Portafolio Perla Daniela Castillo Enriquez by William Cermeño

Nombre: Perla Daniela Castillo Enríquez Catedrática: Licda. Morelia Aydee Cordón Archilla Catedra: Técnicas De Estudio E Investigación Trabajo: Portafolio Carrera: Administración De Empresas Curso: Primer Semestre Sede: Oratorio Santa Rosa

INDICE Tabla de contenido ¿Qué es un paradigma? ................................................................................... 14 ¿Qué es investigar? .......................................................................................... 14 ¿Por qué investigar? ......................................................................................... 15 ¿Para qué investigar? ....................................................................................... 15 ¿Quién realiza la investigación científica? ........................................................ 15 Mitos de la investigación científica .................................................................... 15 ¿Por qué es útil y necesario que el estudiante aprenda a investigar? .............. 16 Cuestionario ...................................................................................................... 17 Enfoques de la investigación científica. ............................................................ 18 Investigación Cuantitativa ................................................................................. 19 Características del enfoque cuantitativo. .......................................................... 19 Características del enfoque cuantitativo. .......................................................... 20 Métodos Mixtos. ................................................................................................ 21 Características de los métodos mixtos ............................................................. 22 Desde el punto de vista filosófico tiene las características siguientes: ............. 23 Alcances de la investigación ............................................................................. 24 Diseño de investigación .................................................................................... 25

Clases de investigación: ................................................................................... 25 Preguntas sobre la película .............................................................................. 26 Preguntas sobre la película ´´Despertares´´ ..................................................... 28 La Desnutrición ................................................................................................. 29 Desnutrición en Guatemala .............................................................................. 29 Conclusión: ....................................................................................................... 32 Recomendación: ............................................................................................... 33 Bibliografía: ....................................................................................................... 34 La Secretaría de Seguridad Alimentaria y Nutricional (SESAN): ...................... 34 Conclusión: ....................................................................................................... 37 Bibliografía: ....................................................................................................... 38 El Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social de la República de Guatemala (MSPAS) .................................................................................................... 39 Conclusión: ....................................................................................................... 39 Bibliografía: ....................................................................................................... 39 Registros de la desnutrición en Guatemala. ..................................................... 40 Bibliografía: ....................................................................................................... 41 Clases de alcances ........................................................................................... 42 Que alcances puede tener el proceso de investigación. ................................... 42 Alcance Explorativo: ......................................................................................... 43

Características de alcance explorativo: ............................................................ 43 Características del alcance descriptivo: ............................................................ 43 Características del alcance correlacional. ......................................................... 44 Características de alcance explicativo: ............................................................. 44 MAPA CONCEPTUAL: ..................................................................................... 45 Formulación de la hipótesis .............................................................................. 46 Variables: .......................................................................................................... 47 Características: ................................................................................................. 48 Tipos de hipótesis. ............................................................................................ 48 Hipótesis de investigación: ............................................................................... 48 Descriptivas: ..................................................................................................... 48 Correlacionales: ................................................................................................ 48 De diferencia de grupos: ................................................................................... 49 Causales: .......................................................................................................... 49 Hipótesis nulas:................................................................................................. 49 Hipótesis estadísticas: ...................................................................................... 49 ¿Qué es la prueba de la hipótesis? .................................................................. 49 ¿Cuál es la utilidad de la hipótesis?.................................................................. 50 ¿Cuál es la utilidad de la hipótesis?.................................................................. 50

Se formulan según el alcance ........................................................................... 51 Diseños de la investigación. ............................................................................. 51 Experimentales: ................................................................................................ 52 No Experimentales:........................................................................................... 52 Transaccional o Transversal: ............................................................................ 53 Correlacionales-causales. ................................................................................. 54 Transaccionales explorativos: ........................................................................... 54 Transaccionales descriptivos: ........................................................................... 54 Transacciones:.................................................................................................. 54 Longitudinal o evolutiva: ................................................................................... 55 Características de la investigación experimental y no experimental. ................ 56 MAPA CONCEPTUAL ...................................................................................... 58 Selección de la muestra. ................................................................................... 59 Características: ................................................................................................. 59 Como se limita una población: .......................................................................... 60 ¿Cómo se selecciona la muestra? .................................................................... 61 Tipos de muestras. ........................................................................................... 61 La muestra probabilística: ................................................................................. 61 La muestra probabilística: ................................................................................. 62

Las aleatorias:................................................................................................... 62 La estratificada:................................................................................................. 63 Por racimos: ...................................................................................................... 63 Las muestras no probabilísticas:....................................................................... 64 Tarea ................................................................................................................ 65 # 1 conclusión: .................................................................................................. 65 #2 conclusión: ................................................................................................... 65 #3 conclusión: ................................................................................................... 66 Las aleatorias:................................................................................................... 66 La estratificada:................................................................................................. 66 Por racimos: ...................................................................................................... 66 Cuestionario ...................................................................................................... 66 La Muestra Probabilística Y La No Probabilística. ............................................ 69 Desarrollo: ........................................................................................................ 69 Diseño preexperimental .................................................................................... 71 Diseño experimental verdadero ........................................................................ 71 Diseño cuasiexperimental ................................................................................. 71 ANÁLISIS DATOS CUANTITATIVOS ............................................................... 72 DISTINTOS EJEMPLOS DE ANÁLISIS ............................................................ 73

Variable: preferencias al referir el origen étnico ................................................ 73 Polígono de frecuencias ................................................................................... 75 Pictograma ........................................................................................................ 76 Curvas de distribuciones ................................................................................... 76 DEFINICIONES IMPORTANTES...................................................................... 76 OBSERVACIONES IMPORTANTES, A LO CUAL LO INVESTIGADORES OPINAN. ........................................................................................................................ 77 CITAS DE AUTORES EN UNA INVESTIGACIÓN............................................ 78 Citas textuales .................................................................................................. 78 Citas no textuales, o también conocidas como contextuales o parafraseadas: 80 Obras con múltiples autores: ............................................................................ 81 Cita de cita: ....................................................................................................... 82 PROCESO CUALITATIVO DE INVESTIGACIÓN............................................. 82 La justificación, ................................................................................................. 84 La viabilidad, ..................................................................................................... 84 Las anotaciones o notas de campo, ................................................................. 85 Otras recomendaciones sobre las notas:.......................................................... 85 Clases de anotaciones: ..................................................................................... 86 La bitácora o diario de campo, .......................................................................... 87 Tarea. ............................................................................................................... 87

¿Qué aprendí? .................................................................................................. 87 ¿Qué dudas tengo al respecto? ........................................................................ 88 ¿Cómo lo puede aplicar? .................................................................................. 88 CONTINUACIÓN DE CONTENIDO CITA DE AUTORES ................................ 88 DEFINICION DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA ........................................... 88 ESQUEMAS Y ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS SEPARADOS POR EL TIPO DE MATERIAL EN CUESTIÓN: ....... 89 Otras recomendaciones: ................................................................................... 92 ¿PUEDE USTED SEGUIR INSTRUCCIONES? ............................................... 94 EL REPORTE DE RESULTADOS DEL PROCESO CUANTITATIVO .............. 95 ANTES DE ELABORAR EL REPORTE DE INVESTIGACIÓN, SE DEFINEN LOS RECPETORES O USUARIOS Y E CONTEXTO. .................................................. 96 Usuario: ............................................................................................................ 96 APARTADOS O SECCIONES QUE CONTIENE UN REPORTE DE INVESTIGACIÓN O DE LOS RESULTADOS EN UN CONTEXTO ACADÉMICO. ....... 97 1.PORTADA, .................................................................................................... 97 2.INDICES, ....................................................................................................... 97 3.RESUMEN O SUMARIO, .............................................................................. 98 Ejemplo de un resumen .................................................................................... 98 RESUMEN ........................................................................................................ 98

4.TÉRMINOS CLAVES, .................................................................................... 99 5.CUERPO DEL DOCUMENTO, .................................................................... 100 6.REFERENCIAS, BIBLIOGRAFÍAS, ............................................................. 101 7.APÉNDICES, ............................................................................................... 101 EJERCICIO ..................................................................................................... 104 BIBLIOGRAFÍA CONSUTADA........................................................................ 105 Muestreo de la Investigación Cualitativa. ........................................................ 105 La muestra. ..................................................................................................... 105 Tipos de muestra. ........................................................................................... 106 De voluntarios, ................................................................................................ 106 De expertos, ................................................................................................... 106 De casos-tipo, ................................................................................................. 106 Por cuotas, ...................................................................................................... 106 Muestras orientadas a la investigación cualitativa. ......................................... 106 Muestras diversas de máxima variación, ........................................................ 106 Muestras homogéneas, .................................................................................. 107 Muestras en cadenas o por redes,.................................................................. 107 Muestras de casos extremos, ......................................................................... 107 Muestras orientadas a la investigación cualitativa. ......................................... 107

Muestra por oportunidad, ................................................................................ 107 Muestras teóricas o conceptuales,.................................................................. 107 Muestras confirmativas, .................................................................................. 108 Muestras orientadas a la investigación cualitativa. ......................................... 108 Muestras de casos sumamente importantes o críticos para el problema analizado, .................................................................................................................... 108 Muestras o conveniencias, ............................................................................. 108 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................... 108 Tarea .............................................................................................................. 108 #1 conclusión: ................................................................................................. 109 #2 conclusión: ................................................................................................. 109 RECOLECCCION Y ANALISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS ................ 110 La recolección de datos, ................................................................................. 110 La Observación, .............................................................................................. 111 Entrevistas, ..................................................................................................... 111 Grupos de Enfoque, ........................................................................................ 113 Documentos, ................................................................................................... 113 Biografías e historias de vida, ......................................................................... 113 TIPOS DE ISNTRUMETOS DE MEDICION O RECOLECCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS ........................................................................................................ 115

CUESTIONARIOS .......................................................................................... 115 Características que debe de tener una pregunta: ........................................... 117 ¿DE QUE ESTA FORMADO UN CUESTIONARIO? ...................................... 118 Portada: .......................................................................................................... 118 Introducción: ................................................................................................... 118 Agradecimiento: .............................................................................................. 118 ENTREVISTA PERSONAL: ............................................................................ 119 CARACTERÍSTICAS DE LA ENTREVISTA CUANTITATIVA: ........................ 119 ESCALAMIENTO DE LIKERT: ....................................................................... 121 ¿Cómo considera usted al conductor del programa? ..................................... 122 DIFERENCIAL SEMÁNTICO: ......................................................................... 122 ESCALOGRAMA DE GUTTMAN:................................................................... 122 OTROS MÉTODOS CUANTITIVOS DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS .. 123 GLOSARIO ..................................................................................................... 124 DISEÑOS DEL PROCESO DE INESTIGACIÓN CUALIATIVA....................... 128 a)Teoría fundamentada, ................................................................................. 128 b) Diseños etnográficos, ................................................................................. 129 c) Diseños Narrativos,..................................................................................... 129 d) Diseños fenomenológicos, .......................................................................... 129

e) Diseños de investigación-acción,................................................................ 130 Ejercicio: ......................................................................................................... 131 REPORTE DE RESULTADOS DEL PROCESO CUALITATIVO .................... 131 CONTINUACIÓN DEL REPORTE CUALITATIVO.......................................... 132 ESTRUCTURA DEL REPORTE CUALITATIVO ............................................. 133 MÉTODOS MIXTOS ....................................................................................... 134 ¿EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE MIXTO O LOS MÉTODOS MIXTOS? . 134 ¿CUÁNDO UTILIZAR LOS METODOS MIXTOS? ......................................... 135 VENTAJAS DEL ENFOQUE MIXTO .............................................................. 136 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA MIXTO ................................................ 137 REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................................... 137 HIPÓTESIS ..................................................................................................... 137 DISEÑOS ........................................................................................................ 138 MUETREO ...................................................................................................... 139 RECOLECCIÓN DE DATOS .......................................................................... 139 ANÁLSIIS DE DATOS .................................................................................... 140 REPORTES MIXTOS ..................................................................................... 140 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 140 CONCLUSION: .................................................... ¡Error! Marcador no definido.

¿Qué es un paradigma? Paradigma es: sinónimo de ejemplo o para hacer referencia en caso de algo que se toma como modelo. Conjunto de acciones que seguir o ejecutar para concluir con un bien común o de fortalecer un bien común o de fortaleza social. Actos los cuales son la mejor referencia para un camino a seguir. Una buena educación con valores morales genuinos y dignos de la aceptación de los maestros no es más que un paradigma social para la integración de alguien notable.

¿Qué es investigar? En distintos ámbitos, especialmente el científico, el político o el histórico. Típica acción humana, que todos los individuos desplegamos en algún momento de nuestras vidas con la intención de lograr nuevos conocimientos, para solucionar conflictos o complicaciones que pueden presentarse ante nosotros, o responder cuestiones científicas que requieren de una respuesta irrefutable, obtenible a partir de una consiente investigación sobre la materia de estudio. Dar respuestas a preguntas, explicaciones a fenómenos y la solución a problemas.

¿Por qué investigar? Es la fuente de todo conocimiento y a la comprensión de la realidad se lleva a través de la investigación. Tener una mirada crítica con la que se observa la realidad. Esto nos lleva a plantearnos preguntas de investigación y buscarlos posibles soluciones. Tener un pensamiento crítico nos lleve a reflexionar sobre nuestra práctica.

¿Para qué investigar? Investigar para saber, para saber más para conocer y cuando conocemos es el resultado de las practicas sociales pueden ser modificado por los hombres, investigar por solo conocer la realidad es una manera de hacernos cómplices en la perpetuación de esa realidad. ¿Quién realiza la investigación científica? Inicio en el planteamiento de preguntas relacionadas con el proceso educativo: cómo funcionan las instituciones educativas, métodos de enseñanza, diseño curricular entre otros. Cuando hablamos de investigación en educación, nos referimos a un conjunto de métodos que comparten las características de la búsqueda sistemática que está dirigida y documentada.

Mitos de la investigación científica La investigación es sumamente complicada y difícil exclusivas para personas de edad avanzada, con pipa, lentes, barba, pelo canoso, propia de mente privilegiadas asuntos de genios.

No está vinculada al mundo cotidiano a la realidad, hay estudiantes que creen que la investigación no tiene relación con el mundo real, otro que es algo que se acostumbra hacer en centros especializados, en instituciones con nombres largos y complicados.

¿Por qué es útil y necesario que el estudiante aprenda a investigar? En estos tiempos de la globalización un egresado o egresada que no tenga conocimiento de investigación se encontrara en desventaja frente a otros colegas. Hoy en día no es posible concebir a una amplia gama de trabajos sin mencionar la investigación. La investigación es muy útil para distintos fines: crear nuevos sistemas y productos, resolver problemas económicos y sociales, evaluar si hemos hecho algo correctamente o no. Cuanta más investigación se genere, más progreso existe, así las mejores compañías del mundo son las que más invierten en investigación. De hecho, todos los seres humanos hacemos investigaciones frecuentemente. La investigación científica es en esencia como cualquier tipo de investigación solo que más rigorosa, organizada y se lleva a cabo cuidadosamente.

Cuestionario 1. ¿Cuáles son las dos características de la investigación? Se aplica en todos los campos desde la astronomía hasta la humanidad y todo lo que vamos a necesitar. 2. ¿Cuál es el nombre de los tres tipos de investigación que hay en los últimos años? Cualitativa, cuantitativa y mixta.

3. ¿Qué aprendí? La investigación es muy importante ya que nos a saber lo de nuestro pasado y lo que se nos puede presentar en nuestro futuro.

Enfoques de la investigación científica.

Definición de investigación: Es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema. Corrientes de la investigación: A lo largo de la historia han surgido diversas corrientes:

❖ El empirismo ❖ El materialismo dialectico ❖ El positivismo ❖ La fenomenología ❖ El estructuralismo

Investigación Cuantitativa Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis como base en la numeración numérica y análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de comportamiento y probar teorías. Es secuencias y probatorias, el orden es rigoroso, se establece hipótesis y se determina variable, se traza un plan para probarlas, se miden las variables en un determinado contexto, se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos y se extrae una serie de conclusiones.

Características del enfoque cuantitativo. Mide y estima magnitudes de los fenómenos o problemas. El investigador plantea un problema de estudio delimitado y concreto sobre el fenómeno. La hipótesis se genera antes de recolectar y analizar los datos. Plantea un problema de estudio delimitado y concreto sobre el fenómeno. Una vez planteado el problema el investigador considera lo que se ha investigado y construye un marco teórico.

La hipótesis se genera antes de recolectar y analizar los datos. La recolección de los datos se fundamenta en la medición. Debido a que los datos son productos de mediciones se representan mediante números y se deben analizar con el método estadístico. Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hipótesis). Debe ser lo más objetiva posible. Sigue un patrón predecible, y estructurado. Se intenta generar los resultados encontrados en un grupo o segmento. Al final se pretende confirmar o predecir los fenómenos investigados, formulación y demostración de teorías. Pretende identificar leyes universales y causales. Ocurre en la realidad externa.

