Plan curricular fe 2017 10 27[10459]

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CURRÍCULO DE LA

CARRERA PROFESIONAL DE LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN

NOVIEMBRE DE 2017 HUANCAYO - PERÚ

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN AUTORIDADES DE LA UNCP Dr. Moisés Ronald Vásquez Caicedo Ayras Rector Dra. Layli Maraví Baldeón Vicerrectora Académica Dra. Delia Gamarra Gamarra Vicerrectora de Investigación

AUTORIDAD DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Dr. Jesús Tello Yance Decano

DIRECTORES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Instituto de Investigación Especializado Proyección Social y Extensión Cultural Departamento Académico Unidad de Gestión de la Calidad C. P. Lenguas, Literatura y Comunicación

: Dr. Rafael Cantorín Curty : Dr. Luis Baltazar Castañeda : Dr. Waldemar Cerrón Rojas : Dr. Ludencino Huamán Huayta : Dr. Jorge Luis Yangali Vargas

COMITÈ DE GESTIÒN CURRICULAR DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Coordinador Especialista Especialista Especialista Especialista Especialista Especialista Especialista Especialista

: Dr. Carlos López Rengifo : Mg. Hugo Vilca Loayza : Dr. Ludencino Huamán Huayta : Mg. Ingrid Aquino Palacios : Dr. Bladimiro Soto Medrano : Mg. Rudy Hilario Marquez : Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez : Mg. Teresa Pucuhuaranga Espinoza : Dr. Eddy Paredes Flores

ÍNDICE Pág.

PORTADA

i

ÍNDICE

ii

PRESENTACIÓN

iii

INTRODUCCIÓN

iv

MISIÓN DE LA UNCP

v

DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN Y DEL PROFESIONAL

vi

CURRÌCULO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA – CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS MATEMÀTICAS E INFORMÀTICA – I. Características generales del currículo II. Base legal

7

III. Justificación de la Carrera profesional

8

IV. Fundamentos de la Carrera Profesional

29

V. Objetivos

36

VI. Perfil del ingresante y requisitos de ingreso

37

VII. Perfil del egresado

39

VIII. Distribución de los componentes por áreas

55

IX. Mapa de competencias

57

X. Plan de estudios

58

XI. Resumen de áreas, asignaturas, horas y créditos

59

XII. Malla curricular

67

XIII. Sumillas de las asignaturas

68

XIV. Modelo de sílabo

87

XV. Modalidad

88

XVI. Lineamientos metodológicos de enseñanza y aprendizaje

89

XVII. Sistema de evaluación

91

XVIII. Plana docente

98

XIX. Infraestructura y equipamiento

100

XX. Equipos y recursos didácticos

101

XXI. Líneas de investigación

102

XXII. Graduación/titulación

103

XXIII. Convalidaciones ANEXOS 

Resolución de autorización/funcionamiento de la Carrera Profesional



Fotos de las autoridades, plana docente, estudiantes y administrativos

PRESENTACIÓN Tengo el agrado de presentar el currículo de la Carrera Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación, de la Facultad de Educación que tendrá vigencia desde el 2018 y es la adecuación del currículo del 2015 a la Ley universitaria N° 30220 (2014) y al Estatuto (2015) de la Universidad Nacional del Centro del Perú (UNCP).

Entre los propósitos que persigue la ejecución del currículo se tienen: a. Formar integralmente al estudiante de la Facultad de Educación de la Carrera Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación, considerando las dimensiones humana y profesional. b. Contribuir con la mejora de la calidad educativa de la región y del país con profesionales que responden pertinentemente a las necesidades y demandas educativas de la sociedad. c. Mantener el reconocimiento social a la destacada labor de formación profesional que se realiza en nuestra Facultad y que se evidencia a través de las certificaciones ISO y de Acreditación obtenidas recientemente.

La elaboración del presente currículo, ha tenido como punto de partida el perfil de egreso, que sintetiza por un lado, las tendencias de la época y las demandas educativas de la sociedad, dadas a través de los grupos de interés, y por otro, se alinea al desarrollo científico de la Pedagogía, a la normativa legal vigente y a la misión y visión de la Facultad y la Universidad. Las competencias y capacidades que se desarrollarán en los estudiantes durante su formación profesional están en correspondencia con el perfil de egreso.

Los enfoques humanista y por competencias además de constituirse en el marco general de los fundamentos de su elaboración, caracterizan la formación de los estudiantes como integral.

La flexibilidad y el ser abierto son las otras características relevantes y se manifiestan a través de las asignaturas electivas y del establecimiento de la periodicidad para su revisión.

Por último, el currículo que presenta hoy la Facultad de Educación de la UNCP, ha sido consensuado a través del Comité de Gestión Curricular (CGC), por las Plenarias de Junta de Facultad, donde se trabajaron los elementos curriculares desde la concepción de las principales categorías y conceptos curriculares, manteniendo los aciertos del Plan Curricular del 2015, en la que ya se trabajaba por competencias desde una perspectiva humanista.

El Decano de la Facultad

INTRODUCCIÓN En cada una de las siete carreras profesionales de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú (FE – UNCP), de acuerdo a una de las sugerencias del informe de evaluación del currículo del 2015, realizada en el primer semestre del 2017, se tomó la decisión de adecuar el currículo a la normativa legal vigente: Ley Universitaria N° 30220 (2015), Reglamento de Procedimientos para el licenciamiento de las universidades (2015) y el nuevo Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria (2016).

En el proceso de adecuación curricular ha tenido relevancia la revisión y actualización de nuestro perfil de egreso, incorporando en forma mucho más precisa las demandas de los desempeños que se exigen a los docentes de nuestro país, sistematizados en los documentos del Ministerio de Educación1 (MINEDU), además de ratificar las demandas de nuestros egresados, con quienes periódicamente establecemos reuniones de coordinación.

Metodológicamente, la elaboración del presente currículo ha transitado varias etapas: i)

Constitución del Comité de Gestión Curricular (CGC) de la Facultad, integrado con un representante de cada una de las siete Carreras Profesionales y cuya primera labor fue la de evaluar los currículos de las carreras profesionales del 2015.

ii)

Elaboración de las propuestas de perfil y competencias, así como de los ítems que tiene la estructura del Currículo. Las propuestas del CGC se centraron en las competencias de los estudios específicas, cuyo desarrollo y logro debe trabajarse, lo más homogéneamente posible, en cada una de las siete carreras profesionales.

iii) La validación de los docentes de la Facultad, en talleres, en equipos de trabajo: Se analizaron las propuestas, dando su conformidad en algunos casos y en otros se propusieron mejoras. iv) El trabajo por carreras profesionales, con sus docentes, en las que alinearon a las competencias del perfil, las competencias y capacidades relacionadas con la especialidad de cada una de las carreras. v)

Por último la validación del CGC y la aprobación del Consejo de Facultad determinaron oficialmente la puesta en vigencia del Currículo 2018, de las siete carreras profesionales de la FE – UNCP.

En cuanto a la concepción del Currículo 2018, se asume lo relevante de diversos enfoques:  Enfoque de procesos y resultados, expresados en la forma de procedimentar la adecuación/ejecución del currículo, su concreción en el aula. Además en la secuencia del trabajo en las asignaturas para el logro de las competencias, así como en el 1

Marco del buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012) y Marco del Buen Desempeño Directivo (MINEDU, 2014)

considerar la evaluación de los aprendizajes y del perfil de egreso, como parte del ciclo de mejora continua.  Enfoque interestructurante, por la concepción que se tiene de la finalidad del currículo: El Desarrollo humano, que implica su desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico y que en el supuesto de Morrillo (2009) el paradigma de interestructuración de saberes y en palabras de Zubiría (2011) el modelo pedagógico de interestructuración, tiene como sustento la relación de complementariedad de los procesos de enseñanza y aprendizaje así como la relación horizontal de los docentes y estudiantes, asignándole a éste último, el rol de mediador. Además Morrillo indica que los modelos pedagógicos que subyacen a dicho paradigma son la histórica crítica y la intercultural. Esta concepción se expresa en nuestro currículo, básicamente en la concepción del proceso formativo y en los lineamientos metodológicos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y desarrollo de competencias.  Enfoque humanista y crítico expresado en la formación de las dimensiones de la persona que le hagan sensible, solidario con una práctica de valores, en el marco de una visión crítica de la educación de nuestro país. Las capacidades que se desarrollarán en las asignaturas de Filosofía, Realidad Nacional, Ética; Desarrollo del pensamiento crítico, entre otros, tienen el propósito mencionado. ¿Para qué? ¿Qué requisitos y que procedimientos relevantes se tienen que implementar para una adecuada ejecución del currículo? ¿Qué sigue para la mejora o reingeniería del currículo?

Presidente del Comité de Gestión Curricular

MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ Formamos integralmente a personas con competencias humanas y científicas para desarrollar investigaciones, innovar tecnologías, preservar, transferir saberes y cultura con compromiso y responsabilidad social MISIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Formamos integralmente a profesionales en la educación, humanistas, competentes en la práctica pedagógica, investigación científica – tecnológica, que contribuyen a la producción e innovación del conocimiento y, preservación y transferencia de los saberes y la cultura, con compromiso y responsabilidad social

VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ Seremos una carrera profesional que forma docentes líderes en comunicación intercultural e investigativa proyectada a la comunidad.

MISIÓN DE LA CP LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN

Formamos profesionales líderes en la educación, competentes en el manejo de habilidades comunicativas e investigativas interculturales, que contribuyen en la transformación de su entorno educativo.

DEFINICIÓN DE LA PROFESIÓN DE EDUCACIÓN Profesional con compromiso e identidad docente, con competencias, habilidades, valores; líder en la conducción, investigación e innovación de la gestión pedagógica e institucional: En el aula, Institución Educativa y Comunidad; para promover el desarrollo integral de sus educandos.

DEFINICIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN

Profesional docente con compromiso e identidad intercultural, competente en el desarrollo de las competencias, habilidades, valores comunicativos; líder en la conducción, investigación e innovación de la gestión pedagógica e institucional. Con dominio en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, promotor de instituciones educativas y gestor cultural de su comunidad; procura el desarrollo complejo e intercultural de sus educandos.

CURRICULO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN 1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CURRICULO El Currículo de la Carrera Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación (CMI) de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Facultad de Educación (EP ES) responde a la necesidad de formar profesionales en la educación que contribuyan en el desarrollo humano de sus estudiantes y que logren aprendizajes pertinentes y de calidad, contribuyendo de esa manera al desarrollo del país.

La estructura curricular del presente currículo ha sido tomada del Modelo Educativo de la UNCP y sobre el régimen de estudios se ha considerado lo que se estipula en el Estatuto de la UNCP:  Régimen de estudios con el sistema semestral, por créditos con currículo flexible, por competencias y con una duración de 17 semanas efectivas.  Currículo flexible, entendido como un conjunto de asignaturas obligatorias y electivas, organizadas por semestres académicos y ciclos, en las diversas áreas y sub áreas curriculares.  El currículo, está diseñado con el enfoque por competencias y estas se clasifican en: - Competencias generales (desarrolladas en los estudios generales) - Competencias específicas (desarrolladas en los estudios específicos de la profesión) - Competencias especializadas (desarrolladas por los estudios especializados) - Competencias transversales (desarrollado a través de las diferentes áreas de formación).

Estas competencias se desarrollan a través de las diferentes áreas y sub áreas curriculares mediante las diferentes asignaturas obligatorias y electivas.

Los estudios en la Carrera Profesional de LLC de la EP ES comprenden 200 (hasta 210) créditos académicos, entendiendo el crédito académico como una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos. El crédito académico se define como equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o treinta y dos (32) horas de práctica semestrales, convertido en horas semanales 1 crédito es equivalente a 1 h de teoría o 2 h de práctica.

En el currículo se especifica que los estudiantes tienen la posibilidad de elegir estudiar un idioma extranjero o nativo, tal como se señala en la Ley Universitaria y en el Estatuto de la UNCP. El currículo está diseñado para que los estudiantes logren el perfil del egresado estudiando dos semestres académicos por año, durante cinco años. Esta formación profesional comprende los estudios generales y los estudios específicos y de especialidad, los cuales están contemplados.

Los Estudios generales son obligatorios, con un currículo propio y son desarrollados por el Programa de Estudios Generales con una duración de 38 créditos y al igual que las otras áreas, están dirigidos a contribuir en la formación integral de los estudiantes.

Los Estudios específicos y de especialidad, son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y especialidad correspondiente. Este periodo de estudios tiene una duración de ciento sesenta y tres (entre 163 y 173) créditos.

Consignándose 75 créditos para los estudios específicos y 98 para los estudios de especialidad.

La finalidad de los estudios específicos y de especialidad es: Desarrollar competencias propias de la profesión y especialidad, desarrollar las prácticas pre profesionales de la carrera profesional y refrendar académicamente la obtención del grado académico de Bachiller y del Título Profesional.

En el currículo los estudios específicos y de especialidad están organizados de la

siguiente manera: a. Área de Formación Específica  Subárea de formación básica profesional  Subárea de formación tecnológica profesional  Subárea de Investigación  Subárea de formación formativa profesional b. Área de Formación Especializada  Subárea de formación especializada  Subárea de Prácticas Pre profesionales El total de las asignaturas se desarrollarán en la modalidad presencial, tal como se específica en la sección XIV. Las prácticas pre profesionales se realizan de la siguiente manera:  Conducción de sesiones de aprendizaje en I.E., de la provincia de Huancayo, con las que se tiene convenio. Los estudiantes estarán dirigidos por un docente de la Facultad, el cual asesorará y monitoreará las prácticas de los estudiantes y el docente de la I.E. coordinará con el estudiante la planificación y conducción de las sesiones de aprendizaje.  Práctica administrativa en las Instituciones Educativas de Educación Básica y en las oficinas académicas de la Facultad de Educación, bajo el asesoramiento y monitoreo de un docente de la Facultad.

BASE LEGAL Las Instituciones de gestión estatal y privada; de producción y servicio, se rigen bajo normas que establecen, entre otros, su estructura orgánica y las funciones que deben cumplir. Los procesos que se dan en la Universidad Nacional del Centro del Perú y en su Facultad de Educación están normadas, en lo general, por la Ley 30220, pero además existen otros dispositivos legales, tanto externos como internos. En este marco el proceso curricular de construcción, ejecución y evaluación curricular tiene en cuenta la siguiente base legal: a) La Constitución Política del Estado, los artículos 13°, 18° y 20°.  Artículo 13. La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo.  Artículo 18. La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El estado garantiza la libertad de catedra y rechaza la intolerancia.  Artículo 20. Los colegios profesionales son instituciones autónomas con personalidad de derecho público. La ley señala los casos en que la colegiación es obligatoria. b) Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S. 001 – ED2007.

En su Objetivo Estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedagógicos y científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y realidad diversas y pluricultural del país.

El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la democratización y la descentralización y la descentralización, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestión institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo. c) La ley Universitaria No. 30220



Artículo 36. Función y dirección de la Escuela Profesional La Escuela Profesional, o la que haga sus veces, es la organización encargada del diseño y actualización curricular de una carrera profesional, así como de dirigir su aplicación, para la formación y capacitación pertinente, hasta la obtención del grado académico y título profesional correspondiente.  Artículo 39. Régimen de Estudios El régimen de estudios se establece en el Estatuto de cada universidad, preferentemente bajo al sistema semestral, por créditos y con currículo flexible. Puede ser en la modalidad presencial, semi presencial o a distancia.

El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.

Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un mínimo de dieciséis horas (16) horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica.

Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, son asignados con equivalencia a la carga lectiva definida para estudios presenciales.  Artículo 40. Diseño curricular.

Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en los niveles de enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que contribuyan al desarrollo del país.

Todas las carreras en la etapa de pregrado se pueden diseñar, según módulos de competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos módulos permita obtener un certificado, para facilitar la incorporación al mercado laboral. Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.

Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de pregrado, la pertinencia duración de las prácticas pre profesionales, de acuerdo a sus especialidades.

El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente, según los avances científicos y tecnológicos.

La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de pregrado.

Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios específicos y de especialidad. Tienen una duración mínima de cinco años. Se realizan un máximo de dos semestres académicos por año.  Artículo 41. Estudios generales de pregrado Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35 créditos. Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.  Artículo 42. Estudios específicos y de especialidad de pregrado Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no menor de ciento sesenta y cinco (165) créditos. d) Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del Perú  Artículo 137. Régimen de estudio El régimen de estudios en la UNCP será bajo el sistema semestral, por créditos con currículo flexible y una duración mínima de 17 semanas efectivas. Puede ser en la modalidad presencial, semipresencial o a distancia.

Los estudios de pregrado comprenden un mínimo de 200 créditos de acuerdo al modelo educativo.

El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.

Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o treinta y dos (32) horas de práctica.

Los créditos académicos de otras modalidades de estudio, son asignados con equivalencia a la carga lectiva definida para estudios presenciales y se establecen en el currículo y reglamento académico.  Artículo 138. El Diseño Curricular El diseño Curricular de los estudios de pregrado y postgrado que ofrece la UNCP son flexibles y por competencias, son diseñados de acuerdo al modelo institucional, educativo y didáctico de la universidad, responden a las necesidades y demandas de desarrollo local, regional y nacional de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología y a la naturaleza de los estudios que ofrecen y se realizan como máximo dos (02) semestres académicos por año.  Artículo 139. Idioma Extranjero La enseñanza de un idioma extranjero, de preferencia inglés, o la enseñanza de una lengua nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de pre grado.  Artículo 141.

Los estudios de pregrado se pueden diseñar según módulos de competencia profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios dichos módulos se obtengan un certificado, a fin de facilitar la incorporación del estudiante al marco laboral. Para la obtención de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un proyecto que demuestre la competencia alcanzada.  Artículo 142.

Los diseños curriculares de las escuelas profesionales son aprobados en Consejos de Facultad y ratificados por el Consejo Universitario y son actualizados cada (03) años según los avances científicos y tecnológicos o cuando resulte necesario y/o conveniente.  Artículo 143.

Los diseños curriculares de las escuelas profesionales deben ser evaluados semestralmente por la comisión respectiva. Los estudiantes regulares inician y terminan con un currículo único.

Artículos 146; 147; 154; 155; 158; 159; 160 y 161 e) Ley No. 28044: Ley General De Educación  Artículo 34. Características del currículo El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía. El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes. El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.  Artículo 29. Etapas del Sistema Educativo El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas: b) Educación Superior La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país. f) Ley No. 28740 Ley del sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y certificación de la Calidad Educativa g) Decreto supremo No. 016-205-MINEDU: Política de aseguramiento de la calidad de la educación superior universitaria h) Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior

a) b) c) d) e)

f)              

Universitaria de octubre del 2016 Ley de la carrera pública magisterial y su reglamento Modelo educativo. Resolución.

Resolución que aprueba los estudios generales Plan estratégico de la Universidad Perspectivas: Procesos internos; porcentaje de los currículos de las carreras profesionales de pregrado actualizados y articulados a los procesos productivos y sociales Reglamento Académico General (Res. N° 1224-CU-2016 del 17 de noviembre) Art. 7., incisos d, j y q: Departamento Académico y funciones del Director relacionadas con el sílabo Art. 8.: Escuela Profesional sobre el diseño y actualización curricular Art. 9., inciso b: Funciones de la Escuela Profesional sobre diseño y actualización curricular Art. 10., incisos m y n: Funciones del Director de Escuela Profesional sobre los currículo Art. 21.: Programa de Estudios Generales.

Art. 22.: Estudios Generales en la UNCP. Art. 32.: Régimen de estudios Capítulo V: Currículo de estudios, artículos del 38 al 42 Art. 43.: Sobre las asignaturas, módulos y proyectos Art. 47.: Sobre las asignaturas de modalidad virtual Art. 48.: Sobre las asignaturas electivas Art. 55.: Sobre las convalidaciones Art. 58.: Sobre las convalidaciones del idioma extranjero y ofimática Resolución de creación de la Universidad

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Resolución de creación de la Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación N° 069-AU-2009



Resolución N° 1769-2013-ANR

Resoluciรณn de aprobaciรณn de plan Curricular. Resoluciรณn N 0074-2017-II-COFEUNCP

2. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN Estudio diagnóstico del mercado laboral Por unidades de análisis señaladas a continuación.

Preferencias de los estudiantes del quinto de secundaria de las instituciones educativas de la región Junín, por la carrera de educación.

A. Preferencia por la carrera profesional de educación.

La preferencia por la Carrera Profesional de Educación tiene un impacto global favorable de 3,1% dentro del total de las 24 facultades de la Universidad Nacional del Centro del Perú.

B. Preferencia por las Escuelas Académicas Profesionales:  Educación Inicial, 32%.  Educación Primaria, 10%.  Educación Secundaria: Lenguas, Literatura y Comunicación, 18%.  Educación Secundaria: Ciencias Matemáticas e informática, 12%.  Educación Secundaria: Ciencias Naturales y Ambientales, 8%.  Educación Secundaria: Filosofía, ciencias sociales y relaciones humanas 8%.  Educación Física y Psicomotricidad, 12%.

Preferencias de los postulantes a las universidades de la región Junín, por la carrera de educación.

A. Preferencias específicas. En el caso de que postulara a la carrera de educación, qué especialidad elegiría:  Un 11,87 % la especialidad de Educación Inicial.  Un 6,07% la especialidad de Educación Primaria.  Un 9,2% la especialidad de Educación Física y Psicomotricidad.  Un 21,88% la especialidad de Matemáticas e Informática  Un 20,36% la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación  Un 16,7% la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales.  Un 13,8 % la especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas.

B. Modalidades de preferencia.

La modalidad en la que preferirían estudiar en la universidad es la siguiente: . 74,8 % de manera presencial. . 15,96 % en la modalidad semi-presencial. . 9,23 % en la modalidad a distancia.

Egresados de la Facultad de Pedagogía y Humanidades.

Zonas donde laboran los egresados. Del total de encuestados, que son 237 personas, se tiene que un 76,79% labora en una zona urbana, mientras un 23,21% labora en una zona rural.

Egresados encuestados por UGEL. Del total de encuestados:  Un 32% labora en la UGEL de Huancayo  Un 10,55% labora en la UGEL Satipo,  Un 9,28% labora en la UGEL Tarma  Un 8,01% labora en la UGEL Concepción  Un 6,75% labora en la UGEL Junín  Un 6,32% labora en la UGEL Chanchamayo  Un 6,32% labora en la UGEL Pichanaki  Un 5,48% labora en la UGEL Jauja  Un 5,06% labora en la UGEL Pangoa

 Un 4,21% labora en la UGEL Yauli  Un 3,37% labora en la UGEL Chupaca Instituciones donde laboran los egresados.

Del total de egresados se tiene que el 89,36% está laborando en una institución educativa estatal y solo un 10,64% labora en una institución educativa particular.

Condición laboral de los egresados.

Los egresados de la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la UNCP, hoy Facultad de Educación, en un 71,49% son nombrados y sólo el 28,51% es contratado.

Especialidades y porcentaje de egresados encuestados:  Un 24,03% menciona que su especialidad es Literatura y Comunicación.  Un 22,75% que indica que su especialidad es Matemática y Física.  Un 19,31% señalan que su especialidad es Ciencias Sociales e Historia.  Un 9,44% menciona que su especialidad es Educación Primaria.  Un 4,29% señala que su especialidad es Educación Inicial.  Un 9,01% indica que su especialidad es Biología y Química.  Un 0,42% indica que su especialidad es Ciencias Naturales y Ambientales.  Un 7,29% indica que su especialidad es Educación Física.

Tiempo de servicio laboral de los egresados muestreados.  Un 22,37% tiene de 11 a 15 años de servicio.  Un 19,30% tiene menos de 5 años de servicio.  Un 17,11% alcanza entre los 16 a 20 años de servicio.  Un 16,23% tiene entre 20 a 25 años de servicio.  Un 13,16% tienen entre 6 a 10 años de servicio.  Un 11,84% tiene más de 25 años de servicio.

Grados académicos que ostentan los egresados.

Un 29,41% indica que posee el título profesional de licenciado en educación y un 46,61%, menciona que son bachilleres; mientras que un 23,53% indica tener el grado de magíster.

Finalmente el 0,45% señala no haber alcanzado ningún grado.

Universidad donde obtuvieron postgrados académicos.

Los egresados mencionan que obtuvieron su grado académico en:  Un 76,22% en la Universidad Nacional del Centro del Perú.  Un 11,89% en la Universidad Cesar Vallejo.  Un 4,19% en la Universidad “La Cantuta.  Un 1,39% en la Universidad Enrique Guzmán y Valle.  Un 0,69% en la Universidad Peruana los Andes.

Realidad socioeconómica Estudio de la realidad socio económica Según los estudios realizados por el Banco de Crédito (2013) en el Departamento de Junín teniendo como la capital de la región a la ciudad de Huancayo, cuenta con una población cercana al medio millón de habitantes, que se constituye como el mayor polo comercial de la región. Sin embargo, a diferencia de otras regiones del país, Junín cuenta con varias ciudades de importancia, como Tarma, Jauja, Chanchamayo y Satipo, que añaden dinamismo al mercado interno.

En el sector agrícola, la variedad de condiciones climáticas permite que Junín cuente con un elevado potencial para el cultivo de un sinnúmero de productos, lo que ha determinado que la región se constituya como uno de los principales proveedores de hortalizas, frutas y tubérculos del país. Destacan productos como café, piña, naranja, papa, zanahoria, alcachofa y maca, que en los últimos años han venido incorporando no solo una mayor calidad, sino también la generación de un mayor valor agregado a través de la agroindustria.

En relación al café, la producción de Junín representa cerca del 25 por ciento de la producción nacional, lo que la convierte en la principal región cafetalera del país, observándose un incremento de 56 por ciento en la producción respecto al observado a inicios de la década pasada. El café se cultiva en la zona de la Selva, que comprende a las provincias de Satipo y Chanchamayo. Durante la última década las asociaciones de productores han venido incrementando no solo el área cosechada, sino también han mejorado la calidad del café, lo que se ha traducido en mejores precios por su producto.

Junín también se destaca en la producción de frutas, como los casos de la naranja y la piña. En el caso de la naranja, la producción del año 2011 representó el 53 por ciento de la producción nacional, destinándose principalmente al mercado de Lima, aunque también se procesa para jugo en Chanchamayo. En relación a la piña, la región produce el 73 por ciento del total nacional, principalmente de las variedades Golden y Cayena. Es notable el incremento en los rendimientos observados durante la última década, de 13 por ciento en promedio anual, superando ampliamente los niveles observados a nivel nacional.

En el caso de la sierra, Junín destaca por su producción de hortalizas, y tubérculos como zanahoria y papa. Sin embargo, en los últimos años se han registrado incrementos en las exportaciones de productos no tradicionales como el de alcachofa, la cual es también procesada en la región, siendo Europa uno de sus destinos principales. Asimismo, se viene dinamizando la producción de maca, que constituye uno de los productos bandera del Perú. El agro representa la mayor ocupación de la PEA de la región, sin embargo, los productores son típicamente de pequeña escala. Por ello, las políticas de promoción deberían priorizar la asociatividad entre pequeños agricultores, lo que facilitará la incorporación de tecnologías modernas, redundando en una mayor productividad y mayores ingresos para la población. Junín presenta un elevado potencial para el desarrollo de la industria forestal.

