Preparaci贸n docente ante la virtualidad 2掳 sesi贸n presencial
Indice 1. Comparación de prácticas
pedagógicas en las modalidades presencial y virtual 2. Etapas de un alumno de aprendizaje virtual 3. Sugerencias para la orientación de los estudiantes: cómo fomentar el aprendizaje activo y autónomo
¿Quién te aclaró la mayor parte de tus dudas, tus profesores o tus compañeros de clase? ¿Cuántas veces pediste a alguno de tus compañeros que te explicase algo que no habías comprendido durante la clase?
¿A quién preguntabas con más facilidad a tus profesores o a tus compañeros?
¿Qué efecto tuvo sobre ti el resolver dudas o explicar algo a otros compañeros; ¿en qué medida favoreció que consolidases más tus conocimientos sobre el tema?
Piensa qué cosas has aprendido fuera del aula, sin que ningún profesor te diera clases.
Recuerda en qué contextos, situaciones o lugares tuvieron lugar esos aprendizajes. ¿Qué factores facilitaron tu aprendizaje? Probablemente, fueron la motivación, la práctica y el contacto con personas que sabían de aquello más que tu.
Y… ¿Si hablamos de educación a través de aulas virtuales?
¿Quién aclara la mayor parte de las dudas? ¿Profesores o tus compañeros de clase?
¿Pediste a alguno de tus compañeros que te explicase algo que no habías comprendido?
¿A quién preguntas con más facilidad? ¿Al docente o a tus colegas?
¿Cuándo el aprendizaje es más duradero? ¿Cuándo resuelves las dudas por ti mismo o cuando alguien te lo enseña?
COMPARACIÓN DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LAS MODALIDADES PRESENCIAL Y VIRTUAL Docente presencial
Docente virtual
Está disponible en un aula y en los momentos que requiera el docente en persona con el estudiante.
Está disponible con la información en todo momento y desde cualquier lugar.
En algunos casos no se tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje.
Es flexible en cuanto tiempo, ritmos y metodologías. Cuenta con procesos de autoevaluación, evaluación y coevaluación.
Sólo algunas veces de manera presencial le acompaña el uso de audiovisuales.
El proceso que lleva está enriquecido con todos los formatos del lenguaje audiovisual.
La colaboración se ejerce en el aula.
La colaboración se ejerce a través de actividades basadas en la red.
Muchas veces es memorístico.
Está centrado en el aprendizaje.
Docente presencial
Docente virtual
La autoformación es importante pero se limita a las orientaciones ceñidas del docente.
El proceso de autoformación requiere que se disponga, anticipe y desarrolle lo planeado; exige disciplina y la formación de hábitos para lograr el aprendizaje. Existen factores internos y externos y todos ellos cuentan a la hora de aprender.
Los recursos se limitan en fotocopias, pizarra, tiza (plumones) y algunas más con vídeos.
Conoce y valora los medios a través de los cuales establece comunicación para facilitar el aprendizaje. Estos recursos utilizados en el proceso, median el aprendizaje, pero no son los únicos que intervienen.
El aprendizaje confiere a las orientaciones fijas del docente.
El estudiante es el responsable de su propio aprendizaje y los logros y dificultades que en él se presenten, deben contribuir a incrementar su motivación y disposición como superación personal. El proceso de cambios es permanente y se manifiesta cada día con mayor exigencia a los actores de los diferentes contextos, la calidad y la competitividad son dos condiciones del mundo actual y se requiere de capacidad de aprender para comprender.
Fuente: Arroyave E. 2011. Programa de Alfabetización Virtual Asistida (PAVA) de la Católica del Norte Fundación Universitaria en Colombia
Etapas de un alumno de aprendizaje virtual
Etapas de un alumno de aprendizaje virtual Como alumnos, ¿En qué etapa estamos?
Como docentes, ¿En qué etapa nos encontramos?
¿Cómo fomentar el aprendizaje activo y autónomo? Fase de acogida
Fase de integración o adaptación
Fase de autonomía
a) Fase de acogida
El docente desempeña un papel de orientador y socializador. O Ocupa las primeras semanas del curso. O El alumno desconoce el modelo. O Se debe brindar más información, de carácter general, para centrar al alumno y crear un clima de confianza. O Establecer canales de comunicación activos.
Acciones a considerar en la fase de acogida 1. 2.
3. 4. 5.
Presentación del aula virtual en la clase presencial. (Acceso, distribución, materiales y actividades) Mensaje de presentación o bienvenida al aula virtual del curso (insistir en la importancia del cronograma de actividades o enviarlo a través del correo) Indicar los canales de comunicación. (correos, foros) Crear un foro de presentación o bienvenida e insistir en su participación. Enviar un mensaje a aquellos alumnos que en las primeras semanas no han ingresado al aula.
b) Fase de integración o adaptación El docente desempeña una función de organizador. O El estudiante adapta sus hábitos como alumno presencial a otros propios de la enseñanza a distancia (organización del tiempo). O Fomentar el hábito de consultar a través de foros. O Aplicación de la netiqueta. O El tutor debe estar vigilante y corregir aquellas prácticas que a lo largo del curso dificultarán la comunicación.
Acciones a considerar en la fase de integración o adaptación 1.
Solicitar a los alumnos una planificación personal de su trabajo en la asignatura (insistir en el cumplimiento del cronograma de actividades).
2.
Marcar hitos: felicitar públicamente la entrega de tareas, resúmenes, etc.
3.
Crear autoevaluaciones, como refuerzo del aprendizaje.
c) Fase de autonomía El docente desempeña la función de facilitador. O El alumno toma conciencia de que él es el protagonista de su proceso de aprendizaje, de que su ritmo de trabajo no ha de depender del tutor. O Adopta iniciativas respecto a su aprendizaje individual y grupal. O El docente pone en práctica estrategias autorreguladoras del tiempo. O Promover actividades de aprendizaje que faciliten a los estudiantes la asimilación de los contenidos propios de la asignatura.
Acciones a considerar en la fase de autonomía 1. Realización de actividades haciendo uso de
herramientas de la Web (videos, mapas conceptuales, presentaciones interactivas) 2. Creación de actividades colaborativas (Blogs, wikis) 3. Participación en actividades prácticas del curso, por ejemplo comentarios sobre la participación de otros compañeros, casos prácticos. 4. Fomentar la coevaluación.