FUNDAMENTACION DE LAS COMPETENCIAS BASICAS A TRAVES DE LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFIA DE LIMPMAN EN ESTUDIANTES DE GRADO DECIMO PERTENECIENTES AL COLEGIO GIMNASIO NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA
JONATAN TOVAR HORTA
INVESTIGACION II Y ESTADISTICA APLICADA
INDICE
1. OBJETIVOS 2. INVESTIGACION 3. CONTEXTO Y POBLACION 4. VARIABLES 5. FASES METODOLOGICAS 5.1 FASE INICIAL 5.1.1 INSTRUMENTOS 5.2 FASE DESARROLLO 5.3 FASE FINAL 6. ANALISIS DE RESULTADOS 6.1 ANALISIS: INSTRUMENTO DIAGNOSTICO I 6.2 ANALISIS: INSTRUMENTO DIAGNOSTICO II 7. AGRADECIMIENTOS 8. BIOGRAFIA 9. REFERENCIAS
OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las competencias básicas en estudiantes de grado décimo pertenecientes al Colegio Nuestra Señora de la Esperanza a través de la enseñanza de la filosofía de Lipman
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar un instrumento diagnóstico en el cual se evidencie el uso de las competencias básicas: Interpretativa, propositiva y argumentativa Utilizar el programa de filosofía para niños propuesto por Lipman para elaborar actividades que fundamenten las competencias básicas Fomentar la creatividad a partir al pensamiento abstracto y las habilidades comunicativas en los niños, desde fuentes y prácticas filosóficas. Evaluar la propuesta realizada a través de métodos cualitativos y cuantitativos.
INVESTIGACION LINEA DE INVESTIGACION: PENSAMIENTO SOCIO CRÍTICO PARA LA CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA Y SOLIDARIA DEL CONOCIMIENTO La presente línea tiene como finalidad propiciar la construcción del conocimiento a partir de la reflexión y la investigación sobre problemáticas que se evidencian desde el marco teórico, conceptual y práctico que hacen parte de la Educación en Colombia y de las disciplinas de formación académica y su interrelación dialógica en la Facultad de Ciencias de la Educación y la UGC. PREGUNTA DE INVESTIGACION La aplicación del programa de aprendizaje en filosofía propuesto por Lipman ¿Fortalecerá el uso las competencias básicas en estudiantes de grado noveno y décimo pertenecientes al Colegio Gimnasio Nuestra Señora de la Esperanza TIPO DE INVESTIGACION La investigación que se desarrollará es de tipo investigación – acción, por cuanto esta proporciona las herramientas necesarias para desarrollar un proceso colaborativo y autoreflexivo en el cual el envolvimiento directo del maestro y del estudiante/maestro en la recolección de datos, análisis, crítica y reflexión, crea inmediatamente un sentido de responsabilidad respecto a la mejora de la práctica (Kemmis, 1988). El análisis investigativo será de tipo cualitativo y cuantitativo.
CONTEXTO Y POBLACION
El Gimnasio Nuestra Señora de la Esperanza, una institución educativa de carácter privado, que presta este tipo de servicios a la comunidad presente en la Localidad Rafael Uribe Uribe barrio San José., los grupos escolares que maneja la institución son pequeños máximo de 20 estudiantes lo que hace que se preste una educación prácticamente personalizada, este es el caso de la muestra poblacional que es punto de base para el presente trabajo de investigación educativa, la cual confiere a un grupo de 6 estudiantes pertenecientes a grado décimo con edades entre los 15 y 16 años, todos pertenecientes a los estratos 2 y 3; el entorno familiar se caracteriza por poseer a ambos padres los cuales se dedican a trabajar y comparten con sus hijos en las horas de la noche y los fines de semana, el grupo se caracteriza por ser bastante activo, lo cual permite un buen trabajo investigativo.
