Fichero de inteligencias múltiples by vozsnte

Rolando Hernández Ramos (+) 1969-2013 Rolando Hernández Ramos, Postdoctor en Teoría de la Ciencia, fue Director de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular, (U.S.A.E.R. No. 15) en San Buenaventura, Coahuila. Los trabajos que realizó pretendieron dar una respuesta educativa y cubrir las necesidades de la población escolar en los centros de trabajo en el nivel de educación básica, “Identificación y promoción de la resiliencia en niños y adolescentes”, “Cultivar las inteligencias múltiples”, “Vivir los valores” y “Renovación familiar”, como proyectos educativos para favorecer la inclusión educativa. Su compromiso y disciplina profesional lo hicieron conocedor de las necesidades del sistema educativo, por lo que siempre estuvo a la vanguardia y superándose para dar de manera objetiva y oportuna una respuesta educativa a los actores educativos, padres de familia, discentes y comunidad. Logrando así resultados favorables en las personas comprometidas en la tarea de educar, ya que es una obra de arte con infinito amor.

Creo en el compromiso del maestro, padre de familia y discentes de movilizar nuestros saberes con amor y cultivar las competencias que nos permitan lograr hacer grandes obras de arte.

DEDICATORIAS Con afecto sincero a Dios y a la Familia Hernández Ramos y a todos los seres queridos que conforman este árbol genealógico, ya que gracias a sus acicates y encomios he podido cubrir mis metas profesionales.

Al Profr. Rubén Delgadillo Romo como Secretario General de la Sección 38 del SNTE y su equipo. Al Ing. José María Fraustro Siller como Secretario de Educación por brindarnos a los maestros de excelencia un horizonte donde podamos compartir estrategias de apoyo con los colegas en los ámbitos educativos y que se pueden operar para lograr escuelas inclusivas.

A los asesores del IDDIE, por formar parte de este proyecto en el diseño de las Propuestas Pedagógicas Visión 38. Y que con sus acertadas y objetivas orientaciones y asesorías nos llevaron a lograr una tarea de un producto hecho realidad.

A todos los colegas comprometidos en la tarea de educar, ya que es una obra de infinito amor.

ÍNDICE. PRESENTACIÓN ..................................................................................................... 10 PROPOSITOS GENERALES Y ESPECÍFICOS………………….……………….…… 11 1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES………………………………….......………………. 12 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES……………………..……………… 13

DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LAS 9 INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER………………………………………………....……………. 13 LA ESCUELA ANTE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ............................................................................................. 19 PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO……..… 20 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES……………………………….......... 24

2. 3. DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA……........ 26 ESCUELA INCLUSIVA: UNA FILOSOFÍA DE TRABAJO…………………................ 27 EL CAMBIO DE LA GESTIÓN ESCOLAR PARA LA INCLUSIÓN…………………… 28 EL DERECHO DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ............………………...…...... 28 4. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA…..................................................................................... 29

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA....................................................................................... 30 COMPETENCIAS PARA LA VIDA………………………………………………..…. 31 TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LOS MAESTROS EN SERVICIO…………………........... 31 PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS………………………………………..… 32 5. ACCIONES OPERATIVAS…………………………………….........................…… 33 ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….…… 35 CONCLUSIONES………………………………………………………...............… 36 SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES……………………………………….…. 37 6. FICHERO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES…………………………...........….. 38 SUGERENCIAS PRÁCTICAS PARA USTED PADRE DE FAMILIA…………………. 39 7. FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES…………………....... 42 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES……………………………..............................…… 42 GLOSARIO……………………………………………...............................……… 82 CONCEPTOS UTILIZADOS……………………………………….....................….. 83 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................. 86 ANEXO. EVALUACIÓN DE TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.................... 88

PRESENTACIÓN. El presente fichero de Inteligencias Múltiples está diseñado considerando como base los libros de texto gratuitos de la Secretaría de Educación Pública; con el propósito de ofrecer a los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, elementos de apoyo indispensables que les permitan a los padres de familia y docentes interactuar en su entorno familiar y escolar, tanto con los maestros, como con sus compañeros; pero sobre todo para favorecer sus habilidades con actividades sencillas que pueden realizar en casa.

lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia cinética o de movimiento, inteligencia intrapersonal y trascendental, inteligencia interpersonal e inteligencia naturalista.

El diseño de las fichas de Inteligencias Múltiples están adecuadas a un lenguaje sencillo de comunicación; con el que los niños, docentes y los padres de familia podrán familiarizarse de una manera simple, ya que las fichas de trabajo hacen una descripción entendible de lo que hay que realizar, esto apoyará a mejorar una comprensión lectora y competencia lingüística si se cultiva, logrando ser lectores efectivos que podrán comunicarse con quien deseen.

Así como la Secretaría de Educación y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación de la Sección 38 tienen un gran interés de mejorar la calidad educativa, el nivel de Educación Especial, tiene un gran compromiso con los centros educativos y las escuelas inclusivas en mejorar la calidad de vida de los educandos y esto se podrá lograr con una participación activa de los padres de familia, alumnos que hoy día son llamados discentes, docentes, especialistas y comunidad, así como otros agentes externos, instituciones o empresas que puedan apoyar el proyecto de vida de cada uno de los involucrados, para que se pueda cubrir con éxito.

Por ende, el trabajo colaborativo y cooperativo del binomio escuela y familia de participar de una manera activa a través de las inteligencias múltiples, es vital para formar personas holísticas, este fichero de Inteligencias Múltiples (I.M) comprende cuatro fichas que usted docente a través de un trabajo operativo con el padre de familia podrán cultivar las inteligencias, mediante actividades extraescolares. Las inteligencias múltiples que encontrará en este trabajo, que está dedicado especialmente para usted maestro y padres de familia son: La inteligencia

PRESENTACIÓN

La participación de usted, en conjunto con sus alumnos e hijos no debe tener límites, ustedes son creativos, tienen imaginación y si lo hacen con empeño y dedicación; lograrán resultados significativos y de trascendencia para sus educandos e hijos.

Compañeros, padres de familia y autoridades educativas está en su consideración una propuesta pedagógica operativa y funcional para movilizar los saberes en los educandos, esperando que les sea de gran utilidad, ya que es su único propósito. ¡En hora Buena! Buen provecho. Rolando Hernández Ramos

PROPÓSITOS. La realización del presente fichero, facilitará a los docentes y padres de familia la forma de trabajar con los educandos en el aula escolar y en casa, esto favorecerá a cultivar las habilidades del pensamiento así como estimular las inteligencias múltiples. Los puntos de partida que sustentan esta propuesta pedagógica. Es la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, considerando los siguientes propósitos:

PROPÓSITO GENERAL.

PROPÓSITO ESPECÍFICO.

Ofrecer un fichero a docentes y padres de familia que apoyen a los educandos a cultivar las inteligencias múltiples a través de actividades lúdicas, que puedan cubrirse mediante las actividades escolares, extraescolares y, la interacción que se suscite en el contexto escolar y sociofamiliar.

Promover la interacción y una responsabilidad compartida de los docentes, padres de familia y alumnos para favorecer las habilidades adaptativas, destrezas, competencias comunicativas de los educandos a fin de cultivar las competencias para la vida.

El presente fichero ofrece una variedad de ejercicios que favorecen la socialización del niño con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad con el apoyo de los docentes y familiares al interactuar en actividades culturales, sociales y deportivas, entre otras. El padre de familia y el docente pueden involucrar al niño en actividades escolares como: Organizar eventos culturales, deportivos, educativos y poesías corales, dramatizar una lección, un suceso histórico, realizar actividades en la computadora, manejar rompecabezas, jugar al ajedrez, son ejemplos de los ejercicios que se manejan en las fichas para todos los niños, y otros también como el participar en festividades escolares, actividades familiares socializando a través de la integración escolar y social. También pueden aprender a inventar cantos, rimas, adivinanzas, etc., con esta práctica propuesta, lo importante es involucrar a todos los miembros de la familia en las actividades escolares y extraescolares, para que se sensibilicen sobre la importancia de utilizar el fichero, en el contexto socio-escolar, solo así se logrará la verdadera integración e inclusión educativa. En este material solo se encuentran algunos ejercicios de lo que el padre de familia y el docente pueden realizar, pero con su disposición e iniciativa, creatividad y la de los alumnos se pueden realizar diferentes actividades que permitan que los alumnos interactúen con los demás, así mismo se les darán algunas sugerencias para trabajar con actividades o ejercicios que tienen los libros de texto de sus alumnos y que se les puede sugerir al padre de familia, para que ellos trabajen de una manera educativa en casa y, se diviertan aprendiendo con ellos. PROPÓSITOS

1 INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES “La inteligencia es sin dudas una partitura importante en la definición de la personalidad del ser humano”. Orlando Terré Camacho Entender el concepto de inteligencia es sencillo para algunas personas, para otros no les es así, este apartado pretende dar una explicación de lo que es la inteligencia, según algunos autores que han realizado algunas aportaciones de la inteligencia.

¿QUÉ ES

INTELIGENCIA?

En los conceptos de inteligencia encontramos que es la capacidad para razonar y pensar bien, capacidad de entendimiento, conocimiento, análisis y experiencias, inteligencia es considerada como la capacidad de aprender, conocer y beneficiarse de la experiencia a través de la socialización y de adaptarse a diversas situaciones y contextos. El psicólogo educativo estadounidense Dr. Howard Gardner considera la inteligencia, como un enfoque cognitivo, su teoría sostiene que existen nueve tipos de inteligencia entre las que estarían incluidas, además de las aptitudes intelectuales más usuales (lingüística, lógica-matemática, espacial, musical), otras menos habituales referidas a la capacidad de utilización del cuerpo en la resolución de problemas más prácticos y especialmente, a las

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

habilidades intrapersonales y trascendentales e interpersonales que permiten comprenderse a sí mismo y a los demás. El psicólogo Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, menciona que una persona se considera inteligente cuando tiene facilidad para aprender. Un niño inteligente es aquel que puede conocer y comprender las cosas. Aunque en la teoría los centros educativos deben responder a las necesidades, a los estilos de aprendizaje de cada niño y dar una respuesta educativa, aun les resulta verdaderamente imposible el brindar una enseñanza individualizada. Si observas que tu alumno tiene dificultades para aprender, no lo etiquetes, ni te desesperes. En realidad puede ser que él tenga otro estilo de aprendizaje. Si tú descubres cual es su manera de aprender, podrás comprenderlo mejor y darle todo el apoyo que necesita para lograr su pleno desarrollo.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. En el análisis y las descripciones de las inteligencias existen puntos clave en la teoría de las inteligencias múltiples y de sus bases teóricas. Un recurso interesante que se evidencia en la propuesta de Gardner se establece: • En el funcionamiento aislado de una inteligencia con relación a las otras, es decir, la funcionalidad individual. (Apoyo proveniente de trabajos de psicología experimental).

• La inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales para funcionar. (Una operación central o un conjunto de operaciones identificables). • Un indicador del comportamiento inteligente es la capacidad de usar símbolos. (La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico).

DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LAS NUEVE INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER. Todos tenemos diferentes habilidades, competencias y tipos de inteligencia que se manifiestan en diferentes proporciones; estas se muestran a través de lo que se nos facilita y lo que nos cuesta trabajo en realizar. Observa las habilidades de tu alumno o hijo y también aquello con lo que tiene dificultades. Así verás cuál es su inteligencia predominante y podrás comprender y conocer su estilo de aprendizaje. Howard Gardner con base en su teoría propuso un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupándolas no en talentos, ni en aptitudes, sino, en nueve categorías comprensivas o “inteligencias”. Su modelo teórico nos traslada a interesantes puntos claves como son: • Cada persona es portador de cultivar las nueve inteligencias, mencionadas anteriormente. • Todo individuo puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencias.

• Cada categoría propone maneras de desarrollo. Estos antecedentes nos llevan a reflexionar y postular en términos de conocer que la teoría de las inteligencias múltiples, es una teoría del funcionamiento cognoscitivo, siendo un tipo de inteligencia que le es inherente a cada persona y que cada individuo es portador de capacidades para desarrollar las inteligencias. Es importante destacar que si en Jean Piaget, la inteligencia se centra en un problema inicialmente biológico, en la Teoría de Howard Gardner o de las Inteligencias Múltiples (IM) dependerá su desarrollo de tres factores principales: Dotación biológica, historia de vida del individuo y antecedente cultural e histórico. En síntesis, Howard Gardner nos describe y hace una explicación sencilla de las nueve inteligencias básicas.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA

LINGÜÍSTICA.

La capacidad para usar las palabras de manera afectiva, sea de manera oral (por ejemplo, como un narrador de cuentos, un orador o un político) o de manera escrita (por ejemplo, como un poeta, un dramaturgo, un editor o un periodista). Esta inteligencia incluye la habilidad de manipularse la sintaxis o estructura del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje y las dimensiones pragmáticas a usos prácticos del lenguaje. Algunos de estos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para hablar sobre el lenguaje).

Los niños con habilidades de lenguaje generalmente aprenden a hablar pronto y les encanta jugar con las palabras, estos niños: Gustan de los cuentos, tienen una buena memoria para nombres, lugares, fechas, consideran que la lectura es divertida y disfrutan de las rimas y trabalenguas. Si tu alumno o hijo es así, puedes motivarlo con palabras. Lee con él, regálale libros y casetes de cuentos. Escriban juntos pequeñas historias y disfruten de todo lo que puedan hacerles con las palabras.

INTELIGENCIA

LÓGICO-MATEMÁTICO.

La capacidad para usar los números de manera efectiva (por ejemplo, como un matemático, un contador o un estadístico) y razonar adecuadamente (por ejemplo, como un científico, un programador de computadoras o un especialista en lógica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, a las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los tipos de proceso que se usan al servicio de la inteligencia lógicomatemática incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de hipótesis. Los niños que tienen habilidades en esta área son los que

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

siempre andan en busca de los “por qué”. Les gusta encontrar patrones, clasificar, encontrar relaciones y asociaciones entre las cosas. Razonan las cosas de manera lógica y clara. Disfrutan de los juegos de estrategia, como las damas chinas y, más grandes, del ajedrez. En ciencias naturales o exploración de la naturaleza y la sociedad por ejemplo, no memorizará las características de los animales, sino que los clasificará naturalmente en grupos.

INTELIGENCIA

ESPACIAL.

La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual espacial (por ejemplo, como un cazador, un explorador o un guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo, como un decorador de interiores, un arquitecto, un artista o un inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o especiales y de orientarse de manera adecuada en una matriz espacial. Los niños en las que predomina la inteligencia espacial

son aquellos que saben siempre donde está todo, ellos piensan a través de las imágenes y les gusta: Armar rompecabezas, dedicar su tiempo libre a pintar o dibujar; puede comunicarse con facilidad a través de imágenes, sus dibujos son acertados y claros. Aman las fotos y las películas y son soñadores. Si tu alumno o hijo es así, puede aprender con facilidad a través de mapas, esquemas, diagramas y cuadros sinópticos. Cuando tengas que explicarle algo, emplea ejemplos ilustrativos para que te comprenda, o cuentos que se relacionan con los que quieras explicarles.

INTELIGENCIA

DE MOVIMIENTO.

