Revista desarrollo del lenguaje

Mariana Mendoza C.I 19.571.889 Secci贸n 3rm01

EDITORIAL En este apartado abordaremos las etapas por las que todo niño "normal" pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe hacer la siguiente aclaración.

El término "normal" simplemente significa lo que la mayoría de los niños hacen dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideración que está basada en criterios consensuales y/o estadísticos. Sin embargo, cabe señalar que ningún niño es un dato estadístico ni un término promedio, pues cada uno es enfáticamente un individuo.

Por eso, entre todos los niños que hablan normalmente y que, por lo general, se les supedita a este patrón de consideración estándar, la edad específica en que comiencen a hablar puede variar.

En esto intervienen las particularidades individuales dependientes del estado y función del aspecto anatómico y sistema nervioso, del aspecto psicológico, de las condiciones de educación y de las características del lenguaje de las personas que rodean al niño.

CONTENIDO Sección A: Psicolingüística Sección B: Teorías que Explican la Adquisición y Desarrollo del Lenguaje Sección C: Sistemas del Cerebro Relacionado con el Habla Sección D: Etapas de la Adquisición del Lenguaje del Niño Sección E: Niveles de la Lengua Sección F: Inferencias en el Lenguaje, Habla y/o Voz. Sección G: Pasatiempos

Sección A

La psicolingüística es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje.

Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

La psicolingüística nace de los estudios del lingüista francés Gustavo Guillaume (1883-1960), motivo por el cual también se la conoció a principios del siglo XX como guillaumismo. Guillaume llamó a su teoría: Psicosistema y en ella vinculó los elementos lingüísticos con los psicológicos.

Psicolingüística Evolutiva, Psicolingüística Aplicada, Psicolingüística del Discurso, Psicolingüística Experimental, Psicolingüística Antropológica, Psicolingüística Social y Neuropsicolingüística.

Es Evidente señalar que cada una de estas ramas poseen como objetivo general el estudio del desarrollo del lenguaje de los seres humanos en cada uno de los aspectos de sus vidas, partiendo tanto desde la niñez hasta su

total consolidación, y la relación que dicho lenguaje tiene con el entorno social.

Modelos teóricos Modelo de logogén El modelo del logogén fue desarrollado por John Morton entre las décadas de 1960 y de 1970, y a rasgos generales se trata de un modelo interactivo y directo. Plantea un efecto clave de contexto en el reconocimiento de palabras, lo que implica una mayor rapidez en el proceso respecto de modelos anteriores, y la existencia de información de entrada sin completar.

Modelo de búsqueda El modelo de búsqueda más conocido es de Forster (1976). Plantea un acceso en dos etapas para el reconocimiento de palabras, con un archivo principal y archivos de acceso periféricos. El primero se trata de un léxico donde está almacenada toda la información acerca de las palabras, y los segundos se tratan de módulos organizados en cuanto al tipo de información sensorial ingresada: existe un archivo de acceso periférico ortográfico, otro fonológico y otro semántico-sintáctico. Dentro de estos archivos periféricos, las palabras están agrupadas por su frecuencia.

Modelos conexionistas Constituyen los modelos más influyentes en la actualidad.

Otros modelos Existen otros modelos, como el modelo de activación-verificación, un modelo híbrido que comparte supuestos seriales e interactivos; el modelo de cohorte (basado en el mismo modelo en modalidad auditiva); y el modelo bimodal de activación interactiva.

Es importante señalar que la psicolingüística antes era llamada psicología del lenguaje, en las cuales ambas tendencias se fundamentaban en orientaciones filosóficas distintas, por la cual la psicología del lenguaje se

interesaba más por la parte psicológica mientras que la psicolingüística tenía su prioridad en la parte lingüística del ser humano.

De igual manera es de suma importancia considerar los grandes precursores de esta disciplina como lo son: Chomsky con la teoría Innatista, Vygotsky con la teoría del pensamiento psicológico y la del contexto histórico cultural, Piaget con la teoría del desarrollo psicológico y el constructivismo y por último J. Watson con el conductivismo.