Características del enfoque cuantitativo. Pueden desarrollarse preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos. No se sigue un proceso definido claramente. Comienza examinando los hechos en sí y en el proceso desarrolla una teoría coherente para representar lo que se observa. En la mayoría de estos estudios no se prueba hipótesis si no que se genera durante el proceso y perfeccionan conforme se recabe los datos,

Se basa en métodos de recolección de datos como la estandarización ni predeterminados utiliza técnicas para recolectar datos como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registros de historias de vida, interacción de grupos o comunidades. El proceso de indagación es más flexible. Evalúa el desarrollo natural de los sucesos se centra en el entendimiento del significado de las acciones de los seres vivos sobre todo de los humanos y sus instituciones. Postula que la realiza, se define a través de las interpretaciones. El investigador se introduce a las experiencias de los participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado.

Métodos Mixtos. Representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cualitativos y cuantitativos, así como un a integración y discusión conjunta, para realizar inferencias productos de toda la información recaudada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. Realmente no hay solo proceso mixto, sino que es un estudio donde concurren diversos procesos. Las etapas en las que suelen integrarse los enfoques cualitativos y cuantitativos son fundamentales: El diseño de la investigación

El muestreo La recolección de datos Los procedimientos de análisis y/o interpretación de los resultados.

Características de los métodos mixtos Lograr una perspectiva más amplia y profunda de fenómeno. Producir datos más ricos y variables mediante la multiplicidad de observaciones, ya que se considera diversas fuerzas. Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración. Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que si se emplean aisladamente. Permite un mejor exploración y explotación de los datos. Posibilidad de tener mayor éxito al presentar los resultados. Desarrollar nuevas destrozas o competencias en materia de investigación, o bien reforzarla. Enriquecimiento de la muestra. Mayor fe deidad de los instrumentos de recolección de datos. Optimizar significados. Se ha utilizado por varias décadas y se ha aprendido de los dos.

Desde el punto de vista filosófico tiene las características siguientes: Eclecticismo metodológico (multiplicado de teorías). Pluralismo paradigmático. Aproximación iterativa y cíclica de la investigación. Orientación hacia planteamiento del problema para definir los métodos a emplearse en un determinado estudio. Enfoque que parte de un conjunto de diseños y procesos analíticos, pero que se realizan de acuerdo a las circunstancias. Énfasis en diversidad y pluralidad en los niveles de indagación. Tendencia a equilibrio entre perspectiva.

Alcances de la investigación

Exploratorios: investigan problemas poco estudiados, indaga desde una perspectiva innovadora, ayuda a identificar conceptos, preparan el terreno para nuevos estudios.

Descriptivos: considera al fenómeno estudiado sus componentes, miden conceptos, define variables, busca especificar propiedades características y perfiles de personas, grupos, comunidades etc. O cualquier otro fenómeno, miden o recogen información de manera independiente o conjunta.

Correlacionales: asocian conceptos o variable, permiten predicciones, cuantifica relaciones entre conceptos., pretenden responder entre preguntas de investigación. Explicativos: determinan las causas de los fenómenos, genera un sentido de entendimiento, son sumamente estructurados, van más allá del concepto o fenómenos, responder las causas.

Diseño de investigación Definición: Se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea con el fin de responder al planteamiento del problema. Está concebida cuidadosamente el producto final de un estudio, tendrá mayores posibilidades de general conocimiento.

Clases de investigación: Experimental No Experimental

Preguntas sobre la película 1. ¿Cuál es el tema principal de la película? La historia de unas señoras que son discriminadas por su color de piel y de las señoras de la alta sociedad. 2. De los personajes que actúan en la misma ¿Quién es la protagonista? Suerte 3. ¿Encuentras datos estadísticos dentro de la película? Si 4. ¿Cuáles son las características cuantitativas que encuentres dentro de la película? Que empezamos a trabajar desde los 14 años. Hubo 8 hombres negros y 10 hombres blancos fallecidos. Necesitan más mujeres de la servidumbre para las entrevistas. Una de las sirvientas pide un préstamo de 75 y no se lo dan.

La mujer perdió sus 3 bebes. 5. ¿Qué valores encontramos en dicha película? Amor, justicia, honestidad, amistad y libertad. 6. ¿Cómo usted titularía el tema a investigar, de acuerdo al contenido de la película? La vida de las criadas y las señoras. 7. ¿En qué momento de la película encuentra características cualitativas? Por no tener el nivel educativo. Por su color de piel. Si se negaban a ser detenidos los golpeaban. Sus creencias. Todas tuvieron muchas historias que contar ya sean buenas o malas. 8. Dentro de las técnicas que se pueden utilizar para realizar una investigación cuantitativa ¿Cuál es el nombre que resalta en la película? Cualitativa 9. ¿Quién es la antagonista en la película? Elizabeth 10. ¿Qué aprendiste de esta película? Lo que aprendí es que no debemos de juzgar a las personas por su color de piel, su nivel educativo y ni siquiera por su economía, porque todos somos iguales y merecemos respeto, amor, amistad y sobre todo igualdad.

Preguntas sobre la película ´´Despertares´´ 1. ¿Cuál es el tema principal de la película? Es de un doctor que se interesa mucho de la enfermedad que presentan sus pacientes, se pone a investigar y tener soluciones para que ellos mejoren. 2. ¿Qué personaje es el protagonista de la película? El doctor Malcolm Sayer 3. ¿Qué valores encontramos en la misma? Bondad, Cariño, amor, empatía, paciencia, y gratitud.

4. ¿Qué características cualitativas encontramos en la película? Se hacia preguntas del porque estaban así, los examinaba, recolectaba datos y evaluaba los sucesos. 5. ¿En qué momentos de la película encontramos características cualitativas? Leonard no podía moverse y tampoco hablar. Habían de diferente edad. La mama de Leonard siempre lo apoyo. El doctor era un gran investigador y logro hacer el milagro. Que a cada uno le gustaba música diferente. 6. ¿Qué aprendió de la película?

Por más que creamos que nuestra vida es difícil, hay personas que lo están pasando peor y aun así siguen luchando cada día para mejorar y debemos ser todos así no perder la esperanza porque algún día lograremos todo lo que queramos.

La Desnutrición

Desnutrición en Guatemala Guatemala es un país de ingresos medios rico en recursos naturales. Sin embargo, las cifras macroeconómicas esconden una realidad que mina las posibilidades de desarrollo del país: las desigualdades sociales y económicas son extremas y condenan a gran parte de la infancia del país a una vida limitada por los efectos de la malnutrición. UNICEF trabaja para solucionar este problema desde sus causas profundas

El aumento de la desnutrición crónica en niños y niñas menores de 5 años es particularmente alarmante en Guatemala. En la población escolar se encuentran porcentajes más altos en niños y niñas de origen indígena y en aquellos que habitan en áreas rurales. Guatemala es actualmente es sexto país del mundo con peores índices de malnutrición infantil. Las algunas regiones de la Guatemala rural, donde la mayor parte de la población es de origen maya, los índices de malnutrición infantil alcanzan el 80%. Una dieta basada casi exclusivamente en tortillas de maíz causa unos daños con efectos permanentes en los niños y niñas. Datos demoledores El Gobierno de Guatemala está considerando la posibilidad de declarar el "Estado de calamidad", debido al empeoramiento en la situación de seguridad nutricional y alimentaria en el este del país. •

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Los datos de desnutrición más alarmantes provienen de la región semiárida del este de Guatemala, donde hay una escasez recurrente de lluvias, el terreno es poco fértil y las familias cultivan en terrenos de montaña. Hay 300.000 hogares en la región, lo que supone un 18,7% de la población del país. Se ha perdido cerca del 50% de las cosechas de maíz y alubias. Los casos de desnutrición severa han aumentado en julio, especialmente en la provincia de Jalapa. La escasez de ingresos de las familias, la falta de recursos, la baja productividad agrícola, el aumento del desempleo y el incremento del precio de los combustibles y alimentos han contribuido a empeorar la situación. Las causas de la desnutrición es la pobreza y la falta de acceso de educación

Las causas estructurales y socioeconómicas de la pobreza en Guatemala son complejas y tienen sus raíces en problemas profundos como la escasez de fondos

públicos para fines sociales, educación y salud, la discriminación que sufren las poblaciones indígenas o la dependencia económica del exterior. La pobreza y las dificultades de acceso a una educación son consecuencias claras de los problemas nutricionales, pero también son sus causas. El resultado es una espiral descendente que limita cada vez más las posibilidades de desarrollo de la población guatemalteca. El problema nutricional se debe a las condiciones de pobreza y extrema pobreza en que viven las familias, a la falta de educación y la poca preparación de los padres, lo que incide en la calidad del cuidado que les brindan a sus niños en la etapa temprana del desarrollo.

Conclusión: La desnutrición en Guatemala se ha convertido en un problema nacional de acuerdo al número de niños y niñas, adolescentes y adultos que quedan con secuelas o han fallecido; se considera que va en aumento debido al incremento de los índices de pobreza y extrema pobreza; muchas comunidades y familias del área rural.

Recomendación: Ser muy estrictos con la higiene en la preparación de los alimentos. Fomentar la lactancia materna exclusiva, Priorizar la alimentación adecuada en las madres. Uso de agua potable.

Bibliografía: Desnutrición en Guatemala | UNICEF Escrito por la UNICEF

La Secretaría de Seguridad Alimentaria y Nutricional (SESAN): desarrolló un mecanismo de monitoreo de inseguridad alimentaria y desnutrición que facilita la toma de decisiones sobre intervenciones en seguridad alimentaria a nivel territorial. Se destaca el análisis por trimestre de los registros de

control de peso y talla de las niñas y niños de 0 a 59 meses para generar un reporte sobre el retardo de crecimiento/desnutrición crónica que presenta datos desagregados por rango de edad. Se genera un reporte del análisis del registro del control de crecimiento de niños de 0 a 59 meses de edad el cual puede desagregar datos a nivel municipal. Por medio del análisis se transforman los datos del monitoreo de peso y talla registrados en el Sistema de Información Gerencial en Salud (SIGSA 5a) del Ministerio de Salud Pública y Asistencia

Social

(MSPAS)

obtiene

porcentaje

retardo

crecimiento/desnutrición crónica a nivel municipal con base en el último control de crecimiento del niño llevado durante el trimestre en los servicios de salud pública. El reporte es socializado por las delegaciones departamentales de la SESAN, en el seno de las Comisiones Departamentales y Municipales de Seguridad Alimentaria y Nutricional (CODESAN y COMUSAN), presididas por los Gobernadores y los alcaldes y se convierte así en una herramienta de soporte a la toma de decisiones para las intervenciones en SAN. El Ing. Pablo Toledo de la Dirección de Planificación, Monitoreo y Evaluación de la SESAN indica que: “El análisis de registros administrativos son de gran ayuda para la toma de decisiones a nivel local, ya que permite desagregar los datos a nivel municipal. Mientras más niños asistan a los servicios de salud, el dato obtenido será más preciso”. “Hemos realizado el reporte del primer y segundo trimestre del presente año y recibimos recientemente la información para el reporte del tercer trimestre que será compartido próximamente”, agregó el Ingeniero Toledo.

La Secretaría continuará generando este reporte durante los siguientes tres años para fortalecer y orientar los esfuerzos en el marco de la gobernanza y la Gran Cruzada Nacional por la Nutrición. En consenso con las instituciones que participan en las comisiones de SAN se espera optimizar intervenciones que mejoren la seguridad alimentaria y nutricional en la etapa de la ventana de los mil días, fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas.

Conclusión: El secretario Carías, agregó que es necesario una propuesta de solución, integral y efectiva para la reducción de la desnutrición crónica, incluyendo la gobernanza en seguridad alimentaria y nutricional, ya que debe existen una integración de las municipalidades, a través de las comisiones departamentales y municipales de SAN.

Bibliografía: Reporte sobre desnutrición crónica contribuirá a la toma de decisiones y prevenir la desnutrición crónica - SESAN Guatemala Escrito por la secretaria de seguridad alimenticia.

El Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social de la República de Guatemala (MSPAS) le corresponde formular las políticas y hacer cumplir el régimen jurídico relativo a la salud preventiva y curativa y a las acciones de protección, promoción, recuperación y rehabilitación de la salud física y mental de los habitantes del país y a la preservación higiénica de medio ambiente; a la orientación y coordinación de la cooperación técnica y financiera en salud y a velar por el cumplimiento de los tratados y convenios internacionales relacionados con la salud en casos de emergencias por epidemias y desastres naturales; y, a regir en forma descentralizada el sistema de capacitación y formulación de los recursos humanos del sector de salud.

Conclusión: La desnutrición es el resultado del consumo insuficiente de alimentos y de la aparición repetida de enfermedades infecciosas. La desnutrición puede ser crónica, aguda y desnutrición según peso para la edad.

Bibliografía: Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (Guatemala) - Wikipedia, la enciclopedia libre

Registros de la desnutrición en Guatemala. Ciudad de Guatemala, 6 May (EFE). - Guatemala registró en las primeras 15 semanas de 2021 un total de 9.428 casos de desnutrición aguda, incluidos cinco menores fallecidos por el hambre, según estadísticas de la Secretaría de Seguridad Alimentaria y Nutricional (SESAN). La institución estatal da cuenta que, entre el 1 de enero y el 17 de abril de 2020, en el país centroamericano se contabilizaron 10.116 casos de desnutrición aguda en menores de 5 años. Es decir, una tasa de 43,8 por cada 10.000 niños. El mismo periodo de este año se reportaron 9.428 casos, lo que significa 688 menos, para una tasa de 40,8 por cada 10.000 menores. Según estos datos, en lo que va de 2021 se registran cinco menores fallecidos por desnutrición aguda, todos ellos en el departamento norteño de Alta Verapaz, mientras que en el mismo periodo de 2020 no hubo víctimas mortales por esta enfermedad. Sin embargo, el año pasado Guatemala cerró con 50 fallecidos y 27.913 casos confirmados de desnutrición aguda. Asimismo, una tasa de 120,7 por cada 10.000 menores de edad. La mayoría de los menores fallecidos el año pasado se registraron en los departamentos de Huehuetenango y San Marcos, ubicados en el noroeste y suroeste de Guatemala, con 10 y 7 decesos, respectivamente. En Guatemala, de acuerdo con las autoridades, 1 de cada 2 niños menores de 5 años padece de algún grado de desnutrición. En 2019, el país registró un total de 118 muertos por desnutrición aguda, en tanto que en 2018 fueron 137 los menores fallecidos por la misma causa. Debido a la pobreza y a la falta de oportunidades, cada año más de 150.000 guatemaltecos intentan emigrar ilegalmente a Estados Unidos en busca de mejores oportunidades de vida, según cifras oficiales. El 59 % de los 16 millones de guatemaltecos viven bajo el umbral de la pobreza y un 20 % intenta sobrevivir en condiciones de pobreza extrema, de acuerdo con organismos internacionales. EFE.

Bibliografía: Guatemala registra más de 9.400 casos de desnutrición aguda durante 2021 - SWI swissinfo.ch

Clases de alcances ✓ Explicativos ✓ Descriptivos ✓ Correlacionales ✓ Explicativo

Que alcances puede tener el proceso de investigación. Una vez revisada la literatura de nuestra investigación podemos realizar el siguiente paso, visualizar el alcance. El alcance depende de la estrategia de investigación, así el diseño, el procedimiento y otros componentes serán distintos en estudios.

Alcance Explorativo: Depende fundamentalmente de dos factores: El estado de conocimiento sobre el problema de la investigación mostrando por la revisión de la literatura, así como la perspectiva que se pretende dar al estudio. Pero antes de ahondar en esto es importante conocer los alcances de nuestra investigación.

Características de alcance explorativo: ➢ Investigan problemas poco estudiados. ➢ indagan desde una perspectiva innovadora. ➢ Ayudan a identificar conceptos promisores. ➢ Preparan el terreno para nuevos estudios. ➢ Son como realizar un viaje a un lugar desconocido. ➢ Generalmente determinan tendencias identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudios.

Características del alcance descriptivo: ➢ Buscan especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno. ➢ Descubren fenómenos, situaciones, contextos, sucesos. ➢ Descubren tendencias de un grupo. ➢ Visualización que se medirá. ➢ Descubren con precisión los ángulos y dimensiones de un fenómeno.

Características del alcance correlacional. ➢ Asocian variables mediante un patrón. ➢ Pretenden responder a preguntas de investigación. ➢ Se miden y se cuantifican. ➢ Se puede establecer cómo se puede componer en un concepto o de una variable al conocer de otras. ➢ Conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o más conceptos categóricos o variables muestras.

Características de alcance explicativo: •

van más allá de descripción de un concepto o fenómeno.

•

Responden por la causa de los eventos.

•

Buscan encontrar las razones y causas que provocan un fenómeno.

•

Su interés se centra en explicar un fenómeno.

•

De que despende una investigación se inicie con explorativo, descriptiva, correlacional o explicativa como se mencionó, son dos principales factores que influyen para que la investigación se inicie como explorativa, descriptiva, correlativa o explicativa: a) El conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión de la bibliografía b) La perspectiva que el investigador pretenda dar el estudio.

A) No hay estudios. Debe iniciarse como explorativos. Hay partes de la literatura. Hay una o varias teorías. B) El sentido que el investigador le dé al estudiar.

