MANUAL TUTOR VIRTUAL
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE POSGRADOS MANUAL TUTOR VIRTUAL
MANUAL TUTOR VIRTUAL
Equipo Melvin de León Evanidia Estrada José Domingo Valle Luis Felipe Galindo Zully García Tutores: Nidia Giorgis, Paulo Castro Guatemala, julio 2013
Para enseĂąar a los demĂĄs, primero has de hacer tĂş algo muy duro: has de enderezarte a ti mismo. BUDA
ÍNDICE No.
CONTENIDO INTRODUCCIÓN MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EFICAZ
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4
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Descripción Plataforma Moodle en la UMG Funciones del Tutor virtual Apoyo Institucional Preparación previa Estructura de un curso virtual
TUTOR VIRTUAL 3
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Lineamientos de mediación pedagógica eficaz Aplicación y uso a nivel universitario Validación de materiales Papel del asesor pedagógico Modelos a seguir en la enseñanza universitaria Evaluación, validación y asesoría pedagógica Referencia Bibliográfica
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA 2
PÁGINA
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Definición de tutor virtual Funciones de un tutor virtual Competencias que debe de tener un tutor virtual Actividades que ejecuta el tutor virtual durante el curso Evaluaciones en un curso virtual (área conceptual) Ofertas de capacitación que promuevan las competencias de tutor virtual
HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VIRTUAL
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Modelos de Evaluación Principios Instrumentos
CONCLUSIONES
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04
INTRODUCCIÓN
En
el
Preámbulo
de
la
oportunidades
de
Declaración Mundial sobre la
desarrollo,
Educación Superior en el Siglo
tecnologías virtuales.
XXI, se hace énfasis en los desafíos
de
la
Educación
Superior, con respecto a su responsabilidad
de
capacitar
constantemente a su personal y al estudiantado que lo solicite; la formación
basada
en
competencias, la mejora y la conservación de la calidad de la enseñanza,
nos
orienta
a
brindarle a la población, nuevas
que
estudio abren
y las
La Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, respondiendo a los compromisos internacionales con la población que busca estudios con calidad, responde eficiente
y
eficazmente,
implementando e innovando los procesos virtuales educativos, para
lo
que
ha
creado
la
herramienta “Manual del Tutor Virtual de la UMG”.
¡Bienvenid@os al Mundo del Conocimiento!
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MEDIACION PEDAGOGICA EFICAZ
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Mediación Pedagógica
1. LINEAMIENTOS EFICAZ 1.1.
PARA
LA
MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
Concepto de mediación pedagógica
La mediación pedagógica es un procesamiento de contenidos y formas de expresión de diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, en el contexto de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. Intenta expandir nuevos procesos de relacionamiento del estudiante: con los materiales, con el propio contexto, con otros textos, con sus compañeros de aprendizaje, incluido el docente, consigo mismo y con su futuro. Es un tipo de enseñanza que más allá de estructurarse en torno a objetivos preestablecidos, busca estructurar el aprendizaje, la participación y la construcción de conocimientos como un todo en continua transformación. La mediación pedagógica parte de una concepción radicalmente opuesta a los sistema instruccionales, basados en la primacía de la enseñanza como mero traspaso e información. La mediación pedagógica es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una
educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. La mediación pedagógica entendida como el proceso de acompañamiento y motivación del estudiante, en el sistema b learning es diferente a la mediación del sistema tradicional. Entre el docente y el estudiante se debe crear una comunicación efectiva, actual y fluida dentro de los parámetros que nos ofrecen las Tics. Para esto que suceda, son imprescindibles los mensajes asertivos, la coordinación de acciones entre los participantes del curso y la interacción como base principal de la mediación. Habermas añade “La mediación debe estar regulada por las normas”. De no existir la mediación pedagógica, las relación entre el docente y el estudiante, sería vertical, autoritaria y desigual. Alguien que maneja las temáticas se desequilibra frente a alguien que las desconoce. Theodor Adorno. 1969: “Cuando se me planteó la exigencia de medir la cultura, vi que la cultura debía ser, precisamente, aquella condición que excluye una mentalidad capaz de medirla.
