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Escríbenos, participa redegresados.dep@gmail.com Dirección General REDEP Red de Egresados Departamento de Estudios Pedagógicos Equipo Editorial Facundo Ferreirós Anahí Troncoso Eric Silva Cynthia Shuffer Corrección Anahí Troncoso
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Portada Cynthia Shuffer Fotografías y Murales Umlem Santiago Diseño y diagramación: Cynthia Shuffer
Articulistas Haydee Carrasco M María José Molina L Verónica Arévalo Gutiérrez Felipe Fierro Arturo Seguel Carlos Francisco Garrido González Eric Silva Murgas Javier Insunza Mora Leonora Reyes Jedlicki
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Voces pensamiento y movimiento pedagógico
Indice 6
EDITORIAL
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VOCES DOCENTES
Tiempo laboral y tiempo docente: espacios para la emancipación.
9 Construyendo mapas históricos, visiones y reflexiones
sobre el pasado y el presente. Verónica Arévalo Gutiérrez.
14 REFLEXIONES Y ENSAYOS 15 Aproximaciones sobre el modelo de educación neoliberal en Chile. Haydee Carrasco M y María José Molina L.
26 Visiones nacionalistas en los textos escolares de
historia de 5° a 8° básico en Chile. Carlos Francisco Garrido González.
39 La literatura desde saber disciplinario al trabajo de
aula. Felipe Fierro y Arturo Seguel.
50 COLUMNAS DE OPINIÓN 51 La profesión docente bajo sospecha II. Leonora Reyes Jedlicki.
53 Un año para avanzar en la construcción de nuevos
espacios de organización. Javier Insunza Mora.
58 MOVIMIENTO DE LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN 59 Construyendo escuela con nuestras manos. Eric Silva Murgas.
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Editorial Marejada
Por un movimiento de Trabajadores y Trabajadoras de la Educación,
desde nuestro trabajo, nuestras prácticas y nuestros horizontes
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El 2014 ha sido un año donde las consignas,
Pero entre tanto notable personaje, cabría
conceptos y demandas levantadas durante años de
preguntarse
movilización estudiantil y social han sido tomados
y profesoras?, ¿qué lugar ocupan las y los
para la construcción de la Reforma Educativa del
trabajadores de la educación en la construcción
Gobierno de la Nueva Mayoría, liderado por una
de una educación distinta?, ¿dónde está la voz
antigua conocida de los estudiantes, Michelle
de quiénes día a día bregan en los jardines,
Bachelet. Durante todo este año hemos visto
escuelas, liceos, en los espacios de educación
como políticos, dirigentes estudiantiles devenidos
popular y no formal?. Durante este año ha habido
en diputadas y diputados, economistas, expertos,
varios intentos de rearticulación del movimiento
sacerdotes, abogados y una serie de actores han
social por la educación, varias marchas, actos
comenzado a hablar de la calidad en educación,
y declaraciones, intentos de articulación y de
de transformaciones estructurales, de dignidad
levantar propuestas, pero casi siempre al ritmo
docente, de un reposicionamiento de la educación
que sugiere el gobierno, con poca capacidad de
como un factor trascendental en la sociedad.
imponer nuestra agenda, de situar una reflexión
Palabras al aire, derrames de tinta y sesos sobre
desde nuestras diversas prácticas que contemple
hojas, blogs y a veces en 140 caracteres.
nuestros tiempo y objetivos políticos-pedagógicos.
¿dónde
están
los
profesores
La construcción de la escuela y la educación que
(como los argumentos levantados desde la
queremos es un proceso lento, que no sigue los
CONFEPA). Debe transformarse en la lectura
tiempos de una reforma educativa, sino que debe
crítica cotidiana de nuestras prácticas, en la
ir de la mano con la activación de un movimiento
generación de nuevas formas de relacionarnos
social por la educación pública, en la lucha por la
como sujetos, en nuevas formas de construir
recuperación de espacios y tiempo para pensar
conocimiento, de articulación entre colegas, entre
y actuar, reunirnos y reconocernos. En este
un sin fin de características más. En definitiva la
proceso, los trabajadores y trabajadoras de la
construcción de proyectos pedagógicos, como
educación debemos jugar un papel fundamental,
comunidad escolar y territorial, es luchar por
como cuestionadores y
darle vida a nuestras escuelas. Vida y sentido
construcción
de
movilizadores de la
comunidades
reflexivas
y
transformadoras.
territorial, dotarlas de memoria, de historia, buscar hacer carne en nuestra práctica los sueños y proyecciones de todos y cada uno.
Por tanto, ir más allá de lo prescrito, más allá de cómo se tipifica que debe ser nuestra labor,
Hace algunos días fue entregada la propuesta
significa generar puentes de comunicación
de la Iniciativa del “Plan Maestro, diálogos para
con nuestros estudiantes, apoderados y con
la profesión Docente” que pretende instalarse
la comunidad territorial. Hacerlos parte de la
como un insumo y base para la construcción de
construcción de lo pedagógico, dotando en este
las políticas públicas sobre profesión docente.
proceso de una potencialidad política a nuestra
Esta iniciativa convocada por Elige Educar, en
labor. La puesta en juego de la facultad política
120 días se propuso levantar un política docente,
pedagógica de construir nuestra escuela, entre
para lo cual convocó a más organizaciones
los diversos actores de una comunidad, puede
académicas que a docentes. A excepción de la
ser potenciada desde la apertura de la posibilidad
participación del Colegio de Profesores, el grueso
de encontrarnos en la generación de proyectos
de los actores reunidos son parte de entidades
educativos entre todas y todos.
que han tenido arte y parte en la construcción de las políticas educativas y en el refinamiento del
El proyecto educativo no debe ser un documento
actual modelo educativo desde los años ´901.
que acumule polvo en las estanterías, ni menos
Más allá de algunas actividades que convocaron
ser un argumento para defender filtros de acceso
a profesores de base, los grandes consensos
a colegios y liceos subvencionados y particulares
de esta campaña fueron elaborados por parte
7 Organizaciones que participan: Elige Educar, Universidad Metropolitana de Ciencias de Educación, Asociación Chilena de Municipalidades, Educación 2020, CONFECH, Arzobispado de Santiago- Vicaría para la Educación, Asistentes de la Educación, Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE), Centro de Políticas Comparadas de Educación-Universidad Diego Portales, Colegio de Educadores de Párvulos de Chile, Unesco, Colegios Particulares de Chile (CONAPEP), Centro de Estudios Públicos, Colegio Profesores de Chile A.G., Coordinadora Nacional de Estudiantes Secundarios (CONES), Fundación Chile, Consejo de Decanos Educación CRUCH, Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación, Centro de Investigación Avanzadas en Educación- Universidad de Chile, Federación de Instituciones de Educación Particular.
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de estas organizaciones, es decir su alcance
estamos también llamados a establecer un
en términos de movilización de pensamiento
diálogo constante y directo con las comunidades
y reflexión docente es limitado. Por tanto, sería
en las que estamos insertos, para, entre todas y
ingenuo pensar que tal propuesta constituya un
todas, construir la comunidad y la escuela que
cambio sustancial en las condiciones de trabajo de
soñamos y queremos. Una carrera docente que
los docentes, ya que incluso creemos que el Plan
sólo regule nuestras condiciones materiales (algo
Maestro se encuentra en la línea de establecer un
muy necesario, está claro) no basta, si nuestro
consenso general sobre temas que afectan a los
horizonte de posibilidad es la transformación.
docentes, dando la impresión de que ha existido discusión abierta y plural para establecer un piso
En este sentido, la lucha hoy no es sólo
político de legitimidad para los cambios propuesta
mejorar nuestras condiciones laborales, como
en la Reforma Educacional en marcha.
trabajadores y trabajadoras de la educación, sino que fortalecer nuestra organización sindical desde
Es por lo anterior que consideramos que la discusión
la construcción de pensamiento y praxis política
sobre una
pedagógica.
carrera profesional Docente debe
Cambiar
nuestras
condiciones
generarse entre y desde las y los Trabajadores de
psicosociales y materiales de trabajo sin el
la Educación participando activamente, no como
esfuerzo por construir otra escuela es simplemente
invitados a campañas gubernamentales. Son
mejorar nuestro trabajo sin transformar nuestro
principalmente los docentes, convocando al resto
entorno, es aportar a nuestro bienestar pero
de los trabajadores de la educación, los llamados a
siempre dentro de lógicas neoliberales, las que
definir una carrera que no enfatice la competencia
siempre nos desfavorecerán. Por tanto, desde
sino la cooperación, que no estratifique a los
la puesta discusión de estos temas en nuestras
docentes según logros estandarizados sino que
escuelas y lugares de trabajo, la conversación
les permita ser constructores de conocimiento
fraterna con los colegas, con nuestros y nuestras
en cooperación con la comunidad educativa,
estudiantes, estudiantes apoderados, debemos ir
que no les entregue tiempo no lectivo para
avanzando en la construcción de un movimiento
seguir preparando evaluaciones estandarizadas
docente y de trabajadores y trabajadoras de
sino que para construir y reflexionar un proceso
la educación que interpele los pilares de la
educativo emancipador.
educación neoliberal para apuntar al sistema educativo, a la escuela y a los sujetos sociales
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En definitiva, debemos apuntar a la construcción
que queremos. Si no nos atrevemos a cuestionar,
de una política sobre el trabajo docente desde una
a discutir y a dialogar desde nuestros espacios
reflexión crítica, entendiendo nuestro ejercicio
locales siempre tendremos que estar “sufriendo”
como una práctica liberadora y transformadora, y
las políticas educativas elaboradas por “expertos”,
por tanto, comprendiendo que el docente no es
y no construyendo nuestras propias alternativas
un sujeto aislado, sino que trabaja colectivamente
como un ejercicio de emancipación.
con otros y otras. Esto último trasciende los límites de los espacios en los que realizamos nuestro
El 2015 puede ser un año donde asumamos la
quehacer, ya que como profesores y profesoras
labor de comenzar a construir una educación
distinta, basada en propuestas y acciones concretas. Esto solo depende de nosotros y nosotras. Como Revista Marejada y Red de Egresados queremos ser parte de este proceso de discusión, es por esto que hoy entregamos este Segundo número, como parte de un largo trabajo colectivo, que para que siga dando frutos necesita de las manos de todas y todos. Sigamos construyendo movimiento de las y los trabajadores de la educación, desde la emancipación de nuestras voces, nuestros pensamientos y nuestra acción. Octubre 2014
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1.VOCES DOCENTES
El pensar didáctico;
reflexiones desde el aula* Mediante el presente artículo analizaré desde las Artes Visuales, la interacción del quehacer docente con el conocimiento a la luz práctica pedagógico realizada durante el segundo semestre del 2013 en un Establecimiento Municipal de la Región Metropolitana. Mi intención es contribuir a la reflexión entorno a la labor docente desde el aula y que este aporte, en lo posible, se dirija hacia una educación más significativa e inclusiva. Es importante señalar también, que este artículo se construye a partir de un proceso reflexivo rescatando los planteamientos de algunos autores tales como Camilloni(2007); Caruso(2005); Morin(1998); Rockwell(1995); Rosas & Balmaceda (2008) y Schon (1988). Al finalizar, adjunto un pequeño anexo con fotografías de esta práctica pedagógica, atingentes a los análisis planteados. Por último, me interesa aclarar que cada vez que mencione a “los estudiantes” o “los alumnos”, significa que me estoy refiriendo tanto a hombres como a mujeres. Carmen González Órdenes Licenciada en Artes, Mención Artes Plásticas. Egresada de Pedagogía en Educación Media con Mención Artes Visuales, Universidad de Chile * Este trabajo se realizó considerando la práctica de mi formación docente, realizada en el Departamento de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Chile, durante el segundo semestre del año 2013.
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El contexto pedagógico y didáctico en la
me permitiría abrir
escuela actual
tan restringidos, pues el currículum se ha
los marcos de acción
caracterizado por ser nacionalista, centralizado La perspectiva didáctica que ha primado en el
y fragmentario en el conocimiento (asignaturita).
sistema educativo y que he observado tanto en las prácticas pedagógicas como en mi experiencia
“Cada individuo en una sociedad es una parte
en educación No-Formal desarrollando labores
de un todo, que es la sociedad, pero ésta
de Mediadora de Contenidos en el Área
interviene, desde el nacimiento del individuo,
Educativa del MAC (2009) y actualmente en
con su lenguaje, sus normas, su cultura, su
el Centro Cultural La Moneda (2010-2014),
saber; otra vez, el todo está en la parte. En
se centran en la observación de un sistema
la escuela hemos aprendido a pensar por
educativo basado en el disciplinamiento, el
separado” (Morin, 1998, p.9).Esta fragmentación
control, adoctrinamiento, homogenización y,
sólo ha potenciando el trabajo individual por
por tanto, en la individualización y exclusión
asignaturas por sobre el interdisciplinario
del sujeto. Pero estos lineamientos guardan
dentro de la escuela. En el mismo sentido, para
relación también con la forma en que se
muchos la escuela es un trámite que se debe
entiende el contenido, un contenido donde prima
cumplir independiente de si se quiere seguir
la memoria y la reproductividad, provocando
estudiando después o no. Es como si la vida
que de generación en generación se entienda
partiera al terminar cuarto medio, recién ahí se
la experiencia didáctica como un proceso que
comienzan a ver otros escenarios y no es la
no da cuenta de los cambios, intereses ni
escuela la que se los mostró. La escuela estaría
necesidades que tiene un país. Es así como
invisibilizando al sujeto al no reconocerlo como
la perspectiva didáctica y el discurso político
tal, pues desconoce sus intereses y sus formas
imperante en las escuelas, la fundamentación
de aprender. He ahí la importancia actual en el
y la argumentación que se plantea desde
contenido por sobre la experiencia de conocer.
