Situaciones didácticas by vozsnte

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

ÍNDICE

Presentación institucional Presentación del trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bloque I Proyecto 1.1 Visita a lugares donde encuentres libros . . . . . . . . . . . . . Proyecto 1.2 Lee un cuento y cambia el final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 1.3 Importancia de tener un reglamento en el salón . . . . .

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Bloque II Proyecto 2.1 Tablas de registro de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 2.2 Préstamo bibliotecario de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 2.3 Noticias del periódico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bloque III Proyecto 3.1 Escriben notas informativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 3.2 Reescriben canciones conservando la rima . . . . . . . . . . . Proyecto 3.3 Escriben anuncios o servicios de su comunidad . . . . . . .

23 24 26 28

Bloque IV 34 Proyecto 4.1 Reescriben cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Proyecto 4.2 Leen instructivos de ensamble de juguetes . . . . . . . . . . . 32 Bloque V Proyecto 5.1 Escriben un cancionero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 5.2 Exponen temas utilizando carteles . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Evaluación Evaluación de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

AGRADECIMIENTOS

La sociedad se construye y desarrolla a través de la educación, los agentes educativos involucrados en la formación académica contribuyen al desarrollo del ser humano.

Gracias al C. Rubén Ignacio Moreira Valdés, Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza, quien a través de la Secretaria de Educación del Estado de Coahuila apoyaron este proyecto del sindicato.

En México, se han generado cambios sustanciales en el sistema educativo y en sus bases legales, el artículo tercero constitucional ha sido reformado para garantizar a todos los mexicanos el derecho a la educación, para que además de laica, gratuita y obligatoria, sea de calidad.

Un especial reconocimiento por la fortaleza sindical de nuestro líder, el Maestro Rubén Delgadillo Romo, Secretario General del Comité Ejecutivo Seccional, por su compromiso en este momento de transformación educativa.

Es así, que el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación Sección 38 convencido, que los maestros desde su experiencia cotidiana en la práctica docente, conocen las fortalezas y áreas de oportunidad que presenta el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde esta perspectiva surgen las propuestas pedagógicas visión 38, para enfrentar los retos de la transformación educativa.

Un agradecimiento especial a los Maestros asesores del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa por su acertado acompañamiento académico, durante la elaboración de este documento, muy especialmente a mi asesora Maestra María Magdalena García Valdés por su dedicación y apoyo incondicional. A mi familia e hijas Madeleyne, Marlen, Mariely y Marijose por su paciencia yapoyo para que lograra concluir este proyecto. A mi madre, maestra Irma, quién siempre está presente en mi camino.

PRESENTACIÓN DEL TRABAJO La reforma integral de educación básica y la importancia de

la adquisición de la escritura Para lograr la articulación curricular entre los niveles de la Educación Básica en México se planteó la Reforma Integral de la misma, considerando los criterios de mejora de calidad educativa, capacitación de los maestros, actualización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. Con esta transformación educativa surge el término competencias que está estrechamente ligado a conocimientos sólidos, ya que su construcción implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos. Una competencia lleva implícito un saber hacer que son habilidades, con saber que son conocimientos, así como la valoración de las consecuencias de ese hacer que se reflejan en valores y actitudes.

La vinculación que se debe realizar en la educación básica en preescolar, primaria y secundaria tiene áreas de oportunidad que se deben subsanar con el apoyo de los profesionales que intervienen directamente en la docencia, a través de la implementación de proyectos acordes a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. En el primer grado de educación primaria de acuerdo al enfoque didáctico, los alumnos son inteligentes, susceptibles a adquirir bajo procesos constructivos, el conocimiento y los diferentes usos y manifestaciones sociales del lenguaje. El lenguaje se da en contextos de interacción social, por eso la lengua oral y escrita es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social. En la escuela el lenguaje tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas. En la propuesta curricular de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) los principios y aspectos a la concepción de la lengua, su aprendizaje, enseñanza y uso siguen vigentes, pero presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura, ya que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje, de tal manera que éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos.

En este contexto es necesario ofrecer una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja como: el uso de herramientas para pensar, el lenguaje, la tecnología, y el propio conocimiento, así como la capacidad de actuar en grupos heterogéneos de forma autónoma y poder vivir juntos. Los maestros como profesionales de la educación deben fortalecer las capacidades intelectuales de los estudiantes, potenciar aprendizajes significativos que favorezcan el pensamiento crítico y científico para adquirir nuevas formas de convivencia, desarrollar en los estudiantes competencias que son necesarias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. 9

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La adquisición del sistema de escritura, es un proceso de aprendizaje básico que corresponde al área académica; un instrumento que permitirá seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Es muy importante que los maestros de educación primaria conozcan diversas estrategias didácticas para realizar su trabajo con los alumnos; es por esa razón que en esta propuesta, se brindará apoyo por medio de proyectos de trabajo que impliquen poner en movimiento los conocimientos que poseen los alumnos y potenciar otros nuevos que complementen el desarrollo del proceso de aprendizaje de la escritura; un apoyo en donde el maestro de primer grado encuentre elementos que le ayuden a fomentar el logro de las competencias inherentes a la lengua escrita.

ponden a una parte de oralidad, es decir, que logran inferir que estas partes de oralidad son las sílabas y este período se denomina “silábico”, esto es que los alumnos hacen corresponder a cada letra o grafía el valor sonoro de una sílaba. De esta manera se avanza en el sistema de escritura, cada vez van comprendiendo mejor la correspondencia grafofónetica de las letras, por lo que es indispensable se realice el trabajo intelectual guiado por el docente para que sus cuestionamientos permitan que los alumnos entiendan la lógica del sistema e integren la información sobre el valor sonoro de las letras, en este momento se encuentra una período transitorio en que se manifiesta una escritura silábica y alfabética que puede ser convencional o no. De tal forma que se va llegando a la escritura alfabética en donde se reconoce un fonema para cada grafía estableciendo así el principio alfabético y la conciencia fonológica.