La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, como un actor, un mimo, un atleta o un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, como un artesano, un escultor, un mecánico o un cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas específicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza. La flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes. Estos son los niños que no se pueden estar quietos, por ello en ocasiones tienen dificultades en la escuela. Éstos conocen todo a través de las sensaciones corporales. Algunos tienen habilidades

para los deportes, para la danza o para la representación. Son los típicos que pueden comunicarlo a través de gestos. Además, no pueden estarse quietos en una silla, se mueven, tamborilean los dedos, juegan con el pie. Sobresalen en las actividades deportivas, disfrutan actividades físicas como caminar, nadar, andar en triciclo o bicicleta, necesitan tocar a las personas cuando hablan con ellas, tienen habilidades manuales. Si tu alumno o hijo es así, seguramente tienes problemas cuando le pides que se esté quieto. Aunque parezca extraño, él necesita estar en movimiento para concentrarse. Involucra todo su cuerpo en su aprendizaje. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA

MUSICAL

La capacidad de percibir (por ejemplo, como un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo, como un compositor) y expresar (por ejemplo, como la persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, al tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Uno puede tener una comprensión figurativa de la música o “de arriba abajo” (global, intuitiva), o una comprensión formal o “de abajo arriba” (analítica, técnica), o ambas. Estos niños pueden reconocerse fácilmente: pongan un poco de música y ellos

empezarán a moverse, a llevar el ritmo y a tratar de cantar. Otras de sus características son: Desean “hacer música”, o tocar un instrumento musical. Recuerdan las melodías de las canciones. Cantan por cualquier motivo, se cantan así mismo en voz baja mientras realizan otra actividad. Cuando son más grandes dicen que necesitan música para poder estudiar o hacer la tarea. Si tu alumno o hijo es así, puede aprender todo a través de las canciones. Recuerda que la música es parte fundamental de su vida.

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL.

La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales en la práctica (por ejemplo, para influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción). Estos niños son los sociables, los que tienen muchos amigos. Su gran habilidad es que ellos entienden a la gente.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Se distinguen porque: Les encanta comunicar, organizar, en el peor de los casos manipular a la gente. Disfrutan de los juegos en grupo. Cuando surge algún problema en la familia, tratan de manera natural de actuar como mediadores. Tiene la facilidad de ponerse en los zapatos del otro o pensar y sentir igual que el otro. (Empatía). Si tu alumno o hijo es así, anímalo a hacer trabajos en equipo y a dar conferencias. Lean juntos, jueguen a la escuelita, inviten a otros amigos a formar club de cuentos.

INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL.

El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. Estos niños son los que destacan: entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos y proyectos personales, capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. Les gusta: trabajar, reflexionar, meditar y seguir sus intereses. Aprende mejor trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo su propio espacio y reflexionando. Este tipo de inteligencia es la predominante en aquellos niños con una voluntad muy fuerte y

que prefieren jugar o trabajar solos. Otras cualidades son: • Demuestran un sentido de independencia mayor que el de otros niños. • Tienen sus propias opiniones sobre muchas cosas. • Tienen interés particular en un pasatiempo o plan que llevan a cabo individualmente. • Parecen tener gran confianza en sí mismos. • Tienen un estilo propio para vestirse o comportarse. Si tu alumno o hijo es así, recuerda que tiene su propio ritmo y que aprende mejor solo. Lo que tú puedes hacer para facilitar su aprendizaje es permitir que tenga un espacio en el salón o la casa que sea sólo de él, (aunque sea un pequeño rincón de lectura o una mesa). A estos niños les gusta investigar y tener sus propios proyectos. A veces incluso aprenden a leer por sí mismos. Cuando tengas alguna dificultad con él, ármate de paciencia. Recuerda que tiene una voluntad fuerte y esa es su naturaleza.

INTELIGENCIA

NATURISTA.

Es la habilidad para reconocer, clasificar y usar las características del ambiente natural incluyendo a las plantas, animales, nubes, rocas, etc. Esta habilidad permite a la gente ser buena en cosas, tales como identificar tipos de rocas, características de

la vida, de las plantas, patrones entre nubes, y otras cosas relacionadas con el ambiente natural. Permite tener contacto cercano y desarrollar respeto natural por el ambiente que nos rodea. (Terré Camacho Orlando. 2001).

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Se puede observar que presenta las siguientes conductas: • Le gusta acampar, pescar, explorar, cavar para buscar fósiles, bucear y participar en otras actividades con el ambiente natural. • Muestran interés por un tema convirtiéndose en expertos en el mismo, por ejemplo en dinosaurios, aves, tiburones, etc. Y de adultos continúa el interés convirtiéndose en antropólogos, biólogos. Granjeros, jardineros, geólogos, floristas, arqueólogos y desarrollando carreras relacionadas con la botánica, anatomía, química, entre otras disciplinas.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde: • Se promueve la exploración del medio ambiente. • Se incorporan ejercicios de reciclaje y uso alternativo de materiales de desecho. • Se sugiere que los alumnos realicen investigaciones de campo. • Se motiva la conciencia ecológica y el cuidado de los recursos naturales convirtiéndose en antropólogos, biólogos, granjeros, jardineros, geólogos, floristas, arqueólogos y desarrollando carreras relacionadas con la botánica, anatomía, química, entre otras disciplinas. (SEPC/IECAM).

INTELIGENCIA EXISTENCIAL O

TRASCENDENTAL.

Es la habilidad de reconocer y dar sentido a la existencia personal a través de descubrir una misión personal y trascendente. Las personas que desarrollan esta inteligencia son sensibles a los enigmas de la vida y la muerte; viven de una manera intensa y orientan su energía al servicio. Aprenden a través de experiencias de reflexión, conciencia y vida intrapersonal y espiritual.

combinaciones. Se nos propone una idea esencial para un mayor entendimiento de las posibilidades de cada individuo y del compromiso que debemos asu-mir ante la necesidad de cambio.

El aproximarnos a conocer la Teoría de las inteligencias múltiples y de manera sencilla y operativa es entender cada una de ellas y familiarizarnos para conocer la naturaleza de los educandos, así como reconocer la variedad de inteligencias humanas y todas sus

El único propósito ha sido el hacerlas conocer de una manera sencilla y objetiva cada una de las maneras posibles de determinar el desarrollo de los tipos de capacidades y habilidades que poseemos.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Se ha querido de manera especial proponer una síntesis de los nueve tipos de inteligencia y determinadas claves para su identificación.

LA ESCUELA ANTE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.

Es común en las escuelas apoyarse de una misión y visión, por lo que es necesario desarrollar en los educandos la personalidad, las aptitudes, la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades como parte de su desarrollo holístico. De hecho se pudiera hablar del desarrollo integral del niño en todas sus dimensiones, por lo que se hace imprescindible encaminar nuestra acción operativa y reflexiva al desarrollo de lo que desde hace algún tiempo conocemos como el desarrollo de las potencialidades del niño y lo que las nuevas concepciones alrededor de los criterios relacionados con las inteligencias múltiples. Existen evidencias suficientes para asegurar que la inteligencia es educable, se pueden cultivar para favorecerlas y es lo que evidencia su carácter de plasticidad propia. El carácter de plasticidad genera capacidades parciales y funcionales que les son propias, de las cuales el entrenamiento o ejercitación repetida de estas funciones producen el hábito y facilita la adquisición de

nuevas estrategias educativas. Educar la inteligencia consiste en potenciar o capacitar la facultad general para desarrollarlos. El desarrollo de la inteligencia no es de naturaleza cuantitativa, sino de naturaleza cualitativa. Existen innumerables programas para la educación de la inteligencia, dentro de los que cabe citar los experimentos y estudios realizados por Whimbey, Detterman, los de Garber y Heber, cabe destacar la tesis de Eysenk que nos plantea a pesar de su pertenencia a la corriente genetista que al menos el 20 % del coeficiente intelectual (C.I) puede mejorar a partir de las ayudas que el sujeto recibe como estímulo exterior. De hecho los programas educativos con un enfoque operativo y de habilidad de pensamiento, orientan la estimulación de todas las potencialidades físicas y psíquicas del niño, lo que equivale a decir que ha de dirigirse a la formación y desarrollo de todas sus capacidades relacionadas con la inteligencia.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LAS HABILIDAADES DEL PENSAMIENTO. Los programas educativos de habilidad de pensamiento cuando son elaborados de una manera eficaz, incluyen una serie de contenidos que sirven como experiencias que sean funcionales en sus aprendizajes y estimulantes para cada una de las inteligencias, y que permitan la máxima expresión de las mismas, a los niveles que puedan ser posibles de alcanzar en cada niña o niño con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Desde este punto de vista un buen programa de educación infantil ha de propiciar el desarrollo de la INTELIGENCIA LINGÜISTICA. Esto se garantiza mediante contenidos que tengan que ver con la formación y perfeccionamiento de la lengua materna, y en los que se promuevan la narración, hacer juegos verbales, escuchar grabaciones, aprender poesías y cuentos, relatar vivencias, hacer el análisis de las palabras y de los sonidos, expresar ideas de manera oral, valorar el habla de los coetáneos y la propia, hacer rimas y acertijos verbales, ver y escuchar títeres, participar en dramatizaciones, participar en juegos de roles, en suma, actividades que promuevan la comunicación, el intercambio verbal, el hablar y escuchar sobre diversos temas. La INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA ha de ser estimulada en el programa educativo

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

a través de contenidos que tengan que ver con el uso de relaciones cuantitativas, la utilización de la teoría de conjuntos, las nociones elementales de la matemática, la solución de problemas, la formación de habilidades intelectuales generales como la identificación, la clasificación, la agrupación, la comparación, la seriación, la modelación, realización de experimentos sencillos, el uso de juegos elementales y acertijos numéricos, la utilización de rompecabezas lógicos, entre otras tantas actividades. Para desarrollar la INTELIGENCIA ESPACIAL deben haber contenidos en el programa de educación infantil que promuevan la presentación de asuntos en láminas e imágenes, la realización de dibujos, modelado y construcción con bloques y piezas disímiles, utilizar laberintos y rompecabezas, visualizar libros ilustrados, vídeos y películas, hacer degradaciones de color, jugar con mosaicos de formas y colores, dominós de figuras geométricas, animales y colores, manipulación y conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones, conocimiento y práctica de las relaciones espaciales (detrás, delante, debajo, arriba, a la derecha, a la izquierda, cerca, lejos, entre tantas otras), realización de excursiones y paseos a la naturaleza y museos de arte, etc.

Los contenidos del programa de educación infantil para el desarrollo de la INTELIGENCIA CINÉTICA O DE MOVIMIENTO han de versar básicamente la realización de actividades manuales y táctiles, de actividades que promuevan los movimientos gruesos del cuerpo como saltar, correr, brincar, escalar, reptar, agarrar, que se expresan en la educación física y la actividad motriz independiente, así como de movimientos finos de la mano: modelar, dibujar, construir, realizar danzas y manifestaciones de expresión corporal, hacer juegos de imitación, jugar con elementos y equipos de juegos de áreas exteriores: carruseles, escaleras, equipos de gimnasia, escalar sogas, vencer obstáculos, manipular objetos diversos, realizar todo aquello que promueva sensaciones somáticas, de equilibrio físico, de aprendizaje manual. La INTELIGENCIA MUSICAL se promueve en el programa de educación infantil mediante contenidos que estimulen la formación de habilidades musicales diversas, tales como el aprendizaje de poesías y narraciones cantadas, de canciones, conocimiento del ritmo, el pulso y el acento de los sonidos musicales, escuchar músi-

ca a través de diversas fuentes: el radio, la grabadora, los casetes y compactos, aprender instrumentos musicales sencillos, realizar danzas folklóricas infantiles, expresar movimientos acordes con la música que se escucha, participar en coros y bandas rítmicas, definir los tipos de sonidos del medio ambiente, entre otras actividades. Para el desarrollo de la INTELIGENCIA INTERPERSONAL el programa educativo infantil ha de contemplar contenidos que fomenten el aprendizaje cooperativo, la enseñanza grupal, la ayuda mutua y la solidaridad, el realizar juegos de mesa, hacer actividades conjuntas, tales como juegos de roles, preparación de materiales para fiestas, efemérides, hacer visitas a la comunidad, traer personalidades al centro infantil para intercambio con los niños, observar el trabajo de los adultos, el realizar análisis del juego y la actividad de los otros, participar en dramatizaciones, realizar acciones laborales sencillas colectivas como recoger los juguetes, limpiar las áreas de juego, cuidar el huerto, ayudar al servicio de la alimentación en el grupo o en el comedor, entre otras tareas.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

A pesar de la temprana edad de los niños y las niñas, el programa de educación infantil ha de propiciar acciones para el desarrollo de la INTELIGENCIA INTRAPERSONAL y TRASCENDENTAL, lo cual se puede hacer mediante la inclusión de contenidos en los que siempre el educador imprima sentimientos a su presentación, hacer análisis de su juego o comportamiento, propiciar momentos de actividad libre e independiente, de juego ocasional en solitario, ofrecer alternativas para la realización de una actividad cualquiera, preguntar al niño como ha llegado a un resultado al finalizar una actividad pedagógica, permitir la opinión individual en la elaboración conjunta de las actividades, hacer recuentos de actividades realizadas en días pasados o en el hogar, explicación de vivencias personales, en suma, un conjunto de acciones que van formando premisas para el proceso de la auto introspección en etapas ulteriores del desarrollo. Estas actividades han de incorporarse dentro de estrategias didácticas que posibiliten que el programa educativo infantil diariamente ejerciten las distintas inteligencias, para evitar la sobre estimulación de unas en decrimento de otras. Esto se conjuga de las más diversas maneras, combinando la estimulación de unas mediante actividades pedagógicas propiamente dichas, con la organización de condiciones que permitan la acción libre e independiente en las otras, estructurando tareas que propicien la manifestación de todas y cada una de estas inteligencias.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

Pero además, los programas educativos deben proveer contenidos que promuevan la formación de normas y valores éticos, de patrones y formas socializadas de conducta, de formación de hábitos, de nociones y sentimientos morales, de goce interno ante las manifestaciones hermosas de la naturaleza y la vida social, y de todos aquellos comportamientos y vivencias relacionados con su esfera afectivo motivacional que en su conjunto van a incidir, tanto en lo que se ha dado llamar la inteligencia emocional, como impregnar cada una de las otras inteligencias de un componente afectivo que ha de posibilitar el desarrollo y formación de las mismas, partiendo del criterio de la estrecha unidad de los factores afectivos y cognoscitivos en la formación del desarrollo psíquico. Con base en lo anterior, es importante tener en cuenta la necesidad de implementar programas educativos destinados a favorecer el desarrollo de la capacidad del niño, por lo que es recomendable, tomar en cuenta: • Los programas educativos, para ser verdaderamente científicos han de considerar los factores internos, biológicos, constitucionales, genéticos, heredados, particularmente los referentes al cerebro, su estructura y funcionamiento, y la actividad nerviosa superior, que constituyen el substrato material sobre el cual descansan la formación de los procesos y cualidades psíquicas, y que surgen como reflejo de la realidad.

