Leer bien para expresarse mejor

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“La constancia y el estudio hacen a los hombres grandes, y los hombres grandes son el porvenir de la patria”

Benito Juárez

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ………………………………........…………………………

Justificación ……………………………………………...........................……

Propósito …………………………………………………………….................

12 13 15

CAPÍTULO 1 / Una ojeada a la teoría ………………………………….......

17

Enfoque del Español …………………………………………………………...

19

Las Prácticas Sociales del Lenguaje como vehículo de aprendizaje

de la lengua ............................................................................................…

20

Competencias Comunicativas ……………………………………................. 21 Ámbito de estudio ………………………………………………......................

23

Metodología de la asignatura de Español ……………………………….......

23

Los textos expositivos …………………………………………………............

25

Los Proyectos didácticos de los textos expositivos en quinto grado ……..

31

CAPÍTULO 2 / De la teoría a la práctica ………………………………....... 37 Estrategias didácticas ………………………………….................................. 38 Estrategia 1. Mapa de los conceptos ……………………...........................

39

Tipo de texto: Mapa conceptual

Estrategia 2. Preguntando se llega a ……………………………................. 41 Tipo de texto: Resumen

Estrategia 3. Buscando soluciones …………………………….................

43

Tipo de texto: Artículo de divulgación

Estrategia 4. ¿Qué tomas tú?....................................................................

45

Tipo de texto: Encuesta

10

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Estrategia 5. Haciendo campaña …………………….......................……

47

Tipo de texto: Tríptico

Estrategia 6. El mapa mental …………………………….........................

49

Tipo de texto: Mapa mental

Estrategia 7. Expresando opiniones ……………………............................

51

Tipo de texto: Artículo de opinión

Estrategia 8. Organizador Gráfico ……………………............................

53

Tipo de texto: Cuadro sinóptico

Estrategia 9. Buscando las causas y consecuencias ……………….........

55

Tipo de texto: Cuadro comparativo

Estrategia 10. Analizando la historia ………………………………….......

57

Tipo de texto: Texto expositivo Conclusiones ……………………………………….......................................

60

Anexos Bibliografía

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INTRODUCCIÓN La Reforma Integral de la Educación Básica, transita hacia un enfoque en el que se desarrollen competencias a través de aprendizajes esperados, con lo que se propone mejorar la calidad educativa, poniendo énfasis en una formación de actitudes de participación activa, crítica y reflexiva de los alumnos para que les permitan movilizar saberes y solucionar sus problemáticas cotidianas.

Tomando en cuenta que la lectura y la escritura son las actividades comunicativas estelares de la escuela primaria y se constituyen en actividades que cruzan todas las áreas del conocimiento, esta Propuesta Pedagógica Visión 38: Leer bien para expresarse mejor: una estrategia de aprendizaje y vinculación pone énfasis en desarrollar las competencias comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir a través del abordaje, desmontaje y resignificación de los textos expositivos para mejorar la comprensión lectora y el avance en el aprovechamiento escolar.

El presente trabajo tiene como propósito ofrecer a los docentes de quinto grado una alternativa de trabajo para el abordaje de los textos expositivos que se sugieren en los proyectos didácticos del programa de estudio 2011 en la asignatura de Español, ya que se considera un recurso didáctico que potencializa el aprendizaje, además de una vinculación natural con las distintas áreas del conocimiento de las demás asignaturas.

El contenido de este trabajo se ha estructurado en dos apartados. En el primer apartado se exponen los elementos teóricos en que se fundamenta esta propuesta, tomando en cuenta el principio pedagógico, el campo formativo, el enfoque actual del español, las competencias comunicativas, los proyectos didácticos, el ámbito de estudio y los textos expositivos, sustentando el marco conceptual del proyecto.

En el segundo apartado se presenta una serie de estrategias didácticas que se sugieren, para abordar los textos expositivos y que a la vez apoyen el desarrollo de los proyectos didácticos en cuyo tipo de textos se menciona al texto expositivo.

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JUSTIFICACIÓN Al realizar el trabajo docente se han adquirido herramientas teórico-prácticas que permiten escribir esta Propuesta Pedagógica Visión 38 para aportar a los docentes una estrategia de vinculación y aprendizaje a su trabajo, utilizando los textos expositivos de los proyectos didácticos de la asignatura de español.

Tomando en cuenta que la RIEB propone que los alumnos aprendan a movilizar sus saberes fuera de las situaciones del aula para que ello les permita solucionar sus problemas y convivir en sociedad, además de que los docentes intenten mejorar su propuesta metodológica, los resultados de las distintas evaluaciones nacionales como ENLACE, entre otros, han demostrado que los alumnos se encuentran en un nivel insuficiente en el desarrollo de las competencias comunicativas con que habrán de enfrentarse en la sociedad del conocimiento.

Esto señala la necesidad de revisar las estrategias de enseñanza de la lectura y la escritura y sobre todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que se sabe que en altos niveles educativos se presentan dificultades para comprender un texto y expresar ideas por escrito.

Esta propuesta pedagógica de intervención docente: Leer bien para expresarse mejor: una estrategia de aprendizaje y vinculación va enfocada en apoyar a los maestros y las maestras de 5° grado a entrar a la Reforma Educativa, además de sugerirles a los docentes algunas estrategias metodológicas para trabajar los proyectos didácticos cuyos tipos de textos sean los expositivos que se ubican en el Programa de estudio 2011 Quinto grado.

Si bien el cambio curricular conlleva diferentes retos al trabajo docente, entre los cuales se encuentra la comprensión lógica y forma de trabajo que implica la enseñanza de la asignatura de español en el actual programa de estudio, el principal aspecto en el que se quiere incidir es el cambio de las prácticas docentes. Un trabajo realizado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) concluye entre otras cosas, que: en 2007 se publicó en el estudio: Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria, el cual examina las prácticas desarrolladas para favorecer la comprensión lectora entre sus alumnos, buscando entender la forma en que las variables relativas al perfil de los docentes, las condiciones de las escuelas y las características de los alumnos influyen en las prácticas.

Abordar la enseñanza y el aprendizaje del español desde el enfoque comunicativo y funcional es desarrollar en los alumnos las competencias comunicativas desde su interacción y uso, desde las prácticas sociales del lenguaje, tal como lo indican los resultados de ENLACE 2011, donde en Coahuila, en la asignatura de español se muestran las expectativas de los niveles de desempeño como se constata en la siguiente gráfica:

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PERIODO

INSUFICIENTE - ELEMENTAL

BUENO EXCELENTE

ENLACE BÁSICA Resultados Históricos 2006 - 2011 ENTIDAD

2006 2007 2008 2009 2010 2011

73.60 71.70 65.00 64.00 60.60 59.40

26.40 28.30 35.00 36.00 39.40 40.60

Porcentaje de alumnos de educación PRIMARIA por nivel de logro en ESPAÑOL BUENO - EXCELENTE

INSUFICIENTE - ELEMENTAL 73.60 71.70 64.00

65.00

26.40

2006

28.30

2007

35.00

2008

60.60

36.00

2009

59.40 40.60

39.40

2010

1.2 P.P.

2011

Avance histórico 2006-2011 14.2 puntos porcentuales (p.p.)

En educación primaria el porcentaje de alumnos en los niveles bueno y excelente en la asignatura de Español de incrementó 14.2 puntos porcentuales en los últimos 6 años, sin embargo, seis de cada diez alumnos aún se ubican en los niveles de logro insuficiente y elemental.

Los temas de bajo dominio que predominan en la asignatura son: comprensión e interpretación y búsqueda, y manejo de la información, de los cuales se elaboran el mayor número de reactivos, según los temarios que proporciona ENLACE 2012 de la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica.

Otro de los insumos que se ha tomado en cuenta para desarrollar la propuesta, fue la revisión de los cuadernos de los niños en los cuales se observa de manera directa que las formas de enseñanza promueven poco el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje para alcanzar los aprendizajes esperados señalados en el programa de estudio, así mismo se percibió que los textos escritos por los alumnos no están vinculados con otras asignaturas, también se constata el reflejo de la falta de recursos didácticos empleados en la enseñanza, y el poco uso funcional de la lengua.

