Exposición de dislexia

DISLEXIA Trabajo de Investigación de la Patología

Licda. Yunieth Sanabria Dittel.

Abril de 2013

“Cultiva el buen hábito de realizar las cosas pequeñas lo mejor que puedas, lo cual te llevará a hacer bien las cosas grandes.”

(Braulio Pérez Marcio)

Tabla de Contenido

Introducción

Es indispensable para los futuros profesionales en el campo de Terapia del Lenguaje, conocer las distintas patologías que un paciente puede manifestar al presentarse a consulta en busca de un servicio terapéutico.

Entre las patologías que se pueden dar en el lenguaje está la Dislexia, la cual es un tema extenso y complejo según la edad que tenga el paciente y las características que el mismo presente así como las actividades que se pueden realizar para intervenirlo.

Por lo anterior, se realiza una investigación acerca de la patología antes mencionada con el fin de poder ayudar de una forma eficaz a las personas que lo amerite, por ello, se pretende explicar de una manera clara y lo más sencilla posible el término de Dislexia con aportes de diferentes autores para

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una mejor comprensión, se describen los tipos existentes de Dislexia así como las consecuencias que puede tener una persona afectada según la edad.

Así mismo, se dan a conocer las causas, las características y los síntomas que se pueden observar en un paciente disléxico según la edad que éste presente para identificar el trastorno con mayor facilidad y así aplicar estrategias que le puedan ser de utilidad tanto al paciente como a los padres de familia, ya que es fundamental su presencia y apoyo en el proceso terapéutico que va a desarrollar el especialista con el afectado por ello, también se describen varias actividades que se pueden tomar en cuenta en la intervención de un caso disléxico con el propósito de facilitar al terapeuta ejercicios que le pueden ser de utilidad o simplemente brindar una posibilidad que le inspire innovar y/o ampliar la creatividad en el desarrollo de las estrategias por aplicar.

Dislexia Concepto de Dislexia Para definir Dislexia se ha tomado en cuenta aportes de varios autores con conocimientos en el tema a investigar con el fin de ampliar la información y facilitar la comprensión de la misma por medio de los diferentes enfoques.

Los autores Rafael Coveñas y M. Lisardo Sánchez (2011) conceptualizan La Dislexia en su libro Dislexia: un enfoque multidisciplinar como “un problema de comunicación que afecta la decodificación y/o codificación de los signos del lenguaje en los ámbitos de la lectura, de la escritura o del habla en sujetos con un cociente intelectual dentro de la normalidad” (p 80).

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Es decir, la dislexia es el problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas dificultades.

Otra definición es la de Juan L. Castejón y Leandro Navas (2000) donde señalan en su libro Unas Bases Psicológicas de la Educación Especial que “la Dislexia aparece por primera vez a finales del siglo XIX dentro del campo de la medicina y desde entonces se utiliza con el significado de dificultad con la lectura” (p 194).

El autor Michael Thomson (1992) menciona en su libro Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento que la Dislexia "Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”. (p 214) Además, el mismo autor dice en el mismo libro que la Dislexia “es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación” (p 214).

Con lo anterior, se aclara un poco más hacia dónde va dirigido este concepto que actualmente se evidencia muy a menudo en escolares que recién inician su periodo escolar y en adultos que no recibieron ayuda en el momento preciso.

De igual forma Rónald Soto Calderón (2005) menciona que “…un desarrollo inadecuado del lenguaje, un vocabulario muy reducido y pocas experiencias 4

con el lenguaje y su uso, son las causas que muchas veces llevan a que la persona se vea enfrentada a dificultades para acceder al proceso de lectura y escritura” (p 140).

Es decir, el proceso de lectura y escritura no inicia a partir del momento en que el niño ingresa por primera vez al curso lectivo, sino que, desde una edad temprana, el niño se relaciona con un entorno en donde tiene que interactuar con sonidos, palabras, frases, imágenes y símbolos que estimulan sus áreas sensoriales así como la recepción, la discriminación y la transmisión de información.

Por último, el psicólogo y logopeda Eduardo Herrera Cantera (2007) señala que “La Dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta las habilidades lingüísticas asociadas a la lectura y a la escritura, especialmente a la discriminación fonológica, la memoria a corto plazo, la decodificación, la secuenciación fonológica y la percepción de los rasgos de las letras”. Además, completa la información señalando que la Dislexia “se manifiesta como una dificultad de la automatización de la lectura, problemas con la ortografía y también con el cálculo aritmético. En niños con una inteligencia y entorno socio educativo normal.”

Etiología de la Dislexia

En los medios que se han utilizado para investigar sobre la etiología de la Dislexia no se han encontrado causas específicas que aclaren su origen en una persona que la haya adquirido, sin embargo, se hace mención de opiniones de diferentes autores que debaten el origen de la Dislexia.

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Rafael Coveñas y M.Lisardo Sánchez (2011) mencionan que “la Dislexia no tiene una etiología clara, ya hemos indicado que por sus diversas alteraciones es fácil suponer que ellas tengan diferentes orígenes, pudiendo afectar a diferentes zonas encefálicas y a sus conexiones” (p 108).

Además añade que “partimos de la base de que las causas de la Dislexia aún no son conocidas, hay muchas teorías propuestas, pero falta definir claramente ese trastorno. Hemos concluido que la Dislexia no es una enfermedad, es un trastorno, aunque algunos la califican de síndrome, por la relevante suma de signos o dificultades que los que la padecen manifiestan en algunas tareas específicas de lectura y escritura, siendo estas dificultades cuantificables” (p 109).

Además, Eduardo Herrera (2007) dice que “Se ha encontrado que en los disléxicos las áreas de asociación auditiva no funcionan igual que las de un normo

lector.

