Adecuación curricular by vozsnte

A Dios y mi familia por su amor incondicional.

A mis compañeros docentes, pensando en brindarles una herramienta más en su labor diaria.

Al Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación Sección 38, a la Secretaría de Educación por la oportunidad de compartir mi experiencia, al IDDIE por la excelente asesoría brindada.

Y a mis hermosos alumnos especiales, es por ustedes y para ustedes.

1. PRESENTACIÓN

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2. JUST IFICACIÓN

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3. PROPÓSITO

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4. FUNDAMENTACIÓN

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El Derecho a la Educación. La Inclusión. Plan de Estudios 2011 y las Necesidades Educativas Especiales. Principios Pedagógicos Específicos en la Atención de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) Competencias para la Vida y Las Habilidades Adaptativas Programa de Español. Primer Grado Campo de Formación de la propuesta. Propósitos del Español en Educación Primaria y Estándares Curriculares. Etapas de Desarrollo de la Escritura. Ubicando al menor con NEE Ámbitos de las Prácticas Sociales del Lenguaje Actividades Permanentes Discapacidad Intelectual (DI) Estilos de Aprendizaje del Alumno con DI Conceptualización de Adecuaciones Curriculares. 5. ADECUACIONES CURRICULARES. PROGRAMA DE ESPAÑOL. PRIMER GRADO.

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BLOQUE I

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- Actividades sugeridas que apoyan los aprendizajes esperados del ámbito de estudio. - Actividades sugeridas que apoyan los aprendizajes esperados del ámbito de literatura. - Actividades sugeridas que apoyan los aprendizajes esperados del ámbito de participación social.

BLOQUE II

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BLOQUE III

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BLOQUE IV

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BLOQUE V

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La evaluación para alumnos con nee. Evaluaciones bimestrales sugeridas por bloques. CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFÍA

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1. PRESENTACIÓN

“La educación inclusiva pone el acento en el derecho que todos los niños y niñas tienen a recibir una educación de calidad, con igualdad de oportunidades y sin discriminaciones de ningún tipo” (Mel Aiscow. 2010) A lo largo de la historia se han desarrollado distintas concepciones y actitudes respecto a la discapacidad intelectual, que se han reflejado en el trato y atención; de la eliminación y el rechazo se transformó en sobreprotección y segregación. En la actualidad, la educación inclusiva conceptualiza a los niños con discapacidad intelectual como alumnos con necesidades educativas especiales, ya que considera sus dificultades y problemas en forma interactiva y contextual. Las deficiencias que eran estudiadas como algo propio de la persona han empezado a relacionarse con el medio social, cultural y familiar del que forman parte educativa. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los alumnos, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada alumno se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, los aprendizajes esperados, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido, así como los procedimientos de evaluación del grado. Resaltar que la discapacidad no es un destino y que el apoyo de los docentes de educación regular y especial pueden brindar es esencial para que estos niños logren desarrollar su potencial e integrarse a su comunidad.

De esta forma, la presente propuesta pedagógica está dirigida a maestros de primaria de primer grado con alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, dicha propuesta está dividida en tres partes importantes como lo son la fun damentación teórica y conceptualización, que representan el soporte legal y de significado, como un pilar para el desarrollo del trabajo; las adecuaciones curriculares del programa de español y actividades didácticas sugeridas, enfocadas a esta asignatura por lo esencial y significativo del lenguaje para el alumno, manifestado en sus tres ámbitos: estudio, literatura y participación social, en los cinco bloques del programa; así como un apartado para la evaluación, sugiriendo al docente una evaluación bimestral adecuada, sencilla y funcional al alumno, permitiendo valorar en el menor con discapacidad intelectual aprendizajes básicos y habilidades adaptativas. Cada uno de estos aspectos se realizó pensando principalmente en lograr un verdadera inclusión del alumno con necesidades educativas especiales en su contexto escolar, a través de adecuaciones curriculares y recopilación de estrategias didácticas diversas familiares para el docente.

2. JUSTIFICACIÓN

Es en el contexto escolar donde surge la inclusión educativa, para que los niños con necesidades educativas especiales tengan una vida lo más normal posible que asistan a una escuela regular y trabajen con un currículum común. Desde esta perspectiva, los centros escolares requieren de una reorganización interna para mejorar el aprendizaje de todos los niños, y proporcionar a los alumnos con discapacidad, cada vez ambientes más funcionales. En la actualidad resulta importante apoyar al docente de grupo regular mediante el diseño de adecuaciones a la currícula de Español de primer grado, a fin de lograr una verdadera inclusión del alumno con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual. Haciendo hincapié que la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requieren de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer, de apropiarse a su escritura y de integrarse en intercambios orales, esta propuesta pretende que los maestros cuenten con un material que contenga el Programa de Español de primer grado con las adecuaciones curriculares en los cinco bloques de estudio en sus tres ámbitos, a fin de facilitar su labor diaria y enriquecer la calidad de educación que brinda dentro del contexto escolar a los niños con las características anteriormente mencionadas. Puesto que la educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, reducir desigualdades e impulsar la equidad, el docente debe fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos, es por ello que para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, requieren de estrategias de aprendizaje

y enseñanza diferenciadas, es necesario que se ofrezcan oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación, en donde cualquier menor independientemente de sus condiciones se desarrolle intelectual, social y emocionalmente. A partir de la iniciativa de nuestro sindicato, SNTE sección 38, quien ocupado en la calidad de la educación que brinda el magisterio, surge la gran oportunidad de participar a través de las Becas Visión 38, con el diseño de propuestas pedagógicas siendo ésta una excelente ocasión de ofrecer al compañero maestro un material educativo que permita enriquecer y facilitar su labor docente.

3. PROPÓSITO: Brindar al docente de primer grado de educación primaria adecuaciones curriculares del programa de Español como una herramienta útil y funcional en su quehacer diario dentro del aula en relación a su intervención educativa, con alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual

4. FUNDAMENTACIÓN

El derecho a la educación.

Tomando en cuenta que el Artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, “promueve el derecho que todo mexicano tiene a recibir educación, la cual tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano”; la Ley General de Personas con Discapacidad y la Ley General de Educación en el capítulo IV Del proceso Educativo, Artículo 41, resaltan la importancia del papel de Educación Especial al manifestar que esta será destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, atendiendo a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género. Tratándose de menores de edad, esta educación propiciará su inclusión en los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esta integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social elaborando programas y materiales de apoyo didácticos necesarios. La inclusión. La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose en él. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo. (Vain, 2006) El origen de la idea de inclusión se sitúa en el Foro Internacional de la Unesco que ha marcado

pautas en el campo educativo en el evento celebrado en 1990, donde se promovió la idea de una Educación para todos, mediante la satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje cuyo propósito es desarrollar el bienestar individual y social de las personas a través de la Educación Formal. En la llamada Declaración de Salamanca de 1994, se produce una amplia adscripción a esa idea entre los delegados y de la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del mismo sistema común de educación. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos. La escuela inclusiva supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la transmisión de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa (social y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión; supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en constante desarrollo. (Cardoze, 2007) Los fundamentos de la inclusión educativa forman parte de las bases éticas y morales de un ideal de hombre que ha de formarse en la escuela para integrarse a la sociedad. Sus principios son: respeto a las diferencias, derechos humanos, igualdad de oportunidades y escuela para todos. Estos principios reflejan un consenso mundial sobre las futuras orientaciones de las prestaciones educativas especiales emanadas de diversas declaraciones internacionales como: La Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje (1990), Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad (1993), La Declaración de Salamanca (1994), La Ley General de Educación y el Acuerdo 592 por mencionar algunas.

21 Plan de estudios 2011 y las necesidades educativas especiales (nee) La anterior gama de fundamentación legal conlleva favorablemente a las reformas de nuestro sistema educativo, específicamente a La Reforma Integral de Educación Básica, la cual tiene antecedentes sólidos que han permitido ir avanzando en el rubro educativo, es una política pública que impulsa la formación integral de todos los niños, donde el Plan de Estudios 2011, representa un documento rector de las competencias para la vida, estándares curriculares y aprendizajes esperados, orientados al desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo, la inclusión y la pluralidad en todos los niños, particularmente en aquellos con necesidades educativas especiales. Principios pedagógicos específicos en la atención de las nee. Si bien, cada uno de los principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011, representan condiciones esenciales para el logro de aprendizajes, transformación de la práctica docente, así como mejora de la calidad educativa, los siguientes fundamentan de manera más específica la educación de los alumnos con NEE con o sin discapacidad. 1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Todos los alumnos, principalmente aquellos con necesidades educativas especiales requieren que el centro y referente fundamental del aprendizaje, sean ellos mismos, ya que cuentan con conocimientos acerca del mundo que les rodea, las relaciones con las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido es necesario reconocer la diversidad de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen para acercarlos a un conocimiento significativo y con interés.

2. Planificar para potenciar el aprendizaje. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo reconociendo que el alumno con discapacidad intelectual aprende a lo largo de la vida, seleccionando estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes con el conocimiento de lo que se espera que aprenda, de cómo lo aprenda y qué tan significativo es para el contexto el que se desenvuelve. 3. Generar ambientes de aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje representan espacios, donde el alumno con discapacidad, desarrolla la interacción para posibilitar un aprendizaje, destacando aspectos como: • La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el alumno. • La relevancia de los materiales educativos. • Las interacciones entre estudiantes y el docente. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. De acuerdo al Plan de Estudios 2011, el trabajo colaborativo requiere que sea inclusivo, para construir aprendizajes en colectivo. De esta forma los alumnos con necesidades educativas especiales necesitan participar en este tipo de trabajo en el aula, para enriquecer sus prácticas y sobre todo interactuar con sus iguales, con un sentido de responsabilidad y corresponsabilidad de acuerdo a sus posibilidades. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados. La educación básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Estos tres elementos fundamentales estarán en función de acuerdo a las características propias del alumno con discapacidad intelectual, con la intención de que respondan lo más funcionalmente posible a sus necesidades educativas especiales.

22 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. La escuela actual debe favorecer que la comunidad educativa, emplee materiales diversos para el aprendizaje permanente, de los cuales el docente, dentro de la misma institución puede utilizar, como por ejemplo, los acervos de la biblioteca escolar y del aula, materiales audiovisuales así como materiales elaborados por los mismos estudiantes y el maestro. Está comprobado que para lograr un aprendizaje significativo, el alumno aprende por medio de la experiencia, la cual es más funcional utilizando una mayor diversidad de material educativo. En el niño especial, el uso de dicho material, le permite en primer lugar integrarse al grupo, manipular objetos y ejercitar sus sentidos, favoreciendo la interacción y convivencia con sus compañeros. 7. Evaluar para aprender. “La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de los aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formación”. (Plan de Estudios 2011, SEP, p. 35) Educación Especial sugiere una adecuación a las formas de evaluación del docente, de tal manera que le permitan conocer los aprendizajes significativos que ha logrado el alumno con NEE, enfocándose en sus logros más que en sus limitaciones. Dicha evaluación es permanente, constante y a lo largo del ciclo escolar, utilizando estrategias e instrumentos para dicho aprendizaje, que generalmente emplea para todo el grupo, como son: • Listas de cotejo. • Observación directa. • Registro anecdotario. • Producciones escritas y gráficas. • Cuadro de actitudes en actividades colectivas.

Lo anterior apoyado con las evaluaciones psicopedagógicas del personal de apoyo de educación especial con el que cuente la institución. Actualmente dicha evaluación se verá enriquecida y favorecida con el empleo de la Cartilla de Educación Básica, donde a los alumnos con discapacidad intelectual se les considerará el aspecto cualitativo más que el cuantitativo. 8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad. Este principio pedagógico es el principal rector de la presente propuesta pedagógica, ya que entre otras cosas, establece la importancia que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Manifiesta que para atender a los alumnos que por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial, requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas que permitan oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos. 9. Incorporar temas de relevancia social. Al igual que el resto de sus compañeros, los estudiantes con NEE, están inmersos en una sociedad en constante cambio y donde interactúan cotidianamente, favorecer aprendizajes relacionados con valores y actitudes, como la atención a la diversidad, la equidad de género, la salud, la educación sexual, ambiental y para la salud, la prevención de la violencia, la educación para la paz, los derechos humanos, entre otros, podrá crear en el alumnos un sentido de responsabilidad en el medio en el que se desenvuelva que regulen su convivencia diaria. 10. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. “La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico”. (Plan de Estudios 2011, SEP,p . 41) En el caso de los alumnos con

23 discapacidad intelectual, es una estrategia encaminada a apoyar el proceso educativo del menor, con la participación de los alumnos o del docente a quien se le brinda un acompañamiento para la comprensión e implementación de propuestas curriculares.

Según el manual de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en alumnos con necesidades educativas especiales, de la Dirección de Educación Especial del Estado, 2003, clasifica las habilidades adaptativas de la siguiente manera:

Competencias para la vida y las habilidades adaptativas.

- Comunicación:

Competencias para la vida y las habilidades adaptativas. De acuerdo al Plan de Estudios 2011, las competencias para la vida movilizan y dirigen todos los componentes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una acción de manera integrada. Dichas competencias se desarrollan a lo largo de la Educación Básica, siendo las siguientes:

Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir información a través de comportamientos simbólicos (palabra hablada, palabra escrita/ortografía, símbolos gráficos, lenguaje de signos) o comportamientos no simbólicos (expresión facial, movimiento corporal, tocar, gestos). La capacidad de comprender o de recibir un consejo, una emoción, una felicitación, un comentario, una protesta o un rechazo.

-Competencias para el aprendizaje permanente.

- Auto-cuidado:

-Competencias para el manejo de la información.

Habilidades implicadas en el aseo, alimentación, vestido, higiene y apariencia física.