MAPA CONCEPTUAL:

Clases De Alcances

Explorativo

Descriptivo

Correlacionales

Explicativo

▪

investigan problemas poco estudiados. Indagan desde una perspectiva innovadora. Ayuda a identificar conceptos promisores. Preparan el terreno para nuevos estudios. son como realizar un viaje a un lugar desconocido. Generalmente determinan tendencias, identifican.

▪

▪ ▪

Buscan especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno Descubre fenómeno, situaciones, contexto, sucesos. Descubren tendencias de un grupo. Visualiza que se medirá. Descubren con precisión los ángulos y dimensiones de un fenómeno.

▪

▪ ▪

▪

Asocian variables mediante un patrón, Pretenden responder a preguntas de investigación. Se miden y se cuantifican. Se puede establecer cómo se puede comportar un concepto o de una variable al conocer de otras. Conocer la relación o grado de asociación que existe entre dos o más conceptos.

Formulación de la hipótesis Definición: ✓ Son las guías de una investigación o estudio.

▪

Van más allá de la descripción de un concepto o fenómeno. Responde por la causa de los eventos. Busca encontrar las razones y causas que provocan un fenómeno. Su interés se centra en explicar el fenómeno.

✓ Indican lo que tratamos de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. ✓ Se derivan de la teoría existente y deben formularse a manera de proporciones. ✓ Explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se enuncien como proposiciones o afirmaciones. ✓ Son respuestas provisionales a las preguntas de investigación. Ejemplo: ➢ La proximidad geográfica entre los hogares de las parejas de novios está vinculada positivamente con el nivel de satisfacción que les proporciona su relación. ➢ La incidencia pulmonar es mayor entre los fumadores que entre los no fumadores. ➢ A mayor variedad en el trabajo, habrá mayor motivación intrínseca para cumplirlo. La primera vincula dos variables:<proximidad geográfica entre los hogares de los novios <nivel satisfacción en la relación>.

Variables: ❖ Es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación susceptible de medirse u observarse. ❖ Se aplica a personas u otros seres vivos, objetos, hechos y fenómenos, los cuales adquieren diversos valores respecto de la variable referida. Ejemplo: La negligencia, es posible clasificarla de acuerdo a su inteligencia; no todas las personas la poseen en inteligencia. El rendimiento de cierta especie de semilla la eficacia de un procedimiento de construcción el tiempo que tarda en manifestar enfermedad.

Características: •

Deben referirse a una situación real ya que solo puede someterse prueba en un universo y en un contexto bien definido.

•

Las variables y términos de la hipótesis deben ser compresibles, precisos y lo más concretos que sea posible. Términos vagos o confusos no tienen cabida en una hipótesis.

•

La relación entre variables propuestas por una hipótesis de ser clara y lógica.

•

Los términos o variables de la hipótesis deben ser observables y medibles, así como relación planteado entre ellos o sea tener referencias en la realidad.

•

La hipótesis debe de estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlos.

Tipos de hipótesis. Hipótesis de investigación: Proporciones tentativas sobre las posibles elaciones entre dos o más variables y puede ser de las siguientes clases:

Descriptivas: de un valor o dato pronosticado, se utiliza a veces en estudios descriptivos para intentar predecir un dato o valor en una o más variables que se va a medir u observar.

Correlacionales: especifican las relaciones entre dos o más variables.

De diferencia de grupos: se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos.

Causales: afirman las relaciones entre dos o más variables y la manera en que se manifiestan y proponen un sentido de entendimiento de las relaciones.

Hipótesis nulas: son en cierto modo el reverso de la hipótesis de investigación. También constituyen proposición acerca de la relación entre variables, solo que sirve para negar lo que afirme la hipótesis de investigación. 1) Hipótesis alternativa: son posibilidades alternas de la hipótesis e investigación y nula ya que se ofrece una explican distinta de las que proporcionan estas.

Hipótesis estadísticas: está vinculada con la muestra y los resultados.

¿Qué es la prueba de la hipótesis? ✓ Es el proceso cuantitativo las hipótesis se someten a prueba o escrutinio empírico para determinar si son apoyados o refutada de acuerdo con lo que el investigador observa.

✓ No podemos probar que una hipótesis sea verdadera o falsa, sino argumentar que fue apoyada o no de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una investigación particular. ✓ No se acepta una hipótesis por medio de un estudio, sino que se aporta evidencia a favor o en contra. ✓ Cuantas más investigaciones apoyen una hipótesis, más credibilidad tendrá y, por supuesta, será válida para el contexto en que se probó.

¿Cuál es la utilidad de la hipótesis? ➢ Son las guías de una investigación en el enfoque cualitativa. ➢ Formularios nos ayudan a saber lo que tratamos de buscar, de probar. ➢ Proporciona orden y lógica al estudio. Las sugerencias formuladas en la hipótesis pueden ser soluciones a los problemas de investigación. ➢ Tienen una función descriptiva y explicativa, según sea el caso. Cada vez que una hipótesis recibe evidencia emperica a favor o en contra, nos dice algo acerca del fenómeno con el que se asocia o hace referencia. ➢ Si la evidencia es a favor la evidencia del fenómeno se incrementa, si es en contra siempre descubrimos algo del fenómeno.

¿Cuál es la utilidad de la hipótesis? ➢ La tercer es función es probar teorías, cuando varias hipótesis de una teoría reciben evidencia positiva, la teoría va haciéndose más sólida, y cuando más evidencia haya a favor de aquella más evidencia habla a favor de esta.

Se formulan según el alcance Explorativo……………………………………………………No se formula Descriptivo…………………………Cuando se pronostica un hecho o dato Correlacional ……………………...se formulan hipótesis correlacionales Explicativo…………………………se formula hipótesis causales

Hipoteis Nula

Hipotesis de investigaci on

Tipos de hipotesis

Hipotesis estadistuca

Hipotesis alternativa

Diseños de la investigación. Se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que desee con el fin de responder al planteamiento del problema. El enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su diseño para analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencias respecto de los lineamientos de la investigación (si es que no se tiene hipótesis).

En cualquier tipo de investigación el diseño se debe de ajustar por contingencias o cambios en la situación, por ejemplo, en un experimento en el que no funciona el estímulo experimental tendría que modificarse o adecuarse. Diseños en un proceso cuantitativo. Experimental

Experimental ✓ Preexperimental Transversales ✓ Experimentos puros Longitudinales ✓ Casi experimentos

Experimentales: El termino experimento tiene al menos dos acepciones, una genera y otra particular, la general se refiere a ‘’elegir o realizar una acción’’ y después observar las consecuencias, así se habla de experimentar y los experimentos manipulan tratamiento, estímulos, influencias o intervenciones para observar sus efectos sobre estas variables. El experimento tendrá sus propios requisitos, así también las variables se miden y se manipulan las variables independientes al trasladar el concepto teórico a un estímulo experimental.

No Experimentales: Ex observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural para analizarlos. En un estudio no experimental no se genera ninguna situación, sino se observa

situaciones ya existentes no provocadas intencionalmente en la investigación por quien la realiza. La investigación no experimental es sistemática y emperica en la que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Ejemplo: Experimento Hacer enojar a una persona intencionalmente a una persona y ver sus reacciones. No Experimental ver la reacción de esa persona cuando llega enojada. Dos clases de investigación no experimental como ya se indicó.

Transaccional o Transversal: en este caso se recolectan datos en un solo momento en un tiempo único. Por ejemplo: Medir la percepción y actitudes de mujeres jóvenes que fueren abusadas sexualmente en el último mes en una urbe Latinoamérica. Evaluar el estado de los edificios de un barrio o una colonia después de un terremoto. Analizar el efecto que sobre la estabilidad emocional de un grupo de personas provoca en lo inmediato un acto terrorista. Este diseño a su vez se divide en: ✓ Explorativos

✓ Descriptivos

Correlacionales-causales. Transaccionales explorativos: es comenzar a conocer una variable o un conjunto de variables, una comunidad, un contexto, un evento, una situación. Se trata de una exploración inicial en un momento específico. Por lo general se aplica a un problema de investigación nuevo o poco conocido: además constituyen en preámbulo de otros diseños (no experimentales y experimentales).

Transaccionales descriptivos: tienen con objeto indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población. son estudios puramente descriptivos y cuando establecen hipótesis, estas son también descriptivas. Son estudios puramente descriptivos.

Transacciones: correlacionales-causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de casualidad o pretender analizar relaciones causales. Cuando se limitan a relaciones no causales, se fundamentan en planteamientos e hipótesis correlaciónales del mismo modo, cuando buscan evaluar vinculaciones causales, se basan en planteamiento e hipótesis causales. en estos diseños las causas y los efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban datos y manifestados) o suceden durante el desarrollo del estudio, y quien investiga los

observa y reporta. En cambio, en los diseños experimentales u cuasi expertos se provoca intencionalmente al menos una causa y se analizan sus efectos o consecuencias. Un diseño correlacional-causal puede limitarse a dos categorías, conceptos y variables o incluso abarca modelos o estructuras tan complejas.

Longitudinal o evolutiva: son estudios en el cual se recaban datos en diferentes puntos del tiempo, para realizar inferencias acerca de la evolución del problema de investigación o fenómeno, sus causas y sus efectos. Recolectan datos en diferentes momentos o periodos para hacer inferencia respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias tales puntos o periodos generalmente se especifican de antemano, por ejemplo; un investigador que buscara analizar cómo evolucionan los niveles de empleo durante cinco años en una ciudad. Son pues estudios de seguimiento. Los diseños longitudinales se dividen en tres tipos: ➢ Diseños de tendencia. ➢ Diseños de análisis evolutivo de grupos. ➢ Diseños papel. Diseños longitudinales de tendencia: son aquellos que analizan cambios al paso del tiempo en categorías, conceptos, variables y sus relaciones de alguna población en general. Su característica distintiva es que la atención se centra en la población o universo, por ejemplo: una investigación para analizar cambios en la actitud hacia hacia

al aborto por parte de universitarios de una comunidad. Dicha actitud se mide en varios en el tiempo, digamos cada año, o en periodos no prestablecidos en diez años y examina su evolución a lo largo de este gran periodo. Diseños longitudinales de evolución de grupo (cohortes): en esta se examinan cambios a través del tiempo. Son similares a las dos clases de diseños ya vistos anteriormente, solo que los mismos casos o participantes son medidos u observados en todos los tiempos o momentos, un ejemplo sería una investigación que se observa anualmente los cambios en las actitudes de un grupo de ejecutivos en relación con un programa para elevar la productividad.

Características de la investigación experimental y no experimental. ➢ El diseño que se elige en una investigación depende del problema que se quiere resolver y del contexto de estudio. ➢ Ambos tipos de investigación poseen características propias. ➢ El control de las variables es más riesgoso que en los diseños cuasi experimentales. ➢ En un experimento se analizan relaciones puras entre variables, de interés sin contaminación d otros variables. ➢ En las investigaciones o experimentales resulta más complejos separar los efectos de las múltiples variables que intervienen, sin embargo, puede hacerse por inferencia.

➢ En los experimentos las variables independientes pocas veces tienen tanto fuerza como en realidad, es decir que el laboratorio no muestra la verdadera magnitud de sus efectos la cual suele ser mayor fuera del laboratorio. ➢ En la investigación no experimental estamos más cerca de las variables formuladas hipotéticamente como reales y en consecuencia tenemos mayor validez externa. ➢ La mayoría de los experimentos con seres humanos seleccionan muestras no más de 200. ➢ Cuando los experimentos se involucran seres humanos una desventaja es que se selecciona un número de individuos poco o mediante representativos respecto a la población que se estudia. ➢ Los resultados de un experimento deben de observarse con precaución y es por medio de la réplica de este como van generalizándose. ➢ Dichos resultados. ➢ Cuando se experimenta con objetos como son menos heterogéneos, se requieren muestras menores. ➢ Diversos problemas de investigación se pueden abordar experimental y no experimental.

MAPA CONCEPTUAL

Alcances de

Hipótesis

Posible Diseño

estudios

No se puede hacer la Exploratorio

hipótesis,

porque

Los

se diseños

posibles pueden

ser:

establece y no se puede transaccionales, formular.

explorativos o experimental. Los posibles diseños

Descriptivo

Descriptiva pueden ser preexperimental y transaccional descriptivo.

Diferencia

entre

Los posibles diseños

Correlacional grupos con el fin de atribuir. Correlacional

pueden

ser

experimentales,

no cuasi

experimental, transaccionales

correlacionales longitudinal. Explicativo

Afirmar

relación

entre dos o más grupos.

Experimental

puro,

cuasi experimental.

Causales

Selección de la muestra. Definición: un subgrupo de la población o universo.

Características: ➢ Se utiliza por economía de tiempo y recursos. ➢ Implica definir la unidad de muestreo y análisis. ➢ Requiere delimitar la población para generar resultados y establecer parámetros. ➢ Los participante, objetos, sucesos o colectivos de estudios lo cual depende del planteamiento y los alcances de la investigación.

➢ Al seleccionar la muestra lo primero que hay que hacer es definir la unidad de muestreo, análisis (si se trata de individuos, organizaciones, periodos, comunidades, situaciones, pieza producidas, eventos, etc. ➢ Una vez definida la unida de muestreo/análisis se limita la población. ➢ Para el proceso cuantitativo, la muestra es un subgrupo de la población he interés sabe el cual se recolectará datos y que tiene que definirse y limitarse de antemano con precisión, además debe de ser representativa de la población.

Como se limita una población: La población es el conjunto de todos los casos que concuerdan que una serie de especificaciones. Es importante establecer con claridad características de la población, con la finalidad de delimitar cuáles serán los parámetros muestrales. Ejemplo: la investigación sobre el uso de la televisión entre los niños. Aquí la unidad de muestreo son los niños de muestreo, es claro que la unidad de investigación son los niños, ¿pero de que población se trata? ¿De todos los niños del mundo? ¿De todos los niños de la república mexicana? Así debe de ser de los niños metropolitana de la ciudad de México que curse 4to, 5to, y 6to. Primaria en las escuelas privadas y públicas del turno matutino. En este y otros casos, la delimitación de las características de la población no solo depende de los objetivos de la investigación, sino de otras razones prácticas. Un estudio no será mejor por tener una población más grande; la calidad de un trabajo investigativo estriba y delimitar claramente la población con base en el planteamiento de problema. Las poblaciones deben situarse claramente por sus características de contenido, lugar y tiempo.

¿Cómo se selecciona la muestra? La muestra es en esencia un subgrupo de la población, un subconjunto de elementos que permanecen a ese conjunto definido de sus características al que llamamos población. Con frecuencia leemos y escuchamos hablar de muestra representativa, muestra al azar, muestra aleatoria que con los simples términos se pudiera dar más seriedad a los resultados. No se puede tomar a la población en general siempre se toma una muestra representativa por lo que termino al azar, aleatoria denota un tipo de procedimiento mecánico relacionado con la probabilidad y con la selección de elementos o unidades, pero no aclara tipo de muestra ni procedimiento de muestreo.

Tipos de muestras. Dos grandes grupos: 1) La muestra no probabilística. 2) La muestra probabilística.

La muestra probabilística: subgrupo de la población en el que todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser elegidos, todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos para la muestra y se obtienen definiendo las características de la población y el tamaño de la muestra y por medio de la selección aleatoria mecánica de la unidad de muestra/análisis. Esta requiere precisar el tamaño de la muestra, seleccionar unidades o elementos muestrales por medio de listados o marco muestral, procedimientos como

tómbolas, tablas de números aleatorios, selección sistemática, por ejemplo, en las loterías tradicionales, a partir de las esferas con un digito que se extrae (después de resolverlas mecánicamente) hasta formar el numero tiene la misma probabilidad de ser elegidos.

La muestra probabilística: tienen muchas ventajas quizá la principal que puede medirse el tamaño del error en nuestras predicciones, estas son esenciales en los diseños de investigación transeccionales tanto descriptivos como correlacionales-causales (las encuestas de opinión o sondeos, por ejemplo,) donde se pretende hacer estimulaciones de variables en la población. Estas variables se miden y analizan con prueba estadística, tendrán valores muy parecidos de la población. Esta puede ser: probabilística aleatoria, probabilística estratificada, probabilística por racimos.

Las aleatorias: se eligen aleatoriamente para asegurarnos de que cada elemento tenga la misma probabilidad de ser selectiva u es posible utilizar cuatro procedimientos: tómbolas, números aleatorios del STATS y selección sistemática.

La estratificada: en ocasiones el interés del investigador es comparar resultados entre segmentos, grupo de la población porque así lo señala el planteamiento del problema, por ejemplo, efectuar comparaciones por género. La estratificación aumenta la precisión de la muestra he implica el uso deliberado de diferentes tamaños de muestra para cada estrato.