Por lo tanto no se debe olvidar que leer para comprender y producir textos de forma inteligente, son procesos aparentemente sencillos pero a la vez son complejos, porque se ha demostrado que para enseñar estos procesos el docente destina apenas tiempo al proceso de reflexión y lo hace de manera poco explícita, a través de prácticas tradicionalistas que conducen poco a las actividades constructivistas y a las estrategias con sentido.

El propósito de la escuela es enseñar las prácticas sociales del lenguaje para contribuir a la formación de los alumnos como lectores y escritores. Se requiere por lo tanto diseñar situaciones comunicativas que permitan poner en juego estas prácticas para que los alumnos puedan construir los conocimientos que necesitan.

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PROPÓSITO El saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas es el eje fundamental del desarrollo integral y autónomo que permite a las personas vivir en la sociedad del siglo XXI. El empleo de la lengua como medio de comunicación, adquisición y transmisión del conocimiento es objeto de todas las materias y áreas, y por tanto, todas ellas son responsables del desarrollo de las competencias en comunicación, así que esta propuesta pedagógica establece el propósito de:

Proponer a los docentes de 5° grado estrategias metodológicas para abordar en los proyectos didácticos los textos expositivos como una alternativa de trabajo que fortalezca la comunicación oral y escrita de sus alumnos.

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CAPITULO 1 / UNA OJEADA A LA TEORร A

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El sustento teórico está centrado en la asignatura de español y para desarrollarla se toman en cuenta algunos elementos teóricos que fundamentan este trabajo.

Se basa en el principio pedagógico del Plan de Estudios 2011 que expresa: Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, el cual pone de condición esencial “el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida”.1

Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, así como los ritmos y estilos de aprendizaje desde una situación y contexto particular para comprender el cómo aprenden los alumnos para que desde esta perspectiva el docente genere aprendizajes significativos y de interés en los niños y las niñas.

Al conformarse la Reforma Integral de Educación Básica, al currículo se le definió como opción metodológica, la organización de campos de formación, los cuales poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos de perfil de egreso.

Campo formativo El campo formativo que ocupa esta propuesta pedagógica es el de lenguaje y comunicación en el cual se manifiesta lo siguiente: “desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentación de niveles complejos al finalizar la Educación Básica”. 2

Para contribuir en el desarrollo de este campo de formación es necesaria la intervención de los docentes aplicando estrategias de actuación oportunas y adecuadas que atienda al proceso de aprendizaje de los alumnos, así como el análisis que hace el alumno de una situación problema, los esquemas de actuación que elige y la interrelación de las actitudes para actuar de manera competente.

1

18

2

SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.30

SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.247

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La escuela debe plantear situaciones comunicativas cotidianas para favorecer el aprendizaje significativo, donde el alumno puede disfrutar el leer y cómo lo lee, así como escribir y cómo lo escribe, y en la medida que tome conciencia de lo que está aprendiendo aprenderá a comprender, utilizar y producir diferentes tipos de textos, por lo que el propósito educativo de la enseñanza de la lectura y escritura en el curso de la educación básica es el incorporar a los alumnos a la comunidad de lectores y escritores: es el de formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita.

Enfoque didáctico del español

La educación actual se ha centrado en la generación y distribución social del conocimiento, por lo que uno de sus principales retos es crear nuevas formas de construirlo. En este sentido, los actuales enfoques educativos enfatizan, por un lado, la importancia de contextualizar el saber producido y, por otro, la generación de nuevas estrategias de apropiación y aplicación del conocimiento; esta situación conlleva al desarrollo de la capacidad para adquirir, generar y utilizar el conocimiento en los estudiantes para atender las necesidades de su desarrollo y construir su propio futuro, sobre todo, al tener presente que las sociedades contemporáneas enfrentan el reto de adaptarse a procesos de cambio diversos.

El análisis del currículo que guía la enseñanza de la lectura y la escritura en quinto grado de primaria, así como el de un importante número de textos escolares e instrumentos de evaluación, permitió identificar qué contenidos conceptuales y procedimientos o procesos cognitivos se enseñan en esta área. En todos los documentos revisados se pone énfasis en la comprensión de textos y, en la mayoría de ellos, en la diversidad textual.

En la propuesta curricular para la enseñanza del español se ha priorizado que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos. La finalidad del español es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje, por lo que “se busca que los alumnos: • • • •

3

Aprendan y desarrollen habilidades para hablar.

Escuchen e interactúen con los otros.

Identifiquen problemas y soluciones.

Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos”3.

SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.281

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Los aspectos relativos a la concepción de la lengua, su aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes, la innovación que prevalece en la propuesta es en cuanto a la organización y tratamiento de la asignatura debido a que se utilizan las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje; por lo tanto se sigue conservando el enfoque comunicativo y funcional.

Las prácticas sociales del lenguaje para la enseñanza del español, permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, logrando facilitar y recuperar los usos sociales del lenguaje además de interpretar y resolver de manera acertada problemas comunicativos a partir de información escrita situada en diversos textos auténticos.

Con esta mirada al enfoque, se ha dado un acercamiento a la construcción y reflexión para abordar la enseñanza del español cuyo objeto de estudio tiene como centro el uso lingüístico contextualizado que permite conocer los procesos de adquisición de la lengua para comprender y orientar los procesos de aprendizaje como el instrumento social, teniendo sentido tanto en el salón de clases como en la vida cotidiana.

Las Prácticas Sociales del Lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua Las prácticas sociales del lenguaje han sido seleccionadas para que los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y por supuesto en la sociedad.

• • • •

Se caracterizan por: Implicar un propósito comunicativo.

Estar vinculadas con el contexto social de comunicación.

Considerar a un destinatario o destinatarios concretos.

Considerar el tipo de texto involucrado.

Además se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social.

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El propósito de la escuela es enseñar las prácticas sociales del lenguaje para contribuir a la formación de los alumnos como lectores y escritores. Se requiere por lo tanto diseñar situaciones didácticas que permitan poner en juego estas prácticas para que los alumnos puedan construir los conocimientos que necesitan; “la escuela tiene como objetivo comunicar a las nuevas generaciones el conocimiento elaborado por la sociedad”. 4

Cabe señalar que el lenguaje es “una herramienta de comunicación, para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros”.5

Competencias comunicativas En México se ha introducido el modelo educativo basado en desarrollar competencias, buscando la innovación de los procesos formativos de los alumnos en concordancia con la demanda actual de entrar a una sociedad del conocimiento.

En el planteamiento constructivista que tiene el enfoque del español se sostiene que la competencia implica un proceso complejo de movilización e integración de saberes, pero ocurre dentro de límites establecidos por un dominio temático y situacional específico. Señala Phillipe Perrenoud que es: “la capacidad para movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”.6

Esta propuesta contribuye a que los docentes de quinto grado tengan un acercamiento a las competencias específicas de la asignatura de español, llamadas competencias comunicativas, las cuales se conciben como la “capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo”.7

A continuación se transcriben las competencias específicas de la asignatura que contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso en la Educación Básica: 4

Delia Lerner citado en: La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción p. 20

5 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.22 6

Phillipe Perrenoud Citado en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista p.15 1 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.30

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, así como, para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado. Así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano. 8

8

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SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.24

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El enfoque de desarrollar las competencias comunicativas se centra en que los alumnos son usuarios permanentes de la lengua; por un lado como instrumento para la adquisición de todas las áreas del conocimiento y por otro en su contexto cotidiano como vehículo para comunicarse e interactuar en la sociedad.

Ámbito de Estudio La propuesta pedagógica está focalizada en el ámbito de estudio, ya que, es en éste en donde se tiene el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.

Desde esta perspectiva, es necesario preparar a los alumnos a leer y escribir para aprender y compartir el concepto de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; así como apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.

En este ámbito, “el proceso de producción de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere”.9 Por ello se considera que abordar el ámbito de estudio desde este enfoque se logra que el aprendizaje adquiera un puente de desarrollo significativo y sistemático de las competencias comunicativas y le corresponde al docente ser el facilitador y guía entre el objeto de estudio y el uso eficaz de la lengua.

Metodología de la asignatura de español Los proyectos son las actividades centrales del ámbito escolar porque estimulan a los estudiantes a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la primera respuesta, problematizando así la realidad, también, les permiten diseñar sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura y con el mundo natural y sociotecnológico que habitan, además los conducen a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los estudiantes, llevándolos a movilizar sus ideas y a confrontarlas con otros y con la experiencia, contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje.

