Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA Universidad Metropolitana
Taller #4 El líder administrativo en el siglo XXI y las nuevas estrategias en la administración educativa Instituciones educativas efectivas Competencias del líder educativo de las instituciones del siglo XXI
Dowlatee Gunness Glorimar Alayón Wellington Gómez Méndez EDUC – 621
Dra. Astrid Concepción 18 de octubre de 2016
El líder administrativo en el siglo XXI y las nuevas estrategias en la administración educativa I. Introducción Cuando hablamos del siglo XXI, pensamos en cambios tecnológicos, retos, avances, digitalización y control de la informática. Pero cuando hablamos del siglo XXI a nivel educativo, pensamos en grandes desafíos. La educación hace hoy la diferencia porque su doble función apoya los dos requerimientos importantes de la futura sociedad: el conocimiento resguarda la competitividad; la equidad resguarda la integración (Tedesco 1995). Por lo que las nuevas tendencias del siglo en la campo de la educación señala al director como líder administrativo. Según Dufour y Eaker (1998), definen liderazgo administrativo como una comunidad de aprendizaje en la cual debe integrar los esfuerzos de la facultad, los estudiantes y el resto de la comunidad escolar para crear planes en conjunto que permita desarrollar una educación de calidad y apodere al personal escolar para que pueda ser partícipe de la toma de decisiones en cambios a implantarse. Ser un líder es influir en otros para el logro de un fin valioso (Siliceo 1997). Esto quiere decir que el liderazgo implica una influencia llena de motivación, la cual oriente y empuje a los demás a alcanzar metas colectivas. En las labores del siglo XXI y dado a los cambios sociales, se debe reflexionar y visualizar cual es la situación actual, que caracteriza a la sociedad y cuáles son sus retos del futuro. Basado en este planteamiento se puede realizar la búsqueda de alternativas adecuadas y eficaces para aportar soluciones para dar respuesta a estos nuevos retos. El docente juega un papel importante en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno, por ende el mimo debe estar en un proceso de continuo aprendizaje, para poder enfrentar situaciones que requieren de mayor conocimiento y adquirir las herramientas que le permitan manejar adecuadamente las mismas. El proceso educativo continua siendo su principal función y responsabilidad, sin embargo, este deberá desarrollar las competencias que le permitan gestionar tanto las diversas actividades de enseñanza dentro del aula como otras
exigencias administrativas de la institución para tener como resultado un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad que responda a los requerimientos actuales de la sociedad (Aldape,2008). El docente debe ser capaz de realizar un trabajo eficiente sin importar las funciones que realice y metas que se le asignen. El maestro debe desarrollar actividades de enseñanza dentro del salón como otras exigencias administrativas de la institución para tener como resultado un proceso de enseñanza de calidad que responda a los requerimientos actuales de la sociedad. Además debe aplicar las competencias que le permitirán tener éxito en su cargo y que den a demostrar sus cualidades personales, estas competencias son: académicas, administrativas y humano – sociales.
Objetivos
Definir los conceptos liderazgo, administración, administración educativa, liderazgo administrativo, estrategia y estrategia educativa.
Identificar las características que debe tener el líder administrativo del siglo XXI.
Exponer las nuevas estrategias de la administración educativa del siglo XXI.
Enumerar características de instituciones educativas efectivas.
Presentar países e instituciones que demuestran rendimientos efectivos a nivel mundial.
Definir los conceptos competencias, competencias académicas, competencias administrativas, competencias humano- social.
Estrategias para desarrollar las competencias de los docentes.
Estrategias siglo XXI para desarrollar las competencias de los docentes.