Actualmente es uno de los principales productores de madera rolliza y madera aserrada a nivel nacional, las especies maderables de mayor volumen de extracción correspondieron al eucalipto, tornillo, manchinga, roble, cedro virgen, moena, lanchán, cumala, matapalo, congona, nogal, catagua, sapote, entre otras. En la región además de madera aserrada, se observa una importante producción de parquet, postes y durmientes. Asimismo, se reporta producción de productos forestales no maderables como el carrizo y, en menor medida, bambú y musgo. Sin embargo, los recursos forestales enfrentan una masiva tala de bosques y especies maderables, como el cedro y la caoba, así como deforestación por la agricultura migrante. Además de proporcionar mayores recursos a las entidades encargadas de su supervisión, es patente la necesidad de una reforma institucional en el campo forestal. Para ello es necesario reglamentar la Ley de Desarrollo Forestal y reforzar los derechos de propiedad.

La región cuenta con una gran variedad de recursos hidrobiológicos, por lo que se ha desarrollado una actividad piscícola importante. Uno de los productos emblemáticos de la zona es la trucha, la cual fue introducida en la década de 1920 en Junín y Pasco. Sin embargo, región enfrenta problemas para aumentar la producción debido a las limitaciones existentes para la ampliación de operaciones de las piscigranjas por las restricciones en la disponibilidad estacional de agua y la prioridad asignada a su uso para fines poblacionales y agrícolas. La actividad minera en Junín data desde la época prehispánica, siendo la tercera actividad en aporte al producto en la región Junín. Durante la última década, el sector minería representó el 10,6 por ciento del valor de producción total de esta región, cifra muy superior al promedio nacional (6,5 por ciento). La región cuenta con una de las mayores reservas probadas de cobre, plata, plomo y zinc, lo que ejemplifica las oportunidades con las que cuenta para el desarrollo de proyectos futuros.

Es por ello que, en el 2012, Junín fue la región con mayor inversión en minería, la cual ascendió a US$ 2 400 millones en el bienio 2011-2012, equivalente a 15,2 por ciento de la inversión minera a nivel nacional en dicho período.

En relación a la producción de minerales metálicos, los productos representativos son el zinc, el plomo y la plata. La producción de zinc en Junín ha aumentado en la última década, pasando de 172 mil a 215 mil toneladas métricas finas entre 2002 y 2012, lo que le permite ubicarse como la tercera productora a nivel nacional, con el 17 por ciento de la producción nacional.

Por su parte, la producción de plomo muestra un crecimiento sostenido durante la última década, por lo que la región se mantiene como la tercera productora a nivel nacional con 17 por ciento de la producción. Con respecto a la producción de plata, ésta también ha registrado un incremento durante la última década, pasando de 12 millones a 15 millones de onzas métricas finas entre 2002 y 2012, manteniéndose también como la tercera región productora a nivel nacional con 13 por ciento de la producción. Además, existe una amplia variedad de productos no metálicos con alta demanda y que son importantes en la generación de ingresos y oportunidades laborales.

Junín es el principal productor de travertino del país, y concentra el 99,5 por ciento de la producción nacional. Este mármol es reconocido por su fina calidad a nivel mundial, compitiendo con la producción de países como Colombia, México y Turquía. En relación a los proyectos en exploración se destaca, por la inversión que representa, así como por la escala de la producción, el proyecto Toromocho, de la minera Chinalco Perú. El proyecto cuprífero Toromocho está ubicado en el distrito de Morococha, en la provincia de Yauli, y se está desarrollando con una inversión estimada de US$ 4 820 millones. Con la entrada en operación del proyecto, se incrementaría la producción nacional de cobre en alrededor de 300 mil toneladas anuales, con lo que elevaríamos nuestra roducción a un total de 1,5 millones de toneladas anuales. El proyecto iniciaría su producción en diciembre de este año a un 25 por ciento de su capacidad, y alcanzaría el 100 por ciento de su capacidad en abril de 2014 Desempeño laboral en la especialidad de su formación inicial.

Un 91,42% indica que trabaja en la especialidad en la que fue formado, y el 8,5% indica que no trabaja en la especialidad que fue formado.

Tiempo de obtención del grado o título profesional.  Un 49,13% obtuvo su grado o título después de 6 meses.  Un 26,09% se demoró entre 7 meses a un año en obtener su grado.  Un 17,39% indica que el tiempo para obtener su grado fue de 2 a 3 años  Un 7,39% considera haber tardado más de 3 años.

Mejores fortalezas para su contratación y nombramiento.

El 51,29% de los egresados de la Facultad de Educación de la UNCP considera que su mejor fortaleza para lograr su contratación o nombramiento fue su capacidad profesional, mientras que un 20,26% estima que fue su especialización, grado y capacitación, entretanto un 15,09% indica que su mayor fortaleza fue la universidad de procedencia, por otro lado, un 11,21% considera que su mayor fortaleza fue su currículo vitae y, finalmente, un 1,29% considera que fue determinante sus relaciones personales.

Cargos que ostentan los egresados.

El 88,16% se desempeña actualmente en el cargo de docente, mientras que un 9,21% se encuentra laborando como directivo y un 2,63% menciona que se está desempeñando en otros cargos (auxiliar u coordinador de área).

Satisfacción de los egresados con su formación en la facultad.

Un 25% considera estar muy satisfecho con la formación recibida en la Facultad de Pedagogía y Humanidades, mientras que el 61,14% manifiesta estar satisfecho y el 12,29% considera estar poco satisfecho y el 1,27% señala no estar no satisfecho.

Seguimiento de los egresados.

El 13,79% se encuentra muy satisfecho con el seguimiento al egresado que desarrolló la Facultad de Pedagogía y Humanidades, entretanto el 50% de los egresados indica estar

satisfecho, mientras que un 21,98% se encuentra poco satisfecho y el 14,22% no está satisfecho.

Requerimiento de segunda especialización y otros servicios. Los egresados señalan que un 31,60% requiere la formación profesional de segunda especialización, un 27,27% requiere de conocimientos en computación e informática, un 16,45% considera necesario el post grado, un 16,45% señala que requiere el idioma extranjero en su formación y un 7,35% cree necesario una segunda carrera en su formación profesional.

Importancia de las áreas de formación recibidas en la facultad. Los egresados de la facultad de educación de la UNCP, consideran que es importante para su formación profesional las áreas siguientes:  Un 36,4% la formación especializada.  Un 28,51% considera la formación pedagógica.  Un 22,37% considera importante la formación general.  Un 4,38% la práctica pre profesional.  Un 4,8% el área de psicología educativa.  Un 3,5% el área de investigación.

Actividades complementarias a la ocupación docente.

Los egresados indican que desarrollan más de una actividad laboral, por ejemplo:  Un 53,23% desarrolla actividades en el sector educativo: como la docencia en otros centros educativos particulares u programas de educación,  Un 25,81% de los egresados desarrollan la actividad del comercio  Un 4,8% se dedica a la agricultura  Un 16,13% se dedica a actividades de otro sector por tener formación complementaria en carreras técnicas de producción o mantenimiento.

Demandas de capacitación y servicios académicos de los egresados por escuelas académicas.  En Educación Inicial: desearían que se incluya Educación Inclusiva en un 26,5% y un 46,9% apuesta por la nueva especialidad de gestión integral en educación y un 26,5% apuesta por la especialidad de evaluación integral para una vida saludable.  En Educación primaria; desearían que se incluya Educación Primaria Inclusiva en un 26,5% y un 46,9% apuesta por la nueva especialidad de gestión integral en educación y un 26,5% apuesta por la especialidad de evaluación integral para una vida saludable.  En la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación, desearían que se incluya didáctica de comunicación en un 24,7% y un 56,8% apuesta por la nueva especialidad de estrategias de comprensión y producción de textos y un 18,5% apuesta por la especialidad de teoría y metodología literaria  En la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales, desearían que se incluya educación virtual en un 24,1% y un 53,4% apuesta por la nueva especialidad de Educación Ambiental y un 22,4% considera necesario incursionar en diplomados de medios y materiales virtuales.  En la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación, desearían que se incluya didáctica matemática 54,43%, un 15,19% apuesta por la nueva especialidad didáctica de la física y; estadísticas aplicadas a la educación en 30,38%.  En la especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, desearían que se incluya investigación en ciencias sociales en un 49% y un 51% apuesta por la nueva especialidad de didáctica de las ciencias sociales en educación secundaria.

Opiniones y demandas de los grupos de interés.

Demanda de nuevos perfiles de los egresados de la Facultad de Educación de la UNCP.

El perfil del profesional egresado de la Facultad de Educación, según las opiniones de los grupos de interés, debe ser de la siguiente manera:  Un 38% considera que el profesional debe contar con formación profesional académica de calidad.  Un 23,53% considera que el profesional debe ser proactivo, creativo e innovador.  Un 16,18% indica que el profesional debe manejar adecuadamente las corrientes metodológicas de enseñanza y evaluación.  Un 14,7% considera que el profesional debe ser humanista y con valores éticos y morales.  Un 1,47% considera necesario que el profesional debe hacer uso adecuado de las nuevas tecnologías educativas.

Demanda de cantidad y calidad de profesores.

El grupo de interés además indica que se necesita en su institución mayores profesionales o docentes especialistas;  Un 24,5% especialistas en inglés e informática  Un 24,5% considera necesario profesionales con conocimientos en aéreas técnicas como electricidad, mecánica de producción, robótica , administración y otros acordes a las nuevas tendencias  Un 18,87% especialistas en especialistas en matemática –física  Un 7,54% especialistas en ciencias sociales e Historia  Un 5,66% especialistas en educación inicial  Un 5,66% especialistas en educación especial  Un 5,66% especialistas en lenguaje, comunicación y literatura  Un 3.77% especialistas en ciencias naturales y ambientales  Un 1,8% especialistas en educación física  Un 1,8% especialistas en Biología y Química.

Satisfacción de los empleadores con el desempeño de los egresados.

El grupo de interés mencionan que se encuentran satisfechos con el desempeño docente de los egresados de la UNCP en un 58.5%. debido a que consideran que cumplen con sus funciones, son disciplinados, entusiastas, tiene actualizaciones constantes y básicamente cumplen con su desempeño profesional, un 23.1% considera que no estar de acuerdo con el desempeño del egresados de la UNCP teniendo como referencia que son demasiado teóricos y no utilizan las estrategias y métodos adecuados en su labor.

Demanda de nuevas carreras o especialidades.

El grupo de interés sugiere que se debe incursionar nuevas carreras como;  Un 32.7% indica la carrera de Gestión educativa.  Un 17.3% considera que se debe incursionar la carrera de psicología educativa.  Un 13.5% señala que sería necesario la carrera de educación especial inclusiva.

Demanda de servicios de capacitación y/o especialización.

El grupo de interés indica que los servicios de formación, capacitación y/o especialización que requiere la institución educativa:  Un 46.7% señala necesario incursionar servicios de formación, capacitación y/o especialización de estrategias metodológicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación.  Un 33.3% incursionar servicios de formación, capacitación y/o especialización en manejo de TIC educativos.  Un 20% indica que sería necesario incursionar servicios de formación, capacitación y/o especialización en gestión educativa.

Tendencias del ratio de la demanda social de las Escuelas Académico Profesionales de la Facultad de Educación en el periodo 2001 – 2011.

Se muestran las siguientes tendencias:

La escuela académica de Educación Inicial tuvo mayor cobertura de vacantes en años, 2011 con un ratio de 1,27, seguido del año 2004 y tenemos los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores, año 2009 con 6.6, el año 2010 con 4.87.

La escuela académica de Educación Primaria tuvo una mayor cobertura de vacantes en los años, 2011 con un ratio de 1,28, seguido del año 2010 con 3.27 de ratio y tenemos los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores, como el año 2005 con 6,19 y el año 2006 con 6,53 La escuela académica de Ciencias Matemáticas e informática tuvo la mayor cobertura en los años, 2011 con un ratio de 0,47, así como en el 2009 con un ratio de 0,86, seguido del año 2010 con 0.89 de ratio de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2007 con 1,77 y el año 2006 con 1,71.

La escuela académica de Ciencias Naturales y Ambientales tuvo mayor cobertura los años, 2010 con un ratio de 0,18, así como en el 2011 con un ratio de 0,26, seguido del año 2009 con 0,3 de ratio de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2005 con 3,09 y el año 2006 con 2,67.

La escuela académica de Lenguas, Literatura y Comunicación tuvo mayor cobertura los años, 2009 con un ratio de 1,06, así como en el 2011 con un ratio de 1,07 de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2007 con 3,27 y el año 2010 con 3,23.

La escuela académica de Educación Física y Psicomotricidad tuvo mayor cobertura los años, 2009 con un ratio de 0.83, así como en el 2011 con un ratio de 0,86 de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2010 con 4.2 y el año 2005 con 2.83.

La escuela académica de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas tuvo mayor cobertura los años, 2009 con un ratio de 0,77, así como en el 2011 con un ratio de 0,78 de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2006 con 2,07 y el año 2008 con 1,43 de ratio.

En general, la Facultad de Educación tuvo mayor cobertura de sus vacantes los años, 2011 con un ratio de 0,81, así como en el 2009 con un ratio de 1,24 de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2006 con 3,08 y el año 2007 con 2,48 de ratio.

Demanda social de la carrera Evolución de la Escuela Académico Profesional.

La existencia de la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación se remonta hacia el inicio de creación de la Universidad Nacional del Centro del Perú en 1958. Desde entonces el funcionamiento de esta especialidad ha sido continuo y sostenido, perteneciendo a la Facultad de Pedagogía y Humanidades como Departamento Académico de Español y Literatura hasta 2010 en que la Facultad tomó la denominación de Facultad de Educación y el Departamento se convirtió a Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación con cambios en su diseño curricular de acuerdo a los cambios ejercidos en la Facultad a lo largo de su historia.

Estudio previo de mercado Existe en la actualidad un número considerable de egresados de la Facultad de Educación, en especial de la Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y

Comunicación porque obedece a las necesidades de formación científica en los Centros Educativos secundarios de la región y porque la formación que se otorga a los usuarios se ajusta a las exigencias de una sociedad con individuos creativos, generadores de ideas científicas para el desarrollo nacional.

Calidad de la docencia en la escuela académico profesional La calidad de la formación de profesionales en educación en las líneas de Lenguas, Literatura y Comunicación está reconocida por la comunidad nacional e internacional porque tiene Docentes universitarios graduados en la especialidad en universidades reconocidas, participan en certámenes nacionales y extranjeros, plantean soluciones al desarrollo educativo como resultado de sus investigaciones, organizan certámenes y jornadas de alta importancia. En este sentido la garantía de sus profesionales está garantizada por la exigencia y alta calidad de estudios.

Estudio de la demanda laboral El cuadro siguiente nos detalla el estudio de la demanda laboral para el Magisterio Nacional. A pesar de que se objeta que la oferta excede a la demanda y que produciría situaciones alarmantes de desempleo, sin embargo, este año 2014 se comprueba en la Región Junín la falta de centros escolares de inicial, primarios y secundarios para cubrir el gran crecimiento poblacional que se deja a las organizaciones privadas para solucionar esta carencia.

Años /periodos

Menor carga Carga Carga de alumnos moderada (19 moderada (21 a (18 alumnos) alumnos) x 22 alumnos) X x aula aula aula Plaza docente 1995 102587 102587 102587 2000 119441 117201 115092 2005 130855 125950 121968 2010 139375 131546 124566 2015 147415 136397 126889 Nuevos 1995-2000 3371 2933 2501 docentes por 2000-2005 2283 1750 1375 incremento de 2005-2010 1704 1119 520 matricula 2010-2015 1608 970 465 Promedio 2242 1691 1215 Docentes para 1995-2000 1792 1758 1726 cubrir retiros 2000-2005 1963 1889 1830 2005-2010 2091 1973 1868 2010-2015 2211 2046 1903 Promedio 2014 1917 1832 Previsión de 1995-2000 1290 1164 1056 retiros 2000-2005 1060 909 910 temporales 2005-2010 950 774 596 2010-2015 969 749 587 Promedio 1062 899 787 Total de 1995-2000 6453 5851 5284 requerimientos 2000-2005 5307 4549 4006 de formación 2005-2010 4743 3865 2985 docente 2010-2015 4774 3770 2960 Promedio 5319 4509 3809 Fuente: Ninamango Guevara, Oscar estudio de la demanda Social y el mercado ocupacional de la Facultad de Educación

Encuesta a postulantes a la Escuela Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación Se ha realizado un estudio a estudiantes postulantes sobre sus preferencias de estudio en las Escuelas de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro de Perú, sobre 252 sujetos, los resultados son los siguientes: ESPECIALIDADES Educación Inicial Educación Primaria Lenguas, Literatura y Comunicación Ciencias Naturales y Ambientales Ciencias Matemáticas e Informática Educación Física y Psicomotricidad Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas

TOTAL 21 12 61 27 62 39 30 252

% 8% 5% 24 % 11 % 25 % 15 % 12 % 100 %

Desempeño laboral en la especialidad de su formación inicial.

Un 91,42% indica que trabaja en la especialidad en la que fue formado, y el 8,5% indica que no trabaja en la especialidad que fue formado.

Tiempo de obtención del grado o título profesional.  Un 49,13% obtuvo su grado o título después de 6 meses.  Un 26,09% se demoró entre 7 meses a un año en obtener su grado.  Un 17,39% indica que el tiempo para obtener su grado fue de 2 a 3 años  Un 7,39% considera haber tardado más de 3 años.

Mejores fortalezas para su contratación y nombramiento.

El 51,29% de los egresados de la Facultad de Educación de la UNCP considera que su mejor fortaleza para lograr su contratación o nombramiento fue su capacidad profesional, mientras que un 20,26% estima que fue su especialización, grado y capacitación, entretanto un 15,09% indica que su mayor fortaleza fue la universidad de procedencia, por otro lado, un 11,21% considera que su mayor fortaleza fue su currículo vitae y, finalmente, un 1,29% considera que fue determinante sus relaciones personales.

Cargos que ostentan los egresados.

El 88,16% se desempeña actualmente en el cargo de docente, mientras que un 9,21% se encuentra laborando como directivo y un 2,63% menciona que se está desempeñando en otros cargos (auxiliar u coordinador de área).

Satisfacción de los egresados con su formación en la facultad.

Un 25% considera estar muy satisfecho con la formación recibida en la Facultad de Pedagogía y Humanidades, mientras que el 61,14% manifiesta estar satisfecho y el 12,29% considera estar poco satisfecho y el 1,27% señala no estar no satisfecho.

Seguimiento de los egresados.

El 13,79% se encuentra muy satisfecho con el seguimiento al egresado que desarrolló la Facultad de Pedagogía y Humanidades, entretanto el 50% de los egresados indica estar satisfecho, mientras que un 21,98% se encuentra poco satisfecho y el 14,22% no está satisfecho.

Requerimiento de segunda especialización y otros servicios. Los egresados señalan que un 31,60% requiere la formación profesional de segunda especialización, un 27,27% requiere de conocimientos en computación e informática, un 16,45% considera necesario el post grado, un 16,45% señala que requiere el idioma extranjero en su formación y un 7,35% cree necesario una segunda carrera en su formación profesional.

Importancia de las áreas de formación recibidas en la facultad. Los egresados de la facultad de educación de la UNCP, consideran que es importante para su formación profesional las áreas siguientes:

 Un 36,4% la formación especializada.  Un 28,51% considera la formación pedagógica.  Un 22,37% considera importante la formación general.  Un 4,38% la práctica pre profesional.  Un 4,8% el área de psicología educativa.  Un 3,5% el área de investigación.

Actividades complementarias a la ocupación docente.

Los egresados indican que desarrollan más de una actividad laboral, por ejemplo:  Un 53,23% desarrolla actividades en el sector educativo: como la docencia en otros centros educativos particulares u programas de educación,  Un 25,81% de los egresados desarrollan la actividad del comercio  Un 4,8% se dedica a la agricultura  Un 16,13% se dedica a actividades de otro sector por tener formación complementaria en carreras técnicas de producción o mantenimiento.

Demandas de capacitación y servicios académicos de los egresados por escuelas académicas.  En Educación Inicial: desearían que se incluya Educación Inclusiva en un 26,5% y un 46,9% apuesta por la nueva especialidad de gestión integral en educación y un 26,5% apuesta por la especialidad de evaluación integral para una vida saludable.  En Educación primaria; desearían que se incluya Educación Primaria Inclusiva en un 26,5% y un 46,9% apuesta por la nueva especialidad de gestión integral en educación y un 26,5% apuesta por la especialidad de evaluación integral para una vida saludable.  En la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación, desearían que se incluya didáctica de comunicación en un 24,7% y un 56,8% apuesta por la nueva especialidad de estrategias de comprensión y producción de textos y un 18,5% apuesta por la especialidad de teoría y metodología literaria  En la especialidad de Ciencias Naturales y Ambientales, desearían que se incluya educación virtual en un 24,1% y un 53,4% apuesta por la nueva especialidad de Educación Ambiental y un 22,4% considera necesario incursionar en diplomados de medios y materiales virtuales.  En la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación, desearían que se incluya didáctica matemática 54,43%, un 15,19% apuesta por la nueva especialidad didáctica de la física y; estadísticas aplicadas a la educación en 30,38%.  En la especialidad de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, desearían que se incluya investigación en ciencias sociales en un 49% y un 51% apuesta por la nueva especialidad de didáctica de las ciencias sociales en educación secundaria.

Opiniones y demandas de los grupos de interés.

Demanda de nuevos perfiles de los egresados de la Facultad de Educación de la UNCP. El perfil del profesional egresado de la Facultad de Educación, según las opiniones de los grupos de interés, debe ser de la siguiente manera:  Un 38% considera que el profesional debe contar con formación profesional académica de calidad.  Un 23,53% considera que el profesional debe ser proactivo, creativo e innovador.  Un 16,18% indica que el profesional debe manejar adecuadamente las corrientes metodológicas de enseñanza y evaluación.  Un 14,7% considera que el profesional debe ser humanista y con valores éticos y morales.

 Un 1,47% considera necesario que el profesional debe hacer uso adecuado de las nuevas tecnologías educativas.

Demanda de cantidad y calidad de profesores.

El grupo de interés además indica que se necesita en su institución mayores profesionales o docentes especialistas;  Un 24,5% especialistas en inglés e informática  Un 24,5% considera necesario profesionales con conocimientos en aéreas técnicas como electricidad, mecánica de producción, robótica , administración y otros acordes a las nuevas tendencias  Un 18,87% especialistas en especialistas en matemática –física  Un 7,54% especialistas en ciencias sociales e Historia  Un 5,66% especialistas en educación inicial  Un 5,66% especialistas en educación especial  Un 5,66% especialistas en lenguaje, comunicación y literatura  Un 3.77% especialistas en ciencias naturales y ambientales  Un 1,8% especialistas en educación física  Un 1,8% especialistas en Biología y Química.

Satisfacción de los empleadores con el desempeño de los egresados.

El grupo de interés mencionan que se encuentran satisfechos con el desempeño docente de los egresados de la UNCP en un 58.5%. debido a que consideran que cumplen con sus funciones, son disciplinados, entusiastas, tiene actualizaciones constantes y básicamente cumplen con su desempeño profesional, un 23.1% considera que no estar de acuerdo con el desempeño del egresados de la UNCP teniendo como referencia que son demasiado teóricos y no utilizan las estrategias y métodos adecuados en su labor.

Demanda de nuevas carreras o especialidades.

El grupo de interés sugiere que se debe incursionar nuevas carreras como;  Un 32.7% indica la carrera de Gestión educativa.  Un 17.3% considera que se debe incursionar la carrera de psicología educativa.  Un 13.5% señala que sería necesario la carrera de educación especial inclusiva.

Demanda de servicios de capacitación y/o especialización.

El grupo de interés indica que los servicios de formación, capacitación y/o especialización que requiere la institución educativa:  Un 46.7% señala necesario incursionar servicios de formación, capacitación y/o especialización de estrategias metodológicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación.  Un 33.3% incursionar servicios de formación, capacitación y/o especialización en manejo de TIC educativos.  Un 20% indica que sería necesario incursionar servicios de formación, capacitación y/o especialización en gestión educativa.

Tendencias del ratio de la demanda social de las Escuelas Académico Profesionales de la Facultad de Educación en el periodo 2001 – 2011.

Se muestran las siguientes tendencias: La escuela académica de Educación Inicial tuvo mayor cobertura de vacantes en años, 2011 con un ratio de 1,27, seguido del año 2004 y tenemos los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores, año 2009 con 6.6, el año 2010 con 4.87.

La escuela académica de Educación Primaria tuvo una mayor cobertura de vacantes en los años, 2011 con un ratio de 1,28, seguido del año 2010 con 3.27 de ratio y tenemos los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores, como el año 2005 con 6,19 y el año 2006 con 6,53 La escuela académica de Ciencias Matemáticas e informática tuvo la mayor cobertura en los años, 2011 con un ratio de 0,47, así como en el 2009 con un ratio de 0,86,

seguido del año 2010 con 0.89 de ratio de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2007 con 1,77 y el año 2006 con 1,71.

La escuela académica de Ciencias Naturales y Ambientales tuvo mayor cobertura los años, 2010 con un ratio de 0,18, así como en el 2011 con un ratio de 0,26, seguido del año 2009 con 0,3 de ratio de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2005 con 3,09 y el año 2006 con 2,67.

La escuela académica de Lenguas, Literatura y Comunicación tuvo mayor cobertura los años, 2009 con un ratio de 1,06, así como en el 2011 con un ratio de 1,07 de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2007 con 3,27 y el año 2010 con 3,23.

La escuela académica de Educación Física y Psicomotricidad tuvo mayor cobertura los años, 2009 con un ratio de 0.83, así como en el 2011 con un ratio de 0,86 de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2010 con 4.2 y el año 2005 con 2.83.

La escuela académica de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas tuvo mayor cobertura los años, 2009 con un ratio de 0,77, así como en el 2011 con un ratio de 0,78 de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2006 con 2,07 y el año 2008 con 1,43 de ratio.

En general, la Facultad de Educación tuvo mayor cobertura de sus vacantes los años, 2011 con un ratio de 0,81, así como en el 2009 con un ratio de 1,24 de la misma forma se observa que los años en los cuales la cantidad de ingresantes en relación a la cantidad de postulantes fueron menores son, el año 2006 con 3,08 y el año 2007 con 2,48 de ratio.

Factibilidad de funcionamiento de la carrera Según los resultados de la investigación sobre el Adolescente Escolar en el Perú realizado por el MED-UNESCO (2006:134); respecto quién educa a quién, los jóvenes preguntados por sus deseos personales ubican la mejora del sistema educativo en la cabeza y no se refieren principalmente a la infraestructura educativa. Se refieren a la metodología de la enseñanza, al dictado repetitivo de textos como proceso pedagógico.

Interpelan directamente a sus profesores, señalándoles su descalificación para escucharlos, entenderlos y comprenderlos. Y son muy equilibrados en la crítica a sus profesores. En ningún momento – dice el informe – los estudiantes piden que se retire a los docentes, sino que esperan un cambio de actitud de su parte; no critican al docente como persona, sino cómo lleva a cabo su labor educativa.

Según la opinión de los estudiantes de las 07 EAP de la Facultad de Educación sobre la visión de la educación y el estilo de enseñanza de los docentes de la Facultad de Educación de la UNCP; los resultados de la investigación realizado por J. Tello y P. Barrientos (2011); nos indica que, en la mentalidad de los docentes predominan la visión mecanicista de la educación; por lo tanto, subsiste el paradigma conductista y mecanicista de la educación. Los estilos de enseñanza en el desempeño de los docentes son regular, ya que subsiste estrategias conductistas y tradicionales en su enseñanza.

Ramón Gallegos N. (2002) afirma que “la educación ha fracasado porque se ha basado en supuestos falsos sobre la naturaleza del aprendizaje, la inteligencia, la escuela y el ser humano. Los cambios de la época caracterizada por la emergencia de un nuevo paradigma global de nuestra cultura exige una nueva educación como alternativa real para solucionar creativamente los problemas de la sociedad industrial-científica y la visión

del mundo mecanicista que nació en el siglo XVII y todavía domina nuestras vidas y los objetivos de la educación”.

