LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2019-2020 SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “B” TEMA: PLANEACIÓN MULTIGRADO CURSO: PLANEACION EDUCATIVA PRESENTA: C. YAMILET SILVA RAMIREZ COORDINADOR DEL CURSO: DR. SERGIO HERNÁNDEZ MUÑOZ CD. IXTEPEC, OAX.
27 DE ABRIL DE 2020
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca Subdirección General de Servicios Educativos Unidad de Educación Normal y Formación Docente Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q
PLANEACION MULTIGRADO: TEMA COMÚN CON ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
ESPAÑOL NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO VILLA C.C.T. 20DPR2608D LUGAR: COLONIA HIDALGO, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO, OAX. PERIODO DE PRÁCTICA: NOMBRE DEL ALUMNO (A): YAMILET SILVA RAMÍREZ GRADO Y GPO. EN LA ENUFI: SEGUNDO SEMESTRE, GRUPO “B” GRUPO DE PRÁCTICA: SEGUNDO CICLO INTRACICLO (X) INTERCICLO ( )
Asignatura (s): Español
Bloque: IV
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Ámbito: Literatura
Tipo de texto: Narrativo
Tema común: El cuento Propósito: Qué los alumnos analicen la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos. Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS Segundo ciclo Tercer grado Emplea el orden cronológico al narrar. Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.
Cuarto grado Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad, además de su lengua materna a través del poema, e indaga sobre su uso.
Corrige sus textos para hacer claro su contenido.
Familiarice manifestaciones poéticas que muestran la diversidad lingüística.
PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE Segundo ciclo Tercer grado
Cuarto grado
Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego
Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas
TEMAS DE REFLEXIÓN Segundo ciclo Tercer grado Ortografía convencional de palabras Conocimiento del sistema de escritura y ortografía ACTIVIDADES PERMANENTES: Lectura y escritura de palabras y frases
Cuarto grado Correspondencia entre escritura y oralidad Propiedades y tipos de textos
Materiales/recursos tecnológicos: Libros de texto español, libros de la biblioteca del aula, libros de cuento, hojas de papel y tarjetas blancas. Actividad inicial Preguntar si alguna vez han leído algún cuento, ¿De qué trataba?, ¿Qué personajes intervienen?, ¿Cómo son?, ¿En qué escenarios se desarrolla la historia? ¿Cuántos han podido leer o escuchar?, ¿Les gustó?, ¿Cuál fue su favorito?, ¿Conocen la del “Los tres cerditos”?, o ¿el del “La princesa y el sapo”? o mejor aún ¿Conocen un cuento relacionado a nuestra cultura de México?, ¿Cuál?, ¿De qué trata? Preguntar a los niños que es lo que más les gusta de los cuentos ¿Tienen un personaje favorito?, ¿Quién es?, ¿En qué escenario se encontraba?, ¿Les gusta como lo dice en voz alta la persona que dice el cuento?, ¿Les gusta los finales felices? Después los infantes conversaran con sus compañeros acerca de las fábulas, las leyendas y los cuentos mexicanos que conozcan, ya sea que se los hayan contado o que los hayan leído. Si los alumnos recuerdan alguna narración que les haya gustado, proseguirán a contárselo a sus compañeros y escucharán las que ellos cuenten. Actividades diferenciadas
Segundo ciclo Tercer grado
Cuarto grado
Inicio leyendo el cuento “La creación del hombre según los mayas” (LT, pág. 30), en cada estrofa leeré con una entonación apropiada, con voz alta y acompañado con algunos movimientos. Después de escuchar la lectura, los alumnos se juntan en un solo equipo y realizan lo siguiente. -Enlistan los personajes del cuento y mencionan cuál es la participación de cada uno. -Comentan cuál es el momento más emocionante del cuento. -Leeré el cuento en voz alta una vez más. Al hacerlo cambiaré intencionalmente algunos personajes, escenarios, objetos o situaciones. -Deberán poner atención a la lectura; cada vez que haga algún cambio a la historia original, dirán: "¡Está cambiado!". -Deberán decir cuál fue el cambio y cómo es la versión original del cuento. A partir de la siguiente actividad, deberán poner atención para que comprendan el orden en que sucedieron los acontecimientos del cuento que leí o de cualquier otro que los alumnos hayan decido leer. -Se organizan nuevamente en el equipo -Entre todos los integrantes elijen a un alumno para que lea en voz alta el cuento. -Escriben en tarjetas blancas los párrafos del cuento donde se mencionan los acontecimientos más importantes o, si prefieren, dibújenlos. Cada tarjeta debe tener sólo un párrafo o un acontecimiento dibujado. -Asegúrense de que pueden contar el cuento completo a partir de las tarjetas.
