LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2019-2020 SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “B” TEMA: FACTORES Y ELEMENTOS QUE INCIDEN EN LA PLANEACIÓN DOCENTE CURSO: PLANEACION EDUCATIVA PRESENTA: C. YAMILET SILVA RAMIREZ COORDINADOR DEL CURSO: DR. SERGIO HERNÁNDEZ MUÑOZ CD. IXTEPEC, OAX.
20 DE ABRIL DE 2020
Las situaciones didácticas están pensadas en tres momentos: Un primer momento se plantean algunas preguntas problematizadoras en diferentes direcciones como las siguientes: 1) Con respecto a la función y utilidad de la construcción de una planeación didáctica por parte del docente: ¿Cuál es la función de la planeación en la acción docente? La conformación de una propuesta de enseñanza debe atender a la personalidad y posibilidades del maestro; se trata de revisar las formas metodológicas en las que se experimenta más seguro y las que ideológicamente desea llevar a cabo, teniendo presente que algunas propuestas metodológicas implican que realice una serie de adecuaciones a comportamientos que estructuran su personalidad. Es idear actividades con la finalidad de que los educandos logren los aprendizajes esperados, el docente es como un ordenador institucional, en donde se podrá dar información y posibilitar el desarrollo de un proceso de pensamientos, para plantear propuestas muy detalladas que se desagregan en múltiples elementos como objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos, la forma en la que se va a evaluar y el tiempo, tienen la pretensión de planificar las sesiones de trabajo con los estudiantes, completando esquemas de columnas o de índices que permitan elaborarlo ya sea de la asignatura o modulo. ¿Cómo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeación didáctica? El docente se proyecta en su totalidad; lo importante es que sea coherente en esa proyección de sí mismo. Por medio de la estructuración de la enseñanza se materializa una concepción sobre el sujeto de la educación. Las consideraciones concernientes a la forma social conducen en ciertos casos a la mención de una forma posible de clase por proyectos, debe elaborarse un producto perceptible y con significado practico. Ambos tienen como fin que el alumno en verdad aprenda, trabajan por medios de enseñanza y aprendizaje, tanto el proyecto como la planeación, necesitan de una organización previa. Es importante tener en cuenta las condiciones en las que se desempeña el quehacer educativo, esto es, el número de alumnos, sus hábitos de trabajo, el lugar donde se desarrolla la actividad, los materiales con los que eventualmente se puede contar. El hablar de un proyecto de trabajo es como hablar de una planeación en donde una depende de la otra, funcionando como si fuera un proceso de comunicación, si no hay un entendimiento entre estas no se puede realizar dichas acciones y ocasionara un caos en donde no existe un orden sistemático ni objetivos a realizar. No solo se trata de como cooperan maestros y alumnos en
la realización de un tema de clase o de un proyecto institucional, los dos tienen que poner parte para lograr un mayor aprendizaje por medio de la planeación didáctica. 2) Con respecto a los factores que inciden en la construcción de un proyecto de clase por parte del docente ¿Cómo procede el maestro para elaborar una planeación didáctica? Muchos planteamientos didácticos reconocen la importancia del docente en la determinación de una propuesta metodológico, que el docente estructure una propuesta metodológica de acuerdo con sus propias posibilidades de trabajo, tiene que reflexionar con anticipación, representar el objetivo, recorrer mentalmente hacia el intentar prever las reacciones. Centrar la atención en analizar cuáles son las finalidades a las que debe atender el acto educativo, como se pueden expresar en la orientación global del sistema educativo en la selección del contenido y en las formas de trabajo pedagógicas aplicadas dentro del aula. Un maestro no puede cambiar su método mientras no tome conciencia de los puntos en los que fracasa el trabajo que realiza, al planificar su clase debe pensar inicialmente en el diagnóstico, tomar en cuenta un grupo final de consideraciones que concierne al diagnóstico y al examen de logro en el aprendizaje, asimismo formular nuevos medios de conducir el aprendizaje introduciendo su temática, estudios e investigaciones en torno a las tres dimensiones en el acto de aprender. El docente toma en cuenta: los campos formativos, los aprendizajes esperados, el propósito, la actividad a realizar, el inicio, el desarrollo y cierre de dicha actividad, los recursos didácticos que se van a utilizar, el tipo de evaluación, el tiempo y el lugar, además del contexto en el que se encuentra. ¿Qué tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeación didáctica? ¿Cuál es el enfoque de la materia? ¿Qué competencia se debe ocupar? ¿Cuál es el objetivo? ¿Cuáles son las necesidades de los alumnos? ¿En cuánto tiempo se desarrollara cada actividad para cada momento? ¿Qué quiero que el alumno logre? ¿Cómo lograr que el alumno desarrolle los CHA?