-Competencias para el manejo de situaciones. -Competencias para la convivencia. -Competencias para la vida en sociedad. Sin embargo el alumno con discapacidad intelectual por sus características particulares, probablemente no logre alcanzar plenamente el desarrollo de estas competencias, pero ciertamente logrará el desarrollo de habilidades adaptativas, que le proporcionarán oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas aplicadas a su realidad. Las habilidades adaptativas hacen referencia a las capacidades, conductas y destrezas de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos habituales, en sus grupos de referencia. Se refieren a como el alumno afronta las experiencias de la vida cotidiana, y cómo cumple las normas de autonomía personal según lo esperado en relación a su edad y su nivel de competencia curricular. (Verdugo, 1999).

- Vida de hogar: Cuidado del hogar, preparación de comidas, planificación y elaboración de la lista de compras, seguridad en el hogar, planificación diaria, la orientación , el comportamiento en el hogar y en el vecindario, comunicación de preferencias, interacción social, aplicación de habilidades académicas funcionales en el hogar. - Habilidades sociales: Relacionadas con intercambios sociales con otros individuos, incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interacción con otros, reconocer sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ser consciente de la existencia de iguales y aceptación de éstos, nivel de colaboración, hacer y mantener amistades, afrontar las demandas de otros, entender el significado de la honestidad, autocontrol de impulsos, adecuar la conducta a las normas, respetar normas y leyes, mostrar un comportamiento social apropiado.

24 - Utilización de la comunidad: Habilidades relacionadas con una adecuada utilización de los recursos de la comunidad incluyendo: el transporte, comprar en tiendas, y supermercados, utilización de otros servicios de la comunidad, lugares y eventos culturales. El comportamiento en la comunidad, comunicación de preferencias y necesidades, interacción social, aplicación de habilidades académicas funcionales. - Autodirección: Habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares, sus condiciones, respetando horarios e intereses personales. Completar las tareas necesarias o requeridas, buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en situaciones familiares y en situaciones novedosas, demostrar asertividad adecuada y habilidades de autodefensa. - Salud y seguridad: Habilidades relacionadas con el mante nimiento de la salud, tales como: alimentación, hábitos de higiene personal y del medio, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de accidentes, utilización de primeros auxilios, uso responsable de su sexualidad, consideraciones básicas sobre seguridad, comunicar preferencias y necesidades, participar en interacciones sociales. - Académicas funcionales: Habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con aprendizajes escolares, que tienen además una aplicación directa en la vida. Por ejemplo: escribir, leer, utilizar de un modo práctico los conceptos matemáticos básicos, conceptos básicos de ciencias y todo aquello relacionado con el conocimiento del entorno físico y la propia salud y sexualidad, geografía y estudios sociales.

Programa de español. primer grado Campo de formación de la propuesta. La presente propuesta enfocada al programa de Español de primer grado, está basada en el campo de formación de lenguaje y comunicación, siendo el lenguaje una herramienta de comunicación para aprender e interactuar con la sociedad, en otras palabras, este campo de formación tiene como enfoque principal las prácticas sociales del lenguaje, que de acuerdo a la capacidad de los niños con NEE, serán sus modos de interacción en cuanto a la producción e interpretación de textos orales y escritos. Propósitos del español en educación primaria. Si bien la educación primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura, puesto que ingresa a primer grado con una serie de saberes previos adquiridos tanto en el hogar como en preescolar; sí es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. (Programa de Estudio 2011. Español primer grado). La educación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar, respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje a través de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. Por ello, los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica así como los Estándares Curriculares, en esta propuesta pedagógica no reciben ningún tipo de adecuación curricular, solo serán considerados por el docente aquellos que, de acuerdo a las características propias del alumno con discapacidad intelectual, atiendan a sus necesidades educativas especiales. Los propósitos de Español en educación primaria, según los Programas de Estudio 2011, son los siguientes:

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. ESTÁNDARES CURRICULARES. De acuerdo al Plan de Estudios 2011, los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio y como se mencionó en los propósitos de la asignatura, estos no reciben ninguna adecuación curricular en esta propuesta pedagógica y será el docente quien tomando en cuenta las necesidades especiales del alumno con discapacidad intelectual priorice cada uno de ellos. A continuación se mencionan cada uno de ellos y el contenido de los mismos puede encontrarse en el Plan de Estudios. 1.Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.Producción de textos escritos. 3.Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.Actitudes hacia el lenguaje.

26 Etapas de desarrollo de la escritura. ubicando al menor con nee.

• Hipótesis silábica. En esencia una letra repre senta una sílaba de la palabra escrita.

Conocer las etapas por las que transitan los alumnos en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y ya que proporciona referentes sobre sus procesos de aprendizaje, así como elementos para su intervención en la práctica educativa.

• Hipótesis silábica-alfabética. Representa un momento de transición que fluctúa entre la representación de una letra para cada sílaba o para cada sonido. En este tipo de escrituras las sílabas se representan con una o con varias letras indistintamente.

En el Programa de Español de primer grado, las etapas de desarrollo de la escritura se clasifican de la siguiente manera: PRIMERA ETAPA: Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo gráfico, entre dibujo y escritura. Reconocen dos características: a) Que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos; b) Que hay una ordenación lineal. Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras). SEGUNDA ETAPA: Se identifican dos aspectos básicos: a) Se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra; y b) Es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra. El avance en estos elementos marca el tránsito a la segunda etapa, aunque cabe mencionar que no necesariamente hay un desarrollo conjunto de ambos elementos, ya que los alumnos pueden hacerlo de manera independiente. TERCERA ETAPA: Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitando, a su vez, por tres momentos denominados hipótesis: silábica, silábica-alfabética y alfabética.

• Hipótesis alfabética. Cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice de manera muy cercana a lo convencional (sin norma ortográfica). Reconocer los procesos por medio de los cuales los alumnos con discapacidad intelectual se apropian del lenguaje escrito, poniendo a prueba sus hipótesis, permite conocer la etapa de desarrollo del sistema de escritura en la que se encuentran, que generalmente al ingresar al primer grado, sus NEE los ubican en la primera etapa donde el contacto permanente con la lengua escrita hace que, poco a poco, amplíen su repertorio gráfico y pasen, por ejemplo, de emplear pseudoletras, e incluso combinando letras y números, al empleo de letras convencionales; aprendan a escribir su nombre y utilicen esta información en sus escrituras, o comiencen a identificar la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula incrementando su repertorio de letras y palabras conocidas. Entre leer y escribir y no poder hacerlo, existe un amplio proceso en el cual los alumnos poco a poco van conociendo y empleando las características del sistema de escritura. En la medida en que los niños puedan contrastar su escritura con la de otros, sea ésta convencional o no, van identificando unidades cada vez más precisas sobre la composición alfabética de las palabras. Ámbitos de las prácticas sociales del lenguaje. El programa de Español agrupa las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos; estudio, literatura y participación social, los cuales van a encaminar a nuestro menor especial a leer y escribir para aprender, a expresar emociones, a

27 construir fantasías y realidades, de acuerdo a lo que vive, en el medio en el que se desenvuelve, con las personas que le rodean, en la escuela, la familia y la comunidad. Actividades permanentes. La intención de las actividades permanentes es la de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura. Para los alumnos con discapacidad intelectual éstas resultan muy favorables, ya que son sencillas y promueven una actitud apropiada hacia la lectura y la escritura, permitiendo en algunos casos el uso de material concreto. El Programa de Español presenta las siguientes: ☺ Lectura de palabras. ☺ Lectura y escritura de nombres propios. ☺ Lectura de las actividades de la rutina diaria. ☺ Lectura de los nombres de otros. ☺ Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito. ☺ Formar palabras con letras justas. ☺ Sobres de palabras. ☺ Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. ☺ Lectura y escritura de palabras y frases. Así mismo éstas pueden ser enriquecidas por el docente y de igual forma desarrollar o crear variantes de actividades a partir de cada una de ellas.

Discapacidad intelectual (D.I.) A finales del siglo XX y en el transcurso del XXI se ha tomado como referencia los estudios que la Asociación Americana sobre el Retraso Mental (AAMR) ha realizado en cuanto a la discapacidad intelectual, como resultado de años de experiencia de dicha asociación, en 2002, se propone la siguiente definición, que es la mayormente aceptada en la actualidad: “Discapacidad intelectual es una dificultad esencial en el aprendizaje caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas, conceptuales, sociales y prácticas”. (Sánchez Cano, 2007, p.420). En dicha definición se habla de un funcionamiento intelectual significativamente por debajo de la media, el cual se evalúa habitualmente mediante Test que miden las capacidades intelectuales en función del coeficiente intelectual (CI). Esta baja capacidad intelectual se da conjuntamente con limitaciones en dos o más áreas de habilidades adaptativas como lo son: Comunicación, vida en el hogar, habilidades sociales, autorregulación, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales y tiempo libre. Al mismo tiempo hay que valorar que dicha definición pone en relación el funcionamiento del alumno teniendo en cuenta sus capacidades con el contexto en el que se desenvuelve. Estilo de aprendizaje del alumno con D.I. La conceptualización anterior relaciona el funcionamiento adaptativo del menor con la interacción entre sus capacidades y el modo de adaptación a su entorno, tomando en cuenta su estilo de aprendizaje, es decir, sus preferencias globales utilizadas en las distintas maneras para aprender.

28 Si bien los alumnos con discapacidad intelectual presentan ciertas características generales como dificultad en la atención, percepción y memoria, se fatigan rápidamente, su atención no se mantiene por tiempos prolongados lo que lleva a falta de interés por lo que está realizando. Su aprendizaje se realiza a ritmo lento, muchas veces no puede llevar a cabo la actividad por si solo, cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo se confunde y rechaza la situación, presenta situaciones de presión y angustia ante actividades complejas. Sin embargo puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en situaciones anteriores, cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa más en seguir colaborando, al participar activamente en las tareas, aprende mejor y la olvida menos. (Arámbula, Cardona, Vallarta, 2000) Estas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, los conocimientos previos y la edad. El estilo de aprendizaje del menor está directamente relacionado con la concepción del mismo como un proceso activo, por lo tanto es importante no utilizarlo como una herramienta para clasificarlo en categorías cerradas, sino como una posibilidad de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo, y en los alumnos con discapacidad intelectual resultan funcionales las adecuaciones curriculares. Conceptualización de adecuaciones curriculares. Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos adicionales que se implementan para facilitar el acceso y el progreso de niños con dificultades de aprendizaje derivadas de necesidades educativas especiales. Se realizan las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos a partir de una selección, elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican el currículum, teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos educativos institucionales y de aula.

29 5. ADECUACIONES CURRICULARES. PROGRAMA DE ESPAÑOL. PRIMER GRADO. A continuación se presentan las adecuaciones curriculares a cada uno de los bloques que conforman el Programa de Español de primer grado, en sus tres ámbitos. Cabe mencionar que la selección y/o adecuación curricular de cada uno de los aspectos del bloque (Práctica social del lenguaje, tipo de texto, competencias, aprendizajes esperados, temas de reflexión, producciones para el desarrollo del proyecto) se realizó tomando en cuenta las características particulares de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual, con la finalidad de lograr en los mismos aprendizajes significativos. En el desarrollo de cada uno de los bloques y de sus ámbitos podrá observarse que en algunas ocasiones, dichos aspectos no presentan cambios, pues se considera que son adecuados para el alumno con D.I., con ello se pretende, la inclusión del menor en el trabajo cotidiano del aula, en todas y cada una de las actividades diseñadas por el docente atendiendo a sus requerimientos educativos especiales, delegándole responsabilidades en la realización de los proyectos de acuerdo a sus posibilidades, ya que su participación es muy importante en cuanto a su inclusión al contexto escolar, brindándole las mismas oportunidades que al resto del grupo. De igual forma al final de cada ámbito se sugieren algunas actividades didácticas para apoyar los aprendizajes esperados del bloque y si bien existe la posibilidad que el alumno no logre la adquisición plena de una competencia o el completo desarrollo de algún proyecto, podrá apropiarse de habilidades adaptativas que le permitan logros básicos y significativos. Estas actividades son muy sencillas y pretenden facilitar, junto con las actividades permanentes del programa, el trabajo del docente en el aula. Cabe mencionar, que nada se puede dar por asentado, y el hecho de que algún alumno

BLOQUE

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS EN CADA ÁMBITO

ESTUDIO - El trabajo con el nombre propio - Mi nombre y las palabras - ¿Qué dice? - Memorama de palabras - Lotería de nombres - Mi mundo en palabras

LITERATURA

- La magia en los dibujos - El título de los cuentos - A contar historias - Ilustra el cuento - Palabras y dibujos

PARTICIPACIÓN SOCIAL - Jugando con mis compañeros - Dulces rompehielos - Armando palabras - Rompecabezas de palabras - Trabajando en el aula

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Organizar la biblioteca de Aula TIPO DE TEXTO: Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: • Comunicación • Habilidad social • Académica funcional

APRENDIZAJES ESPERADOS

☺ Identifica palabras que inician con la letra de su mismo nombre ☺ Utiliza el orden alfabético.

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN:

-Exploración de la biblioteca de aula, para su organización por título.

• Contenido global de un texto a

través de la audición de la lectura de los títulos. • Organización alfabética de los materiales de la biblioteca ORGANIZACIÓN GRAFICA DE LOS TEXTOS: • Datos en la portada de los materiales. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA • Orden alfabético. • Correspondencia grafofonética. • Correspondencia entre oralidad y escritura. • Valor sonoro.

-Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños. -Clasificación de los libros con apoyo del alfabeto móvil. -Selección de textos para ser leídos en el grupo (lectura mediada por el docente). PRODUCTO FINAL: -Organización de los materiales de la biblioteca por títulos e imágenes.