• Los programas educativos constituyen la expresión más acabada de las determinantes influencias externas, que condicionan el desarrollo humano, en particular las condiciones de vida y educación en que se forma la personalidad del niño y la niña. En este sentido lo externo, el medio circundante, constituye el factor principal en la aparición de las propiedades y procesos psíquicos, como expresión del reflejo de la realidad del individuo. • Entre ambos factores, lo interno y lo externo existe una interrelación dialéctica, uno no puede existir sin el otro, y ambos condicionan el desarrollo psíquico humano. • Los programas educativos han de considerar la situación social del desarrollo en cada etapa del niño y la niña, y estructurarse a partir de estas particularidades. • Los programas educativos han de tener un carácter integral, por lo que han de dirigirse al logro máximo de todas las potencialidades físicas y psíquicas del niño y la niña, y consecuentemente, a la formación y desarrollo óptimo de todas sus inteligencias. • Los programas educativos, independientemente de la concepción teórica que se asuma en su modelo conceptual y curricular, requieren de un conocimiento profundo de los factores internos del desarrollo, de su interrelación dialéctica con los condicionantes externos, y de una dirección pedagógica y metodológica que sea expresión de interrelación. (Terré Camacho Orlando 2001). INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

2 NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Entender en el sistema educativo el concepto de necesidades educativas especiales es vital, ya que hace referencia a los apoyos adicionales que algunos niños con o sin discapacidad precisan para acceder al currículo. Surgió en los años sesenta, aunque se popularizó a partir de 1978, con la aparición del reporte de Warnock, que describía la situación de la educación especial en Gran Bretaña (García Pastor, 1993) y del cual se derivaron muchas normas legales hoy vigentes en ese país. Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender diferente al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser: a) Profesionales: maestros de apoyo, especialistas; b) Materiales: mobiliario específico, prótesis, material didáctico;

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

c) Arquitectónicos: construcción de rampas y adaptación de distintos espacios escolares; d) Curriculares: adecuación de las formas de enseñar del profesor, de los contenidos e incluso de los propósitos del grado.

Las necesidades educativas especiales son relativas, porque surgen de la dinámica que establece entre las características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Por esta razón, cualquier niño puede llegar a tener necesidades educativas especiales y no sólo aquél con discapacidad. Hay niños con discapacidad que asisten a clases regulares y no tienen problemas para aprender, mientras que hay niños sin discapacidad que si los tienen. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes. Si un alumno o alumna tiene dificultades serias para acceder al currículo, puede requerir apoyo durante un tiempo o durante todo su proceso de escolarización.

En síntesis, el concepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de acción para la educación de los niños que las presentan, por el contrario, si prevalece el concepto de discapacidad dicho campo de acción se mantiene muy restringido. Esto de ninguna manera significa negar la discapacidad. Las limitaciones existen. La discapacidad no desaparece simplemente porque al niño se le catalogue como alumno con necesidades educativas especiales. Por ende, las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con tres grandes factores: a) Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño. Ciertas características del grupo social o familiar en que vive y se desarrolla el niño, tales como familias con padre o madre ausente, pobreza extrema, descuido o desdén hacia la escolarización, entre otras,

podrían repercutir seriamente en su aprendizaje y propiciar la aparición de necesidades educativas especiales. b) Ambiente escolar en que se educa al niño. Si la escuela a la que asiste el niño está poco interesada en promover el aprendizaje de sus alumnos, si las relaciones entre los profesores están muy deterioradas o si el maestro no está lo suficientemente preparado, algunos alumnos pueden llegar a presentar necesidades educativas especiales. c) Condiciones individuales del niño. Existen algunas condiciones individuales, propias del sujeto, que pueden influir en sus aprendizajes, de tal forma que requiera de recursos adicionales o diferentes para acceder al currículo. Algunas de éstas pueden ser: Discapacidad, problemas emocionales y problemas de comunicación. Otras condiciones de tipo médico como la epilepsia y artritis como manera de ejemplo. (SEP. 2000).

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3 DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La Secretaría de Educación de Coahuila, a través de la Subsecretaría de Educación Básica ha reafirmado su serio compromiso con la Integración Educativa e Inclusión Educativa, entendiendo como proceso dirigido hacia una auténtica democratización de las oportunidades para acceder a una educación de calidad y equidad y ha renovado su intención de conceptualizar la inclusión como una categoría central en la formulación de sus políticas educativas. Se puede comprender a la Integración e Inclusión bajo las siguientes características:

INTEGRACIÓN

El estudiante asiste a la escuela en calidad de oyente o bien queda inscrito sin el compromiso de todos los docentes de la escuela. El docente se muestra en una etapa de angustia e incertidumbre si no fue capacitado. El alumno con necesidades educativas especiales o con discapacidad es tomado en cuenta para algunas actividades dentro y fuera del aula.

Es valorado por sus pares y por el profesor (a) que está como responsable de la asignatura o grado. Cursa con adecuaciones curriculares durante el ciclo escolar, cuando se requieren acciones concretas de enseñanza o de infraestructura en la transformación al edificio escolar o a medidas administrativas.

INCLUSIÓN

El colectivo docente toma provisiones para atender al alumnado con discapacidades o en estado de desventaja para dar una respuesta a sus necesidades. Aprende Lengua de Señas Mexicana (LSM) y el sistema Braille para los alumnos con discapacidad auditiva o visual. Se interesa saber en cómo es la discapacidad intelectual, motora, psicosocial (autismo, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, trastornos alimenticios, trastornos bipolares, etc.).

DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Hacen adecuaciones al edificio escolar (rampas, baños adaptados, señalización en Braille, ajustes razonables a contenidos o bien planifican con enfoque de enseñanza diversificada). Se organizan y se transforman sin esperar a que llegue un alumno (a) con discapacidad para generar cambios, ellos ya están preparados.

Toman en cuenta las diferencias y las necesidades concretas del alumnado, aunque éstos no estén presentes. Piensan en ellos y los incluyen. Planifican con enfoque de aula diversificada (enseñanza diferenciada porque toman en cuenta el multinivel de desarrollo cognitivo que existe en cualquier grupo-clase). (EXCELDUC. 2012).

ESCUELA INCLUSIVA UNA FILOSOFÍA DE TRABAJO. La atención a la diversidad es hoy una realidad a la que el sistema educativo debe responder. Se puede afirmar que el concepto de diversidad se sustenta en la aceptación y el respeto de las diferencias individuales como condición inherente a la naturaleza humana y en la posibilidad de brindar una respuesta educativa a la necesidad de cada persona. Esta respuesta exige una nueva actitud, una visión ampliada al sistema educativo que permita construir nuevos referentes conceptuales y modelos que contribuyan a mejorar la equidad y calidad de la educación. La transición hacia una educación inclusiva no es un mero cambio a nivel técnico u organizacional. Es un movimiento con una clara dirección filosófica.

La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan discapacidad. Parte de la premisa de la que todos los estudiantes pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones de accesibilidad para todos y provea experiencias de aprendizajes significativos para los diferentes alumnos que la integran. Se trata de un modelo de escuela en la que no existan “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. (Mel Ainscow, 2001).

DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

EL CAMBIO DE LA GESTIÓN ESCOLAR PARA LA INCLUSIÓN. El desarrollo de una educación inclusiva implica cambios en el ámbito del sistema y de las políticas educativas, en el funcionamiento de las escuelas, en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos actores. Por ello, llevar a la práctica el enfoque de educación inclusiva, y hacer realidad una Es-

cuela para Todos que garantice la igualdad de oportunidades, no es una tarea fácil ya que implica transformar las formas de enseñar y de aprender, sobre todo en aquellas escuelas que se han caracterizado por ser altamente selectivas, discriminatorias y excluyentes. (Tony Booth, Mel Ainscow. 2001).

EL DERECHO DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA... a) Proceso de búsqueda de los modos más apropiados para responder a la diversidad. Tratar de aprender a aprender, a partir de las diferencias; b) Estimula a través de múltiples estrategias, la creatividad y la capacidad de los alumnos de abordar y resolver problemas;

su opinión, vivir experiencias de aprendizaje de calidad y lograr resultados de aprendizaje valiosos; d) Implica la responsabilidad moral de priorizar a aquellos alumnos en riesgo de ser marginados y excluidos de la escuela y de quienes obtengan bajos resultados de aprendizaje. (Tony Booth, Mel Ainscow 2001).

c) Comprende el derecho del niño a asistir a la escuela, expresar

DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

4 CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011

EDUCACIÓN BÁSICA El Plan de estudios 2011 de Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.

La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano al mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.

También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 , EDUCACIÓN BÁSICA

Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el res-peto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos, la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela de-

sarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en un sentido más amplio, y que se expresan en los principios pedagógicos, que son las condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. (SEP. Plan de estudios 2011).

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA. Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes esperados y la mejora de la calidad educativa. Siendo los siguientes: a) Centrar la atención en los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. b) Planificar para potenciar el aprendizaje. c) Generar ambientes de aprendizaje. d) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

e) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. f) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. g) Evaluar para aprender. h) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. i) Incorporar temas de relevancia social. j) Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. k) Reorientar el liderazgo. l) La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 , EDUCACIÓN BÁSICA

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

a) Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requieren habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. b) Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar la información. c) Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten. d) Competencia para la convivencia. Su desarrollo requiere:

empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. e) Competencia para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología, combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenecer a su cultura, a su país y al mundo. (SEP. Plan de Estudios 2011).

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LOS MAESTROS EN SERVICIO. a) Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos. b) Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas. c) Identifica sus propios procesos de aprendizaje. d) Crea ambientes de aprendizaje en las aulas. e) Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática. f) Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística.

g) Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los discentes. h) Trabaja en forma colaborativa. i) Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional. j) Organiza su propia información continua. k) Domina una segunda lengua. (SEP. Plan de Estudios 2011).

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 , EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. (SEP. Plan de Estudios 2011).

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 , EDUCACIÓN BÁSICA

5 ACCIONES

OPERATIVAS El proceso que se llevó a cabo para la elaboración de esta propuesta de trabajo de Inteligencias Múltiples, fue la necesidad de buscar sustentos teóricos suficientes y actualizados que pudieran tener los elementos necesarios para poder elaborar dicho trabajo y, que será de gran utilidad para aquellos actores educativos que se encuentran comprometidos con los servicios de Educación Especial. Posteriormente, se hizo una revisión de todos los materiales analizados y se inició con el desarrollo del trabajo con todos los aspectos necesarios de un prototipo didáctico o propuesta pedagógica que pretende su funcionalidad para todos aquellos que deseen hacerlo útil en su campo educativo. Por consiguiente, podemos entender que la propuesta es un instrumento metodológico que puede ser relevante e innovador para los docentes, padres de familia, en la forma que se le de el sentido apropiado para poder ponerlo en práctica en las aulas escolares y en los contextos familiares. Esta propuesta puede aplicarse en los servicios de Edu-

cación Primaria y Educación Especial, con el propósito de propiciar que los alumnos desarrollen sus habilidades e inteligencias y logren su autosuficiencia, cultivando sus habilidades y destrezas de acuerdo a sus capacidades y naturaleza humana dentro del contexto escolar y familiar. Además, se programaron seis evaluaciones de las Inteligencias Múltiples a alumnos del Centro de Atención Múltiple Ing. “Harold R. Pape”. Con la finalidad de detectar sus inteligencias, pensando en una muestra de 3 alumnos y 3 alumnas, al obtener los resultados, se realizó un diagnóstico objetivo de las inteligencias múltiples de mayor y menor desarrollo de las inteligencias en los educandos. Lo anterior, les facilitará la tarea educativa de sus alumnos a los docentes y a los padres la atención socioeducativa de sus hijos, haciendo de ella espacios de aprendizaje más agradables, divertidos y de mayor confianza, fortaleciendo y cultivando las inteligencias que predominan en ellos. Además, de que favorecerá las relaciones de familia y el proceso socioeducativo de los educandos.

ACCIONES OPERATIVAS

La propuesta ofrece actividades prácticas a realizar y, se pretenden llevar mediante ejercicios prácticos y vivenciales, haciendo el uso de los libros de texto de sus hijos en el caso de los padres, para que se familiaricen en sus tareas y le sea más sencillo el compromiso del proceso educativo. Los recursos materiales a considerar serán juegos educativos, material concreto, visual y auditivo, grabadora, audio casetes, videos, video casetera, libros de texto, plan y programas, revistas, tijeras, marcadores, pegamento, etc. En cuanto a los recursos humanos: se considerará al personal directivo, docentes, padres de familia, alumnos, actores educativos, agentes externos e invitados. Asimismo, se pretende que den seguimiento a la propuesta con la finalidad de conocer los procesos educativos que se están manejando por las familias y a la vez saber sus avances, logros y retrocesos, detectando áreas de oportunidad y que tan funcional ha sido el trabajo con los educandos y de qué manera se puede mejorar la calidad del mismo.

ACCIONES OPERATIVAS

Por ende, encontraremos en conjunto aprendizajes enriquecedores que nos favorecerán en la atención de los alumnos. Esto será posible, a medida que los docentes y padres de familia se comprometan en la tarea educativa , estimulando constantemente las inteligencias en los educandos, a través de ejercicios prácticos, actividades lúdicas, experiencias que enriquecerán al niño en su proceso educativo y que se presentarán mediante fichas sencillas, con materiales que no pueden implicar un gasto fuerte para los maestros y la familia y con sus instrucciones correspondientes, para estimular y cultivar las inteligencias y en un futuro logren la formación de niños autosuficientes e independientes, libres de manejar una vida digna, tal como ellos la merecen vivir. Formándoles una movilización de saberes con un saber, un saber hacer y un saber valorativo que los llevará a ser personas íntegras y con un desarrollo integral que favorecerá su individualidad. Por lo tanto, la presente propuesta pedagógica Visión 38 de inteligencias múltiples, ofrece a los docentes y padres de familia una gran variedad de estrategias que le facilitarán cultivar, desarrollar las habilidades y aptitudes de sus hijos y, educandos.

La propuesta de inteligencias está compuesta por cuatro apartados: 1.- Presentación. 2.- Propósitos, Recomendaciones para su uso, Fichas, Sugerencias, Glosario y Bibliografía. 3.- Fundamentación que comprende: Conceptos de inteligencia, Tipos de inteligencia, además de dar a conocer la definición de algunos conceptos de Inteligencia, ¿Qué hemos conocido de la inteligencia? Fundamentos de la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias, Breve descrip-

ción e interpretación de las inteligencias. Necesidades educativas especiales, De la integración educativa a la Educación Inclusiva y Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica. La inteligencia y los programas educativos. Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples (IM) en el aula y en el hogar. 4.- Este apartado, ofrecerá los aspectos de operacionalización y conclusiones.

ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA. Cada apartado incluye una breve explicación de una manera objetiva, que permita al docente y al padre de familia rescatar la esencia de las mismas. A su vez algunos apartados incluyen secciones de ejercicios, información y recomendaciones.

Las fichas de trabajo de cada una de las inteligencias, se acompañan de ilustraciones acordes a cada una de las nueve inteligencias por el psicólogo educativo Dr. Howard Gardner.

