Didactica de la ciencia

Volumen 1, nº 1

JUNIO 13 DE 2014

DIDÁCTICA DE LA CIENCIA

PALABRAS CLAVES: 

DIDACTICA

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EPSITEMOLOGÍA

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APRENDIZAJE.

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CIENCIA.

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CAMPO



HISTORIA,

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PEDAGOGÍA



PSICOLOGÍA

Contenido: INTRODUCCIÓN

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CIERTOS AUTORES DINO SEGURA

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RÓMULO GALLEGO

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COMO Y PORQUE SURGEN LA DIDÁCT...

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¿QUÉ ES DIDÁCTICA DE LA CIENCIA?

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DIDÁCTICA DE LA CIENCIAS UNA DISC...

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A MODO DE CONCLUSIÓN

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CIBERGRÁFIA

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DIDACTICA DE LA CIENCIA: HISTORIA O EPISTEMOLOGÍA Y DIDÁCTICA O PEDAGOGÍA PARA AL ENSEÑANZA Y CONSTRUCCIÓN DE LAS CIENCIAS

DIDÁCTICA DE LA CIENCIA

DIDÁCTICA DE LA CIENCIA: HISTORIA O EPISTEMOLOGÍA Y DIDÁCTICA O PEDAGOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y CONSTRUCCIÓN DE LAS CIENCIAS

La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales y Exactas continúan siendo objeto de interés e investigación para la educación. Muchas de las dificultades de los estudiantes para comprender los fenómenos físicos, las situaciones abstractas y operativas y de los maestros para acompañarlos adecuadamente, tiene su origen en el desconocimiento de los procesos cognoscitivos, afectivos y socio-culturales que se movilizan o son movilizados, durante la acción educativa, proceso que dan cuenta de las diferencias individuales. Es por medio de la Didáctica de la Ciencia ya sea esta desde la Historia o epistemología y didáctica o pedagogía que podemos desarrollar una estrategia para la enseñanza de las ciencias. Y acá te presentamos algunas alternativas o propuestas para la enseñanza y construcción de las ciencias.

PARADIGMAS Y TRADICIONES PEDAGÓGICAS Universidad de Antioquia Facultad de Educación Licenciatura en Matemáticas y Física Medellín 2014/1 Página 2

ELABORADO POR: Alexis Fernández Gallego

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La enseñanza y el aprendizaje de la física continúa siendo objeto de interés e investigación para la educación. Muchas de las dificultades de los estudiantes para comprender los fenómenos físicos, y de los maestros para acompañarlos adecuadamente, tiene su origen en el desconocimiento de los procesos cognoscitivos, afectivos y socio-culturales que se movilizan o son movilizados, durante la acción educativa, procesos que dan cuenta de las diferencias individuales.

El propósito fundamental es ayudar o propiciar a los docentes caminos para la búsqueda de espacios autónomos y democráticos en el aula de clases. Esto es, un espacio para todos, incluyendo a “los más y a los menos dotados” como lo dice el Docente Orlando Mesa Betancur - en uno de sus textos Criterios Y Estrategias De La Enseñanza De Las Ciencias- ello implica que tengamos que recurrir a un tipo de pedagogía que se pueda adaptar constantemente a las condiciones especificas de cada estudiante. Sin embargo, el logro de tal propósito sólo es posible cuando el maestro quiere hacer algo y sabe cómo hacerlo en palabras no propias de Decroly.

El especio de formación y conceptualización Paradigmas y Tradiciones Pedagógicas tiene como propósito fundamental la Formación en Investigación Pedagógica referente a la Educación en Colombia. Por lo tanto hago énfasis en las CIENCIAS NATURALES respecto al área de física. A través de la experiencia cognoscitiva y lógica que he obtenido en mi formación como docentes en la licenciatura en matemáticas y física, busco que mi trabajo final de Paradigmas y Tradiciones Pedagógicas sea de formación, autoformación, y de construcción el cual me fortalezca y enriquezca mi que hacer pedagógico e igualmente para aquellos lectores sea una ayuda a la hora de comprender que es la Didáctica de la Ciencia.