EL TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO PROPÓSITO: Reflexionar sobre la estabilidad de la representación escrita a partir del análisis del nombre propio. - El docente le proporciona al alumno una tarjeta en blanco en donde escribirá su nombre, si no logra hacerlo, el maestro le ayuda. - Se recogen las tarjetas y se guarda para utilizarlas cuantas veces lo considere necesario. - El alumno realizará etiquetas con el nombre de objetos y las colocará en los mismos. - Se solicita al menor relacionar nombres de sus compañeros que inicien con la misma letra que el suyo. - Cada día se invita al alumno a identificar su nombre entre varias tarjetas con los nombres de sus compañeros. - Otra variante sería que el niño forme su nombre con materiales diversos: alfabeto móvil, letras de fomi, con plastilina, papel maché, con material de diferentes texturas.

MATERIALES - Tarjetas - Lápices - Alfabeto móvil - Letras de fomi - Plastilina - Papel crepé - Pegamento

35 MI NOMBRE Y LAS PALABRAS PROPÓSITO: Descubrir la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura.

- Se le proporcionan tarjetas con imágenes de diversos campos semánticos y el alumno escribirá el nombre de aquellas que inicien con la letra de su nombre.

- Si no logra escribirlas, que identifique aquellos dibujos cuyo nombre inicia con el primer fonema de su nombre.

- Puede recibir ayuda para la escritura de los nombres, ya sea de un compañero- tutor, del docente o de material concreto como el alfabeto móvil.

- En material diverso de lectura como cuentos, libro de texto, el alumno identificará las palabras que inician con la primer letra de su nombre

MATERIALES

- Tarjetas con imágenes de campos semánticos diversos. - Alfabeto móvil. - Cuaderno. - Lápices. - Cuentos. - Revistas. - Libros de texto.

36 ¿QUÉ DICE? PROPÓSITO: Apoyar la lectura en índices gráficos contenidos en los textos atendiendo al valor sonoro.

- Con anticipación se solicita al alumno envolturas de productos comestibles y no comestibles utilizados en el hogar. - Permitir al niño explorar el material y manipularlo. - Se le puede cuestionar acerca de su utilidad. - El menor identificará el nombre del producto de acuerdo a la imagen de la envoltura. - Relacionará aquellos que inicien con la letra de su nombre. - Puede clasificarlos de acuerdo a la primera letra del nombre de cada producto. - Tratará de escribir el nombre del mismo, recortando y pegando imágenes de propagandas de centros comerciales.

MATERIALES - Portadores de textos: envolturas de productos de centros comerciales.

- Propaganda impresa de productos de centros comerciales.

- Tijeras.

- Pegamento.

- Hojas o cuaderno.

COCODRILO

37 MEMORAMA DE PALABRAS PROPÓSITO: Desarrollar estrategias de lectura.

- Se proporciona al alumno tarjetas con dibujos y tarjetas con los nombres de los dibujos.

- El menor tratará de relacionar el dibujo con el nombre del mismo.

- Una variante es que el alumno complete crucigramas atendiendo a la imagen que se le presenta.

- Hacer el intento de escribirlos en el cuaderno.

MATERIALES - Tarjetas con imágenes. - Tarjetas con los nombres de las imágenes. - Crucigramas de campos semánticos diversos. - Cuaderno - Lápices.

38 LOTERIA DE LOS NOMBRES PROPÓSITO: Conocer la representación escrita de palabras.

- Siguiendo las reglas de la lotería tradicional, los niños recibirán una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan “cantando”. - En cada tabla aparecerán escritos algunos nombres de los niños del salón, las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicional). - Por turnos, los niños pasarán a “cantar” los nombres. - Cuando el “cantor” no puede leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda a sus compañeros - Una variante de esta actividad, puede ser utilizando o creando loterías de diversos campos semánticos.

MATERIALES - Lotería con los nombres de los niños. - Lotería de campos semánticos diversos.

39 MI MUNDO EN PALABRAS PROPÓSITO: Conocer y utilizar el orden alfabético para organizar materiales escritos.

- El alfabeto se coloca en el aula para trabajar con él durante todo el ciclo escolar. - Se le proporciona al niño el alfabeto móvil y las tarjetas con los nombres de sus compañeros. - El niño trata de acomodar las letras del alfabeto móvil de acuerdo al orden del alfabeto del aula. - Luego se le invita a buscar los nombres de sus compañeros y acomodarlos en la letra del alfabeto móvil con la que inicie cada uno de los nombres. - Se estimula al menor a que observe el alfabeto y el orden del mismo con la actividad que realiza. - Una variante puede ser la clasificación de los títulos de cuentos del aula siguiendo el orden alfabé tico apoyándose en el alfabeto móvil. - Puede ordenar alfabéticamente diversidad de textos: portadores de texto, memoramas de palabras de campos semánticos diversos, nombres de su familia, etc.

MATERIALES - Alfabeto para el aula. - Alfabeto móvil. - Tarjetas con los nombres de los niños - Cuentos o material de lectura diverso - Tarjetas con palabras diversas. - Portadores de texto

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Identificar la información que proporcionan las portadas de los textos. TIPO DE TEXTO: Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: • Comunicación • Habilidad social • Academica funcional

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN: - Contenido global de un texto a través de la lectura de las por tadas. - Relación entre texto e ilustraciones.

- Exploración de portadas de cuentos.

- Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras. - Intenta la escritura y lectura de títulos de cuentos.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO: - Información proporcionada en la portada de un libro: imágenes y títulos - Características generales de los cuentos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA - Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. - Correspondencia grafofonética. - Correspondencia entre oralidad y escritura. - Valor sonoro.

- Identificación de la información contenida en la portada de acuerdo a las imágenes. - Selección fundamentada de cuentos a partir de su interés. - Lectura mediada de cuentos seleccionados. PRODUCTO FINAL: - Recopilación de cuentos de su preferencia, para ser enrique cida a lo largo del curso.

LA MAGIA EN LOS DIBUJOS PROPÓSITO: Anticipar el contenido de un cuento a través de las imágenes contenidas tanto en la portada como en su interior.

- Se invita al alumno a explorar los cuentos de la biblioteca de la escuela o la de aula. - Mientras el menor explora y manipula los libros, se les cuestiona acerca de su contenido según las imágenes de las portadas de los mismos. - Si acaso no puede anticipar el contenido según los dibujos, se le pide lea las imágenes que ve. - De igual forma se invita a hojearlos y a leer el cuento apoyándose en los dibujos. - Permitir el tiempo que el niño necesite para interactuar con el material de lectura de acuerdo a su interés.

MATERIALES - Cuentos diversos de preferencia infantiles o con los que cuente la biblioteca de la escuela y en el aula.

42 LOS TÍTULOS DE LOS CUENTOS PROPÓSITO: Realizar intentos de lectura por medio del cuestionamiento e inferir el contenido de un texto a partir del título. - Se invita al menor ha seleccionar de uno a tres cuentos de su interés. - Se platica con él acerca de cada cuento tiene un título y se invita a observar que cada uno de el los está formado por palabras. - Se cuestiona, de los cuentos que eligió, mencione cuál cuento tiene en su título muchas y pocas palabras. - Se le leen los títulos y se le pregunta dónde cree que dice determinada palabra de los mismos. - De igual forma se estimula al menor a inferir o anticipar el contenido del cuento de acuerdo al título que se le leyó. - Se le motiva a escribir el título de los cuentos que eligió con apoyo del docente.

MATERIALES - Cuentos infantiles. - Cuentos de la biblioteca de aula - Libros del rincón de lectura

43 A CONTAR HISTORIAS PROPÓSITO: Ordenar secuencias ilustradas para crear una historia sencilla.

- Se invita al niño a jugar con una serie pequeña de secuencias ilustradas que forman una historia sencilla. - Se le proporcionan las ilustraciones, permitiendo que el alumno las observe, las manipule. - Se le menciona que las secuencias están en desorden y que él tratará de acomodarlas para formar una historia o cuento. - Se le pide también que le invente un título. - El niño pega las secuencias en su cuaderno o cartel. - Al final el menor cuenta su historia siguiendo cada secuencia y la comparte con algún compañero. - Una variante puede ser que de acuerdo a los cuentos observados anteriormente y mediados por el docente, realizar la secuencia ilustrada para que el niño la ordene.

MATERIALES - Pequeñas secuencias ilustradas y sencillas. - Secuencias ilustradas de cuentos familiares. - Pegamento. - Cuaderno. - Cartel.

44 ILUSTRA EL CUENTO PROPÓSITO: Estimular la comprensión del niño mediante el uso de imágenes que ilustren textos.

- El docente invita al alumno a participar en la audición de un cuento. - El profesor realiza la lectura del cuento procurando que este sea corto y haciendo énfasis en la entonación del mismo para atraer la atención del menor. - Cuando el cuento finaliza se le pregunta al niño si le gustó o no y por qué - El maestro comenta que en esta ocasión se cuentan con las ilustraciones del cuento que escuchó. - Se indica que nuevamente leerá el cuento pero ahora el niño tratará de elegir, conforme vaya escuchando la trama del cuento, el dibujo que corresponde. - De esta manera al final, el niño contará con toda la secuencia ilustrada ordenada según el con tenido del cuento. - Una variante pueden ser los audiocuentos de los libros del rincón.

MATERIALES

- Cuentos diversos - Imágenes de cuentos. - Audiocuentos del rincón de lectura. - Grabadora.

45 PALABRAS Y DIBUJOS PROPÓSITO: Establecer correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras. -Se le proporciona al alumno varios cuentos sencillos y cortos con pictogramas. - El alumno elige uno para leer. - El docente inicia la lectura y cuando llega a una palabra que ha sido modificada por un dibujo lo invita a leerlo. - De esta manera tanto el maestro como el alumno realizan la lectura del cuento. - Al final se puede cuestionar al niño acerca del contenido del mismo - Una variante de esta actividad puede ser también emplearla para enriquecer vocabulario de a cuerdo a los dibujos que tiene el cuento entre las palabras. - El niño puede escribir o intentar escribir el nombre de dichos dibujos en su cuaderno. MATERIALES - Cuentos cortos con pictogramas. - Cuaderno. - Lápices.

SOL

NUBE

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Conocer las reglas para la convivencia del grupo TIPO DE TEXTO: Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: • Comunicación. • Habilidad social. • Autodirección. • Académica funcional.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

• Identifica la función de los reglamentos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN:

- Discusión acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia.

• Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto, frases o palabras.

- Función de las reglas.

• Identifica las letras para es cribir palabras determinadas.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO: - Características de las reglas.

• Expone su opinión y escucha las de sus compañeros.

- Conocimiento de derechos y responsabilidades.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA - Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro.

- Discusión de las reglas para el salón de clases. - Tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas. - Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamen to apoyadas en imágenes para su mejor comprensión. PRODUCTO FINAL: - Reglas para la convivencia en el aula.

REGLAMENTO

JUGANDO CON MIS COMPAÑEROS PROPÓSITO: Interactuar en juegos didácticos e infantiles a fin de entender las reglas para su ejecución.

- Se platica con el niño acerca de los juegos que conoce y cómo se realizan. - Se invita a que junto con sus compañeros elijan un juego para llevarlo a cabo dentro o fuera del aula. - Se invita a que explique, antes de iniciarlo, cómo se lleva a cabo desde el inicio hasta el final. - Se desarrolla el juego. - En el aula se comenta si todos realizaron el juego como se explicó desde el inicio hasta el final, propiciando la intervención del niño en cuanto a sus opiniones al respecto. - Se establece una conclusión cuidando que el menor entienda la importancia de seguir las reglas en un juego. - Una variante puede ser el interactuar con diversos juegos didácticos de mesa, juegos simbólicos, juegos cooperativos, etc., donde las reglas sean claras y sencillas para su seguimiento.

MATERIALES - Juegos tradicionales o conocidos para el alumno. - Juegos didácticos de mesa. - Juegos simbólicos. - Juegos cooperativos.

48 DULCES ROMPEHIELOS PROPÓSITO: Comunicar sus ideas y escuchar a sus compañeros con atención y respetando turnos al hablar.

- El docente con una bolsa de dulces en sus manos indica a los niños tomen los que gusten. - El docente también toma dulces. - Los invita a sentarse en el piso formando un círculo. - Luego se le comenta que de acuerdo al número de dulces que tomó cada quien, dirán por turnos, una característica que los identifique, cualidad o habilidad, para ello manejará un lenguaje adecuado a los niños con el fin de que logre explicarse. - Los niños emitirán sus opiniones de lo solicitado por el docente. - Una variante puede ser, asignar un tema a cada color del dulce que tienen en sus manos. - El color de los dulces puede representar actividades en casa, vacaciones, actividades favoritas, o los niños proponer alguna.

MATERIALES

- Bolsa con dulces, pueden ser con envolturas de colores diferentes.

49 ARMANDO PALABRAS PROPÓSITO: Identificar letras para escribir palabras determinadas. - El docente forma una palabra cualquiera con el alfabeto móvil. - Luego invita al alumno a tratar de leer palabra que formó. - El docente invita al niño a escoger una letra de la palabra formada y retira las demás, por lo general el niño va a elegir la que conozca. - Se le pide que con esa letra que escogió forme una nueva palabra utilizando de igual forma el alfabeto móvil. - Así se continúa formando palabras de acuerdo al interés del alumno. - Se le apoya a establecer la correspondencia grafofonética mientras las forma o hace intentos de lectura. - Las puede escribir en su cuaderno.

MATERIALES - Alfabeto móvil. - Cuaderno. - Lápices.