ACCIONES OPERATIVAS

CONCLUSIONES. En esta propuesta pedagógica de inteligencias múltiples, se encuentran sugerencias para comunicarnos mejor, compartir la vida educativa y en familia con más alegría. Se pretende reflexionar sobre el reto que significa ser los principales maestros de nuestros hijos, además, se adquiere mayor conciencia de que le enseñamos todo el tiempo, no sólo con lo que decimos, sino también con nuestras acciones. Este trabajo pretende apoyar al niño en sus relaciones con otras personas, con su familia, sus primeros amigos, además de que se busca que se cultiven sus inteligencias múltiples que ellos manifiestan en el hogar, así como en la escuela. Cada uno de los capítulos ofrecen a ustedes elementos de

ACCIONES OPERATIVAS

cómo se pueden trabajar las inteligencias en el aula escolar, en el hogar, así mismo la importancia de conocer que es la inteligencia y cuales son los nueve tipos de inteligencia que propone el psicólogo Howard Gardner y sus seguidores. Asimismo, se le ofrece una variedad de ejercicios que les pueden ayudar a cultivar y fortalecer esas inteligencias que manifiestan los educandos, así como los hijos de los usuarios, además, de que pueden hacer de ellos, hijos exitosos. Esta propuesta de inteligencias múltiples, les permitirá fortalecer una atención educativa que favorecerá a formar personas autosuficientes, es además una aportación cuyo único propósito pretende ser de la utilidad.

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES. Se invita a los profesores a poner la propuesta de inteligencias múltiples en práctica con base en la movilización de saberes, también de que involucren en las actividades extraescolares a los padres de familia para que aprovechen las fichas de trabajo para favorecer las capacidades y aptitudes de sus hijos en atención. Asimismo, se les sugiere que tomen en cuenta cuales son las áreas de oportunidad o capacidades que más sobresalen en los alumnos, y que a su vez se las cultiven, desarrollándoselas en la escuela y fuera de ella, ya que esto les permitirá favorecer sus talentos con base en las inteligencias que más predominan en ellos. Por consiguiente, se recomienda considerar a cada momento nuestra ética personal y profe-

sional y, se logre dar un buen uso a esta propuesta, ya que está diseñada especialmente para ustedes y que los ejercicios que presenta pueden ser de gran utilidad para sus educandos, logrando a su vez la autosuficiencia con base en las capacidades y aptitudes que más se acentúan en ellos. Para finalizar, es necesario mencionar que de esta propuesta se pueden lograr experiencias profesionales extraordinarias y resultados significativos; ya que les permitirá poner en práctica actividades lúdicas que serán divertidas para el educando, y de interés para la familia que sí asumen una responsabilidad compartida, seguro que se anotarán un éxito más en su vida profesional y personal.

ACCIONES OPERATIVAS

6 FICHERO DE INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

“La inteligencia ha ocupado desde hace mucho tiempo las líneas investigativas y del conocimiento más diversas. La existencia de tipos de inteligencia, “tipos de intelecto” ocupó las páginas del libro Examen de ingenios para las ciencias, publicado en España en 1575, por Juan Huarte de San Juan, en el que explicaba las diversas facultades mentales que se encuentran desarrolladas y distinguía la presencia individual o mixtas de ellas en las personas. En 1987, Howard Gardner publicó su reconocido libro Estructuras de la mente en el que postulaba por la existencia de múltiples inteligencias en la especie humana y describía la existencia de nueve inteligencias: Inteligencias Múltiples (IM): lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, cinética o de movimiento, interpersonal e intrapersonal, existencialista y, naturista. Se afirma que la inteligencia no es

FICHERO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

única, por lo cual todas las personas tenemos un amplio espectro de inteligencias, un repertorio de capacidades, necesarias para resolver problemas. Por lo tanto la inteligencia es la capacidad para resolver problemas para la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos y ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural. El presente fichero no es un trabajo concluido, en la medida que el análisis del mismo se vea como un marco de referencia a tan amplio y actual tema. Espero que los aportes a las nuevas ideas en relación al fascinante mundo de las inteligencias sea la inspiración para los docentes y padres de familia para la edificación de lograr cultivar esas inteligencias en los alumnos y, en sus hijos. A continuación se dan a conocer diez reglas de oro para trabajar con su niño.

SUGERENCIAS PRÁCTICAS PARA USTED PADRE DE FAMILIA Se les hace de su conocimiento algunos lineamientos básicos para ayudarlo a comenzar a trabajar con su hijo de la manera más sencilla y práctica en su hogar o en un centro cultural o educativo. Son tan sólo lineamientos, así es que siéntase en libertad para agregar sus propias estrategias o ideas creativas. 1.- Elija un lugar tranquilo del hogar. Si su hijo está en edad escolar, entonces siéntelo ante un escritorio o una mesa. Si es un preescolar entonces dele la opción de trabajar en un pequeño escritorio o en el piso. No es recomendable que trabaje en donde hay otros niños ocupados en jugar, ver televisión o trabajar. Defina sus límites y deje claro para los demás miembros de la familia que usted no debe ser interrumpida en el momento de realizar las tareas extraescolares con sus hijos. 2.- Encuentre la hora apropiada que les convenga a los dos. No intente trabajar juntos cuando está usted a punto de servir los alimentos, o en el auto camino de la escuela, o cuando está pasando el programa de la televisión favorito de usted o del niño. 3.- Cuando lleve a cabo las actividades de estimulación, trabaje cada día durante unos diez o veinte minutos. No intente

realizar el programa de actividades de toda la semana en una sola ocasión, ya que es probable que los dos terminen sintiéndose frustrados. El secreto del éxito es hacer un poco cada día. También es importante pensar seriamente en qué clase de comportamiento considera usted razonable para su hijo en esta situación. “Se ha encontrado que muchos padres se vuelven unos estrictos maestros que difícilmente le permiten a su hijo respirar cuando comienzan a trabajar con ellos. Espere usted una cierta dosis de inquietud, pero evite la holgazanería”. (Mulvaney Alison. 1998) 4.- Si su hijo tiene dificultad para sentarse y permanecer quieto durante una sesión de veinte minutos, tal vez quiera usted hacer un trato con él para que trabaje por diez minutos, juegue por cinco minutos, y luego vuelva a trabajar durante otros diez minutos, esto favorecerá la actividad educativa. 5.- Intente lograr que cada sesión sea diferente, divertida y llena de actividades variadas. Esto no es tan difícil como parece, si hace uso de algunos juegos sencillos y recompensas mantendrá la atención, pero asegúrese de que los juegos no interfieren demasiado con el trabajo que hay que hacer.

FICHERO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Tome cada juego como una actividad adicional con el propósito de mantener al niño interesado en el trabajo extraescolar. Algunos niños trabajarán bien sin ninguna clase de juegos y estarán más que felices de trabajar por una sonrisa, un abrazo o una motivación personal, permítase la oportunidad de estimularlo a cada momento que lo amerite. 6.- Puede usted utilizar una variedad de recompensas como calcomanías, estampas, estrellas y globos, o incluso un premio mayor cuando el niño ha realizado un progreso notable. Es importante elegir un reforzador positivo hacia la cual trabajar que al niño realmente le guste. Al hacer esto usted puede afrontar todo tipo de dificultades que se le presenten en el proceso educativo. 7.- Siempre proporcione una motivación específica a su hijo acerca de su trabajo. Trate también de hacer un hábito de dar retroalimentación sobre cada una de las palabras o sonidos que su hijo haga dentro del trabajo. 8.- Impida que otros niños de la familia o familiares corrijan la forma de hablar o realizar las

FICHERO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

actividades de su pequeño trabajador, ya que esto le puede provocar una gran frustración. Es mejor que sea la tarea del mes de mami o papi. 9.- Trate de estar consciente de lograr inmediatamente resultados significativos. Es difícil no presionar cuando los buenos resultados significan tanto para usted, pero según la experiencia, son aquellos padres que conservan el sentido de objetividad y que trabajan a un ritmo estable los que consiguen los mejores resultados. 10.- Involucre a su cónyuge y, las otras personas que se hacen cargo del niño tanto como sea posible, haga todo lo que pueda para hacer que sean parte del proceso. Lo importante es enseñarle a la otra persona a hacer el trabajo exactamente como usted lo hace para que haya consistencia en el objetivo y en el procedimiento, de otra forma el niño podrá confundirse. La mejor forma de lograr esto es explicarle a la persona lo que hay que hacer y luego demostrárselo paso a paso, mediante ejemplos sencillos y claros.

Por consiguiente, a veces puede ser difícil hacer que su hijo coopere con usted y haga las tareas solicitadas. Algunos niños, en especial los muy pequeños, tienen dificultad para sentarse ante una mesa durante cualquier periodo de tiempo para trabajar, en esos momentos busque juegos educativos de interés, solo usted conoce con mayor certeza los gustos de su hijo. Si continua encontrándose en una situación difícil para hacer que su hijo imite lo que usted dice cuando apenas comienza, intente una táctica distinta y pídale que haga las acciones que usted hace, como poner las manos sobre su cabeza o tocarse la nariz, las orejas, los ojos, los labios y cuestiónelo so-

bre la funcionalidad de cada uno de ellos, para que empiece a valorarlas. Una vez que tiene su cooperación plena para esas tareas físicas, entonces puede introducir algunas tareas verbales o escritas. Por ende, a continuación se presentan las fichas técnicas de acuerdo a las nueve inteligencias que propone el psicólogo educativo Dr. Howard Gardner y algunas sugerencias para trabajar con ellas, además de contar con el apoyo de los libros de texto con los que cuenta su hijo, que favorecerán para cultivar sus habilidades adaptativas, competencias comunicativas e inteligencias múltiples.

FICHERO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FICHAS OPERATIVAS

DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES A continuación, se describen las fichas con una imagen, aclarando que la inteligencia intrapersonal y trascendental van

juntas por su naturaleza de ser tan parecidas y serán clasificadas de la siguiente manera:

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.

Objetivo:

Desarrollar las habilidades del niño para emplear de una manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje y sus dimensiones prácticas.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TRABALENGUAS. FICHA 1

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.

PROPÓSITO: Brindarle al alumno seguridad al expresarse, a través de trabalenguas, cuentos y los pueda decir o narrar, haciendo uso de su comprensión lectora. ACTIVIDADES: Que los niños disfruten de los trabalenguas, la lectura a través de actividades de juego en el hogar, logrando jugar con las palabras, así como dramatizar, utilizando diferentes sonidos y tonos de la voz, que permita impactar la tarea del niño en casa, donde él será el protagonista. MATERIAL: Cuentos, fábulas, vestuario, libros de texto, etc. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Que el niño diga trabalenguas, lea un cuento o en su defecto que lo interprete a través de las imágenes que el observa y si no es así, si usted lo puede hacer se lo pueden leer, luego solicite que diga dicho trabalenguas, o en el cuento que se lo explique él con sus propias palabras lo que entendió e invente un final, y a su vez que lo pueda dramatizar. Se puede apoyar de los libros de texto y revista de valores. En el libro de Educación

Física de primer grado en la Aventura 4. ¡Puedes hacer lo que yo hago! Retos. Adivinanzas en movimiento pág. 74. En Educación Artística de primer grado en el Bloque III. En la Sección 12 encuentras cada parte, una emoción. En la página 40. Bloque I del libro de español de cuarto grado en la página 18. Leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras. DURACIÓN: 30 Minutos. Dos veces por semana. PUNTOS CLAVE • Para comunicarse de manera efectiva un niño tiene que ser capaz de: Oír el mensaje. Distinguir los sonidos. Retener el mensaje el tiempo suficiente para interpretarlo. Entender el mensaje. Utilizar en forma correcta los sonidos. EVALUACIÓN: El trabajo realizado será evaluado por usted padre de familia a través de la siguiente ficha de evaluación, donde se tomarán en cuenta varios aspectos de lo que el niño realizó y se calificará a través de Excelente (E), Muy Bien (MB), Bien (B), Regular (R).

ASPECTOS

Logró comprender el cuento o fábula leida. Identifica detalles e idea central de lo analizado. Cómo evalua su dramatización del cuento o la fábula. Cómo considera su interés en las actividades de los trabalenguas. FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FICHA 2 DIALOGAR EXPERIENCIAS VIVIDAS. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.

PROPÓSITO: Que los padres del niño, permitan darse la oportunidad de escuchar las experiencias que relatan sus hijos. ACTIVIDADES: Solicitar al hijo que le platique lo que realizó durante la mañana o bien en el recreo o en horas de clase. EJEMPLO: ¿Cómo te fue en este día en tu escuela?, ¿Dime qué cosas nuevas hicieron en clase?, ¿Qué fue lo que más te gustó, del día de hoy? Esto facilitará al niño sentirse en confianza y darse la oportunidad de dialogar con su familia. MATERIAL: Tarjetas, hojas de máquina, cuaderno, lápiz, mobiliario, libros de texto de Español, etc. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Darse la oportunidad de escucharse y entender las experiencias vividas, esto favorecerá a que sus hijos tengan mayor confianza con los miembros de la familia. Se puede apoyar de los libros de texto de Educación Física de Primer Grado en Exploración de la naturaleza y la

sociedad en el Bloque III Una historia personal y familiar. Páginas 63-75. El libro de español de sexto grado en el Bloque III. Expresar opinión personal sobre noticias. DURACIÓN: 15 minutos diarios. PUNTOS CLAVE • Un niño con un impedimento en el lenguaje expresivo tiene dificultad para encontrar y utilizar las palabras adecuadas en el orden correcto para expresar lo que quiere decir. • Algunas de las señales más obvias de un problema del lenguaje expresivo son dejar fuera partes de la gramática y colocar las palabras en el orden equivocado. • Un especialista de lenguaje empezará el tratamiento después de un análisis extenso de la conversación cotidiana de su hijo. EVALUACIÓN: Conocer los resultados de lo que se manifiesta en la familia. Señor padre de familia evalúe a su hijo diariamente y a su vez conozca sus logros que va adquiriendo. La evaluación será de la misma manera que en la ficha de evaluación anterior, pero con diferentes aspectos.

ASPECTOS Es coherente con la forma en que expresa sus ideas. Su lenguaje es entendible. Su vocabulario es más amplio. Su percepción en las actividades cómo las considera.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FICHA 3 JUGANDO A EXPRESIONES POÉTICAS. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.

PROPÓSITO: Que el niño logre completar las siguientes expresiones que se le presenten, con la finalidad de ejercitar la memoria. ACTIVIDAD: Jugar con el niño en casa o fuera de ella a través de ejercicios como son, los ejercicios de expresiones poéticas, donde el niño completará las siguientes expresiones. Ejemplo: Tan blanco como…. (La nieve, la nube, el algodón, etc.) Tan duro como: ..... Tan alto como: ....... Tan pequeño como: ... Tan grande como: ...... Tan fiel como: .......... Tan rico como: ......... Tan negro como: ...... Tan pobre como: ...... Tan grueso como: ..... MATERIAL: Hojas, lápiz, cuaderno, libros de texto de Español, etc. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Que las consignas sean claras por los padres de familia y escuchen las respuestas de sus hijos y logren conocer que tan reales

son y si no, cuestionar el por qué de lo que responden. Se puede apoyar de los libros de texto de Primer Grado de Educación Artística del Bloque I. Lección 3: Tan lejos y tan cerca página 14. El Bloque V. Leer y escribir poemas del libro de español de sexto grado. En el libro de español de cuarto grado del Bloque III. Hacer una presentación de lectura de poesía en voz alta. De Quinto grado el Bloque III. Leer y escribir poemas. DURACIÓN: 15 Minutos. PUNTOS CLAVE • Si observa que su hijo no logra comprender, puede existir un problema de comprensión, lo que hace que los niños tengan dificultad para entender lo que los demás están tratando de decir. • Con frecuencia es difícil saber si su hijo tiene un problema de comprensión porque a menudo pueden comprender una gran parte del contexto de determinada situación. • Los problemas de comprensión deben ser evaluados profesionalmente y tratados por un especialista de lenguaje. EVALUACIÓN: Se realizará a través de una ficha de evaluación.

