La escuela desde mi casa by vozsnte

Profr. Mario Alber to Palos RodrĂguez

Agradecimientos Esta obra en agradecimiento al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación Sección 38, Saltillo, Coahuila, al profesor Rubén Delgadillo Romo, Secretario General. Al ingeniero José María Fraustro Siller. Secretario de Educación en el estado de Coahuila. Al grupo de asesoras del IDDIE de Saltillo Coahuila, Maestra María Magdalena García Valdés Dedicado a mi familia por su comprensión y cariño. A la niñez de Coahuila.

LA ESCUELA DESDE MI CASA Con esta obra se busca organizar el esfuerzo conjunto de docentesalumnos-padres de familia, para obtener una mejor participación en el paso de los niños por la escuela de nivel primaria. La asistencia de los niños al salón de clases se verá fuertemente reforzada con la participación de los padres de familia y la tarea en casa, de tal manera que podamos encontrar un vínculo entre la labor del docente en el salón de clases y la tarea en casa. La reforma educativa propone la adquisición de las competencias (conocimientos, habilidades, valores) a diferencia de lo que estábamos acostumbrados a atender a través de la labor educativa. Las actividades y las definiciones aquí presentadas son una forma de organizar esta participación que es importante el integrarse en esta dinámica, los niños de nuestro siglo XXI se enfrentan a una alta velocidad informativa, por lo que sus capacidades para enfrentarlas deben corresponder a estas exigencias. Uno de los recursos más empleados en este material es la red informática (internet) debido a su actualidad y gran variedad de recursos disponibles para enriquecer el proceso educativo, viendo la utilidad educativa y no la comercial que es como principalmente se presenta el uso de este recurso. Las lecturas utilizadas en este material provienen de enlaces a la red o de los libros del rincón que existen en la gran mayoría de los planteles educativos en nuestro estado, estos textos serán utilizados para ayudarnos en la práctica de la velocidad, fluidez y comprensión de la lectura (habilidad lectora) obtener información y de manera recreativa una opción literaria. Los textos pueden ser consultados en la red, en físico de la colección biblioteca escolar o la adquisición de las obras en las librerías para su mayor conveniencia.

ÍNDICE Propósito..........................................................................................8 Presentación....................................................................................8 Justificación.....................................................................................9 Habilidad lectora............................................................................10 Estándares curriculares en la educación básica...........................10 Cartilla de evaluación.....................................................................11 Habilidades digitales......................................................................16 Consejos escolares de participación social...................................17 Programa nacional de lectura........................................................18 Trabajo colaborativo.......................................................................19 Bloque uno de actividades.............................................................22 Bloque dos de actividades.............................................................28 Bloque tres de actividades.............................................................36 Bloque cuatro de actividades.........................................................40 Bloque cinco de actividades...........................................................48 Anexos...........................................................................................54 Bibliografía ....................................................................................83

PROPOSITO El material es una herramienta para que la familia establezca un vínculo de comunicación permanente con las actividades del campo formativo de comunicación y lenguaje que se desarrolla en el tercer grado de educación primaria., a fin de favorecer la mejora de los aprendizajes de los niños en los aspectos de lectura, habilidad comunicativa y reportes escritos

PRESENTACIÓN Este cuaderno de trabajo ofrece una comunicación entre padre de familia y alumno de tercer grado de primaria, en la búsqueda de mejorar y acompañar el proceso de aprendizaje y adquisición de los aprendizajes diseñados para este grado de acuerdo al programa vigente 2011 publicado por la SEP a todos los centros educativos nacionales. Entre las actividades a desarrollar de manera planificada, se utilizaran materiales alternos al libro de texto, sin entrar en discusión o ir en contra de la validez y la utilidad del mismo dentro del aula. La práctica del aprendizaje en equipo de familia y maestro en la escuela, son una fortaleza para enfrentar los retos en aprendizajes escolares. Las fichas con actividades conducen de manera práctica aquellos aprendizajes que se revisan en la escuela, pero que tienen un impacto dentro y fuera de la escuela, un procedimiento de aprendizaje para fortalecer las competencias de las personas (competencias para la vida). De importancia principal resulta el uso del calendario anexo, para el uso de las fichas de actividades, así como de las visitas al centro escolar para igualar y comparar el trabajo del aula con las realizadas en el hogar.

JUSTIFICACIÓN Entender las actividades que el niño realiza en la escuela y principalmente dentro del salón de clases para aprender y ser evaluado en la cartilla de evaluación no es tan claro o fácil de entender. Lo que el niño realiza en el aula tiene una gran importancia, aunque en apariencia parezcan sencillas o por el contrario son complejas que si el niño nos pide ayuda, podremos no tener el auxilio necesario. la actividad de leer es imprescindible en la actividad escolar, como en las actividades diarias de nuestras vidas. Desarrolla las capacidades de nuestra inteligencia, entendiendo con facilidad el enfrentarnos a diferentes situaciones: comunicación, hablar con seguridad lo que pensamos. Escritura, descifrar y producir escritos y la lectura en los aspectos de velocidad, fluidez y comprensión. En estas épocas el uso de la tecnología de las computadoras y de los materiales en la red, constituye parte de la habilidad lectora y de las competencias para obtener información, así como el tratamiento del conocimiento.

HABILIDAD LECTORA ¿Por qué es importante obtener un nivel de habilidad en lectura? ¿Qué es habilidad? ¿Qué es lectura? Uno de los principales recursos para obtener conocimiento es a través de la lectura, para leer, nuestro cerebro utiliza una serie de procedimientos intelectuales que desarrollan nuestro aprendizaje, en otras palabras, nuestro cerebro se fortalece en inteligencia al leer. “La lectura involucra dos actividades principales: 1. Identificación de palabras o “decodificación”. 2. Comprensión del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante tiempo suficiente para comprenderla. Si tenemos un mayor dominio de la actividad lectora, tendremos a nuestra disposición una gran capacidad de obtener conocimientos en cualquier área de la ciencia y hasta de la vida misma, es decir desarrollamos competencias para la vida. El desarrollo del lenguaje es importante porque va acompañado de la maduración mental y moral, nuestros criterios de toma de decisiones van modificándose, al compartir conocimientos y la manera de obtenerlos. De aquí el señalamiento de competencias para la vida, en la medida que avanzamos en la edad, vamos obteniendo cambios en nuestro cuerpo y en nuestra mente, conforme estos cambios se presentan nuestra intelectualidad debe crecer a la par, dándose de manera simultánea o que la experiencia nos enfrente a la necesidad de obtener este crecimiento intelectual. El sujeto no se limita a responder a los estímulos del medio, sino que actúa transformándolos, esto es posible por la mediación de instrumentos. Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el niño la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo ‘que la escritura sea algo que el niño formalice, que le permita experimentar sobre sus múltiples propósitos’....demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en todos se produce el mismo tránsito de simbolismo...” El dibujo y el juego serían los antecesores del simbolismo de la escritura.”(Apellido, fecha, pág.)

ESTÁNDARES CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN BASICA En el transcurrir del niño en la educación básica, va desarrollando sus capacidades de acuerdo con su crecimiento físico y mental; El plan de estudios de educación básicadesde preescolar hasta secundaria- se vincula con la evolución del niño ya través de las actividades que pueden ayudarlo a alcanzar mayores nivel de maduración intelectual, física y social. En cada uno de los grados se establecen propósitos y aprendizajes esperados para de las asignaturas, organizados en cinco bloques que se distribuyen en periodos de dos meses aproximadamente , cada grado tiene un propósito final para que cada alumno alcance como mínimo y establecer el cumplimiento de estas metas, así el maestro tomará la decisión a través del desempeño de los bimestres si el alumno va alcanzándolos o si necesita asistencia, o tarea extra para nivelarse en las metas establecidas.