Las

conexiones

funcionales

del

lóbulo

temporal

(áreas

fonológicas) y áreas visuales del lóbulo occipital del hemisferio izquierdo tienen un nivel de activación muy bajo o inexistente. Dichos hallazgos sugieren que las áreas cerebrales alteradas no sólo muestran un patrón característico de hipo activación, sino que estas alteraciones podrían ser la causa de este padecimiento” (p 1).

Con respecto a lo expuesto por los anteriores autores, se puede decir que la Dislexia es un tema que ha surgido por investigaciones realizadas por psicólogos, médicos y otros especialistas que continúan informándose y profundizando aún más este tema tomando en cuenta hipótesis y otros aportes por investigaciones que ya se han hecho en otras ocasiones. Es decir, la información acerca de la Dislexia ha evolucionado así como también las evaluaciones y las estrategias que se pueden aplicar a personas que lo manifieste.

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Sin embargo, a pesar de la complejidad del funcionamiento del cerebro humano, se han encontrado posibles causas que pueden originar el trastorno, las cuales se citan a continuación.

1.

El factor hereditario aumenta el riesgo de padecerla, y aunque no

ha sido totalmente probado, los problemas en el embarazo, durante el parto o lesiones cerebrales también podrían originarla.

2.

Los trastornos emocionales suelen ocurrir cuando el niño no expresa

su sentir con libertad, aparece la angustia y los miedos afectando su desarrollo físico e intelectual. La dislexia se presenta debido a la falta de integración a la escuela, algo así como el rechazo a su nuevo entorno social.

3.

La inadecuada lateralización es otra de las razones que conducen

a la dislexia. El niño normalmente adquiere un dominio sobre la parte derecha (está más relacionado con actividades de tipo espacial, como la percepción de la profundidad y de la forma) o izquierda (está especializado

en

el

procesamiento

lingüístico,

así

como

en

el

procesamiento analítico, lógico y secuencial o serial de la información) de su cuerpo, eso significa que algunos pequeños serán llamados diestros y otros zurdos de acuerdo a su habilidad. Cuando este proceso sufre un cambio anormal, el niño es incapaz de manejarse en el espacio, muestra problemas de visión y también de lenguaje.

También se han desarrollado varias teorías que se refieren al dominio cerebral siendo este un factor importante que determina la Dislexia. A continuación se describe cada uno.

1. Neurológicas:

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•

La

falta

de

dominancia

cerebral

haría

que

no

hubiera

especialización en el lenguaje y de ahí surgirían los problemas.

•

El

retraso

madurativo

en

la

especialización,

produciría

los

problemas.

•

Un déficit o disfunción en el hemisferio izquierdo explicaría la problemática disléxica

•

La presencia de interferencias en el funcionamiento de ambos hemisferios sería la responsable de los problemas.

•

La disociación, la falta de integración debido a un procesamiento diferente del material auditivo y el material visual en los diferentes hemisferios.

•

Se cree también que el hemisferio izquierdo del cerebro en personas disléxicas sería diferente a de una persona normal, por lo tanto su funcionamiento se vería afectado negativamente por esta condición.

•

Es considerada como una de sus causas, la incapacidad que posee el niño para relacionar el sonido con el significado de una palabra. De igual forma, la confusión en el significado de fonema o grafía obstaculiza el lenguaje.

2. Emotivas: •

Cuando

hay

trastornos

emocionales,

poca

integración,

angustias, entre otros.

3. Asociativas: •

Cuando se posee dificultad en asociar la palabra con el sonido y con su significado.

4. Metodológicas: •

Por un empleo incorrecto de los métodos de enseñanza de la lectoescritura.

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Tipos de Dislexia La Dislexia es un trastorno en la lectoescritura que se manifiesta por personas, especialmente niños, en el inicio del programa educativo. Estos deben ser evaluados y diagnosticados por el docente para determinar si el niño necesita ser intervenido según las características que presente. A continuación se facilitan los tipos de Dislexia que el niño puede tener con el fin de identificar de una mejor manera el trastorno para facilitar la intervención que el especialista debe desarrollar.

Dislexia Adquirida Definición

El término dislexia es usado en principio por los médicos para describir las dificultades de lectura y ortografía. Sujetos que sin tener ningún problema perceptivo, son incapaces de reconocer las palabras. Existen algunos signos como patrones irregulares en el electroencefalograma (EEG), reflejos anormales, o dificultades en la coordinación y orientación mano-ojo, por ejemplo.

En este proceso el trastorno se produce por alteraciones en la ruta de acceso al significado, y en función de cuál sea la ruta lesionada, los síntomas varían, por tanto se subdividen:

Dislexia Fonológica

Dislexia Superficial

Dislexia Semántica

Lee mediante la ruta visual, leerá con dificultad las palabras desconocidas y las pseudopalabras, ya que no dispone de una representación en el léxico visual que le permita su reconocimiento.

Leen las palabras regulares, conocidas o no, e incluso las pseudopalabras (palabras no existentes), pero no pueden leer aquellas que no se ajustan a las reglas de conversión grafema a fonema. Es frecuente, a manera de ejemplo: que indique que “baca” es el nombre de un animal.

Podrá leer gracias a la conexión del léxico visual con el fonológico, pero no podrá recuperar su significado. En ella se dificulta

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comprender el significado de las palabras.

Dislexia Profunda

Dislexia Auditiva

Dislexia Visual

Cuando el trastorno abarca ambas rutas, visual y fonológica, se producirán ambos tipos de síntomas. Muestran dificultad para leer ciertas clases de palabras, además producen errores visuales, pueden leer “polo” por “bolo”, “marchó” por “marchaba”. El síntoma característico son los errores semánticos.