ASPECTOS

Expresa sus ideas. Su habilidad de memoria es. Es coherente en lo que se le cuestiona. Cómo se demuestra el interés por las actividades.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ESCRIBIR CARTAS O RECADOS. FICHA 4

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.

PROPÓSITO: Promover en el niño la lectura y escritura a través de mensajes como es la carta, el recado y la noticia. ACTIVIDADES: A través del juego, que el niño se exprese mediante una carta, recado y la noticia, que le hará llegar a su mamá o papá o hermanos, reconociendo sus cualidades y hacerles conocer su necesidad que el presenta en ese momento y a la vez que quienes la reciban, también le hagan llegar un mensaje. Ejemplo:

exprese a su manera y hacer las observaciones mediante una comunicación afectuosa. Se puede apoyar del libro de Educación Física de segundo grado en Aventura 1. Nos reconocemos y comunicamos. Retos: Escucha, siente y escribe. Página 25. El libro de español de sexto grado en el Bloque IV. Escribir cartas personales a familiares o amigos. Apoyarse de los libros de texto.

Papá. Eres una persona muy buena conmigo. Mil gracias. Tu hijo ___________________

PUNTOS CLAVE • Si su hijo tiene una comprensión normal, pero sus habilidades verbales son limitadas usted necesita modificar su propio lenguaje, establecer un medio ambiente ideal para la conversación dentro de su hogar y trabajar sobre la estimulación directa del lenguaje. • Involucre a otros miembros de la familia y personas que participen activamente con su hijo. • Trate siempre de que su trabajo sea tan divertido como les sea posible.

MATERIAL: Cuaderno, hojas, lápiz, pluma, libros de texto, actividades, recortables de Español de Primer y Segundo Grado. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia, hermanos, hijo, tíos, abuelos. INSTRUCCIONES: Dar las indicaciones al niño de lo que va a realizar en ese momento, permitiéndole que se

DURACIÓN: 30 minutos

EVALUACIÓN: Se realizará a través de la siguiente ficha de evaluación.

ASPECTOS Cómo considera su forma de expresar sus ideas. Su mensaje es entendible. De qué manera es su forma de escribir. Existe deseo por participar activamente en la actividad solicitada.

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INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA.

Objetivo:

Favorecer sus habilidades de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz a través de actividades sencillas.

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FICHA 1 PERCIBIR OBJETOS. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA.

PROPÓSITO: Que el niño identifique objetos, colores y figuras geométricas. ACTIVIDAD: Se trabajará con sus hijos a través de ejercicios sencillos de geometría, relaciones matemáticas y presentación oral y escrita. Apoyándose de material concreto que le facilitará realizar esta sencilla ficha de trabajo.

primer grado. El Bloque I. Lección 2. Comparo y completo colecciones. Página 11. Lección 7. Semejanzas y diferencias entre las figuras. Página 26. De cuarto grado del Bloque III .¿Qué figura es?

MATERIAL: Diversidad de objetos concretos que pueda observar y manipular, libros de texto de Matemáticas, etc.

PUNTOS CLAVE • Observe que su hijo esté atentamente en la actividad que están realizando. • Disfruten y diviértanse juntos de las actividades matemáticas. • Tengan siempre en cada actividad, los materiales que se van a necesitar, para evitar interrupciones en la tarea a realizar.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Indicarle al niño, que tipo de materiales observa, cuáles son sus formas y colores. Apoyarse de los libros de texto de Matemáticas de

DURACIÓN: 30 Minutos. Realizándose tres veces por semana.

EVALUACIÓN: Evaluar la calidad de percepción del niño.

ASPECTOS Logra identificar colores, dibujos y figuras geométricas. Hace relaciones matemáticas. Maneja la escritura en los ejercicios realizados. Cómo realiza las actividades sugeridas.

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ARMANDO ROMPECABEZAS. FICHA 2

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA.

PROPÓSITO: Qué el niño aprenda a percibir las figuras, las manipule y arme los rompecabezas. ACTIVIDADES: Jugar con el niño a través de juegos de mesa que le permitan desarrollar las habilidades del pensamiento, así como la percepción de materiales concretos como los rompecabezas, lotería de números, ajedrez y otros. Por ejemplo, se pueden realizar rompecabezas, loterías con materiales de uso que existan en casa; como lo son las cajas de cereales, dibujos impresos. MATERIAL: Rompecabezas, loterías, ajedrez, libros de texto de Matemáticas, etc. PARTICIPANTES: Profesores, Padres de familia e hijos.

Grado del Bloque II. Lección 17. El rompecabezas. Página 61. DURACIÓN: 45 minutos. dos veces por semana. PUNTOS CLAVE • Procuren contar con los libros de texto de Matemáticas o en su defecto solicítelos en el centro educativo, donde se encuentra su hijo. • Proporciónele a su hijo los materiales que van a utilizar. • Si la conducta de su hijo es un problema cuando están trabajando, intente utilizar la técnica del “tiempo fuera.” Es decir, suspenden la actividad y tratan de jugar a otra actividad de interés de su hijo. EVALUACIÓN: Detectar las habilidades que tiene el niño, para realizar este trabajo.

INSTRUCCIONES: Apóyese del libro de texto de matemáticas de Primer

ASPECTOS

Maneja sin dificultad los rompecabezas. Respeta consignas en el juego. Identifica lo que realiza y usa su razonamiento en las tareas asignadas. Cómo realiza la actividad del Tangram.

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¿CUÁLES TIENEN RELACIÓN? FICHA 3

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA.

PROPÓSITO: Que el niño identifique los objetos que tienen relación y a la vez los logre colorear, detectando principalmente su función. ACTIVIDAD: Facilitarle al niño materiales de dibujos que tengan alguna relación, detectando campos semánticos que le permitan conocer su funcionalidad. Ejemplo: Usted padre de familia, pude facilitarle una variedad de objetos de casa, así como los cubiertos y cuestione al niño sobre cuales se relacionan y conozca la función de los mismos. MATERIAL: Dibujos, colores, cubiertos, figuras, libros de texto, etc. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Explicar al niño de una manera sencilla, las tareas que tiene que realizar para que se logre el objetivo. Definiendo principalmente la identificación de objetos de los que se relacionan y cuestionar sobre el ¿por qué son iguales? o ¿existe una

relación? Esto será sencillo, además de que usted padre de familia se puede dar a la tarea de realizar ejercicios simples en casa haciendo uso del material que exista en su propio hogar y le dé una funcionalidad, seguro que logrará aprendizajes significativos con sus hijos. En los libros de texto de Matemáticas de primer grado del Bloque I. Lección 7 Semejanzas y diferencias entre las figuras. Página 26. DURACIÓN: 30 Minutos PUNTOS CLAVE: • La clave para ayudar a su hijo a desarrollar habilidades matemáticas es la estimulación constante en diferentes actividades donde se involucren las matemáticas. • Apoye a ver a su hijo las matemáticas como algo divertido, permítale que investigue, haga sus propias suposiciones. • Diviértanse juntos y disfruten del momento de aprendizajes significativos. EVALUACIÓN: Se llevará a través de una ficha de evaluación.

ASPECTOS Logra identificar los objetos. Conoce la funcionalidad de los objetos. Su vocabulario se está ampliando con términos nuevos. Cómo considera su interés por las tareas extraescolares asignadas.

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FIGURAS GEOMÉTRICAS. FICHA 4

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA.

PROPÓSITO. Qué el niño logre identificar figuras geométricas como el triángulo, rectángulo, cuadrado o círculo. ACTIVIDAD: Facilitarle al niño material de figuras geométricas, en las que el pueda hacer uso de la percepción y a la vez logre identificar cuáles son. Además, de que usted padre de familia se puede dar a la tarea de hacerle el propio material en casa, sin necesidad de que le implique algún gasto mayor.

tándole el material necesario para cubrir la actividad programada. Apoyarse de los ejercicios de los libros de texto de matemáticas de segundo grado del Bloque III. Lección 23. ¿Cuántas figuras son? Página 89. Y de cuarto grado en el Bloque III. Lección 28. ¿Qué figura es? DURACIÓN: 30 Minutos.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos.

PUNTOS CLAVE • Trate siempre de que el trabajo sea tan divertido como sea posible. • Procure contar con los materiales que se les solicita en las instrucciones. • Realice la actividad de una manera divertida y alegre, para que su hijo logre disfrutar la tarea asignada.

INSTRUCCIONES: Que el niño logre entender las consignas del trabajo que se va a realizar en ese momento, facili-

EVALUACIÓN: Se llevará a cabo al concluir la actividad, a través de la ficha de evaluación.

MATERIAL: Hojas con figuras geométricas, regla, lápiz, colores, libros de texto de Matemáticas.

ASPECTOS

Cómo es su habilidad de percepción. Identifica las figuras. Conoce por su nombre las figuras. Logra copiar las figuras como se le indican.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA ESPACIAL.

Objetivo:

Favorecer su habilidad de apreciar la imagen visual y espacial, de que represente gráficamente las ideas y sensibilizando el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

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JUGAR CON LA IMAGINACIÓN. FICHA 1

INTELIGENCIA ESPACIAL.

PROPÓSITO: Que el niño aprenda a jugar con su imaginación y sea más creativo en sus tareas que realice. ACTIVIDAD: Promover en el niño actividades de juego, donde se le permita jugar con la imaginación y creatividad en las tareas que realicen siendo estas dentro o fuera de casa, además de que las puede plasmar en hojas, cuadernos y tarjetas. Ejemplo: Salir de paseo y observar el cielo, las nubes, estrellas, las flores, plantas o animales y cuestionar al niño sobre qué se imagina al ver cualquier cosa mencionada anteriormente, y nos podremos dar cuenta de cosas maravillosas que ellos observan. Se puede apoyar de los libros de texto de español de primer grado del Bloque III. Lección 72. Escribir notas informativas breves. Bloque IV. Lección 114. Reescribir cuentos. MATERIAL: Dibujos, póster, revistas, libros de texto.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Permitirle al niño, que descubra e imagine que es lo que desea dibujar. Se puede apoyar de los libros de texto. DURACIÓN: 30 Minutos. PUNTOS CLAVE • La regla básica para estimular la imaginación de su hijo a cualquier edad es animar y apoyar todos sus intentos de comunicarse. • Siempre trate de hacer que la estimulación del lenguaje sea divertida e interesante. • La clave para ayudar a su hijo a desarrollar estas habilidades, es el poder estimularlo e interesarnos por lo que logra imaginar. EVALUACIÓN: Analizar la calidad de percepción que asume el niño, ante lo observado y lo que imagina.

ASPECTOS

Su imaginación la considera de una manera. Su creatividad es considerada. Cómo percibe la imaginación de su hijo. Su interés por escribir un cuento o expresarlo, cómo es considerado por usted.

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¡HAY ALGO FUERA DE LUGAR! FICHA 2

INTELIGENCIA ESPACIAL.

PROPÓSITO: Que el niño, se dé la oportunidad de observar los dibujos que se le presenten y tache los que no tienen relación. ACTIVIDADES: Mostrarle material que le permita observar e identificar que dibujos no tienen relación y éstos se marquen con una tacha, detectando la funcionalidad de los campos semánticos. MATERIAL: Dibujos, revistas, cuentos, etc. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Permitir que el niño logre observar los dibujos, así como darle libertad para que haga uso de su creatividad e imaginación. Se puede apoyar de actividades de los libros de

texto de español de segundo grado del Bloque I. Página 30. Hacer un juego de descripciones e ilustraciones. DURACIÓN: 30 Minutos. Tres veces por semana. PUNTOS CLAVE • Con frecuencia es difícil saber si su hijo tiene un problema de comprensión porque a menudo pueden comprender una gran parte del contexto de determinada situación. • Tener un problema de comprensión no significa que un niño esté impedido intelectualmente. • Los problemas de comprensión deben ser evaluados profesionalmente y tratados por un especialista de lenguaje. EVALUACIÓN: Detectar sus habilidades.

ASPECTOS Logra identificar los dibujos. Su creatividad y uso de la imaginación es considerada. Maneja con facilidad la tarea encomendada. Cómo demuestra su interés por la tarea asignada.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FICHA 3 DIBUJANDO Y COLOREANDO. INTELIGENCIA ESPACIAL.

PROPÓSITO: Promover en el niño la capacidad de imaginar y hacer uso de la creatividad a través del dibujo. ACTIVIDAD: Realizar dibujos de personas, plantas, animales y otros que permitan al niño desarrollar su imaginación sobre lo que a él le gusta y comentar sobre ellos. Estos ejercicios le permitirán desarrollar su creatividad, aunque usted padre de familia puede jugar con ellos y descubrir tareas, actividades y otras cosas bonitas que pueden realizar con su hijo. MATERIAL: Hojas de máquina, colores, libros, cuentos, etc. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. DURACIÓN: 30 minutos. INSTRUCCIONES: Dar la indicación al niño de que es lo qué se va a realizar y supervisar las tareas que realice y,

en su momento cuestionarlo sobre el trabajo que está llevando a cabo. Se puede apoyar de las actividades de los libros de texto de la RIEB de español de tercer grado del Bloque II. Hacer un folleto sobre un tema de salud. Página 38. PUNTOS CLAVE • Algunas de las señales obvias de un problema de aprendizaje incluye un lapso limitado de atención, problemas con la memoria a corto plazo y dificultades con muchas áreas del lenguaje y de la comunicación. • Si siente usted que su hijo tiene un problema, puede comenzar por ver al consejero escolar o un psicólogo educacional. • Hay disponibles muchos tratamientos alternativos y cada niño responderá de diferente manera a las distintas formas de tratamientos. EVALUACIÓN: Se realizará a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS

Sabe expresarse en dibujos. Cómo colorea sus dibujos. Cómo son sus trabajos acabados. Realiza la actividad sugerida en una forma activa y, cómo la considera.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

SEMEJANZA Y DIFERENCIA. FICHA 4

INTELIGENCIA ESPACIAL.

PROPÓSITO: Que el niño logre identificar los dibujos que se le presenten y, logre encontrar las semejanzas y diferencias, además de cuestionarlo sobre los espacios en los que viven algunos animales. Así, cómo es la vida de las plantas, qué utilidad tienen los instrumentos de cocina, dónde se encuentran y, en qué se parecen, son diferentes y cuál es la función que tienen cada uno de ellos. ACTIVIDADES: Mostrar al niño una variedad de dibujos y, preguntarle la funcionalidad que tienen, semejanzas y diferencias que observa. Además de facilitarle el material necesario para la realización de las tareas que se le puedan manejar y cuestionarlo el porqué de su elección de alguno en especial y, que representa para él, etc. MATERIAL: Hojas, tarjeta, colores, libros de Español de primero, segundo grado, etc. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Explicar claramente sobre lo que van a realizar y,

como se va a llevar la actividad, supervisando cada una de las tareas que realice el niño. Esta actividad, puede ser sencilla si usted padre de familia lo apoya con materiales que tenga en casa, o bien puede diseñar algunas actividades de juego en casa con las revistas, libros, estampas o cosas que no le sean útiles. Apoyarse de los libros de texto de español de segundo grado del Bloque IV. Elaborar una receta de cocina. Se encuentra en la página 132 de segundo grado del Bloque II. Hacer un folleto sobre un tema de salud de la página 38. DURACIÓN: 30 minutos. PUNTOS CLAVE • Busca los materiales apropiados para realizar dicha actividad. • Disfruta en todo momento la actividad con tu hijo. • Realiza a través del juego tareas divertidas. EVALUACIÓN: Después de la tarea realizada, se evaluarán los siguientes aspectos que contiene la ficha de evaluación.