Por racimos: también llamada clúster, en este tipo de muestra se educen costos, tiempo y energía, en considerar que a veces las unidades de muestreo/análisis se encuentran Unidad De Muestreo

Posible Racimos

Adolescentes

Preparatorias

Obreros

Industrias o fabricas

Amas de casa

Mercados, supermercados,

centros

Empresas comerciales, Niños

parques

zonas

industriales. Colegios.

capsuladas o encerradas en determinados lugares físicos o geográficos a los que dominan racimos, por ejemplo;

Todo procedimiento de selección depende de listados o bases de datos, ya sea existentes o construidas. Los listados pueden ser: la guía telefónica, listas de asociados, listas de escuelas oficiales. Etc. Cuando no existen listas de elementos de la población se ocurre a otros marcos de referencia como archivo, hemerotecas, mapas, internet, etc.

Las muestras no probabilísticas: también llamada dirigida, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, son de las causas relacionadas con las características de la investigación o los propósitos del investigador. Aquí el procedimiento no es mecánico ni se basa en fórmulas de probabilidad, son de las causas relacionadas del proceso de toma de decisión de un investigador o un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación.

Elegir entre una muestra probabilística y no probabilística depende su planteamiento del estudio, del diseño de investigación y de la contribución que se piensa hacer con ella.

Tarea Efectué la lectura del presente documento y elaboré tres conclusiones.

# 1 conclusión: La selección de la muestra es un subgrupo de la población o universo, tiene muchas características para saber cómo efectuarlo, una de ellas es que se utiliza por economía de tiempo y recurso, implica definir la unidad de muestreo y análisis requiere delimitar la población, los participantes son objetos, sucesos o colectivos de estudio, selección de muestra. También habla sobre cómo se limita una población que es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Es importante establecer con claridad características de población, con la finalidad de delimitar cuáles serán los parámetros muestrales.

#2 conclusión: Con frecuencia leemos y escuchamos hablar de muestra representativa, muestra al azar, muestra aleatoria, que, con seriedad al resultado, no se puede tomar a la población en general, por eso hay tipos de muestras que ayudan a aclarar cada propósito, son dos grandes grupos que es la muestra no probabilística y la muestra probabilística, donde se puede pretender hacer estimulaciones de variables de la población.

#3 conclusión: Estas variables se miden y se analizan con prueba estadísticas, tendrán valores muy parecidos a la población; estas pueden ser: probabilísticas, aleatorias, probabilísticas estratificas y probabilísticas por racimos.

Las aleatorias: se eligen aleatoriamente para asegurarnos de que cada elemento tenga la misma posibilidad, se utilizan cuatro procedimientos: tómbolas, números aleatorios, uso de subprogramas de números aleatorios del STATS y selección sistemática.

La estratificada: aumenta la precisión de la muestra e implica el uso deliberado de diferentes tamaños de muestra para cada estrato.

Por racimos: todo procedimiento de selección depende de listados o bases de datos, ya sea existentes o construidos.

Cuestionario 1. ¿Cuáles son las clases de alcances? Explorativos, descriptivos, correlacionales y explicativo. 2. ¿Qué alcances puede tener el proceso de investigación?

El alcance depende de la estrategia de investigación así el diseño. 3. ¿Es el que depende fundamentalmente de dos factores? Alcance explorativo. 4. ¿Cuáles son las características del alcance explorativo? Investiguen problemas poco estudiados, indagan desde una perspectiva, ayudan a identificar conceptos promisorios, son como realizar un viaje a un lugar desconocido y generalmente determinan tendencias.

5. ¿Cuáles son las características del alcance descriptivo? Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno, descubren fenómenos, situaciones, contextos, sucesos, etc. 6. ¿Cuáles son las características del alcance correlacional? Asocian variables mediante un patrón pretenden responder preguntas de investigación, se miden y se cuantifiquen. 7. ¿son las guías de una investigación o estudio? Formulación de la hipótesis. 8. ¿Se aplica a personas u otros seres vivos, objetos, hechos y fenómenos? Variables 9. ¿Debe ser comprensibles, precisos y lo más concretos posibles? Las variables y términos de la hipótesis. 10. ¿Cuáles son los tipos de hipótesis? Hipótesis de investigación, hipótesis nulas, hipótesis alternativas e hipótesis estadística.

11. ¿proporcionan tentativas sobre lo posible relaciones entre dos o más variables? Hipótesis de investigación. 12. ¿En la hipótesis de investigación puede ser de las siguientes clases? Descriptivas, correlacionales, de diferencia de grupos y causales. 13. ¿Es la que sirve para negar lo que afirme la hipótesis de investigaciones? Hipótesis nula. 14. ¿Es la que se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desee con el fin de responder al planteamiento del problema? Diseños de la investigación. 15. ¿El diseño en un proceso cuantitativo puede ser? Experimental y no experimental. 16. ¿En este caso se recolectan datos en un solo momento en un tiempo único? Transaccional o transversal. 17. ¿Se trata de una exploración inicial en un momento especifico? Transaccional exploratorio. 18. ¿Tienen como objeto indagar la incidencia de las modalidades a niveles de una o más variables en una población? Transaccional descriptivas. 19. ¿Es la de un subgrupo de la población o universo? Selección de muestra. 20. ¿Existen dos tipos de muestras la cuáles son?

La Muestra Probabilística Y La No Probabilística. En la introducción del tema La muestra no probabilística y la muestra probabilística. En este tema hablaremos sobre el tema diseños experimentales. El termino experimento tiene al menos dos acepciones, una genera y otra partícula, la general se refiere a ´´elegir o realizar una acción´´ y después observar las consecuencias así se habla de experimentar y los experimentos manipulan tratamiento, estimula las influencias o intervenciones para observar sus efectos sobre estas variables. En un ensayo, los diseños experimentales tendrán sus propios requisitos, así también las variables se miden y se manipulan las variables independientes al trasladar el concepto teórico a un estímulo experimental. Para ellos se va a desarrollar un ensayo donde se va a plantear los aspectos generales para determinar el tema y todo lo que lleva.

Desarrollo: El diseño experimental es una técnica estadística que permite identificar y cuantificar las causas de un efecto dentro de un estudio experimental. En un

diseño experimental se manipulan deliberadamente una o más variables, vinculadas a las causas, para medir el efecto que tienen en otra variable de interés. El diseño experimental prescribe una serie de pautas relativas qué variables hay que manipular, de qué manera, cuántas veces hay que repetir el experimento y en qué orden para poder establecer con un grado de confianza predefinido la necesidad de una presunta relación de causa-efecto. El

diseño

experimental

encuentra

aplicaciones

la industria,

la agricultura, la mercadotecnia, la medicina, la ecología, las ciencias de la conducta, etc. constituyendo una fase esencial en el desarrollo de un estudio experimental. La investigación experimental es cualquier investigación realizada con un enfoque científico, donde un conjunto de variables se mantiene constantes, mientras que el otro conjunto de variables se mide como sujeto del experimento. La investigación experimental es uno de los métodos de investigación cuantitativa principales. Una verdadera investigación experimental se considera exitosa sólo cuando el investigador confirma que un cambio en la variable dependiente se debe a la manipulación de la variable independiente. Es importante para una investigación experimental establecer la causa y el efecto de un fenómeno, lo que significa que debe ser claro que los efectos observados en un experimento se deben a la causa. Como es natural, puede ser que los eventos que ocurran sean confusos y no permitan a los investigadores establecer conclusiones fácilmente.

Por ejemplo, un estudiante de cardiología realiza una investigación para comprender el efecto de los alimentos en el colesterol y resulta que la mayoría de los pacientes con problemas de corazón no son vegetarianos ni tienen diabetes, es porque comen carne (supongamos). Este último puede ser un aspecto (causa) que puede provocar un ataque cardiaco (efecto)

Diseño preexperimental Esta es la forma más simple de diseño de investigación experimental. Un grupo, o varios grupos de personas, se mantienen bajo observación después de que se consideren los factores con causa y efecto.

Diseño experimental verdadero Este diseño es la forma más precisa de diseño de investigación experimental, ya que se basa en el análisis estadístico para probar o refutar una hipótesis.

Diseño cuasiexperimental La palabra “cuasi” indica semejanza. Un diseño de investigación cuasiexperimental es similar a la investigación experimental, son casi lo mismo. La diferencia entre los dos es la asignación de un grupo de control. En este diseño de investigación, se manipula una variable independiente, pero los participantes de un grupo no se asignan al aza.

He llegado a la conclusión en este trabajo podemos darnos cuenta de la importancia del diseño de experimentos, o, dicho de otra manera, el planear paso a paso las operaciones para así obtener los resultados satisfactorios a nuestro problema planeado. Para el diseño de un experimento debemos tener en cuenta en cuenta los efectos y características de nuestro problema a resolver, como se puede apreciar un diseño debe ser lo más sencillo posible.

ANÁLISIS DATOS CUANTITATIVOS El análisis de datos su procedimiento conlleva las siguientes fases: 1. Seleccionar el programa estadístico para el análisis de datos 2. Ejecutar el programa 3. Explorar los datos: analizarlos y visualizarlos por variable del estudio 4. Se evalúa la confiabilidad y validez del o de los instrumentos escogidos 5. Se lleva a cabo análisis estadístico descriptivo de cada variable del estudio 6. Se realizan análisis estadísticos inferenciales respecto a la hipótesis planteada 7. Se efectúan análisis adicionales 8. Se preparan los resultados para presentarlos. Así el análisis de puede realizar por los procedimientos siguientes:

➢ Este se realiza mediante programas computacionales como: SPSS, Minitab, SAS, STAT. ➢ También se realiza tomando en cuenta los niveles de medición de las variables y mediante la estadística que puede ser descriptiva la cual se puede dar por: ➢ Distribución de frecuencias ➢ Medidas de tendencia central: Media, mediana y moda ➢ Medidas de variabilidad: Rango, desviación estándar y varianza ➢ Gráficas, puntaciones ➢ Inferencia, que sirve para estimar parámetros y probar hipótesis, así como se basa en la distribución muestral, y puede darse: ➢ Análisis paramétrico: Coeficiente de correlación, regresión lineal, prueba, prueba de diferencia de proporciones, análisis de varianza y análisis de covarianza. ➢ Análisis no paramétricos: Chi cuadrada, coeficientes de Spearman y Kendall y coeficientes para tabulación cruzadas.

DISTINTOS EJEMPLOS DE ANÁLISIS 1.Distribución de frecuencias, esta es un conjunto de puntuaciones respecto a una variable ordenadas en sus respectivas categorías y generalmente se presenta como una tabla.

Variable: preferencias al referir el origen étnico CATEGORÍA

CODIGO(VALORES)

FRECUENCIAS

Hispano

Latino

Latinoamericano

Total

La distribución de frecuencias también puede presentarse

Gráficas circulares

146

Polígono de frecuencias

Pictograma

Curvas de distribuciones

Debe de recordarse que en una investigación se obtiene una distribución de frecuencias y se calculan las estadísticas descriptivas para cada variable, las que se necesitan de acuerdo con los propósitos de la investigación.

DEFINICIONES IMPORTANTES 1.Variables de la matriz de datos, son columnas constituidas por ítems

2.Variables de la investigación, son las propiedades medidas y que forman parte de las hipótesis o que se pretenden descubrir. 3.Polígos de frecuencias, relacionan las puntuaciones con sus respectivas frecuencias por medio de gráficas útiles para describir los datos. 4.Medidas de tendencia central, valore medios o centrales de una distribución que sirven para ubicarla dentro de la escala de medición de la variable. 5.Moda, Categoría o puntuación que se presenta con mayor frecuencia 6.Media, promedio aritmético de una distribución. Es la medida de tendencia central más utilizada. 7.Medidas de variabilidad, intervalos que indican la dispersión de los datos en la escala de medición de la variable. 8.Rngo, extensión total de los datos en la escala. 9.Desviación estándar, promedio de desviación de las puntuaciones con respecto la medida que se expresa en las unidades originales de medición de la distribución. 10.Varianza, Desviación estándar elevada al cuadrado. 11.Tasa, Relación entre el número de casos de una categoría y el número total de observaciones.

OBSERVACIONES IMPORTANTES, A LO CUAL LO INVESTIGADORES OPINAN. En este tipo de investigaciones cuantitativa destacan las pruebas estadísticas por su utilidad en el análisis de datos categóricos de correspondencia la ordenación de datos

para conocer preferencias, el análisis factorial confirmativo, las correctas estimaciones de conjuntos de datos complejos, el manejo de resultados estadísticos del experimento, la validación de datos, la determinación del tamaño de la muestra y el análisis de regresión, entre otros aspectos a considerar. Para efectuar una buena investigación se requiere plantear de forma correcta el problema con lo cual tenemos el 50%, y también con un rigor metodológico, es decir, incluir todos los pasos del proceso. Los estudiantes pueden concebir una idea de investigación a partir de sus interese personales, aunque se recomiendan que elijan temas íntimamente relacionados con su carrera y que procuren que sean de actualidad y de interés común.

CITAS DE AUTORES EN UNA INVESTIGACIÓN Citas textuales Todo investigador deberá documentar las opiniones de otros autores mencionados en su trabajo, haciendo referencia a la fuente original. Cualquier cita de 40 palabras o más debe entrecomillarse. Se reemplazan por puntos suspensivos (...) las palabras o frases omitidas. En el caso de que se añaden palabras propias dentro de una cita textual, estos agregados deben ir entre corchetes. La cita textual, se compondrá del apellido del autor, año de la publicación y página/s de donde se tomó la cita. Aclaraciones: - Si la cita textual es corta (entre 3 o 4 renglones) se inserta como parte del texto. - Si la cita es larga (más de 4 renglones) se separa del texto y se debe dejar sangría en ambos márgenes del texto.

Ejemplos de citas textuales: a) Para Max Weber (1964) “La acción social (incluyendo tolerancia u omisión) se orienta por las acciones de otros, las cuales pueden ser pasadas, presentes o esperadas como futuras (venganza por previos ataques, réplica a ataques presentes, medidas de defensa frente a ataques futuros).” p. 18 b) “Llamamos sociedad a una relación social cuando y en la medida en que la actitud en la acción social se inspira en una compensación de intereses por motivos racionales (de fines o de valores) o también a una unión de intereses con igual motivación.” (Max Weber, 1964 p. 33). c) Con respecto al término estadística, podemos definirlo mediante: “métodos científicos por medio de los cuales podemos recolectar, organizar, resumir, presentar y analizar datos numéricos relativos a un conjunto de individuos u observaciones y que nos permiten extraer conclusiones válidas y efectuar decisiones lógicas, basadas en dichos análisis. Utilizamos la estadística para estudiar aquellos fenómenos en los que tenemos una gran cantidad de observaciones y cuya aparición se rige por leyes del azar o aleatorias. La aplicación de la estadística tiene lugar porque los fenómenos de algunas ciencias no se dan siempre iguales entre sí exactamente, sino que presentan variaciones. Estas pequeñas diferencias son debidas a una serie de causas tan numerosas y complejas que no podemos determinarlas por separado y que las incluimos dentro del nombre común de azar.” (Kohan, 1994 p. 23)

Citas no textuales, o también conocidas como contextuales o parafraseadas: Se denomina así cuando se toma la idea de un texto, o se resume, sin utilizar las palabras textuales del autor. En este caso, sólo se coloca el año de publicación entre paréntesis, omitiendo las comillas y número de página. Por último, debe incluirse en la bibliografía la referencia completa del trabajo del autor mencionado. Por ejemplo: Según describe Pince ver (2008), el maltrato infantil impacta directamente sobre el desarrollo físico, mental, cognitivo y social, los cuales dejan secuelas en el niño para toda la vida. Aclaraciones: Obras con un solo autor: - Cuando el apellido del autor forma parte de la narrativa, se incluye solamente el año del artículo, entre paréntesis. Ejemplo: Tudesco (2005) expresa que la brecha digital refleja el acceso no equitativo que las personas tienen con respecto al uso de las nuevas tecnologías de información y 3 comunicación mediante las cuales se obtiene y distribuye la información y el conocimiento. - Cuando el apellido y fecha de publicación no forman parte de la narrativa del texto, se incluyen estos datos entre paréntesis. Ejemplo: La brecha digital refleja el acceso no equitativo que las personas tienen con respecto al uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación mediante las cuales se obtiene y distribuye la información y el conocimiento. (Tudesco, 2005)

Obras con múltiples autores: - Cuando un trabajo tiene dos autores, siempre se citan ambos nombres cada vez que la referencia ocurre en el texto. Aquí los apellidos se unen por medio de la conjunción. Ejemplo: Suampa, Zampa y Pereyra (2003) argumentan que la crisis de los años 30 provocó una gran desocupación en todos los países… Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores, se citan todos los autores la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del primer autor seguido de et. al. [del latín y otros], más el año de publicación. Ejemplo: Primera vez que se cita en el texto: Corroza, López y Monticello (2006) expresan que el año 1992, fue sancionada la Ley Federal de Educación, donde cada provincia diseñó su propia estrategia educativa … Próxima mención en el texto: Corroza et. al. (2006) concluyen que …. – Cuando una obra se compone de seis o más autores, se cita solamente el apellido del primer autor seguido por et. al. Y el año de publicación, desde la primera vez que aparece en el texto. Ejemplo: Primera vez que se cita en el texto: Paola et. al. (2003) define al hospedaje temporal como una estructura que ofrece alojamiento a personas de edad avanzada durante un corto tiempo… Cita subsiguiente: Paola et. al. afirman que la asistencia domiciliaria puede ser muy rentable…

En el caso que se citen dos o más obras por diferentes autores en una misma referencia, se escriben los apellidos y respectivos años de publicación separados por un punto y coma dentro de un mismo paréntesis. Ejemplo: Con respecto al tema de la educación escolar de adultos (Brusilovsky, 2006; Sirvent, 2008; Palladino, 1989) manifiestan que…

Cita de cita: Se trata de una cita textual de algún fragmento de texto de una obra que es reproducida en una tercera obra que es la consultada por el investigador. Por lo tanto, se debe hacer mención a la obra original y se indica la obra que ha hecho la cita. Luego se menciona, en el listado de referencias bibliográficas, la obra consultada. Ejemplo: Lloyd de Mouse (…) sostiene “la historia de la infancia es una pesadilla de la que hemos empezado a despertar hace muy poco. Cuanto más se retrocede en el pasado (…) más expuestos están los niños a la muerte violenta, al abandono, los golpes, el terror y los abusos sexuales” (citado por Ghiberti, 2005 p. 60).