Además, la Ciencia es una actividad eminentemente práctica, además de teórica; lo cual hace que en su enseñanza, las actividades prácticas sean un elemento indispensable, ya que van a promover una enseñanza activa, participativa e individualizada, donde se impulsará el método científico y el espíritu crítico, consiguiendo así acaparar la atención de los estudiantes, es decir, lo que pretendemos aquí en palabras más y palabras menos según Confucio la física “ me la contaron y la olvidé, la vi y la entendí, lo hice y lo comprendí” y todo esto por medio de la epistemología, pedagogía y didáctica. A lo largo del trabajo encontraras la descripción de ciertos autores, que es y porque surge la didáctica de la ciencia y lo que ha pasado con esto en Colombia.

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Ciertos autores…...

Estos son los autores sobre los cuales el informe está desarrollado, sus posturas y aportes que cada uno ha realizado a la pedagogía y aún más a la ciencia natural específica que ellos manejan. Es importante resaltar que estos autores son físicos y químicos; hora veamos un poco de ellos:

DINO SEGURA   

“La innovación en la escuela no es simplemente una opción para pensar la escuela, es mucho más, es la posibilidad para salvarla”

Es Licenciado en física de la Universidad Libre de Colombia y postgraduado en física de la Universidad Karl Marx de Alemania. Su interés por la enseñanza de la ciencia y por la pedagogía lo llevaron a la Universidad de Nueva York en Buffalo, Estados Unidos. En 1978 fue uno de los cinco fundadores de la Escuela Pedagógica Experimental, donde es el coordinador general.

Autor o coautor de ocho libros sobre educación: 

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¿Es posible pensar otra escue-

la?. ¿Constructivismo ¿Construir qué?

Vivencias de Conocimiento y cambio cultural.

La Construcción de la confianza.

Además, es líder de dos grupos de investigación reconocidos y escalafonados por COLCIENCIAS: Convivencia y El aprendizaje y la enseñanza. En la actualidad trabaja en un seminario de investigación sobre los sistemas dinámicos en la enseñanza media, en un proyecto de robótica y participa de las discusiones que se adelantan en la Mesa de Bogotá por la defensa de la educación como derecho y en el proyecto COLCIENCIAS: Ondas.

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RÓMULO GALLEGO BADILLO

Magíster en Educación y Docencia de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, realizó estudios de posgrado en Fisicoquímica de la Universidad Técnica de Viena. Es actualmente profesor titular de la Universidad Pedagógica y director del grupo de investigación Representaciones y Conceptos Científicos “Grupo IREC”, que trabaja la formación inicial y continua de profesores de ciencia, y las relaciones historia - epistemología didáctica de las ciencias.

Algunos de obras son: 

Competencias cognoscitivas y evaluación.

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Saber Pedagógico (Una visión alternativa).

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El efecto didáctico en ciencias experimentales.

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Pedagogía o saber pedagógico, ¿Una opción necesaria? A propósito del libro: Introducción a la ciencia de la educación entre teoría y práctica.

“Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la libertad”

Para mayor información de este autor puedes visitar la siguiente plataforma: http://190.216.132.131:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000165298

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Diego Luis Córdoba

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¿Cuándo y porqué surge la Didáctica de las Ciencias?

La Didáctica de las Ciencias surge a través de las comunidades científicas las cuáles se conformaron a partir del siglo XVII. La de los historiadores de la ciencia en la primera década del siglo XX, los historiadores sociales a partir de la década de los cuarenta (Barona 1994), los epistemológicos desde 1935, con la publicación en alemán del conocido libro de K. Popper (1926) y la de la didáctica comenzó a consolidarse práctica y paulatinamente en las tres décadas del siglo XX.

“Lo importante en ciencia no es tanto obtener nuevos hechos, sino como descubrir nuevas formas de pensar sobre ellos”

Aun cuando existe precedentes históricos anteriores, el origen de la didáctica de las ciencias como área del conocimiento disciplinar hay que situarlo en los años cincuenta, asociado al desarrollo institucional que en los países anglosajones se da a la investigación y experimentación en el campo de la enseñanza de las ciencia y en el contexto de una serie de medidas político--económicas y educativas que pretendían impulsar el crecimiento científico y tecnológico de estos países.

En concreto, Estados Unidos se pone en marcha durante este periodo propuestas curriculares que pretenden transformar la enseñanza tradicional de las ciencias, con fuerte apoyo económico y con la implicación de científicos, psicólogos y pedagogos de prestigio. En Inglaterra,

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durante los mismos años, se ponen en marcha ambiciosos proyectos curriculares para la enseñanza de las ciencias.