Dificultad para discriminar los sonidos de letras y reconocer pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes e historias, narraciones, etc. Presentan una audición normal. Tienen dificultades en el deletreo y la composición. Esta es la forma de dislexia más difícil de corregir y radica en la inhabilidad de percibir los sonidos separados (discontinuos) del lenguaje oral. La enseñanza fonética tradicional carece de sentido para ellos. También presentan dificultades en repetir palabras que riman, interpretar marcas diacríticas, aplicar generalizaciones fonéticas y pronunciar palabras con exactitud, teniendo estos niños obstruidas las relaciones fundamentales de sonidos y símbolos del lenguaje su trastorno se hace difícil de corregir.

Dificultad para seguir y retener secuencias visuales y para el análisis e integración visual de los rompecabezas. No está relacionado con problemas de visión, sólo con la inhabilidad de captar lo que se ve.

La mayoría percibe letras invertidas y perciben también invertidas algunas partes de las palabras, son lentos y tienen problemas con la secuencia. Esta se caracteriza por la inhabilidad para captar el significado de los símbolos del lenguaje impreso. Este tipo de dislexia es el más fácil de corregir, por medio de ejercicios adecuados pueden aprender los signos gráficos con precisión y gradualmente aprender secuencias; pero la lentitud persistirá.

Dislexia del Desarrollo

Definición

Cuando los médicos empezaron a estudiar las dificultades en la lectura, deletreo o escritura en niños que por lo demás eran saludables y normales, tuvieron que distinguir entre estos y aquéllas víctimas de dislexia adquirida. Para ello lo describieron como casos de dislexia específica del desarrollo o dislexia congénita. Estos términos más bien ambiguos se emplean para indicar que las dificultades de estos niños son constitucionales, y no producto de alguna incapacidad primaria de la mente o los sentidos, o una falta de oportunidad educativa. La dislexia del desarrollo sugiere, no que se haya desarrollado la dislexia, sino que pudo haber un atraso en algún aspecto del desarrollo, alguna deficiencia en la maduración neural, que ha ocasionado las dificultades del niño. A diferencia de la dislexia adquirida, la dislexia del desarrollo, la

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mayoría de las veces, no muestra signos de daño cerebral.

Dislexia Evolutiva

Dislexia Profunda

Se le considera evolutiva cuando aparecen dificultades y rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los síntomas son: inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, etc. Agrupa a aquellos niños y jóvenes que sin ninguna razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. Este niño sufre un retraso en su desarrollo lingüístico que fácilmente supera a diferencia que en la mayoría de los casos que requiere de tratamiento por parte de psicólogos, neurólogos y especialistas del lenguaje.

Los cambios de símbolos (letras y números), modifican la identidad visual y fonética. bdpqft69nw Cambios del significado de símbolos por diversidad de orientación direccional de sus líneas.

Hn oc ao ec Cambios de los símbolos por omisión de fragmentos lineares.

AVtrjobapa

Según lo anterior, la Dislexia se divide en varios tipos, cada uno con características que los diferencian de los demás, tanto en la Dislexia Adquirida y su clasificación como los de la Dislexia del Desarrollo y sus componentes.

Características generales de la Dislexia Las personas que tienen alteraciones

en la escritura y en la lectura suelen

manifestar también dificultad para expresarse verbalmente. Sin embargo, la mayoría de estas personas que tienen Dislexia pueden mostrar otro tipo de características. Posteriormente, éstas se dividen dos grupos: las que pertenecen a la escritura y las que corresponden a la lectura.

1. En la escritura: podemos ver desde una caligrafía inconsistente e irregular, o excesivas faltas de ortografía, hasta inversiones de letras 11

(escritura en espejo: "sol" en vez de "los"), omisiones de letras o sílabas ("pueta" en vez de "puerta") o fragmentaciones indebidas (palabras que aparecen cortadas o unidas a otras palabras).

2. En la lectura: se constatan generalmente cuando leen en voz alta.

Suele ocurrir que leen de forma entrecortada, inventan el final de algunas palabras y pronuncian mal otras. No comprender lo que leen provoca en los disléxicos distracción, falta de esfuerzo, hiperactividad, bajo rendimiento académico o baja autoestima.

Entre otras características relevantes que puede presentar un disléxico están las siguientes: •Tarda mucho en hacer los deberes.

•En una hora de trabajo rinde 10 minutos.

•Tiene una pobre comprensión lectora.

•Prefiere leer en voz alta para entender.

•Inventa palabras al leer.

•Su velocidad lectora es inadecuada para su edad.

•Tiene mala ortografía o caligrafía.

•Parece vago y hasta inmaduro, aunque es inteligente.

•Más habilidad para exámenes orales que escritos.

•Es imaginativo e incluso creativo.

•Le cuesta prestar atención: parece hiperactivo o soñador.

•No controla el transcurso del tiempo.

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•Baja autoestima.

•Tiene poca coordinación motriz y falta de equilibrio.

•No le gusta la escuela, leer, escribir...

•Le cuesta recordar las tablas de multiplicar, aunque parezca que las conoce.

•Aprende mejor haciendo cosas con las manos, a través de experiencias y con ayudas visuales.

Cabe rescatar que las características mencionadas anteriormente no suelen ser presentadas por todos los disléxicos, sino que, se hace la aclaratoria que sólo algunos pueden tener la mayoría de ellas y otros pueden manifestar sólo unas cuántas. Esto es debido a la gravedad o profundidad de la Dislexia que la persona haya adquirido, además de la edad del paciente y de la estimulación que se le haya brindado a temprana edad.