La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construcción del desarrollo personal. Para que éste tenga lugar es imprescindible que el niño se relacione con los demás, es decir, que establezca relaciones sociales, pero ¿puede darse esta socialización sin un instrumento,sin el lenguaje una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como vehículo favorecedor en el aprendizaje es el signo, es lo simbólico, es el LENGUAJE, donde el papel del docente , la familia y los iguales es vital pues actuarán como dadores de modelos de imitación que posteriormente serán interiorizados por el alumno a fin de darles un significado, un pensamiento.Si estudiamos por separado cualquier función psíquica superior(atención, memoria, pensamiento, lenguaje…etc.) estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social, de cualquier matiz interaccional y global, pero ¿ somos realmente así?. Desde nuestro punto de vista pensamos que no, pues el ser humano es una criatura social desde que nace, donde el lenguaje es clave para su relación con los demás y consigo mismo. Vigotsky hizo hincapié en este tema con una nueva psicología donde la interacción y las claves sociales, como el lenguaje, han de servirnos como parte integral y fundamental de nuestra formación y desarrollo.

De igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto de “zona de desarrollo próximo” que da Vigostky puesto que en la educación es importante que el docente distinga entre aquello que el alumno es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas ( amigo, adulto, compañero…) de ahí la vital importancia de la interacción social en el proceso de adquisición del lenguaje y del pensamiento.

Para finalizar señalaremos que el lenguaje servirá de herramienta al individuo para interiorizar cualquier aspecto de la sociedad en la que se haya inmerso, igualmente contribuirá a la regulación de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el aprendizaje al desarrollo de cada uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas específicas y crear en él un verdadero aprendizaje significativo.

Sección B

Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoica s y las respuestas autocríticas. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.

Teoría del aprendizaje del Lenguaje Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.

Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria.

Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teoría mediacional del significado", es decir, una teoría que sí admitía que en el desarrollo del lenguaje no sólo hay respuestas externas sino que hay una mediación de estímulos internos.

El conductismo por aquella época estaba en auge y se le planteó que explicase el comportamiento verbal.

Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de Skinner.

Afirma que existe un dispositivo innato ubicado en el cerebro, el Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje, que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva, comprobando además que los principios generales de la gramática son universales para todos los seres humanos, defendiendo así la existencia de una Gramática Universal.

Para los seguidores de la Teoría Innatista, el lenguaje es algo innato del ser humano, y no algo aprendido, como defendía el conductismo. Es decir, el lenguaje se adquiere porque los seres humanos estamos biológicamente programados para ello, sin importar el grado de dificultad de la lengua.

Los principios que defiende esta teoría con respecto al resto son que: • El aprendizaje del lenguaje es algo específico del ser humano.

• La imitación tiene pocos efectos a la hora de aprender el lenguaje.

• Las emisiones verbales de los niños no son repuestas aprendidas de otras personas.

El lenguaje se asienta en un sistema nervioso central y unos órganos periféricos que necesitan de unos procesos de maduración. Este substrato orgánico del que depende la adquisición del lenguaje no es funcional desde el nacimiento, ni permanece constante durante toda la vida del sujeto.

La aparición del lenguaje se realiza a partir de una sucesión de etapas donde se produce un despliegue gradual de capacidades que siguen una secuencia fija y una cronología relativamente constante, determinados por la maduración del organismo. Este despliegue tiene

lenguaje y la habilidad articulatoria no llevan

lugar entre el segundo y tercer año de vida, y se puede

desarrollos paralelos.

observar durante el desarrollo la aparición de adquisiciones ligadas a estados evolutivos concretos, lo que induce a pensar que el desarrollo del lenguaje no

Maduración cerebral y el lenguaje

depende únicamente de factores de maduración, sino que se sitúa en un periodo limitado, por encima del cual

El sistema nervioso comienza aproximadamente

no habría las mismas facilidades para la adquisición de

a las 18 días de fecundación. A las cuatro semanas de

una lengua. Serían fases o periodos críticos definidos

gestión tres vesículas dan origen al cerebro el medio,

como periodos de la ontogénesis a lo largo de los cuales

posterior y el interior. En la quinta semana ya se

se

diferencia cada estructura cerebral. Desde la novena

constituyen

comportamientos

generalmente tales

semana hasta el nacimiento comienza la mielina a

comportamientos no se darán ya en su forma normal

formarse. El cerebro de un recién nacido pesa

fuera de dicha fase.