VARIABLES
Teniendo en cuenta a Hayman (1974) quien define la variable dependiente como propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente. y que la variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente, la cual se denomina así a porque que es manipulada por el investigador en un experimento con el objeto de estudiar cómo incide sobre la expresión de la variable dependiente. Se tiene la siguiente clasificación de variables en la investigación : VARIABLES
CLASIFICACIÓN
INDEPENDIENTE
Método Lipman: Categorías para la enseñanza de la filosofía para Niños
DEPENDIENTE
Competencias básicas en Filosofía: •Interpretativa •Argumentativa •Propositiva
VARIABLE EXTRAÑA
Actitudes hacia la filosofía Cognición filosófica
FASES METODOLOGICAS
FASE INICIAL •DIAGNOSTICO:
FASE DE DESARROLLO
•Definición de variables •Elaboración de instrumentos •Evaluación de Instrumentos
•Aplicación de Instrumentos •Realización de actividades para la recolección de Información •Tabulación y análisis
FASE FINAL •SOCIALIZACION Y RETROALIMENTACOIN •Socialización de resultados •Conclusiones •Recomendaciones
FASE INICIAL Definición de las competencias básicas y su relación con las filosóficas y las sesiones a trabajar, así como los diseños y aplicación de los instrumentos diagnósticos los cuales serán tabulados utilizando el programa Excel para posteriormente analizar la información y elaborar guías como lo son:; rúbricas de evaluación, tanto de coherencia interna (para la formulación desde los enseñantes), como de cambios cognitivos y actitudinales (para los aprendices), y finalmente guías de entrevistas de grupo focal
INSTRUMENTOS
Ejemplo Instrumento II
FASE DE DESARROLLO
En la primera sesión, se aplicará a tres equipos (cada uno con seis o cinco estudiantes) un trabajo práctico en la cual a través de juegos de roles se determinará por escala el manejo de las competencias básicas usando para ello las competencias dialógicas. Para la segunda, se distribuirán los grupos de seis personas (la mitad de cada grupo jugará el rol de enseñante y la otra el de aprendiz). En donde los estudiantes aplicaran la competencia dialógica perteneciente a la filosofía, demostrando su criticidad y oralidad
FASE FINAL
Que será ejecutada durante todo el
proceso, que constituye la aplicación de instrumentos de evaluación permanente, así como la sistematización y análisis de la información obtenida en términos de los parámetros expuestos en la fase inicial.
ANALISIS DE RESULTADOS Instrumento Diagnóstico 1: Actitudes frente a la filosofía
Se formularon 10 ítems entre tipo afirmación y pregunta qué buscan identificar las actitudes y hábitos que los estudiantes realizan al participar en actividades filosóficas, de acuerdo al ítem se clasificaron categorías que ayudan a proporcionar un mejor análisis de resultados teniendo en cuenta las competencias filosóficas, en especial la interpretativa, a continuación se muestra la clasificación: La tabulación del instrumento será realizada a través de excel y graficada en el tipo de gráfico en barras CATEGORÍA POR COMPETENCIA
CARACTERÍSTICAS
ÍTEM RELACIONADO
Dialógica
Ensayos, ponencias, debates, foros y seminario alemán
5,8,10
Crítica
Estudios de caso 4,9 Lecturas interpretativas Escritos argumentativos
Creativa
Elaboración de propuestas para desarrollar escritos filosóficos Formulación de preguntas filosóficas a través del entorno
Interpretativa
Lectura e interpretación 1,2,3,6 de textos filosóficos Análisis de historietas con sentido filosófico Interpretación de imágenes y videos
5, 7,10
Los resultados tabulados por las categorías definidas se muestran a continuación junto con el respectivo gráfico representativo de las mismas CATEGORÍA
TD
D
P
A
TA
DIALÓGICA
0
0
7
10
1
CRÍTICA
0
6
5
1
0
CREATIVA
0
0
5
12
1
INTERPRETATIVA
1
2
13
3
0
Los estudiantes presentan mejores actitudes hacia las actividades que se encuentran relacionadas con las competencias filosóficas Dialógica y creativa, esto significa que muestran una mayor preferencia en la realización de: Ensayos, ponencias, debates, foros y seminario alemán, en el caso de la primera y elaboración de propuestas para desarrollar escritos filosóficos, formulación de preguntas filosóficas a través del entorno, en el caso de la segunda, por lo tanto dentro de la propuesta investigativa son actividades que deben destacarse para aprovechar la actitud positiva hacia la filosofía.