La adquisición de la escritura en los niños, parte de los conocimientos que ellos poseen y elaboran; antes de poder leer y escribir convencionalmente, los alumnos hacen grandes esfuerzos por leer textos que están a su alrededor: letreros, carteles, nombres escritos, títulos de libros, etiquetas entre otros. Cuando los alumnos tienen oportunidades de leer y escribir ponen en acción lo que piensan de la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, logrando concepciones más cercanas a la convencionalidad; es importante señalar que les interesa saber cómo funciona la escritura y elaboran hipótesis al respecto, amplían su repertorio gráfico y pasan de usar pseudoletras, a escribir con letras convencionales, aprenden a escribir su nombre y el de sus compañeros. De acuerdo a los momentos de conceptualización de escritura de Emilia Ferreiro (1998) los alumnos “en un primer momento ignoran que existe relación entre escritura y la oralidad” es decir, saben que requieren de un mínimo de gráficas para que tenga legibilidad lo que escriben y una variedad de letras con las que se escribe un nombre, reconocen que a cada cadena gráfica corresponde una interpretación particular a este período de le llama “presilábico”. En un segundo momento, los niños comienzan a comprender que las partes escritas corres10

Durante la etapa de la educación primaria las dificultades de aprendizaje de la lengua escrita representan una problemática considerable, ya que la escritura es una adquisición básica fundamental para los aprendizajes posteriores, de Silvia Defior (1995) “la frase aprender a <leer y escribir> debe transformarse rápidamente en <leer y escribir> para aprender”, pasando estas habilidades a ser un medio de aprendizaje en lugar de ser un fin en sí mismas. La relación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito facilita la adquisición del sistema de escritura, en este sentido el lenguaje escrito es una actividad lingüística secundaria y el lenguaje hablado es una actividad lingüística primaria, comparten una serie de características. En concreto, cuando se trata de un sistema alfabético el lenguaje escrito se basa en el lenguaje oral. El lenguaje está ligado estrechamente a la adquisición de la escritura, ya que este último requiere cierta capacidad de representación mental para su adquisición, el lenguaje contribuye al desarrollo intelectual, aportando precisión al pensamiento.

Esta posición interaccionista no implica que el pensamiento y el lenguaje se desarrollen en una correspondencia lineal, sino que ciertas facetas del lenguaje, en su proceso de evolución, dependen del desarrollo cognitivo, al tiempo que el lenguaje evoluciona de una forma autónoma en ciertos aspectos influyendo en la construcción de las categorías cognitivas. Los alumnos que se encuentran en contextos familiares que favorecen las oportunidades para leer y escribir presentan mayor facilidad para desarrollar el proceso de alfabetización inicial, ya que van identificando el funcionamiento del sistema de escritura desde temprana edad. En nuestro país muchos niños no poseen ambientes alfabetizadores para interactuar con la lengua escrita, razón por la que se les hará difícil avanzar en sus conceptualizaciones acera de este sistema.

primera, que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos, la segunda que hay una ordenación lineal, es decir, se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras). En la segunda etapa los alumnos identifican dos aspectos básicos, que se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra y que es necesaria la variación en las letras para diferenciarlas. Durante la tercera etapa se establece relación entre los aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitando a su vez, por tres momentos denominados hipótesis silábica, silábica-alfabética y alfabética, a continuación se describe cada una: •

Hipótesis silábica en esencia una letra representa una sílaba de la palabra escrita. Hipótesis silábica-alfabética representa un momento de transición que fluctúa entre la representación de una letra para cada sílaba o para cada sonido. En este tipo de escrituras las sílabas se representan con una o con varias letras indistintamente. Hipótesis alfabética cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice de manera muy cercana a lo convencional (sin norma ortográfica).

Pese a las oportunidades que cada alumno tenga para acercase al sistema de escritura cuando ingresan al primer grado de primaria ya han pasado por experiencias sobre la escritura y la lectura observadas en el contexto social, a través de los anuncios publicitarios, etiquetas, nombres de restaurantes, centros comerciales, aún sin saber leer y escribir convencionalmente pueden realizar inferencias de lo que puede decir un texto.

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Para contribuir y fortalecer la apropiación del sistema de escritura es necesario reconocer las etapas por las que transitan los alumnos en este proceso, brindar elementos teóricos al docente de primer grado y proporcionarle referentes para la intervención pedagógica durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos.

La adquisición del sistema de escritura se favorece a partir de la reflexión que hacen los alumnos de elementos planteados por el docente, como: ¿para qué sirven estas letras?, ¿qué representan?, ¿qué pistas gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?, ¿qué letras y cuántas son adecuadas para escribir algo? Es fundamental el contacto con textos para que comiencen la alfabetización formal porque se busca potencializar el interés de los niños por saber qué representa la escritura y de qué manera lo hace.

A continuación se describen los momentos esenciales del proceso del sistema de escritura de acuerdo a Miriam Nemirovsky (1999). La primera etapa previa al uso del sistema convencional de escritura es cuando los alumnos buscan criterios para diferenciar, entre el dibujo y escritura, reconocen dos características: la 11

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: VISITA A LA BIBLIOTECA DE SU COMINIDAD

Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizajes esperados: • Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. • Utiliza el orden alfabético. Temas de reflexión: • Correspondencia grafofónetica. • Orden alfabético. • Organización de una biblioteca.

Maestro, este proyecto puede iniciarlo invitando a los alumnos que visiten los lugares cercanos a su casa y que encuentren libros, ya sea bibliotecas, librerías, puestos de revistas, tiendas comerciales donde vendan libros sea soriana, OXXO, Wal-Mart u otros.

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PROYECTO 1 . 1

VISITA LUGARES DONDE ENCUENTRES LIBROS ACTIVIDADES 1.1.1 Solicite a los alumnos que visiten algún lugar donde vendan o presten libros y que registren en la ficha del anexo1 los datos correspondientes. 1.1.2 Con los datos de la investigación y el registro que lleven los alumnos, continúen en el aula con el proyecto, considerando las explicaciones de los niños sobre los lugares donde encontraron libros; realice una tabla de frecuencias de los lugares visitados, pude utilizar el anexo 2. 1.1.3 Después de registrar esta información invite a los alumnos a revisar los libros del rincón de lecturas, que busquen cuales inician con la letra de su nombre y escriban en su cuaderno. 1.1.4 Solicite que escriban en orden alfabético los libros que registró, apóyense del orden de su abecedario. 1.1.5 En equipos platiquen sobre como los pueden organizar de tal forma que lleven un orden alfabético., y escriban una ficha de registro, se puede apoyar del ejemplo del anexo 3. 1.1.6 Después de organizar su biblioteca de aula comente y compare las diferencias de buscar libros en lugares públicos y en la biblioteca del salón , puede apoyarse de preguntas como estas: • ¿Cuál es la utilidad de organizar los libros del rincón con fichas de datos? • ¿Pueden leer los libros con más facilidad en el aula, que en los lugares que visitaron? • ¿Qué trámite tienen que hacer en su biblioteca de aula para leer un libro? • ¿Qué tienen que hacer para leer un libro en los lugares que visitaron?