éstas, obedece a una lógica más tecnicista y racionalista que a un enfoque constructivista,
Sabemos que cada sujeto tiene una forma
como contrariamente se plantea desde el
de aprendizaje distinta, así como también
discurso oficial.
conocimientos previos que aportar y es el profesor quien debe mediar entre ese espacio
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Por lo tanto, si me ciño a las Bases Curriculares,
y el espacio al cual quiere llegar. Por lo tanto,
estaría reproduciendo las mismas prácticas que
las experiencias que debe vivir el sujeto para
se han desarrollado hasta hoy, mientras que
pasar de la zona de desarrollo real a la zona
el generar mis propias propuestas didácticas
de desarrollo potencial1 tienen que tener
Como plantea Rosas & Balmaceda (2008) en Piaget, Vigotsky y Maturana. Constructivismo a tres voces, la Zona de Desarrollo Próximo sería la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad que posee cada sujeto para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. 1
fases de exploración, manipulación, reflexión,
con la profesora guía y me dijo que estaba
producción de nuevos conocimientos, etc. Es
de acuerdo, sólo me pidió dos cosas: que los
decir, cuando estoy pensando didácticamente,
hiciera trabajar manualmente, porque como ella
es necesario preguntarme si lo que estoy
es teórica y realiza clases mayoritariamente
proponiendo permite estos traslados de una
expositivas y evaluaciones escritas, no había
zona a otra.
realizado muchas actividades prácticas con los chicos; y además me pidió que trabajara con
Lo realizado en la práctica en diálogo con la
material reciclado.
teoría; extractos de cinco clases. La Unidad a trabajar era “Conociendo el diseño Durante la práctica pedagógica, me enfrenté
a partir del reciclaje”, el objetivo era “valorar
a un Establecimiento Municipal, que imparte
el proceso de creación a través del diseño
educación
utilizando
Técnico
Profesional
a
sus
materiales
reciclados”,
mientras
estudiantes desde tercero a cuarto medio (en las
que el Objetivo Fundamental Transversal que
especialidades de secretariado, computación,
yo decidí trabajar fue; “desarrollar habilidades
mecánica y electricidad). Mientras que los
sociales potenciando el respeto hacia el otro”.
estudiantes de pre-kinder hasta segundo medio En este contexto comencé preguntándoles qué
reciben una educación científico-humanista.
entendían por diseño y qué tipo de diseño les Para esta práctica se me solicitó impartir clases
gustaría trabajar. Estas preguntas estaban en
a un curso y elegí trabajar con el Primero Medio
una pauta que deberían desarrollar en duplas
A (45 alumnos), debido a la complejidad que
y luego compartir las conclusiones ante el
podría significar hacer clases en un curso tan
curso. Mi intención era rescatar la información
numeroso y a quienes me referiré en el presente
que ellos tenían y desde ahí abordar el diseño
artículo.
para que se les hiciese más comprensible el contenido.
Durante
el
proceso
de
observación
en
este curso, me llamó la atención la escasa
Por su parte, debo confesar que me costó
disposición para escuchar que continuamente
mucho decidir desde dónde abordar el diseño,
manifestaban los estudiantes, tanto hacia
no sabía si desde la Revolución Rusa, desde
los docentes como entre ellos mismos, fue
el diseño italiano, desde la Bauhaus o de una
ahí donde decidí que el objetivo principal de
forma muy general, considerando la petición
mí intervención se orientaría a desarrollar
de la profesora guía. Fue por ello también que
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
pensé en darle un giro más utilitario que crítico
más que contenidos disciplinares. Para esto
al diseño, puesto que observé cómo la clase
les pediría que presentaran ante sus pares
de arte no les hacía sentido con la realidad,
el proceso del trabajo realizado, así como
convirtiéndose, muchas veces, en algo muy
también, los invitaría a que trabajaran en duplas
lejano e inútil. Otro factor a considerar fue el
para potenciar el consenso entre ellos. Lo hablé
proceso por sobre el resultado, eso significaba
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que no servía que un estudiante no trabajara en
generada por el alumno referido anteriormente.
clases y llegara el día de la calificación con el trabajo listo.
La forma en la que yo conciba a estos sujetos condiciona la forma en que me concibo a mí
Cuando llegó el momento, en esa primera clase,
misma y esto va a estructurar el tipo de relación
de compartir las conclusiones de los alumnos,
que se genere con ellos.
me acerqué a uno de ellos (quien hablaba con su grupo mientras otros compañeros exponían)
Por su parte, Caruso (2005) plantea, a
y le dije: tu leerás cuando terminen tus
partir de las escuelas populares en Baviera,
compañeros y me respondió ¿por qué po? ¡no
donde las estructuras de obediencia fueron
pienso! Ahí le dije (de esto me arrepentí en el
productoras de una sociedad que se volvió
lugar) ¡no es una opción el leer, debes hacerlo,
altamente jerárquica y donde se valoraban las
entonces susurró: es que no quiero pararme
características raciales, que al interior de la
adelante, a lo que yo respondí; no importa, lee
sala de clases se generan relaciones de poder
desde tu puesto2.
y esas relaciones están dadas por el rol que cada uno juega institucionalmente.
Con esto me di cuenta que inconscientemente estaba entendiendo la enseñanza como un
No hay que pensar en la obediencia como
mecanismo de control para la obediencia,
el motor de la propuesta didáctica sino en la
pensando que quien aprende es el que obedece
negociación de los canales de comunicación
en silencio. Alego que los estudiantes no son
y desde ahí pensar y proponer los contenidos
suficientemente escuchados, cometiendo yo
no como obligaciones, sino como necesidades
misma el mismo error.
para la vida, porque cada vez se enseñan menos contenidos culturales pertinentes y
Esta lógica es producto de una cultura escolar
significativos para los estudiantes.
que tiende a clasificar a los estudiantes en formas
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de comportamiento y que rara vez potencia
Al terminar la clase todos los estudiantes
sus identidades. No es que los estudiantes no
respondieron la pauta y me la entregaron.
tengan interés, lo que pasa es que la cultura
El objetivo de esta era saber hacia dónde se
tiende a connotar ciertos comportamientos, se
dirigían sus intereses y así comenzar a planificar
valora al alumno que socializa con sus pares
conforme a los resultados.
correctamente cuando el profesor lo dice. Esta cultura escolar valora a los estudiantes que
Mi intención era mostrarles en un gráfico (ver
están sentados, callados y tomando apuntes. No
anexo 1) las preferencias del curso para que
se aspira a que el estudiante sea quien genere
entendieran que desde ahí quería abordar
preguntas que rompan con la dinámica como la
el diseño, desde sus intereses, pero para la
Esta cita es parte de mi registro de práctica. Todas las citas realizadas sobre mi experiencia en la escuela serán de ese cuaderno.
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segunda clase no estaba disponible el data y
propuestas didácticas además de conocer
tuve que improvisar sentando a los estudiantes
el discurso normativo que está detrás de las
en círculo para mostrarles, desde mi computador
orientaciones curriculares, lo que debiera
el gráfico, el video y la presentación power point
contener una buena propuesta didáctica es una
que les llevaba - en ese momento pensé, bueno,
re-contextualización de esas características
esto me va a pasar cuando esté trabajando y es
de acuerdo al escenario pedagógico donde
mejor que me pase ahora-. Pero hoy entiendo
me voy a desempeñar, se trata de analizar, de
que eso sólo justificaba mi accionar, sumado
reconstruir para interpretar un mensaje que sea
a una especie de conformismo de mi parte
más pertinente y significativo a las necesidades
ante esta situación, al pensar que las cosas
de aprendizaje de nuestros estudiantes, al
no pueden ser mejores; como no hay data,
contexto y al proyecto educativo en el que están
improviso y en el aula no hay espacio para la
insertos. En este sentido, creo que no profundicé
improvisación pues, tal como plantea Camilloni
en esto durante la práctica, sin embargo es uno
(2007):
de los desafíos que debo desarrollar.
Si pensáramos que enseñar es fácil, que el
Volviendo a la clase sin data, pensé por un
profesor nace o no nace con talento para
momento que se convertiría en un completo
enseñar y que si lo tiene su intuición le será
desastre, pero para mí sorpresa ocurrió lo
suficiente para resolver los problemas que se
contrario, me permitió conocerlos más y poder
le presenten en su trabajo; si pensáramos que
dialogar en torno al diseño a partir de sus
todo está bien en la educación o que es poco lo
experiencias, aunque me costaba escucharlos
que se puede hacer para mejorarla, entonces
porque hablan muy bajito y porque entre ellos
construir conocimientos didácticos sería una
mismos conversaban o se molestaban. Se
tarea superflua y sin sentido (p. 3).
faltaban el respeto entre ellos, pegándose o insultándose a garabatos. Les pedí que se
¿Necesitaré entonces investigar para levantar
respetaran y que respetaran la clase, para ello
una
que
era fundamental que se sacaran los audífonos
necesito investigar sobre cómo se construye
y dejaran de relacionarse a garabatos. Luego
el aprendizaje y el conocimiento, pero además
les mostré un power point que había preparado
al
no
sobre diseño a base de material reciclado y
debería quedarme solo con lo que aprendí en
fuimos viendo y comentando las fotos. Me
la Universidad ni con lo que dicen los textos,
pareció que ubicados en círculo participaron
porque la literatura en relación a estos temas
más que cuando estaban en sus puestos. Aun
va cambiando, es así como también debo
así, una alumna me seguía diciendo ¿y vamos
investigar sobre cómo enseñar lo que necesito
a seguir viendo esto? ¡Qué fome!, hasta que
enseñar,
conocimiento
aparecieron en el power point fotos de diseño
se puede enseñar de distintas formas, para
de vestuario con material reciclado, ahí dejó
ello es necesario considerar quiénes son
de encontrar fome la clase y cambió 100% su
mis estudiantes. Por lo tanto, al pensar en
actitud. Les indiqué que el power point había
propuesta
preparar
didáctica?
una
porque
Sí,
propuesta
un
mismo
claro
didáctica
15
sido creado según sus intereses, de acuerdo
En este caso, el objetivo era que valoraran
con lo que ellos señalaron en la pauta de la
el proceso de creación y para ello tomé
clase anterior.
como excusa el diseño, sin embargo el OFT mencionado anteriormente era lo fundamental
Me da la impresión que conversar sobre un tema
de mi intervención pedagógica. Al respecto,
no es algo que reconozca como clase, mucho
quisiera mencionar una situación ocurrida
menos el ir construyendo conocimiento entre
durante el proceso de creación de mis
todos. Los estudiantes están más preocupados
estudiantes.
del contenido que de aprender.
En ese momento me llamó un estudiante y me preguntó si podían diseñar el aparato reproductor
Schon (1988) plantea que la práctica reflexiva
masculino, le dije que sí pero necesitaba saber
viene a fortalecer la práctica docente, es decir,
por qué quería hacer eso y qué sentido tendría
pensar y reflexionar no solo está presente
dicha creación. Me dijo: queremos hacer un
durante la planificación, sino también durante
gran pene, que quede bien duro (todo esto entre
la acción y luego de que termina la clase. La
risas). Les dije: si quieren que les quede duro
reflexión debe conducir a un cambio y una
pueden trabajar con papel maché, pero aún
transformación de nuestras propias prácticas,
no entiendo el sentido que quieren darle. Les
no es solo pensar esto no resultó, no importa,
conté que a los niños, en algunas instituciones
sigo igual porque así estaba planificado.
se les suele enseñar educación sexual con un
Para ello es importante estar constantemente
objeto como el que ellos piensan hacer, el cual
monitoreando y así ir introduciendo las mejoras
se denomina dildo. ¿Uds. quieren hacer algo
que permitan el aprendizaje y en este caso el
así? Ahí me respondieron: mejor vamos a hacer
diálogo que se produjo fue el mejor aprendizaje
una patineta. Sentí que me estaban poniendo a
(al menos desde mi perspectiva, porque los
prueba y como no me espanté, los descoloqué3.
estudiantes piden contenidos). A partir de esto me propuse saber más de aquel
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Por otra parte, sistematizar los aprendizajes
estudiante que me convocó, así que conversé
es distinto a enfocarse en las actividades,
con él y a raíz de eso supe que era el menor
es decir, las estrategias didácticas no son un
de 4 hermanos muy mayores y que lo criaba
amplio repertorio de actividades, sino que
la abuelita, porque su madre trabajaba, eso
significa pensar estratégicamente cómo voy
sumado a que sus hermanos ya no vivían con
a generar las vinculaciones para que los
él. Entonces comencé a preguntarme por qué
niños comprendan el contenido, pero también
me ponía a prueba, sentía que constantemente
comprendan para qué les sirve. Y son estas
quería llamar mi atención. En esta ocasión fue
instancias reflexivas a base de diálogo las que
un pene, pero después vino la idea de querer
nos permitirán potenciar esos procesos.
hacer una pipa de agua y así sucesivamente. Finalmente hizo una lámpara.