Conceptos 1. Liderazgo-Hersey y Blanchard definen liderazgo como el proceso de ejercer influencia sobre un individuo o grupo de individuos que se esfuerzan por lograr sus objetivos bajo determinadas
circunstancias. 2. Administración-Mary Parker Follet (citada por Stoner, Freeman y Gilbert 1997) define la administración como el arte de lograr que se hagan ciertas cosas a través de las personas. 3. Administración Educativa- Algunos autores definen la administración educativa como la ciencia que planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades que se desarrollan en las organizaciones educativas, dirigidas a desarrollar las capacidades y el desarrollo de los docentes. 4. Director escolar-Es el líder, modelo a imitar en cada integrante de la familia escolar, busca y encuentra estrategias eficaces para que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue de manera eficaz a los estudiantes (Leithwood, 2004). 5. Liderazgo Administrativo-Conjunto que permite desarrollar una educación de calidad y apodera al personal escolar para que pueda ser partícipe de la toma de decisiones en cambios a implantarse (Dufour y Eaker, 1998). 6. Estrategia- Conjunto de decisiones y criterios por los cuales una organización se orienta hacia el logro de sus objetivos. Es decir, involucra su propósito general y establece un marco conceptual básico por medio del cual, ésta se transforma y se adapta al dinámico medio en que se encuentra (Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, 2014). 7. Estrategia Educativa-Dansereau (1985),Nisbet y Shucksmith (1987) la definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. 8. Buenas prácticas, según Cardona (2016), no son más que las experiencias que ayudaron a resolver una situación o a que atendió una demanda social, utilizando mecanismos innovadores, donde hubo un equipo de trabajo diverso (personal de limpieza, administración, comunidad, maestros/as, director, entre otros) y que se obtuvieron resultados que pueden ser demostrados y replicados. 9. Competencias- Una competencia consta de un conjunto de reglas más o menos refinadas que permiten la generación de innumerables desempeños Chomsky (1965).
“La competencia se refiere a algunos aspectos de conocimientos y habilidades; aquellas que son necesarias para llegar a ciertos resultados y exigencias en una circunstancia determinada es la capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado según la Organización Internacional del Trabajo” (Chomsky, 2000). 10. Competencias académicas- Son aquellas que le permiten al docente dominar los conocimientos y habilidades específicos sobre su materia de la especialidad, es decir, los métodos, los equipos y las tecnologías para la enseñanza aprendizaje. Le facilitaran el trabajo y entenderá mejor qué es lo que se espera del rol que desempeña. -Se considera como competencias académicas requeridas en un docente para que responda a la demanda de la sociedad actual del siglo XXI, las siguientes: Visión sistemática Manejo de grupos Tecnología para el aprendizaje Diagnostico Solución de problemas Toma de decisiones 11. Competencias administrativas- estas constituyen los conocimientos y habilidades específicos que contribuyen a enlazar las actividades docentes con las demandas de la administración de la institución y del entorno de la misma. El docente del siglo XXI debe saber: Organizar su tiempo Generar estadísticas sobre el desempeño académico de los alumnos Analizar la información que recopila Presentar reportes Planear el contenido que maneja
Diseñar las actividades didácticas que dirigirá para lograr el aprendizaje Evaluar los objetivos trazados Medir los objetivos que se han planeado para la adquisición de conocimiento y desarrollo de competencias de los alumnos. Estas competencias son importantes, esto porque dentro de cada institución educativa todo el personal trabaja para lograr la preparación integral del alumno y para que participe en la sociedad con las herramientas necesarias que le permitan ser de utilidad. - Se considera como competencia administrativa requeridas en un docente para que responda a la demanda de la sociedad del siglo XXI, las siguientes:
Pensamiento estratégico
Creatividad
Planeación
Coordinación de acciones
12. Competencias humano- social- Estas competencias constituyen los conocimientos y habilidades específicos relacionados con la capacidad del docente para trabajar armoniosamente con su grupo, sus compañeros de trabajo, padres de familias y cualquier otra persona involucrada en los logros de su meta. En esta parte es importante que el maestro recuerde que es parte del sistema total y que, como tal, tiene que estarse vinculado y respondiendo a los que le rodean. Por ende, el auto desarrollo personal, la comunicación, seguridad, fluidez al hablar, manejo político, poder de convocatoria, flexibilidad de comportamiento y resistencia al estrés se vuelven muy importantes para poder desempeñar sus labores. - Se consideran como competencias humano- sociales requeridas en un docente para que responda a la demanda de la sociedad del siglo XXI, las siguientes: Desarrollo personal
Motivación Liderazgo Comunicación Trabajo en equipo Negociación Consecuencias de que los docentes no cuentes con las competencias requeridas Una institución educativa no podría progresar sin el desarrollo de competencias en sus docentes. Desmejora el rendimiento del docente. Interacciones humanas inadecuadas. Bajo compromiso hacia las metas y objetivos de la institución.
El desarrollo de las competencias Para cumplir con las necesidades de la escuela del siglo XXI, no basta con que el docente cuente con conocimiento académico de su catedra, sino que posea habilidades académicas, administrativas y humano sociales requeridas para hacer la diferencia.