50 ROMPECABEZAS DE PALABRAS PROPÓSITO: Establecer correspondencias grafofonéticas al formar palabras.

- Se invita al niño a jugar con rompecabezas de palabras, los cuales contienen tanto el dibujo como el nombre del mismo y puede ser letra por letra o en sílabas. - El niño al jugar con el rompecabezas irá formando los nombres de los dibujos ilustrados junto con la imagen. - Estos rompecabezas deben contener imágenes de dibujos cuyos nombres sea sencillos y cortos. - Si el niño muestra dificultad para establecer la relación grafofonética de la palabra a formar, se le indica que debe hacer coincidir las partes del dibujo para formarlo completo, de esta forma el nombre del mismo estará correctamente armado. - Se recomienda utilizar rompecabezas de palabras que enriquezcan el vocabulario del niño (animales, cosas, frutas, juguetes,etc.)

MATERIALES

- Rompecabezas de diversos campos semánticos para formar palabras con su imagen correspondiente.

51 TRABAJANDO EN EL AULA PROPÓSITO: Identificar la función de un reglamento.

- El docente platica con los niños retomando los diferentes juegos que se llevaron a cabo y donde cada uno tenía sus reglas o instrucciones para realizarlos. - Fomenta la interacción entre los niños y opinan al respecto. - Comenta que de igual forma se deben seguir y respetar ciertas reglas dentro del salón de clase para lograr un espacio de trabajo armónico. - Propone a los alumnos elaborarlo participando en colectivo de lo que se permite y no se permite en el aula, discutiendo cada expresión de los niños. Ellos mismos escriben con ayuda del docente cada regla. - Luego les comenta que esas reglas deben estar en un lugar visible para que todos en el aula puedan observarlas diariamente, por lo que los invita a elaborarlas en un cartel. - Cerciorarse que el alumno especial haya comprendido las cuestiones e invitarlo a participar recor tando y pegando imágenes alusivas a cada regla propuesta. - Se coloca el cartel en un lugar visible donde todos puedan leerlas.

MATERIALES - Cartel - Hojas de colores - Colores - Marcadores - Pegamento - Tijeras - Revistas

BLOQUE II

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS EN CADA ÁMBITO

ESTUDIO - ¿Adivina qué saqué? - Mi juguete favorito - Crucigrama de juguetes - El juego de parejas

LITERATURA - Me voy de viaje - Te voy a contar un cuento - El libro se llama….. - Un lugar para contar - Mi personaje favorito - Erase una vez

PARTICIPACIÓN SOCIAL - Conociendo el periódico - Observo y comento - Inventado noticias - Sopa de letras - Resuelve el misterio

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Registrar datos a través de tablas TIPO DE TEXTO: Expositivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: • Comunicación • Habilidad social • Académica funcional

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Utiliza las tablas como recurso para ordenar información.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN: - Tablas como recurso para ordenar información. - Interpretación de datos en tablas de registro.

- Registro diario de la frecuencia de los juegos de patio de los alumnos del salón en una tabla (elaborada por el docente).

- Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente). - Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO - Características y función de tablas para el registro de datos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA - Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. - Correspondencia entre unidades grafofonéticas. - Valor sonoro. - Segmentación de la escritura.

- Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana. - Discusión grupal sobre los datos registrados en la tabla. - Resume información sobre la frecuencia de los juegos preferidos por el grupo. PRODUCTO FINAL - Tabla de registro de juegos para publicar en el periódico escolar.

ADIVINA QUÉ SAQUE PROPÓSITO: Realizar correspondencias grafofonéticas de forma oral a través de la interacción grupal. - Para realizar este juego es necesario contar con una serie de juguetes llevados por los niños con anticipación. - Se muestran todos los juguetes que se irán colocando dentro de una bolsa opaca o caja, los niños mencionan el nombre de cada juguete. - Luego el docente explica que tratarán de adivinar el juguete antes de sacarlo de la bolsa, para ello les da pistas ya sea el color, características o mencionando la letra con la que inicia y termina el nombre del mismo. - Por turnos los niños participan en el juego tomando el lugar del maestro. - Permite que los menores interactúen con sus juguetes.

MATERIALES

- Juguetes que los niños llevan de su casa.

- Bolsa opaca o caja de cartón grande.

56 MI JUGUETE FAVORITO PROPÓSITO: Conocer las tablas de registro para recabar información de objetos o actividades de interés del alumno. - Aprovechando la actividad anterior se puede elaborar una tabla que ilustre a los niños cuál es el juguete favorito del grupo de acuerdo a los juguetes que llevó cada quien. - El docente elabora una tabla donde se indique el nombre del juguete y la cantidad de niños que lo prefieren. - Invita a los niños a formar un círculo en el centro del aula y en medio del mismo colocar los juguetes de cada uno. - Se les estimula a clasificarlos, colocando juntos lo que va junto (carritos, pelotas, muñecas, etc) formando pequeños grupos. - Luego los niños escriben el nombre de los juguetes de acuerdo a su clasificación en la tabla, observan entonces los distintos tipos de juguetes que existen en el aula. (el docente ayuda al niño con nee en la escritura) - Los menores colorean en la tabla un espacio por cada juguete del grupo que cuenten. - Al final cuentan los espacios coloreados para conocer la cantidad de juguetes que llevaron a clase. - Una variante de esta actividad es realizarla con juegos para lo cual los niños primero realizan los juegos sugeridos y después determinan sus favoritos de acuerdo a sus preferencias, de forma oral como interpretados en tablas. - Si el niño con necesidades educativas especiales muestra mucha dificultad para realizar la escritura el docente con anticipación le proporcionará tarjetas con imágenes de los juguetes y/o juegos para que los coloque en la tabla.

MATERIALES - Juguetes de los niños. - Juegos tradicionales. - Colores. - Cartulina.

57 JUEGO, CANTO Y BAILO PROPÓSITO: Promover la interacción del alumno en juegos infantiles utilizando la información en tablas de registro.

- El docente selecciona juegos tradicionales (rondas) cortos y sencillos, para que los niños participen en ellos ya sea en el aula o en el patio. - Platican acerca de ellos, comentando si los han jugado alguna vez. Si es así les propone jugarlos. Si los niños no los conocen entonces el docente les muestra la manera de llevarlos a cabo. - Con apoyo de la música de los juegos interpretan cada uno de ellos para luego realizarlos en grupo. - Agunos ejemplo de estos juegos son: • El elefante del circo. • La víbora de la mar. • Doña Blanca. • El patio de mi casa. - Ya en el grupo comentan los juegos que más les gustaron y pueden realizar una tabla como la actividad anterior.

MATERIALES - Equipo de audio. - Cd con música de rondas infantiles - Tabla para registrar sus preferencias.

58 CRUCIGRAMA DE JUGUETES PROPÓSITO: Identificar el valor sonoro de las letras para escribir palabras. - El docente invita al niño a completar un crucigrama de juguetes, para lo cual le proporciona el mismo con imágenes de juguetes conocidos y de interés para el alumno. - Se le indica que deberá escribir una letra en cada cuadro hasta formar la palabra completa. - El maestro puede asignar a un compañero-tutor para que apoye la realización de la actividad. - Si el niño aún no logra la escritura de cada grafía, se le proporciona el alfabeto móvil para formar la palabra, luego tratará de escribirla en el crucigrama. - De acuerdo a las necesidades del menor, el crucigrama puede incluir nombres de juguetes cortos o largos, puede ser en sílabas o letra por letra. - El crucigrama forma parte de las actividades permanentes por lo que se sugiere su uso durante el ciclo escolar y con campos semánticos diversos.

MATERIALES

- Crucigramas de juguetes.

A U T O

S O S

59 EL JUEGO DE PAREJAS PROPÓSITO: Estimular la percepción y memoria visual del alumno así como la relación imagen-texto. - Se invita al niño a jugar con un memorama de juguetes, puede ser elaborado con ayuda de sus padres, recortando dibujos de juguetes o elaborado por el docente. - Se le explica que tendrá que encontrar las tarjetas de juguetes que sean iguales. - En un primer acercamiento a este tipo de juegos, se le permite al niño observar todas las tarjetas y colocarlas de tal forma que pueda mirar el dibujo que contiene cada tarjeta, pero sin que se encuentren cerca dos tarjetas iguales. - El menor elegirá una tarjeta y buscará otra igual hasta que no quede ninguna en la mesa. - Posteriormente el juego se realiza colocando las tarjetas con la imagen del juguete hacia debajo de manera que el niño voltee una y trate de localizar otra igual, estimulando de esta forma su memoria visual. - Para favorecer el conocimiento de la escritura, el memorama puede incluir el nombre del juguete.

MATERIALES - Memoramas de juguetes. N PA

MANZANA

PAN

NIÑA

RANA

NZA N

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recomendar un cuento. TIPO DE TEXTO: : Argumentativo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: • Comunicación • Habilidad social • Académica funcional • Ocio y tiempo libre

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN:

- Selección de cuentos para recomendar, a partir de la participación en audición de cuentos (leen en grupo los títulos y el docente hace hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales identificando qué dice en cada parte del título).

- Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos.

- Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. - Contenido de un cuento (trama y personajes). - Argumentos sencillos para recomendar un cuento. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO: - Características generales de los cuentos infantiles CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA - Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. - Correspondencia entre unidades grafofonéticas. - Valor sonoro.

- Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto). - Comentarios orales sobre lo que más les gustó de los cuentos y elección de uno para recomendarlo PRODUCTO FINAL: - Recomendaciones de un cuento ya sea de forma oral o por escrito.

ME VOY DE VIAJE PROPÓSITO: Expresar sus preferencias lectoras a partir de la selección de materiales. - Al iniciar a la actividad se les pide a los alumnos que imaginen que harán un viaje. Este viaje tardará varias semanas y cada uno tiene derecho a llevar tres libros, además de su ropa. ¿Qué libros escogerías para que los acompañara en su viaje? - Colocados en una mesa o escritorio, invite a los niños que elijan los libros que llevarían. Se trata de que los miren detenidamente, y puedan revisarlos de manera individual o en pequeños grupos. Si las preferencias coinciden y sólo hay un libro, pida a los alumnos que compartan su exploración y anoten el título. - Una vez que cada niño ha seleccionado sus libros, explicará al grupo por qué hizo una selección. Algunas preguntas que se pueden formular para animarlos a hablar son: ¿Por qué te llevarías ese libro?, ¿En que podría ayudarte durante el viaje?, ¿Lo has leído antes?, ¿Qué te gusta más de él? - Una vez que los niños hayan expresado sus preferencias, dígales que imaginen que el viaje ha iniciado y el docente lee al niño permitiendo que observe las imágenes. - Para crear un ambiente más propicio puede acompañar la lectura con música instrumental. - En caso de que no terminen la lectura se les invita a que los lleven a casa para concluir la lectura con apoyo de sus padres.

MATERIALES

- Cuentos de la biblioteca del aula.

62 TE VOY A CONTAR UN CUENTO PROPÓSITO: Anticipar el título de un cuento de acuerdo a su contenido o ilustraciones. - El maestro lee un texto corto y sencillo al alumno y le pregunta ¿Cuál será el título que le corresponde? Una vez que el niño contesta, se hace la reflexión acerca de la relación entre el título y el contenido del texto.

- Se organiza al grupo en equipos, a cada niño le entrega un texto sin título; pide que lo lean juntos y lo comenten, para que escriban el título que identifique mejor su contenido. El alumno con nee participa en la audición de cuento y se procura ilustrar el cuento para facilitar su comprensión.

- Después se invita a cada equipo a explicar a los otros de qué trata la lectura que hicieron y por qué decidieron ponerle ese título, si es apropiado o no y se hacen los cambios necesarios.

- Posteriormente el maestro lee el título de un cuento y pregunta a los niños: ¿De qué creen que trata este cuento? Después de que contestan, el maestro les propone escuchar la lectura del mismo para confirmar sus predicciones.

MATERIALES

- Cuentos de la biblioteca de aula.

- Textos breves de cuentos de interés.

63 EL LIBRO SE LLAMA….. PROPÓSITO: Anticipar el contenido de un cuento a partir de los títulos.

- Se muestra al niño tarjetas (3 ó 4) con títulos de cuentos o libros. - Tratará de realizar la lectura de los mismos con apoyo del docente o compañero-tutor, estableciendo relaciones grafofonéticas. - Se invita al niño a relacionar cada tarjeta con el libro que le corresponda, los cuales pueden ser seleccionados de la biblioteca del aula o llevados por el docente, con el título oculto. - El niño pegará cada tarjeta en el libro que seleccionó. - Se cuestiona al alumno las relaciones que haya realizado. - Comparte sus resultados con sus compañeros promoviendo la interacción entre los mismos, para la autocorrección, en caso necesario.

MATERIALES

- Tarjetas con títulos de libros o cuentos.

- Libros diversos

- Cuentos

- Cinta adhesiva

64 UN LUGAR PARA CONTAR PROPÓSITO: Disfrutar de la audición de cuentos para recomendarlos. - El maestro invita al alumno a escuchar un cuento. - El cuento es narrado del material de audiocuentos del rincón de lectura: Un sillón para el rincón. - El docente lee al menor los títulos de los cuentos que cada disco contiene y elige uno. - Para crear un ambiente más propicio se puede acondicionar el aula con almohadas o colchonetas para que el niño disfrute de los audiocuentos de una manera más cómoda. - Al finalizar el cuento platican el contenido de los mismos. - Realizan un dictado de palabras contenidas en el cuento de acuerdo a la trama del mismo. - El menor elige un cuento para recomendar a un compañero, cuestionándolo acerca de la elección del mismo. MATERIALES

- Audiocuentos del rincón.

- Reproductor de audio.