El sistema educativo actual es un intento de muchos años por imponerle a los estudiantes en general, el paradigma mecanicista, un paradigma que estimula codicia, competencia, avaricia, individualismo, confrontación, egocentrismo, racismo, indiferencia, simulación, fingimiento, etc., un paradigma que nutre la sombra del ser humano, estimula lo peor de la humanidad y que, en realidad, bajo sus principios de estandarización, calidad y fragmentación impiden el aprendizaje significativo, integral y espiritual de los estudiantes (Gallegos, 2003, p.14).

Informe de Delors UNESCO (1996) considera a la educación como un medio de desarrollo para el Siglo XXI. Considera cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir con los demás.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, el currículo de formación de docentes de la carrera profesional de la Facultad de Educación de la UNCP, debe estar direccionado en su verdadera dimensión, con una visión integral de la educación para el desarrollo completo del ser humano; pero ello, depende en gran medida de la voluntad y el cambio de conciencia de las autoridades, docentes y estudiantes de la Facultad de Educación y de la Universidad en su conjunto.

El análisis de la realidad actual de formación de docentes bajo los fundamentos de la educación integral permite determinar el estado en que se encuentra el currículo actual, a partir del cual se pueda construir el currículo que responda a las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes, las demandas profesionales del país y de la región.

En el entendido de que el diagnóstico curricular es una aproximación sucesiva al conocimiento de la realidad educativa–curricular, precisamos a continuación los problemas, fundamentando cada uno de ellos como producto de la lectura de la realidad en estudio:  Carencia de la administración del currículo; no se administra el currículo ni se realiza el seguimiento al trabajo curricular de los docentes en aula.  Hipertrofia o mitificación de los contenidos curriculares; la tendencia a la trasmisión de contenidos curriculares.  Currículo que no propicia la sostenibilidad de los pueblos y la identidad cultural; es decir, no se contextualiza el currículo a la realidad de los requerimientos de la formación de los docentes para la región y el país.  Currículo desfasado; no responde al avance vertiginoso de la Ciencia – Tecnología Humanidades – Arte.  Fragmentación curricular, la que a su vez, produce también aprendizajes fragmentados en los estudiantes de formación docente.  Escasa articulación interna de los contenidos de la enseñanza en términos de relaciones conceptuales. Esta desarticulación es entendida como la falta de relaciones conceptuales tanto entre los contenidos de diferentes materias como en el interior de una misma materia, así como dentro de un área y entre diferentes áreas.  Se da prioridad a la enseñanza de hechos y datos. La enseñanza no promueve el conocimiento de relaciones, pues se asienta fundamentalmente sobre la trasmisión de hechos y datos aislados que no suelen inscribirse ni en conceptos ni en principios básicos que articulan los diferentes modelos teóricos para una formación humana y profesional competente.  Problemas en la secuencia y la definición del alcance de los contenidos que hay que enseñar. La organización de los contenidos supone tomar decisiones acerca del orden en el que serán abordados en la enseñanza, es decir, supone tomar posición respecto de su secuencia.



Escisión entre las dimensiones conceptuales, procedimentales y valorativas del saber. El estilo de enseñanza predominante se centra en la transmisión verbal de conocimientos preparados por el docente. Los estudiantes aprenden por acumulación de información, apelando, en el mejor de los casos, a mecanismos de la memoria comprensiva. Este estilo de enseñanza promueve una desarticulación entre las dimensiones: cognitiva, social, emocional, corporal, estética y espiritual; por tanto, no contribuye al desarrollo integral de los estudiantes de formación de docentes.

Las carreras profesionales de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, están constituidas en siete (07) Escuelas Académicos Profesionales, los que se sustenta sobre la base del estudio de la demanda social y el mercado ocupacional de la Facultad de Educación de la UNCP, realizado en el mes de diciembre de 2011 con una población de estudio de 21193 estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria de la región Junín y una muestra representativa 2117 estudiantes, de los cuales el 82,6% corresponden a instituciones educativas del área urbana y el 17,4% al área rural.

Asimismo, se tomó como muestra de estudio a los 237 egresados de la Facultad de Pedagogía y Humanidades, hoy Facultad de Educación, de los cuales el 76,8% de ellos trabajan en instituciones educativas del área urbana y el 23,2% en el área rural. Por otro lado, se tomó como parte de la muestra de estudio a los 78 estudiantes del IX y X Semestre de los Institutos Superiores Pedagógicos con el propósito de conocer sus demandas de servicio a nuestra Facultad. Se realizó la entrevista de 60 grupos de interés y 25 expertos en educación de la Región Junín.

Los resultados del estudio nos muestran que en general en el contexto de las 24 Facultades que oferta la Universidad Nacional del Centro del Perú, la carrera de Educación tiene una preferencia general de 3,1%. Las demandas específicas de formación por Escuelas Académicos Profesionales, muestran el 12% de preferencias a Ciencias Matemáticas e Informática, el 8% a Ciencias Naturales y Ambientales, el 12% a Educación Física y Psicomotricidad, el 32% a Educación Inicial, el 10% a Educación Primaria, el 8% a Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas y el 18% a Lenguas, Literatura y Comunicación.

Las unidades de análisis de los resultados del estudio nos permiten justificar la existencia de las siete carreras profesionales de la Facultad de Educación y que están relacionados con el Plan Estratégico Institucional, los cuales nos exige la proyección futura a través de la innovación del Plan Curricular de la Facultad de Educación de la UNCP para una formación integral de los futuros docentes de la Región Junín y del país.

La carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad surge como una necesidad de formar docentes, puesto que la Región Junín alberga muchas instituciones educativas entre estatales y particulares; siendo la Universidad Nacional del Centro del Perú, la principal institución de formación de profesionales de esta carrera.

La Facultad de Educación fue creada en el año de 1960 con dos Escuelas. Una de ellas era la de letras, que tenía tres especialidades: Castellano y Literatura, Historia, Geografía, Filosofía y Ciencias Sociales y la otra era la Educación Primaria. El año 1962 al convertirse la Universidad Comunal en Universidad Nacional del Centro del Perú, todas estas especialidades se fusionaron y constituyeron el Programa de Educación.

En estas condiciones es que, en los años 1970, por acción del Estatuto Universitario de Gobierno del general Juan Velasco Alvarado, se pasa a los denominados Programas Académicos, siendo el nuestro Programa Académico de Educación que durará hasta la dación de la actual Ley Universitaria que nos devuelve a las Facultades.

El año 1985 se toma la decisión de cambiar la denominación de Programa Académico de Educación por Facultad de Pedagogía y Humanidades, nombre que durará hasta el año 2010. En el año 1990 se elabora el proyecto de creación de las especialidades de

Educación Inicial y Primaria, aprobándose en 1991. Hasta el año 2010 se contaba con seis departamentos, siendo uno de ellos el de Inicial y Primaria.

A partir del año 2010 la Facultad de Pedagogía y Humanidades se denomina Facultad de Educación, con siete Escuelas Académicos Profesionales y un Departamento Académico de Educación. Estas Escuelas son: EAP de Educación Inicial, EAP de Educación Primaria, EAP de Ciencia Naturales y Ambientales, EAP de Ciencias Matemáticas e Informática, EAP de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas, EAP de Lenguas, Literatura y Comunicación y EAP de Educación Física y Psicomotricidad.

De acuerdo a la Resolución N°00086 – AU -2009 de fecha 23 de diciembre de 2009, aprueba la separación de las especialidades de Educación Inicial y Primaria, creándose dos escuelas académicos profesionales independientes: EAP de Educación Inicial y EAP de Educación Primaria que hasta la fecha se mantienen.

En relación a las instituciones de educación superior tanto universidades e institutos, entre públicos y privados que dan formación profesional en Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones Humanas son: Universidad Nacional del Centro del Perú, Universidad Privada los Andes, Instituto Superior Pedagógico Teodoro Peñaloza, Instituto Superior Pedagógico Isabel La Católica, Instituto Superior Pedagógico Pedro Monge Córdova, Instituto Superior Pedagógico Gustavo Allende, entre otros.

Los egresados de la carrera profesional de Ciencias Matemáticas e Informática, de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, se integran a la función docente en las instituciones educativas tanto en zonas urbanas, urbano marginal y rurales; siendo requeridos con mayor preferencia por la comunidad educativa de la Región Junín, nacional e internacional.

3. FUNDAMENTOS DE LA CARRERA PROFESIONAL a) Fundamentos filosóficos La Filosofía es una disciplina acerca de los aspectos y problemas más generales y fundamentales de la realidad natural, social y del pensamiento, que lo desarrolla a través de sus diferentes ramas.

La Educación, y la formación docente no son ajenas a la Filosofía. Los propósitos, fines y objetivos de la educación, el modelo de hombre que se desea formar y el ideal de sociedad que se busca construir, no sólo responden de manera general a un determinado contexto socio-histórico, sino también al conjunto de ideas y concepciones filosóficas predominantes acerca del hombre, la vida y el mundo.

Por ello, la Filosofía, vinculada al humanismo y concordante con la ciencia y la tecnología contemporánea, contribuirá a formar en los futuros profesionales:  Un Saber Crítico, una actitud filosófica expresada en un pensamiento lógico, analítico, crítico y reflexivo, necesario para la actividad docente que lo aleje de cualquier dogmatismo.  Una Concepción del Mundo, que le permita una visión ontológica y epistemológica objetiva y sistémica de los procesos y fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, basado en los aportes de cultura social y de la ciencia actual.  Un Saber de la Vida, que permita sistematizar juicios de valor acerca de la naturaleza, sentido y metas de la vida, la sociedad y el hombre; y por ello, asumir las normas de conducta humana y profesional en el marco de la ética. b) Fundamentos antropológicos La Antropología es una ciencia que estudia al ser humano, en su origen y desarrollo biosocial en el marco de la sociedad y la cultura.

La educación busca la formación integral del hombre a partir de un modelo de hombre y de sociedad que sea coherente con el contexto socio-histórico.

Este aspecto responde al enfoque de la Educación como Humanización y como culturización. Para ello, debe establecerse los criterios y características básicas

correspondientes al ser humano, y ello requiere de los aportes de la Antropología, sobre todo de la Antropología Cultural.

Asimismo, la labor pedagógica es una labor eminentemente humana. Docentes y Estudiantes participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje como interacción de ideales, valores, conocimientos, habilidades, etc., provenientes de la cultura, que se caracteriza por su diversidad y dinamicidad. c) Fundamentos sociológicos El proceso educativo es un proceso social en el que participa la llamada comunidad educativa, cuyos integrantes, sobre todo docentes y educandos, cumplen importante rol en el proceso de socialización en instituciones educativas a los que en general se les denomina Escuela.

En los sistemas educativos, los propósitos, contenidos y recursos educativos responden a las características del contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso la sociedad.

Por ello, la Sociología como una ciencia social que estudia en general, la estructura y funcionamiento de la sociedad humana, y específicamente los fenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos, constituye un valioso fundamento para la formación profesional docente.

La sociedad peruana, prulicultural y multilingüe, con profundas inequidades y brechas en todos los aspectos de la vida social, requiere de una educación con calidad, equidad y pertinencia, que promueva el desarrollo del conjunto de la sociedad. d) Fundamentos epistemológicos Una formación profesional docente integral, requiere una formación humana axiológica, actitudinal, científica y tecnológica, que debe redundar en la calidad de desempeño.

Una adecuada formación científica y tecnológica, progresivamente permitirá al futuro docente a ser parte de la comunidad científica. Para ello, requiere el acceso y la comprensión plena de las teorías más recientes y significativos de la ciencia y la tecnología actual La Epistemología, es la rama de la Filosofía que estudia la naturaleza, origen y desarrollo de la ciencia, la validez y veracidad de las teorías científicas y la estructura y lógica del proceso de la investigación científica.

Por ello, el docente requiere de una sólida formación epistemológica, para un manejo teórico y práctico de las ciencias básicas, pedagógicas y especializadas, que le permitan un desempeño docente con calidad, eficiencia y, efectuar investigaciones con responsabilidad social y ética profesional. e) Fundamentos tecnológicos El saber hacer, que es parte de la formación integral es, en lo fundamental, un saber tecnológico. Este saber hacer, se fundamenta en el saber y debe guiarse por los valores fundamentales que la sociedad persigue.

El quehacer docente es en gran medida tecnológico. Tanto la gestión pedagógica como la gestión institucional constituyen funciones tecnológicas relacionadas con la Didáctica y la administración educacional.

Sobre una sólida base científica, se requiere el manejo de conocimientos operativos y normas tecnológicas que permitan una adecuada planificación o preparación de la enseñanza, así como su eficaz ejecución del proceso enseñanza – aprendizaje y del proceso educativo en general.

Los distintos y muy sofisticados recursos tecnológicos, denominados TIC (Tecnologías de la información y comunicación) y las TAC (Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento) vienen empleándose en mayor grado en el proceso educativo. Sin embargo, estos recursos, deben ser considerados como complementarios a la función docente. f) Fundamentos psicológicos (Neuropsicológicos, Neurocientíficos)

El hombre constituye una unidad biopsicosocial, que nace con una estructura biológica heredada y con un psiquismo natural, pero que recibe la influencia de la sociedad y la cultura.

El ser humano, desde la perspectiva psicológica, desarrolla procesos cognitivos, afectivos, volitivos y valorativos, etc., que constituyen su conciencia y definen su personalidad.

Actualmente, la Neurociencia cognitiva, afín a la psicobiología, y neuropsicología, estudia los mecanismos biológicos, nerviosos y endocrinos que subyacen a la cognición y la conducta.

El conocimiento de la estructura y funcionamiento del cerebro le da al educador la base o fundamento para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, una nueva forma de concebir el ambiente en el aula e innovar la formación integral en las dimensiones profesional y humana del estudiante.

La práctica pedagógica con los aportes neurocientíficos vincula a los agentes educativos con los conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje, dando la posibilidad de empezar un importante proceso de innovación en la innovación en la educación que sea fundamentado científicamente y sea sostenible en el tiempo. Estos nuevos componentes abren camino a un nuevo modelo de práctica pedagógica, que considera la armonía entre el cerebro, aprendizaje y desarrollo humano. g) Fundamentos disciplinares de la Carrera Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación.

Fundamento Comunicativo-discursivo-Textual Los modernos sistemas de interacción hoy reclaman del acto comunicativo la búsqueda del entendimiento y arribo a consensos. Para lograrlo es indispensable pensar la comunicación como la principal herramienta para lograrlo. Comunicación que abarca además del uso de tecnologías convencionales la comprensión y generación de discursos y textos, entendiéndose por textos no sólo los generados por la escritura sino por todos aquellos actos humanos generadores de comunicación simbólica.

Fundamento inclusivo e Intercultural El proceso de mundialización o globalización que viene caracterizando a la sociedad actual nos invita a pensar la intercultural y la inclusión más allá de los entornos étnicos.

Las movilizaciones estudiantiles a escala mundial, las luchas por el reconocimiento tanto de mayorías marginalizadas como de minorías subalternizadas a lo largo de la historia humana hoy se ven replanteadas sobre la base del diálogo intercultural, el reconocimiento de mínimos universales, etc.

4. OBJETIVOS DEL CURRÌCULO DE LA CARRERA PROFESIONAL a) Objetivos generales Establecer los propósitos, lineamientos y relaciones entre los componentes, procesos y procedimientos para el logro del perfil de egreso, con una formación humanista, integral e investigativa, basada en el enfoque de competencias, en los pilares señalados por Delors: Saber hacer, saber conocer (aprender a aprender), saber convivir, saber ser y; en los supuestos teóricos del pensamiento complejo y los saberes para la educación del futuro de Edgar Morín. b) Objetivos específicos  Promover la aplicación pertinente de teorías y conocimientos vigentes en los procesos de gestión pedagógica e institucional, acorde a las necesidades de los estudiantes y las demandas sociales.  Promover el desarrollo de proyectos de investigación para la construcción, hallazgos, descubrimiento y comprensión crítica de la información y conocimiento, de acuerdo a las necesidades educativas de la región y del país.  Promover el desarrollo humano y compromiso social a través del trabajo de los

 

valores, actitudes, habilidades sociales y pensamiento crítico.

Promover en la práctica educativa la ejecución de sesiones de aprendizaje evidenciando su rol mediador para que los estudiantes de Educación Básica obtengan aprendizajes complejos y de calidad, con autonomía.

Promover el desarrollo de la reflexión crítica de su práctica educativa del área curricular de su especialidad, para la mejora de los fundamentos disciplinares, didácticos así como de la interacción con sus estudiantes en un marco de habilidades sociales, valores y actitudes positivas.

5. PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE INGRESO a) Perfil del ingresante.

Entendemos el perfil del ingresante como el conjunto necesario de competencias, habilidades, cualidades y valores que orientan el proceso de admisión a la carrera profesional. Los ingresantes a la Carrera Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, han culminado en calidad de aprobado el periodo de escolarización en Educación Básica y han demostrado en el proceso de admisión que cumplen con los requisitos y que poseen un nivel desarrollado de las capacidades establecidas en el perfil del ingresante.

Las capacidades que debe mostrar el postulante para ser calificado como ingresante a la Carrera Profesional se presentan en el siguiente cuadro: N°

Capacidades

Indicadores básicos Muestra estabilidad emocional

I

Personales Sociales

II

Académicas Investigativas

III

Actitudinales Vocacionales

Practica estilos de vida saludable y acciones de protección del medio ambiente.

Se relaciona con respeto, responsabilidad, honestidad y tolerancia con las personas de su entorno Muestra proactividad, liderazgo y emprendimiento y actitud favorable para el trabajo en equipo.

Comunica con claridad sus ideas y escucha la de los demás para valorar flexiblemente las suyas Tiene conocimiento básico de la realidad social y cultural de la región Junín y el país.

Aplica conocimientos básicos de las áreas curriculares de matemática, comunicación, ciencias sociales y naturales, de la Educación Básica, en contextos disciplinares y de su convivencia cotidiana.

Maneja tecnología básica de información y comunicación.

Aplica el pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de situaciones de su convivencia escolar y cotidiana.

Indaga, investiga y formula conclusiones en función a resultados.

Muestra vocación para la el trabajo educativo con niños y jóvenes Muestra respeto a la profesión de educador y a los docentes

b) Requisitos de ingreso El ingreso a la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro está normado por el reglamento general de admisión a Pregrado autorizado por Resolución N° 0683-CU-2016 del 22 de junio de 2016. Entre los artículos referidos a los requisitos de ingreso y el proceso de admisión, figuran los siguientes: Art. 3° El proceso de admisión tiene como finalidad: a. Evaluar conocimientos y aptitudes vocacionales con el fin de seleccionar postulantes con las competencias básicas para seguir estudios universitarios en la UNCP. b. Difundir los aspectos vocacionales, perfil del ingresante y planes de estudios de las carreras profesionales de la UNCP a través del prospecto de admisión, las ferias de orientación vocacional, actividades de marketing y difusión de los procesos de admisión.

Art. 5° La admisión a la UNCP es mediante concurso público y consta de un examen de conocimientos y aptitudes vocacionales basadas en el perfil del ingresante.

Art. 16° Son requisitos para la inscripción de postulantes al proceso de admisión: el certificado de estudio original del primero al quinto grado de Educación Secundaria, Documento Nacional de Identidad (DNI) y Acta o Partida de Nacimiento. Son documentos que deberá adjuntar el postulante para recabar el carnet que lo acredita como tal.

Art. 35° El Examen de Admisión se aplica a todos los postulantes a cada uno de los procesos de admisión.

Art. 36° El examen de admisión consta de 100 preguntas: 60 de conocimientos y 40 de aptitudes, cuya escala de calificación es vigesimal (O — 20 puntos). Para la formulación de Las preguntas se considera los contenidos de la Educación Básica Regular y Educación Básica Alternativa de Educación Secundaria. En el caso de los postulantes a la modalidad de Deportistas Calificados de Alto Nivel y a la E.A.P. de Educación Física y Psicomotricidad, las 40 preguntas de aptitudes corresponden a la prueba de condición física deportiva.

Art. 37° Para el procesamiento de los exámenes de admisión, las carreras profesionales se agrupan en cinco áreas: Área I: Ciencias de la salud, Área II: Ingenierías y Arquitectura, Área III: Ciencias Administrativas, Contables y Económicas, Área IV: Ciencias Sociales y Educación y Área V: Ciencias agrarias.

Art. 50° Ingresan a la UNCP los postulantes que han aprobado el proceso de admisión con nota mínima de 10,5 en el marco de la ley universitaria 30220, el Estatuto de la UNCP y las normas vigentes y alcanzan vacante en estricto orden de mérito.

Art. 51° En caso de igualdad de puntaje, entre dos o más postulantes para cubrir una vacante de la carrera profesional, se admite el ingreso por empate.

Art. 52° Para el ingreso por la modalidad CEPRE, el postulante debe alcanzar vacante, habiendo rendido los exámenes de clasificación.

Art. 53° La Comisión de Admisión otorga Constancia de ingreso a la UNCP de acuerdo al cronograma establecido, previa presentación de documentos exigidos como requisitos de inscripción. El ingresante por cualquiera de los procesos de admisión definidos en el presente reglamento, que no recabe su Constancia de Ingreso en el plazo establecido, pierde automáticamente su ingreso. En caso de impedimento del ingresante, la constancia podrá ser recabada por otra persona, mediante carta poder en la fecha programada.

Art. 54° En caso que el ingresante, en cada uno de los procesos de admisión (definidos en el presente reglamento), no registre matrícula en el plazo establecido en el calendario académico de la UNCP, perderá su ingreso de manera definitiva. La vacante generada se cobertura con el postulante que ocupa el siguiente lugar en el orden de mérito por única vez y en el proceso correspondiente. La Oficina

General de Administración Académica, comunicará a la Comisión de Admisión para el trámite correspondiente.

Art. 57° No se admitirá como postulante a quienes hayan sido sancionados por medida disciplinaria en alguna universidad del país o del extranjero.

Art. 58° El postulante que consigna datos falsos o fraguados en la información registrada durante su inscripción o que partícipe en un proceso de suplantación o fraude, será separado del concurso de admisión; perdiendo su vacante de ingreso y será inhabilitado a postular a la UNCP por dos años, contados a partir de la comisión del hecho, sin perjuicio de las acciones legales que pudieran dar lugar.

Art. 60° Las personas que hayan sido condenadas por el delito de terrorismo o apología al terrorismo en cualquiera de sus modalidades están impedidas a postular en el proceso de admisión a las universidades públicas.

Art. 63° El postulante que transgreda el Reglamento, las normas y dispositivos del proceso de admisión, será separado del mismo y perderá sus derechos como tal; pudiendo ser denunciado penalmente para la aplicación de las sanciones legales correspondientes.

Disposiciones complementarias Tercera: La Comisión de Admisión publicará y elevará al Vicerrectorado Académico y a la Oficina General de Administración Académica de la UNCP, la relación de ingresantes por todas las modalidades, después de la finalización del Examen de Admisión.

6. PERFIL DE EGRESO La Facultad de Educación y la Carrera profesional asumen la definición del perfil de egreso que se establece en el Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria y que nos refiere que es el conjunto de competencias, habilidades, cualidades, valores que deben lograr los estudiantes como resultado del proceso de formación profesional; además tomamos la sugerencia: “El perfil de egreso debería estar formulado en competencias generales y específicas que puedan ser verificables al finalizar el proceso de formación en cada uno de los egresados” (SINEACE: 2017: 13).

La construcción del perfil de egreso se ha realizado en función: a) A la consistencia externa, es decir, a las demandas de los grupos de interés, egresados y las competencias establecidas por el MINEDU en los documentos Marco del buen desempeño docente y Marco del buen desempeño directivo, que han sido agrupados en ámbitos ocupacionales como las conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje en aula, la gestión pedagógica e institucional y la relación con los docentes, estudiantes y comunidad y, b) A la consistencia interna, relacionada con lo establecido en la misión de nuestra Facultad y los propósitos del currículo, como por ejemplo la formación humana de nuestros estudiantes y el desarrollo de las competencias investigativas, además de la coherencia y alineamiento a las competencias que se desarrollan en los dos semestres de estudios generales de los ingresantes a la Universidad Nacional del Centro del Perú.

En términos generales, en la Facultad de Educación, como resultado de la formación que brinda a los estudiantes configura un egresado que reúne las características del docente que exige la sociedad: Un profesional con sensibilidad social, con valores arraigados como la responsabilidad, respeto, tolerancia a la diversidad, que contribuya a resolver problemas del ámbito educativo y social, con el compromiso de mejorar la calidad educativa de la Institución donde se desempeñe y promover aprendizajes para la formación integral del estudiante y su crecimiento como persona y ciudadano, por ello de acuerdo a los sostenido, comprende dos dimensiones: La primera dimensión de formación humana es el conjunto de aptitudes, capacidades y valores como ser individual y como ser social (saber convivir con los demás, saber ser); la segunda dimensión de formación

profesional es el conjunto de competencias y capacidades para el desempeño profesional (saber, saber hacer), que se expresan en el siguiente cuadro: Perfil de egreso Competencias del perfil de egreso Al término de su formación profesional, los estudiantes que egresan de la Carrera Profesional a. Planifica, ejecuta, evalúa y mejora los procesos de Lenguas, Literatura y de enseñanza y aprendizaje con fundamentos Comunicación de la Facultad de epistemológicos, pedagógicos, disciplinares y Educación de la Universidad tecnológicos, asumiendo actitudes críticas y Nacional del Centro del Perú, creativas a través de la práctica y promoción de evidenciarán el desarrollo y logro de valores en la formación integral de los los saberes siguientes: estudiantes.

APRENDER A HACER b. Planifica y evalúa la gestión de las instituciones Conduce y dinamiza el proceso del educativas con responsabilidad y ética aprendizaje con base en la profesional promoviendo la participación de la investigación en el ámbito de la comunidad educativa. gestión institucional, con responsabilidad social en diversos c. Promueve la participación democrática de los contextos. actores de la comunidad educativa para el desarrollo integral de los estudiantes, APRENDER A APRENDER practicando valores interculturales, inclusivos y Conoce y aplica los enfoques, ambientales. teorías y modelos educativos con sentido crítico y reflexivo, d. Diseña, ejecuta y difunde con ética contextualizándolos de acuerdo a investigaciones científicas educativas y las exigencias de la formación pedagógicas que contribuyen al desarrollo del integral de los estudiantes de conocimiento científico y a la solución de la Educación Básica. problemática educativa de la región y del país.

APRENDER A CONVIVIR e. Utiliza el pensamiento lógico, crítico y creativo Practica la comunicación asertiva así como métodos, técnicas y tecnología para el con afecto y empatía, en sus acceso, procesamiento y comunicación eficaz relaciones interpersonales, del conocimiento sobre nuestra realidad y su promoviendo la interculturalidad y la problemática: Histórica, educativa, cultural, sostenibilidad de la relación política, económica y medioambiental y; para un hombre-sociedad desempeño autónomo en el desarrollo de los trabajos universitarios, en forma individual o en APRENDER A SER equipo.

Demuestra con el ejemplo su vocación e identidad personal y f. Lidera e investiga la comunicación desde el profesional, desempeñándose con enfoque intercultural con el objetivo de innovar honestidad, libertad, justicia y tecnologías, preservar, transferir saberes y compromiso en la práctica cultura con compromiso y responsabilidad social pedagógica/educativa.

