Diseño Educativo (THD-1053) Sección MB01M0S 2019-3
Revista Científica (25%) Unidad III Instrucción como proceso, secuencialidad, relación con los procesos de aprendizaje. La evaluación en el proceso instruccional .Efectos Psicosomáticos de la Evaluación.
Adolfo Jesus Briceño Riverol v-25697612 Caronlay S. Rodríguez HPS-161-00837V
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (ARTÍCULO ARBITRADO LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: TENDENCIAS Y REFLEXIÓN CRÍTICA LA EVALUACIÓN Y SUS EFECTOS PSICOSOMÁTICOS MEDIR-CALIFICAR-EVALUAR
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2019 A fin de relacionar el concepto de través de la educación se pretende educación con conceptos afines formar la inteligencia, las manos y el presentamos una definición de corazón de la persona. educación de Fermoso, P. (1985, p. 121 Por otra parte ya conocemos los y ss.) que nos parece sugerente: dos verbos generadores del concepto “Educación es un proceso educación: educare y educere; educare exclusivamente humano, intencional, hace referencia, principalmente, al inter-comunicativo y espiritual, en maestro y a los padres que nutren, virtud del cual se realiza con mayor alimentan, cuidan y acompañan al plenitud la instrucción, la educando; en cambio en el verbo personalización, la socialización y la educere es el mismo educando quien moralización del ser humano”. La aparece como protagonista pues es educación, pues, es un concepto sujeto de su propia educación, mientras integral y totalizador, pues supera el que el maestro y los padres ayudan a concepto de formar solamente la sacar de dentro lo que ya está en el inteligencia y ciertas habilidades. A mismo sujeto. En este contexto podemos sintetizar diciendo que el proceso educativo, en su conjunto, se compone de estos tres elementos: - Instructor-maestro enseñanza (educare) - Aprendiz-estudiante aprendizaje (educere) - Formación integral educación integral (introducir al estudiante en la realidad total) La palabra instrucción-enseñanza deriva del latín ins-struere, que significa “construir en o sobre” y en sentido psicológico, “transmitir conocimientos”, “dar informa-ción”, “dar reglas de conducta y comportamiento”, etc.; el instructor es la persona de la que parten los conocimientos impartidos; una persona instruida es la persona que los recibe y asimila. Instruir es hacer un trasvase de contenidos culturales del profesor al estudiante; es el concepto recíproco del aprendizaje, pues en la enseñanza, el educando es el término de la acción del docente; la instrucción está relacionada con el significado de “educare” y hace referencia directa a acoger información
por el estudiante y asimilación cognitiva de la misma. Enseñar se deriva de “in-signare”, que significa, “señalar en…” Según este significado enseñar es “señalar contenidos” por parte del maestro para que el estudiante se fije en ellos y pueda asimilarlos. Hay dos maneras de “señalar”: mostrar empíricamente las cosas y destacando con un signo o señal las cosas que desea que sean grabadas o aprendidas por el estudiante. Esta parte final hace referencia a la didáctica o modo de transmitir los conocimientos por parte del profesor (Fermoso, 1985, p. 158).