3
Registro de práctica.
para
didácticamente, me refiero a la reflexión que
producir el proceso de re-significación del
ha de producirse para la modificación del
discurso oficial, debo como profesora, conocer
discurso oficial. La reflexión es la base de la
el contexto de mis estudiantes, así como
profesionalidad y no es solo un acto mental,
también buscar la relación de significación del
implica también un acto comunicativo. Eso
conocimiento, el escenario cultural, al igual que
me permite saber qué cosas les gustan a
los componentes disciplinarios. Observar estos
mis alumnos, qué elementos le resultan más
cuatro grandes componentes me permiten
motivadores para aprender, etc. Fue por este
entender la re-contextualización como un
motivo que les pregunté qué tipo de diseño
proceso de dar significación a los contenidos
conocían y que tipo de diseño querían trabajar.
del currículum, de acuerdo a las características
Es más, una alumna considerada conflictiva por
del contexto donde ocurren las experiencias de
el 90% de los profesores dejó de desafiarme
aprendizaje situado.
cuando vio que podía trabajar diseño de
Considero
importante
destacar
que
vestuario, cuando supo que era escuchada y Re-contextualizar
el
discurso
oficial,
es
cuando vio que consideré sus intereses.
considerar estos cuatro componentes, pero además desde el punto de vista didáctico,
A la tercera clase mi didacta vino a verme y
es desde donde puedo darle sentido a esos
en esta oportunidad estaba planificado que los
contenidos. Esto implica llegar a la innovación
estudiantes comenzaran a realizar su diseño
del discurso oficial, es decir, construir nuevos
a partir de los materiales traídos por ellos
objetivos y nuevos contenidos. Alcanzar a esto
mismos, además, yo les mostraría un objeto
requiere de la configuración de saberes a lo
realizado por mí con material reciclado. La
largo de la experiencia, requiere que domine mi
intención al mostrarles algo hecho por mí era
disciplina profundamente, así como también de
que vieran el proceso y así entendieran que
permanente actualización, discusión, reflexión
no era complicado lo que se les pedía, que
y de conocer muy bien a mis alumnos. Pues
entendieran que el desafío estaba puesto en la
la re-contextualización desde el punto de
valoración del proceso.
vista didáctico, es poder darle sentido a esos contenidos y objetivos propuestos. Y es el
Les dije: tal como ven acá (ver anexo 2), este
re-contextualizar lo que me va a permitir la
objeto lo realicé con las bases de 2 botellas
adaptación y complementariedad para pasar
desechables más un cierre y sirve para guardar
finalmente a la innovación. La re-significación
diferentes objetos. Les mostré paso a paso
se logra cuando llego a este estado. Entiendo
lo que había hecho para lograr este objeto y
que este proceso no es fácil ni rápido de
recalqué que este era el proceso que esperaba
conseguir, pero es otro de los desafíos que me
ver de sus trabajos. Luego les pedí que
planteo como docente.
sacaran sus materiales pero ninguno los había traído. Por este motivo, tuve que cambiar la
Por medio del diálogo hay otro elemento
planificación de la clase y les mostré el power
fundamental
point y el video que habíamos intentado ver la
para
resignificar
y
pensar
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clase anterior desde mi computador, pero ahora
captaran el proceso y así se familiarizarían más
proyectado en la sala.
con lo que les estaba pidiendo. Pero a mí me pareció una solución un tanto conductista, sin
Durante esa clase, estuvieron muy atentos
embargo ella me aclaró que no era así, porque
y como nunca levantaron la mano para
mi fin no era que repitieran por repetir, sino
hablar, tampoco se pararon, todo esto porque
que entendieran que para lograr las cosas hay
me había ido a ver mi didacta, es más, un
etapas. Así que ideé un plan “B” que consistía en
estudiante se acercó para decirme: profesora,
pedirles que realizaran un trenzado con papel
cuando la vengan a evaluar, Ud. nos tiene
de diario (ver anexo 3) para que observaran lo
que avisar para portarnos bien, porque ahora
importante de cada etapa.
no nos avisó y no sabemos qué tenemos que hacer, cómo debemos portarnos. Le dije que
Llegué preparada a esta cuarta clase, pero
no se preocuparan, que a mí me servía que se
cuando entré a las sala, el 80% de los
portaran igual que siempre, pero se portaron
estudiantes tenía sus materiales sobre la mesa
bien igual.
y muy claro lo que querían hacer.
Cuando terminamos la clase, les recordé que
Los saludé y fui puesto por puesto viendo qué
debían traer los materiales la próxima clase.
habían traído (ver anexo 4). Me sorprendió la
Salí muy apenada porque se portaron bien, yo
cantidad de materiales que habían conseguido,
necesitaba que mi didacta viese el contexto
entonces les pedí que trabajaran, porque
real en que suceden las clases y cuando se lo
serían evaluados la próxima semana y fue ahí
comenté a otro profesor del establecimiento, me
donde varios me dijeron pero Ud. dijo que hoy
dijo míralo por el lado bueno, fue una muestra
evaluaría, en ese momento entendí por qué
de cariño de los chicos hacia ti y es verdad, no
habían traído materiales.
lo había visto así. Durante la quinta clase los estudiantes armaron
18
Me fui pensando en cómo podía conseguir
en mi computador un power point con las fotos
ese grado de atención y participación en los
que les saqué y que luego presentarían ante el
estudiantes solo con la clase, porque estaba
curso. A los primeros expositores les pregunté
claro que esta vez ocurrió debido a la presencia
¿cómo lo hicieron chicos? y una de ellos me
de mi didacta.
respondió: ¿si sabe para qué pregunta?, entonces le respondí que efectivamente yo
Para la cuarta clase llevaba plan “B”, esto
sabía, pero la idea era que sus compañeros
porque en tutoría mi didacta me dijo que había
observaran el proceso que habían realizado.
observado a un grupo curso sin autonomía y un tanto infantil, lo que podía jugarme en contra al
Mi intención, era que lograran observar y así
momento de comprender la lógica del proceso
valoraran el proceso por sobre el resultado,
que yo quería enfatizar. Por esto, me sugirió un
pero “(…) el proceso de aprendizaje en el
par de actividades más dirigidas para que ellos
educando se estructura en una lógica propia
que no siempre coincide con la del educador”
cómo puedo potenciar la reflexión crítica en los
(Rockwell, 1995, p. 16).Cada uno interpreta,
estudiantes, pero para eso es fundamental que
selecciona e integra según su estructura
yo esté constantemente reflexionando sobre mi
interna y este también es un factor a considerar
actuar docente y en cómo estoy pensando la
al establecer estrategias didácticas, porque los
docencia y de qué forma me proyecto.
estudiantes pueden construir conocimiento que superen los contenidos expuestos en el aula
Sé que ni en pedagogía ni en didáctica existen
(ver anexo 5).
recetas, pero hoy, más que nunca entiendo el diálogo y la constante reflexión como
A mi parecer faltaron no solo los planes “B”
un componente esencial para comprender
sino también hacer un cierre que me permitiera
que
entender qué habían aprendido. Sé que algo
subjetivamente. Pero hay más elementos, el
entendieron de los OFT propuestos, porque
contexto, el reconocimiento del sujeto y tener
a diferencia de las primeras clases, ahora
conciencia de la posibilidad de cambio.
el
conocimiento
se
construye
inter-
intentaron escuchar un poco más, sin embargo no se logran muchos cambios en 5 clases.
Es así entonces como cobra sentido el rol docente, como un profesor que reflexiona, que
Hoy creo que si hubiese realizado, por ejemplo,
problematiza para mejorar constantemente,
un contrato didáctico desde el principio, me
que entiende la investigación pedagógica como
refiero a declaraciones explícitas sobre mis
una instancia de indagación permanente donde
estrategias, mis intenciones pedagógicas y lo
ir problematizando el contenido.
que esperaba de ellos, entonces el resultado hubiese sido otro. No sólo hubiese servido para
Somos nosotros los docentes, en conjunto con
clarificar roles y entender el contexto didáctico,
la comunidad educativa, quienes debemos
sino que además hubiese permitido mejorar
conducir la interacción para aumentar la
permanentemente, produciéndose así tal vez,
problematización. Controlar no es lo mismo que
la perspectiva crítico comunicativa, es decir,
acompañar. Controlar es limitar los campos de
dialogar permanentemente desde una mirada
acción del otro. Lo ideal es guiar y no controlar
crítica sobre aquello que nos está sucediendo
a nuestros estudiantes; para ello es importante
como comunidad. Hubiese sido una buena
concebir también el currículum como una
forma de romper con el aprendizaje como un
estructura que nos entrega flexibilidad al
proceso ajeno, que ejecuta solo el profesor,
momento
donde el conocimiento es solo del profesor y
particulares de cada escuela.
de
adaptarlo
a
los
contextos
de los libros. Conclusión Por su parte, es distinto pararse desde las estrategias didácticas que desde las
En este artículo, la perspectiva didáctica y el
actividades, ya que es desde las primeras
discurso político imperante en las escuelas, así
puedo comprender cómo genero el diálogo y
como la fundamentación y la argumentación
19
que se plantea desde la escuela evidencian
transmisión de conocimiento, ni apropiación, sino
que mi labor como futura docente es generar
construcción, pero esto no termina aquí, puesto
procesos
el
que es el profesor quien debe ir monitoreando
aprendizaje de los estudiantes, lo que no es
y evaluando que las comprensiones que se
fácil porque requiere un cambio global, me
generen sean pertinentes con los contenidos
refiero a que somos todos quienes formamos
que pretende enseñar.
pedagógicos
que
favorezcan
la comunidad educativa, los que debemos procurar ese cambio, de lo contrario seguiremos
Bibliografía
replicando lo que se ha hecho hasta hoy. Eso implica que, cuando pensamos en la
Camilloni, A. R. W. y otras (2007). El saber
didáctica y en la pedagogía, las concebimos
didáctico.
como
Buenos Aires: Editorial Paidós.
herramientas para transformaciones
sociales, no para la reproducción. Yo no deseo terminar reproduciendo lo que he visto en otros
Caruso, M. (2005) La biopolítica en las aulas.
profesores, la idea es avanzar, transformar.
Prácticas de conducción en las escuelas
Esto significa que la didáctica no solo entrega
elementales del reino de Baviera, Alemania
las estrategias para lograr aprendizaje, sino
(1869-1919). Buenos Aires: Editorial Prometeo Libros.
que también, el mismo proceso de levantar una propuesta didáctica, va generando conocimiento para enseñar. Por eso es tan importante pensar
Morín,
E.
la clase, prever el escenario, reflexionar,
complejidad.
(1998).
Epistemología
de
la
Barcelona: Editorial Gedisa.
dialogar, re-contextualizar e investigar porque el conocimiento avanza no solo en lo pedagógico, sino también en lo disciplinario. Incorporar esto
Rockwell, E. (1995). La Escuela Cotidiana. México: Editorial Fondo de Cultura
a nuestras prácticas docentes implica pensar
Económica.
didácticamente. Preparar una clase es recurrir a los saberes del
Rosas, R & Balmaceda, C. (2008) Piaget,
tiempo, al diálogo entre pares, a trabajar
Vigotsky y Maturana. Constructivismo a tres
interdisciplinariamente para así tensionar el
voces.
pedagógicos
20
construidos
a
través
contenido. Entonces, si no nos planteamos
Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
como investigadores en la acción, estamos perdidos, esto significaría enmarcarnos en la
Schon, D (1988): El profesional reflexivo. Cómo
institucionalidad, en los mecanismos de control,
piensan los profesores cuando actúan.
preocupados de que los niños se sienten y se callen en vez de focalizarnos y preguntarnos si aprendieron o no. Es entender, por tanto, que el proceso de enseñanza y aprendizaje no es
Barcelona, Editorial Paidós.
ANEXOS
21
22
2. REFLEXIONES Y ENSAYOS
La Farsa detrรกs de la guerra contra el narco. SANER, 2012
Hacia una reflexión sobre Educación ambiental: Aproximaciones hacia un concepto y una metodología pedagógica En el siguiente texto se plantea que la Educación Ambiental ha venido desarrollándose como una metodología de búsqueda en la toma de conciencia ambiental, debido principalmente a un conjunto de problemas ambientales. Esto debería dar paso a una propuesta educativa y pedagógica que aporte en la discusión de dichas temáticas y plantee una salida práctica y de acción en base a dicho diagnóstico. Para ello hacemos un recorrido por la historia del concepto, haciendo énfasis en el contexto en el cuál éste se consolidó, para luego establecer sus criterios básicos. Luego analizamos críticamente algunos de sus postulados, haciendo hincapié en el rol que debería tener y que tiene actualmente la Educación Ambiental. Finalmente entregamos algunas pistas para una Educación Ambiental más acorde a sí misma y a los requerimientos actuales y locales de aprendizajes ambientales y acción.
Jorge Olea Peñaloza jorgeolea.p@gmail.com
* CONICYT-PCHA/Magíster Nacional/año 2013 – folio: 22131114
23
Sobre la Educación Ambiental
la participación comunitaria efectiva en las decisiones en dicho ámbito (Naciones Unidas,
Durante los últimos años la temática ambiental
1992).
ha ido paulatinamente adquiriendo un mayor protagonismo
en
los
debates
públicos.