7. DISTRIBUCIÒN DE LOS COMPONENTES POR ÀREAS a. Área de Formación general: Subárea de Formación personal Asignaturas:

 Propedéutica  Desarrollo de vida y cultura universitaria  Educación física  Taller de expresión artística Subárea de Formación social Asignaturas:  Realidad nacional y globalización  Relaciones interpersonales  Cultura y sociedad  Ecología y medio ambiente Subárea de Formación Filosófica - Científica Asignaturas:  Filosofía y ética Subárea de Formación en Comunicación Asignaturas:  Comprensión lectora y redacción  Idiomas I  Idiomas II Subárea de Formación del pensamiento sistémico Asignaturas:  Matemática básica  Economía y recursos naturales b. Área de Formación Específica Subárea de formación básica profesional Asignaturas:  Ontología y Epistemología  Filosofía y Teoría de la Educación  Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas  Calidad educativa y acreditación  Ecoeducación  Educación inclusiva  Políticas y legislación educativa Subárea de formación tecnológica profesional Asignaturas:  Teoría y diseño Curricular  Proyecto y programaciòn curricular  Evaluación educativa  Planeamiento estratégico  Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo  Desarrollo de la Inteligencia emocional  Evaluación de los aprendizajes  Taller de elaboración de proyecto  Proyectos de innovación y servicios educativos.

Subárea de investigación Asignaturas:  Teoría y metodología de investigación  Taller de elaboración de proyecto  Seminario de investigación educativa y pedagógica  Taller de tesis I  Taller de tesis II

Subárea de formación formativa profesional Asignaturas:  Educación física  Taller de expresión artística  Interculturalidad y Educación  Idiomas I  Idiomas II c. Área de Formación Especializada Subárea de formación especializada Asignaturas:  Didáctica de las lenguas  Idioma III  Enfoque comunicativo  Teoría lingüística  Fonética y fonología española  Morfosintaxis del español  Semántica española  Gramática Generativa Transformacional  Lingüistica del texto  Semiótica  Teoría literaria  Estética literaria  Literatura Universal  Literatura peruana e hispanoamericana  Tendencias literarias actuales  Literatura infantil y juvenil Subárea de Prácticas Pre profesionales Asignaturas:  Práctica discontinua  Práctica discontinua  Práctica continua  Práctica intensiva Asignaturas electivas  Idiomas I  Idiomas II  Literatura en otras lenguas: Quechua.  Literatura en otras lenguas: Inglesa  Literatura en otras lenguas: Portuguesa  Literatura en otras lenguas: Amazónicas  Taller de Interpretación y creación Lírica  Taller de Interpretación y creación Teatral  Taller de Interpretación y creación Narrativa  Taller de Interpretación y creación Ensayo  Seminario de Investigación Cultural: Lingüística  Seminario de Investigación Cultural: Literatura  Seminario de Investigación Cultural: Traducción Actividades de responsabilidad social.  Prácticas pre profesionales en sectores rurales

 

Transferencia de recursos educativos en comunidades campesinas y nativas.

Recopilación, estudio y difusión de la literatura oral andina y amazónica.

MAPA DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEL PERFIL

1 Planifica,

ejecuta, evalúa y mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje con fundamentos epistemológicos, pedagógicos, disciplinares y tecnológicos, asumiendo actitudes críticas y creativas a través de la práctica y promoción de valores en la formación integral de los estudiantes.

DESEMPEÑOS/COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Planifica y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentado en el conocimiento de la realidad, con base filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica, para la mejora del proceso educativo, asumiendo una actitud crítica y creativa.

CAPACIDADES PARA DESARROLLAR EN MÒDULOS/ASIGNATURAS

ASIGNATURAS

SUMILLAS Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórico-práctica. Tiene el propósito de fundamentar el conocimiento de la realidad, con base filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica para la mejora del proceso educativo, desarrolla los siguientes contenidos: Principales concepciones ontológicas, la posibilidad del conocimiento y sus formas, el conocimiento científico y su desarrollo, las corrientes epistemológicas, paradigmas de la investigación educacional.

 Analiza concepciones sobre la realidad y la posibilidad de su conocimiento para desarrollar propuestas educativas.  Comprende categorías relacionadas con el proceso del conocimiento científico, en el ámbito educativo.  Explica las corrientes epistemológicas prevalentes y los paradigmas de la investigación educativa para fundamentar el trabajo intelectual.

Ontología Epistemología (3C: 2T y 2P)



Epistemología

Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de formación especializada

Filosofía y Teoría de la Educación (3C: 2T y 2P)

La asignatura pertenece de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórica -práctica; cuyo propósito es dotar al alumno de diversas concepciones filosóficas y teorías acerca la educación que le permita analizar, criticar e innovar su práctica pedagógica. Siendo sus contenidos: concepciones filosóficas de la educación, corrientes pedagógicas y teorías de la educación.

 Analiza críticamente los postulados de la filosofía de la educación para fundamentar el quehacer educativo.  Compara los aportes de las corrientes y teorías educativas para establecer la orientación de la pedagogía.  Analiza los aportes pedagógicos de los pensadores peruanos con el propósito de contextualizar el sistema educativo nacional y regional. 



Muestra dominio de los contenidos disciplinares de ……..  ………………., orientados a la Educación Básica y Superior

y

Corrientes pedagógicas contemporáneas (3C: 2T y 2P) Práctica discontinua 2c (4P) Práctica discontinua 2c (4P) Práctica continua 4c (8P) Práctica continua 5c (10P) Práctica intensiva 5c (10P) Práctica intensiva 7c (14P) Especialidad 1 asignatura 1 (4C: 3T y 2P) Especialidad 1 asignatura 2 (4C: 3T y 2P) Especialidad 1 asignatura 3 (4C: 3T y 2P)

Asignatura del área de formación específica, de la subárea de Formación básica profesional Asignatura del área de formación especializada, subárea de prácticas pre profesionales Asignatura del área de formación especializada, subárea de prácticas pre profesionales Asignatura del área de formación especializada, subárea de prácticas pre profesionales Asignatura del área de formación especializada, subárea de prácticas pre profesionales Asignatura del área de formación especializada, subárea de prácticas pre profesionales Asignatura del área de formación especializada, subárea de prácticas pre profesionales

de la de la de la de la de la de la

Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada

Especialidad asignatura 1 (4C: 3T y 2P) Especialidad asignatura 2 (4C: 3T y 2P) Especialidad asignatura 3 (4C: 3T y 2P) Especialidad asignatura 1 (4C: 3T y 2P) Especialidad 3 asignatura 2 (4C: 3T y 2P) Especialidad 3 asignatura 3 (3C: 2T y 2P) Especialidad 3 asignatura 4 (3C: 2T y 2P) Especialidad X electivo Especialidad Y electivo (4C: 3T y 2P)

Aplica de manera crítica y creativa enfoques pedagógicos y curriculares que permitan dinamizar los procesos de aprendizaje y enseñanza según las características de los estudiantes y el contexto sociocultural.

Maneja conocimientos científicos y didácticos de la especialidad con actitud proactiva para promover el aprendizaje crítico y creativo de los estudiantes.

 Analiza las concepciones curriculares sus modelos y componentes para la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje.  Analiza las dimensiones, elementos, tipos de currículo y su aplicación en la gestión pedagógica de la Educación Básica.  Valora críticamente el currículo nacional peruano vigente y diseña la metodología de mejora curricular para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Explica los fundamentos psicopedagógicos contemporáneos que se aplican en los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Explica los procesos de aprendizaje en las diferentes etapas etarias que fundamentan el diseño de estrategias y metodologías del aprendizaje.  Explica los principios psicopedagógicos que son pertinentes para la educación del estudiante peruano.  Analiza las formas del pensamiento lógico y su

2

2

2

3

Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada

Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada

Teoría y diseño Curricular (3C: 2T y 2P)

Asignatura del área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de carácter teóricopráctico, cuyo propósito es analizar las concepciones curriculares sus componentes y modelos para diseñar y aplicar en la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje y la gestión pedagógica valorando críticamente el currículo peruano. Su contenido temático comprende: Reseña histórica de las concepciones curriculares, elementos y metodologías de elaboración y Currículo Nacional vigente.

Proyecto programación curricular (4C: 3T y 2P)

Asignatura del área de Estudios específicos, de la subárea de Formación tecnológica profesional

y

Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas (3C: 2T y 2P)

Desarrollo

del

La asignatura pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórico-práctica; cuyo propósito es lograr que el estudiante maneje los conocimientos científicos propuestos por las corrientes psicopedagógicas contemporáneas, para promover el aprendizaje crítico y creativo de los estudiantes de manera proactiva. Los contenidos que se desarrollarán son: Principios de las corrientes psicopedagógicas contemporáneas, estructuración teórica y aplicación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Asignatura del área de formación específica, de la subárea

desarrollo en los estudiantes.  Aplica estrategias para desarrollar el pensamiento crítico.  Aplica propuestas innovadoras de desarrollo del pensamiento creativo.

 Analiza las diferentes teorías contemporáneas de la inteligencia emocional.  Práctica actitudes de respeto, responsabilidad y tolerancia en su convivencia diaria  Práctica los componentes de la inteligencia emocional en su quehacer pedagógico.

Desarrollo de Inteligencia emocional (3C: 1T y 4P)



Didáctica I (3C: 2T y 2P) Didáctica II (3C: 2T y 2P) Didáctica III (3C: 2T y 2P) Didáctica electivo (1) Didáctica electivo (2) (3C: 2T y 2P)

 Analiza las concepciones, tipología y ámbitos de aplicación de la evaluación educativa.  Planifica la autoevaluación y evaluación de acuerdo a los ámbitos. Establece dimensiones e indicadores del objeto de evaluación.

Gestiona y diseña procesos de evaluación para obtener  Analiza y diseña técnicas e instrumentos de evaluación, pertinentes a los ámbitos educativos. información que sustenten la toma de decisiones en el mejoramiento continuo de la calidad educativa.

2 Planifica

y evalúa la gestión de las instituciones

Planifica, conduce y evalúa planes y proyectos de gestión institucional de las instituciones educativas, con flexibilidad,

pensamiento lógico, crítico y creativo (3C: 2T y 2P)

 Planifica el procedimiento de evaluación de los aprendizajes  Elabora instrumentos de evaluación de los aprendizajes  Aplica instrumentos e interpreta resultados de la evaluación  Analiza los fundamentos teóricos y metodológicos del planeamiento estratégico  Analiza los componentes de un plan estratégico institucional y plan operativo en coherencia a las

la

Evaluación educativa (3C: 2T y 2P)

de formación tecnológica profesional, es de carácter teóricopráctico, cuyo propósito es analizar los fundamentos científicos del pensamiento lógico, para aplicar estrategias orientadas al desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Su contenido temático comprende: el marco teórico del pensamiento lógico, estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, y estrategias para desarrollar el pensamiento creativo.

Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional; es de naturaleza teórico – práctico. Tiene el propósito de analizar críticamente tendencias y problemas educativos del contexto regional y nacional, gestionar proyectos para mejorarlos, desarrolla los siguientes contenidos: teorías contemporáneas de la inteligencia emocional, práctica los componentes de la inteligencia emocional y actitudes de respeto, responsabilidad y tolerancia.

Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de Formación especializada  La asignatura corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, es de carácter teórico – práctica, se desarrolla con el propósito de lograr la comprensión del proceso evaluativo como un elemento de mejora continua, la planificación del proceso de evaluación y el manejo adecuado de las técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes a los diferentes ámbitos educativos. El desarrollo de la asignatura comprende: Concepciones, tipología y ámbitos de aplicación de la evaluación educativa; Planificación de la autoevaluación y evaluación; dimensiones e indicadores del objeto de evaluación; técnicas e instrumentos de evaluación.

Evaluación de los aprendizajes (5C: 4T y 2P)

Asignatura del área de Estudios específicos, de la subárea de Formación tecnológica profesional

Planeamiento estratégico (3C: 2T y 2P)

Corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar las capacidades del Planeamiento Estratégico

educativas con responsabilidad y ética profesional promoviendo la participación de la comunidad educativa.

responsabilidad profesional.

y

ética

normas  Evalúa Proyectos Educativos Institucionales de Educación Básica Regular y Planes Anuales de Trabajo  Analiza modelos de gestión de calidad educativa y de acreditación en el Perú  Organiza el proceso de autoevaluación y acreditación  Elabora proyectos de mejora

 Analiza y compara diversos tipos y modelos de liderazgo en las II.EE.  Participa en talleres de liderazgo en diversos casos Gestiona proyectos pedagógicos, con liderazgo, para mejorar el  .Desarrolla su estilo de liderazgo en la conducción de talleres nivel de calidad de los aprendizajes de los estudiantes y potenciar las capacidades de los  Formula proyectos de innovación pedagógica docentes  Implementa y ejecuta proyectos de innovación pedagógica  Evalúa proyectos de innovación pedagógica  Analiza reflexiva y críticamente las políticas educativas del PEN y su aplicación  Analiza reflexiva y críticamente la ley general de educación y su aplicación Planifica, ejecuta/conduce y  Analiza reflexiva y críticamente la ley de la carrera evalúa actividades de gestión magisterial y su aplicación institucional promoviendo la participación activa de la  Analiza y evalúa los modelos de organización y administración institucional comunidad educativa.  Analiza y evalúa la gestión de recursos  Analiza y evalúa la gestión del presupuesto y financiamiento  Analiza y evalúa la gestión del potencial humano 3. Promueve la participación democrática de los actores de la comunidad educativa para el desarrollo integral de los estudiantes, practicando valores interculturales, inclusivos y ambientales.

Asume su responsabilidad social implementando, ejecutando y evaluando el desarrollo de la conciencia ecológica de la comunidad de aprendizaje.

 Analiza la biodiversidad del contexto local, regional, nacional y mundial, para tomar en cuenta en procesos de diversificación.  Interioriza la situación problemática de la realidad a partir de la investigación de su contexto generando temas o enfoques transversales.  Reflexiona críticamente su actuar frente a la problemática y plantea alternativas de responsabilidad educativa y social.

aplicado a la educación cuyos contenidos básicos son: Fundamentos teóricos y metodológicos del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo.

Calidad educativa y acreditación (3C: 2T y 2P)

Gestión y liderazgo en las II.EE. (3C: 2T y 2P)

Proyectos de innovación y servicios educativos.

(3C: 2T y 2P)

Políticas y legislación educativa (3C: 2T y 2P)

Corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar las capacidades de analizar y comparar los modelos de gestión de calidad y acreditación, cuyos contenidos son: Modelos de Gestión de la calidad y Modelos de acreditación.

Corresponde al área de formación específica, de la sub área de formación básica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar capacidades de liderazgo educativo, cuyos contenidos básicos son: Modelos y estilos de liderazgo, en las II.EE. Corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar las capacidades de gestión de Proyectos Educativos de Innovación cuyos contenidos comprenden los componentes de los Proyectos de Innovación.

Corresponde al área de formación específica, de la sub área de formación básica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar capacidades de análisis crítico de normas y políticas educativas cuyos contenidos son: Políticas y legislación educativa relevante y vigente.

Gestión de II.EE.: Organización y administración de las II.EE. (5C: 2T y 6P) Práctica en gestión educativa

Asignatura del área de formación especializada, de la subárea de prácticas pre profesionales

Ecoeducación (3C: 2T y 2P)

Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la sub área de formación básica profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia que asume la responsabilidad social implementando, ejecutando y evaluando el desarrollo de la conciencia ecológica de la comunidad de aprendizaje, a través del desarrollo de las capacidades: Analiza la biodiversidad del contexto local, regional, nacional y mundial; interioriza la situación problemática de la realidad a partir de la investigación de su contexto; y, toma conciencia de su actuar frente al saber convivir con los demás como responsabilidad social.

Genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo.

4. Diseña, ejecuta y difunde con ética investigaciones científicas educativas y pedagógicas que contribuyen al conocimiento científico y al desarrollo educativo de la región y del país.

 Reconoce la diversidad sociocultural y lingüística de la comunidad de aprendizaje en el marco del respeto y la tolerancia.  Actúa democráticamente en espacios multiculturales promoviendo la interculturalidad.  Genera proyectos de interacción cultural, reconociendo el ethos en el marco el respeto y la tolerancia.

Interculturalidad Educación (3C: 2T y 2P)

 Reflexiona críticamente sobre la problemática educativa en referencia las personas con capacidades especiales y las minorías étnicas, religiosas y lingüísticas.  Reconoce los derechos de las personas con capacidades especiales y las minorías étnicas, religiosas y lingüísticas  Asume principios de la educación inclusiva en su diario actuar.

Educación inclusiva 3C: 2T y 2P)

 Comprende y explica las teorías y métodos de la investigación científica, tecnológica y humanística.  Desarrolla los componentes y etapas de los métodos de investigación educativa y pedagógica.  Explica los principales enfoques y modelos de investigación educativa aplicados al campo de la Analiza, comprende y aplica con Lingüística, Literatura y Comunicación. flexibilidad las teorías y métodos de la investigación científica relacionados a problemas pedagógicos y educativos..  Planifica y diseña proyectos de investigación pedagógica y educativa con dominio de métodos y técnicas de formulación de proyectos.  Elabora los elementos del Plan de Investigación coherente con las variables de estudio y el problema de investigación.  Sustenta la coherencia, factibilidad e impacto de los proyectos de investigación educativa y pedagógica.  Construye marco teórico e instrumentos, coherentes con las variables y su medición según tipos de investigación. 

Analiza el contexto teórico y metodológico de su correspondiente investigación, evaluando problemas pedagógicos y educativos actuales para proponer una nueva base teórica.

Construye instrumentos de medición de variables o

y

TEORÍA Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN (4C: T3 y P2) = 5 Hrs.

Taller de elaboración de proyectos (4C: T2 y P4) = 6 Hrs.

(3C: T2 y P2) = 4 Hrs. SEMINARIO TALLER DE MARCO TEÓRICO

Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación formativa profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia que genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo, a través del desarrollo de las capacidades: Actúa democráticamente en espacios multiculturales promoviendo la interculturalidad; reconoce la diversidad sociocultural y lingüística de la comunidad de aprendizaje en el marco del respeto y la tolerancia; y, genera proyectos de interacción cultural, reconociendo el ethos en el marco el respeto y la tolerancia.

Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia que genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo, a través del desarrollo de las capacidades: Comprende que en la diversidad de la comunidad de aprendizaje se encuentran minorías excluidas por la sociedad; asume principios de la educación inclusiva en su diario actuar; y, actúa dentro del marco de una educación inclusiva, promoviendo una convivencia democrática.

La asignatura corresponde al área de investigación, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico práctica, cuyo propósito es analizar y comprender las teorías y métodos de la investigación científica aplicables al estudio de los fenómenos pedagógicos y educativos, así como en la enseñanza de la lingüística, literatura y comunicación. Los contenidos básicos son: teoría de la investigación científica, enfoques y métodos cuantitativos y cualitativos; los procesos básicos y los principales métodos y técnicas de la investigación pedagógica y educativa.

La asignatura corresponde al área de Estudios específicos, sub área de Formación en investigación. Es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico práctica y tiene como propósitos, desarrollar las capacidades de planeamiento y sustentación de proyectos de investigación educativa y pedagógica, cuyos contenidos básicos, comprende la formulación de problemas, objetivos, marco teórico, hipótesis, el sistema metodológico, los aspectos administrativos del plan o proyecto de investigación, así como la sustentación pública de los proyectos de investigación.

La asignatura corresponde al área de Estudios específicos, sub área de Formación en investigación. Es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico práctica y tiene como propósitos, desarrollar las capacidades de construcción del marco teórico de investigaciones e instrumentos de medición de variable y modelos interpretativos de objetos de estudio

modelos interpretativos de los objetos de estudio según tipos de investigación.  Elabora y valida, instrumentos de medición y modelos interpretativos según procedimientos según investigaciones cuantitativos o cualitativos.

Implementa y ejecuta investigaciones pedagógicas y educativas interdisciplinarias, difundiendo sus resultados y aportes

 Gestiona procesos previos para la ejecución de la investigación  Aplica los instrumentos o modelos interpretativos en las correspondientes unidades de análisis.  Organiza, analiza e interpreta datos recopilados según técnicas y procedimientos pertinentes al tipo de investigación.

  

5. Utiliza el pensamiento lógico, crítico y creativo así como métodos, técnicas y tecnología para el acceso, procesamiento y comunicación eficaz del conocimiento sobre nuestra realidad y su problemática: Histórica, educativa, cultural, política, económica y medioambiental y; para un desempeño autónomo en el desarrollo de los trabajos universitarios, en forma individual o en equipo.

Discute los resultados, sistematiza las conclusiones, formula recomendaciones e implementa anexos.

Redacta informe final de investigación según modelos internacionales de publicación.

Sustenta y difunde resultados de la investigación

Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas para el estudio que le permita un desempeño autónomo en el Se completará con las capacidades que establezcan desarrollo de trabajos individuales en los sílabos (estudios generales) y grupales, asumiendo una actitud de diálogo, respeto y tolerancia e identificándose como miembro activo de la comunidad universitaria, cumpliendo con los derechos y deberes institucionales.

Comprende, selecciona, Se completará con las capacidades que establezcan jerarquiza e integra la información en los sílabos (estudios generales) necesaria (tanto física como virtual) orientad a la toma de decisiones, con responsabilidad y respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos académicos y científicos.

Practica actividades comunicativas, deportivas y de  Usa la actividad corporal para mejorar su conducta relaciones interpersonales de motora respeto con responsabilidad y tolerancia para un desarrollo

E INSTRUMENTOS

3C: T2 y P2 = 4 Hrs TALLER DE TESIS I EJECUCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS

(3C: T2 y P2) = 4 Hrs. TALLER DE TESIS II REDACCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

Propedéutica. 4 c

Desarrollo de Vida y Cultura Universitaria. 4c

Educación física (2C: 4P)

según tipos de investigación<, sus contenidos básicos son el marco teórico, componentes, operacionalización de variables, matriz de contenidos de instrumentos y validación de instrumentos.

La asignatura corresponde al área de Estudios específicos, sub área de investigación. Es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico práctica y tiene como propósitos, desarrollar capacidades de construcción del marco teórico de investigaciones e instrumentos de medición o modelos interpretativos de objetos de estudio según tipos de investigación<, sus contenidos básicos son el marco teórico, componentes, operacionalización de variables, matriz de contenidos de instrumentos y validación de instrumentos .La asignatura corresponde al área de Estudios específicos, sub área de investigación. Es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico práctica y tiene como propósitos, desarrollar capacidades de discusión y evaluación de resultados, redacción del informe final de investigación según modelos internacionales de publicación; sus contenidos básicos son técnicas y procedimientos de análisis y evaluación de resultados, redacción del informe final en cada una de sus secciones y partes, así como los procedimientos y normas de sustentación y difusión de resultados.

La asignatura pertenece al área de desarrollo personal de los Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es promover el desarrollo personal del estudiante para el aprendizaje autónomo y el dominio de la propedéutica. Comprende las teorías y técnicas motivacionales para el estudio, métodos y recursos para el autoaprendizaje, los fundamentos técnicas y herramientas de la propedéutica.

La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Tiene como propósito desarrollar competencias cognitivas y actitudinales para la construcción de la ciudadanía universitaria, el respeto por la dignidad humana y el reconocimiento del otro como interlocutor, los contenidos a tratar son: Construcción de la universidad en el mundo y américa, la comunidad UNCP I y II, historia y problemática de la UNCP, el hacer de la ciencia y desarrollo en la región, investigación, proyección social, licenciamiento y acreditación.

La asignatura corresponde al área de formación general, de la subárea de formación personal, es de carácter práctico, cuyo propósito es que el estudiante practique diversas técnicas y actividades motrices, que le permitan mejorar su calidad de vida, siendo sus contenidos: Actividades motoras, lúdicas y deportivas.

biopsicosocial saludable Taller de expresión artística (3C: 1T y 4P)



Comprende la problemática de la realidad social, histórica, cultural, política económica y medioambiental del país y su interacción con la realidad mundial contemporánea, para su participación activa y sostenible en el desarrollo del país de cara al futuro.

Comprende y valora los fundamentos científicos del desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en su vida personal y profesional.

Se completará con las capacidades que establezcan en los sílabos (estudios generales)

Realidad Nacional y Globalización. 3 c

Se completará con las capacidades que establezcan en los sílabos (estudios generales)

Relaciones interpersonales. 3 c

Se completará con las capacidades que establezcan en los sílabos (estudios generales)

Cultura y sociedad.

3c

Se completará con las capacidades que establezcan en los sílabos (estudios generales)

Ecología y Medio Ambiente. 3 c

La asignatura corresponde al área de formación general, de la subárea de formación personal, es de naturaleza teórico – práctica, cuyo propósito es el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes artísticas. Comprende los fundamentos teóricos de la disciplina artística, ejecución y creatividad a desarrollarse.

La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Promueve el desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis, comparación y diferenciación de los problemas y posibilidades de carácter político, económico, productivo, social, científico, tecnológico y educativo que expresa el Perú actual en su interacción con la dinámica global. Los contenidos son: la situación política, social, económica y cultural del país, integración nacional y conflicto sobre nuestros recursos, la realidad educativa y científica, la empresa y competitividad, los objetivos nacionales, la globalización: oportunidades y limitaciones, la sociedad del conocimiento y la información, nuevos ejes de poder mundial, la multipolaridad, virtualidad y nuevas expectativas de desarrollo.

Con respecto a la interculturalidad se considera tópicos importantes a fin de Incentivar la capacidad de estudiar la diversidad cultural, económica y lingüística del país. Fomenta el saber ser, hacer, convivir y comprender al otro, en el contexto del respeto y la tolerancia, la cultura como acción y unidad nacional. Los contenidos son: el Perú como país multicultural, multilingüe y la diversidad social; y el asumir retos y dificultades; identificación con la comunidad universitaria, fomentando los derechos y deberes institucionales La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica; tiene como propósito que los estudiantes posean conocimientos, habilidades, actitudes necesarias para preservar y conservar el medio ambiente en el marco de la gestión ambiental. Comprende: Unidad I. Ecología y ciencias ambientales, Unidad II. Factores ambientales y contaminación ambiental, Unidad III. Cambios ambientales.

Incluye también temas de educación ambiental, característicos y objetivos de la educación ambiental, problemas ambientales y estrategias metodológicas de la educación ambiental, a fin de contribuir con el desarrollo sostenible de la región y el país.

Comprende los principios básicos del método científico, de la reflexión filosófica y de los procesos psicológicos, aplicando y valorando instrumentos de representación y análisis, de acuerdo con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación haciendo uso de ellos en su vida personal, académica y profesional.

Comprende, evalúa y cultiva valores éticos, morales y cívicos (identidades, responsabilidad, honestidad, puntualidad, esfuerzo solidaridad) como elementos fundamentales de su desarrollo personal, académico y profesional.

Se completará con las capacidades que establezcan en los sílabos (estudios generales)

Se completará con las capacidades que establezcan en los sílabos (estudios generales)

Comprende el funcionamiento del sistema de simbolización, expresión y comunicación y los aplica en registros formales y académicos, haciendo uso de textos escritos como un sistema fundamental de formalización y transmisión de conocimientos  Analiza los componentes de la competencia valorando el uso de las TIC lingüística.  Pone en práctica las habilidades básicas comunicativas del idioma: escuchar, hablar, escribir y leer  Valora las manifestaciones culturales diversas a través del idioma.

Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y creativo, con capacidad de análisis, abstracción, generalización y

Se completará con las capacidades que establezcan en los sílabos (estudios generales)

Filosofía y Ética. 4 c

Comprensión Lectora y redacción.