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Por: Adolfo Jesus Briceño
La instrucción es una parte del proceso educativo, pero no es todo el proceso educativo. Estar instruido se asimila a saber algo, pero puede ser un saber asistemático, un saber que no es capaz de relacionar los contenidos que se saben, no se saben aplicar y utilizar, un saber que no es capaz de producir conocimiento y llegar a la sabiduría; puede ser el “saber del papagayo”… La instrucción, consiste en el “proceso de transmisión de una persona a otra de los instrumentos que permiten actuar libremente, y que tradicionalmente se identifica con el dominio de leer, escribir y hacer las cuentas y, a través de ellos, poder adquirir la cultura”. Supone la existencia de ciertos contenidos y la transmisión de los mismos al estudiante. La instrucción es parte del proceso educativo, pero no es todo el proceso educativo. En la instrucción el acento recae sobre el que instruye, el maestro y no
sobre el estudiante (Fermoso, P. 1985, p.153 y ss.). El entrenamiento es un concepto intermedio entre aprendizaje y enseñanza; es un concepto conductista; es una manera de aprender destrezas y de adquirir ciertos hábitos a través de la repetición de ciertas acciones de forma intencionada; con el entrenamiento también se puede lograr el desarrollo de la mente, pero no es ni el mejor ni el único método. Siendo el fin último de la educación la formación integral de la persona, la instrucción y la educación se deben concebir como procesos que van juntos; la educación como adquisición de un estilo de vida y la instrucción-enseñanza como dominio de los instrumentos o herramientas que se necesitan para el uso correcto de la libertad de ser y de conocer. Aprendizaje viene del verbo latino “aprehendere”, que
significa, “coger”, “agarrar algo para que no se escape”…. Quien aprisiona o agarra algo es el estudiante. El diccionario dice que aprender es adquirir conocimiento por medio del estudio o la experiencia. En el aprendizaje el acento recae en el sujeto que aprende, en contraposición con la instrucción que recae sobre el maestro. El aprendizaje es tarea del estudiante y es un proceso interior de la inteligencia. Está relacionado con el concepto “educere” de la educación. El aprendizaje no es sólo instrucción, en cuanto efecto, es mucho más, pues en los procesos de personalización y de socialización hay auténtico aprendizaje. De este modo aprender no es sólo instruirse, es también formarse y educarse para vivir en sociedad y desarrollar una biografía feliz. Por eso el aprendizaje puede ser el eslabón que une instrucción y educación.
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INSTRUCCIÓN COMO PROCESO Por: Adolfo Jesus Briceño
En un mundo globalizado y en la sociedad del conocimiento los conocimientos son fungibles y perecederos y por lo tanto aprender supone, no tanto almacenar conocimien-tos, cuanto potenciar en los estudiantes el desarrollo de un conjunto de habilidades más o menos generales –capacidades-destrezas--, entendidas como herramientas mentales que le permitan aprender cualquier contenido. Es el desarrollo de la inteligencia cognitiva. Entre las capacidades ocupan un lugar especial la comprensión, la expresión, el manejo de la información, los pensamientos crítico y creativo, el pensamiento resolutivo, el pensamiento ejecutivo, etc. para aprender a aprender de forma personal y permanente durante toda la vida. No se trata tanto en acumular conocimientos,
sino en producirlos y asimilarlos. Ante esta realidad, podemos afirmar que “el reto de la escuela, en la era de las comunicaciones, es la creación del conocimiento a partir de la información” (McCarthy, 1991). Para ello son necesarias unas cuantas capacidades-destrezas que son herramientas mentales cogniti-vas para aprender. También se requiere el desarrollo de la
inteligencia emocional. Supone el cultivo la dimensión axiológica y trascendente de la persona, -valores-actitudes-que evite dejar indefensos a los estudiantes ante cualquier ideología, sistema político o económico, secta religiosa, etc. Se trata de enseñar a vivir como personas y de formar personas ricas en valores. Esta idea nos introduce en el concepto de formación.
La palabra formación deriva del concepto aristotélico de “forma”. Aristóteles sostiene que las cosas reales se componen de materia y de forma; la materia es aquello con lo que está hecho el objeto real y concreto, que es contingente y puede cambiar; y la forma o substancia es lo que hace que algo sea lo que es y no cambia; la forma define el eidos o rasgos esenciales de un objeto, para diferenciarlo de las formas accidentales del mismo. La forma posee un carácter supraindividual y no está sometida a contingencias ni cambios.