Con referente a la competencia interpretativa hay una aceptación parcial a la implementación de actividades como: Lectura e interpretación de textos filosóficos, análisis de historietas con sentido filosófico e interpretación de imágenes y videos, una baja actitud hacia dichas actividades, por lo tanto en la propuesta hay que elaborar actividades llamativas que fomenten actitudes positivas hacia la interpretación.
La competencia en la cual los estudiantes tendieron a muestran una baja actitud fue la competencia crítica, muestran en la gran mayoría una baja actitud a la elaboración de actividades como: Estudios de caso, lecturas interpretativas y escritos argumentativos, por lo tanto es una de las competencias en las cuales se debe fundamentar más, ya que esta relacionada con la competencia básica de proponer.
Instrumento Diagnóstico 2: Aplicación de Competencias en examen Tipo ICFES Teniendo en cuenta el objetivo del instrumento y las categorías a analizar se recolectaron los siguientes datos: 1.El instrumento fue aplicado a la muestra total de estudiantes de grado décimo, un total de 6. 2.Para la tabulación se sumó el número de respuestas correctas lo cual indicó el puntaje total de la categoría, de la siguiente manera:
CONSOLIDADO FINAL DE CATEGORÍAS Y PUNTAJE CATEGORÍA
PUNTAJE
ARGUMENTATIVA
10
LITERARIA
8
FILOSÓFICA
4
GRÁFICA
3
Los estudiantes muestran un buen nivel en la aplicaciรณn de la competencia argumentativa ya que esta obtuvo un puntaje mรกximo, si se realiza una comparaciรณn con el instrumento 1,aunque en este presentan una baja actitud a la elaboraciรณn de escritos argumentativos, con referente a la lectura de los mismos difieren, por lo cual en la propuesta es necesario fortalecer las pautas para la escritura de textos argumentativos, aprovechando la buena interpretaciรณn que poseen de los mismos-
Hay una media aplicación en la competencia que relaciona la interpretación de textos filosóficos, por lo tanto hay que fortalecerla, para ello se pueden utilizar la fortaleza que muestran los estudiantes frente a textos argumentativos a través de la literatura.
Los estudiantes muestran una muy baja aplicación en la interpretación de gráficos, también evidenciada en el instrumento 1, por tal motivo se es necesario crear una estrategia para fortalecer esta falencia, ya que es muy utilizada en pruebas que evalúan competencias como lo son: Saber Pro, PISA y TIMS
AGRADECIMIENTOS Y RECONOCIMIENTOS Mis mas sinceros agradecimientos a: • El docente Wilson Torres, que a través de sus instrucciones orientó y ayudo a fortalecer el trabajo investigativo que se ha llevado a cabo. • Las directivas del Colegio Gimnasio Nuestra Señora de la Esperanza ya que aportaron los espacios necesarios para la aplicación de los instrumentos elaborados que dan cuenta del proceso investigativo. • Mis estudiantes de Grado decimo ya que son el motor fundamental de esta investigación. De igual manera un reconocimiento especial a el docente Wilson Torres por su dedicación y entrega en la enseñanza del proceso investigativo docente.
BIOGRAFIA
Estudiante de séptimo semestre de filosofía e historia en la Universidad La Gran Colombia, actualmente docente en ejercicio en el Colegio Gimnasio Nuestra Señora de la Esperanza orientando asignaturas de Ciencias Sociales en los grados quinto a Noveno , Filosofía y Ciencias Políticas y Económicas en los grados decimo y once
REFERENCIAS Lipman Matthew (1998) .Pensamiento complejo y educación. Segunda Edición. Ediciones de la Torre Madrid Padrón, J.; Hernández, A. y Di Gravia, A. (2005). Fundación Linea I. Material de apoyo a los Seminarios Doctorales. Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela. Piaget, J. (1979). El juicio y el razonamiento en el niño. Buenos Aires: Guadalupe. IBID (1975). Epistemología Aires: Paidós.
Introducción a la Genética. Buenos
Popper, K. (1998). Los dos problemas fundamentales de la epistemología. Madrid: Editorial Tecnos. Smith, F. (1990). Comprensión de la lectura. México: Editorial Trillas.