- Almohadas

- Colchonetas

65 MI PERSONAJE FAVORITO PROPÓSITO: Anticipar el contenido de un cuento a partir de los títulos. - El docente solicita al niño llevar a clase la imagen (recorte o foto) de un personaje favorito de los cuentos con los que han trabajado, películas o persona de la vida real. - Se le invita a participar ante el grupo comentado a sus compañeros, quién es la persona o personaje y por qué la escogió. - Se le motiva a escribir en su cuaderno el nombre del personaje y lo que hace, de manera sencilla. - Pega la imagen al lado de la escritura. - Intercambiará cuaderno con algún compañero y tratará de leer el nombre del personaje y lo que hace, si acaso no logra la lectura de toda la frase, puede leer la imagen solamente y mencionar lo que realiza el personaje. - Esta actividad puede realizarse con otros temas como “Animal favorito”, “Juguete favorito”, etc.

MATERIALES

- Imagen de personaje o persona favorita.

- Cuaderno.

- Pegamento.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Leer noticias en prensa escrita. TIPO DE TEXTO: Expositivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: - Comunicación - Habilidad social - Académica funcional

- Vida de hogar - Utilización de la comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Anticipa el contenido e información de una noticia a partir de sus elementos gráficos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN: - Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas gráficas.

- Utiliza las letras pertinentes para escribir y leer frases cortas y palabras determinadas.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO: - Estructura gráfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones).

- Exploración colectiva de noticias en prensa escrita. - Lectura de noticias en voz alta, modelada por el docente. - Exploración de noticias en prensa escrita para anticipar lo que está escrito. - Lectura en grupo para identificar el contenido de algunas noticias de interés. - Lectura modelada en voz alta por parte del docente de las noticias seleccionadas por los alumnos. - Exploración de las diferentes secciones del periódico para conocerlo.

ORGANIZACIÓN GRAFICA DE LOS TEXTOS - Organización del periódico y sus secciones. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro. • Segmentación de la escritura.

PRODUCTO FINAL: Selección de noticias para difundir en el periódico mural apoyadas en imágenes para su mejor comprensión.

CONOCIENDO EL PERIÓDICO PROPÓSITO: Conocer el periódico como un medio de comunicación y material de lectura.

- Se brinda al alumno diferentes periódicos de la localidad apropiados para él, a fin de que los explore libremente. - Se platica con el menor acerca del material de lectura proporcionado, con cuestiones sencillas y concretas. Ejemplo: ¿sabes qué es? ¿para qué sirve? ¿dónde lo has visto?

- Se ayuda al alumno a conocer las partes o secciones con las que cuenta un periódico, auxiliándose de las imágenes en cada una de ellas. - Se estimula al menor a leer encabezados o palabras seleccionadas por él mismo, atendiendo a la correspondencia grafofonética y valor sonoro de las letras. - Una variante para esta actividad es emplear también revistas, volantes y otros medios de comunicación escrita. MATERIALES

- Periódicos de la localidad.

- Revistas

- Folletos

S A I C I T O N

68 OBSERVO Y COMENTO PROPÓSITO: Realizar predicciones para efectuar comentarios.T - Del periódico explorado, seleccionar notas que contengan imágenes interesantes para el menor. - Invitar al niño a observar las imágenes y comentar cuál será el contenido de la nota de acuerdo a dicha imagen. - Se promueve la interacción con sus compañeros para escuchar sus opiniones. - Luego el docente lee la noticia proporcionada, la cual deberá ser sencilla, concreta y apropiada para el alumno. - Platica con el menor acerca de sus predicciones y el contenido de la noticia. - Luego propone buscar otra noticia y comentar sobre ella, ¿qué hay en la imagen? ¿de qué trata la noticia?

MATERIALES

- Notas de periódico con imágenes.

69 INVENTANDO NOTICIAS PROPÓSITO: Lograr la escritura de palabras y frases de acuerdo a imágenes.

- Se proporciona al niño diferentes imágenes de noticias del periódico a fin de que las observe. - Se platica con él acerca de la información que contienen dichas imágenes. - Las pegará en su cuaderno o en hojas. - Se le invita a intentar escribir y leer una palabra o frase corta alusiva a la imagen. - De acuerdo a las posibilidades del alumno, puede inventar una noticia de forma oral con la imagen proporcionada. - Comparte con sus compañeros.

MATERIALES

- Imágenes de diferentes secciones del periódico. - Cuaderno

- Pegamento

- Hojas

NOTICIAS

70 SOPA DE LETRAS PROPÓSITO: Reconocer el valor sonoro convencional de las letras.

- Se invita al niño a escribir una palabra con la cual formarán otras nuevas. - Aprovechando el tema del periódico, las palabras pueden ser los encabezados, las secciones del periódico. Ejemplo, la palabra periódico. - El alumno tratará de inventar nuevas palabras de acuerdo a las letras del ejemplo: pelota elote rio iglesia olla dona imán casa oso - Puede utilizar material concreto como el alfabeto móvil, luego escribirlas en su cuaderno.

MATERIALES

- Cuaderno

- Lápiz

- Alfabeto móvil

71 RESUELVE EL MISTERIO PROPÓSITO: Consolidar el uso de las letras con su valor sonoro

- Se invita a los niños a participar ayudando al docente, el cual les brinda una bolsa a cada uno y coloca en secreto un objeto pequeño.

- Por turnos van mostrando al maestro el contenido de la bolsa, sin que el resto del grupo vea. El maestro escribe el nombre del objeto y lo cubre con papel, mostrando solo la primera sílaba o letra y les dice al grupo que tratarán de adivinar, dándoles pistas acerca del objeto, como sus características o funcionalidad.

- Una vez que adivinan de qué palabra se trata, el docente cubre nuevamente la palabra y va destapando letra por letra, preguntando al niño cuál es la siguiente hasta destaparla por completo para corroborar la hipótesis del menor.

MATERIALES

- Bolsas de papel o plástico opaco de tamaño regular.

- Objetos varios que quepan en ellas.

- Tiras de papel o cartulina

BLOQUE III

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS EN CADA ÁMBITO

ESTUDIO - Hoy el día está….. - Fuga de letras - Siento, pruebo y escribo - ¿Sabías qué…?

LITERATURA - Aprendo cantando - Ilustrando canciones - Cantando dibujos - Terminan igual

PARTICIPACIÓN SOCIAL - Visitando mi colonia - Jugando con las palabras - Los comerciales - Locales comerciales

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir notas informativas breves TIPO DE TEXTO: Expositivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: • Comunicación • Habilidad social • Académica funcional

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

- Selecciona información para ampliar su conocimiento de un tema.

BUSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN: - Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema. - Selección de información relevante sobre un tema de interés. - Usos de la escritura para transmitir información. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO: - Características y función de las notas informativas CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA • Correspondencia grafofonética. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Valor sonoro. • Escritura convencional o no convencional de palabras y oraciones. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS: - Escritura de palabras y oraciones con un propósito comunicativo

- Escribe notas para comunicar información de forma convencional o no convencional.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Registro diario de la frecuencia de los juegos de patio de los alumnos del salón en una tabla (elaborada por el docente). - Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana. - Discusión grupal sobre los datos registrados en la tabla. - Resume información sobre la frecuencia de los juegos preferidos por el grupo. PRODUCTO FINAL - Tabla de registro de juegos para publicar en el periódico escolar.

HOY EL DIA ESTÁ……… PROPÓSITO: Intercambiar opiniones con sus compañeros acerca del clima para describir y escribir sobre el mismo. - Al inicio de la clase el docente platica con los niños acerca del clima diario, para lo cual pueden observar por la ventana e incluso salir al patio si las condiciones lo permiten. - Se invita a los niños a expresar sus opiniones al respecto así como sus preferencias de acuerdo al clima. - El maestro invita a los niños a describir ilustraciones con diversos tipos de clima e identificar el que predomina en el momento colocándolo en un lugar visible. - Luego en el pizarrrón o en el cuaderno los niños realizan la escritura de los diferentes estados del clima de acuerdo a las ilustraciones, incluso oraciones breves (lluvia, viento, frío, calor, nublado, soleado, etc). - Esta actividad puede realizarse todos los días antes de iniciar la clase y una variante de la misma puede ser cualquier situación que predomine en ese momento en la comunidad que sea importante y de interés para el alumno para posteriormente realizar notas informativas del suceso. MATERIALES

- Ilustraciones de condiciones climáticas.

- Cuaderno

- Lápices

76 FUGA DE LETRAS PROPÓSITO: Lograr la correspondencia entre unidades grafofonéticas al completar palabras.

- Se muestran al niño distintas imágenes de componentes naturales que forman parte del clima, él los identifica por sus nombres. - El docente escribe los nombres de dichos componentes en el cuaderno del menor, y omite algunas letras, dependiendo del avance del niño en relación al sistema de escritura, serán vocales o consonantes las letras omitidas. - Se invita al niño a escribir el nombre de las imágenes tratando escribir la letra faltante en cada uno de ellos, se puede apoyar del alfabeto móvil. - El docente apoya al menor de acuerdo al valor sonoro de las letras invitándolo a reflexionar sobre la relación grafofonética de las letras que faltan para completar la palabra. - Al terminar de formarlas, el niño las lee. - El menor selecciona un libro de los brindados por el docente donde pueda encontrar componentes naturales iguales o parecidos a los escritos para compararlos e identificarlos.

MATERIALES

- Imágenes de componentes naturales diversos y comunes para el menor. - Cuaderno.

- Lápices.

- Alfabeto móvil.

LL__IA

77 SIENTO, PRUEBO Y ESCRIBO PROPÓSITO: Completar oraciones de forma oral y escrita. - Se invita a los niños a participar en un juego en donde tendrán que adivinar utilizando solo sus sentidos del tacto y gusto. - Por turnos a cada niño se le cubren los ojos con una venda. - En sus manos se le colocan objetos fríos, calientes y el docente expresa una oración incompleta sobre los mismos, que el menor tendrá que completar de acuerdo a lo que siente. Ejemplo: Se le coloca un hielo y el maestro dice: El hielo está……(frío-helado) - Otra manera es dándole a probar alguna cosa comestible. Ejemplo: un dulce, una menta, algo picante, para seguir completando oraciones. - De igual forma, con una secadora de cabello, con temperaturas frías, calientes, suaves, fuertes, permitir al niño sentir el aire que sale de la misma, el docente realiza la oración. Ejemplo: El aire se siente…..(frío-caliente) El aire es ………….(suave-fuerte) - Al final escriben en el cuaderno las oraciones de forma completa. - Si el menor no logra la escritura completa de la oración se le permite escribir palabras relacionadas con los objetos que manipuló: Ejemplo: hielo-frío MATERIALES

- Vendas para los ojos de los niños.

- Material concreto diverso para utilizar los sentidos del gusto y del tacto

78 SABIAS QUÉ…..? PROPÓSITO: Escribir notas informativas breves y del interés del alumno. - El docente invita a los niños a escribir acerca de un tema el cual será seleccionado de acuerdo a la exploración de libros de la biblioteca, del aula o de un tema en particular, indicándoles que será de acuerdo al que la mayoría elija. - Se ponen de acuerdo en la elección del tema. - Una vez seleccionado el docente elabora preguntas sencillas y concretas acerca de lo que se quiere conocer del tema en cuestión. - Los alumnos participan exponiendo sus comentarios y opiniones para responder a las preguntas planteadas. - Como tarea extraescolar pueden traer información de casa con ayuda de sus padres. - Luego realizan notas informativas de dicho tema, las cuales serán breves y a modo de oraciones sencillas. - Dichas notas pueden realizarse en el cuaderno o en carteles pequeños para exponer en el aula y fuera de ella, para la comunidad escolar. - Pueden ilustrarse de acuerdo a la creatividad de cada niño. EL GATO: Es un animal que tiene 4 patas. Maulla y toma leche. Puede vivir 15 años. Su cola es larga. MATERIALES

- Biblioteca escolar y de aula. - Carteles pequeños. - Lápices. - Colores. - Revistas para recortar. - Tijeras. - Pegamento.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Reescribir y compartir canciones infantiles tradicionales. TIPO DE TEXTO: Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: • Comunicación • Habilidad social • Académica funcional • Ocio y tiempo libre

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Identifica características de canciones o rondas infantiles.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO:

- Recopilación de canciones infantiles.

- Identificación de la musicalidad que producen sonidos similares. (rima)

- Lectura conjunta de las canciones presentadas.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

- Textos con la letra de canciones seleccionadas.

- Identifica palabras con sonidos similares. (rima)

- Interpreta el significado de canciones.

- Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. - Correspondencia entre unidades grafofonéticas. - Segmentación convencional de la escritura. - Valor sonoro.

- Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman PRODUCTO FINAL: - Cancionero corto con palabras con sonidos similares (rimas) y de interés del alumno.

APRENDO CANTANDO PROPÓSITO: Identificar características de canciones o rondas infantiles.

- El docente invita a los alumnos a entonar canciones conocidas o rondas infantiles. - Luego sugiere realizar las rondas ya sea dentro del aula o en el patio. - Ya en el aula se realizan comentarios en el grupo acerca de las rondas representadas (contenido, características, personajes que intervienen) - Los niños expresan su opinión acerca de las que más les agradan y por qué. - Escuchan rondas con música e interpretan aquellas que sean conocidas por los niños. - Una sugerencia para esta actividad es el entonar diariamente o cuando la ocasión lo permita una pequeña canción antes de iniciar con la clase para estimular a los niños.

MATERIALES

- Cd con música de rondas.

- Equipo de sonido

81 ILUSTRANDO CANCIONES PROPÓSITO: Inferir el contenido de un texto relacionándolo con la imagen correspondiente.

- El docente selecciona aquellas canciones o rondas que hayan sido del agrado de los niños.

- Realizan lectura mediada por el maestro de pequeñas estrofas o versos de dichas canciones.

- El docente le muestra diversas imágenes y el menor tendrá que elegir aquella que corresponda a la canción leída.

- En su cuaderno, escriben y leen los títulos de las canciones leídas.