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Mediación Pedagógica
1.2
APLICACIÓN Y USO A NIVEL UNIVERSITARIO
La ubicación conceptual sobre la cual se estructura el desarrollo del presente texto parte de considerar a la mediación pedagógica el tratamiento de contenidos y formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad. Esta ubicación conceptual se sugiere de acuerdo al reconocimiento de uno de los problemas más graves de la educación universitaria: la presencia de un discurso educativo no mediado pedagógicamente, tanto en la relación presencial como en los materiales utilizados. (Ospina, O. 2009)
1.2.1 Aspectos a evaluar a. Apropiación de contenidos (el modo en que la información, los conceptos, pasan a acompañar procesos de reflexión, de crítica, de expresión, de vida en definitiva). b. Desarrollo y cambio de actitudes (El principal cambio es el de la actitud frente al estudio, ya que en la relación presencial casi todo pasa por el interés en conseguir notas y a probar el curso; en un proceso como el que nos ocupa, el estudio es parte de la vida misma, se integrara a procesos sociales, la preocupación va por el lado del enriquecimiento de la propia experiencia y la práctica). c. Desarrollo de la creatividad (La creatividad se reconoce en los aportes del estudiante, en lo que puede innovar) d. Capacidad para relacionarse (Un proceso educativo que no enriquece la capacidad de relacionarse, de ser entre y con los otros, no es educativo) e. Logro de productos (Se busca hacer una clara diferenciación entre el producto terminal y los productos nacidos de un proceso, que no siempre han sido bien visualizados a través de objetivos.
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Mediación Pedagógica
1.3 VALIDACIÓN DE MATERIALES La evaluación se debe hacer en un contexto grupal, participativo y crítico. Los criterios de la validación se basan en: a. Criterio de claridad-comprensión: se refiere a aspectos como la cantidad de información, su coherencia a lo largo del texto, el grado de dificultad en la comprensión. b. Criterio de reconocimiento e identificación cultural: se relaciona con las representaciones del entorno más inmediato de los destinatarios: la vivienda, los personajes, las formas de vestirse, los gestos, etc. c. Criterio de capacidad narrativa-belleza: se refiere a la fluidez del mensaje, a su relación con los sentidos. d. Criterio de formato: alude al uso de recursos verbales y visuales a través de la diagramación y la letragrafía (tamaño y disposición de letras), en el caso de impresos, usos coloquiales del lenguaje, presencia de sinónimos, etc.
1.4 EL PAPEL DEL ASESOR PEDAGÓGICO En este modelo centrado en el aprendizaje, el asesor pedagógico tiene la función prioritaria de complementar, actualizar, facilitar y, en última instancia, posibilitar la mediación pedagógica. Un asesor no ejerce tutela de ninguna especie, sólo acompaña un proceso para enriquecerlo desde su experiencia y desde sus conocimientos. La mediación se inscribe en el estricto sentido de mediar entre determinadas áreas del conocimiento y de la práctica y quienes están en situación de aprender algo de ellas.
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Mediación Pedagógica
1.5 MODELOS UNIVERSITARIA
A
SEGUIR
EN
LA
ENSEÑANZA
a.Tratamiento desde el tema: El autor del texto base parte ya de recursos pedagógicos destinados a hacer la información accesible, clara, bien organizada en función del autoaprendizaje. b. Tratamiento desde el aprendizaje: allí se desarrollan los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se convierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto del educando. c. Tratamiento desde la forma: se refiere a los recursos expresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipos de letras, ilustraciones, entre otros.
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1.6 EVALUACIÓN, VALIDACIÓN Y ASESORÍA PEDAGÓGICA El ideal de un sistema de autoaprendizaje es la evaluación, en el sentido que nos convoca, es decir en términos de una evaluación alternativa, esta se fundamenta en los siguientes aspectos. a. Identificación de los referentes básicos del proceso de evaluación: quién evalúa a quién, cómo se evalúa, etapas de la evaluación, grado de coherencia entre propósitos y resultados, grado de coherencia entre la filosofía pedagógica y las técnicas de evaluación. Grado de coherencia entre lo cualitativo y lo cuantitativo. b. Identificación de los ejes básicos a evaluar: apropiación de contenidos, relaciones con el contexto, compromiso con el proceso, productos logrados, involucramiento en la comunidad con los grupos y con la red.