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La formación de la persona es otro aspecto importante que se encuentra unido al de instrucciónenseñanza y aprendizaje, sin el cual resulta imposible describir todos los elementos que entran en juego en el crecimiento de la persona. Quiere decir que la formación debe tender al desarrollo integral de lo que es la persona en su esencia –su forma, su eidos--: su espíritu, su inteligencia, la cultura en la que vive, las expresiones religiosas, existenciales, filosóficas, modos de vivir y de entender la vida y de situarse en el mundo, etc. Cada generación hereda un legado cultural valioso; los niños comienzan como bárbaros, fuera de las murallas de la cultura, y educarlos es introducirlos dentro de la ciudadela de la civilización, lejos de la barbarie. Se trata de iniciar a los estudiantes en valores, actitudes, patrones, modelos y conocimientos que la sociedad en la que viven ha descubierto como valiosos. La educación debe estar ligada a la vida; “educar por la vida y para la vida”… --dice la Escuela Nueva--. Se trata de educar y no solamente de enseñar. Si la instrucción consiste en
formar un técnico, un científico, un hombre de letras, etc. la educaciónformación pretende el desarrollo del hombre integral. “La educación es, necesariamente, una cuestión de valores y de desarrollo personal. Me gustaría que esta frase estuviera en la oficina de todo responsable de política educativa” (Gardner, H., 2008). La educación integral se consigue viviendo experiencias significativas y transformadoras; es la unión del saber, el saber hacer, el saber vivir con los otros y el saber ser persona, todo en una unidad coherente. Implica no solo el dominio cognitivo de los saberes sino también el manejo del mundo afectivoemocional. Educar es, en frase de Zubiri, X. (2004) “desarrollar en la persona una inteligencia sintiente y un corazón inteligente”. Se trata de desarrollar capacidades-destrezas cognitivas y valores-actitudes que permitan al estudiante aprender durante toda la vida, ser un profesional al servicio de la sociedad y desarrollar una biografía feliz. Se trata de saber hacer y saber lo que se hace y ser persona para transformar el mundo y servir a la sociedad.
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Educación-Instrucción-aprendizaje-formación
APRENDIZAJE: INSTRUCCIÓN.
No es lo mismo educación que instrucción, la cual consiste en la transmisión de conocimientos. La educación contiene a la instrucción, pero trasciende los planteos académicos, piensa en el Hombre todo y en todos los Hombres como personas y como comunidad.
La educación nos lleva o trata de cambiar las conductas de una persona mediante instrucciones y herramientas suministradas para lograr el objetivo, de este modo el aprendizaje se dice que será conductivo por que se está guiando a la persona por el camino que queremos.
Mientras que La instrucción Se refiere a los conocimientos que se adquieren por cualquier medio y en todo género de materias. La enseñanza se refiere a los preceptos, reglas y lecciones que da el maestro al discípulo. La instrucción se puede adquirir sin maestro, porque la lectura, el ejemplo, la conversación, nos
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instruyen; pero la enseñanza supone principios dictados y lecciones dadas. Cabe destacar que cuando se habla de educación no solo se hace referencia a la que es impartida por docentes, profesores o facilitadores ya que existen diferentes tipos o categorías como lo son: - La formal que viene a ser la obtenida en las instituciones como escuelas, liceos, universidades. - La no formal que es aquella que de alguna manera nosotros mismos buscamos mediante cursos, academias, entre otros. - La informal no es más que la que adquirimos en lo largo de nuestras vidas.
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ENFOQUES. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y EDUCATIVAS EN EL MARCO APRENDIZAJE Y MARCO CURRICULAR CURRICULAR.
En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo, proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida. El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal, basado en La República de Platón, donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje.
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En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un proceso ``natural''. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa [Dewey, 1933, Piaget, 1969, Piaget, 1970].
Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de diseño instruccional, como parte de un
proceso de modernizar el aprendizaje. Y, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento [O'Shea and Self, 1985,FernándezValmayor et al., 1991,Wilson et al., 1993]. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.