PROCESO CUALITATIVO DE INVESTIGACIÓN El enfoque cualitativo, se selecciona cuando el propósito es examinar la forma en que los individuos perciben y experimentan los fenómenos que los rodean profundizando en sus puntos de vista, interpretaciones y significados.

Este proceso es recomendable cuando el tema de estudio ha sido poco explorado o no se ha hecho investigación al respecto en ningún grupo social específico. Una vez concebida la idea del estudio, el investigador debe familiarizase con el tema en cuestión.

Este enfoque es inductivo, necesitamos conocer con mayor

profundidad el terreno que estamos pisano. Por ejemplo, si investigamos sobre la cultura indígena, su historia, sus características esenciales y que tan hostil es con extraños. Ya adentrados en el tema podemos plantear nuestro problema de estudio y comprende: el propósito y/o objetivos, las preguntas de investigación, la justificación y viabilidad, una exploración de la deficiencia en el conocimiento del problema y la definición inicial del amiente o contexto. Otras sugerencias para plantear el propósito: Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio, (razones, motivaciones, búsqueda, indagación), utilizar verbos activos que comuniquen la intención básica del estudio, emplear un lenguaje neutral no direccionado, incluir una definición general de trabajo sobre el fenómeno, idea central o problema, denotar la estrategia de investigación , el diseño básico si s fenomenológico, etnográfico, teoría fundamentada, etc. ; mencionar los casos de estudio (unidades de muestreo y/o análisis), identificar el lugar o ambiente inicial del estudios. Como complemento a los objetivos de investigación se plantean las preguntas de investigación aquellas que pretende responder al finalizar el estudio para lograr los objetivos.

La justificación, es importante, en especial cuando el estudio necesita la aprobación de otras personas, Así mismo en la justificación se pueden incluir datos cuantitativos para dimensionar el problema de estudio, aunque nuestro abordaje sea cualitativo.

La viabilidad, es un elemento que también se valora y se pondera según el tiempo, los recueros y las capacidades. En relación a las deficiencias en el conocimiento del problema, es necesario indicar qué contribuciones hará a investigación al conocimiento actual. Las preguntas, para responder a las preguntas es necesario elegir un contexto o ambiente en el que se lleva a cabo el estudio, situarlo en tiempo y lugar. Al plantear el problema, es importante tener en mente que la investigación cualitativa: ➢ Se realiza primordialmente en los ambientes naturales de los participantes o unidades de análisis ➢ Las variables no están controladas ni manipuladas ➢ Los significados se toman de los propios participantes ➢ Los datos no se reducen únicamente a valores numéricos Los planteamientos cualitativos son una especie de plan de exploración y resultan apropiados cuando el investigador se interesa en el significado de la experiencia y los valores humanos, el punto de vista interno e individual de las personas y el ambiente natural en que ocurre el fenómeno estudiado, así como cuando buscamos una perspectiva cercana de los participantes.

La Hipótesis, en los estudios cualitativos, adquiere un papel distinto al que tienen en la investigación cuantitativa. Durante el proceso, el investigador va generando hipótesis de trabajo que se afinan paulatinamente conforme se recaban más datos, o las hipótesis son uno de los exultados del estudio. Las hipótesis se modifican sobre la base de los razonamientos del investigador y de las circunstancias.

Las anotaciones o notas de campo, es muy necesario llevar registros y elaborar notaciones durante os eventos o sucesos vinculados con el planteamiento. La segunda alternativa es efectuarlo lo más pronto posible después de los hechos. Como última opción las anotaciones se producen al terminar cada período en el campo. Resulta conveniente que tales registros y notas se guarden o archiven de manera separada por evento, tema o período. De cada hecho o período se anotan la fecha y hora correspondientes, así también resulta muy conveniente grabar audio o videos, así como tomar fotografías, elaborar mapas y diagramas sobre el contexto o ambiente. En las anotaciones e importante incluir nuestras propias palabras, sentimiento y conductas.

Otras recomendaciones sobre las notas: ➢ Al dictarlas o escribirlas se recomienda utilizar oraciones completas para evitar confusiones posteriores. Si son abreviadas se deben elaborar más ampliamente a la brevedad posible. ➢ No olvidar que debemos de registrar tiempo, fechas, horas y lugares a los que se hace referencia o anotar la fuente bibliográfica ➢ Si se refieren a un evento anotar la duración de éste

➢ Transcribir o transferir a la brevedad posible las notas o bitácora de campo, el audio, video y fotografías al dispositivo o computadora contando siempre con el respaldo (memoria USB, correo electrónico, Google, etc.)

Clases de anotaciones: 1.Anotaciones de la observación directa, Descripciones de lo que estamos viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y de los casos y participantes observados. Regularmente van ordenados de manera cronológica. Nos permitirá contar con una narración de los hechos ocurridos (qué, quién, cómo, cuando, donde). 2.Anotaciones interpretativas,

comentarios sobre

los

hechos.

Nuestras

interpretaciones de lo que estamos percibiendo sobre significados, emociones, reacciones interacciones de os participantes. 3.Anotaciones

temáticas,

Ideas,

hipótesis,

preguntas

investigación,

especulaciones vinculadas con la teoría, categoría y temas que surjan, conclusiones preliminares y descubrimientos que, a nuestro juicio vayan arrojando las observaciones. 4.Anotaciones personales, del aprendizaje, los sentimientos, la sensación del propio investigador. 5.Anotaciones de la reactividad de los participantes, cabios inducidos por el investigador, problemas en el campo y situaciones inesperadas. Las anotaciones nos ayudan contra la “mala memoria” señalan lo importante, contienen las impresiones iniciales y las que tenemos durante la estancia en el campo, documentan la descripción del ambiente, las interacciones y experiencias.

La bitácora o diario de campo, es común que la anotaciones se registren en lo que se denomina diario de campo o bitácora, que es una especie ido diario personal, donde además se incluyen: Descripciones del ambiente (iniciales y posteriores) que abarcan lugares, personas, relaciones y eventos; mapas, diagramas, cuadros y esquemas (secuencia de hechos o cronología de sucesos, vinculaciones entre concretos del planteamiento, redes de personas, organigramas, etc.), listado de objetos y artefactos recogidos en el contexto, así como fotografías y videos que fueron tomados (indicando fecha y hora y por qué se recolectaron o grabaron, y desde luego, su significados y contribución al planeamiento ).; aspectos del desarrollo de la investigación ( cómo vamos hasta ahora, qué nos falta, qué debemos hacer). Tarea. Realice detenidamente la lectura y conteste las siguientes preguntas.

¿Qué aprendí? Aprendí que toda investigación tiene que llevar los importantes signos que son la coma, el punto, corchetes, etc. Cada autor tiene su forma de investigar y que cada vez que termine una investigación tendrá que llevar su biografía para que no haya plagio. También hay diferentes planteamientos, desarrollo del tema de investigación, para tener una investigación muy amplia y concreta.

¿Qué dudas tengo al respecto? Como saber que la fuente que nos da la información es completamente cierta.

¿Cómo lo puede aplicar? Lo puedo aplicar en el trabajo cuando necesite saber de algo o me pongan a investigar sobre algo y en mis estudios.

CONTINUACIÓN DE CONTENIDO CITA DE AUTORES DEFINICION DE REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Consiste en armar un listado que se coloca al final del documento, generalmente se ordena por orden alfabético del primer elemento de la referencia. Proporciona la información para identificar las fuentes utilizadas en el trabajo de investigación. Debe cerciorarse que cada cita en el texto aparezca referida en la lista y viceversa. Esta lista de referencias debe comenzar en una nueva página y se dará doble espacio entre cada una de las entradas. Existen diferentes normas y estilos para la elaboración de referencias bibliográficas; las cuales pautan la ubicación de cada dato y los signos de puntuación que los separan. Entre ellos, podemos mencionar: Normas UNE 50-104 (ISO 690), estilo APA (American Psicológica Asociación), MLA (Modern Lenguaje Asociación), Harvard, entre otros. IMPORTANTE: Cuando se elige un formato, debe respetarse el mismo criterio para todo el trabajo. Las siguientes

explicaciones y ejemplos presentados en este documento, se encuentran adaptados al estilo APA, debido a su amplia aceptación en el área de Ciencias Sociales.

ESQUEMAS Y ELEMENTOS QUE COMPONEN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS SEPARADOS POR EL TIPO DE MATERIAL EN CUESTIÓN: A tener en cuenta: El dato: “1a. Ed.” (primera edición), no se indica en ningún caso. De acuerdo al estilo adoptado para este documento (APA), se debe dejar una sangría al comienzo de cada referencia bibliográfica. 1) Libros a) Libro con un solo autor: Elementos para armar las referencias bibliográficas: 1. Autor: Apellido e inicial del nombre 2. Año de publicación (entre paréntesis) 3. Título del libro (cursiva) 4. Edición (entre paréntesis, recordar: si es 1ra. ed. se omite) 5. Lugar de edición (seguido de dos puntos) 6. Editorial. Si no tiene editorial se escribe [s. n.] del latín sine nomine que significa sin nombre. Ejemplo: Britos, N. (2006). Ámbito profesional y mundo del trabajo: Políticas sociales y Trabajo Social en los noventa. Buenos Aires: Espacio. b) Libro con más de un autor y con una edición que no es la primera Elementos: 1. Autor (es): Apellido e inicial del nombre 2. Año de publicación 3. Título del libro (cursiva) 4. Edición (entre paréntesis) 5. Lugar de edición (seguido de dos puntos) 6. Editorial Ejemplo: Tobón, M. C., Ritter, N. y Manrique, A. (1998). La práctica profesional del Trabajador Social: Guía de análisis. (5a. ed.). Buenos Aires: Lumen-Humanista. c) Libro editado (con varios autores)

Elementos: 1. Autor (es): Apellido e inicial del nombre, seguido de la expresión (Eds.) 2. Año de publicación 3. Tít4. Edición (entre paréntesis) 5. Lugar de edición (seguido de dos puntos) 6. Editorial Ejemplo: Tafites Rey, M. y López, A. (Eds.). (2005). Entre tecnócratas globalizados y políticos clientelistas: Derrotero del ajuste neoliberal en el Estado argentino. Buenos Aires: Prometeo Libros. d) Libro con autor corporativo (se incluyen bajo esta categoría: informes de Comités, actos de Congresos, Jornadas, etc.) Elementos: 1. Nombre del autor corporativo 2. Año de publicación (entre paréntesis) 3. Título del libro (cursiva)u lo del libro (cursiva) 4. Edición (entre paréntesis, se omite si es la primera) 5. Lugar de edición (seguido de dos puntos) 6. Editorial (si coincide con el autor corporativo escribir la palabra Autor como nombre de editor) Ejemplo: Encuentro Latinoamericano de Trabajo Social. (2006). La formación y la intervención profesional: Hacia la construcción de proyectos ético-políticos en Trabajo Social. Buenos Aires: Espacio. 2) Parte o Capítulo de un libro: Elementos: 1. Autor(es): Apellido e inicial del nombre 2. Año de publicación (entre paréntesis) 3. Título del capítulo del libro 4. En (seguido del autor del libro) 5. Título del libro (cursiva) 6. Edición y paginación (entre paréntesis y separados por una coma) 7. Lugar de edición (seguido de dos puntos) 8. Editorial Ejemplo: Wacquant, L. (2007). La marginalidad urbana en el horizonte del Siglo XXI. En L. Wacquant, Los condenados de la ciudad: gueto, periferias y Estado. (pp. 265-316). Buenos Aires: Siglo XXI. 3) Ejemplar completo de una revista: Elementos: 1. Editor(es): Apellido e inicial del nombre 2. Año de publicación (entre paréntesis) 3. Título del ejemplar 4. Nombre de la sección (si es que existe este dato) 5. Título de la revista (cursiva) 6. Volumen 7. Número (entre paréntesis) Ejemplos: Lozano, C. (Ed.). (2007). Pensamiento/acción política. Pampa, (2). 8 facultad

de Trabajo Social. Universidad Nacional de La Plata (Ed.) (2009). La crisis del capitalismo. Políticas sociales y prácticas profesionales. Escenarios, (14). 4. Artículo de revista científica a) Artículo de revista científica con un solo autor: Elementos: 1. Autor del artículo: Apellido e inicial del nombre 2. Año de publicación (entre paréntesis) 3. Título del artículo 4. Título de la revista (en letra cursiva, seguido de coma) 5. Volumen (seguido de coma) 6. Número 7. Paginación Ejemplo: Balmaceda, N. (2007). Cuestión social, políticas sociales e intervención profesional. Perspectivas, (4), 47-56. Aclaración: En el caso de ejemplares con paginación independiente; es decir, que comiencen en la página 1, coloque el número del ejemplar después del volumen y entre paréntesis. b) Artículo de revista científica con más de un autor: Elementos: 1. Autor1, Autor2, Autor3: Apellido e inicial del nombre 2. Año de publicación (entre paréntesis) 3. Título del artículo 4. Título de la revista (en letra cursiva, seguido de coma) 5. Volumen (seguido de coma) 6. Número 7. Paginación (separadas por un guion) Ejemplo: Aquí, N., Acevedo, P., Nucci, N., & Costo, E. (2007). Autonomía y Heteronomía del trabajador social en su ejercicio profesional. Perspectivas, (4), 11-30. Aclaración: Si un artículo tiene más de 6 autores, se anotan los 6 primeros (apellido del autor, seguido de la inicial del nombre) y luego se agrega et. al. Ejemplo: Anchía Agüero, F., Anglo Rodríguez, A., Guillén García, K., Hernández Salazar, M., Masis Tenorio, N., Salazar Castro, M., et. al. (2008). Trabajo social: La influencia de las políticas sociales en los espacios locales. Política social y trabajo social, (4), 247-263. 5) Tesis a) Disertación doctoral no publicada Elementos: 1. Autor (es): Apellido e inicial del nombre 2. Año de elaboración (entre paréntesis) 3. Título de la

Disertación (en letra cursiva) 4. Coloque la expresión “Disertación doctoral no publicada” 5. Universidad de origen de la Disertación 6. Lugar: ciudad, país Ejemplo: Argumedo, M.A. (2001). El Trabajador Social como educador: Formación profesional y educación. Disertación doctoral no publicada, Pontificia Universidades Católica, Sao Paulo, Brasil.

Otras recomendaciones: a) El rigor y la exactitud es fundamental mientras se van leyendo las fuentes y tomando notas para la posterior redacción del Trabajo Fin de Grado. b) Conviene diseñar un sistema claro de fichas o notas que distinga entre las opiniones personales y las ideas tomadas de fuentes ajenas. c) Es importante anotar sistemáticamente la referencia de las fuentes que se van a usar para poder después documentar el trabajo adecuadamente. o Si se imprime un documento de Internet, conviene copiar la URL (dirección donde está ubicado el documento) y escribir la fecha de consulta, el nombre del autor, etc., pues esta información es imprescindible en estas referencias Si hace un resumen de un documento, conviene encabezarlo con la referencia bibliográfica de la fuente consultada. Si se anota una cita directa de un texto, se debe anotar la referencia completa del libro o artículo, sin olvidar el número de la página en la que se encuentran las palabras que se van a citar. En las notas conviene escribir ya las citas textuales entre comillas, de tal forma

que si luego se decide hacer una paráfrasis de la cita sabremos cuáles son las palabras que no debemos utilizar. Así se evita caer sin querer en el plagio.