9

SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.26

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“El aprendizaje basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase”.10 Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de Dewey, Vygotsky, Piaget y Bruner.

El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es que los seres humanos aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, con base en conocimientos actuales y previos.

En la asignatura de español la propuesta de enseñanza que permite el logro educativo es el trabajo por proyectos los cuales se definen como: “actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de esta asignatura favorecen el desarrollo de competencias comunicativas”.11

El trabajo por proyectos se fundamenta en:

• “Lograr que la lectura y la escritura sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.

• Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.

• Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigiéndose a interlocutores reales”.12

10

Bfrank, Dickinson, et al, Harwell citado en Antología Diplomado Estrategias Metodológicas en educación basada en Competencias Módulo III p.19 11 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.28 12 SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado p.29

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Los textos expositivos En esta propuesta pedagógica: Leer bien para expresarse mejor: una estrategia de aprendizaje y vinculación; se plantean estrategias didácticas para articular una serie de actividades vinculadas con otras asignaturas que den coherencia y sentido al conjunto de las situaciones comunicativas cotidianas, tanto de la escuela como de su casa, pero que den un papel central al niño en su aprendizaje, y el maestro realice una función de generador de intereses de los niños, los cuales les resulten sustanciales, movilizadores y enriquecedores, además de contribuir a lograr que ambos permanezcan deseosos de descubrir y comprender la realidad social, cultural, científica, artística y tecnológica, construyendo conocimientos que favorezcan su propia participación y la transformación de éstos.

Se subraya que “cada práctica social del lenguaje implica competencias lingüísticas y comunicativas particulares vinculadas con la intención comunicativa, un contexto social, el o los destinatarios del acto comunicativo, el canal utilizado para la comunicación (oral, escrito, no verbal, audiovisual, etc.) y el tipo de texto empleado para la misma (expositivo, argumentativo, literario, etc.)13

Cabe mencionar que escribir surge de la necesidad que tenemos de comunicarnos con nuestros semejantes, o de transmitir un mensaje oralmente, o bien, de extender la comunicación más allá de la emisión sonora, de la utilización de la lengua en la escritura, para ello se supone que el escritor emplea un cúmulo de estrategias comunicativas que lo llevan a producir un texto.

El conocimiento de la lengua además de lo referido a las competencias lingüísticas y los signos gráficos, implica el conocimiento de mecanismos, recursos y formas de cohesión, constituidos por los enlaces o conectores, la puntuación y las referencias, que ayudan a que un texto escrito sea más comprensible. Plasmar el pensamiento por escrito es un gran reto, por ello se considera que el desarrollo del escritor es gradual, esto es, que consistiría sólo y fundamentalmente en ir asumiendo la responsabilidad por el origen de un determinado punto de vista.

Este trabajo toma como modelo los textos expositivos que usados en el ámbito escolar tienen una función primordial, es la de transmitir información, pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías.

13

SEP Diplomado para maestros de primaria: 2° y 5° grados. Módulo 2: Planeación y estrategias didácticas para los campos de lenguaje y comunicación, y pensamiento matemático p. 72

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Las características principales de los textos expositivos son: • • • • • •

Predominan las oraciones enunciativas Se utiliza la tercera persona Los verbos de las ideas principales se conjugan en modo indicativo El registro es formal Se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos No se utilizan expresiones subjetivas

Las funciones del texto expositivo son: a. Es informativo, porque presenta datos o información sobre fechas, personajes, teorías, etc. b. Es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta. c. Es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos de los que no lo son.

Algunas pautas didácticas son:

El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva. Se recomienda volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos que se poseen.

Algunas recomendaciones para escribir textos expositivos son: 1. Leer con detenimiento cada párrafo 2. Reconocer las ideas principales de cada párrafo (se pueden señalar en el texto y realizar acotaciones marginales que sinteticen la idea de ese párrafo) 3. Conectar las ideas entre sí permitiendo de este modo la progresión temática 4. Organizar jerárquicamente las ideas 5. Reconocer la trama que conecta las ideas principales entre sí 6. Identificar el tema del texto

Por lo tanto se desarrollarán estrategias diversas de comprensión lectora de acuerdo al tipo de texto que se aborde.

En el caso del texto expositivo se puede reorganizar la información por medio de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, entre otros, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.

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Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos históricos o procesos naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una línea de tiempo o un esquema que grafique una secuencia de pasos.

Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios, que organizan la información en clases y subclases. Este tipo de trama es muy común en la escuela.

Cuando el niño produce un texto expositivo como un resumen, un folleto, un artículo, un cuadro sinóptico, un cuadro comparativo, un mapa conceptual, entre otros, tiene generalmente la idea que el docente corrige sólo la ortografía o caligrafía; cuando en realidad se deben hacer estos textos para que los alumnos aprendan a dar su opinión o resignificar un texto de algún tema estudiado en las otras asignaturas.

El aprendizaje y la práctica de la escritura implica complejidad entre otras cuestiones; una de ellas se refiere a la necesidad de que los alumnos posean un buen conocimiento de los tipos de texto, ya que se ha demostrado que, especialmente los que se refieren a los expositivos no los conocen bien, cuáles son sus características ni las diferencias, quizás esta sea una de las razones principales por la que los alumnos producen textos desorganizados y muchas veces incompletos; si se toma en cuenta que la perspectiva del ámbito de estudio está orientada a que los alumnos lean y escriban para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como para apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan, es necesario lograr que los alumnos lean bien para que a través de los textos expositivos expresen mejor sus ideas y desarrollen la habilidad de la comprensión lectora.

“Los textos expositivos, también llamados explicativos, son un tipo de discurso complejo por su grado de abstracción y arreglo lógico. No es fácil definir un texto expositivo, no obstante, las siguientes características son las más centrales para intentar dar cuenta de ellos: • Su función principal es presentar al lector información de distinto tipo (teorías, predicciones, limitaciones, generalizaciones, conclusiones, personajes, fechas, etc.)

• Proveen una cantidad considerable de explicaciones y elaboraciones de la información provista.

• Son “directivos”, ya que proporcionan al lector una guía basada en claves explícitas.

• Están presentes en los discursos científicos (artículos, monografías, exposiciones), didácticos (libros de texto o textos académicos, manuales) y divulgativos (artículos, revistas, enciclopedias)”.14 14

Frida Díaz Barriga Arceo. Gerardo Hernández Rojas Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo Una interpretación constructivista p. 288

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Este tipo de textos continuamente son utilizados en el discurso de las distintas ciencias: Naturales, Sociales y otras disciplinas como Administración, Matemáticas, etc. Se reitera que los textos de tipo expositivo son predominantes en los textos académicos desde los ciclos finales de la educación básica hasta la educación superior, por lo que esta propuesta pedagógica plantea acciones para que los docentes les brinden la oportunidad a los niños de utilizar los textos expositivos como un vínculo para lograr otros aprendizajes en las distintas áreas del conocimiento.

“El texto expositivo o explicativo consiste en hacer saber, hacer comprender y aclarar; lo cual presupone un conocimiento que, en principio, no se pone en cuestionamiento sino que se toma como punto de partida. Su propósito no es convencer, ni influir en el comportamiento del interlocutor; sino, en todo caso, cambiar su comportamiento epistémico (conocimiento), logrando que una información que ofrece dificultad se convierta en algo digerible”.15 “Entre las estrategias discursivas a la cuales se recurren para que se presente el proceso explicativo tenemos: 1. La definición: constituye el primer paso para aclarar un problema.

2. La clasificación: se utiliza para agrupar a partir de similitudes y diferencias.

3. La reformulación: se usa para expresar de una manera más clara lo que está formulado en términos abstractos o formales.

4. La ejemplificación: se usa para concretar una formulación general.

5. La analogía: es un procedimiento de aclaración o ilustración que se construye a partir de poner en relación un concepto o un conjunto de conceptos con otros de distintos campos. Se hace a través de comparaciones y metáforas (…)

6. La citación: es un recurso muy utilizado en la explicación porque la fiabilidad y la autoridad se buscan en las voces de los expertos”.16

Se hace necesario aclarar que no se tienen que usar todas las estrategias nombradas, sólo las que sean relevantes al texto escrito. A continuación se explica brevemente los tipos de textos expositivos que se aplican en las estrategias didácticas de esta propuesta:

Mapa conceptual

También llamado “organigrama” es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.

