LAS TIC EN LAS ACTIVIDADES EXTRESCOLARES -memoria-final-Senderos-Didacticos by Yolanda DElgado

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA MEMORIA FINAL

LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

MEMORIA FINAL COORDINADOR Francisco Javier Masero Suárez Área Actividades extraescolares Perspectiva interdisciplinar Nivel Educación Secundaria Obligatoria

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“SENDEROS DIDÁCTICOS” LAS UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

MEMORIA FINAL I.E.S. BEMBÉZAR CURSO 2008/2009

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Índice Introducción...............................................4 Objetivos ...............................................5 Contenidos desarrollados..........................6 Metodología............................................8 Ciencias Sociales, Geografía e Historia.......11 Educación Física.....................................13 Educación Plástica y Visual......................17 Latín....................................................18 Cultura Clásica.......................................19 Ética.....................................................19

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INTRODUCCIÓN El presente documento pretende ser el resumen del trabajo desarrollado por un grupo de profesores comprometidos con la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. En concreto, se ha buscado utilizar estos recursos como medio de aprendizaje en el desarrollo interdisciplinar de una actividad extraescolar de senderismo. En él se pretende demostrar cómo la utilización de las TIC favorece el trabajo interdisciplinar y mejora el aprendizaje del alumnado en el desarrollo de actividades extraescolares. El trabajo ha sido desarrollado en los meses de Noviembre a Mayo, estableciéndose seis momentos en su puesta en práctica. En la primera fase, de Planteamiento del diseño de la guía didáctica interactiva, se han desarrollado las directrices generales del proyecto. Principalmente a consistido en realizar un Análisis, tanto del entorno como de la bibliografía existente al respecto y un estudio de los mapas de la zona. Esta fase tuvo lugar en Noviembre La segunda fase ha estado marcada por el Trabajo de campo en la elaboración de los recorridos. En ella se efectuaron los recorridos por los senderos seleccionados, anotando las informaciones más relevantes, marcando los puntos de interés y concretando las actividades didácticas a realizar. La tercera fase comprendió la Elaboración y desarrollo de las actividades didácticas interactivas. En primer lugar, se plantearon las actividades didácticas interactivas por departamento. Tras esto, la elección de la aplicación utilizada para las actividades fue Jclic. Finalmente, la detección de problemas derivados de su utilización fue debatida para intentar mejorar el sistema. Finalmente, en la cuarta fase, correspondiente al período de Evaluación del proyecto, se ha realizado un análisis exhaustivo de todo el trabajo, desde la perspectiva del docente, del alumno y de la propia institución. Tenemos que destacar el gran esfuerzo realizado por los profesores, que se han implicado en el desarrollo de este trabajo con mucha ilusión y esfuerzo. La novedad de la utilización de las TIC, unida a la práctica del senderismo, ha permitido desarrollar un buen trabajo, que los alumnos han podido disfrutar al final del curso. Finalmente, queremos agradecer al equipo directivo del centro, al CEDER Campiña Sur y al Centro de Profesores y Recursos la ayuda prestada, en lo referente a la facilitación de materiales, recursos tecnológicos y permisos. También queremos reiterar nuestro deseo de generalizar esta experiencia al resto de la comunidad educativa. Por ello, informamos de nuestra intención de presentar este proyecto en congresos, concursos y demás eventos relacionados con la educación. Su difusión nos permitirá darle valor al trabajo desarrollado.

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OBJETIVOS A continuación vamos a efectuar un análisis detallado en lo referente a los objetivos propuestos en el proyecto inicial y el grado de consecución que se ha obtenido de los mismos:

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO 1-. Conocer los aspectos más destacados de la zona ( historia, cultura, ...). A través de este proyecto tanto el alumnado como el profesorado participante han podido conocer el entorno de Azuaga: sus caminos, vegetación, flora, fauna 2-. Elaborar una guía de senderos de la zona con actividades didáctica de naturaleza interdisciplinar. El desarrollo de esta experiencia ha permitido realizar una guía didáctica de senderos, contando con un total de tres rutas con sus respectivas actividades didácticas. En la elaboración de esta guía estaban previstos elaborar entre cinco y seis rutas, pero al final se optó por desarrollar con mayor profundidad un menor número. 3-. Mejorar el rendimiento académico a través de facilitar la comprensión de contenidos conceptuales y procedimentales de las materias curriculares implicadas. La utilización de estas actividades relacionadas directamente con el curriculum de las áreas implicadas ha incidido positivamente en las calificaciones finales del alumnado. A esto ha favorecido el gran número de áreas curriculares implicadas y que todas hayan contribuido a la elaboración de las actividades TIC. 4-. Reflexionar sobre las posibilidades que ofrecen las actividades en la naturaleza en general y el senderismo en particular como medio para el desarrollo de contenidos interdisciplinares. El uso del senderismo como medio para que varias materias confluyan en una misma actividad

nos

mostrado

las

grandes

posibilidades

que

ofrecen

estas

actividades

extraescolares como medio para integrar conocimientos provenientes de varias materias. 5-. Organizar actividades fuera del horario lectivo que permitan aplicar los materiales curriculares elaborados. Al final del tercer trimestre se estableció una actividad extraescolar con 4º de ESO, permitiendo aplicar todos los materiales desarrollados. 6-. Valorar la importancia del respeto a la naturaleza a través de la realización de actividades al aire libre. En este documento podremos demostrar cómo el alumnado ha mejorado su actitud hacia temas como las energías renovables, el respeto al medio ambiente y el desarrollo de hábitos saludables. 7-. Utilizar las actividades extraescolares como medio de comunicación del centro

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con el exterior. También este proyecto ha permitido al centro mejorar la comunicación con otros organismos de la localidad, como el Centro de Desarrollo Rural (CEDER “Campiña Sur”), el Centro de Profesores y Recursos (CPR “Azuaga”) y la asociación de senderismo “Viriato”. 8-. Aplicar las TIC como medio de desarrollo interdisciplinar. Finalmente, y establecido como uno de los objetivos más importantes a conseguir, podemos afirmar que hemos alcanzado este objetivo, permitiendo utilizar las herramientas que ofrecen las TIC como medio para desarrollar este proyecto, en coordinación con seis departamentos curriculares.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS A continuación vamos a analizar el grado de cumplimiento de los objetivos específicos del proyecto. Podemos afirmar que su nivel de consecución ha sido muy elevado, aún a pesar del elevado nivel de requerimientos que nos planteamos desde el guión inicial. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO En el establecimiento de los objetivos del proyecto “UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES”, realizamos una diferenciación entre objetivos de la innovación educativa y objetivos de la acción docente.

OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Representaban los fines a alcanzar con la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el contexto del aula de Educación Física. Estas directrices marcaron la acción docente en la aplicación los recursos tecnológicos del aula y permitieron una mayor claridad a la hora de evaluar los resultados:

•

Respecto al objetivos de Conocer las ventajas e inconvenientes que tienen el uso de las TIC

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en la realización de actividades extraescolares, la experiencia ha permitido conocer en profundidad los diferentes aspectos que ofrece el uso de las TIC. Entre las ventajas podemos destacar:

1. Permite una integración de los conocimientos de varias materias en una misma actividad (engloba todas las actividades en un mismo espacio en la web). 2. Aumenta el nivel de comprensión de la tarea (la utilización actividades previas y posteriores a la ruta permite una mayor profundización en los conocimientos presentados). •

En lo referente a la Elaboración de la guía de senderos, cabe comentar que ha sido uno de los objetivos que se han podido alcanzar en su totalidad. Ésto ha requerido de una gran cantidad de tiempo para su elaboración, siendo una de las prioridades del proyecto.

•

La Mejoría en el nivel de comprensión del alumnado sobre las actividades a realizar es uno de los aspectos más evidentes que se han conseguido con las TIC. La posibilidad de que los alumnos vean en imágenes los lugares que han visitado o deben visitar permite aumentar el nivel de comprensión de la tarea y mejorar la calidad en la adquisición de nuevos aprendizajes.Por tanto, el Refuerzo en el canal de información visual a través de la presentación gráfica de las actividades a realizar mejora el aprendizaje del alumno, que fue otro de los objetivos planteados desde el inicio.

•

Respecto al desarrollo de las actividades relativas al senderismo en un soporte interactivo que permita su utilización por parte del alumno con facilidad y eficiencia, cabe destacar que gracias al uso de herramientas como Jclic (aplicación con gran facilidad de uso y con un manejo muy intuitivo), Google Docs (herramienta de uso colaborativo que permite el trabajo conjunto con varios documentos).

•

El abordaje una actividad extraescolar desde una perspectiva interdisciplinar ha sido posible gracias a la implicación de las áreas que han desarrollado el proyecto: Educación Física, Educación Plástica, Geografía e Historia, Ciencias Naturales, Ética y Latín-Lengua Castellana. La actividad fue desarrollada al final del tercer trimestre, y consistió en realizar uno de los recorridos elaborados en la guía.