La educación básica se ha definido en tiempo en cuatro periodos educativos, el primero de ellos comprende los años de preescolar, el segundo periodo de primero a tercer grado de primaria, el tercero de cuarto grado a sexto de primaria y el cuarto los tres grados de secundaria, esto provoca que la certificación de estudios en nivel básico se dará al concluir el tercer grado de secundaria. Al finalizar cada periodo se deben cumplir los estándares curriculares correspondientes, es decir, cada tres grados escolares deben cumplirse una serie de metas que se inician y terminan en cada periodo. Estas metas comprenden habilidades, actitudes y conocimientos a las que llamamos competencias de estudio y competencias para la vida. Estas competencias se construirán conforme se logren los aprendizajes esperados que son metas a corto plazo y que se consiguen al realizar las actividades en el aula o con la tarea en casa. “El periodo, trascendental en la formación, sienta las bases para garantizar el éxito educativo porque al aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetización inicial los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo”. Apellido fecha pag. Aquí es importante la participación de los padres de familia para que bimestre por bimestre estén al pendiente de las evaluaciones que el maestro registra en la cartilla de , al igual que las indicaciones que señale para mejorar el proceso y realizar en casa actividades fortalecedoras, que complementen lo que el alumno hace en el salón de clases.

CARTILLA DE EVALUACIÓN A partir del ciclo escolar 2012-2013 se utiliza la cartilla de evaluación en todo el sistema de educación básico del territorio nacional incluyendo nuestro estado de Coahuila. En esta cartilla aparecen elementos ya conocidos y otros novedosos, el registro se realiza en periodos bimestrales, de la misma forma están organizados los libros de los alumnos y el programa curricular del maestro. En los espacios que se evalúan incluyen la revisión de la competencia lectora que se mide con estándares, los estándares están definidos a nivel nacional como la competencia mínima a desarrollar por los niños en cada grado escolar a partir del primer grado de primaria, se mide en los aspectos de velocidad, fluidez y comprensión. La velocidad lectora consiste en la cantidad de palabras que el niño lee por minuto; es importante entender que no se pretende que el alumno llegue al máximo del estándar para considerarlo con buen dominio de lectura, este rango de velocidad debe acompañarse de la fluidez, pero sobre todo de la comprensión. La capacidad de lectura varia de persona a persona, influyen mucho los hábitos de leer, los materiales que se leen, capacidades visuales, respiratorias e intelectuales. Sin embargo la práctica puede mejorar nuestro nivel de habilidad lectora. El tipo de texto que se utiliza para medir la competencia lectora (velocidad, fluidez y comprensión) se realizará con aquellos que sean de tipo literario: cuentos, leyendas, fábulas, poemas, canciones, etc. evitemos los textos informativos: diccionarios, enciclopedias, libros académicos de ciencia… la razón es sencilla los textos literarios utilizan funciones mentales para facilitar la atención, significación y entramado de la historia, a diferencia de los informativos que requieren una mayor complejidad intelectual.

En la cartilla se incluyen los estandares correspondientes a velocidad, fluidez y comprensiรณn como los que siguen:

Es importante utilizar el enlace www.leer.sep.gob en donde se encuentran algunos recursos muy prรกcticos para realizar la mediciรณn principalmente de velocidad y textos variados diferentes a los usados en los libros de textos de los alumnos, como lo son: el cronometro de velocidad, registro de avances de lectura y consejos a los padres de familia para realizar la valoraciรณn de la actividad lectora. Este cuadro representa los estรกndares de fluidez lectora en cuanto a los niveles

Nivel Requiere Apoyo

Nivel Se acerca al estándar

Estándar

Nivel Avanzado

En este nivel el alumno es capaz de leer sólo palabra por palabra, en pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonación que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintáctica del texto.

En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como máximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta dificultad con el ritmo y la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras se escucha torpe y sin relación con contextos más amplios como oraciones o párrafos.

En este nivel el alumno es capaz de leer frases pequeñas. Presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuación indicadas en el texto (no considera los signos de puntuación o los adiciona), los cuales, en la mayoría de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Además, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonación apropiada presentando alguna omisión respecto a las modulaciones requeridas por el texto.

En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente párrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeños errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuación indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonación aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.

El cuadro representa los estándares para la comprensión de la lectura, recordando de que varían las interrogantes de acuerdo al texto que se utiliza para revisar la velocidad y la fluidez, estos indicadores son prácticamente los mismos que los maestros utilizan en la escuela para revisar la habilidad lectora, no es un procedimiento complicado, sin embargo es importante hacerlo , ya que la práctica de la lectura proveerá al alumno de una mayor capacidad para buscar, entender y procesar información en cualquier área de conocimiento y de actividades en la vida real.

Nivel Requiere Apoyo

Nivel Se acerca al estándar

Estándar

Nivel Avanzado

Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los más importantes (señalados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.

Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos: • Introduce al (a los) personaje(s). • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración.

Al recuperar la narración destaca la información relevante: • Introduce al (a los) personaje(s). • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.) impiden percibir a la narración como fluida.

Al recuperar la narración destaca la información relevante: • Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración. • Introduce al (a los) personaje(s). • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.); además hace alusión a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.

HABILIDADES DIGITALES Dentro de las competencias de aprendizaje van implícitas las habilidades digitales, estas habilidades corresponden a la integración de la tecnología de ordenadores (computadoras) principalmente a los trabajos cotidianos de los alumnos en la escuela y a los alumnos y padres de familia en el hogar. El uso de software (dvd´s, programas computacionales, libros digitalizados, e-book etc.) o la conexión a la red (internet) para conseguir información, actividades, ejercicios virtuales que apoyan grandemente a la comprensión del conocimiento y de la vida en la actualidad. Esto no significa que los libros de texto o de consulta dejen de ser utilizados, siguen teniendo importancia en el quehacer de la escuela y el aprendizaje académico. La importancia de este recurso consiste en que involucra otras actividades intelectuales que otros materiales no provocan. En este cuaderno se presentan diversos materiales en la red que contribuyen a motivar en contenido y forma para hacer más atractiva la tarea escolar y apoyar las actividades que el alumno hace en el aula; algunos de ellos son interactivos, videos y libros digitalizados que facilitan su lectura o reproducción, evitando así un gasto para su adquisición, recomendando también las colecciones de libros que ya existen en las escuelas conocidas como biblioteca de aula y biblioteca escolar, las colecciones están disponibles para préstamo dentro de la institución y a domicilio, utilizando la correspondiente credencial que las direcciones de las escuela se las proporcionan. El uso de los recursos de la tecnología tienen un beneficio más: colaboran con la autonomía del aprendizaje, que es una característica del perfil de egreso del programa de educación primaria y básica, es decir la tecnología tiene la fortaleza de ayudarnos a aprender por nuestra cuenta, sin olvidar de que la escuela sigue siendo la instancia principal de formación del aprendizaje. En la escuela de tu hijo puede existir un centro de cómputo, si es así, pide instrucciones de como entrar en la red a al maestro de tu hijo o al maestro de cómputo para entrar a la red y acceder a cualquiera de las direcciones que se mencionan ¡muchas son de fácil acceso y gratis!, de no contar en tu escuela con el aula de medios, puede acceder desde cualquier unidad que tenga conexión a la red: casa, café internet, en algunos casos tendrá costo, aunque existen lugares públicos con acceso wi-fi de manera libre. “Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel profundidad de los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes y el uso de los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, así como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas .Los acervos para bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formación de niñas, niños y jóvenes como usuarios de la cultura escrita. Complementan los libros de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. Ayudan a la formación de los estudiantes como lectores y escritores.”(SEP programa de tercer grado 2011, SEP, p. 224.) bibliografía.

www.hdt.gob.mx

¡explóralo con tu hijo¡

CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACION SOCIAL (CEPS) Los consejos de participación social (CEPS) junto con la reforma curricular de los planes de estudios de todos los centros escolares del país en educación primaria, esta organización depende de la misma escuela en donde participan; maestros, padres de familia y representación de alumnos, su propósito informar y establecer metas para la mejora del centro escolar en diferentes espacios que pueden ser adquisición de materiales, comunicación de resultados de trámites ante autoridades u organismos y la información de resultados y mejora de los aprendizajes de los alumnos.