15

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Nila Mendoza Los tipos de textos en español: formas, técnicas y producción p. 77 Nila Mendoza Los tipos de textos en español: formas, técnicas y producción pp.78,79

LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

Resumen

Es una reducción de un texto, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo.

Los pasos serían: leer, analizar bien el texto, luego resaltar lo más importante y copiar esto mismo a otra hoja, esto sería un resumen. El resumen favorece la comprensión del tema, facilita la retención y la atención, enseña a redactar con precisión y calidad.

El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto original o de partida.

Artículo de divulgación

Es un escrito generalmente breve, que puede explicar hechos, ideas, conceptos y descubrimientos vinculados al quehacer científico y tecnológico, el cual está destinado a un tipo de público más general y no especializado en la temática que aborda, aunque sí interesado y que se difundirá en los medios de comunicación escritos a través de un lenguaje bastante común para el lector.

Encuesta

Es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión, características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación.

Tríptico

Es un folleto doblado en tres partes, por lo regular es del tamaño de una hoja de papel tamaño carta, contiene la información del evento e institución que lo organiza y las fechas, en la cara frontal, en las tres del centro de la hoja vienen los invitados especiales, el contenido de conferencias, horarios, ponentes, recesos, datos de la inauguración y clausura, en la parte posterior se dejan los datos para inscripción e informes.

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Mapa mental

Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura. Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, es un recurso muy efectivo para evaluar la relación entre distintas variables.

Artículo de opinión

Es un texto periodístico que manifiesta el sentir o el pensar de una determinada persona acerca de un asunto que despierta el interés de la opinión pública. El propósito de este artículo suele ser influir en la opinión de quienes lo leerán.

Cuadro sinóptico

Es una forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lógica de la información. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada.

Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teoría o una variable que tratan diversos autores, porque su principal función es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema.

Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas.

Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas. Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y describir éstos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones según como se esté formando, es de fácil comprensión ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos, la visualización para memorizar un cuadro sinóptico es fácil, ya que el esquema clasifica y describe.

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LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

Cuadro comparativo

Es una herramienta o técnica de enseñanza-aprendizaje muy útil para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos, épocas o situaciones. Permite la organización y sistematización de la información a comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo.

Texto expositivo

El texto expositivo es una tipología textual en la que la intención del emisor es exponer o mostrar una temática, que puede ser un hecho, un objeto, un animal o una persona. El emisor hace esto describiendo, informando, explicando, clasificando o definiendo. Dependiendo de cuál de estas intenciones predomine, se discutirá de textos expositivos informativos, noticias, descriptivos, clasificatorios, explicativos, etc.

La explicación en un texto expositivo aclara y explica ideas, conceptos y argumentos debe ser objetiva, es decir, sin apreciaciones personales del autor. La cohesión dice de la relación con la capacidad de organizar las ideas a nivel textual, es decir, tiene relación con el uso de conectores textuales. Para hacer más comprensible su exposición, el emisor o autor del texto deberá seleccionar el vocabulario o léxico más adecuado para los distintos tipos de lectores. Utilizar oraciones simples y breves, puesto que las largas dificultan la comprensión del discurso. Usar principalmente la forma verbal del presente indicativo, ya que facilita la exposición de los contenidos. Esta información permite una comprensión más amplia sobre la referencia presentada anteriormente concerniente a la conceptualización de los textos expositivos.

Los proyectos didácticos de los textos expositivos en quinto grado En este apartado se enuncian los Proyectos Didácticos del programa de español de quinto grado en los cuales se propone trabajar con el tipo de texto expositivo, así como la práctica social de lenguaje, las competencias que se favorecen en el desarrollo de cada proyecto didáctico, los aprendizajes esperados, los temas de reflexión y las producciones para el desarrollo del proyecto, encontrándose a partir del siguiente: 31

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Bloque 2 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México TEMAS DE REFLEXIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.

• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.

• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.

• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN • Lectura para identificar información específica.

• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.

• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.

• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS • Función y características de las citas bibliográficas.

• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA • Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.

• Formas de referir citas textuales.

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS •

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Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Selección de un tema de interés.

• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.

• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.

• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.

• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características: »» Información suficiente que dé respuesta a las preguntas. »» Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos. »» Coherencia. »» Ortografía y puntuación convencionales. »» Nexos para dar cohesión a las explicaciones.

PRODUCTO FINAL

• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.

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Bloque 3 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR INFORMACIÓN EN TEXTOS EXPOSITIVOS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS

• Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes.

• Elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información.

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA

• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.

• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.

• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.

• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características: »» Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación. »» Información relevante y clara. »» Disposición gráfica adecuada.

• Ortografía y puntuación convencionales.

PRODUCTO FINAL

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.

• Organización de textos que implican clasificación.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS • Características y función de textos expositivos.

• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.

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Bloque 4 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTÍCULOS DE DIVULGACIÓN PARA SU DIFUSIÓN TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.

• Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio.

• Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.

• Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.

TEMAS DE REFLEXIÓN

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.

• Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS • Características y función de los artículos de divulgación.

• Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).

• Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, y recuadros.

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS • Formas de citar, referir y parafrasear información.

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PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Discusión para seleccionar un tema de interés.

• Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.

• Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.

• Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.

• Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características: »» Paráfrasis para ampliar o condensar la información. »» Apoyos gráficos para darle relevancia »» o explicar la información. »» Citas y referencias bibliográficas. »» Puntuación y ortografía convencionales. »» Cohesión en el texto.

PRODUCTO FINAL

• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de desiciones. Valorar la diversidad linguística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta.

• Usa nexos para indicar orden y relación lógica de ideas.

• Emplea tablas de datos y gráficas de frecuencia simple para complementar la información escrita.

• Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos simples.

TEMAS DE REFLEXIÓN

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Información contenida en tablas y gráficas.

• Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad.

• Diseño de una encuesta sobre el tema elegido: »» Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características y número de personas). »» Lista de preguntas. »» Elaboración del cuestionario.

• Síntesis de información a través de la elaboración de conclusiones. • Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.

• Complemen • Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y PROPIEDADES Y TIPOS DE discusión sobre sus caracteTEXTOS rísticas.

• Definición de la estructura del • Características y función de enreporte de la encuesta realicuestas. zada.

• Características y función de los • Sistematización y organizareportes de encuesta. ción de los resultados de la • Formato y función de tablas de encuesta. datos y gráficas de frecuencias.

• Gráficas, tablas y cuadros • Función de los cuestionarios. para explicar o complementar • Empleo de los pies de figura. la información.

• Borradores del reporte de CONOCIMIENTO DEL SISTEencuesta.

MA DE ESCRITURA Y ORTO-

GRAFÍA

• Ortografía y puntuación convencionales.

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS

PRODUCTO FINAL

• Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.

• Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que…).

• Cohesión de los textos.

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Bloque 5 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TRÍPTICO SOBRE LA PREVENCIÓN DEL BULLYING EN LA COMUNIDAD ESCOLAR TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS

• Reconoce la función de los trípticos para difundir información.

• Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.

• Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.

• Respeta la integridad propia y la de los demás.

TEMAS DE REFLEXIÓN

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

• Información de diferentes fuentes sobre un tema.

• Fundamentación de los argumentos a partir de datos.

BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN

• Recopilación y selección de información.

• Organización de información en tablas de datos.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS • Características y función de los trípticos.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA • Uso del diccionario como fuente de consulta.

• Puntuación y ortografía convencional.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO • • Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.

• • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).

• • Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).

• • Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, • y medidas de prevención.

• • Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying.

• • Esquema de planificación del tríptico.

• • Borradores del tríptico que contenga: »» Definición del tema. »» Tipos de bullying. »» Medidas de prevención. »» A quién y dónde recurrir.

PRODUCTO FINAL

• Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.

