Portafolio comunicacion wendy by Wendy Moreira

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATELA FACULTAD DE HUMANIDADES COMUNICACIÃ&#x201C;N Y LENGUAJE LICDA ROSA AMELIDA GONZALES

PORTAFOLIO

ALUMNA: WENDY MARIA MOREIRA ALFARO NOVIEMBRE 2016 1

MI PORTAFOLIO

INDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...5 TAREA 1…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...….6-16 TAREA 2……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..17-26 TAREA 3…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….…………………………27-56 TAREA 4…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…57-77 TAREA 5…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………78-81 TAREA 6……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………82-109 TAREA 7………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………….110-115 TAREA 8…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..116-185 TAREA 9…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..186-191 TAREA 10………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....192-200 TAREA 11…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………201-208 TAREA 12…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………209-215 TAREA 13…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………216-237 TAREA 14…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………238-246 TAREA 15…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………247-256 TAREA 16…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………257-320 TAREA17………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….321-349 TAREA 18…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………350-392

INTRODUCCIĂ&#x201C;N El en siguiente portafolio nos indica cada una de las tareas que se realizaron durante el semestre las cuales nos ayudaron a fortalecer nuestro conocimientos y adquir nuevos, como el poder comunicarnos con las demas personas, como saber hablar, y la pronunciaciĂłn correcta de las palabras, tambien estan las evidencia de las diferentes clases de herramientas que se utilizaron para fortalecer nuestros conocimientos.

TAREA 1 6

TAREA 2 17

TAREA 3 27

Componentes del área de Comunicación y Lenguaje

Actitudes comunicativas

Estructuración Lingüística

Literatura e iniciación a la comprensión lectora

1. Componente: Actitudes comunicativas Incluye competencias que permite estimular el sistema fonológico para lograr el funcionamiento óptimo de cada uno de los órganos que lo conforman, favoreciendo así la capacidad de articular con precisión los fonemas de su idioma Entre las actitudes comunicativas, también es necesario desarrollar la destreza de escuchar, concebida como algo más que simplemente oír. Actividad: JUEGO DE LOTERÍA - Consiste, en que la maestra lleva una lotería de algún tema que estén aprendiendo en clase, la maestra la dirige el juego y el niño y la niña participa activamente escuchando lo que la maestra va cantando de la lotería y van colocando sus frijolitos en las figuras que tienen en su cartón si la maestra lo menciona, en esta actividad estamos estimulando el sistema fonológico del niño y la niña porque están escuchando y participando en el juego por medio de lo que entiende y escucha.

2- Componente: Estructuración Lingüística Está orientado a la capacidad de utilizar los aspectos sintáctico y semántico. La forma más sencilla y directa de desarrollar este componente consiste en la facilitación de oportunidades para que los niños y niñas hablen en un ambiente relajado y de respeto. Actividad

Señalización dentro del aula y en la escuela. Se colocan imágenes donde se indique ciertas actitudes y actividades que se realizan en la escuela por ejemplo en el aula, se colocan hábitos de higiene y normas de cortesía por medio de carteles con imágenes, así mismo se les explica cada una de las imágenes que se han colocado en los carteles, diciéndoles que son hábitos de higiene que deben cumplir en casa y en la escuela, en el caso de las normas de cortesía, son actitudes que deben mostrar en la escuela, en la

casa y en su comunidad, en esta actividad los niños asocian con una imagen lo que deben hacer y es algo que se graba y con el tiempo ello interpretarán los mensajes por medio de las imágenes. También cuando se señalizan los lugares de peligro en la escuela, los niños y niñas saben que no deben ir porque es un área peligrosa.

3- Literatura e iniciación a la comprensión lectora. Aborda la enseñanza de la literatura como un acercamiento a la expresión estética de la lengua que genera mundos ficticios y permite el establecimiento de múltiples significados. El contacto con el material literario en este nivel proporciona a los y las menores la oportunidad de comprobar hipótesis y enfrentarse a la resolución de tareas por medio de comentarios y discusiones.

La iniciación a la compresión lectora, por medio de actividades de la lectura compartida, permite la asimilación de expresiones propias de las diferentes culturas plasmadas en materiales escritos otorgándoles significados específicos.

Actividad Cuento por medio de imágenes En esta actividad los niños y niñas se sentarán en círculo para escuchar el cuento que la maestra narrará, la maestra mostrará por medio de una ficha con imagen las escenas del cuento e irá narrando por medio de las imágenes que va mostrando, los niños y niñas pueden ayudar en la narración del cuento interpretando alguna imagen de las escenas del cuento que la maestra les indique, también puede mencionar el nombre de algún niño o niña en específico para que interprete lo que ve en la imagen, así los niños y niñas participarán e inician la comprensión lectora por medio de imágenes, ya que ellos narrarán en base a lo que ven.

Actividades Comunicativas

Incluye la competencia que permiten estimular el sistema fonológico para lograr el funcionamiento óptimo de cada uno de los órganos que lo conforman.

Entre las actividades comunicativas, también es necesario escuchar, concedido como algo más que siempre debe ser aprendido y la forma más apropiada de estimular su desarrollo es incorporal a todas las actividades de aprendizaje.

Este componente también proporciona al niño y la niña la oportunidad de trabajo la modulación de la voz que brinda una amplia gama de matices y tonalidades con las que se enriquece el significado de las palabras.

Estructura Lingüística

Está orientado a la capacidad de utilizar los aspectos sintácticos (Combinación y ordenamiento de los morfemas en determinadas patrones y secuencias)

La forma más sencilla y directa de desarrollar este componente consiste en la facilitación de oportunidades para que los niños y niñas hablen en un ambiente relajada y de respeto.

El contacto con el material literario en este nivel proporciona a los y las menores la oportunidad de comprobar hipótesis y enfrentarse a la resolución de tareas por medio de comentarios y discusión.

¿Cuáles son los componentes de comunicación y lenguaje? El área de comunicación y lenguaje la integran tres componentes: o Actitudes comunicativas o Estructuración lingüística o Literatura e iniciación a la comprensión lectora.

ACTITUDES COMUNICATIVAS.

Actividades 1) Imitando a los animales: Los niños deberán de realizar el sonido onomatopéyico del animal que observe en la lámina.

2) Mimos: Los niños deberán realizar mímicas y el resto de la clase dirá que es lo que él está dando a conocer.

3) El rey pide: Los niños deberán de seguir las instrucciones que indica el rey quien no las siga pierde.

ESTRUCTURACIÓN LINGÜÍSTICA

1. Ejercicios De Respiración: Los niños jugaran a hacer burbujas de jabón.

2. Sintáctico: El niño deberá de colocar las palabras en donde corresponda guiándose por la forma de las palabras.

3. Semántico: El niño completara la oración colocando las imágenes de acuerdo a su significado.

LITERATURA E INICIACIÓN A LA COMPRENSIÓN LECTORA 1 Ayudaran a Jorge el mono a alimentarse y así ellos irán completando el la historia con imágenes.

2 Se les presentaran varios logos de diferentes marcas conocidas y ellos dirĂĄn si conocen cual es.

3 Se les contara un cuento pero antes solo se les enseĂąara la portada y ellos opinaran sobre que puede tratarse la historia.

Actitudes Comunicativas Intervención en problemas de lenguaje Para una adecuada intervención es necesario el apoyo de la familia para brindar una adecuada estimulación del lenguaje, realizar ejercicios de respiración y praxias, así como la guía y orientación de una especialista en terapia de lenguaje. Ejercicios de praxias: La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo motor del niño, por ello el objetivo de las praxias es ejercitar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar de una forma correcta. Ejercicios de soplo:    

Soplar una corneta o silbatos. Aprovechar el baño para soplar las burbujas del jabón. Inflar globos. Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a manera de juego.

Ejercicios de labios:        

Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez. Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír. Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda. Oprimir los labios uno con otro, fuertemente. Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote. Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión con los labios. Abrir y cerrar la boca como si bostezara.

Ejercicios de lengua         

Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a distintos ritmos. Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho. Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego, bajarla al máximo. En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones. Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua. Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los labios, primero en un sentido y luego en el contrario. Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio superior. Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma. Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y luego con rapidez.

Ejercicios de mandíbula   

Abrir y cerrar la boca. Hacer como si mascaramos chicle. Imitar el movimiento de bostezo.

Recomendaciones:     

Tener en cuenta que el desarrollo fonemático de cada niño es variable pero hay que considerar las edades topes de adquisición según la tabla sugerida. Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el niño/a, por tanto la educadora debe emplear estrategias o materiales atrayentes como silbatos, burbujas, láminas o espejos para la imitación de los movimientos próximos. Es importante que el niño realice estos ejercicios de manera divertida, a manera de juego, la motivación es la principal aliada para el logro de los objetivos propuestos. Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del niño/a. Acudir a un especialista o terapeuta cuando se tenga dudas sobre el normal desarrollo del lenguaje del niño, él será la persona más indicada para detectar cualquier problema o anomalía y orientarnos sobre cuáles son las terapias más convenientes.

2actividad Escuchar a los demás requiere dos cosas: tiempo e interés. Y los niños son por naturaleza impacientes. Se distraen con facilidad. No es que no quieran escuchar a los demás. Es que si pierden el interés, dejarán de escuchar. Ten en cuenta que los niños muy pequeños no manejan todo el vocabulario con el que hablamos los adultos. Si no entienden lo que escuchan, dejarán de atender. 5 consejos para enseñar a los niños a escuchar a los niños Tenemos que captar su interés y aprender a comunicarnos con ellos con frases cortas y directas. Los niños de menos de 3 años, no mantienen la atención por mucho tiempo. De ahí que los cuentos que se dirigen a ellos sean cortos y con muchos dibujos. 1. Utiliza los gestos para captar su atención. Tal vez no entiendan una palabra, pero si la acompañas de algún movimiento o expresión del rostro, seguirá escuchando. 2. No dejes que tu hijo te interrumpa en medio de una conversación importante. Si estás hablando por teléfono y te reclama insistentemente, explícale que ahora no puede hablar contigo, que tiene que esperar a que termines de hablar tú. Sabrá que la comunicación implica saber esperar y respetar un turno. 3. Evita distracciones. Si hablas con tu hijo mientras ojea un cuento, o con la televisión encendida, o cuando está jugando, lo más seguro es que no te haga caso. Si quieres que te escuche, asegúrate que ha oído lo que dices. Añade al terminar un '¿me has entendido?'. O bien, 'a ver, qué te he dicho'. Así te aseguras de que tu hijo ha prestado atención. 4. Mírale a los ojos cuando hables con él. Haz que te mire. Sabrá que le estás diciendo algo importante y seguirá escuchando. 5. Utiliza juegos que potencian el aprendizaje de la escucha. Por ejemplo, el clásico ‘Teléfono escacharrado', en donde hay que escuchar una pregunta y contestarla a la persona siguiente al oído para luego componer entre todos una frase disparatada. También tienes juguetes con sonidos que el niño debe localizar. Para eso, exige que esté concentrado y escuche. Según vaya creciendo, tu hijo aguantará más tiempo las explicaciones. Es cuestión de paciencia. Poco a poco irá entendiendo que escuchar es una parte importante de la comunicación.

3 actividad Ejercicios de rehabilitación de voz para niños Un buen patrón respiratorio es aquel en el que inspiramos por la nariz y expulsamos el aire mientras hablamos sin realizar tensión. Hay que evitar esa tensión innecesaria, ya que el aire que usamos para hablar lo impulsamos desde nuestro diafragma. En este sentido, ejercicios prácticos de rehabilitación de la voz que podemos realizar con nuestros hijos podrían ser aprovechar el momento en el que ven la tele o la hora de ir a la cama para realizar secuencias de inspiraciones y espiraciones jugando a que la barriga es un globo que hay que inflar, controlando que sólo se infle esa zona, y observando que el cuello y los hombros estén relajados. Otro tipo de ejercicios de soplo que podemos realizar de manera lúdica para que les resulten atractivos es utilizando molinillos, pomperos, velas, globos, pajitas, canicas simulando en la mesa un partido de fútbol…, aprovechando juguetes y materiales cotidianos que tengamos en casa. La postura es algo más natural, con controlar que el cuello no esté tenso y que los hombros no estén elevados, la zona ya está relajada, porque de esta manera se evita la tensión del tórax y la garganta. Debemos de controlarlo tanto en inspiración como en espiración. Otra opción es realizar praxis, que son ejercicios de labios, lengua y mandíbula que favorecen la articulación correcta y, en consecuencia, que la voz de tu hijo salga más limpia. Se pueden realizar durante el momento del cepillado delante del espejo, aprovechando que son ejercicios que les resultan atractivos y graciosos al simular los diferentes movimientos (muecas / burlas). La buena coordinación fono respiratoria consiste en aprovechar el aire que hemos inspirado a la hora de hablar, y evitar seguir hablando una vez hayamos agotado dicho aire, porque de esa manera sí que vamos a tensar nuestro cuerpo físicamente y, por lo tanto, la voz se va a ver cortada y forzada. Practicar con la lectura de cuentos por líneas o frases es un buen ejercicio que, además, les gusta mucho porque se hace de manera conjunta. Cada niño tiene diferente capacidad pulmonar; eso se aprecia fácilmente observándolo y nosotros podemos ir indicándole dónde parar y recuperar el aire. Los signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, dos puntos o puntos suspensivos) son claros indicadores que nos ayudan a saber dónde detenernos para respirar. Un ejercicio muy sencillo es producir el sonido /s/, /f/ y /z/ después de haber inspirado y medir el tiempo de duración. Haciendo una media obtenemos nuestro tiempo de espiración / fonación sin forzar.

Estructuración lingüística Morfema: es la parte de la palabra que varía. Permite completar su significado (indicando género y número; si es un verbo, indicando además persona, tiempo y modo) o formar nuevas palabras (palabras derivadas) a partir de la palabra primitiva (subrayamos el morfema). niños, zapatería, zapatero

El morfema se clasifica en: Morfema flexivo: es aquel que indica el género (masculino o femenino), el número (singular o plural), y en el caso del verbo además la persona, el tiempo y el modo. niño, niña, niños, corría, correremos

Morfema derivativo: es aquel que permite formar palabras derivadas a partir de una palabra primitiva. Si va delante de la raíz se denomina prefijo, si va detrás se denomina sufijo. Ejemplos de sufijos: zapatería, zapatero carnicería, carnicero, carnal

Ejemplos de prefijos: Rehacer Subcontratar

Actividad 2 PRE-JARDIN  Cuenta cuentos A cada niño la profesora le dará una palabra y a partir de esta el niño deberá contar una corta historia ya sea real o inventada.  Adivina, adivinador Cada niño con ayuda de sus padres en casa realizará una adivinanza sencilla, luego en el salón de clase el niño dirá su adivinanza y la profesora ayudará a los otros niños a adivinar esta.  ¿Y tú que aprendiste con esta historia? La profesora le contará a los niños una historia corta que tenga una enseñanza. Al finalizar la actividad al azar la profesora escogerá 5 niños quienes se encargarán de decir la moraleja de la historia.

Literatura e iniciación a la comprensión lectora

Actividades Individuales

Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los mismos que los de la dinámica grupal. Es el docente quién verá cómo y cuándo aplican las dos metodologías. 

Dibujo a mi familia y escribo cómo se llaman.



Dibujo a mi mascota y escribo cómo se llama.



Dibujo a los personajes del cuento y escribo cómo se llaman.



Dibujo dos momentos del cuento y escribo el nombre de los personajes o de los objetos.



Escribo los nombres de mis compañeros de mesa con sellos de letras.



Armo con letras sueltas los nombres de mis señoritas.



Armo con letras recortadas los nombres de los rincones de la sala.



Escribo la fecha.



Escribo el estado del tiempo.

Actividades Comunicativas Incluye la competencia que permiten estimular el sistema fonológico para lograr el funcionamiento óptimo de cada uno de los órganos que lo conforman.

Estructura Lingüística

Está orientado a la capacidad de utilizar los aspectos sintácticos (Combinación y ordenamiento de los morfemas en determinadas patrones y secuencias)

La forma más sencilla y directa de desarrollar este componente consiste en la facilitación de oportunidades para que los niños y niñas hablen en un ambiente relajada y de respeto.

Literatura iniciación a la compresión lectoral. Abordo la enseñanza de la literatura como un acercamiento a la expresión estética de la lengua que genera mundos ficticios y permite el establecimiento de multiplicación significados. El contacto con el material literario en este nivel proporciona a los y las menores la oportunidad de comprobar hipótesis y enfrentarse a la resolución de tareas por medio de comentarios y discusión.

¿Cuáles son los componentes de comunicación y lenguaje? El área de comunicación y lenguaje L 1 comprende tres componentes: Actitudes comunicativas, Estructuración lingüística y literatura e iniciación a la comprensión lectora.

Actitudes comunicativas.

Actividades

Estimulando el sistema fonológico.

•

Pedirle al niño que repita una palabra lo más lentamente posible y luego que lo diga rápido.

• Pedirle al niño que imita sonidos onomatopéyicos de animales y objetos comunes (el tic tac del reloj, el pio, pio del pollo)

•

Que efectúen coros hablados de poesías, rimas y prosas sencillas.

Aprendiendo a escuchar.

•

¿Qué te parece si le presentas un amigo a tus alumnos? Un títere puede ayudarlo a hacer diferentes actividades, darle recomendaciones e incluso, enseñarle a lavarse los dientes.

•

Si tus alumnos son curiosos, se lo pasaran muy bien buscando un tesoro. Esconde cualquier cosa y emprendan juntos la búsqueda. Poco a poco ve dándole indicaciones como “miren debajo de la mesa” o “¿estará detrás de la puerta?”. Verás cómo los niños te escucharán prestarán atención y seguirán tus indicaciones.

Imaginación, integración y pensamiento. •

Armar rompecabezas juntos. No lo dejes solo, porque es posible que se aburra o se frustre, ayúdalo a racionar.

•

Haz un dibujo y deja algún pedazo sin completar, para que sea él quien lo termine.

•

Deja que el niño use su imaginación y dibuje lo que quiera. Luego, pregúntale qué es cada cosa.

Estructura lingüística Sintáctico M-a =ma – ma = mamá colorea a la mamá.

Semántico Identificaran y nombrara cada una de las imágenes.

Entre todos los niños armaremos un cuento iniciando la maestra y continuando cada uno de los niños.

Literatura e iniciación a la comprensión lectora.

Se realizará un libro con imágenes para que los niños pongan en práctica la lectura logogrífica.

Se les presentara la portada de varios libros ellos deberán escoger el de su agrado y se pedirá un comentario sobre la descripción de ciertos personajes.

Se les presentaran imágenes antes de iniciar el cuento y se les explicara los diferentes sinónimos que se utilizan en diferentes partes del país para conocer sus diferentes nombres.

Actitudes comunicativas 1. Realización de diálogos con los niños usando títeres o juguetes para que ellos puedan aprender mejor contándoles cuentos atreves de un títere y puedan comprender más acerca de lo que se trataba el cuento.

2 Realización de dinámicas donde utilizamos diferentes saludos por ejemplo hola, como estas. Para que atreves de dicha actividad los niños se puedan conocer mejor.

3 Interpretar poemas, canciones por medio de movimientos y gestos.

ESTRUCTURACION LINGÜÍSTICA 1 Hacer burbujas en un recipiente. Ayuda en el niño en el sistema fonológico.

2 imitar e identificar diferentes sonidos de animales o instrumentos mus

3 ordenar frases o oraciones que escucha en forma desordenada.

LITERATURA E INICIACIÓN A LA COMPRENCION LECTORA.

1 Identificación de señales que indiquen peligro en la escuela o comunidad.

2 Escuchar cuentos y dar una explicación sobre realidad y fantasía.

3 Identificación de símbolos que indiquen lugares específicos

En que consiste el área:

El área de comunicación y lenguaje consiste en propiciar el desarrollo de lenguaje articulado del sistema lingüístico y no lingüístico propiciado de la lengua materna, y destrezas de comunicación esto permite que las niñas y las niñas expresen sus ideas y pensamientos mediante la utilización de sonidos, símbolos y gestos. ¿Cuáles son sus componentes? Actitudes comunicativas Estructura lingüística Literatura la iniciación lectora ACTITUDES COMUNICATIVAS: incluye las competencias que permite estimular el sistema fonológico para lograr el funcionamiento óptico de cada uno de los órganos que conforman su idioma. Todo ello facilitara el desarrollo de la habilidad de comunicarse con las demás personas.  Reproducción de juegos verbales (rimas).  Interpretación de canciones y poemas.  Utilización de gestos de saludo. Estructuración lingüística: Esta orientas a la capacidad de utilizar los aspectos sintácticos ordenamiento de fonemas, patrones y secuencias en determinadas que permitirá al niño generar expresiones fluidas y coherentes en su idioma materno.

 Labios estirando hacia el frete. (técnica de soplado).  Mejillas infladas entrando aire (juego con globos, canto de inflo me vejiga).  Hacer burbujas. Literatura e iniciación de comprensión lectora: Aborda la enseñanza de la literatura como un acercamiento a la expresión estética de la lengua que generan mundos ficticios que permiten múltiples significados

 Expresión de opiniones con aspectos que escuche por medio de los dibujos (secuencia de imágenes de algunos cuentos).  Identifica símbolos de los lugares específicos (baños, basureros, crayones cada uno que se identifica con rótulos).  Diferencia entre fantasía y realidad (imágenes de absurdos). 

TAREA

https://encrypted-tbn3.gstatic.com

4 57

LINK PREZI: https://prezi.com/tlxasazqkuvr/untitled-prezi/

Estudia la manera como el oído reacciona ante las ondas sonoras (audición) así como la interpretación de tales ondas. La fonética perceptiva es la rama de la fonética que estudia los mecanismos de audición y percepción el habla humana y busca elaborar modelos de percepción del habla. En el esquema de comunicación se centra en el receptor. La audición humana es un proceso complejo: -

C o m i e n z a e n e l o í d o , c o n l a c a p t a c i ó n d e l a s o n d a s s o n o r a s , ó r g a n o m u y sofisticado pero bien conocido por todos nosotros. s e p r o d u c e l a t r a n s m i s i ó n d e l o s i m p u l s o s n e r v i o s o s d e s d e e l a p a r a t o Auditivo hasta las zonas adecuadas del cerebro. A partir de esta transmisión empieza el proceso más importante. C u l m i n a e n e l c e r e b r o , d o n d e s e p r o d u c e u n c o m p l i c a d í s i m o p r o c e s o d e tratamiento de la información que supone la percepción e interpretación de los sonidos. Es justamente el proceso más interesante y el más desconocido.

Adquisición de nivel fonético-fonológico Abarca el aspecto fónico de la lengua, quiere decir el aspecto de los sonidos específicos de la lengua. El sonido se puede estudiar, conocer, describir desde dos perspectivas: Habla real: en fonética no estamos observando el fonema en su funcionamiento como tal si no que más bien observamos cómo se comportan los fonos (o sonidos) en el habla real. Por lo tanto fonética y fonología estudian el mismo fenómeno pero desde perspectivas distintas. Adquisición y desarrollo del aspecto fónico Qué aspectos deberíamos considerar al momento de hablar de adquisición y desarrollo o al momento de evaluar. Bueno dentro del sistema lingüístico debemos considerar: Nivel segmental: segmentos tiene que ver con todo lo que se puede segmentar, dentro de este nivel los fonemas o segmentos de los cuales estamos hablando que se están adquiriendo, desarrollando los rasgos de estos segmentos (modo de articulación, punto de articulación), además de los rasgos alofónicos de la lengua a la cual nos estamos refiriendo. LOS MORFEMAS DEL ESPAÑOL

MORFEMAS DEL ESPAÑOL

El morfema, por lo tanto, es un monema dependiente capaz de expresar significado. Cuando se encuentra unido a un lexema (monema no-dependiente), el morfema es la referencia. En el campo de la lingüística, la unidad mínima analizable que posee significado gramatical. Por ejemplo: yo, no, le. Podría decirse que el morfema es la parte variable de una palabra, que está compuesta, desde el punto de vista gramatical, por morfemas y lexemas. El morfema aporta el valor gramatical y está siempre asociado al lexema, que tiene valor semántico. Tanto el morfema como el lexema pueden descomponerse en fonemas, las unidades mínimas de la fonología que no tienen significado (ya sea gramatical o semántico).

LAS VOCALES

El conjunto de sonidos de una lengua se clasifican en vocales, consonantes y lides. Las vocales son sonidos musicales debidos a las vibraciones periódicas del aire laríngeo que pasa por el canal bucal. • Son independientes, ya que para ser pronunciados no necesitan de otro fonema, pues tienen suficiente perceptibilidad. • No hay obstrucción de la salida del aire pulmonar en la cavidad bucal. • Todas son sonoras, es decir, se pronunciar con vibración de las cuerdas vocales. • Constituyen núcleo de sílaba. • Se clasifican siguiendo los siguientes criterios: a) Posición de la lengua al articular. b) Según el grado de abertura entre la lengua y el paladar.

CONSONANTES

Es el sonido de la lengua oral que se produce por el cierre o estrechamiento del tracto vocal al acercar o poner en contacto los órganos ligados con la articulación provocando una turbulencia audible. En otras palabras, una consonante es un tipo de letra del abecedario. Estos fonemas presentan las siguientes características: · Son dependientes, es decir no se pronuncian solas. · Hay obstrucción total o parcial de la salida del aire pulmonar en la cavidad bucal. 62

· Son sordas y sonoras, es decir, se pronuncian sin o con vibración de las cuerdas vocales. · No constituyen núcleo de sílaba, pues sólo pueden aparecer como márgenes silábicos.

Triángulos acústicos Los triángulos acústicos se obtienen situando sobre la carta de formantes, construida a escala Logarítmica, los resultados de los valores, absolutos o medios, de cada vocal. Es decir, que el triángulo acústico va a representar: En el eje de ordenadas, la abertura del canal bucal: existe una relación constante y directa entre la abertura bucal y el nivel de frecuencias representado en el eje de ordenadas (las frecuencias aumentan desde la parte superior a la parte inferior). La vocal [a], que en el eje de ordenadas aparece con la máxima frecuencia, también posee la mayor abertura bucal. Las vocales [i], [u], de pequeña abertura, tienen la menor frecuencia. En el eje de abscisas, la longitud de la cavidad bucal: existe una relación constante e inversa entre la longitud de la cavidad bucal y el nivel de frecuencias representado en el eje de abscisas (las frecuencias aumentan de derecha a izquierda). La vocal [i], que en el eje de abscisas tiene el valor frecuencial más alto, posee la longitud más pequeña de la cavidad bucal, o, lo que es lo mismo, la posición más anterior de la lengua;

SILABA

Se llama sílaba a cada una de las entidades fonéticas en las que se divide una palabra. La división silábica se realiza mediante guiones ( - ) y dependiendo del número de sílabas una palabra puede ser: •

Monosílaba: Una sola sílaba; en español no se acentúa salvo que haya dos palabras iguales para diferenciarlas (tilde diacrítica). Ej: sol, sí, más, dos, sed... •

Bisílaba: Dos sílabas. Ej: calor, mano, árbol... 63

•

PERCEPCION DE LA SILABA Es el reconocimiento de fonemas y silabas a través de la información sensorial que proviene y depende de la capacidad del canal auditivo debe ser categorizada y recodificada, esto se logra a través de la tonalidad, el ritmo y la duración.

LA FONOSINTAXIS

Es el estudio de las modificaciones que sufren los fonemas al agruparse, con las palabras, dentro de un enunciado.

Nivel Suprasegmental percepción del acento y percepción de la entonación de las palabras

El nivel suprasegmental es una característica del habla que afecta a un segmento más largo que el fonema, tales como el acento, la entonación. La percepción del acento léxico pone en juego una interrelación entre, al menos, tres parámetros acústicos que marcan la prominencia de una sílaba: frecuencia fundamental, duración y amplitud. Las diferencias en la realización del acento entre lenguas vienen dadas, en el plano acústico, por el distinto modo cómo cada lengua contrasta los valores de los tres parámetros para distinguir las sílabas prominentes de las no prominentes. En el nivel perceptivo, las diferencias responden al distinto peso de la altura tonal, la duración y la intensidad en la identificación de una sílaba como acentuada. Los estímulos empleados consistieron en tripletas o en pares de palabras únicamente diferenciadas por un contraste acentual La percepción del lenguaje se ocupa de los procesos de extracción de información de la señal acústica o, alternativamente, gráfica. Por tanto, se ocupa tanto de los procesos iniciales de análisis de la señal, como de los procesos más complejos donde el análisis es sintáctico/semántico. No obstante, percepción del lenguaje se refiere, habitualmente, a los procesos iniciales incluido el reconocimiento de la palabra y se reserva el término comprensión del lenguaje para los procesos más complejos. Por otro lado, se va a distinguir entre percepción del lenguaje hablado y escrito. Evidentemente el órgano perceptivo es distinto, ello entraña diferencias no sólo funcionales sino procesuales.

Preguntas

Es la entidad fonética en las que se divide una palabra. Silaba

¿A qué se le llama percepción de la silaba?

Es el reconocimiento de fonemas y silabas a través de la información sensorial que proviene y depende de la capacidad del canal auditivo debe ser categorizada y recodificada, esto se logra a través de la tonalidad, el ritmo y la duración.

¿Qué es el nivel suprasegmental? Es una característica del habla que afecta a un segmento más largo que el fonema, tales como el acento, la entonación.