Perla Daniela Castillo Enríquez

UNIVERSIDAD REGIONAL DE GUATEMALA SEDE ORATORIO, SANTA ROSA CURSO: TEORÍA GENERAL DEL PROCESO LICENCIADA MORELIA AYDE CORDÓN ARCHILA EJERCICIO EN CLASE 21 DE MAYO DE 2022 EXAMEN CORTO TRES MINUTOS

¿PUEDE USTED SEGUIR INSTRUCCIONES? 1. Lea todo ante de empezar 2. Ponga su nombre en la esquina superior derecho 3. Circule la palabra nombre en la oración 2 4. Dibuje cinco círculos pequeños n el margen superior izquierdo 5. Ponga una X en cada círculo 6. Firme su nombre bajo el título de este papel 7. Al lado de título escriba…sí, sí, si 8. Coloque un círculo alrededor de la oración 7 9. Ponga una X en la esquina inferior izquierdo de este papel 10. Dibuje un triángulo alrededor de la X anterior 11. Dibuje un rectángulo alrededor de la palabra papel en la oración 9 12. A continuación, escriba u primer apellido 13. Si usted cree que ha seguido cuidadosamente las instrucciones hasta llegar a este punto del examen, póngase de pie y diga en voz alta: Si 14. En el reverso de esta hoja sume 8950 y 9805 15. Circule su respuesta anterior y luego enmarque el círculo con un cuadrado 16. Cuente en silencio de 1 a 10 en sentido contrario 17. Perfore tres pequeños agujeros en la parte superior de este examen 18. Si cree ir bien, póngase de pie y diga en voz alta su primer nombre 19. Responda SI o NO: Ya casi he terminado y he seguido las instrucciones dadas 20. Ahora que he terminado de leer cuidadosamente, no escriba nada, con excepción de lo indicado en las oraciones uno y dos

EL REPORTE DE RESULTADOS DEL PROCESO CUANTITATIVO No existe la investigación perfecta, pero debemos tratar de demostrar que hicimos nuestro mejor esfuerzo. El reporte de investigación es la oportunidad para ello. Roberto Hernández-Sampieri El reporte del proceso cuantitativo es el que comunica los resultados del estudio. Su elaboración se debe basar en: Posibilidades creativas, elementos gráficos, manuales de estilo de publicaciones (APA, Harvard, Vancouver, Chicago, etc.). Se debe de definir: ✓ El tipo de reporte a elaborar ✓ A los usuarios o receptores que tomarían las decisiones con base en los estudios ✓ El contexto en el cual se presentará ➢ Académico cuyas secciones son: Portada, índices, resumen o sumario, términos claves, cuerpo del documento, referencias, apéndices. Cuerpo del documento: consta de: Introducción, revisión de la literatura o marco teórico, método, resultados, discusión. ➢ No Académico cuyas secciones son:

Portada, índice, resumen ejecutivo,

método, resultados, conclusiones y apéndice.

ANTES DE ELABORAR EL REPORTE DE INVESTIGACIÓN, SE DEFINEN LOS RECPETORES O USUARIOS Y E CONTEXTO. Lo primero es definir el tipo de reporte que es necesario elaborar, esto depende de varias precisiones: ❖ Las razones por las cuales surgió la investigación ❖ Los usuarios de estudio ❖ El contexto en el cual se habrá de presentar

Usuario: Personas que toman decisiones con base en los resultados de la investigación, por ello, la presentación debe adaptarse a sus necesidades. Si el motivo de la investigación fue elaborar una tesis ara obtener un grado académico l formato del reporte debe de ser una tesis de acuerdo con el grado que se cursó (licenciatura, maestría, doctorado) y los lineamientos son los establecidos por las instituciones educativa en donde habrá de presentase, el contexto será académico y los usuarios serán los miembros de un jurado y posteriormente otros alumnos y profesores de la propia universidad y otras organizaciones educativas. Si se trata de un trabajo solicitado por un profesor para una materia el formato e informe académico cuyo usuario principal es el maestro que lo encargo. También en ocasiones la investigación obedece a varios motivos y tiene diferentes interesados.

Hay autores que señalan que en tesis de licenciatura y maestría los limites habituales son de 50 a 125 páginas de contenido esencial, disertaciones doctorales entre 100 y 300 páginas y los informes ejecutivos de 3 a 10 páginas. Para revista científicas se presentan variaciones dependiendo del área de conocimiento y el tipo de documento. APARTADOS O SECCIONES QUE CONTIENE UN REPORTE DE INVESTIGACIÓN O DE LOS RESULTADOS EN UN CONTEXTO ACADÉMICO. 1.PORTADA, incluye y título de la investigación, el nombre del autor o los autores, y de la institución o de la organización que patrocina el estudio, la fecha y el lugar en que se presenta el reporte. E aconseja que el título del informe resulte breve pero informativo y que se eviten términos sensacionalistas, por lo general no se incluyen en el título instituciones ni el número de casos de estudio, pero la hipótesis general si puede ser. En cuanto

al tamaño del título varía entre 12 y 20 términos (60 a 80

caracteres). 2.INDICES, normalmente son varios, primero el de contenido, que incluye capítulos, apartados, y subapartados, posteriormente índices de tablas y el índice de figuras. Los índices solamente se incluyen en reportes largos como las tesis e informes.

3.RESUMEN O SUMARIO, usualmente incluye planteamiento del problema, método, resultados o descubrimientos más importantes, las principales conclusiones e implicaciones. Debe de ser comprensible, sencillo, informativo, preciso, completo, conciso y específico. Los artículos de las revistas científicas solicitan entre 100 a 300 palabras, otras refieren 120 lo cual va a ser muy variado. Ejemplo de un resumen RESUMEN Varias organizaciones medioambientales sin ánimo de lucro están tratando de contrarrestar los efectos adversos del cambio climático. Para financiar sus actividades, necesitan donaciones. Sin embargo, en la sociedad actual, el número de personas que donan a organizaciones medioambientales está disminuyendo, lo que está creando una brecha de financiamiento. Para que las organizaciones puedan continuar su trabajo, el número de donaciones debe aumentar. El objetivo de este estudio es determinar cómo las intenciones de los individuos a donar a una organización medioambiental pueden aumentarse. Con este fin, la pregunta de investigación es la siguiente: ¿Hasta qué punto la distancia social de un donante potencial con las víctimas del cambio climático retratada en campañas de recaudación de fondos afecta su intención de hacer una donación? En este contexto, la distancia social es la medida en que las personas

sienten que están en el mismo grupo social (es decir, dentro del grupo) o en otro (es decir, fuera del grupo), en relación con las víctimas del cambio climático. La pregunta de investigación se responde a través de un experimento que implica distribuir un cuestionario online a los encuestados. Estos se dividen al azar en dos condiciones (a saber, distancia social grande y pequeña). Sobre la base de su calificación, se les pide que comenten una imagen diferente de una campaña de recaudación de fondos. Las respuestas recibidas muestran que sentir una gran distancia social conduce a más intenciones de donación que sentir una distancia social pequeña. Estos resultados indican que la distancia social tiene un impacto en las intenciones de donación. Teniendo

esto

cuenta,

recomienda

que

los

grupos

medioambientales representen una distancia social significativa en las campañas de recaudación de fondos para sus actividades relacionadas con el cambio climático. Se podrían realizar investigaciones adicionales para identificar otros factores a tener en cuenta a la hora de seleccionar las mejores imágenes para tales campañas y esto sería de gran utilidad para las organizaciones.

4.TÉRMINOS CLAVES, son los que identifican al tipo de investigación o trabajo realizado y son útiles para ayudar a los motores de búsqueda a encontrar los reportes o documentos pertinentes. Por lo general entre tres a cinco términos, aunque algunas revistas permiten hasta ocho.

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5.CUERPO DEL DOCUMENTO, en cuanto a las partes que integran el cuero del documento, existen variantes entre los diferentes campos del conocimiento, asociaciones científicas, normas editoriales y perspectivas del investigador. Esta parte se integra por: ❖ Introducción, abarca los antecedentes, el planteamiento del problema (objetivo y preguntas de investigación, justificación del estudio), sumario de revisión de la literatura, contexto de la investigación (cómo, cuándo y dónde se realizó) las variables y los términos de la investigación. Es importante que se indique la importancia de la investigación para el campo académico y profesional y se agrega la hipótesis. ❖ Revisión de la literatura, las teorías que se manejaron y los estudios previos que fueron relacionados con el planteamiento, se hace un sumario de los temas y hallazgos más importantes en el pasado y se señala como nuestra investigación amplia de la literatura actual y por último la investigación debe de responder la pregunta ¿Dónde estamos ubicados actualmente en cuanto al conocimiento referente a muestras preguntas y objetivos? ❖ Método, esta parte del reporte describe cómo fue llevada a cabo la investigación, e incluye: enfoque, contexto de la investigación(lugar , tiempo y permisos), casos , universo y muestra (las características), diseño utilizado(experimental, no experimental), procedimiento(un resumen de cada paso, descripción detallada de los procesos de recolección de datos y que se vez con los datos una vez obtenidos , en cuanto a la recolección, es necesario describir que datos fueron recabados,

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cuando fueron recogidos y cómo, forma de recolección e instrumentos de medición utilizados, con reporte de la confiabilidad, validez y objetividad, así como las variables o conceptos, eventos , situaciones y categorías. ❖ Resultados, son producto del análisis de los datos. Comprende e tratamiento estadístico que se le da a los datos y llevan un Orden: análisis descriptivos de los datos, análisis inferenciales para responder a las preguntas o probar la hipótesis ❖ Par los cuadros estadísticos también se manejan procedimientos especiales. La mejor regla para elaborar una tabla es organizar lógicamente y eliminar la información que puede confundir al lector.

Al momento de realizar una

investigación consultar literatura. 6.REFERENCIAS, BIBLIOGRAFÍAS, son las fuentes primarias utilizadas por el investigador para elaborar el marco teórico u otros propósitos; se incluyen al final del reporte ordenadas alfabéticamente y siguiendo un estilo de publicaciones (APA, Harvard, Vancouver, etc.) 7.APÉNDICES, resultan útiles para describir con mayor profundidad ciertos materiales, sin distraer la lectura del texto principal del reporte o evitar que rompan con el formato de éste. Algunos ejemplos de apéndice serían el cuestionario utilizado, un nuevo programa computacional, análisis estadísticos adicionales, la descripción de un equipo utilizado, el desarrollo de una fórmula complicada, fotografías, etc. Se titulas y numeran en orden progresivo.

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RECONOCIMIENTOS Y DECLARACIONES DE NO CONFLICTO DE INTERESES En los artículos suelen agregarse al final los agradecimientos y una declaración de que el autor o autores no tienen conflicto de interese respecto a la autoría y la publicación del artículo. También se menciona, si aplica, la fuente de financiamiento del estudio. ELEMENTOS QUE CONTIENE UN REPORTE DE INVESTIGACIÓN O INFORME DE IRESULTADOS EN UN CONTETO NO ACADÉMICO. Un reporte no académico contiene la mayoría de los elementos de un reporte académico, siendo ellos: 1.Portada 2. Índice 3.Resumen Ejecutivo (resultados más relevantes y casi todos presentados de manera gráfica) 4.Método 5.Resultados 6.Conclusiones 7.Apéndices Pero cada elemento se trata con mayor brevedad y se eliminan las explicaciones técnicas que no pueden ser comprendidas por los usuarios. Usualmente el marco teórico y la bibliografía suelen omitirse del reporte o se agregan como apéndices o antecedentes y cuando se incluyen son breves.

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RECOMENDACIONES

PARA

REDACTAR

REPOTE

INVESTIGACIÓN ➢ Trabaje siguiendo un boceto o boquijo (inicie con un primer índice ➢ Al redactar un capítulo tenga en cuenta los demás ➢ Utilice la voz activa ➢ Al redactar mezcle adecuadamente los tiempos (tal autor señala…, el instrumento utilizado fue… esta investigación difiere de otras en…) ➢ Elimine término ambiguos, redundantes o innecesarios ➢ Busque sinónimos para no duplicar palabras y señale la estructura, como está compuesto. ➢ Al final de cada parte escriba oraciones o párrafos de transición para señalar lo que sigue en la próxima, evite saltos conceptuales. ➢ Vaya ligando párrafos paulatinamente ➢ En los primeros párrafos que redacte de cada apartado, suprima la autocrítica, deje fluir su escritura. ➢ Utilice títulos o encabezados como guías para el lector ➢ Asegúrese que las secciones de un apartado están relacionadas entre sí. ➢ Al redactar el marco teórico o revisión de la literatura verifique que cada apartado o sección estén vinculada con el planteamiento (preguntarse: Este apartado está vinculado al planteamiento sino es sí tendrá que eliminarse)

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➢ Revise el índice y el manuscrito con otros colegas que sepan del tema, su profesor y compañeros e incluso con una persona no especialista en el tema, ampliara el panorama de su investigación. ➢ En los reportes para revistas científicas se desarrollan todos los elementos de manera muy concisa o resumida. ➢ En todo momento deben buscarse explicaciones directas, si como eliminar repeticiones, argumentos innecesarios y redundancia no justificada. Debemos de ser cuidadosos en el lenguaje, no utilizar términos despectivos refiriéndonos a personas con capacidades distintas, grupos étnicos.

EJERCICIO 1. Elabore el índice de su investigación, este de acuerdo al tema que cada uno de ustedes decidió investigar. Aquí van los títulos, subtítulos relacionados con el tema principal. Puede consultar un libro para ver un ejemplo al respecto. Recuerde que es su trabajo de investigación. 2. Debe de elaborar la bibliografía consultada con relación a su tema de investigación, también puede consultar un texto para ver cómo debe de ir o irse a las normas APA, ya usted tiene conocimiento General de ello, póngalo en práctica 3. Esto debe de ir agregado a su trabajo de investigación, tiene la guía como debe de presentarse y debe de utilizarla.

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BIBLIOGRAFÍA CONSUTADA Hernández Sampieri, Roberto Metodología de a Investigación 6ta. Edición,2014, INTERAMERICANA EDITORES, S.A.DE C.V. Muestreo de la Investigación Cualitativa. Las primeras acciones para elegir la muestra ocurren desde el planteamiento mismo y cuando seleccionamos el contexto, en el cual esperamos encontrar los casos que nos interesa. Lo que se busca en la indagación cualitativa es profundidad. La muestra en la investigación cualitativa se determina: •

Se determina durante o después de inmersión inicial.

•

Se puede ajustar en cualquier momento de estudio.

•

No es estadística.

•

No busca generalizar resultados.

La muestra. •

La muestra busca tipos de casos unidades de análisis que se encuentra en el ambiente o contexto.

•

Su número se define a partir de: Naturaleza del fenómeno, capacidad de recolección y análisis. Saturación de categorías y entendimiento del fenómeno.

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Tipos de muestra. De voluntarios, se da en las ciencias sociales y médicas. De expertos, en ocasiones es necesario la opinión de expertos en el tema. De casos-tipo, en estudios cuantitativos exploratorios y en investigaciones cualitativas en la que el objeto es la riqueza, profundidad y calidad de la información. Por cuotas, se utiliza mucho en estudios de opinión y mercadotecnia. Mas bien orientadas a la investigación cualitativa y que pueden ser: de diversas o de máxima variación, homogéneas, en cadena o por redes, de casos extremos, por oportunidad, teóricas o conceptuales, confirmativas, de casos importantes y por conveniencias. Muestras orientadas a la investigación cualitativa. Muestras diversas de máxima variación, se utiliza cuando se busca mostrar distintas perspectivas y representar la complejidad del fenómeno estudiado o bien documentar la diversidad para localizar diferencias y coincidencias.

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Muestras homogéneas, las unidades que se van a seleccionar poseen un mismo perfil p características o bien comparten rasgos similares. Muestras en cadenas o por redes, se identifican participantes claves y se agregan a la muestra, se les preguntan si conocen a otras personas que puedan proporcionar más datos o ampliar la información. Muestras de casos extremos, son útiles cuando nos interesa evaluar características, grupos o situaciones de la ´´normalidad´´ o de prototipos. Muestras orientadas a la investigación cualitativa. Muestra por oportunidad, se trata de casos que de manera fortuita se presentara ante el investigador justo cuando los necesita, o bien, individuos que requerimos y que tiene por algún motivo ajeno a la investigación, lo que no proporciona una oportunidad extraordinaria para reclutarlos. Muestras teóricas o conceptuales, cuando el investigador necesita extender un concepto o teoría puede mostrar casos que le sirven para este fin.

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Muestras confirmativas, su finalidad es sumar nuevos casos cuando en los ya analizados se suscita alguna controversia o surge información que apunta diferentes direcciones. Muestras orientadas a la investigación cualitativa. Muestras de casos sumamente importantes o críticos para el problema analizado, a veces hay casos del ambiente que no podemos dejar fuera, por ejemplo, en un estudio cualitativo de una empresa no es conveniente prescindir del director general.

Muestras o conveniencias, están formadas por los casos disponibles a los cuales tenemos acceso. En ocasiones, una misma investigación requiere una estrategia de muestreo mixta que convine varios tipos de muestra, por ejemplo, de cuotas y de cadena. BIBLIOGRAFIA Hernández Sampieri, Roberto •

Metodología de la investigación

•

6ta, edición

Tarea Realice la lectura de la presentación, elabore dos conclusiones de tema leído.

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#1 conclusión: En la investigación cualitativa, la decisión sobre el mejor modo de obtener los datos y de quién o quiénes obtenerlos se toman en el campo, ya que los participantes del estudio nos resultan desconocidos cuando lo iniciamos y es la propia información obtenida la que va guiando el muestreo. En la investigación cuantitativa la idea de la muestra responde más a la representatividad de la población, mientras que, en la investigación cualitativa hay un mayor interés por analizar y profundizar en los casos de estudio, sin que ello implique ninguna pérdida de rigurosidad científica.