17 17

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SEP Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro Quinto grado pp. 47, 50, 53, 55, 57

LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

CAPITULO 2 / DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA

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LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

Aprendamos a usar un texto participando en los contextos que se usa

Estrategias Didácticas Una de las situaciones didácticas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es la de la comprensión lectora por lo que frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen, por ello esta propuesta de innovación de intervención pedagógica se propone lograr que los alumnos se conviertan en constructores de significado para comprender lo que leen, en lugar de ser simples lectores pasivos de textos y para ello se deben modificar las prácticas de clase a través de diversas acciones como: »» Los textos que se presentan a los alumnos debes ser completos y no fragmentados. »» Después de la lectura, proponer a los niños actividades como el dibujo, la escritura o la representación teatral que les permita construir el significado del texto. »» Hacer que los alumnos tengan contacto con una amplia variedad de textos. »» Ayudar con organizadores gráficos a los alumnos a construir el significado de los textos. »» Vincular actividades en las que se aproveche la lectura en relación con otras formas de lenguaje. »» Aceptar la resignificación e interpretación individual de los niños. »» Ayudar a los niños a utilizar la lectura como un medio para aprender sobre su mundo e incluso sobre ellos mismos.

En la medida que se haga hincapié en acciones como las anteriores, se hará de la lectura un proceso constructivo orientado por la búsqueda de significados que permitirá mejorar la oralidad de los niños.

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A continuación se presentan algunas estrategias que se sugieren para abordar los proyectos didácticos cuyo tipo de texto sea el expositivo, en las cuales se incluye el propósito, el material didáctico, la vinculación, las actividades, el producto final y el instrumento de evaluación.

LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

Estrategia 1 / El mapa de los conceptos

Propósito: Que los niños elaboren

mapas conceptuales para resumir información.

Vinculación: Geografía

Materiales:

»» Hojas con información “Los diferentes climas del mundo” »» Cuaderno. »» Libro de Geografía »» Cartulinas. »» Marcadores.

Actividades sugeridas:

»» El grupo se organiza en equipo de cuatro niños y se reparten los materiales.Se elige la materia: Geografía y el tema sobre el cual se hará el mapa conceptual “Los diferentes climas del mundo”. »» Se activan los conocimientos previos que tienen sobre el clima. »» Se pide que lean en equipo los textos con la información sobre los climas del mundo y la información del libro del niño de Geografía. »» Se les pide que subrayen las ideas principales y las ideas secundarias de los textos. »» Se solicita que hagan un cuadro con las características principales de los climas. ( ver ANEXO 1) »» Se les explica la técnica para desarrollar un mapa conceptual, haciendo hincapié en que debe resultar significativo para el equipo que lo realiza, apoyándose en el cuadro de las características. ( ver ANEXO 2) »» Se informa que hará el mapa de conceptos en una cartulina. »» Se les pide que a través de este texto expositivo expliquen el tema de Geografía.

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Producto Final:

»» Mapa conceptual.

Evaluación: INDICADORES

ASPECTOS

EXCELENTE 10-9

BUENO 8-7

SUFICIENTE 6

Enfoque

El tema principal se presenta en el centro como tronco de donde se desprenden las demás ramificaciones.

El tema principal se presenta en el centro con una palabra y es difícil identificar que es el tema principal porque no está resaltado.

El tema no se presenta en el lugar correcto, no tiene formato por lo que resulta inadecuado el texto expositivo.

Palabras clave

Destaca las ideas principales de las ideas secundarias y resalta las palabras claves.

Destaca parcialmente las ideas principales y sólo resalta algunas palabras claves.

No distingue las ideas principales de las secundarias ni usa palabras clave.

Los elementos que componen el mapa conceptual se encuenOrganización tran organizados de forma jerárquica y conectores que hacen fácil su comprensión.

Los conceptos están organizados en forma jerárquica pero no usa conectores pertinentes para la comprensión global del mapa.

No organiza de manera jerarquizada las ideas y no usa conectores.

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Estrategia 2 / “Preguntando se llega a…”

Propósito: Que los niños identifiquen las ideas principales de un texto descriptivo y elaboren un resumen.

Vinculación: Historia.

Materiales: »» »» »» »»

Libro de Texto. Historia Cuaderno.

Lápiz.

Organizador gráfico.

Actividades sugeridas:

»» Se pide a los alumnos leer completo el texto: “La Revolución Mexicana”, comentar en grupo el tema general del mismo. »» Cuando el grupo tiene una idea general del texto, se les comenta la utilidad de resumirlo, conservando la información más importante. »» Se les cuestiona en qué ocasiones es útil o necesario hacer resúmenes, por ejemplo, para preparar un examen o una exposición. »» Se propone releer el texto para resumirlo, por parejas. »» Para hacer la lectura se sugiere leer cuidadosamente cada párrafo del texto, que lo comenten y decidan cuál o cuáles son las ideas principales y cómo pueden escribirlas brevemente. »» Presentar y explicar a los niños un organizador gráfico de cómo hacer un resumen.

(Ver ANEXO 3) »» Con las ideas principales redactan un resumen. »» Los niños leen, comentan y revisan si el resumen contiene lo esencial del texto. »» Cuando los equipos consideren concluido el trabajo, algunos niños leen sus resúmenes al grupo. Todos comparan la información que éstos contienen, discuten acerca de las diferencias principales del texto que resumieron. »» A partir de los resultados de la discusión grupal, los niños complementan su resumen, en caso necesario. »» Se expone el tema al grupo.

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Producto Final:

»» Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar. (Resumen)

Evaluación: INDICADORES

ASPECTOS

EXCELENTE 10-9

BUENO 8-7

SUFICIENTE 6 Falta claridad al se-

Señala claramente la Señala la idea central Idea principal idea central del tema pero no toma en cuen- ñalar la idea principal, y secundarias y subordina a este las ta las ideas secunda- destacando más las ideas secundarias del ideas secundarias. rias. texto.

Respeta la estructura y organización del texto base (inicio, desarrollo y final). Se expresa con sus propias palaComprensión bras o puede ligar las del tema frases que usa el texto de manera adecuada.

Elimina material innecesario, secundario o redundante.

Respeta la organización del escrito. Liga frases del texto original a frases elaboradas por el alumno adecuadamente, aunque redunda sobre comentarios previos.

No toma en cuenta la organización del escrito, prevalecen las frases del texto sobre los comentarios propios.

Si elimina material innecesario o redundante.

Utiliza frases breves.

Usa palabras entrecomillas. Repite la idea del Texto con otras palabras. Si cita el texto lo hace de manera breve y con comillas. Sigue el orden propuesto y marca adecuadamente cada una de las partes.

Utiliza frases breves.

No usa palabras entrecomillas. Repite la idea del texto con otras palabras.

Cita el texto de manera amplia y con comillas.

Sigue el orden propuesto y marca adecuadamente cada una de las partes.

Utiliza frases extensas. No usa palabras entrecomillas. Repite la idea del texto de manera literal y no usa comillas. Sigue el orden propuesto pero no marca adecuadamente cada una de las partes.

Redacción

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Estrategia 3 / Buscando soluciones

Propósito: Que los niños conozcan una

forma de organizar sus ideas para redactar un texto.

Vinculación: Ciencias Naturales

Materiales: »» »» »» »»

Libros Revistas Periódicos Cuadernos

»» »» Lápices »» Plumones de colores »» Hojas blancas »» Pizarrón

Actividades sugeridas:

»» Se propicia una plática con los alumnos sobre los problemas que afectan a su comunidad o su escuela y se les pregunta cómo podrían ellos participar en la solución de algunos de los problemas. »» Se invita a participar a todos los niños y se orienta la discusión para elegir un problema y algunas acciones en las cuales ellos puedan colaborar directamente. »» Se organiza al grupo en equipos de cuatro integrantes. »» Se les pide escribir lo que propusieron, para recordarlo, y que otros niños puedan leerlo. Entre todos intenten identificar las ideas que debe contener el escrito, a fin de no olvidar ninguna. »» En el centro del pizarrón se escribe el problema que se desea solucionar y alrededor de éste las ideas que los niños vayan expresando. »» Se propone a los niños ordenar las ideas que surjan. Se pueden agrupar por causas, consecuencias del problema y propuestas de solución. »» Se sugiere consultar el significado de las palabras que desconocen los niños. »» A partir de las palabras clave se puede ir construyendo algunas ideas asociadas al problema. »» Cuando el mapa mental está completo se hace una resignificación del tema, participando cada equipo en la exposición del tema. »» Se pide que redacten un artículo sobre el problema y su solución para su publicación en el periódico mural escolar.