Es el estudio de las modificaciones que sufren los fonemas al agruparse con las palabras dentro de un enunciado:

Fono sintaxis

RESUMEN DE SISTEMA FONOLÓGICO

Importancia del sistema fonológico: Es muy importante que el docente desarrolle bien su sistema fonológico para que logre una buena comunicación y lograr así desarrollar sus habilidades para expresarse y comunicarse con los demás. En los componentes del área de comunicación y lenguaje nos indica que desarrollemos el sistema fonológico las actitudes comunicativas. Es importante hacer ejercicios como soplar, inflar movimientos con la lengua y movimientos labiales. Existen dos disciplinas que se ocupan del estudio de los sonidos del lenguaje que son: -

la fonética que es estudia sonidos físicos del ser humano. la fonología que es estudia los fonemas o descripciones teóricas de los sonidos vocálicos y consonánticos que forman una lengua. La fonética estudia los sonidos de la lengua.

Para que los niños aprendan que hay diferentes sonidos podemos ponerlos a imitar el sonido de animales, bocinas, ruidos cantos para que descubran que existen diferentes tipos de sonidos. Se puede enseñar las vocales y consonantes con los niños y niñas, con rompecabezas dibujos y ejemplos enseñando así el sonido de cada una de ellas. .

Resumen del chat. En esta oportunidad se vieron temas de gran importancia para nuestro conocimiento y para mejorar la comunicación que existe en nuestra vida diaria. Fonología: La palabra fonología procede de la raíz griega phones que significa ¨sonido Sistema fonológico: La articulación de los fonemas de la lengua Rasgos distintivos que produce la fonología Consonantes, oclusivas, y sordas

Momento se produce la deslocalización: Cuando dos fonemas dejan de oponerse. También se abordaron temas como los modelos fonológicos, la transcripción fonológica, sus disciplinas y para qué sirven. La fonética articulatoria: La producción del habla se produce en tres fases:  Iniciación  Fonación  Articulación Transmisión fonética acústica Transmisión fonética acústica

FONETICA PERCEPTIVA Estudia la manera como el oído reacciona ante las ondas sonoras (audición) así como la interpretación de tales ondas. La fonética perceptiva es la rama de la fonética que estudia los mecanismos de audición y percepción el habla humana y busca elaborar modelos de percepción del habla. En el esquema de comunicación se centra en el receptor. LOS NIVELES SEGMENTALES: Adquisición de nivel fonético-fonológico Abarca el aspecto fónico de la lengua, quiere decir el aspecto de los sonidos específicos de la lengua. El sonido se puede estudiar, conocer, describir desde dos perspectivas. MORFEMAS DEL ESPAÑOL El morfema, por lo tanto, es un monema dependiente capaz de expresar significado. Cuando se encuentra unido a un lexema (monema no-dependiente), el morfema es la referencia. En el campo de la lingüística, la unidad mínima analizable que posee significado gramatical. Por ejemplo: yo, no, le. LAS VOCALES Los conjuntos de sonidos de una lengua se clasifican en vocales, consonantes y lides. Las vocales son sonidos musicales debidos a las vibraciones periódicas del aire laríngeo que pasa por el canal bucal. • Son independientes, ya que para ser pronunciados no necesitan de otro fonema, pues tienen suficiente perceptibilidad. • No hay obstrucción de la salida del aire pulmonar en la cavidad bucal. • Todas son sonoras, es decir, se pronunciar con vibración de las cuerdas vocales.

• Constituyen núcleo de sílaba. • Se clasifican siguiendo los siguientes criterios: a) Posición de la lengua al articular. b) Según el grado de abertura entre la lengua y el paladar.

CONSONANTES: Es el sonido de la lengua oral que se produce por el cierre o estrechamiento del tracto vocal al acercar o poner en contacto los órganos ligados con la articulación provocando una turbulencia audible. En otras palabras, una consonante es un tipo de letra del abecedario. Estos fonemas presentan las siguientes características: · Son dependientes, es decir no se pronuncian solas. · Hay obstrucción total o parcial de la salida del aire pulmonar en la cavidad bucal. · Son sordas y sonoras, es decir, se pronuncian sin o con vibración de las cuerdas vocales. · No constituyen núcleo de sílaba, pues sólo pueden aparecer como márgenes silábicos.

Consonantes nasales Se produce cuando el paladar cerca de la parte posterior- se baja, permitiendo que el aire fluya libremente a través de la nariz.

Sonido de las consonantes semioclusivas? Sonido consonántico producido por una detención del flujo de aire y por su posterior liberación. Consonantes líquidas? Estas consonantes se usaban en el griego sobre todo en la poesía.

RESUMEN DE SISTEMA FONOLÓGICO

Para que los niños aprendan que hay diferentes sonidos podemos ponerlos a imitar el sonido de animales, bocinas, ruidos cantos para que descubran que existen diferentes tipos de sonidos.

Se puede enseñar las vocales y consonantes con los niños y niñas, con rompecabezas dibujos y ejemplos enseñando así el sonido de cada una de ellas. Nivel suprasegmental Es una característica del habla que afecta a un segmento más largo que el fonema tales como el acento, la entonación, el ritmo, la duración y otros.

RESUMEN DEL CHAT En comunicación y lenguaje la fonología es muy importante ya que es donde el niño va modulando su voz y como docentes tenemos la tarea de ayudarle con cantos, trabalenguas sencillos, así mismo que el niño conozca las vocales y las consonantes con actividades con las que ellos se sientan identificados. Teniendo en cuenta que para cada uno de estos se tiene que llevar un proceso largo para el niño para que su aprendizaje sea significativo, siendo así el niño estará más cómodo y que la clase sea dinámica y con aprendizaje para que no sea aburrida para el niño y la niña. Contando con el apoyo de los padres de familia y comunidad para seguir alentando a los niños para

que vallan a la escuela a aprender jugando.

Resumen Sistema Fonológico

La fonología es un campo de la lingüística. Mientras que la fonética estudia la naturaleza acústica y fisiológica de los sonidos, la fonología describe el modo en que los sonidos funcionan, en una lengua en particular o en las lenguas en general, en un nivel abstracto o mental. Viene a ser la síntesis comparativa en el comportamiento de los fonemas. Así que la fonología atiende al uso de la lengua.

El sistema fonológico incluye la articulación de los fonemas de la lengua y su discriminación auditiva, la resonancia, el ritmo, y la voz, lo que proporciona que las palabras tengan significado. Este sistema es crucial para que puedan fluir aspectos sintácticos y semánticos del lenguaje.

El niño irá integrando poco a poco su sistema fonológico a través de la comunicación que tenga con los que se comunica en su entorno, el desarrollo fonológico, ayuda a los niños y niñas a expresar sus ideas pensamientos, a darle significado a las palabras, enseña el cómo hablar que su comunicación sea entendible y clara.

RESUMEN DE SISTEMA FONOLÓGICO

Estimulación del sistema fonológico Es importante tener el conocimiento del desarrollo del sistema fonológico, porque los niños están conociendo su idioma y al mismo tiempo aprenden a comunicarse con los demás, es ahí donde debemos de tener cuidado para que el niño pueda pronunciar correctamente las palabras y obtener una buena comunicación. En el componente de actitudes comunicativas el cual podemos encontrar en el CNB nos indica que debemos desarrollar el sistema fonológico, algunos ejercicios que podemos incluir para el desarrollo del sistema fonológico son: inflar globos, soplar pelotas, movimientos de la lengua, mejillas y labios. La fonología y la fonética son las en cargadas del estudio de los sonidos del lenguaje, la fonología estudia los fonemas o descripciones teóricas de los sonidos vocálicos y la fonética estudia los sonidos físicos del ser humano. Las vocales son un conjunto de sonidos que al pasar el aire por las cuerdas vocales produce una vibración dando como resultado el sonido esperado, en el nivel pre-primario se pueden enseñar las vocales de una forma muy dinámica y divertida con canciones, fichas, cuentos, rimas. Es importante el tener un mejor conocimiento del desarrollo del sistema fonológico para que los niños tengan una mejor comunicación y desarrollen mejor esa habilidad y el sistema fonológico se encuentra en el componente de actitudes comunicativas ya que le sirve al niño a tener una mejor comunicación y para poder desarrollarla en el niño podemos tomar diferentes ejercicios como la estimulación de lengua y mejía, el soplado de papelitos ya que esto ayuda al niño en el sistema fonológico.

También se encuentran dos disciplinas que se ocupan del sonido y del lenguaje del niño la fonología estudia los fonemas y los y los sonidos vocálicos y consonantes fonología y fonética, la fonología es la que se encarga en la comunicación del niño y la fonética es cuando presta atención a lo que escucha. Como podemos enseñar las vocales a los niños. Por medio de cantos para que así tengan un aprendizaje significativo también por medio de cuentos

ANALISIS DE CHAT.

En el chat anterior trabajamos con las compañeras diferentes temas a tratar pero todos relacionados con el sistema fonológico que es uno de los órgano más importantes para todo ser humano, ya que gracia a él podemos tener pronunciación de palabras por la articulación de los fonemas de la lengua, así como así como la morfología que hace la producción de las palabras que serían clave para la pronunciación y estas son; consonantes, Oclusivas y las Sonoras.

También podemos hacer énfasis en lo que son las consonantes nasales que son muy importantes que son con ellas las que se pueden producir las consonantes y las consonantes Semioclusivas son también producidas por un flujo de aire y damos a conocer que todas estas son un grupo importante para la producción del habla. También tuvimos unos pequeños resúmenes en nuestro chat sobre los modelos fonológicos que son el conjunto varias fonéticas similares, así como sus disciplinas que son la Fonología y Fonética. También sobre la fonética tuvimos un pequeño análisis que es la manera como el oído se relaciona con la hondas de audición, y lo segméntales es el que abarca todo lo fónico de la lengua quiere decir los sonidos de la lengua también hablamos lo que son las vocales el en estos sistemas son importantes porque es justamente allí donde son desarrolladas y con consideras sonidos de la lengua.

En conclusión es sistema fonológico es una de los más importantes tanto como la lengua que son órganos que desarrollamos para podemos comunicar con las demás personas y en los niños pequeños tenemos que desarrollar cuidadosamente ya que ellos tienen que tener una pronunciación adecuada y bien desarrollada para poderlo lograr.

TAREA 5 78

TAREA 6 82

PARTE 1

“Los buenos padres dan regalos, mientras que los padres brillantes dan todo su ser”

“Aspecto semántico y sintáctico” Los padres brillantes, cuando tienen los medios, dan regalos materialistas a sus hijos pero no los alientan a ser materialistas Los padres brillantes

-----Sujeto

Cuando tienen los medios, dan regalos materialistas a sus hijos pero no los alientan a ser materialistas---- Predicado Padres brillantes---- núcleo del sujeto Sus hijos---- núcleo del predicado Los--- Artículo Materialistas--- adjetivo calificativo

Muchos padres trabajan para dar el mundo a sus hijos, pero se olvidan de abrirles el libro de sus vidas. Muchos padres---- sujeto Trabajan-----verbo Para dar el mundo a sus hijos, pero se olvidan de abrirles el libro de sus vidas.----predicado

El libro-------núcleo del predicado

Cuanto más baja es la escala biológica de un animal menos depende de sus padres. Cuanto más baja es la escala biológica de un animal--- sujeto Menos depende de sus padres----predicado Escala biológica---núcleo del sujeto Padres----núcleo del predicado Baja-----adjetivo calificativo Un niño de siete años es muy inmaduro y dependiente de sus padres. Un niño de siete años----sujeto Es muy inmaduro y dependiente de sus padres----predicado Siete años------adjetivos calificativos Niño-----Núcleo del sujeto Padres---Núcleo del predicado Dependiente-----adjetivo El aprendizaje depende del registro diario de miles de estímulos externos. El aprendizaje----sujeto

depende del registro diario de miles de estímulos externos.----predicado aprendizaje----núcleo del sujeto externos, diario----adjetivos Todas las imágenes que capturamos se registran automáticamente. Todas las imágenes----sujeto Que capturamos se registran automáticamente-----predicado Imágenes-----núcleo del sujeto LOS VÍNCULOS DEFINEN LA CALIDAD DE LA RELACIÓN.

Cada día ellos archivan sus comportamientos, ya sean inteligentes o estúpidos. Cada día ellos archivan sus comportamientos----sujeto Ellos---núcleo del sujeto Ya sean inteligentes o estúpidos----predicado Inteligentes o estúpidos----adjetivos calificativos Muchos padres les dicen cosas maravillosas a sus hijos. Muchos padres----sujeto Les dicen cosas maravillosas a sus hijos---predicado

Padres----núcleo del sujeto Hijos----núcleo del predicado Cosas maravillosas---adjetivos

La imagen que su hijo ha construido de usted no se puede borrar, sólo sobrescribir. La imagen que su hijo-----sujeto Ha construido de usted no se puede no se puede borrar, sólo sobrescribir.----predicado Hijo----núcleo del sujeto

Amor, odio, alegría y angustia provocan un registro intenso. Amor, odio, alegría y angustia---sujeto Provocan un registro intenso---predicado Intenso----adjetivo ES MÁS CONVENIENTE PERDONAR Si usted tiene un enemigo, es más conveniente perdonarlo. Si usted tiene un enemigo---sujeto Es más conveniente perdonarlo----predicado

Enemigo---núcleo del sujeto

En los divorcios es común que los padres prometan a sus hijos que nunca los abandonarán. En los divorcios es común que los padres----sujeto Prometan a sus hijos que nunca los abandonarán---predicado Los divorcios---núcleo del sujeto Hijos----núcleo del predicado Prometan---verbo

SUS HIJOS NO NECESITAN GIGANTES. No hay dos personas iguales en el Universo. No hay dos personas---sujeto Iguales en el Universo---predicado Dos personas---núcleo del sujeto Universo----núcleo del predicado Una persona individualista quiere que el mundo gire a su alrededor. Persona individualista---sujeto

Persona----núcleo del sujeto Quiere que el mundo gire a su alrededor-----predicado Mundo-----núcleo del predicado Sus hijos no necesitan gigantes, necesitan seres humanos. Sus hijos no necesitan gigantes----sujeto Hijos---núcleo del sujeto Necesitan seres humanos----predicado Seres humanos----núcleo del predicado Sus----preposición Necesitan---verbo Muchos hijos reconocen el valor de sus padres, pero no lo bastante como para admirarlos. Muchos hijos reconocen el valor de sus padres----sujeto Hijos---núcleo del sujeto Pero no lo bastante como para admirarlos ---predicado Reconocen, admirarlos----verbos Los padres que tienen problemas con sus hijos no deben sentirse culpables. Los padres que tienen muchos problemas con sus hijos---sujeto

No deben sentirse culpables---predicado Padres----núcleo del sujeto Hijos---núcleo del predicado Sentirse---verbo La culpabilidad encarcela el alma. La culpabilidad--- sujeto Encarcela el alma----predicada Culpabilidad-----núcleo del sujeto Alma----núcleo del predicado La, el----artículos Encarcela---adjetivo Nada en la personalidad humana es definitivo. Nada en la personalidad humana----sujeto Es definitivo----predicado Personalidad humana----núcleo del sujeto Definitivo----adjetivo Llorar y abrazar es más importante que darle fortunas o criticarlos constantemente.

Llorar y abrazar----sujeto Es mรกs importante que darle fortunas o criticarlos constantemente.---predicado Llorar, abrazar---verbos Constantemente---adjetivo PADRES BRILLANTES

Los buenos padres preparan a sus hijos para el aplauso, mientras que los padres brillantes los preparan para el fracaso. Los padres brillantes educan su sensibilidad. Estimule a sus hijos a tener metras, a tener éxito en la escuela en el trabajo y en sus relaciones sociales. Mucha gente no puede brillar en el trabajo porque se rinde al primer obstáculo. La sociedad nos prepara para los días de gloria, pero los días de frustración son los que dan significado a esa gloria. Revelando madurez, los padres brillantes son modelos para una vida victoriosa. Los padres brillantes muestran que las flores más hermosas son las que florecen después de los más crudos inviernos. Los padres que no tienen el coraje de reconocer sus errores nunca enseñaran a sus hijos a enfrentarse asus propios errores y a crecer con ellos. Los padres que nunca se disculpan jamás ensañaran a sus hijos a lidiar con la ignorancia. La vida es un contrato de riesgo. El fenómeno RAM registrara miles de experiencias en su memoria que propiciaran el complejo de inferioridad, la baja autoestima y la sensación de incapacidad. Un joven con bajo autoestima se sentirá disminuido, incapaz de tomar riesgos y transformar sus metas en realidad, y puede experimentar un envejecimiento emocional prematuro. La gente es una emoción envejecida se queja de un cuerpo, sus ropas, sus amigos, la falta de dinero, la escuela o incluso de haber nacido. La capacidad de quejarse en fertilizante de la miseria emocional, y la capacidad de agradecimiento es el combustible de la felicidad. Los jóvenes se vuelven maestros de la queja tienen una enorme desventaja competitiva. Una persona emocionalmente superficial necesita grandes eventos ´para sentir placer; una persona profunda lo encuentra en las cosas ocultas.

La felicidad no viene por casualidad; la felicidad viene del entrenamiento. Entrene a sus hijos para que sean excelentes observadores. Los niños serán más felices si aprenden a contemplar la belleza tanto en los momentos de gloria como en los de fracaso, en las flores de primavera y en las hojas muertas del invierno. Color que representa cada una de ellas.

Sujeto

Predicado

Verbo

Artículo

Pronombre

Adjetivo

Aspecto sintáctico

Es el medio que permite tener una excelente reflexión sobre los datos que maneja la argumentación en la gramática, el análisis sintáctico sirve para poder perfeccionar la capacidad que tiene el lector para interpretar de manera adecuada lo que el escritor desea transmitir.

Los buenos padres preparan a sus hijos para recibir aplausos. Art. S V P.

Los buenos padres educan la inteligencia lógica de sus hijos. Art. S. V. Art. P.

Los buenos padres estimulan a sus hijos a tener metas. Art. S. V P.

Los buenos padres educan con humildad para reconocer sus errores. Art. S. P.

Los padres brillantes son modelos para una vida victoriosa. Art. S. P.

Aspecto semántico En este aspecto podemos observar las palabras con un mismo nivel gramatical notando la diferencia por el significado que tiene en la lectura “Los buenos padres preparan a sus hijos para el aplauso, mientras que los padres brillantes los preparan para el fracaso.” En el cual podemos observar algunos ejemplos.

Significado denotativo: Aplaudo Fuerza Brillante Memoria Derrota Inferioridad Sensibilidad Incapaz Educación Realidad Éxito Miseria Obstáculo sonrisa Miedo Impulso

Humildad Correcto Ganar Razón Privilegio Arena Belleza Felicidad Significado connotativo: Adultos Niños Vida Poesía Momentos Cosas Fenómenos Placer Caos Palabras polisémicas: Hijos Jóvenes Cosas Emoción Desasosiego

Palabras homónimas: Palabras sinónimas: Alegría-felicidad Triunfo-derrota Miedo-terror Coraje-enojo Hijos-niños Metas-logros

Aspecto Sintáctico El aspecto sintáctico representa por medio de un esquema la organización de enunciados y oraciones. El análisis sintáctico está al servicio de la comprensión del enunciado, ya que la sintaxis determina una parte importante del significado de este. Así, el análisis sintáctico debe servir al perfeccionamiento de la capacidad lectora e interpretativa, y, en segundo término, hablante y escritora, es al mismo tiempo, una herramienta de la gramática descriptiva para comprobar la validez de las teorías y mejorarlas, es un medio excelente para reflexionar sobre la argumentación y los datos que se manejan en Gramática.

Aspecto sintáctico: Tema: Los buenos padres corrigen los errores, mientras que los padres brillantes enseñan a pensar.

1. Los Art.

padres brillantes enseñan a sus hijos a pensar. S

N.S

2. Los padres se convierten en agentes de cambio. Art. S N.S P N.P 3. Los buenos padres les dicen a sus hijos. Art. S Art. V P 4. La educación es hacer que el niño admire a su educador. Art. S V Género P 5. Los padres corrigen para educar a sus hijos. Art. S V P Género 6. Los padres castigan a sus hijos cuando fallan. Art. S V Género P 7. Un maestro con inteligencia enseña a pensar. Aj. S N.S V P 8. Un padre puede ser un gran hombre. Aj. S V P 9. La belleza de los pequeños detalles de la vida. Art. S Art N.S P 10. Los buenos padres corrigen los errores. Art. S V Art P

SEMÁNTICO

Como podemos observar en el aspecto semántico nos indica que son aquellas palabras de la misma categoría gramatical pero que se diferencia por su rasgo significativo en la lectura que nos correspondió los buenos padres corrigen los errores, mientras que los padres brillantes enseñan a pensar. Podemos observar cómo se divide el aspecto semántico. SIGNIFICADO DENOTATIVO: -Corregir -Educación -Adolecente -Ganar -Inteligencia -Silencio -Pensamiento -Noche -Mañana

-Atardecer SIGNIFICADO CONNOTATIVO: -Éxitos -Atención -Adulto PALABRAS POLISÉMICAS: -Padre -Complejo -Memoria -Modelos PALABRAS HOMÓNIMAS: PALABRAS SINÓNIMAS: -Fidelidad-Honestidad -Ganar—Conquistar

-Manual—Reglamento -Exitoso—Fama -Rápido—Inmediato -Estas mal—Has fallado -Insistir—Necedad -Regaño—Reprimenda -Buenos--Brillantes ANALISIS SINTACTICO 1. Los buenos padres cuidan la alimentación física de sus hijos. 2. Una familia estructurada solía ser una garantía de que los niños desarrollarían una personalidad saludable. 3. Hoy en día los buenos padres están criando hijos ansiosos. 4. No tenemos control sobre el proceso de formación de la personalidad. 5. Los padres enseñan a sus hijos a tener mejores hábitos.

6. Los buenos padres enseñan a sus hijos a proteger sus emociones. 7. Cuando era niño había sido rechazado por algún cercano. 8. Ser líder no significa tener la capacidad de resolverlo todo. 9. Cuantos jóvenes están sufriendo sin que sus padres o maestros conozcan sus razones. 10. La cárcel de emoción ha aprisionado a millones de jóvenes que sufren en silencio. 11. Cuantas personas evaden problemas. 12. Nunca olvide que tropezamos con la misma piedra. 13. Si transmite sus sueños y entusiasmos a sus hijos será exaltación a la vida. 14. Quienes estudian los roles de la memoria de sus hijos saben que tan serio es el proceso de transmisión. 15. El verdadero optimismo se construye afrontando los problemas. 16. El pesimismo es un cáncer del alma.

100

17. Los padres brillantes no forman héroes sino seres humanos que conocen sus limitaciones.

ANALISIS SEMANTICO Sinónimas. 1. Hijos _ Niños Cuidan _ Protegen Físico _ Apariencia Alimentación _ Comer Denotativo. Físico _ “De apariencia del ser humano”. Alimentación _ “Contribuye al crecimiento y facilita las funciones llamadas vitales.” Connotativo. Físico _ Apariencia Alimentación _ Comer Saciar. Polifónica. Bueno _ Que tiene bondad Bueno _ vital propósito. Hijo _ Persona o animal respecto de sus padres. Hijo _ Cualquier persona, respecto país, o territorio donde nació. Físico _ Exterior de acuerdo con la persona. Físico _ Pertenencia, Corporal.

101

Sinónimas. 2. Familia _ Padres Niños – Hijos Saludable _ Sano Personalidad _ Autentico Denotativo. Familia _ “Conjunto de descendientes” Connotativo. Familia _ Hogar, seres queridos Hijos _ Patojos, Muchachitos Polifónica. Desarrollarían _ Explicar una teoría detalladamente Desarrollarían _ Acrecentar dar incremento algún tema Sinónimas. 3. Ansioso_ angustia, afligido, congoja. Niños – Hijos Crianza _ Formación Denotativo. Ansioso _ ”Persona que se encuentra en constante inquietud” Crianza _ Acción y efecto de criar. Connotativo. Ansioso _ Temor, Desconfianza por lo que no se ve. Crianza _ Formar

102

Polifónica. Crianza _ época que dura la Crianza _ etapa de nutrición. Sinónimas. 4. Tenemos _ Abundancia Control _ Orden Personalidad _ Autentico Sobre _ Encima Denotativo. Control _ Acción y efecto de comprobar Connotativo. Control _ Inspección Fisca lición Registro. Polifónica. Proceso _ puede informalmente entenderse como un programa en ejecución. Proceso _ Una unidad de actividad que se caracteriza por la ejecución de una secuecia de instrucciones. Sinónimas. 5. Enseñanza _ Educación Hábito _ rutina, habituación, práctica, método procedimiento,

experiencia.

Denotativo. Enseñanza _ Sistema y método de instrucción. Connotativo. Enseñanza _ Educar

103

Polifónica. Habito _ insignia que distingue las órdenes militares. Habito _ Costumbres adquirida por actos repetidos. Sinónimas. 6. Bueno _ Gusto Enseñar _Educar Hijos _ Niños Proteger _ Cuidar Emoción _ Animo Denotativo. Emoción _ “Acción y resultado de emitir”. Connotativo. Emoción _ “Interés que despierta muy fuerte que despierta una situación”. Homónimos. Emoción acción de resultado. Emisión sentimiento afectivo. Polifónica. Proteger _Poner un amparo. Proteger _proteger a los huérfanos. Sinónimas. 7. Rechazado _ Despreciado Niño – Hijo

104

Denotativo Rechazado _ “Resistir al enemigo, forzado a retroceder. Connotativo. Rechazado _ Ignorado

Polifónica Cercano _ Que se encuentra a corta distancia en el espacio, tiempo y valor. Cercano _ Que está estrechamente relacionado con alguien o algo en el afecto de ideas. Sinónimas. 8. Líder _ Jefe Capacidad _ poder Resolver _ aclarar

Denotativo. Líder _ es el individuo de un grupo que ejerce una mayor influencia en los demás. Connotativo. Líder _ cabecilla, dirigente, gerifalte. Polifónica. Líder _ Persona o equipo que se halla situado a la cabezade una clasificación o competición deportiva

105

Líder _

Persona o grupo de personas que ocupa el primerlugar entre las de su grupo

Sinónimas. 9.

Joven _ Muchacho Maestro _ Docente

Razones - Argumentar Denotativo. Maestro _ “Persona que se dedica a la enseñanza y que tiene título para ello, especialmente la que enseña en la escuela “ Connotativo. Maestro _ Profesor Polifónica.

Razones - Facultad del ser humano para conocer y pensar, y que le permite formar ideas, juicios y representaciones de la realidad en la mente.

Razones - Argumento o explicación para demostrar o justifica. Sinónimas. 10.

Emoción _ Animo Jóvenes _ Muchachos chavos Silencio _ Callado shooo

106

Denotativo. Jóvenes _ Se aplica a la persona que está en el periodo situado entre la adolescencia Connotativo. Jóvenes _Patojos Adolecentes Polifónica. Silencio _ Estado en el que no hay ningún ruido o no se oye ninguna voz. Silencio _ Ausencia de noticias o palabras sobre un asunto Sinónimas. 11.

personas _ Individuo Gente Evaden _ huir, fugarse, desertar Problemas _ cuestión, incógnita, dilema, Denotativo. Evaden _ ugarse o escaparse de una prisión o encierro sin ser visto Connotativo. Evaden _ sortear, evitar, esquiva

Polifónica Personas _

Individuo de la especie humana 107

Personas _ Hombre o mujer cuyo nombre se ignora o se omite Sinónimas. 12. Nunca _ Jamás 

Olvide _ arrinconar, relegar, apartar, prescindir

Piedra _ roca Denotativo. Piedra _ Objeto grande y grueso, de forma circular y compuesto de materia mineral muy dur Connotativo. Piedra _ roca Polifónica. Nunca _ En ningún tiempo o ninguna vez Nunca _ Indica de manera muy intensa en ningún tiempo o ninguna vez: Sinónimas. 13. sueños_ ideas Vida _ existencia, subsistencia, supervivencia, duración Entusiasmo _ optimismo, Denotativo. Vida _ trabajo en una actividad determinada

108

Connotativo. Vida _ vitalidad, Polifónica. sueños_ sueño que se repite muchas veces y le interesa conocer su significado sueños_ sueños virtual gratis donde encontrará la interpretación de todo tipo de situaciones Sinónimas. 14. Estudian meditar Roles__ lista, listado, catálogo, í lista, listado, catálogo, índice, serie, Memoria Analizar Serio Tímido Denotativo. Estudio_ Ejercicio o esfuerzo del entendimiento para comprender o aprender algo Connotativo. Estudio_ aprendizaje, formación, instrucción, preparación, enseñanza, aplicación, memorización Polifónica. Memoria_ donde almacenamos nuestros aprendizajes a lo largo de la vida Memoria_ también puede referirse a un escrito que bien puede ser un estudio sobre un determinado asunto de interés académico Sinónimas. 15. Verdadero sincero Optimista positivo Problemas adversidades

109

TAREA 7 110

PLANIFICACIÓN ASPECTO SEMÁNTICO Nombre: Amelida Díaz, Mirza Estrada, Cecibel González, Eunice Ruano, Desireé Revolorio y Ana Florián Etapa: Párvulos II (5 años) Fecha: 20/08/2016 Gran Tema: Tejiendo Relaciones Área: Comunicación y Lenguaje Tema: Estructuración Lingüística

111

Sub-Tema: Aspecto Semántico

Contenido

Competencia

-Identifica estructuras lingüísticas que inciden en la formación de las palabras que conforman su vocabulario básico.

Declarativo

Estructuración Lingüística -Aspecto Semántico

Procedimental

Actitudinal

Actividades de Aprendizaje

-Descripción del significado de palabras nuevas o desconocidas que escucha, en su vida cotidiana.

-Interpreta el significado de palabras nuevas o desconocida s que escucha en el ambiente que le rodea.