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Cabe decir que uno de los objetivos conseguidos en mayor grado ha sido el de mejorar el conocimiento del alumnado del entorno que le rodea a través de las actividades a realizar en el aula. A través del uso de actividades TIC y de la realización de la ruta podemos asegurar que los alumnos conocen mejor el entorno que les rodea, conociendo mejor su propia realidad.

•

Desarrollar actividades donde sea posible la integración de las TIC con las materias que conforman el currículo. Este proyecto es la prueba de que a través de actividades de este tipo

pueden confluir en una misma unidad las TIC, las actividades extraescolares y las

distintas áreas que conforman el currículum.

OBJETIVOS DE LA ACCIÓN DOCENTE Estos objetivos se refieren a las metas del proyecto con relación al papel realizado por el profesor en clase. Con ello hemos pretendido fijar los fines que se buscan con la utilización del proyecto, que no son otros que mejorar la tarea docente aportando mayor calidad a la enseñanza. •

Presentar los contenidos referentes a las distintas materias curriculares implicadas en el proyecto de una manera atractiva para el alumnado, permitiendo una mayor claridad en la exposición de los conceptos teóricos y una interconexión. La utilización de los contenidos en las actividades realizadas mejora la motivación y aumenta el grado de interés por la tarea, al hacer significativo para el alumno su propio aprendizaje. Esto redunda en un aumento de la atención y una mayor comprensión de las actividades a desarrollar.

•

Aumentar la participación del alumnado en las actividades extraescolares a través de la utilización de los recursos tecnológicos en el aula ; y Mejorar la motivación del alumnado a partir del aprendizaje autoconstructivo, siendo partícipes de su propio aprendizaje.Con la utilización de las TIC hemos conseguido que el alumno no sea un mero receptor de información, sino que reflexione sobre su propio aprendizaje. Esto ha mejorado la participación del alumnado en estas actividades, rentabilizando mejor el tiempo dedicado.

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Demostrar que la utilización de los recursos tecnológicos en el aula

no representan

ninguna dificultad para la acción docente y mejoran la calidad de la enseñanza. El uso de las TIC para reforzar los aprendizajes es un instrumento que aparte de mejorar la calidad de la enseñanza, permite desarrollar mejor las actividades, al hacerlas más dinámicas y atractivas para el alumnado. •

Aportar nuevas líneas metodológicas a la acción docente que permitan dedicar más tiempo de atención a los alumnos a partir de reducir el tiempo dedicado a la tarea. El uso conjunto de las actividades extraescolares y varias materias trabajando en el aula a través de las TIC permite investigar nuevas formas de abordar los aprendizajes. A través de este proyecto hemos comprobado que estas nuevas líneas metodológicas son posibles, aunque requieren de la implicación del profesorado y de un trabajo conjunto desde varias áreas curriculares.

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CONTENIDOS DESARROLLADOS A continuación vamos a destacar los contenidos desarrollados para este proyecto. A los contenidos iniciales, se han unido otros nuevos que han ido surgiendo a lo largo del proceso. Los contenidos que se han trabajado son los siguientes:

1-. El senderismo: aspectos generales. 2-. Conceptos básicos de topografía: relieves, escalas y simbología. 3-. Pasos en la elaboración de una guía de senderos. 4-. Guía de senderos: actividades didácticas por materias curriculares. 5-. Análisis del entorno: flora y fauna de la zona. 6-. Actividades de ocio y deportivas relacionadas con el senderismo. 7-. Métodos de orientación. 8-. Relación del senderismo con las materias que forman el currículo. 9-. Actividades didácticas de las materias del currículo relacionadas con el senderismo. 10-. Aplicaciones educativas para la publicación de contenidos educativos en la red. 11-. Elaboración de actividades relacionadas con el senderismo en la red a través de Jclic.

A su vez, como comentábamos en el proyecto inicial, hemos incluido una serie de contenidos que trabajados con la utilización de los recursos tecnológicos por parte de los alumnos. En este sentido, con el uso de las TIC en las actividades extraescolares, estamos incidiendo en la competencia 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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Finalmente cabe destacar que esta competencia no se ciñe únicamente a la utilización del alumno de las TIC como medio para obtener información, sino también como instrumento que permita una mejor comunicación y permita construir nuevos aprendizajes: “Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento”.

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METODOLOGÍA En este apartado vamos a explicar los aspectos didácticos y organizativos que presenta el proyecto. Analizaremos la metodología a seguir y el papel que cada uno de los componentes del equipo de trabajo ha tenido en el proyecto.

METODOLOGÍA DE TRABAJO Con relación a la metodología utilizada cabe hacer una diferenciación entre la seguida para la elaboración de guía interactiva de senderismo, la utilizada en la actividad extraescolar y aquella utilizada para las sesiones de clase posteriores a la realización de la ruta de senderismo: •

Metodología para la elaboración de la guía interactiva: se ha seguido una línea de trabajo sistemática, donde primará la participación de los profesores docentes frente a la realización técnica en la configuración de dichos materiales. Esto ha permitido establecer una mayor operatividad en la aplicación de estos materiales en clase, adecuándose al tipo de trabajo realizado.

•

Metodología de la actividad extraescolar: para la ruta de senderimo utilizamos una metodología abierta, de la que participaron todos los profesores implicados en la elaboración de la guía. Consistió en realizar un recorrido guiado por uno de los senderos registrados. En dicho recorrido se realizaron algunas actividades incluidas en la guía didáctica interactiva, que pasaremos a analizar a continuación.

•

Metodología para las sesiones de clase: Tras la realización de la actividad extraescolar, pasamos a la realización de las actividades TIC en el aula. Para ello, los profesores implicados en el proyecto de innovación seleccionamos las actividades que consideren más relevantes para su desarrollo. La metodología que utilizaremos será más cerrada, permitiendo a los docentes establecer las tareas para que los alumnos desarrollen sus ejercicios en el ordenador.

METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA INTERACTIVA. Respecto a la primera cuestión, deberemos hacer las siguientes actuaciones: I. En las primeras sesiones fue conveniente realizar una lluvia de ideas con todos los profesores para conocer cuales eran las necesidades del centro, y las actividades que planteaba cada uno.

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II. Posteriormente, debimos hacer un estudio de la zona para conocer los senderos existentes, identificando aquellos que tenían un mayor interés para incluirlos en la guía. Una vez seleccionados los recorridos, tuvimos que decidir las actividades que se incluirían en cada uno de ellos, y el lugar señalado para su realización. III. Tras conocer los senderos a incluir en la guía, el paso siguiente fue realizar el trabajo de campo, efectuando su recorrido para identificar los aspectos más destacables del recorrido. o

En esta fase se desarrollaron las siguientes tareas: 

Fotografias de los aspectos más destacables del sendero.



Descripción del recorrido (giros, orografía, elementos orientativos...)



Introducción de las coordenadas en el G.P.S.



Flora y fauna de la zona.



Hitos a destacar (monumentos, zonas de interés, ...)

IV. Finalmente, se procedió a la elaboración de la guía de senderos. En ella se incluyeron los siguientes apartados: 1. Información general. 2. Información específica de cada sendero: 1. Información técnica del sendero. 2. Descripción del recorrido. 3. Actividades didácticas a realizar.

METODOLOGÍA PARA EXTRAESCOLAR.

ELABORACIÓN

ACTIVIDAD

En cuanto al la realización de la actividad de senderismo, hemos seguido una metodología que promueva la participación del alumnado, así como el trabajo cooperativo entre los miembros del grupo. Para el desarrollo de la ruta se contempló que los alumnos se organizaran en grupos de cuatro componentes. A cada uno de ellos se les facilitó una guía del alumno, debiendo realizar las actividades dedicadas a esa ruta en particular. La mecánica utilizada fue muy sencilla. Los profesores participantes teníamos seleccionado de antemano los lugares donde realizar las actividades. Cuando el grupo llegaba a dicha ubicación, la marcha se detenía y se proponía la actividad a desarrollar. Finalmente, en una sesión de clase, los alumnos debieron llevar las guías, para ser corregidas y calificadas por el profesorado.

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METODOLOGÍA PARA LAS SESIONES DE CLASE. En las sesiones posteriores a la actividad, dentro del aula, hemos utilizado una metodología más cerrada, de aprendizaje dirigido, que es a la postre la que más se adapta al ambiente de enseñanza con el ordenador. El desarrollo de las sesiones estaba marcada por la página web, donde los alumnos iban leyendo los pasos a desarrollar en clase. Finalmente, en la parte más importante de la sesión los alumnos se dedicaron a realizar las actividades contempladas en el Jclic. Se realizaron en la mayoría de las horas pertenecientes a las materias participantes en el proyecto, aunque fundamentalmente el trabajo principal se desarrolló en las clases de Educación Física. En

estas

sesiones,

los

alumnos

accedían

web

del

proyecto:

http://www.iesbembezar.org/senderos/. A través de ella, el profesor les indicaba, en primer lugar, que entrasen en la información referente a la ruta (dentro del apartado “Rutas”. Posteriormente, los alumnos pasaban a realizar las actividades TIC, que incluyen los ejercicios en Jclic. Para finalizar, el tiempo restante de la sesión se dedicó a examinar las noticias y referencias relacionadas con el tema del senderismo, dentro de la sección “Banco de recursos”.