Ejemplos:
Foro virtual Chat Video conferencia
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Mediación Pedagógica
Referencias Bibliográficas http://www.slideshare.net/cesarahdz2011/unidad-1-desarrollocognitivola-mediacion-pedagogica-iiupn283 http://www.slideshare.net/cesarahdz2010/modulo-iiimeba http://inclusionando.blogspot.com/ Teresa FlorezPetour 2009
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
2. SOBRE LA UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Y EL PERFIL DEL TUTOR VIRTUAL DE LA PLATAFORMA MOODLE-UMG 2.1 DESCRIPCIÓN La UMG, es una institución de Educación Superior Privada, independiente, no lucrativa, fundada por un grupo de profesionales cristianos evangélicos deseosos de compartir sus experiencias académicas, formar con valores; conscientes de su obligación profesional y ciudadana, decidieron participar en el proceso educativo del país.
Fue autorizada el 29 de enero de 1966 mediante acuerdo del Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala; el primer ciclo académico se inició el 2 de marzo de 1966. En la actualidad cuenta con el campus de post grados y doctorados; cada aula cuenta con tecnología virtual y mobiliario adecuado.
2.2 SOBRE LA PLATAFORMA MOODLE DE LA UMG Actualmente el mundo ha sido invadido por la tecnología y la educación no ha sido la excepción; la mayoría de Universidades del mundo han tomado la decisión de implementar una plataforma tecnológica y portales digitales. Comprendiendo que una plataforma es de vital importancia principalmente para el proceso de enseñanza aprendizaje; con este propósito se ha presentado a toda la comunidad educativa el proyecto “Moodle” (Modular objet-oriented dynamic learning enviroment), el cual tiene como objetivo, facilitar a los educandos las mejores herramientas para promover el aprendizaje-virtual. La Plataforma Moodle, es un sitio de internet, donde se pueden realizar todas las actividades pedagógicas; es la plataforma más usada por las universidades.
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La Universidad Mariano Gálvez cuenta desde hace varios años con la plataforma Moodle; anteriormente se utilizaba únicamente para subir cursos, dar alguna información a los docentes. Pero, últimamente se ha estado capacitando a los docentes de Maestría, y se ha implementado los cursos semipresenciales en donde se hace énfasis en el uso de ésta; ha sido bien recibida por la mayoría de profesionales, quienes con gran entusiasmo se han presentado a los cursos programados por la dirección de maestría. Comprendiendo cada docente, que es un deber estar actualizándose, dada las demandas que se presentan en el campo educativo, y también para presentar un buen perfil como miembros de la comunidad educativa de esta casa de estudios. En el programa de actualización profesional, Decana, indica que “la plataforma de aprendizaje de la universidad es un apoyo indispensable para crear un espacio en donde el docente y los estudiantes compartan sus ideas y construyan sus conceptos en forma colaborativa.”; esto indica, que la plataforma de la universidad tiene varios objetivos: a) está enfocada a lo educativo, b) sirve para tener una interrelación, maestro- alumno. Para los cursos y la comunicación eficaz, virtual, el docente o tutor virtual debe estar preparado para saber que rol le corresponde desempeñar, dado los cambios de una actividad presencial a una semipresencial o no presencial. Estas innovaciones traen como consecuencia, la necesidad de preparar profesionales para que atiendan de una forma efectiva a los estudiantes por medio de la plataforma; y para esto es necesario conocer las funciones, características y perfil del Tutor Virtual.