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Producto Final:

»» Artículos de divulgación escritos

Evaluación: INDICADORES

ASPECTOS

EXCELENTE 10-9

BUENO 8-7

SUFICIENTE 6

El texto trata de un El texto trata de un El texto trata de un

Interés y tema relevante y de tema poco relevante y tema de poco interés e actualidad del actualidad para la co- de actualidad para la irrelevante para la cotema munidad. comunidad. munidad.

Redacción

El texto presenta coherencia de ideas, fluidez y sin ningún error de ortografía.

El texto presenta poca El texto presenta cohecoherencia de las rencia de ideas, fluidez ideas, no hay fluidez y y algunos errores de muchos errores de orortografía. tografía.

Uso de apoyos gráficos que permiten comPoco uso de apoyos No usa apoyos gráfiprender el texto y faOrganización cilitar la lectura, existe gráficos que permiten cos que le permitan comprender el texto. comprender el texto. buena relación con el contenido.

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LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

Estrategia 4 / ¿Qué tomas tú?

Propósito: Que los niños realicen una en-

cuesta para obtener información y mejorar la comprensión.

Vinculación: Matemáticas, Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética

Materiales: »» »» »» »» »» »»

Libro del alumno Periódicos Revistas Cuaderno Lápiz Colores

Actividades sugeridas: »» »» »» »» »» »» »» »»

Se les cuestiona a los niños sobre ¿Cómo mantener la salud?

Investigan sobre las causas y efectos del sobrepeso y la obesidad.

Se les pide que investiguen en qué consiste una dieta balanceada.

Se forman equipos de trabajo para elaborar una encuesta sobre cuántos refrescos embotellados o bebidas gaseosas se toman los alumnos de la clase al día y cuánta agua simple potable se consume por día.

Elaboran tablas, cuadros y gráficas para explicar los resultados de la encuesta.

Hacen un reporte confrontando resultados obtenidos con la investigación realizada de la dieta recomendada.

Mencionan qué medidas preventivas pueden aplicarse en la escuela, su casa y la comunidad.

Publicar los resultados y las soluciones en el periódico escolar para compartir la información con la comunidad escolar.

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Producto Final: Encuesta

Evaluación:

INDICADORES

ASPECTOS

EXCELENTE 10-9

BUENO 8-7

SUFICIENTE 6

El texto trata de un El texto trata de un El texto trata de un

Interés y tema relevante y de tema poco relevante y tema de poco interés e actualidad del actualidad para la co- de actualidad para la irrelevante para la cotema munidad. comunidad. munidad.

Redacción

El texto presenta coherencia de ideas, fluidez y sin ningún error de ortografía.

El texto presenta poca El texto presenta cohecoherencia de las rencia de ideas, fluidez ideas, no hay fluidez y y algunos errores de muchos errores de orortografía. tografía.

Uso de apoyos gráficos que permiten comPoco uso de apoyos No usa apoyos gráfiprender el texto y faOrganización cilitar la lectura, existe gráficos que permiten cos que le permitan comprender el texto. comprender el texto. buena relación con el contenido.

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LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

Estrategia 5 / Haciendo campaña

Propósito: Que los alumnos elaboren un

tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar.

Vinculación: Formación Cívica y Ética

Materiales: »» »» »» »» »» »» »»

• Video sobre el bullying • Revistas • Periódicos • Cuadernos • Lápices • Colores • Hojas blancas

Actividades sugeridas: »» »» »» »» »» »» »»

Se les cuestiona a los niños si se han sentido agredidos por algún compañero.

Se les pide que comenten si saben de algunos casos de acoso escolar.

Se pide buscar información en diversas fuentes acerca de lo que es el bullying.

Identifican la información más relevante, mediante la técnica del subrayado.

Se les explica que se elaborará un tríptico con la información subrayada.

Se les pide que elaboren el tríptico sobre el bullying Se difunde el tríptico en la comunidad escolar y se da a conocer en el periódico escolar.

Producto Final: »» Tríptico

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LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

Evaluación: INDICADORES

ASPECTOS

EXCELENTE 10-9

BUENO 8-7

SUFICIENTE 6

El texto trata de un El texto trata de un El texto trata de un

Interés y tema relevante y de tema poco relevante y tema de poco interés e actualidad del actualidad para la co- de actualidad para la irrelevante para la cotema. munidad. comunidad. munidad.

Redacción

El texto presenta coherencia de ideas, fluidez y sin ningún error de ortografía.

El texto presenta poca El texto presenta cohecoherencia de las rencia de ideas, fluidez ideas, no hay fluidez y y algunos errores de muchos errores de orortografía. tografía.

Uso de apoyos gráficos que permiten comPoco uso de apoyos No usa apoyos gráfiApoyos gráfi- prender el texto y fa- gráficos que permiten cos que le permitan cilitar la lectura, existe cos. comprender el texto. comprender el texto. buena relación con el contenido.

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LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

Estrategia 6 / El mapa mental.

Propósito: Que los niños utilicen un organizador gráfico para exponer un tema.

Vinculación: Ciencias Naturales

Materiales: »» »» »» »»

Textos ilustrados, periódicos, revistas Hojas blancas Plumones de colores Cinta para pegar

Actividades sugeridas: »» »» »» »»

El grupo se organiza en equipo de cuatro o cinco niños y se reparten los materiales.

Se elige el tema sobre el cual se hará el mapa mental: ¿Cómo cuido la biodiversidad?

Se pregunta si les gusta ver las ilustraciones de los libros, periódicos y revistas.

Se pide que exploren los textos que tiene su equipo y que observen si las ilustraciones de éstos son fotos, dibujos, mapas, etc. luego se les pide lean el contenido del texto: La diversidad de los seres vivos y sus interacciones. »» Se requiere que en equipo elijan las ideas principales y las ideas secundarias. »» Se explica la técnica para desarrollar un mapa mental, haciendo hincapié en que debe resultar significativo para el equipo que lo realiza. »» Se solicita que a través de este texto expositivo expliquen el tema de Ciencias Naturales.

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LEER BIEN PARA EXPLICAR MEJOR / Una estrategia de aprendizaje y vinculación

Producto Final:

El mapa mental para explicar el tema de Ciencias Naturales.

Evaluación: INDICADORES

ASPECTOS

EXCELENTE 10-9

BUENO 8-7

SUFICIENTE 6

Enfoque

El tema principal se presenta en el centro como tronco de donde se desprenden las demás ramificaciones, éste se presenta de manera llamativa que indica que es el tema central.

El tema principal se presenta en el centro con una palabra y es difícil identificar que es el tema principal porque no es tan llamativo.

El tema no se presenta en el lugar correcto, es confuso el tema principal y no se encuentra resaltado.

Palabras clave

Destaca las ideas principales de las ideas secundarias y resalta las palabras claves.

Destaca parcialmente las ideas principales y sólo resalta algunas palabras claves.

No distingue las ideas principales de las secundarias ni usa palabras clave

Los elementos que componen el mapa mental se encuentran organizados de forma Organización jerárquica y las palabras clave hacen fácil su comprensión.

Los conceptos están organizados en forma jerárquica pero no usa palabras clave para la comprensión global del mapa mental.

No organiza de manera jerarquizada las ideas y no usa palabras clave.

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Estrategia 7 / Expresando opiniones.

Propósito: Que los niños se apoyen en

organizadores gráficos para planear la escritura de sus textos.

Vinculación: Formación Cívica y Ética

Materiales:

»» • Libro de texto Formación Cívica y Ética »» • Periódicos »» • Revistas »» • Cuaderno »» • Lápiz

Actividades sugeridas:

»» Se conversa con el grupo sobre la importancia de distinguir entre hechos y opiniones al leer los textos del periódico o revistas. »» Se pide que hagan una lista de hechos sobresalientes localizados y otra con opiniones para establecer diferencias. »» Se invita a redactar un artículo de opinión »» Se organiza al grupo en parejas para la elaboración del texto. »» Se propone hacer una lista de argumentos a favor del tema y otra de argumentos en contra y algunos ejemplos para ambos. »» Para presentar el tema, se les pide que investiguen sobre aspectos o datos complementarios que resulten interesantes a los niños. »» Se entrega a cada pareja un organizador gráfico para redactar el artículo de opinión. (ver ANEXO 4) »» Se invita a escribir cada párrafo del artículo a partir de las ideas que anotaron en su esquema. »» Se presenta el tema de acuerdo con lo investigado y se solicita la participación voluntaria de los alumnos para leer en voz alta. »» Enseguida se propicia una conversación en la que los niños opinen sobre lo que leyeron: si les gustó o no es gustó el texto, qué piensan acerca de lo leído, etc. En esta parte de la actividad se debe generar expectativas y dudas que lleven a los alumnos a buscar más información sobre el tema.