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ACTIVIDADES REALIZADAS Sobre las actividades que hemos llevado a cabo en este proyecto, vamos a diferenciarlas en dos grandes grupos: aquellas desarrolladas por el profesorado, y aquellas que han realizado los alumnos en el desarrollo de las actividades elaboradas. ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL GRUPO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. En lo referente a las actividades llevadas a cabo por RECURSOS Nº ACTIVIDAD MATERIAL DESCRIPCIÓN TIC En la primera sesión, se Cuaderno estableceron las lineas para el maestras sobre las que registro de se ha desarrollado el Análisis del los acuerdos proyecto. Se determinó 1 entorno registrados la naturaleza de las por el grupo actividades a realizar y de los departamentos innovación implicados en su desarrollo. Bibliografía sobre flora, Se realizó un análisis Establecimiento fauna, Ordenadores general del entorno, para 2 de las partes de historia, con conexión incluir en la guía la guía didáctica agricultura, a internet interactiva información geología, específica sobre la zona. etc. En esta actividad se G.P.S. determinaron los tres Ordenadores senderos a recorrer. Se Programas Mapas trazaron en papel y en de dibujo Trazado de los topográficos soporte informático los 3 (Gimp) recorridos (1:25.000) recorridos, las rutas y los Hoja de gráficos que detallarían cálculo la orografía de la zona (diseño de (perfiles, datos del tipo perfiles) de superficie, etc.) Se efectuó un recorrido Mapas por los senderos topográficos, establecidos, detallando Trabajo de brújulas, Cámara las características que 4 campo de los libretas de fotográfica, presentaron y los puntos recorridos observacione G.P.S. de interés, así como las s, guías de actividades a desarrollar flora y fauna. en clase. 5 Elaboración de Información Ordenadores las actividades obtenida del con conexión Como tarea final y no por didácticas a trabajo de a internet ello menos importante, realizar campo, se procedió a la actividades Programa:, elaboración de las

TEMPORALIZACIÓN

DESARROLLO Sesion inicial

DESARROLLO 2ª, 3ª y 4ª sesiones

DESARROLLO 5ª a 7ª sesiones

DESARROLLO 8ª a 15ª sesiones

DESARROLLO 21ª a 25ª sesiones

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planteadas por los departameto s participantes en el proyecto,...

Jclic,...

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actividades didácticas por materia. Estas actividades Fueron diseñadas para que se realizarlas a través del ordenador, consiguiendo con ello desarrollar la competencia digital del alumno.

Desarrollo de la actividad extraescolar de senderismo

Una vez diseñados todos los elementos didácticos de los que se compone la experiencia, se llevó a cabo la actividad extraescolar para probar la validez, idoneidad y dificultad de las tareas encomendadas. Consistió en desarrollar un recorrido por uno de los senderos contemplados en la guía, realizando las actividades establecidas en los puntos de interés.

DESARROLLO 14 Mayo

En estas sesiones, realizadas en clase, cada profesor participante en el proyecto dirigió la Datos realización de las recogidos en actividades de la guía Semana de los interactiva en clase. En realización de cuadernos de sus horas lectivas, los actividades Ordenadores ejercicios, alumnos realizaron los interactivas con conexión bolsas de ejercicios establecidos relacionadas con a internet recogida de para su materia, que la actividad muestras, estaruvieron relacionados extraescolar mapas del con el recorrido de recorrido. senderismo realizado. Cada alumno desarrolló las actividades en el aula, en los ordenadores con conexión a internet.

DESARROLLO Junio

Evaluación de los resultados (académicos y de las actividades interactivas)

Cuadernos de ejercicios, bolsas de recogida de muestras, brújulas, mapas del recorrido.

Resultados de los alumnos en las actividades interactivas

G.P.S.

Ordenadores En la sesión final, se con conexión analizaron los resultados a internet obtenidos en cada una de las materias de los profesores que participaron en el proyecto de innovación

EVALUACIÓN Junio

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educativa. Se valoraron el grado de incidencia de las actividades desarrolladas con el proyecto de innovación educativa, y si éstas han tenido un efecto positivo sobre las calificaciones del alumno. Finalmente, se analizaron las actividades interactivas elaboradas y el resultado final de la guía, estableciendo una serie de conclusiones.

En las sesiones del proyecto se han llevado a cabo distintos tipos de actividades. Para poder elaborar de manera rigurosa la guía de senderos tuvimos que realizar algunas actividades de familiarización con los instrumentos y materiales que se iban a utilizar. •

En las dos primeras sesiones se realizaron actividades de familiarización con los materiales

utilizados

para

senderismo:

planos,

brújulas,

GPS,

etc.

Concretamente, se llevaron a cabo las siguientes: •

Aprendizaje del manejo de la brújula (orientar el plano, tomar un rumbo, ...).

•

Manejo de mapas topográficos (uso de escalas, localización de lugares, lectura de curvas de nivel, ...).

•

Uso del GPS (utilización en el recorrido, manejo para marcar la ruta,...).

•

En la elaboración de la guía de senderos se realizó una introducción a las herramientas de la web 2.0. Concretamente, se utilizó Google Docs, con la particularidad de que esta aplicación permite el uso de documentos compartidos. En las reuniones del proyecto, esta herramienta colaborativa nos permitió trabajar de forma conjunta, utilizando simultáneamente varios ordenadores y permitiendo guardar todos los documentos en la red.

•

En el recorrido de las rutas se desarrollaron las siguientes actividades: 

Fotografiado de los aspectos más destacables del sendero.



Descripción del recorrido (giros, orografía, elementos orientativos...)



Utilización del GPS para registrar las coordenadas del recorrido.



Indicar las características de la zona (flora y fauna, monumentos,

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zonas de interés, ...). ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL ALUMNADO. En cuanto a las actividades planteadas para realizar por el alumnado, hemos diferenciado entre las actividades a desarrollar en la ruta de senderismo y las actividades interactivas a realizar en clase: •

Sobre las actividades de la ruta de senderismo, destacar que en cada uno de los senderos se ha intentado incluir un ejercicio correspondiente a cada una de las materias curriculares participantes. Estas actividades serán más dinámicas, primando los aspectos procedimentales sobre los meramente conceptuales. En la propia actividad extraescolar a realizar se contemplan ya las siguientes actividades: •

Educación Física: métodos de orientación, manejo de brújula.

•

Geografía e Historia: topografía, aplicación de las escalas, lectura de mapas.

•

Conocimiento del medio: recopilación de plantas de la zona e identificación, registro de la fauna de la zona que nos hemos encontrado al efectuar la ruta.

•

Educación Plástica y Visual: dibujar un paisaje característico de la zona.

•

Ética: profundización sobre la importancia de las energías renovables y el respeto al medio ambiente.

•

Sobre las actividades interactivas a realizar en clase, se ha buscado incidir un poco más en los contenidos conceptuales. Para ello hemos utilizado actividades como crucigramas, asociación de palabras, rellenar huecos, etc. Estas actividades se han desarrollado a través de la aplicación Jclic. Los profesores comprobamos cómo el uso de las TIC mejoró el nivel de comprensión del alumno, facilitando un mayor nivel de atención y aumentando su rendimiento en clase. En total podemos destacar tres momentos de desarrollo de las actividades: previo , de

desarrollo y posterior a la actividad.

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TEMPORALIZACIÓN Vamos a hacer una diferenciación entre la temporalización seguida por el grupo de profesores que han desarrollado el proyecto y el seguido con el alumnado en la realización de las actividades: TEMPORALIZACIÓN DEL GRUPO DE PROFESORES QUE HAN DESARROLLADO EL PROYECTO. Para llevar a cabo el proyecto, en el proyecto inicial nos planteamos una serie de fases que nos permitieran alcanzar los objetivos propuestos. Para ello, describimos el contenido de la temporalización a establecer. El proyecto se inició en Noviembre, y contó con 6 fases, que fueron las siguientes: 1-. Planteamiento del diseño de la guía didáctica interactiva (Noviembre). 2-. Trabajo de campo en la elaboración de los recorridos (Diciembre – Enero - Febrero). 3-.Elaboración y desarrollo de las actividades didácticas interactivas (Febrero – Marzo Abril, Mayo). 4-. Desarrollo de la actividad extraescolar (14 de Mayo). 5-. Semana de realización de las actividades interactivas en clase (3ª semana de Mayo). 6-. Evaluación del proyecto (Junio).