¿Qué tan relevante puede ser para el alumno aprender con motivación? ¿Qué métodos, técnicas y herramientas debo tomar en cuenta? ¿Se cuenta con el material para realizar la actividad? ¿Qué papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados para el desarrollo de las competencias y estándares establecidos en los programas escolares? El programa institucional necesita ser mucho más explícito que los dominados “del plan de estudios”. Debe marcar los aprendizajes mínimos e indispensables que se esperan, supuestos globales existentes relaciona con el contenido, las concepciones de aprendizaje y didácticas y la articulación de estos elementos en el sistema educativo. Tenemos que tener en claro que las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetivos concretos es más que el saber, se manifiestan en la acción integrar. Nos marca que la educación básica promueve el desarrollo de competencias, para así llegara los estándares curriculares y de aprendizajes esperados por que a través de los se proveerán a los niños las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos ya adquiridos con la intención de que respondan a situaciones , aquí entran las competencias que son el conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, valores y conocimientos que responderán a diferentes situaciones como ya mencionado. Por ultimo cabe decir que los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los niños aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser, expresando el progreso de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se deben alcanzar, para acceder al logro de estándares curriculares y el desarrollo de competencias. ¿Cómo se promueve la integración de saberes de los alumnos? La prioridad genética de la experiencia en la construcción del conocimiento, pero ni “experiencia y experimento son ideas auto-explicativas”, ni todas las experiencias son educativas. Las experiencias educativas “no son como las demás”. Hay, incluso, “experiencias des-educativas”. Es importante motivar a los alumnos y usar como apoyo la formación de competencias que promuevan la integración de saberes en el desempeño, en la vida cotidiana de los alumnos integrando los cuatro pilares de la educación: el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y saber convivir. ¿Cómo se gestiona el aprendizaje? La cultura juega un papel sustantivo en la formación de valores, representaciones y códigos culturales. Encontrar una forma de que las actividades de aprendizaje resulten agradables a
los estudiantes, hacer que todos los alumnos participen, llevar a cabo las planeaciones didactas y con ellas, los aprendizajes esperados, la competencias y estándares. Las distintas maneras de acreditación atienden los requerimientos formales establecidos por la institución mediante diversos instrumentos normativos y respondiendo a una dimensión pedagógica, al reflejar como cada docente concibe su perspectiva metodológica y como logra traducirla creativamente en ciertas evidencias de aprendizaje. Formalizando el plan general del procedimiento del aprendizaje. ¿Qué apoyos de las TIC puede usar el docente en su contexto? Dotar a la escuela de una tecnología más acorde con el mundo actual, el sujeto actual va conformando la lógica de su pensamiento a partir de los juegos de video, la informática y la imagen. Apoyarse, en la mayoría de los casos, en los avances tecnológicos que favorecen su desarrollo, la producción y/o consumo de películas científicas, sociales e históricas. Puede ampliar y fortalecer el aprendizaje desarrollando la capacidad de pensar con independencia la gestión de propio aprendizaje a la solución de problemas. Un pizarrón electrónico, una computadora y un software (programa de cómputo) específico para apoyar el tratamiento del contenido de los programas escolares. El diseño tecno pedagógico, como referente de la práctica educativa, condiciona y orienta los usos que profesores y alumnos hacen de las herramientas, recursos y aplicaciones que incorporan. Dentro de los centros escolares, esto se puede favorecer; haciendo alguna presentación, mostrar