En la realización de esta investigación también se encontraron otras características que complementan la conducta de las personas disléxicas según la edad cronológica, abarcando mayoritariamente a los niños escolares.

A continuación, se presentan cada una de ellas.

Niños a nivel de Preescolar Estos infantes pueden manifestar la dislexia por medio de las características siguientes: •Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares).

•Retraso en aprender a hablar con claridad.

•Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.

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•Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores.

•Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación especial.

•Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente.

•Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego.

•Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar.

•Dificultades con las palabras rimadas.

•Dificultades con las secuencias.

Además que, en esta edad los preescolares inician la adquisición de la lectura y la escritura, mediante ejercicios preparatorios, pero todavía no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo al final del período. En este nivel se puede hablar de predislexia, posible predisposición a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema.

Para hacer énfasis al lenguaje, a continuación se presentan las alteraciones que tienden a aparecer más en ésta área: •

Dislalias.

•

Omisiones de fonemas, principalmente en las sílabas compuestas e

inversas. Ocurre a veces también la omisión del último fonema. Así el niño dice "bazo" por "brazo", cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".

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•

Confusiones de fonemas que a veces van acompañadas de

lenguaje borroso. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontáneo es confuso.

•

Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de

sílabas dentro de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta" •

En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto a

comprensión verbal baja.

Además de las alteraciones de lenguaje, se observa también frecuentemente: •

Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal

•

Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de

colores, formas, tamaños, posiciones, otros.

•

Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de

grafía. Si se observa con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaria, dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones.

•

Movimientos gráficos de base invertidos. Nuestra grafía requiere el

giro en sentido contrario a las agujas del reloj, pero hay niños que los hacen en el mismo sentido de las agujas.

•

Al final del período, si consigue aprender letras y números,

memorizarlos y distinguirlos, parece la escritura en espejo de letras y números, las inversiones, las confusiones, la falta de alineación de la escritura el tamaño inconstante de las grafías

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•

Cuando se ha aprendido la técnica lectora se notan vacilaciones,

omisiones, adiciones, confusiones de letras con simetrías, dificultades de las descritas arriba a nivel oral a la hora de escribir.

Niños de 6 y 9 años de edad A diferencia de la descripción de los niños anteriores, los que comprenden los 6 y los 9 años de edad, ya han iniciado la primaria y posiblemente hasta el tercer grado de la escuela. Es en este periodo cuando se detecta el problema con más frecuencia y se solicita la ayuda del especialista.

Por lo general, paralela a la Dislexia se generan otros tipos de alteraciones en diferentes áreas, como las que se presentan a continuación.

A. En el Lenguaje

Las dislalias y omisiones del período anterior se suelen haber superado o están en fase de superación, más fácilmente si se han abordado a tiempo y no responden a una dislalia verdadera, a veces de más difícil superación inicial o espontánea. Sin embargo las inversiones y confusiones de fonemas aumentan.

Se observa expresión verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los polisílabos, las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas. En general el rendimiento en las áreas lingüísticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es más capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida.

Se considera que una de las dificultades de los disléxicos está en la función de repetición. El exceso de actividades repetitivas en el aula los aburre particularmente, más cuando el avance del conocimiento no se produce por estas vías y no se realiza el refuerzo adecuado.

B. En La Lectura

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Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético. A nivel fonético se produce también la confusión entre p, b y m y en ocasiones confusión también con la n.

Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle, en especial en letra de imprenta. Así: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusión la llaman algunos autores, confusión estática.

Se producen de otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en sílabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos, ten por tren.

En las sílabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa por pala, o en una sílaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba compuesta, trabada o sinfón, que de las tres maneras se denomina. Así, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.

En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra, en especial cuando son sílabas compuestas, así por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinámicas.

Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina.

Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas, se produce en menor grado que las omisiones de letras, afecta sobre todo a palabras largas con sílabas compuestas, el cual son reducidas por parte del niño con dificultades de lectura.

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En las palabras se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto por letargo. A veces la palabra sólo tiene en común la primera letra. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuación, capacidad que los buenos lectores sí tienen y que tiene que ver con los movimientos que realizan los ojos al leer.

C. En Aspectos Generales

Dentro de la lectura, además de los problemas concretos citados se observan unas características bastante típicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia: 1.

Falta de ritmo en la lectura

2.

Muchas veces, como precaución, leen en voz baja antes de leer en

voz alta para asegurarse la corrección, lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura.

3.

Falta de sincronía de la respiración con la lectura, que tiene que ver

con: •

Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos, con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido.

5.

Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de

línea al acabar cada línea, pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea.

6.

Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica, no se produce

apenas comprensión de lo leído.

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7.

Un ejemplo ilustrativo es el siguiente: "Ya llegó la primavera.

Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos, hacerme eso que no pruebo bocao."

Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuación se verá que hay omisiones, falta de puntuación, uniones y separaciones inadecuadas, omisiones de porciones enteras de la lectura. Cuando se le pregunta al niño por el tema de la lectura, dice: "Algo de un sapo" El texto completo era: Ya llegó la primavera.

Por eso, don Sapo, despierta de su letargo invernal y sale al sol. "¡Qué delgado estoy! Pero ¡no es para menos! ¡Hace meses que no pruebo un bocado!

D. En la Escritura

1.

En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos

casos, se llega a producir una escritura total en espejo.

2.

La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura

vacilante e irregular, a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido a la inversión de los giros, que el niño ha sobre compensado con dobles giros, trazados peculiares, otros.

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3.

Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen

por la grafía o por el sonido.

4.

Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura,

de letras, sílabas o palabras.

5.

Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas

6.