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Producto Final:

El mapa mental para explicar el tema de Ciencias Naturales.

Evaluación: INDICADORES

ASPECTOS

EXCELENTE 10-9

Identificar las ideas clave del artículo

Identifica todas las ideas claves, las interrelaciona y las expresa con palabras propias, de una manera pertinente.

Identifica algunas de las ideas claves, a parCita ideas no pertinentir de reproducir tes. literalmente lo que se dice en el texto.

Identificar el propósito del autor, las suposiciones que hace y su punto de vista.

Extraer conclusiones teniendo en cuenta tanto las pruebas e informaciones aportadas, como el conocimiento aprendido sobre el tema.

Identifica, justificándolo y de manera coherente, el punto de vista del autor, las suposiciones que hace y que su propósito es informar y crear polémica

Se intuye que identifica el punto de vista del autor y las suposiciones que hace reproduciendo frases literales del texto. Cree que el único propósito es informar.

Escribe ideas irrelevantes o que no se pueden inferir a partir del texto.

Deduce conclusiones a partir de la información de que dispone y de los conocimientos aprendidos, y justifica los acuerdos y desacuerdos con las ideas expresadas por el autor.

Relaciona el contenido del texto con sus conocimientos pero no muestra capacidad para argumentar acuerdos o desacuerdos con las ideas expresadas por el autor.

No confronta el contenido del texto con sus conocimientos y si llega a conclusiones, es a partir de sus opiniones personales..

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BUENO 8-7

SUFICIENTE 6

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Estrategia 8 / Organizador Gráfico.

Propósito: Que los niños compartan sus

ideas y opiniones respecto de un texto leído en grupo.

Vinculación: Ciencias Naturales

Materiales: »» »» »» »»

Libro de Ciencias Naturales Cuadernos Lápices Pizarrón

Actividades sugeridas:

»» Se selecciona el tema del libro de ciencias naturales: Los ecosistemas y sus características »» Se invita a los niños a predecir el contenido de la lectura. »» Se sugiere hacer una lectura de inspección para acercarse al tema. »» Se realiza la lectura del tema elegido. »» De manera individual los niños seleccionan las ideas principales del texto, así mismo las ideas secundarias que apoyan dicho tema. »» Se organiza el grupo en equipos para elaborar un cuadro sinóptico con las ideas seleccionadas »» Se presenta el organizador gráfico del cuadro sinóptico para resignificar el tema. (ver ANEXO 5) »» Cada equipo realiza la presentación de su tema en el texto expositivo.

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Producto Final: Cuadro sinóptico

Evaluación:

INDICADORES

ASPECTOS

EXCELENTE 10-9

BUENO 8-7

SUFICIENTE 6

Organizado y claraBien focalizado pero mente presentado así no suficientemente orcomo de fácil seguiganizado. miento.

Impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.

Se usaron frases cortas, se destacaron títulos/subtítulos de la misma forma y la alineación de las ideas fue correcta.

Las frases utilizadas fueron extensas, aunque si hubo alineación correcta de las ideas.

No se destacaron títulos/subtítulos, la alineación no muestra orden y no existieron títulos/subtítulos destacados.

Descripción clara y Elementos sustancial del esquedel esquema ma y buena cantidad de detalles.

Descripción ambigua del esquema, algunos detalles que no clarifican el tema.

Descripción incorrecta del esquema, sin detalles significativos o escasos.

El tema

Redacción

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Estrategia 9 / Buscando las causas y consecuencias.

Propósito: Que los niños establezcan criterios de comparación al organizar la información de un tema.

Vinculación: Historia

Materiales: »» »» »» »»

Libro de texto de Historia Cuaderno Lápiz Pizarrón

Actividades sugeridas: »» »» »» »» »»

Se selecciona el tema de la asignatura de historia. La separación de Texas.

Se invita a los niños a leer el tema de su libro de texto.

Se les explica qué son las causas y qué las consecuencias de un hecho.

Se forman equipos de trabajo de 4 niños cada equipo.

Se presenta un cuadro comparativo sobre las causas y consecuencias del tema seleccionado, para que organice la información. (ver ANEXO 6) »» Escriben en su cuaderno el cuadro comparativo e intercambian ideas en el equipo. »» Cada equipo expone de manera oral la información seleccionada en el organizador gráfico, de acuerdo a los criterios de selección señalados anteriormente.

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Producto Final:

El cuadro comparativo

Evaluación: INDICADORES

ASPECTOS

Contenido

EXCELENTE 10-9

BUENO 8-7

SUFICIENTE 6

El tema fue cubierto ampliamente; la idea central fue desarrollada ampliamente; las ideas están bien desarrolladas y organizadas.

El tema fue bien desarrollado, pero no de forma amplia; la idea central fue desarrollada de manera limitada; las ideas fueron presentadas con cierto desarrollo y organización.

El tema fue cubierto limitadamente; la idea central fue desarrollada inadecuadamente; las ideas no fueron desarrolladas, ni organizadas.

Usa una variedad de oraciones completas y párrafos desarrollados con ideas creativas, claras y bien sustentadas; uso apropiado de mecanismos coheOrganización rentes. El escrito está excelentemente organizado, con una secuencia lógica de las ideas.

Redacción

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El texto es comprensible; no requiere aclaraciones por parte del lector. Todas las palabras están escritas correctamente; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son correctos.

Surge una variedad de oraciones completas y creativas; párrafos con cierto desarrollo; uso apropiado de mecanismos coherentes. El escrito está organizado de manera entrecortada, con una secuencia de ideas lógica, pero incompleta.

El texto es comprensible; requiere aclaraciones y enmiendas mínimas por parte del lector. La mayoría de las palabras están escritas correctamente; la mayoría de los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son correctos.

Las oraciones están incompletas, son redundantes, con pocos o sin mecanismos coherentes. El escrito está desorganizado, sin la capacidad de comunicar sus ideas.

El texto es comprensible; pero requiere que el lector descifre el texto. La escritura de las palabras es incorrecta; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son utilizados indebida e inapropiadamente.

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Estrategia 10 / Analizando la historia.

Propósito: Reconocer la información de un Materiales: texto para explicar el tema.

Vinculación: Historia

»» »» »» »»

Libros de texto de Historia Cuaderno Lápiz Pizarrón

Actividades sugeridas:

»» Se plantea una pregunta abierta relacionada con el tema: ¿Qué les sugiere el tema?, ¿cómo se imaginan la vida en México en esa época?, ¿Qué pasaría si…? »» Permita que los alumnos den su opinión, aporten ideas y planteen dudas. »» Conforme van participando los alumnos se apunta en el pizarrón de manera abreviada los comentarios. »» Resuma con el grupo las principales aportaciones. »» Se invita a leer el tema: Los primeros años de la vida independiente. »» Organice a los alumnos en equipos para comentar de qué se trata el tema y con un organizador gráfico analicen la información obtenida del texto. (ver ANEXO 6) »» Elaboren un texto expositivo con la información obtenida para explicar el tema.

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Producto Final:

Texto expositivo con información recuperada de un tema.

Evaluación: INDICADORES

ASPECTOS

EXCELENTE 10-9

El contenido del texto expositivo está organizado adecuadamente.

En la introducción se señala el tipo de contenidos que se desarrollarán y ofrece datos Organización generales para su medel contenido: jor comprensión. introducción, Los contenidos anundesarrollo y ciados en el planteaconclusiones miento se desarrollan en los párrafos que integran el desarrollo.

Presentan una progresión temática.

Se incluyen en la conclusión comentarios sobre el asunto desarrollado.

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BUENO 8-7

SUFICIENTE 6

El trabajo tiene bien organizado su contenido.

La introducción señala lo que se desarrollará en el escrito pero no ofrece ninguna explicación que dé más información al respecto.

El contenido está bien desarrollado pero hacen falta elementos que muestren la riqueza del tema tratado.

Los párrafos requieren ser reubicados para mejorar la progresión temática.

La conclusión es demasiado concreta y no incluye ningún comentario del autor.