El desarrollo de estas conpetencias implica
superación, crecimiento y fortalecimiento. Las mismas se desarrollan con el tiempo durante las diferentes etapas de la vida. Mas sin embargo es posible perfeccionarlas con el objetivo es alcanzar las metas deseadas y hacerlo en el menor tiempo posible.
Estrategias para desarrollar las competencias de los docentes Las acciones que ayudan a conseguir que el docente se encuentre listo para una contribución efectiva y eficaz son: Asegurarse de que el personal docente cuente con los conocimientos, habilidades, competencias, estudios, entrenamiento e información que le ayuden a realizar y mejorar su
trabajo. Establecer una relación de ayuda, respeto, aprobación, apoyo, retroalimentación y estimulo entre los diferentes niveles (jefes, subordinado compañero) Asegurarse de que cuenten con los recursos humanos, materiales y de capital necesario para realizar o mejorar su trabajo. Mantener una comunicación hacia arriba – abajo- lateral que sea efectiva.
El liderazgo se puede definir como la capacidad de influir positiva o negativamente en otros seres humanos para lograr una finalidad. Algunos autores conceptualizan el término de liderazgo como la capacidad de delegar, tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar. Según Méndez Morse(1992), el liderazgo como el líder en si mismo, son de igual forma elementos tanto cruciales como complejos en las organizaciones. Esto quiere decir que para que una organización alcance sus metas debe ser dirigida por un individuo que sea líder y administrador al mismo tiempo. El líder en el enfoque administrativo se describe como persona capaz de guiar, dirigir, coordinar, formar equipos, consolidar proyectos, e incluso capaz de persuadir. Cuando hablamos sobre el liderazgo administrativo en el área de la educación, es muy probable que pensemos en la posición del director escolar. Las nuevas tendencias en el campo de la administración educativa señalan al director como el líder encargado de toda la organización dentro de la escuela. Esto ha conllevado que el director escolar posea una gama de conocimientos, destrezas, y atributos que le ayuden a entender y mejorar la escuela como una organización (Castillo, 2005). A través de los años, los directores de escuelas han realizado la labor administrativa en una forma
habitual pero sin tener el apoyo necesario. Pues han estado ejerciendo una autoridad limitada en los procesos organizacionales (Castillo, 2000). Debido a los cambios e innovaciones de este siglo, el sistema educativo ha tenido que modificar las funciones del director escolar. Las características que el director escolar debe tener como el líder administrativo del siglo XXI, son las siguientes (Ley Orgánica del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico de 1999): 1. Debe facilitar la labor del docente en los procesos necesarios para mejorar la calidad de la educación. 2. Debe delegar y empoderar a su equipo de trabajo. 3. Motivar y reconocer las labores de sus maestros. 4. Promover la diversidad. 5. Saber dirigir los asuntos operacionales de la institución. La Ley Orgánica del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico de 1999, se crea con el propósito de ampliar y delegar responsabilidades administrativas de forma autónoma al director escolar. Antes de la creación de esta ley, el director no tenía injerencia en la toma de decisiones en cuanto a los procesos organizacionales en una escuela, sino que estaban a cargo de la oficina central. Según la teoría de Max Weber, esta estructura se define como Modelo de Burocrácia. La teoría de la burocrácia de Weber (1940), expone que la burocrácia es la racionalización de la actividad colectiva. En otras palabras, se refiere a la posibilidad de imponer la voluntad de una persona sobre el comportamiento de otras. Como resultado de los cambios a nível mundial, las competencias profesionales y los retos de este siglo, es que se da la transformación de un director escolar a un líder administrativo del siglo XXI. Según Vázquez, Montes y Castillo (2005), las funciones de un líder administrativo escolar son las siguientes: 1. Estar preparados con las competencias necesarias para promover e implantar cambios
2. Facilitar la labor del docente 3. Generar un medio ambiente que facilite la participación coordinada de los miembros del equipo 4. Capacidad de coordinar los recursos materiales y humanos de la organización 5. Ser diestro en la solución de problemas 6. Tener habilidad social 7. Dar ejemplo de trabajo duro y constante 8. Ser servicial 9. Intervenir de forma positiva y estimuladora 10. Delegar responsabilidades 11. Ser comunicativo 12. Ser visionario Después que un líder administrativo conozca cuales son las características que los llevarán a realizar una función de alta calidad, será necesario que conozca cuales son las estrategias en la administración educativa que deberá conocer, seguir e implantar para poder cumplir con los objetivos de una institución. Las nuevas estrategias de la administración educativa son las siguientes (La National Commission for Accreditation of Teacher Education):
a) Entender y mejorar la organización. El líder tiene la responsabilidad de conocer profundamente a su institución. Quizás esta es una de las tareas más difíciles de la gestión administrativa, ya que esto implica conocer bien el pasado, presente y futuro de la organización, conocer las fortalezas y debilidades de los recursos humanos y las necesidades e intereses tanto del personal como de los que reciben el servicio que se ofrece. b) Un ambiente efectivo de trabajo
La lealtad, la productividad y la “morale” (espíritu) de una comunidad se pueden alcanzar y mantener sólo en una relación interdependiente entre sus miembros. c) Implantar planes operacionales El líder administrativo de una escuela debe velar por la operación diaria y el logro de los planes operacionales a corto y a largo plazo de la escuela. d) Manejo de los recursos fiscales La administración o gerencia de base (site-based management) o administración o gerencia por escuela (school-based management). la administración de base, la autonomía y el apoderamiento deben fomentar la toma de decisiones compartida y la participación activa de toda una comunidad escolar. e) Aplicación de procesos y procedimientos administrativos descentralizados Otorga mayor autonomía a las escuelas. Crea una estructura en donde la escuela tiene poder sobre la toma de decisiones de forma compartida y participativa entre los miembros de la comunidad escolar.