CALENDARIO DEL PROYECTO: FASES REALIZADAS. Octubre 2008 Lun Mar Mie Jue Vie 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31

Noviembre 2008 Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Sab Dom 4 5 11 12 18 19 25 26

Diciembre 2008

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Lun Mar Mie Jue 1 2 3 4 8 9 10 11 15 16 17 18 22 23 24 25 29 30 31 Enero 2009 Lun Mar Mie Jue Vie 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30

Vie 5 12 19 26

Sab Dom 6 7 13 14 20 21 27 28

Febrero 2009 Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Sab Dom 3 4 10 11 17 18 24 25 31

Marzo 2009 Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Abril 2009 Lun Mar Mie Jue Vie 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30

Sab Dom 4 5 11 12 18 19 25 26

Mayo 2009 Lun Mar Mie Jue Vie 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29

Junio 2009 Lun Mar Mie Jue Vie 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31

Sab Dom 6 7 13 14 20 21 27 28

Sab Dom 2 3 9 10 16 17 23 24 30 31

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En el cuadro siguiente se resumen los contenidos a desarrollar en cada una de las fases, así como los meses en los que se desarrollarán las actividades.

FASE

DESCRIPCIÓN Desarrollo de las líneas de desarrollo del proyecto. • Análisis general del entorno. • Análisis de la bibliografía existente. • Estudio de los mapas de la zona. • Recorrido por los tres senderos seleccionados. • Anotación de las informaciones más relevantes de cada sendero. • Marcado de los puntos de interés. • Concrección de las actividades didácticas a realizar. • Planteamiento de las actividades didácticas interactivas a desarrollar por departamento. • Elaboración de las actividades en Jclic. • Detección de problemas derivados de su utilización. • Establecimiento de las pautas metodológicas para su desarrollo. • Realización del recorrido de senderismo con los grupos de 4º de ESO. • Realización de las actividades didácticas por departamento en la ruta. Desarrollo de las sesiones de realización de las actividades interactivas en clase, con la utilización del ordenador. Cada departamento implicado en el proyecto desarrollará las actividades relacionadas con su área curricular. Los contenidos de las actividades estarán incluidos dentro de los establecidos para las materias del currículo de ese grupo/nivel. Los resultados de las actividades tendrán incidencia en las calificaciones del tercer trimestre. Evaluación de los resultados académicos de los alumnos objetos de estudio del proyecto. Evaluación de los materiales curriculares producidos. Conclusiones finales sobre los resultados del proyecto. Propuestas de mejora.

TEMPORALIZACIÓN

• 1-. Planteamiento del diseño de la guía didáctica interactiva

2-. Trabajo de campo en la elaboración de los recorridos 3-.Elaboración y desarrollo de las actividades didácticas interactivas

4-. Desarrollo de la actividad extraescolar

5-. Semana de realización de las actividades interactivas en clase

• • •

• 6-. Evaluación del proyecto

• • • •

Noviembre

Diciembre Enero Febrero

Febrero Marzo Abril Mayo

14 de Mayo

Mayo

Junio

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1-. Planteamiento del diseño de la guía didáctica interactiva. Esta fase se desarrolló en el mes de noviembre. Principalmente su objetivo fue concretar los objetivos y localizar unas buenas fuentes de información para obtener el material bibliográfico. La primera actuación necesaria en el proyecto fue desarrollar las líneas generales en las que se va a asentar el proyecto: objetivos del proyecto, Para ello tuvimos que valorar el entorno que rodea al municipio. Fue necesaria una revisión bibliográfica. El material obtenido fue gracias a donaciones de la Oficina de Turismo de Azuaga y al Centro de Desarrollo Rural CEDER – Campiña Sur. Otro aspecto importante fue el estudio de los mapas de la zona. Para ello pudimos utilizar abundante material, desde mapas topográficos y mapas de guías de senderos de asociaciones hasta el uso de aplicaciones informáticas, como Google Earth. Con ello pudimos localizar los senderos existentes y establecimos un grupo de ocho recorridos como posibilidades interesantes para nuestro proyecto.

2. Trabajo de campo en la elaboración de los recorridos. Esta fase se desarrolló en el segundo trimestre, desde Diciembre a Febrero. Principalmente su objetivo fue recorrer los senderos para realizar su análisis y concretar todos los aspectos que presentaban (recorrido, desnivel, puntos de interés, actividades que se pueden realizar). Comentar que fue una fase dura y extensa en su desarrollo, ya que debido a las pocas horas de luz diurna obligaba a realizar los recorridos una vez finalizadas las clases matinales. Tras el análisis realizado en la fase anterior, se procedió a seleccionar aquellos senderos que más posibilidades didácticas y de interés nos ofrecieran. En este punto del proyecto decidimos apostar por la calidad antes que por la cantidad, decidiendo reducir el número de rutas a realizar a tres, y elaborando mayor número de actividades didácticas en torno a ellas. Finalmente realizamos la exploración de los recorridos seleccionados. Para ello se recopilaron todos los datos relevantes al respecto, llevandose a cabo las siguientes acciones: •

Distribución de funciones entre los miembros del grupo: Las funciones de los profesores participantes fueron asignados en función de la especialidad del docente y de la relación

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que tuvieran con los grupos de alumnos – objetivo. Debimos diferenciar sobre todo las funciones en dos fases: la del trabajo de campo y la fase de realización de las actividades interactivas. ●

Funciones en la fase del trabajo de campo: -. Encargado de los datos geográficos (relieve, distancia, orografía,...) -. Descriptor del recorrido. -. Descriptores de flora y fauna. -. Descriptor de puntos de interés. -. Fotógrafo.

●

Funciones en la fase de realización de las actividades interactivas. -. Encargados del planteamiento de actividades (profesores de distintos departamentos didácticos. -. Desarrolladores de las actividades (miembros del mismo departamento). -. Encargados de medios (profesor fotógrafo, profesores ayudantes).

•

Anotación de las informaciones importantes de cada sendero: de cada uno de los senderos se anotaron en su recorrido las siguientes informaciones: •

Longitud Total.

•

Duración.

•

Altitud máxima.

•

Altitud mínima.

•

Desnivel.

•

Dificultad.

•

Época recomendada.

•

También se destacaron aspectos importantes sobre la flora y la fauna de la zona, sobre todo de las especies que se pueden encontrar en su paso.

•

Marcado de los puntos de interés : éstos se destacaron en el sendero con el uso del GPS, explicando la naturaleza del mismo (monumento histórico, paisaje pintoresco, zona agrícola a destacar, etc.) y si existía alguna actividad didáctica relevante a desarrollar en el mismo.

•

Concrección de las actividades didácticas a realizar: al final de la descripción de cada sendero incluimos un apartado donde desarrollar todo lo referente a las actividades didácticas, divididas por departamento. En la guía se destaca el material necesario para su desarrollo y se incluyen las indicaciones realizadas para cada materia, incluyendo los contenidos que se trabajan.

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3. Elaboración y desarrollo de las actividades didácticas interactivas. Entre Febrero y Mayo se llevaron a cabo las actividades TIC del proyecto. Una vez finalizado el estudio “in situ” de los senderos, el siguiente paso, y quizás el más importante para el logro de nuestro objetivos fue el establecimiento de la guía de actividades interactivas en clase. Sobre este aspecto cabe destacar el apoyo de nuestro coordinador TIC, que nos aportó entre otros aspectos unas herramientas innovadoras que nos permitieron realizar un verdadero trabajo colaborativo. Los pasos en esta fase fueron los siguientes: •

Planteamiento de las actividades didácticas interactivas a desarrollar por departamento: En una reunión inicial los componentes del grupo debatimos sobre la estructura y forma que debería tener la actividad. Las decisiones tomadas fueron las siguientes: •

Cada componente debería plantear al menos dos actividades interactivas de su ámbito de carácter general sobre el senderismo y tres sobre cada uno de los senderos realizados.

•

Las actividades estarían relacionadas directamente con contenidos de 4º de E.S.O., siendo trabajados y evaluados con esta herramienta.

•

Elección de las aplicaciones a utilizar para la elaboración de las actividades : El siguiente paso en el desarrollo de estas actividades fue seleccionar las herramientas que permitirían el desarrollo de las actividades en el ordenador. Importante es destacar el uso de la web 2.0. Concretamente, el utilizar Google Docs, aplicación que permite el uso de documentos compartidos, nos permitió trabajar de forma conjunta, utilizando simultáneamente varios ordenadores y permitiendo guardar todos los documentos en la red. A través de esta aplicación, los profesores pudimos diseñar en un documento las actividades que se desarrollarían a continuación. Al establecer las agrupaciones de profesores por parejas, ésto nos dió mayor operatividad, al estar uno de ellos copiando en el texot lo que el otro compañero, experto en su materia, le iba

dictando.