Su historia se remonta hacia 1973 cuando se
Iniciativas como las megacentrales del proyecto
crea el Programa de las Naciones Unidas para
HidroAysén, las minas de Pascua Lama, las
el Medio Ambiente (PNUMA), en el que uno
termoeléctricas de Castila o Ventanas, la lucha
de sus objetivos era la creación de programas
del pueblo de Freirina en contra de las empresas
de educación en materia medioambiental. Dos
dedicadas a la crianza de cerdos, entre otros,
años después, UNESCO y PNUMA fundaron el
son ejemplos de una problemática que involucra
Programa Internacional de Educación Ambiental,
una preocupación por los efectos que pueden
cuyo objetivo principal era diseñar proyectos
producirse en el medioambiente en manos de
educativos a nivel nacional e internacional.
actividades económicas no controladas.
En el año 1977 se llevó a cabo la Conferencia Intergubernamental sobre Educación relativa al
No obstante, esta preocupación no ha permeado
Medio Ambiente en Tbilisi, donde se recomienda
suficientemente en los sistemas educativos
a los Estados incorporar la EA en sus sistemas
formales, donde este tipo de ejemplos aun
educativos, proponiendo además el diseño y
siguen siendo fenómenos “ajenos”, que ocurren
elaboración de material educativo, cuyo énfasis
a muchos kilómetros de la sala de clases.
estaba en la participación activa de todos los
En otras palabras, lo ambiental sigue siendo
ciudadanos en la resolución de problemas
entendido como un problema de intervención de
ambientales. En el año 1992, en la denominada
una naturaleza prístina, lejana, y cuyos efectos
Conferencia de Río se reafirmó la importancia
están lejos de afectar nuestro entorno próximo o
de la EA (véase en especial el Principio 10
la supervivencia de los seres humanos.
de la Declaración de Río y el Capítulo 36 del Programa 21). Por su parte, surge en la esfera
24
La integración de estas problemáticas en el ámbito
no oficial un reconocimiento a dicho principio en
educativo ha quedado en manos de un sistema
el Foro Global Ciudadano a través del Tratado
teórico-metodológico denominado Educación
de Educación Ambiental para Sociedades
Ambiental (EA), la cual se ha entendido como un
Sustentables y Responsabilidad Global. En
proceso educativo que reconoce valores y aclara
la actualidad, la UNESCO viene coordinando
conceptos centrados en fomentar las actitudes,
el Decenio de las Naciones Unidas de la
destrezas, habilidades y aptitudes necesarias
Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-
para comprender y apreciar las interrelaciones
2014) a través del Programa “Educación para el
entre el ser humano, su cultura y la interrelación
Desarrollo Sostenible”.
con la naturaleza. Con esto se pretende adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos
En dicha trayectoria podemos ver no sólo el
ecológicos y éticos en concordancia con el
reconocimiento de la importancia de dicha
desarrollo
actividad, sino que los esfuerzos por establecer
sostenible,
así
como
favorecer
los parámetros en los cuales podemos entender
un desarrollo educativo del tema ambiental. Bajo
derivado en distintos programas de educación
este paradigma el objetivo central de la EA es que
formal y últimamente con mayor fuerza, en
estas ampliaciones del ámbito educativo partan
el no formal. Uno de ellos es el conocimiento
desde la comprensión de la complejidad del
del medioambiente, en donde se propicia el
ambiente natural y el creado por el ser humano;
descubrimiento del entorno, principalmente el
que las esferas sociales, económicas, políticas
natural, como un escenario donde se desarrolla la
y culturales están cruzadas y directamente
vida humana y silvestre y que por tanto, requiere
interrelacionadas con su medioambiente; y al
de un cuidado especial. En este punto podemos
mismo tiempo, en entregar los conocimientos,
encontrar salidas al aire libre, reconocimiento de
valores, actitudes, destrezas y habilidades para
flora y fauna, vinculación con el entorno, entre
afrontar las problemáticas ambientales (Rengifo
otras experiencias.
et. al., 2012:4). El punto central de este conocimiento es En este sentido, se le ha otorgado dos
reconocer y valorar el entorno que nos rodea,
responsabilidades principales a la EA: en primer
y a través de este conocimiento poder cuidarlo,
lugar, el reto ecológico, que implica contribuir
estableciendo las relaciones internas del mundo
a formar y capacitar no sólo a jóvenes y niños,
natural, entre factores bióticos y abióticos, flora y
sino también a los gestores, planificadores y las
fauna, etc. A lo anterior, se suma la necesidad de
personas que toman las decisiones, para que
relevar las conexiones entre el mundo natural y
orienten sus valores y comportamientos hacia
el social, principalmente cuáles son las funciones
una relación armónica con la naturaleza; por
que cumple la naturaleza y qué provecho sacan
otro, el desafío social que, en un mundo en el
los seres humanos de ella.
que la riqueza está muy injustamente repartida, nos impele a transformar radicalmente las
La estrategia contempla que este conocimiento
estructuras de gestión y redistribución de los
deber cuajar en un cuidado del medioambiente,
recursos de la Tierra” (Novo, 2009:197).
el cual implica que una vez valorizado el
La EA buscaría extender los objetivos de la
entorno y los elementos que lo constituyen, se
educación, incorporando las relaciones entre
emprenderán campañas para su defensa. Para
los sujetos y naturaleza y con los demás seres
ello se han realizado diversos diagnósticos tanto
humanos, todo esto en una escala que vincula lo
a nivel espacial (local o global) y de problemas
local con lo global (Novo, 2009:198). Esta relación
ambientales
espacial es de vital importancia al analizar temas
rescate) lo que permitirá establecer los criterios
ambientales, ya que se sustentan en que la crisis
orientadores del desarrollo de una EA adecuada.
ambiental tiene causas y consecuencias que se
Ejemplos tradicionales corresponden a las
pueden medir tanto en un nivel local como en
campañas de separación de basura, campañas
uno de mayor escala.
por la disminución de agentes contaminantes,
(contaminación,
prevención,
protección de áreas silvestres amenazadas, La EA se ha ido formalizando en torno a diversos
limpieza y descontaminación de ambientes
aspectos del aprendizaje, los cuales han
cercanos, entre otras. El objetivo de este
25
punto es llevar a la acción un diagnóstico, en
siendo considerado más como una actividad
manos de campañas de concientización ya no
extracurricular que como un instrumento efectivo
solo de los participantes de los programas de
de desarrollo pedagógico.
educación ambiental sino que a partir de ellos comenzar a sociabilizar dichos aprendizajes, y
Este problema tendría como punto de partida los
a continuación, programas de más largo aliento,
conceptos que se han mantenido y reproducido
cuyo desafío mayor es mantenerse en el tiempo,
desde la EA. En este sentido, para evitar
consolidando actividades y proyectando su
extendernos más allá de lo necesario, queremos
vinculación con el medio natural y social.
rescatar una de sus nociones fundamentales, el de problema ambiental. Cuando surge la EA
Un último tema que engloba la EA está definido
lo hizo en base a la existencia de una crisis
por el concepto de desarrollo sustentable1. Bajo
ambiental y ante la amenaza inminente de
este amplio concepto se plantea una estrategia
la supervivencia del mundo. Sin embargo, el
común, atribuyéndole a la EA un papel clave
concepto de “crisis” o “problema” ambiental ha
en la toma de conciencia respecto al futuro del
logrado tal nivel de indefinición que es difícil
medioambiente y el avance de una “cultura”
seguir utilizándolo como una piedra angular
de desarrollo sustentable (Caride, 2001). En
válida. En primer lugar, lo ambiental, en su
otras palabras, la EA tendría como uno de sus
uso tradicional, muchas veces recurre a algo
objetivos centrales sentar las bases en los
ajeno o externo, que ocurre bastante lejos
niños y niñas de un pensamiento ecológico que
(derretimiento de los polos) o a fenómenos
se oriente a desarrollar/preferir un desarrollo
de tal inmensidad que sus repercusiones son
social y económico basado en la sustentabilidad
difíciles de asimilar cotidianamente (agujero
(Macedo, 2007). De este modo, se propenderá
en la capa de ozono). Asimismo, la utilización
a que los programas educativos muestren la
de este concepto hace referencia a problemas
relación benéfica entre un desarrollo sustentable
“clásicos” de contaminación, como el exceso de
y un futuro sin problemas ambientales.
desechos, la contaminación por derrames de petróleo, polución del aire, etc. que generan un
Educación ambiental: diagnóstico a la teoría
sentimiento de inevitabilidad desmovilizante. Por
y práctica
último, el problema ambiental está circunscrito a problemas presentes en la naturaleza, en lo
26
Uno de los primeros elementos significativos de
natural y en lo silvestre, donde el ser humano ha
la EA radica que en sus manos ha quedado gran
tenido responsabilidad en su actuar, pero cuyos
parte del desarrollo de los temas ambientales
efectos sobre él no quedan suficientemente
en el nivel educativo formal. Esto, además,
demostrados.
lo ha realizado desde la periferia, sin permear efectivamente en los programas formales,
Es por esto que planteamos que la dificultad
Existe un amplio debate respecto de las similitudes y diferencias entre Desarrollo Sustentable y Desarrollo Sostenible. En esta ocasión los hemos utilizado como sinónimos, por motivos de extensión. Para mayor profundidad véase Enkerlin, 1997; Gallopin, 2003; López et. al, 2005; Gudynas, 2004). 1
del concepto problema ambiental radica en la
en un componente clave en los discursos de
amplitud de su uso discursivo, generando entre
los gobiernos y agencias internacionales de
otras cosas, una indeterminación del origen de
desarrollo (Beucage, 2007:41). A partir de
dicho evento. Para ello, creemos indispensable
ahí, todos los discursos públicos agregarán
partir de la base de que los problemas
el concepto de desarrollo sustentable, siendo
ambientales están directamente relacionados
requisito fundamental en cualquier programa de
con el sistema de desarrollo económico, en base
gobierno, de innovaciones tecnológicas o en la
a un proceso de apropiación de la naturaleza,
búsqueda de algún patrocinio estatal.
transformación y consumo, cuyo énfasis está en una desregulación entre el crecimiento
Sin embargo, tras la idea de desarrollo
económico-productivo,
los
sustentable se esconde el viejo paradigma
ecosistemas (Martínez, 2012:72). Esta discusión
del desarrollo. Aunque parezca un ejercicio
muy pocas veces se da en el entorno de una
semántico, la palabra desarrollo está detrás de
EA tradicional, lo que distorsionaría todas las
esta discusión, lo que denota que la búsqueda de
acciones llevadas a cabo posteriormente.
lo sustentable sólo se puede realizar dentro de
mercantilizando
un margen ya prestablecido. Además, este tipo Esto es posible de verificar en cuanto a que
de debates han planteado que el concepto no
el discurso ambientalista tradicional efectúa
solo está amarrado a una idea antropocentrista
un llamado a “restablecer el equilibro” y no a
del ambiente o a una especie de ambientalismo
la transformación. Es decir, la organización
sustentable, sino que muchas veces lo que se
económica y social deben de ser menos
busca es la compatibilidad discursiva entre
contaminantes, menos destructivas, pero no
desarrollo sustentable y crecimiento económico.
necesariamente deben cambiar sus formas de reproducción o de apropiación de la naturaleza
El problema surge cuando a esta ecuación la
(Toledo, 1995).
enfrentamos con el componente social, ya que surgirán una serie de tensiones prácticas y problema
teóricas difíciles de salvar si sólo nos quedamos
ambiental ha quedado fuera de los modelos de
dentro del concepto de desarrollo sustentable y no
EA más clásicos. Esta ausencia respondería
profundizamos en la desigualdad, la biopiratería,
a uno de los principios ya antes enunciado: la
la soberanía alimentaria, por nombrar algunos
estrecha vinculación entre EA y el concepto
(Murillo, 2004:650). Es en este sentido que
de Desarrollo Sustentable, el cual fue definido
creemos que cuando la EA ha sido utilizada para
el año 1989 por la Comisión Mundial sobre
dar cuenta de un desarrollo sustentable, ésta ha
Medio Ambiente y Desarrollo (CMMAD) como:
sido impulsada desde los medios oficiales, como
“un desarrollo que satisface las necesidades
un correlato más “ecológico” de la propaganda
del presente sin comprometer la capacidad
hacia una forma de desarrollo y de crecimiento
de las generaciones futuras para satisfacer
económico que tiene profundos impactos sobre
las suyas” (CMMAD 1989:51). Este concepto
el ambiente. El concepto de lo sustentable
obtuvo un rápido consenso, convirtiéndose
ha caído en un eclecticismo similar al de lo
La
identificación
del
inicio
del
27
la complejidad y la diversidad del objeto de
medioambiental.
estudio” (Kwiatkowska, 1999:75). La ecología, En ese sentido, creemos necesario realzar dos
como base del discurso principal de la EA debe
aspectos fundamentales de la EA. En primer
ir acompañada siempre de una interpretación
lugar, que la EA obliga a un debate ético sobre
y lectura desde los actores sociales y activos
la definición de sí misma y de su praxis; así
de la educación. La EA no tiene como centro
como, en entenderla como una variante de
el estudio y la difusión de conocimientos sobre
los sistemas educativos, y por lo tanto, como
fenómenos físicos, químicos o biológicos que
una reproducción de lo oficial cuando ésta es
se dan en la naturaleza, sino las construcciones
aplicada acríticamente.
sociales, económicas y políticas de los seres humanos en tanto que estas afectan al resto de
En cuanto a un debate ético, se plantea que uno
los ecosistemas terrestres (Sangronis, 2004).
de los objetivos de la EA es la creación de una
Cuando se trabaja la ecología como un discurso
conciencia ecológica, que vaya más allá de la
neutro se olvida el origen antrópico de muchos
simple obtención de resultados observables y
de los problemas ambientales. Somos los seres
externos (Gutiérrez, 1995). No obstante, esa
humanos quienes tomamos las decisiones y en
“nueva conciencia” se da dentro de un campo
consecuencia, poseemos la facultad y obligación
de debate, en donde los límites al daño y/o a
de hacer algo al respecto.
la preservación ambiental como eje central no son estáticos ni únicos, sino más bien todo lo
Uno de los temas que se desprende de todo esto,
contrario, son productos históricos de una
es la variante política que posee la educación
relación entre sociedad y naturaleza que va
en general, y la ambiental en particular: “Todo
cambiando con el tiempo. Esto debería ser
modelo educativo es subsidiario del conjunto
consultado en el contexto sociocultural donde se
de normas y patrones de existencia, implícitos
pondrá en práctica la EA y participar activamente
y explícitos, del modelo histórico-cultural en el
en el diagnóstico y puesta en ejecución de los
que está enmarcado” (Sangronis, 2004). La
programas.