Instituciones educativas efectivas. Para hablar de instituciones educativas efectivas, debemos abordar con mucho ahínco, qué características o costumbres tiene esa institución que la hace efectiva. En otros términos, debemos de identificar cuáles son las buenas prácticas de esa institución. Cuando nos referimos a buenas prácticas, según Cardona (2016), no son más que las experiencias que ayudaron a resolver una situación o a que atendió una demanda social, utilizando mecanismos innovadores, donde hubo un equipo de trabajo diverso (personal de limpieza, administración, comunidad, maestros/as, director, entre otros) y que se obtuvieron resultados que pueden ser demostrados y replicados. Cuando se menciona la palabra “replicar”, hay que tomar en consideración que esta réplica no es textualmente. Es importante entender eso ya que cada país o comunidad tiene su propia característica; y lo que funciona o un lugar, puede que no funcione en otro contexto.
Las instituciones exitosas coinciden según Cardona (2016), en algunos aspectos: objetivos estratégicos claros y significativos. sacan provecho a sus recursos. mejoran continuamente haciendo uso de la reflexión. El programa Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL), nos brinda seis elementos que sirven como iniciativa para crear instituciones efectivas, estas son: 1. Gestión escolar. 2. Mejoría de la calidad y equidad de la educación. 3. Evaluación de los aprendizajes. 4. Fortalecimiento de la profesión docente. 5. Uso de tecnologías educativas de punta. 6. Financiamiento de la educación. Mientras que McKinsey & Company encontraron tres aspectos que tienen en común las instituciones más efectivas: 1. contratan a las personas más capacitadas para ejercer la profesión de educador. Hacen énfasis en la calidad del docente haciéndolos competir por la posición e incentivándolos con buenos salarios iniciales. 2. desarrollan a los docentes hasta que se conviertan en educadores eficientes. 3. crearon un sistema de apoyo a los estudiantes para garantizar que todos los estudiantes sean capaces de beneficiarse de una educación excelente. Definitivamente no existen fórmulas únicas, ni mágicas. Tenemos países como Japón, donde los estudiantes estudian casi 12 horas al día y tienen éxito, y por otro lado está Finlandia donde los estudiantes pasan aproximadamente 5 horas en la escuela, y aun así gozan de mucho éxito. El Departamento de Instrucción de Wisconsin (2000), nos ofrece siete características de las
escuelas exitosas:
1. Visión: tener un entendimiento común de las metas, principios y expectativas en toda la comunidad de aprendizaje. 2. Liderazgo: tener un grupo de personas enfocadas en ayudar a la comunidad de aprendizaje alcanzar su visión. 3. Estándares académicos altos: describir lo que los estudiantes deben saber y poder lograr esas metas. 4. Estándares emocionales: promover que la comunidad educativa contribuya y produzca ciudadanos sanos emocionalmente y productivos. 5. Familia, escuela y comunidad: crear un espacio participativo para padres, personal escolar y la comunidad.
6. Desarrollo profesional: promover consistencia, oportunidades significativas y aprendizaje continuo. 7. Evidencia de logros: recopilar y analizar los datos de los estudiantes, de los programas implantados y del personal. El Departamento de Instrucción de Wisconsin sugiere las siguientes preguntas para encaminar un proceso de mejoramiento escolar:
Características claves para una escuela efectiva según Sammons, Hillman & Mortimore (1995):
1. 2. 3. 4.