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IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA EN EL MARCO DEL CURRÍCULO
Importancia de la Psicología en el marco del currículo En la actualidad, desde la psicología que expone la esencia mental de aprendizaje, la verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía y de la psicopedagogía. La
verdadera
enseñanza
es
enseñan a sus padres. Pero enseñar bien
intencional, obedece a un plan, tiene
es un arte más difícil, porque exige
metas claras y se rige por ciertos
tener claro para donde se va, cómo se
principios y conceptos que los maestros
aprende y se desarrolla el alumno, que
estudian bajo el nombre de pedagogía
tipos
de
experiencias
son
más
No se puede enseñar bien sin
pertinentes y eficaces para la formación
pedagogía. Aunque a la hora de la
y el aprendizaje del estudiante y con
verdad, cualquiera enseña. Por ejemplo
qué técnicas y procedimientos son más
los amigos, los padres y hasta los niños
efectivos enseñar ciertas cosas.
La importancia del currículum
El currículum aparece como un
reside en, por un lado, mostrar una
eslabón que se sitúa entre la declaración
posible respuesta de lo que uno quiere
de principios generales y su traducción
lograr en el ámbito educativo y, por otro
operacional, entre la teoría educativa y
lado, en ayudar a crear un ambiente
la
libre, sencillo; pero también sirve de
planificación y la acción, entre lo que se
apoyo para quienes lo llevan a cabo, es
prescribe y lo que realmente se hace en
decir, es aplicable tanto para los
las aulas. Luego, está sujeto a una cierta
maestros como los alumnos.
polisemia.
práctica
pedagógica,
entre
la
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Por tanto, este tema constituye uno de los más cruciales para comprender y mejorar la práctica educativa, en especial en tiempo de cambios y sucesivas reformas educativas como es el actual.
Fundamentación pedagógica y psicológica del currículum. El currículum es un instrumento útil para el docente de cara a su renovación científica y a su práctica educativa. Para comprender el currículum se deben contemplar los cambios surgidos en los objetivos del Sistema Educativo. Los objetivos de la Educación del siglo XXI se encuentran recogidos en la LOE 2/2006 de Educación y en la Ley 17/2010 de Educación en Andalucía. Dicho objetivos sirven de ayuda para la fundamentación del currículum. Por tanto, el currículum se entiende, según la definición recogida en las Leyes Marco, como “los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación”. El currículum es la expresión objetivada de las finalidades y los contenidos de la educación que el alumnado debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará
en Aprendizajes significativos y motivadores. Partiendo de ello, se conciben 2 fases importantes relacionadas con el currículum: el diseño y el desarrollo. El diseño consiste en confeccionar un proyecto educativo contextualizado a las características y necesidades del centro, sujeto a un marco normativo de referencia. El desarrollo se basa en la puesta en práctica del proyecto educativo. Antes del proceso de ambas fases, se deben clarificar las fuentes de información que ayudarán a fundamentar el currículo. Existe un amplio abanico de fuentes. Éstas se pueden sintetizar en 3 tendencias que han derivado en diferentes tipos de modelos de enseñanza: Progresistas resaltan la importancia de descubrir los intereses, problemas,
necesidades del niño o niña para seleccionar los objetivos. Esta tendencia deriva en un Modelo Personal, y se establece relación con las Fuentes Psicológicas. Esencialistas plantean que los objetivos deben extraerse del análisis de la estructura interna de los contenidos de la Enseñanza, de las áreas del currículum. Deriva en un Modelo Académico, y se relaciona con las Fuentes Epistemológicas. Sociólogos parten del análisis de la sociedad para seleccionar los objetivos. Deriva en un Modelo Social, y se relaciona con las Fuentes Socioculturales. A éstas se añade la propuesta de Coll (1987) basada en la fuente pedagógica, puesto que establece que la experiencia acumulada y organizada en el conocimiento pedagógico es una fuente insustituible.