EA tradicional tiene como función prolongar las relaciones de producción imperantes y lo
28
En esta misma línea, la presentación cientificista
hace a través de sus contenidos y métodos.
de la EA ha quedado en manos de la ecología,
En efecto, desde que comenzó la EA se han
la cual debe ser tratada con cierto cuidado,
venido incluyendo asignaturas y contenidos
sobre todo en cuanto a que su uso “objetivo”
en los programas de estudio, pero habría que
puede ser utilizado para diversos fines. En la
preguntarse la validez de aquellos esfuerzos
ecología “la pluralidad de factores causales,
puesto que están inmersos en un modelo de vida
combinada con las probabilidades de cambio
que promueve valores opuestos y contradictorios
de
a los principios de la EA.
los
acontecimientos,
a
menudo
hace
difícil, si no imposible, determinar la causa de ciertos fenómenos. La ecología no ofrece una solución unificadora (…) solamente refleja
Algunas propuestas para una Educación
Ambiental posible.
estrategias de relación con el medio que fuesen más allá de darle un matiz “verde” a los
A partir de estos postulados la EA se ha
contenidos que clásicamente se han venido
configurado en estos ejes temáticos, que han
desarrollando, y avanzar hacia la complejidad
venido sosteniendo su desarrollo. Cada uno de
del pensamiento ambiental. Esta complejidad
ellos ha sido trabajado de diversas maneras,
está sustentada en la relación recíproca entre
ya sea de manera inclusiva o excluyente,
sociedad y naturaleza y en poder utilizar dicha
respondiendo a las necesidades –incluso a las
interrelación para dimensionar los actos del ser
modas– que van emergiendo en la contingencia
humano en la naturaleza y viceversa, pero desde
local o global. No obstante, la EA ha sido
un punto de vista más dinámico.
entendida más como una obra en construcción que como un objetivo claro, ya que su definición
Uno de los vehículos propuesto es conceptual y
y práctica dependen altamente de quien la
práctico. Ante la ambigüedad que ha alcanzado
ejecuta, así como de los contextos institucionales
la palabra medioambiente proponemos partir
en los que se desenvuelve.
desde otra que no es menos compleja, pero sí más precisa: territorio. El territorio permite
Es en este sentido que recogemos los postulados
establecer los parámetros desde un punto de
de María Elena Perdomo (2007:4) en cuanto
vista social y natural de un sector determinado.
propuesta para un nuevo enfoque de la EA. Ésta
En otras palabras, el territorio puede ser definido
debería dar un mayor énfasis a los siguientes
por cada comunidad, extendiéndolo hasta donde
puntos:
sea necesario pero sin perder su especificidad. Al hacer este cambio, creemos que lo inasible
• La interacción del factor social y ambiental con
de la idea del medioambiente toma forma y
una orientación integral.
contenido a través del territorio, dejando de ser
• Responder a los problemas y necesidades que
una especie de entelequia omnipresente para dar
se manifiestan de forma diferenciada según los
paso a un espacio circunscrito a la comunidad
sectores implicados.
que está trabajando la EA. De este modo,
• Propiciar la formación de conocimientos,
podemos definir nuestros propios ecosistemas
actitudes, valores y la autogestión.
sociales, donde las interrelaciones que estudia
• Utilizar métodos apropiados que insten a la
la ecología nos sirvan para constituir los puentes
comunicación, la motivación y el protagonismo.
entre sociedad y naturaleza, como un sistema integrado y no separado. La propuesta de esto
Para ello, creemos necesario establecer un
es que la defensa del “medioambiente” no es un
vínculo no sólo programático y académico en las
cuidado con lo natural, sino que simplemente es
esferas sociales y ecológicas, sino que al mismo
nuestra propia supervivencia (la cual depende
tiempo que las distintas áreas del currículum
irrestrictamente del cuidado de todo este
se pudiesen hacer parte de los contenidos
ecosistema).
ambientales, debería existir un correlato en la praxis como estudiantes. Habría que establecer
Asimismo, el concepto de territorio nos permite
29
derribar otra barrera epistemológica de la EA,
para la aplicación de la EA. La primera mirada la
que el centro de la toma de conciencia y las
debemos dar al interior de los establecimientos
estrategias de preservación y mejoramiento
educacionales, ya que es posible aprovechar
no sólo estén contenidas en un discurso
los espacios que no se utilizan como lugares de
ecologista puro, sino que aplicadas a las
conocimiento ambiental o resignificar algunos
realidades próximas de los involucrados en el
existentes. En este sentido existen experiencias
aprendizaje. Al establecer cuál es el territorio
positivas respecto a la construcción y mantención
o qué entenderemos por “nuestro territorio”
de un huerto escolar como una especie de
podemos ir dándonos cuenta de los elementos
laboratorio de EA, donde pueden confluir
que lo componen, los cuales no necesariamente
aprendizajes formales individuales, aprendizajes
están definidos por la naturaleza prístina y/o
formales colectivos y aprendizajes alternativos o
silvestre, o sólo por un ámbito urbano, sino que
no comprendidos en el currículum habitual. En
en él conviven distintos espacios con diversas
cuanto a los conocimientos formales individuales
características, y todas ellas construyen el
la potencialidad existente en conocimientos
territorio y, del mismo modo, se podrán establecer
de cada área de la educación formal son ya
las relaciones local-global, indispensables para
conocidos, y no tan solo en el ámbito de las
el desarrollo de una conciencia ambiental. A
ciencias sino que se pueden aplicar a otras
partir de este diagnóstico se podrán establecer
disciplinas como las ciencias sociales (cultivos
programas de EA que partan de tales parámetros
de especies de pueblos originarios, por ejemplo),
y que contemplen en su accionar las realidades
arte (formas, perspectiva), por nombrar algunos.
socioambientales particulares de cada territorio. En los aprendizajes formales colectivos es En este sentido, poder identificar los problemas
posible
constituir
unidades
temáticas
que
ambientales que aquejan a mi territorio es
integren proyectos con distintas áreas, a
un muy buen inicio de un programa de EA. El
través de recreaciones de distintos sistemas
diagnóstico debe ser compartido, tanto por los
de producción, de reutilización de desechos,
que actúan como coordinadores como por los
de diseño y construcción de los huertos, entre
que están llevando a cabo el aprendizaje, y
otros. Lo importante es que, a partir de los
para ello se debe ser lo más exhaustivo posible,
diagnósticos realizados por cada territorio, se
no descartando ningún problema a priori. Esto
pueda ir configurando un conocimiento propio.
nos conducirá a la posibilidad de considerar los
30
problemas ambientales ya no sólo como algo
Por último, los aprendizajes alternativos apuntan
sobre la naturaleza sino que estaríamos dando
a alcanzar ciertos niveles de análisis que
paso a hablar de problemas socioambientales,
permitan proponer mejoras y opciones distintas a
en base a que todas las alteraciones en el
los programas de EA. En este sentido, se pueden
ámbito natural tienen una repercusión social y
llevar a cabo métodos de sistemas productivos
viceversa, lo cual podemos encontrarlo tanto en
alternativos, sistemas de circulación alternativos,
el nivel local como en el global.
evaluaciones de riesgos ambientales, entre
La utilización de los espacios resulta fundamental
otros. Estos procesos permitirían lograr un nivel
de aprendizaje que contemple la creación de
política de nuestros hábitats.
metodologías y nuevas acciones de EA. Bibliografía También
es
posible
realizar
acciones
de
EA en espacios públicos, compartiendo los
Beaucage,
Pierre
(2007)
“El
desarrollo
aprendizajes con la comunidad extendida,
sustentable: crítica del discurso y de las
y donde la posibilidad de acciones son
prácticas”, en Ricardo Ávila (coordinador),
prácticamente ilimitadas. La apropiación del
Progreso y Desarrollo, Estudios del Hombre,
territorio a través de la EA conllevará un mayor
UdG.
conocimiento del entorno en el que se habita, y donde las amenazas ambientales podrán ser
Caride, José Antonio (2001) “La Educación
trabajadas localmente.
Ambiental en el Desarrollo Humano: Horizontes para
Reflexión final
la
Sustentabilidad
Ecológica
y
la
Responsabilidad Social”, Centro Nacional de Educación Ambiental, España.
En suma, la EA no ha perdido su potencialidad como herramienta para generar una conciencia
CMMAD (Commisión Mundial sobre Medio
ambiental y mejorar las relaciones entre los seres
Ambiente y Desarrollo) (1989)
humanos y su entorno. Sin embargo, debemos apropiarnos de aquella idea y plasmarla según los
Enkerlin, E. C. et al. (1997) Ciencia Ambiental y
requerimientos que nuestro propio entorno nos
Desarrollo Sostenible. Internacional. Thompson
exige. Para ello, debemos desintitucionalizarla y
Editores, México.
sociabilizarla entre los actores sociales, tanto en la educación formal como todas las instancias
FAO (2011) Mapeo del proceso: Creación e
de organización.
implementación del proyecto: Educando con el Huerto Escolar.
El tema medioambiental o ecológico debe dejar de ser un metarrelato ajeno a nuestra vida
Gallopin,
Gilberto
(2003)
Sostenibilidad
y
cotidiana, principalmente porque estos temas
desarrollo Sostenible: un enfoque sistémico.
son mucho más cercanos de lo que nos han
CEPAL, Santiago.
querido mostrar. Hoy en día vemos cómo cada vez son más las comunidades que han debido
Gudynas, Eduardo (2004) Ecología, Economía
hacer frente a grandes proyectos extractivistas,
y Ética del Desarrollo Sostenible. Centro Latino
y es allí donde recién comienza el aprendizaje
Americano
ambiental. Para defender un río debo conocer
Coscoroba, Montevideo.
cómo
funciona,
para
defender
mi
de
Ecología
Social.
Ediciones
barrio,
también. El aprendizaje ambiental, a través de
Gutiérrez, José (1995) La educación ambiental.
la EA, no sólo es importante para nuestro futuro
Fundamentos
“sustentable” sino que también para una defensa
transversalidad y orientaciones extracurriculares.
teóricos,
propuestas
de
31
Editorial La Muralla S.A., Madrid. Reboratti, Carlos (2000) Ambiente y sociedad. Kwiatkowska, Teresa (1999) “Confrontando la
Conceptos y relaciones. Ariel, Buenos Aires.
naturaleza: Ecología, ética y toma de decisiones”, en Signos Filosóficos, N°1, pp. 70-81.
Rengifo, Beatriz; Liliana Quitiaquez y Francisco Mora (2012) “La educación ambiental una
López-Hernández,
estrategia pedagógica que contribuye a la
Ignacio Ancona (2005) “Desarrollo sustentable
solución de la problemática ambiental en
o sostenible: una definición conceptual”, en
Colombia”, en XII Coloquio Internacional de
Horizonte Sanitario Vol. 4 No. 2
Geocrítica, pp. 1-16
Macedo, Beatriz y Carol Salgado (2007)
Sangronis, J. (2004) “La naturaleza política de la
“Educación ambiental y educación para el
educación ambiental”. En http://www.ecoportal.
desarrollo sostenible en América Latina”, Foro
net/Temas_Especiales/Educacion_Ambiental/
de Sostenibilidad, Cátedra UNESCO
La_Naturaleza_Politica_de_la_Educacion_
López,
Carlos;
Eduardo
Ambiental Martínez, Roger (2012) “Ensayo crítico sobre Educación Ambiental”, en Revista Electrónica
Toledo, Víctor (1995). “Modernidad y ecología:
Diálogos Educativos, Nº 24 Vol. 12, pp. 74-104.
la nueva crisis planetaria”. En Revista Ecología Política, Nº3, pp.9-22.