5. 6.
ONCE FACTORES QUE INCIDEN EN LAS ESCUELAS EFECTIVAS Firme y con objetivos. Participativo y líder Liderazgo profesional profesional. Unidad de propósitos. Consistencia en la Compartir la visión y objetivos práctica. Colaboración. Atmósfera adecuada. Ambiente de trabajo Ambiente de aprendizaje atractivo. Concentración en la enseñanza y Maximización del tiempo de aprendizaje. Énfasis académico. Enfoque de los logros. aprendizaje Organización efectiva. Claridad de los propósitos. Clases estructuradas. Práctica Objetivo de la enseñanza adaptativa. Altas expectativas. Expectativas de Altas expectativas comunicación. Proveer reto intelectual.
7.
Reforzamiento positivo
8.
Monitoria del progreso
9.
Derechos y responsabilidades de los estudiantes
10. Apoyo escuela-hogar 11. Organización del aprendizaje
Retroalimentación clara y justa en la disciplina. Monitoreo del rendimiento estudiantil. Evaluación del rendimiento escolar. Aumentar el autoestima del os estudiantes. Enfoque en la responsabilidad. Apoyo familiar en el aprendizaje del estudiante. Desarrollo del profesorado.
Los cuatro principios a trabajar en las escuelas según Donnison (2015):
Ya que se han descrito las características de instituciones educativas efectivas, vamos a presentar diferentes instituciones a nivel mundial que han logrados altos estándares de efectividad:
Instituciones Características educativas exitosas Finlandia Según Muro (2013): - Autonomía de los centros. - El gobierno central tiene un bajo porcentaje de intervención en la organización curricular.
- Para llegar a un consenso en una ley educativa, debe ser aprobada por dos terceras partes de los grupos políticos, así que realmente tiene que haber un consenso. - Los profesores controlan los planes de estudios. - Ley de educación estable (no cambia con el gobierno). - Se persigue la igualdad de oportunidades de los estudiantes, para que ninguno se quede atrás. - 95% de las instituciones educativas son públicas. - La enseñanza es gratuita, incluyendo la comida y los materiales. - Los padres escogen la institución, no están obligados por la cercanía de una escuela. - Si la institución está a más de 5 kilómetros, se les cubre el transporte. - La educación comienza a los 7 años. - Los niños/as comienzan con materias fáciles: educación física y su idioma. Luego comienzan las otras materias. - Comienzan a recibir calificaciones a los 10 años. - Los aspirantes a docentes deben promediar más de 9.0 sobre 10.0, y luego deben realizar estudios posgraduados para optar a la profesión. - Cada municipio contrata a sus directores, y estos a los maestros. - A los maestros, aunque no es común, se les puede despedir, ya que no se consideran funcionarios del gobierno. - Cada escuela pública funciona como si fuera privada. - Se le asigna a la escuela un presupuesto según la matrícula. - Los profesores tienen una formación permanente. - La figura del profesor es muy respetada. Según Viana & Rullán (2010), - La deserción escolar es de 26%, pero esto se debe a que la educación secundaria no es obligatoria. - Las escuelas están llenas de espacios abiertos. Ritaharju School Según Halonen (2011), (Finlandia) - Pertenece Microsoft Innovative Schools Program. - El ambiente educativo es bien relajado. Tienen un centro comunal donde los estudiantes pueden encontrar diferentes tipos de entretenimiento. - Los maestros pueden trabajar uno a uno con las herramientas que provee Microsoft. Vertas: Kirikkojarvi Según Seppanen (2011), School (Finlandia) - Diseño arquitectónico innovador, que combina funcionalidad, comodidad y el medio ambiente. Futures Education Según Good Magazine (2012), System (Egipto) - Nació como una iniciativa para proveer igualdad y accesibilidad en la educación para todos los estudiantes de Egipto. - Se basa en la tolerancia y el respeto.