112

Tiempo y Recursos

*Presentación Tiempo: *Canto min. *Dinámica Introducción del tema RECURSOS *Hoja de trabajo de los sinónimos Humanos *Descripción de la -Maestras vaca y el cerdo de -Alumnas forma connotativa y denotativa *Rompecabezas de MATERIALES las palabras -Carteles -Dibujos homónimas de animales de la *Completar con granja -Fichas dibujos las palabras polisémicas

Indicador de Logro

-Identifica, en mensajes que escucha, palabras con el mismo significado o con significado opuesto.

Instrumento de Evaluación

-Observación Heteroevaluación

Hetero-evaluación Instrucciones: Marca una X si la respuesta es correcta y un 0 si la respuesta es falsa, con crayón azul.

1.- ¿Perro y Chucho significan lo mismo?

______________

2.- ¿La vaca es un animal carnívoro?

______________

3.- ¿Pollo de cocina y pollo de animal se escucha igual?

______________

113

PLANIFICACIÓN ASPECTO SINTÁCTICO Nombre: Jessica Velasco, Wendy Moreira, Fabiola Urruela, Gladys Morales, Karen morales. Fecha: 27-08-2,016 Gran tema: Tejiendo relaciones. Área: Comunicación y lenguaje Tema Generador: Aspecto sintáctico Sub tema: Incremento del vocabulario Competencia Identifica estructuras lingüísticas que inciden en la formación de las palabras que conforman su vocabulario básico.

Contenidos Declarativos

Aspecto sintáctico

Incremento del vocabulario

Contenidos Procedimentales

Utilización de palabras en singular y plural al hablar. Utilización adecuada de palabras según su significado y orden correcto al hablar. Intervenció n en juegos de reproducció n en forma clara y

Contenidos Actitudinales

-Aplicación del singular y el plural a palabras del vocabulario básico al expresarse oralmente. - Sustitución de sonidos iniciales en palabras del vocabulario para formar oralmente, nuevas palabras. -Reproducción de juegos verbales rimas.

114

Actividades de aprendizaje -Presentación del tema y del grupo -Oración -Dinámica Interpretación de rima. -Explicación del tema. -Actividad de cuento con sonidos onomatopéyicos -Actividad con tarjetas de singular y plural con animales de la granja. -Interpretación de sonidos onomatopéyicos de los animales de la granja.

Indicadores de logro -Forma palabras nuevas agregando elementos sintácticos a palabras de su vocabulario básico.

Evaluación

-Heteroevaluación - Preguntas orales

Recursos Humanos: -Maestra -Alumnos Materiales: -Sonidos de animales -Computadora -Bocina -USB -Tape -Tarjetas singular plural -Hojas de evaluación -Crayones -Material didáctico -Música

Tiempo 30 Minutos

ordenada, rimas.

-Evaluaciรณn -Despedida

115

TAREA 8 116

BREVE HISTORIA DEL ALFABETO

El alfabeto, es el sistema de escritura más importante y extendida del mundo, es único. Reviste en muchas formas diferentes, todo provienen de los alfabetos semíticos que se usaron en Siria y Palestina hacia finales del milenio antes de cristo.

A los pueblos semitas pertenecían los fenicios, judíos, sirios y samaritanos, aunque específicamente se señala a los fenicios como inventores del alfabeto. Construyeron un alfabeto con veintidós signos o letras cada una significaba una consonante y escribían de derecha a izquierda, fue hasta el siglo V antes de cristo que se escribió como hoy de izquierda a derecha.

El alfabeto fenicio paso después a los griegos quienes le añadieron las cinco vocales, convirtiendo el alfabeto en un método adecuado de expresión fonética, los latinos heredaron este alfabeto difundiéndolo a todo el mundo occidental.

Nuestro alfabeto consta de veintidós consonantes y cinco vocales. Es importante conocer el orden de las letras del alfabeto porque nos sirve para el manejo del diccionario, la guía telefónica, fichas de lectura y para ordenar y clasificar diferente tipo de información.

117

GRUPOS VOCÁLICOS Y CONSONÁNTICOS Se llama sílaba a cada uno de los golpes de voz que constituyen la palabra. Así por ejemplo:

1. Lámpara tendría tres sílabas que son las correspondientes a los tres golpes de voz que emite: Lám – pa – ra. Si se observa el ejemplo anterior, podemos deducir que la sílaba se forma con vocales y consonantes. En cambio, se debe tener en cuenta que una sílaba puede estar formada sólo por una vocal:

2. Agua tendría dos sílabas: A – gua, y la primera de ellas la constituye una vocal solamente. En algunos casos, las vocales o las consonantes se agrupan entre sí formando de este modo grupos vocálicos o consonánticos inseparables al efectuar la división silábica.

GRUPOS VOCÁLICOS DIPTONGO Y TRIPTONGO

Diptongo es la unión inseparable de dos vocales: una abierta (fuerte) + una cerrada (débil); una cerrada + una abierta, o dos cerradas (débil) así se tiene:

ai – ei – eu – oi – ou – ia – ua – ie – ue – io – uo – ui – ue; y también ay – ey – oy – iy -, pues la y con sonido i forma diptongo

118

Por ejemplo: bailar, reina, boina, autista, Europa, Bousono.

La unión de dos vocales abiertas o semiabiertas no forma diptongo, es decir, debe separárselas en la segmentación silábica. Pueden quedar solas o unidas a una consonante.

Ejemplo: Maestro

ma – es – tro

Aéreo

a – é – re – o

Croar

cro – ar

Veas

ve –as

Petróleo

pe – tró – le –

119

La h intermedia no destruye un diptongo. Ejemplo:

Alharaca

al – haraca

Bienhechor

bienhechor

Deshidratar

des – hidratar

La acentuación sobre la vocal cerrada de un diptongo provoca su destrucción y constituye unhiato; un hiato es la secuencia de dos vocales que se separan en sílabas distintas.

Por ejemplo:

Día

Constituí

dí – a,

cons – ti – tu í,

120

Búho

bú – o

El triptongo es la unión inseparable de tres vocales. La única disponible para la formación de triptongos es la que indica el esquema:

Vocal cerrada + abierta(o semiabierta) + cerrada

Así: iai – iei – ioi – uau – uou – iau – ieu – iou – uai – uei – uoi.

Ejemplo: Confiáis

con – fiáis

Dioico

dioi – co

Guau

guau

Haliéutica

ha – liéu – ti – ca

121

GRUPOS CONSONÁNTICOS

Son los formados por la unión inseparable de dos consonantes: Consonantes licuantes: b, c, d, f, g, p, t Consonantes líquidas: l, r Dándose los siguientes grupos: bl, br, cr, cl, dl, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, tl, tr

122

LA SÍLABA

Sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra. Es la segunda menor división de la cadena hablada (contando como más simples la mora, ver más abajo, y el fonema). (Tradicionalmente se la había definido como "golpe de voz" en una palabra, definición actualmente considerada por los lingüistas obsoleta e inoperativa).

Las sílabas son letras o conjuntos de letras que son pronunciadas en una sola emisión de voz o golpe de voz. En español todas las sílabas llevan una vocal. Las palabras están compuestas de silabas y pueden separarse y clasificarse las palabras según el número de sílabas que tengan y el tipo de sílabas. Sílabas simples y compuestas:  

Simples Compuestas

Y se subdividen en sílabas como las siguientes:    

Monosílabas Bisílabas Trisílabas Polisílabas

La clasificación es la siguiente: 

Sílabas tónicas

123



Silabas atonas

Ejemplo de separación en sílabas: 1.- Sílabas simples.- Las sílabas simples son las que están formadas de una o dos letras y pueden componer palabras al ser reunidas: Sílabas Simples o directas:        

a no si el tú yo ha oh

Sílabas simples en palabras: Cada sílaba forma un fragmento de la palabra    

ca-sa ca-ma ta-za va-ca

124

2.- Sílabas compuestas.- Tienen más de dos letras en una sola emisión de voz, éstas forman parte de componen otras palabras.    

más, nos, tus, sus. Cla- vos Ta-rro vi-ta-mi-nas.

3.- División general (1.- monosílaba 2.- bisílaba 3.- trisílaba y 4.-polisílaba). 1. Monosílaba.- Consta de una sola sílaba (es la sílaba simple) o que se pronuncia en una sola emisión e voz:              

A No Si El Tú Yo Ha Oh Bien Dos Buey Pan Plus Sal

125

   

Voz Luz Sol Tez Bisílaba.- Esta consta de dos sílabas que son las que componen la palabra:

         

Al-go Al-to An-te Ca-sa Co-sa Si-lla Bos-que Ciu-dad Cla-ro Can-tar Trisílaba.- Estas palabras constan de tres sílabas que son las que conforman la palabra.

    

A-mi-go Trip-ton-go Ca-me-llo Ce-bo-lla Ca-ni-no

126

Pentasílaba.- Estas sílabas son las que constan de cuatro, cinco, seis, siete ocho sílabas en adelante.

Tetrasílabas De cuatro sílabas        

Ar-chi-va-dor Bo-lí-gra-fo Ca-la-ba-za Dic-cio-na-rio Ca-rre-te-ra Fa-vo-ri-to Fe-me-ni-no He-rra-mien-ta

Pentasílabas De cinco sílabas     

Ad-mi-nis-tra-ción Constitucional Económico Enciclopedia Fraccionamiento

4.- Sílabas tónicas.- Estas son las que tienen una elevación de tono al leerlas, pueden estar acentuadas o no estarlo (acento prosódico). 

Albóndiga 127

               

Álbum Ámbar Antipático Árbol Balcón Bidé Bolígrafo Brújula Camiseta Cartelera Comunícaselo Cremallera Cuéntamelo Difícil Ejercito Hablamos

5.- Sílabas átonas.- Son las que dentro de una palabra no tienen elevación de tono de voz, las que se marcarán con negrillas y subrayado.      

Alcohol Audífonos Autentico Bautizado Bautizo Bautizó 128

        

Bernardo Bucanero Cacahuate Canario Canarito Computadora Cortaúñas Diccionario Duradero

129

EL ARTÍCULO

Los artículos son aquellas palabras que carecen de significado y se limitan a presentar al sustantivo. Por ejemplo, las palabras las y las carecen de significado por sí solas así como también la siguiente frase: sol ilumina ciudad. Esta frase cobra sentido cuando se le agregan los artículos: el sol ilumina la ciudad.

a. Determinados: LA – EL – LOS – LAS Los determinados, que en total son cuatro, son aquellos que se usan para hacer alusión a elementos que los miembros de la comunicación conocen. Algunos ejemplos de artículos determinados son los siguientes: La casa es antigua. El auto fue encontrado en la otra punta de la ciudad. Las flores se marchitaron. Los chicos estudiaron toda la tarde para el examen.

b. Indeterminados: UN – UNA – UNOS –UNAS Estos, en cambio, son los utilizados por los hablantes para hacer alusión a objetos desconocidos por ellos mismos y también son cuatro. Algunas frases que usan estos artículos son:

130

Una especie de mariposa jamás antes vista fue hallada en África. Un niño cruzó la calle mientras pasábamos por allí. La banda cantó unas canciones muy bonitas. Unos chicos pasaron vendiendo torta.

c. Indeterminado: LO Lo es el único artículo indeterminado y es aquel que carece de género y número, por lo que sólo se coloca junto a adjetivos y no a sustantivos, como en el caso de los dos anteriores. Algunas frases en las que se puede utilizar este artículo pueden ser:

Lo inentendible es que haya aprobado el examen sin haber estudiado. Juan se quejó de lo desordenada que estaba la casa. Lo bello del cuadro son sus colores y su sencillez.

131

EL SUSTANTIVO El sustantivo es una clase de palabra que nombra o designa a personas, animales, cosas, lugares, sentimientos o ideas. Los sustantivos tienen género y número.

género se

refiere

que

pueden

ser

- niño (masculino) - niña (femenino).

El número se refiere a que pueden estar singular o plural.

- Los sustantivos en singular nombran a una sola persona, animal o cosa. Por ejemplo: vaca, lápiz, toro.

- Los sustantivos en plural nombran a muchas personas, animales o cosas. Por ejemplo: vacas, lápices, toros.

132

masculino

femenino.

Por

ejemplo:

Los sustantivos pueden ir acompañados de artículos. Por ejemplo: - El niño. - La niña.

Dentro de las oraciones, el sustantivo funciona como sujeto. Por ejemplo: El gato durmió toda la noche. (Sustantivo / sujeto: gato)

Los sustantivos se pueden definir como palabras que se emplean para designar directamente elementos, ideas, animales o personas. Son palabras que se denominan así, porque expresan una sustancia o un objeto al que se hace referencia. Algunos ejemplos simples de sustantivos pueden ser: tren, profesor, gato, silla, jirafa, etc. Los sustantivos son vocablos cuyos referentes son palabras no contextuadas, que según el contexto tienen su propio referente. El perro camina por la calle. En este ejemplo el sustantivo “perro” designa al ejemplar canino que realiza una acción y el verbo lo relaciona con el lugar donde lo hace y bajo qué condiciones.

133

ExplicaciĂłn en video de quĂŠ son los sustantivos:

Tipos de sustantivo: Son muchas las clasificaciones de los sustantivos, al tener variadas funciones; veremos las mĂĄs importantes de ellas:

Sustantivos Comunes: nombran a personas, animales o cosas de la misma especie.

134

Sustantivos Individuales: nombran a las personas, animales o cosas de manera individual.

Sustantivos Colectivos: nombran un conjunto de cosas iguales.

Sustantivos Propios: sirven para distinguir individualmente por medio de género, clase o especie y se escriben siempre con mayúscula.

Sustantivos Concretos: nombran a cosas que se pueden percibir con los sentidos.

Sustantivos Abstractos: nombran a cosas que no se pueden percibir con los sentidos.

Sustantivos Gentilicios: nombran a las personas según el lugar del que provienen o en el que nacieron.

Sustantivos Patronímicos: nombran al "hijo de", es decir que éste tipo de sustantivos son aquellos apellidos que provienen de un nombre.

135

Sustantivo Compuesto: se forman por dos palabras. LOS ADJETIVOS

Los adjetivos son las palabras que modifican al sustantivo, lo acompañan y proporcionan información de éste como sus propiedades o características. Por ejemplo:

La pelota amarilla. La: artículo pelota: sustantivo amarilla: adjetivo

En la oración anterior, el adjetivo nos da información sobre el sustantivo, nos dice que la pelota es de color amarillo.

Dicho de otra forma, los adjetivos son palabras que funcionan como complemento y siempre nos dan alguna información adicional del sujeto (de lo que se habla en la oración).

El adjetivo siempre se escribe antes o después del sujeto.

136

Por ejemplo en la oración:

"El coche rojo es de mi papá."

Coche es del sujeto (sustantivo) y rojo es el adjetivo que modifica al sustantivo y nos da información sobre él. ¿De qué color es el coche? Rojo.

SINÓNIMOS Los sinónimos son palabras que se escriben diferente y tienen el mismo significado. Se utilizan para evitar la repetición de palabras y adornar o embellecer un escrito. Por ejemplo en un poema, en una novela o hasta en una carta o tarea donde no queremos repetir la misma palabra varias veces. Listado con ejemplos de sinónimos:

amplificar

ampliar

afán

anhelo, ansia, deseo

advertir

prevenir, avisar

aerolito

meteorito

137

Boda

matrimonio

Bonito

hermoso

Bondadoso

benévolo

Boleto

billete

Cabello

pelo

Cálido

caliente, caluroso

Cama

lecho

Camino

vía, sendero

Causa

motivo

Comité

junta, delegación

Danza

baile

Ebrio

borracho

138

ANTÓNIMOS Los antónimos son lo opuesto a los sinónimos, son palabras que significa lo contrario u opuesto. La palabra antónimo proviene del idioma griego antónimo que se traduce en (antónimos) y deriva de anti (contrario), y noma (nombre), quedando la traducción de: “contrario al nombre”.

Tipos de antónimos: Existen 3 clases de antónimos, las clases son:

Antónimos Graduales Los antónimos graduales, son aquellos que significan lo contrario, pero existe un grado de contrariedad.

El ejemplo más claro sucede en los colores: Blanco y negro (podría ser gris) o en las temperaturas como: frío y caliente (podría ser helado, tibio, templado).

Antónimos Complementarios

Es cuando el significado de una elimina a la otra. Por ejemplo: vivo y muerto, feliz y triste, difícil y fácil, día y noche

139

Antónimos Recíprocos Es cuando el significado de uno implica al otro. No puede existir uno si no existiera el otro. Como ejemplo tenemos comprar, no se puede comprar si alguien no está vendiendo.

Aburrir = divertir 2. Aceptar =rechazar 3. Acceso = salida 4. Aceitar = desengrasar 5. Acentuar = atenuar 6. Acicalar = descuidar 7. Acertar = confundir 8. Acortar = ampliar 9. Acosar = liberar 10. Actual = pasado 11. Acurrucado = erguido 12. Acusar= encubrir 13. Adecuar = desarreglar 14. Adelantar = retrasar 15. Ademán = sobriedad 16. Adepto = adversario 17. Aderezado = dejado 18. Adeudo = abono

140

19. Adiรณs = hola 20. Adivinar = desatinar 21. Admitir = rechazar 22. Adopciรณn = orfandad 23. Adorar = aborrecer 24. Adorno = sencillez 25. Afeitar = desalinear 26. Afeminado = varonil 27. Anexar = desunir 28. Bรกsico = Auxiliar 29. Basura = higiene 30. Batalla = paz

141

LOS PRONOMBRES Los pronombres a las palabras que pueden tener diferentes usos o funciones dentro de la oraciĂłn como son: Substituir al sustantivo Definir o variar el nĂşmero Definir o variar el gĂŠnero Definir o variar la persona Tipos de pronombres: Los pronombres se han clasificado en 7 diferentes: Personales Posesivos Demostrativos Indefinidos Relativos Interrogativos Exclamativos

142

Pronombres Personales: Se denominan pronombres personales a los pronombres que pueden ocupar en un momento dado el lugar del sujeto, estos pronombres son:

- En singular y en primera persona = yo - En singular y en segunda persona = tu - En singular y en tercera persona = él, ella, usted, ello. - En plural y en primera persona = nosotros, nosotras. - En plural y en segunda persona = ustedes, vosotros, vosotras. - En plural y en tercera persona = ellos, ellas, ustedes. Pronombres Posesivos: Se denominan pronombres posesivos a los pronombres que pueden sustituir el nombre o sustantivo y a la vez la posesión de lo que se expresa en la oración. - En singular y en primera persona = mío, mía, míos mías. - En singular y en segunda persona = tuyo, tuya, tuyos, tuyas. - En singular y en tercera persona = suyo, suya, suyos, suyas. - Plural y en primera persona = nuestro, nuestra, nuestros, nuestras. - Plural y en segunda persona= vuestro, vuestra, vuestros, vuestras. - Plural y en tercera persona = suyo, suya, suyos, suyas

143

Pronombres Demostrativos: Se denominan pronombres demostrativos a los que demuestran o quieren demostrar algo, expresando la condición o la circunstancia o simplemente para señalar una persona, una cosa o un lugar.

- En Adverbio = aquí, acá, (allí) ahí, allá. - En Singular Masculino = éste, ése, aquél. - En Singular Femenino = ésta, ésa, aquélla. - En Plural Masculino = éstos, ésos, aquéllos. - En Plural Femenino = éstas, ésas, aquéllas. - En neutro = esto, eso, aquello.

Pronombres Indefinidos: Se denominan pronombres indefinidos a los pronombres que no se refieren a las personas y a las cosas en concreto.

Pronombres indefinidos = mucho, muchos, mucha, muchas, poco, pocos, poca, pocas, tanto, tantos, tanta, tantas, bastante, bastantes, demasiado, demasiados, demasiada, demasiadas, alguno, algunos, alguna, algunas, ninguno, ninguna, algo, nada

144

Pronombres Relativos: Se han denominado pronombres relativos a los pronombres que permiten unir dos bloques de la oración o sea que hacen referencia a un sustantivo que es un antecedente.

Estos pronombres son = que, el que, la que, las que, lo que, los que, quien, quienes, el cual, los cuales, la cual, las cuales, lo cual, cuyo, cuyos, cuyas, cuya, donde.

Pronombres Interrogativos: Se denominan pronombres interrogativos a los pronombres que toman el lugar del sustantivo dentro de una pregunta.

Pronombres interrogativos: = qué, quien, quienes, cual, cuales, cuanto, cuantos, cuanta, cuantas.

Pronombres Exclamativos: Se llaman pronombres exclamativos a los mismos pronombres interrogativos, pero cuando tienen una función diferente en la oración pues expresan exclamación y por eso es que van entre los signos de exclamación (¡!).

Estos pronombres son: = ¡Qué!, ¡Cómo!, ¡Cuál!, ¡Dónde!, ¡Quién! y ¡Cuánto!

145

PALABRAS HOMÓFONAS

Las palabras homófonas son aquellas que se escriben diferente pero suenan igual y tienen un significado distinto entre ellas, dicho de otra forma, los que tienen igual pronunciación, pero su ortografía es distinta y su significado diferente. En algunos países y regiones la pronunciación de las letras C, S y Z es similar, usar con discreción dichos ejemplos. Ejemplos de palabras homófonas: A = (primera letra del alfabeto) Ha = (del verbo haber)

Abollar = (realizar abolladuras a un objeto de metal) Aboyar = (colocar boyas en el mar para detener redes o hacer limitaciones)

Abrasar = (quemar) Abrazar = (dar un abrazo)

Asesinar = (matar, quitar vida) Acecinar = (salar las carnes)

Acerbo = (áspero)

146

Acervo = (conjunto)

Acético = (vinagre) Ascético = (ermitaño o practicante de virtud)

Adolecente = (persona que se adolece; tiene dolor) Adolescente = (joven en la pubertad)

Abría = (de abrir) Habría = (de haber tener) PALABRAS HOMÓNIMAS Las palabras homónimas son aquellas que suenan y se pronuncian igual pero tienen un significado diferente.

Hay dos clases de palabras que suenan igual:

1. Homónimas: Estas se pueden escribir en forma diferente pero suenan igual, y pueden tener un origen similar o una diferencia por el uso que se les dé.

2. Homógrafas Estas se escriben igual pero tienen un origen y significado diferente.

147

Las homónimas son palabras que tienen la misma pronunciación pero que pueden tener una escritura diferente. Existen dos clases de palabras homónimas: las homógrafas y las homófonas, las primeras son todas aquellas palabras que se escriben y se pronuncian de la misma manera pero sus significados son diferentes, mientras que las segundas se caracterizan por ser palabras que se pronuncian igual pero su significado y escritura son diferentes.

Ejemplos de palabras homónimas u homónimos: As = (naipe o carta de baraja) Has = (verbo haber) Haz = (de hacer, manojo)

Asada = (del verbo asar) Azada = (de azadón) Asar = (cocinar al fuego) Azahar = (flor del naranjo) Azar = (casualidad)

Ascenso = (subida) Asenso = (consentimiento)

148

Asia = (continente) Hacia = (preposición)

Asta = (cuerno de animal; madero grande) Hasta = (preposición)

Atajo = (de atajar) Hatajo = (rebaño de animales)

Aya = (niñera) Halla = (de hallar) Haya = (de haber y ciudad de Holanda)

Hablando = (acto de hablar) Ablandó = (suavizar algo)

149

¡Bah! = (desdeño o desdén) Va = (aceptación o consentimiento)

PALABRAS PARÓNIMAS

Las palabras parónimas, son palabras que tienen cierto parecido, aunque sus usos son diferentes: Hay tres tipos de palabras parónimas:

1. De origen común: Son palabras que tienen un origen etimológico común, es decir, que derivan de una palabra antigua, generalmente latina o griega, y que con el uso y el tiempo se han derivado dos o más palabras parecidas, pero que se usan en diferentes contextos o aplicaciones.

2. Con semejanza en su forma: Son palabras que se escriben o pronuncian muy parecido, aunque sus orígenes y significados son muy diferentes, por lo que es frecuentes que se presten a confusión.

150

3. Con semejanza en su pronunciación: En este caso son palabras que suenan muy parecido a otras palabras, incluso algunas frases que pueden sonar como palabras, lo que también crea confusión. 1. Ejemplo de parónimos con semejanza etimológica:

Cálido – Caldo El clima está muy cálido. El caldo de pollo es reconfortante.

Dulzura – Dulzor Elena es una dulzura de persona. El dulzor de las fresas es muy especial.

Mejoría – Mejora Ernesto ha presentado una mejoría en su estado de salud. Las mejoras al Centro Histórico eran urgentes

151

Padre – Patrón Su padre es un hombre respetable. El patrón es considerado con sus trabajadores.

2. Ejemplo de parónimos con semejanza en su forma: Aptitud – Actitud Oscar tiene la aptitud para desempeñar el trabajo. Hay que tener una actitud positiva en la vida.

Afecto – Efecto Juan le tiene afecto a María. Toda causa tiene un efecto.

152

Sesión – Sección Los directivos están en una sesión para hablar del nuevo proyecto. La sección de artículos de limpieza se encuentra en el siguiente pasillo.

Adoptar – Adaptar Mi hermana decidió adoptar una niña. Voy a adaptar un motor de motocicleta a la podadora.

3. Ejemplo de parónimos con semejanza en su pronunciación: Cien - Sien. Hoy gaste 100 pesos en la comida. Mario se golpeó en la sien con un tubo. Suecos – Zuecos ¡Que guapos son los suecos! Tengo unos zapatos estilo zueco.

153

Casa – Caza Fernando vive en casa de sus papás. Los hombres fueron a la caza de palomas.

Demente – de mente El anciano lo consideraron demente. Mi tía es una persona de mente cerrada.

Palabras parónimas por tilde Abrigó = abrigo Amago = amagó = ámago Ápodo = apodo Artería = arteria Bacará = bácara Canto = cantó Carné = carne Cobré = cobre Corto = cortó

154

El = él Que = qué Palabras parónimas por similitud fonética Abeja = oveja Absolver = absorber Actitud = aptitud Adición = adicción Adoptar = adaptar Afecto = efecto Aflicción = afición Amoral = inmoral Apertura = abertura Aprehender = prender Aptitud = actitud Apto = acto Cabello = camello Causal = casual Cesto = sexto Compresión = comprensión Confección = confesión Contesto = contexto

155

Convidar = combinar Deferencia = diferencia Espiar = expiar Fragante = flagrante Hibernar = invernar Infestar = infectar Inflación = infracción Insipiente = incipiente Lección = lesión Liquido = líquido Magnesio = Manganeso Prejuicio = perjuicio Proposición = preposición Salubre = salobre Sesión = sección Seso = sexo Yerro = hierro

156

EL VERBO

Los verbos los podemos definir como palabras que denotan acciones, estados y también procesos. Siempre constituyen el núcleo de todos los predicados. Los verbos denominados conjugados señalan persona: primera, segunda o tercera, y número gramatical como por ejemplo: singular o plural que generalmente coincide con el sujeto de la oración. Los verbos tienen 5 tiempos simples en el caso del modo indicativo presente, pretérito, futuro, copretérito, pospretérito. Los del modo sustantivo tienen 3 simples.

Ejemplo de Verbos simples: Presente

Pretérito

Futuro

Yo como

comí

comeré

Tu comes

comiste

comerás

Él come

comió

comerá

Nos comemos

comimos

comeremos

Uds. comen

comieron

comerán

Ellos comen

comieron

comerán

157

Copretérito

Pospretérito

comía

comería

comías

comerías

comía

comería

comíamos

comeríamos

comían

comerían

comían

comerían

Listado de verbos simples: Amar comer reír brincar correr

158

caminar hablar cocinar colorear pintar chatear navegar conducir descubrir responder preguntar barrer cambiar desayunar ganar perder buscar escribir rayar marcar hacer mirar

159

conservar checar

EL ACENTO

El acento ortográfico es un signo llamado tilde que se escribe como una pequeña rayita diagonal que desciende de derecha a izquierda sobre una vocal en la sílaba tónica de una palabra (´). El acento ortográfico se clasifica en cuatro clases de acuerdo al lugar en que tiene la sílaba tónica dentro de la palabra: Palabras agudas u oxítonas: la sílaba tónica es la última y se acentúan siempre que terminen en “n, s, vocal”. Palabras graves, llanas o paroxítonas: la sílaba tónica es la penúltima y se acentúan siempre que no terminen en “n, s, vocal”. Palabras esdrújulas: la sílaba tónica es la antepenúltima y siempre se acentúan excepto las que provienen de un sustantivo que no lleva acento ortográfico, más el adverbio mente. Palabras sobreesdrújulas: la sílaba tónica está antes de la antepenúltima y siguen las reglas de acentuación de las esdrújulas.

Existe un tipo de acento ortográfico que se llama diacrítico y se utiliza para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero que tienen un significado distinto.

160

Ejemplos de acento ortográfico en palabras agudas: Anís Camión Cancún Comerá Cortés Escorpión Francés Impedirá Inglés Llovió Marqués París Serafín Transformó

161

Violín

Ejemplos de acento ortográfico en palabras graves: Álbum Alcázar Alférez Ámbar Ángel Árbol Automóvil Cáliz Catéter Difícil González Hábil

162

Mártir Pérez Táctil

Ejemplos de acento ortográfico en palabras esdrújulas: Ábaco Antígona Bélico Década Fantástico Geografía Geometría Gráfico Micrófono Nápoles

163

Órdenes Oxígeno Soviético Término Triángulo

Ejemplos de acento ortográfico diacrítico: De (preposición) – dé (del verbo dar). Se (pronombre personal – sé (del verbo ser). Si (conjunción condicional) – sí (adverbio de afirmación). Mi (posesivo) – mí (pronombre personal). El (artículo) – él (pronombre personal). Más (conjunción adversativa) – más (adverbio de cantidad). Te (pronombre personal) – té (sustantivo). Tu (posesivo) – tú (pronombre personal

164

USO DE LA B, V Y W

Se escribe B antes de L y R (BLA y BRA) Ejemplos: doble, brazo, abrigo, broma, bruja, amable, broche, brillante, descubrir. Llevan B los verbos terminados en BIR, menos hervir, servir y vivir.