Murillo, Daniel (2004) “Falacias del desarrollo sustentable: una crítica desde la metamorfosis conceptual”, en Economía, Sociedad y Territorio, Vol IV, N° 16, pp. 635-656. Naciones Unidas (1992) Conferencia sobre el Medio Ambiente y Desarrollo. Rio de Janeiro. Novo, María (1998) Educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas Novo, María (2009) “La educación ambiental,
32
una genuina educación para el desarrollo sostenible”, en Revista de Educación, número extraordinario, pp. 195-217. Perdomo, María Elena (2007) “El problema ambiental: hacia una interacción de las ciencias naturales y sociales”, en Revista Iberoamericana de Educación Nº 44/3, pp. 1-11.
33
34
3. COLUMNAS DE OPINIÓN
A preparar el asalto
Las alianzas y propuestas para el 2015 Eloísa González Ex vocera ACES
Durante el pasado gobierno, el movimiento
la necesidad de reconstruir la comunidad
estudiantil se enfocó principalmente en
educativa
desnudar las características del modelo
disputa al interior de las escuelas, liceos
educativo incubado durante dictadura y que
y universidades. Es decir, desde el ámbito
alcanzó su apogeo durante los 20 años de
educativo. Mientras que obtenía un sentido
concertación.
táctico desde el horizonte otorgado por el
potenciando
procesos
de
poder popular. Lo que intentamos entre Fueron sólo algunos sectores que lograron
varios fue levantar instancias de reflexión
dar reflexiones de mayor envergadura,
y elaboración que superaran las lógicas
aportando en sentido estratégico y con
peticionistas y avanzaran hacia propuestas
nociones
Entre
de modelo y proyecto educativo. Sin embargo,
ellos estaba la ACES, que con respaldo
tras cuatro años y hoy, con un gobierno de
de algunas organizaciones levanta una
la concertación renovado en imagen, las
propuesta educativa cuya trascendencia
principales
se debe a la presencia del concepto de
y
control comunitario. En sentido estratégico,
movimiento para la prensa, no han logrado
este concepto se establece en miras de
aún instalar la centralidad en la discusión
político
ideológicas.
organizaciones
depositarias
del
discurso
estudiantiles oficial
del
35
sobre la educación que queremos. Aunque
por debacles internas que responden a
todos los años se levante una mesa de
viejas y no resueltas discusiones de la
actores, que involucran fundamentalmente
izquierda, me parece que son en estos
aquellos gremios liderados por la alianza
espacios
PS, PC y hoy RD, la discusión se ha reducido
desmenuzarlas. La clásica antilogía entre la
a las glosas del presupuesto 2015 y las
visión estatista y la comunitaria (comunista
indicaciones a presentar al parlamento, (por
le dicen algunos, por la noción de lo común),
cierto las del CONFECH fueron rechazadas
que tiene su principal expresión al referirse
y las de la CONES aprobadas).
sobre desmunicipalización, corresponde a
donde
podemos
partir
por
una de las contradicciones claves y aún en No es casualidad que las propuestas,
disputa del Congreso por la Educación de los
manifiestos, documentos, compendios y
Pueblos. Me parece, sin profundizar mucho
cuanto documento exista, se edifiquen en
en ello, que otro desafío aún no resuelto
base a criterios y paradigmas instalados
tiene que ver con la cosmovisión y cultura
por las honorables autoridades. Esto, pues
de los compañeros y compañeras mapuche,
la interlocución se da finalmente entre la
que no puede ser un agregado simplista a
amalgama de instituciones y el movimiento
un documento determinado, y que responde
estudiantil. Esta contradicción, en el caso
a problemáticas mayores y por supuesto, no
del movimiento estudiantil, pareciera estar
resueltas. Complejo pero necesario, porque
empujándonos a un momento de definiciones
ni siquiera en esos términos se ha logrado
claves. Las limitancias de su gremialismo
debatir en el parlamento.
son vallas derribadas, y aunque cada sector haya tenido su arte y parte, hemos sido
Habría que estar atentos a los actores
obligados rápidamente a separar aguas,
involucrados y los contenidos desarrollados,
considerando que tenemos en nuestros
pareciera ser que el 2015 se configuran
espacios a las juventudes del gobierno hasta
nuevas alianzas y banderas de lucha, lo
ahora dispuestas a hipotecar la autonomía
que permitiría relegar a segundo plano la
de las organizaciones sociales. De esta
lógica actual, que sólo interlocuta con el
disputa nacen los que interactúan (o buscan
gobierno y la institucionalidad, de espalda a
hacerlo) desde y en las comunidades y los
las comunidades.
que siguen el viejo patrón peticionista.
36
Faltaría agregar para disgusto de algunos, el
que si bien las organizaciones estudiantiles
Congreso por la Educación de los Pueblos.
han sido claves, (aunque el CONFECH y
No hablaré maravillas del congreso para
sus principales dirigencias han sido muchas
forzar un contraste, sin embargo, pareciera
veces freno más que empuje), la posibilidad
ser la única instancia a nivel macro, con
de consolidar los esfuerzos del congreso
algunas federaciones y con la ACES, que
recae en los nuevos actores involucrados
discute sobre educación. Aunque cruzado
en escena. La soberbia de varios sectores
Los
primeros
están
convocados
en
al interior de las orgánicas estudiantiles ya han tenido costos grandes, no hay que olvidar (aunque depende de las apuestas estratégicas), que las organizaciones y federaciones, centros de estudiantes y colectivos deben estar a disposición y en complemento de nuestra clase. De allí la importancia de la generación de dichos espacios, donde la confluencia fortalece y allana terreno para los años venideros. Sólo restaría lo más importante, (como siempre), siendo este dichas
desafío el cómo se traducen
alianzas
en
términos
locales.
La disputa no estará únicamente en el aspecto comunicacional, sino sobre todo al interior de los establecimientos educativos. Como propuesta, para ir avanzando en la construcción de la educación que queremos sería importante generar en lo inmediato, unidades
de
trabajo
entre
estudiantes,
apoderados y trabajadores de la educación en
cada
localidad,
la
elaboración
conjunta de políticas para ganar espacios importantes
como
consejos
escolares
resolutivos (autónomos del sostenedor) o la reformulación del PEI, temas que se vienen incluso en la agenda corta del gobierno y que intentarán arrimar para su provecho político. En síntesis, el 2015 será un año que cosecharemos
a
medida
que
logremos
fortalecer la unidad con proyecciones claras. Por el momento, a preparar el asalto.
37
38
4.MOVIMIENTO DE LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN
Sistematización de “Historia y Geografía del Pedagógico Autogestionada”:
Nueva forma de movilizarnos, nuevos aprendizajes
*
Como Asamblea de Estudiantes de Historia y Geografía del Pedagógico, hemos querido hacer el presente escrito con el fin de compartir lo que fue y lo que aprendimos de una experiencia que nunca antes habíamos sostenido y de la cual tuvimos enormes frutos que nos acompañarán tanto en nuestra vida personal como cuando ejerzamos como profesoras y profesores. Nos referimos a “Historia y Geografía del Pedagógico Autogestionada”. Asamblea de Estudiantes de Historia y Geografía del Pedagógico ¿Qué es “Historia y Geografía del Pedagógico
un compañero que había sido expulsado de la
Autogestionada” y cómo surge?
carrera por causal de notas, además de otras demandas que iban en la mejora de nuestras
Como Asamblea de Estudiantes de Historia y
condiciones como estudiantes. Paralización que
Geografía del Pedagógico, decidimos el día
se debía revalidar todos los días con un quórum
martes 31 de julio del 2012 paralizar nuestras
mínimo de 30 personas que votaran a favor de
clases con el fin de ejercer presión a la universidad,
ésta, tal y como se plantea en nuestro estatuto
para lograr lo antes posible la reintegración de
estudiantil de la carrera.
* Esta sistematización fue realizada por Cristian Olivares Gatica durante el 2012 – quien participó como coordinador general de tal año– a partir de la discusión colectiva desarrollada como Asamblea de Estudiantes de Historia y Geografía del Pedagógico
39
A los pocos días, cada vez se nos hizo más difícil
o incluso la reprobación de algunos ramos;
mantener el quórum mínimo, arriesgando así el
y por otro lado, siempre nos veíamos en la
fracaso de nuestros objetivos, por lo que se hizo
necesidad de no descuidar nuestra formación
necesario pensar en ocupar otras estrategias
en términos académicos ni en el desarrollo
para mantener la movilización. Fue así entonces
de las herramientas que necesitamos como
que en asamblea se generó un debate sobre
profesoras y profesores, pero sin tener que bajar
qué hacer. Para responder a esa pregunta,
la movilización.
recordamos experiencias pasadas tenidas tanto en la carrera como fuera de ella, y se nombró
Teniendo esto en cuenta, y sumado a que
la de los “Liceos Autogestionados” del 2011 , la
cada día se nos hacía más difícil mantener el
cual, a grandes rasgos, consistió en que a la vez
quórum mínimo, decidimos como asamblea
que mantenían la movilización impulsada a nivel
levantar la experiencia de “Historia y Geografía
nacional, con la toma de sus establecimientos
del Pedagógico Autogestionada” como un
educacionales,
mismas/os
espacio de movilización que a la vez de
estudiantes con sus familias y docentes -muchas
avanzar en nuestras demandas, nos permitiese
veces estudiantes universitarios- quienes hacían
mantenernos formando académicamente para
sus propias clases en función de sus intereses
así evitar problemas en cuanto a las notas
y necesidades. A partir de ello, se comenzó
cuando dejemos de tener las clases paralizadas
a evaluar tal experiencia y a pensar sobre si
y a la vez desarrollar las herramientas que exige
era posible aplicarla en nuestra carrera, desde
nuestra profesión, apostando con ello también
donde se resolvió que era una buena alternativa
a sumar a más compañeros/as y cumplir con
a llevar a cabo y que debíamos adaptarla a
el quórum mínimo. Cabe mencionar que en
nuestro contexto especificando qué era lo que
ocasiones anteriores también habíamos tenido
queríamos lograr con ella, a partir de la definición
la intensión de realizar actividades similares
de cuáles eran nuestros intereses y necesidades
durante la movilización que cumpliesen los
como estudiantes movilizadas/os.
mismos objetivos, pero lamentablemente nunca
1
eran
las/os
pudimos sostenerlas en el tiempo. Considerando las previas experiencias de
40
movilización vividas como carrera, identificamos
Fue así entonces que el lunes 6 de agosto del
al menos dos elementos que debíamos trabajar
2012 a las 9:30 hrs., comenzó en las salas de
si es que queríamos mantener la paralización
nuestra facultad esta experiencia nueva para
de nuestras clases: por un lado, una vez que
nosotras y nosotros, en donde utilizamos la
decidíamos
movilizaciones,
autogestión como forma de movilización, y
siempre nos veíamos con el problema de que
donde desde un comienzo entendimos que el
se nos venían muchas pruebas en muy corto
éxito de esta experiencia sólo iba a depender de
tiempo, provocando la baja de nuestras notas
nosotras y nosotros mismos y de nuestra activa
bajar
nuestras
Para profundizar en estas experiencias desde el relato de quienes fueron parte, recomendamos el libro de Colectivo Diatriba & OPECH/Centro de Alerta, Trazas de Utopía. La experiencia de autogestión de cuatro liceos chilenos durante 2011, editado por Editorial Quimantú durante el 2011.
1
participación. Como uno de nuestros objetivos era el ¿Cómo se organizó Historia y Geografía del
continuar formándonos para ser profesoras
Pedagógico Autogestionada?
y profesores, y entendiendo que gran parte de la forma en cómo vamos a desarrollar las y
clases cuando trabajemos depende del cómo
colectivamente elaboramos un horario que
aprendemos/hemos aprendido, decidimos que
ordenara los tiempos de nuestra experiencia, en
no podíamos seguir reproduciendo los modos
el cual, pensando en que se nos escapaba de
de cómo lo hacíamos en las clases tradicionales,
las manos el hacer clases de todos los ramos,
dado a que considerábamos que éstas no
priorizamos los que nos son más difíciles al
satisfacían completamente nuestros intereses
momento de volver a clases cuando bajáramos
y necesidades como futuros educadores y
la
consideramos
educadoras comprometidas con nuestra realidad
necesarios para nuestra formación. Además,
social, por lo cual decidimos querer aprender (o
creíamos importante dejar espacios libres para
autoeducarnos) bajo algunos principios de la
hacer actividades que estuvieran fuera de lo
Educación Popular y las Pedagogías Críticas.
