B煤squeda, evaluaci贸n y organizaci贸n de recursos para Entornos Virtuales de Aprendizaje
Índice 1. 2.
3. 4. 5. 6. 7. 8.
¿Qué es un recurso educativo? Características de un recurso educativo para EVA Clasificación de los recursos digitales Herramientas para localizar recursos didácticos en la red Instrumentos de evaluación de materiales digitales Criterios para organizar los recursos Implementación y gestión de recursos Web 2.0 en plataformas virtuales Estándares básicos para el diseño de recursos digitales educativos
1. ¿Qué es un recurso educativo digital? Recurso Educativo es todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción Educativa y se dispone en una infraestructura de red pública, como internet.
Por ejemplo: libros electrónicos, bases de datos, imágenes, material multimedia, programas de ordenador, directorios de información, motores de búsqueda, etc.
2. Condiciones generales para ser un recurso educativo para EVA
Educativo: relación explícita del recurso con el proceso de enseñanza y/o aprendizaje, a través de la cual cumple o adquiere una intencionalidad y/o finalidad educativa.
Digital: formato de la información que facilita los procesos y acciones relacionadas con la producción, almacenamiento, distribución, intercambio, adaptación, modificación y disposición del recurso.
Adaptable: propiedad que le permite ser modificado, ajustado o personalizado de acuerdo con los intereses, necesidades o expectativas del usuario.
Accesible: que pueda ser consultado y/o utilizado por el mayor n煤mero de personas, incluyendo a quienes se encuentran en condici贸n de discapacidad y de igual forma, a aquellos que no cuentan con condiciones t茅cnicas y tecnol贸gicas adecuadas.
Durable: que garantice su vigencia y validez en el tiempo, la cual se logra con el uso estándares y tecnologías comunes y reconocidas para ese fin.
Flexible: se integra con facilidad a diferentes escenarios digitales de usuario final, de modo que este último pueda configurar su uso según sus preferencias.
Granular: cualidad que su nivel de detalle, jerarquía o importancia y su capacidad de articulación y ensamblaje permita construir componentes más complejos
Interoperable: que pueda ser implementado en diversos entornos digitales (ambientes, plataformas, canales y medios), bajo un conjunto de estándares o especificaciones reconocidas que permitan su plena funcionalidad.
Modular: que le permite interactuar o integrarse con otros, en igual o diferentes condiciones y contextos, y con ello ampliar sus posibilidades de uso educativo. Portable: que sea diseñado, construido y ensamblado para poder ser empleados en una o más plataformas. Además, es una cualidad que promueve el uso del recurso y mejora sus posibilidades de almacenamiento y distribución.
Usable: propiedad que garantiza la correcta interacciรณn con el usuario, con el fin de procurar una experiencia cรณmoda, fรกcil y eficiente.
Reusable: cualidad que permite que el recurso sea utilizado en diferentes contextos y con distintas finalidades educativas, permitiendo la adaptaciรณn o modificaciรณn de sus componentes
3. Clasificación de los recursos digitales Los formatos más comunes son:
•Textuales: información representada en un sistema de escritura a través de caracteres, que puede apoyarse en otro tipo de representaciones visuales: esquemas, diagramas, gráficos, tablas, entre otros, cuyo uso se desarrolla a través de la lectura.
Sonoros: elementos o secuencias de información acústica, cuya oscilación y vibración puede ser percibida mayormente por el sentido del oído.
Visuales: elementos y/o secuencias de información representada a través de imágenes, fotografías, gráficas, ilustraciones, capturas ópticas, entre otras; y cuyas oscilaciones y vibraciones pueden ser captados mayormente por el sentido de la vista.
Audiovisuales: elementos de información secuenciados sincrónicamente que se articulan y se integra lo sonoro, lo textual y lo visual; y cuyas oscilaciones y vibraciones pueden ser captadas simultáneamente por los sentidos de la vista y el oído.
Multimediales: elementos de informaci贸n secuenciados principalmente de forma asincr贸nica que articula, secuencia e integra m煤ltiples formatos (textuales, sonoros, visuales y audiovisuales); su potencialidad reside sobre las posibilidades de interacci贸n que ofrece.
4. Herramientas para localizar recursos didácticos en la red Entre los buscadores más comunes, encontramos:
Altavista: http://es.altavista.com/
Google académico: http://scholar.google.es/schhp?hl=es
Yahoo: http://es.yahoo.com/
Buscador web de código abierto Wikia Search: http://answers.wikia.com/wiki/Wikianswers
A continuación se le brinda una relación de Bibliotecas y recursos digitales: http://www.reddebibliotecas.org.co/Paginas/bibliotecasvirtuales.as px http://www5.unileon.es/bibportal/recursos/recursos_en_internet/ bibliotecas_virtuales
Una interesante página es la de la profesora Isabel Pérez, creada para localizar recursos educativos para la enseñanza de idiomas: http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_5_1.htm
5. Instrumentos de evaluación de materiales digitales
Registros electrónicos: Grabación de voz, de video, en la computadora, etc.).