Ejemplos: escribir, subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir.

Se escriben con B los tiempos de los verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y HABER.

Ejemplos: bebimos, deberás, cabía, sabremos, había, ha habido.

Llevan B las terminaciones -ABA, -ABAS, -ÁBAMOS, -ABAIS, -ABAN de los verbos de la primera conjugación.

Ejemplos: cantaba, jugabas, amaban, saltabas Se escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -IVO, IVA.

165

Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa.

Se escribe B cuando va seguida de consonante o está al final de palabra.

Ejemplos: obsequio, club, objeto, obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni.

Llevan B las palabras que empiezan por las sílabas BU-, BUR- y BUS-.

Ejemplos: bueno, Burgos, buscar, burla, buque, bulla, burgalés y buñuelo.

Se escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER.

Ejemplos: absolver, disolver, y volver Se escriben con V las formas de los verbos que en infinitivo no tienen B ni V.

166

Ejemplos: de ir, voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve.

Llevan V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- ("en lugar de").

Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente. Se escribe con B el pretérito imperfecto de indicativo del verbo IR: iba, ibas, íbamos, ibais e iban.

USO DE LA C, Z, QU Y K

Se escribe C en las sílabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las vocales E, I, se escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar.

Se escribe C en las sílabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U, se escribe Z, como Zaragoza, zoquete y zumo.

Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces; perdiz, perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces.

167

Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia léxica aparezca el grupo -CT-.

Ejemplos: adicción (adicto), reducción (reducto). USO DE LA G, J, GU Y GÜ

El sonido G suave con A, O, U, se escribe GA, GO, GU y con E, I, se escribe GUE, GUI.

Ejemplos: goma, galleta, guapa, Miguel, guitarra, gorro, guerra.

El sonido J fuerte, con A, O, U se escribe JA, JO, JU y con E, I se puede escribir G o J.

Ejemplos: caja, rojo, Juan, gemelo, gitano, jefe y jirafa.

168

Cuando la G y la U han de tener sonido independiente ante E, I es forzoso que la U lleve diéresis.

Ejemplos: antigüedad, desagüe, vergüenza y cigüeña.

Se escriben con J las palabras que terminan en -AJE, -EJE.

Ejemplos: coraje, garaje, hereje y equipaje.

Se escriben con G las palabras que tienen ese sonido de G suave ante una consonante.

Ejemplos: grito, gladiador, globo, gracioso, gnomo y maligno.

Se escriben con G los verbos terminados en -IGERAR, -GER y -GIR, como aligerar, coger y fingir. Excepciones: tejer y crujir.

169

Llevan G las palabras que empiezan por GEO- (tierra).

Ejemplos: geografía, geometría y geología.

Se escriben con G las palabras que terminan en -GÉLICO, -GENARIO, -GÉNEO, -GÉNICO, -GENIO, -GÉNITO,-GESIMAL, -GÉSIMO y -GÉTICO: angélico e ingenio.

Llevan J las formas de los verbos que no tienen G ni J en el infinitivo.

Ejemplos: de decir, dije, dijeron; de traer, trajimos, trajeron.

USO DE LA H

Se escriben con H todos los tiempos del verbo HACER y no llevan H las formas del verbo ECHAR.

170

Ejemplos: hago, echaban, hacemos y echamos.

Se escriben con H los tiempos del verbo HABER. Se escribe HA y HE si van seguidos de Participio Pasivo: ha salido, he contado, a jugar, a ver.

Llevan H las que empiezan por HIA-, HIE-, HUE- y HUI-.

Ejemplos: hiato, hiena, huele, huidizo, hierba, hierro, hueco, huevo. Excepción: iatrogénico.

Llevan H los compuestos y derivados de palabras que tengan esa letra, como honra, deshonra. Menos oquedad, orfandad, osamenta, óvalo, oscense y oler.

USO DE Y, LL

Se escribe Y al final de palabra si va precedida de una vocal, como jersey, Paraguay. Excepciones: saharaui y bonsái.

171

Llevan LL las palabras terminadas en -ILLA e -ILLO.

Ejemplos: mesilla, cigarrillo, costilla, amarillo, colmillo y parrilla.

Se escriben con Y los plurales de los nombres que terminan en Y en singular.

Ejemplos: rey, reyes; ley, leyes; buey, bueyes.

Se escribe con Y la conjunción copulativa Y.

Ejemplos: tú y yo.

Esa conjunción es E si la segunda palabra empieza por I: tú e Inés. Excepciones: cinc y hierro. Llevan Y las formas de los verbos que no tienen Y en su infinitivo. Ejemplos: de caer, cayeron; de leer, leyendo; de poseer, poseyeron.

172

USO DE LA M Y N

Se escribe M antes de B y P. Ejemplos: tambor, cumpleaños. Pero se escribe N antes de V. Ejemplos: envío, invitar y convivir.

Llevan M al final de palabra algunos extranjerismos y latinismos. Ejemplos: zum, álbum, currículum y auditórium. Se escribe M delante de N, como alumno, amnistía. Pero se escribirá N cuando la palabra está formada con los prefijos CON, EN el IN: connatural, innoble.

USO DE LA R Y RR

El sonido R múltiple se escribe RR, como perro y turrón. El sonido simple se representa con R, como cara, pared, amarillo y arcilla.

Se escriben con R las palabras con sonido simple después de B, C, D, F, G, K, P y T.

173

Ejemplos: brazo, cromo, dromedario, frase, gramo, prado y travieso.

Se escriben con R las palabras con sonido múltiple al principio de palabra.

Ejemplos: ratón, regalo, rico, rosa y rubio.

Se escribe R con sonido múltiple cuando va después de L, M, N y S.

Ejemplos: alrededor, rumrum, honra, israelita, Enrique y Conrado.

USO DE LA S Y X

Se escriben con X las palabras que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PR-.

Ejemplos: expresar, exprimir, exprés, expresamente y expreso.

174

Llevan X las que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PL-.

Ejemplos: explanada, explicar, exploración. Pero esplendor y espliego. Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, más allá) y EXTRA- (fuera de).

Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursión.

Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, árido) y XILO- (madera).

Ejemplos: xenofobia, xerografía y xilófono.

175

USO DE LOS ACENTOS

Las palabras AGUDAS llevan tilde o acento cuando terminan en VOCAL, N o S: aquí. Si termina en S precedida de otra consonante no lleva: robots, tictacs.

Las palabras LLANAS llevan tilde cuando NO terminan en VOCAL, N ni S: ángel, árbol. Si acaba en S precedida de consonante sí lleva: bíceps, cómics.

Las ESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: plátano, ángeles, lámpara, teléfono, Málaga, décimo, águila, cántaro, sábana.

Hay diptongo cuando se juntan dos vocales cerradas I, U, entre sí o con otras abiertas A, O, E. Si lleva tilde será en la abierta: acarició, después.

Llevarán acento las vocales I, U, cuando están en hiato, sin formar diptongo, como caloría, avemaría, baúl, Andalucía, brío, María, día, caímos.

Las palabras SOBRESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: gánatela, llévatelo, dígamelo, cómetelo, llévesemela.

Las palabras que tienen una sílaba (monosílabas) no llevan tilde. Ejemplos: pie, sol, gran, gris, fue, dio, bien, mal.

176

En las oraciones interrogativas y exclamativas llevan tilde: qué, cuál, adónde, cómo, cuán, cuándo, cuánto, dónde y quién. Ejemplo: ¿Qué quieres?

USO DE LAS MAYÚSCULAS

Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio: Carlos, Platero, Madrid, Ramos, Luna. Los nombres comunes llevan minúscula: niño, perro.

Lleva letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y después de punto.

Ejemplos: El ciclista corre. Tú cantas. Santiago baila.

En las palabras que empiezan por LL y CH, sólo se escribirá con mayúscula la letra inicial.

Ejemplos: Chillida, Llorente, Chile.

177

Llevan mayúscula los nombres de divinidades, festividades religiosas y atributos divinos: Dios, Navidad, Todopoderoso, Cristo, Inmaculada.

Usamos minúscula para escribir los días de la semana, los meses y las estaciones del año.

Ejemplos: lunes, marzo, primavera e invierno.

Se escriben con mayúscula los nombres de dignidad y organismos. Ejemplos: Rey, Papa, Presidente, Ministro, Biblioteca Nacional, Tribunal Supremo.

Se escriben con mayúscula los números romanos.

Ejemplos: Juan Pablo II, siglo XVI, Juan Carlos I, tomo III, Felipe II.

178

INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN

Los signos de interrogación (¿?) se escriben al principio (¿) y al final (?) de las preguntas: ¿Qué hora es? ¿Vas a ir de excursión?

Los signos de exclamación (¡!) se escriben al principio (¡) y al final de la frase (!): ¡Eso es una injusticia! ¡Qué alegría verte! ¡Ay de mí!

Después de los signos que indican cierre de interrogación o exclamación (?!) no se escribe nunca punto. ¿Dónde has comprado ese vestido? GUION Y RAYA

Se emplea guion (-) para separar las sílabas de una palabra, especialmente cuando ésta no cabe en un renglón.

Ejemplos: in-sec-tos, or-to-gra-fía.

Las palabras que contengan la H precedida de consonante se dividirán de manera que la H comience en el renglón siguiente.

179

Ejemplo: in-hu-ma-no. Se emplea raya o guion largo en diálogos:

Ejemplo: -¿Cómo te llamas? -Andrés Pereda. -De dónde eres? -De Castilla.

PUNTO

El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Se continúa escribiendo en la misma línea: Dieron un paseo. La mañana era espléndida.

El punto y aparte separa dos párrafos distintos. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor, es decir, ha de quedar sangrada. El punto y final es el que cierra un texto. El punto se utiliza también después de las abreviaturas.

Ejemplos: Sra., Excmo., a.C.

180

COMA

Se emplea coma (,) para separar dos o más palabras de una enumeración.

Ejemplo: Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.

Se usa coma para separar las oraciones de un enunciado.

Ejemplo: Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga la luz y cierra.

Las comas separan estas expresiones: esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, etc. Se escribe coma para aislar el vocativo: Julio, ven acá. Si el vocativo va en medio del enunciado se escribe entre dos comas: Estoy alegre, Isabel, por el regalo.

Se usa coma para aislar una oración explicativa que se intercala en una frase.

181

Ejemplo: Ella es, entre mis amigas, la más querida.

Hay coma cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado.

Ejemplo: Dinero, ya no le queda. PUNTOS SUSPENSIVOS

Se usan puntos suspensivos (...) al final de enumeraciones incompletas. Ejemplo: Puedes hacer lo que te apetezca más: leer, ver la tele, oír música...

Cuando se quiere expresar duda, temor o vacilación. Ejemplo: Iré, no iré... Debo decidirme pronto.

Cuando se reproduce una cita textual o un refrán, omitiendo una parte.

Ejemplo: Entonces pensé: "Más vale pájaro en mano..." y acepté el dinero.

182

DOS PUNTOS

Se usan dos puntos (:) para anunciar una enumeración.

Ejemplo: Tres son las provincias aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel.

Los dos puntos preceden a las citas textuales. La primera palabra posterior lleva mayúscula.

Ejemplo: Ya lo dijo Descartes: "Pienso, luego existo".

Se emplean los dos puntos en el saludo de las cartas y otros documentos.

Ejemplo: Querido amigo: Te escribo esta carta para comunicarte que...

Usamos dos puntos cuando se enuncia una proposición general y enseguida se explica.

183

Ejemplo: Dioses eterno: no tiene principio ni fin.

Se usan dos puntos para señalar la relación causa-efecto.

Ejemplo: Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.

En textos jurídicos y administrativos.

Ejemplos: El Secretario de esta entidad CERTIFICA: Que D. José Álvarez ha seguido el Curso de...

PUNTO Y COMA

Se usa punto y coma (;) para dividir las diversas oraciones que ya llevan alguna coma: La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca.

Para separar proposiciones yuxtapuestas, si ya se ha empleado coma: La muchacha gozosa, corría hacia su casa; sus padres acababan de llegar.

184

Se suele colocar punto y coma antes de las conjunciones más, pero, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc. Se le avisó que cambiara; pero no quiso. PARÉNTESIS

Se usan los paréntesis () cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio. El abuelo Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) parecía una estatua sentado en el sillón.

Para intercalar algún dato o precisión como fechas o lugares: El año de su nacimiento (1616) es el mismo en que murió Cervantes.

Se utiliza para evitar introducir una opción en el texto: En el documento se indicarán el (los) día (s) en que haya tenido lugar la baja.

185

TAREA 9 186

187

LA ENSEÑANZA DE LA CONVERSACIÓN EN EL AULA DEL ELE Que significa conversar: Es una actividad comunicativa oral en la que dos o más hablantes se alternan los papeles de emisor de emisor y receptor y negocian el sentido de los enunciados. En general conversar será un intercambio con poco grado de convencionalizarían donde no se establece ninguna relación jerárquica entre los hablantes estableciendo tiempos entre ambos participantes de dicho dialogo o tema a discutir. Que es la conversación Lo plantea de una forma más estructurada la escuela de Birmingham quienes trataron de describir la organización conversacional prototípica de la misma como: - Conversación - Secuencia - Intercambio - Turno. Toda conversación requiera de ciertas características que lo hacen más funcional siempre con un orden lógico y estructurado: Apertura: saludos, Tratamiento e identificación, Preliminares o acercamiento. Núcleo: Orientación, Objeto de la conversación, conclusión. Cierre: Turnos de cesión o indicación de terminación, Despedida final. Existen dos tipos diferentes de turnos de la palabra que se clasifican como turnos de habla y turnos de apoyo. Desde un punto semántico los turnos forman parte de los intercambios de opiniones y estos son: Intercambio independiente, Intercambio relacionado, Intercambio cooperativo

188

Por otra parte para una buena conversación siempre es necesario conocer los su cultura, lingüística y los pragmáticos parte de consustancial de toda conversación. Cuando tomamos en uso el sistema de la lengua nos enfocamos en (gramatical, léxico o fónico) y de una serie de códigos culturales y temáticos compartidos que la ayudan a situarse en un contexto terminado.

LA CONVERSACION EN EL AULA Es la reflexión de un problema a tratar con base a una solución y esto es conocido como competencia conversacional que se da en dicho aprendizaje. Este aspecto es muy antiguo y parte de un campo de trabajos que establece Barcia 200 y esta competencia se divide en: Competencia discursiva. Competencia funcional. Competencia organizativa. Otra forma más pretensiosa de la conversación en el aula basada en otros rasgos posibles son los conocimientos en la competencia conversacional entre ellos: Conocimientos socioculturales, un ejemplo la misma es la comunicación no verbal. Conocimientos pragmáticos. Conocimiento discursivo. Conocimiento funcional. Conocimientos lingüísticos. Cuando se habla de un enfoque en la enseñanza de conversación sen tiende que es el aborda la conversación en el aula el uso de actividades en la misma pero esto puede tener un enfoque también tradicional que es donde parte en la semana y va evolucionando aunque algo indirecto en relación con la lengua materna a la lengua meta entre las actividades están:

189

Actividades de diferencia de información. Actividades de diferencia de razonamiento. Actividades de diferencia de opinión. En la enseñanza directa propone ciertos cambios en las secuencias de enseñanza previa intermedia y final tales como secuencia ilustración interacción inducción distintitos términos con un gran sentido lógico en el contexto de dialogo en el aula. Thormi propone tres fases toma de conciencia, atención, apropiación, hacia el desarrollo de la autonomía.

La enseñanza tiene diferentes modelos educativos puestos en diferentes países en prueba dichas pruebas se coman en cuenta en otros países cuando se considera que es constructivo tal es el caso puesto en Estambul donde se da uso al curso de conversación intermedio, curso proyecto curricular del centro, curso de conversación avanzado.

Aunque dicho programa se enfrenta con dificultades comunes a un cambio de cultura entre otros.

Cuando se habla de un desarrollo del currículo se en el idioma o la lengua extranjera se habla de análisis de necesidades, definición de objetivos, selección y gradación de contenidos, actividad materiales, determinación de procedimientos de evaluación.

Para el estudio del análisis del entorno es necesario comer en cuenta los factores tanto sociales y educativos donde esta poniendo en práctica dicho proyecto educativo.

190

es vital el entorno del centro y de la población

Un centro educativo se nanjea regularmente con ciertas reglas y en el caso de Estambul no es la acepción para dicho estudio educativo social una de las diferencias que encuentra es la lengua y la culta del español en dialecto que se maneja. La tradición de un centro educativo es necesariaG para que el currículo sea más efectivo o productivo para el aprovechamiento de los educandos.

El perfil del alumnado tiene un impacto porque cuando se sabe el nivel en que se encuentra en cuanto existe el apoyo de los padres de familia aunque la realidad muchas veces no es la mejor. Dicho centro educativo cuenta con los recursos y medios académicos necesarios como pizarras y reproductores de cd según su estatus social que está en progreso.

191

TAREA 10 192

Literatura infantil y cultura La relación de la literatura infantil con la cultura exige otras precisiones. Hasta el presente a la literatura infantil difícilmente se le reconoce el carácter de literatura mucho menos el de la aportación a la cultura. No puede negarse que este menosprecio está justificado sobre todo por algunas producciones, tanto en el pasado como en el momento actual. Aquí mismo hemos denunciado el abuso actual de los libros. Y lo mismo sucede con todos los géneros literarios. Pero que en materia de literatura infantil el panorama está cambiando es indiscutible. Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños al igual que todos los textos adoptados por los lectores más jóvenes como propios, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro, El libro de la selva o Platero y yo). Podríamos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como aquella que también leen niños (y jóvenes). En otro sentido del término, menos habitual, comprende también las piezas literarias escritas por los propios niños. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo más correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o 9, hechiza y sorprende.

El concepto de literatura infantil ha hecho correr mucha tinta desde los inicios de la literatura científica sobre este género. En un principio, estudiosos como Juan Cervera, trataron de incluir en su definición el corpus que se estaba utilizando para la investigación en LIJ y así, concibieron la definición integradora, en la que se incluía prácticamente todo lo que en algún momento se podía haber llamado literatura: "En ella se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesen al niño, han preferido una definición que se ajustara a las características formales que presenta la LIJ. Pero los críticos aducen que las características

193

formales no son inmutables y que lo que en una época se consideraba LIJ, puede no serlo en otra. Por otra parte, algunos rasgos como “sencillez” resultan difíciles de definir ya que una sencillez formal puede no corresponderse con una sencillez conceptual y viceversa. La crítica literaria moderna considera esencial el carácter de "literatura" dentro de este tipo de escritos, por lo que hoy se excluye, de la producción actual los textos básicamente morales o educativos, aunque todavía siguen primando estos conceptos en toda la LIJ dado el contexto educativo en el que se desarrolla su lectura. Esta es una concepción muy reciente y casi inédita en la Historia de la Literatura. Y legible hacia y por dicho público se hace cada vez mayor.

INSTRUMENTALIZACION DE LA LITERATURA INFANTIL

Instrumentación de la literatura infantil.

Esta literatura se hace pensando en lo que se califica como literatura ganada y creada.

Es la respuesta a las necesidades intimas del niño y su acción se ejerce preferentemente por contacto aprovechando su potencial lúdico, sin explicación y sin instrumentalización en el caso de imponerse esta literatura infantil quedaría ahogada por la industria. Su presencia en la escuela Es beneficiosa, llenan educativamente a los niños abarcando todas sus necesidades. La instrumentación de la literatura infantil va más allá de la escrita de aportación didáctica del desarrollo del lenguaje también en el uso de la literatura ganada y creada cuando su promoción entre los niños lleva a colocarla exclusivamente en parte al servicio de objetivos distintos de los que le asignamos como propios, tales como las campañas de normalización lingüística en algunas partes o a comentarios de textos con el fin de afianzar otras asignaturas. La literatura infantil aparece condicionada por razones extra literarias y persigue objetivos supra infantiles Los libros ilustrados, incluyendo libros de consejo (tabla), libros de concepto (la enseñanza de un alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros mudos.

194

Literatura tradicional: hay diez características de literatura tradicional: (1) Autor desconocido, (2) introducciones convencionales y conclusiones, (3) vagos ajustes, (4) personajes estereotipados, (5) antropomorfismo, (6) causa y efecto, (7) final feliz para el héroe, (8) magia aceptada como normal, (9) breves historias con argumentos (complots) simples y directos, (y 10) repetición de acción y modelo verbal. La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana, supersticiones, y las creencias de personas en veces pasadas. Este género grande puede ser descompuesto en subgéneros: mitos, fábulas, baladas, música folklórica, Leyendas, cuentos de hadas, fantasía, ciencia ficción, comedia, romance, etc. Ficción, incluyendo los subgéneros de fantasía y ficción realista (tanto contemporánea como histórica). Este género también incluiría la historia de la escuela, un género único a la literatura de niños en la cual el internado es un ajuste común. Biografías, incluyendo autobiografías. Poesía y verso. Teatro infantil: teatro para niños (realizado por adultos y destinado a un público infantil que es tan sólo espectador-receptor) y teatro de los niños (creado para ser escenificado por los pequeños. Él se convierte en el emisor.) Autores importantes fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca, Valle-Inclán, Elena Fortún, M. Donato, Carmen Conde, etc.

Literatura infantil en la escuela

4. Cuáles son los principales planteamientos que indica la literatura infantil y que aportaciones ofrece al desarrollo de las competencias Lingüísticas. R/. La relación de la imaginación con lo real es uno de los principales planteamientos que tiene la literatura infantil y ayudan a los alumnos a crear esos niveles de argumentación, explicación a lo que conocen en la vida cotidiana.

195

Concepto de literatura infantil CONCEPTO DE LA LITERATURA INFANTIL

Existe una visión en alza de la literatura infantil que se caracteriza por su afán de globalización. Según esta concepción, bajo el nombre de la literatura infantil deben acogerse todas las producciones que tienen como vehículo la palabra con un toque artístico o creativo y como receptor al niño.

Esta definición que hacemos nuestra coincide sensiblemente con las de Marisa BORTOLUSSI, (1985, p. 16) que reconoce como literatura infantil “La obra estética destinada a un público infantil”.

El intento de distinguir entre libros de texto u otro carácter, incluso de información o de entretenimiento y la literatura infantil propiamente dicha aprece evidente en la definicion. El proposito de ensanchar las fronteras de la literatura infantil mas alla de los clasicos generos de la narrativa, la poesia y el teatro tambien. Las producciones ya hechas existentes, como letrillas, canciones de corro, adivinanzas, juegos de raiz literaria que cunmplen con los requisitos fundamentales, palabra con tratamiento artistico, y niño como destinatario, son literatura infantil. Alcanzan tambien hacerlo el tebeo, el disco la televisión y el cine para niños, siempre que su contenido tenga carácter creativo y no se limite al didactico o documental.

Pero además la invocación a la creatividad reclama también la calificación de literatura infantil para actividades tales como dramatizaciones o el juego con expresión verbal o sea toda la literatura infantil creada por los niños bien sean narraciones, poemas u obritas teatrales. La necesidad de concretar algunos 196

aspectos sobre la oportunidad pedagógica, la validez y limites literarios de los productos resultantes de estas actividades puedan ser incluidas en el estudio de la literatura infantil marcado por exigencias psicopedagógicas. Otra cosa es que algunos y hasta muchos de estos productos, merezca el nombre de la literatura como hemos dejado bien claro en otra parte.

El niño y la niña son de por si unos artistas lo cual se dan a conocer por medio del lenguaje, del ritmo, y del dibujo atraves de los cuales manifiestan su mundo interior.por medio del lenguaje el niño y la niña mafiestan sus emociones y sus sentimientos. El lenguaje del niño es el unico instrumenteo que es capaz de traducir su mundo de la realidad en la cual vive y a esto se le llama literatura infantil. Es importante inculcar la literatura infantil en los niños y niñas, como una educación mas ya que su sensibilidad se enlaza a una actividad creadora, a medida de estimularlo para que aprenda apreciar la belleza y a desarrollar sus aptitudes y actitudes artisticas.

JUSTIFICACIÓN

Si lo anteriormente afirmado no es suficiente para aceptar la existencia y necesidad de la denominada literatura infantil, conviene precisar algo más el sentido de esta denominación:

1. La literatura infantil no por intentar ser infantil ha de dejar de ser literatura, creemos que quedan atrás los tiempos en que la negación de la existencia de la literatura infantil, se basaba en lo que tal nombre recibía carecía de realidad y de condiciones literarias. Aunque esta afirmación nunca ha sido adecuada a todo lo que se ha llamado así. Siempre hay y siempre habrá productos o mejor subproducto a los que también podrá negárseles la condición literaria. Pero este rechazo pierde actualidad y vigencia ante gran parte de la producción que se considera literatura infantil, que como es comprobable cada vez más esta cuidada como literatura y cada día busca más afanosamente al niño.

197

2. La simplificación de quienes amparándose en que todo es literatura niegan la necesidad de introducir en su seno clasificaciones parece ignorar la existencia de una amplia gama de producciones literarias cuya característica es destinatario y servir a sus necesidades íntimas desde supuestos psicopedagógicos. Si existe esta parcela habrá que reconocerle el derecho a una denominación específica del mismo modo que aceptamos la existencia de una novela policiaca o de una literatura negra.

Es indudable que estas clasificaciones literarias no se formulan exclusivamente por sus temas o contenidos, si no por el tratamiento. Y no solo toman estructuras y formas que sirven a la denominación si no a su razón de ser justamente servir a esta denominación. Hasta el punto de no ser así tales producciones no existirían. Puesto que su finalidad es servir a las necesidades personales del niño y no necesariamente a las de la sociedad o de los planes de estudio como sucede con los libros de texto. Este destino paidocentrico es original e intencionado en la mayor parte de los casos y aceptado en lo que llamamos literatura ganada por los niños.

Aprender a seleccionar libros para niñas y niños es la posibilidad de contar con variada y bastante literatura infantil tales como libros recreativos, de información, referencia, prensa infantil y tener el contacto directo con ellas y ellos, ya que esto nos permitirá conocer sus intereses y necesidades de lectura. Es importante también conocer su edad sus preferencias personales, su lenguaje y su habilidad lectora, las características de su cultura su manera de sentir y pensar. Es importante que los niños y niñas participen en la selección de sus libros favoritos para poder apreciar su literatura.

198

REALIDAD Y CONCRECION DE LA LITERATURA INFANTIL Aunque a veces haya puesto en duda la existencia de la literatura infantil, esta nos ofrece como un hecho indiscutible y en crecimiento, a juzgar por la infinidad de libros que se publican bajos sus auspicios.) DIEZ y CUBELLS, 1973) Esta además en un momento muy interesante desde el punto de vista de desarrollo, influencias de intereses, variedad de orientaciones y de aportaciones, que muy bien permite decir que se encuentra en una encrucijada.) CERVERA, 1984). Si a ello añadimos la aparición de estudios sobre la misma insuficiente, pero en aumentos, el momento parece positivo. La transición hacia una literatura infantil específica y en busca de calidad nace de una serie de factores entre los que podemos distinguir: –– Factores sociales: aumento de información y de la escolarización; crecimiento de la capacidad adquisitiva y organizadora de la sociedad; incremento de la atención al niño: necesidad de satisfacer la capacidad de producción y distribución de las editoriales especializadas en textos escolares que, terminado el periodo de producción y venta de estos, quedan libres gran parte del año. –– Factores educativos: Mayor conciencia de su u titilad por parte de padres y educadores; mayor especialización, urgida por psicopedagogos y profesores universitarios; diferencias observadas entre la literatura infantil para niños de países muy desarrollados y bien y bien escolarizados y los de los países en situación distinta de desarrollo; necesidad de difundir algunos valores superados de fronteras, razas, culturas etc. ––Factores endógenos de la propia literatura infantil: a medida en que avanza en su propio desarrollo, alcanza y se le debe exigir, mayor perfección, educación, especialización y variedad, como fruto de una sociedad cada vez más culta preocupada por la educación del niño, y de una y de una actividad cada vez más cultivada. La literatura infantil, en consecuencia, no solo es una realidad importante, sino en ebullición, lo que da lugar a multiplicidad de tendencias reflejadas en ella, tendencias que incluso generan tenciones. Todas estas circunstancias pueden chocar, por lo menos aparentemente, con una realidad condicionante de la literatura infantil: la que dimana del niño y que podríamos llamar eterno infantil. Todos los niños empiezan siendo iguales. Pero lo cierto es que circunstancias particulares pronto los diferenciaran y en consecuencia, la requerida educación educativa se busca de acuerdo con módulos complementarios de la edad y la psicología evolutiva que no pueden considerarse en abstracto. Como consecuencia de ello la literatura infantil se ve reclamada por dos tesis distintas y contrapuestas:

199

–la tesis liberal, –la tesis dirigiste, Cuyas influencias pueden analizarse, incluso históricamente y en ámbitos territoriales concretos.) CERVERA, 1984) Para la tesis liberal, partiendo de la condición de independencia de toda literatura, la literatura infantil no existe, con lo cual se abunda en la postura de quienes creen que no hay más que una literatura que, a lo más, puede dividirse en buena y mala. Por ello cualquier otra clasificación es falsa y extraña propósitos manipuladores,) ZANCHES FERLOSIO,1972) En esta única literatura el niño buscara y encontrara las producciones que le gusten y le convengan. Nadie pude negar que una parte de la literatura infantil, tenga este origen. Sobre todo, entre la literatura juvenil. Es la que llamamos literatura ganada por el niño, o sea aquella que no fue escrita para él, pero él se la ha apropiado. La tesis laboral, llevada a sus últimas consecuencias, niega no solo la realidad de la literatura infantil, sino también la necesidad de una literatura especializada para niños. La tesis dirigiste propugna una literatura específica para los niños. Las dificultades surgen del grado de dirigismo y de quien lo ejerza, pues lógicamente toda literatura dirigida puede ser manipulada. Si es un dirigismo simplemente técnico, como el que practican las editoriales en el mundo libre en busca de la educación de la literatura al niño los riesgos son menores. pero incluso en este caso nadie puede orillar totalmente las influencias comerciales, culturales, religiosas, ideológicas y políticas, que, manifiesta o solapadamente, pueden alcanzar altas cortas restrictivas de la libertad del autor. Prueba de ello es que existen países donde el dirigismo se ejerce bajo formas de censura, de orientaciones marcadas, de presiones incluso económicas, con fórmulas de modelación y adoctrinamiento de los niños, cosa que sucede especialmente en países sometidos a regímenes totalitarios.