Inversiones de letras, sílabas o palabras, pero lo más frecuente son las

inversiones en las sílabas compuestas o inversas.

7.

Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo

palabras o uniendo varias palabras en una sola. Ejemplo: " y enlacoruña viaunas olas muigrandes y mecudrian" 8

Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los párrafos anteriores.

En general en la escritura encontramos además una serie de características: •Torpeza y coordinación manual baja.

•Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja de papel.

•Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presión o por exceso de la misma.

•Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números, sin que se pueda hablar de una discalculia. Se da también la escritura en espejo de los números aislados, en especial algunos de ellos con más frecuencia (5,7,3,9/6 ) •Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o más cifras se hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140 20

•

Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor

medida que la población normal.

E. Trastornos de carácter espacio-temporal

•

Dificultades de seriación, como hemos apuntado más arriba. Se

manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.

•

Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de

los 100 primeros números.

•

Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar

un aspecto desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineación de las cifras en las operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.

Niños de 9 años de edad Estos niños con edad más avanzada a los anteriores, pueden manifestarse con Dislexia si muestra las siguientes dificultades: •Particular dificultad para aprender a leer y escribir •Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o orientación inadecuada.

•Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

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•Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año.

•Falta de atención y de concentración.

•Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

Niños que se encuentren entre los 9 y 12 años Estos menores disléxicos muestran: •Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.

•Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.

•Desorganización en casa y en la escuela.

•Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

•Dificultad para seguir instrucciones orales.

•Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.

•Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.

•Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención, inmadurez.

Niños de 12 años en adelante Por lo general estos niños tienen: •Tendencia

a

la

escritura

descuidada,

desordenada,

en

ocasiones

incomprensible.

•Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

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•Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.

•Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.

•Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

•Baja autoestima •Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.

•Baja comprensión lectora.

•Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.

•Aversión a la lectura y la escritura.

Por otra parte, se da una clasificación de características según las áreas afectadas presentadas por personas que manifiesten Dislexia.

A) Características generales •Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene buena ortografía para su edad.

•Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo suficiente" o como "problema de comportamiento".

•No está "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio.

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•. En exámenes orales le va bien, pero no en los escritos.

•Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias ingeniosas; se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la lectura o los exámenes.

•Talentoso en el arte, música, teatro, deportes, mecánica, ventas, comercio, diseño, construcción o ingeniería.

•Parece que sueña despierto muy seguido; se pierde fácilmente o pierde el sentido del tiempo.

•Se le dificulta poner atención; parece hiperactivo o soñador.

•Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos, observación y con ayudas visuales.

B) Visión, Lectura y Ortografía •Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.

•Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones verbales.

•Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, números y/o palabras.

•Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.

•Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin problemas.

•Extremada agudeza visual y observación, o carece de la percepción profunda y visión periférica.

•Lee y vuelve a leer sin comprensión.

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•Su ortografía es fonética e inconstante.

C) Oído y Lenguaje •Tiene un oído extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los demás. Se distrae muy fácilmente con los sonidos.

•Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas;

deja

oraciones

incompletas;

tartamudea

cuando

está

estresado; no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras y sílabas cuando habla.

D) Escritura y Habilidades Motoras •Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lápiz es diferente; su escritura varía o es ilegible.

•Tosco, poca coordinación, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fácilmente con algunos movimientos.

•Puede

ser

ambidiestro,

y

muy

seguido

confunde

derecha/izquierda,

arriba/abajo.

E) Matemáticas y Manejo del Tiempo •Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender información o tareas secuenciales, o estar a tiempo.

•Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se sabe las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.

•Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.

•Puede con la aritmética, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el álgebra o matemáticas avanzadas.

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F) Memoria y Cognición •Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

•Mala memoria para secuencias, y para hechos e información que no ha experimentado.

•Piensa primariamente con imágenes y sentimiento, no con sonidos y palabras (muy poco diálogo interno).

G) Comportamiento, Salud, Desarrollo y Personalidad •Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.

•El payaso del salón, niño problema o muy callado.

•Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardías.

•Muy propenso a infecciones en oído, sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.

•Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente. Sigue mojando la cama.

•Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.

•Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfección.

•Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta confusión, presión de tiempo, stress emocional o mala salud Es necesario tomar en cuenta en cada paciente las características que este presenta ya que es un indicador visible del tipo y de la gravedad de la Dislexia además de ser una guía para valorar el tipo de intervención que se le va a realizar según las áreas afectadas.

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Las características presentadas en la lista anterior, son unas de las más comunes vistas en los disléxicos, el propósito es brindar al futuro profesional varias opciones lo más aproximadas posibles a una manifestación real de dislexia y herramientas que le puedan ser de utilidad en su labor como terapeuta.

Consecuencias de la Dislexia La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafía (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura. la disortografía (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo.)

También a la dificultad para pronunciar correctamente, sobre todo, en lo que se refiere a palabras anteriormente desconocidas o a las excesivamente largas y con combinaciones de letras complicadas.

Las principales consecuencias de esta patología son la escasa comprensión de la lectura, debido a la falta de ritmo, la lentitud en la lectura, la ignorancia de la puntuación. De este modo, y según avanza el problema, el niño suele presentar malos resultados escolares, crea una personalidad característica que en el aula se hace notar por la inhibición y el retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar, como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares, Esto hace que con gran frecuencia al niño se le etiquete de vago, distraído, presionándole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender. Todo ello da lugar a una falta de autoestima en el niño que se suele reflejar en sus dificultades para

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integrarse con los demás alumnos por lo que conviene estar pendiente para detectar y tratar el problema a tiempo.