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FUENTES CURRICULARES:
Fuente sociológica:
Coll considera que el análisis sociológico permite entre oras cosas determinar las formas culturales o contenidos cuya asimilación es necesaria para que el alumnado pueda devenir en un miembro de la sociedad y agente de creación cultural. Tanto en la LOGSE (1990) como en la LOE 2/2006 se refleja la importancia de la educación en valores como núcleo central. Ambas leyes determinan en el objetivo básico de la educación la relevancia de la valoración ética y moral dentro del desarrollo de la personalidad del alumnado. La educación está configurada por las dimensiones conceptuales (conocer), habilidades o procedimientos (hacer) y por pautas de conducta, normas y valores que posibiliten desarrollarse moralmente (ser) y convivir juntos (Bolívar, 1998). Luego, se considera así la función social de la Escuela, la cual se refleja en la oferta de una Enseñanza:
Para todos por ser un derecho constitucional (art. 27) y un elemento de compensación de desigualdades (Ley de solidaridad, Escuela Compensatoria). Para el trabajo, es decir, para la capacitación para el mundo laboral (LOE 2/2006, art. 2). Para el ocio y el bienestar, es decir, para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. De valores existentes y deseables para la vida en sociedad (competencia social y ciudadana). Para la comunicación, en la cual se valora la importancia de los Centros TIC (Decreto 72/2004).
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PROCESOS DE APRENDIZAJE Por:Caronlay Stefany Rodriguez
El proceso de aprendizaje es individual, aunque se lleva a cabo en un entorno social determinado. Para el desarrollo de este proceso, el individuo pone en marcha diversos mecanismos cognitivos que le permiten interiorizar la nueva información que se le está ofreciendo y así convertirla en conocimientos útiles
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SECUENCIALIDAD, RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. Por:Caronlay Stefany Rodriguez
1.1. Aprendizaje: Para Piaget el
lo rodea, mediante el proceso de
aprendizaje es un proceso que mediante
asimilación
el cual el sujeto, a través de la
Enseñanza: Según esta concepción de
experiencia,
de
aprendizaje, la enseñanza, debe proveer
objetos, la interacción con las personas,
las oportunidades y materiales para que
genera
los
o
la
manipulación
construye
conocimiento,
y
niños
acomodación.
aprendan y
formen
1.2.
activamente,
modificando, en forma activa sus
descubran
sus
propias
esquemas cognoscitivos del mundo que
concepciones o nociones del mundo 19
que les rodea, usando sus propios
comprenderla. El esquema se amplía
instrumentos de asimilación de la
para aplicarlo a nuevas experiencias.
realidad que provienen de la actividad
2.5. Acomodación: Proceso donde se
constructiva de la inteligencia del
producen cambios esenciales en el
sujeto.
esquema cognitivo para incorporar una
2. Conceptos claves de sus planteamientos.
2.1.
Inteligencia:
información
nueva
incomprensible
que
según
es
esquemas
Capacidad de permanente adaptación
anteriores. 2.6. Equilibración: Impulso
que tienen los sujetos de adaptar los
o tendencia innata de los sujetos a
esquemas cognitivos al mundo que les
modificar sus esquemas cognitivos para
rodea. 2.2. Los esquemas cognitivos:
darle
son unidades fundamentales de la
perciben.
cognición humana que representa al mundo
que
les
al
mundo
que
3. Racionalidad del Sujeto que
Estas
Aprende y potencialidad cognitiva.
representaciones son construidas por el
Según Piaget, el sujeto que aprende, es
sujeto.
adaptabilidad:
activo en la construcción de su
Capacidad común al ser humano que
aprendizaje, ya que mediante este
permite mantener concordancia entre el
satisface la necesidad de equilibración,
mundo que rodea al sujeto y los
dándole sentido al mundo que le rodea,
esquemas cognoscitivos que este tiene
al establecer una coherencia entre aquel
para funcionar en él. Explica el
y
desarrollo
potencialidad
2.3.
La
y
Asimilación:
rodea.
coherencia
aprendizaje. Proceso
donde
2.4. se
sus
esquemas
este
esquema
cognoscitivos.
adecuado
para
preexistente,
integrarla
cognitiva
del
La
sujeto
dependerá del nivel de desarrollo que
incorpora una nueva información a un cognoscitivo
cognitivos.
presente
y
sus
esquemas
y
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LA EVALUACIÓN
Por:XXXXXXXXXXXXX La Evaluación puede entenderse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, por medio del cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos inicialmente establecidos.