4c

Idiomas I (2c; 1T2P) Idiomas II (2c; 1T2P) Electivo: Inglés o lengua nativa

Matemática básica

La asignatura pertenece al área de formación filosófica — científica del Programa de Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica, práctica, tiene como propósito desarrollar la capacidad de comprensión y reflexión crítica que permite asumir una concepción de los principales problemas de la filosofía con sentido amplio y plural considerando los avances de la ciencia y tecnología, y las condiciones del contexto social. Los principales contenidos: naturaleza de la filosofía, ontología, gnoseología, ética, epistemología, axiológica y corrientes filosóficas contemporáneos.

La asignatura que pertenece al área de formación en comunicación del Programa de Estudios Generales, es de naturaleza teórica y práctica. Su propósito es reforzar en el alumno la capacidad de leer y comprender textos de diversa naturaleza léxica a través del manejo adecuado de las estrategias cognitivas y metacognitivas, lo que permitirá al estudiante interrelacionarse con su carrera universitaria, el mundo laboral y profesional con facilidad en mérito al manejo fluido de las estrategias de comprensión lectora y redacción, desarrolla estrategias, técnicas y otros recursos que puedan aplicar en el transcurso de su carrera universitaria y profesional.

Idioma extranjero (INGLÉS) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Generales, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la competencia lingüística inglesa, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología inglesa, morfosintaxis inglesa y semántica inglesa.

Idioma originario (QUECHUA) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Generales, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la competencia lingüística quechua, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología quechua, morfosintaxis quechua y semántica quechua.

La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento sistémico del Programa de Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica; tiene el propósito de desarrollar en el estudiante el razonamiento

lógico – matemático en el contexto del número, su operacionalización y aplicación teórico-práctico en la realidad. La temática comprende: Definición e invención del número, Lógica matemática e informática, El lenguaje lógico conjuntista y sistema de números reales, relaciones y funciones, conceptos básicos en límites, ecuaciones e inecuaciones, razones y proporciones, números complejos, expresiones algebraicas y potenciación y la ley de los exponentes.

asociación, orientado al ejercicio científico, a la solución de problemas y a la apreciación artística.

Se completará con las capacidades que establezcan en los sílabos (estudios generales)

COMPETENCIAS DEL PERFIL

DESEMPEÑOS/ COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Economía y Recursos Naturales.

4c

MATRIZ CURRICULAR DE LOS ESTUDIOS ESPECIALIZADOS CAPACIDADES PARA DESARROLLAR EN MÒDULOS/ ASIGNATURAS ASIGNATURAS

Analiza los fundamentos científicos del enfoque comunicativo para su valoración en situaciones reales de comunicación.

Aplica el enfoque comunicativo en situaciones reales de comunicación.

Crea situaciones reales de comunicación teniendo en cuenta los postulados del enfoque comunicativo valorando los sistemas lingüísticos.

Maneja reflexiva, crítica, ética y creativamente la competencia comunicativa e investigativa intercultural para solucionar problemas de su contexto.

Enfoque comunicativo 3: 2T – 2P

Teoría lingüística 3: 2T – 2P Analiza el proceso evolutivo de la lingüístico asumiendo una actitud reflexiva y crítica para valorar su uso en situaciones reales de comunicación.

Analiza los fundamentos científicos de la lingüística asumiendo una actitud reflexiva y crítica para valorar su uso en situaciones reales de comunicación.

Produce ejemplos comunicativos aplicando los postulados lingüísticos a fin de valorar su uso en el proceso comunicativo.

Analiza fundamentos teóricos y prácticos de la fonética y fonología del español para diferenciar y valorar su registro fonémico.

Aplicar las categorías fonéticas y fonológicas para la producción de textos orales valorando en contexto sociocultural.

Fonética y fonología española 3: 2T – 2P

SUMILLAS La asignatura pertenece al área de formación especializada, es de carácter teórico y práctico; tiene el propósito de proporcionar al estudiante las bases teóricas y prácticas para el conocimiento científico de la comunicación como ciencia. Contiene los siguientes temas: categorías, principios, leyes, principios, categorías, disciplinas, de la comunicación. A la vez desarrollar las historias y avances de los medios de comunicación de carácter masivo, su incidencia en la educación de la comunicación e impacto social.

La asignatura pertenece al área de formación especializada, es de carácter teórico y práctico; tiene el propósito de proporcionar al estudiante las bases teóricas y prácticas para el conocimiento científico de la lingüística como ciencia. Contiene los siguientes temas: categorías, principios, leyes, principios, categorías, disciplinas, ramas lingüísticas. A la vez desarrollar las diversas corrientes lingüísticas; su punto de vista y como a través de la historia estudiaron al lenguaje como concretización del pensamiento.

La asignatura pertenece al área de formación especializada, es de carácter teórico y práctico. Tiene el propósito de proporcionar al estudiante las bases teóricas y prácticas para el conocimiento científico de la fonética y fonología como disciplina lingüística.

Describe situaciones reales de comunicación utilizando los fundamentos teóricos de la fonética y fonología española para comprender las variaciones lingüísticas.

Analiza fundamentos teóricos y prácticos de la morfosintaxis del español para comprender la estructura y función de la lengua.

Aplicar las categorías morfosintácticas del español para el análisis, comprensión y producción de textos orales y escritos valorando el contexto sociocultural.

Produce textos orales y escritos utilizando las categorías morfosintácticas del español para valorar su importancia en el uso.

Analiza fundamentos teóricos y prácticos de la semántica española para comprender la estructura y función de la lengua.

Aplica los postulados de la semántica española para su análisis, comprensión e interpretación de la palabra, frase, oración, textos y discursos, valorando el contexto sociocultural.

Propone ejemplos comunicativos para analizar y aplicar los postulados de la semántica española para valorar su Analiza fundamentos teóricos y prácticos de la morfosintaxis del español para comprender la estructura y función de la lengua.

Analiza los fundamentos teóricos y prácticos de la gramática generativa transformacional para comprender la estructura y función de la lengua.

Aplica los postulados de la gramática generativa transformacional para el análisis, comprensión y producción de textos valorando el contexto sociocultural.

Aplica las reglas de la gramática generativa transformacional gramatical para analizar y comprender la estructura organizativa del español para generar infinitas oraciones partiendo de los elementos finitos.

Morfosintaxis del español 4: 3T – 2P

Semántica española 3: 2T – 2P

Gramática Generativa Transformacional 3: 2T – 2P

Lingüistica del texto 3: 2T – 2P

Desarrolla las diversas categorías fonéticas y fonológicas como: fono, fonema, rasgos pertinentes, oposición, neutralizador, archifonema, sus alófonos, fisiología de la articulación de los sonidos, sílaba y los prosodemas; asimismo caracterización de los cambios fonéticos y fonológicos; y por último presentación de modelos de análisis fonéticos y fonológicos.

La asignatura pertenece al área de formación especializada, es de carácter teórico y práctico. Tiene el propósito de proporcionar al estudiante las bases teóricas y prácticas para el conocimiento científico de la morfosintaxis española. Desarrolla las diversas categorías morfológicas y sintácticas atendiendo a su forma y función y propone métodos para el análisis morfológico y sintáctico.

SEMÁNTICA ESPAÑOLA Asignatura del área de especialidad, de carácter teórico y práctico, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes la capacidad de analizar, comparar, y explicar la estructura y funcionamiento de la lengua desde el punto de vista del significado.

Comprende la reseña histórica de la semántica, las principales categorías semánticas y los métodos de análisis semántico del español.

Asignatura del área de especialidad, de carácter teórico y práctico, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender, analizar y explicar los fundamentos, objetivos, métodos y el sistema de reglas propuestas en el análisis sintáctico de funcionamiento de la lengua española desde la gramática generativa transformacional. Comprende el fundamento científico de la gramática generativa transformacional, las reglas sintagmáticas del proceso de análisis oracional y el mecanismo de análisis.

Asignatura del área de especialidad, de carácter teórico y práctico, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender, analizar y explicar los fundamentos, objetivos, métodos y el sistema de reglas propuestas en el análisis sintáctico de funcionamiento de la lengua

española desde la lingüística textual.

Comprende el fundamento científico de la lingüística del texto y el contenido temático: texto, propiedades, macroestructura, microestructura y superestructura textual.

Analiza los fundamentos teóricos y prácticos de la semiótica para comprender la estructura y función del sistema lingüístico y no lingüístico del lenguaje.

Aplica los postulados de la semiótica para el análisis, comprensión y producción de ejemplos de sistemas lingüísticos y no lingüísticos, el contexto socio cultural.

Crea situaciones comunicativas según los principios de la semiótica para analizar y comprender la estructura de acuerdo a su contexto socio cultural.

Semiótica 3: 2T – 2P

Idiomas III (2c; 1T- 2P)

 Analiza los componentes de la competencia lingüística.

Comprende y produce textos para  Pone en práctica las habilidades básicas comunicativas del comunicarse e interactuar con idioma: escuchar, hablar, escribir y leer otras culturas  Valora las manifestaciones culturales diversas a través del idioma.

Comprende

los

fundamentos



Esquematiza las teorías literarias vigentes.

Teoría literaria

Asignatura del área de especialidad, de carácter teórico y práctico, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender, interpretar, crear y utilizar diversos signos durante la comunicación.

Comprende los fundamentos teóricos de la semiótica, tipología de signos, teoría de los códigos y teoría de la producción de signos.

Idioma extranjero 3 (PORTUGUÉS) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teóricapráctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la lengua portuguesa, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología portuguesa, morfosintaxis portuguesa y semántica portuguesa.

Idioma extranjero 3 (INGLÉS) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la competencia lingüística inglesa, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales.

Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología inglesa, morfosintaxis inglesa y semántica inglesa.

Idioma originario 3 (QUECHUA) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teóricapráctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la competencia lingüística quechua, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales.

Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología quechua, morfosintaxis quechua y semántica quechua.

La asignatura es de carácter obligatorio,

teóricos de la estética y teoría literaria para.

 

Reconoce los componentes de la obra literaria.

Analiza obras literarias de distinto género empleando las teorías literarias.

  

Explica las categorías estéticas.

Caracteriza la imagen estética y literaria.

Aplica las categorías estéticas en el análisis de obras artísticas y literarias.

Estética literaria (3; 3T-2P)

 

Esboza el panorama de la literatura universal.

Caracteriza las corrientes y géneros literarios de la literatura universal.

Analiza obras de la lírica, narrativa y dramaturgia de escritores representativos de la literatura universal.

Literatura Universal (3; 2T-2P)

Esboza el panorama de la literatura peruana e hispanoamericana.

Caracteriza las corrientes y géneros literarios de la literatura peruana e hispanoamericana.

Analiza obras de la lírica, narrativa y dramaturgia de escritores representativos de la literatura peruana e hispanoamericana.

Literatura peruana hispanoamericana (2; 1T-2P)

Esboza el panorama de las tendencias literarias actuales y analiza el valor de los premios literarios.

Caracteriza las corrientes y géneros literarios de las tenencias literarias actuales.

Analiza obras de la lírica, narrativa, dramaturgia y ensayo de escritores representativos de la literatura reciente (1950-2017).

Tendencias actuales (3; 2T-2P)

 

Esboza el panorama de la literatura infantil y juvenil contemporánea.

Analiza y valora la literatura infantil y juvenil.

Promueve la lectura y creación literaria orientada a la niñez y juventud.

Literatura infantil y juvenil (3; 2T-2P)



Esboza el panorama de la literatura quechua oral y

Literatura quechua



  Sitúa el texto literario en la historia peruana, hispanoamericana y universal.



  

Comprende los fundamentos de la literatura infantil y juvenil en las lenguas quechua, inglesa y portuguesa desde un enfoque intercultural e inclusivo.



(4; 2T-4P)

e

literarias

pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica la cual comprende el estudio de los fundamentos de la teoría literaria y las principales componentes de las obras literarias, facilitando al alumno el aprendizaje de la literaturidad.

La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, cuyo propósito es desarrollar la capacidad de traducción del efecto estético en las expresiones artísticas. Comprende: el estudio de las categorías estéticas, la imagen artística y literaria.

La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca las literaturas clásica (oriental, occidental) medieval, moderna y contemporánea; el análisis de las obras literarias de los escritores universales más representativos.

La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca la lírica, narrativa y dramaturgia peruana e hispanoamericana desde lo prehispánico a la época republicana. Comprende el análisis de las obras literarias de los escritores peruanos e hispanoamericanos representativos La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca las literaturas más recientes (1950-2017) y el análisis de las obras literarias de los escritores representativos, en la lírica, la narrativa, el teatro y el ensayo, además se analiza el valor y vigencia de los diversos premios literarios.

La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que estudia de manera analítica y valorativa las obras literarias de autores nacionales y extranjeros dedicadas a los niños y jóvenes, promoviendo la lectura, la creación literaria y la práctica de valores.

La asignatura es de carácter ELECTIVO,

 

  

  

   Desarrolla habilidades en la interpretación y producción de diversos textos literarios.

     

Proyecta y ejecuta investigaciones culturales en los campos lingüístico, literario y la traducción.

  

escrita.

Caracteriza las obras más representativas de la literatura quechua.

Analiza y valora las obras de más representativas de la literatura quechua.

(3; 2T-2P)

Esboza el panorama de la literatura inglesa.

Caracteriza las obras más representativas de la literatura inglesa contemporánea.

Analiza y valora las obras de más representativas de la literatura inglesa actual.

Literatura inglesa (3; 2T-2P)

en

lengua

Esboza el panorama de la literatura portuguesa.

Caracteriza las obras más representativas de la literatura portuguesa contemporánea.

Analiza y valora las obras de más representativas de la literatura portuguesa actual.

Literatura portuguesa (3; 2T-2P)

en

lengua

Crea textos líricos contextualizados con una visión global.

Autocorrige y corrige sus textos líricos.

Difunde en medios físicos y electrónicos.

Taller de Interpretación y creación lírica (2; 0T-4P)

Crea textros teatrales contextualizados con una visión global.

Autocorrige y corrige sus textros teatrales.

Escenifica sus textros teatrales.

Taller de Interpretación y creación teatral (2; 0T-4P)

Crea textos narrativos contextualizados con una visión global.

Autocorrige y corrige sus textos narrativos.

Difunde en medios físicos y electrónicos.

Interpretación y creación de la narración (2; 0T-4P)

Formula proyectos de investigación cultural y/o de traducción.

Ensaya e instrumenta en investigaciones culturales y/o de traducción Redacta y sustenta el informe final de investigación

Seminario de Investigación Literaria 2: 0T – 4P

Seminario de investigación lingüística 2: 0T – 4P

pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca la lírica, narrativa y dramaturgia quechua oral y escrita desde la colonia hasta la época actual. Comprende el análisis de las obras literarias de los escritores quechuas representativos a nivel regional y nacional.

La asignatura es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca la lírica, narrativa y dramaturgia en lengua inglesa actual.

Comprende el análisis de las obras literarias de los escritores de habla inglesa representativos a nivel global.

La asignatura es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca la lírica, narrativa y dramaturgia en lengua portuguesa actual.

Comprende el análisis de las obras literarias de los escritores de habla portuguesa representativos a nivel global.

El taller es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende el estudio de técnicas de análisis de textos líricos así como la producción de los mismos.

El taller es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende el estudio de técnicas de análisis de textros teatrales así como la producción de los mismos.

El taller es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende el estudio de técnicas de análisis de textos narrativos así como la producción de los mismos.

El seminario es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende la formulación, instrumentación y redacción de proyectos culturales en literatura.

El seminario es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende la formulación, instrumentación y redacción de proyectos culturales en lingüística.

Seminario de investigación para la traducción 2: 0T – 4P

Aplica estrategias, métodos y técnicas para la enseñanzaaprendizaje de la lengua española, la literatura y una segunda lengua asumiendo una actitud reflexiva.

Expone los fundamentos científicos de la didáctica del español, literatura y segunda lengua para seleccionar una estrategia pertinente a su quehacer pedagógico.

Aplica técnicas y métodos para la enseñanza-aprendizaje de la lengua española, literatura y segunda lengua.

Aplica y crea estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lengua española, literatura y segunda lengua.

Didáctica de una segunda lengua

El seminario es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende la formulación, instrumentación y redacción de proyectos culturales en traducción.

La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes las habilidades profesionales pedagógicas para transferir conocimientos teóricos y prácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la literatura.

Comprende los fundamentos teóricos de la didáctica especializada, modelos de enseñanza de la literatura y didáctica de los comentarios de textos.

8. PLAN DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN 2018

I SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Pre requisito

EGL101

Comprensión lectora y redacción

3

4

7

5

-

EGL102

Realidad Nacional y globalización

2

2

4

3

-

EGL103

Filosofía y ética

3

2

5

4

-

EGL104

Propedéutica

2

4

6

4

-

EGL105

Relaciones interpersonales

2

2

4

3

-

TOTAL

12

14

26

19

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Pre requisito

II SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

EGL201

Matemática básica

3

4

7

5

-

EGL202

Interculturalidad

2

2

4

3

-

EGL203

Ecología y medio ambiente

2

2

4

3

-

EGL204

Economía y recursos naturales

3

2

5

4

-

EGL205

Desarrollo de vida y cultura universitaria

2

4

6

4

-

TOTAL

12

14

26

19

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Pre requisito

III SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

EE301

Ontología y epistemología

2

2

4

3

-

EE302

Teoría y diseño curricular

2

2

4

3

-

EE303

Corrientes pedagógicas contemporáneas

2

2

4

3

-

EGL301

Educación física

0

4

4

2

-

EDE301

Enfoque comunicativo

3

2

5

4

3

2

5

4

12

14

26

19

EDE302

Teoría literaria TOTAL

IV SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Pre requisito

EE401

Filosofía y teoría de la educación

2

2

4

3

-

EE402

Proyecto y programación curricular

3

2

5

4

-

EE403

Teoría y corrientes psicopedagógicas contemporáneas

2

2

4

3

-

EGL401

Taller de expresión artística

0

4

4

2

-

3

2

5

4

3

2

5

4

13

14

27

20

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Pre requisito

EDE401 EDE402

Teoría lingüística Estética literaria TOTAL

V SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

EE501

Planeamiento estratégico

2

2

4

3

-

EE502

Desarrollo de la inteligencia emocional

2

2

4

3

-

EE503

Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo

2

2

4

3

-

EE504

Evaluación educativa

2

2

4

3

-

EDE501

Fonética y fonología española

3

2

5

4

EDE502

Literatura Universal

3

2

5

4

EDE503

Práctica discontinua

-

4

4

2

14

16

30

22

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Pre requisito

TOTAL

VI SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

EE601

Calidad educativa y acreditación

2

2

4

3

-

EE602

Teoría y metodología de la investigación

3

2

5

4

-

EE603

Interculturalidad y educación

2

2

4

3

-

EE604

Evaluación de los aprendizajes

4

2

6

5

-

2

2

4

3

2

2

4

3

-

4

4

2

15

16

31

23

EDE601

Morfosintaxis del español

EDE602

Literatura peruana hispanoamericana

EDE603

Práctica discontinua TOTAL

e

EDE503

VII SEMESTRE CÓDIGO EE701 EE702

ASIGNATURAS

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Pre requisito

2

2

4

3

-

2

4

6

4

-

Gestión y liderazgo en las instituciones educativas Taller de elaboración de proyectos de investigación

EE703

Ecoeducación

2

2

4

3

-

EDE701

Semántica española

2

2

4

3

-

EDE702

Tendencias literarias actuales

2

2

4

3

EDE703

Didáctica de una segunda lengua

2

2

4

3

EDE704

Práctica continua

-

8

8

4

12

22

34

23

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Pre requisito

2

2

4

3

-

3

2

5

4

-

1

2

3

2

-

2

2

4

3

2

2

4

3

TOTAL

EDE603

VIII SEMESTRE CÓDIGO EE801 EE802 EGL801 EDE801 EDE802

ASIGNATURAS Educación inclusiva Seminario de investigación educativa y pedagógica Idiomas I (Quechua, Inglés o Portugués) Gramática Generativa Transformacional Literatura infantil y juvenil

EDE803

Literatura en otras lenguas (Quechua, Inglesa, Portuguesa, Amazónicas)

2

2

4

3

EDE804

Práctica continua

-

10

10

5

12

22

34

23

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Pre requisito

TOTAL

EDE704

IX SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

EE901

Políticas y legislación educativa

2

2

4

3

-

EE902

Taller de tesis I

4

2

6

5

-

EGL901

Idiomas II (el que haya elegido)

1

2

3

2

EGL801

EDE901

Lingüistica del texto

1

2

3

2

1

2

3

2

0

4

4

2

EDE902 EDE903

Semiótica Taller de Interpretación y creación (Lírica, Teatral, Narrativa, Ensayo)

EDE904

Práctica intensiva

-

10

10

5

9

24

33

21

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Pre requisito

TOTAL

EDE804

X SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

EE1001

Proyectos de innovación y servicios educativos

2

2

4

3

-

EE1002

Taller de tesis II

4

2

6

5

-

EDE1001

Idiomas III (el que haya elegido)

1

2

3

2

EGL901

EDE1002

Seminario de Investigación Cultural (Lingüística, Literatura, Traducción)

2

2

3

3

EDE1003

Práctica en gestión educativa

-

14

14

7

9

22

31

20

TOTAL

EDE904

Tipo de diseño curricular a. En la Facultad de Educación el régimen de estudios es semestral flexible, esto implica una duración de 17 semanas como mínimo, en tanto el plan de estudios incluye asignaturas, módulos y talleres electivos y obligatorios. b. El plan de estudios es flexible, esto implica que los estudiantes pueden llevar asignaturas considerando los prerrequisitos.

RESUMEN DE ÁREAS, ASIGNATURAS, HORAS Y CRÉDITOS AREAS DE FORMACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2018 ÁREAS FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN ESPECÍFICA FORMACIÓN ESPECIALIZADA TOTAL

TOTAL ASIGNATURAS 14 23

TOTAL HORAS 66 103

TOTAL CRÉDITOS 46 79

22.01 37.8

25

129

84

40.19

62

295

209

100

%

ASIGNATURAS ELECTIVAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2018 ÁREAS

Formación general

Formación especializada

ASIGNATURAS Idioma I: Inglés, Quechua, Portugués Idioma II: Inglés, Quechua, Portugués Idioma II: Inglés, Quechua, Portugués Literatura en otras lenguas: Quechua.

Literatura en otras lenguas: Inglesa Literatura en otras lenguas:

TOTAL HORAS

TOTAL CRÉDITOS

%

3

2

14.285

3

2

14.285

3

2

14.285

4

3

21.4285

Portuguesa Literatura en otras lenguas: Amazónicas)

TOTAL

Taller de Interpretación y creación Lírica Taller de Interpretación y creación Teatral Taller de Interpretación y creación Narrativa Taller de Interpretación y creación Ensayo Seminario de Investigación Cultural: Lingüística Seminario de Investigación Cultural: Literatura Seminario de Investigación Cultural: Traducción 3

9. MALLA CURRICULAR

4

2

14.285

2

3

21.4285

19

14

100

Semestres Competencias

I Comprensión lectora y redacción Realidad Nacional y globalización Filosofía y ética

5

Propedéutica Relaciones interpersonales

II

III

IV

Matemática básica

Educación física

Taller de expresión artística 4

V

VI

VII

VIII

IX

X

Idiomas I

Idiomas II

Idiomas III

Educación inclusiva

Políticas y legislación educativa

Proyectos de innovación y servicios educativos

Interculturalidad Ecología y medio ambiente Economía y recursos naturales Desarrollo de vida y cultura universitaria

1

Ontología y epistemología

Filosofía y teoría de la educación

Corrientes pedagógicas contemporáneas

Proyecto y programación curricular Teorías y corrientes psicopedagógicas contemporáneas

Teoría y diseño curricular

Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo

Calidad educativa y acreditación

Gestión y liderazgo en las instituciones educativas

Desarrollo de la inteligencia emocional

Interculturalidad y educación

Ecoeducación

Evaluación educativa

Evaluación de los aprendizajes 6

Didáctica de una segunda lengua

Planeamiento estratégico Enfoque comunicativo Teoría literaria

Teoría lingüística

Fonética y fonología española

Estética literaria

Literatura Universal

2

Práctica discontinua

3

Morfosintaxis del español Literatura peruana e hispanoamericana

Semántica española Tendencias literarias actuales

Gramática Generativa Transformacional Literatura infantil y juvenil

Práctica discontinua

Práctica continua

Literatura en otras lenguas (Quechua, Inglesa, Portuguesa, Amazónicas) Práctica continua

Teoría y metodología de la investigación

Seminario de investigación educativa y pedagógica 34

Lingüistica del texto Semiótica Taller de Interpretación y creación (Lírica, Teatral, Narrativa, Ensayo) Práctica intensiva

Seminario de Investigación Cultural (Lingüística, Literatura, Traducción) PRÁCTICA EN GESTIÓN EDUCATIVA

HORAS

26

26

26

27

30

31

Taller de elaboración de proyectos de investigación 34

33

31

CRÉDITOS

19

19

20

20

22

23

23

23

21

20

ASIGNATURAS

5

5

6

6

7

7

7

7

7

5

4

Leyenda: Área de formación general

Área de formación específica  Área de formación especializada 

Taller de tesis I

Taller de tesis II

10. Sumillas de las asignaturas ESTUDIOS GENERALES PRIMER CICLO MATEMÁTICA I La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento sistémico del Programa de Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica; tiene el propósito de desarrollar en el estudiante el razonamiento lógico – matemático en el contexto del número, su operacionalización y aplicación teórico-práctico en la realidad. La temática comprende: Definición e invención del número, Lógica matemática e informática, El lenguaje lógico conjuntista y sistema de números reales, relaciones y funciones, conceptos básicos en límites, ecuaciones e inecuaciones, razones y proporciones, números complejos, expresiones algebraicas y potenciación y la ley de los exponentes.

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN La asignatura que pertenece al área de formación en comunicación del Programa de Estudios Generales, es de naturaleza teórica y práctica. Su propósito es reforzar en el alumno la capacidad de leer y comprender textos de diversa naturaleza léxica a través del manejo adecuado de las estrategias cognitivas y metacognitivas, lo que permitirá al estudiante interrelacionarse con su carrera universitaria, el mundo laboral y profesional con facilidad en mérito al manejo fluido de las estrategias de comprensión lectora y redacción, desarrolla estrategias, técnicas y otros recursos que puedan aplicar en el transcurso de su carrera universitaria y profesional.

REALIDAD NACIONAL Y GLOBALIZACIÓN La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Promueve el desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis, comparación y diferenciación de los problemas y posibilidades de carácter político, económico, productivo, social, científico, tecnológico y educativo que expresa el Perú actual en su interacción con la dinámica global. Los contenidos son: la situación política, social, económica y cultural del país, integración nacional y conflicto sobre nuestros recursos, la realidad educativa y científica, la empresa y competitividad, los objetivos nacionales, la globalización: oportunidades y limitaciones, la sociedad del conocimiento y la información, nuevos ejes de poder mundial, la multipolaridad, virtualidad y nuevas expectativas de desarrollo.

FILOSOFÍA Y ÉTICA La asignatura pertenece al área de formación filosófica — científica del Programa de Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica, práctica, tiene como propósito desarrollar la capacidad de comprensión y reflexión crítica que permite asumir una concepción de los principales problemas de la filosofía con sentido amplio y plural considerando los avances de la ciencia y tecnología, y las condiciones del contexto social.

Los principales contenidos: naturaleza de la filosofía, ontología, gnoseología, ética, epistemología, axiológica y corrientes filosóficas contemporáneos.

PROPEDÉUTICA La asignatura pertenece al área de desarrollo personal de los Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica; su propósito es promover el desarrollo personal del estudiante para el aprendizaje autónomo y el dominio de la propedéutica. Comprende las teorías y técnicas motivacionales para el estudio, métodos y recursos para el autoaprendizaje, los fundamentos técnicas y herramientas de la propedéutica.