“Los intereses en común que puedan tener entre los diversos actores interesados sobre lo que sucede dentro de la escuela, es la mejor condición para la instalación de grupos de trabajo. Estos grupos toman nombres y formas diversas dentro de la escuela, y uno de ellos es el “Comité”. Un comité se deriva de un Programa o Estrategia Educativa que tiene como objetivo alcanzar metas directamente relacionadas con el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los alumnos.” 7 http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/index.php/ comites-y-consejos-escolares

Otra de las funciones de este comité es el de enterarse de los resultados de las evaluaciones de enlace, de tomar decisiones claras y alcanzables para mejorar los niveles de aprendizaje de los grupos, utilizando estrategias dentro del hogar y dialogando con el maestro del grupo para coordinar acciones que no se contradigan y desencadenen en mejoras de los aprendizajes. Para apoyar el trabajo del comité se propone este manual como una estrategia en el hogar y se vincula con el trabajo en la escuela, además hay variedad de recomendaciones y espacios en la red de informática (internet) así como el de participar y conocer los programas de estudio del grado correspondiente.

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

Este programa que se estableció a principios de esta década, pretende el fomento de la lectura dentro y fuera de la escuela; son colecciones de libros de autores diversos del género literario e informativo, que permite el esparcimiento y el fomento a la escritura. Las colecciones pueden solicitarse para préstamo a domicilio, es decir para leerse en casa. Estos libros pueden aprovecharse para realizar la valoración de la lectura de velocidad, fluidez y comprensión. Para medir la velocidad lectora se le pide al niño que lea un texto en voz alta, seleccionado al grado en que cursa, para contabilizar cuantas palabras lee en un minuto, sin olvidar que las palabras sean pronunciadas con claridad, soltura y entonación adecuada, de lo contrario el número de palabras disminuirá en el conteo. “Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (una palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación”. 8 manual para el fomento y valoración de la competencia lectora en el aula, sep.2011 La parte más importante de esta valoración es cuando le hagamos al niño la pregunta: ¿cuéntame la historia que leíste? Con este cuestionamiento iniciamos a revisar la comprensión lectora, que es la cualidad qué nos debe preocupar en el dominio del niño. “Aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente”.9

TRABAJO COLABORATIVO Otra característica de la tarea escolar es fomentar las actividades entre padres. en El trabajo colaborativo es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás, porque desarrollan la actitud de equipo y la habilidad para argumentar; además, de esta manera se facilita la puesta en común de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar colaborativamente debe ser fomentada por el maestro, quien debe insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver. “La mejor manera de contribuir al aprendizaje de los niños es leyendo en voz alta para ellos y contestando la numerosas preguntas que harán sobre los textos. Dedicar un tiempo diario para leerles, antes o después de iniciar otras actividades, puede tener efectos muy positivos en el aprendizaje. Es importante variar el tipo de textos que se leen. Es decir, algunas veces será recomendable leer cuentos y otras será necesario leer noticias, y comentarlas con ellos. Esto les permitirá comprender con mayor claridad cuáles son las distintas funciones de los textos escritos.” Programa tercero de primaria SEP 2011 p 249. Programa de lectura

Bloque

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Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado

LECTURA

Características y funcion de los directorios, directorios para su consulta

ACTIVIDADES Reconocer algunos materiales que nos proporcionan información: direcciones, nombres, números telefónicos, ubicaciones, fechas de nacimiento, etc. A estos materiales los conocemos como directorios. Identificar los elementos que los hacen organizarse como directorios: orden alfabético principalmente, son fuente de información breve, la extensión varía desde una agenda personal pequeña hasta un gran directorio telefónico, pero siguen conservando las mismas características. Utilice en la red la dirección electrónica: www.directoriostelfónicos.com aquí encontrará un catálogo diverso para realizar el análisis de cómo se forma un directorio y que clase de información podemos encontrar, hallará directorios mundiales incluyendo los de México.

Construya con su hijo un directorio personal, organice la información de acuerdo a las características de los directorios consultados usando teléfonos de emergencia, teléfonos y datos de familiares y amigos, directorio de empresas con los que tienen servicios; agua, gas, electricidad, cable, tiendas comerciales, etc. Corrobore que al organizar su directorio personal contenga los elementos básicos, para hacerlo se recomienda que utilice la dirección electrónica: es.answers.yahoo.com.¿cuáles son las partes de un directorio telefónico? Respondan a las siguientes preguntas: ¿el directorio que fabricaron tiene información suficiente? ¿los nombres de las personas, calles, ciudades, estados se escribieron iniciando con mayúsculas? ¿se escribió con claridad para que cualquier lector entienda la información?¿la información que registraron es de utilidad? Si respondemos de manera afirmativa a estas preguntas podemos sentirnos satisfechos de alcanzar el aprendizaje señalado, sin olvidar que la tarea hecha en casa debe ser compartida en el aula y considerada también por el maestro de grupo.

Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado

Participe en la realizacion de tareas conjuntas, cumple con acuerdos establecidos en grupo diferencia entre oralidad y escritura

COMUNICACIÓN

ACTIVIDADES: Realice la conexión a la dirección electrónica: http://www.audiolibros.dgme.sep. gob.mx/primaria/bloque.php?grado=3&asig=1&bloque=1http://www.audiolibros. dgme.sep.gob.mx/primaria/bloque.php?grado=3&asig=1&bloque=1 Es recomendable seguir las actividades que se indican al hacer clic en la flecha verde de reproducción del audiolibro con título “Organizar la biblioteca”. Señalar que cuando hablamos debemos de respetar derecho de turno, saber escuchar a los demás, expresar claramente las ideas. La comunicación es otra competencia que debe lograrse en el día a día, hablar o intentar decir una idea tiene un proceso elaborado, pero al dominarlo, la persona se convierte en persuasivo de la palabra y de las ideas sin llegar a confrontaciones.

Para corroborar si el aprendizaje esperado es alcanzado, responda las siguientes preguntas ¿el niño expone oralmente con claridad en que consiste un reglamento de biblioteca? ¿Hace una descripción suficiente de lo que es una biblioteca pública, escolar, etc.?¿Pasa sus ideas de la palabra a la escritura con fidelidad? ¿Acepta integrar al reglamento de escuela sugerencias y aportaciones de otra persona? ¿argumenta el porqué de sus ideas? Recuerde estar en contacto con el maestro de su hijo y enlazar las tareas al respecto del aprendizaje. En caso de no poder acceder a internet en el anexo encontrará algunos materiales para realizar la actividad (copiar pantalla)

Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado

Identifica el uso de oraciones impersonales para redactar reglas mayusculas en nombres propios uso de orden alfabetico

ESCRITURA

ACTIVIDADES Realice un dictado de palabras en forma de lista en donde utilice nombres propios y nombres comunes, revisemos la escritura correcta de cada una de las palabras cuidando que los nombres propios inicien con letra mayúscula y los comunes con minúscula. Revise la dirección www.gramaticas.net/2010/10/ejemplos-de-oracion-impersonal.html, aquí encontrará información de cómo escribir oraciones impersonales, es decir, enunciados donde el sujeto no es preciso, la persona quien realiza la acción no es identificable o puede ser cualquier persona. Revise la dirección www.tareasya.com.mx/index.php/.../5340-Uso-de-mayúsculas.htm aquí encontrará las reglas de nuestro idioma para escribir correctamente con mayúsculas los nombres propios y con minúsculas los comunes. Revisa la dirección electrónica www.chicomania.com/.../alfabeticamen.. Aquí encontrará interactivos (juegos virtuales) para ejercitar el orden alfabético de una lista de palabras y otros temas de ortografía y gramática. Después de consultar en estas direcciones practique con tu hijo, escribiendo un texto breve aplicando las reglas y los ejemplos consultados. Para comprobar si el texto cumple con lo revisado conteste las preguntas ¿el texto tiene título y empieza con mayúscula? ¿en el texto aparecen oraciones impersonales? ¿el texto informa claramente de algo? ¿utiliza el orden alfabético de manera correcta?