Debido al esfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atención inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ninguna motivación que atraiga su atención. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lectoescritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez más de estas habilidades y el niños se distancia cada vez más de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula, en niños con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta vía. Pero en general se produce: Desinterés por el estudio: en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados, y a considerarse a sí mismos, como niños con retraso intelectual.

La posición de la familia y con frecuencia de los profesores: es creer que el niño tiene un retraso evolutivo o intelectual, en casos extremos, o bien, lo más frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del niño, que se rebela frente a la calificación con conductas exageradas para llamar la atención o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos a la depresión. También a veces se producen mecanismos compensatorios como se describen a continuación: Inadaptación personal: Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional, que en estudios realizados 28

aparecen tres rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. En general la franqueza, la explicación de su problema, la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los niños: familia y escuela.

Según va creciendo, el niño va presentando unos problemas, que dentro de la amplia variación individual, para estructurarlos, predominar unos sobre otros, caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad.

En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de etapas de evolución. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducación adecuada hace en general que las dificultades se atenúen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en función de la dificultad intrínseca del niño, nivel de motivación, éxito de la reeducación, otros.

Recomendaciones de evaluación para la Dislexia La Dislexia es un trastorno que se presenta a nivel del aprendizaje de la lectura la cual es significativamente inferior a lo esperado para la edad, la inteligencia y el nivel escolar que presenta el niño, y se da no necesariamente por déficits sensoriales sino que va más allá de eso.

Se menciona en los apartados anteriores que cada paciente que tiene Dislexia muestra características distintas y no todas las características mencionadas las presenta todos los disléxicos sino que eso va a depender de la situación individual de cada persona. Por ello, cuando se pretende evaluar para un 29

diagnóstico es recomendable hacerlo en forma individual, mediante la aplicación de pruebas estandarizadas.

También se debe descartar, antes de realizar un diagnóstico, las posibles alteraciones de la visión y/o de la audición, y si fuese el caso que se da alguna de estas patologías, se debe confirmar que la dificultad para el aprendizaje de la lectura es significativamente superior a lo que justificaría el trastorno sensorial que la persona presenta.

De igual manera, se debe tomar en cuenta el contexto en el que se desenvuelve el paciente, si bien es cierto que, la Dislexia es la responsable de las bajas en el rendimiento académico, también éste puede ser ocasionado por otros aspectos y no necesariamente por un supuesto de trastorno de lectura y escritura, ya que se pueden ver involucrados factores que condicionan el entorno vital de la persona como la falta de oportunidades por factores culturales, económicos, sociales y emocionales, por escases de motivación o estimulación por parte de la familia, entre otros.

Por otro lado, hay que recordar que la Dislexia tiene componentes o causas de origen neurológico y de origen lingüístico por lo que hay que tomar en cuenta estos dos aspectos para que la evaluación sea enfocada en ambas direcciones. Además se debe interiorizar las otras áreas que se pueden ver comprometidas o que pueden ser la causa del trastorno, para ello, se brinda a continuación un listado de pasos y herramientas que se pueden tomar en cuenta en la evaluación para no referirse solamente de la lectura y la escritura.

Principales pasos a seguir y las principales herramientas diagnósticas a. Historial previo (Incluida la información que se aporta desde el centro

educativo y de los familiares)

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b.

Evaluación del funcionamiento perceptivo (Test de apoyo). Aquí se incluiría una revisión a nivel optométrico.

c. Evaluación de la motricidad. d. Evaluación del funcionamiento cognitivo (Test de apoyo). e. Evaluación de la psicomotricidad. Aquí se incluiría la observación del

esquema corporal, la lateralidad, la orientación espacio temporal. f.

Evaluación del funcionamiento psicolingüístico (Test de apoyo).

g. Evaluación de la lectoescritura (Test de apoyo). h. Evaluación del nivel pedagógico en general. i.

Evaluación de lenguaje. Aquí se incluiría la anamnesis, el test de articulación (con imágenes), prueba de disfemia infantil, test de dislexia, prueba de órganos fonoarticuladores, registro de praxias orofaciales, registro de respiración, registro de fluidez y ritmo, registro de voz, test de alerta de pérdida auditiva, test de pérdida postlocutiva, test de descarte de autismo, test de lenguaje y lectura comprensiva, el nivel de evolución del lenguaje, la expresión oral, el vocabulario, la estructuración de frases, el uso de verbos, la comparación entre el lenguaje espontáneo y repetitivo, la aparición de dislalias, la vocalización.

j.

Evaluación emocional

Una vez realizada la evaluación se determina qué actividades de intervención se deben desarrollar con el paciente según los resultados de las evaluaciones.

31

Recomendaciones de intervención para la Dislexia Ante una intervención terapéutica es necesario tomar en cuenta los resultados obtenidos en la evaluación porque de ello depende el tipo de actividades que se pueden realizar para abarcar las áreas en las que el paciente necesita refuerzos y dedicación para mejorar su desarrollo.

A continuación se brindan varios puntos a considerar por parte del terapeuta al momento de definir las estrategias a utilizar con el paciente.

Aspectos a considerar para el desarrollo de actividades en las distintas áreas 1. Ejercicios de estimulación de la inteligencia (poniendo especial atención a ejercicios de atención, memoria y discriminación auditiva).

2. Ejercicios perceptivo-motores.

-Percepción visual.

-Coordinación viso motora.

3. Ejercicios espacio-temporales.

- Orientación espacial.

- Orientación temporal 4. Psicomotricidad - Patrones - Movimiento - Ritmo 5. Ejercicios de lenguaje - En general trabajo de la expresión oral y estructuración del discurso.

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- Explicar historias, cuentos, películas - Estimulación verbal: Di el nombre de..