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizajes esperados: • Anticipa información de un texto a partir de la de títulos e ilustraciones. • Establece correspondencia entre escritura y oralidad al leer palabras y frases. • Escribe títulos de cuentos. Temas de reflexión: • Relación entre texto e ilustraciones. • Características de los cuentos. • Correspondencia grafofónetica. Maestro, cambiar el final de un cuento, ayuda a que los alumnos realicen una comprensión de los hechos presentados, les favorece a encontrar una coherente redacción y la creatividad de las acciones que pueden sustituir, interactuando en equipos para unificar las ideas y escribirlas.

PROYECTO 1 . 2

LEE UN CUENTO Y CAMBIA EL FINAL ACTIVIDADES 1.2.1 Solicite a los alumnos que exploren diversos cuentos en la biblioteca de aula y seleccionen uno. 1.2.2 Permita a los alumnos que observen el título, las imágenes y comenten de quése trata, en qué se basan para decirlo y qué pistas pueden encontrar en la portada que sugerían el contenido del cuento. 1.2.3 Invite a los niños a leer el cuento seleccionado, si alguno tiene dificultades para hacerlo ofrézcales ayuda, pero permita que ellos vayan haciendo inferencias y predicciones. 1.2.4 Pídales que del libro seleccionado elaboren una ficha de contenido, apóyese en el anexo 4 15

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1.2.5 Solicite a sus alumnos que compartan su libro con otros compañeros y seleccionen uno para cambiar el final. 1.2.6 En una hoja de rotafolio, solicite a sus alumnos que registren el nuevo final del cuento, recomiende poner el título al inicio, los nombres de los autores y que lo ilustren con dibujos. 1.2.7 Compartan sus finales de cuento con el resto del grupo.

RECOMENDACIONES

Facilite el alfabeto móvil a quien lo solicite, para que se puedan apoyar en la escritura del nombre de los personajes.

PRÁCTICA SOCIAL:

REGLAS DE PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA EN EL SALÓN Competencias que se favorecen: • Analizar la información y emplear el lenguaje para la tomas de decisiones. Aprendizajes esperados: • Identifica la función de los reglamentos. • Identifica letras para escribir palabras determinadas. • Expone su opinión y escucha las de sus compañeros. Temas de reflexión: • Función de las reglas • Diferencias entre derechos y responsabilidades • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

Maestro la importancia de que los alumnos reconozcan los reglamentos, les ayuda a conducirse adecuadamente en los diversos lugares o instituciones a donde acudan. Recuerda que muchos de tus alumnos no conocen reglamentos específicos, sino que su contacto ha sido a través de la práctica hacia la aplicación de un reglamento.

PROYECTO 1 . 3

IMPORTANCIA DE TENER UN REGLAMENTO EN EL SALÓN ACTIVIDADES 1.3.1 Invite a los alumnos a investigar sobre los reglamentos, de qué tipo son, ¿cuántos conoce? ¿dónde los ha visto? ¿qué pasa si no se cumplen? 1.3.2 Comenten y comparen en grupo sus hallazgos y registren en un cartel las reglas que más llamaron su atención, ya sea porque se repiten, porque nunca las habían escuchado o porque no están de acuerdo con ellas. 1.3.3 En plenaria, comente las obligaciones que se tienen cuando están en el aula escolar, lo que es necesario hacer para que los materiales del salón estén en orden y a la vista de todos, de tal manera que convivan en un ambiente donde conozcan sus obligaciones. Registre todas las ideas en un cartel, cuestione si alguna se repite. 1.3.4 Elaboren el reglamento del aula, registren las aportaciones de los niños, haciendo énfasis en que ellos dictan y usted escribe. 1.3.5 Regrese tantas veces como sea necesario al registro hasta que todo el grupo esté de acuerdo con el reglamento, póngalo en práctica sin olvidar que aquella persona que rompa las reglas, se hace acreedora a una sanción, la cual será impuesta por el grupo y registrada en el mismo reglamento.

RECOMENDACIONES

Escriba sólo lo que el niño dicta, de tal forma que pueda regresar al registro y reflexionar en la forma en que se escribe un reglamento, el decir la diferencia en dictar y decir, entre cómo dice y para quién se dice.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TABLAS PARA EL REGISTRO DE DATOS

Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Aprendizajes esperados: • Utiliza formatos de registro. • Adapta el lenguaje para ser escrito. • Busca letras conocidas para leer un texto. Temas de reflexión: • Correspondencia entre unidades grafofóneticas. • Estructura y uso de tablas para el registro de datos. Maestro; considerar actividades cotidianas como los juegos del recreo para analizar y representar en tablas de registro de datos, apoya a los alumnos a rescatar de sus experiencias de convivencia, una serie de informaciones que serán útiles para complementar el trabajo en la asignatura de matemáticas, para el eje de manejo de la información, así como para potenciar el desarrollo de la comprensión al interpretar los resultados y presentarlos al resto del grupo.

PROYECTO 2 . 1

TABLAS DE REGISTRO DE DATOS ACTIVIDADES 2.1.1 Durante una semana, solicite a los alumnos que registren los juegos que se practican en su escuela en el recreo, puede utilizar la ficha del anexo 4 para posteriormente revisar la información en grupo. 2.1.2 Cuestione a los alumnos sobre sus juegos favoritos, ayúdeles con las siguientes preguntas: ¿Cuáles juegos les gustan más?, ¿Cuáles juegos les gustan menos?, ¿Cuáles son los preferidos de las niñas y de los niños? 2.1.3 Pídales a los alumnos que en una hoja de papel de rotafolio elaboren una tabla de registro con los siguientes datos: fecha, juegos colectivos, individuales y materiales que necesitan para participar en ellos.