200

TAREA 11 201

¿De qué manera son abordados los textos de Literatura Infantil en las aulas escolares?

Antes de poder abordar los textos infantiles, se les utiliza en los primeros años como una herramienta para enseñar e introducir a los niños y niñas a la lectura, por medio de diferentes métodos y técnicas que se adecuen a las diferentes necesidades de los niños y las niñas. Durante los años en el nivel pre primario, las docentes leen historias y comparten libros atractivos y bien ilustrados, dependiendo de la metodología, técnicas utilizadas y la MOTIVICACIÒN con que la docente, presente la literatura, así será la aceptación e interés que el niño y la niña mostrara por la literatura. Ya que el nivel pre primario, es base fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, de todos los niños y las niñas marcando así el interés por la literatura. Lo más accesible para trabajar es el juego dramático integrando todos los recursos expresivos, incluyendo la expresión corporal, la lingüística y música, es una de los caminos más atractivos y placenteros para la literatura infantil. Incluyendo el jugo, ya que es el estado natural de los niños y las niñas.

El contacto con libros para niños se puede presentar desde antes de nacer o desde la cuna, cuando se coloca en las manos del niño su primer libro o cuando escucha las rimas y nanas que por generaciones cantaron madres y abuelas. Cómo olvidar: Arroz con leche, El chorrito, Los pollitos, La muñeca vestida de azul, Duérmete mi niño, Mambrú, El Barquito…, El juego de cosquillas (Pom Pom la viejita en un rincón comiéndose un papelón, chorrito, chorrito, chorrón). Estos eventos llenos de melodía, vocabulario e imágenes van constituyendo el lenguaje que le permite al niño entender el mundo y el lugar que él ocupa. Tal es el caso de Rubén quien, al año, ante la lectura del cuento Juguemos en el bosque, reaccionaba con risas de agrado al escuchar la voz “grave” del lobo a medida que se viste para salir a atrapar a las ovejas y las voces “risueñas” de éstas quienes quieren jugarle una broma. Hoy, a los dos años, es Rubén quien al pasar las hojas del libro hace emocionado la voz del lobo mientras señala cada prenda de ropa que éste se va poniendo.

202

INSTRUMENTALIZACION DE LA LITERATURA INFANTIL Instrumentación de la literatura infantil. Esta literatura se hace pensando en lo que se califica como literatura ganada y creada. Es la respuesta a las necesidades intimas del niño y su acción se ejerce preferentemente por contacto aprovechando su potencial lúdico, sin explicación y sin instrumentalización en el caso de imponerse esta literatura infantil quedaría ahogada por la industria. Su presencia en la escuela Es beneficiosa, llenan educativamente a los niños abarcando todas sus necesidades. La instrumentación de la literatura infantil va más allá de la escrita de aportación didáctica del desarrollo del lenguaje también en el uso de la literatura ganada y creada cuando su promoción entre los niños lleva a colocarla exclusivamente en parte al servicio de objetivos distintos de los que le asignamos como propios, tales como las campañas de normalización lingüística en algunas partes o a comentarios de textos con el fin de afianzar otras asignaturas. La literatura infantil aparece condicionada por razones extra literarias y persigue objetivos supra infantiles Los libros ilustrados, incluyendo libros de consejo (tabla), libros de concepto (la enseñanza de un alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros mudos. Literatura tradicional: hay diez características de literatura tradicional: (1) Autor desconocido, (2) introducciones convencionales y conclusiones, (3) vagos ajustes, (4) personajes estereotipados, (5) antropomorfismo, (6) causa y efecto, (7) final feliz para el héroe, (8) magia aceptada como normal, (9) breves historias con argumentos (complots) simples y directos, (y 10) repetición de acción y modelo verbal. La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana, supersticiones, y las creencias de personas en veces pasadas. Este género grande puede ser descompuesto en subgéneros: mitos, fábulas, baladas, música folklórica, Leyendas, cuentos de hadas, fantasía, ciencia ficción, comedia, romance, etc. Ficción, incluyendo los subgéneros de fantasía y ficción realista (tanto contemporánea como histórica). Este género también incluiría la historia de la escuela, un género único a la literatura de niños en la cual el internado es un ajuste común. Teatro infantil: teatro para niños (realizado por adultos y destinado a un público infantil que es tan sólo espectador-receptor) y teatro de los niños (creado para ser escenificado por los pequeños. Él se convierte en el emisor.) Autores importantes fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca, Valle-Inclán, Elena Fortún, M. Donato, Carmen Conde, etc.

203

1. Función Literaria Son aquellos textos que tienen una intencionalidad estética, el autor emplea un lenguaje figurado lo más importante es el “como se dice”

2. Función Apelativa Intenta modificar comportamientos, lleva al receptor a aceptar lo que el autor dice.

FUNCIÓN DIDACTICA La función didáctica se define como “hacer aprender” y “hacer saber”, lo que la diferencia de discursos similares como los mediáticos que se refieren a “saber ver”. El término didáctica se refiere tanto a la función de formación de los textos que se quieren “hacer aprender” como a sus propiedades retóricas: la ejemplificación, la explicación y la definición. La función de formación designa una situación de comunicación y sus condiciones de producción. Las propiedades retóricas se refieren a los procesos verbales de “hacer saber” y “hacer aprender”. Esta función consiste como recurso útil para realizar las actividades diarias de la educación inicial que tiene como objetivo ayudar a explicar diferentes temas.

La didáctica nos sirve como docentes para poder dar una mejor explicación a un tema para que el niño lo entienda de una manera más clara asimilando imágenes que se le presentaran según el tema a explicar. La Didáctica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de aprendizaje- enseñanza, que es su objeto de estudio; es decir, esta finalidad trata de describir, explicar o interpretar.

204

Función expresiva La función expresiva de la comunicación es aquélla en que la intención del emisor al construir el mensaje se centra en transmitir sus emociones, sensaciones, sentimientos y opiniones.

Qué es un texto con función expresiva, sus características y cómo construir un texto con función expresiva en tres pasos:

¿QUÉ ES LA FUNCIÓN EXPRESIVA EN LA COMUNICACIÓN? Para que exista comunicación, siempre deben estar presentes todos los elementos comunicativos. El primero de ellos es el emisor, aquel que transmite un mensaje hacia un receptor que reciba el mensaje. El emisor transmite el mensaje a través de un canal, un medio, usando un código, es decir, un lenguaje. Por su lado, existe una intención por la cual el emisor comunica. Esta intención constituye la función comunicativa que tendrá el mensaje dentro de la situación en que ocurra la comunicación.

CARACTERÍSTICAS DE LA FUNCIÓN EXPRESIVA



Todo tipo de comunicación presenta una función. Por lo tanto, la función expresiva puede encontrarse tanto en la comunicación escrita como en la comunicación.



En la función expresiva de la comunicación el emisor transmite sus propias emociones, sentimientos, sensaciones y opiniones con respecto a cierto tema.



Es decir, la función expresiva de la comunicación se centra en el propio emisor en la situación comunicativa.

205



Un ejemplo de texto con función expresiva podemos encontrar dentro del periódico cuando leemos una columna de opinión. Una entrevista a cierto personaje también tendrá comúnmente la función expresiva como primera intención del texto.



En todo acto de comunicación existe una función comunicativa. Sin embargo, en un mismo texto pueden existir más de una de ésta presentes. No obstante, siempre hay una función comunicativa predominante de acuerdo al tipo de texto que estamos considerando.

CÓMO CONSTRUIR UN TEXTO CON FUNCIÓN EXPRESIVA.

La función expresiva de la comunicación en tres fáciles y prácticos pasos. Recuerda que ésta puede encontrarse tanto en la comunicación oral como escrita, por lo que la has usado muchas veces sin saberlo. 1. En el caso de que tú seas el que construya un texto, tomarás el rol del emisor del texto en la situación comunicativa. Por lo tanto, debes tener presente el contexto de la comunicación que estás entablando y al receptor de ésta. ¿Cuál será el código y el canal? El código que emplearás Será el lenguaje en que te comunicas, es decir, el español. El canal, por su parte, será el medio por el cual te comunicas, por ejemplo una hoja de papel, una carta. En la situación comunicativa en que el emisor somos nosotros y el receptor eres tú, el canal es la página de internet a la cual accediste. 3. Para construir un texto con función expresiva, debes centrarte en el emisor ¿qué significa esto? Significa que en este texto la intención que debe estar presente será la de comunicar tus impresiones, sentimientos, sensaciones, entre otras, con respecto al contexto o al tema al que te refieres. Siempre recuerda que la función comunicativa es la intención con que el texto se comunica, por lo que debes tener en cuenta el tipo de texto que estás escribiendo para identificar la función predominante en ésta. 3. Si queremos construir un texto con función expresiva, por ejemplo un ensayo para tu escuela, el tema de este ensayo debe ser, por ejemplo, tu opinión o impresión con respecto a un libro que hayas leído o una película que hayas visto. Recuerda que aunque haya otras funciones en el texto, la principal intención en la función expresiva será expresar tu propia subjetividad con respecto al tema que abarques.

206

Análisis de la literatura infantil

El papel de la literatura infantil es el primer acercamiento de los niños y niñas al mundo letreado. Y por lo tanto nos ayuda en el desarrollo de su lenguaje y la comprensión, amplia el vocabulario y les permite tener amor hacia los libros. Es importante que los niños y niñas tengan la oportunidad de ver y escuchar lecturas acordes a su edad y de forma sistemática, ya que esto les permitirá en un futuro ser unos buenos lectores y productores de textos. En este sentido la literatura juega un papel muy importante en el niño ya que es la herramienta que nos permite trabajar estas habilidades de comprensión básicas en los niños, pero a partir de un contexto básico para ellos como lo es un cuento. También existe la vinculación que todo niño debiera generar con los libros y la lectura desde que nace, le dará herramientas que no se obtiene de otra manera. La literatura concebida como palabras e imágenes pueden estar ambas a una sola constituyen los cimientos del desarrollo emocional, social y cognitivo de los niños, gracias a las estructuras lingüísticas y visuales pertenecientes al lenguaje literario, van incidiendo a la imaginación del niño también para que los niños se interesen por la literatura debemos de tener libros apropiados para ellos. Y así los niños se interesen mejor en los libros y les deje una mejor enseñanza

FUNCIÓN ÉTICA La literatura infantil logra transmitir a los niños y niñas valores formativos que permiten la configuración de la conciencia moral. En este sentido, son valiosos los textos literarios que encierran un mensaje, que plantean algún aspecto de los problemas humanos, que contribuyen a la formación de la personalidad, o a una mejor integración del individuo a la sociedad. En la función de la ética estaremos fomentando en los niños y niñas los valores de la formación de nuestra vida poniéndolos en práctica tanto en casa como en la escuela esto lo realizaremos con los niños por medio de la literatura ya que a ellos si lo hacemos por medio de un cuento o rima o algo por el estilo les llamara más la atención y se les facilitara más el aprendizaje de los valores utilizando estos como herramientas.

207

La ética es un análisis sistemático y crítico de la moralidad, de los factores morales que guían la conducta humana en una determinada práctica o sociedad, representa la interacción de los niños y niñas por medio de la literatura infantil.

208

TAREA 12 209

-Utiliza su lengua materna con adecuada articulación construyendo

y organizando oraciones con sentido lógico.

COMPONENTE: ACTITUDES COMUNICATIVAS Desarrollo del sistema fonológico -Labios, mejillas y lengua ACTITUDES COMUNICATIVAS -Incremento del vocabulario ESTRUCTURACIÓN LÍNGUISTICA -Orden y significado de las palabras: Singular y plural, afirmativas y negativas.

-Responde activamente interpretando mensajes verbales y no verbales.

ACTITUDES COMUNICATIVAS -Destrezas de escuchar: narraciones, cuentos, leyendas, obras literarias, música y otros. LITERATURA E INICIACIÓN A LA COMPRENSIÓN LECTORA -Iniciación de la compresión lectora.

-Utiliza el lenguaje oral y gestual para recrear poemas, cuentos, diálogos, poesías y textos diversos de su cultura y de otras culturas.

ACTITUDES COMUNICATIVAS -Seguimiento de instrucciones. ACTITUDES COMUNICATIVAS -Práctica normas de cortesía en conversaciones y diálogos

210

LITERATURA E INICIACIÓN A LA COMPRENSIÓN LECTORA -Literatura

Identifica estructuras lingüísticas que inciden en la formación de palabras que conforman su vocabulario básico.

ESTRUCTURACIÓN LÍNGUISTICA -Aspecto sintáctico

211

DECLARATIVO ESTRUCTURACON LINGÜÍSTICA Tema: Utiliza su lengua materna con adecuada articulación construyendo y organizando oraciones con sentido lógico.

Utiliza su lengua materna con adecuada articulación construyendo y organizando oraciones con sentido lógico.

    

Sistema fonológico Escuchar y saber el significado. La silaba. Sintaxis. Nivel suprasegmental.

ESTRUCTURACION LINGÜÍSTICA Tema:  Semántico  Morfemas  afirmaciones y negaciones de palabras con sentido coherente.  Percepción de la palabra.

Utiliza su lengua materna con adecuada articulación construyendo y organizando oraciones con sentido lógico.

ESTRUCTURACION LINGÜÍSTICA Tema: 212

Identifica posición de los objetos en relación de los objetos en relación con su cuerpo, que le facilita su orientación en el espacio.

 La sintáctica.  La fonética articulada.  Sistema del lenguaje

Responde activamente interpretando mensajes verbales y no verbales. ACTIVIDADES COMUNITATIVAS Tema:  Uso de del lenguaje por medio de gráficas.  Los laterales.  Mensajes gráficos

213

214

ÁREA

Comunicación y Lenguaje

COMPETENCIAS

CONTENIDO DECLARATIVO

COMPONENTE



Responde activamente interpretando mensajes verbales y no verbales.



Antónimos y sinónimos



Estructuración lingüística.



Utiliza su lengua materna con adecuada articulación construyendo y organizando oraciones con sentido Lógico.



Asociaciones: asociación de ideas.



Actitudes comunicativas.



Expresión simbólica de un Juicio lógico.



Literatura e iniciación a la comprensión lectora.

215

TAREA 13 216

Cumpleaños de Jessica Es el cumpleaños de Jessica, todos muy emocionadas y felices queremos organizar una fiesta, para que Jessica se sienta feliz, entonces varias compañeras proponen que sea un viaje a Xetulul, entonces nos organizamos y se propuso que Wendy consiga un microbús para irnos al viaje todas las del grupo, Wendy estuvo de acuerdo y consiguió el bus.

Se llegó el día, entonces todas nos reunimos en Barberena, en donde el bus nos estaría esperando, todas llegamos al punto de reunión y nos subimos al bus.

Nos dirigimos hacia Xetulul, al pasar las horas llegamos al parque de diversiones en donde la compañera Karen al entrar se cae y se lastima, a todas les da risa y le dicen que tenga cuidado, Ana Lucía propuso que ella pagaría las entradas de todas, cada una de las compañeras estuvo de acuerdo y Ana Lucía nos invitó a la entrada que tenía juegos ilimitados en todo el parque todas felices entramos al parque. Jessica dice que a ella le gustan todos los juegos mecánicos.

217

Al entrar al parque de diversiones todas las compañeras de clase nos fuimos a subir a muchos juegos, pasado de unas horas Amelida dijo que ya era del almuerzo y que tenía mucha hambre y propuso que fuéramos a comer ella dijo que nos invitaba a comer a todas hamburguesas, Jessica Velasco no estuvo de acuerdo, porque dijo que no le gustaban las hamburguesas.

Estando en el restaurante Jessica Velasco le quita las papas a Wendy, ella se puso a llorar y su compañera Desireé decide compartir sus papas para que ya no llore y este feliz.

218

Entonces la compañera Cecibel dio la sorpresa que había llevado un pastel para celebrar el cumpleaños ella dijo que estaba muy rico y todas comieron muy contentas.

Mirza llevó unas sorpresas, para todas las compañeras, comieron dulces.

219

Gladys propuso un recorrido por todo el parque.

Eunice encuentra un amigo fantástico, lleva un regalo. Entonces ahí finaliza el día maravilloso del cumpleaños de Jessica.

220

EL CUMPLEAÑOS DE YESICA El cumpleaños de Yesica en un porqué de diversiones entonces una de las amigas. Ana lucia dijo yo compro los boletos que se unas en los juegos de diversiones y pronto se les ocurre comer en una algo dijo amelada Yesica respondió no me gusta la comida Wendy le quita las papas a Yesica y lloraba diana mirza dijo hay que dar las sorpresas y de pronto aparece un payaso y fuimos a dar un paseo. y de pronto de la nada llego un amigo misterio con un gran regalo era para Yesica y ella muy amable con sus amigas compartió el regalo con las dimas era una mini y Yesica muy bondadosa decido compartir con todas y se subieron en la camioneta y dijeron acelere el chofer que lo viene persiguiendo la mamá de su chofer. LA FIESTA SORPRESA DE JESICA Había una vez un grupo de estudiantes que se estaban preparando para una grata sorpresa El cuál era el cumpleaños de Jesica todas las niñas dieron su opinión acerca de eso mirza dio la gran idea de que el viaje se realizara en xetulul días después las niñas se reunieron muy temprano para ir a celebrar el cumpleaños de Jesica se subieron al autobús e iban muy contentas ya que Jesica no se imaginaba la sorpresa que tenían sus amigas.

Poco después llegaron al mágico lugar, al entrar se dieron cuenta que estaba cerrado y tenían que esperar mucho tiempo. Al ver al frente se abrieron las puertas del mágico lugar todas salieron corriendo muy emocionadas cuando de repente Karen se tropezó y se callo luego de todo esto se dieron cuenta de que habían dejado su dinero en el autobús el cual les serviría para comprar su ticket para subirse a los juegos cuando Andalucía apareció muy emocionada diciéndoles a sus compañeras que no se preocuparan por ellas ya que ellas se las había comprado todas salieron a divertirse ya que estaban muy emocionadas del viaje Jesica no se imaginaba que por su cumpleaños era el viaje. Todas se estaban divirtiendo con todos los juegos que ay en el arque de diversiones cuando Amelida las llama y les ice que es hora de ir a almorzar, les dice que comieran hamburguesas y papas y Jesica Dinora le dice que eso no le gusta y que no comerá , cuando todas estaban muy contentas almorzando Jesica Dinora le quiere quitar sus papas a Wendy , Wendy no se las quería dar pero como Jesica las quera la empujo y le quito sus papas , llega Desirée y con gran consuelo le dice que le regala sus papas Wendy se consuela y termina de almorzar al cuando de repente aparece Ceci con un enorme pastel y del pastel sale confeti y una piñata para Jesica todas las niñas comen pastel y quiebran la piñata y mirza aparece con muchas sorpresas con muchos caramelos para compartirlas con todas sus amiguitas, y en especial con Jesica.

221

Al fin de un rato de estar festejando deciden ir a dar un último recorrido por el parque y entre tanta risa a lo lejos ven que una misteriosa figura se aparece a lo lejos con un enorme regalo y en ese momento la figura se viene haciendo cada vez más cerca de ella cuando esta se cerca ven que es mini mouse cuando se quita el disfraz nos da la sorpresa que es Eunice y le da el regalo a Jesica la cual comparte con todas su amigas luego se retiran del parque para irse a descansar a sus casa y colorín colorado este cuento se ha terminado.

EL CUMPLEAÑOS DE JESSICA

Jessica es nuestra amiga y nos ha invitado a su cumpleaños Ana Lucia nos llevara y será en el Xetulul. ¡Que emoción! Iremos en el bus del colegio cantando y esperando muchas sorpresas.

222

Hemos llegado al gran parque ahora veremos a la cumpleañera ¡Oh que alegría!

¡Sorpresa! Felicidades amiga Jessica que cumplas muchos años más y todas las amiguitas felicitamos a la cumpleañera de repente Karen iba corriendo y ¡pummm! Se ha caído….

223

Todos está lindo exclamábamos todas cuando nuestra amiga Amelida dijo yo las invitare a comer ¡Cajita Feliz pollo y papas! ¡Exclamo!.

Yo no quiero papas dijo Yesica Dinora…. A mí no me gustan no me las comeré…

224

Cuando de repente llego y se las quito a su amiga Wendy a quien empujo y le quito sus ricas y deliciosas papas… ¡mis papas!

Entonces llego Desirre y le pregunta ¡porque lloras? Y Wendy le dice Yesica me ha quitado mis papitas…. ¡ten yo te compartiré de las mías! Gracias amiga….

225

Dijo Cecy yo he traído una sorpresa para ti un pastel ¡oh que delicia! Dijeron todas mmmm….

Luego Mirza dijo ¡les gustan los dulces! Si!!!!! Contestamos todas yo le he traído las sorpresas woooaauuu ¡Me encantan los dulces y sorpresas respondió Jessica y todas recibieron sus sorpresas!

226

Iremos a dar una vuelta por el parque dijo Gladys y nos subiremos a todos los juegos…. Todas brincamos de alegría….

El cumple años de Jessica En el salón de clases las compañeras recordaron que muy pronto seria el cumpleaños de Jessica, así que Mirza, dijo vamos a Xetulul allá nos divertiremos y la pasaremos increíble; Ana Lucía dice yo invito y pagaré todas las entradas porque será muy divertido, Wendy, tiene buenos amigos y les pide favor que nos lleven al parque de diversiones; al llegar Karen se muere de la emoción y sale corriendo al ver a los malabaristas y payasos, pero se resbala y cae sentada y todas nos reímos, luego de entrar Diana ve algo que le llama la atención lo sigue y desaparece; ya es hora del almuerzo y Amelida les dice vamos a comer yo las invitaré a una cajita feliz de colores y papas, Dinora responde yo no quiero comer porque eso no me gusta, al ver comer a Wendy, sus papas la empuja se las quita y se las come, de pronto aparece Diana, le da de sus papas y la consuela; al terminar de comer llega Ceci, con un enorme pastel con las figuras favoritas de Jessica, al terminar

227

de comer el pastel Mirza, entrega las sorpresas con juguetes, dulces y bombones; Gladys, dice vamos a dar un paseo para conocer todo y subirnos a los juegos, cuando de pronto aparece Mayra disfrazada de Minie Mouse con un enorme regalo sorpresa para Jessica, después de tanta diversión Wendy, avisa que es hora de regresar, subimos al bus y regresamos a la UniversidaD

CUMPLEAÑOS DE JESSICA Un día los papas de Jessica pensaron que ya se acercaba la fiesta de su cumpleaños decidieron ponerse de acuerso con sus amigas de la Escuela, propuso Wendy que ella buscaría el bus y Mirza dijo: Que lo celabrarían en Xetulul que era un parque Acuático de diversiones, tomaron camino en el bus cuando llegaron hacia el lugar bajaron del bus muy contentas ya que iban a una fiesta de cumpleaños. Ana Lucía pagó las entradas para la fiesta. Cuando entramos al parque de diversiones todas nos dimos cuenta porque habían payasos y malabaristas, fue una sorpresa para todas. De pronto Karen salió corriendo y se cayó al momento de entrar, pero no fue obstáculo para seguir con la fiesta. Amelida invitó a almorzar unas ricas amburguesas, Jessica le quita las papas a Wendy y Wendy se pone a llorar, de pronto llega Deciré a consolar a Wendy y le da las papas de ella y para seguir con la fiesta Mirza lleva las sorpresas y juguetes mágicos muy felices abriendo todas sus sorpresas pero no se podía esperar más que llega Cecibel con un enorme pastel, Jessica muy contenta apaga las velitas y dimos un recorrido por todos los juegos en el parque cuando de pronto andando por el recorrido llega un amigo misterioso y se lleva el mejor regalo de todos los regalos y Jessica se puso a llorar y sus papas le dijeron que le comprarían el mejor regalo que hubiera y luego muy contentos todos dicen los papas de Jessica que ya era hora de regresar a su casa.

228

229

TEMAS

EL LENGUAJE Y ESTILO

LA ESTRUCTURA

Debe ser corto y claro.

Tiene que llevar un orden.

Protagonistas:

Imaginativo

Espacio:

que sean animales o niños

Mágico

Tiene que llevar lugares que el niño conozca o sean reales.

Personajes y situaciones

Ilustrado

fantásticas.

Temas educativos

Textos pensados especialmente para la

El Tiempo: Debe de tener un solo tiempo, ya sea pasado o presente

Los personajes: Deben hacer sentir al niño familiarizado con la historia.

lectura y la escritura. Cuentos clásicos y populares.

Formato de Edición: Los libros deben tener imágenes, letras grandes y llamativas. Las páginas: Deben tener poco texto y que llamen la atención del niño.

230

CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL

EL LENGUAJE Y EL ESTILO

LA ESTRUCTURA

-Debe ser simple con inicio, nudo y desenlace. - Los temas, pequeñas anécdotas de hechos reales.

- Los protagonistas son niños o animales.

-Cuentos clásicos con fantasía

-Mágico con descripciones claras. -Los personajes deben ser familiares e identificarse con el protagonista. -Vocabulario adecuado, preciso e imaginativo.

-Los personajes hablan como lo hacen en la realidad.

231

-El formato de libros debe de ser resistente, con imágenes grandes, letra grande y llamativa.

CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL TEMAS •

Pequeñas anécdotas

EL LENGUAJE Y ESTILO •

LA ESTRUCTURA •

Debe ser mágico.

correspondientes a experiencias vividas.

desenlace. •

Las descripciones deben de ser •

claras, agiles y cortas. •

Protagonistas que sean animales o niños en quienes se puedan

•

El vocabulario variado y

a la perfección.

adecuado. •

Personajes y situaciones

Espacio: Este debe ser reconocible para el niño y niña; tiene que hacer referencia a aquellos lugares, que le resulten familiares, debe reconocerlos

reconocer. •

Tiene que ser simple y lineal, es decir con planteamiento, nudo y

•

Preciso e imaginativo.

•

Y los más importante los

El Tiempo: Debe ser fijo, es decir no puede estar saltando de presente a pasado o futuro, si esto fuese así el niño perdería el hilo de la historia.

fantásticas; brujas, hadas y gigantes.

•

personajes tienen que hablar •

Cuentos clásicos y populares.

Los personajes: Deben resultar familiares para el niño y la niña y sentirse identificado con el protagonista.

como lo harían en la realidad, si son niños como niños. Si son

•

Textos pensados especialmente

•

padres como padres.

Formato de Edición: Los libros deben ser resistentes y flexibles con imágenes y letras grandes y llamativas.

para la lectura y la escritura.

232

â&#x20AC;˘

Las pĂĄginas deben tener poco texto.

â&#x20AC;˘

Se deben tratar conceptos universales y positivos como el auto concepto y la autoestima.

233

CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL No.

TEMAS •

Pequeñas anécdotas

EL LENGUAJE Y ESTILO •

LA ESTRUCTURA •

Debe ser mágico.

correspondientes a experiencias vividas.

desenlace. •

Las descripciones deben de ser •

claras, agiles y cortas. •

Protagonistas que sean animales o niños en quienes se puedan

Tiene que ser simple y lineal, es decir con planteamiento, nudo y

Espacio: Este debe ser reconocible para el niño y niña; tiene que hacer referencia a aquellos lugares, que le resulten familiares,

•

El vocabulario variado y adecuado.

•

Preciso e imaginativo.

debe reconocerlos a la perfección.

reconocer. •

•

Personajes y situaciones fantásticas; brujas, hadas y gigantes.

El Tiempo: Debe ser fijo, es decir no puede estar saltando de presente a pasado o futuro, si esto fuese así el niño perdería el hilo

•

Y los más importante los

de la historia.

personajes tienen que hablar como •

Cuentos clásicos y populares.

•

lo harían en la realidad, si son

niña y sentirse identificado con el protagonista.

niños como niños. Si son padres •

Textos pensados especialmente para

Los personajes: Deben resultar familiares para el niño y la

como padres.

la lectura y la escritura.

•

Formato de Edición: Los libros deben ser resistentes y flexibles con imágenes y letras grandes y llamativas.

234

â&#x20AC;˘

Las pĂĄginas deben tener poco texto.

â&#x20AC;˘

Se deben tratar conceptos universales y positivos como el auto concepto y la autoestima.

235

TEMAS •

Pequeñas anécdotas correspondientes a

LENGUAJE Y ESTILO •

Debe ser mágico.

ESTRUCTURA •

experiencias vividas.

con planteamiento, nudo y •

•

Protagonistas que sean animales o niños en quienes

Las descripciones deben de ser claras,

desenlace.

agiles y cortas.

se puedan reconocer.