Green School (Indonesia)
Mountain Park Elementary (Georgia, EEUU)
Alt School (Chicago, IL, EEUU)
Steve Jobs School (Holanda)
- Se enfoca en equipar a los estudiantes de una buena orientación en tecnología y herramientas que faciliten el aprendizaje. - Todos los estudiantes tienen equipos electrónicos para recibir la educación. - La escuela hace mucho énfasis en la importancia de vivir en un ambiente ecológico saludable. Según Green School Bali (2010), - Se enfoca en crear líderes responsables de diseñar un ambiente de negocios amigable. - La escuela es 100% orgánica. Los salones son de bambúes y no existen paredes de concreto. Se utilizan paneles solares para generar electricidad. - La matrícula en un momento dado fue de 160 estudiantes de 25 nacionalidades diferentes, donde el 20% debe ser de Bali. - El currículo incluye la oportunidad de que los estudiantes aprendan sobre respeto al ambiente, los animales, la agricultura urbana y la arquitectura verde, entre otros temas. Según la Red Educativa Mundial (s.f.), - Implementan un programa llamado FOCUS, diseñado para niños/as dotados (genios). - Utilizan un sistema llamado IXL Learning que provee contenido de matemáticas e inglés de manera interactiva, motivadora y dinámica. Según la Red Educativa Mundial (s.f.), - Los maestros tienen un máximo de 8 estudiantes. - Cada maestro es responsable de reconocer y promover las destrezas y talentos de los estudiantes. - Se crear un currículo para cada estudiante según sus necesidades. - Las clases se llevan a cabo en lugares acogedores, donde las mesas están localizadas de forma circular para promover la participación colaborativa. - Las herramientas digitales en esta escuela, cumplen con tres objetivos: a) ayudan a los maestros a mejorar sus métodos de enseñanzas, b) involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos, y c) personalizar la educación de los estudiantes, donde se sigue el aprovechamiento individual y promueve la participación activa en foros, discusiones y reforzamiento de las destrezas. Según la Red Educativa Mundial (s.f.), - Tiene un modelo innovador cuyo enfoque es el desarrollo personal de cada niño. - Se promueve la autonomía del aprendizaje, de manera que pueden aprender a su propio paso y definir sus propios objetivos. - Los estudiantes se reúnen con su coach en cualquier momento y en cualquier lugar. - Aunque se promueve la autonomía, se trabaja también de manera colaborativa.
- La tecnología es el centro para llevar el conocimiento. RBSM Boarding Según la Red Educativa Mundial (s.f.), School. (Malta, - El énfasis principal, son las bellas artes. Unión Europea) - El currículo incluye clases coreografía, teatro, gimnasia china, dibujo, cerámicas, entre otras. - Se enfoca en el proceso de aprendizaje personalizado. - Cada estudiante tiene la oportunidad de reunirse a solas con su tutor para explorar conceptos con mayor profundidad. Shireland Collegiate Según Shireland Collegiate Academy (2014), Academy. - El éxito de esta academia, se resume en la implementación del (Inglaterra). modelo de enseñanza “Invertido” o Flipped classroom. Donde los estudiantes se van a casa el contenido de estudio asignado, para ser discutido al otro día en el salón. - Se pre promueve el uso de la tecnología. - Los maestros identifican los contenidos que son atractivos para los estudiantes. Fontan College Según la Red Educativa Mundial (s.f.), (Bogotá, Colombia) - Se brinda la libertad a los estudiantes de decidir qué quieren aprender y cuándo. - No existen los salones de clases tradicionales. - Cada estudiante trabaja a su propio paso. - Los estudiantes deciden si su currículo va ser de 9 meses, un año o tres trimestres. - Los estudiantes trabajan directamente con su tutor, sin la tecnología. - Toda la información que el estudiante debe saber, está de forma digital: materiales, planes, calendarios, días de evaluaciones, contenido académico, entre otros). - El sistema motiva al estudiante a la autonomía, ya que según lleven su educación, se pueden graduar en menor tiempo. Eunice High School Según la Red Educativa Mundial (s.f.), (Sudáfrica) - Promueve el desarrollo jóvenes altamente capaces, individuos que consideran que la educación puede crear una mejor sociedad. - Los salones están equipados con computadoras, proyectores, conexión inalámbrica y pizarras interactivas. - La escuela promueve que el estudiante sea autosuficiente con su aprendizaje, por lo que lo incentivan para que estudien por su cuenta con el apoyo de la tecnología y sus pares. Corea del Sur Según Ortega (2015), - El modelo educativo de Corea del Sur es sumamente estricto y riguroso. - Los estudiantes estudian durante todo el año. En ocasiones asisten 7 veces a la semana e invierten 12 horas ya sea en la escuela o en la casa. - Existe una gran presión en los hogares. - Se plantea que el éxito no asunto de talento, sino de esfuerzo y trabajo duro. - Se le enseña a una gran cantidad de estudiantes al mismo