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2.1.4 Ayude a los alumnos a que identifiquen en la tabla de registro las casillas correspondientes para el nombre de cada juego y el número de veces que se juega, al final de la semana, cuenten la frecuencia en cada casilla y registren el número para conocer ¿cuál juego es el que más les gusta?, ¿cuál el que más juegan? comparen los datos de la tabla que registraron, puede apoyarse del anexo 5. 2.1.5 Realice otros cuestionamientos a los alumnos con base en la tabla que registraron y ayúdelos a realizar un análisis sobre la información y a redactar comentarios sobre los resultados en su cuaderno. 2.1.6 En plenaria solicite que expresen comentarios acerca de los procedimientos que siguieron para realizar la actividad y de los resultados que obtuvieron y la utilidad de las tablas.

RECOMENDACIONES

Ayude a los alumnos a corregir sus textos hasta que se entiendan las ideas que quieren expresar. Publíquen la tabla de registro con la interpretación de datos en el periódico escolar.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRÉSTAMO DE LIBROS

Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizajes esperados: • Conoce la organización de los materiales de la biblioteca del aula. • Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad. Temas de reflexión: • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Ubicación de los datos en la portada de un libro.

Maestro, el préstamo de libros de la biblioteca de aula, permite a los alumnos aumentar el interés por investigar, buscar información sobre temas que complementen los ya expuestos.

PROYECTO 2 . 2

PRÉSTAMO BIBLIOTECARIO DE AULA ACTIVIDADES 2.2.1 Solicite a los alumnos que revisen los libros de la biblioteca de aula, seleccionen uno para leer en el salón. 2.2.2 Cuestione a los alumnos sobre las características de la portada como: título, autor, ilustrador, serie, editorial, año de publicación. 2.2.3 Ayude a los alumnos a leer los cuentos seleccionados, muestre durante la lectura las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el contenido del texto, apoyándose de las ilustraciones. 2.2.4 Elijan un libro para leer en casa. Revisen los requisitos y las condiciones para el préstamo de libros. 2.2.5 Solicite que registren en la ficha de préstamo de libros de la biblioteca del aula, el libro que van a leer, puede utilizar el formato del anexo 6.

RECOMENDACIONES

Promueva en sus alumnos el uso del acervo de la biblioteca de aula como un elemento esencial para incorporar la cultura escrita, ya que incluye textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de estudio, así como obras de distintos géneros literarios, épocas, autores y numerosas antologías, lo que contribuye al trabajo en el ámbito de la literatura y el desarrollo de actividades permanentes relacionadas con compartir y leer textos.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER NOTICIAS EN EL PERIÓDICO

Competencias que se favorecen: • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

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Aprendizajes esperados: • Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos. • Identifica las letras pertinentes para escribir, leer frases y palabras determinadas. Temas de reflexión: • Estructura gráfica de las noticias impresas como: encabezado, ilustraciones y tipografía. • Organización del periódico y sus secciones. Maestro que los alumnos conozcan los textos a partir de un contexto que contribuya a ubicarlo, es decir, al texto físico y siempre acompañado de una presentación oral, en la que usted como docente aporte elementos sobre lo escrito, el uso de textos auténticos que se usan comúnmente en la sociedad y se utilizan en el salón en sus portadores originales (cuentos, periódicos, revistas) favorece al conocimiento de estos en la sociedad en donde interactúan constantemente.

PROYECTO 2 . 3

NOTICIAS DEL PERIÓDICO ACTIVIDADES 2.3.1 Solicite a sus alumnos que lleven de casa un periódico para que exploren y comenten en equipos ¿cómo está conformado el periódico?, ¿qué secciones tiene?, ¿qué piensan que dice según las ilustraciones? 2.3.2 Invítelos a leer alguna noticia del interés del equipo, apoye en la lectura si ellos se lo piden. Dígales que reconozcan las noticias más importantes del periódico, las identifiquen y elijan una para que recorten, lean y organicen como presentarla al resto del grupo. 2.3.3 Recupere los comentarios de los alumnos y resalte la función del periódico como medio de comunicación.

RECOMENDACIONES

Proponga a los alumnos que con un papel estraza forren el pizarrón de avisos de la escuela o del salón y en este coloquen las noticias elegidas junto con las ilustraciones. Inviten en forma oral a los compañeros de los otros grados de la escuela, para que pasen a ver su periódico, durante este proceso los responsables de cada equipo explican cómo lo realizaron.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS

Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizajes esperados: • Escribe notas para comunicar información. Temas de reflexión: • Propiedades y tipos de textos. • Características y función de las notas informativas. • Correspondencia entre escritura y oralidad. Maestro acercar a los alumnos textos o documentos cotidianos de las prácticas sociales del lenguaje como son periódicos, revistas de corte científico o investigaciones actuales de algún tema, les proporciona la oportunidad de construir un conocimiento más complejo y aprovechar sus elementos previos sobre temas que ya han escuchado.

PROYECTO 3 . 1

PRÉSTAMO BIBLIOTECARIO DE AULA ACTIVIDADES 3.1.1 Solicite a los alumnos que investiguen diferentes documentos o fuentes de información para leer notas de su interés en el aula. 3.1.2 Indique a los alumnos que en equipos seleccionen y lean una nota informativa de un tema de interés para todos. Organice el grupo en equipos y solicite a sus alumnos que seleccionen y lean una nota informativa de algún tema que sea de su interés. 3.1.3 Con base en la actividad anterior, comenten y redacten algunas notas informativas para dar a conocer el tema que eligieron; invítelos para que expresen oralmente cómo lo dirían y después lo escriban e ilustren. 3.1.4 Pídales a los alumnos que nombren un representante del equipo para que lea su nota informativa; solicite al resto del grupo que escuchen con atención, den sus opiniones y corrijan lo que no se comprenda.

3.1.5 Revisen los borradores e incorporen las observaciones realizadas por los compañeros y el docente. 3.1.6 Escriban en limpio la nota informativa e ilústrenla con dibujos o recortes para difundirlas en los espacios escolares, como pizarrón de avisos.