ATENCIÓN

Padre de familia, al terminar con esta ficha significa que el primer bloque está terminando, tu hijo pronto será evaluado y en pocos días firmarás la cartilla de evaluación, es importante que te presentes antes de que esto suceda si consideras que algún aprendizaje no es dominado y en la reunión corrobores si hay éxito con la tarea en casa. No olvides que este material es un apoyo, en ningún momento reemplaza la actividad en el aula.

Bloque Bloque

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Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado

LECTURA

Textos poeticos, fluidez y modulacion

ACTIVIDADES Los poemas son textos con recursos literarios (palabras rebuscadas que significan cosas comunes) tienen rima (algunos fonemas al final de los versos tienen un sonido muy parecido, la métrica es diferente a la prosa (la prosa se escribe a renglón seguido, los poemas a medio renglón, o se cuentan las sílabas) su lectura en voz alta requiere entonación para acentuar sentimientos o emociones. incluir definición de

poema.

Lea las obras de la dirección http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index. php?clave=venado&pag=4 Lea en voz alta el texto y apreciará que tiene las características señaladas que se resaltan cualidades de lugares, objetos y personas de una forma diferente al lenguaje común. Revise la dirección electrónica http://www.audiolibros.dgme.sep.gob.mx/primaria/bloque.php?grado=3&asig=1&bloque=2 aquí encontrará la actividad que se realiza en el aula y el libro del alumno de español, leer y comparar poemas de dos autores.

En la dirección http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index. php?clave=costal&pag=7 encontrará otro poema que describe un objeto sencillo, pero con las características del lenguaje poético se resaltan sus atributos. Redacte junto con su hijo un pequeño poema, utilizando lo investigado en las diversas fuentes

Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado

Informacion de su familia en diversas fuentes orales y escritas presentacion de un texto narrativo

COMUNICACION

ACTIVIDADES Los textos narrativos son aquellos que de manera oral o escrita nos proporcionan información de una forma sencilla, no tan técnica; tienen relación con la realidad: los podemos encontrar algunas variantes según su referencia, como las fábulas o leyendas que intentan explicarnos algunas situaciones con recursos literarios variables en sus personajes o intenciones. Utilice la dirección http://www.audiolibros.dgme.sep.gob.mx/primaria/bloque. php?grado=3&asig=1&bloque=2 busque lección. “escribir sobre su nacimiento”. El proyecto les conducirá a conocer más sobre la narrativa y sus usos y cómo este recurso puede convertirse en una herramienta para escribir mejor.

En la dirección http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index. php?clave=cueconejo&pag=6 encontrará un ejemplo sobre un texto narrativo y sus características. Utilice el recurso del texto narrativo para hacer un escrito que contenga un momento familiar. Revise que el escrito tenga el uso de mayúsculas y signos ortográficos correctos. Comparta con su familia el texto elaborado

Recomendación; para leer más Encontrará diversos ejemplos de fábulas y leyendas en la biblioteca virtual del portal así como en las colecciones de biblioteca de aula y biblioteca escolar del plantel en donde su hijo cursa el tercer grado, puede solicitarlos a domicilio o ponerse en contacto con el maestro para seleccionar los materiales más adecuados para el grado.

Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado

Folletos sobre un tema de seguridad. texto sobre la historia familiar para presentar al grupo

ESCRITURA

ACTIVIDADES Indague en la dirección electrónica: http://es.scribd.com/doc/16064549/Folleto aquí encontrará instrucciones sencillas de cómo elaborar un folleto, un documento de lectura muy ágil y de presentación atractiva, es un recurso muy recurrente para dar instrucciones o información rápida y dirigido a lectores variados sin necesidad textos largos que en ocasiones causan cansancio o desgano para leerlos. Complemente lo investigado con lo que se sugiere en el audiolibro de la dirección. http:// www.audiolibros.dgme.sep.gob.mx/primaria/bloque.php?grado=3&asig=1&bloque=2 “hacer un folleto sobre un tema de salud”. El tema se centra sobre enfermedades o situaciones de riesgo en espacios como el hogar, la calle, etc. La importancia de realizar estos ejercicios es de convertirse en un escritor competente utilizando diversas maneras de comunicarse por escrito, reconociendo la viabilidad de hacerlo.

EXTERIOR

Díptico

1 INTERIOR

EXTERIOR 1

5 1

INTERIOR 3

Tríptico

ATENCIÓN

Padre de familia, al finalizar con esta ficha significa que el segundo bloque está terminando, tu hijo pronto será evaluado y en pocos días firmarás la cartilla de evaluación, es importante que te presentes antes de que esto suceda si consideras que algún aprendizaje no es dominado y en la reunión corrobores si hay éxito con la tarea en casa. No olvides que este material es un apoyo, en ningún momento se reemplaza la actividad en el aula.

Bloque

TERCER GRADO ESPAÃ&#x2018;OL

Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado Características de autobiografias

LECTURA

ACTIVIDADES Las autobiografías, son textos que ayudan a obtener información personal hecha por el propio sujeto, es decir, la persona escribe sobre si mismo de sus datos y sucesos sobresalientes de su vida. Para reconocer algunas de sus características, conéctese a la dirección electrónica http://reglasespanol.about.com/od/tiposderedaccion/a/Autobiograf-Ia.htm aquí encontrará una explicación y un ejemplo de lo que es una autobiografía. Redacte un texto donde se registren datos personales o de algún acontecimiento vivido siguiendo las características de la autobiografía. Utilice el enlace http://www.audiolibros.dgme.sep.gob.mx/primaria/bloque. php?grado=3&asig=1&bloque=3 “escribir su autobiografía” para realizar el proyecto en donde se construye este tipo de textos con las actividades en el aula. Revise que la autobiografía se escriba con propiedades ortográficas correctas, uso de mayúsculas, signos ortográficos, título, segmentación etc.

Lea otro ejemplo de autobiografía en la dirección http://www.unicef.org/lac/Autobiografia_Jorge.Nicaragua(1).pdf Compare los dos ejemplos con el texto que elaboró para ver si su contenido concuerda con los ejemplos leídos

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Aprendizaje esperado

Característica y función de artículos de divulgacion científica. recursos para editar una revista (portada, contraportada, secciones: índices)

COMUNICACIÓN

orden cronológico al narrar. noticia editada para su difusion.

ACTIVIDADES Los materiales de divulgación científica son variados, van desde: ensayos, libros, colecciones, revistas, artículos científicos, folletos, etc. La modernidad en la investigación hace que los conocimientos se obtengan con mayor velocidad, provocado que lo que ya creíamos saber ha cambiado porque los descubrimientos o la profundidad en algunos tratados hacen que la información se haya transformado. Investigue acerca de cómo funcionan estos materiales para darnos a conocer los avances de la ciencia en sus diferentes modalidades

En la dirección electrónica http://www.audiolibros.dgme.sep.gob.mx/primaria/bloque. php?grado=3&asig=1&bloque=3 lección “armar una revista de divulgación científica para niños”, se construye un texto de este tipo, ahí observara artículos de divulgación científica. Revise de la dirección electrónica http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/083/htm/destrucc.htm el contenido de una revista o material de divulgación científica: portada, título, contraportada, secciones, índice. Elabore una revista de divulgación científica, respetando las secciones y contenidos que forman este tipo de materiales. Asegúrese de que la información que utilice en el material, provenga de fuentes de información y que puedan ser consultadas en caso de duda o aclaración.