El alumno lee en silencio el siguiente texto “La gotita de agua” (LE, pág. 110). En un solo equipo, comentan el texto; para ello, responden estas preguntas. -¿De qué trata? -¿Quiénes son los personajes? -¿En dónde sucede la historia? -¿Cuál es el conflicto? -¿Cómo se resuelve? -¿La historia se narra en presente, pasado o futuro? -¿En qué tiempo verbal hablan los personajes? Ahora, establezcan turnos para que algunos lean en voz alta la siguiente leyenda “El callejón del beso” (LE, pág. 11-112) En un solo equipo, realzan las siguientes actividades. -Describen a cada uno de los personajes (LE, pág. 112-113) Identifiquen y señalen en el texto las partes que corresponden a la estructura de la narración: -Inicio (planteamiento): ¿qué sucede? ¿A quién le sucede? -Nudo (aparición del conflicto): ¿qué problema se plantea? -Desenlace (solución del conflicto): ¿qué pasa para que la historia termine? En su cuaderno, elaboran una tabla donde escriben las causas y efectos de las acciones de la narración; se guían por el ejemplo del libro de actividades de español en la página 113. -Leen en equipo el siguiente relato “Las manchas de la luna” (LE, pág. 114) Libro de español actividades página 115
-Las tarjetas se repartirán entre los integrantes del equipo para reconstruir el cuento. Pueden cambiar de lugar las tarjetas las veces que consideren necesario, hasta que crean que el cuento está ordenado. -Para verificar si ordenaron correctamente las tarjetas, pueden consultar el cuento que leyeron. Libro de español actividades página 118 Puesta en común a nivel grupal, evaluación, coevaluación y cierre de la actividad Leer el cuento reconstruido al grupo y comentar cuales otras más podrían crear. Realizan una coevaluación al intercambiar los trabajos en el que: Identifican las características de los personajes y los escenarios en los cuentos, reconocen la secuencia de los sucesos de un cuento, trabajan en conjunto con sus compañeros. Respecto a la actitud escuchan con atención los relatos de sus compañeros, aporta ideas y trabajo al equipo, muestran interés y entusiasmo al momento de trabajar en equipo.
EL MAESTRO (A) PRACTICANTE
EL MAESTRO DE LA ENUFI
EL MAESTRO DE GRUPO
Vo. Bo. LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA
______________________________ C. YAMILET SILVA RAMÍREZ
__________________________ DR. SERGIO HERNANDEZ MUÑOZ
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______________________________
MTRO. GABRIEL ORTIZ MIJANGOS
MTRO. GABRIEL ORTIZ MIJANGOS
ALUMNO (A)
Emplea el cronológico narrar.