alrededor de 300 a 350 gramos. Luego al año duplica su

característicos

de

la

especie,

y

que

El desarrollo lingüístico se ajusta a ese proceso,

peso y a los dos triplica.

aunque de un modo relativo ya que no se da una estricta

La producción del lenguaje verbal se inicia de

equiparación entre el desarrollo verbal, motor e

manera gradual especialmente entre los dos y tres años

intelectual. Incluso dentro del propio desarrollo

de vida, se estima que se produce un 50% del lenguaje

lingüístico, se observa, por ejemplo, que el desarrollo del

que poseerá en la adultez.

La Teoría Cognitiva, representada por Jean Piaget, psicólogo suizo.

La Teoría Cognitiva, en lo referido al origen del lenguaje, puede considerarse un añadido a la visión Innatista, puesto que comparte con ella las bases relacionados con la individualidad del niño o una concepción general del lenguaje como capacidad de representación.

La Teoría Cognitiva defiende que el origen del lenguaje está íntimamente vinculado con el desarrollo cognitivo, de tal forma que el niño aprenderá a hablar sólo cuando acceda cognitivamente a un determinado nivel de ese desarrollo cognitivo.

En otras palabras: nuestro hijo aprenderá a hablar en el momento en que esté preparado cognitivamente para ello. Los Innatista, por el contrario, querían demostrar la existencia de una independencia del lenguaje frente a otros aspectos cognitivos.

Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teoría se busca reflejar cómo se desarrolla nuestra capacidad cognitiva desde los primeros años de vida hasta que la madurez intelectual.

La inteligencia empieza a desarrollarse desde que nacemos, mucho antes de que el niño hable,

por lo que el irá aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo evolucione y alcance el nivel necesario para ello.

Es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato (como afirmaba la Teoría Innatista), sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Así mismo, una vez adquirido el lenguaje, éste ayudará al niño a desarrollarse a nivel cognitivo.

La génesis de las estructuras de la

preoperatoria, donde el niño aún

inteligencia incluye el desarrollo del lenguaje;

no sabe realizar operaciones, y una

la inteligencia es el resultado de la acción del

operatoria, en la que ya sí sabe.

sujeto sobre la realidad. El sujeto, al actuar sobre la realidad construye en su mente unas estructuras: estructuralismo.

Para Piaget el lenguaje se reduce a una forma de inteligencia por lo que no construye una teoría explicita sobre la adquisición del lenguaje, aunque se puede extraer de sus obras: • “El lenguaje y el pensamiento en el niño”: establece la primacía del pensamiento sobre el lenguaje. El lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo, es un subproducto de la inteligencia. Introduce la noción de “lenguaje egocéntrico” que es previo al lenguaje socializado y fruto de los inicios de la descentración cognitiva. El lenguaje egocéntrico es el lenguaje de los niños que están con otros niños pero, no se están comunicando, hablan para ellos mismos. El pensamiento en su origen y desarrollo es egocéntrico, de ahí, en primer lugar, surge un lenguaje egocéntrico y luego un lenguaje socializado, el lenguaje comunicativo.

• “La formación del símbolo en el niño”: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la inteligencia. El lenguaje (junto con la imitación diferida, las imágenes mentales, el dibujo, etc.) es una manifestación de una función de la inteligencia, la función simbólica que se desarrolla al final del periodo psicomotor, primer periodo en que divide el desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses. Así, las primeras palabras del niño no serían lenguaje, sino simples etiquetas.

• “La imagen mental en el niño”: explica los procesos mentales que hacen posible el lenguaje. Las representaciones serían instrumentos figurativos al servicio de la expresión y socialización del pensamiento. Dichas representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento que sirven para manejar los símbolos del lenguaje. Así hay una época