Revise que el texto se escriba con segmentación, ortografía y limpieza. Algunos ejemplos de este tipo de revistas son los ejemplares de la colección “colibrí” se encuentran en la biblioteca escolar.

ATENCIÓN

Padre de familia, al finalizar con esta ficha significa que el tercer bloque está terminando, tu hijo pronto será evaluado y en pocos días firmarás la cartilla de evaluación, es importante que te presentes antes de que esto suceda si consideras que algún aprendizaje no es dominado y en la reunión corrobores si hay éxito con la tarea en casa. No olvides que este material es un apoyo, en ningún momento se reemplaza la actividad en el aula.

Bloque

TERCER GRADO ESPAÃ&#x2018;OL

Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado

Identifica las características de personajes y su importancia en el cuento

LECTURA

ACTIVIDADES En los textos narrativos (cuentos, fábulas, leyendas, etc.) participan diferentes personajes, dependiendo de la trascendencia de su participación en el texto, se consideran personajes principales o secundarios, saber identificarlos nos ayudará mucho para entender la historia en su trama y poder incluso anticipar los sucesos en el texto antes de leerlo. Revise la dirección electrónica http://mx.answers.yahoo.com/question/ index?qid=20110901201610AALAOtF aquí encontrará algunas características de los personajes en los cuentos. Así como de la parte de los audiolibros de HDT http://www.audiolibros.dgme.sep.gob. mx/primaria/bloque.php?grado=3&asig=1&bloque=4 que se trabaja en concordancia con el aula. Realice un esquema para distinguir los personajes de un cuento, así como de las partes esenciales en su redacción de un cuento: inicio, nudo y desenlace. La estructura de la narración comprende tres partes:

• • •

Comienzo o introduccción: se presentan los personajes, el lugar y el principio de la acción. Desarrollo o nudo: donde se inician otros sucesos. La historia comienza a complejizarse hasta llegar a un cierre. Desenlace o final: momento en donde se resuelve el conflicto.

Piensa: 1. 2. 3. 1. 2. 3.

¿Quiénes son los personajes? ¿Qué sucede? ¿En qué lugar transcurren los hechos? Estudia cada viñeta y analiza: ¿Cuál es la que da comienzo a la acción? ¿Cuáles son los hechos que continúan la historia? ¿Cuáles ilustran el final?

El ejercicio anterior lo puede encontrar en la dirección: http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/091230historietas.elp/introduccin_nudo_y_desenlace.html

Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado

Conoce la funcion y las características de los diagramas reporte de encuestas para su difusion

COMUNICACIÓN

ACTIVIDADES Los diagramas, esquemas, cuadros sinópticos, son recursos que nos ayudan a organizar información, o a iniciar un estudio más profundo sobre algún tema, también son un recurso para formalizar la presentación de alguna investigación. Así mismo, se les conoce como mapas mentales, ya que se necesita tener un plano o mapa de la información que ya tenemos o deseamos obtener. Consulte la dirección electrónica http://www.trabajo.com.mx/como_elaborar_un_mapa_ mental.htm encontrará los pasos para elaborar un mapa mental se le pregunta a las personas a través de un cuestionario (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) también ejemplos de algunos ya elaborados. Memoria

Autoestima

Mapas Mentales Efectividad

Creatividad Comprensión

Logros

Las encuestas son un elemento formado principalmente de preguntas dirigidas a conocer un tema en especial, se pueden utilizar estadísticas, pero principalmente información de manera oral, aunque pueden utilizarse algunos datos de fuentes escritas. En la dirección electrónica http://www.blogextremo.com/slm1904/7071/ encontrará pasos para elaborar una encuesta, donde principalmente se utilizan preguntas a personas a través de un cuestionario. Elabore una encuesta para conocer un tema cotidiano: deportes favoritos, enfermedades frecuentes, problemas escolares, habilidad lectora, etc. Organice un cuestionario con preguntas directas y de respuestas sencillas, contabilice las afirmativas y las negativas, o resalte las de mayor frecuencia para elaborar una tabla. Utilice un mapa mental para organizar una presentación de la información principalmente a las personas encuestadas y quien se interese en el tema. En la dirección electrónica http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat. shtml encontrará más información para elaborar preguntas y encuestas

Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado

Frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones

ESCRITURA

ACTIVIDADES Para hacernos entender utilizamos unidades de comunicación escrita a las que llamamos enunciados u oraciones, cuando lo hacemos oralmente, las conocemos como frases. Para hacer descripciones de personas, lugares o cosas utilizamos palabras que dan cualidades, a estas palabras les llamamos adjetivos. Tenemos una gran variedad de palabra que nos ayudan a ubicar de manera en tiempo y espacio, modo, cantidad. Revise la dirección electrónica http://reglasespanol.about.com/od/reglasgramaticales/a/ejemplos-deadverbios.htm aquí encontrará ejemplos y clasificaciones de adverbios. En la dirección http://reglasespanol.about.com/od/partesgramatica/a/adjetivos.htm encontrará los adjetivos su clasificación y ejemplos. Utilice lo comprendido con los adjetivos y adverbios para escribir un texto con la intención de hacer una descripción de una encuesta o presentar un pequeño informe sobre un tema escolar o cotidiano. Verifique que los enunciados se diferencien de otro enunciado utilizando comas y puntos. Revise la ortografía y el uso de mayúsculas ADJETIVO

SEÑALA

Calificativo

Una cualidad

Gentilico

Un hogar de origen o nacionalidad

Numeral

Una cantidad de orden

Indefinido

Una cantidad en forma imprecisa

Demostrativo

Una ubicación

Posesivo

A quien pertence el sustantivo

Los adverbios son palabras invariables que expresan circunstancias de lugar, tiempo, modo y cantidad, o bien afirmaciĂłn, negaciĂłn o duda. Los adverbios suelen funcionar como complementos de un verbo. TambiĂŠn pueden ser complementos de un adjetivo o de otro adverbio.

ATENCIÓN Padre de familia, al terminar con esta ficha significa que estarás llegando al final del cuarto bimestre está terminando, tu hijo pronto será evaluado y en pocos días firmarás la cartilla de evaluación, es importante que te presentes antes de que esto suceda si consideras que algún aprendizaje no es dominado y en la reunión corrobores si hay éxito con la tarea en casa. No olvides que este material es un apoyo, en ningún momento se reemplaza la actividad en el aula.

Bloque

TERCER GRADO ESPAÃ&#x2018;OL

Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado

Adapta el ritmo, la entonacion, la modulación de la voz al leer adivinanzas

LECTURA

ACTIVIDADES Escuche del video http://www.youtube.com/watch?v=0ahj3Azzcto la manera en cómo se puede hacer la entonación para relatar adivinanzas, el estilo puede ser variado y muy personal, lo que si no podemos descuidar es que no podemos leerlo como un texto común, la entonación debe ser atractiva para despertar la atención de los escuchas. Las adivinanzas son textos cortos en los que se incluye mucho ingenio para dar a conocer la descripción de un objeto, persona o lugar. En la dirección http://divertilectura.com/definicionde-adivinanza-concepto.html encontrará una definición de lo que es una adivinanza, estos textos principalmente se dan a conocer de manera oral y mantienen las tradiciones de los lugares de origen de muchos rincones de nuestro país. http://www.pasatiempos.us/crucigramas/gratis/ caracteristicas-de-las-adivinanzas/ Se recomienda revisar las siguientes direcciones para encontrar ejemplos variados de adivinanzas. http://www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html, http://biblioteca-digital.ilce.edu.mx/, http:// www.pequenet.com/present/preadivina.asp

Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado Presentacion de adivinanzas

COMUNICACIÓN

ACTIVIDADES Después de consultar las características de las adivinanzas, realice una colección de las mismas, escribiéndolas en forma ordenada ya sea por temas o alfabéticamente. La colección debe recuperar lo aprendido en los mapas mentales, no olvide que las respuestas deben incluirse en alguna parte del material, para que los lectores de este material puedan corrobora o consultar las respuestas del acertijo. Organice una presentación oral de esta colección de adivinanzas, utilice los siguientes indicadores para calificar la presentación y poder mejorar aquellos aspectos que sea necesario modificar: • Voz (volumen necesario para poder escuchar sin que llegue a causar molestia) • Claridad al pronunciar las palabras • Entonación, hacer resaltar emociones o palabras claves para la resolución del acertijo • Seguridad en la presentación, no tartamudear o tardar en la exposición

Modalidad de la reflexión del idioma

Aprendizaje esperado

MAYÚSCULAS Y PUNTUACIÓN EN LA ESCRITURA DE ADIVINANZAS ORTOGRAFÍA CONVENCIONAL

ESCRITURA

ACTIVIDADES Realice una nueva colección de adivinanzas pero ahora con textos inéditos, creados por ustedes, donde se revisará características que se abordaron en la ficha anterior. Además de ser cuidadosos en: • Ortografía, escritura correcta delas palabras • Uso de signos de puntuación • Uso de mayúsculas al inicio y después del punto • Uso de adjetivos • Uso de adverbios • Letra clara y escritura segmentada (espacios entre letras y palabras)

ATENCIÓN Padre de familia, al finalizar con esta ficha significa que el quinto bimestre está terminando, tu hijo pronto será evaluado y en pocos días firmarás la cartilla de evaluación, es importante que el seguimiento que realizaste en este ciclo escolar sea compartido con el docente, el fin del quinto bimestre significa también el cierre del tercer grado y del segundo periodo de educación básica. Debes revisar la lista de estándares educativos correspondientes a este periodo, que debieron de construirse desde el primer grado de primaria hasta este tercer grado. Platica con tu maestro(a) sobre los estándares y la evolución general del grado.

¡Felicidades!

Anexos

ANEXO En este espacio podrá disponer de materiales de lectura y seguimiento de lecturas para comprobar la velocidad, fluidez y comprensión de la lectura (habilidad lectora) Los textos son fragmentos tomadas de obras completas, estos libros se encuentran en la biblioteca de aula o escolar de la primaria en donde estudia su hijo ó podrá adquirirlo en las librerías tomando la ficha técnica del autor o autores al pie del texto al que se refiere. Otra posibilidad será la consulta del material en la red, dirigiéndose en los enlaces mencionados a cada texto. Las siguientes lecturas son un ejemplo de textos que pueden ser utilizados para revisar la habilidad lectora en su hijo, además se incluyen algunas direcciones electrónicas, en estas direcciones se encontrarán diversos textos narrativos, con los que podrá realizar la revisión de la habilidad lectora, encontrará una gran diversidad de textos y materiales para mejorar la actividad lectora, libros del rincón digitalizados, trabalenguas, crucigramas, sopas de letras. De una manera divertida los ejercicios con los que se pueden revisar en línea, son un recurso para fortalecer al proceso de aprendizaje formalizado en la escuela. Estos textos han sido tomados por la conveniencia de su fácil consulta a través de las bibliotecas de la escuela, consulta en la red o compra en librerías. No son textos originales de este material, por eso las referencias de su consulta son señaladas. La participación de todos los involucrados en el centro escolar es importante para centrarse en lo que es el objetivo principal: el aprendizaje del alumno. Idea con la que los programas educativos de educación básica definen su estructura a partir del ciclo escolar 2009 hasta la fecha. Es de capital importancia integrarse a un modelo de participación conjunta; padres de familia, alumnos, maestros, directores de escuela e instituciones que apoyan el proceso educativo nacional.

Los cuatro amigos Sara Nava Sanmillán, Los cuatro amigos. México, SEP-Nuevo México, 2004. fragmento

Tiempo atrás, en las selvas de la India los animales tenían la capacidad de razonar y hablar. Un día, un cuervo reposaba tranquilamente a la sombra de un árbol, cuando vio acercarse a un cazador con muy malas intenciones. El ave se quedó muy quieta para no llamar la atención del hombre y vio cómo ponía una trampa para cazar, y colocaba trigo encima de ella. Al cabo de un rato, una bandada de palomas llegó para comerse el trigo. En cuanto pusieron sus patitas en la trampa, una red cayó sobre ellas y quedaron atrapadas. Pero haciendo uso de su inteligencia, las palomas aletearon y volando con la red sobre ellas, fueron con el amigo ratón y éste, sin pedir nada a cambio, mordió la red con sus dientecillos y logró liberar a las palomas. El cuervo vio el acto de generosidad del ratón y deseó con todas sus fuerzas ser su amigo. Después insistir y de que el ratón perdió el miedo al cuervo, ambos se hicieron amigos y se fueron a vivir a un lugar donde había agua y pastos, donde nadie pudiera matar al ratón . En su nuevo hogar, el ratón y el cuervo se encontraron con la tortuga, quien no los reconoció y, muerta de miedo, se lanzó al agua. Sin embargo, cuando reconoció la voz del cuervo, quien era su amigo, la tortuga salió tranquila. El ratón comenzó a contarles sus hazañas y cómo había aprendido a valorar la amistad sincera por encima de todas las cosas. Así los tres se fueron haciendo inseparables. Un día, llegó un venado asustado porque lo perseguían unos cazadores y tanto el ratón, como el cuervo y la tortuga lo aceptaron y protegieron. El venado permaneció algún tiempo con ellos, pero un día no volvió. El cuervo voló para buscarlo y lo encontró atrapado en una red. Regresó a contarles a los otros dos, y juntos fueron a rescatarlo. El ratón cortó con sus dientes la red, pero venado sintió mucha tristeza, porque cuando regresara el cazador la única que no podría escapar sería tortuga. Y así fue. Al volver el cazador, el cuervo voló, el ciervo corrió y el ratón se escondió, y la pobre tortuga fue puesta en una red. Al ver a su amiga atrapada, los otros tres amigos idearon el plan perfecto para rescatarla, ¿Quieren saber cuál fue ese plan? Ok, pero esa será otra historia. ___________________________________________________________________________ Sara Nava Sanmillán, Los cuatro amigos. México, SEP-Nuevo México, 2004.

Lectura con 402 palabras.

http://rincondelecturas.com/lecturas/30002_los_cuatro_amigos/30002_los_cuatro_amigos.php

Leyenda del Sol y la Luna. ¿Cómo nacieron el sol y la Luna? Esta es, indudablemente, una de las primeras preguntas que se hicieron nuestros antepasados. ¿Cómo contestarla? Los hombres de la antigüedad se respondieron: “Al sol y a la Luna los hicieron los dioses”. Y así, del sentimiento e imaginación humanas nacieron los mitos y leyendas. Te presentamos una leyenda muy antigua sobre el origen del sol y la Luna. Es la leyenda azteca del Quinto Sol. Cuentan los nahuas que los dioses Tezcatlipoca, Quetzalcóatl y Citlalicue, ordenaron que se hiciera el Sol. Para ello se reunieron en Teotihuacan alrededor de una hoguera sagrada en la cual debía de sacrificarse el que quisiera convertirse en el Sol. Para el sacrificio se ofrecieron Tecciztécatl, hermoso y rico; y Nanahuatzin, enfermo y pobre. En el momento en que debían decidirse, Tecciztécatl tuvo miedo y fue Nanahuatzin quien, lleno de valor, se arrojó a la hoguera, de donde salió convertido en el Sol . Entonces Tecciztécatl, avergonzado de su cobardía, se arrojó también a la hoguera, saliendo convertido en la Luna. Al principio los dos brillaban igual, pero los dioses, como recuerdo de su cobardía, le arrojaron un conejo a la Luna, con lo cual disminuyó su brillo. Este conejo puede verse aún hoy en la Luna, y sirve para recordarnos que el valor es una virtud mayor que la belleza o la riqueza. ______________________________________________________________

Déborah Dultzin et al., “La leyenda del sol y la luna” en De la Tierra al Cosmos, Astronomía para niños. México, SEP-CIDCLI, 1992.