RECOMENDACIONES

Elaboren folletos informativos para que los den a conocer en su escuela, con las notas o temas elegidos. Disponga con el grupo la mejor manera para que compartan las notas encontradas, definiendo quién las presentará, en qué turno, cuánto tiempo y cómo se realizará la retroalimentación por el resto del grupo.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Aprendizajes esperados: • Identifica la función y características de la rima. • Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman. • Interpreta el significado de canciones. Temas de reflexión: • Recuperación del sentido de los textos al sustituir la rima. • Identificación de la musicalidad que produce la rima. • Características y función de las rimas. • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Maestro, recuerde que las prácticas sociales del lenguaje necesitan ir acompañadas de momentos específicos para analizar y comprender la participación de los alumnos en actos comunicativos. La apropiación de los conocimientos involucrados en estos eventos depende de las oportunidades que tengan los alumnos de participar en espacios donde se hable, lea y escriba.

PROYECTO 3 . 2

REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA ACTIVIDADES 3.2.1 Pida a los alumnos que busquen, copien y lleven al salón canciones infantiles (rimas, coplas o un cancionero). 3.2.2 Solicite a los niños que en parejas, lean las canciones infantiles que llevaron. Invítelos a que discutan y analicen, sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman. 3.2.3 Dígales que seleccionen una rima, copla o canción en la que van a sustituir algunas palabras que rimen igual que las que van a cambiar, expliques con un ejemplo. Después de analizar las canciones, seleccionen una de ellas y sustituyan algunas palabras, cuidando la rima. (Si es necesario presente un ejemplo).

3.2.4 Indíqueles que escriben en borrador rimas, coplas o canciones, en las que sustituyen palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra. Solicite que registren la nueva canción en un pliego de papel bond y se organicen para cantarla frente a sus compañeros, utilizando la letra que ellos compusieron. 3.2.5 Después de hacer algunos cambios de palabras y revisar que rimen y tengan sentido solicite que elaboren un cancionero nuevo. Con las canciones que reescribieron, formen un cancionero del grupo.

RECOMENDACIONES

Proponer cambiar algunas palabras que riman en una copla, por palabras similares que conserve la rima, favorece el análisis gráfico, fonético y semántico en los alumnos. La actividad también puede incluir canciones del dominio público o conocidas por los alumnos. Organizar un evento con los alumnos del mismo grado o con todos los grupos de la escuela para dar a conocer el cancionero, se puede convertir en un proyecto interesante e inclusivo.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

ANUNCIAR POR ESCRITO SERVICIOS O PRODUCTOS DE LA COMUNIDAD Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Aprendizajes esperados: • Identifica la información principal de los anuncios publicitarios. • Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. Temas de reflexión: • Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos. • Características y función de los anuncios. clasificados. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. Maestro: escribir es un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, por lo que los avances en las producciones de textos escritos están significativamente relacionadas con las actividades didácticas que se propongan a los alumnos, de ahí la importancia de la planeación, realización y revisión de las producciones escritas de los alumnos. 27

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

PROYECTO 3 . 3

ESCRIBEN ANUNCIOS O SERVICIOS DE SU COMUNIDAD ACTIVIDADES 3.3.1 Invite a los niños a que exploren los avisos clasificados del periódico, revistas, panfletos de tiendas. 3.3.2 Solicite a los alumnos que lean en equipos un anuncio del periódico para averiguar qué promociona. (en caso de presentarse alguna dificultad de pistas a los alumnos ejemplo: ¿Con qué letra empiezan las palabras?, ¿dirá que venden cachorros o computadoras?). 3.3.3 Comparten con el resto del grupo la información. 3.3.4 Ayúdelos a que identifiquen productos o servicios en la comunidad que requieran un anuncio escrito. 3.3.5 Completen una ficha con los datos necesarios para escribir el anuncio, el servicio o producto que se ofrece, sus características, dirección o teléfono de contacto, condiciones de la oferta y otros datos que consideren importantes dar a conocer. 3.3.6 Escriben el anuncio en equipo empleando la ficha de datos, se rotan los papeles de quien escribe, quien dicta y quien corrige el texto al interior del equipo. Cuiden la limpieza y escritura del texto. 3.3.7 Intercambien sus anuncios para corroborar que sean claros y que proporcionen la información necesaria. Corrijan y pasen en limpio la información necesaria. 3.3.8 Comparten los anuncios con la comunidad, exponiéndolos en el periódico escolar.

RECOMENDACIONES

Ayúdeles a considerar la importancia que tienen en el proceso de escritura de un texto la planeación de lo que se quiere decir, la realización del escrito respetando la puntuación, la selección de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos pensando en el destinatario; también es conveniente promover el uso de recuadros, ilustraciones, el empleo de recursos tipográficos, la ortografía como elementos indispensables para la elaboración de anuncios para la comunidad.

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS

Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Aprendizajes esperados: • Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. • Adapta el lenguaje para ser escrito. • Identifica las palabras para escribir. Temas de reflexión: • Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes) • Características de los cuentos. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita. Maestro, su intervención es fundamental para que los alumnos desarrollen competencias comunicativas. Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de preguntas les permite la confrontación de la lectura y escritura centrando su atención en los textos diversos como cuentos, revistas, folletos. Que los alumnos le dicten a usted les fomenta la organización de sus ideas y la confrontación de lo que le dictan, al leerlo corroborar que diga exactamente lo que dictaron; planificar, textualizar, revisar una y otra vez son los grandes quehaceres del escritor.