Todo este amplio movimiento de experimentación en torno a la enseñanza de las ciencias da lugar, en paralelo a un cierto desarrollo conceptual de la didáctica correspondiente las ciencias de la educación.

Y para los años sesenta y setenta se repiensa cuál es el objetivo de la educación científica y es la de enseñar las ciencias en sentido estricto o más bien contribuir desde las ciencias a la formación general de todos los ciudadanos.

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¿Qué es Didáctica de la Ciencia?

Hay muchas investigaciones acerca de lo que es Didáctica de las ciencias y acá mostraremos tres conceptos muy importantes que plantean varios autores y que recopilan toda la información sobre esta; además son muy generales y precisos a la hora de argumentar que es la Didáctica de la Ciencia y hay final se puede concluir que es una disciplina y su función e educar desde lo epistemológico y didáctico.



Es una disciplina que utiliza modelos epistemológicos, es decir, una disciplina que se ha constituido a partir de las propias ciencias naturales, saliendo de su ámbito matetéorico propio y enriqueciéndose con aportes epistemológicos y psicológicos mas que pedagógicos.

(Andúnz-Bravo, 1999)

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Es un campo de enlace interdisciplinar de enlace.

(Fernández-Huerta, 1990)

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Disciplina con carácter propio, dotada de una perspectiva teórica autónoma, que esta conectada con otros, pero que no se limita a constituir un conglomerado de saberes a una aplicación de módelos teóricos externos a

situaciones de aulas.

(Izquierdo, 1990) No obstante, la didáctica de las ciencias es un enfoque curricular que combina los abordajes epistemológicos y psicológicos. Pero las culturas Germánicas y Francófonas introducen en ella una perspectiva pedagógica transformándola en una disciplina y en la tradición Anglosajona hay mayor influencia la psicología que la misma pedagogía y didáctica.

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¿Didáctica de las Ciencias una disciplina totalmente científica o pedagógica?

“Lo importante en ciencia no es tanto obtener nuevos hechos, sino como descubrir nuevas formas de pensar sobre ellos”

Desde finales del siglo XX se ha propuesto al necesidad de enseñar ciencias desde la historia o epistemología y didáctica o pedagogía, en la cuál las distintas tradiciones tienen sus diferentes aportaciones y concepciones de como trabajar en estas. Pero antes de ello la didáctica de las ciencias era netamente científica, los procedimientos y artilugios que se realizaban en estos respecto a la ciencia eran de fines académicos y tecnológicos, que propiciaban avances para la humanidad. Entonces se consideraba que “...Didáctica de las ciencias es hoy un espacio de investigación en el que confluyen los resultados de los trabajos en torno a las aproximaciones epistemológicos; es así por cuanto la comunidad de didactas ha demostrado que toda enseñanza de estas disciplinas se halla epistemológicamente comprometida…” es decir, los procedimientos y análisis son netamente de la académica para sus fines, y los resultados obtenidos por ellos son de la sociedad y para la sociedad.

Pero para finales del siglo XIX hay una nueva política sobre la consolidación de las Ciencias por fines políticos y económicos, con la cuál se genera una transfiguración de los sistemas educativos comenzando desde los centros educativos de los países anglosajones y después pasando por los germánicos y francófo-

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nos y es para la nueva era que los países latinoamericanos retoman estas posturas para poder mantenerse en las demandas académicas y socioculturales de las sociedades del conocimiento.

Es importante clarificar que las producciones científicas frente a la didáctica de las ciencias tienen un rastro histórico determinado en principio por las concepciones religiosas y después las culturales, políticas y económicas.

Hoy en día pensamos en como enseñar las ciencias y como construir enfoques para la enseñanza-aprendizaje de la misma. Es por ello que tomamos 3 autores como Ricardo Luco en su texto Educación y Pedagogía: Diferencias y Relaciones, Rómulo Gallego desde el Efecto didáctico en Ciencias Experimentales y Dino Segura en ¿Es posible pensar en escuela?

Ya sabemos lo que es Didáctica de la ciencia, ahora preguntémonos ¿Qué hace que la didáctica sea una ciencia?

Peor antes de abordar este tema habría que responder ¿Qué es una ciencia?

Una ciencia es el reflejo de una parte de la realidad objetiva que se caracteriza mediante un sistema de conceptos, categorías y sobre todo de leyes en base a las cuales se explica el movimiento del objeto de estudio, se decir su

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comportamiento . Desde esta concepción, la didáctica es una ciencia, en tanto a partir de su sistema de conceptos, categorías y leyes es capaz de explicar e incluso predecir el comportamiento de su objeto de estudio.