- Aumentar el vocabulario mediante cuentos, narraciones - Definiciones descriptivas de cosas concretas - Definiciones de términos abstractos.

- Manejo del diccionario.

- Ejercicios de sinónimos y antónimos - Fluidez verbal: Di todas las palabras que se te ocurran sobre… di todas las palabras derivadas de una dada… di todas las palabras en la que intervenga una sílaba dada - Elaboración de frases: Dadas dos o tres palabras crear frases - Completar frases - Ordenar frases - Conversación dirigida 6. Ejercicios de lectoescritura - Lectura de directas, trabadas e inversas.

- Ensamblaje de los sonidos: Con palabras difíciles trabajar los sonidos para que los una y diga la palabra resultante.

- Formación de palabras que intervengan inversas y trabadas con letras sueltas.

- Cumplir órdenes escritas - Diferenciar palabras iguales o diferentes 33

- Identificar palabras: Dada una palabra identificarla lo antes posible de entre un grupo de palabras similares.

- De un grupo de palabras señalar la diferente: por ejemplo nube, tuve, cama y sube.

- Trabajar directamente las omisiones, sustituciones, uniones, inversiones…

- Separar las palabras en letras.

- Separa las frases en palabras - Lectura silenciosa más recuperación - Leer un texto cuyas letras están impresas solo por la parte superior.

- Lectura de una oración, memorización de la misma e identificación de unas palabras que desaparecen.

- Adivinar las letras que faltan en una determinada frase.

7. Motivación para la lectura 8. Comprensión lectora - Ordenar frases - Ordenar textos - Seguimientos de instrucciones - Trabajo con pequeños textos - Unir fragmentos de una oración.

9. Expresión escrita: - Autodictados

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- Dictados - Copia de fragmentos - Separar las palabras dentro de una frase las cuales se encuentren unidas.

- Colocar los signos de puntuación a un texto.

- Redacciones 10. Apoyo emocional.

La identificación temprana de la situación y el tratamiento eficaz y continuo ayudan al estudiante a mejorar y a superar esta barrera que le compromete tanto su desenvolvimiento personal como su nivel académico. El objetivo no es comenzar a etiquetar niños como disléxicos sino lo que se requiere es brindar información para poder enfrentar la problemática con estrategias, aplicando conocimientos claves y necesarios para disminuir o evitar la gravedad del trastorno.

Abanico de estrategias para la Dislexia A continuación se facilitan varias actividades que se pueden realizar con personas disléxicas que necesiten atención especial tanto de forma individual como grupal que apenas estén iniciando el proceso de lectura y también para lectores que tienen dificultad al hacerlo.

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Así mismo, se proponen estrategias que pueden ser de utilidad para que los padres de familia del niño con trastornos en la lectura y la escritura puedan colaborar e involucrarse en el proceso de intervención como apoyo para la mejoría del mismo.

El propósito de enumerar varias actividades es de facilitar a los especialistas ideas que le pueden ser de utilidad para trabajar con niños disléxicos y ampliar por medio de estas, la creatividad y la iniciativa para crear otras que innoven cada sesión que llevará a cabo con el paciente para mantener la motivación y el interés del mismo.

Para los lectores incipientes •

Cantar el abc.

•

Reconocimiento del nombre y sonido de las letras. También se puede

jugar al reconocimiento por el tacto (poner las letras adentro de una bolsa o caja y que el niño deba meter la mano y sacar una reconociéndola solo por el tacto), sobre todo cuando se trabaja con un nuevo abc como el de imprenta minúscula.

•

Seleccionar una letra o sílaba y seguirla de dibujos algunos de los

cuales comiencen (o terminen) con dicha letra o sílaba. El niño debe pintar – marcar aquellos dibujos que sigan la consigna.

•

Seleccionar dibujos y escribir su nombre al lado omitiendo la primer o

última letra. El niño debe completar la letra faltante. Luego se puede hacer con letras intermedias.

•

Unir con flechas dibujos modelo o letra con otros dibujos que

comiencen con el mismo sonido inicial. Hacer lo mismo con el sonido final.

36

•

Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un

sonido diferente a las otras. El niño debe seleccionar la diferente. Hacer lo mismo con el sonido final.

•

Pensar en forma oral palabras que comiencen con determinada letra

o sílaba. Luego identificar la letra o sílaba en forma escrita, entre otras sílabas.

•

Trabajar un vocabulario con flashcards y luego armar una oración

para que “lean” con las palabras conocidas.

•

Realizar un análisis sonoro y visual de las palabras trabajadas. Hacer

“trampa” y presentar palabras con pequeñas diferencias a las trabajadas. Pedir la lectura de las mismas. P.ej.: MASA – MESA , POCAPECA- PICA •

Trabajar con letras de imprenta minúscula para favorecer el acceso

a lectura de cuentos o libros simples.

•

El introducir la b y la d desde temprano favorece un mejor

reconocimiento

para

aquellos

chicos

que

presentan

mayores

dificultades.

Para los lectores con dificultad •

Componer y Descomponer palabras (Deletreo y síntesis de palabras):

•

“Adivinar” una palabra a partir del deletreo de otro (para ello se

pueden usar tarjetas con palabras impresas). Se puede elegir el vocabulario a trabajar y ponerlo en las tarjetas destinadas a este juego.

Incluso se pueden organizar niveles de tarjetas diferenciándolos por “colores” de las tarjetas (se pueden imprimir en hojas de color). Por ejemplo: palabras bisílabas directas de un color, palabras trisílabas 37

directas de otro color, palabras bisílabas con alguna sílaba indirecta de otro color, etc.