SI
orden Usa palabras y Corrige sus textos al frases que indican para hacer claro sucesión, y su contenido. palabras que indican causa y efecto. NO
SI
NO
SI
NO
Reconoce la Utiliza las propiedades existencia de otras y tipos de textos lenguas en su comunidad, además de su lengua materna a través del poema, e indaga sobre su uso. SI NO SI NO
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca Subdirección General de Servicios Educativos Unidad de Educación Normal y Formación Docente Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
PLANEACION MULTIGRADO: TEMA COMÚN CON ACTIVIDADES DIFERENCIADAS CLAVE: 20DNL0002Q
MATEMATICAS
NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMARIA: FRANCISCO VILLA C.C.T. 20DPR2608D LUGAR: COLONIA HIDALGO, MATÍAS ROMERO AVENDAÑO, OAX. PERIODO DE PRÁCTICA: NOMBRE DEL ALUMNO (A): YAMILET SILVA RAMÍREZ GRADO Y GPO. EN LA ENUFI: SEGUNDO SEMESTRE, GRUPO “B” GRUPO DE PRÁCTICA: SEGUNDO CICLO INTRACICLO (X) INTERCICLO ( )
Asignatura (s): Matemáticas
Bloque: IV
Campo formativo: Pensamiento matemático
Tema común: La fracción Propósito: Que el alumno utilice de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales y fraccionarios Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma, Comunicar información matemática, Validar procedimientos, Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS Segundo ciclo Usa fracciones con denominador hasta 12 para expresar relaciones parte-todo, medidas y resultados de repartos. Comunica, lee, escribe y ordena números naturales de hasta cinco cifras Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de números múltiplos de 100 hasta de cuatro cifras Resuelve problemas de suma y resta de fracciones con el mismo denominador (hasta doceavos). EJE TEMATICO : Número, álgebra y variación CONTENIDOS Segundo ciclo Tercer grado
Cuarto grado
Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total conociendo una parte
Materiales Libro de texto de matemáticas, hojas de papel, imágenes impresas en una hoja tamaño carta y tarjetas de números. Actividad inicial Comienzo con preguntarles a los chicos si recuerdan haber dividido en partes alguna vez algo, ¿Recuerdan haber compartido alguna porción de pastel o que les haya tocado la misma cantidad de dulces u otra cosa con alguien?, ¿les hace recordar algo la palabra “Fracción”?, ¿En dónde lo hemos utilizado?, ¿Cómo les sirvió haberlo utilizado?, quizás siempre han utilizado las fracciones sin siquiera saberlo. Le toca a cada alumno imágenes de acuerdo a su grado sobre algunas reparticiones de objetos que se ven en la vida cotidiana. ¿Qué ven en las imágenes?, ¿Por qué hay distintas cantidades de cada objeto?, ¿Saben en que pueden ser utilizados estas fracciones? Después dibujan en una hoja blanca una naranja y lo dividen en partes iguales ¿Qué representa cada porción de la naranja?, ¿Es lo mismo un ½, cuando comparten la mitad de la naranja y les toca la otra mitad? ¿Sirve hacer fracciones para repartir lo que le corresponde a cada quién? Actividades diferenciadas Segundo ciclo Tercer grado Cuarto grado Los alumnos se forman en un solo equipo y resuelven la actividad Los alumnos se forman en un solo equipo y resuelven lo siguiente “Reparto de manzanas” de la página 106. de la actividad “¿Qué parte es?” de la página 120 y 121 Ante las dudas dibujo en el pizarrón tres círculos como Siguiendo en equipo resuelven la siguiente actividad “¿Qué representación de las manzanas, pregunto en la clase en cuantas fracción es?” de la página 122 partes corresponde dividirse la primera manzana, la segunda y la -En un grupo de 4º compraron rosas y claveles para obsequiarlos el 10 de mayo. De acuerdo con la ilustración, ¿qué fracción del tercera, como apoyo visual. total de flores son claveles? Los alumnos responden las preguntas Siguiendo a la ilustración que se encuentra en la página 122 con -¿Con qué cantidad de manzana se quedó Pedro? -¿Qué cantidad de manzana le tocó a Javier? las tarjetas de números que tienen en la mano representan la -¿Quién tiene más manzana, Javier o Pedro? fracción que corresponde a las flores de claveles y la fracción del
-Si Laura le regala a Pedro la cantidad de manzana que le sobró, ¿qué cantidad de manzana tendrá Pedro en total? Dibujo en el pizarrón una línea recta como representación de la distancia que recorre el chapulín, rana y conejo, pregunto la distancia que recorre cada personaje y lo divido en la recta.
resto de las flores. Asimismo se hace la reducción de la fracción de manera que los alumnos se den cuenta que 5/20 es equivalente a ¼. Hacen la suma y la respuesta, lo representan con las tarjetas. Aclaramos las dudas y se representan más fracciones, sumas y restas de las mismas, los alumnos comentan la importancia de estas.