No está clara la organización del contenido.

La introducción es pobre, se señalan muy superficialmente los contenidos que se desarrollarán.

Los contenidos difieren de lo anunciado en el planteamiento, y la información que se proporciona es poco profunda. No hay progresión temática.

Las conclusiones revelan no haber comprendido con claridad lo que se esperaba de ellas.

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Redacción

Elementos del esquema

El texto es comprensible; no requiere aclaraciones por parte del lector. Todas las palabras están escritas correctamente; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son correctos.

El texto es comprensible; requiere aclaraciones y enmiendas mínimas por parte del lector. La mayoría de las palabras están escritas correctamente; la mayoría de los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son correctos.

El texto es comprensible; pero requiere que el lector descifre el texto. La escritura de las palabras es incorrecta; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son utilizados indebida e inapropiadamente.

Descripción clara y sustancial del esquema y buena cantidad de detalles.

Descripción ambigua del esquema, algunos detalles que no clarifican el tema.

Descripción incorrecta del esquema, sin detalles significativos o escasos.

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Conclusiones La RIEB ha centrado su enfoque en el desarrollo de competencias, en movilizar saberes que permitan a los alumnos y alumnas solucionar sus necesidades, además en hacerlos competentes en el uso de su lengua materna.

La presente Propuesta Pedagógica Visión 38 es un trabajo que por su contenido está orientada a brindar a los docentes de quinto grado información teórica y práctica relacionada a cómo complementar el trabajo cotidiano del aula; además sugerencias didácticas para abordar los textos expositivos con actividades didácticas funcionales para que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y se consientan ser usuarios eficaces y eficientes del lenguaje, así mismo, se sugieren rúbricas para realizar la evaluación auténtica que permita emitir niveles de logro acerca del avance del aprovechamiento escolar de sus alumnos, siendo esta aportación como un instrumento más para que mejore el proceso enseñanza-aprendizaje.

Se expresó en su momento acerca de lo necesario que era revisar las estrategias de enseñanza de la lectura y la escritura, revisando ante todo el proceso de aprendizaje del alumnado, sabidas las dificultades latentes para comprender textos y expresar ideas en forma escrita. En términos prácticos, si tras leer, el alumno queda en condiciones de describir lo leído, o incluso de explicarlo, ello no concurre necesariamente a que lo haya comprendido. Al respecto, la conclusión no puede ser otra que ésta de resignificar el contenido de la expresión comprender, dotándola, al menos, de sus sentidos esenciales; así, comprender volvería a ser abrazar e incluir lo que un texto dado expresa tanto de manera explícita como implícita –lo cual amplía el texto de modo importante–, a la vez que entender y penetrar en lo que el mismo pueda aportar a la luz del entorno y contexto de quien lee –cosa que conduce al lector a una más integral intelección de eso mismo que requiere comprender–.

Se argumentó también, como insumo del presente trabajo, el que las más de las actuales formas de enseñanza poco promueven el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje para el mejor alcance del aprendizaje esperado. Ahí, la conclusión emerge consistente: está pendiente y debe darse una nueva mirada al no menor asunto del lenguaje. Como mínimo, el cuerpo docente debe asumir que las palabras, más allá de expresar un esquema abstracto de la realidad, componen el punto de mira crítico que da origen a la eventual ramificación de lo que ocurra luego con la lectura o con el diálogo; como punto que es, su dimensión se nos presenta siempre pequeña, no así sus múltiples consecuencias. Acaso sea pues la palabra –incluso el mismo fonema– el céntrico nodo de una compleja red de redes que incluso trascienda los fenómenos meramente culturales para ir a instalarse en el origen mismo de la evolución humana.

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Se planteó al inicio del segundo capítulo la gran y legítima preocupación del presente texto: Cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen, y se expuso seguidamente una serie de actividades al realizar. En tratando de concluir algo al respecto, se deja constancia de lo siguiente. En lo sucesivo, el conjunto de acciones a efectuar deberá contar como objetivo superior o estratégico este de recuperar una especie en vías de extinción: la del lector. La lectura, sobre todo para el caso del alumnado, deberá volver a ser una suerte de obra en colaboración; y colaboración que, no obstante realizarse en conjunto y en el salón de clase, debe igual presentar a cada alumno una confrontación consigo mismo, y confrontación que alimente ese monólogo interior que es la individualidad. Si el sublime acto de leer no es sinónimo de interrogación, la tarea puede estar quedando mal hecha…

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Bibliografía Anahuac, U. (2009). Diplomado: Estrategias Metodológicas en Educación basada en Competencias. Módulo 1. México, D.F.: Escuelas de calidad.

Anahuac, U. (2009). Diplomado: Estrategias Metodológicas en Educación basada en Competencias. Módulo 2. México, D.F.: Escuelas de calidad.

Anahuac, U. (2009). Diplomado: Estrategias Metodológicas en Educación basada en Competencias. Módulo 3. México, D.F.: Escuelas de Calidad.

Cairney, T. H. (2002). Enseñanza de la Comprensión Lectora. Madrid: Morata S. L. Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México, D.F.: Mc Graw Hill.

Ecouen, J. J. (1997). Formar Productores de Textos. Chile: Dolmen Estudio.

Galaburri, M. L. (2008). La enseñanza del lenguaje escrito. México, D.F.: Novedades Educativas.

Gómez Palacio Margarita et al. (1995). La Lectura en la Escuela. México D.F.: Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos.

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Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México, D.F.: SEP. Mendoza, N. (2007). Los tipos de texto en español: formas, técnica y producción. Venezuela: IESALC UNESCO. Nemirovsky, M. (2007). sobre la Enseñanza del Lenguaje Escrito... y temas aledaños.

México, D.F.: Paidós.

Pellicer, A., & Vernon, S. A. (2006). Aprender y Enseñar la Lengua Escrita en el Aula.

México, D.F.: Aula Nueva.

Ramos Maldonado, F. (2000). Pedagogía de la Lectura en la Aula. Guía para Maestros.

México, D.F.: Trillas.

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SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México, D.F.: SEP. SEP. (2012). Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro. México, D.F.: SEP. SEP. (2010). Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria: 2° y 5° grados. Módulo 2. México, D.F.: SEP. SEP. (2011). Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria: 2° y 5° grados. Módulo 4. México, D.F.: SEP.

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ANEXO 1 / Los climas y sus características CLIMA

Polares

Frios

Templados

Tropicales

Secos

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IMAGEN

TEMPERATURA

UBICACIÓN

CARACTERÍSTICAS

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ANEXO 2 / Mapa Conceptual Tipos de Clima que son

Polar

Frio

Tropical

Templado

Seco

Se caracterizan por

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ANEXO 3 / Mapa conceptual de la elaboración de un resumen

1

RESUMEN para hacerlo es útil el

se requiere aplicar

SUPERESTRUCTURA: ORGANIZADOR TEXTUAL

MACRORREGLAS

darle

INTEGRACIÓN

son cuenta con

EL PRIMER NIVEL

tiene

GENERALIZACIÓN: ELIMINAR LISTAS

EL SEGUNDO NIVEL

sustituir por

UN CONCEPTO GENÉRICO

son

es

LAS IDEAS PRINCIPALES

es muy útil

IDENTIFICAR LAS IDEAS IMPORTANTES

SUPRESIÓN: ELIMINAR DETALLES Y REDUNDANCIAS

para explicar

EL TEMA

es útil ya se trate de

CONSTRUIRLAS

1

66

ya sea por

SELECCIONARLAS

Díaz Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernández Rojas Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo p. 255

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ANEXO 4 / Organizador gráfico para el artículo de opinión TEMA

PÁRRAFO 1:

PÁRRAFO 2:

PÁRRAFO 3:

CONCLUSIÓN PÁRRAFO 4:

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ANEXO 5 / Organizador grรกfico del cuadro sinรณptico

TEMA

68

IDEA PRINCIPAL 1

IDEAS SECUNDARIAS 1.1

IDEA PRINCIPAL 2

IDEAS SECUNDARIAS 2.1

IDEA PRINCIPAL 3

IDEAS SECUNDARIAS 3.1

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ANEXO 6 / Organizador gráfico para analizar la historia TEMA

¿CUÁNDO?

¿POR QUÉ?

¿DÓNDE?

PERSONAJES

¿CÓMO?

¿QUÉ?

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