Lectura con 225 palabras.

La peor señora del mundo. En el norte de Turambul, había una vez una señora que era la peor señora del mundo. Era gorda como un hipopótamo, fumaba puro y tenía dos colmillos puntiagudos y brillantes. Además, usaba botas de pico y tenía uñas grandes y filosas con las que le gustaba rasguñar a la gente. A sus cinco hijos les pegaba cuando sacaban malas calificaciones en la escuela, y también cuando sacaban dieces. Los castigaba cuando se portaban bien y cuando se portaban mal. Les echaba jugo de limón en los ojos lo mismo si hacían travesuras que si le ayudaban a barrer la casa o a lavar los platos de la comida. Además de todo, en el desayuno les servía comida para perros. El que no se la comiera debía saltar la cuerda ciento veinte veces, hacer cincuenta sentadillas y dormir en el gallinero. Los niños del vecindario se echaban a correr en cuanto veían que ella se acercaba. Lo mismo sucedía con los señores y las señoras y los viejitos y las viejitas y los policías y los dueños de las tiendas. Hasta los gatos y las gaviotas y las cucarachas sabían que su vida peligraba cerca de la malvada mujer. A las hormigas ni les pasaba por la cabeza hacer su hormiguero cerca de su casa porque sabían que si lo hacían la señora les echaría encima agua caliente. Era una señora mala, terrible, espantosa, malvadísima. La peor de las peores señoras del mundo. La más malvada de las malvadas. ¿Oh no? Pero cierto día... ¿Qué pasaría cierto día? Alguno de ustedes ¿ya leyó este libro?, para que nos cuente la historia. ¿Cómo le harían ustedes para librarse de esta amenaza? _____________________________________________________________ Francisco Hinojosa, La peor señora del mundo, “El Fisgón”, ilus. México, SEP-FCE, 2001.

Lectura con 280 palabras.

Lo que mi tío piensa de Cristóbal Colón. Tengo un tío marinero. Es capitán de un buque y conoce todos los mares. Se llama José Miguel Arrizabalaga. Se los juro que así se llama. Un día le pregunté si conocía la historia de Cristóbal Colón, el almirante que dicen que descubrió América en el año 1492. Y vaya si me contestó... –Ese viejo lobo de mar era muy cabezón, pero yo creo que no fue él quien descubrió América. –¡Órale, tío! Entonces, ¿quién descubrió América? –le pregunté. Mi tío se quedó pensativo un momento y me contó lo si-

guiente: –Mucho antes de que Colón naciera, valientes marineros exploraron los mares y conocieron regiones alejadas de sus propios pueblos. Hubo un noruego, Erik el Rojo, que por asesinar a un hombre en Islandia, fue expulsado de su pueblo y se fue a Groenlandia, que él no conocía. Tiempo después, fue en busca de su familia y amigos y fundó un pueblo en Groenlandia. Un tal Bjarne Herfulson, fue en busca de su padre, quien se había ido con Erik el Rojo. Bjarne se perdió y encontró otro lugar que no era Groenlandia. Él junto con sus marineros, fueron tal vez los primeros europeos en tocar el continente americano. –Entonces –le pregunté– ¿ellos descubrieron América? –Bueno –me dijo–, tal vez fueron los chinos, porque en México se han encontrado barcos chinos y en las tumbas de algunos norteamericanos se han hallado antiguas monedas chinas. –¿y hubo alguien más que llegó a América antes que Colón? –Sí, los vascos. Por casualidad. Ellos buscaban las ballenas y el bacalao y sin quererlo llegaron a Canadá. –Pero, entonces, ¿por qué en la escuela nos enseñan que Colón descubrió América? –Pues... porque los chinos nunca tuvieron mucho interés en explorar estas tierras. Los vascos no querían revelar sus rutas y no informaron sobre lo que habían descubierto. Y cuando los vikingos llegaron a América, los corrieron los nativos a flechazos. Y ninguno de ellos se imaginó que esas tierras eran un inmenso continente donde florecían grandes ciudades. La hazaña de Colón consiste en que él seguía un sueño y regresó. Y a él lo siguieron otros. Su viaje cambió el mundo. Y a mí eso me cae bien de él. ¿Y a ti? ______________________________________________________________

Annuska Angulo Rivero, Lo que mi tío piensa de Cristóbal Colón. México, SEP-R. Mireles Gavito, 2006.

Lectura con 370 palabras.

Javi es un niño que tiene un perro que se llama El Manchas. En la parte de la historia que vamos a leer hoy, el niño y el perro están separados. Javi se siente como si se hubiera quedado manco, cojo, sin su sombra. Así era como se sentía sin su perro El Manchas. Era cierto que el nuevo país era bueno y más saber dos idiomas, pero estar sin El Manchas, era como estar sin su alma. Por su parte, El Manchas tenía como dueño a alguien que pretendía ser su amigo y quien se veía buena persona; aún así, El Manchas, que estaba en un buen lugar, al menos con un espacio más grande que el que tenía con Javi, extrañaba de la misma forma a su antiguo dueño. Y como Javi no resistió más tiempo la ausencia de su amigo El Manchas, decidió romper el cochino [su alcancía] para poder ir en busca de él. Sabía que su madre se preocuparía al no encontrarlo en casa, pero el regaño valía la pena. Javi sacó las monedas y venciendo sus miedos de salir solo, tomó el autobús y después de tanto buscar y sudar por los nervios de andar solo en la ciudad, encontró la dirección. Al tocar la puerta le abrió una señora que al verle el aspecto tan cansado, le invitó una limonada, pero del perro no decía nada. Después de una gran insistencia por parte de Javi, la señora le dijo que, en efecto, su hijo había tenido al perro, pero que lo había vendido. Mientras tanto El Manchas, después de haber bebido un poco de agua para aguantar el viaje, decidió escapar de su actual dueño, por bueno que fuera. El Manchas no hallaba una salida; no, al menos, la que lo obligaba a pasar por unos perros igual o más furiosos que él. Corrió y corrió y saltó la cerca, pero al hacerlo, su pata se lastimó. La ciudad parecía muy grande. Javi fue a buscar al nuevo dueño. El señor lo vio y reconoció por quién venía pero, desgraciadamente, El Manchas, ya no estaba. Tanto viaje para nada. El teléfono sonó. Al principio la tristeza no permitió a Javi poner atención a la llamada, pero pronto entendió que quien llamaba era su mamá. Muerto de miedo y tristeza comenzó a llorar y escuchó lo que su madre le dijo: –¡Hijo! El susto que me has dado. No debiste marcharte así, sin avisarme. Pero mira, te voy a poner a alguien en el teléfono, alguien que ha hecho un largo viaje y que está loco por verte. A través del teléfono, Javi oye un raro jadeo y después un ladrido, un ladrido largo, impaciente, conocido. ¿De quién era ese ladrido? _____________________________________________________________ Marinés Medero, El Manchas. México, SEP-Sámara, 1986.

Lectura con 457 palabras.