PROYECTO 4 . 1

REESCRIBEN CUENTOS ACTIVIDADES 4.1.1 Solicite a los alumnos que busquen en su casa o en las bibliotecas versiones diferentes de un mismo cuento. 4.1.2 En equipo de tres personas, pídales que identifiquen en las portadas nombre del autor, el ilustrador y el título. 4.1.3 Solicíteles que hojeen los cuentos. Ayúdeles para que observen los cortes del texto por páginas y establezcan la relación entre el texto y las ilustraciones y expresen con sus palabras lo que infieren en cada una. 30

4.1.4 Invítelos a leer. Solicite que identifiquen similitudes y diferencias entre las versiones de los cuentos, que las comenten y registren en una hoja de su cuaderno utilizando como organizador gráfico un cuadro de doble entrada (Anexo 7). En equipo de tres personas, pídales que identifiquen en las portadas nombre del autor, el ilustrador y el título. 4.1.5 Invite a los equipos que elijan una versión del cuento para reescribirla; pídales que tomen turnos para leer y sugieran qué pueden reescribir en el cuento. En el desarrollo de la actividad, un alumno escribe, otro dicta y el último corrige, rolando la función para que tengan oportunidad de realizar las tres tareas. 4.1.6 Solicite que revisen la versión reescrita del cuento en su cuaderno. Cuando ya estén satisfechos con el trabajo, pídales que decidan la organización del cuento: título, portada, autores, ilustradores, páginas, fragmentos que se ubicarán en cada página y los dibujos que acompañarán el texto. 4.1.7 Elaboren el cuento en hojas de máquina y busquen la manera de hacer las pastas y encuadernarlo. 4.1.8 Compartan con los otros equipos las nuevas versiones de los cuentos e intégrenlos a la biblioteca de su salón para solicitar en préstamo y llevarlos a casa.

RECOMENDACIONES

Para reescribir un cuento, es necesario que le den lectura e identifiquen subrayando lo que decidan cambiar y escribirlo con pluma, para que cuando vuelvan al texto original puedan contrastar lo escrito primero y cómo quedará en la versión final, esto les permite rescatar la evidencia de los cambios y ajustes que van haciendo los alumnos durante el proceso de reescritura del cuento, dándoles la oportunidad de compartir y modificar las versiones y que las lean y guarden hasta que una de ellas les satisfaga completamente.

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

SEGUIR INSTRUCTIVOS PARA ELABORAR UN JUGUETE A PARTIR DEL MATERIAL DE REUSO Competencias que se favorecen: • Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Aprendizajes esperados: • Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. • Escribe un instructivo • Explica oralmente un procedimiento. Temas de reflexión: • Información en los instructivos. • Estructura y función de instructivos. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas Maestro recuerde que apoyar a los alumnos en la exploración de diversos tipos de textos, favorece el conocimiento del lenguaje en su contexto inmediato, conocer los instructivos de productos, medicamentos, recetas, los acerca al uso concreto de la lectura y escritura aplicando sus conocimientos en la sociedad.

PROYECTO 4 . 2

LEEN INSTRUCTIVOS DE ENSAMBLE DE JUGUETES ACTIVIDADES 4.2.1 Solicite que los alumnos compren un chocolate kínder sorpresa y lo lleven al salón para comerlo, obtener el instructivo y el juguete para armar. 4.2.2 Dígales que abran el instructivo y lo lean cuidadosamente, apoye a los alumnos que se lo pidan en la lectura. 4.2.3 Invítelos a que antes de armar su juguete revisen que estén todas las piezas que dice en el instructivo.

4.2.4 Indíqueles que inicien el armado de su juguete considerando todas las instrucciones que leyeron. 4.2.5 Cuando concluyan con el ensamble del juguete, pídales que lo muestren a sus compañeros y compartan información de cómo hicieron para armarlo. 4.2.6 Invítelos a elaborar un instructivo de cómo se puede jugar con el juguete que les tocó, lo escriban en una ficha de información, se puede apoyar del anexo 8. Elaboren el cuento en hojas de máquina y busquen la manera de hacer las pastas y encuadernarlo. 4.2.7 Organice una exposición de los juguetes y las fichas, e invite a los padres y alumnos de otros grupos como público.

RECOMENDACIONES Apoye a sus alumnos con la práctica de diferentes tipos de instructivos, ya sean de recetas de cocina, ensamble de juguetes, elaboración de adornos, juegos de mesa o rallies, para que consolide sus conocimientos sobre la diversidad de instructivos que encontrará en su comunidad.

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS

Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizajes esperados: • Identifica el formato gráfico y las características de un cancionero. • Adapta el lenguaje oral para ser escrito. • Utiliza las TIC para obtener información. Temas de reflexión: • Características de las canciones (verso, rima y estribillo) • Correspondencia entre unidades grafo fonéticas. • Ortografía convencional de las palabras • Segmentación convencional de la escritura Maestro: Recuerde que en este V bloque los alumnos deben de reconocer los diversos tipos de textos y ser capaces de escribir cuidando su segmentación en palabras, ortografía y la limpieza de sus producciones, en este caso la actividad está centrada en la elaboración de un cancionero apoyándose de los que ya conoce y creando alguna canción con sus ideas.

PROYECTO 5 . 1

ESCRIBEN UN CANCIONERO ACTIVIDADES 5.1.1 Solicite a los alumnos que investiguen en su casa, internet o revistas los cancioneros, lleve a su aula todo lo que encuentre para entablar una discusión en equipo de tres alumnos, sobre cómo están conformados este tipo de textos. 5.1.2 Solicite a los alumnos que expongan sus investigaciones y haga énfasis en las características de los cancioneros, su organización, uso, elementos externos etc... 5.1.3 Organice el grupo en equipos de tres alumnos, indíqueles que por turnos un representante de cada equipo. 5.1.4 Solicíteles que seleccionen las canciones que desean integrar su cancionero mínimo 6.

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

5.1.5 Fomente en los alumnos la creatividad de cambiar algunas rimas o agregar otras para que construyan canciones nuevas. 5.1.6 Invítelos a escribir en limpio sus canciones cuidando su ortografía, segmentación y trazos correctos de las letras, así como el contenido de la letra de las canciones. 5.1.7 Motive a los alumnos para que realicen su cancionero en limpio, con la letra ya corregida por los integrantes del equipo y sugiérales que debe de llevar un índice con los datos de: título de la canción y nombre del autor, portada del cancionero y apoyarse de ilustraciones.