tiempo. Japón Según Ortega (2015), - Gran inversión en tecnología. - Cuenta con un sistema organizado y un currículo académico estandarizado que se aplica de igual manera en todo el país. - Los estudiantes pasan 240 días al año en las escuelas. - La mayoría de los estudiantes reciben tutorías personalizadas. Canadá Según Ortega (2015), - Se asiste a la escuela desde los 5 años, hasta los 18. - Los padres pueden elegir una institución que enseñe en francés o inglés. - Canadá es considerado uno de los países líderes en educación bilingüe. - El índice de graduación es bien elevado, gracias a la inmigración y a los bajos costos de la educación superior. - Las universidades se enfocan en la investigación. Singapur Según Ortega (2015), - Reconocen que el éxito de la educación radican en los maestros. - Los docentes están en un constante desarrollo. - Los docentes son considerados personas capaces de construir una mejor nación. - Los docentes son muy exigentes con los estudiantes. - Los estudiantes demuestran compromiso con su proceso de aprendizaje. - Los estudiantes reciben prueba una vez salidos de la primaria que los lleva a determinada escuela secundaria según sus atributos. - Una vez salen de la secundaria toman otra prueba que los encaminan a determinadas áreas de estudio. - El país le da gran importancia a la educación, al límite de que en uno de sus billetes tienen un salón de clases con la palabra de educación inscrita. Rusia Según Ortega (2015), - El sistema lo coordina el estado. - La educación se enfoca en la formación emocional y social de los estudiantes. - Cada escuela cuenta con su propio currículo. Estonia Según Ortega (2015), - Este modelo educativo promueve que los estudiantes profundicen en los temas que sean de su interés en los últimos años de escolaridad. - Una vez terminan la etapa general, los estudiantes pueden optar asistir a los institutos vocacionales, donde se preparan para la vida laboral y donde se orientan para continuar estudios universitarios.
1. Competencias- Una competencia consta de un conjunto de reglas más o menos refinadas que
permiten la generación de innumerables desempeños Chomsky (1965). “La competencia se refiere a algunos aspectos de conocimientos y habilidades; aquellas que son necesarias para llegar a ciertos resultados y exigencias en una circunstancia determinada es la capacidad real para lograr un objetivo o resultado en un contexto dado según la Organización Internacional del Trabajo” (Chomsky, 2000). 2. Competencias académicas- Son aquellas que le permiten al docente dominar los conocimientos y habilidades específicos sobre su materia de la especialidad, es decir, los métodos, los equipos y las tecnologías para la enseñanza aprendizaje. Le facilitaran el trabajo y entenderá mejor qué es lo que se espera del rol que desempeña. -Se considera como competencias académicas requeridas en un docente para que responda a la demanda de la sociedad actual del siglo XXI, las siguientes: Visión sistemática Manejo de grupos Tecnología para el aprendizaje Diagnostico Solución de problemas Toma de decisiones
Competencias administrativas- estas constituyen los conocimientos y habilidades específicos que contribuyen a enlazar las actividades docentes con las demandas de la administración de la institución y del entorno de la misma. El docente del siglo XXI debe saber: Organizar su tiempo Generar estadísticas sobre el desempeño académico de los alumnos Analizar la información que recopila
Presentar reportes Planear el contenido que maneja Diseñar las actividades didácticas que dirigirá para lograr el aprendizaje Evaluar los objetivos trazados Medir los objetivos que se han planeado para la adquisición de conocimiento y desarrollo de competencias de los alumnos. Estas competencias son importantes, esto porque dentro de cada institución educativa todo el personal trabaja para lograr la preparación integral del alumno y para que participe en la sociedad con las herramientas necesarias que le permitan ser de utilidad. - Se considera como competencia administrativa requeridas en un docente para que responda a la demanda de la sociedad del siglo XXI, las siguientes:
Pensamiento estratégico
Creatividad
Planeación
Coordinación de acciones
4. Competencias humano- social- Estas competencias constituyen los conocimientos y habilidades específicos relacionados con la capacidad del docente para trabajar armoniosamente con su grupo, sus compañeros de trabajo, padres de familias y cualquier otra persona involucrada en los logros de su meta. En esta parte es importante que el maestro recuerde que es parte del sistema total y que, como tal, tiene que estarse vinculado y respondiendo a los que le rodean. Por ende, el auto desarrollo personal, la comunicación, seguridad, fluidez al hablar, manejo político, poder de convocatoria, flexibilidad de comportamiento y resistencia al estrés se vuelven muy importantes para poder desempeñar sus labores. - Se consideran como competencias humano- sociales requeridas en un docente para que responda a la
demanda de la sociedad del siglo XXI, las siguientes: Desarrollo personal Motivación Liderazgo Comunicación Trabajo en equipo Negociación
Consecuencias de que los docentes no cuentes con las competencias requeridas Una institución educativa no podría progresar sin el desarrollo de competencias en sus docentes. Desmejora el rendimiento del docente. Interacciones humanas inadecuadas. Bajo compromiso hacia las metas y objetivos de la institución.