un video, hacer un juego interactivo, hacer una investigación, para que los alumnos se familiaricen con las nuevas tecnologías y ayuden en su manejo. ¿Qué aportes se pueden rescatar de algunos autores de la escuela nueva como Dewey y Freinet para su planeación didáctica? La referencia principal de la «nueva educación» es la conexión entre educación y experiencia personal. Se debe articular una filosofía de la educación basada en la filosofía de la experiencia con procedimientos más o menos al azar e ideas coherentes. Para formar una teoría coherente de la experiencia se deben seleccionar y organizar positivamente los métodos y materiales educativos en un proceso que es lento y difícil. “La teoría, propiamente comprendida, posee un valor práctico y la práctica una función intelectual”. Es responsabilidad del educador “seleccionar” las experiencias que potencialmente conducen a nuevos problemas que estimularán nuevas formas de observación y juicio en experiencias futuras. El docente debe tener una simpática comprensión de los individuos que le dé una idea de lo que ocurre en las mentes de los que están aprendiendo, es el responsable de crear las condiciones para el género de experiencias presentes que tengan un efecto favorable sobre el futuro, su papel es despertar en el que aprende un deseo activo de información y producción de nuevas ideas.
Un sistema educativo basado en la conexión de la educación la experiencia debe tomar en cuenta las condiciones locales, físicas, históricas, económicas, profesionales, etc No todas las experiencias que contribuyen al crecimiento de la experiencia son educativas, es imprescindible el fortalecimiento de un principio interno de autoridad en el niño, la experiencia escolar, al afirmarse a sí misma, se proyecta más allá de la escuela. Para Dewey aquella experiencia capaz de transformar el movimiento en progreso, “el objetivo central de la educación es la creación de una capacidad de autocontrol”. Está convencido de que existe una continuidad entre psicología y lógica que no se despegaría nunca de la experiencia, la libertad es a su vez identificar al autodominio, pues la forma de propósitos y la organización de medios para realizarlos son obras de la inteligencia. Dewey, J. (1936) Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada Los educadores deben confiar en ellos mismos y en su verdadero trabajo, así como en la capacidad de generar un aprendizaje grupal que propicie la innovación de la práctica educativa. A través de la aplicación de las técnicas Freinet se promueve la idea que la finalidad de la escuela es desarrollar las potencialidades del alumnado, que la educación en los centros escolares sea facilitadora del crecimiento personal sin que resulte un obstáculo en cuanto a lo que al autoconocimiento. Los instrumentos modernos y las perspectivas de la clase ofrecen una nueva visión del rendimiento. El desarrollo del niño como el modelo pedagógico tradicional donde su interés es a la medida del niño autoritarismo memorización, afectividad, inteligencia voluntad, solidaridad, autonomía y libertad. En cuanto a la pedagogía de la acción doctrinal, Modelo pedagógico práctico aprendizajes estimulados para la experiencia empírica Escuelas activas. Freinet, C. (1973) Técnicas Freinet para la escuela moderna. México: Siglo XXI. 3) Con respecto a los elementos de una planeación didáctica ¿Cuál es el papel del contenido, el método y la evaluación en los planes de clase? Contenido: el problema reside en cómo sentar bases sólidas para que el sujeto pueda incorporar de manera permanente los nuevos conocimientos, se divide en 3 fases, el inicio, el desarrollo y el cierre. Debemos preparar para el tiempo futuro, seguramente más cambiante que el nuestro. De manera que una renovación de contenidos es indispensable para pensar una propuesta metodológica. Por lo que los contenidos escolares representan descripciones del saber que debe ser adquirido en clase. El maestro necesitaría tener presente que el método es su instrumento profesional de trabajo, es el garante del profesionalismo de su labor, lo que se va a tratar la planeación y hacia dónde o que está dirigido como propósito hacer toda la planeación. Estimular el aprendizaje, hacer grata la enseñanza, entusiasmar al alumno. La evaluación es con la finalidad de saber si el alumno en verdad comprendió lo que se vio, tomando como referencia los puntos de aprendizaje que se establecen depende de la competencia que cada plan, en él