RECOMENDACIONES

Los cancioneros eran populares en los años 70 a 90, sin embargo en la actualidad han sido sustituidos por los sitios de internet que publican letras de canciones como Planeta de letras, Música.com, Letras.com, entre otras. Puede invitar a sus alumnos a que presenten su cancionero a los otros grupos de la escuela para darlos a conocer, aprovechando alguna actividad como saludo cívico o exposiciones públicas.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Aprendizajes esperados: • Organiza información para exponerla a otros. • Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada. Temas de reflexión: • Estructura de los carteles (tamaño, de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones). • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. Maestro, para concluir el ciclo escolar puede organizar una clase pública, en la que invite a las autoridades educativas, padres de familia y comunidad escolar, le permitirá que conozcan los aprendizajes adquiridos por los alumnos, considerando que las acciones de los docentes son generar diversas situaciones de lectura y escritura a lo largo del ciclo escolar, que planteen retos a los alumnos y, con ello, permitan transitar de un nivel de comprensión a otro, e incrementen sus conocimientos de la lengua escrita, la exposición por medio de carteles elaborados por sus alumnos brinda la oportunidad de que expresen sus logros en un evento que implica mostrar sus competencias comunicativas, su seguridad para exponer y confrontar sus ideas con las de sus compañeros. 36

PROYECTO 5 . 2

EXPONEN TEMAS UTILIZANDO CARTELES ACTIVIDADES 5.2.1 Permita a sus alumnos que tomen acuerdos con el grupo para la exposición final, definan el propósito de la actividad, la fecha, lugar e invitados. Calendaricen las actividades que definieron. 5.2.2 Ayúdelos a organizar los equipos y distribuir los proyectos que elijan para la exposición final, considere los más exitosos, novedosos o los que hayan llamado más la atención de los alumnos. 5.2.3 Solicíteles que elaboren los carteles, considerando que deben tener. Titulo propósitos, descripción de la actividad, integrantes del equipo, ilustraciones, fotos o dibujos. 5.2.4 Organización de la exposición, solicite que revisen si los materiales están en buenas condiciones, si es necesario que los reparen. Las funciones que cada alumno desempeñará durante el evento como: quién recibe a las autoridades, donde estarán ubicados los materiales, quienes van participar en la presentación de cada proyecto, considere la elaboración de las invitaciones para los participantes del evento, así mismo determinar cómo las van hacer llegar a los invitados. De acuerdo al lugar donde van a realizar la exposición, asignar un espacio físico para cada proyecto, la forma de presentación por los participantes. 5.2.5 En el desarrollo del evento ayúdeles a que cada uno de los integrantes del equipo realice sus funciones, apoye a quien más lo necesite, a los alumnos más introvertidos, motívelos a que hablen y se expresen con la mayor seguridad posible en su discurso. 5.2.6 Al término del evento puede abrir una asamblea de preguntas y respuestas para los alumnos sobre que les pareció la actividad, que fue lo más exitoso durante el desarrollo de las presentaciones, déjelos que se expresen y considere todas las aportaciones para llegar a una evaluación grupal de los resultados.

RECOMENDACIONES

Organice el grupo en equipos de 3 a 5 participantes para que todos trabajen. Sugiera los proyectos que pueden exponerse, tomando en cuenta que sean los más exitosos, creativos o que hayan llamado la atención del grupo. Recuerde tomar video o fotos para rescatar las evidencias de su exposición y conformar el álbum del grupo. Puede involucrar a los invitados al evento en la evaluación, apoyándose del anexo 9.

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) considera a la evaluación como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos habilidades, valores y actitudes, en función de las experiencias provistas en clase. (SEP, 2011) El enfoque formativo de la evaluación debe considerar evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, todas deben de conducir al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y la práctica docente, es decir, la evaluación aporta elementos para la revisión de la práctica, siendo la intervención pedagógica un elemento clave, que unida a la evaluación formativa, permite identificar avances y dificultades de los alumnos y mejorar el desempeño docente. La evaluación es parte medular de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el docente debe compartir con sus alumnos los conocimientos que espera logren y los criterios de evaluación, para generar una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de los aprendizajes y los medios que utilizará para conocer su logro y se convierta este proceso en una retroalimentación para apoyar a los alumnos y mejorar su desempeño.

Instrumento de evaluación por bloque. La evaluación de todos los proyectos del ciclo escolar de la asignatura de español necesita de un instrumento cualitativo, para que se registren los avances de los alumnos al final de cada bloque. En esta propuesta se incluye un instrumento por bloque, para que el maestro al concluir cada bimestre tenga la facilidad de registrar los aprendizajes esperados y logrados por cada alumno, permitiéndole retomar acciones oportunas para apoyar a quienes lo requieran, este se elaboró de la siguiente manera, rescatando los aprendizajes esperados de cada bloque en el que encontrará un apartado para registrar el nombre del alumno, dosificados los aprendizajes esperados y un cuadro con indicadores de menor a mayor grado de desempeño, identificados con las aseveraciones de “no lo hace”, “si lo hace”, “requiere ayuda” del tal forma que el maestro puede ir señalando al final de cada bloque los logros de sus alumnos y por último un aparatado de observaciones en el que puede escribir aspectos relevantes o información valiosa para el mejor conocimiento del niño y la planeación de la intervención docente. En cuanto a los niveles registrados, cuando un alumno se ubica en “no lo hace”, quiere decir que aún no puede desempeñar las tareas que se le están asignando, que los procesos de aprendizaje o las características específicas del niño, no le permiten acceder a los aprendizajes esperados.

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

En el recuadro de “requiere ayuda”, se pueden ubicar aquellos alumnos que con el apoyo de otro compañero, un adulto o un mediador, son capaces de realizar las tareas, sin embargo si se le deja solo, es posible que no avance. Los alumnos que se ubican en el recuadro de “Sí lo hace”, son aquellos que demuestran el dominio de las tareas, que requieren muy poca ayuda o que pueden en un determinado momento ser apoyo para los compañeros que todavía están en proceso de construcción de sus aprendizajes. En el recuadro de observaciones, es importante describir algunos aspectos que argumenten la ubicación que se hace del alumno, a fin de tener un instrumento que aporte insumos para la calificación cuantitativa, pero también sea el soporte de la evaluación formativa y cualitativa. Los formatos correspondientes a los instrumentos de evaluación de cada bloque, se encuentran en el Anexo10.

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

ANEXO 1 Registro de lugares visitados que venden libros ¿En qué tipo de lugares encontraron libros?

¿Qué lugar fue el más visitado por los alumnos?

¿Qué tipo de libros encontraron?

¿Qué tienen que hacer para leer un libro?

¿Quién es la persona encargada de darles información de los libros?

¿Cómo están organizados los libros?

¿Qué libros fueron de interés para los alumnos?

¿Qué lugar les gustó más para ir a leer libros?