Existen casos de estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje y en los que los sistemas de evaluación llegan a ser muy rígidos y lo mismo se reduzcan a calificaciones no les ayuda. En ese sentido y aunque todo aporte para reducir esa problemática es perentorio, en necesario reflexionar sobre un sistema de evaluación
que sea una ayuda al estudiante. En principio es necesario recordar un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
Más técnicamente podemos definirla como: "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
En este orden de ideas se puede concebir como " una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
estudiante en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden (A. Pila Teleña)
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Según se puede deducir de la anterior grafica la evaluación es uno de los elementos más importantes del currículum y en general de proceso educativo como estrategia pedagógica, ya que va a dar calidad a todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos, los métodos, las técnicas y por su puesto los materiales de aprendizaje.
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Acá podemos de deducir a la evaluación como el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un estudiante, con el fin de tomar una decisión. En este sentido se denota que medida el proceso educativo logrando sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. La evaluación alternativa Con la aparición de nuevos desarrollos en el campo de la evaluación han traído a la educación un nuevo campo: lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula Existen diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación alternativa, esta última permite: Centrarse en documentar el crecimiento del individuo en un determinado
tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre ellos mismos. Reforzar las cualidades y destrezas antes que las debilidades de los estudiantes. Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los grados de estudio. Los eruditos en el tema nos indican que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento, pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. A la par, se argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del estudiante en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad.
Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para otorgar una nota a los examinandos y no reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas. En este sentido debemos recordar que la evaluación alternativa incorpora una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como “cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (Silva, 2018, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño (mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diarios, debate, ensayo, técnica de la pregunta y portafolios) y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas son un complemento para las primeras.
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LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO INSTRUCCIONAL . Por:XXXXXXXXXXXXX
No es lo mismo educación que instrucción, la cual consiste en la transmisión de conocimientos. La educación contiene a la instrucción, pero trasciende los planteos académicos, piensa en el Hombre todo y en todos los Hombres como personas y como comunidad. La educación nos lleva o trata de cambiar las conductas de una persona mediante instrucciones y herramientas suministradas para lograr el objetivo, de este modo el aprendizaje se dice que será conductivo por que se está guiando a la persona por el camino que queremos. Mientras que La instrucción Se refiere a los conocimientos que se adquieren por cualquier medio y en todo género de materias. La enseñanza se refiere a los preceptos, reglas y lecciones que da el maestro al discípulo. La instrucción se puede adquirir sin maestro, porque la lectura, el ejemplo, la conversación, nos instruyen; pero la enseñanza supone principios dictados y lecciones dadas. Cabe destacar que cuando se habla de educación no solo se hace referencia a la que es impartida por docentes, profesores o facilitadores ya que existen diferentes tipos o categorías como lo son:
- La formal que viene a ser la obtenida en las instituciones como escuelas, liceos, universidades. - La no formal que es aquella que de alguna manera nosotros mismos buscamos mediante cursos, academias, entre otros. - La informal no es más que la que adquirimos en lo largo de nuestras vidas.
DESCRIPCIÓN DE LAS FASES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. 1. ANÁLISIS. La fase de análisis, constituye la base para las demás fases del diseño instruccional. ... 2. DISEÑO. En esta fase se utilizan los resultados de la fase de análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. ... 3. DESARROLLO. ... 4. IMPLEMENTACIÓN. ... 5. EVALUACIÓN.
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Enfoques. teorías de aprendizaje y educativas en el marco Aprendizaje y Marco Curricular curricular. En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo, proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida. El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal, basado en La República de Platón, donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje. En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un proceso ``natural''.
Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa [Dewey, 1933, Piaget, 1969, Piaget, 1970]. Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de diseño instruccional, como parte de un proceso de modernizar el aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento [O'Shea and Self, 1985,Fernández-Valmayor et al., 1991,Wilson et al., 1993]. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.