ASPECTOS Logra identificar las semejanzas y diferencias. Cómo finaliza los trabajos. Sabe la funcionalidad de los objetos que le presenta. Sus habilidades perceptivas de identificación, cómo las considera.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA MUSICAL.

Objetivo:

Estimular la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MĂ&#x161;LTIPLES

CANTANDO Y ENTONANDO MELODÍAS. FICHA 1

INTELIGENCIA MUSICAL.

PROPÓSITO: Darle la oportunidad de que el niño cante y entone sus melodías favoritas. ACTIVIDADES: Jugar en casa con la música que más sea del agrado del niño, observando y escuchando como es su comportamiento cuando logra escucharla. Haga uso de materiales como el compact disk, casetes u otros materiales que tenga en casa y sean del gusto del niño. MATERIAL: Música, grabadora, compact disk, casetes, libros de texto de Educación Artística. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos.

melodías o música que más le guste. Se puede apoyar de los libros de texto de Educación Artística de tercer grado del Bloque II. Lección 8. Dibujar la música. Página 32. De segundo grado del Bloque III. Lección14. Aplausos con ritmo. Página 48. DURACIÓN: 30 minutos. Diariamente. PUNTOS CLAVE • Revise los materiales solicitados. • Supervise el trabajo. • Trabaje con su hijo de una manera divertida. EVALUACIÓN: Lograr evaluar las habilidades y destrezas del niño.

INSTRUCCIONES: Permitirle al niño que logre desenvolverse con la naturalidad del canto o entonación de las

ASPECTOS Baila la música. Entona y canta con claridad la letra de las canciones. Se aprende con facilidad la letra. Su interés por realizar las maracas cómo lo considera.

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FICHA 2 CANTANDO Y BAILANDO CON PISTAS. INTELIGENCIA MUSICAL.

PROPÓSITO: Facilitarle al niño la habilidad musical, entonando y cantando melodías que sean del gusto personal. ACTIVIDAD: Reunirse en casa y escuchar pistas de música que permita al niño bailarlas y, a la vez cantar sus melodías musicales que sean más de su agrado, a su vez los padres procuren apoyarlo mediante aplausos o una comunicación afectiva, es decir palabras agradables y, sentidas de todo corazón. Los materiales que puede utilizar son pistas, estas las puede grabar, o simplemente comprárselas ya que sus precios son económicos y, no implicará un gasto mayor para usted. MATERIAL: Grabadora, Compact Disk, casetes, micrófono, karaoke, libros de texto de Educación Artística. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Que participen en actividades musicales y, se le definan

las consignas de que es lo que van a hacer, si solo es bailar o cantar, o sí van a participar en un festival musical. Apoyarse de los libros de texto de Educación Artística de cuarto grado con el Bloque I. Lección 3. Al son que me toquen bailo. Página 15. Quinto grado del Bloque I. Lección 4. ¡A bailar! Página 17. DURACIÓN: 30 minutos PUNTOS CLAVE • Aprendan Juntos a cantar la canción sugerida. • Procuren disfrutar la actividad de cantos. • Disfruten en cada momento, la forma en que cada uno entona o canta una canción. EVALUACIÓN: Observar las habilidades del niño y estimular sus capacidades que más domina. Así mismo se evaluará a través de una ficha de evaluación.

ASPECTOS

Logra identificar las pistas. Cómo interpreta las canciones. Cómo es el ritmo que lleva al escuchar la música. Cómo es su interés por la actividad solicitada.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

BAILANDO AL RITMO DE LA MÚSICA. FICHA 3

INTELIGENCIA MUSICAL.

PROPÓSITO: Que el niño logre percibir a través de la música los diferentes ritmos de la música y, aprenda a bailarlos de acuerdo al son musical que se le presente. ACTIVIDAD: Participar con el niño en ejercicios de bailes, en donde el niño se dé la oportunidad de bailar diferentes ritmos musicales con su familia. Ejemplo: Busque en sus discos, casetes o en la radio música del gusto del niño y trabaje actividades de esta naturaleza y seguro que descubrirá habilidades en sus hijos. MATERIAL: Grabadora, audio casetes, Compact Disk, libros de texto. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Facilitar al niño el espacio adecuado y los recursos necesarios para poder realizar la actividad,

así mismo se les invita a los padres de familia que supervisen la actividad realizada. Es importante que jueguen con ellos, mediante las melodías musicales. Se puede apoyar de los libros de texto de Educación Artística de sexto grado. Bloque II. Lección 8. Con mis amigos, todos a bailar página 34. DURACIÓN: 30 Minutos PUNTOS CLAVE • Observe detenidamente con su hijo los instrumentos que toca cada persona. • Cuestione si logra entender lo solicitado. • Diviértase en familia con la actividad que están realizando. EVALUACIÓN: Observar sus habilidades musicales y evaluarlas a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS Cómo lleva el ritmo de la música. Cómo son sus bailables. Cómo es la forma de conducirse en el baile. Cómo considera sus logros de identificación de instrumentos.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FICHA 4 INVENTA TU CANCIÓN. INTELIGENCIA MUSICAL.

PROPÓSITO: Que el niño logre inventar una canción de acuerdo a lo que el desee expresar a través de sus ideas, pensamientos y sentimientos. ACTIVIDAD: Participar con el niño en la composición de canciones, donde el se dé a la tarea de inventar una de acuerdo a lo que el desee expresar y, a la vez solicitarle que la cante, encontrando las habilidades que presenta en lo musical. MATERIAL: Cuaderno, hojas, lápiz, grabadora, audio casetes para grabar su voz, libros de texto. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Explicar con claridad al niño, de que van a componer o inventar canciones con contenido

saludable, tratando de dejar expresar sus ideas personales y, al concluirla lograr cantarla a la manera personal de cada participante. A su vez se puede grabar la voz en una grabadora que quede como archivo de los logros que vaya teniendo el niño. Apoyarse del libro de Educación Artística de cuarto grado del Bloque III. Y te lo cuento bailando. Página 48. DURACIÓN: 30 Minutos PUNTOS CLAVE • Apoya a tu hijo con los materiales necesarios. • Disfruten la actividad en familia. • Aprendan cosas juntos, que favorezcan los aprendizajes de sus hijos. EVALUACIÓN: Se realizará a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS

Es coherente en la forma que expresa sus ideas. Su lenguaje es entendible en las canciones. De que manera observa la forma de recortar y pegado. Cómo obsreva su interés por definirles nombres a los personajes.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA CINÉTICA O DE MOVIMIENTO.

Objetivo:

Estimular las habilidades para usar su propio cuerpo, expresar ideas, sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FICHA 1 BRINCANDO Y SALTANDO. INTELIGENCIA CINÉTICA O DE MOVIMIENTO.

PROPÓSITO: Que el niño desarrolle sus habilidades del cuerpo y conozca la naturaleza misma de ello. ACTIVIDAD: Que los niños logren jugar en casa o fuera de ella en donde se pongan objetos sencillos que pueda saltar o brincar, hasta poder manejarle actividades de las más sencillas a las más complicadas. Es importante que usted padre de familia, se dé la oportunidad de observar a sus hijos y, el conocer sus habilidades físicas, logre jugar con ellos eso favorecerá su relación familiar. Ejemplo: Brincar, saltar, correr, desplazarse de un extremo a otro caminando, o saltando. MATERIAL: Cuerdas, sillas pequeñas, cajas, libros de Educación Física. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos.

y, a su vez conocer las partes mismas de él, así como su función. Se puede apoyar de las actividades de los libros de texto de Educación Física de sexto grado. Aventura 1. La imaginación en el camino de la creación. Retos. 16. Mi reflejo en el espejo… es lo mejor que te dejo. 20. El movimiento es arte y expresión. DURACIÓN: 30 minutos. Diariamente. PUNTOS CLAVE • Observa que juegos le interesan más a tus hijos. • Aprendan en familia a divertirse juntos. • Bríndale los materiales necesarios, para que puedan disfrutar de la actividad. EVALUACIÓN: Conocer que tanta habilidad tiene el niño para realizar determinada actividad.

INSTRUCCIONES: Qué el niño se dé la oportunidad de ejercitar su cuerpo

ASPECTOS

Realiza los ejercicios. Tiene facilidad para seguir las indicaciones. Los ejercicios que hace le facilitan tener una habilidad motriz. Cómo realiza los juegos que más le interesan.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

JUEGO PARA ESTIRARSE. FICHA 2

INTELIGENCIA CINÉTICA O DE MOVIMIENTO.

PROPÓSITO: Que el niño a través de un sencillo canto, logre estirarse y pueda conocer su flexibilidad que tiene para desplazarse de un lugar a otro. ACTIVIDAD: Organizarse con la familia para jugar a estirarse en un espacio amplio y, a su vez logren cantar un corillo, que les facilite hacer más activa la tarea lúdica. JUEGO PARA ESTIRARSE La canción infantil “El patio de mi casa”. Se puede adaptar para acompañar los movimientos siguientes:

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia, hijos, amigos. INSTRUCCIONES: Dar las indicaciones de una manera sencilla al niño de lo que van a realizar y cómo lo harán, para que puedan jugar sin dificultad alguna. Se pueden considerar las actividades de los libros de texto, que serán de gran utilidad para los aprendizajes de los discentes. El libro de Educación Física de Primer Grado. Aventura 4. ¡Puedes hacer lo que yo hago!. Retos. 78. Ojos cerrados. 80. Uñitas. DURACIÓN: 30 Minutos

A estirar los brazos Vamos a jugar Primero los estira Y, luego a descansar. Estírate y, vuélvete a estirar Los niños bonitos se vuelven a estirar Estirar Chocolate, molinillo Estirar, estirar Y, volvemos a empezar. MATERIAL: Ropa cómoda, tenis, libros de Español de primer y segundo grado, etc.

PUNTOS CLAVE • Apóyate de los materiales del libro recortable para pegar los dibujos donde correspondan. • Aprendan a jugar algún juego del agrado de ustedes. • Disfruten la actividad en familia. EVALUACIÓN: Se realizará al finalizar la actividad, a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS Realiza los ejercicios. Tiene facilidad para seguir las indicaciones. Los ejercicios que hace le facilitan tener una habilidad motriz. Cómo es su participación en las actividades sugeridas.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FICHA 3 JICOTILLO.

INTELIGENCIA CINÉTICA O DE MOVIMIENTO.

PROPÓSITO: Que los niños logren jugar en parejas, respetando consignas del juego que les permitan jugar en una forma colectiva. ACTIVIDAD: Jugar con los hijos y la familia al juego del jicotillo, donde los niños se paran rápidamente por parejas espalda contra espalda y, cogidos de los codos, al decir jicotillo se verán en la necesidad de buscar otra pareja. Ejemplo: A la llamada de “Jicotillo” todos se precipitan a buscar una nueva pareja y, se cogen de nuevo los codos tratando de no ser el último. MATERIAL: Ropa cómoda, tenis, libros de texto. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos, amigos, familiares.

INSTRUCCIONES: Darle las indicaciones del juego de una manera sencilla y, con ejemplos antes de llevarla a cabo. Apoyarse de los libros de texto de Educación Física de segundo grado con la Aventura 1. Nos reconocemos y comunicamos. Retos. Adivino las emociones 19. Los abrazos. 24 DURACIÓN: 30 Minutos PUNTOS CLAVE • Localicen principalmente el ejercicio. • Apóyense del material necesario. • Supervise la tarea que se esté realizando de una manera efectiva. EVALUACIÓN: Se llevará a cabo al finalizar la actividad, mediante la ficha de evaluación.

ASPECTOS

Realiza los ejercicios. Tiene facilidad para seguir las indicaciones dadas. Los ejercicios que hace, le facilitan tener una habilidad motriz. Cómo es su interés en buscar lo solicitado en los libros de texto.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

GENTE CON GENTE. FICHA 4

INTELIGENCIA CINÉTICA O DE MOVIMIENTO.

PROPÓSITO: Que el niño participe en pareja y, pueda compartir el juego de una manera sana con su compañero(a), ya que realizarán las indicaciones que se les definan, al escuchar gente con gente se moverán todos y, cambiarán de pareja. ACTIVIDAD: Jugar al juego de gente con gente con sus padres, amigos y, familiares, al finalizar se pueden abrazar en pareja, decirse lo mucho que se quieren, ya que es un juego donde se expresan los sentimientos afectivos. Inician con una pareja, se continuará con la indicación de lo que diga el coordinador haciendo lo solicitado. Ejemplo: mano con mano, brazos con brazos, cara con cara, cabeza con cabeza, espalda con espalda y, así sucesivamente. Cuando se mencione gente con gente, se cambian de pareja, esto puede ir aumentando y, hacerlo más complicado siempre considerando las partes del cuerpo. MATERIAL: Ropa cómoda, tenis. Libros de texto.

de familia, hijos, familiares, amigos, vecinos. INSTRUCCIONES: Indicarles que se hará con mucho respeto y sobre todo que escuchen las indicaciones que se les den. Ejemplo: Cuando se diga cabeza con cabeza, mano con mano, espalda con espalda, oreja con oreja, se hará de una forma respetuosa con la pareja que participará en el juego. Se puede apoyar de los libros de texto de Educación Física. De segundo grado. Aventura 1. Nos reconocemos y nos comunicamos. Retos. Adivino las emociones. 19. DURACIÓN: 30 Minutos. PUNTOS CLAVE • Apóyese del material indicado en las instrucciones. • Observe la capacidad de su hijo al realizar el ejercicio. • Cuestione sobre lo que observa. EVALUACIÓN: Se hará al finalizar la actividad, mediante la ficha de observación.

PARTICIPANTES: Profesores, padres

ASPECTOS Realiza los ejercicios. Tiene facilidad para seguir las indicaciones dadas. Los ejercicios que hace, le facilitan tener una habilidad motriz. Cómo identifica las tareas asignadas.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL E INTELIGENCIA EXISTENCIAL O

TRASCENDENTAL.

Objetivo:

Estimular las habilidades para usar su propio cuerpo, expresar ideas, sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FICHA 1 REALIZANDO UN PROYECTO DE VIDA. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y EXISTENCIAL.

PROPÓSITO: Que el niño se de la oportunidad de hacer un proyecto de vida, sobre sus planes a futuro. ACTIVIDAD: Participar con el niño en casa, donde le soliciten que es lo que le gustaría ser en sus etapas de transición, es decir llegar desde la niñez hasta la edad adulta. Solicitándole que realice un proyecto de vida, donde logre manejar metas, cómo lo va a lograr y en qué tiempo. Esto puede ser en corto plazo (3 años), mediano plazo (6 años), a largo plazo (10 años). Posteriormente lo pueden compartir y conocer los deseos de su hijo de lo que desea lograr a futuro. Ejemplo: Proyecto de Vida A Corto plazo Metas: Continuar los estudios de primaria. Cómo lo voy hacer: Asistiendo a la escuela, hacer mis tareas, participar en clase, trabajar en el salón, respetar a la profesora y, a mis compañeros. Lo anterior es un sencillo ejemplo, de lo que el niño puede hacer. Es necesario considerar en que tiempo desea cubrir sus metas.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Dar libertad al niño sobre lo que desea plasmar en su proyecto individual, además de supervisar la tarea realizada. Se puede apoyar del libro de español de tercer grado del Bloque II. 62. Escribir sobre su nacimiento. Bloque III. 82. Escribir su Autobiografía. PUNTOS CLAVE • Explicar de una manera sencilla, como se puede hacer un proyecto de vida. • Haga usted en conjunto con su pareja el proyecto de vida individual, de pareja y/o familiar. • Evalúen los logros que se están presentando en su vida. DURACIÓN: Las que considere necesarias. EVALUACIÓN: Analizar que es en sí un proyecto de vida para él. Evaluar sus resultados, mediante la ficha de evaluación.