Los alumnos resuelven la actividad de la página 107. De manera individual los alumnos dibujan en su libreta una tabla: Los alumnos en un solo equipo resuelven la actividad de la página Dibujo en el pizarrón una tabla de 8 columnas por dos filas, que representa los días que toma la pastilla Luis de la actividad “Dosis 123 Los alumnos se juntan por parejas y resuelven la actividad de medicamento” de la página 108. “¿Cuántos eran?” de la página 124, representan los resultados de Prosigo a revisar si hay dudas y resolverlas, para ello comento en las fracciones con las tarjetas. Se comenta en el grupo sobre la el salón que aunque los días pasen cada día se utiliza ½ pastilla, relevancia de las fracciones equivalentes haciendo hincapié que no caer en la idea de que las fracciones se van sumando. Ahora es más sencillo hacer las sumas y restas cuando son equivalentes. hacen la suma de las fracciones de cada día para probar que se han Los alumnos discuten en grupo las respuestas y los utilizado 2 ½ de pastillas o lo que es 5/2 que es su equivalente, procedimientos de un problema antes de resolver el siguiente; esta los alumnos comentaran que estrategia utilizaron para resolver el estrategia ayuda a enriquecer sus procedimientos e incorporar los ejercicio. que consideren útiles. Los alumnos se forman en un solo equipo y resuelven la actividad Aclaro dudas, en el primero han de tomar en cuenta el total de “Moños” de la página 109. Se hace la aclaración de dudas. niños que se ven ilustrados. Los alumnos individualmente resuelven la actividad “Consigna 2” Para el tercer problema, un procedimiento que los alumnos de la página 110. pueden utilizar para responder este problema es el siguiente: -Si dos frascos de zanahorias y chiles representan 1/12 del total de frascos, entonces se puede multiplicar 2 x12 para obtener un total de 24 en las cajas. De donde 2/3 contienen fresas, así que: 24 ÷ 3 = 8 y 8 2 = 16; entonces, había 16 frascos de fresas. ¼ tiene duraznos, entonces
24 ÷ 4 = 6; entonces, había 6 frascos de duraznos. La comprobación es: 16 frascos de fresas + 6 de duraznos + 2 de chiles y zanahorias = 24 frascos. Puesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad Los alumnos intercambian sus trabajos y comparten sus experiencias de que estrategias utilizaron para resolver las actividades y como les sirve en la vida cotidiana, exponiéndolo frente al grupo, respetando turnos y comentarios. Todo el grupo realiza como resultado de lo aprendido ejemplos de fracciones que represente acciones de la vida cotidiana con las tarjetas y hojas blancas para su ilustración. Realizan una coevaluación en base al trabajo en equipo. Realizar listas de cotejo con base en los aprendizajes esperados EL MAESTRO (A) PRACTICANTE
EL MAESTRO DE LA ENUFI
EL MAESTRO DE GRUPO
Vo. Bo. LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA
______________________________ C. YAMILET SILVA RAMÍREZ
__________________________ DR. SERGIO HERNANDEZ MUÑOZ
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MTRO. GABRIEL ORTIZ MIJANGOS
MTRO. GABRIEL ORTIZ MIJANGOS
ALUMNO (A)
Usa fracciones con denominador hasta 12 para expresar relaciones parte-todo, medidas y resultados de repartos. SI
NO
Comunica, lee, escribe y ordena nĂşmeros naturales de hasta cinco cifras
SI
NO
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de nĂşmeros mĂşltiplos de 100 hasta de cuatro cifras SI
NO
Resuelve problemas de suma y resta de fracciones con el mismo denominador (hasta doceavos).
SI
NO