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2.3 FUNCIONES DEL TUTOR VIRTUAL Las funciones del Tutor Virtual, según García Aretio (2001) las resume en orientadora y académica. 2.3.1 La función orientadora. Esta será desarrollada por el docente en forma continua, esto es, entendiendo que el alumno muchas veces presenta deficiencias en su rendimiento académico, personal y de conducta; el docente por tanto, debe buscar la forma de investigar cuales son las causas de esta deficiencia, proponiéndole soluciones factibles. 2.3.2 La orientación puede darse también en las siguientes actividades: Evitar que el alumno se sienta solo Ayudar a aclarar cuáles son las metas y objetivos del uso del material. Comunicarse con los alumnos para motivarlos. Orientar al alumno en cuanto a técnicas de estudio Orientarle para la resolución de problemas personales, tales como enfermedades o duelo. Generar confianza y promover la autoestima. Asesorar en la utilización de fuentes bibliográficas Asesorar sobre el uso de herramientas para la creación de nuevos aprendizajes. 2.3.3 Función académica: Al ser asignado a un curso el docente debe hacer lo siguiente: Función diagnóstica, esto es, indagar sobre los saberes previos de los estudiantes. Función informativa. Informar sobre los objetivos y contenidos del curso, así como de los requisitos. Función de guía del proceso de aprendizaje. Mostrar las diferentes metodologías de estudio y la relación de los objetivos con los contenidos. Función de evaluación. Esta la realizará por medio de diferentes actividades y tendrá claro qué conocimientos, destrezas y actitudes intenta desarrollar en los alumnos. Función institucional y de nexo: Esta función precisa tener claro las características, dimensiones y organización de la institución a la que representa.
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala 2.3.4 Por esto el tutor deberá: -Participar de la filosofía que tiene el sistema de educación a distancia, así como sus estructuras, posibilidades y metodologías que la acompañan. -Elaborar informes de los trabajos basados en las formas de evaluación a distancia y del conocimiento de los alumnos. - Colaborar y mantener los contactos con los demás tutores para llevar una acción coordinada. 2.3.5 Características: - Manejo excelente de los recursos computacionales - Experiencia en la utilización de medios virtuales - Comunicación efectiva en los entornos virtuales - Uso adecuado de la Netiqueta - Apertura al conocimiento de los demás - Ser un profesional organizado - Ser un profesional que se capacite constantemente. 2.3.6
Perfil del Tutor de la UMG: -Ser un mediador pedagógico en el hecho educativo. -Fomentar el diálogo y la interactividad didáctica - Competente en la comunicación - Dominio de teorías del aprendizaje - Dominio de técnicas de aprendizaje
2.4 APOYO INSTITUCIONAL/ FACULTAD La UMG, brinda el apoyo necesario a los docentes, principalmente con el acceso a los laboratorios de computación; con el propósito de que los docentes puedan practicar, tanto en grupo, como individualmente. Hay un equipo de técnicos de la informática, apoyados por un auxiliar o por el director de la plataforma virtual, que asisten a los docentes. Anualmente se programan cursos de capacitación (CAT), que tienen el propósito de instruir al docente sobre el uso de la plataforma.
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2.5 PREPARACIÓN PREVIA DE LAS CLASES: La docencia es una profesión que requiere entre otras características: compromiso, ser un orientador, disciplinado, planificador, reflexivo, etc. En cuanto a la planificación, esta es una actividad importante en la docencia ya que permite tener un orden sobre los contenidos, actividades y la evaluación. Contribuye a tener bien definido que quiere que sus alumnos aprendan. Esta actividad evitará la improvisación, la cual es dañina en el proceso enseñanza-aprendizaje.
2.6 ESTRUCTURA DE UN CURSO VIRTUAL: Introducción o descripción del curso: Da los lineamiento generales
acerca del porqué del curso. Objetivos: Se indica que se busca desarrollar en el alumno Contenidos: Indica los conceptos que se desarrollarán durante el curso Bibliografía Evaluación: Indica el qué, cómo y cuándo se evaluará Cronograma de contenidos: Indica el tiempo que durará el curso Indica que literatura o sitios Web consultar.
Referencias Bibliográficas Importancia de una plataforma virtual. http.//www.slideshare.net/damilomm/importancia. García Aretio, L. (2001) La educación a Distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Paidos. Giorgis, N. (2013) Programa, Maestria en Educación con especialización en elaboración y evaluación de proyectos educativos, modalidad virtual. Guatemala, UMG. Wiki/plataforma_educativa#principales_plataformas_educativas.