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El aprendizaje se puede dar sin una planeación, pero como lo mencionamos en la publicación pasada “¿Qué es diseño instruccional?”, es una tarea necesaria en la actividad docente que nos permite crear ambientes que faciliten los procesos de construcción de conocimientos en cualquier contexto y óptimos a cada proceso formativo. El proceso de desarrollo de currícula implica una serie de acciones que están sistemáticamente relacionadas y éstos son los cinco pasos básicos que componen la base del proceso de diseño instruccional.
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Importancia de la Psicología en el marco del currículo En
la
no se puede enseñar bien sin
psicología que expone la esencia
pedagogía. Aunque a la hora de la
mental de aprendizaje, la verdadera
verdad, cualquiera enseña. Por ejemplo
enseñanza es intencional, obedece a un
los amigos, los padres y hasta los niños
plan, tiene metas claras y se rige por
enseñan a sus padres. Pero enseñar bien
ciertos principios y conceptos que los
es un arte más difícil, porque exige
maestros estudian bajo el nombre de
tener claro para donde se va, cómo se
pedagogía y de la psicopedagogía.
aprende y se desarrolla el alumno, que
La
la
actualidad,
verdadera
desde
enseñanza
es
tipos
de
experiencias
son
más
intencional, obedece a un plan, tiene
pertinentes y eficaces para la formación
metas claras y se rige por ciertos
y el aprendizaje del estudiante y con
principios y conceptos que los maestros
qué técnicas y procedimientos son más
estudian bajo el nombre de pedagogía
efectivos enseñar ciertas cosas.
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¿Qué es el diseño instruccional? El diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para producir materiales educativos eficaces y efectivos, utilizando tecnología, cuyo fin es desarrollar en el estudiante las competencias suficientes para el aprendizaje.
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1. ANÁLISIS La fase de análisis, constituye la base para las demás fases del diseño instruccional. Durante el análisis, se define el problema y/o el origen de este, y se determinan las posibles soluciones. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y de una lista de tareas a enseñarse. 2. DISEÑO En esta fase se utilizan los resultados de la fase de análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunas de los elementos de esta fase pueden incluir una descripción de la población a impartirse, llevar a cabo un análisis instruccional, redacción de objetivos, redacción de ítems para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción y el diseño de la secuencia de la instrucción. 3. DESARROLLO En esta fase se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar. Se elaborarán las instrucciones, los medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material de apoyo. 4. IMPLEMENTACIÓN El objetivo de esta fase es divulgar eficiente y efectivamente la
instrucción, durante la implementación, se propicia la comprensión del material por parte de los alumnos, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes. 5. EVALUACIÓN En esta última fase, se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. La evaluación es una fase que afecta a todas las etapas y debe de estar presente durante todo el proceso de diseño instruccional, dentro de las fases, entre las fases, y después de la implementación. Existen dos tipos de evaluación: Evaluación formativa: Es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases y su objetivo es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. Evaluación sumativa: Ocurre cuando se ha implementado la versión final de la instrucción y se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos que se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.
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Un modelo de diseño instruccional se fundamenta en las teorías del aprendizaje y va desde la definición de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda (estudio de las características del contenido) hasta la evaluación formativa del material. En un sentido más amplio, el diseño instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo, implementación y evaluación de propuestas formativas. En el caso de la educación mediada por tecnología, los modelos de diseño instruccional son utilizados para la producción de diferentes materiales, tales como: cursos para la educación presencial o en línea, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, módulos o unidades didácticas y Objetos de Aprendizaje. Crear y utilizar un modelo de diseño instruccional facilita la elaboración del material por parte de los involucrados en la producción, de allí la importancia de que dicho modelo esté adecuado a las necesidades de la institución y en especial a las necesidades de los estudiantes, lo que asegura la calidad del aprendizaje. Ejemplos de aplicación: A lo largo de este texto, se encontrarán ejemplos de aplicación, escogidos de dos Objetos de Aprendizaje creados en la Universidad Javeriana de Cali. El primero sobre Estrategias básicas para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC y el segundo sobre Selección de rutas para la carrera de Ingeniería Civil.