SEGUNDO CICLO MATEMÁTICA II

La asignatura pertenece al área de formación del pensamiento sistémico del Programa de Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica y tiene el propósito de desarrollar capacidades de análisis para desarrollar fundamentos pertenecientes a las matemáticas superiores. La temática comprende: Geometría analítica vectorial plana, Funciones reales de variable real, límite y continuidad de una función de variable real y el número e, Introducción al cálculo diferencial e integral, Función derivada y aplicaciones de las derivadas diferenciales.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE La asignatura se inscribe en el área de formación social del Programa de Estudios Generales Ciencias; su naturaleza es teórica y práctica; tiene como propósito que los estudiantes posean conocimientos, habilidades, actitudes necesarias para preservar y conservar el medio ambiente en el marco de la gestión ambiental. Comprende: Unidad I. Ecología y ciencias ambientales, Unidad II. Factores ambientales y contaminación ambiental, Unidad III. Cambios ambientales. Incluye también temas de educación ambiental, característicos y objetivos de la educación ambiental, problemas ambientales y estrategias metodológicas de la educación ambiental, a fin de contribuir con el desarrollo sostenible de la región y el país.

DESARROLLO DE VIDA Y CULTURA UNIVERSITARIA La asignatura pertenece al área de Desarrollo Personal de los Estudios Generales Letras; su naturaleza es teórica y práctica. Tiene como propósito desarrollar competencias cognitivas y actitudinales para la construcción de la ciudadanía universitaria, el respeto por la dignidad humana y el reconocimiento del otro como interlocutor, los contenidos a tratar son: Construcción de la universidad en el mundo y américa, la comunidad UNCP I y II, historia y problemática de la UNCP, el hacer de la ciencia y desarrollo en la región, investigación, proyección social, licenciamiento y acreditación.

Con respecto a la interculturalidad se considera tópicos importantes a fin de Incentivar la capacidad de estudiar la diversidad cultural, económica y lingüística del país. Fomenta el saber ser, hacer, convivir y comprender al otro, en el contexto del respeto y la tolerancia, la cultura como acción y unidad nacional. Los contenidos son: el Perú como país multicultural, multilingüe y la diversidad social; y el asumir retos y dificultades; identificación con la comunidad universitaria, fomentando los derechos y deberes institucionales EPISTEMOLOGÍA La asignatura corresponde al Área Formativa, es de carácter teórico – práctica y cuyo propósito es el logro de las competencias a través del desarrollo de capacidades básicas para comprender el conocimiento desde su estructura interna y su generación bajo la perspectiva del pluralismo epistemológico, permitiendo la construcción epistémica multidimensional de las disciplinas científicas en función a la realidad de la práctica pedagógica.

FILOSOFÍA Y TEORÍA DE LA EDUCACIÓN La asignatura pertenece de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórica -práctica; cuyo propósito es dotar al alumno de diversas concepciones filosóficas y teorías acerca la educación que le permita analizar, criticar e innovar su práctica pedagógica. Siendo sus contenidos: concepciones filosóficas de la educación, corrientes pedagógicas y teorías de la educación.

PRÁCTICA DISCONTINUA La asignatura Práctica Pre Profesional: Observación Dirigida corresponde al Área de Práctica Docente de naturaleza complementaria, de carácter teórico - práctico y obligatorio, cuyo propósito es analizar los hechos y fenómenos educativos. Comprende: la

observación, análisis de la infraestructura, del organigrama y sus funciones, de la planificación del proceso educativo y documentos técnico-pedagógicos, con el uso y tratamiento de instrumentos de observación respectivos, las que serán comunicadas y sistematizadas mediante talleres.

PRÁCTICA DISCONTINUA La asignatura de Práctica Pre Profesional Discontinua corresponde al Área de Práctica Docente es de naturaleza complementaria, de carácter teórico práctico y obligatorio cuyo propósito es la elaboración de los instrumentos técnico pedagógicos (programación curricular de Institución educativa, programación anual del aula, unidades didácticas, diseño sesiones de aprendizaje, instrumentos de evaluación y materiales didácticos) y seleccionar las estrategias del área y ejecución es de manera alternada en las instituciones educativas o centros de práctica.

PRÁCTICA CONTINUA La asignatura de Práctica Pre Profesional Continua corresponde al Área de Práctica Docente es de naturaleza complementaria, de carácter teórico – práctico y obligatorio cuyo propósito es la innovación y manejo pertinente de las estrategias, instrumentos de evaluación y materiales educativos del área en el aula, la ejecución es de manera continua en las instituciones educativas o centros de práctica.

PRÁCTICA INTENSIVA La asignatura de Práctica Pre Profesional Intensiva es de naturaleza complementaria, de carácter eminentemente práctico y obligatorio, tiene el propósito de consolidar al educador como mediador de los aprendizajes de los estudiantes. En este marco, la asignatura complementa las experiencias adquiridas por los estudiantes en las prácticas anteriores y define los últimos rasgos del perfil de educador desde la práctica educativa; en consecuencia las actividades que ahora desarrolla deben dar lugar a un ejercicio docente directo y responsable de las funciones y roles de docente en los diversos momentos del diseño, ejecución y evaluación curricular contextualizada potenciando sus facultades éticas, cuasi profesionales y sociales. Así mismo evidenciará conocimiento de contenidos actualizados de su área, regulará y corregirá sus limitaciones de diversa índole.

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR Asignatura del área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de carácter teórico-práctico, cuyo propósito es analizar las concepciones curriculares sus componentes y modelos para diseñar y aplicar en la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje y la gestión pedagógica valorando críticamente el currículo peruano. Su contenido temático comprende: Reseña histórica de las concepciones curriculares, elementos y metodologías de elaboración y Currículo Nacional vigente.

PROYECTO Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR La asignatura corresponde al Área Formativa, es de carácter teórico – práctica y cuyo propósito es el logro de las competencias para el manejo adecuado del pensamiento crítico y reflexivo que les permita elaborar la diversificación curricular enfatizando la necesaria relación dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla la acción educativa. El desarrollo de la asignatura comprende: la diversidad del país y diversificación curricular, el proyecto curricular de la institución educativa y la programación curricular de aula.

CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

La asignatura pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórico-práctica; cuyo propósito es lograr que el estudiante maneje los conocimientos científicos propuestos por las corrientes psicopedagógicas contemporáneas, para promover el aprendizaje crítico y creativo de los estudiantes de manera proactiva. Los contenidos que se desarrollarán son: Principios de las corrientes psicopedagógicas contemporáneas, estructuración teórica y aplicación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO, CRÍTICO Y CREATIVO Asignatura del área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, es de carácter teórico-práctico, cuyo propósito es analizar los fundamentos científicos del pensamiento lógico, para aplicar estrategias orientadas al desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Su contenido temático comprende: el marco teórico del pensamiento lógico, estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, y estrategias para desarrollar el pensamiento creativo.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional; es de naturaleza teórico – práctico. Tiene el propósito de analizar críticamente tendencias y problemas educativos del contexto regional y nacional, gestionar proyectos para mejorarlos, desarrolla los siguientes contenidos: teorías contemporáneas de la inteligencia emocional, práctica los componentes de la inteligencia emocional y actitudes de respeto, responsabilidad y tolerancia.

EVALUACIÓN EDUCATIVA La asignatura corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, es de carácter teórico – práctica, se desarrolla con el propósito de lograr la comprensión del proceso evaluativo como un elemento de mejora continua, la planificación del proceso de evaluación y el manejo adecuado de las técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes a los diferentes ámbitos educativos. El desarrollo de la asignatura comprende: Concepciones, tipología y ámbitos de aplicación de la evaluación educativa; Planificación de la autoevaluación y evaluación; dimensiones e indicadores del objeto de evaluación; técnicas e instrumentos de evaluación.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La asignatura corresponde al Área Formativa, es de carácter teórico – práctica y cuyo propósito es el logro de las competencias en el manejo adecuado de las técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes. El desarrollo de la asignatura comprende: el proceso de enseñanza y aprendizaje y la evaluación del aprendizaje, determinación de técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje y elaboración y aplicación de los instrumentos de evaluación del aprendizaje.

PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO Corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar las capacidades del Planeamiento Estratégico aplicado a la educación cuyos contenidos básicos son: Fundamentos teóricos y metodológicos del Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo.

CALIDAD EDUCATIVA Y ACREDITACIÓN Corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito

desarrollar las capacidades de analizar y comparar los modelos de gestión de calidad y acreditación, cuyos contenidos son: Modelos de Gestión de la calidad y Modelos de acreditación.

GESTIÓN Y LIDERAZGO EN LAS II.EE. Corresponde al área de formación específica, de la sub área de formación básica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar capacidades de liderazgo educativo, cuyos contenidos básicos son: Modelos y estilos de liderazgo, en las II.EE. PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y SERVICIOS EDUCATIVOS. Corresponde al área de formación específica, de la subárea de formación tecnológica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar las capacidades de gestión de Proyectos Educativos de Innovación cuyos contenidos comprenden los componentes de los Proyectos de Innovación.

POLÍTICAS Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA Corresponde al área de formación específica, de la sub área de formación básica profesional, de carácter obligatorio, de naturaleza teórico – práctico, tiene como propósito desarrollar capacidades de análisis crítico de normas y políticas educativas cuyos contenidos son: Políticas y legislación educativa relevante y vigente.

GESTIÓN DE II.EE.: ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LAS II.EE. PRÁCTICA EN GESTIÓN EDUCATIVA La asignatura corresponde al Área de Práctica Docente de naturaleza complementaria, de carácter eminentemente práctico y obligatorio cuyo propósito es evaluar y reformular la documentación técnica y administrativa en las instancias de centros y programas educativos. Además elabora proyectos de innovación educativa y participa en el acompañamiento pedagógico.

ECOEDUCACIÓN Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la sub área de formación básica profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia que asume la responsabilidad social implementando, ejecutando y evaluando el desarrollo de la conciencia ecológica de la comunidad de aprendizaje, a través del desarrollo de las capacidades: Analiza la biodiversidad del contexto local, regional, nacional y mundial; interioriza la situación problemática de la realidad a partir de la investigación de su contexto; y, toma conciencia de su actuar frente al saber convivir con los demás como responsabilidad social.

INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIÓN Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación formativa profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia que genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo, a través del desarrollo de las capacidades: Actúa democráticamente en espacios multiculturales promoviendo la interculturalidad; reconoce la diversidad sociocultural y lingüística de la comunidad de aprendizaje en el marco del respeto y la tolerancia; y, genera proyectos de interacción cultural, reconociendo el ethos en el marco el respeto y la tolerancia.

EDUCACIÓN INCLUSIVA Es de carácter obligatorio, pertenece al área de formación específica, de la subárea de formación básica profesional, es de naturaleza teórico práctico, cuyo propósito es el logro de la competencia que genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo, a través del desarrollo de las capacidades: Comprende que en la diversidad de la comunidad de aprendizaje se encuentran minorías excluidas por la sociedad; asume principios de la educación inclusiva en su diario actuar; y, actúa dentro del marco de una educación inclusiva, promoviendo una convivencia democrática.

TEORÍA Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN La asignatura corresponde al área de investigación, es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico práctica, cuyo propósito es analizar y comprender las teorías y métodos de la investigación científica aplicables al estudio de los fenómenos pedagógicos y educativos, así como en la enseñanza de la lingüística, literatura y comunicación. Los contenidos básicos son: teoría de la investigación científica, enfoques y métodos cuantitativos y cualitativos; los procesos básicos y los principales métodos y técnicas de la investigación pedagógica y educativa.

TALLER DE ELABORACIÓN DE PROYECTOS La asignatura corresponde al área de Estudios específicos, sub área de Formación en investigación. Es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico práctica y tiene como propósitos, desarrollar las capacidades de planeamiento y sustentación de proyectos de investigación educativa y pedagógica, cuyos contenidos básicos, comprende la formulación de problemas, objetivos, marco teórico, hipótesis, el sistema metodológico, los aspectos administrativos del plan o proyecto de investigación, así como la sustentación pública de los proyectos de investigación.

SEMINARIO TALLER DE MARCO TEÓRICO E INSTRUMENTOS La asignatura corresponde al área de Estudios específicos, sub área de Formación en investigación. Es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico práctica y tiene como propósitos, desarrollar las capacidades de construcción del marco teórico de investigaciones e instrumentos de medición de variable y modelos interpretativos de objetos de estudio según tipos de investigación<, sus contenidos básicos son el marco teórico, componentes, operacionalización de variables, matriz de contenidos de instrumentos y validación de instrumentos.

TALLER DE TESIS I EJECUCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS La asignatura corresponde al área de Estudios específicos, sub área de investigación. Es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico práctica y tiene como propósitos, desarrollar capacidades de construcción del marco teórico de investigaciones e instrumentos de medición o modelos interpretativos de objetos de estudio según tipos de investigación<, sus contenidos básicos son el marco teórico, componentes, operacionalización de variables, matriz de contenidos de instrumentos y validación de instrumentos TALLER DE TESIS II REDACCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN .La asignatura corresponde al área de Estudios específicos, sub área de investigación. Es de carácter obligatorio, de naturaleza teórico práctica y tiene como propósitos, desarrollar capacidades de discusión y evaluación de resultados, redacción del informe final de investigación según modelos internacionales de publicación; sus contenidos básicos son técnicas y procedimientos de análisis y evaluación de resultados, redacción del informe

final en cada una de sus secciones y partes, así como los procedimientos y normas de sustentación y difusión de resultados.

EDUCACIÓN FÍSICA La asignatura corresponde al área de formación general, de la subárea de formación personal, es de carácter práctico, cuyo propósito es que el estudiante practique diversas técnicas y actividades motrices, que le permitan mejorar su calidad de vida, siendo sus contenidos: Actividades motoras, lúdicas y deportivas.

TALLER DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA La asignatura corresponde al área de formación general, de la subárea de formación personal, es de naturaleza teórico – práctica, cuyo propósito es el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes artísticas. Comprende los fundamentos teóricos de la disciplina artística, ejecución y creatividad a desarrollarse.

IDIOMAS I (2C; 1T- 2P) Electivo: Inglés portugués o lengua nativa IDIOMAS II (2C; 1T- 2P) Electivo: Inglés, português o lengua nativa Idioma extranjero (INGLÉS) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Generales, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la competencia lingüística inglesa, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología inglesa, morfosintaxis inglesa y semántica inglesa.

Idioma originario (QUECHUA) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Generales, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la competencia lingüística quechua, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología quechua, morfosintaxis quechua y semántica quechua.

Idioma extranjero 3 (PORTUGUÉS) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la lengua portuguesa, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología portuguesa, morfosintaxis portuguesa y semántica portuguesa.

ENFOQUE COMUNICATIVO La asignatura pertenece al área de formación especializada, es de carácter teórico y práctico; tiene el propósito de proporcionar al estudiante las bases teóricas y prácticas para el conocimiento científico de la comunicación como ciencia. Contiene los siguientes temas: categorías, principios, leyes, principios, categorías, disciplinas, de la comunicación. A la vez desarrollar las historias y avances de los medios de comunicación de carácter masivo, su incidencia en la educación de la comunicación e impacto social.

TEORÍA LINGÜÍSTICA La asignatura pertenece al área de formación especializada, es de carácter teórico y práctico; tiene el propósito de proporcionar al estudiante las bases teóricas y prácticas para el conocimiento científico de la lingüística como ciencia. Contiene los siguientes

temas: categorías, principios, leyes, principios, categorías, disciplinas, ramas lingüísticas.

A la vez desarrollar las diversas corrientes lingüísticas; su punto de vista y como a través de la historia estudiaron al lenguaje como concretización del pensamiento.

FONÉTICA Y FONOLOGÍA ESPAÑOLA La asignatura pertenece al área de formación especializada, es de carácter teórico y práctico. Tiene el propósito de proporcionar al estudiante las bases teóricas y prácticas para el conocimiento científico de la fonética y fonología como disciplina lingüística.

Desarrolla las diversas categorías fonéticas y fonológicas como: fono, fonema, rasgos pertinentes, oposición, neutralizador, archifonema, sus alófonos, fisiología de la articulación de los sonidos, sílaba y los prosodemas; asimismo caracterización de los cambios fonéticos y fonológicos; y por último presentación de modelos de análisis fonéticos y fonológicos.

MORFOSINTAXIS DEL ESPAÑOL La asignatura pertenece al área de formación especializada, es de carácter teórico y práctico. Tiene el propósito de proporcionar al estudiante las bases teóricas y prácticas para el conocimiento científico de la morfosintaxis española. Desarrolla las diversas categorías morfológicas y sintácticas atendiendo a su forma y función y propone métodos para el análisis morfológico y sintáctico.

SEMÁNTICA ESPAÑOLA Asignatura del área de especialidad, de carácter teórico y práctico, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes la capacidad de analizar, comparar, y explicar la estructura y funcionamiento de la lengua desde el punto de vista del significado. Comprende la reseña histórica de la semántica, las principales categorías semánticas y los métodos de análisis semántico del español.

GRAMÁTICA GENERATIVA TRANSFORMACIONAL Asignatura del área de especialidad, de carácter teórico y práctico, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender, analizar y explicar los fundamentos, objetivos, métodos y el sistema de reglas propuestas en el análisis sintáctico de funcionamiento de la lengua española desde la gramática generativa transformacional. Comprende el fundamento científico de la gramática generativa transformacional, las reglas sintagmáticas del proceso de análisis oracional y el mecanismo de análisis.

LINGÜISTICA DEL TEXTO Asignatura del área de especialidad, de carácter teórico y práctico, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender, analizar y explicar los fundamentos, objetivos, métodos y el sistema de reglas propuestas en el análisis sintáctico de funcionamiento de la lengua española desde la lingüística textual.

Comprende el fundamento científico de la lingüística del texto y el contenido temático: texto, propiedades, macroestructura, microestructura y superestructura textual.

SEMIOTICA Asignatura del área de especialidad, de carácter teórico y práctico, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender, interpretar, crear y utilizar diversos signos durante la comunicación. Comprende los fundamentos teóricos de la semiótica, tipología de signos, teoría de los códigos y teoría de la producción de signos.

IDIOMAS III

Idioma extranjero 3 (PORTUGUÉS) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la lengua portuguesa, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología portuguesa, morfosintaxis portuguesa y semántica portuguesa.

Idioma extranjero 3 (INGLÉS) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la competencia lingüística inglesa, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología inglesa, morfosintaxis inglesa y semántica inglesa.

Idioma originario 3 (QUECHUA) la asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica- práctica. Tiene el propósito de analizar los componentes de la competencia lingüística quechua, poniendo en práctica las habilidades básicas comunicativas, valorando las manifestaciones culturales. Desarrolla los siguientes contenidos; fonética y fonología quechua, morfosintaxis quechua y semántica quechua.

TEORÍA LITERARIA La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica la cual comprende el estudio de los fundamentos de la teoría literaria y las principales componentes de las obras literarias, facilitando al alumno el aprendizaje de la literaturidad.

ESTÉTICA LITERARIA La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, cuyo propósito es desarrollar la capacidad de traducción del efecto estético en las expresiones artísticas. Comprende: el estudio de las categorías estéticas, la imagen artística y literaria.

LITERATURA UNIVERSAL La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca las literaturas clásica (oriental, occidental) medieval, moderna y contemporánea; el análisis de las obras literarias de los escritores universales más representativos.

LITERATURA PERUANA E HISPANOAMERICANA La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca la lírica, narrativa y dramaturgia peruana e hispanoamericana desde lo prehispánico a la época republicana. Comprende el análisis de las obras literarias de los escritores peruanos e hispanoamericanos representativos TENDENCIAS LITERARIAS ACTUALES La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca las literaturas más recientes (1950-2017) y el análisis de las obras literarias de los escritores representativos, en la lírica, la narrativa, el teatro y el ensayo, además se analiza el valor y vigencia de los diversos premios literarios.

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que estudia de manera analítica y valorativa las obras literarias de autores nacionales y extranjeros dedicadas a los niños y jóvenes,

promoviendo la lectura, la creación literaria y la práctica de valores.

LITERATURA QUECHUA La asignatura es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca la lírica, narrativa y dramaturgia quechua oral y escrita desde la colonia hasta la época actual. Comprende el análisis de las obras literarias de los escritores quechuas representativos a nivel regional y nacional.

LITERATURA EN LENGUA INGLESA La asignatura es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca la lírica, narrativa y dramaturgia en lengua inglesa actual. Comprende el análisis de las obras literarias de los escritores de habla inglesa representativos a nivel global.

LITERATURA EN LENGUA PORTUGUESA La asignatura es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, que abarca la lírica, narrativa y dramaturgia en lengua portuguesa actual. Comprende el análisis de las obras literarias de los escritores de habla portuguesa representativos a nivel global.

TALLER DE INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN LÍRICA El taller es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende el estudio de técnicas de análisis de textos líricos así como la producción de los mismos.

TALLER DE INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN TEATRAL El taller es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende el estudio de técnicas de análisis de textros teatrales así como la producción de los mismos.

INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN DE LA NARRACIÓN El taller es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende el estudio de técnicas de análisis de textos narrativos así como la producción de los mismos.

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN LITERARIA El seminario es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende la formulación, instrumentación y redacción de proyectos culturales en literatura.

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN LINGÜÍSTICA El seminario es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende la formulación, instrumentación y redacción de proyectos culturales en lingüística.

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN PARA LA TRADUCCIÓN El seminario es de carácter ELECTIVO, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza práctica, que comprende la formulación, instrumentación y redacción de proyectos culturales en traducción.

DIDÁCTICA DE UNA SEGUNDA LENGUA La asignatura es de carácter obligatorio, pertenece al área de Estudios Especializados, es de naturaleza teórica y práctica, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes las

habilidades profesionales pedagógicas para transferir conocimientos teóricos y prácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la literatura. Comprende los fundamentos teóricos de la didáctica especializada, modelos de enseñanza de la literatura y didáctica de los comentarios de textos.

11. MODELO DE SÍLABO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCAIÓN …………………

CARRERA PROFESIONAL DE ……………………

SILABO DE ………………….

Código: ………..

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

Docente Semestre académico Plan de estudios Área de formación Naturaleza de la asignatura Número de créditos Horas semanales 1.7.1 Horas teóricas 1.7.2 Horas prácticas 1.8. Periodo académico 1.81 Fecha de inicio 1.8.2 Fecha de finalización 1.9. e-mail

: : : : : : : : : : : : :

II. SUMILLA:

III. COMPETENCIA DEL PERFIL:

IV. VALORES Y ACTITUDES VALORES Responsabilidad

ACTITUDES 

Solidaridad



Respeto



V. EJES TRANSVERSALES    

Investigación y sustentación de lo investigado Habilidades del pensamiento, con énfasis en la comprensión de textos Innovación y creatividad Desarrollo humano: Habilidades personales y sociales

VI. PROGRAMACIÓN DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES I UNIDAD: …………………………………………………………………………..

Capacidad:  …………………………………………….

Nº Sem. 1 2 3 4 5 6

Estrategias básicas

Contenidos básicos

Recursos y material  

    

Fecha del consolidado de la primera unidad/primer parcial: BIBLIOGRAFÍA: (1), (2), (3), (5), (9), (13), (14)

Av. % 3 9 15 21 28 34

II UNIDAD: ………………………………………………………..

Capacidad:  ………………………

Nº Sem. 7 8 9 10 11

Estrategias básicas

Contenidos básicos

Recursos y material

             12 Fecha del consolidado de la segunda unidad/segundo parcial: BIBLIOGRAFÍA: (2), (3), (4), (5), (6), (8), (9), (12), (13), (14) 







Av. % 40 46 52 58 64 70

III UNIDAD: ……………………………………………………………………

Capacidades  …………………………………………………………………

Nº Sem. 13 14 15 16

Contenidos básicos

Estrategias básicas

           17 Fecha del consolidado de la tercera unidad/tercer parcial: BIBLIOGRAFÍA: (7), (10), (11)

VII. SISTEMA DE EVALUACIÓN:

Recursos y material

Av. % 76 82 88 94 100

7.1 Matrices de evaluación Unid Capacidad ad I

•

II

•

III

•

Instrument os

Indicadores básicos - Producto 

   

Valores

Comportamientos observables

Actitudes

Instrumentos

Responsabilidad 





Solidaridad







Respeto







7.2 Requisitos de aprobación Para aprobar los estudiantes deben cumplir:  Asistencia regular a clases: Teóricas 70% como mínimo. Práctica 100%.  Obtener promedio final de 10,5 en el sistema vigesimal, como mínimo.  ………………………………………………..  …………………………………………………….

VIII. BIBLIOGRAFÍA Básica Alcino, A. (2006). Desarrollo de competencias matemáticas. España: Trillas. CBE M-0075 02413 Espinoza, E. (2005). Matemática básica. Lima: Cuzcano. CBE M-0063 02194.

Gaviria, N. (2014). Dominio, rango y gráfica de funciones en los reales. En línea: https://www.youtube.com/watch?v=R7YWuqZShWw Galarreta, P. (2010).

Funciones trigonométricas.

En línea: https://www.youtube.com/watch?v=PQ6srteg Madueño, N. (2006). Funciones trascendentes. España: McGrawHill Huancayo, ….. de ……. de ….. ……………………………………..

Mg./Dr. ……………………………………….

Fecha de aprobación por el Director de la Carrera Profesional: …………………… ……………………………………..

Mg./Dr. ……………………………………………

Director/Coordinador Escuela/Carrera Profesional de ………………………………….

Fecha de aprobación por el Director del Departamento Académico: ……………………………. ……………………………………..

Mg./Dr. ………………………………………..

Jefe del Departamento Académico Facultad de Educación Fecha de aprobación por el Consejo de Facultad: ……………………………….. ……………………………………………… …………………………………………

Dr. ………………………………..

Mg./Dr. ……………………………..

Decano Secretario docente

Modelo de unidad de aprendizaje UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN CARRERA PROFESIONAL DE …………………………………………………………..

DISEÑO DE LA UNIDAD I DE LA ASIGNATURA DE: …………………………………………….

UNIDAD I: ………………………………………………

I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 Carrera Profesional 1.2 Semestre 1.3 Fecha de inicio 1.4 Fecha de finalización 1.5 Docente

: : : : :

II. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Capacidad: ……………………….

Nº Sem.

Nº Hora s

Contenidos 

1  

2 

3



Estrategias

Av. %

 

4  

5  

6

Fecha de aplicación de instrumento de evaluación/Consolidación de la primera unidad/primer parcial

III. BIBLIOGRAFÍA PARA LA UNIDAD Bueno, G. (2012). Video: Lógica analítica y lógica dialéctica. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=n5cX0eo1ilM Bunge, M. (S/A). La ciencia, su método y filosofía. Recuperado de: http://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf Camacho, L.A. (1978). Lógica dialéctica y lógica formal: hacia una precisión mayor de términos, conceptos y métodos.

Recuperado de: http://inif.ucr.ac.cr/recursos/docs/Revista%20de%20Filosof%C3%ADa%20UCR/Vol .%20XVI/No.%2044/Logica%20dialectica%20y%20logica%20formal%20hacia%20u na%20precision%20mayor%20en%20terminos.%20Conceptos%20y%20metodos.p df

Vob …………………………………………… ……………………………………….