Escogimos
un
movilización
coordinador
y
los
que
general
académico (talleres, campeonato de fútbol, arreglar nuestra placita, hacer murales, etc.) y
A partir de ello, y considerando que nos estamos
dar un espacio especial a la asamblea, ya que en
formando para ser docentes, decidimos hacer
ella definíamos los pasos a dar en la movilización
nosotras y nosotros mismos las clases, mediante
y ahora también los de la autogestión, siendo
un grupo de compañeras y compañeros que
ésta por lo tanto nuestro eje articulador.
voluntariamente se ofrecieran a hacer de coordinadoras y coordinadores de los ramos
A partir de ello entonces, construimos nuestro
decididos colectivamente, los cuales tuvieron
propio horario, decidido por nosotras y nosotros
el rol de guiar las clases en función de las
mismos,
varias
necesidades que se tengan respecto a cada
modificaciones a causa de diversas situaciones–
ramo en particular y desde los intereses de
de la siguiente manera:
quienes participen de ellos. Así, inicialmente
quedando
–después
de
se propuso, por un lado, abordarlos trabajando ¿Cómo se realizaban las clases?
las temáticas y los textos que entraban para la
HORA
LUNES
MARTES
9:30 – 11:00
Historia de América Colonial
Historia Historia Medieval/ Medieval Historia de Chile Contemporáneo
11:30 – 13:00
Climatología y Relación Geomorfología Campo-Ciudad
13:00 – 15:00
MIÉRCOLES
Espacio libre
JUEVES
VIERNES
Historia Historia de Medieval/ América Historia de Chile Colonial Contemporáneo Historia de América Colonial Pedagogía y Educación
Almuerzo y Asamblea
Espacio libre
41
primera prueba y, por otro, al final de cada clase
de ello, entre otras experiencias.
dejar estipulado colectivamente sobre lo que se iba trabajar en la siguiente, lo cual nos permitiría
Cabe destacar que recibimos apoyo de personas
tener el control de nuestro proceso educativo.
externas a la universidad, como fue el caso de Juan González –profesor de la Universidad de
Para desarrollar las clases, en asamblea
Chile e investigador de OPECH– quien vino
decidimos que para evitar reproducir las
a presentar un panorama sobre la gestión
tradicionales
educar/aprender,
comunitaria de la educación en la historia de
debíamos establecer colectivamente ciertos
Chile; de Rafael González Heck –uno de los
principios
entrevistados en “La educación prohibida”–,
formas
que
las
de
guiasen,
los
cuales
quien fue invitado a participar en una de las
presentamos a continuación:
dos jornadas de discusión en torno al estado En
Historia
y
Geografía
del
Pedagógico
Autogestionada:
de la educación chilena, cuál sería un proyecto educativo ideal y cómo debiese ser nuestra formación a partir del debate surgido desde
a) Todas y todos somos estudiantes y profesoras/
la proyección de la película donde participó; y
es a la vez, por lo cual las clases deben
también de “1puterío”, quienes nos visitaron
planificarse colectivamente y en función de los
para registrar audiovisualmente unas de las
intereses y necesidades de quienes integran
clases desarrolladas en nuestro espacio.
el espacio, además de realizarse en forma horizontal y en círculo, apuntando a reconocer
¿Cómo recibieron el resto de las compañeras
que el conocimiento se genera colectivamente.
y compañeros la autogestión de la carrera?
b) Todos los aspectos relacionados sobre el
42
desarrollo de la experiencia, tales como el horario,
Vimos un ambiente generalizado de aceptación
actividades a realizar y pasos a dar, entre otros,
a la experiencia, ya que nadie se opuso
se deciden en la Asamblea de Estudiantes.
concretamente a ella dando una propuesta
c) Se constituye como un espacio abierto, por
alternativa. Además, por diversos medios, se
lo cual, cualquier persona puede asistir a las
recibió felicitaciones y apoyos tanto por quienes
clases (ya sea para conocer y participar de la
participaron como los que no.
experiencia, prepararse a los ramos a tomar en
En relación a las clases, la asistencia de
el semestre, para retomar contenidos pasados o
nuestros
adelantar otros) o ayudar a coordinarlas.”
variada, lo cual dependía tanto del ramo –de
compañeros
y
compañeras
fue
su dificultad y de la cantidad de personas que A partir de ello, creemos que las clases fueron
lo tenía que tomar para el semestre– como
diversas y muy interesantes: hubo clases, por
de la etapa en el proceso de movilización que
ejemplo, donde vimos películas para entender
estuviéramos –se debe considerar que esta
ciertos procesos históricos, otras donde se elaboró
experiencia se desarrolló paralelamente a la
materiales de estudio para quienes participaban,
movilización que se comenzaba a manifestar
otras donde se leyeron colectivamente los libros
nuevamente a nivel nacional, lo que provocó
desarrollando interesantes discusiones a partir
algunas descoordinaciones–. Así entonces, hubo cursos que tuvo desde 5 a
7 personas, mientras en otros habían entre 15
les envió una carta el día 3 de agosto, donde
y 25 personas, e incluso se llegó a juntar entre
señalábamos los motivos de la movilización y
50 y 60 personas en un mismo espacio como
nuestra decisión de autogestionar nuestras clases,
cuando vino Juan González y cuando se realizó
explicando en qué iba a consistir y expresamente
el debate en torno a la proyección de la película
invitándolos a participar, todo lo cual se explicitó
“La educación prohibida”, considerando además
en una reunión que posteriormente se tuvo con
que a ésta última asistieron personas externas a
ellos, donde además de dar nuestras razones
la carrera, todo lo cual consideramos positivo si
del por qué nos movilizábamos y creíamos
lo comparamos con la asistencia en periodo de
importante su participación, les propusimos
movilización en general.
levantar demandas en conjunto con el fin de avanzar en la biestamentalidad, de lo cual se
¿Qué relación hubo con los profesores y
quedó en esperar respuesta por su parte. Lo que
profesoras de la carrera en relación a la
finalmente ocurrió fue tener una respuesta escrita
experiencia de autogestión?
donde no se mencionó algo relacionado a esta experiencia, y la ausencia por parte de éstos en
Desde un comienzo, entendíamos que era
la autogestión, debido a variadas razones tales
muy importante el que nuestros profesoras y
como el que algunos no consideraban válido el
profesores participaran de esta experiencia en
cómo se había gestado la movilización y sus
conjunto con nosotras y nosotros, dado a que
demandas, a otros no les interesaba participar o
son quienes en gran medida nos forman y de los
hacer “talleres” –que era como despectivamente
cuales aprendemos, por lo que era fundamental
nombraban a nuestras clases–, o simplemente
que
experiencia
porque no les llegó la invitación a causa de que
compartiendo diversas formas de pensar, de
ésta sólo se quedó entre las/os profesoras/es
ver las cosas, etc. Más aún si se considera que
de planta y no llegó a las/os profesoras/es a
estudiamos en una universidad pedagógica
honorarios, algunos de los cuales –al enterarse
donde lo central debiese ser nuestra formación
ya casi al finalizar la experiencia– se mostraron
como docentes, y como dijimos, ellas/os
con buena disposición en participar, pero no
cumplen un rol importante en esto. Por otro lado,
alcanzaron a hacerlo, como fue el caso del
lo veíamos como algo que podría contribuir a la
profesor Rafael Agacino; entre otras razones.
viviéramos
juntos
esta
discusión sobre nuestra formación y poder en el mediano plazo construir colectivamente una
¿Cuál fue la evaluación que hicimos de
propuesta curricular con un nuevo enfoque. Por
“Historia
último, también era estratégico, ya que creíamos
Autogestionada”?
y
Geografía
del
Pedagógico
que con su participación podríamos afianzar confianzas y desarrollar conversaciones que nos
Esta
experiencia
se
mantuvo
durante
5
permitiesen avanzar en la biestamentalidad de
semanas en total, dado a que después de varias
la carrera para mejorar nuestras condiciones de
conversaciones y de mantener la movilización
trabajo y estudio, elementos que claramente van
activa, se bajó al conseguir gran parte del por
ligados entre sí.
qué nos habíamos movilizado. Dentro de ello:
Debido a lo señalado anteriormente, es que se
La reintegración de nuestro compañero y de
43
otras dos compañeras de Castellano expulsadas
profunda de lo que estábamos haciendo, lo cual
también por notas (demanda que fue incluida
efectivamente se consiguió. Ahora bien, ya en la
durante el proceso), la ampliación del plazo
semana siguiente, al darnos cuenta que era la
de rebaja de ramos hasta tener una nota, la
última, decidimos volver hacer otra evaluación
estipulación del plazo de 5 días entre la entrega
general como una forma simbólica de hacer un
de nota del examen y la prueba recuperativa, la
cierre de la experiencia, de terminarla bien, y
semestralidad efectiva en los ramos donde haya
además pensando en que sólo íbamos a dar un
un 50% de reprobados, el esclarecimiento de
par de ideas más. Sin embargo, contra nuestras
indicadores evaluativos en las pruebas, avanzar
expectativas iniciales, en verdad hubo muchas
en la eliminación de causales que deriven en la
nuevas ideas y visiones que surgieron de la
expulsión de compañeras/os de primer año, y la
discusión, lo cual nos sorprendió ya que sólo la
definición de acciones que vayan en dirección de
semana anterior habíamos realizado el mismo
poder financiar nuestras salidas a terreno –muy
ejercicio ¿Qué ocurrió? Creemos que entre la
necesarias, sobre todo, para nuestra formación
primera y última evaluación general, seguimos
en Geografía– y complementar la biblioteca
pensando
de la universidad y la nuestra en función de la
enriquecer la discusión al momento de evaluarla
bibliografía necesitada para los ramos. A partir de
para poder sistematizarla, lo cual nos muestra
lo señalado, consideramos que la movilización
cuán importante es el generar discusiones
fue un éxito en términos del alcance de objetivos.
colectivas
Por otro lado, como era nuestra primera
construyendo para nutrir nuestras praxis.
nuestra
en
práctica,
función
de
permitiéndonos
lo
que
vamos
experiencia en autogestionar la carrera, veíamos constantemente
Lo que presentamos a continuación es la síntesis
evaluándola en las asambleas identificando qué
del resultado de todas esas conversaciones que
estábamos logrando con la experiencia, qué
en su momento, en la Asamblea de Estudiantes,
cosas debíamos mejorar y qué nos quedaba
sólo fueron palabras plasmadas en la pizarra
por hacer, a partir de lo cual nos comenzamos
y que ahora las entendemos como nuestros
a dar cuenta de la cantidad de aprendizajes
“aprendizajes” o “saberes”:
que
era
necesario
estar
que estábamos desarrollando al pensar nuestra práctica. Es en este contexto donde vimos la
• Los buenos elementos que rescatamos de esta
necesidad y la importancia de sistematizar esta
experiencia…
experiencia, pero como ya sabíamos lo difícil
44
que es hacerlo una vez terminada, decidimos ir
En primer lugar, consideramos que tuvimos
haciéndola mientras la vivíamos.
un buen comienzo para haber sido la primera experiencia, ya que no sólo conseguimos la
En esto cabe mencionar que en nuestra “IV
mayoría de los objetivos pretendidos alcanzar
Semana de Autogestión” –aún sin saber
cuando comenzamos la movilización, sino
cuánto nos quedaba de movilización, que en
que también logramos que la gran mayoría de
definitiva era una semana– quisimos hacer
quienes regularmente participaron pasaran los
una evaluación general de la experiencia
cursos que tomaron, y el haber podido mantener
donde intentásemos hacer una lectura más
la movilización en el tiempo al cumplir con el
quórum mínimo de personas, lo cual fue gracias a que se sumaron en el camino compañeras y
compañeros
que
comúnmente
no
se
movilizaban pero que sí apoyan iniciativas como éstas, teniendo como consecuencias el tener una movilización dinámica y activa. Además, consideramos positivo el haber tenido cursos en donde nunca bajó la asistencia debido a la cantidad constante de estudiantes que quería participar. Complementando lo anterior, cabe mencionar que –como se dijo anteriormente– habíamos intentado hacer actividades similares, pero que no se habían podido mantener en el tiempo y menos lograr lo que conseguimos en esta oportunidad. En relación a ello, creemos que al organizarnos bajo el concepto de “autogestión” fue que pudimos ordenar la experiencia y con ella mantener la movilización. Por otro lado, vimos que no sólo hubo aceptación por parte de nuestras/os compañeros/as, sino también de personas externas, visto, por ejemplo, cuando salíamos a pedir una colaboración para poder comprar materiales para los lienzos, ya que la gente nos preguntaba “¿Qué es eso de Historia y Geografía del Pedagógico Autogestionada?”, y al contestarles sobre en qué consistía nos felicitaba y nos daban algunas monedas. Todo esto nos lleva a concluir que la autogestión validó la movilización tanto interna como externamente. El nosotras y nosotros hacer las clases desde nuestros intereses y necesidades, nos ayudó a darnos cuenta que sabíamos muchas cosas, que era posible aprender colectivamente y en forma horizontal, que hay más personas a las cuales nos podemos acercar aparte de nuestras/
os profesoras/es y ayudantes cuando tengamos dudas respecto a un tema en particular, que tenemos cosas que decir… en fin, muchas cosas, pero en esta oportunidad nos gustaría destacar particularmente dos elementos. El primero de ellos, es destacar los lazos afectivos que desarrollamos entre compañeras y compañeros durante la autogestión mediante el ejercicio de sostener la experiencia y aprender en forma colectiva, en otras palabras, el mantenerla gracias a la solidaridad y compañerismo entre nosotras y nosotros, lo cual creemos que es diametralmente opuesto al competitivo sistema universitario que busca destacar a “los mejores estudiantes” en relación a las calificaciones, en vez de su forma de ser y de relacionarse con las demás personas, que es lo esencial para la formación de cualquier persona, y por lo tanto, de cualquier sistema educativo, más sobre todo en nuestro caso como futuras educadoras y educadores. Y el segundo elemento es que la autogestión nos ayudó a visibilizar que en la universidad tenemos ramos que desarrollan procesos de aprendizaje “verticales” en donde es el profesor o la profesora quien habla y tiene la razón, donde nosotras y nosotros nos mantenemos silenciosos ante su exposición y donde en las pruebas debemos responder lo que ellos/as piensan y del modo que a ellos/as les gusta para poder aprobar un ramo, mientras que en la autogestión se tomaba en cuenta la opinión de quienes participaban y se fomentaba el diálogo, motivando a hablar a compañeras y compañeros que comúnmente no hablan en las clases tradicionales por diversos motivos. A partir de ello, creemos que tensionamos lo
45
que tradicionalmente se entiende como “libertad
como las experiencias de escuelas con gestión
de cátedra” cuando ésta es considerada como
comunitaria en nuestro país o simplemente
la “libertad” del/la profesor/a o “catedrático/a”
hablar seriamente sobre el sistema educativo
para decidir lo que se enseña y el modo de
al cual nos vamos a enfrentar al egresar.
hacerlo en forma independiente de lo que
Además, se profundizaron otras perspectivas
establezca cualquier institución (universidad,
generalmente dejadas de lado en las clases
Estado, etc.), ya que así entendida vemos
tradicionales, todo lo cual abrió espacios a otro
que es sólo el/la profesor/a quien construye la
tipo de discusiones que creemos complementa
“cátedra”. Sin embargo, a partir de la experiencia
nuestra formación. En definitiva, rescatamos
de autogestión, como estudiantes llegamos a
la importancia de entender que si no están
entendernos también parte de ella y por lo tanto
los espacios que creemos necesarios tener,
se nos debe considerar dentro de esa “libertad”,
somos nosotras y nosotros quienes debemos
por lo cual se hace válido el plantear que la
construirlos colectivamente.