La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es la teoría neurolinguista. Quiere conciliar la postura de Piaget con la de Vygotsky, parte de la base de la teoría de Piaget pero afirma que el lenguaje modifica el desarrollo del pensamiento y en eso coincide con

prelingüística de los primeros meses y el lenguaje. El

Vygotsky. También afirma que es necesario que existan

desarrollo del lenguaje comienza con la interacción

ciertas bases cognitivas. Estudiaba la comunicación

desde el nacimiento. El lenguaje es un instrumento de

madre-bebe, dice que tenemos un sistema de apoyo en la

la comunicación pero, la comunicación ya existía antes

adquisición del lenguaje, es decir un entorno sistemático

de que el niño comenzase a hablar

y rutinario que facilita al niño la comprensión de lo que

Los principales precursores del lenguaje serían

le pasa y lo que pasa a su alrededor, si estas

los “formatos”, estructuras predecibles de acción

interacciones son rutinarias, repetitivas, al niño le

recíproca (situaciones en las que las mismas cosas se

ayuda a aprender el lenguaje.

repiten muchas veces por lo que es predecible lo que tiene

El niño disfruta de un acceso privilegiado al

que hacer cada cual), donde los adultos optimizan sus

lenguaje: su entrada en él está sistemáticamente

estrategias de “andamiaje”; para el adulto es más fácil

arreglada por la comunidad lingüística (amplificadores

ayudar y para el niño entender. Este andamiaje se

externos: familia y escuela) con la que negocia los

basa en Vygotsky. El niño tiene un conjunto de

procedimientos y significados. El lenguaje es lo más

conocimientos que le permiten realizar unas tareas.

importante en la sociedad por lo que la sociedad arregla

Pero hay otras tareas que sólo somos capaces de hacer

la entrada del niño en el lenguaje. El lenguaje es fruto

con ayuda de alguien, esa zona la llamó Vygotsky zona

de una negociación (cuándo se usa un término o no),

de desarrollo próximo o potencial. El adulto pondría un

una interacción: el niño negocia con la sociedad y ésta

andamio desde el cual ayudaría al niño. Cuando el niño

tira del niño. La relación con los agentes externos es

aprende las tareas, la zona de desarrollo próximo

fundamental desde el nacimiento, existiendo una

cambia y también la zona de andamiaje y así,

continuidad funcional entre la comunicación

sucesivamente.

Sección C

Órganos sensoriales y mecanismos de integración y organización del habla El lenguaje verbal lo percibimos, en primer lugar, por medio del oído, al oír. Pero el ojo también representa su papel. El niño que aprende a hablar está "pendiente" de los labios de la madre. En tercer lugar, tenemos las sensaciones del movimiento y de la posición de los órganos bucales cuando se habla. De estas últimas se da poca cuenta el niño que oye normalmente; en cambio, para los duros de oído y los sordos tiene una gran importancia y se desarrolla particularmente como substituto de la falta de capacidad auditiva. El niño sordo ha de aprender a hablar observando los movimientos de la boca del que habla y para comprender ha de sentir en su propia boca los movimientos del lenguaje.

Estas tres diversas impresiones que nos lleguen a través del oído, la vista y la sensación del hablante, son llevadas por las fibras nerviosas hasta el centro sensorial del cerebro. Allí se juntan formando una impresión total. En este

centro se constituye lo que se denomina la "forma del lenguaje". "Oímos" lo que se habla, percibimos la forma, las palabras, pero no podemos comprenderlas todavía. Si alguien nos dice, por ejemplo, una palabra en quechua, podemos oírla pero no entenderla si no sabemos la lengua.

Análogamente ocurre con las palabras sin sentido, por ejemplo "PRON", lo oímos pero no sabemos lo que significa o lo que quiere decir.

Podemos imitar palabras sin sentido y repetir en forma vacía. Pero para ello tiene que haber determinadas fibras nerviosas motoras y un centro motor del cual partan, que les dé impulso y los estimule a una determinada actividad.

El proceso total de la repetición de algo sin sentido comprende su recepción a través del oído (el ojo, la boca) y el paso al centro sensorial del cerebro, de éste al centro motor (área de Broca), del centro motor a las vías nerviosas motoras que parten hacia los órganos externos de la palabra: fuelle, aparato de la voz y de la articulación. El centro de comprensión permanece desconectado en el lenguaje sin sentido.

La cosa es distinta en el lenguaje con sentido. En este caso, el camino va del centro sensorial al de la comprensión, ubicada en el área de Wernicke la zona secundaria del córtex temporal del hemisferio izquierdo.