Posteriormente se pasó a la fase de búsqueda de imágenes. Al respecto cabe decir que la mayoría de las imágenes obtenidas en la red proceden de fuentes con licencia de uso libre (o Creative Commons), pudiendo ser utilizadas para uso educativo, como es el caso. Asimismo, otras, como es el caso de los mapas de las rutas del CEDER Campiña Sur, han sido cedidas para su uso, por lo que podemos destacar que todas las imágenes pueden ser utilizadas. También cabe destacar el uso de sonidos, que fueron descargados de la página del ISFTIC, para su uso con fines educativos. •

Diseño de la página web del proyecto: una vez estructurada toda la información, nuestro siguiente objetivo fue el de elaborar un espacio en internet donde todos los profesores pudieran acceder en cualquier momento para desarrollar las actividades del

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proyecto. Aunque en un principio se pensó incluir sólo las actividades interactivas, posteriormente se decidió integrar en una misma página todo lo referente a la guía del profesor dentro de ella. El resultado fue la página web “Senderos Didácticos”, cuyo desarrollo se describe dentro del apartado “Actividades”. •

Elaboración de las actividades didácticas interactivas en JClic: una vez estructuradas las actividades y recopilados todos los recursos el siguiente paso fue elaborar las actividades a través del programa. Para ello se utilizó la aplicación Jclic Author, sencilla herramienta que permite diseñar distintos tipos de actividades.

•

Publicación en internet: finalmente, una vez elaboradas todas las actividades, y junto con toda la información relativa al desarrollo de la actividad extraescolar, se publicó en la web del centro, con esta dirección URL: http://www.iesbembezar.org/senderos

4. Desarrollo de la actividad extraescolar. El desarrollo de la actividad en su globalidad comprendió tres momentos distintos dentro de su programación: previo , de desarrollo y posterior a la actividad. Previo Semana 1

De desarrollo

Posterior

Día de desarrollo de la actividad

Semana 2

Sesión de evaluación

Ruta de senderismo. Actividades previas a la ruta

Actividades didácticas Actividades posteriores en los puntos de

a la ruta.

Evaluación de la actividad.

interés.

Para que la actividad fuese completa en su conjunto, se desarrolló en un período aproximado de dos semanas. Semana 1: Se llevaron a cabo las actividades previas a la ruta, para familiarizar a los alumnos con algunos conceptos sobre flora, fauna, entorno, etc. Se realizaron en las sesiones de clase de las distintas materias participantes. Al final de la semana se llevó a cabo la ruta de senderismo, realizando en el recorrido las actividades didácticas previstas por los departamentos participantes. Semana 2: La ruta de senderismo se llevó a cabo en el mes de mayo, a mediados de la tercera evaluación. Previamente se establecieron los departamentos didácticos que participarían en su desarrollo y se prepararán las actividades a celebrar en el recorrido. Entre otras actividades, se

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les pasó a los alumnos un documento donde se recogieron aspectos como el material necesario, datos sobre el recorrido (distancia, relieve, duración,...) y los ejercicios que se realizarían. Tras la realización de la ruta, se realizaron las actividades interactivas elaboradas para cada materia. Se desarrollaron a través de las TIC, utilizando la aplicación JClic en el aula. Con ella se afianzaron conocimientos y se profundizó en otros aspectos que por la poca disponibilidad de tiempo en el desarrollo de la ruta no se pudieron llevar a cabo. Finalmente, se estableció una reunión con todos los profesores para evaluar el desarrollo de la actividad, valorando el nivel de consecución de los objetivos propuestos y la experiencia desarrollada en su conjunto. 5. Semana de realización de las actividades interactivas en clase. Una vez finalizada la actividad extraescolar, se estableció una reunión previa para establecer las horas de las materias implicadas para llevar a cabo estas actividades. Se realizaron en horario lectivo, en el aula de cada uno de los grupos participantes. Se indicó a los alumnos que las actividades formaban parte del temario de la asignatura y que al relacionarlas con los contenidos les permitiría mejorar su aprendizaje. Además, los mismos ejercicios a realizar serían evaluables. A través del análisis de la ejecución de las tareas los profesores se pudieron evaluar de una forma cómoda la asimilación de los conceptos. Reiteramos que el principal objetivo que planteamos fue comprobar cómo a través de la utilización como instrumento de las actividades extraescolares para el desarrollo de actividades desde una perspectiva interdisciplinar los alumnos pueden mejorar sus resultados.

6. Evaluación del proyecto. Una vez finalizada la realización de las actividades interactivas, el grupo se reunió para a analizar todo el desarrollo del proyecto, extrayendo conclusiones y valorando si se habían conseguido alcanzar los objetivos planteados. Las tareas que se llevaron a cabo fueron las siguientes: •

Evaluación de los materiales didácticos generados:

los materiales producidos en el

desarrollo del proyecto también fueron valorados. A través de diversos medidores (claridad de contenidos, adaptación al nivel de la clase, nivel de comprensión, ...) valoramos la adecuación de los recursos generados a las características de los alumnos. •

Conclusiones extraídas tras la aplicación del proyecto: Finalmente, para que el proyecto tuviera utilidad y sus resultados puedan ser aplicables a otros contextos educativos, vimos necesario destacar unas conclusiones derivadas del desarrollo de la práctica.

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•

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Desarrollo de la memoria del proyecto : Todo el proceso desarrollado es descrito minuciosamente en esta memoria, describiendo todos los aspectos de su puesta en práctica y las puntualizaciones referentes al desarrollo de las actividades.

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RECURSOS DEL CENTRO Y AULA UTILIZADOS En primer lugar, vamos a diferenciar entre los recursos materiales, que han servido para elaborar todo el contenido del proyecto, y los recursos tecnológicos, que se presentan como el continente o el hilo conductor de nuestra actuación docente.

Recursos materiales. Material perteneciente al Centro. El I.E.S. Bembézar facilitó gran parte de los materiales necesarios para el desarrollo de las acciones concretas de este proyecto. A continuación, ofrecemos la relación de los materiales que se han utilizado del centro: -. Brújulas. -. Mapas topográficos del término municipal de Azuaga. -. Bolígrafos. -. Carpetas. -. Bibliografía sobre información de la zona (flora, fauna, geografía, historia, agricultura, costumbres, etc). Material de los profesores participantes en el proyecto. -. G.P.S. -. Curvímetros. Material aportado por el C.P.R. -. Planos topográficos del término municipal de Azuaga. -. Permisos para la utilización de mapas. -. Cuadernos de registro. -. Bibliografía sobre información de la zona (flora, fauna, geografía, historia, agricultura, costumbres, etc). Material del CEDER. -. Bibliografía sobre información de la zona (flora, fauna, geografía, historia, agricultura, costumbres, etc).

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-. Permisos para la utilización de mapas.

Recursos tecnológicos. El centro cuenta con una dotación tecnológica muy amplia, más que suficiente para afrontar con garantías la mayor parte del proyecto. Primero, cabe diferenciar entre los recursos a utilizar por el profesorado para desarrollar la guía de senderos interactiva y la utilizada para la realización de las actividades por parte del alumnado. Mientras que en el primero se requirió material más específico, en el segundo únicamente necesitamos los recursos tecnológicos del aula, es decir, un ordenador con conexión a internet por cada dos alumnos. Los recursos tecnológicos del centro que utilizamos para la elaboración del proyecto fueron los siguientes: 

Aulas informatizadas. -. ordenadores de sobremesa con conexión a internet (uno por cada dos alumnos).

•

Cámara fotográfica digital.

•

Tarjeta de memoria (al menos 1 Gb de almacenamiento).

•

5 ordenadores portátiles (se utilizaron los adquiridos el año anterior con el desarrollo del proyecto Ágora).

•

G.P.S (necesario para marcar el recorrido del sendero).

•

Grabadora (se utilizó en los primeros senderos para registrar todo lo referente al recorrido de la ruta y los puntos de interés hallados).

Relación de los recursos con las actividades y la metodología. Los recursos utilizados han permitido desarrollar prácticamente la totalidad de las actividades didácticas. Gracias al uso de varios ordenadores portátiles, los profesores fueron desarrollando las actividades con gran dinamismo, evitando grandes esperas. Los recursos informáticos existentes en nuestro centro permiten que la metodología utilizada no difiera en gran medida de la que originalmente se pensó. Al respecto cabe decir que al contar con un ordenador por cada dos alumnos la realización de las actividades TIC ha sido muy fácil de llevar a cabo. Los alumnos trabajaron por parejas, y mientras uno de ellos realizaba la actividad, el otro iba apuntando en la guía del alumno las respuestas correctas que iban consiguiendo. Cabe destacar que la inclusión de actividades TIC con uso del sonido requieren de equipos informáticos con altavoces. En nuestro caso no fue así, pero pudimos solventar este problema con la utilización de altavoces en el ordenador del profesor.

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MATERIALES ELABORADOS El material generado por el proyecto de innovación educativa se ha concretado en varios materiales, tanto en soporte de papel como virtual.