• •

•

El vocabulario variado y adecuado.

Espacio: Este debe ser reconocible para el niño y niña; tiene que hacer

Personajes y situaciones fantásticas; brujas, hadas y gigantes.

Tiene que ser simple y lineal, es decir

referencia a aquellos lugares, que le •

Preciso e imaginativo.

resulten familiares, debe reconocerlos a la perfección.

•

Cuentos clásicos y populares.

•

Y los más importante los personajes tienen que hablar como lo harían en la

•

El Tiempo: Debe ser fijo, es decir no

Textos pensados especialmente para la lectura y la

realidad, si son niños como niños. Si son

puede estar saltando de presente a

escritura.

padres como padres.

pasado o futuro, si esto fuese así el niño perdería el hilo de la historia.

236

•

Los personajes: Deben resultar familiares para el niño y la niña y sentirse identificado con el protagonista.

•

Formato de Edición: Los libros deben ser resistentes y flexibles con imágenes y letras grandes y llamativas.

•

Las páginas deben tener poco texto.

•

Se deben tratar conceptos universales y positivos como el auto concepto y la autoestima

237

TAREA 14 238

PRESENTACIÓN DE OBRA DE TEATRO CON MARIONETAS

Gran tema: CONCIÉNDONOS

Tema: Cambios que observa la naturaleza inanimada Área: Comunicación y Lenguaje

Curso: Desarrollo de la Competencia Comunicativa. Licda. Rosa Amelia González Integrantes de grupo: Jessica Velasco, Jessica Urruela, Gladys Morales

239

Evaluación Competencias

Contenidos

Declarativos

Procedimentales

ESTRUCTURACIÒN LINGÜÍSTICA

-Responde activamente interpretando mensajes, verbales y no verbales, utilizando

-Mensajes verbales y no verbales.

Contenidos Actividades de Actitudinales aprendizaje

-Realización de -Interés en descripciones, las diferentes pantomímicas actividades que y dramatización promueven el es en forma uso de los mensajes oral y gestual. verbales y no verbales.

gestos, sonidos y movimientos

Indicadores de logro

-Bienvenida y Interpreta presentación mensajes gráficos y de grupo y gestuales de tema. su entorno inmediato. -Dinámica

(Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

-Hetero evaluación

Recursos

Tiempo

HUMANOS:

ANEXO S

-Maestra -Alumnos

MATERIALES -Marionetas

Presentación de obra con marionetas.

-Teatrino -Telas -Silicón

-Evaluación

para recrear obras infantiles.

Cajas de cartón Oral. -Diferentes clases de papel. -Despedida.

240

Alumnas: Mirza Ruano, Mayra, Ana Lucía, Amelida Díaz Etapa: Párvulos 2 Tema: Conociendo nuestra Escuela Competencia

-Utiliza su lengua materna con adecuada articulación construyendo y organizando oraciones con sentido lógico.

Indicador de logro -Participa en actividades de comunicación oral y gestual haciendo uso de reglas sociales.

Declarativo

Procedimental

Actitudinal

Componente: -Interviene en Actitudes conversaciones comunicativas. de forma clara y ordenada. -Reglas sociales

241

Demuestra interés en las diferentes actividades que promueven el uso de las palabras en el orden correcto.

Actividad Tiempo Recursos de aprendizaje Humanos El primer día 20 min. de Juanito en Alumnos la escuela. Maestras -Se realizará una obra con títeres, poniendo en práctica las reglas sociales para obtener una mejor comunicación en la escuela.

Materiales -Tela -Silicón -Papel -Fieltro -Fomi

Evaluación Hoja de selección múltiple

242

Gran tema: Conociéndonos. Área: Comunicación y lenguaje Tema Generador: ¿Quién Soy? ¿Cómo soy? Sub tema: Reglas Sociales

Competencia

Contenidos Declarativos

Utiliza su -Actitudes lengua materna comunicativas con adecuada articulación -Reglas Sociales construyendo y organizando oraciones con sentido lógico.

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

-Interpretación de mensajes de uso social.

-Se reconoce así mismo expresando agrada hacia los demás.

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

-Presentación del tema y del grupo

-Hace uso de las reglas sociales participa en actividades de comunicació n oral y gestual.

-Dinámica -Presentación de la obra La cabaña de Dulce

Evaluación

-Heteroevaluación

Recursos

Humanos: -Maestra

- Preguntas orales

-Alumnos Materiales: -Siluetas -Teatrito

243

Tiempo

20 Minutos

LA CABAÑA DE DULCE Había una vez una niña que vivía en el campo en una hermosa cabaña retirado de la ciudad era una niña de ojos claros cabello rubio piel clara, Se llamaba Dulce la niña vivía con sus padres, no tenía más hermanos.

Su padre trabajaba en el campo y su madre era ama de casa. Sus únicos amigos eran los animalitos que habitaban en el campo. Tenía una bella granja con vacas, gallinas, cerdos, pollos, perros y su mascota preferida con la que jugaba era ¡Un gato! Llamado Minino.

244

Un día llego una gran noticia su padre les dijo que tendrían vecinos Dulce y su madre emocionadas por saber quiénes eran. Cuando la nueva familia se mudó Dulce se dio cuenta que allí vivía un niño casi de su edad. -

Ella temerosa de hablarle se acercó.

El niño se sorprendió dijo ¡Hola!

¿Quién eres?

Y ella le contesta.

¿Quién soy?

Soy la niña que vive en la cabaña de al lado contesto Dulce.

¿Cómo te llamas? dijo el niño.

Me llamo Dulce dijo la niña.

Dulce asustada y sorprendida por tanta pregunta le dijo al niño: -

¿Y tú?

¿Quién eres?

¿Cómo te llamas?

El niño le responde soy Pablo tu nuevo vecino.

Pablo le dice ¿Quieres jugar?

Dulce le dice solo he jugado con los animalitos del campo ¿Te gustaría? Pablo feliz por tener una nueva aventura le dice ¿Claro? Así nos conoceremos sabrás ¿Quién soy? Y ¿Cómo soy? y así seremos buenos amigos.

245

Pablo le gustaba jugar futbol, a Dulce le gustaba cantar y cortar flores en el campo, un día no se ponía de acuerdo porque Dulce no podía jugar futbol y a Pablo le aburría cantar y cortar flores en el campo. -

Dulce le dice: yo soy una niña me gusta cantar, pasear por el campo no se jugar como tú lo haces, uso vestido y medias no puedo

246

TAREA 15 247

Género narrativo Elementos que intervienen en la creación de una obra narrativa.

NARRADOR

El hijo.

PRIMERA PERSONA

El hijo.

SEGUNDA PERSONA

La madre.

TERC ERA PERSONA

 Compañeros de estudio.  Familia del hijo.  Vecinos, casa de la madre.

248

1. 2. 3. 4. 5. 6.

La madre El hijo Los compañeros de clase La esposa Los hijos Los vecinos

Es el que actúa en las mayores acciones de una historia. El protagonista es el personaje principal.

1. La madre El personaje antagonista es quien representa la oposición al protagonista

2. El hijo.

249

Son aquellos que tienen alguna importancia con frecuentes apariciones en varios episodios. Por lo general sus apariciones tienen que ver con el sentido y el trama del episodio.

1. 2. 3. 4.

Los compañeros de clase La esposa Los hijos Los vecinos

Individual: es las malas acciones que realizo el hijo. Colectivo: cuando se burlaban los compañeros de el, o cuando los vecinos se unieron para entregar la nota de la madre.

El lugar en donde empieza la historia es en la secundaria. El entono fue la casa de el en New York y en la casa de habitación en la cual creció el hijo.

250

Análisis

Aspecto físico: lugar abierto. Aspecto psicológico: ambiente de enojo, vergüenza y tristeza. Aspecto social: entorno suburbano, con cambios económicos y sociales. Influencia: burlas de sus compañeros de clase. Tiempo: real con continuidad de los hechos, con causa y efecto. Tiempos en la narración: Orden lógico y causal. Tiempo del relato: anacronía. Tiempo referencial histórico: habla de su niñez hasta el tiempo actual.

251

Es la es la historia de una madre que solo tenía un solo por causas muy ajenas a las normales el narrador el hijo que se avergüenza de un problema físico de su madre. Los personajes de la historia la madre con discapacidad física, el hijo y nietos. El chico muy decepcionado de la discapacidad de su madre alcanza sus metas y sueños porque por tal motivo el chico toma una decisión bastante objetiva para su vida y se va becado a una universidad lejos de su madre y pierde por completo todo vínculo afectivo con su madre historia verídica que con mueve.

El chico se convierte en un joven y hombre responsable se casa y forma un hogar formal armónico mientras la madre no sabía nada hasta un día decide en ver a sus nietos y los nietos malos desprecian a su madre.

El chico a los años se fue mintiendo y a su humilde hogar con vergüenza y desprecio, le cuentan que su madre muere y descubre una carta donde explica el amor que le tenía sin importar lo que el mismo consideraba de su madre abnegada siempre lo espero y amo aunque de mejor su hijo recapacito muy tarde de lo que era su madre los padres son seres que nos aman sin importar que y recapacito y lloro al ver y darse cuenta que tan mal hizo con su propia madre.

La historia es directa por que hay pausas de narrador. Los personajes secundarios, vecinos, hijos, esposa. El nudo es el problema físico de la madre y un hijo que no supo aprovechar el tiempo. El desenlace es un hijo con un gran resentimiento por lo que se a vergüenza y que al final reconoce la importancia de una madre que ama sin importar que.

La anécdota que deja dicha historia es que madre solo es una y la tenemos que amar sin importar su aspecto físico o los prejuicios que tengamos como jóvenes hay que sembrar para cosechar, y primero es el amor como familia y luego como hacer nuestras vidas independientes pero sobre todo amar a nuestros seres queridos más cercanos a nosotros 252

para un día dar lo que a nosotros se nos prestó en la vida los padres y podamos de volver la mejor versión a una nueva generación que necesita más que cosas materiales sensibilidad por la vida y poner por prioridad al núcleo familiar. LA HISTORIA QUE HIZO LLORAR AL MUNDO ENTERO

ANACRONÍA Mi madre tenía un solo ojo, yo la odiaba, me daba mucha vergüenza, ella trabajaba de cocinera en la escuela, para mantener la familia.

LINEAL O CRONOLÓGICA

Un día yo estaba en secundaria, ella vino para ver como transcurrían mis estudios, sentí mucha vergüenza ¿cómo podía hacerme esto?, la ignore y la mire con mucho odio.

Al día siguiente mis compañeros se burlaban de mí diciendo: -Tu madre tiene un solo ojo (risas)-

253

COMIENZO DE RES MEDIA

Entonces quise morirme y que mi madre desapareciera de mi vida, ¡¡para siempre!! Al volver a casa me le enfrente y le dije: Me avergüenzas mucho, porque no te mueres.

No me respondió.

No sentí remordimiento, estaba muy enfadado. No me importaron sus sentimientos... Quise irme de ese lugar...

COMIENZO DE RES EXTREMA

Estudie bien y me dieron una beca y me fui a Singapur, así fue, me fui, estudie, me case y compre una casa...

Tuve tres hijos y viví contento junto a mi familia.

254

Un día vino mi madre a visitarme ya que transcurrieron muchos años sin que nos hubiésemos visto quería visitar a sus nietos se puso frente a la puerta y mis hijos comenzaron a reírse al verla.

Le grite: ¡¡cómo te atreviste a venir para asustar a mis hijos!! Sal y vete ahora mismo!

Me respondió con calma: lo siento creo que me equivoque de dirección y se esfumo...

Paso el tiempo y recibí una carta, era de la escuela para una reunión familiar. Le mentí a mi esposa informándole que iba por causa de trabajo...

Al cabo de la reunión fui a la casa donde vivíamos, por curiosidad...

Me informaron los vecinos de que mi madre murió! No derrame ni una sola lágrima. Me entregaron una carta, era de parte de mi madre.

255

ARGUMENTO O ASUNTO

Querido hijo pensé mucho en ti... siento venir a Singapur no fue mi intención asustar a tus hijos estaba muy contenta al oír que ibas a acudir a esa reunión pero no pude levantarme de la cama a venir a verte, siento mucho en varias ocasiones causarte vergüenza en tu vida, Sabes cuando eras pequeño tuviste un accidente ¡perdiste un ojo! ¡Y como toda madre no podía dejar que crecieras con un solo ojo y por eso te di mi ojo!! ¡Y estuve contenta y orgullosa de que mi hijo podría ver el mundo con mi ojo! Con todo mi amor.... tu madre!

256

TAREA 16 257

Contesta según corresponda: ¿Qué figura literaria existe en el siguiente fragmento? El cielo está llorando. a) b) c) d)

Comparación Personificación Metáfora Anáfora

1. Indica con una flecha, cuál es verso y cuál es la estrofa del siguiente extracto:

Puedo escribir los versos más tristes esta noche. ESTROFA Escribir por ejemplo; “La noche está estrellada, y

VERSO

Tiritan, azules, los astros, a lo lejos” (Pablo Neruda) 2. Lee atentamente la siguiente estrofa e identifica en ella al: a). Hablante Lirico: EL b) Objeto Lirico: LA MONA c) Motivo Lirico: NUEZ VERDE d) poeta: SAMANIEGO Subió una mona a un nogal, Y cogiendo una nuez verde, En la cáscara la muerde, Lo que le supo muy mal. 258

3. Debes colocar el número de la figura Líteraria en la columna del ejemplo según corresponda.

FIGURA LITERARIA 1. Personificación

2. Hipérbole

3. Comparación

EJEMPLO 2

“Por tu amor me duele el aire. El corazón y el sombrero. “ Federico García Lorca Consiste en atribuir características humanas a animales O seres inanimados.

Es una identificación de un objeto con otro en virtud de 3 una relación de semejanza que hay entre ellos, es decir una Comparación. “¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno se abre, como un

4. Metáfora 4 Como un tesoro, al soplo de tu brisa.”

259

5. Completa el recuadro con tus palabras según corresponda: ¿Cuáles son las actitudes del hablante Lírico?

ACTITUDES

CARACTERÍSTICAS

Enunciativa

Narra algo, un hecho concreto, se usa en primera y tercera persona.

Apostrófica

También llamada apelativa, el hablante expresa el contenido en forma de diálogo y transmite sus sentimientos Abre su mundo interno, expresa sus sentimientos, se escribe en primera persona.

Carmínica

260

GRACIAS A LA VIDA Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio dos luceros que, cuando los abro, Perfecto distingo lo negro del blanco, Y en el alto cielo su fondo estrellado, Y en las multitudes el hombre que yo amo. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me he dado el oĂdo que, en todo su ancho, Graba noche y dĂa grillos y canarios, Martillos, turbinas, ladridos, chubascos, Y la voz tan tierna de mi bien amado. 261

Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el sonido y el abecedario, Con ĂŠl las palabras que pienso y declaro: Madre, amigo, hermano, y luz alumbrando La ruta del alma del que estoy amando. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la marcha de mis pies cansados; Con ellos anduve ciudades y charcos, Playas y desiertos, montaĂąas y llanos Y la casa tuya, tu calle y tu patio. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio el corazĂłn que agita su marco Cuando miro el fruto del cerebro humano, 262

Cuando miro el bueno tan lejos del malo, Cuando miro el fondo de tus ojos claros. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto. AsĂ yo distingo dicha de quebranto, Los dos materiales que forman mi canto Y el canto de ustedes que es el mismo canto, Y el canto de todos, que es mi propio canto. Gracias a la vida que me ha dado tanto.

263

En la hoja que se presenta a continuación debe completar la información que se le solicita, en base a la canción Gracias a la vida, expuesta anteriormente. Poeta: Hablante Lirico: Objeto Lirico: Motivo Lirico:

VIOLETA PARRA YO LA VIDA GRACIAS A LA VIDA

¿Cuál es la actitud Lirica del poema ACTITUD CARMÍNICA

264

4. Contesta según corresponda: ¿Qué figura literaria existe en el siguiente fragmento? El cielo está llorando. e) f) g) h)

Comparación Personificación Metáfora Anáfora

5. Indica con una flecha, cuál es verso y cuál es la estrofa del siguiente extracto: - Estrofa Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir por ejemplo; Verso “La noche está estrellada, y Tiritan, azules, los astros, a lo lejos” (Pablo Neruda) 6. Lee atentamente la siguiente estrofa e identifica en ella al: a). Hablante Lirico: _el observador b) Objeto Lirico: _____ una mona c) Motivo Lirico: ___ Subió una mona a un nogal d) poeta: Samaniego Subió una mona a un nogal, Y cogiendo una nuez verde, En la cáscara la muerde,

265

Debes colocar el número de la figura Líteraria en la columna del ejemplo según corresponda.

FIGURA LITERARIA

EJEMPLO

6. Personificación

4 “Por tu amor me duele el aire. ______ El corazón y el sombrero. “ Federico García Lorca

7. Hipérbole

1 Consiste en atribuir características humanas a animales ______ O seres inanimados.

8. Comparación

Es una identificación de un objeto con otro en virtud de ______3_una relación de semejanza que hay entre ellos, es decir una Comparación.

“¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno se abre, como un 9. Metáfora ____2_ Como un tesoro, al soplo de tu brisa.”

266

10. Completa el recuadro con tus palabras según corresponda: ¿Cuáles son las actitudes del hablante Lírico?

ACTITUDES Enunciativa

Apostrófica

Carmínica

CARACTERÍSTICAS Se hace presente cuando el hablante recurre a narrar algo, un hecho concreto. Se usa la primera y tercera forma gramatical

el hablante expresa el contenido en forma de dialogo con su interlocutor ideal, se dirige en forma directa a alguien para transmitirle sus sentimientos, se dirige a un tu o un nosotros

Reflexiona acerca de sus sensibilidades Personales, aquel poema que posea esta actitud Expresara los sentimientos del hablante

267

y se Escribirá en primera persona (yo)

GRACIAS A LA VIDA Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio dos luceros que, cuando los abro, Perfecto distingo lo negro del blanco, Y en el alto cielo su fondo estrellado, Y en las multitudes el hombre que yo amo. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me he dado el oído que, en todo su ancho, Graba noche y día grillos y canarios, 268

Martillos, turbinas, ladridos, chubascos, Y la voz tan tierna de mi bien amado. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el sonido y el abecedario, Con ĂŠl las palabras que pienso y declaro: Madre, amigo, hermano, y luz alumbrando La ruta del alma del que estoy amando. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la marcha de mis pies cansados; Con ellos anduve ciudades y charcos, Playas y desiertos, montaĂąas y llanos Y la casa tuya, tu calle y tu patio. Gracias a la vida que me ha dado tanto. 269

Me dio el corazĂłn que agita su marco Cuando miro el fruto del cerebro humano, Cuando miro el bueno tan lejos del malo, Cuando miro el fondo de tus ojos claros. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto. AsĂ yo distingo dicha de quebranto, Los dos materiales que forman mi canto Y el canto de ustedes que es el mismo canto, Y el canto de todos, que es mi propio canto. Gracias a la vida que me ha dado tanto. I

270

En la hoja que se presenta a continuación debe completar la información que se le solicita, en base a la canción Gracias a la vida, expuesta anteriormente. Poeta Violeta Parra Hablante Lirico: una persona agradecida con la vida Objeto Lirico: gracias a la vida Motivo Lirico: agradecimiento por la felicidad ¿Cuál es la actitud Lirica del poema Agradecer por los momentos vividos de felicidad y tristeza. Encontrar dos figuras literarias distintas. madre, amigo, hermano.

271

Encontrar dos figuras literarias distintas. Comparación Y personificación 7. Contesta según corresponda: ¿Qué figura literaria existe en el siguiente fragmento? El cielo está llorando. i) j) k) l)

Comparación Personificación Metáfora Anáfora

8. Indica con una flecha, cuál es verso y cuál es la estrofa del siguiente extracto:

Versos

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Estrofa

Escribir por ejemplo; “La noche está estrellada, y Tiritan, azules, los astros, a lo lejos” (Pablo Neruda) 9. Lee atentamente la siguiente estrofa e identifica en ella al: a). Hablante Lirico: No hay b) Objeto Lirico: Mona c) Motivo Lirico: Ansiedad y Frustración d) poeta: Samaniego

272

Debes colocar el número de la figura Literaria en la columna del ejemplo según corresponda.

FIGURA LITERARIA

EJEMPLO

11. Personificación

“Por tu amor me duele el aire. ___2___ El corazón y el sombrero. “ Federico García Lorca

12. Hipérbole

Consiste en atribuir características humanas a animales ___1___ O seres inanimados.

13. Comparación

Es una identificación de un objeto con otro en virtud de ___3____una relación de semejanza que hay entre ellos, es decir una Comparación. “¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno se abre, como un

14. Metáfora ___4___ Como un tesoro, al soplo de tu brisa.”

273

Completa el recuadro con tus palabras según corresponda:

¿Cuáles son las actitudes del hablante Lírico?

ACTITUDES Enunciativa

Apostrófica

Carmínica

CARACTERÍSTICAS *Narra un hecho concreto *Usa pronombres y verbos en primera o tercera persona *Es objetivo *Dialoga *Transmite sus sentimientos *Interpela a un Tu

*Expresa sus sentimientos *Habla en primera persona *Abre su mundo interno *Reflexiona sus sensibilidades

274

275

277

_________________

Objeto Lirico: La vida de violeta parra_ __________ Motivo Lirico: Alegría, tristeza y agradecimiento__ ¿Cuál es la actitud Lirica del poema ______actitud carmica

_ ____________________

Encontrar dos figuras literarias distintas._______________ _Metafora e Hipérbole_______________________ 278

Contesta según corresponda: ¿Qué figura literaria existe en el siguiente fragmento? El cielo está llorando. m) n) o) p)

Comparación Personificación Metáfora Anáfora

10. Indica con una flecha, cuál es verso y cuál es la estrofa del siguiente extracto:

Puedo escribir los versos más tristes esta noche. ESTROFA Escribir, por ejemplo; “La noche está estrellada, y Tiritan, azules, los astros, a lo lejos”

VERSO

(Pablo Neruda) 11. Lee atentamente la siguiente estrofa e identifica en ella al: a). Hablante Lirico: EL_______________ b) Objeto Lirico: __LA MONA______________ c) Motivo Lirico: ____NUEZ VERDE d) poeta: _____SAMANIEGO___________ Subió una mona a un nogal, Y cogiendo una nuez verde, En la cáscara la muerde, Lo que le supo muy mal.

279

(Samaniego) 12. Debes colocar el número de la figura Líteraria en la columna del ejemplo según corresponda.

FIGURA LITERARIA

EJEMPLO

15. Personificación

“Por tu amor me duele el aire. __4____ El corazón y el sombrero. “ Federico García Lorca

16. Hipérbole

Consiste en atribuir características humanas a animales __1____ O seres inanimados.

17. Comparación

18. Metáfora __2____ Como un tesoro, al soplo de tu brisa.”

280

Completa el recuadro con tus palabras según corresponda:

¿Cuáles son las actitudes del hablante Lírico?

ACTITUDES

CARACTERÍSTICAS

Enunciativa

SE HACE PRESENTE CUANDO EL HABLANTE RECURRE A NARRAR ALGO EN ECHO CORRECTO

SE EXPRESA EL CONTENIDO EN FORMA DE DIALOGO

Apostrófica EXPRESA TODOS SUS SENTIMIENTOS A REFLEXIONAR

Carmínica

281

Cuando miro el fruto del cerebro humano, Cuando miro el bueno tan lejos del malo, Cuando miro el fondo de tus ojos claros. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto. AsĂ yo distingo dicha de quebranto, Los dos materiales que forman mi canto Y el canto de ustedes que es el mismo canto, Y el canto de todos, que es mi propio canto. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Violeta Parra I 284

En la hoja que se presenta a continuación debe completar la información que se le solicita, en base a la canción Gracias a la vida, expuesta anteriormente. Poeta: _____VIOLETA PARRA___________ Hablante Lirico: ____YO____________________________ Objeto Lirico: ____LA VIDA____________________ Motivo Lirico: _______GRACIAS A LA VIDA___________ ¿Cuál es la actitud Lirica del poema _______CARMINICA________________________________ Encontrar dos figuras literarias distintas. _COMPARACION__ _LUZ ALUMBRANDOME, LA MRCHA DE MIS PIES_

285

13. Contesta según corresponda: ¿Qué figura literaria existe en el siguiente fragmento? El cielo está llorando. q) r) s) t)

Comparación Personificación Metáfora Anáfora

14. Indica con una flecha, cuál es verso y cuál es la estrofa del siguiente extracto:

Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir por ejemplo; “La noche está estrellada, y Tiritan, azules, los astros, a lo lejos” (Pablo Neruda) 15. Lee atentamente la siguiente estrofa e identifica en ella al: a). Hablante Lirico: _El__________ b) Objeto Lirico: ___Mona_______ c) Motivo Lirico: _Nuez Verde____ d) poeta: _______Samaniego____ Subió una mona a un nogal, Y cogiendo una nuez verde, En la cáscara la muerde, Lo que le supo muy mal.

286

(Samaniego) 16. Debes colocar el número de la figura Literaria en la columna del ejemplo según corresponda.

FIGURA LITERARIA

EJEMPLO

19. Personificación

“Por tu amor me duele el aire. ___4__ El corazón y el sombrero. “ Federico García Lorca

20. Hipérbole

Consiste en atribuir características humanas a animales __1___ O seres inanimados.

21. Comparación

Es una identificación de un objeto con otro en virtud de __3____una relación de semejanza que hay entre ellos, es decir una Comparación.

“¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno se abre, como un 22. Metáfora ___2___ Como un tesoro, al soplo de tu brisa.”

287

23. Completa el recuadro con tus palabras según corresponda: ¿Cuáles son las actitudes del hablante Lírico?

ACTITUDES Enunciativa

Apostrófica

Carmínica

CARACTERÍSTICAS Se hace presente cuando el hablante recurre a narrar algo, un hecho concreto. Se usa la primera y tercera forma gramatical.

También llamada apelativa. En ella, el hablante expresa el contenido en forma de dialogo con su interlocutor ideal, se dirige en forma directa a alguien para transmitirle sus sentimientos.

En esta actitud el hablante abre su mundo Interno, expresa todos sus sentimientos Reflexiona acerca de sus sensibilidades

288

289

291

Violeta Parra En la hoja que se presenta a continuación debe completar la información que se le solicita, en base a la canción Gracias a la vida, expuesta anteriormente. Poeta: Violeta Parra_______________ Hablante Lirico: Yo________________ Objeto Lirico: La vida______________ Motivo Lirico: Gracias A La Vida______ ¿Cuál es la actitud Lirica del poema? Actitud Carmínica Encontrar dos figuras literarias distintas. Comparación Personificación___________ 292

17. Contesta según corresponda: ¿Qué figura literaria existe en el siguiente fragmento? El cielo está llorando. u) v) w) x)

Comparación Personificación Metáfora Anáfora

18. Indica con una flecha, cuál es verso y cuál es la estrofa del siguiente extracto:

Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir por ejemplo; “La noche está estrellada, y Tiritan, azules, los astros, a lo lejos” (Pablo Neruda) 19. Lee atentamente la siguiente estrofa e identifica en ella al: a). Hablante Lirico: _El__________ b) Objeto Lirico: ___Mona_______ c) Motivo Lirico: _Nuez Verde____ d) poeta: _______Samaniego____ Subió una mona a un nogal, Y cogiendo una nuez verde, En la cáscara la muerde, Lo que le supo muy mal.

293

(Samaniego Debes colocar el número de la figura Literaria en la columna del ejemplo según corresponda.

FIGURA LITERARIA

EJEMPLO

24. Personificación

“Por tu amor me duele el aire. ___4__ El corazón y el sombrero. “ Federico García Lorca

25. Hipérbole

Consiste en atribuir características humanas a animales __1___ O seres inanimados.

26. Comparación

Es una identificación de un objeto con otro en virtud de __3____una relación de semejanza que hay entre ellos, es decir una Comparación. “¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno se abre, como un

27. Metáfora ___2___ Como un tesoro, al soplo de tu brisa.”

294

28. Completa el recuadro con tus palabras según corresponda: ¿Cuáles son las actitudes del hablante Lírico?

ACTITUDES

CARACTERÍSTICAS Se hace presente cuando el hablante recurre a narrar algo, un hecho concreto.

Enunciativa

En ella, el hablante expresa el contenido en forma de dialogo con su interlocutor ideal, se dirige en forma directa a alguien para transmitirle sus sentimientos.

Apostrófica

En esta actitud el hablante abre su mundo Interno, expresa todos sus sentimientos.

Carmínica

295

296

298

20. Contesta según corresponda: ¿Qué figura literaria existe en el siguiente fragmento? El cielo está llorando. y) Comparación z) Personificación aa) Metáfora bb) Anáfora 21. Indica con una flecha, cuál es verso y cuál es la estrofa del siguiente extracto:

Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo; “La noche está estrellada, y Tiritan, azules, los astros, a lo lejos” (Pablo Neruda) 22. Lee atentamente la siguiente estrofa e identifica en ella al: a). Hablante Lirico: ___la mona___ b) Objeto Lirico: ___la nuez______ c) Motivo Lirico: __comida_______ d) poeta: __Samaniego__ Subió una mona a un nogal, Y cogiendo una nuez verde, En la cáscara la muerde, Lo que le supo muy mal.

300

(Samaniego) 23. Debes colocar el número de la figura Literaria en la columna del ejemplo según corresponda.

FIGURA LITERARIA

EJEMPLO

29. Personificación

“Por tu amor me duele el aire. ____4__ El corazón y el sombrero. “Federico García Lorca

30. Hipérbole

Consiste en atribuir características humanas a animales ___1___ O seres inanimados.

