Diseño Educativo (THD-1053) Sección MB01M0S 2019-3
Aprendizaje: Instrucción. Enfoques. teorías de aprendizaje y educativas en el marco Aprendizaje y Marco Curricular curricular. Importancia de la Psicología en el marco del currículo. U – I Diapositivas video
Adolfo Jesus Briceño Riverol
2019
Aprendizaje: Instrucción. Enfoques. teorías de aprendizaje y educativas en el marco Aprendizaje y Marco Curricular curricular. Importancia de la Psicología en el marco del currículo
APRENDIZAJE: INSTRUCCIÓN.
No es lo mismo educación que instrucción, la cual consiste en la transmisión de conocimientos. La educación contiene a la instrucción, pero trasciende los planteos académicos, piensa en el Hombre todo y en todos los Hombres como personas y como comunidad.
La educación nos lleva o trata de
Mientras que La instrucción Se
cambiar las conductas de una persona
refiere a los conocimientos que se
mediante instrucciones y herramientas
adquieren por cualquier medio y en
suministradas para lograr el objetivo, de
todo género de materias. La enseñanza
este modo el aprendizaje se dice que
se refiere a los preceptos, reglas y
será conductivo por que se está guiando
lecciones
a la persona por el camino que
discípulo. La instrucción se puede
queremos.
adquirir sin maestro, porque la lectura,
que
el ejemplo,
da
el
maestro
la conversación,
al
nos
instruyen; pero la enseñanza supone principios dictados y lecciones dadas.
Cabe destacar que cuando se habla de educaciĂłn no solo se hace referencia a la que es impartida por docentes, profesores o facilitadores ya que existen diferentes tipos o categorĂas como lo son: - La formal que viene a ser la obtenida en las instituciones como escuelas, liceos, universidades. - La no formal que es aquella que de alguna manera nosotros mismos buscamos mediante cursos, academias, entre otros. - La informal no es mĂĄs que la que adquirimos en lo largo de nuestras vidas.
ENFOQUES. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y EDUCATIVAS EN EL MARCO APRENDIZAJE Y MARCO CURRICULAR CURRICULAR.
En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo, proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida. El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal, basado en La República de Platón, donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje.
En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un proceso ``natural''. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa [Dewey, 1933, Piaget, 1969, Piaget, 1970].
Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de diseño instruccional, como parte de un
proceso de modernizar el aprendizaje. Y, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento [O'Shea and Self, 1985,FernándezValmayor et al., 1991,Wilson et al., 1993]. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.
IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA EN EL MARCO DEL CURRÍCULO
Importancia de la Psicología en el marco del currículo En la actualidad, desde la psicología que expone la esencia mental de aprendizaje, la verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía y de la psicopedagogía. La
verdadera
enseñanza
es
enseñan a sus padres. Pero enseñar bien
intencional, obedece a un plan, tiene
es un arte más difícil, porque exige
metas claras y se rige por ciertos
tener claro para donde se va, cómo se
principios y conceptos que los maestros
aprende y se desarrolla el alumno, que
estudian bajo el nombre de pedagogía
tipos
de
experiencias
son
más
No se puede enseñar bien sin
pertinentes y eficaces para la formación
pedagogía. Aunque a la hora de la
y el aprendizaje del estudiante y con
verdad, cualquiera enseña. Por ejemplo
qué técnicas y procedimientos son más
los amigos, los padres y hasta los niños
efectivos enseñar ciertas cosas.
La importancia del currículum
El currículum aparece como un
reside en, por un lado, mostrar una
eslabón que se sitúa entre la declaración
posible respuesta de lo que uno quiere
de principios generales y su traducción
lograr en el ámbito educativo y, por otro
operacional, entre la teoría educativa y
lado, en ayudar a crear un ambiente
la
libre, sencillo; pero también sirve de
planificación y la acción, entre lo que se
apoyo para quienes lo llevan a cabo, es
prescribe y lo que realmente se hace en
decir, es aplicable tanto para los
las aulas. Luego, está sujeto a una cierta
maestros como los alumnos.
polisemia.
práctica
pedagógica,
entre
la
Por tanto, este tema constituye uno de los más cruciales para comprender y mejorar la práctica educativa, en especial en tiempo de cambios y sucesivas reformas educativas como es el actual.
Fundamentación pedagógica y psicológica del currículum. El currículum es un instrumento útil para el docente de cara a su renovación científica y a su práctica educativa. Para comprender el currículum se deben contemplar los cambios surgidos en los objetivos del Sistema Educativo. Los objetivos de la Educación del siglo XXI se encuentran recogidos en la LOE 2/2006 de Educación y en la Ley 17/2010 de Educación en Andalucía. Dicho objetivos sirven de ayuda para la fundamentación del currículum. Por tanto, el currículum se entiende, según la definición recogida en las Leyes Marco, como “los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación”. El currículum es la expresión objetivada de las finalidades y los contenidos de la educación que el alumnado debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará
en Aprendizajes significativos y motivadores. Partiendo de ello, se conciben 2 fases importantes relacionadas con el currículum: el diseño y el desarrollo. El diseño consiste en confeccionar un proyecto educativo contextualizado a las características y necesidades del centro, sujeto a un marco normativo de referencia. El desarrollo se basa en la puesta en práctica del proyecto educativo. Antes del proceso de ambas fases, se deben clarificar las fuentes de información que ayudarán a fundamentar el currículo. Existe un amplio abanico de fuentes. Éstas se pueden sintetizar en 3 tendencias que han derivado en diferentes tipos de modelos de enseñanza: Progresistas resaltan la importancia de descubrir los intereses, problemas,
necesidades del niño o niña para seleccionar los objetivos. Esta tendencia deriva en un Modelo Personal, y se establece relación con las Fuentes Psicológicas. Esencialistas plantean que los objetivos deben extraerse del análisis de la estructura interna de los contenidos de la Enseñanza, de las áreas del currículum. Deriva en un Modelo Académico, y se relaciona con las Fuentes Epistemológicas. Sociólogos parten del análisis de la sociedad para seleccionar los objetivos. Deriva en un Modelo Social, y se relaciona con las Fuentes Socioculturales. A éstas se añade la propuesta de Coll (1987) basada en la fuente pedagógica, puesto que establece que la experiencia acumulada y organizada en el conocimiento pedagógico es una fuente insustituible.