●

En primer lugar, se ha elaborado una guía de senderos, diferenciada en dos documentos diferenciados: la guía del profesor y la guía del alumno:

●

Por un lado, la guía del profesor, donde se presentan las directrices del proyecto y ofrecen una descripción detallada de todo el proceso. Además, presenta las actividades interactivas

con las

correspondientes soluciones. En ella

desarrollan todos los aspectos metodológicos y curriculares necesarios para usarlas en una actividad extraescolar,

●

Por otro, la guía del alumno, que deberán llevar en todo momento y será el instrumento que les permitirá avanzar en su aprendizaje y conocimiento de su entorno natural. conteniendo la descripción de los senderos a recorrer y las actividades a realizar en tres momentos distintos: antes, durante y después de la ruta.

● En segundo lugar, un portal web, denominado “Senderos Didácticos”, en la que se encuentran

incluidas

las

actividades

interactivas

Jclic

(http://www.iesbembezar.org/senderos/). En él se ofrece una guía para todos aquellos docentes que quieran llevar a cabo esta actividad.

● Mención especial debe hacerse a las actividades interactivas, a desarrollar después de la ruta, realizadas con la aplicación Jclic y que complementan los conocimientos adquiridos después del recorrido. Éstas actividades están incluidas dentro de la página web, en la seccion “Actividades TIC”.

GUÍA DE SENDEROS Este documento pretende ser una guía de utilidad para el profesorado y alumnado que realice la actividad interdisciplinar de senderismo. Se compone de dos apartados: -. La guía del profesor consta de un total de ocho apartados. En ella se describen los objetivos y contenidos de la actividad y su relación con el currículum. También se ofrece un espacio que explica la metodología a seguir. En temporalización se ofrece una visión global de toda la actividad y su distribución temporal.

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-. La guía del alumno es menos extensa que la dedicada al profesorado, ya que en ella obviamos los apartados didácticos, como la relación con el curriculum, la metodología, los criterios de evaluación, y sobre todo, las soluciones a las actividades TIC.

GUÍA DEL PROFESOR ESTRUCTURA Este documento pretende ser una guía de utilidad para el profesorado que realice la actividad interdisciplinar de senderismo. Se compone de varios apartados: En primer lugar, se tratan los aspectos curriculares de las áreas sobre las cuales se ha trabajado en el desarrollo de la guía. De este modo se realiza un análisis de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la actividad del senderismo. De ello se desprende que esta actividad es una formidable herramienta para poder desarrollar el trabajo desde una perspectiva interdisciplinar. A continuación, se establece la metodología a utilizar en el desarrollo de las actividades. Para ello, deberemos diferenciar entre la utilizada en la propia ruta y la metodología destinada al aula, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Una

vez

determinadas

las

líneas

pedagógicas

experiencia,

establece

temporalización de las actividades a realizar. Así, estableceremos una línea en temporal donde se refleja el momento de puesta en práctica de cada actividad (antes, durante o después de la propia actividad de senderismo). En el siguiente apartado se describen las rutas seleccionadas para el desarrollo de las actividad extraescolar interdisciplinar. En ella se describen todos los aspectos importantes de su desarrollo, desde los meramente estadísticos (ubicación, duración, dificultad, ...) hasta los directamente relacionados con las materias curriculares participantes (puntos de interés, textos de desarrollo de contenidos, actividades previstas a lo largo de la ruta). Antes o después de la ruta de senderismo, el profesorado podrá llevar a cabo las actividades TIC para apoyar los contenidos que se han tratado o se tratarán. Para su elaboración se ha utilizado la aplicación JClic, así como estrategias de búsqueda, como la webquest. Tras finalizar todas las actividades, se establecen los criterios de evaluación, con el fin de determinar el nivel de comprensión del alumnado y su asimilación de los contenidos presentados. En la parte final de esta guía se recogen todos los recursos utilizados para su desarrollo, tanto bibliográficos como los existentes en la red.

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GUÍA DEL ALUMNO ESTRUCTURA

En primer lugar, se presentan los Objetivos que buscamos con la guía, así como un breve resumen de los Contenidos con los que vais a trabajar.

En la sección sobre Metodología se explica todo lo necesario para desarrollar las actividades. Para ello, debemos diferenciar entre las actividades que realizarás en la propia ruta y las llevadas a cabo en el aula, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

En la Agenda de Actividades se establece el calendario a seguir para realizar todos los ejercicios. Aquí se señalan las fechas concretas en las que se realizará cada parte de la actividad (que podrá ser antes, durante o después de la propia ruta de senderismo).

En Actividades previas se encuentran algunas de las tareas que necesitas realizar antes de la ruta.

En el siguiente apartado se describen las Rutas que seleccionadas para recorrer en una jornada. Aquí se describen todos los aspectos importantes, desde los meramente estadísticos (ubicación, duración, dificultad, ...) hasta los directamente relacionados con las materias curriculares participantes (puntos de interés, textos de desarrollo de contenidos, actividades previstas a lo largo de la ruta, etc.).

Antes o después de la ruta de senderismo, se llevarán a cabo las Actividades TIC para apoyar los contenidos que se han tratado o se tratarán sobre el tema. Con la ayuda del ordenador, se conectarán a la red para realizar tareas de búsqueda de información, localizar imágenes, completar puzles, hacer sopas de letras, etc.

Tras finalizar todas las actividades, llega la hora de la Evaluación de los resultados. Con ello se determinará cuánto han aprendido y los nuevos saberes asimilados.



En la parte final de esta guía se presentan los Recursos que utilizados sobre el

senderismo (libros, páginas web, guías de senderismo, ...)

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PORTAL WEB (http://www.iesbembezar.org/senderos/). A continuación os presentamos las partes de las que se compone la web del proyecto, verdadera piedra angular de todas las actividades desarrolladas con el alumnado. ESTRUCTURA DE LA WEB

ESTRUCTURA DE LA WEB

Se presentan los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de esta actividad. A partir de los objetivos del proyecto, se establece un nexo de unión con el marco educativo actual, relacionándolos con los objetivos generales de etapa, incluidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y con los objetivos generales de cada una de las áreas implicadas, contenidos en el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Extremadura. En lo referente a los contenidos, se presentan en primer lugar los específicos de la actividad, para ir posteriormente estableciendo una relación con los contenidos mínimos para cada curso de la E.S.O., establecidos por ley mediante el presente Decreto.

En este apartado se presentan en primer lugar los principios generales que van a

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regir el proceso de enseñanza - aprendizaje, así como los criterios en los que se basa nuestra labor docente a la hora de llevar a cabo las sesiones. Dentro de las orientaciones metodológicasse indican las métodos, estrategias y técnicas que utilizaremos en el proceso, que variarán en función de la naturaleza de la tarea, de los contenidos y de los objetivos que nos planteemos. Para ello, deberemos diferenciar entre la utilizada en la propia ruta y la metodología destinada al aula, a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Finalmente, se ofrece la estructura global del desarrollo de la actividad. Se divide en tres fases: previa, de desarrollo de la actividad y posterior. La primera y la última serán desarrolladas en el aula del alumnado, con el apoyo de los recursos TIC, mientras que la referente al desarrollo de la ruta se llevará a cabo en el entorno natural del centro. Para llevar a cabo las actividades, se dedicarán sesiones al aprendizaje por parte del alumno de los procedimientos necesarios para el desarrollo de los trabajos prácticos, tanto a nivel individual como grupal. Aquí también describiremos todos los aspectos importantes de las rutas, desde los meramente

estadísticos

(ubicación,

duración,

dificultad,

...)

hasta

los

directamente

relacionados con las materias curriculares participantes (puntos de interés, textos de desarrollo de contenidos, actividades previstas a lo largo de la ruta). En este apartado podremos conocer la distribución de las actividades a lo largo del periodo que abarca el proyecto y la organización de cada una de ellas, observando el orden y la duración de cada ejercicio.

En la elaboración de esta guía se han seleccionado los senderos que mejores condiciones presentan para realizar una actividad didáctica con los alumnos. Teniendo en cuenta el entorno que presenta el I.E.S. Bembézar, se ha optado por desarrollar tres senderos con distintas características, que permitirán desarrollar distintas actividades dependiendo del alumnado y de los objetivos que nos fijemos. A continuación se describen las tres rutas senderistas desarrolladas para llevar a cabo en el entorno del I.E.S. Bembézar.

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Previamente al desarrollo de la ruta se llevarán a cabo una serie de actividades para introducir al alumno en el conocimiento del entorno. De este modo realizaremos una fase de aproximación a la actividad del senderismo, proponiendo actividades que permitan a los alumnos familiarizarse con los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para su desarrollo.

Debido a la intención de destacar las posibilidades de integración de las TIC, en este apartado realizamos una diferenciación entre las actividades tradicionales (ejercicios en formato de papel, de desarrollo de conceptos y análisis) y actividades con apoyo en las TIC (englobadas en dos tipos: búsqueda de información la web y ejercicios interactivos a través de la aplicación JClic). Éstas se llevarán a cabo al finalizar la actividad, utilizando en todo momento los recursos que ofrece internet. Cabe destacar que las actividades han sido desarrolladas a partir de un proyecto de innovación de la Junta de Extremadura denominado “El uso de las TIC en las actividades extraescolares”.