31. Comparación

Es una identificación de un objeto con otro en virtud de _______una relación de semejanza que hay entre ellos, es decir una Comparación. “¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno se abre, como un

32. Metáfora __2____ Como un tesoro, al soplo de tu brisa.”

301

Completa el recuadro con tus palabras según corresponda:

¿Cuáles son las actitudes del hablante Lírico?

ACTITUDES Enunciativa

Apostrófica

Carmínica

CARACTERÍSTICAS Se caracteriza por narrar hechos reales y concretos.

Se expresa en forma directa con las personas para transmitirle sus sentimientos. En esta actitud el escritor permite que las personas conozcan un poco los sentimiento de su interior , antes de ser expresados. 302

Me ha dado el sonido y el abecedario, Con ĂŠl las palabras que pienso y declaro: Madre, amigo, hermano, y luz alumbrando La ruta del alma del que estoy amando. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la marcha de mis pies cansados; Con ellos anduve ciudades y charcos, Playas y desiertos, montaĂąas y llanos Y la casa tuya, tu calle y tu patio. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio el corazĂłn que agita su marco Cuando miro el fruto del cerebro humano, Cuando miro el bueno tan lejos del malo, 304

Cuando miro el fondo de tus ojos claros. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto. AsĂ yo distingo dicha de quebranto, Los dos materiales que forman mi canto Y el canto de ustedes que es el mismo canto, Y el canto de todos, que es mi propio canto. Gracias a la vida que me ha dado tanto.

305

Violeta Parra En la hoja que se presenta a continuación debe completar la información que se le solicita, en base a la canción Gracias a la vida, expuesta anteriormente. Poeta: ________________________________________ Hablante Lirico: ___________La persona___________ Objeto Lirico: ______El ser humano_______________ Motivo Lirico: ____La admiración_________________ ¿Cuál es la actitud Lirica del poema _____________Actitud Carmica_____________________ Encontrar dos figuras literarias distintas. _______________ _____Metáfora y Comparación________________

306

1. Contesta según corresponda: ¿Qué figura literaria existe en el siguiente fragmento? El cielo está llorando. cc) Comparación dd) Personificación ee) Metáfora ff) Anáfora 2. Indica con una flecha, cuál es verso y cuál es la estrofa del siguiente extracto: Verso Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Estrofa Escribir, por ejemplo; “La noche está estrellada, y Tiritan, azules, los astros, a lo lejos” (Pablo Neruda) 24. Lee atentamente la siguiente estrofa e identifica en ella al: a). Hablante Lirico: Mona b) Objeto Lirico: cogiendo una nuez c) Motivo Lirico: lo que le supo mal d) poeta: Samaniego

307

Debes colocar el número de la figura Literaria en la columna del ejemplo según corresponda.

FIGURA LITERARIA

EJEMPLO

33. Personificación

“Por tu amor me duele el aire. ____2__ El corazón y el sombrero. “Federico García Lorca

34. Hipérbole

Consiste en atribuir características humanas a animales ____1_ O seres inanimados.

35. Comparación

Es una identificación de un objeto con otro en virtud de ____4___una relación de semejanza que hay entre ellos, es decir una Comparación.

“¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno se abre, como un 36. Metáfora ___3___ Como un tesoro, al soplo de tu brisa.”

308

37. Completa el recuadro con tus palabras según corresponda: ¿Cuáles son las actitudes del hablante Lírico?

ACTITUDES

CARACTERÍSTICAS   

Enunciativa

 

Apostrófala



   

Cárnica

309

Se hace presente cuando recurre a narrar algo, un hecho concreto. Se usa la primera y tercera forma gramatical. Conocía a un genio.

En ella el hablante expresa el contenido en forma de diálogo con su interlocutor ideal. Se dirige en forma directa a alguien para transmitirle sus sentimientos. Se dirige a un tu o a un nosotros.

En esta actitud el hablante abre su mundo interno. Expresa todos sus sentimientos. Reflexiona acerca de sus sensibilidades personales. Aquel poema que posee esta actitud expresará los sentimientos del hablante y se escribirá en primera persona.

310

312

Violeta Parra En la hoja que se presenta a continuación debe completar la información que se le solicita, en base a la canción Gracias a la vida, expuesta anteriormente.

Poeta: Violeta Parra Hablante Lirico: canción gracias a la vida Objeto Lirico: el amor a la vida Motivo Lirico: la alegría ¿Cuál es la actitud Lirica del poema través de ellos ha visto

los ojos que a

Encontrar dos figuras literarias distintas. 313

Metáfora: sustituye un término por otro Me dio dos luces Contesta según corresponda: ¿Qué figura literaria existe en el siguiente fragmento? El cielo está llorando. gg) Comparación hh) Personificación ii) Metáfora jj) Anáfora 25. Indica con una flecha, cuál es verso y cuál es la estrofa del siguiente extracto:

Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Estrofa

Escribir por ejemplo; “La noche está estrellada, y

verso.

Tiritan, azules, los astros, a lo lejos” (Pablo Neruda) 26. Lee atentamente la siguiente estrofa e identifica en ella al: a). Hablante Lirico: ____el___________ b) Objeto Lirico: _______la mona ____ c) Motivo Lirico: __la nuez verde _______ d) poeta: __________Samanniego_____

314

Debes colocar el número de la figura Líteraria en la columna del ejemplo según corresponda.

FIGURA LITERARIA

EJEMPLO

38. Personificación

“Por tu amor me duele el aire. __2____ El corazón y el sombrero. “ Federico García Lorca

39. Hipérbole

Consiste en atribuir características humanas a animales ___1___ O seres inanimados.

40. Comparación

Es una identificación de un objeto con otro en virtud de ____3___una relación de semejanza que hay entre ellos, es decir una Comparación.

“¡Oh, soledad sonora! Mi corazón sereno se abre, como un 41. Metáfora ___4___ Como un tesoro, al soplo de tu brisa.”

315

42. Completa el recuadro con tus palabras según corresponda: ¿Cuáles son las actitudes del hablante Lírico?

ACTITUDES

CARACTERÍSTICAS También se le llama apelativa con ella expresa el contenido y transmite sus sentimientos.

Apostrófica

Es la actitud de hablar al mundo.

Carmínica

316

319

En la hoja que se presenta a continuación debe completar la información que se le solicita, en base a la canción Gracias a la vida, expuesta anteriormente. Poeta: _Violeta Parra________________ Hablante Lirico: _Yo_______________________________ Objeto Lirico: _____La vida_________________________ Motivo Lirico: _______Gracias a la vida.______________ ¿Cuál es la actitud Lirica del poema ______Cárnica______________________________________ Encontrar dos figuras literarias distintas._______________ __________personificación y comparación _____________

320

TAREA 17 321

Instrucciones: Debes dar respuesta a las siguientes interrogantes de acuerdo al documento leído sobre metodologías de los Rincones de aprendizaje.

Preguntas: ¿Qué son rincones de aprendizaje?

Respuestas de análisis

¿Cuáles son los objetivos de los rincones de aprendizaje?

Motricidad, pensamiento lógico, pensamiento lógico matemático, Comunicación y lenguaje, Ciencia, arte o dramatización , música, educación física

¿Cuáles son las ubicaciones de los rincones de aprendizaje?

Se selecciona desde el punto de vista estético y funcional donde haya un ambiente agradable y se asegure la movilización cómoda

¿Cuáles son los momentos de los rincones de aprendizaje.

Momento de programación Momento de desarrollo Momento de evaluación

Preguntas: ¿Cuáles son rincones de aprendizaje sugeridos?

Espacios ubicados en el aula en los que se encuentran materiales para el desarrollo de diferentes actividades de aprendizaje.

Motricidad, pensamiento lógico, pensamiento lógico matemático, Comunicación y lenguaje, Ciencia, arte o dramatización , música, educación física

322

¿Cuáles son los objetivos del rincón de aprendizaje de Comunicación y lenguaje?

Brindar oportunidad de desarrollo de aprendizaje, con actividades innovadoras, promover participación activa.

¿Qué tipo de materiales se pueden utilizar en el rincón de comunicación y lenguaje?

Material real, material de experimentación, material impreso, material para la creación estética, material producido por estudiantes, material fabricado.

¿Cuáles son las metodologías de los rincones de aprendizaje?

La práctica, la investigación, la innovación, tomar en cuenta una buena organización y funcionalidad, cumplimiento de competencias de aprendizaje.

¿Qué ventajas encuentra en los espacios de su escuela para trabajar los rincones de aprendizaje? ¿Qué limitaciones encuentra en los espacios físicos?

Una de las ventajas es que los rincones que utilizo son móviles y fácilmente los puedo cambiar de lugar.

Pues el poco espacio que tengo ya que compartimos aula con algunas compañeras, entonces no los puedo tener en un lugar grande y específico.

¿Cómo cree que puede superar esas limitaciones?

De la manera que he tratado de superarlo es haciendo móviles los rincones, los tengo en cajas y canastos de plástico que fácilmente se cambian de lugar.

¿Cuál es la importancia del

El poder facilitar el aprendizaje de los niños y niñas porque lo pueden

323

momento de programación de los rincones de aprendizaje?

hacer de una manera interactiva e interesante.

¿Qué valores y hábitos pueden fomentar en el niño y niña al trabajar en los rincones de aprendizaje?

-Orden -Limpieza -Disciplina -Compartir

¿Cuál es el papel del docente mientras los niños y las niñas juegan en los rincones de aprendizaje? ¿Por qué es importante el momento de evaluación en los rincones de aprendizaje? ¿Qué criterios de calidad en la educación infantil cree que entran en juego al aplicar la metodología de los Rincones de Aprendizaje

Poder jugar con los niños, y supervisar el trabajo al mismo tiempo se observa el aprendizaje y avance de los niños.

Porque los niños y niñas tienen que alcanzar ciertos aprendizajes y podemos verificar si los han alcanzado y si no ver la manera de mejorar para enseñar y mejorar los aprendizajes. La colaboración y el trabajo en equipo, proyectos y actividades les permite hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se encuentran en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Referencia pág., 22 CNB

324

Instrucciones: Debes dar respuesta a las siguientes interrogantes de acuerdo al documento leído sobre metodologías de los Rincones de aprendizaje.

Preguntas: ¿Qué son rincones de aprendizaje?

Respuestas de analisis

¿Cuáles son los objetivos de los rincones de aprendizaje?

Brindar oportunidades de desarrollo de aprendizaje en donde pueden desarrollar su conducta emocional, social intelectual y física. Proporcionar actividades innovadoras creat6ivas que ayuden al desarrollo integral.

¿Cuáles son las ubicaciones de los rincones de aprendizaje?

Puede ser un rincón de cajas movibles, áreas que sean un ambiente agradable.

¿Cuáles son los momentos de los rincones de aprendizaje.

Se pueden utilizar en cualquier momento, en el pizo en cualquier lugar en el que el niño o niña se sientan cómodos tiene momento de desarrollo y evaluación.

Preguntas: ¿Cuáles son rincones de aprendizaje sugeridos?

Son espacios ubicados en las aulas, en los cuales hay materiales que son de utilidad para los niños en el cual pueden experimentar, imaginar y aprender descubrir su propio aprendizaje

Pensamiento lógico Rincón de pensamiento lógico matemático Motricidad Ciencia y experimentación

325

¿Cuáles son los objetivos del rincón de aprendizaje de Comunicación y lenguaje?

Comunicación y lenguaje arte Proporcionar actividades innovadoras y generadoras que garanticen el desarrollo integral del niño. Que el niño experimente, imagine y crea su propio criterio guiándose por revistas, cuentos, libros cortos de poesía y rimas.

¿Qué tipo de materiales se pueden utilizar en el rincón de comunicación y lenguaje?

Revistas Prensa Cuentos cortos Material de experimentación Rimas Poesías

¿Cuáles son las metodologías de los rincones de aprendizaje?

permitir partir de situaciones concretas y llegar a sus propios medios al conocimiento a través del desarrollo de actividades didácticamente planteadas en las guías de aprendizaje

Que los niños pueden utilizar el material que contiene cada rincón. ¿Qué ventajas encuentra en los espacios de su escuela para trabajar los rincones de aprendizaje? ¿Qué limitaciones encuentra en los espacios físicos?

Que no hay mucho espacio en la mayoría de escuelas, son pequeñas y no hay un lugar amplio para color los rincones.

Utilizando cajas movibles, guardándolos en bodegas. ¿Cómo cree que puede superar esas limitaciones?

326

¿Cuál es la importancia del momento de programación de los rincones de aprendizaje?

Que se pueden utilizar en cualquier momento y los podemos adaptar a cualquier tema media vez tengamos el material que vamos a utilizar.

¿Qué valores y hábitos pueden fomentar en el niño y niña al trabajar en los rincones de aprendizaje?

Compartir con sus compañeros Respeto Orden para tomar las cosas Utilización adecuado de material

Lograr que el niño imagine, cree y experimente cuando los niños estén utilizando los rincones.

Porque podemos observar de qué manera se está desenvolviendo los niños.

Que os niños desarrollan su motricidad imaginación aprenden jugando descubren tocan arman y se divierten

327

Instrucciones: Debes dar respuesta a las siguientes interrogantes de acuerdo al documento leído sobre metodologías de los Rincones de aprendizaje.

Preguntas: ¿Qué son rincones de aprendizaje?

Respuestas de analisis Es el área específica o ya bien moví según la escuela, donde el niño experimenta, manipula, analiza y descubre a través del juego considerando el tiempo por la docente.

¿Cuáles son los objetivos de los rincones de aprendizaje?

Que el niño tenga un crecimiento social, cultura, ético, físico, autónomo etc.

¿Cuáles son las ubicaciones de los rincones de aprendizaje?

E l docente lo ubica según la necesidad de su grupo y el espacio con el que cuenta para su efectividad.

¿Cuáles son los momentos de los rincones de aprendizaje.

Los momentos se ponen en práctica cuando hay primero una programación, desarrollo, evaluación.

Preguntas: ¿Cuáles son rincones de aprendizaje sugeridos?

Entre los más sugeridos se encuentra pensamiento lógico, comunicación y Lenguaje, arte entre otros. 328

¿Cuáles son los objetivos del rincón de aprendizaje de Comunicación y lenguaje?

Crear interés en los niños el amor y interés por libros, cuentos poesías, leyendas, dramas entre otros.

¿Qué tipo de materiales se pueden utilizar en el rincón de comunicación y lenguaje?

Lijas, títeres, espejos, marcadores, teatrines, cajas, periódicos, cuentos infantiles.

¿Cuáles son las metodologías de los rincones de aprendizaje?

Son espacios ubicados en las aulas, en ellos los estudiantes encuentra materiales necesarios para el desarrollo de las diferentes actividades guías de autoaprendizaje, manipulación, construcción.

¿Qué ventajas encuentra en los espacios de su escuela para trabajar los rincones de aprendizaje? ¿Qué limitaciones encuentra en los espacios físicos?

¿Cómo cree que puede superar esas limitaciones?

El niño aprende por medio del trabajo, juego, diversión, descubrimiento, pero lo fundamental es que se desarrolla en las diferentes áreas del aprendizaje.

El tamaño de los salones, los recursos o los materiales disponibles entre otros.

Con el apoyo de padres de familia o con el uso de materiales resiclados y compartiendo entre cada elemento.

329

¿Cuál es la importancia del momento de programación de los rincones de aprendizaje?

Es importante que se motive al niño a un rincón, orientar al niño a que proponga una conversación, el papel del docente es importante para las actividades, el uso correcto de los materiales, el resolver dudas, el evaluar, las secuencias la automotivación del experimentar.

¿Qué valores y hábitos pueden fomentar en el niño y niña al trabajar en los rincones de aprendizaje?

Permite al estudiante trabajar por su propia cuenta o en pequeños grupos, que fomentan la responsabilidad, brinda una tención de calidad, busca soluciones a problemas que se presentan durante el trabajo individual o de grupo, desarrolla las capacidades sociales indispensables para la formación ciudadana.

El docente tiene que velar por el orden y el cuidado de cada uno así como también su aprendizaje es progresivo pasivo hay dificultad entre otros que hace el docente él es un facilitador.

Porque con la evaluación el maestro determina si los chicos están alcanzando lo propuesto o necesitan de una retroalimentación del tema visto. Considero que debe ser flexible, perfectible, participativo es uno de lo mas importante integral etc.

Referencia pág., 22 CNB

330

Instrucciones: Debes dar respuesta a las siguientes interrogantes de acuerdo al documento leído sobre metodologías de los Rincones de aprendizaje.

Preguntas: ¿Qué son rincones de aprendizaje?

Respuestas de analisis

¿Cuáles son los objetivos de los rincones de aprendizaje?

Pensamiento lógico matemático, arte, sensopercepcion, dramatización, motricidad, ciencia y experimentación, comunicación y lenguaje.

¿Cuáles son las ubicaciones de los rincones de aprendizaje?

Dependiendo para que o en que se implementa, así mismo no distrayendo a los niños y niñas de su actividad y de su atención.

¿Cuáles son los momentos de los rincones de aprendizaje.

Momento de programación Momento de desarrollo Momento de evaluación

Preguntas: ¿Cuáles son rincones de aprendizaje sugeridos?

Son todos aquellos que se utilizan de distintas maneras en los salones de clase, dando asi la estimulación necesaria a los niños y niña.

Pensamiento lógico matemático, motricidad, ciencia y experimentación, comunicación y lenguaje, arte, sensopersepcion y dramatización.

331

¿Cuáles son los objetivos del rincón de aprendizaje de Comunicación y lenguaje?

Crear un ambiente de placer e incrementar y desarrollar procesos de comunicación, crear el interés, disfrutar del mundo, incrementar el desarrollo de la expresión oral.

¿Qué tipo de materiales se pueden utilizar en el rincón de comunicación y lenguaje?

Caja grande imitando un televisor, rompecabezas, espejo, títeres, franelografo, lija, tapitas, jabón liquido, pajillas de colores, marcadores.

¿Cuáles son las metodologías de los rincones de aprendizaje?

Si recordamos los principios de la didáctica para el nivel preprimario, establecidos por Montesori, Piaget, Decroly y las hermanas agazzi, tomando en cuenta que para organizar los rincones de aprendizaje es necesario vincular a padres de familia.

¿Qué ventajas encuentra en los espacios de su escuela para trabajar los rincones de aprendizaje? ¿Qué limitaciones encuentra en los espacios físicos?

Que por parte del ministerio de educación se cuenta con una biblioteca, y no siempre se cuenta con los rincones en un mismo lugar.

No se cuentan con los espacios necesarios para su desarrollo y habilidades.

¿Cómo cree que puede superar esas limitaciones?

332

¿Cuál es la importancia del momento de programación de los rincones de aprendizaje?

¿Qué valores y hábitos pueden fomentar en el niño y niña al trabajar en los rincones de aprendizaje?

La responsabilidad y el compartir con sus demás compañeros y maestras

Explicarle para que sirve cada uno de los utensilios que contiene el rincón y como se implementara en su aprendizaje

Po que nos ayudan a verificar el avance que tiene ellos y los aprendizajes han sido significativos. La integración

Referencia pág., 22 CNB

333

Instrucciones: Debes dar respuesta a las siguientes interrogantes de acuerdo al documento leído sobre metodologías de los Rincones de aprendizaje.

Preguntas: ¿Qué son rincones de aprendizaje?

Respuestas de analisis Son espacios que brindan la oportunidad al niño y la niña a poder observar, manipular, experimentar las cuales fomentan el desarrollo y las habilidades de cada uno de ellos.

¿Cuáles son los objetivos de los rincones de aprendizaje?

¿Cuáles son las ubicaciones de los rincones de aprendizaje?

¿Cuáles son los momentos de los rincones de aprendizaje. Preguntas: ¿Cuáles son rincones de aprendizaje sugeridos?

Brindan oportunidades de desarrollo y aprendizaje. Desarrollan la conducta social, emocional, intelectual, física y cultural. Además propician actividades innovadoras para los niños y niñas, promueven la participación activa.

El docente propicia un ambiente agradable y motivador para que al niño y niña les llame la atención y puedan sentirse cómodos.

Momento de programación, Momento de desarrollo, Momento de evaluación.     

Rincón de pensamiento lógico Rincón de motricidad Rincón de ciencia y experimentación Rincón de comunicación y lenguaje Rincón de arte

334

¿Cuáles son los objetivos del rincón de aprendizaje de Comunicación y lenguaje?

¿Qué tipo de materiales se pueden utilizar en el rincón de comunicación y lenguaje?

¿Cuáles son las metodologías de los rincones de aprendizaje?

 

Rincón de sensopercepción Rincón de dramatización

  

Crear un ambiente que le permita al niño y la niña placer, e interés por la lectura y la escritura. Crear interés por la producción de cuentos, poesía, rimas y cantos. Disfrutar el mundo imaginario de la lectura.

            

Una caja grande imitando un televisor Una caja pequeña imitando un radio Una manguera y dos embudos (teléfono) Caja con palabas escritas en tiras. Dominó de letras y silabas. . Títeres: de dedos, calcetín, bolsas de papel. Recipientes pequeños de plástico. Lija, tapitas Rompecabezas Espejo Algodón, jabón líquido o detergente Pajillas de colores.

Los rincones de aprendizaje son espacios ubicados en las aulas, en ellos los estudiantes encuentran materiales necesarios para el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en las guías de autoaprendizaje, estas pueden ser de observación de experimentación de manipulación, de construcción 335

¿Qué ventajas encuentra en los espacios de su escuela para trabajar los rincones de aprendizaje? ¿Qué limitaciones encuentra en los espacios físicos? ¿Cómo cree que puede superar esas limitaciones?

¿Cuál es la importancia del momento de programación de los rincones de aprendizaje?

¿Qué valores y hábitos pueden fomentar en el niño y niña al trabajar en los rincones de aprendizaje?

Con la aplicación de la metodología de los rincones de aprendizaje se garantiza la espontaneidad, libertad y el placer del juego.

Muchas veces no se encuentra el suficiente espacio para poderlos organizar.

Realizando diferentes actividades de proyectos con padres de familia y autoridades educativas.

Se lleva a cabo un orden para poder utilizar el rincón de comunicación y lenguaje involucrando a todos los niños y niñas.

El habito de la lectura y escritura las cuales son las primordiales. Los valores del respeto, comprensión, responsabilidad.

Supervisar que estén disfrutando de cada espacio, y que se sientan cómodas al estar jugando en el rincón de comunicación y lenguaje. Porque a través de sus experiencias evaluamos los conocimientos aprendidos y los fortalecemos.

La práctica y la investigación que permiten los rincones de aprendizaje dan a los niños y las niñas desarrollar competencias de aprendizaje individual y aplicable a las diferentes situaciones de la vida diaria.

336

Instrucciones: Debes dar respuesta a las siguientes interrogantes de acuerdo al documento leído sobre metodologías de los Rincones de aprendizaje.

Preguntas: ¿Qué son rincones de aprendizaje?

Respuestas de análisis  Son espacios ubicados en las aulas, en ellos los estudiantes encuentran materiales necesarios para el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en las guías de autoaprendizaje.

¿Cuáles son los objetivos de los rincones de aprendizaje?



Propiciar actividades innovadoras, creadoras y generadoras, que garanticen un desarrollo integral en el niño y la niña.

¿Cuáles son las ubicaciones de los rincones de aprendizaje?



La ubicación de los rincones de juego se selecciona desde el punto de vista estético y funcional.

¿Cuáles son los momentos de los rincones de aprendizaje.

  

Momento de Programación Momento de Desarrollo Momento de evaluación

    

Rincón de pensamiento lógico Rincón de motricidad Rincón de ciencia y experimentación Rincón de comunicación y lenguaje Rincón de arte

Preguntas: ¿Cuáles son rincones de aprendizaje sugeridos?

337

 

Rincón de sensopercepción Rincón de dramatización

  

Crear un ambiente que permita en el niño y la niña el placer y el interés Por la lectura y escritura como medio del aprendizaje y comunicación. Incrementar y desarrollar procesos de comunicación. Crear el interés por la producción de cuentos, poesías, rimas y cantos, utilizando la palabra como herramienta creativa.

¿Qué tipo de materiales se pueden utilizar en el rincón de comunicación y lenguaje?

       

Una caja grande imitando un televisor Una caja pequeña imitando un radio Lija, tapitas Rompecabezas Espejo Algodón, jabón líquido o detergente Pajillas de colores Vejigas para ejercicios de respiración

¿Cuáles son las metodologías de los rincones de aprendizaje?



Los rincones de aprendizaje son espacios donde se organizan los materiales requeridos para el desarrollo de las actividades de cada área.



El juego es una actividad espontánea propia del niño y la niña. S e convierte en la base sobre la que opera el aprendizaje.



El espacio en donde realizarlos.

¿Cuáles son los objetivos del rincón de aprendizaje de Comunicación y lenguaje?

¿Qué ventajas encuentra en los espacios de su escuela para trabajar los rincones de aprendizaje? ¿Qué limitaciones encuentra en los espacios físicos?

338



Con proyectos involucrando a las diferentes autoridades.

¿Cuál es la importancia del momento de programación de los rincones de aprendizaje?



Orientar a los niños y a las niñas para que propongan temas de conversación como: actividades que se realizan en casa, actividades que se están haciendo en el centro educativo.

¿Qué valores y hábitos pueden fomentar en el niño y niña al trabajar en los rincones de aprendizaje?



La responsabilidad el hábito del gusto a la escritura.



La observación y el que los niños y niñas se diviertan explorando el rincón de comunicación y lenguaje.



Después de realizar actividades, en los Rincones, es importante reunir al grupo para conversar acerca de sus experiencias. Dedicación, atención y descubrimiento.

¿Cómo cree que puede superar esas limitaciones?



Referencia pág., 22 CNB

339

Instrucciones: Debes dar respuesta a las siguientes interrogantes de acuerdo al documento leído sobre metodologías de los Rincones de aprendizaje.

Preguntas: ¿Qué son rincones de aprendizaje?

Respuestas de análisis Son espacios que se utilizan en las aulas donde los estudiantes pueden encontrar diferentes materiales con las cuales pueden desarrollar diferentes actividades.

¿Cuáles son los objetivos de los rincones de aprendizaje?

Brindar un desarrollo integral en los y las niñas propiciando actividades innovadoras y promoviendo la participación de todos.

¿Cuáles son las ubicaciones de los rincones de Es recomendable que el lugar sea amplio y no esté en un área de paso para no distraerse de la actividad aprendizaje? que realiza.

¿Cuáles son los momentos de los rincones de aprendizaje?

Preguntas: ¿Cuáles son rincones de aprendizaje sugeridos?

¿Cuáles son los objetivos del rincón de aprendizaje de Comunicación y lenguaje?

-Momento de programación. -Momento de desarrollo. -Momento de evaluación.

-Rincón de pensamiento lógico. -Rincón de motricidad. -Rincón de ciencia y experimentación. -Rincón de comunicación y lenguaje. -Rincón de arte. -Rincón de sensopercepción. -Rincón de dramatización. Crear un ambiente que permita a los estudiantes el placer y el interés por la lectura y escritura como medio del aprendizaje

340

¿Qué tipo de materiales se pueden utilizar en el rincón de comunicación y lenguaje?

¿Cuáles son las metodologías de los rincones de aprendizaje?

¿Qué ventajas encuentra en los espacios de su escuela para trabajar los rincones de aprendizaje? ¿Qué limitaciones encuentra en los espacios físicos?

-Estantería para la colocación de libros. -Alfombra grande o petate. -Cuentos infantiles. -Lija, tapitas, rompecabezas, espejo, marcadores, tarjetas de rimas. -Los rincones de aprendizaje deben enriquecerse permanentemente con materiales del medio, los cuales son espacios ubicados en las aulas en estas pueden ser de observación y experimentación de manipulación y construcción.

Pocas ya que el espacio no es suficiente.

Falta de espacio para la correcta implementación.

¿Cómo cree que puede superar esas limitaciones?

¿Cuál es la importancia del momento de programación de los rincones de aprendizaje?

Es importante conversar sobre los Rincones de Aprendizaje y su función, Es resolver dudas, comentar sus ventajas y evaluar dificultades, resulta un ejercicio interesante.

¿Qué valores y hábitos pueden fomentar en el niño y niña al trabajar en los rincones de aprendizaje?

El compañerismo, solidaridad, confianza, respeto, creatividad, limpieza, orden, seguimiento de instrucciones.

341

Observar que todos los niños y las niñas participen logrando un momento agradable.

Este momento es muy importante porque se les pregunta que les agrado o molestó, que conflictos surgieron entre ellos y ellas y así mismo escuchar nuevas propuestas do todos. -Flexible -Perfectible -Participativo. -Integral.

342

Instrucciones: Debes dar respuesta a las siguientes interrogantes de acuerdo al documento leído sobre metodologías de los Rincones de aprendizaje.

Preguntas: ¿Qué son rincones de aprendizaje?

Respuestas de análisis Los rincones de aprendizaje son espacios ubicados en las aulas, ya que en ellos nuestros alumnos encontraran materiales necesarios para el desarrollo de las diferentes actividades, cada rincón de aprendizaje tiene su propio objetivo como lograr el aprendizaje en el alumno. La práctica y la investigación que permiten los rincones de aprendizaje dan a los niños y las niñas desarrollar competencias de aprendizaje individual y aplicable a las diferentes situaciones de la vida diaria.

¿Cuáles son los objetivos de los rincones de aprendizaje?