- El menor los ilustra con las imágenes proporcionadas por el docente tomando en cuenta el título del mismo.

MATERIALES

- Estrofas pequeñas de canciones o rondas. - Imágenes relacionadas con las canciones. - Cuaderno. - Lápices. - Pegamento.

82 CANTANDO DIBUJOS PROPÓSITO: Realizar correspondencias entre partes escritas de un texto y partes orales. - El docente invita a los niños a leer canciones o rondas sencillas y cortas, las cuales están incompletas. - Sugiere que para realizar la lectura correctamente, tendrán que completar primero las estrofas de las canciones con los dibujos que se le proporcionan. - El niño colocará la imagen que corresponda de acuerdo a la parte de la estrofa que vaya leyendo con ayuda del docente. - Interpretará el significado del dibujo y formará su nombre con apoyo en el alfabeto móvil. - Escribirá debajo de la imagen para facilitar su lectura. - Al final intenta leer nuevamente cada verso de la canción.

Ejemplo: LOS POLLITOS

Los ______________ dicen pio, pio, pio Cuando tienen hambre, cuando tienen frío La_____________busca el___________y el trigo Les da su alimento y les presta abrigo MATERIALES

- Estrofas de canciones sencillas y breves. - Imágenes que sustituyan palabras en las canciones. MANZANA

NIÑA

- Pegamento. - Alfabeto móvil. - Lápices. PAN

RANA

83 TERMINAN IGUAL PROPÓSITO: Identificar palabras con sonidos similares.

- El docente selecciona palabras que rimen de las canciones o rondas analizadas anteriormente.

- Las escribe en tarjetas e invita al niño a leerlas y realiza pequeños cuestionamientos acerca de la similitud sonorográfica.

- Luego las coloca de manera aleatoria y solicita al menor formar pares con las palabras que terminen igual o tengan sonido similar al final.

- Invita al menor a escribir su nombre en una tarjeta y le proporciona otras en blanco para que el menor intente escribir otras palabras que terminen igual que su nombre, puede auxiliarse de cuentos, revistas o apoyo del docente.

MATERIALES

- Tarjetas con palabras que riman de canciones o rondas.

- Tarjetas en blanco.

ratón

limón

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Anunciar productos o servicios de la comunidad TIPO DE TEXTO: Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: • Comunicación • Habilidad social • Académica funcional • Utilización de la comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN:

- Discusión de la función de los anuncios publicitarios.

- Estrategias para recuperar contenido de textos leídos.

- Lectura en equipos de anuncios publicitarios.

- Identifica las palabras para escribir frases determinadas.

- Información presentada anuncios clasificados.

- Selección de productos y servi cios de su comunidad para elaborar anuncios.

- Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO: - Caracterísitcas de los anuncios.

- Borradores de anuncios sencillos.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

PRODUCTO FINAL:

SE VENDE

• Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro.

- Anuncios de servicios o productos para publicar como sección de anuncios clasificados en el periódico mural

VISITANDO MI COLONIA PROPÓSITO: Identificar los negocios que rodean a la escuela para determinar si ofrecen servicios o productos.

- El docente realizará una visita guiada con el grupo a los alrededores de la institución para que los alumnos observen los negocios que se encuentran establecidos en la colonia. - Los niños observarán los negocios y pueden realizar pequeñas preguntas a los encargados de los mismos sobre algo determinado que quisieran conocer de los mismos, el docente los apoya. - Ya en el aula realizarán un intercambio de opiniones acerca de lo que observaron. - Cada quien expondrá sus comentarios ante el grupo y el docente realizará pequeños cuestionamientos. - Describirán los establecimientos observados con apoyo en cuestionamientos. - Pueden describir también otros establecimientos que se encuentren en la ciudad o cerca de sus casas. - En su cuaderno escriben los nombres de los lugares que visitaron si no los recuerdan en su totalidad el docente interviene.

MATERIALES

- Visita guiada a la colonia donde se encuentra la escuela.

- Cuaderno.

- Lápices.

86 JUGANDO CON LAS PALABRAS PROPÓSITO: Identificar las palabras para escribir frases determinadas.

- El docente invita a los niños a resolver crucigramas o sopas de letras para identificar palabras relacionadas con su visita guiada.

- Al terminar de resolverlos, sugiere a los niños escribir las palabras identificadas en su cuaderno y con cada una realizar una pequeña oración.

- El docente apoya al niño en todo momento.

- Pueden intercambiar sus frases con algún compañero y leerlas o realizar una lectura compartida con el grupo.

MATERIALES

- Sopa de letras. - Crucigramas - Juego del ahorcado. - Cuaderno - Lápices.

87 LOS COMERCIALES PROPÓSITO: Destacar información para utilizarla en exposiciones orales.

- El docente platica con los niños acerca de los comerciales de la televisión. - Intercambiarán comentarios sobre los mismos y expresarán sus favoritos. - El maestro invita a los niños a representar un comercial. - El docente les muestra una serie de productos o envolturas para que elijan alguno y realicen su comercial realizando pequeños cuestionamientos a los menores como: ¿qué es lo que vendes? ¿cuánto cuesta? ¿cómo es? ¿para qué sirve? etc. - El comercial puede ser realizado de forma individual, en parejas o equipos. - Cada quien representa ante el grupo el comercial que eligió.

MATERIALES - Productos o envolturas de productos.

88 LOCALES COMERCIALES PROPÓSITO: Trabajar colaborativamente, escuchando y proporcionando ideas para tomar acuerdos en equipo. - Se invita a los niños a escoger un negocio de los que visitaron o alguno que conozcan de su colonia o comunidad. - Se les sugiere trabajar en equipo para elaborar un anuncio acerca de lo que ofrece su establecimiento seleccionado. - El docente les proporciona material diverso para la elaboración de su anuncio ayudándolos en la redacción del mismo, desde el nombre del establecimiento, producto o servicio que ofrecen, costo, etc. Y les comenta que el anuncio debe llamar la atención de los demás. - Cada niño desarrollará una responsabilidad para la elaboración del anuncio, desde escribir el título, las frases del contenido hasta las imágenes para decorarlo de acuerdo a su creatividad. - Cada equipo se colocará en un espacio del aula y su anuncio en un lugar visible para que el resto del grupo pueda leerlo. - Para enriquecer el anuncio los niños pueden llevar los productos, cosas u objetos que ofrezcan y realizar pequeños juegos de compra-venta. - Una variante de esta actividad es diseñar anuncios publicitarios en kermes escolar, loterías, eventos diversos de la institución. MATERIALES

- Productos o envolturas de productos diversos, objetos, etc. - Cartulinas. - Colores. - Lápices. - Revistas para recortar imágenes. - Pegamento - Tijeras.

BLOQUE IV ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS EN CADA ÁMBITO

ESTUDIO - Investigo y aprendo - Juntas y amontonadas - Escribo lo que sé

LITERATURA - Dados cuentacuentos - Mi cuento de dibujos - Vive el cuento - ¿Qué cuentas, marioneta?

PARTICIPACIÓN SOCIAL - Siguiendo instrucciones - Jugamos twister - Mi juguete reciclado

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un fichero temático TIPO DE TEXTO: Expositivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: • Comunicación • Habilidad social • Académica funcional

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

- Elabora preguntas para recabar información sobre un tema específico.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN: - Anticipaciones y predicciones en los textos. BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN: - Ficheros como medio para organizar información. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO: - Características de los textos informativos. - Formato sencillo de fichas informativas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA: - Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. - Correspondencia entre unidades grafofonéticas. - Valor sonoro. - Segmentación de la escritura. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS: - Formas de plantear y responder preguntas.

- Localiza en el texto información específica, ya sea de forma oral o escrita o por la lectura del mismo mediada por el docente.

- Elabora fichas informativas a modo de oraciones sencillas del tema o palabras clave.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

INVESTIGO Y APRENDO PROPÓSITO: Identificar información de un tema determinado. - El docente invita a los alumnos a investigar acerca de algún tema en particular, que sea de su agrado o interés. El docente realiza pequeños cuestionamientos para elegir el tema. - Los niños eligen el tema tomando en cuenta las preferencias de la mayoría del grupo. - Una vez elegido el tema el maestro divide el mismo en subtemas para que los niños vuelvan a elegir cuál desean para realizar su investigación. - En el contexto escolar se permite a los niños el acceso a la biblioteca de la institución y biblioteca de aula a fin de buscar información del subtema elegido. - El menor manipula los libros el docente puede ayudarle proporcionándole aquellos que se relacionen con el subtema elegido, se apoya en las ilustraciones y en la audición del texto mediado por el maestro para rescatar información necesaria. - En casa, es auxiliado por sus padres de la misma manera, o bien, algún adulto que conozca del tema puede proporcionarle información. - El menor registrará la información obtenida en su cuaderno a modo de oraciones breves y sencillas y con ilustraciones para una mejor comprensión. - En clase expone lo investigado ante sus compañeros. MATERIALES - Biblioteca de aula. - Biblioteca escolar. - Cuaderno. - Lápices.

92 JUNTAS Y AMONTONADAS PROPÓSITO: Segmentar palabras para formar una oración.

- De acuerdo al tema que el niño investigó realizar oraciones sencillas y breves en su cuaderno alusivas al mismo. Se pueden apoyar en imágenes. - Dichas oraciones no tendrán segmentación entre las palabras y se verán amontonadas y sin sentido al leerlas. - Se invita al niño a observar las oraciones comentando que las palabras están juntas y necesita separarlas para formar una oración. - Se le brinda el apoyo correspondiente al momento de realizar la actividad, ayudándole en la lectura de cada oración, conforme lea una palabra la escribe en su cuaderno hasta formar la oración completa. - Al final lee cada oración, las cuales deberán ser sencillas y cortas. - Una variante puede ser proporcionar la oración en una tira de papel o cartón y el niño recortará cada una de las palabras para formarla en su cuaderno o en el pizarrón.

MATERIALES - Cuaderno. - Lápices. - Tarjetas con oraciones breves - Tijeras. - Pegamento.

93 ESCRIBO LO QUE SÉ…. PROPÓSITO: Emplear la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos. - De acuerdo al tema desarrollado en actividad anterior, se invita a los niños a elaborar un fichero para agregarlo a la biblioteca de aula, con el subtema elegido. - Se les proporciona tarjetas en donde cada niño o por equipos escribirán de forma sencilla, a modo de oraciones cortas la información que hayan recabado. - El docente apoya al menor a través de preguntas que pueda responder el alumno con lo que investigó y lo ayuda en la escritura del mismo. - La ficha se ilustra para una mejor comprensión del subtema por parte del alumno. - Si puede, lo lee ante sus compañeros o lo expone de forma oral. - Al final se recopilan las fichas para acervo de la biblioteca de aula, haciendo hincapié que esta información recabada por todo el grupo estará disponible cuando lo requieran o gusten leer.

MATERIALES - Libros de la biblioteca de aula y escolar. - Tarjetas. - Revistas para recortar - Colores. - Pegamento. - Tijeras

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Reescribir cuentos. TIPO DE TEXTO: Narrativo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: • Comunicación • Habilidad social • Académica funcional

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo a través del cuestionamiento, con ayuda del docente o de forma oral.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN: - Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes). - Versiones de un mismo cuento.

- Selección de cuentos para su lectura en voz alta. - Discusión grupal sobre las características de los cuentos. - Selección del cuento que más les ha gustado a partir de la lista personal que han venido elaborando en proyectos previos. - Identificación de situaciones, a través del cuestionamiento, que quieran que sean modificados. - Borrador de un cuento reescrito a través de oraciones que respondan a cuestionamientos simples o por medio de ilustraciones.

- Adapta el lenguaje para ser escrito. - Identifica las palabras para escribir.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO: - Características de los cuentos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA: - Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. - Correspondencia entre unidades grafofonéticas. - Valor sonoro. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS: - Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita (inicio, desarrollo, final) a través del cuestionamiento sencillo.

PRODUCTO FINAL: - Cuento reescrito o ilustrado de otra forma a la versión original para su lectura por el alumno y para la biblioteca de aula.

DADOS CUENTACUENTOS PROPÓSITO: Comprender la trama y argumentos al inventar cuentos. - El maestro invita a los niños a inventar a un cuento a partir de personajes, lugares y estados de ánimo diversos. - El cuento se desarrollará con ayuda de cuatro dados que tienen en sus caras palabras diversas que indican personajes, lugares, estados de ánimo de los personajes. - A los alumnos se les invita a acomodarse en forma de círculo para iniciar el juego de los dados cuentacuentos. - El docente es quien empieza la historia con la frase “había una vez….. - Por turnos los niños participan en tirar el dado que contiene a los personajes y se inserta en la historia. Ejemplo: Si el dado cae con un gato en la parte superior: “Había una vez un gato….. - Se tira el segundo dado y se inserta cualquier palabra descriptiva que aparezca. Ejemplo: “Había una vez un gato que vivía en una casa…. - Así hasta tirar los cuatro dados para volver a empezar. Se pueden agregar personajes, lugares o estados de ánimo de acuerdo al interés de los niños. - Antes de iniciar otra ronda de cuatro dados, el docente realiza pequeñas preguntas a los alumnos a fin de que ellos infieran el contenido del cuento. - Al final realizan comentarios del cuento o cuentos inventados. MATERIALES - Cuatro dados de unicel - Palabras o imágenes de personajes, lugares, estados de ánimo o descripciones diversas para pegar en los dados.