Nombre del Director/Coordinador Director/Coordinador

Nombre del docente

12. MODALIDAD La modalidad asumida por la Carrera profesional de Lenguas, literatura y comunicación es presencial. N obstante se hará uso de la sala de computo de la Facultad, así como el acceso a nuestro portal web (http://www.educacion-uncp.edu.pe/). Los docentes podrán comunicarse con los estudiantes a través de las redes sociales (Facebook: EAP EFPS Oficial; Twitter: EAPEFPS oficial; Youtube: EAPEFPS Oficial) y el correo electrónico, con la finalidad del intercambio de información, promoción de eventos y actividades académicas.

El sistema horario contempla actividades académicas de lunes a viernes en dos turnos (mañana de 7:15 a 13:30; y tarde de 14:15 a 20:30 horas) Se asume como hora pedagógica de 45 minutos.

MAÑANA HORA 7:15 - 8:00

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

8:00 - 8:45 8:45 - 9:30 9:30 - 10:15 10:15 - 10:30 10:30 - 11:15 11:15 - 12:00 12:00 - 12:44 12:45 - 13:30

TARDES HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

14:15 - 15:00 15:00 - 15:45 15:45 - 16:30 16:30 - 17:15 17:15 - 17:30 17:30 - 18:15 18:15 - 19:00 19:00 - 19:45 19:45 - 20:30

13. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE En la formación de profesionales se asimila conocimientos, desarrolla capacidades y valores, utilizando una metodología activa y centrada en el estudiante, dentro del modelo por competencias para desarrollar las capacidades, dándole herramientas para el desarrollo académico y de investigación para el ejercicio profesional. El punto de partida es la identificación de necesidades y expectativas, para desarrollar el perfil del egresado, en base al perfil del ingresante, logrando la integración de los nuevos conocimientos, habilidades y valores a las experiencias.

Los cursos son desarrollados con los métodos: expositivo, explicativo – ilustrativo, reproductivo, heurístico, investigativo, analítico – sintético, debate; con la relación horizontal y vertical entre los protagonistas de la cátedra.

La metodología integra los procedimientos, estrategias de aprendizaje individual y grupal, mediante la aplicación práctica de los conocimientos recibidos: problematización, identificación del objeto o fenómeno, su estructura interrelacionada, y sus efectos ante la alteración de sus elementos; dentro de las estrategias se usan el teatro, danza, expresión oral -escrita y otros; favoreciendo el intercambio y validación de saberes, habilidades y experiencias.

Como recursos de aprendizaje, los estudiantes reciben el silabo, compendio con las lecturas seleccionadas por los docentes de cada curso. Se hace uso de recursos virtuales para el registro de los participantes, archivos de clase, así como las calificaciones respectivas. Para las exposiciones de los contenidos los docentes utilizan equipos multimedia y materiales de enseñanza diversos, de acuerdo a los requerimientos de cada materia y contenido, entre ellos están películas, estudios de caso, música y canciones que expresan la realidad, artículos científicos, textos, entre otros que tengan que ver con su propia realidad.

El conocimiento de la realidad permite discriminar entre la información adecuada y la que no lo es; a partir de ello se promueve el pensamiento crítico, desarrollando habilidades de razonamiento, que permiten la comprensión del hecho y la solución de problemas, sin excluir el desarrollo de la creatividad; el pensamiento crítico permite identificar las incoherencias, ambigüedad e incertidumbre respecto a las leyes y teorías científicas. a) Procedimientos didácticos Los procedimientos para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico, son:  Encontrar analogías y otros tipos de relaciones entre los elementos del hecho  Determinar la pertinencia y validez de la información a utilizarse para estructurar y resolver problemas  Investigar y evaluar la solución o formas de tratamiento de los problemas  Promover la interacción entre los estudiantes a medida que aprenden - el aprendizaje en grupo, ayuda a cada miembro a lograr más.  Hacer preguntas abiertas que no tengan “una” respuesta correcta" - El pensamiento crítico a menudo se muestra mejor cuando los problemas son inherentemente mal definidos y no tienen una respuesta "correcta"; estas preguntas abiertas ayudan a los estudiantes a pensar y responder de forma creativa, sin miedo de dar la respuesta "incorrecta".  Dar tiempo suficiente a los estudiantes para la reflexión sobre las preguntas o problemas planteados - El pensamiento crítico raramente implica juicios rápidos, por eso se requiere tiempo para deliberar y reflexionar.  Las destrezas para el pensamiento crítico son: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación. b) Enseñanza aprendizaje en la formación investigativa El método investigativo permite desarrollar el pensamiento crítico y creador del estudiante, con este método los conocimientos adquiridos tienen mayor solidez, por haber sido descubiertos y construido por los mismos estudiantes en su quehacer de la investigación formativa. c) Modalidad de enseñanza La modalidad de enseñanza en la formación del futuro profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación es presencial de acuerdo al semestre y en los turnos establecidos 13. SISTEMA DE EVALUACIÓN a) La evaluación basada en competencias.

La tendencia mundial actual hacia una formación humana y profesional más holista en los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeños que integre el saber (conciencia científica), el saber hacer (conciencia social), el saber convivir con los demás (conciencia

ecológica) y el saber ser (conciencia espiritual) y otra tendencia de dar mayor énfasis al aprendizaje (integridad educativa) antes que la calidad, porque existe convencimiento de que el conocimiento es importante en la medida en que es aprendido y no enseñado.

Dentro de este contexto, la Facultad de Educación en sus siete carreras, está comprometido en valorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en desempeños que garanticen una buena formación humana-profesional y su inserción en la vida social y laboral.

Estas consideraciones hacen que exista la necesidad de hacer cambios en la concepción de la educación que en gran parte su expresión concreta en la percepción de un currículo de naturaleza integral con una estructura integrativa y transdisciplinaria de contenidos altamente contemporizados, que en un lapso flexible permita alcanzar las competencias integrales que le permitan al estudiante un desempeño determinado, en una función humana y profesional. En este marco surge la necesidad de implementar un sistema de evaluación que genere un cambio en los procesos evaluativos, para favorecer el logro de competencias a través del desarrollo de las capacidades organizadas por unidades didácticas lo cual requiere que los estudiantes vivencien un conjunto de experiencias orientados con una pedagogía del ejemplo de acuerdo a los contenidos básicos propuestos en cada asignatura que responden al perfil y los estándares de competencias.

En un currículo por competencias, la evaluación juega un papel importante en el desarrollo de cualquier tipo de innovación didáctica, hasta el punto de que ninguna evaluación será efectiva sino va a acompañada de cambios en los modos de concebirla.

Esto supone alejarse de la práctica evaluativa centrada sólo en el docente, basada solamente en calificaciones de tipo cuantitativo, o aquella evaluación que considera que es un medio de control, donde se evalúa solo contenidos de tipo conceptual, donde hay ausencia de criterios de evaluación y escasa retroalimentación, interesada solamente en los resultados finales (MED; 2010:7).

Bajo la visión integral de la educación, las comunidades de aprendizaje y toda institución educativa deben ser evaluadas no desde una, sino desde cuatro formas diferentes de verificación e implica un marco epistemológico diferente en el sistema de evaluación:  Objetivo individual. Tipo de verificación centrado en la verdad proposicional. Se observan los hechos individuales desde afuera en términos empíricos, medibles y repetibles. Aprender a aprender – Conciencia científica (Ciencia).  Objetivo social Tipo de verificación centrado en el ajuste funcional (interobjetivo), que es un proceso de observación empírico analítica. Es la típica evaluación sociológica sistémica. Aprender a hacer – Conciencia social (Sociedad).  Subjetivo individual. Tipo de verificación centrado en la veracidad subjetiva. Es un proceso de interpretación hermenéutica de eventos ubicados en estado de conciencia, es la típica verificación comprensiva donde el diálogo y la interpretación son las vías para conocer la interioridad y subjetividad de los sujetos. Se busca la verdad, sinceridad y honestidad. Aprender a ser –conciencia espiritual (Espiritualidad).  Subjetivo social. Tipo de verificación centrado en la rectitud intersubjetiva, que es un proceso de ajuste intersubjetivo al sustrato cultural, es la típica evaluación sociológica cualitativa de comprensión cultural del sustrato común de significados, pertenencia, identidad y justicia. Aprender a vivir juntos – Conciencia ecológica (Ecología) (Gallegos; 2003a:87-89).

Figura: Cuatro formas diferentes de evaluación.

Tomado de: P. Barrientos Gutiérrez (2012). Visión integral de la educación.

Desde este modo la evaluación se entenderá como un proceso integral, permanente, criterial, reflexivo y participativo. Sanmartín (2009), define la evaluación como un proceso de recogida y análisis de información destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Por su parte, Chivite (2000) define la evaluación, no como un fenómeno puntual que se lleva a cabo en un momento, más o menos preciso, del proceso de enseñanza y aprendizaje, sino más bien como una organización de elementos que relacionados ordenadamente constituyen una unidad funcional al servicio de dicho proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de verificación del desempeño de los estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a través de la metacognición (Tobón, 2006). Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción.

(Callison, 2002). Se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y sus pares constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. (Condemarín y Medina; 2000).

En este sentido, la Facultad de Educación con sus siete carreras profesionales asume a la evaluación como un proceso participativo, reflexivo, crítico formativo e integral, basado en cuatro formas de verificación del desempeño, de aportación de evidencias o productos; siendo como finalidad de la evaluación, obtener información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar dicho proceso. La evaluación del desempeño debe realizarse teniendo en cuenta los criterios de desempeño e indicadores, a través de diversas técnicas e instrumentos enmarcados dentro del enfoque de evaluación cuantitativa y cualitativa.

Evaluación de capacidades y competencias: La toma de decisiones para la mejora de la calidad educativa en la educación superior es la fase del proceso evaluativo que reviste de mucha importancia y trascendencia.

Evaluación de las capacidades: Es de suma importancia verificar el desarrollo de las capacidades signadas en cada una de las asignaturas debido a que al actuar en diversas situaciones y problemas, la combinación pertinente de éstas nos da indicadores del desarrollo de determinadas competencias.

Como propósitos de las asignaturas, consignadas en los sílabos, figuran las capacidades. El aprendizaje de las mismas se muestra a través de los desempeños y productos, también consignados en los sílabos, que evidencian la combinación pertinente de las habilidades cognitivas, habilidades motrices y las actitudes aprendidas o desarrolladas en las asignaturas. Teóricamente, una estudiante ha logrado o desarrollado la competencia, cuando sabe actuar ética e idóneamente frente a una determinada situación o problema. Dicha actuación muestra, explícita o implícitamente, la combinación pertinente de las capacidades aprendidas en una o más asignaturas.

En los sílabos se solicita a los docentes que establezcan los indicadores básicos de las capacidades así como las actitudes que transversalmente se deben desarrollar en los estudiantes. Los productos de los estudiantes serán por unidades o por asignatura, de acuerdo a lo consignado por el docente en el sílabo. En los cuadros se muestra parte de la planificación de la evaluación en cada asignatura.

Unid ad

Capacidad

I

•

II

•

III

•

Indicadores básicos - Producto

Instrumentos/ escenario

     

Valores

Comportamientos observables

Actitudes

Instrumentos/escenario



















El informe técnico pedagógico que presentamos los docentes al término de cada semestre sobre el desarrollo de las asignaturas consignará además del reporte de aprobados, media, entre otros, la apreciación cualitativa de los niveles de logro de cada una de las capacidades consignadas y las dificultades que se tuvieron para desarrollarlas.

A. Evaluación de las competencias del perfil de egreso A su vez se hace es necesario verificar el nivel de logro de las competencias que se establecen en el perfil de egreso, porque las decisiones que se asuman en función a los resultados permitirá mejorar: a. El cumplimiento de los propósitos que se establece en la misión y en el currículo de la institución; es decir, mejorar la formación profesional que brindamos en la carrera; b. Los procesos de formación personal, profesional, investigativo, en función a los resultados de la verificación. El enfoque de procesos nos exige recoger información para utilizarla en la mejora continua de los procesos; c. El cumplimiento de las demandas sociales que han sido sintetizadas en el perfil de egreso, que se expresará en la satisfacción o no, de nuestros egresados, y de las instituciones sociales que los emplean.

Las competencias del perfil de egreso se evaluarán entre la sétima y undécima semana del VII y X semestre de estudios, con instrumentos elaborados y validado con la

técnica de juicio de expertos, con docentes asignados para el recojo de la información de los desempeños en la realización de trabajos, presentación de productos, entre otros, de acuerdo a la naturaleza de las competencias del perfil.

Para evaluar las competencias del perfil, se especificarán los desempeños de las competencias específicas que se indican en el cuadro. Estos desempeños serán para nosotros los criterios en la rúbrica cuyo modelo se muestra posteriormente: N°

Competencias del perfil de egreso

1

Planifica, ejecuta, evalúa y mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje con fundamentos epistemológicos, pedagógicos, disciplinares y tecnológicos, asumiendo actitudes críticas y creativas a través de la práctica y promoción de valores en la formación integral de los estudiantes.

2

Planifica y evalúa la gestión de las instituciones educativas con responsabilidad y ética profesional promoviendo la participación de la comunidad educativa.

3

4

Promueve la participación democrática de los actores de la comunidad educativa para el desarrollo integral de los estudiantes, practicando valores interculturales, inclusivos y ambientales.

Diseña, ejecuta y difunde con ética investigaciones científicas educativas y pedagógicas que

Competencias específicas 1.a Planifica y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentado en el conocimiento de la realidad, con base filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica, para la mejora del proceso educativo, asumiendo una actitud crítica y creativa.

1.b Muestra dominio de los contenidos disciplinares de las Lenguas, Literatura y Comunicación, orientados a la Educación Básica y Superior 1.c Aplica de manera crítica y creativa enfoques pedagógicos y curriculares que permitan dinamizar los procesos de aprendizaje y enseñanza según las características de los estudiantes y el contexto sociocultural.

1.d Maneja conocimientos científicos y didácticos de la especialidad con actitud proactiva para promover el aprendizaje crítico y creativo de los estudiantes.

1.e Gestiona y diseña procesos de evaluación para obtener información que sustenten la toma de decisiones en el mejoramiento continuo de la calidad educativa.

2.a Planifica, conduce y evalúa planes y proyectos de gestión institucional de las instituciones educativas, con flexibilidad, responsabilidad y ética profesional.

2.b Gestiona proyectos pedagógicos, con liderazgo, para mejorar el nivel de calidad de los aprendizajes de los estudiantes y potenciar las capacidades de los docentes 2.c Planifica, ejecuta/conduce y evalúa actividades de gestión institucional promoviendo la participación activa de la comunidad educativa.

3.a Asume su responsabilidad social implementando, ejecutando y evaluando el desarrollo de la conciencia ecológica de la comunidad de aprendizaje.

3.b Genera espacios de convivencia democrática de la comunidad de aprendizaje dentro del marco intercultural e inclusivo.

4.a Diseña y sustenta proyectos de investigación de acuerdo a las metodologías de investigación educativa y pedagógica.

4.b Elabora trabajos académicos y de investigación y

5

contribuyen al los difunde en eventos académicos, revistas y conocimiento científico y al plataformas virtuales. desarrollo educativo de la 4.c Implementa, ejecuta y sustenta investigaciones región y del país. científicas interdisciplinarias educativas o pedagógicas, divulgando sus aportes.

5.a Comprende y utiliza métodos, técnicas y herramientas para el estudio que le permita un desempeño autónomo en el desarrollo de trabajos individuales y grupales, asumiendo una actitud de diálogo, respeto y tolerancia e identificándose como miembro activo de la comunidad universitaria, cumpliendo con los derechos y deberes institucionales.

Comprende, selecciona, jerarquiza e integra la información necesaria (tanto física como virtual) orientad a la toma de decisiones, con responsabilidad y respeto por la propiedad intelectual, en los ámbitos académicos y científicos.

Practica actividades comunicativas, deportivas y de relaciones interpersonales de respeto con responsabilidad y tolerancia para un desarrollo biopsicosocial saludable Utiliza el pensamiento 5.b Comprende la problemática de la realidad social, lógico, crítico y creativo así histórica, cultural, política económica y medioambiental como métodos, técnicas y del país y su interacción con la realidad mundial tecnología para el acceso, contemporánea, para su participación activa y procesamiento y sostenible en el desarrollo del país de cara al futuro. comunicación eficaz del Comprende y valora los fundamentos científicos del conocimiento sobre nuestra desarrollo de estilos de vida saludable y los aplica en realidad y su problemática: su vida personal y profesional.

Histórica, educativa, 5.c Comprende los principios básicos del método cultural, política, científico, de la reflexión filosófica y de los procesos económica y psicológicos, aplicando y valorando instrumentos de medioambiental y; para un representación y análisis, de acuerdo con el desarrollo desempeño autónomo en de las tecnologías de la información y la comunicación el desarrollo de los trabajos haciendo uso de ellos en su vida personal, académica universitarios, en forma y profesional. individual o en equipo.

Comprende, evalúa y cultiva valores éticos, morales y cívicos (identidades, responsabilidad, honestidad, puntualidad, esfuerzo solidaridad) como elementos fundamentales de su desarrollo personal, académico y profesional.

5.d Comprende el funcionamiento del sistema de simbolización, expresión y comunicación y los aplica en registros formales y académicos, haciendo uso de textos escritos como un sistema fundamental de formalización y transmisión de conocimientos valorando el uso de las TIC 5.e Expresa pensamiento lógico, crítico, divergente y creativo, con capacidad de análisis, abstracción, generalización y asociación, orientado al ejercicio científico, a la solución de problemas y a la apreciación artística.

Para la evaluación de las competencias del perfil se utilizarán las rubricas, sea cual fuere la técnica de evaluación. El Modelo de la rúbrica es el siguiente: Rúbrica para la competencia específica (1a): Competencia específica Conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula

Escala de valoración Desempeños (1a1) ……………………… …………… ……………… ……………….

(1a2) ……… ………………… ……….. ………………… ……………….. ………………

(1a3) ……… ………………… ……….. ………………… ……………….. ………………

Descripción Planifica y conduce los procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentado en el conocimiento de la realidad, con base filosófica, epistemológica, pedagógica y tecnológica, para la mejora del proceso educativo, asumiendo una actitud crítica y creativa.

Desempeño muy deficiente (0)

Desempeño Deficiente (1)

Desempeño esperado (2)

Muy buen desempeño (3)

Niveles de logro del desempeño

El reporte de la evaluación de la competencia del perfil de egreso se realizará por desempeño y por competencia. La meta en los primeros 3 años de implementación será del 70% de estudiantes que logren el calificativo de Desempeño esperado (2) o Muy buen desempeño (3) en cada desempeño y para la competencia global los que obtengan en todos y cada uno de los desempeños los puntajes de (2) y (3).

Examen de admisión – Calificativos en cada una de los competencias de formación general Contraste con los rasgos del perfil de ingreso establecido

Examen de de Acciones de proceso seguimiento las para nivelar competencias específicas resultados de formación general con Medición de los rasgos cada una de del cada una de ingresante las competencias específicas.

Acciones de mejora.

Reajuste de procesos: formulación de propósitos, diseño de estrategias, forma de evaluar, ec.

Evaluación Acciones de del perfil de mejora del egreso perfil.

Reajuste de procesos y de la Contraste de formulación los del perfil de desempeños egreso obtenidos con las metas de

en presente currículo

el

evlaución del perfil de egreso

b) Sistema de evaluación.

El sistema de evaluación se gráfica: Evaluación de Inicio Evaluación de Proceso Evaluación de Salida Durante el VII semestre de estudios: Evaluación de Luego de la las Entre el Para Con énfasis culminación competencias VIII y X Durante el X ingresar a la entre el III y de los específicas. semestre semestre de carrera VI semestre estudios de Evaluación de de estudios profesional de estudios la promoción las estudios. evaluada capacidades a través de las asignaturas De acuerdo al marco teórico planteado, se asume un sistema de evaluación integral, permanente, dinámica, flexible, participativa y por desempeños; puesto que el aprendizaje es un proceso social, físico, emocional, cognitivo, estético y espiritual. Esta concepción de la evaluación requiere adoptar un sistema que valore los desempeños e indicadores, teniendo en cuenta: PLANEACION DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

SELECCIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

CODIFICACION Y CALIFICACION DE LA INFORMACION

FORMULACIÓN DE JUICIOS, TOMA DE DECISIONES E INFORMES

Planeación de la evaluación de los aprendizajes. Es el momento del diseño de la matriz de evaluación del aprendizaje. Aquí se precisan las competencias, capacidades y los indicadores. La evaluación del desempeño implica planificar y organizar el proceso, ir más allá de las medidas habituales de evaluación (pruebas escritas y los trabajos asignados). En este sentido la evaluación del aprendizaje de los estudiantes comienza con dos preguntas principales: ¿Qué deberán saber, saber hacer, convivir con los demás

y ser los estudiantes durante el proceso de desarrollo y al final de la unidad o semestre? ¿Qué producto(s) habrán de indicar el desempeño de los estudiantes como logro de competencias y el perfil del futuro docente en formación? La respuesta a estas interrogantes por parte del docente ayuda a clarificar qué aprenderán los estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, permite que los estudiantes integren sus conocimientos en las diferentes situaciones de aprendizaje planteadas por el docente, favorece una evaluación integral, permite que los estudiantes entiendan como va a evaluar el docente los resultados de su aprendizaje y determinar que producto será más pertinente para que se evidencie el aprendizaje de forma integral (MED; 2010).

Matriz de evaluación de los aprendizajes. La matriz de evaluación es un componente de la matriz organizativa donde se planifica el sistema de evaluación la cual debe estar en correspondencia con la matriz de la organización de los aprendizajes. Estos componentes de la matriz organizativa se organizan a fin de lograr:

COHERENCIA Entre lo

PLANIFICADO

EVALUADO

APRENDIDO

Cuadro: Matriz de evaluación de los aprendizajes UNIDAD

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONTENIDOS CONTEMPORIZADOS

INDICADORES

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

I II

III La unidad, competencia, capacidades y los contenidos contemporizados o básicos se copian tal como están descritos en el Plan Curricular y los sílabos de cada asignatura. Al docente le corresponde plantear los indicadores de evaluación y determinar las técnicas e instrumentos de evaluación.

Los indicadores de evaluación son enunciados o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores que se plantean para evaluar los aprendizajes deben ser suficientes y secuenciales, garantizando una gradualidad fundamental en la toma de decisiones. Los indicadores tienen cuatro componentes que son: 1.

Una acción que refleja una capacidad (habilidad o actitud) 2.

Un contenido que es el tema o asunto sobre el cual se aplica la acción.

3.

Una modalidad que es el modo, requisito o forma de cómo va realizar o ejecutarse la acción.

4.

Una condición que indica en qué, de qué o en dónde se aplicará la acción.  Identifica los adjetivos calificativos en un texto sencillo mediante la técnica del subrayado.  Resuelve problemas de su vida cotidiana, utilizando la regla de tres simple  Organiza datos de desastres naturales en tablas estadísticas de doble entrada.

Acción

Contenido

Condición

Modalidad

La evaluación auténtica del desempeño se realiza con el empleo de variedad de técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los criterios e indicadores propuestos. Estas deben adecuarse a las características de los estudiantes, de los criterios e indicadores de desempeño, así como a las condiciones con que se cuenta y a la experticia del evaluador.

Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ésta. Cada técnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con propósitos definidos, integrarse en lo posible a las actividades de aprendizaje coincidiendo con los momentos más adecuados en los que se puede captar lo aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos técnicos, (validez, confiabilidad, objetividad) y recabar datos que se articulen y permitan concluir sobre el aprendizaje logrado. (Pineda, 2003: 27).

Selección y construcción de instrumentos de evaluación. La planificación de la evaluación le exige al docente seleccionar y elaborar un conjunto de instrumentos a partir de los indicadores de evaluación que ayuden a obtener información válida y confiable de los aprendizajes logrados o aquellos que aún están en proceso de logro. Para elegir qué técnica e instrumento de evaluación es el más pertinente se debe analizar adecuadamente la acción que debe realizar el estudiante; es decir, cada indicador de evaluación determina que técnica e instrumento debemos utilizar.

Codificación y calificación de la información. La información recogida mediante la aplicación de las diversas técnicas e instrumentos de evaluación es procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoración determinada. Este paso se efectúa, principalmente, con fines de promoción del estudiante donde se establece el grado de desarrollo de los criterios de desempeño y las competencias.

- Por codificación se entiende la tabulación y análisis de información evaluativa conforme a ciertos criterios valorativos que permiten su unificación y facilitan su análisis.

- La calificación consiste en la asignación de un valor numérico, conforme los niveles de logro de aprendizaje y escalas establecidas, a los resultados evaluativos obtenidos, con el propósito de tener un parámetro que permita la interpretación del aprendizaje alcanzado. (Díaz, 1982: 20).

Existen dos modalidades básicas para la asignación de calificaciones: El modelo de medida y el modelo de los niveles. El primero está diseñado para acceder a las características estables de los individuos, con el fin de compararlos entre sí o con normas de la población general. Se ocupa de hacer juicios sobre las personas. Esta evaluación está referida a la norma. El segundo está diseñado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje, con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qué punto se ha aprendido bien. Se ocupa de hacer juicios sobre la actuación. Esta evaluación está referida a criterios de desempeño. (Biggs; 2008: 180).

El Sistema de Evaluación se opta por la segunda modalidad, al considerar la definición anticipada de criterios de calificación como parte de la planeación de la evaluación. La evaluación por cada parcial que corresponde a cada unidad didáctica del sílabo, se tomará en cuenta lo siguiente: Criterios de calificación por cada unidad Productos de proceso

Valoración porcentual (referencial) 80%

Autoevaluación y coevaluación Asistencia y puntualidad a sesiones de aprendizaje

20% 0%

 Productos de proceso. Son aquellas evidencias de aprendizaje que los estudiantes irán construyendo durante el desarrollo de los contenidos del área. Se puede considerar: reportes de lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas escritas (pruebas de ensayo u objetivas), exposiciones de investigaciones bibliográficas, proyectos de investigación como parte de la investigación formativa y otros obtenidos con los instrumentos de evaluación que fueron elaborados a partir de los indicadores de evaluación.  Autoevaluación. Se debe motivar al estudiante y darle la oportunidad de manifestar su calificación cualitativa y cuantitativa respecto a sus aprendizajes. Se le solicita que argumente su decisión; la calificación que él o ella se asigne será inalterable, ni los docentes ni sus compañeros podrán modificarla. Puede utilizar el diario de aprendizaje, guías de metacognición, etc.  Coevaluación. Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en la calificación de sus compañeros, valorando el desempeño que manifiesten en cada una de las actividades realizadas durante el desarrollo de cada unidad didáctica.  Asistencia y puntualidad a las sesiones de aprendizaje. El proceso de formación para ejercer la docencia exige al futuro docente el cumplimiento de las normas de convivencia en la sociedad y la institución educativa, puesto que la práctica educativa requiere el ejercicio pleno de la pedagogía del ejemplo.

Análisis e interpretación de resultados. Debe realizarse tan pronto se haya aplicado algún instrumento, lo que permite obtener datos con la finalidad de brindarle al estudiante la realimentación oportuna y ajustar el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto permite tomar decisiones con respecto al desempeño de los estudiantes en cualquiera de los momentos en que se evalúe. El análisis e interpretación de resultados al final de cada unidad didáctica y del semestre consiste en la valoración de toda la información recogida en la evaluación, para darle significado y valorar los logros previstos en los desempeños establecidos para el semestre académico en cada asignatura.

Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes. Una vez identificados los logros así como los problemas y sus causas, se procede a elaborar sugerencias que expresen señalamientos concretos de posibles soluciones o medidas correctivas para las deficiencias encontradas, así como recomendaciones sobre lo que es conveniente seguir haciendo o aplicando porque hasta el momento ha tenido buenos resultados. Esta última fase del proceso implica entonces la formulación de juicios, la toma de decisiones y la emisión de un informe que estará a cargo del profesor responsable de cada asignatura el mismo que será socializado con los demás profesores del semestre y entregado al Director de la Escuela Académico Profesional.

c) Métodos, técnicas e instrumentos de evaluación Métodos y técnicas Entrevista

Debate

Propósitos Técnica para evaluar el desempeño, útil en áreas donde el juicio y los valores son importantes puede ser estructurada, semi-estructurada o no estructurada Técnica para evaluar el desempeño, confirma la

capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia Presentación Técnica para evaluar el desempeño, chequear la habilidad para presentar información de manera adecuada la materia a la audiencia Examen Técnica para evaluar el desempeño, evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos Examen oral Técnica para evaluar el desempeño, revisar la profundidad de la comprensión de temas complejos y habilidad para explicarlos en términos simples Ensayo Técnica para evaluar el desempeño, identificar la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias, habilidad para desarrollar un argumento coherente y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas Proyectos Método para evaluar el desempeño. Amplia el aprendizaje previo, desarrolla múltiples habilidades para obtener información, innovar, organizar, crear, gestionar y avaluar ideas Informes, criticas o Técnica para evaluar el desempeño, para identificar artículos el nivel de conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura y temas de actualidad en un área Portafolio Técnica para evaluar el desempeño, reflejan el aprendizaje anterior y los logros, incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia practica y la evidencia indirecta de otros que están calificados para comentario Solución de Técnica para evaluar el desempeño, pone en problemas evidencia habilidades cognitivas al exponer una respuesta – producto a partir de un objeto o de una situación Método de casos Método para evaluar el desempeño, evaluar la profundidad de análisis, la toma de decisiones, habilidades comunicativas y la forma de aplicar lo aprendido en situaciones reales que sucedieron en un contexto particular.

Diario Técnica para evaluar el desempeño, esta técnica se utiliza principalmente para la autoevaluación, la reflexión, la autoevaluación y la crítica así mismo Rubrica Técnica de observación permite competir con el estudiante, la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación, evalúa niveles cognitivos altos donde la producción y la organización de las ideas importantes. Útil para que los estudiantes muestren su capacidad de integración y sus habilidades creativas Escala de rango o Técnica de observación. Consiste en un grupo de categoría características que se deben juzgar mediante un tipo de escala. Sirven para observar comportamientos

Lista de cotejos

específicos y definidos y permite una forma común de comparación entre estudiantes Técnica de observación, permite al docente identificar comportamientos con respecto actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas especificas

d) Sistema de valoración o pesos que se le asigna a los saberes En la valoración del logro del perfil de egreso en conjunto se tendrá en cuenta lo siguiente, al 2022: Logro muy bajo Logro esperado Logro muy bueno Más del 80% y menos del Igual o menos del 80% de 100% de las competencias 100% de competencias competencias específicas específicas con la meta específicas con la meta con la meta cumplida cumplida cumplida También nos suscribimos a la propuesta de de Tobón, por lo que proponemos: COMPETENCIA SABER SER SABER HACER

VALORACIÓN Actitud, Valor, Estrategia.

20% Habilidad técnica/operativa de desarrollar 40% la actividad SABER CONOCER Dominio de conceptos y teorías: 40% Fuente: Tobón (2009a, 2010). Aprendizaje y evaluación de competencias Esta propuesta debe estar relacionada de acuerdo a la naturaleza teórica o práctica de las asignaturas.

e) Marco legal de la evaluación Ley Universitaria N° 30220 Estatuto vigente de la Universidad Reglamento Académico General aprobado Según Resolución N f) Evaluación del diseño curricular El presente Currículo se evaluará anualmente, considerando los informes técnico pedagógicos: a. Del desarrollo de las asignaturas, b. De la evaluación del perfil de egreso, c. De la aplicación de encuestas de satisfacción a los estudiantes d. De las demandas de los grupos de interés: internos y externos.

15. PLANA DOCENTE De acuerdo al Estatuto los docentes de nuestra Carrera Profesional se caracterizan por: Artículo 225 Los requisitos mínimos para el ejercicio de la docencia universitaria son: a. El grado de Maestro para la formación en el nivel de pregrado b. El grado de Maestro o Doctor para maestrías y programas de especialización c. El grado de Doctor para la formación a nivel de doctorado

Artículo 227 La carrera docente se inicia en la categoría de auxiliar, cuyos requisitos mínimos son: a. Título profesional b. Grado de Maestro, el mismo que debe haber sido obtenido con estudios presenciales c. Un mínimo de cinco (05) años en el ejercicio profesional a) Nómina de docentes ordinarios de la CP LLC 2017 N º 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2 1 3

Apellidos Y Nombres Chamorro Balvín, Sario Cerrón Lozano Alberto, Rojas Lòpez, Bertha Tarazona Pérez, Filomeno Cerròn Rojas, Waldemar Palacios Villanes, Marco Yangaly Vargas, Jorge Concepciò n Cucho, Arturo Soto Medrano, Bladimiro Aquino Palacios, Ingrid De La Cruz Contreras, Juan Reymundo Vega, Juan Inga Peña, Raúl

Categorì a Principal

Condiciòn

Dedicaciò n D.E

sariochabal@hotmail.com

Principal

Nombrad o

D.E

albertocerronl@gmail.com

Principal

Nombrad o

D.E

rumi45@hotmial.com

Principal

Nombrad o

D.E

tarazonaperez@hotmail.com

Principal

Nombrad o

T.C.

josecin4@hotmail.com

Principal

Nombrad o

T.C.

marcopalacios6309@hotmail.co m

Principal

Nombrad o

D.E

yanlivargas@hotmail.com

Asociad o

Nombrad o

T.C

cucho_arturo@hotmail.com

Asociad o

Nombrad o

T.C,

blasoto@hotmail.com

Asociad a

Nombrad a

T.C.

inmarit@hotmail.es

Asociad o

Nombrad o

T.C.

juandelacruzuncp@gmail.com

Auxiliar

Nombrad o Nombrad o

T.C

wankanuma@yahoo.es

T.C.

rubiodelamanecer@hotmail.com

Asociad o

Nombrad o

Correo Electrònico

b) Currículo de los docentes (Tomado del Directorio Nacional de Investigadores DINA, Concytec):

CHAMORRO BALVÍN, SARIO. CERRÓN LOZANO ALBERTO, ROJAS LÒPEZ, BERTHA: Doctora en Ciencias de la Educación, docente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. Nombrada en la Categoría de Principal.

TARAZONA PÉREZ, FILOMENO CERRÒN ROJAS, WALDEMAR PALACIOS VILLANES, MARCO YANGALI VARGAS, JORGE: Jorge Luis Yangali Vargas (Perú, Huancayo, 1974).

Egresado de la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú, donde actualmente es profesor titular de Literatura en la Facultad de Educación. Realizó estudios de maestría en Literatura Hispanoamericana en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Doctor en Letras Modernas por la Universidad Iberoamericana, Ciudad de México. Fue becario de la Secretaría de Relaciones Exteriores de México entre el 2011 al 2014. Ganador del Premio Internacional de Ensayo Teatral 2012. Ensayo que fue publicado con el título Teatro con genes resurrectos en México por la revista Pasodegato (2012) y en España por la revista de artes escénicas ARTEZBLAI (2013). Algunos de sus artículos fueron publicados en Latin American Theatre Review (LATR) de la Universidad de Kansas; Conjunto del Departamento de Teatro de la Casa de las Américas, Cuba. Espinela de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Revista Escrita de la Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro, Brasil, Lejana de la Universidad de Budapest, Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação da Fundação Cesgranrio. Actualmente es director de la revista Horizonte de la Ciencia de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, coeditor de la revista Opera Prima Revista Educativa de la UNDAC, miembro de Comité de las revistas Estudio Teatro de la ENSAD, LIJ Ibero Revista de literatura infantil y juvenil contemporánea de la Universidad Iberoamericana.

CONCEPCIÒN CUCHO, ARTURO SOTO MEDRANO, BLADIMIRO AQUINO PALACIOS, INGRID DE LA CRUZ CONTRERAS, JUAN: Docente del C.V. "San Ramón" de San RamónChanchamayo, docente de la I.E.I. "Sagrado Corazón de Jesús"-Chanchamayo; Docente de la Universidad Peruana Los Andes; docente de la Facultad de Educación de Universidad Nacional del Centro del Perú.

REYMUNDO VEGA, JUAN INGA PEÑA, RAÚL: 16. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO Contamos con aulas y oficinas administrativas, no tenemos laboratorios ni talleres.

Seguidamente damos a conocer los ambientes y su equipamiento:

a) Aulas La Carrea profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación, cuenta con los siguientes aulas: En el segundo piso del pabellón “B” 207 con los siguientes equipos: televisor y multimedia.

En el primer piso del pabellón “B” 104, con los siguientes equipos: televisor, multimedia y pizarra interactiva.

En el primer piso del pabellón “B” 106, con los siguientes equipos: televisor y multimedia b) Ambientes administrativos Un ambiente que se encuentra ubicada en al Aula 219 del pabellón “B” es utilizado como sala de docentes. Con cubículos para el asesoramiento personalizado a los estudiantes.

Ambiente que cuenta con Laptops (02) Multimedia (01) Televisores (02) Filmadora (01) y reproductores de VHS (01), DVD (01).

Radio Grabadora (02) Impresora (01) En dicho ambiente se encuentra al Oficina de Registro e Inscripción de Proyectos de Investigación que está equipado con una Laptop (01) 17. EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Proyector Multimedia en cada aula (104, 106y 207) Televisores en cada aula (104, 106y 207) Equipos de sonido en cada aula (104, 106y 207) Pizarras interactiva: Se cuenta con uno que está en el aula N° 104 18. LÍNEAS y TIPOS DE INVESTIGACIÓN Las líneas de investigación establecidas para los trabajos de investigación de los estudiantes son las siguientes (Tomado de la Res. 0525-R-2016): Educación General.

Innovaciones educativas Cultura.

Historia Estudios Generales del Lenguaje Idiomas específicos Estudios Literarios Teoría literaria Literatura específica Lingüística Arte Historia del arte Arte de la representación (musicología, ciencias del teatro, dramaturgia) Estudio del Folclor Estudio en cine, radio y televisión.

De acuerdo al Reglamento General de Investigación (Resolución N 2998-CU-2017) la investigación científica comprende la investigación básica y la aplicada. Se entiende por:

Investigación básica: dirigida a generar conocimiento de la realidad a través de la comprensión de los fenómenos, hechos observables o las relaciones que establecen los objetos de estudio.

Investigación aplicada: es la aplicación del conocimiento científico; con la finalidad de generar metodologías, procedimientos o tecnologías que resuelvan una necesidad reconocida y específica.

Investigación aplicada: 19. GRADUACIÓN/TITULACIÓN Tal como se especifica en la sección XXI del Estatuto de la Universidad Nacional del Centro del Perú otorga el grado académico de Bachiller en Educación en la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación y el título profesional de Licenciado en Educación en la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación, a nombre de la Nación.

La obtención del grado académico de bachiller en Educación en la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación y el título profesional de Licenciado en Educación en la especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación se realiza de acuerdo a lo normado por la Universidad Nacional del Centro del Perú en el Estatuto del 2015, el Reglamento Académico General del 2016, así como las normas específicas respectivas.

Los requisitos mínimos son los siguientes: a.

Requisitos para optar el Grado de Bachiller en Educación, Carrera Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación

Para el Grado de Bachiller: se Requiere haber aprobado los estudios de pregrado, así como la aprobación de un trabajo de investigación y el conocimiento de un idioma extranjero, o lengua nativa y los establecidos en el Reglamento Académico. A continuación los requisitos: - Certificado de Estudios originales.

- En caso de traslados y segunda carrera deberá adjuntar copia fedateada de la Resolución de Convalidación.

- Constancia de Egresado Original.

- Certificado de Proyección Social Original.

- Certificado original de Practicas Pre Profesionales.

- Certificado de Idioma Extranjero – Nivel Básico, acreditado por el Centro de Idiomas de la UNCP, para el caso de Maestría o Doctorado y las Facultades que lo soliciten.

- Cuatro (04) fotografías a colores tamaño pasaporte, de frente, en fondo blanco, con terno para damas y caballeros.

- Constancia Única de No Adeudo (CUNA), con antigüedad no mayor de seis meses, expedida por la Oficina de Registros Académicos de la Universidad.

- Declaración Jurada simple de no tener antecedentes penales ni judiciales.

- Copia simple del Documento Nacional de Identidad (DNI).

- Recibo de pago por derecho de trámite, constancia de expedito, ficha estadística y diploma.

14.

Requisitos para obtener el título de Licenciado en Educación, Carrera Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación

Título Profesional: Requiere del grado de Bachiller y la aprobación de una tesis o trabajo de suficiencia profesional a continuación los requisitos: - Solicitud dirigida al Decano de la Facultad solicitando ser declarado Expedito para optar el Título Profesional.

-

Copia fedateada del Grado de Bachiller.

Constancia de inscripción de plan de tesis si esa fuera la modalidad.

Informe de los revisores por lo menos dos ellos favorables.

Cuatro fotografías tamaño pasaporte a colores, en fondo blanco, con terno para damas y caballeros.

Constancia Única de No Adeudo (CUNA) otorgado por la Oficina de Registros Académicos, con antigüedad no mayor de seis meses.

Recibo de pago por derecho de trámite administrativo y expedito.

Recibo de pago por derecho de autenticación Recibo de pago por derecho del Título Profesional.

Recibo de pago por derecho de Ficha Estadística.

Acta de sustentación correspondiente.

Acta de ratificación de Consejo de Facultad.

20. CONVALIDACIONES a) Relación de asignaturas del currículo actual

N° CODIGO 1 EGL 101 2

EGL 102

3 4 5

EGL 103 EGL 104 EGL 105

N° 1 2 3 4

CODIGO EGL 201 EGL 202 EGL 203 EGL 204

5

EGL 205

ESTUDIOS GENERALES I CICLO ASIGNATURA HT HP Comprensión lectora y 3 4 redacción Realidad Nacional y 2 2 Globalización Filosofía y ética 3 2 Propedéutica 2 4 Relaciones interpersonales 2 2 TOTAL 12 14 II CICLO ASIGNATURA HT Matemática básica 3 Interculturalidad 2 Ecología y medio ambiente 2 Economía y recursos 3 naturales Desarrollo de vida y cultura 2 universitaria TOTAL 12

TH 7

C 5

REQ

4

3

5 6 4 26

4 4 3 19

HP 4 2 2 2

TH 7 4 4 5

C 5 3 3 4

4

6

4

14

26

18

T.H.

CRED.

Pre requisito

REQ

III SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

H.T. H.P.

EE301

Ontología y epistemología

2

2

4

3

-

EE302

Teoría y diseño curricular

2

2

4

3

-

EE303

Teorías y corrientes pedagógicas contemporáneas

2

2

4

3

-

EGL301

Educación física

0

4

4

2

EDE301

Enfoque comunicativo

3

2

5

4

EDE302

Teoría literaria

3

2

5

4

12

14

26

19

T.H.

CRED.

Pre requisito

TOTAL

-

IV SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

H.T. H.P.

EE401

Filosofía y teoría de la educación

2

2

4

3

-

EE402

Proyecto y programación curricular

3

2

5

4

-

EE403

Teoría y corrientes psicopedagógicas contemporáneas

2

2

4

3

-

EGL401

Taller de expresión artística

0

4

4

2

-

3

2

5

4

3

2

5

4

13

14

27

20

T.H.

CRED.

Pre requisito

EDE401 EDE402

Teoría lingüística Estética literaria TOTAL

V SEMESTRE CÓDIGO EE501 EE502 EE503

ASIGNATURAS Planeamiento estratégico Desarrollo de la inteligencia emocional Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo

H.T. H.P. 2

2

4

3

-

2

2

4

3

-

2

2

4

3

-

EE504

Evaluación educativa

2

2

4

3

EDE501

Fonética y fonología española

3

2

5

4

EDE502

Literatura Universal

3

2

5

4

EDE503

Práctica discontinua

-

4

4

2

14

16

30

22

T.H.

CRED.

Pre requisito

4

3

-

TOTAL

VI SEMESTRE CÓDIGO EE601

ASIGNATURAS Calidad educativa y acreditación

H.T. H.P. 2

2

EE602

Teoría y metodología de la investigación

3

2

5

4

-

EE603

Interculturalidad y educación

2

2

4

3

-

EE604

Evaluación de los aprendizajes

4

2

6

5

-

EDE601

Morfosintaxis del español

2

2

4

3

EDE602

Literatura peruana hispanoamericana

2

2

4

3

EDE603

Práctica discontinua

-

4

4

2

15

16

31

23

T.H.

CRED.

Pre requisito

e

TOTAL

EDE503

VII SEMESTRE CÓDIGO EE701 EE702

ASIGNATURAS Gestión y liderazgo en las instituciones educativas Taller de elaboración de proyectos de investigación

H.T. H.P. 2

2

4

3

-

2

4

6

4

-

EE703

Ecoeducación

2

2

4

3

-

EDE701

Semántica española

2

2

4

3

-

EDE702

Tendencias literarias actuales

2

2

4

3

EDE703

Didáctica de una segunda lengua

2

2

4

3

EDE704

Práctica continua

-

8

8

4

12

22

34

23

T.H.

CRED.

Pre requisito

TOTAL

EDE603

VIII SEMESTRE CÓDIGO EE801

ASIGNATURAS

2

2

4

3

-

3

2

5

4

-

1

2

3

2

-

2

2

4

3

2

2

4

3

EDE803

Literatura en otras lenguas (Quechua, Inglesa, Portuguesa, Amazónicas)

2

2

4

3

EDE804

Práctica continua

-

10

10

5

12

22

34

23

EE802 EGL801 EDE801 EDE802

Educación inclusiva

H.T. H.P.

Seminario de investigación educativa y pedagógica Idiomas I (Quechua, Inglés o Portugués) Gramática Generativa Transformacional Literatura infantil y juvenil

TOTAL

EDE704

IX SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

H.T. H.P.

T.H.

CRED.

Pre requisito

EE901

Políticas y legislación educativa

2

2

4

3

-

EE902

Taller de tesis I

4

2

6

5

-

EGL901

Idiomas II (el que haya elegido)

1

2

3

2

EGL801

EDE901

Lingüistica del texto

1

2

3

2

1

2

3

2

Semiótica

EDE902 EDE903

Taller de Interpretación y creación (Lírica, Teatral, Narrativa, Ensayo)

0

4

4

2

EDE904

Práctica intensiva

-

10

10

5

9

24

33

21

T.H.

CRED.

Pre requisito

TOTAL

EDE804

X SEMESTRE CÓDIGO

ASIGNATURAS

H.T. H.P.

EE1001

Proyectos de innovación y servicios educativos

2

2

4

3

-

EE1002

Taller de tesis II

4

2

6

5

-

EDE1001

Idiomas III (el que haya elegido)

1

2

3

2

EGL901

EDE1002

Seminario de Investigación Cultural (Lingüística, Literatura, Traducción)

2

2

3

3

EDE1003

Práctica intensiva

-

14

14

7

9

22

31

20

TOTAL

EDE904

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN EN LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN 2015 I SEMESTRE CÓDIGO

E101 E102 E103 E104 E105 E106 E107

ASIGNATURAS

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Lógica Psicología del desarrollo humano Propedéutica Universitaria Lenguaje y Comunicación Educación nutricional y salud Humana Cultura física y deportiva Teoría de la comunicación

2 3 3 1

2 2 2 4

4 5 5 5

3 4 4 3

2

2

4

3

0 2 13

2 2 16

2 4 29

1 3 21

TOTAL

PREREQUISITO

Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna

II SEMESTRE CÓDIGO

E201 E202 E203 E204 EE01 E205 E206

ASIGNATURAS

Educación ambiental Matemática Corrientes y teorías pedagógicas Filosofía Expresión artística (electivo) Teoría literaria Normativa del español TOTAL

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

3 3 2 3 1 2 2 16

2 2 3 2 2 2 2 15

5 5 5 5 3 4 4 31

4 4 4 4 2 3 3 24

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

3 2 2 1 1 2 2 13

2 3 2 3 3 2 2 17

5 5 4 4 4 4 4 30

4 3 3 3 3 3 3 22

PRE REQUISITO

Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna

III SEMESTRE CÓDIGO

E301 E302 E303 E304 E305 E306 E307

ASIGNATURAS

Teoría y diseño curricular Realidad regional y nacional Educación y desarrollo social Ética y deontología Teoría lingüística Fonética y Fonología del español Estética y corrientes literarias TOTAL

Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna

IV SEMESTRE CÓDIGO

E401 E402 E403 E404 E405 E406 E407

ASIGNATURAS

Neuropsicología Epistemología Tratamiento curricular Tutoría y asesoría educativa Redacción y argumentación Morfosintaxis del español Literatura regional

TOTAL

PRE REQUISITO

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

3 3 3 1 2 2 2

2 2 2 3 3 3 2 17

5 5 5 4 5 5 4 33

4 4 4 2 4 4 3 25

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

2

4

6

4

2

4

6

4

1 2 2 2 2 13

4 4 2 2 2 22

5 6 4 4 4 35

3 4 3 3 3 24

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

PRE REQUISITO

3

2

5

4

Ninguna

16

Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna E305 Ninguna

V SEMESTRE CÓDIGO

E501 E502 E503 E504 E505 E506 E507

ASIGNATURAS

Medios y materiales educativos Estrategias de enseñanza aprendizaje Educación intercultural Investigación educacional Didáctica de la lengua Semántica del Español Literatura peruana

TOTAL

y

PRE REQUISITO

Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna Ninguna E407

VI SEMESTRE CÓDIGO

E601

ASIGNATURAS

Informática educativa

E602 E603 E604 E605 E606

Políticas y legislación educativa Elaboración de proyectos de investigación Prácticas pre-profesional de observación dirigida Gramática Generativa Transformacional Didáctica de la literatura

TOTAL

1

3

4

3

2

4

6

4

Ninguna Ninguna

0

3

3

2

Ninguna

2

2

4

3

2 10

2 16

4 26

3 19

E406

Ninguna

VII SEMESTRE CÓDIGO

E701 E702 E703 E704 E705 E706

ASIGNATURAS

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Estadística aplicada a la educación Evaluación del aprendizaje Métodos y técnicas de investigación Practica pre profesional discontinua Semiótica General Lingüística del texto

2 3 2 0 2 2 11

4 2 4 4 2 2 18

6 5 6 4 4 4 29

4 4 4 2 3 3 20

TOTAL

VIII SEMESTRE

PRE REQUISITO

Ninguna Ninguna E603 E604 Ninguna Ninguna

CÓDIGO

E801 E802 E803 E804 E805 E806 E807

ASIGNATURAS

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Planificación y evaluación educativa Gestión y liderazgo educacional Tratamientos de datos de investigación Práctica pre profesional continua Sociolingüística cultural peruana Literatura hispanoamericana Producción de textos literarios

2 1

3 2

5 3

4 2

2

4

6

4

0 2 2 2 11

6 3 2 2 22

6 5 4 4 33

3 4 3 3 23

TOTAL

PRE REQUISITO

Ninguna Ninguna E703 E704 Ninguna Ninguna Ninguna

IX SEMESTRE CÓDIGO

E901 E902 E903 E904 E905

ASIGNATURAS

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Proyectos de desarrollo socioeducativo Informe y Comunicación de la investigación Práctica pre profesional intensiva

3

2

5

4

1

5

6

4

0 2 2 8

12 2 2 23

12 4 4 31

6 3 3 20

Literatura universal Textos escolares

TOTAL

PRE REQUISITO

Ninguna E803 E804 Ninguna Ninguna

X SEMESTRE CÓDIGO

E1001 E1002 E1003 EE04 EE05

PRE REQUISITO

ASIGNATURAS

H.T.

H.P.

T.H.

CRED.

Proyectos de inversión educativa Práctica pre profesional de gestión educativa Neurolingüística y problemas del lenguaje Taller de investigación lingüística (electivo) Taller de investigación literaria (electivo)

3

2

5

4

0

6

6

3

1

2

3

2

Ninguna

1

2

3

2

E803

1

2

3

2

E803

5

12

17

11

TOTAL

Ninguna E903

Relación de equivalencia de asignaturas Plan de estudios 2018 Comprensión lectora y redacción Realidad Nacional y Globalización Filosofía y ética Propedéutica Relaciones interpersonales Matemática básica Interculturalidad Ecología y medio ambiente Economía y recursos naturales Desarrollo de vida y cultura universitaria

Plan de estudios 2015 o anteriores Lenguaje y Comunicación Filosofía Propedéutica Universitaria Psicología del desarrollo humano Matemática Educación ambiental Educación nutricional y salud Humana

Ontología y epistemología Teoría y diseño curricular Corrientes pedagógicas contemporáneas Educación física Enfoque comunicativo Teoría literaria Filosofía y teoría de la educación Proyecto y programación curricular Teoría y corrientes psicopedagógicas contemporáneas Taller de expresión artística Teoría lingüística Estética literaria Planeamiento estratégico Desarrollo de la inteligencia emocional Desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo Evaluación educativa Fonética y fonología española Literatura Universal Práctica discontinua Calidad educativa y acreditación Teoría y metodología de la investigación Interculturalidad y educación Evaluación de los aprendizajes Morfosintaxis del español Literatura peruana e hispanoamericana Práctica discontinua Gestión y liderazgo en las instituciones educativas Taller de elaboración de proyectos de investigación Ecoeducación Semántica española Tendencias literarias actuales Didáctica de una segunda lengua Práctica continua Educación inclusiva Seminario de investigación educativa y pedagógica Idiomas I (Quechua, Inglés o Portugués) Gramática Generativa Transformacional Literatura infantil y juvenil Literatura en otras lenguas (Quechua, Inglesa, Portuguesa, Amazónicas) Práctica continua

Ética y deontología Teoría y diseño curricular Corrientes y teorías pedagógicas Cultura física y deportiva Teoría de la comunicación Teoría literaria Tratamiento curricular

Expresión artística (electivo) Teoría lingüística Estética y corrientes literarias Proyectos de desarrollo socioeducativo

Fonética y Fonología del español Literatura universal Prácticas dirigida

pre-profesional

de

observación

Investigación educacional Educación intercultural Evaluación del aprendizaje Morfosintaxis del español Literatura peruana Practica pre profesional discontinua Gestión y liderazgo educacional Planificación y evaluación educativa Elaboración de proyectos de investigación Semántica del Español Didáctica de la lengua Práctica pre profesional continua Métodos y técnicas de investigación Gramática Generativa Transformacional Literatura hispanoamericana Literatura regional

Políticas y legislación educativa Taller de tesis I Idiomas II (el que haya elegido) Lingüistica del texto Semiótica

Políticas y legislación educativa Tratamientos de datos de investigación Lingüística del texto Semiótica General

Taller de Interpretación y creación (Lírica, Producción de textos literarios Teatral, Narrativa, Ensayo) Práctica pre profesional intensiva Práctica intensiva Estrategias de enseñanza y aprendizaje Medios y materiales educativos Sociolingüística cultural peruana

Proyectos de innovación y servicios educativos Taller de tesis II Idiomas III (el que haya elegido) Seminario de Investigación Cultural (Lingüística, Literatura, Traducción) Práctica en gestión educativa

Informe y Comunicación de la investigación

Taller de investigación lingüística (electivo) Taller de investigación literaria (electivo) Práctica pre profesional de gestión educativa

ANEXOS ď&#x201A;ˇ

Fotos de las autoridades, plana docente, estudiantes y administrativos

Coordinador de la Carrera

Docentes trabajando Plan de Estudios

EVALUACIÃ&#x2019;N DE PLAN DE ESTUDIOS POR GRUPOS DE INTERES