-Brindar oportunidades de desarrollo y aprendizaje en todos los campos de la conducta social, emocional, intelectual, física y cultural. -propiciar actividades innovadoras, creadoras y generadoras, garanticen un desarrollo integral en el niño y la niña. -promover la participación activa del niño y niña al reconocerlos como los protagonistas del proceso educativo. -facilitar un aprendizaje de acuerdo con el propio ritmo de los niños y las niñas. -desarrollar la actividad del interés de acuerdo con las necesidades de los niños, y las niñas y su medio, para promover el aprendizaje. -orientar a los niños y las niñas hacia la toma de decisiones, planificación, desarrollo y descubrimiento de soluciones por sí mismo o misma en una actividad planificada. -favorecer en niños y niñas, a través de la actividad creadora, la adquisición de conocimientos, autonomía y seguridad en sí mismos. 343

¿Cuáles son las ubicaciones de los rincones de 1 cambiar la idea de ´´No se puede´´ por ´´Lo voy a lograr´´ aprendizaje? 2 instalar los rincones adecuadamente organizados en el espacio elegido. 3 si no se tiene espacio en el aula para organizar rincones, establezca un área específica para colocar el mobiliario. 4 organizar un rincón viajero que consiste en colocar sus rincones dentro de cajas que se puedan trasladar al aula, utilizarlas y guardarlas en una bodega luego de su empleo. 5 Trabajar por quincena y en forma rotativa, tres rincones para que todas las secciones tengan acceso al mismo. Esta estrategia contribuye a la integración e interrelación de edades para generar aprendizajes.

¿Cuáles son los momentos de los rincones de aprendizaje?

Preguntas: ¿Cuáles son rincones de aprendizaje sugeridos?

¿Cuáles son los objetivos del rincón de aprendizaje de Comunicación y lenguaje?

6 Habilitar un aula que este ocupada y establecer los horarios de juegos Momento de programación, Momento de desarrollo, Momento de evaluación.

Rincón de pensamiento lógico matemático. Rincón de motricidad. Rincón de ciencia y experimentación. Rincón de comunicación y lenguaje. Rincón de arte. Rincón de sensopercepcion. Rincón de dramatización. 1 Crear un ambiente que permita en el niño y la niña el placer y el interés por la lectura y escritura como medio del aprendizaje y comunicación.

344

2 incrementar y desarrollar procesos de comunicación. 3 crear el interés por la producción de cuentos, poesías, rimas, cantos, utilizando la palabra como herramienta creativa. 4 Disfrutar el mundo imaginario de la lectura. 5 Incrementar el desarrollo de la exposición oral a través del contacto directo con los diferentes materiales y por medio del juego colectivo. ¿Qué tipo de materiales se pueden utilizar en el rincón de comunicación y lenguaje?

* Estanterías para colocar los libros. * Cajas para guardar el papel periódico, papel manilo, hojas, y revistas. * Alfombra grande o petate. * Cajas de cereales recortadas como archivadores para colocar los cuentos periódicos. * Cojines para alfombra 4,5,6 el número de integrantes. * Caja de láminas para la observación. *Cuentos infantiles.

¿Cuáles son las metodologías de los rincones de aprendizaje?

¿Qué ventajas encuentra en los espacios de su escuela para trabajar los rincones de

Brindar al estudiante la oportunidad de trabajar con materiales concretos, observando manipulando, comparando, experimentando, es decir que el estudiante alcance sus propios medios.

Las ventajas que ay es que ay suficiente espacio para poder trabajar los rincones y también que el lugar es de fácil acceso para el alumno.

345

aprendizaje? ¿Qué limitaciones encuentra en los espacios físicos?

No se cuenta con suficiente material para trabajarlos.

¿Cómo cree que puede superar esas limitaciones?

Utilizando todo material concreto y de desecho.

¿Cuál es la importancia del momento de programación de los rincones de aprendizaje?

Cada rincón tiene su momento para que en los niños tenga una mejor enseñanza y un mejor aprendizaje.

¿Qué valores y hábitos pueden fomentar en el niño y niña al trabajar en los rincones de aprendizaje?

Valor de comunicación, comprensión, amor, solidaridad, respeto

Hábitos de orden 1. Recoger el material y los juguetes. 2. Colgar en el perchero el abrigo al entrar. 3. Utilizar y cuidar los objetos de clase y de casa. 4. Guardar fichas y los trabajos en sus respectivos cajones. 5. Colaborar en las tareas de limpieza y orden.

¿Cuál es el papel del docente mientras los niños y las niñas juegan en los rincones de aprendizaje? ¿Por qué es importante el momento de evaluación en los rincones de aprendizaje?

El papel del docente es jugar a ser niño e igualarse a ellos para que los niños tengan una mejor comprensión.

Es importe porque así podemos evaluar lo que el niño a aprendido y podemos evaluar hasta donde alcanzó su imaginación en los rincones de aprendizaje.

346

Instrucciones: Debes dar respuesta a las siguientes interrogantes de acuerdo al documento leído sobre metodologías de los Rincones de aprendizaje.

Preguntas: ¿Qué son rincones de aprendizaje?

Respuestas de analisis Son espacios que brindan la oportunidad al niño y la niña a poder observar, manipular, experimentar las cuales fomentan el desarrollo y las habilidades.

¿Cuáles son los objetivos de los rincones de aprendizaje?

¿Cuáles son las ubicaciones de los rincones de aprendizaje?

La maestra brinde un ambiente agradable y motivador para que al niño y niña les llame la atención y puedan sentirse cómodos y seguros cuando trabajen en este lindo rincón.

¿Cuáles son los momentos de los rincones de aprendizaje. Momento de programación Preguntas: Momento de evaluación. ¿Cuáles son rincones de aprendizaje sugeridos?

     

Momento de desarrollo

Rincón de pensamiento lógico Rincón de motricidad Rincón de ciencia y experimentación Rincón de comunicación y lenguaje Rincón de arte Rincón de sensopercepción

347

 Rincón de dramatización ¿Cuáles son los objetivos del rincón de aprendizaje de Comunicación y lenguaje?

¿Qué tipo de materiales se pueden utilizar en el rincón de comunicación y lenguaje?

 Crear un ambiente que le permita al niño y la niña placer, e interés por la lectura y la escritura.  Crear interés por la producción de cuentos, poesía, rimas y cantos.  Disfrutar el mundo imaginario de la lectura.

          

¿Cuáles son las metodologías de los rincones de aprendizaje?

¿Qué ventajas encuentra en los espacios de su escuela para trabajar los rincones de aprendizaje?

Con la aplicación de la metodología de los rincones de aprendizaje se garantiza la espontaneidad, libertad y el placer del juego.

348

¿Qué limitaciones encuentra en los espacios físicos?

Muchas veces no se encuentra el suficiente espacio para poderlos organizar. Y falta de recurso para poder obtenerlo ya que la cantidad de alumnos son demasiados.

¿Cómo cree que puede superar esas limitaciones? Realizando diferentes actividades de proyectos con padres de familia y autoridades educativas. ¿Cuál es la importancia del momento de programación de los rincones de aprendizaje?

Se lleva a cabo un orden para poder utilizar el rincón de comunicación y lenguaje involucrando a todos los niños y niñas, para que aprenda la forma en la que se tendrá que utilizar.

¿Qué valores y hábitos pueden fomentar en el niño y niña al trabajar en los rincones de aprendizaje?

El habito de la lectura y escritura las cuales son las primordiales. Los valores del respeto, comprensión, responsabilidad.

349

TAREA 18 350

Nueva Santa Rosa, 02 de Noviembre de 2,016. Alumna Maestra Universitaria: Jessica Velasco Caravantes

-Utiliza gestos sonidos y movimientos para recrear cuentos, diálogos y textos diversos de su cultura y otras culturas.

ACTITUDES COMUNICATIVA S SISTEMA FONOLÓGICO: Labios, mejilla, lengua y glotis. -Emisión de mensajes. -Sonidos onomatopéyicos.

-Ejecución de movimientos articulatorios simultáneos para el desarrollo de su sistema fonológico. -Emisión de mensajes orales y gestuales. -Imitación de sonidos producidos por los animales de la granja para apoyar expresión de sus ideas.

Etapa:

5 años ___________

Fecha Ejecución:

-Agrado por participar en la realización de movimientos articulatorios.

-Produce diferentes sonidos, al articular palabras.

-Demuestra interés en la emisión de mensajes orales y gestuales. -Participa activamente en la imitación de sonidos onomatopéyicos de animales de la granja.

-Emite opiniones ante mensajes que escucha.

-Bienvenida -Oración -Dinámica con ejercicios para el aparato fonológico -Canción de animales de la granja. -Se muestra una presentación y se va narrando un cuento en donde se van escuchando

351

-Utiliza sonidos onomatopéyicos para reforzar sus mensajes.

05-11-2,016

-Observación -Escala de Rango.

HUMANOS: Alumnos Maestra MATERIALE S: Hojas Crayones Imágenes Carteles Computadora Cañonera Rincón de lectura: Fichas de

30 minutos

los diferentes sonidos onomatopéyico s de los animales que aparecen en el cuento. - Realizan una manualidad de animales de la granja, utilizando diferentes técnicas que cada alumno o alumna escogerá del rincón de comunicación y lenguaje. Retroalimentac ión -Despedida.

352

diferentes temas Libros de cuentos Televisión Radio Revistas Loterías Memorias Dominó Títeres Marionetas Tubos de papel Cuentos con imágenes Juegos para aprender a leer y escribir Diademas de diferentes animales Sombreros Diferentes papeles Pinturas Tronquitos

Franelografo Imágenes de pelium y fieltro Láminas con tipos de colocación de lengua y labios Recipientes pequeños de plástico Lija Tapitas Espejo Rompecabez as Vejigas Algodón Pajillas Marcadores Plastilina

353

Los animales de la granja

Había una vez un hombre que vivía en una granja. Todos los días se levantaba muy temprano (Bostezar como sí nos estuviéramos levantando).Siempre lo hacía cuando cantaba su gallo Kiriko (kíkiríki, kíkíríkííiíí, …. ).Luego se lavaba y después desayunaba leche y unas tostadas de pan muy ricas (Abrir y cerrar la boca primero despacio y después rápido, aumm, aumm,…. imitando comer). Seguidamente, se iba a cuidar a los animales. Primero limpiaba las cuadras donde estaban, y lo hacía cantando (lalalala, lalala lalalala lale, lalalala lá lalalali,…. se pueden seguir inventando diferentes ritmos). Todos los animales estaban muy contentos porque veían que el granjero estaba contento y lo dejaba todo muy limpio para que ellos estuvieran a gusto. Después de haberlo limpiado todo, empezaba a dar palmadas (distintos ritmos de palmadas), diciendo:

354

– Todos a comer. Y todos los animales se relamen, porque ya tenían hambre (mover la lengua de un lado para otro pasándola por los labios de arriba y luego por los de abajo, despacio y rápido. Luego apretar los labios uuummmm, uum, uumm, … ) y se preparaban para recibir la comida. El granjero empezó a darle de comer a las gallinas: – Hola gallinitas, (pita, pita, pita, pita, piíita,….) Las gallinas lo recibían muy contentas (cooooco, cococoooooco, ….) y los pollitos también (pío pío píooo…) y empezaban a picar el trigo que les echaba. Después siguió con los patos: – Hola patitos, y silbaba para llamarlos (intentar silbar varias veces, aunque solo salga el soplo). Los patitos acudían rápidos (cuaca, cuaca, cuaaa…) y comenzaban a comer. Luego se iba a donde estaban otros animales, la vaca, el cerdo, las ovejas y las cabras, a los que también saludaba. -Hola, hola, (Hacemos participar a los niños para que digan varias veces el saludo, para que les puedan contestar los animales). Y todos los animales contestaban alegres (la vaca: muuu, muuu, muuu,…. el cerdo: oinnn oiíinnn oíiínnn,…. las cabras y las ovejas: beeee, beeee, beeee, …. ) y se pusieron a comer.

355

Por último acudió corriendo su caballo (tocotoc, tocotoc, tocotoc,..) y también los conejos, porque ellos también querían comer. Y cuando les dio la comida, empezaron a mover su boca (movimiento de labios cerrados, abiertos, lento, y algo más rápidos), y allí se quedaron todos. El granjero, cuando acabó la tarea, se fue a su casa a comer y a descansar un poco. Cuando llegó la tarde fue al campo con su perro, los dos iban muy alegres; el granjero cantando (lalala lá, lalala lala lala la,….) y el perro lo acompañaba (guauu, guauu, guau guau guauuu,…). Iban alegres porque tenían que cortar hierba para que los animales de la granja, tuvieran comida al día siguiente. Cuando acabaron volvieron a la granja igual de contentos (repetir lo anterior, si se quiere con otros ritmos). Al final del día se fueron a cenar, y después a dormir (Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, como haciendo el dormido). Todos los animales de la granja, también dormían felices, porque tenían un granjero que los cuidaba muy bien, y por eso lo querían mucho. Por eso, siempre que se cuida bien a los animales, nos querrán mucho. Colorín, colorado,…. FIN

356

EVALUACIÓN ESCALA DE RANGO Gran tema: Tejiendo Relaciones Sub-Tema: Animales de la granja Etapa: Párvulos 2 “B” Fecha: 12-11-2,016 Profesora: Jessica Dinora Velasco Caravantes MEDIO SOCIAL Y NATURAL

Emite

COMUNICACIÓN LENGUAJE Y LENGUAJE

Produce

opiniones

diferentes

ante

sonidos al

mensajes

articular

que escucha

palabras

DESTREZAS DESTREZAS DE

EXPRESIÓN EXPRESIÓN

EDUCACIÓN EDUCACIÓN

APRENDIZAJE

ARTÍSTICA ARTISTICA

FÍSICA FÍSICA

Realiza en Demuestra forma activa regularidad en la la coordinación manualidad de ojos, manos y dedos para de los realizar de animales latrabajos granja manuales

Utiliza Participa en

Utiliza Organiza las correctamen relaciones que te rincón seel establecen de entre los objetos del comunicaentorno ción y inmediato lenguaje.

APRENDIZAJE

357

sonidos actividades

artísticas onomatopé escolares de yicos para

acuerdo a su edad, tomando sus en cuenta sus mensajes. capacidades

reforzar

TOTAL TOTAL

OBSERVACIONES ObservacOion

No.

Nombre del Alumno (a)

Gladys Morales

Jessica Urruela

3 Karen Morales 4

5 6 7

Desireé Revolorio Mirza Estrada Amelida Díaz

Eunice Ruano Ana Lucía Florián

358

9 10

Wendy Moreira Cecibel Gonzรกlez

1 NM: Necesita Mejorar 2 B: Bueno 3 MB: Muy Bueno 4 E: Excelente

Profa. Jessica Dinora Velasco Caravantes

Vo.Bo. Directora

359

F OTOGRAFÍAS DEL PROCESO DE LA MICROCLASE

360

361

362

363

364

365

Planificación Gran tema: Tejiendo Relaciones Área: Comunicación y lenguaje Tema Generador: Animales Salvajes competencia

Utiliza gestos, sonidos y movimientos para realizar cuentos y diálogos.

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Actividades de aprendizaje

Indicador de logro

Evaluación

Actitudinales Comunicativas

Imitación de sonidos producidos por animales para apoyar la expresión de sus ideas.

Responde atentamente interpretando mensajes verbales y no verbales Trasmite mensajes que escucha.

Oración

Utiliza sonidos homotopéyicos para reforzar su mensaje

Hoja de trabajo

Sistema fonológico Animales salvajes

Canto Explicación del tema Animales de la selva Reproducción de sonidos de los animales de la selva contando la historia de la niña Anita Buscando material utilizando material de rincón de aprendizaje.

366

recursos

Humanos -Maestra

-Alumnos Láminas de animales salvajes

Hojas Bond Rincón de aprendzaje

Tiempo

25 minutos

competenci

Contenido

Declarativo

Contenido Contenido

Actitudinal

Procedimental

Utiliza gestos, sonidos y movimiento s para recrear poemas cuentos, diálogos y textos diversos de su cultura y otras culturas.

Literatura e iniciación a la comprensión lectora Enseñanza a la literatura en relación a los medios de comunicación

Reconoce el uso de diferentes palabras con juicio lógico.

Indicador

Actividad

Tiempo

Evaluación

Recursos

Logro

Demuestra agrado con el idioma materno.

Identifica elementos importantes en textos literarios sencillos.

Bienvenida Oración Canción infantil el panadero. Se explicara la letra a por medio de la televisión. Se trabajara con diferentes materiales la letra a como actividad libre.

Humano  Alumno 20 minutos  Maestr os

Materiales   



367

Hojas de papel. Crayon es. Caja de la televisi on. Tiras de palabra s.

He tero evaluación Portafolio(H oja de Trabajo)

Alumna Maestra Universitaria: Karen del Rosario Morales Castañeda Etapa: 5 años Sección: “A ”____________Fecha Ejecución: 19/11/2016 Área: Comunicación y Lenguaje Gran Tema: Tejiendo Relaciones

Competencia Identifica estructuras lingüísticas que inciden en la formación de las palabras que conforman su vocabulario básico.

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales

Estructuración Lingüística. Aspecto semántico. Sinónimos Los animales Salvajes Domesticos De la granja E insectos

Descripción del significado de palabras nuevas o desconocidas que escucha en su vida cotidiana.

Contenidos Actitudinales

Respeta la creatividad e ideas de otros y otras.

Tema Generador: Animales Salvajes .

Actividades de aprendizaje Bienvenida Oración Canción Explicación del tema de los animales salvajes. Preguntas orales a los niños y niñas sobre los distintos animales Se repetirá el canto “es un cocodrilo” Exploración del rincón de comunicación y lenguaje. Se buscarán en el rincón cartillas de los tipos de

368

Indicadores de logro Transmite mensajes que escucha. Realiza acciones usando como base lo que escucha.

Evaluación

Recursos

Tiempo

Autoevaluaci ón : se le

HUMANOS Maestra Alumnos Alumnas Materiales Plastilina Cartillas Algodón Pajillas Silicon

20minuts

realizaran preguntas a los niños y niñas. ¿de que color era la rana? ¿ que animales conocimos? ¿Qué animal tiene el cuello mas largo? LISTA DE COTEJO

animales. Con los materiales que se encuentran en el rincรณn, realizaran manualidades sobre los tipos de animales.

369

Establecimiento: Profesora: _Karen del Rosario Morales Castañeda. Grado: _Párvulos 2 Sección: _”B” No. Alumnos: _11 F=_11 M= 0 Fecha de ejecución: __Sábado 19 de noviembre Ciclo escolar: 2016 Gran Tema: Tejiendo Relaciones Sub-tema: Aspecto semántico Área: Comunicación y Lenguaje.

CRITERIOS

Utiliza tono de voz adecuado al expresar oralmente su respuesta a mensajes emitidos por otras personas

Nombre del alumno No 1 2 3 4 5 6

narra el cuento de forma ficticia o real.

Se comunica de forma correcta con los demás

Jessica Urruela Wendy Moreira Eunice Ruano Mirza Estrada Ana Lucia Florián Amelida Díaz

370

Interpreta el significado de mensajes

Reconoce los animales de su entorno.

Punteo

371

Parte Informativa Alumna Maestra Universitaria: Wendy María Moreira Alfaro Etapa: 5 años Sección: “A ”____________Fecha Ejecución: Área: Comunicación y Lenguaje Gran Tema: Tejiendo Relaciones

Competencia

Identifica estructuras lingüísticas que inciden en la formación de las palabras que inciden en la formación de las palabras que conforman su vocabulario básico.

Contenido Declarativo

Estructuración Lingüística.

Aspecto Semántico. Sinónimos

Contenido Procedimental

Describe el significado de las palabras nuevas y desconocidas que escucha en su vida cotidiana

12/10/2016

Contenido Actitudinal

Indicador de logro

Respeta la creatividad e ideas de otros y otras.

Transmite mensajes de lo que escucha. Realiza acciones usando como base lo que escucha.

372

Tema Generador:

Actividades de aprendizaje

Bienvenida Oración Canción Explicación del tema de los medios de transporte.

Medios de Transporte.

Evaluación

Observación Lista de Cotejo.

Recursos

Tiempo

Humanos: Alumnos Maestra. Materiales Plastilina

Preguntas orales a los niños y niñas sobre los medios de transporte.

Carros

Se cantara con los niños el canto “Si quieres Viajar”.

Silicón

Algodón Pajillas

Imágenes

20 Minutos.

Luego exploran el rincรณn de comunicaciรณn y lenguaje buscando el medio de transporte que se explicรณ. Con materiales encontrados en el rincรณn de comunicaciรณn y lenguaje realizan el medio de transporte que tomaron para jugar.

373

LISTA DE COTEJO SEMANAL POR ÁREA Establecimiento: Escuela Oficial de Párvulos Profesora: _Wendy María Moreira Alfaro Grado: _Párvulos 2 Sección: _”A” No. Alumnos: _11 F=_11 M= 0 Fecha de ejecución: __Sábado 05 de noviembre Ciclo escolar: 2016 Gran Tema: Tejiendo Relaciones Sub-tema: Aspecto semántico Área: Comunicación y Lenguaje.

CRITERIOS

Utiliza tono de voz adecuado al expresar oralmente su respuesta a mensajes emitidos por otras personas

Nombre del alumno No 1 2 3 4 5 6

Narra oralmente situaciones reales o ficticias

Se comunica de forma correcta con los demás

Jessica Urruela Wendy Moreira Eunice Ruano Mirza Estrada Ana Lucia Florián Amelida Díaz

374

Interpreta el significado de mensajes

Reconoce los medios de transporte terrestre que existen en su comunidad.

Punteo

7 8 9 10 11

Ceci González Karen Castañeda Diana Revolorio Jessica Velasco Rosa González.

REFERENCIAS= NM= NECESITA MEJORAR B= BUENO MB=MUY BUENO E=EXCELENTE

375

376

Gran tema: Tejiendo Relaciones Área: Comunicación y lenguaje Tema Generador: Medios de Comunicación Competen cia

Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresión oral, en la comunic ación de sus ideas, sentimient os, experienci as y necesidad es, articuland o con precisión los sonidos

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales

Actitudes

Ejecución de

Responde

-Presentación del

Utiliza,

Comunicativas

movimientos

activamente

tema y del grupo

eficientemente, los Lista de cotejo

articulatorios

interpretando

simultáneos

Mensajes verbales

necesarios para la

y no verbales.

fonador al

Incremento del

emisión de diferentes

Transmite mensajes -Oración

expresarse

vocabulario

fonemas en su

que escucha.

oralmente.

Sistema fonológico

lengua materna.

Contenidos Actitudinales

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

diferentes órganos -Bienvenida

Evaluación

observación

Recursos

Humanos:

15 Minutos

-Maestra

del aparato -Alumnos

Materiales:

-Dinámica -Hojas Bond -Explicación del tema.

-Crayones

-Actividad de los medios de comunicación por medio de imágenes.

-Lápiz

377

Tiempo

-Imágenes

propios de lengua materna.

-Preguntas sobre el tema. -Espacio para observar, manipular, experimentar en el rinc贸n de comunicaci贸n y Lenguaje los de medios de comunicaci贸n. -Evaluaci贸n -Despedida

378

LISTA DE COTEJO

INDICADORES

Identifica los medios de comunicación Reconoce diferentes Expresando sus ideas. Los diferentes medios de transportes Utilizando su creatividad.

No. NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1

WENDY MARIA MOREIRA

KAREN MORALES CASTAÑEDA

DESIRRE REVOLORIO DE LEÓN

JESSICA FABIOLA URRELA

YESICA DINORA VELASCO

MAYRA EUNICE RUANO

GLADYS ELIZABETH MORALES

AMELIDA CRISTINA DÍAZ

ANA LUCIA FLORIAN

MIRZA JUDITH ESTRADA

379

OBSERVACIONES

380

Plan de clase de Comunicación y lenguaje Nombre del estudiante: Amelida Cristina Diaz Escobar Gran tema: Tejiendo relaciones

Tema: Los animales

Curso: Comunicación y lenguaje

Catedrática: Rosa Amelia González Cornelio.

Competencia

-Utiliza gestos sonidos y movimientos para recrear poemas cuentos diálogos y textos diversos de su cultura y otras culturas.

Declarativo

Procedimental Actitudinal

COMPONENTE: -Reproducción -Se expresa Literatura e de cuentos. con agrado iniciación a la de las comprensión tradiciones lectora. de su familia y de otras -Expresión familias de estética. su comunidad. -Los animales.

Etapa: Párvulos 2 Indicador de logro -Reproduce cuentos.

Tiempo

Recursos

20 min.

Humanos -Alumnos -Maestra Materiales: Hojas Material didáctico Papel Ariel cover -Pajillas -Libros de cuentos -Plastilina -Tapitas, tapones, algodón.

381

Actividad de aprendizaje -Oración -Bienvenida

Evaluación Lista de cotejo.

-Se les Preguntas presentará a orales. los animales de la granja Observación. y al terminar la explicación realizarán una actividad con el rincón de comunicación y lenguaje.

Lista de cotejo Establecimiento: _____________________________________________________________ Etapa: _________________________________ Sección: ____________________________ Indicador de logro: Reproduce cuentos. Narra cuentos. Ítems No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nombre Diana Revolorio Cecibel González Karen Morales Wendy Moreira Eunice Ruano Ana lucía Mirza Estrada Jessica Velasco Gladys Morales

Incrementa y desarrolla la comunicación. L

Muestra organización lógica al narrar cuentos. P

Expresa sus necesidades, intereses y pensamientos. L P

Referencia L= Logrado P= En proceso 382

Tiene contacto directo con los diferentes materiales. L P

Total

383

PLAN DE CLASE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Nombre: Mirza Judith Estrada Ruano Gran tema. Construyendo nuestra convivencia CURSO. Comunicación y Lenguaje

COOMPETENCIA

Utiliza gestos, sonidos y movimientos para recrear poemas, cuentos y diálogos y textos diversos de su cultura y otras culturas

TEMA. Medios de comunicación CATEDRATICA. Rosa Amelia Gonzales Cornelio

DECLARATIVIO PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

COMPONENTE Literatura e iniciación a la comprensión lectora.

Demuestra agrado al escuchar sobre los medios de comunicación.

Describe con facilidad los medios de comunicación

INDICADOR DE LOGRO Identifica elementos importantes en textos literarios sencillos.

TIEMPO

RECURSOS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

15 min.

Alumnos Maestras

Oración Cantos de bienvenida

Heteroevaluacion

Materiales

-Después de la canción se realizará una breve declaración de los medios de comunicación.

Observación

Lápiz crayones hoja de trabajo material didáctico. Cajas Medios de comunicación Cajas de jugos Televisión Radio

-Expresión estética Medios de comunicación

ETAPA. 5 años

Describe el interés que tiene hacia los medios de comunicación.

-los alumnos pasaran al rincón y elaboraran un medio de comunicación

-se pasará a los niños, una hoja de trabajo en donde ellos identificaran los medios de comunicación

384

385

Alumna Maestra Universitaria: Gladys Elizabeth Morales Ramírez. Etapa:

5 años Sección: “A”

Fecha Ejecución: 05/10/2016 Tema Generador: Medios de comunicación.

Área: Comunicación y Lenguaje Gran Tema: Tejiendo Relaciones.

competencia

Contenido Declarativo

Identifica estructuras lingüísticas que inciden en la formación de las palabras que conforman su vocabulario básico.

Estructuración Descripción lingüística del significado de palabras Semántico. nuevas desconocidas Que escucha, en su vida cotidiana.

Utiliza eficientemente la modulación de la voz, organización

Contenido Contenido Indicador Actitudes de Procedimental Actitudinal de logro aprendizaje Respeta la creatividad e ideas de otros y otras.

Realiza acciones usando como base lo que escucha.

Bienvenida Oración Canción Cuento de los medios de comunicación. Platica sobre los medios de comunicación y su utilidad. Presentación de los medios de comunicación:

386

Evaluación

Recursos

Tiempo

Observación

Humanos:

25 minutos

Heteroevaluacion Alumnos Maestra Lista de cotejo. Maestra: Pizarrón Crayones Hojas de evaluación Lápiz Láminas de los medios de comunicación. Medios de comunicación

lógica y secuencial de sus ideas al comunicarse con otras personas.

Televisión Teléfono Computadora Carta Periódico Libros Radio Se les presentaran los carteles y se tomara como base la carta en clase realizaran una carta la cual es estará realizando diferentes trazos con el mensaje mami te amo la repasaran con lápiz y se les presentara el sobre en la que la colocaran para llevarla a

387

en vivo. Entrega de premios.

mama también realizaran su nombre repasando. También realizaran la hoja de trabajo de los medios de comunicación en la cual colorean los medios de comunicación y marcaran con una x los que pertenecen. sobre los medios de comunicación Realizados en clase trabajo.

388

LISTA DE COTEJO. Establecimiento: Escuela Oficial de Párvulos Profesora: _Gladys Elizabeth Morales Ramírez. Grado: _Párvulos 2 sección: _”A” No. Alumnos: _11 F_11 M 0 Fecha de ejecución: __Sábado 05 de noviembre Ciclo escolar: 2016 Gran Tema: Tejiendo Relaciones Sub-tema: Aspecto semántico Área: Comunicación y Lenguaje.

CRITERIOS

No.

01. 2º.

Utiliza tono de voz adecuado al expresar oralmente su respuesta a mensajes emitidos por otras personas Nombre del alumno Jessica Urruela Wendy Moreira

Utiliza tono de voz apropiado

Interpreta el significado de mensajes

Se comunica de forma correcta con los demás

Narra oralmente situaciones reales o ficticias

389

Punteo

3º. 4º. 5º. 6º. 7º. 8º. 9º. 10º. 11º.

Eunice Ruano Mirza Estrada Ana Lucia Florián Amelida Díaz Ceci González Karen Castañeda Diana Revolorio Jessica Velasco Rosa González.

390

FotografĂas

391

FotografĂas

392