“libertad de cátedra” debiese ser el derecho que tiene el profesor o profesora en conjunto con
Creemos
que
sus estudiantes de decidir qué y cómo se quiere
experiencia,
aprender en las distintas cátedras.
autogestión: no se quedó propiamente en lo
se
entre
quienes
entendió
el
vivimos
la
concepto
de
económico –en el sentido de juntar dinero para Insistimos en la importancia de esto como
financiar algo en particular–, sino que también
estudiantes, ya que ello influye directamente en el
significó tener decisión efectiva en el qué y cómo
perfil de trabajadoras y trabajadores que vamos
hacer las cosas en un determinado espacio, en
a ser cuando egresemos de la universidad.
nuestro caso, el qué y cómo queremos aprender
Más aún en nuestro caso que vamos a ser
en la universidad, lo cual le permitió diferenciarse
educadoras y educadores, ya que ¿cómo es que
sustancialmente de las clases tradicionales.
queremos ser profesoras y profesores críticos
Dentro de esto, no deja de ser menor el que se
y hacer clases distintas a las tradicionales, si
haya sacado material de apoyo desde los cursos.
siempre hemos sido enseñados bajo prácticas
46
conductistas, verticales y autoritarias? Ahora
En síntesis, vemos que la autogestión no sólo
creemos tener algunas ideas sobre cómo poder
fue un tremendo aporte a la movilización, a
hacer clases “no tradicionales” y desarrollar
nuestros procesos de aprendizaje y a tensionar
otros tipos de aprendizajes al haber vivido otra
el estado actual de nuestra carrera, sino
forma de aprender, al tener otra forma de vivir,
también que se materializó: Fue discurso y
ver y entender la educación.
práctica simultáneamente, fue nuestra praxis transformadora.
Otro punto importante a considerar, es que esta experiencia generó espacios donde se abordaron
• Las cosas que nos quedaron por mejorar
temas que no se incluyen en la malla curricular
y que debemos considerar en una próxima
oficial (donde se establece lo que debemos
oportunidad…
aprender para ser un/a buen/a profesional) y que son importantes para nosotras y nosotros, tales
Como primer elemento, vemos que fue una
experiencia transitoria, ya que sólo se mantuvo
importancia que esto tiene tanto para tener un
durante la movilización: una vez que ésta se
grato ambiente universitario como para avanzar
bajó, decidimos terminar la autogestión. Si
hacia condiciones dignas para trabajar y estudiar,
bien hay que considerar que fue una primera
por lo cual creemos que debemos profundizar
experiencia,
las
nuestras relaciones y buscar integrarlos en
limitantes temporales que tuvo, para ver cómo
diferentes espacios que levantemos, ya sea de
superarlas y empezar a definir alcances dentro
movilización u otros (foros, congresos, etc.).
es
importante
reconocer
de un proceso de mediano y largo plazo. Por último, si bien logramos muchas cosas, En gran parte fue una experiencia aislada, ya
creemos importante seguir avanzando en la
que sólo la conocíamos quiénes participábamos,
“autogestión de la autogestión”, es decir que la
nuestras compañeras y compañeros, y otras
experiencia no dependa de personas particulares,
personas cercanas, pero creemos que era
sino que sea un proceso colectivo que permita
necesario que hubiese habido mayor difusión
que se replique en otras oportunidades, ya
de la experiencia, tanto dentro de la universidad
que independiente de quienes componga ese
como fuera de ésta, con el fin de ver si se podía
espacio, la experiencia debe trascender a las
replicar en otros espacios o recibir más ayudas.
individualidades para mantenerse en el colectivo.
En relación a las clases, notamos que faltó
• Hacia donde podríamos caminar…
profundizar
en
la
diversificación
de
los
contenidos, en el sentido de que si bien
En primer lugar, Historia y Geografía del
considerábamos necesario que en un comienzo
Pedagógico Autogestionada
debíamos prepararnos para rendir la primera
os se constituye como alternativa válida a
prueba al momento de volver a clases, vimos
tomar para movilizarnos en otra oportunidad.
importante también el comenzar a tocar otros
Eso sí, junto con considerar lo escrito en este
temas que no necesariamente se vinculaban
documento, creemos deber avanzar en generar
a las evaluaciones. A su vez, creemos que se
otras metodologías que sean distintas a las
debe aumentar el compromiso de quienes
tradicionales al mantener las líneas generales
participan, tanto en cumplir con las horas
planteadas en esta experiencia, y que apunten
colectivamente establecidas como en asistir con
a mejorar habilidades necesarias para nuestra
mayor regularidad. En otras palabras, si bien los
carrera como lo puede ser la lectura y redacción;
horarios se cumplieron y vino gente, debemos
y también en hacer evaluaciones generadas en
avanzar aún más en ello, sobre todo entendiendo
autogestión, que no sean calificativas como son
que es importante apuntar a superar el desgaste
las tradicionales que se dedican a establecer
que comúnmente genera una movilización.
la nota, un “aprobado”, “felicitar”, etc., sino que
para
nosotras/
colectivas realizadas en responsabilidad de No podemos dejar de lamentar el que la relación
más de un/a coordinador/a y en conjunto con
profesoras/es-estudiantes
sólo
el curso en general, formativas enfocadas más
a reuniones oficiales cuando se desarrollan
en el avance que se va teniendo en el proceso
procesos de movilización, ya que entendemos la
de aprendizaje y reflexivas que a diferencia de
se
reduzca
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una evaluación “calificativa”, sea un escrito o
más la experiencia, permitiendo que se vaya
producto que analice lo trabajado en el proceso
consolidando en el tiempo, creemos que en algún
educativo y que permita no sólo saber el estado
momento la autogestión se podría constituir
en el que uno se encuentra en cuanto a lo que
como uno de los elementos que permitan formar
vamos aprendiendo, sino también en el cómo
cátedras paralelas sostenidas y organizadas por
colectivamente podemos irnos superando. Nos
estudiantes –sin o en conjunto con los profesores
gustaría dejar constatado que la evaluación
y profesoras, según sea el caso– y validadas
fue un elemento que consideramos mientras
por la universidad a través de la movilización, lo
vivíamos la experiencia, pero nunca pudimos
cual ha sido una demanda que nunca debiese
materializarla porque no nos alcanzó el tiempo.
ser olvidada ni dejada de lado por el movimiento estudiantil universitario, ya que apunta a
esta
democratizar los procesos de aprendizaje al
experiencia es una alternativa válida y necesaria
entender que no es sólo una persona la que
de movilización no sólo para nuestra carrera,
conoce un determinado tema y que, por ello,
sino que también para quienes tengan las
debemos tener la oportunidad de decidir qué,
mismas problemáticas que nosotras y nosotros,
cómo y con quién/es queremos aprender.
por lo cual creemos que puede replicarse en
En este sentido, creemos que apunta tener
otros espacios, ya que ésta debiese depender
incidencia en el modo de cómo nos formamos
de la dinámica de cada carrera, y atender a los
y bajo qué condiciones, en la definición del para
intereses, necesidades y a las realidades de
qué lo queremos hacer y qué tipo de trabajadora
cada espacio. Incluso esto nos da para pensar
o trabajador queremos ser cuando terminemos
porqué no llegar a autogestionar la universidad
nuestra carrera. En definitiva, creemos que esto
cuando haya una movilización grande como la
podría contribuir a entender la universidad de
que se desarrolló el año pasado2, donde cada
otra manera.
Por
otro
lado,
consideramos
que
carrera autogestione sus propias clases y hayan
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coordinaciones de actividades a nivel general
Siguiendo con esa idea, junto con el avanzar
¿Por qué no, verdad? Ahora, si bien entendemos
en afianzar lazos con nuestras profesoras
que la autogestión se constituye como forma de
y
movilización, también creemos que ésta debe
biestamentalidad, creemos que esta experiencia
traspasarla, ya que vemos importante el apuntar
en el futuro puede ayudar a contribuir a los
a superar las limitantes de temporalidad que tuvo,
procesos de transformación y democratización
tratando de ir manteniéndola también durante el
de la universidad: sin olvidar ni desconocer que
periodo de clases tradicionales, con el fin de que
el ser parte de las decisiones estructurales de
los aprendizajes –como los aquí presentados–
ésta es fundamental, consideramos que el que
puedan seguir desarrollándose, permitiendo de
en estos procesos se considere la sala de clases,
esta manera, por ejemplo, tensionar las clases
es central y complementario, más sobre todo si
tradicionales.
pensamos que lo que ahí ocurre y se enseña
profesores
para
ir
construyendo
la
contribuye en nuestro perfil como trabajadoras y En este sentido, si es que se legitima aún 2
trabajadores al salir de la universidad. En nuestro
Nos referimos a la movilización social generada en torno a la educación durante el 2011.
caso, ¿cómo desde nuestra posición como
y quienes hemos vivido la autogestión de la
educadoras y educadores queremos aportar a
carrera, creemos que tenemos la oportunidad
los procesos de transformación de la sociedad,
de generar una nueva perspectiva de lo que
si no consideramos el modo en cómo vamos a
es y para qué es la educación, cuál debiese
desarrollar el aprendizaje escolar –entendiendo
ser nuestro rol, y cómo poder desarrollar
que éste contribuye a la reproducción de las
procesos de aprendizajes que contribuyan a la
diversas formas de dominación del actual
transformación de la sociedad actual.
sistema hegemónico, mediante el currículum oficial y oculto, por ejemplo– y si no entendemos
Palabras finales…
que ello depende en parte de las características de nuestra formación y de cuál creamos que
A partir de todo lo escrito en este documento
debiese ser nuestro rol en esta sociedad?
es que creemos que Historia y Geografía del Pedagógico Autogestionada se hace parte de
En este sentido, ¿cómo no vincular los procesos
las experiencias críticas y autogestionadas que
de democratización y transformación de la
se han estado llevando a cabo en este último
sociedad con los de la universidad?, ¿cómo no
tiempo, tales como las diferentes experiencias
entender que están y deben estar íntimamente
emanadas desde el movimiento social (como la
ligados?, ¿cómo entender uno sin el otro?, ¿cómo
de los “Liceos Autogestionados”, por ejemplo)
no considerar el modo y el enfoque bajo el cual
y las diversas formas de movilización, ya que
estamos siendo formados? En definitiva, ¿cómo
tensionamos
es que queremos ser personas que generen
nuestros
procesos de transformación en la sociedad si no
nuestras praxis, contribuyendo así en los
consideramos necesario que nuestra formación
procesos que se levantan a pulso con el objetivo
tenga un enfoque crítico y emancipador, donde
de aportar a la creación de una nueva sociedad.
como estudiantes tengamos plena y efectiva
Aquí la importancia de difundir experiencias como
participación y poder de decisión en ella?
éstas que contribuyan a retroalimentarnos de los
al
sistema
tradicional
desde
planteamientos
generados
desde
aprendizajes generados desde el movimiento Particularmente
en
nuestro
caso,
¿cómo
podemos aprender a hacer clases que contribuyan
social, para así seguir avanzando hacia otros procesos emancipatorios.
a la construcción de una nueva sociedad, si es que en gran medida hemos aprendido
Para finalizar, queremos agradecer a todas las
mediante métodos “tradicionales”, “verticales”,
personas que creyeron en esta experiencia,
“autoritarios” y/o “conductistas”, donde nos
que la vivieron y que la hicieron posible, ya que
han estado preparando para que nuestro rol
sin ustedes/nosotras/os esto no hubiera sido
se reduzca a transmitir “significativamente”
posible.
conocimientos impuestos por el Estado? Mediante esta experiencia llegamos a entender que para aprender a “enseñar” de otra manera, es importante a “aprender” de otra manera,
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