MATERIAL: Hojas, lápiz, libros de texto. ASPECTOS Es coherente en la forma que expresa sus ideas. Su lenguaje es entendible. Cómo son sus metas e ideales. Observa que existe un interés por realizar esta actividad solicitada.

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FICHA 2 REFLEXIONES PERSONALES. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y EXISTENCIAL.

PROPÓSITO: Facilitarle al niño su espacio personal y, darle la oportunidad de reflexionar sobre lo realizado en el transcurso del día, rescatando las cosas valiosas que realizó en el transcurso de ese día, semana o mes.

le va a dar al niño para que la realice en ese momento sin dificultad alguna. Considerar los libros de texto y apoyarse del de español de tercer grado del Bloque III. 82. Escribir su autobiografía.

ACTIVIDAD: Dialogar con el niño y comentarle que realizó en el transcurso del día, solicitándole que reflexione por algunos minutos las cosas valiosas realizadas en ese día, semana o mes, dependiendo del momento.

DURACIÓN: 30 Minutos

MATERIAL: Tarjetas, hojas, lápiz, libros de texto.

PUNTOS CLAVE • Apoya a tu hijo (a) en la actividad, si él o ella lo necesita. • Supervisa su escritura o en su defecto apóyalo a escribir el mensaje. • Observa sus habilidades de esta inteligencia y motívalo a seguir adelante.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos.

EVALUACIÓN: Se evaluará a través de la ficha de evaluación.

INSTRUCCIONES: Explicar de una manera clara y sencilla, la tarea que se

ASPECTOS

Reflexiona acorde a su personalidad. El comportamiento que manifiesta es. Sus espacios de meditación, favorecen su vida. Cómo logró su identificación del mensaje.

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FICHA 3 ESCRIBIENDO EN MI DIARIO PERSONAL. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y EXISTENCIAL.

PROPÓSITO: Facilitar al niño la habilidad de la escritura, permitiéndole que logre expresar sus emociones y sentimientos en su diario personal. ACTIVIDAD: Que el niño se dé la oportunidad de escribir lo que el desee en su diario personal y, que le dé un buen cuidado, manejándolo personalmente. MATERIAL: Diario, lápiz, pluma, libros de texto. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Explicarle al niño que se le regalará un diario, donde el pueda escribir todo lo que el desee en

relación a su vida personal, considerando fechas y, años. Se puede apoyar de actividades de los libros de texto de español de sexto grado del Bloque I. 8. Escribir un recuento histórico. Lección 22. Escribir Biografías y auto biografías. DURACIÓN: 30 minutos. PUNTOS CLAVE • Observe de que manera hace la carta. • Apóyele si es necesario o cuando él o ella se lo diga. • Facilítele el material necesario para realizarla. EVALUACIÓN: Se evaluará a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS Cómo es la forma que expresa sus ideas. Su lenguaje es entendible. Su vocabulario se está ampliando con términos o conceptos nuevos. Cómo observa su deseo por realizar la actividad sugerida.

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FICHA 4 JUEGOS PERSONALES.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y EXISTENCIAL.

PROPÓSITO: Que el niño, logre jugar juegos de mesa individualmente como son rompecabezas, el manejo de variedad de pinturas que le faciliten expresar sus emociones y sentimientos personales a través del dibujo. ACTIVIDAD: Facilitarle juegos educativos donde él pueda jugar sólo, así como variedad de pinturas, cuentos, cuadernillos para pintar, en donde él se de la oportunidad de plasmar sus sentimientos y pensamientos a través del juego.

o en cualquier espacio de su gusto, siendo estos rompecabezas, dibujos, cuadernillos para pintar, pinturas, para que él realice la actividad que más sea de su agrado en ese momento, siendo supervisado por los padres. Se puede apoyar de los libros de texto de español de segundo grado del Bloque I. Lección 8. Exponer un tema empleando carteles de apoyo. Bloque III. Lección 88 Reseñar cuentos. DURACIÓN: 30 Minutos.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos (individual).

PUNTOS CLAVE • Pregunte a su hijo qué memorama le interesa para jugar con él. • Bríndele el material necesario para recortarlo. • Apóyele a recortarlo y si puede péguelo con material contac para proteger sus materiales educativos.

INSTRUCCIONES: Indicarle al niño que se le facilitará material adecuado que le permita jugar en su recámara

EVALUACIÓN: Se evaluarán los siguientes aspectos en la ficha de evaluación.

MATERIAL: Rompecabezas, juegos de armar, dibujos, cuadernillos para pintar, pinturas, dominó, memorama, libros de Español.

ASPECTOS

Cómo realiza su participación en los juegos individuales. Su aprendizaje como lo considera. Cómo son sus dibujos que elabora. De qué manera se observa, la participación activa en los memoramas que son de su agrado.

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INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

Objetivo:

Objetivo: Estimular su capacidad que le permita la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales, signos interpersonales de los demรกs, y que responda de manera efectiva a dichas acciones de forma prรกctica.

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ORGANIZAR UNA FIESTA. FICHA 1

INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

PROPÓSITO: Que el niño logre organizar una fiesta familiar, realizando invitaciones, menú y el día de la fiesta.

del Bloque IV. Bailando un tema. Lección 64 y lección 21. Leer con emoción página 85.

ACTIVIDADES: Organizar una fiesta, en donde el niño logre llevar la mayor responsabilidad, detectando las habilidades que presenta y, como las maneja dentro del contexto familiar.

DURACIÓN: Una semana.

MATERIAL: Invitaciones, sobres, pluma, lápiz, libros de texto. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Permitir al niño que organice sus actividades para realizar esa fiesta o reunión social. Se puede apoyar de los libros de texto de Educación Artística de cuarto grado

PUNTOS CLAVE • Facilítele el material necesario para realizar la actividad. • Cuestiónelo sobre qué comidas le gustan y cómo las prepararía. • Supervise que la actividad la esté realizando correctamente. EVALUACIÓN: Conocer que habilidades tiene el niño para organizar una fiesta. Se realizará a través de una ficha de evaluación, evaluando los aspectos de una manera objetiva.

ASPECTOS

Cómo maneja la organización de una fiesta. Cómo coordina las tareas programadas. Cómo organiza las actividades con sus amistades. Cómo demuestra su interés por las actividades de los libros de texto.

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FICHA 2 RESOLVIENDO DIFICULTADES FAMILIARES. INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

PROPÓSITO: Involucrar al niño en dificultades de la familia, brindándole la oportunidad de cómo lo hace y qué alternativas de solución maneja en ese momento. ACTIVIDAD: Asumir una escenificación de problemas o dificultades en el hogar y, permitir al niño como manejaría ese problema, así como que solución daría en ese momento. Ejemplo: Jugar en familia, donde los padres del niño asuman una función determinada, es decir invirtiendo los papeles. El papá puede hacerla de niño, la mamá de niña y, el niño de papá o en su defecto se pueden cambiar los papeles. MATERIAL: Mobiliario, vestuario, grabadora, casetes, libros texto, etc. PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos. INSTRUCCIONES: Explicarle al niño que van a dramatizar a una familia asumiendo cada uno un papel o rol diferente, algunos lo harán de papá, mamá, hermana, los hijos, tíos o abue-

los, etc. Y, posteriormente harán una vida de familia que presenta problemas en cómo se comunican, en la rivalidad de hermanos, en los disgustos frecuentes que tienen algunos o padres o en sí cualquier tema que le interese en ese instante, observando la forma en cómo lo trabajaría el niño. Se puede apoyar de los libros de texto de Formación Cívica y Ética de segundo grado del Bloque 5. Construir acuerdos y dar soluciones a problemas de la vida diaria páginas 90-108. DURACIÓN: 30 Minutos. PUNTOS CLAVE • Procuren padres de familia e hijos contar con los materiales necesarios para dramatizar la obra de teatro. • Aprendan a jugar con la psicología de sus personajes. • Disfruten de la actividad y logren divertirse de la mejor manera posible. EVALUACIÓN: Se evaluará a través de las habilidades analizadas en el niño y se definirán mediante la ficha de evaluación.

ASPECTOS Cómo son sus comentarios de apoyo. Su lenguaje es entendible. Cómo maneja la solución de los problemas. Cómo observa su participación en la actividad de teatro.

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FICHA 3 JUGANDO A LA LOTERIA DE SONIDOS. INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

PROPÓSITO: Que el niño logre organizar la actividad del juego a la lotería de sonidos, dando las indicaciones de cómo se va a llevar el juego. ACTIVIDAD: Jugar con la lotería de sonidos, con un grupo de seis personas y, siendo supervisado por el niño, dando previamente las indicaciones de cómo participar en el juego. Es decir, que en el momento de que se entreguen las tablas de la lotería, tengan sus fichas o piedritas, así mismo, es necesario que pongan atención al casete y, en base a lo que escuchen es necesario que identifiquen el sonido y, pongan la ficha o piedra donde corresponda. También se puede utilizar una lotería común e incluso en casa, pueden elaborar una en relación a lo que más le llama la atención al niño. Aquí se pueden apoyar de dibujos de papel de regalos u otros. MATERIAL: Lotería de sonidos, grabadora, casetes, fichas, libros de texto, etc.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos, amigos y familiares. INSTRUCCIONES: Facilitarle al niño la oportunidad de que se exprese a su manera y dé las indicaciones correspondientes del juego de la lotería de sonidos. Se puede apoyar de los libros de texto de Educación Artística del Bloque 5, página 79. Lección 19. Lo siento, lo veo y lo expreso. Página 80, y lección 21. La Vida es mejor cantando. Página 84. DURACIÓN: 1 Hora PUNTOS CLAVE • Facilítele el material necesario para llevar a cabo la actividad. • Disfruten en familia o con los amigos la actividad de la lotería. • Pregúntele si identifica los planetas y como se llaman. EVALUACIÓN: Se llevará a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS

Su organización es. Cómo manifiesta su dominio de dar consignas de la actividad realizada. Tiene habilidad para escuchar. Cómo observa usted el interés por las actividades de los libros de texto.

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FICHA 4 JUGANDO A ORGANIZAR REUNIONES CREATIVAS. INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

PROPÓSITO: Que el niño logre organizar reuniones creativas con sus papás, tíos, abuelos y amigos, donde él sea el protagonista de la reunión, organizando juegos, menú, diseño de escenografía del lugar donde realizará la reunión. ACTIVIDAD: Organizar una reunión con los familiares y amigos, donde el niño se dará la oportunidad de manejar una planeación de lo que va a realizar y, el cómo lo va hacer. Ejemplo: Voy a organizar una fiesta en casa, me gustaría invitar a mis tíos, amigos, les voy hacer una invitación, necesito esto para poder hacer la reunión, etc. MATERIAL: Tarjetas, lápiz, pluma, grabadora, casetes, compact disc, libros de texto, actividades, recortable de Español de Primer Grado y, Segundo, etc.

INSTRUCCIONES: Permitir que el niño se de la oportunidad de organizar una reunión creativa en casa o fuera de ella y, lo recomendable es supervisar, cuestionar cuando sea necesario por que lo va hacer de esa manera. Se puede apoyar de los libros de texto de educación Física de la Aventura 2. Juego y ritmo en armonía 27. Retos: Baile por partes. Página 36 y Sonidos de tú entorno. Página 45. DURACIÓN: 30 minutos PUNTOS CLAVE • Ayude a su hijo a localizar lo que indican las instrucciones. • Cuestiónelo sobre la receta y si puede hacerla. • Pregunte que alimentos va a considerar en la reunión. EVALUACIÓN: Se llevará a cabo a través de lo realizado, mediante la ficha de evaluación.

PARTICIPANTES: Papá, mamá, hijos, familiares, amigos, etc.

ASPECTOS Cómo maneja el diálogo con sus familiares. Su manera de organizarse para una reunión es. Cuida los detalles de una fiesta. Cómo observó el interés por la receta sugerida.

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INTELIGENCIA NATURISTA.

Objetivo:

Cultivar la habilidad del cuidado de las plantas y la actitud valiosa del valor de la ecofilia, a su vez permitir explorar el ambiente natural que lo rodea.

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FICHA 1 EL GIRASOL. INTELIGENCIA NATURISTA.

PROPÓSITO: Que él niño tenga amor por las plantas y el cuidado de las mismas. ACTIVIDADES: Permitirle al niño que apoye a su papá o mamá en el cuidado de las plantas, observando la manera en como lo realiza, además de comprender la lectura recomendada para trabajar en familia. Ejemplo: Si tengo plantas en casa voy a ponerles agua, si no hay, se le puede invitar a pasear y, preguntarle que puede hacer con los árboles, plantas que estén a su alcance. MATERIAL: Cubeta, guantes, libros de texto, etc. PARTICIPANTES: Padres, hijos, familiares, etc.

las plantas y supervisar la tarea. Se pueden considerar actividades afines de los libros de texto de Ciencias Naturales de cuarto grado del Bloque II. ¡Cómo somos los seres vivos? Tema 3. Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento. Página 58. DURACIÓN: Diariamente PUNTOS CLAVE • Apoye a su hijo con la lectura. • Cuestiónelo, sobre lo que observa. • Pregúntele de que manera se puede cuidar las plantas. EVALUACIÓN: Detectar que tan hábil es para el cuidado de las plantas y hacer la evaluación a través de los aspectos que se manejan en la ficha evaluativa.

INSTRUCCIONES: Que el niño se organice a su manera de cómo cuidar ASPECTOS Cómo observa su comprensión por el análisis de la lectura sugerida. Se interesa por cuidar las plantas. Se identifica con ellas. Sabe cuidar las plantas.

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FICHA 2 LA JACARANDA. INTELIGENCIA NATURISTA.

PROPÓSITO: Favorecer la reflexión acerca de la solidaridad y la tolerancia entre los miembros de una comunidad, se puede pensar también en los niños que necesitan de un apoyo especial tanto de sus compañeros, como de los adultos. ACTIVIDAD: Revisar las actividades de los libros de Español de primer y, segundo grado, en la cual encontrará la Jacaranda MATERIAL: Cuaderno, lápiz, libros de texto. PARTICIPANTES: Padres e hijos, amigos, familiares. INSTRUCCIONES: Indicarle al niño que van a revisar una lectura, logrando entender lo que dice la misma. Considerar actividades de los libros de texto

Ciencias Naturales de Sexto Grado el Bloque II. ¡Cómo son los seres vivos? Ámbitos: La vida; el ambiente, la salud. Tema 2. Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente. Página 66. Tema 3. Relación del aire con el calentamiento global y el cambio climático. Página 72. DURACIÓN: Diariamente PUNTOS CLAVE • Brinde a su hijo los materiales necesarios. • Observen en familia las ilustraciones de las lecturas. • Disfruten de la actividad en el hogar. EVALUACIÓN: Se evaluarán los aspectos en la ficha de evaluación, después de analizar las actividades solicitadas.