Se establecen las líneas maestras de lo que se debe evaluar. La evaluación se basa sobre todo en el desarrollo de las actividades por parte del alumno en varios momentos del proceso (anterior, simultáneo y posterior a la realización de la ruta de senderismo). Con ello se analizarán la adquisición de las habilidades, competencias, conceptos y actitudes establecidas en los objetivos iniciales. Asimismo, también se ofrece una lista de los criterios de evaluación relacionados con el proyecto dentro de cada área implicada en su desarrollo, estableciendo como marco de referencia el Decreto 83/2007, de 24 de abril.

En la parte final de esta guía se recogen todos los recursos utilizados para su desarrollo, tanto bibliográficos como los existentes en la red (noticias relacionadas con el senderismo en Azuaga, páginas web relacionadas con su desarrollo, asociaciones en torno a esta actividad,...)

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ACTIVIDADES INTERACTIVAS Con las actividades en Jclic nos propusimos utilizar los recursos tecnológicos en beneficio del docente en el desarrollo de los contenidos relacionados con el senderismo.El objetivo planteado fue demostrar cómo la utilización las denominadas Tecnologías de la Información

Comunicación

(internet

sus

aplicaciones

didácticas)

mejoran

notablemente la calidad de enseñanza. A través de su utilización, comprobaremos cómo es fácil alcanzar los objetivos propuestos desde un enfoque interdisciplinar, facilitando la asimilación de contenidos relacionados con el senderismo de una manera rápida y eficaz. El desarrollo de estas actividades por parte del alumnado fue posterior a la actividad, desarrollándose en la segunda semana:

[

PREVIO

][ DE DESARROLLO

][

POSTERIOR

]

DÍA DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

SEMANA 2

Ruta de senderismo

Actividades posteriores a la ruta Búsquedas en internet Ejercicios interactivos con JClic

Las actividades TIC se han diferenciado por área curricular (en ejercicios generales), y por sendero, contando con un total de tres apartados. Podréis acceder a través del apartado .

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EVALUACIÓN Finalmente, vamos a proceder CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO A continuación describimos los criterios de evaluación que nos habíamos fijado para valorar el proyecto, tanto en su desarrollo como en los resultados obtenidos. La evaluación del trabajo desarrollado por los profesores participantes en el proyecto giró en torno a los siguientes criterios generales: A-. Analizar los senderos de la zona, descubriendo las aplicaciones didácticas que presenta el desarrollo de una propuesta interdisciplinar en el entorno del centro. Este proyecto ha permitido que el grupo de profesores implicados en el proyecto podamos conocer en profundidad el entorno natrual que rodea al centro. Cabe destacar que de los profesores participantes, únicamente cuatro son de la localidad, por lo que esta iniciativa también ha servido al profesorado para conocer la zona. B-. Recorrer una ruta de senderismo, desarrollando actividades donde el alumno analice, descubra e identifique elementos relacionados con la flora, la fauna, el relieve, etc. Podemos afirmar con total seguirdad que la evaluación respecto a este criterio ha sido muy positiva. Los tres senderos realizados han sido elaborados en profundidad, abarcando con las actividades todas las dimensiones que presentaban. C-. Realizar una guía didáctica interactiva que desarrolle conceptos y procedimientos relacionados directamente con la actividad de senderismo, creando ejercicios para que los alumnos se formen en las distintas materias curriculares a través de las TIC. No sólo se ha elaborado una completa guía del alumnado, sino que se han establecido otros apartados que complementan didácticamente a la guía, como es el caso de la inclusión de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, etc. D-. Mejorar los resultados académicos de los alumnos a través de la relación de actividades donde el aprendizaje significativo tiene una gran relevancia, destacando los aprendizaje desde una perspectiva integradora de conocimientos, procedimientos y actitudes. Para finalizar, destacar el apoyo que ha supuesto esta actividad a la formación académica del alumnado. Todos los profesores estamos convencidos que a través de ella

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hemos logrado dar mayor significación a los aprendizajes, consiguiendo con ello una mayor implicación del alumnado en la actividad. Prueba de ello han sido los resultados académicos, que han mejorado en la mayoría de las áreas implicadas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Como indicadores más importantes de esta mejora de conocimientos, los miembros que formamos parte del proyecto contemplamos los siguientes criterios de evaluación que debían superar en esta actividad, de cara a lo que debe alcanzar el alumno al finalizar las actividades que formaban parte del proyecto: 1-. Ser capaz de realizar un recorrido completo de senderismo, valorando los efectos positivos que tiene para su salud y condición física. La totalidad de los alumnos participantes completó todo el recorrido señalado, efectuando sólo las paradas marcadas previamente para el desarrollo de las actividades didácticas. Fue una actividad física completa y de un cierto nivel de exigencia, ya que la mayor parte de ellos nunca había desarrollado una ruta de más de una hora de duración. 2-. Organizar el material básico para el desarrollo de la actividad de senderismo, seleccionando los elementos necesarios y evitando llevar carga innecesaria. A los participantes se les facilitó una lista con el material indispensable para realizar la actividad (comida, bebida, bolígrafo, cuaderno de notas, camiseta de repuesto, gafas de sol,...) Se les indicó que podían llevar material aparte, pero que no debía exceder de un peso máximo. Este aspecto también ha sido trabajado en clase de Educación Física, concretamente dentro de los contenidos de deportes en la naturaleza. 3-. Adquirir la capacidad de utilizar los mapas topográficos y de orientación de forma correcta, identificando los símbolos y la leyenda de manera adecuada. Complementando a los contenidos de orientación deportiva de Educación Física y de lectura de mapas en Geografía e Historia, los alumnos pudieron aplicar los conocimientos adquiridos en la manipulación de un mapa de la zona, con el que debieron ubicarse y orientarse, identificando los elementos del relieve, los puntos de interés, etc. 4-. Ser capaz de comprender los distintos tipos de mapas existentes: geográficos, políticos, geológicos,... aplicándolos en una situación real. Este crietior, junto con el anterior, ha sido muy trabajado en la propia actividad, ya que debían ir analizando en todo momento el recorrido realizado en la ruta. Asimismo, utilizaron

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los conocimientos adquiridos para identificar los elementos en el mapa: los puntos de interés, la orografía del terreno, etc... 5-. Recopilar plantas características de la zona, obteniendo muestras de cada especie y realizando una descripción detallada de sus características. Una de las actividades incluidas en todos los recorridos de la ruta era la recopilación de muestras de las especies autóctonas de la zona. Destacar respecto a esta actividad que fue muy bien realizada con los alumnos. En grupos de cinco, llevaron a cabo la recogida de hojas y flores de las distintas plantas y árboles seleccionados. 6-. Describir los animales observados en el recorrido, realizando un estudio sobre las distintas especies existentes en la zona. Los alumnos debían registrar en sus cuadernos los animales que habían avistado, identificando el tipo de especie. Destacar respecto a este criterio la dificultad de avistar cierto tipo de aves, que no aparecieron en todo el recorrido de la ruta. 7-. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar actividades de profundización sobre aspectos referentes a la actividad extraescolar realizada. Los alumnos manipularon los ordenadores para acceder a internet y realizar las actividades creadas para la guía didáctica interactiva. Previamente, en algunas materias se llevó a cabo una familiarización con el desarrollo de estas actividades y con la mecánica de funcionamiento.

Evaluación de la utilidad del proyecto de innovación educativa para el profesorado. Hemos de destacar que previamente a esta actividad la mayoría de los profesores participantes tenían muy pocas nociones sobre el manejo de planos, uso de la brújula o el marcado de un sendero. Algunos eran aficionados a realizar senderismo, pero nunca se habían encontrado en la situación de plantearse cómo elaborar una guía didáctica. En ese sentido creo que hemos conseguido que los profesores implicados se formen principalmente en dos ámbitos: en primer lugar, en lo referente al campo de las actividades en la naturaleza, con el conocimiento de técnicas de orientación, manejo de mapas, ...; y en segundo lugar, en el uso de los recursos tecnológicos con las que poder plasmar todo lo

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realizado en las rutas (imágenes, gráficos, documentos,...) -. En lo referente a las actividades en la naturaleza, la formación de los profesores se ha centrado en los siguientes temas: 1-. Conceptos básicos de topografía: relieves, escalas y simbología. 2-. Métodos de orientación, manejo de brújula. 3-. Apartados a contemplar en una guía de senderos. 4-. Conocimiento del medio: recopilación de plantas de la zona e identificación, registro de la fauna de la zona que nos hemos encontrado al efectuar la ruta.

-. En lo referente al uso de los recursos tecnológicos, podemos destacar los siguientes aspectos formativos: 1-. Utilización de Google Docs, herramienta colaborativa que permite el uso compartido de documentos. 2-. Manipulación de las cámaras fotográficas para la obtención de imágenes de la ruta. 3-. Uso del GPS para el marcado del recorrido.