se puede evaluar de distinta forma, dependiendo de cada docente y su planeación, ya sea por rubrica o lista de cotejo. En donde un grupo final de consideraciones, concierne el diagnóstico y al examen de logro en el aprendizaje, por lo que es conveniente que el maestro al planificar su clase piense inicialmente en el diagnóstico que nos permita observar sus dificultades y desde una sesión de clase proceder mejor, puesto que sabremos qué logros deben alcanzar los alumnos por sí mismos, como consecuencia de ello. Todos estos elementos, juegan un papel muy importante y fundamental ya que son de apoyo educativo-didáctico específico, desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos en específico. Bastaría con preguntar hoy a un conjunto de estudiantes de diversos niveles del sistema educativo sobre las materias que les gustan, para percibir la magnitud del problema que estamos planteando. ¿Cómo seguir un camino didáctico en la elaboración de un plan de clase? La teoría, propiamente comprendida, posee un valor práctico y la práctica una función intelectual. Con la interpretación de contenidos y la elaboración de una propuesta metodológica con alternativas novedosas tomando en cuenta los puntos de vista administrativo sobre el académico; En donde actualmente una institución cuenta con programas detallados que incluyen objetivos, contenidos, metodologías, apoyos, bibliografía, etc. Centrando toda la atención en analizar cuáles son las finalidades a las que debe atender el acto educativo como se pueden expresar en la orientación global del sistema educativo en la selección del contenido y en las formas de trabajo pedagógicas aplicadas dentro del aula. Llevando a cabo el trabajo en un tiempo de análisis, un tiempo de elaboración y un tiempo de revisión crítica haciendo una evaluación sobre el proceso ¿Cómo se crea el enigma y se teje la relación pedagógica? Se debe articular una filosofía de la educación basada en la filosofía de la experiencia con procedimientos más o menos al azar e ideas coherentes. Para formar una teoría coherente de la experiencia se deben seleccionar y organizar positivamente los métodos y materiales educativos en un proceso que es lento y difícil. Un sistema educativo basado en la conexión de la educación la experiencia debe tomar en cuenta las condiciones locales, físicas, históricas, económicas, profesionales, etc. El educador es el responsable de crear las condiciones para el género de experiencias presentes que tengan un efecto favorable sobre el futuro y tener una simpática comprensión de los individuos que le dé una idea de lo que ocurre en las mentes de los que están aprendiendo. ¿Qué papel se le atribuye al tiempo y a los recursos disponibles en la planeación?
Ver en qué dirección marcha la experiencia, la libertad es a su vez identificar al autodominio, pues la forma de propósitos y la organización de medios para realizarlos son obras de la inteligencia. El alumno debe aprender dentro de la experiencia y después desarrollar progresivamente lo que ya ha experimentado; ejemplo: El niño que crece. La fuente primaria de control social es una organización en la que todos los individuos tienen la oportunidad de contribuir algo y en que las actividades en que todos participen sean el principal sostén del control. La planificación comprende alrededor de una semana, lo que sigue después está consignado, a grandes rasgos, en el plan anual o de ciclo. El docente debe tener el contenido, temas, tener listo lo que va a planear, ya que la planeación depende mucho de esto, respecto al tiempo, dependerá de lo que tenga que planear, si es poco, los alumnos no comprenden bien el tema, en cambio de lo contrario se volverá fastidioso la clase.