Aquí la forma hablada adquiere un contenido (significado); ahora podemos representarnos algo con la palabra escuchada, pues sabemos lo que significa, comprendemos lo que oímos.

Este centro abarca no sólo el pensamiento racional, sino también el intuitivo, el pensamiento "sensible". Del centro de comprensión llega un pensamiento al centro motor, denominado área de Broca, ubicada en la parte inferior del córtex premotor del hemisferio izquierdo. Allí están dispuestas las formas motoras para revestir las palabras en una forma hablada y expresarlas por los conductos nerviosos motores de los órganos del habla, los mismos que permiten al individuo establecer la comunicación con los demás miembros de la sociedad de la cual es producto y parte.

Los Respiratorios

Órganos pueden

aunque su posición habitual es la inferior.

La laringe se compone de cuatro cartílagos: – Cricoides: es la base, en forma de anillo.

– Tiroides (nuez o bocado de Adán), en forma de escudo.

– Los dos aritenoides, de gran movilidad.

En la laringe se encuentran las cuerdas vocales, que son propiamente dos músculos, conocidos también en medicina como repliegues vocales. Están unidas al tiroides y a los dos aritenoides, que se encargan de su movimiento.

dividirse en vías respiratorias superiores, vías respiratorias inferiores y pulmones.

Las vías respiratorias superiores comprenden la cavidad nasal y la faringe, mientras que las vías respiratorias inferiores comprenden la laringe, la tráquea y el árbol bronquial.

El árbol bronquial se ramifica hasta alcanzar los pulmones, los cuales se dividen en los lóbulos, después se ramifican formando los miles de alvéolos que tiene un humano en los pulmones.

La cavidad laríngea (fonación) La laringe es una especie de caja cartilaginosa situada al final de la tráquea. Es móvil: puede ascender o descender,

La glotis es el espacio triangular que queda entre las cuerdas vocales cuando éstas están abiertas.

Las técnicas de exploración médica permiten ver con detalle la actuación de las cuerdas vocales. Coloco aquí dos vídeos endoscópicos cedidos por el Doctor Agustín Pérez Izquierdo.

En definitiva, la presión del aire hace que la glotis se abra y se cierre.

La frecuencia de la vibración de las cuerdas vocales es la misma que la de la onda sonora que origina.

El sonido –la voz– es, pues, el efecto conjunto de la presión infraglótica y la tensión de las cuerdas. El tono puede ascender por la mayor presión del aire y la mayor tensión de las cuerdas (y también por su menor grosor).

Precisamente, el movimiento de las cuerdas vocales genera la primera gran división entre los sonidos articulados: – Sonidos sonoros, si las cuerdas vocales vibran.

– Sonidos sordos, si las cuerdas vocales no vibran.

Las cavidades supra

2.

Paladar blando o velo del paladar, subdividido en dos zonas:

prevelar y postvelar.

glóticas (articulación)

La lengua tiene tres zonas: Tras laringe,

la

su

paso

columna

por de

la aire

(vibrando o no) pasa a la faringe.

En primer lugar, la acción del velo del paladar genera otra gran

división

de

los

sonidos

articulados: 1.

El ápice o punta.

2.

El dorso o parte superior, subdividido en predorso,

mediodorso y postdorso.

3.

La raíz, en el extremo posterior.

Los incisivos superiores e inferiores cierran la cavidad bucal.

Orales, si el velo

está adherido a la pared faríngea, y el aire pasa por la cavidad bucal.

2.

1.

Nasales, si el velo

cierra el paso a la cavidad bucal, y

Los alveolos son una zona de transición entre los incisivos superiores y el comienzo del paladar.

Los labios poseen una gran movilidad.

Procesamiento, transmisión, integración, fisiología

el aire pasa por la cavidad nasal.

3.

del lenguaje

Si están abiertas

simultáneamente la cavidad oral y

El procesamiento del lenguaje se refiere a la manera en la que los

la nasal, los sonidos resultantes

seres vivos utilizan símbolos para comunicar ideas y sentimientos, y cómo es

son

que dicha comunicación es procesada y entendida por el cerebro.

oronasales

(llamados

habitualmente vocales nasales).