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INCIDENCIA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN a-. sobre la mejora del éxito escolar del alumnado. En la citada memoria se hará mención explícita a la incidencia del proyecto de innovación sobre la mejora del éxito escolar del alumnado al que se ha dirigido. Para ello se Relación de la promoción o titulación de 4º de ESO del curso 2007/2008 y del año 2008/2009 Análisis de los datos. Si observamos los datos de los resultados académicos del curso pasado, en lo relativo a las materias implicadas, podemos establecer una relación entre la mejora de las calificaciones y el desarrollo del proyecto.

Las áreas implicadas en el desarrollo del proyecto fueron las siguientes: - Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Tras el análisis, nuestro grupo de innovación educativa ha llegado a las siguientes conclusiones: -. La mejora de los resultados académicos en Tanto la guía de senderismo creada como las actividades TIC elaboradas sobre los senderos van a permitir el desarrollo conjunto en los siguientes cursos académicos de una ruta, pudiendo los alumnos realizar estas actividades y trabajando con los materiales curriculares elaborados. Por ello para el próximo curso académico, el Departamento de Educación Física, del que formo parte va a seguir utilizando esta guía con el alumnado de 4º de E.S.O., lo que nos permitirá seguir dándole utilidad en el entorno educativo. También la idea es instaurar una actividad permantente realizada a partir de la colaboración de varias áreas y relacionada con el senderismo, para los próximos cursos académicos, que permita aplicar esta guía con el alumnado del centro. Tampoco queremos perder la ocasión de animar a los demás centros de la zona a usar

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nuestra guía, lo que permitirá valorar nuestro trabajo final y aportará un nuevo enfoque en el desarrollo de trabajos multidisciplinares.

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VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS La valoración del proyecto es en líneas generales muy positiva. Como coordinador creo que el resultado final, materializado en las guías de senderismo, así como en la página web, es muestra del gran trabajo desarrollado. A continuación voy a tratar de describir el proceso seguido en nuestro trabajo. El fin principal de nuestro grupo fue realizar de una guía de senderos de la zona de Azuaga y sus alrededores, con actividades de las distintas materias curriculares, para que los alumnos complementen su aprendizaje en torno a la actividad extraescolar de senderismo que se llevará a cabo. En los días de clase posteriores, los alumnos utilizarían en el aula la guía didáctica, junto a otras actividades interactivas. El grupo de alumnos al que ibá dirigido esta actividad fue el de segundo ciclo de la E.S.O., ya que existen multitud de contenidos de las distintas materias curriculares que están relacionado con esta actividad. Finalmente, acotamos un poco el grupo de alumnos, dirigiendo nuestro proyecto para su realización en 4º de E.S.O. Para acabar, contaríamos con una evaluación final para obtener información sobre el trabajo desarrollado por los alumnos a partir de esta guía. En cuanto a las actividades incluidas en la guía, he de destacar que al desarrollar el documento diferenciamos entre las actividades a desarrollar la ruta de senderismo y las actividades previas y posteriores: •

Sobre las actividades de la ruta de senderismo, destacar que en cada uno de los senderos hemos intentado incluir un ejercicio correspondiente a cada una de las materias curriculares.

Estas

actividades

serán

son

más

dinámicas,

primando

los

aspectos

procedimentales sobre los meramente conceptuales. En la propia actividad extraescolar a realizar se contemplan ya las siguientes actividades: o

Educación Física: métodos de orientación, manejo de brújula.

Geografía e Historia: topografía, aplicación de las escalas, lectura de mapas.

Conocimiento del medio: recopilación de plantas de la zona e identificación, registro de la fauna de la zona que nos hemos encontrado al efectuar la ruta.

Educación Plástica y Visual: dibujar un paisaje característico de la zona.

Matemáticas: establecer los metros recorridos con la utilización del podómetro. Analizar la velocidad alcanzada en la ruta.

•

Sobre las actividades previas y posteriores, pudimos incidir un poco más en los contenidos

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conceptuales. Para ello utilizamos actividades como crucigramas, asociación de palabras, rellenar huecos, webquests, etc. Estas actividades se han elaborado con la aplicación Jclic, que nos ha permitido elaborar ejercicios amenos y divertidos. Tras la realización del proyecto cabe destacar las conclusiones obtenidas: 1. -. El trabajo desarrollado a permitido constatar que es posible realizar proyectos interdisciplinares entre varias áreas del currículum. Podemos considerar que este proyecto es una buena fórmula para conseguir resultados a nivel interdisciplinar, integrando conocimientos pertenecientes a varias áreas en torno a una misma actividad. 2. -. La actividad de senderismo favorece la realización de actividades de gran parte de las áreas curriculares. Además de las áreas “afines” a esta actividad, como pueden ser Geografía e Historia, Biología o Educación Física, también pueden trabajarse contenidos de otras áreas. En nuestro caso, en el grupo de trabajo han participado profesores de Ética, Latín o Educación Plástica, realizando también actividades didácticas en torno al senderismo. 3. -. Existe poca formación en torno a conocimientos necesarios para realizar el senderismo. Los profesores participantes hemos tenido que dedicar varias sesiones a formar al profesorado en aspectos como el uso de planos, manejo de la brújula, ... Consideramos fundamental el formar previamente a los participantes en esta clase de proyectos, o que hayan tenido experiencia anterior en estos temas. 4. -. El uso de herramientas como Google Docs, ha favorecido el trabajo colaborativo, permitiendo desarrollar conjuntamente las actividades. 5. -. La elaboración de esta guía de senderismo ha permitido al profesorado participante conocer en profundidad el entorno que rodea al centro, favoreciendo la organización de actividades extraescolares en sus proximidades. 6. -. La relación del senderismo con el currículum ha permitido utilizar esta actividad para implicar a los alumnos en el aprendizaje de conceptos relacionados, como el uso de escalas, curvas de nivel, conocimiento de flora y fauna, etc. 7. -. Finalmente, podemos reiterar que el trabajo colaborativo en este tipo de proyectos permite un enriquecimiento del producto final por parte de todas las áreas curriculares implicadas.

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BIBLIOGRAFÍA GUÍAS Extremadura (Guía Azul) Autor: Varios autores. Editorial: Gaesa, 2005. Guía de viaje de Extremadura con todo lo esencial para el viajero. Contiene un capítulo introductorio sobre cómo preparar el viaje, medios de transporte, oficinas de turismo, información sobre alojamientos de turismo rural o deportes de aventura. Además de conocimientos esenciales sobre historia, perfil geográfico, clima, fauna y flora, economía, cultura, arquitectura autóctona, gastronomía, tradición y folklore o curiosidades. Además de datos prácticos sobre alojamientos o dónde comer, nos ofrece toda la información indispensable sobre sus ciudades y monumentos, lugares de interés turísticos, parques naturales, bosques... En definitiva una completa guía para no olvidar nada en el viaje a Extremadura. Hongos de Europa Autor: Andreas Gminder y Tanja Böhning. Editorial: Omega, 2008. Guía de campo para conocer e identificar más de 450 especies de hongos de Europa. Contiene una leyenda detallada que acompaña las ilustraciones, varias fotografías. Árboles de Europa Autor: Margot Spohn y Roland Spohn. Editorial: Omega, 2008 Guía de árboles y arbustos de Europa, recoge más de 350 especies. Contiene una leyenda detallada que acompaña las ilustraciones, varias fotografías para cada especie. Aves de Europa Autor: Volker Dierschke. Editorial: Omega, 2008. Guía de campo para conocer e identificar más de 440 especies de aves de toda Europa. Flores de Europa Autor: Margot Spohn y Roland Spohn. Editorial: Omega, 2008. Guía de flores de Europa, recoge más de 450 especies y 2054 fotos e ilustraciones.

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Análisis de los Biotopos Autores: Fernando Yuste Ruíz y Leticia Zoe Xosta del Forcallo Editorial: CEDER “Campiña Sur”. Guía de flores de Europa, recoge más de 450 especies y 2054 fotos e ilustraciones.

Rutas ecológicas de la Campiña Sur y Manual del buen visitante. Autores: VV.AA. Editorial: CEDER “Campiña Sur”. Guía de rutas por la comarca. Incluye consejos y normas de comportamiento para el senderista.

Aves de la Campiña Sur. Guía didáctica. Primer ciclo de ESO. Autores: Mª Carmen Becerra Quirós y María Izquierdo Chaparro. Editorial: CEDER “Campiña Sur”. Guía de aves de la zona, con actividades didácticas para el alumnado de primer ciclo de E.S.O.

Aves de la Campiña Sur. Guía didáctica. Segundo ciclo de ESO. Autores: Mª Carmen Becerra Quirós y María Izquierdo Chaparro. Editorial: CEDER “Campiña Sur”. Guía de aves de la zona, con actividades didácticas para el alumnado de segundo ciclo de E.S.O.

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