Diferentes modelos de diseño instruccional Los cambios que se han dado en la educación con la inserción de las TIC han hecho que los modelos de diseño instruccional también evolucionen. Las metodologías de diseño de material educativo ya no sólo son procesos sistemáticos con fases lineales sino también procesos sistémicos con actividades estrechamente relacionadas. Piña establece cuatro momentos o generaciones en el desarrollo de los modelos de diseño instruccional: "En un primer momento está el enfoque conductista, en el que la instrucción es lineal y sistemática: parte de objetivos de aprendizaje observables y secuenciales. El segundo se establece a partir de las teorías del aprendizaje de Gagné. Se trata de un diseño que posee mayor interactividad, más abierto y el alumno puede incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes. Sin embargo, sigue teniendo un carácter lineal del aprendizaje. El enfoque cognitivo como tercer momento incluye hechos, conceptos, procedimientos y principios. Este modelo no es lineal sino que se caracteriza por ser cíclico. Un cuarto enfoque sustentado en teorías constructivistas, la del caos y la de sistemas, obtiene como resultado un modelo heurístico, centrado en el proceso de aprendizaje y no en los contenidos específicos. En este el alumno es capaz de manipular situaciones y generar aprendizajes, en él se combinan el contenido y las 31
actividades de aprendizaje, orientando al alumno a darse cuenta del valor del descubrimiento" (Piña, 2006). Por lo anterior, en este apartado nos detendremos a analizar tres de los
modelos más reconocidos entre la tercera y cuarta generación de diseño instruccional (Tennyson, 1993), son ellos:
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EFECTOS PSICOSOMÁTICOS DE LA EVALUACIÓN. Por:XXXXXXXXXXXXX
DEFINICIÓN DE PSICOSOMÁTICO Se califica como psicosomático al trastorno psicológico que genera un efecto físico, provocando alguna consecuencia en el organismo. Puede decirse, por lo tanto, que una afección psicosomática se origina en la psiquis y después ejerce una cierta influencia en el cuerpo.
Psicosomático Dicho de otra manera, calificar una enfermedad o una dolencia como
Existen numerosos ejemplos de
psicosomática supone atribuirle una
procesos psicosomáticos. Algunos son
causa emocional. De todos modos,
muy simples y no implican una
saber con exactitud qué tan importante
enfermedad: cuando una persona se
es la mente en el desarrollo del trastorno
avergüenza por algo, sus mejillas
en cuestión resulta imposible para la
cambian de color: en otras palabras, el
ciencia ya que entran en juego
sujeto se sonroja. Dicha alteración
diferentes variables que no pueden
física obedece a un proceso psíquico.
cuantificarse.
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REFERENCIAS Fermoso, P. (1985). Teoría de la educación. México D. F., México: Trillas. Gardner, H. (2008). Las cinco inteligencias del futuro. Barcelona, España: Paidós. Jungmann, J. A. (1939). Christus als Mittelpunkt religioser Erziehung. Freiburg. MacCarthy, M. J. (1991). Domine la era de la información. Barcelona: Robin Book. Mascaró, J. (2009). Lámparas de fuego. Barcelona, España: Paidós. Morin, E. (2006). Modelo educativo. Hacia un nuevo horizonte en educación. Sonora, México: Universidad de Hermosillo. http://redescolar.ilce Moreno, M. “Didáctica. Fundamentación y práctica. México”: Editorial Progreso. Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojósa Kleen “Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos”. México: Editorial Trillas 2018.
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Revista Científica (25%) Unidad III Instrucción como proceso, secuencialidad, relación con los procesos de aprendizaje. La evaluación en el proceso instruccional .Efectos Psicosomáticos de la Evaluación. Respetuosa propuesta organizativa para la revista: 1-Instrucción como proceso
Adolfo Jesus Briceño Riverol v25697612 Yacambu.19 adolfobrice23@gmail.com
2- Procesos de aprendizaje
Caronlay Stefany Rodriguez Colmenares HPS-161-00837V Tlf 0414-97369-53
3- Secuencialidad, relación con los procesos de aprendizaje 4 -La evaluación
La evaluación en el proceso instruccional .
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