La mayoría de las teorías consideran que este proceso es llevado a

La cavidad oral cambia

cabo completamente por el cerebro. El lenguaje es considerado como una de

enormemente de forma y tamaño,

las habilidades más características de los seres humanos, posiblemente la más

gracias a la gran movilidad de

importante. Sin embargo, aún se sabe muy poco acerca de ella, por lo que

varios de sus órganos (otros no son

representa una gran oportunidad en materia de investigación.

móviles).

Gran parte del conocimiento

El paladar tiene dos zonas:

que se tiene acerca del tema proviene de pacientes que han sufrido algún tipo

1. subdividido

Paladar en

duro,

prepaladar,

mediopaladar y postpaladar.

de herida en la cabeza, ya sea debido a factores externos o internos (accidente cerebrovascular, tumor, etc.).

Sección D

Etapa prelingüística.

Desde el nacimiento hasta los 12-15 meses se puede definir la primera etapa de comunicación a nivel prelingüística. En ella se establecen los primeros recursos de comunicación del niño, especialmente con su madre.

Es en esta etapa que hay que considerar al llanto como una de las herramientas que el bebé utiliza como medio de comunicación. Su entonación, intensidad y ritmo lo hacen portador de diferentes mensajes.

A partir del segundo mes de vida aparece el juego vocal: la repetición inces ante de sonidos que aparentemente carecen de sentido. Este juego vocal que se inicia con emisiones continuas de sonidos guturales, se produce en los momentos de tranquilidad fisiológica. En esta etapa el bebé repite en forma continua los sonidos que a veces lo entretienen hasta tres días. Estos sonidos pueden ser incluidos a su memoria vocal por intermedio de la intercalación o combinación con los ya existentes o pueden ser perdidos gracias a su sustitución. En este proceso paulatino se van generando nuevos y nuevos sonidos.

A esta edad, el bebé es capaz de responder a las incitaciones de su madre en un proceso de aprendizaje que se denomina: “imitación”.

Pasaje del juego vocal al lenguaje. En esta etapa que es en donde aparece el reconocido balbuceo de los niños, se excluyen aquellos juegos vocales que no forman parte de la lengua materna ya que no han sido adecuadamente reforzados. Este es un período de una riqueza fónica que no está aún al servicio del habla.

No importa la cultura en que vivamos, todos los bebes del mundo balbucean del mismo modo. Lo que sucede es que a medida que pasa el tiempo, los sonidos de la lengua materna se ven reforzados por los adultos mediante aprobaciones, asociaciones y repeticiones.

Balbuceo Mediante el lenguaje, el bebé nos expresa sentimientos e ideas. Cuando son más pequeños usan el lenguaje de gestos, señalando lo que quieren, y a veces, lo acompañan de un balbuceo o de una palabra. El niño irá adquiriendo el lenguaje a lo largo de la infancia.

No son capaces de decir ninguna palabra, pero ya pueden comunicarse con nosotros, saben expresarse desde que nacen; primero llorando, y poco a poco, con sonidos y emisiones.

Cuando son un poco más mayores, los bebés empiezan a utilizar el lenguaje de gestos y, en otros casos, nosotros también podemos ayudarles a comunicarse mediante el lenguaje de signos.

Etapa lingüística.

La etapa más rica en el desarrollo del lenguaje comienza el primer año de vida y culmina a los cinco años de edad. Durante este período se pueden efectuar diferentes clasificaciones que denotarán el proceso de adquisición del lenguaje: Palabra – Frase Después del año hasta casi los dos años, la situación, la mímica y la entonación expresan un contenido comunicativo.

La frase simple Luego de los dos años de edad, las palabras van en progresiva complejidad y los mensajes tienen un alto contenido comunicativo. Comienza el monólogo infantil. El niño de cinco a siete años ya tiene integrado el instrumental locutivo, fonológico y gramatical de modo similar al lenguaje adulto.

Amplitud del vocabulario infantil •

1 a 6 meses: 100 palabras

•

2 años: 300 – 400

palabras •

3

años:

1200

4

años:

1800

5

años:

2400

6

años:

3200

palabras • palabras • palabras • palabras Es importante que conozcamos esta evolución para cuidar y estimular el habla de nuestros chicos en el momento indicado.

las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de programación, Las

Sección E

disciplinas que se ocupan del léxico son varias.