•

Para

el

deletreo,

se

puede

utilizar

material

concreto

para

“materializar” los sonidos. Es útil el uso de charts con tantos cuadrados como sílabas tiene la palabra y que el niño deba poner monedas o porotos en cada casillero según sonidos oiga en cada sílaba. Luego pedir la “lectura” de la palabra. Para ello deberá usar su memoria fonética que ha sido apoyada en forma visoespacial. Por eso es importante comenzar con palabras cortas. Se puede trabajar en grupos pequeños de acuerdo a los niveles que existan en el grado.

•

Formar nuevas palabras con los sonidos de otras: agregando,

quitando o cambiando sonidos. Por ejemplo: bala x ala, bota x gota, nube x sube, cama, x coma, sana, x ana, otros.

Para los padres de familia •

Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que

aparezca en el nombre del niño. Durante todo el día, buscar objetos que comiencen con esa letra.

•

Inventar rimas para el nombre del niño(a); “Sara, bonita eres de

cara”

38

•

Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente encontrar esa

letra en un libro o periódico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.

•

Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que

comiencen con el mismo sonido: “casa cuadrada”, “perro pequeño”, “bote bonito.”

•

Inventar una rima propia sobre algo de casa: “¡Al gatito chiquitito le

picó un mosquito!”

•

Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz

alta, aplaudiendo al ritmo de las palabras.

•

Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar

que el niño vaya completando las palabras que riman.

•

Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño que

repita cada una de las frases u oraciones después de que se le vayan diciendo.

•

Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa,

como por ejemplo “silla pilla” y “taco flaco.” Mejor si las rimas son cómicas.

Actividades con juegos tradicionales “De la habana ha venido un barco cargado de ...”

El primer jugador dice, por ejemplo “De la Habana ha venido un barco cargado de “PATATAS” y a continuación hay que ir diciendo palabras que comiencen por PA, PE, PI, PO y PU. •

“Veo-veo”

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El primer jugador dice “Veo-Veo”, el otro responde “¿Qué ves?”. El primer jugador responde: “Una cosita”. Se responde “¿Qué cosita es?”. El primero contesta, por ejemplo: “Empieza por “LA-“. Hay que averiguar de qué objeto se trata. (Cuando el niño ya domine las sílabas se puede realizar utilizando letras, por ejemplo: “Empieza por L-“.

•

“Palabras encadenadas”

El primer jugador dice una palabra, por ejemplo PLANTA. El otro jugador debe decir una palabra que comience por la sílaba final de la palabra dicha (en este caso, por TA, como TAZA) y así sucesivamente: ZAPATO, TOMATE….

Otros prerrequisitos son también importantes (atención, memoria, vocabulario).

Eso significa que el niño debe estar abierto a experiencias variadas y sobre todo debe contar con la mediación de un adulto con asesoramiento de un especialista que vaya ayudándole a madurar esos aspectos. Algunas actividades caseras que desarrollan estos prerrequisitos: •

decirles el nombre de las calles por la que pasan; luego jugar a que

les lleve a una calle.

•

recordar nombre, apellidos y profesión de papá y mamá.

•

aprender su número de teléfono y los de algún familiar o amigo

•

localizar en las tiendas lo que van a comprar y cogerlo

•

jugar con barajas de familias, animales, etc.

•

aprender los días de la semana y los meses del año

•

buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales

40

•

observar durante un tiempo una lámina, foto, y preguntarles qué

cosas había, cuántas personas, qué ropas llevaban, qué tiempo hacía, otros •

enseñarle canciones de corro, adivinanzas y refranes

•

dedicar algún rato a contar chistes

•

poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un

objeto y cuando abra los ojos tiene que descubrir cuál falta.

•

describirle un objeto de la casa. “Tiene cuatro patas y nos sentamos

en ella cuando vamos a cenar”, y que lo adivine.

•

leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver

si se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento.

•

recordar qué comió el día anterior en la comida y en la cena.

•

cambiar objetos de su lugar habitual en una habitación de la casa y

preguntarle si nota algo diferente.

•

aprovechar todo tipo de salidas de la ciudad para explicarle por qué

pueblos pasa y qué es lo que vemos.

•

ver con él un programa de TV y preguntarle por los personajes, cómo

se llamaban, qué cosas hacían, etc.

•

preguntarle sobre una habitación con los ojos cerrados: color de las

paredes, cuadros, muebles, otros objetos, etc.

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Bibliografía Casteñon, J. y Navas, L. UNAS BASES PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. Editorial: Club Universitario. San Vicente (Alicante). 2000.

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desde

http://www.mailxmail.com/curso-trastornos-

infantiles/dislexia-tipos La dislexia y sus causas. Extraído desde http://www.cuidadoinfantil.net/la-dislexia-y-suscausas.html Las

37

características

más

comunes

de

la

dislexia.

Extraído

desde

http://www.google.co.cr/search? hl=es&source=hp&q=caracteristicas+de+la+dislexia&btnG=Buscar+con+Google&meta =&aq=o&oq= Educación

y

aprendizaje:

signos

y

síntomas

de

la

dislexia.

Extraído

desde

http://aulaypsicologia.blogspot.com/2007/11/signos-y-sintomas-de-la-dislexia.html Actividades para trabajar la conciencia fonológica y habilidades fonológicas por Rufina Pearson. Extraído desde

http://blog.jel-aprendizaje.com/actividades-para-

trabajar-la-conciencia-fonolgica-y-habilidades-fonolgicas.php LA DISLEXIA: CÓMO AYUDAR A SU HIJO EN LA LECTOESCRITURA. Extraído desde http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art56001 TRASTORNO

DE

LA

LECTURA

O

DISLEXIA.

Extraído

desde

http://www.psicoactiva.com/infantil/tr_lectura.htm

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