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TUTOR VIRTUAL
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Tutor Virtual
3. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR VIRTUAL DENTRO DE LA PLATAFORMA DE LA UMG
La educación virtual, se torna cada vez más competitiva, por lo que definir el papel del tutor, y determinar su dinámica dentro del proceso enseñanza aprendizaje será el objetivo de esta sección. Partiendo del entorno que las comunidades virtuales son mediados por tecnología
de información y comunicación centrados en las necesidades del estudiante y que el tutor debe estructurar, organizar, brindar seguimiento y mantener activa la atención sin perder el hilo conductual de enseñanza aprendizaje, se enfoca esta sección a brindar información sobre dicho personaje importante del proceso.
3.1 DEFINICIÓN DE TUTOR VIRTUAL Tutor etimológicamente significa defensor, protector, guardián, protector, defensor. Proviene ene del verbo, tueor, que quiere decir tener la vista en, velar por, proteger, defender. TUTOR es la persona encargada de orientar a los estudiantes de un curso o asignatura.
TUTOR VIRTUAL, es la persona que orienta, sigue, clarifica y ayuda sistemáticamente a estudiantes virtuales en su formación, permitiendo aprender en un espacio virtual, que maneja y utilizando herramientas de plataformas virtuales, logrando construir y estimular la efectividad del proceso en forma individual o en grupo un tema o asignatura.
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Tutor Virtual
3.2
FUNCIONES DE UN TUTOR VIRTUAL
Entre las funciones más importantes que el tutor virtual debe de tener se cuentan a) Función Académica b) Función Social c) Función Organizativa d) Función Orientadora e) Función Técnica
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Tutor Virtual FUNCIÓN ACADÉMICA
FUNCION SOCIAL
• Informar, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados • Supervisar el progreso y actividades de los estudiantes • Responder a los trabajos de los estudiantes • Asegurarse que los estudiantes alcancen el nivel adecuado • Formular preguntas para sondear conocimientos de estudiantes y descubrir inconsistencias y errores que vayan teniendo. • Diseñar actividades para facilitar la comprensión de la información y su transferencia. • Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo con un diagnóstico previo
•Dar la bienvenida a estudiantes que participan en el curso en red. • Facilitar la creación de grupos de trabajo • Incitar a los estudiantes para que amplíen y desarrollen los argumentos presentados por sus compañeros. • Integrar y conducir las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y desarrollando los temas que vayan surgiendo. • Animar y estimular la participación. • Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes. • Dinamizar la acción formativa y trabajo en red • Facilitar la creación de un entorno social positivo.
FUNCION FUNCION ORGANIZATIVA ORIENTADORA •Establecer el calendario del curso en general, por módulos, entrega de tareas, y seguimiento de las diferentes actividades de comunicación. • Establecer fechas y horarios para los chats y los foros. • Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno: criterios de evaluación, exigencias o nivel de participación. • Presentar las normas de funcionamiento para establecer contactos con el profesor tutor. • Mantener un contacto con el resto del equipo docente y organizativo, haciéndole llegar rápidamente los problemas detectados al nivel de contenidos, de funcionamiento del sistema o de administración.
•Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red. • Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad de trabajo que se está desarrollando en red. • Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo adecuado. • Motivar a los estudiantes para el trabajo en línea. • Informarle a los estudiantes sobre su progreso en el estudio, y facilitarle estrategias de mejora y cambio. • Facilitar acciones de compromiso cuando existan diferencias de desarrollo entre los miembros del equipo. • Ser guía y orientador del estudiante. • Aconsejar al estudiante para el desarrollo de las actividades y seguimiento de los cursos
FUNCION TECNICA •Asegurarse de que los estudiantes comprendan el funcionamiento técnico de la plataforma educativa. • Dar consejos y apoyos técnicos. • Realizar actividades formativas específicas • Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red. • Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo. • Remitir a los estudiantes a algunas partes del programa, donde se puedan realizar bajar o subir actividades, tareas, foros, entre otras actividades. • Mantenerse en contacto con el administrador de la plataforma. • Conocer la plataforma y sus herramientas de trabajo.