#2 conclusión: Al realizar la investigación, casi nunca es posible estudiar a toda la población que te interesa. Esta es la razón por la que los investigadores utilizan diversos tipos de muestreo cuando pretenden recopilar datos y responder las preguntas de investigación. Una muestra es un subconjunto de la población que está siendo estudiada. Representa la mayor población y se utiliza para sacar conclusiones de esa población. Es una técnica de investigación ampliamente utilizada en las ciencias sociales como una manera de recopilar información sin tener que medir a toda la población. En este artículo te presentaremos cuáles son los diferentes tipos de muestreo que existen, en qué consisten y cuándo es conveniente usar uno u otro.

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RECOLECCCION Y ANALISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS Los principales métodos para recabar datos cualitativos son la observación, la entrevista, los grupos de enfoque, la recolección de documentos y materiales, y las historias de vida. El análisis cualitativo implica organizar los datos recogidos, transcribirlos cuando resulta necesario y codificarlos. La codificación tiene dos planos o niveles. Del primero se generan unidades de significado y categorías.

De segundo, emergen temas y

relacione entre conceptos. Al final se produce una teoría enraizada en los datos. Aquí se pretende obtener datos que se convertirán en información y conocimiento, ocurren en forma paralela: Recolección de datos, Muestreo y Análisis de datos. Recolección de datos, el investigador es el instrumento, se da en ambientes naturales y no se miden variables. Sus herramientas son las indicadas al inicio del presente documento. El análisis de datos se inicia con la estructuración de datos, a través de: Organización de datos y transcripción del material y requiere de una bitácora de análisis para documentar el proceso. Para el análisis se auxilia en programas computacionales como:

Atlas. Ti,

Decisión Explore, Etnograph, NVivo. La recolección de datos, es el acopio de datos en los ambientes naturales y cotidianos de los participantes o unidades de análisis.

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La Observación, que es diferente de ver, La observación investigativa no se limita i al sentido de la vista, sino a todos los sentidos. Los propósitos esenciales de la observación son: explorar y descubrir ambientes, comunidades, subculturas y aspectos de la vida social, analizando sus significados y a los autores que la generan, comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus situaciones, experiencias o circunstancias, los eventos que suceden al as del tiempo y los patrones que desarrollan, identificar problemas sociales, generar hipótesis para futuros estudios. Con la observación podemos utilizar un formato. Los periodos de la observación cualitativa son abiertos, es formativa y constituye el único medio que se utiliza siempre en todo estudio cualitativo. Podemos decidir hacer entrevista o sesiones de enfoque, pero no podemos prescindir de la observación.

Entrevistas, en la investigación cualitativa es más íntima, flexible y abierta que la cuantitativa. Se define como una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona y otra u otras, puede ser una pareja, un grupo pequeño como una familia o un equipo de manufactura. En la entrevista a través de preguntas y respuestas se logra una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto al tema. Las entrevistas se dividen n estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas o abiertas. Las entrevistas estructuradas, el entrevistador realiza su labor siguiendo un guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a ésta.

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La entrevista semiestructurada, se basan en una guía de asuntos y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar concretos u obtener mayor información. Las entrevistas abiertas, se fundamentan en una guía general de contenido y el entrevistador posee toda la flexibilidad para manejarla. Regularmente en la investigación cualitativa, las primeras entrevistas son abiertas y e tipo piloto y van estructurándose conforme avanza el trabajo de campo. Regularmente el propio investigador conduce las entrevistas. Asimismo, las entrevistas, como herramientas para recolectar datos cualitativos, se emplean cuando el problema de estudio no se pudo observar o es muy difícil hacerlo por ética o complejidad. Es muy importante tomar en cuenta ciertos aspectos para realizar la entrevista dentro de ellas: Lograr espontaneidad y amplitud de respuesta, el entrevistador genera un clima de confianza, no preguntar de manera tendenciosa ni induciendo la respuesta, no se deben de utilizar calificativos, escuchar activamente, evitar elementos que obstruyan la conversación, no pasar abruptamente de un tema a otro, siempre informar al entrevistado sobre el propósito de la entrevista debe de ser diálogo y resulta importante dejar que fluya. La entrevista cualitativa puede hacerse preguntas sobre experiencias, opiniones, valores, sentimientos, hechos, historias de vida, percepciones, atribuciones, etc. La entrevista debe de evaluarse.

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Grupos de Enfoque, algunos autores o consideran un tipo de entrevista grupales los cuales consisten en reuniones de grupos pequeños o medianos (3 a 10) en los cuales los participantes conversan a profundidad en torno a uno o varios temas en un ambiente relajado informal bajo la conducción de un especialista en dinámicas grupales. También existen pasos para realizar las sesiones de grupos.

Documentos, registros, materiales y artefactos, una fuente valiosa en la investigación cualitativa son los documentos, materiales y artefactos diversos. Le sirven al investigador para conocer los antecedentes de un ambiente, así como las vivencias o situaciones que producen en él y su funcionamiento cotidiano y anormal. Biografías e historias de vida, utilizada en la investigación cualitativa, puede ser individual o colectiva, un grupo de personas que vivieron durante un período y que compartieron rasgos y vivencias. Suelen utilizarse entrevistas en profundidad y revisión de documentos y artefactos personales e históricos. Han probado ser un excelente método para comprender, así como el comportamiento de cualquier individuo. Al momento de elegir y diseñar de los instrumentos de recolección de datos más adecuados, es necesario pensar en las ventajas y desventajas de cada uno; la selección de las herramientas de investigación es un proyecto en particular que depende del planteamiento del estudio, los objetivos específicos de análisis, el nivel de intervención del investigador, los recursos disponibles, el tiempo, y el estilo.

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TIPOS DE ISNTRUMETOS DE MEDICION O RECOLECCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS En la investigación disponemos de múltiples tipos de instrumentos para medir las variables de interés y en algunos casos llegan a combinarse varias técnicas de recolección de datos. A continuación, describimos brevemente s más usuales como lo son el cuestionario, así como escalas actitudes, la observación, registros públicos, documentos. La codificación y la preparación de los datos obtenidos se discutirán después de presentar los principales instrumentos de medición. CUESTIONARIOS En fenómenos sociales, talvez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Debe de ser congruente con el planteamiento del problema e hipótesis. Los cuestionarios se utilizan en encuestas de todo tipo, por ejemplo, para calificar el desempeño d un gobierno, también se implementan n otros campos, por ejemplo, un ingeniero en minas para que expertos de todas partes del mundo aporten opiniones calificadas con el fin de resolver ciertas problemáticas de producción. Las preguntas de un cuestionario pueden ser de diversas clases: cerradas, que son aquellas que contienen opciones de respuesta previamente delimitadas, resultan más fáciles de

codificar y analizar. Preguntas abiertas, no delimitan de antemano las

alternativas de respuesta, por lo cual el número de categorías de respuesta es muy

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elevado. Son útiles cuando no hay suficiente información sobre las posibles respuestas de las personas. En cuanto a si convienes usar una pregunta cerrada o abierta, pues el cuestionario obedece a diferentes necesidades y a un problema de investigación, lo cual origina que en cada estudio el tipo de preguntas sea distinto. En ocasiones se utilizan preguntas abiertas o preguntas cerradas, y en ciertos casos ambos tipos de pregunta. Las preguntas cerradas son más fáciles de codificar y preparar para su análisis, requieren un menor esfuerzo por parte de los encuestados que no tienen que escribir o verbalizar pensamientos, sino únicamente seleccionar la alternativa que sintetice mejor su respuesta. El cuestionario toma menos tiempo y cuando se envía por correo, se tiene un mayor grado de respuesta porque es fácil de contestar y completarlo requiere menos tiempo, se reduce la ambigüedad de las respuestas y se favorecen las comparaciones entre las respuestas. Ejemplo: Pregunta abierta

Respuestas

Pregunta cerrada

¿Por qué razón terminó su

-Era muy celoso

¿Por

qué

razón

Relación con su pareja

-Deje de amarlo

su relación con su

¿Sentimental? (Novio)

-Me fue infiel

reja sentimental

-Ya no lo quiero

(novio)?

termino

par-

- Ya no lo ama

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-Porque es celoso -Falta de consideraciónHay preguntas, llamadas demográficas o de ubicación del participante encuestado: género, edad, nivel socioeconómico, estado civil, escolaridad, religión, afiliación política colonia, barrio o zona, donde vive, pertenencia a ciertas agrupaciones, ocupación, años de vivir en el lugar actual de residencia, etc. En empresa: puesto, antigüedad, área funcional donde trabaja planta u oficina donde labora y demás preguntas.

Características que debe de tener una pregunta: a.- Deben de ser claras, precisas y comprensibles b.- Es aconsejable que las preguntas sean lo más breves posibles c.- Deben formularse con vocabulario simple d.- No pueden incomodan a la persona encuestada ni ser percibidas como amenazantes y nunca deben sentir que se le enjuicia he. -Deben referirse preferiblemente a un solo aspecto o una relación lógica. f.- Las preguntas no habrán de inducir las respuestas g.-Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente en evidencia comprobada h.- Es aconsejable evitar preguntas que nieguen el asunto i.-No deben hacerse preguntas racistas o sexistas ni que ofendan a los participantes

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j.- En las preguntas con varias categorías de respuesta, y cuando el entrevistado solo tiene que elegir una, llega a concurrir que el orden en que se presentan dichas opciones afecta las respuestas de los participantes.

¿DE QUE ESTA FORMADO UN CUESTIONARIO? Portada: carátula, esta debe de ser atractiva gráficamente ara favorecer las respuestas.

Introducción: Debe incluir propósito, motivaciones para el sujeto, agradecimiento, tiempo aproximado, espacio para que firme, identificación de quien o quienes lo aplican, explicar brevemente como se procesará, instrucciones iniciales, claras y sencillas.

Agradecimiento: Aunque haya agradecido de antemano, vuel.ve a agradecer Formato, distribución de instrucciones, preguntas y categoría: Las preguntas deben de ser organizadas para ser más fácil de responder y cuestionario, enumerar páginas y preguntas.

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ENTREVISTA PERSONAL: Las entrevistas implican que una persona calificada (entrevistador)aplique el cuestionario a los participantes, el primero hace las preguntas a cada entrevistado y anota las respuestas. Su pape es crucial, resulta una especie de filtro. El primer contexto que se revisará de una entrevista es el personal, cara a cara. Normalmente se tienen varios entrevistadores quienes deberán estar capacitados en el arte de entrevistar y conocer a fondo el cuestionario, no deberán sesgar o influir en las respuestas. Tiene que ser neutral, pero cordial y servicial, trasmitir a todos los participantes que no hay respuestas correctas o equivocadas. Su proceder debe de ser lo más homogéneo posible, presentación uniforme. En las instrucciones del cuestionario algunas son para el entrevistador y otras para el entrevistado, el entrevistador debe de recordar que al inicio se comenta el propósito general del estudio, la motivación y el tempo aproximado de respuesta, agradeciendo de antemano la colaboración. En relación al perfil den entrevistador no hay un consenso.

CARACTERÍSTICAS DE LA ENTREVISTA CUANTITATIVA: 1. El principio y el final de la entrevista se define con claridad y e integra en el cuestionario. 2. El mismo instrumento se aplica a todos los participantes, en condiciones lo más similares posibles. 3. Se busca que sea individual, sin la intrusión de otras personas que puedan opinar o alera de alguna manera la entrevista.

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4. Es poco a nada anecdótica, en algunos casos es importantes que el entrevistador anote cuestiones fuera de lo común como ciertas reacciones y negativas a responder. 5. La mayoría de las preguntas suelen ser cerradas, con mínimos elementos rebatibles, ampliaciones o sondeos. 6. El entrevistador y el propio cuestionario controlan el ritmo y la dirección de la entrevista. 7. El contexto social no es elemento a considerar lo es solamente en el ambiental. 8. El entrevistador procura que su patrón de comunicación sea similar, lenguaje, instrucciones, et. El entrevistador debe de tener capacitación que debe de incluir cuestiones de comunicación no verbal básicas (control de gestos, silencio, etc.). Además de todos los puntos que se revisaron anteriormente. Cuando se trata de entrevista personal, las condiciones del lugar son importantes y se aconseja que es un lugar lo más discreto, silencioso y privado posible. Las entrevistas también pueden ser telefónicas, que son la forma más rápida de realizar una encuesta y económica de realizar una encuesta, una ventaja de este método reside a que puede acceder a barrios inseguros y a hogares exclusivos en donde se limita el ingreso, así como a lugares geográficamente lejanos. La desventaja es que están limitadas a unas cuantas preguntas o no se pueden realizar mediciones complejas o profundizar en ciertos temas, pero los datos se capturan y se agregan a la base de datos de forma automática y se pueden hacer cortes de la información y realizar toda clase de análisis.

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Tanto en las entrevistas personales o telefónicas se debe de tomar muy en cuenta el horario en el cual debe de realizarse, ya que si lo hacemos en una sola hora solo encontraremos a un sub grupo de la población.

ESCALAMIENTO DE LIKERT: Esta consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes. Es decir, se presenta cada afirmación y se solicita al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos o categorías de la escala.

A cada punto asigna un valor numérico, así y

participante obtiene una puntuación respecto de la afirmación y al final su puntuación total, sumando las puntuaciones obtenidas en relación con todas las afirmaciones. Ejemplo: Objeto de actitud medido El voto

Afirmación Votar es una obligación de Todo ciudadano responsable

La puntuación de la escala de Likert se obtiene sumando los valores alcanzados respecto de cada frase, por ellos se denomina escala aditiva. La escala de Likert se construye generando un elevado número de afirmaciones que califican el objeto de actitud y se administran a una muestra piloto para obtener las puntuaciones del grupo en cada ítems o frase. En la actualidad la escala original, con frases se ha extendido a preguntas y observaciones, ejemplo:

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¿Cómo considera usted al conductor del programa? Muy buen conductor

buen conductor

Mal conductor

muy mal conductor

Regular

DIFERENCIAL SEMÁNTICO: Serie de pares de adjetivos extremos que sirven para calificar el objeto de actitud, ante los cuales se pide la reacción del sujeto, al ubicarlo en una categoría por cada par. Este debe de calificar al objeto de actitud a partid de un conjunto de adjetivos, Ejemplo: Objeto de actitud candidato “A” Justo---------------------------------------------------Injusto

El diferencial semántico es una escala de medición ordinal, aunque es común que se le trabaje como si fuera de intervalo por las mismas razones de Likert.

ESCALOGRAMA DE GUTTMAN: Técnica para medir las actitudes, que al igual que a escala de Likert, se fundamenta en juicios ante los cuales los participantes deben de externar su opinión seleccionando uno de los puntos o categorías de la escala respectiva. La diferencia con el método de Likert es que las frases tienen diferentes intensidades.

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OTROS MÉTODOS CUANTITIVOS DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS Existen otros métodos sumamente útiles para la recolección de datos en la diferentes ciencias y disciplinas, como los cuestionarios y las escalas de actitudes dentro de ellos tenemos: 1. Análisis de contenido cuantitativo 2. Observación 3. Pruebas estandarizadas e inventarios 4. Datos secundarios recolectados por otros investigadores 5. Instrumentos mecánicos o electrónicos 6. Instrumentos y procedimientos específicos propios de cada disciplina. De recolección de datos. 7. Las encuestas de opinión 8. Estudios de casos Cada día es más común ver estudios en los que utilizan diferentes métodos, en los estudios cuantitativos no resulta extraño que se incluyan varios tipos de cuestionarios al mismo tiempo que pruebas estandarizadas y recopilación de contenidos para análisis estadístico u observación, así al utilizar diversos instrumentos se ayuda a establecer la validez de criterio

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GLOSARIO 1. Conocimiento Científico: Es el conjunto de hechos verificables y sustentos en evidencia recogidos por las teorías científicas, así con el estudio de la adquisición, elaboración de nuevos conocimientos, 2. La Percepción: Es el mecanismo individual que realiza los seres humanos que consiste en recibir, interpretar y comprender las señales provienen desde el exterior, codificándolas a partir de la actividad sensitiva. Se trata de una serie de datos que son captados por el cuerpo a modo de información bruta, que se adquirirá un significado luego de un proceso cognitivo que también es parte de la propia percepción. 3. La Representación: Consiste en la ejecución de actos de representar, básicamente significa la aplicación de una idea o de una imagen que sustituya a la realidad, y pueden ser vista e innumerables aspectos cotidianos de la vida. 4. Conocimiento: Es la acción y afecto de conocer, es decir, de adquirir información valiosa para comprender la realidad por medio de la razón, el entendimiento y la inteligencia. 5. Actividad Congestiva: Es el proceso mediante el cual el ser humano estructura el conocimiento haciendo uso de los mecanismos de la mente. Tiene que ver con el proceso de

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conocer y esto a su vez, consiste en pasos como: primero uno tiene que percibir algo para ingresar a la memoria inmediatamente o sensorial. Es actuar como un usuario y todos sus procesos, evocar información, los diferentes tipos de memoria está aquí, la conificación debe ser estimulada para que se hábil y la solución de problemas no sea tan difícil, especialmente en edades tempranas. 6. Realidad Objetiva. Puede ubicarse en el espacio y tiempo, siendo cuantificable y susceptible de medición. 7. Ciencia. Es un sistema que organiza y contribuye el conocimiento a través de preguntas comprobables y un método estructurado que estudia e interpreta los fenómenos naturales, sociales y artificiales. 8. Concepto: Es un símbolo mental, una noción abstracta que contiene cada palabra de un lenguaje o un idioma y que corresponde a un conjunto de características comunes a una clase de seres, objetos o de entidades abstractas, determinadas como son las cosa. 9. Razonamiento: Se entiende por razonamiento a la facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos.