Fonológico: Estudio

de

los

fonemas

de

una

lengua. Describe el modo en que los sonidos

funcionan

(en una lengua o en lengua en general) en un nivel abstracto

Sintáctico Estudia las combinaciones de las unidades lingüísticas con el fin de que estos desempeñen una función y formen oraciones.

Semántico: Trata del significado de las palabras y de cómo los significados se unen para dar significado a una oración, también se refiere al significado independiente del contexto, es decir de la oración aislada.

Pragmático

o mental.

Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la La

r

presenta variantes.

Así, por ejemplo, no es lo mismo decir pero que perro. Se trata de

conversación, es el uso del lenguaje en la interacción con las personas, es decir, utilizar el lenguaje para comunicarse con otros y también entender las intenciones de las otras personas cuando se comunican contigo. Incluye lo que se llaman funciones pragmáticas (pedir cosas, pedir ayuda, afirmar, negar, rechazar, saludar, pedir información, hacer comentarios, etc.).

fonemas diferentes y a ellos será a los que dedique su estudio la

También incluye el lenguaje no verbal, es decir, los gestos, la mirada, la posición del cuerpo, etc., que hace que el mensaje verbal cobre un

Fonología.

significado completo, así como los aspectos paralingüísticos (entonación, tono

Morfología Estudia

la

y volumen de voz, ritmo del habla). estructura

interna de las palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar (morfología flexiva) y la formación de nuevas palabras (morfología léxica).

Léxico El léxico puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en una región específica,

Como es conocido existe un incorrecto uso por los estudiantes de los artículos, tanto en inglés como en español. Debido a este problema, se debe hacer insistencia en cómo ver las similitudes y las diferencias entre los artículos en español y en inglés y en analizar cuáles errores en el uso pueden ser el resultado de la interferencia del idioma español.

Sección F

* Interferencia o transferencia positiva o de facilitación: Cuando las estructuras se parecen entre sí y aceleran el aprendizaje. Cuando las estructuras ya existen en la lengua materna y que con muy ligeras adaptaciones pueden transferirse a la lengua extranjera, como por ejemplo, algunos sonidos como / s/; /f/; algunos tipos de formación de palabras con prefijos latinos, griegos, etc. El profesor puede apoyarse en esta transferencia para ampliar el volumen de elementos lingüísticos con relativa facilidad y rapidez; por ejemplo, el vocabulario internacional (palabras como radio, televisión).

* Interferencia o transferencia cero: Estamos en presencia de ella cuando las estructuras no existen en la lengua materna. Los hábitos nuevos que deben formarse para elementos que no existen en la lengua materna; como por ejemplo, para la articulación de nuevos sonidos. En realidad este es una variante de la negativa, pues los alumnos tienden a sustituir lo nuevo en una lengua por algo conocido de la suya propia. Sin embargo es ventajoso formularse el concepto de hábito nuevo sobre todo para el aprendizaje de elementos culturales tales como formas de saludo y otros.

El artículo indefinido en el idioma inglés es usado con las palabras a, an, en la mayor parte de las situaciones; en el idioma español algunas veces se puede omitir.

En el idioma español tenemos los artículos determinados y los indeterminados, y ambos dependen del género y el número.

* Interferencias

proceso natural de vocalización interior que acompaña a cualquier lectura (especialmente en una lengua extranjera), requiere representarse de algún modo la pronunciación de lo que se lee, pero puede suceder que el estudiante no recuerde o no sepa cómo se pronuncian las palabras. Entonces se las dirá a sí mismo incorrectamente, con lo cual fijara muchos errores que puede evitar.

Clasificación y detección de las dificultades en el lenguaje Afasia: alteración del lenguaje debido a lesiones cerebrales producidas después de la adquisición del lenguaje o en el transcurso del mismo.

Dentro de la interferencia lingüística tenemos: •

La interferencia fonética

•

La interferencia morfosintáctica

•

La interferencia léxico semántica.

* Interferencias morfosintácticas:

fonéticas: Durante el

Clasificación: • Afasia sensorial o de Wernicke.

•

Afasia acústico-amnésica

•

Afasia motora.