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Tutor Virtual
3.3 COMPETENCIAS QUE DEBE DE TENER UN TUTOR VIRTUAL Entre las cualidades que debe de contemplar un tutor virtual para que sean exitosas sus actividades dentro de un ámbito educativo virtual. CUALIDADES QUE UN DOCENTE EXITOSO DEBE MANEJAR EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL.
Competencia Área Académica
Competencia Tecnológica
Competencia Administrativa
Competencia Académica
El docente debe de manejar objetivos, contenidos, estrategias didácticas, orientación motivación y evaluación del curso
Competencia Académica
Comprende el manejo de la plataforma virtual, aplicaciones de la Web y herramientas colaborativas
Contempla la planificación de actividades de publicidad, selección, egreso, certificación, coordinación, rendición de cuentas y comunicación dentro en comunidad educativa
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Tutor Virtual
3.4 ACTIVIDADES QUE EJECUTA EL TUTOR VIRTUAL DURANTE EL CURSO
3.5
EVALUACIONES EN UN CURSO VIRTUAL (ÁREA CONCEPTUAL)
Las actividades de aprendizaje se constituyen en excelentes espacios para evaluar el desempeño y progreso del estudiante, existe una parte del curso, especialmente diseñada para presentar pruebas de conocimiento, el progreso del estudiante y sus calificaciones. La labor de diseño en esta parte del curso, consiste en la formulación y elaboración de los exámenes, cuestionarios, autoevaluaciones que se consideran pertinentes para valorar el nivel de logro de determinado conocimiento, o para reforzar un saber específico. Recursos: En esta área virtual de enseñanza, se debe de presentar ante el estudiante actividades como lecturas, recursos electrónicos, guías, formatos, direcciones de herramientas prácticas, videos, programas radiales, para que el estudiante pueda ejecutar y desarrollar competencias. Evaluado bajo la expectativa de listas de cotejo según las competencias que se esta desarrollando.
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Tutor Virtual
3.6 OFERTAS DE CAPACITACIÓN QUE PROMUEVAN LAS COMPETENCIAS DE TUTOR VIRTUAL Hoy día se cuentan con muchas ofertas de capacitación sobre el tema de tutore virtual, sin embargo, se debe de considerar bajo que aspecto y temática se desea aprender, considerando la acreditación de la institución, el análisis de los programas, la disponibilidad de las LMS y las competencias a desarrollar. Basta con buscar en la misma web y encontrar sitios de referencia como: http://www.funiber.org/ , www.uccvirtual.edu.ni/tutores-virtuales-ucc.html http://www.uvg.edu.gt/facultades/educacion/licenciatura/EDU, No solamente a nivel nacional sino internacional. Considerar identificar acorde a la necesidad y especialización que se desea alcanzar.
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Tutor Virtual
Referencias Bibliográficas: Villar G. The evaluation of a virtual course. Proposal of a model , Educación a Distancia y Recursos Multimediales. Escuela de Humanidades UNSAM, 2008 ppg. 55 Lizcano R.N, Cubides N.F, Lineamientos pedagógicos para la creación de cursos virtuales en la Universitaria de Investigación y Desarrollo. Argentina, 1ª Edición Bucaramanga, 2010 Capacho P. J.R, Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales – TIC, ediciones ECOE Universidad del Norte 2011 Colombia
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INSTRUMENTOS / HERRAMIENTAS
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Instrumentos y Herramientas para evaluar Cursos Virtuales
4. INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS PARA EVALUAR CURSOS VIRTUALES
Los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje EVA, son aplicaciones informáticas desarrolladas con fines pedagógicos, los cuales persiguen un fin educativo; fueron diseñados para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo; los aprendizajes deben de organizarse, planificarse, ejecutarse y evaluarse. La evaluación debe de ser vinculada con el contenido a desarrollar, puede hacerse desde el punto de vista del servicio o de la herramienta, esta debe de ofrecer eficiencia
Desde el punto de vista de la función, propone centrarse en la gestión del aprendizaje de la enseñanza y de la intervención docente y organizativa, dejando de lado la gestión administrativa. Editores de cursos y otros programas para la creación de materiales de aprendizaje multimedia: herramientas para editar contenidos en formato multimedia. Programas para la comunicación y el trabajo colaborativo: herramientas que permiten la comunicación sincrónica y asincrónica. Plataformas de tele información: herramientas integradas para la creación e impartición de cursos en Internet con fines educativos, son entornos virtuales de aprendizaje: con materiales, herramientas de comunicación y trabajo colaborativo y las unidades de gestión educativa.