Recomendaciones para realizar lectura de fluidez, velocidad y comprensiรณn. Navegar en estas pรกginas podrรกn utilizar textos diversos y adecuados al grado escolar, en el aspecto de velocidad es importante remitirse http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ http://reglasdeortografia.com/testcomprension2ciclo.html http://www.santillana.com.mx/libros/pdf/9789702921578.pdf http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/catalogo.php http://www.seg.guanajuato.gob.mx/ceducativa/documents/2011/mayo/cuadernillos/ espa%C3%B1ol%203%20grado%20primaria.pdf

LA PEQUEÑA ARDILLA En un bosque remoto, al pie de una montaña, vivía una pequeña ardilla. Allí había árboles de todas clases: pinos, abetos, cedros, sauces. Algunos eran muy altos, con muchas hojas y ramas; otros eran bajos y parecían desnudos. En el bosque, también vivían muchos animales: pájaros, liebres, ciervos. Había, además, muchas ardillas. A pesar de ello, la ardillita se sentía muy triste porque se pasaba el día sola. Como era muy pequeña y no sabía trepar a los árboles, no tenía ninguna amiga. Un día, estaba comiendo sola una bellota, cuando apareció otra ardilla un poco más grande. Como ésta tenía mucha hambre, la pequeña ardilla le ofreció compartir su comida. Desde ese momento, las dos ardillas fueron inseparables. La más pequeña aprendió a trepar a los árboles y a jugar como sus otras compañeras. Nunca más se sentiría sola Haz un dibujo sobre el cuento

Completa el cuento con los verbos correspondientes. Tómalos de la siguiente lista: Eran, tenía, aprendió, había, vivían, sabía, trepar, estaba, comiendo, fueron, sentiría, eran, había, vivía, sentía, era, apareció, jugar, ofreció, compartir, pasaba, trepar.

LA PEQUEÑA ARDILLA En un bosque remoto, al pie de una montaña,................................... una pequeña ardilla. Allí.............................. árboles de todas clases: pinos, abetos, cedros, sauces. Algunos......................muy altos, con muchas hojas y ramas; otros................. bajos y parecían desnudos. En el bosque, también........................ muchos animales: pájaros, liebres, ciervos.............................., además, muchas ardillas. A pesar de ello, la ardillita se...................... muy triste porque se..................el día sola. Como...............muy pequeña y no..................... trepar a los árboles, no ..........................ninguna amiga. Un día,.....................................................sola una bellota, cuando........................... otra ardilla un poco más grande. Como ésta........................ mucha hambre, la pequeña ardilla le.......................... ............................. su comida. Desde ese momento, las dos ardillas................................... inseparables. La más pequeña.............................. a....................... a los árboles y a ..................... como sus otras compañeras. Nunca más se.......................... sola.

Escribe en tu libreta el cuento que has leído. Contesta las siguientes preguntas. 1. ¿Dónde vivía la ardilla? 2. ¿Qué clases de árboles había en el bosque? 3. ¿Cómo eran los árboles? 4. ¿Qué animales vivían en el bosque? 5. ¿Cómo se sentía la pequeña ardilla? 6. ¿Por qué se sentía triste la pequeña ardilla? 7. ¿Por qué la ardilla no tenía amigas? 8. ¿Qué ocurrió un día? 9. ¿Qué le dio la pequeña ardilla a la ardilla grande? 10. ¿Qué aprendió la pequeña ardilla? 11. ¿Cuál es el título del cuento?

Completa las frases con el verbo correspondiente. Selecciónalos del siguiente listado: Saltar, estar, cantar, escribir, coger, pegar, tocar Mi mamá ....................................................una carta para mi tía. José.........................................................el tambor con mucha fuerza. Consuelo le.................................................a su amigo. El perro......................................................por el campo. Ustedes.........................................................en la fiesta de fin de curso. Yo voy a.......................................................el autobús temprano. Las llaves......................................................en tu bolsillo.

Escribe frases en forma interrogativa.

Encuentra en esta sopa de letras el nombre de diez frutas.

J M K V

Ă&#x2018; P

A C

R E S A

K N M L

M O N R

E P A A 0

R N C Q A Ă&#x2018;

R C A I

P Q E I

Z 0

S U V

N A T

V Q Y A

C B

N 0

H Q A A N X

V H Y B Q

U R X D

Anota las que vayas encontrando:

V Y

Dictado

FECHA:............................................

EL VIENTO Es invierno y el viento sopla fuertemente. La calle y los parques están desiertos. Juan y Beatriz están en casa, jugando a los piratas. Con unas sillas, han construido un barco y con un gorro de papel, unas espadas de madera y un parche en un ojo, se han disfrazado de piratas. Al cabo de un rato, se cansaron de jugar y se asomaron por la ventana para ver el jardín. Allí, las ramas de los árboles se balanceaban movidas por el viento. Entre la hierba, hay una paloma. Apenas se mueve. Debe estar herida. Juan y Beatriz corren a verla. Se ha caído de un árbol y se ha roto una patita. Los niños la cogen y la llevan a su casa. Allí junto con su mamá, le lavan la herida y le vendan la patita rota. Durante unos días, los niños la cuidan y la alimentan. Pero pronto se recupera y comienza a caminar. Entonces, le quitan la venda y la dejan volar. Haz un dibujo sobre el cuento

Completa el cuento con los verbos correspondientes. Jugando, sopla, volar, balanceaban, quitan, vendan, es, ha caído, llevan, alimentan, estar, herida, han disfrazado, lavan, han construido, están, comienza, cansaron, recupera, mueve, jugar, están, cuidan, asomaron, corren, caminar, cogen, verla, ha roto, ver, dejan.

EL VIENTO .......... invierno y el viento...........................fuertemente. La calle y los parqu es........................... desiertos. Juan y Beatriz...................... en casa,................................ a los piratas. Con unas sillas,....................................... un barco y con un gorro de papel, unas espadas de madera y un parche en un ojo, se.............................................. de piratas. Al cabo de un rato, se.............................. de........................... y se............................... por la ventana para................. el jardín. Allí, las ramas de los árboles se.......................... ......... movidas por el viento. Entre la hierba, .................. una paloma. Apenas se ..................... Debe ....................... herida. Juan y Beatriz ......................... a .......................... Se ........................... de un árbol y se ........................... una patita. Los niños la ....................... y la ....................... a su casa. Allí junto con su mamá, le ........................ la herida y le ........................... la patita rota. Durante unos días, los niños la ........................ y la ........................... Pero pronto se ............................ y ........................... a ............................ Entonces, le ...................... la venda y la ........................ .................................

Escribe en tu libreta el cuento que has leído. Contesta las preguntas. 1.- ¿Qué estación del año era? 2.- ¿Cómo están los parques y las calles? 3.- ¿A qué juegan los niños? 4.- ¿Con qué construyen el barco? 5.- ¿Qué cosas utilizan para disfrazarse? 6.- ¿De qué se han disfrazado los niños? 7.- ¿Qué ven los niños por la ventana? 8.- ¿Qué hacen los niños al verla? 9.- ¿Por qué estaba herida la paloma? 10.- ¿Qué hacen ellos con la paloma? 11.- ¿Qué personajes intervienen en el cuento?

Escribe cinco frases en forma negativa.

¿QUIÉN DICE QUÉ? Pon en marcha tu imaginación y escribe en el bocadillo de cada personaje la frase que le corresponde de entre las que aparecen debajo.

Dictado

BIBLIOGRAFÍA SEP,”Programa curricular de tercer grado de primaria”. México. 2011 SEP: “Español libro de tercer grado” México.2011 Kohlberg, Lawrence. “La educación moral”. Madrid. Editorial Gedisa.1997 http://sep.gob.mx. México.2012 http:// consejos de participación social. México.2012 http:// leer.gob.mx. México.2012 http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ http://reglasdeortografia.com/testcomprension2ciclo.html http://www.santillana.com.mx/libros/pdf/9789702921578.pdf http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/catalogo.php http://www.seg.guanajuato.gob.mx/ceducativa/documents/2011/mayo/cuadernillos/ espa%C3%B1ol%203%20grado%20primaria.pdf