ASPECTOS

Su manera de percepción de la lectura es. Cómo es su interés por preguntar sobre lo que no entiende. Su iniciativa por conocer la naturaleza de las plantas es. Cómo observa su aprendizaje de las actividades sugeridas.

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FICHA 3 CAMPAÑA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE. INTELIGENCIA NATURISTA.

PROPÓSITO: Que el niño logre organizar y llevar a cabo una campaña sobre el cuidado del medio ambiente, donde él mismo se haga cargo de hacer difusión para favorecer el cuidado de la naturaleza. ACTIVIDAD: Organizar una campaña del cuidado del medio ambiente, donde sea supervisado por sus padres, familiares y, amigos, después de concluirla darse la oportunidad de darla a conocer con los educadores, con la finalidad de ponerla en práctica . Esto lo puede hacer en casa apoyado con la familia. Ejemplo: Mamá, estoy interesado en hacer una campaña sobre el cuidado de las plantas, es necesario escucharlo, cuestionarlo y apoyarlo. MATERIAL: Hojas papel rotafolio, marcadores, lápices, libros de texto, etc. PARTICIPANTES: Padres, hijos, amigos, educadores.

biente, donde le faciliten los materiales necesarios para que realice dicha actividad, siendo supervisada por los integrantes de la familia, para que logre el objetivo. Se puede apoyar del libro de Ciencias Naturales de Quinto grado del Bloque III. ¿Cómo son los materiales y sus interacciones? Ámbitos: Los materiales, la tecnología, el ambiente y la salud; el Conocimiento Científico. Tema 1. La importancia del agua como disolvente universal. Página 81. PUNTOS CLAVE • Brinda a sus hijos los materiales necesarios. • Apóyelo con los materiales naturales que necesita. • Disfruten la tarea en familia y sugiéranle de que manera lo puede enriquecer. DURACIÓN: 30 minutos. EVALUACIÓN: Se realizará al finalizar la actividad y se evaluará a través de la ficha de evaluación.

INSTRUCCIONES: Apoyar al niño en la campaña del cuidado del medio amASPECTOS Cómo es la forma en que expresa sus ideas de la campaña. Su lenguaje es entendible. Su diseño de campaña es con creatividad. Cómo percibe su interés por realizar las actividades asignadas de los libros de texto.

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FICHA 4 LA MARIPOSA MONARCA. INTELIGENCIA NATURISTA.

PROPÓSITO: Motivar al niño para que logre investigar sobre la mariposa Monarca, a través de libros, enciclopedias, etc. ACTIVIDAD: Consultar con el niño libros, revistas, enciclopedias, videos y, otras fuentes de información sobre el cuidado de las plantas. Es necesario apoyarlo y orientarlo, ésto les permitirá aprender juntos, así como tener más amor por el cuidado de la naturaleza. MATERIAL: Libros, revistas, enciclopedias, videos, televisión, etc. PARTICIPANTES: Padres, hijos, amigos, educadores. INSTRUCCIONES: Explicar con sencillez lo que investigan, cuestionarlo sobre lo que revisan. Es importante que el niño observe los dibujos y, que

haga sus interpretaciones. Apoyarse de las actividades de los libros de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado del Bloque II. ¿Cómo somos los seres vivos? Ámbitos: La vida, el ambiente y la salud. El conocimiento científico. Tema 3. Las prioridades ambientales. Página 69. DURACIÓN: 30 minutos. PUNTOS CLAVE • Facilitar el material necesario. • Ayúdelo a leer la lectura. • Cuestiónelo sobre la importancia de esta lectura. EVALUACIÓN: Se evaluará después de realizada la actividad, considerando los aspectos que define la ficha de evaluación.

ASPECTOS

Cómo considera la manera de investigar. Cómo observa usted, su manera de percibir las cosas. Cómo es el interés que le da a lo que investiga. Cómo observa los aprendizajes adquiridos en esta actividad.

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GLOSARIO. TÉRMINOS DE INTELIGENCIA

A continuación, damos a conocer algunos conceptos de inteligencia, así como las nueve inteligencias múltiples de Howard Gardner, esto con la finalidad de familiarizarnos sobre el fichero de trabajo que quedará en sus manos para ponerla en práctica y hacer de su atención escolar y extraescolar, un compromiso que nos lleve a lograr un viaje que nos permita trascender a través de aprendizajes significativos.

INTELIGENCIA

Hace referencia al conocimiento, comprensión y acto de entender. Así mismo, se entiende como la capacidad personal para resolver un problema o situación problemática nueva por medio del pensamiento. (Diccionario Enciclopédico Quillet. México, 1978. p. 196.)

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

INTELIGENCIA MATEMÁTICA

La capacidad para usar los números de manera afectiva (por ejemplo, como un matemático, un contador o un estadístico) y razo-

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nar adecuadamente (por ejemplo, como un científico, un programador de computadoras o un especialista en lógica).

INTELIGENCIA ESPACIAL

La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo, como un cazador, un explorador o un guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo, como un decorador de interiores, un arquitecto, un artista o un inventor).

INTELIGENCIA CINÉTICA O DE MOVIMIENTO (CORPORAL-KINÉTICA)

La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimiento (por ejemplo, como un actor, un mimo, un atleta o un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, como un artesano, un escultor, un mecánico o un cirujano).

INTELIGENCIA MUSICAL

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales en la práctica (por ejemplo, puede influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo.

INTELIGENCIA NATURISTA

Habilidad para reconocer, clasificar y usar las características del ambiente natural incluyendo a las plantas, animales, nubes, rocas, etc. (por ejemplo, antropólogos, biólogos, granjeros, jardineros, floristas, arqueólogos, etc.).

INTELIGENCIA EXISTENCIAL O TRASCENDENTAL

Es la habilidad de reconocer y dar sentido a la existencia personal, a través de descubrir una misión personal y trascendente. Las personas que desarrollan esta inteligencia son sensibles a los enigmas de la vida y la muerte; viven de una manera intensa y orientan su energía al servicio. Aprenden a través de experiencias de reflexión, conciencia y vida intrapersonal y espiritual.

CONCEPTOS UTILIZADOS. Áreas de mejora continua. Son

situaciones que se presentan como debilidades en la práctica docente, en la institución o en otras áreas y que siempre se pueden mejorar.

Aptitud sobresaliente. Alto gra-

do de inteligencia y habilidad para una o más áreas, destacan significativamente del grupo social y educativo en lo humanístico y social, ciencia y tecnología, artístico y acción motriz. Algunos estudiantes con aptitud sobresaliente presentan dificultades en áreas académicas o en lo social.

Estudiantes con discapacidad.

Aquellos que han sido inscritos a la escuela regular o especial y que están asociados a una deficiencia.

Deficiencia. Limitación permanente de la función, intelectual, sensorial y mental.

Dificultades de aprendizaje. Se identifican en las formas de cómo se escribe y qué se escribe, cómo se lee y el nivel de comprensión, cómo se opera con situaciones problemáticas y cómo se resuelven.

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Discapacidad. Conjunto de ba-

rreras que impiden la participación de estudiantes con deficiencias o enfermedades crónicas. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes, acciones, culturas políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crónicas. (CIF 2001).

Discriminación.

Conjunto de actividades y conductas individuales, así como de prácticas sociales que implican un trato de inferioridad a ciertas personas o grupos que poseen un rasgo socialmente estigmatizado.

Discapacidad intelectual.

Se presenta antes de los dieciocho años. Es una condición de vida con limitaciones en el funcionamiento intelectual. Tiene dificultades en el razonamiento, lenguaje, comprensión, resolución de problemas, toma de decisiones, independencia, manejo en asuntos de dinero y actividades de la vida diaria.

Discapacidad Motora.

Dificultad para moverse ya sea por la falta de alguna parte del cuerpo o por controlar sus movimientos y postura (Parálisis Cerebral). Las personas con esta discapacidad usan sillas de ruedas, muletas, andaderas, bastones, etc.

Discapacidad psicosocial.

Es una gama amplia de síndromes específicos, las personas presentan dificultades para la interacción y comunicación social, la inteligencia no se ve afectada, sin embargo, las conductas se alte-

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ran significativamente, el comportamiento en situaciones de crisis no permite realizar las actividades cotidianas de la escuela, la vida en familia y en comunidad. Las situaciones de crisis impiden gravemente el funcionamiento en los tres contextos mencionados y se debe acudir al médico especialista de la salud mental. Cualquier órgano de nuestro cuerpo puede enfermarse, por ejemplo; el riñón, los pulmones, el páncreas, etc. Del mismo modo el cerebro también puede enfermar y la enfermedad causar desajustes en el aspecto personal-social.

Discapacidad visual.

Ésta a su vez, se subdivide en dos: ceguera y debilidad visual. Persona con ceguera. Aquélla con pérdida completa de la vista, la forma correcta de referirse a ellos es persona ciega, es común que se les llame invidentes; sin embargo, a las personas con ceguera no les agrada esta forma de referencia, por ello y debido al respeto ante esta decisión lo correcto es decir persona con ceguera. Persona con debilidad visual. No son quienes usan anteojos. Ellos sólo ven sombras y bultos, su campo visual está disminuido, requieren de libros en macrotipo o en sistema Braille, contraste de color en sus cuadernos, pantallas de color en sus computadoras, resúmenes grabados, compañeros que lean en voz alta.

Estudiantes con discapacidad. Aquellos que han sido inscritos a la escuela regular o especial y que están asociados a una deficiencia.

Necesidades educativas especiales. Se presentan cuando

el contexto educativo no ofrece recursos suficientes para que todos los estudiantes con y sin discapacidad accedan al conocimiento en la medida de su ritmo, estilo y posibilidades cognitivas para aprender.

Necesidades concretas de aprendizaje. Se presentan en al-

gún momento de la vida escolar de cualquier estudiante con y sin discapacidad, requieren asesoría específica temporal con el tema o contenido. Se necesitan recursos diferentes a los utilizados cotidianamente en clase. Habrá que explicar el tema con materiales concretos para que después con ejercicios variados se llegue a la abstracción.

USAER. Unidades de Servicio de

Apoyo a la Educación Regular. Servicios de apoyo de educación especial encargados de respaldar el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación inicial y básica regular de las diferentes modalidades educativas. Estos servicios promueven, en vinculación con la escuela regular, la eliminación de barreras, favorecen la participación y las oportunidades de mejores prácticas en la enseñanza, los usuarios directos de las unidades deben ser los docentes, no alumnos. Su apoyo se extiende a la familia y comunidad educativa.

Población en estado de vulnerabilidad. Son grupos de personas

que comparten una situación de desventaja social. Generalmente las razones son ajenas a ellas, es la sociedad la que ha vulnerado a estos grupos. En el ámbito educativo son quienes por distintas razones requieren de un acompañamiento cercano y asesorías específicas, ya sea académicas, psicológicas y de rehabilitación.

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BIBLIOGRAFÍA. • ARMSTRONG Thomas: Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL. Buenos Aires, Argentina. 1999. • EXCELDUC. Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C. Mi manual de EDUCACIÓN INCLUSIVA. Procedimiento para el desarrollo de contextos escolares incluyentes. Editorial Trillas. 2012. • GARDNER Howard: Estructuras de la mente. Fondo de Cultura Económica. México. 1995. • MULVANEY, Alison: ¡Mira quién habla! Editorial Diana. México, 1998. •

SEC. Formación Básica por competencias. 2009.

•

SEP. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México, 2011.

•

SEPC/IECAM: Talleres Generales De Actualización. 2005

•

SEP. Revista Puntos. Desarrollo de habilidades. 2004

•

SEP. Libros de texto gratuitos. Abril 2011.

• TERRÉ Camacho Orlando: ¿Inteligencia o inteligencias? Editora Manatí. República Dominicana. 2001

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ANEXO

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ANEXO 1. Evaluación de Teoría de Inteligencias Múltiples Instrucciones: Valora cada uno de los enunciados como sigue: Escribir el número de tu respuesta (1-4) en la línea antes del enunciado y suma el total de las seis preguntas. Raramente. 1

Algunas veces. 2

1.____ Disfruto de actividades físicas. 2.____ Me siento incómodo al estar quieto. 3.____ Prefiero aprender al hacer. 4.____Cuando me siento muevo mis piernas y manos. 5.____ Disfruto de trabajar con mis manos. 6.____ Me gusta moverme cuando estudio. _____Total para corporal – cinético.

Usualmente. 3

Siempre. 4

25.___ Escucho música. 26.___ Muevo mis dedos o pies cuando escucho música. 27.___ Tengo buen ritmo. 28.___ Me gusta cantar cuando hay música. 29.___ Dicen que tengo talento musical 30.___ Me gusta expresar mis ideas a través de la música. ____Total de musical 7.____ Uso mapas fácilmente. 31.___ Me gusta hacer un proyecto con otra 8.____ Dibujo imágenes y diagramas cuando gente. explico ideas. 32.___ La gente acude a mí para resolver 9.____ Puedo ensamblar artículo de diagra conflictos. mas fácilmente. 33.___ Me gusta pasar tiempo con amigos. 10.____ Disfruto de dibujar o fotografiar. 34.___ Soy bueno entendiendo a la gente. 11.____ No me gusta leer párrafos largos. 35.___ Soy bueno haciendo sentir a la gente 12.____ Prefiero un mapa en lugar de insa gusto. trucciones escritas. 36.___ Disfruto al ayudar a otros. ____ Total de Visual-Espacial ____Total interpersonal 13.____ Me gusta contar historias. 37.____ Necesito silencio para pensar. 14.____ Me gusta escribir. 38.____ Pienso en las cosas antes de hablar 15.____ Me gusta leer. 39.____Estoy interesado en ser mejor. 16.____ Me expreso claramente. 40.____Sé que quiero de la vida. 17.____ Soy bueno para negociar. 41.____ Sé que quiero ser. 18.____ Me gusta discutir temas de interés 42.____ Prefiero trabajar en proyectos solo. para mí. _____Total de Intrapersonal _____Total de Verbal –Lingüístico. existencialista. 19.____ Me gustan las matemáticas. 43.____ Disfruto de la naturaleza 20.____ Me gusta la ciencia. 44.____ Pienso en tener una carrera que 21.____ Resuelvo problemas implique a la naturaleza. 22.____ Me pregunto cómo funcionan las 45.____ Disfruto al estudiar las plantas, cosas. animales y los océanos. 23.___ Disfruto de planificación o diseñar 46.____ Evito estar encerrado excepto algo nuevo. cuando duermo. 24.___ Soy capaz de arreglar cosas. 47.____ De niño jugando con insectos y _____ Total de Lógico Matemático. hojas. 48.____ Cuando estoy estresado quiero estar afuera con la naturaleza. _____ Total de Naturalista.

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escribe cada una de tus 9 inteligencias en la columna donde mejor se ajuste. Para cada una, escoge la columna que corresponde con tu total en esa inteligencia. PUNTAJE 20- 24. Muy Desarrollado

Puntaje

Inteligencias

PUNTAJE 14-19. Moderadamente Desarrollado. Puntaje

Inteligencias

PUNTAJE MENOR A 14. Áreas de Oportunidad

Puntaje

Inteligencias

FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Impreso en México Junio de 2013 Talleres Gráficos del Magisterio Acuña No 356, entre Colón y R. Arizpe, zona centro, C.P. 25000 Saltillo Coahuila.