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Instrumentos y Herramientas para evaluar Cursos Virtuales
Oros modelos que se proponen para evaluar la calidad de la actividad docente realizada en los entornos virtuales de aprendizaje (e-learnig), corresponde a una evaluación del rendimiento.
4.1 MODELOS DE EVALUACIÓN Dentro de los modelos pedagógicos, que están dentro del diseño y ofrecimiento del curso, será la herramienta utilizada para la evaluación. Dentro de las preguntas centrales en torno a la evolución a realizar serian: ¿Por qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? Y ¿Cómo evaluar?
4.2 PRINCIPIOS PARA EVALUAR EN CURSOS VIRTUALES a) Alentar la interacción b) Promover la cooperación c) Fomentar el aprendizaje activo d) Retroalimentar y reconocer el comentario e) Flexibilidad del tiempo f) Alcanzar metas altas g) Respetar los diferentes talentos y formas de aprendiza.
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Instrumentos y Herramientas para evaluar Cursos Virtuales
4.3 INSTRUMENTOS DE MEDICION
Cantidad utilizada de contenido Modo de captar los datos Estructura de preguntas Elementos de preguntas Técnicas de análisis. Datos que se tomaran
Líder diseñadores, administradores y evaluadores Orden y formato de presentación de los instrumentos de medición, y evaluación
Grupo de evaluación
Tiempo de ejecución. Presentación de resultados.
Producción Evaluadores, seleccionarlos, administrar en su uso conducción de la prueba.
Diseño Instrumento de Medición
Administradores
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Instrumentos y Herramientas para evaluar Cursos Virtuales
4.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Dentro de los instrumentos de evaluación a utilizar son: 1. Protocolo para el análisis de los materiales didácticos 2. Protocolo para el análisis del desarrollo del curso en la plataforma (comunicación e interacción profesor alumno y alumnos entre sí) protocolo para el uso del plataforma virtual. 3. Encuestas entre alumnos y profesores
Protocolo para el análisis del desarrollo del curso en la plataforma (propuesta de actividades
y
participación
del
profesor,
comunicación
e
interacción
profesor/alumno y alumnos entre sí) Para la evaluación del desarrollo del curso, se realizara un análisis en el cual se ejecutara
un análisis de las actividades del profesor desde tres aspectos:
disciplina, tipo de intervención y efectivo. Para lo cual necesitaremos como docentes realizar un plan
de trabajo o
cronograma, de actividades individuales o en equipo, encuentros on line, foros, (participando y cerrando) eficiencia en el tiempo de respuesta, tipo de evaluación y propones la autoevaluación.
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Instrumentos y Herramientas para evaluar Cursos Virtuales
Entre los instrumentos a utilizar Plan de trabajo Actividades individuales Actividades en equipo Foros Chat Evaluaciones grupales Evaluaciones individuales Trabajos de investigaciรณn y anรกlisis
Referencias Bibliogrรกficas: www.oei.es/tic/villar.pdf http://www.google.com.gt
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CONCLUSIONES
Para alcanzar la efectividad del aprendizaje en los cursos o ambientes virtuales, es importante no descuidar la evaluaci贸n. La evaluaci贸n debe de realizarse con fines de mejora. Motivar al estudiante en la participaci贸n Motivar por que estos espacios de aprendizaje, sean interactivos y con aprendizaje colaborativo.
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