•

Afasia infantil

Disfasia: "se aplica en general a los niños que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se deben a razones obvias como pueden ser: sordera, retraso mental, alguna dificultad motora, desórdenes emocionales o alteraciones de la personalidad".

Disfonía: Difluencia o dificultad en el flujo normal del habla.

Ocasiona repeticiones de sílabas o palabras o paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal.

Tipología: - De acuerdo a donde se produce la dificultad en la articulación - De acuerdo a la severidad Etiología: Modelo de los factores fisiológicos, Modelo psicosocial, Modelo psicolingüístico.

Disglosia: Se trata de un trastorno de la articulación de origen no neurológico central y provocado por lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos.

Dislalias: Se entiende como "la alteración producida en la articulación de los fonemas. Puede darse por ausencia o alteración de estos, o por sustitución por otros de forma inadecuada” •

Tipos: -Dislalia evolutiva -Dislalia funcional -Dislalia orgánica -Dislalia audiógena

Ecolalia: Se trata de la repetición de la última silaba o del grupo de palabras escuchadas.

Se presenta en el retraso mental profundo y en las manifestaciones psicóticas o estados de confusión.

Detección: Por lo general este trastorno es pronto detectado por los padres o el medico antes de llegar al ámbito escolar. En la escuela la ecolalia se presenta como un trastorno grave, ya que no permite la comunicación.

Diagnóstico y tratamiento: Se realiza a través de la intervención fonoaudiología.

Tipos: •

Disglosias labiales

•

Disglosias mandibulares

•

Disglosias dentales

•

Disglosias linguales

•

Disglosias palatales

Estimulación: También sería adecuado para estimular que el niño realice las actividades para estimular el lenguaje, los cuales están escritos al finalizar todo el tema, para que así no tenga este trastorno en su desarrollo del habla.

Mutismo total: es la desaparición total del lenguaje repentina o progresivamente, provocado por un fuerte choque

afectivo, por una enfermedad laríngea.

Mutismo electivo: Sólo aparece ante ciertas personas o en determinadas situaciones. Suele aparecer a los 3 años y con más frecuencia, a los 6.

Mutismo psicótico: Se da entre los 3 y los 6 años, se parece al autismo y puede ser ocasionado por un incidente febril o por una separación temporal de su medio. Si se da entre los 6 años y la pubertad se trata de un problema de tipo psiquiátrico = incapacidad de relación con los demás.

Mutismo neurótico: es aquel que persiste más allá de los 6 años.

Disnomia: es un desorden del habla que ocasiona que olvides palabras o tengas dificultades para recordar palabras específicas que quieres usar cuando hablas o escribes. La disnomia es un problema neurológico en que el cerebro no puede encontrar las palabras que usas normalmente para formar oraciones.

O, puedes conocer la palabra pero no puedes pronunciarla. La terapia de lenguaje y los ejercicios de recuerdo de palabras pueden ayudar a mejorar los síntomas de la disnomia.

Causas La disnomia puede ser un problema a corto o a largo plazo. La disnomia puede ser un síntoma de azúcar en la sangre o de intoxicación por alcohol a corto plazo. También puedes experimentar a corto plazo disnomia si tienes un desequilibrio electrolítico, hipertermia, o conmoción cerebral. La disnomia puede ser causada a largo plazo por un derrame cerebral o por un accidente que cause daños cerebrales. También podrías tener a largo plazo disnomia si tienes una discapacidad de aprendizaje. Si tienes un niño que está

luchando con el habla, es importante llevarlo a un terapeuta del lenguaje para averiguar si se trata de un síntoma de disnomia.

Diagnóstico Se puede confundir a la disnomia con una condición llamada anomia. La disnomia es en realidad una versión disfuncional ligera de la anomia. Los médicos usan pruebas neuropsicológicas que pueden medir la gravedad y distinguir entre la anomia y otras condiciones neuropsicológicas similares, para poder diagnosticar la disnomia. Después del diagnóstico, tu médico puede sugerir diferentes tipos de tratamientos dependiendo de la causa de tu disnomia. Si la disnomia es causada por un traumatismo cerebral es probable que te sugieran terapia del habla y ejercicios de memoria.

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