Observaciones directas: Para analizar las dificultades que presenta el sistema, la aplicación o el recurso digital, su manejo, su carácter intuitivo, su flexibilidad, etc.
Empleo de test: Para categorizar los elementos de análisis y detectar los problemas más significativos para su posterior modificación.
6. Criterios para organizar los recursos 1.
Seleccionar aquellos recursos que brinden un valor añadido a los contenidos formativos de los cursos virtuales.
2.
Asignar un icono común para identificar el formato de cada tipo de recursos.
3.
Etiquetar cada recurso incorporado mediante palabras clave según los parámetros o estándares como SCORM.
4.
Referenciar las fuentes de origen de todos los recursos, atendiendo a su copyright o según la licencia Creative Commons.
5. Catalogar los recursos en función de su relevancia o vinculación
con los contenidos formativos: clave, complementario, anecdótico, etc.
6.
Equilibrar el número de recursos de cada tipo que se adjunten: formato texto, imágenes o ilustraciones gráficas, video, audio, animación, artículos de revistas digitales etc.
7.
Acompañar un sumario de recursos adscritos a cada módulo para facilitar su búsqueda ágil, a través de una presentación lineal o mediante un árbol o mapa conceptual.
9. Actualizar los recursos con cierta periodicidad para eliminar los documentos caducos o aquellos que han perdido su pertinencia, así como fecharlos. 10. Contemplar el uso de une espacio adecuado que permita a los usuarios valorar los recursos incorporados, e incluso que ellos mismos puedan añadir otros nuevos.
7. Implementación y gestión de recursos Web 2.0 en plataformas virtuales
1.
Glosarios temáticos colaborativos Esta útil herramienta, permite la elaboración y redacción conjunta, entre los distintos integrantes del grupo de clase, de aquellos términos o conceptos básicos que definen el marco epistemológico del curso.
La plataforma Moodle distingue entre un glosario principal de curso, el cual sólo puede ser configurado por los docentes y también tantos glosarios secundarios como para que los estudiantes participen en su elaboración como se desee.
2. Blogs personales de los estudiantes Los blogs son herramientas dotadas de gran operatividad dentro de las plataformas virtuales, que sirven tanto para gestionar recursos e informaci贸n como para propiciar la participaci贸n de los integrantes de los cursos o asignaturas, a partir de las diversas pr谩cticas formativas que se propongan.
Los blogs en Moodle, se configuran dentro de un curso o asignatura y hacen posible que se puedan publicar mensajes, comentarios, etc., visibles por todos los integrantes del curso.
3. Uso de las wikis en las actividades formativas Este instrumento se ha ido incorporando en la mayorรญa de las plataformas virtuales de carรกcter formativo dado su alto potencial educativo ya que permite la ediciรณn de una pรกgina o conjunto de pรกginas web por los integrantes de un curso o asignatura on-line de forma fรกcil y rรกpida. En el caso de Moodle, tras crear una wiki activรกndola desde el modo de ediciรณn, aparecerรก un formulario de configuraciรณn que permitirรก al docente adaptarla para hacer operativa la actividad colaborativa que haya ideado proponer a sus estudiantes apoyรกndose en esta herramienta.
8. Estándares básicos para el diseño de recursos digitales educativos
Las condiciones de desarrollo técnico de un proyecto de producción de materiales deben ser:
Estándares. El producto final integrará recursos en formatos estándares: desarrollo (HTML, XML, Javascript, CSS, FlashActionScript y Java), imagen (JPG,GIF y PNG), audio (MP3 y OGG), vídeo (FLV y MP4), documentos (PDF), etc.
Editor de recursos. Existen distintos programas gratuitos para el diseño de materiales. También disponemos de herramientas como Adobe Flash que aunque son comerciales, el recurso final es accesible por los usuarios/as usando un reproductor gratuito.
Plugins gratuitos. Se evitará en lo posible el uso de plugins o extensiones de pago para el acceso a los recursos por parte de los usuarios finales.
Navegador web. El acceso al material se hará a través de una página HTML inicial. De esta forma se podrá usar tanto en local como en la web a través de los principales navegadores: IExplorer, Firefox, Chrome, Safari y Opera.
Hardware. Los requisitos mínimos de hardware pueden ser: Pentium IV-2 Ghz con 512 MB RAM y monitor en color de 1024×768 píxeles.
Bibliografía
Bernal, J.(2012). Recursos educativos digitales abiertos. Ministerio de Educación de Colombia.
Del Moral, M. E. y Villalustre, L. (2006). Herramientas digitales para facilitar el blended learning y el desarrollo de competencias: “Webquest y Weblog”.
Negrete, C. (2002). Criterios de selección para recursos digitales. En: Scire, 8, (2), 53-60. Consultado en agosto de 2014 en: http://ibersid.eu/ojs/index.php/scire/article/view/1171/115 3.