FUENTES CURRICULARES:
Fuente sociológica:
Coll considera que el análisis sociológico permite entre oras cosas determinar las formas culturales o contenidos cuya asimilación es necesaria para que el alumnado pueda devenir en un miembro de la sociedad y agente de creación cultural. Tanto en la LOGSE (1990) como en la LOE 2/2006 se refleja la importancia de la educación en valores como núcleo central. Ambas leyes determinan en el objetivo básico de la educación la relevancia de la valoración ética y moral dentro del desarrollo de la personalidad del alumnado. La educación está configurada por las dimensiones conceptuales (conocer), habilidades o procedimientos (hacer) y por pautas de conducta, normas y valores que posibiliten desarrollarse moralmente (ser) y convivir juntos (Bolívar, 1998). Luego, se considera así la función social de la Escuela, la cual se refleja en la oferta de una Enseñanza:
Para todos por ser un derecho constitucional (art. 27) y un elemento de compensación de desigualdades (Ley de solidaridad, Escuela Compensatoria). Para el trabajo, es decir, para la capacitación para el mundo laboral (LOE 2/2006, art. 2). Para el ocio y el bienestar, es decir, para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. De valores existentes y deseables para la vida en sociedad (competencia social y ciudadana). Para la comunicación, en la cual se valora la importancia de los Centros TIC (Decreto 72/2004).
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA.
La psicología aporto la posición explicativa que sobre los procesos de aprendizaje se adopta. Desde una perspectiva actual se entiende que el sujeto es capaz de construir sus propios conocimientos en forma de teorías, es decir, es capaz de interpretar y transformar la realidad. Todo ello forma parte de las Teorías de la Reestructuración Cognitiva (Pozo, 1989, y Coll, 1995). Las características de las teorías psicológicas son: La pertinencia para cualquier nivel educativo La utilidad para seleccionar y secuenciar objetivos y contenidos El diseño y desarrollo de metodologías acordes con los momentos evolutivos Las teorías psicológicas más destacables en cuanto a sus aportaciones al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje son la Teoría genética de Piaget, la Teoría Sociocultural de Vigotsky y la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Dichas teorías se detallan a continuación en cuanto a la importancia dada a la maduración (desarrollo) o a las experiencias (aprendizaje). Por un lado, hay algunos autores que defienden que el desarrollo
madurativo en interacción con medio promueve el Aprendizaje. Entre esos autores se encuentran Piaget (competencia cognitiva) y Ausubel (aprendizaje significativo). Piaget plantea unos estadios de conocimiento relativamente universales, los cuales conllevan a que las experiencias educativas y del aprendizaje del alumnado estén fuertemente condicionadas por la competencia cognitiva que su estadio de desarrollo le permite. Piaget concibe el aprendizaje como una actividad mental que supone un proceso constructivo de asimilación y acomodación. Ausubel se centra en el aprendizaje producido en el contexto educativo a través de la instrucción. Propone una organización del conocimiento en estructuras que se van reestructurando debido a la interacción con las nuevas informaciones. Considera que toda situación de aprendizaje puede organizarse con respecto al tipo de aprendizaje (de memorístico a significativo) y a la estrategia de enseñanza (de la receptiva al descubrimiento espontáneo). Para Ausubel un Aprendizaje es Significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que alumno ya sabe. Tanto el aprendizaje memorístico como
el significativo son necesarios, aunque este último es más eficaz por que produce una retención más duradera, facilita nuevos aprendizajes relacionados entre sí y produce cambios profundos. Para que surja un aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones: Significatividad lógica del material o nueva información a aprender. Motivación del alumno para aprender significativamente. Que se tenga en cuenta y se conecten las nuevas ideas con las que ya posee el alumno (significatividad psicológica). Por otro lado, Vigotsky defiende que el aprendizaje es el que estimula y orienta los procesos internos de desarrollo. Dicho proceso de explica a
través de la actividad instrumental y la interacción social, los cuales son aspectos esenciales y efectivos de la conducta humana. La actividad instrumental es la capacidad del sujeto para utilizar instrumentos y objetos que le permitan crear un contexto intermedio entre la realidad y la acción. La interacción social hace referencia a las influencias sociales en el desarrollo psicológico de las personas tanto las socioculturales como las relacionales. La interacción social y el lenguaje son los instrumentos mediadores adecuados para el desarrollo durante toda la vida. A este proceso se le llama internalización (Ley de la Doble Formación à TEMA 3). Debido a su concepción dinámica del desarrollo surgió la noción de Zona de Desarrollo Próximo entendida como la franja más o menos amplia de los conocimientos asequibles para la persona en un momento de su aprendizaje.