El desarrollo de las competencias Para cumplir con las necesidades de la escuela del siglo XXI, no basta con que el docente cuente con conocimiento académico de su catedra, sino que posea habilidades académicas, administrativas y humano sociales requeridas para hacer la diferencia.
El desarrollo de estas conpetencias implica
superación, crecimiento y fortalecimiento. Las mismas se desarrollan con el tiempo durante las diferentes etapas de la vida. Mas sin embargo es posible perfeccionarlas con el objetivo es alcanzar las metas deseadas y hacerlo en el menor tiempo posible.
Estrategias para desarrollar las competencias de los docentes Las acciones que ayudan a conseguir que el docente se encuentre listo para una contribución
efectiva y eficaz son: Asegurarse de que el personal docente cuente con los conocimientos, habilidades, competencias, estudios, entrenamiento e información que le ayuden a realizar y mejorar su trabajo. Establecer una relación de ayuda, respeto, aprobación, apoyo, retroalimentación y estimulo entre los diferentes niveles (jefes, subordinado compañero) Asegurarse de que cuenten con los recursos humanos, materiales y de capital necesario para realizar o mejorar su trabajo. Mantener una comunicación hacia arriba – abajo- lateral que sea efectiva.
Recomendaciones: Para ser un buen líder y administrador en el siglo XXI es necesario observar ciertos aspectos que lo llevarán a alcanzar el máximo de sus metas, no sólo colectivas sino a nível indivudual.
El buen líder administrador produce nuevos líderes, no captura o recluta sólo seguidores.
Es capaz de inspirar a otros a convertirse en líderes.
Es capaz de mostrarse como ejemplo.
Promueve una comunicación efectiva. Expone pero escucha.
Reconoce sus virtudes y debilidades.
Pide ayuda cuando lo necesita
Es capaz seguir aprendiendo para mejorar
Que sea emprendedor, innovador, de gran creatividad.
Cuenta con conocimientos administrativos actualizados
Fomentar la integración, la motivación, eficiencia, productividad en un equipo de trabajo
Para establecer instituciones efectivas, sugiero las siguientes recomendaciones.
Separar la política de la educación.
Escoger un secretario de educación por 10 años a través de un proceso multisectorial.
Reducir gastos administrativos centrales y reubicarlos a las escuelas.
Subir los estándares para ingresar al bachillerato de educación.
Aumentar el sueldo de los maestros.
Evaluación coherente y continua a la labor del docente.
Recomendaciones para desarrollar competencias de los docentes: Asegurarse de que el personal docente cuente con los conocimientos, habilidades, competencias, estudios, entrenamiento e información que le ayuden a realizar y mejorar su trabajo. Establecer una relación de ayuda, respeto, aprobación, apoyo, retroalimentación y estimulo entre los diferentes niveles (jefes, subordinado compañero) Asegurarse de que cuenten con los recursos humanos, materiales y de capital necesario para realizar o mejorar su trabajo. Mantener una comunicación hacia arriba – abajo- lateral que sea efectiva. Conclusión El liderazgo administrativo en el siglo XXI es uno de grandes retos, pues a pesar de los cambios a nível mundial, todavía existe mucha resistencia. Los procesos tradicionales de administrar siguen vigentes no sólo a nível internacional sino a nível nacional. En Puerto Rico, es una gestión única y retante. Pues el director-líder administrativo del siglo XXI tiene la responsabilidad de transformar un sistema centralizado a un sistema capaz de competir con las exigencias contemporáneas. El líder administrativo del siglo XXI tendrá que poner en práctica un liderazgo democrático, de compromiso y transformador, el cual le permitirá ser un director-líder administrativo eficaz que cuente con el respaldo de sus maestros y la comunidad escolar.
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