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10. Método Científico: Es una metodología para obtener nuevos conocimientos, que ha garantizado históricamente a la ciencia consiente en la observación sistemática, medición experimentación y la formulación, banalización y modificación de hipótesis. 11. Hipótesis: Es la suposición de algo que podría o no, ser posible. En este sentido, la hipótesis es una idea o supuesto a partir del cual nos preguntamos el porqué de una cosa, bien sea un fenómeno, un hecho o un proceso. 12. Variables: Representa a aquello que varía o que está sujeto a algún tipo de cambio. 13. Marco Teórico: Es apartado de una monografía o proyecto de investigación que se compone de un conjunto de referencias, conceptos teóricos y antecedentes en los que se basa la investigación. 14. Muestra Parte o cantidad pequeña de una cosa que se considera representativa del total y que se toma o se separa de ella con ciertos métodos para someterlas a estudios, análisis o experimentaciones. 15. Representatividad: Capacidad de actuar en nombre de una persona, de una institución o de un colectivo. 16. Población:

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Conjunto de seres vivos de la misma especie que habitan en un lugar determinado. 17. Muestra Probabilística: Es un método de muestreo (se refiere al estudio o análisis de grupos pequeños de una población) que utiliza formas de métodos de selección aleatoria. 18. Tamaño de la Muestra: Se conoce como aquel número determinado de sujetos o cosas que componen la muestra extraída de una población, necesarios para que los datos obtenidos sean representativos de la población. 19. Estrato: Masa de sedimentos, de espesor más o menos uniforme y escaso, extendida en sentido horizontal y separas de otras por capaces paralelas. 20. Base de Datos: Es una recopilación organizada de información o datos estructurados, que normalmente se almacenan de forma electrónica en un sistema informático. 21. Explicación: Es un proceso cognitivo que manifiesta el que, el cómo, por qué y el para que dé un suceso o materia. De esta manera se transmite un conocimiento o un significado que permite hacer el asunto explicado. 22. Alcances de estudio: Se refiere a los términos dentro de los cuales se realiza su proyecto de investigación; a veces también se denomina alcance de la investigación. 23. Exploración:

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Es la acción de explorar. Este término significa observar y reconocer de forma minuciosa un tema, aspecto, un lugar, etc. 24. Correlación: Es una asociación entre dos variables numéricas que evalúan la tendencia (aumento o disminución) de datos. 25. Descripción: Es la acción y efecto de describir, esto es, de explicar o representar detalladamente por medio del lenguaje los rasgos característicos de un objeto, persona, lugar, situación o acontecimiento.

DISEÑOS DEL PROCESO DE INESTIGACIÓN CUALIATIVA Son formas de abordar el fenómeno, deben de ser flexibles y abiertos, no hay fronteras o límites precisos entre ellos. En este proceso se consideran los siguientes procesos:

a) Teoría fundamentada, estos pueden ser sistemáticos y emergentes. Sus procedimientos son: Codificación abierta, codificación axial, codificación selectiva y generación de teoría. Su propósito es desarrollar teoría basada en datos empíricos y se aplica a áreas específicas. Se tiene como rango principal que los datos se categorizan con codificación abierta luego el investigador organiza las categorías resultantes en un modelo de interrelaciones (codificación axial), que representa a la teoría emergente y explica el proceso o fenómenos de estudio (codificación selectiva).

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b) Diseños etnográficos, estudia a grupos organizaciones y comunidades, también elementos culturales. Los diseños pueden ser Realista o mixtos, críticos, clásicos, micro etnográficos y estudios de casos culturales. Investigan grupos o comunidades que comparten una cultura, el investigador selecciona el lugar, detecta a los participantes, de ese modo recolecta y analiza los datos. Asimismo, proveen de un retrato de los eventos cotidianos

c) Diseños Narrativos, analizan historia de vida y vivencias sobre sucesos considerando una perspectiva cronológica. Se cimentan en narrativas escritas, verbales no verbales e incluso artísticas. Sus tipos son, de tópicos, biográficos y autobiográficos. El investigador contextualiza la época y el lugar donde ocurrieron las experiencias y reconstruye historias individuales, los hechos, la secuencia de eventos y los resultados e identifica categorías y temas en los datos narrativos, para finalmente entretejerlos y arma una historia o narrativa general.

d) Diseños fenomenológicos, exploran, describen y comprenden las experiencias de las personas con respecto a un fenómeno. Sus aproximaciones son: Fenomenología hermenéutica y fenomenología empírica.

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Su propósito principal es explorar, describir y comprender las experiencias de las personas con respecto a un fenómeno y descubrir los elementos en común de tales vivencias.

e) Diseños de investigación-acción, se basa en las fases cíclicas o en espiral de actuar, pensar y observar. Cuyas perspectivas son visión técnico-científica, visión deliberativa y visión emancipadora. Sus enfoques son: Práctico y Participativo. Su precepto básico es que debe conducir a cambiar y por lo tanto este cambio debe incorporarse en el propio proceso de investigación. Se indaga al mismo tiempo que se interviene. El diseño al igual que la muestra, la recolección de datos y el análisis, surge desde el planteamiento del problema hasta la inmersión inicial y del trabajo de campo; desde luego, va sufriendo modificaciones, aun cando es más bien una forma de enfocar el fenómeno de interés.

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Ejercicio:

a) TEORIA FUNDAMENTADA

e) DISEÑOS DE INVESTIGACIONACCION

b) DISEÑOS ETNOGRAFICOS DISEÑOS DEL PROCESO DE INVESTIGACION CUALITATIVA.

d) DISEÑOS FENOMENOLOGIC OS

c) DISEÑOS NARRATIVOS

REPORTE DE RESULTADOS DEL PROCESO CUALITATIVO

ESTRUCTURA Portada, índice (de contenido, figura y tablas),

OBJETIVOSSUS CARACTERÍSTICA Es describir el estudio,

resumen o sumario, cuerpo del

señalar estrategias,

documento, referencia o

fundamentar el análisis y

TIPOSy DE REPOTE bibliografía apéndices DEENDE DE Las razones del estudio,

ESTILO DE comunicar resultados PUBLICACIÓN APA, Vancouver,

los usuarios y lectores, el

Chicago y otros y se evalúa:

contexto de la presentación, que ELEMENTOS puede ser: Académico, No Narrativa general, Académico soporte de categorías,

Encuadre general, redacción, CARACTERÍSTICAS

(procedimiento y análisis) principal, teoría fundamentada,

relaciones entre categorías,

etnográfico, narrativo,

elementos gráficos

fenomenológico, investigación-

forma y escritura y método Depende del abordaje

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CONTINUACIÓN DEL REPORTE CUALITATIVO RECOMENDACIONES PARA ELABORAR EL INFORME: ✓ Es una exposición narrativa donde se presentan los resultados con todo detalle, obviarse los pormenores. ✓ Las descripciones y narraciones utilizan un lenguaje vivido, fresco y natural, así como un estilo personal. ✓ Deben incluirse fragmentos de contenido o testimonios expresados por los participantes de cada categoría o tema. ✓ Las secciones del reporte deben relacionarse entre sí debe de haber “un hilo conductor” entre una y otra sección. ✓ Para enriquecer la narración o historia central se recomienda usar ejemplos. ✓ Tal narración puede redactarse en primera persona y comenzar con una historia costumbrista, un testimonio, una reflexión o anécdotas o de manera formal. ✓ Se debe diferenciar con claridad las narraciones de los participantes las del investigador y las interpretaciones de éste. ✓ El investigador debe de ser honesto con la audiencia del estudio respecto a su posición personal incluyendo que explique su papel y perspectiva respecto al fenómeno y los hechos. ✓ Se deben de cuidar los detalles de todo el informe. ✓ El análisis, las interpretaciones y la discusión en el reporte deben incluir las descripciones profundas y completas. ✓ El reporte debe contener la historia del fenómeno. ✓ En ocasiones se pueden agregar las transcripciones como anexos para fines de auditoría o para que cualquier lector pueda profundizar en la investigación. ✓ Se deben incluir todas las voces o perspectivas de los participantes, al menos las más presentativas ✓ Antes de elaborar el reporte debe revisarse el sistema completo de categorías, temas y reglas de codificación. ✓ Se sugiere que en el informe se traduzcan los resultados en oraciones temática y en intervenciones, sugerencias de mejora, iniciativas o cambios sugeridos.

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✓ No olvide utilizar la función de sinónimos y antónimos y busque en internet diccionarios de términos cualitativos. Utilice los recursos en línea; manuales de estilos de poblaciones, y el documento: Indicaciones para la elaboración de un manuscrito original. ESTRUCTURA DEL REPORTE CUALITATIVO 1. PORTADA, comprende el título de la investigación, el nombre del autor o los autores y su afiliación institucional o el nombre de la organización que patrocina el estudio, así como la fecha y el lugar en donde se presenta el reporte. 2. ÍNDICE, De contenido, de tablas, y figura. 3. RESÚMEN, tiene las mismas características del reporte cuantitativo. 4. CUERPO DEL DOCUMENTO, este incluye vario aspectos: Introducción, que incluye los antecedentes, el planteamiento del problema (objetivos y preguntas de investigación y justificación), las categorías, los temas y patrones. Revisión de la literatura, vincular sus resultados con los de las investigaciones anteriores. Método, esta parte del informe incluye como se llevó a cabo la investigación, como contexto, muestra, diseño, procedimiento, un resumen de cada uno. Análisis y resultados, se presentan análisis, categoría y patrones descripciones detalladas y significados para los participantes, así como ejemplos, ilustraciones de cada categorías, experiencias, hipótesis y teoría.

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Narrativa o historia general, con respeto a la narración que describe los resultados y hay distintas formas de presentarlo. Secuencias cronológicas, por temas, por relación entre temas, por modelo desarrollado, por contextos, por actores, en relación con la literatura, y otros. Soporte de las categorías, MÉTODOS MIXTOS ¿EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE MIXTO O LOS MÉTODOS MIXTOS? Estos se comentan a partir de la segunda década del siglo XXI momento en el cual se han consolidado como una tercer aproximación o enfoque investigativo en todos los campos. Cualquier especializa lo realiza utilizando diversas fuentes de información y tipos de datos, dentro de ellos:

pruebas de laboratorio,

entrevistas a profundidad con preguntas cerradas y abiertas, historial clínico. Es decir, se recolectan y analizan los datos cuantitativos y cualitativos y la interpretación es producto de toda la información en sus conjuntos. Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección

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y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta para realizar inferencia producto de toda la información recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. No hay un solo proceso mixto, sino que en un estudio hibrido concurren diversos procesos. Las etapas en las que suelen integrarse los enfoques cuantitativo y cualitativo so fundamentalmente el planteamiento del problema, el diseño de la investigación, el muestreo, la recolección de los datos, los procedimientos de análisis y/o interpretación de los datos. ¿CUÁNDO UTILIZAR LOS METODOS MIXTOS?

Solo es apropiado cuando se agrega valor al estudio en comparación con utilizar un único enfoque, porque regularmente implica la necesidad de mayores recursos económicos, de involucramiento de más personas, conocimientos y tiempos. Los factores que se consideran que se consideran para elegir un enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto son: 1.El enfoque que el investigador piense que armoniza o se adapta más a su planteamiento del problema. Cuando se necesitan establecer tendencias se acomodan a un enfoque cuantitativo, y los que requieren ser explorados para obtener un entendimiento profundo, empatan más con un

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enfoque cualitativo. Asimismo, cuando el fenómeno o problema es complejo los métodos mixtos pueden ser la respuesta. 2.La

aproximación

cual

investigador

posea

más

conocimientos y entrenamiento, Aunque desde luego, hoy en día es importante prepararse en los tres enfoques. VENTAJAS DEL ENFOQUE MIXTO ✓ Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno. Nuestra percepción de éste resulta más integral, completa y holística. ✓ Producir datos más ricos y variados mediante la multiplicidad de observaciones, ya que se consideran diversas fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y análisis. ✓ Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración ✓ Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas que si se emplean aisladamente. ✓ Permitir una mejor exploración y explotación de los datos. ✓ Posibilidad de tener mayor éxito al presentar resultados a una audiencia hostil. ✓ Desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación o bien reforzarlas. ✓ Enriquecimiento de la muestra ✓ Mayor fidelidad de los instrumentos de recolección de los datos. ✓ Integridad del tratamiento o intervención. ✓ Optimizar significados.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA MIXTO El planteamiento mixto comienza con el planteamiento del problema que demanda claramente el uso e integración de los enfoques cuantitativo y cualitativo. La formulación del planteamiento tiene tres momentos: 1.Al inicio del estudio, producto de una primera evaluación del problema y la revisión de la literatura básica. 2.Al momento de tomar decisiones sobre los métodos. 3.Una vez que se tienen los primeros resultados e interpretaciones emergentes. REVISIÓN DE LA LITERATURA En la mayoría de los estudios mixtos y realiza una revisión exhaustiva y completa de la literatura pertinente para el planteamiento del problema, de la forma como se hace con investigaciones cuantitativas y cualitativas, es necesario incluir referencias cuantitativas, cualitativas y mixtas. HIPÓTESIS En los métodos mixtos, las hipótesis se incluyen “en y para” la parte o fase cuantitativa, cuando mediante nuestro estudio pretendemos algún fin confirmatorio o probatorio y son un producto de la fase cualitativa (que generalmente tiene un carácter exploratorio o en el enfoque híbrido.

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Podemos tener entonces hipótesis predeterminadas, derivadas del planteamiento del problema, hipótesis emergentes durante el proceso de la investigación e hipótesis derivada de resultados cualitativos, cuantitativos o de la mezcla. DISEÑOS Cada estudio mixto, significa un trabajo único y un diseño propio por lo que resulta una tarea más artesanal que los propios diseños cualitativos, sin embargo, se han identificado modelos generales de diseños que combinan los métodos cuantitativos y cualitativos y que guían la construcción y el desarrollo de diseño particular. Así, el investigador elige un diseño mixto general y luego desarrolla un diseño específico para sus estudios. Cuatro peguntas que e investigador debe hacerse al elegir o desarrollar un diseño mixto: ➢ ¿Qué enfoque tendrá la prioridad? (al plantear en diseño en el método) ➢ ¿Qué secuencia se habrá de elegir? (antes de implementarlos) ➢ Cuál es (son) el (los) propósito (s) central (es) de la integración de datos cuantitativos y cualitativos (al plantear el problema ➢ ¿En qué etapas del proceso de investigación se integran los enfoques (antes de implementarlo o durante la implementación)? DISEÑOS MIXTOS ESPECÍFICOS 1.Diseño exploratorio secuencial

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2.Diseño explicativo secuencial 3.Diseño transformativo secuencial 4, Diseño de triangulación concurrente 5.Diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante. 6. Diseño anidado concurrente de varios niveles. 7.Diseño transformativo concurrente 8.Diseño de integración múltiple MUETREO El muestreo mixto implica un intercambio entre las posibilidades de generalización externa o transferencia. Hay que tomar dos cuestiones importantes: 1.- generalmente se han asociado a determinados enfoques, pero tales vínculos no siempre reflejan la práctica empírica, 2.- la realidad es que en diversas ocasiones se toman las decisiones de muestreo con base en los recursos disponibles, la oportunidad y el tiempo. RECOLECCIÓN DE DATOS El investigador deberá elegir los tipos específicos de datos cuantitativos y cualitativos que habrán de ser recolectados esto se plasma en la propuesta, aunque sabemos que tratándose de los datos cual no puede precisarse de antemano, cuántos casos y datos y recabarán y desde luego,

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en el reporte se debe especificar la clase de datos que fueron recopilados y a través de que instrumentos. ANÁLSIIS DE DATOS Aquí el investigador confía en los procedimientos estandarizados y cuantitativos, así como en los cualitativo, además de análisis combinados y se relacionan con el planteamiento del problema, el tipo de diseño y estrategias elegidas para los procedimientos y el análisis puede ser sobre los datos originales o puede requerir de su transformación. REPORTES MIXTOS ➢ El reporte debe abarcar tanto a investigación cuantitativa y cualitativa ➢ El manuscrito tendrá que explicar un avance en el contenido del campo donde se inserta el estudio. ➢ Debe incluir os procedimiento de validación de los tres enfoques. ➢ Son mucho más que reportar dos ramas de indagación y deben de vincularlas y conectarlas analíticamente. ➢ Incluya componentes de ambos métodos y agregue nuevas perspectivas ➢ En ciencias sociales se recomienda que se provea de un abordaje diferente. BIBLIOGRAFÍA Hernández Sampieri, Roberto Metodología de la Investigación 6ta. Edición, pag.531 a 588.

Portafolio Perla Daniela Castillo Enriquez

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