ANEXO 2 Mi nombre es

El lugar donde encontré libros es

La persona encargada de dar información es

Para leer un libro se necesita hacer

Fecha en que se realizó la visita

ANEXO 3 Escuela

Grado

Título del libro

Nombre del autor

Fecha en que se publicó

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

ANEXO 4 Ficha de Contenido Título

Nombre de los personajes principales

Contenido del cuento

ANEXO 5 Fecha

Juego

Equipo

Niñas

Niños

Niñas y niños

ANEXO 6 FICHA DE PRÉSTAMOS DE LIBROS DE LA BIBLIOTECA Nombre de la escuela

Nombre del alumno

Grado

Título de libro

Fecha de préstamo

Días de préstamo

Compromiso: el libro que has solicitado en calidad de préstamo es propiedad de la biblioteca de aula, por lo que deberás cuidarlo, no rayarlo o romperlo, si no lo entregas en las mismas condiciones que se prestó, deberás comprarlo.

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

ANEXO 7 FICHA DE DATOS PARA LA EXPOSICIร N DEL JUGUETE Escuela

Nombre del alumno

Grado

Secciรณn

Fecha

Nombre del juguete

Instrucciones para jugar

Otras formas de jugar o alternativas para el juego

Integrantes del equipo

Final de la historia

Diferencias entre ellas

Semejanzas en las versiones

Personajes principales

Nombre del autor

Título original del cuento

Versión 1 Versión 2

Ficha para registro de comprobación de tres versiones de los cuentos

ANEXO 8 Versión 3

Considera que el tiempo fue pertinente.

Le gustaria que se continúe con las clases públicas el próximo ciclo escolar.

¿Cómo evaluaria los materiales presentados?

Considera que las participaciones de los alumnos fueron exitosas.

¿Qué le pareció dónde se llevó a cabo el evento de la clase pública?

Solicitamos su apoyo para evaluar el impacto del evento de la clase pública,

ANEXO 9

Observación

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

Escribe títulos de cuentos

palabras que inician con la misma letra de su nombre

Utiliza el orden alfabético

para escribir palabras determinadas

Expone su opinión y escucha las de sus compañeros

función de los reglamentos

Clave: No. de alumno, de acuerdo con el registro de asistencia; N, no lo hace; R, requiere ayuda; L, lo hace.

15.-

14.-

13.-

12.-

11.-

10.-

9.-

8.-

7.-

6.-

5.-

4.-

3.-

2.-

1.-

Anticipa Establece información de No de un texto a partir correspondencia entre escritura y alumno de títulos e oralidad al leer ilustraciones palabras y frases

Instrumento de evaluación del Bloque 1

ANEXO 10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUE Observaciones

Utiliza formatos de registro

Busca letras conocidas para leer un texto

Conoce la organizaciรณn de la biblioteca del aula

Establece correspondencia entre escritura y oralidad

Anticipa el contenido de una noticia a partir de elementos

letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras

Clave: No. de alumno, de acuerdo con el registro de asistencia; N, no lo hace; R, requiere ayuda; L, lo hace.

15.-

14.-

13.-

12.-

11.-

10.-

9.-

8.-

7.-

6.-

5.-

4.-

3.-

2.-

1.-

No de alumno

Acepta el lenguaje para ser escrito

Instrumento de evaluaciรณn del Bloque 2 Observaciones

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

Escribe notas para comunicar información

función y características de la rima

entre palabras que riman

canciones

Interpreta el

información principal de los anuncios publicitarios

Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos

Clave: No. de alumno, de acuerdo con el registro de asistencia; N, no lo hace; R, requiere ayuda; L, lo hace.

15.-

14.-

13.-

12.-

11.-

10.-

9.-

8.-

7.-

6.-

5.-

4.-

3.-

2.-

1.-

No de alumno

Instrumento de evaluación del Bloque 3 Observaciones

Adapta el lenguaje para ser escrito

L N

palabras para escribir

Sigue instrucciones respetando la secuencias establecida en un proceso

Escribe un instructivo

Explica oralmente un procedimiento

Clave: No. de alumno, de acuerdo con el registro de asistencia; N, no lo hace; R, requiere ayuda; L, lo hace.

15.-

14.-

13.-

12.-

11.-

10.-

9.-

8.-

7.-

6.-

5.-

4.-

3.-

2.-

1.-

No de alumno

Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo

Instrumento de evaluaciรณn del Bloque 4 Observaciones

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

características de un cancionero

Adapta el lenguaje para ser escrito

Organiza información para exponerla a otros

Utiliza las tecnologías para obtener información

para escribir mensajes con una intención determinada

Clave: No. de alumno, de acuerdo con el registro de asistencia; N, no lo hace; R, requiere ayuda; L, lo hace.

15.-

14.-

13.-

12.-

11.-

10.-

9.-

8.-

7.-

6.-

5.-

4.-

3.-

2.-

1.-

No de alumno

Instrumento de evaluación del Bloque 5 Observaciones

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

BIBLIOGRAFÍA DEFIOR Citoler, S. y. (1995). El lenguaje escrito, en Manual de Logopedia escolar de José Ramón Gallado Ruíz. Málaga: Aljibe. DELORS, J. (1996). Los cuatro pilares de la educación en la educación es un tesoro. México: UNESCO . DIEZ Aguado, B. y. (1993). Propuesta de actividades en Lectoescritura. España: Escuela Española. FERREIRO, E. y. (1998). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. GÓMEZ Palacio, Margarita. (1995). El niño y sus primeros años en la escuela. México: SEP. _______________. (2002). Problemas generales de aprendizaje. México: Fondo de Cultura Económica. INSTITUTO de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Legislación Federal vigente abril 2013. LERNER Delia, Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México. Secretaria de Educación Pública, Fondo de Cultura Económica, 2001 PODER LEGISLATIVO, C. P. (05 de febrero de 2013). Reformas al artículo 3o constitucional. México, LOMAS, C. (2002). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Paidós NEMIROVSKY, Miriam, Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, Paidós (Colección Maestros y Enseñanza), 1996 PERRENOUD, P. (1999). Construir Competencias. Vida Pedagógica, 112. Secretaría de educación Pública. V Educación Básica. Primaria. Dirección General de Desarrollo Curricular. México, 2011.

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.