96 MI CUENTO DE DIBUJOS PROPÓSITO: Reescribir un cuento a través de dibujos y palabras.

- El docente invita a los alumnos a leer o participar en la audición de un cuento de su elección. - De acuerdo a lo que decide la mayoría se elige el cuento. - Los alumnos pueden leer el título, realizar lectura compartida o escuchar la lectura del mismo de parte del docente o de algún compañero. - Después de leer la historia, el docente les comenta que realizarán un cuento sin palabras o con las menos posibles. - Se entrega a los alumnos hojas sobre las cuales dibujarán una escena de la historia que leyeron o escucharon. Pueden escribir una palabra alusiva al dibujo. - Acomodan las hojas de tal manera que lleven una secuencia según el contenido del cuento. - Al final pueden escribir el título del cuento. - Leen su cuento exponiéndolo a sus compañeros.

MATERIALES

- Hojas.

- Colores.

- Lápices.

97 VIVE EL CUENTO PROPÓSITO: Participar en la escenificación de cuentos a fin de desarrollar el gusto por leer, hablar y escuchar. - Invitar a los niños a leer un cuento, invitándolos a disfrazarse como uno de los personajes para imaginar que son los protagonistas. - Cuando los niños se han vestido de acuerdo a lo descrito en el cuento, se pueden colocar algunos objetos para ambientar la historia de tal manera que los alumnos los identifiquen. - Se puede hacer el espacio más agradable para la lectura, con una música suave. - Mientras se lee el cuento, se estimula a los niños que trate de adoptar las actitudes de los personajes (posturas, expresión facial, etc); si les cuesta trabajo imaginarlo, se les puede ayudar con algunas sugerencias. - Acuerde con los menores disfrazarse como los personajes, siempre que sea posible, cuando lean otros cuentos. - Al final se realizan comentarios del cuento leído. MATERIALES - Libro con historia sencilla y personajes fáciles de identificar.

- Vestuario acorde al cuento.

- Objetos diversos que aparezcan en la narración.

- Música de fondo.

98 ¿QUÉ CUENTAS, MARIONETA? PROPÓSITO: Conocer diversas versiones de un cuento para reescribirlo o narrarlo de forma oral.

- Se prepara con anticipación marionetas de los personajes de un cuento corto y sencillo elegido por los alumnos. - Para ello se puede ampliar una ilustración del personaje y pegarla en un palo para sujetarla y moverla o realizarla con otro tipo de material, dependerá de la creatividad del docente. - Se presenta el cuento a los niños mostrándoles las marionetas. Antes de leer la historia se puede utilizar la marioneta para discutir de qué creen se trata el cuento. - Luego de contar la historia, se narra o lee el mismo cuento pero en otra versión, para lo cual tendrá a la mano también las marionetas respectivas de acuerdo al contenido de la otra versión del cuento. - Puede solicitar el apoyo de los padres de familia para que participen cada quien con una marioneta de los personajes del cuento. - Al final se realizan comentarios acerca de las dos versiones del cuento y se invita a los niños a narrar o escribir brevemente la que más les haya gustado.

MATERIALES - Libro de cuento infantil escogido por el grupo. - Ilustración de los personajes del cuento. - Material diverso para elaborar una marioneta. - Palos de madera. - Pegamento.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reúso. TIPO DE TEXTO: Instructivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: • Comunicación • Habilidad social • Académica funcional

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN: - Información en los instructivos.

- Escribe de forma sencilla un instructivo: materiales y procedimiento con ilustraciones.

- Explica oralmente un procedimiento.

BUSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN: - Estrategias de lectura para identificar información específica en un texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO: - Función de instructivos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA: - Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. - Correspondencia entre unidades grafofonéticas. - Valor sonoro. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS: - Organización de instructivos en función del proceso.

PRODUCTO FINAL: - Cuento reescrito o ilustrado de otra forma a la versión original para su lectura por el alumno y para la biblioteca de aula.

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SIGUIENDO INSTRUCCIONES PROPÓSITO: Explicar oralmente un procedimiento.

- El maestro comenta con los niños si alguna vez han hecho algo siguiendo instrucciones. - Permite la expresión de opiniones y comentarios del grupo acerca del tema. - Pide la participación de los niños para que compartan con sus compañeros en qué ocasiones han seguido instrucciones o para qué. - Les muestra un ejemplo de un instructivo sencillo y cotidiano para los alumnos. - Se los lee o invita a algunos a leerlo. - Los motiva a identificar en ese instructivo los materiales a utilizar, el procedimiento y cuál sería el título de acuerdo a lo que van a realizar. - Luego les muestra otros títulos de instructivos sencillos realizando preguntas acerca del mismo. ¿qué dice en los títulos? ¿dónde dice…..? ¿para qué es este instructivo? ¿qué materiales creen que se pueden utilizar? - Se realizan comentarios al respecto.

MATERIALES - Instructivo sencillo - Títulos de instructivos breves y cotidianos para el niño.

101 JUGAMOS TWISTER PROPÓSITO: Seguir instrucciones respetando la secuencia de un proceso. - Se invita a los niños a realizar un juego en el piso del aula. - El docente muestra el juego, el cual es el “Twister”, y explica a los alumnos que para llevarlo a cabo tendrán que seguir las instrucciones que se les explicará, al pie de la letra. - El juego inicia con una persona en el tapete del mismo y otra que de vuelta a la ruleta que señalará la posición de los jugadores. - Conforme se va desarrollando el juego, pueden incrementarse la cantidad de niños que se pueda, dentro del tapete. - Realizan todo el juego hasta que los niños lo permitan. - Una variante de esta actividad se puede realizar con cualquier tipo de juego didáctico dentro o fuera del aula, que sea de interés para el alumno y siga instrucciones para su realización.

MATERIALES

- Juego “Twister” - Juegos didácticos diversos.

102 MI JUGUETE RECICLADO PROPÓSITO: Elaborar un juguete con material de reúso siguiendo instrucciones.

- El docente invita a los alumnos a elaborar un juguete de su preferencia con la condición de que sea con material de reúso. - El grupo junto con el maestro se ponen de acuerdo para elegir el juguete que elaborarán, se realizan sugerencias escogen aquel que la mayoría decida. El maestro puede intervenir con las sugerencias. - Puede realizarse un juguete para las niñas y otro para los niños o alguno que sea utilizado por ambos, como por ejemplo el papalote. - Los menores elaboran el juguete con material llevado al aula con anticipación. - Se puede cuestionar a los niños acerca de los pasos a seguir para su elaboración, de igual forma, nombrar los materiales que se requieran. - El maestro apoya a los niños durante todo el proceso de elaboración. - Al final los niños explican oralmente el procedimiento que siguieron para elaborar el juguete. - Escriben en su cuaderno el nombre del juguete, los materiales y los pasos que siguieron para armarlo, estos pueden ser a modo de oraciones breves. - Pueden realizar una exposición de sus juguetes e interactuar con ellos.

MATERIALES - Material de reúso para elaborar un juguete sencillo.

- Cuaderno.

- Lápices.

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BLOQUE V ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS EN CADA ÁMBITO

LITERATURA - Las canciones que me gustan - Exploramos canciones - Cantojuego

PARTICIPACIÓN SOCIAL - Lo que me dicen los letreros - Etiquetas y letreros - Advertencia…..niños trabajando

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LAS CANCIONES QUE ME GUSTAN PROPÓSITO: Leer una variedad de textos (canciones) con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

- El maestro comenta a los niños acerca de las canciones que les gustan. - Invita a los niños a comentar acerca de dichas canciones. - Los alumnos podrán expresar sus opiniones de acuerdo al género de la canción y las características generales, de igual forma, acerca del contenido. - Sugiera que pueden entonar algunas de las canciones de su interés y explicar el porqué es de su agrado. - El docente pregunta si saben dónde pueden encontrar las letras de las canciones. Se permite la interacción grupal y el maestro también realiza intervenciones al respecto. - Solicite escribir en el pizarrón y en su cuaderno el nombre de las canciones que más les han gustado y que hayan interpretado o trabajado con ellas durante el ciclo escolar.

MATERIALES - Pizarrón. - Cuaderno. - Lápices. - Marcador para pizarrón.

105 EXPLORAMOS CANCIONES PROPÓSITO: Emplear el lenguaje para expresar ideas, comentarios, gustos. - El docente invita a los alumnos a explorar canciones escritas en material diverso (cancioneros, libros, internet, etc)

- Solicite realizar comentarios acerca de aquellas que conozcan.

- De acuerdo a las ilustraciones pide infieran el contenido de las canciones.

- Luego los invita a escuchar algunas canciones populares entre los niños y adivinar de cuál se trata.

- Una variante de esta actividad sería escribir el título de las canciones que van a escuchar y al momento de hacerlo elegir el título correcto pegándolo en el pizarrón.

- Se puede dividir al grupo en equipos y gana el equipo que más canciones haya adivinado.

MATERIALES - Libros que contengan canciones de biblioteca de aula y escolar. - Cancioneros infantiles. - Computadora. - Equipo de audio. - Cd. de canciones. - Tarjetas con títulos de canciones.

106 CANTAJUEGO PROPÓSITO: Anticipar el contenido de una canción a partir de sus elementos gráficos.

- El docente invita a los alumnos a completar canciones a las cuales les hace falta algunas palabras ya sea en el contenido o en el título.

- Pueden apoyarse en las ilustraciones de la canción.

- De la misma manera les ofrece tarjetas con frases de una estrofa de una canción, de preferencia el estribillo.

- El alumno las lee y tratará de acomodar dichas frases para que la estrofa esté en el orden que le corresponde.

- Luego si así lo prefieren pueden cantar el estribillo de las canciones formadas.

MATERIALES - Canciones incompletas (título, palabras del contenido) de preferencia ilustradas.

- Tarjetas con frases de canciones conocidas por los alumnos.

107

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Presentar un tema empleando carteles. TIPO DE TEXTO: Expositivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Utilizar el lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. HABILIDAD ADAPTATIVA: - Comunicación - Habilidad social - Académica funcional

- Utilización de la comunidad. - Salud y seguridad. - Autocuidado.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

- Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN:

- Discusión grupal sobre los accidentes con productos caseros que comúnmente pueden sufrir los niños pequeños.

- Identifica los recursos gráficos en carteles.

- Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada.

- Interpretación de símbolos gráficos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO: - Uso de leyendas y símbolos en envases o etiquetas. - Estructura de carteles (empleo de letras, colores e ilustraciones) CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA: - Correspondencia entre unidades grafofonéticas. - Valor sonoro.

- Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de éstas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos). - Borradores de carteles de apoyo para la exposición, elaborados en equipos, considerando: ––Empleo de frases cortas. ––Inclusión de ilustraciones. ––Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atención. PRODUCTO FINAL: - Exposición a la comunidad escolar, empleando carteles.

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LO QUE ME DICEN LOS LETREROS PROPÓSITO: Reconocer los recursos gráficos en letreros y etiquetas. - El docente invita a los niños a realizar un recorrido por la escuela o lugares cercanos a la institución e identifiquen aquellos letreros que brinden cierta información.

- Se pide a los niños que observen cada uno de los letreros y realicen comentarios al respecto. Ejemplo: letrero de baños de niñas y niños, biblioteca, la señal de alto en la calle, la señal para estacionamiento de personas con discapacidad, etc.

- En el aula vuelven a enriquecer los comentarios acerca de los letreros observados y el docente realiza pequeñas preguntas al respecto, haciendo hincapié en los dibujos de los mismos.

- El maestro cuestiona a los niños acerca de otros letreros que ellos conozcan, ¿dónde los han visto?, ¿para qué creen que sirven?, ¿qué pasaría si nadie les hiciera caso?

- Se permite los comentarios de todos los niños y se resaltan la importancia de dichos letreros.

MATERIALES - Lugares con letreros de advertencia, seguridad, peligro, etc.

STOP

109 ETIQUETAS Y LETREROS PROPÓSITO: Identificar símbolos o leyendas que indican peligro, prohibición, alerta.

- Con anticipación el docente prepara o solicita a los niños etiquetas o señales para prevenir accidentes, cuidar la salud o conservar la vida. - Les muestra a los alumnos dichas etiquetas y letreros para que las identifiquen señalando a qué se refieren. - Solicita a los niños pegar algunas en su cuaderno y escribir sobre su contenido tomando en cuenta la imagen. - El docente apoya al niño en su escritura, la cual puede ser a través de una palabra u oración sencilla. - Una variante de esta actividad es que el niño lea solo la palabra o frase a que hace referencia una señal y la relaciona con la imagen correspondiente. - Se platica con los niños sobre la importancia de dichas señales o símbolos.

MATERIALES - Etiquetas de productos. - Símbolos o señales de prevención. - Cuaderno.

110 ADVERTENCIA….NIÑOS TRABAJANDO PROPÓSITO: Emplear la escritura para comunicar sus ideas y organizar la información sobre un tema diverso.

- De acuerdo a lo realizado en actividades anteriores, el docente invita a los niños a elaborar un cartel para mostrarlo a la comunidad escolar.

- Los niños eligen el tema ya sea de prevención de accidentes, conservación de la salud o la vida.

- Les comenta que utilicen tanto símbolos como palabras para exponer sus ideas acerca del tema.

- El docente apoya a los menores en todo el proceso de elaboración del cartel.

- Los niños pueden utilizar recortes de imágenes, señales o dibujarlas.

- Al terminarlo lo exponen primero ante sus compañeros y posteriormente puede ser en el periódico mural de la escuela o colocado en diversos lugares de la institución de acuerdo al tema.

MATERIALES - Carteles. - Tijeras. - Pegamento. - Colores. - Lápices. - Revistas para recortar. - Hojas con señales - Etiquetas de productos. - Imágenes diversas.

111 6.- LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO INTEGRAL DE LA REFORMA EDUCATIVA La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo que contribuye de manera importante para mejorar el aprendizaje de los alumnos, debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; que los alumnos aprenden en función de las experiencias provistas en clase y aporta elementos para la revisión de la práctica docente. En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluación se concibe en términos formativos como un proceso, no como un momento de la enseñanza y del aprendizaje. En este sentido, la evaluación formativa implica una interacción permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexión sistemática y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. (SEP, Curso Estatal para la Actualización de los Docentes. 2010) En la asignatura de Español, es importante que el docente considere los propósitos del grado y los aprendizajes esperados para observar los avances en el logro, tanto grupal como individual, de los alumnos. Más que la calidad en la evaluación de los productos, es decir su presentación, se busca que sean pertinentes y satisfagan eficientemente una necesidad comunicativa específica, atendiendo a la práctica social del lenguaje. Es decir, que contengan los elementos suficientes y formales para que la comunicación sea eficiente y muestre los aprendizajes alcanzados por los alumnos. A fin de tomar conciencia de los aprendizajes alcanzados de manera integrada y cómo son utilizados en situaciones concretas. (SEP. idem. 2010).

La evaluación para alumnos con nee. La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. Sin embargo determinadas

necesidades individuales, plantean necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario, distintas de las que demandan la mayoría de los alumnos, ellas se consideran en el proceso de aprendizaje, pero también en la evaluación. (SEP. Dirección de Educación Especial Estatal. Capacitación y Actualización Docente. 2005) De esta manera se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación. Puede ser necesaria una evaluación individualizada o diferenciada con instrumentos adecuados a las características y necesidades de los alumnos, introduciendo nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales, oral y escrita, tales como la observación del trabajo de los alumnos, su participación en los juegos, actividades, entrevistas, diálogos e instrumentos que el mismo docente utiliza para el resto del grupo como el portafolio, registro anecdotario, cuadro de actitudes, entre otras. Los posibles elementos de evaluación son: el rendimiento, las estrategias o estilos de aprendizaje, nivel de ayuda que requiere, el desarrollo de habilidades adaptativas y su motivación para la realización del trabajo escolar. (SEP. idem. 2005) Una evaluación homogénea no nos permitiría descubrir realmente lo que es capaz de hacer cada uno de estos niños y el tipo de apoyo que necesita, ni tomar las decisiones adecuadas para la planificación del proceso educativo. Por lo tanto una evaluación diferenciada permite un proceso continuo, libre y sistemático, ya que se lleva a cabo a lo largo del proceso, es flexible porque admite la utilización de distintas técnicas e instrumentos de evaluación sistemática para planificarse y desarrollarse de forma rigurosa considerando las adecuaciones curriculares pertinentes. Tomando en cuenta lo anterior, a continuación se presentan sugerencias de evaluaciones bimestrales para el alumno con NEE asociadas a DI, las cuales son sencillas, guiadas por el docente y algunas incluyen material recortable.

112 Cabe mencionar que dicha evaluación es una adecuación de evaluaciones bimestrales utilizadas por el docente a lo largo de los cinco bloques de estudio del programa de Español. Reiterando que este instrumento viene a enriquecer el conjunto de herramientas de evaluación utilizadas por el maestro a lo largo del ciclo escolar.

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PRIMER GRADO NOMBRE DEL ALUMNO ESCUELA

__________________________________________________________ __________________________________________________________

1.- Escribe tu nombre en la siguiente tarjeta y dibuja tu cara.

2.- Tu maestro te leerá un cuento que se llama “La ardilla que no sabía leer”, de qué crees que se trate (el docente anota la respuesta que brinde el niño) LA ARDILLA QUE NO SABIA LEER. Había una vez una ardilla que no sabía leer, tenía su casita en el tronco de un viejo árbol. Usaba unos anteojos enormes porque quería leer el periódico, pero por más que insistía no podía. - ¿Será que con estos lentes no se ve bien?, se preguntaba la ardilla. Un día… se encontró con una mariposa en el parque y le preguntó: ¿Tú lees el periódico? - Yo no puedo… estos anteojos están viejos y no se ve nada, contestó la ardilla. - Tienes que aprender yendo a la escuela, dijo la mariposa y siguió su camino. Doña ardilla siguió andando y andando, no convencida con la respuesta de la mariposa se encontró con un conejo y vuelve a preguntar: - Oye… ¿Tú sabes leer el periódico?. Por supuesto, vengo de la escuela, dijo el conejo llevando su mochila llena de libros. La señora ardilla se quedó pensando y al día siguiente se compró una mochila, unos lápices y un cuaderno y empezó a ir a la escuela. Luego de varias semanas se encuentra con un gallo y le dice: - ¿Sabes leer el diario? Sí, siempre lo leo, contesta el gallo. - Yo también! dijo la ardilla, ahora no uso lentes…voy a la escuela!

(www.cuentosinfantilescortos.net)

114 3.- Después de escuchar el texto anterior, encierra la imagen de acuerdo a lo que pregunta el maestro. ¿Quién no sabía leer?

¿A dónde fue la ardilla para aprender a leer?

ESCUELA

¿Dónde vivía la señora ardilla?

ESCUELA

4.- ¿Qué palabra empieza con la primera letra del nombre del dibujo? Enciérrala. perro gato araña 5.- Escribe el nombre a los dibujos. ______________________________ ______________________________ ______________________________

115 6.- Utiliza el recortable 1 que está al final, acomoda el rompecabezas para formar la palabra y escríbela en la línea.

7.- Acomoda las palabras según su tamaño y escríbelas en el recuadro que corresponda. perro mariposa árbol gallo animales

CORTAS

LARGAS

8.- A Luis le regalaron este libro en su cumpleaños observa la portada y platica ¿de qué se trata? (el maestro registra los comentarios)

9.- Al equipo de Mario le toca hablar del tema de las nubes, ¿En dónde pueden encontrar la información que necesitan? Enciérralo.

CIA I T O N

116 10.- Escucha las reglas que leerá tu maestro y colorea el cuadrito de las que si son reglas del salón de clase: Tirar la basura en el cesto

Lavarse los dientes

Respetar a mis compañeros y maestros

Recoger mi plato

Ayudar a mamá

117

RECORTABLE 1

118

119

PRIMER GRADO NOMBRE DEL ALUMNO ESCUELA

__________________________________________________________ __________________________________________________________

1.- Observa la tabla y encierra la respuesta de cada una de las siguientes preguntas. FRUTA

VOTOS

TOTAL

////////

/////

////////

///

¿Cuál es la fruta que más les gusta a los niños? sandia

platano

uvas

¿Cuál es la fruta que prefieren 7 niños? manzana

piña

2.- Escribe las letras que faltan para completar los nombres de los dibujos.

3.- Une con una línea la oración con el dibujo La manzana es roja Mario come plátano Las uvas saben ricas

platano

120 4.- Observa la portada del libro y responde a tu maestro las siguientes preguntas.

¿Cómo se llama el libro?_____________________________ Platica de qué trata (el maestro registra los comentarios)______________________________________ _________________________________________________________________________________ 5.- Encierra la imagen que representa un periódico. AN UEB ACIA R P A OCR L DEM NDICA SI

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PRIMER GRADO NOMBRE DEL ALUMNO ESCUELA

__________________________________________________________ __________________________________________________________

1.- Escribe las letras que faltan para completar el nombre de los animales.

G_S_N_ G_LL_N_ G_T_ P_RR_ C_N_J_ 2.- Escribe una oraciรณn con los siguientes dibujos.

______________________________

122

______________________________

3.- Une con una línea la información con la imagen que le corresponda. (Lectura mediada por el docente)

¿Sabías que las tortugas pueden vivir más de 100 años?

4.- Recorta y pega las palabras del recortable 1 para ordenar las oraciones y pégalas en el espacio correspondiente.

123

5.- Une con una lĂnea los dibujos cuyos nombres terminan igual.

6.- Encierra el anuncio que puedes utilizar para vender pasteles.

jugetes

Pozole

PASTELES

124

7.- Encuentra en la sopa de letras los siguientes nombres de oficios y profesiones. d n d m b m

f n h a m h

h m g e e a

b e r s c b

p s v t a o

i e q r n m

n r w o i b

t o a h c e

o m f a o r

r k j s g o

bombero / mesero / maestro / mecรกnico / pintor

125

RECORTABLE 1 MONTAÃ&#x2018;A

ALTA

GUSTA ME LLOVER VER

126

127

PRIMER GRADO NOMBRE DEL ALUMNO ESCUELA

__________________________________________________________ __________________________________________________________

1.- Separa las palabras en las siguientes oraciones y escríbelas correctamente en cada línea.

Elgusanoesverde

_______________________________________________________________

Laabejahacemiel

_______________________________________________________________

Elpezviveenelagua _______________________________________________________________

Lamariposaesbonita ______________________________________________________________ 2.- Lee el siguiente cuento con ayuda del maestro.

Los tres cerditos

En el bosque vivían tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre los perseguía para comérselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa. El pequeño la hizo de paja para acabar antes y poder ir a jugar. El mediano construyó una casita de madera, también para irse a jugar, y el mayor trabajaba en su casa de ladrillo. El lobo salió detrás del cerdito pequeño y él corrió hasta su casita de paja, pero el lobo sopló y sopló y la casita de paja derrumbó. El lobo persiguió también al cerdito por el bosque, que corrió a refugiarse en casa de su hermano mediano. Pero el lobo sopló y sopló y la casita de madera derribó. Los dos cerditos salieron de allí y llegaron a la casa del hermano mayor, los tres se metieron dentro. El lobo trató de entrar por la chimenea pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con agua y el lobo se dio una buena quemada que salió corriendo y aullando de la casa y jamás volvió a molestarlos. (www.encuentos.com/cuentos/los-tres-cerditos-y-el-lobo- feroz/)

128 3.- Ordena las secuencias de acuerdo lo que pasa en el cuento. Recorta y pega las imรกgenes del recortable 1 que viene al final de la evaluaciรณn.

129 4.- Contesta con ayuda del maestro lo siguiente. Elige el dibujo correcto. ¿Qué hizo el lobo para derribar las casas del cerdito pequeño y del cerdito mediano?

¿Qué hizo el cerdito mayor para ahuyentar al lobo y que ya no los molestara más?

5.- Con ayuda de las piezas del rompecabezas del recortable 2, forma y pega el nombre de los siguientes animales.

130 6.- Ordena con n␣meros del 1 al 4 el siguiente instructivo para elaborar un muñeco de trapo. ____ Rellena el calcetón con algodón y ciérralo con un listón . ____ Pega en la parte de la cara botones e hilo para la boca y ojos. ____ Consigue un calcetín, algodón, botones, listones y estambre para armar tu muñeco. ____ Para el cabello del muñeco puedes utilizar estambre de tu color favorito. 7.- Dibuja los materiales que se usan en el instructivo que acabas de ordenar.

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RECORTABLE 1

RECORTABLE 2

LLI

CA LLO NA

132

133

NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________________________ ESCUELA__________________________________________________________________________ 1.- Observa las imágenes que te pueden ayudar a completar la siguiente canción. Escribe las palabras.

LOS _________________ Los ______________ dicen pio, pio, pio cuando tienen hambre, cuando tienen frío. La_____________busca el___________y el trigo, les da su alimento y les presta abrigo. 2.- Escribe el nombre de 3 canciones que te gusten. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 3.- Observa los dibujos y lee sus nombres. Une los que terminen igual.

134 4.- Escucha las oraciones que te lea el maestro y subraya las situaciones que son peligrosas.

5.- Recorta y pega del material recortable 1, las oraciones que correspondan a las imรกgenes.

135 6.- Completa el cartel para ahorrar electricidad

recuerda____________________________ el ________________________ cuando no lo __________________________________

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137

RECORTABLE 1

no estacionarse

peligro

no dejes la llave abierta

tira la basura en el bote

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CONCLUSIONES Ser docente es una de las profesiones que brinda un sin número de satisfacciones, donde el papel del maestro es sin lugar a dudas, un aspecto esencial en un proceso educativo, que implica responsabilidad, compromiso y entrega permanente. Resulta entonces de vital importancia brindarle herramientas que puedan ser útiles y funcionales en su labor diaria.

Agradezco, tanto al Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación Sección 38, como a la Secretaría de Educación, la maravillosa oportunidad de servir,realizando una pequeña aportación a través de la presente propuesta pedagógica, que espero sinceramente, sea de enriquecimiento profesional a aquellos docentes que cuenten con el privilegio en sus aulas de alumnos con necesidades educativas especiales, cuyos deseos y expectativas son simplemente el derecho a una educación en igualdad de oportunidades favoreciendo su inclusión en el contexto escolar en todos los aspectos.

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BIBLIOGRAFÍA Arámbula, A y Cardona, A. (2005). Estrategias de Atención para las Diferentes Discapacidades. Manual para padres y maestros. México: Trillas. Basedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: GRAO. Cardoze, D. (2004). Escuela Inclusiva. Panamá: Universitaria. Fichero de Español. Primer grado. (1995). México: SEP. Gento, S. (2011). Tratamiento Educativo de la Diversidad Intelectual. Madrid: UNED. Ley General de Educación. (1993). Diario Oficial de la Federación. México. Ley General de las Personas con Discapacidad. (2005). Diario Oficial de la Federación. México. Plan de Estudios 2011. (2011). Educación Básica. México: SEP. Programa de Español. Primer grado. (2011). Reforma Integral de Educación Básica. México: SEP. Programa de Intervención en Habilidades Adaptativas. (1999). Barcelona: Icaria. Sánchez, M. (2007). La evaluación en psicopedagogía. Barcelona: GRAO. Transformación de la práctica docente. (2012). Curso Básico de Formación Continua. México: SEP. Vain, P. (2006). Inclusión Educativa. México: Novedades Educativas. Verdugo, M. A. (1999). Habilidades Adaptativas. Barcelona: Icaria. Zilberstein, J. (1998). Aprendizaje, enseñanza y desarrollo. México.

http: //www.encuentos.com// http: //www.cuentosinfantilescortos.net//

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