No obstante, la didáctica que es una rama de la Pedagogía, tiene como objeto de estudio el proceso docente educativo, el cual se define como aquel proceso para la formación del estudiante en donde desarrolle su pensamiento como sus sentimientos. ¿Pero que es educar? Educar, es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podría salir a flote; es preparar al hombre para a vida. (Martí, 1963).

Proponer una enseñanza en didáctica de las ciencias se centra principalmente en al construcción de competencias cognoscitivas, las cuales son las exigencias de las políticas educativas vigentes, hasta el punto de que se propongan contenidos curriculares con una nueva reestructuración para la transformación de cosmovisiones y sirvan para la producción. Interpretar,

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argumentar y proponer , remiten al viejo problema didáctico de enseñar a leer y a escribir en el contexto conceptual y metodológico de la disciplina objeto de enseñanza. Un leer que no se queda en a decodificación, puesto que ha de extenderse a interpretar información especializada, un escribir, en razón de que la tradición científica y académica no es oral.

Ahora, podemos considerar la didáctica de las ciencias como una disciplina prácticamente emergente que se incluyen en el campo más amplio de las ciencias de la educación. Aun cuando su origen está más vinculado a las ciencias experimentales, actualmente, después de un amplio proceso de reflexión y reelaboración epistemológica, psicológica y didáctica, esta plenamente integrada en el conjunto de disciplinas que se interesan por los problemas educativos.

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Para la didáctica de la ciencia en Colombia desde varias décadas y para nuestros tiempos se ha venido explorando la posibilidad de que los cursos de ciencias estén dirigidos en epistemología y didáctica, pero se habla hoy en Colombia de una educación centrada en competencias, objetivos y logros; razón por la cual es indispensable discutir qué es lo que se entiende por ellas y desde que marcos epistemológicos, pedagógicos y didácticos se produce esa comprensión.

En esta nueva estructura el sistema educativo Colombiano era y es fundamental como lo argumenta Rómulo en “El efecto didáctico en ciencias experimentales” diferenciar entre didáctica metodológica y la didáctica algorítmica ya que con esto se puede lograr los objetivos, competencias y logros, logrando así grandes avances para al enseñanza y construcción de las ciencias bajo la epistemología, pedagogía y didáctica.

Durante los años setenta en Colombia e puso en práctica un plan de estudios bajo una concepción epistemológica, pedagógica y didáctica para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias (Naturales – Exactas) todo esto bajo los fundamentos de las Teorías Anglosajonas. Este nuevo plan de estudios proponía construir una nueva teoría cognoscitiva sobre la adquisición de la TEORIA; introduciéndose allí el concepto de competencia –capacidad y disposición para la interpretación y actuación– ello conlleva a que las Ciencias Naturales fueran llamadas Ciencias Experimentales (Toulmin, S. 1976).

Ahora, entendamos que la metodología es la estructura conceptual y los algoritmos son intervenciones racionales controladas por resultados e hipótesis, lo que buscamos en sí es un cambio paradigmático que hay en Colombia frente a la enseñanza de las ciencias; a través de ese cambio, i se efectuara había una nueva mirada para la didáctica de la ciencia o como lo llaman hoy didáctica experimental ya que se generara una reestructuración en la línea cognoscitiva principalmente en los Maestros y así después en los estudiantes.

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Podemos concluir entonces que el objeto de estudio de la didáctica de las ciencias son los sistemas de enseñanza-aprendizaje, en tanto que en ellos se aborden fenómenos materiales y naturales. No obstante, tal como decimos al principio, el carácter práctico de esta disciplina hace que su finalidad no se limite a la descripción y explicación de dichos sistemas, sino que abarque también aspectos relacionados con la valoración y transformación de los objetivos generales de la educación.

Las investigaciones y procesos acerca de la didáctica de las ciencias ha experimentado un desarrollo fructífero durante la pasada década, construyendo un cuerpo específico de conocimientos en torno a los problemas de enseñanza -aprendizaje de las ciencias; igualmente la didáctica de la ciencia nos muestra que los estudiantes desarrollan mejor su comprensión conceptual y aprenden más acerca de la naturaleza de la ciencia cuando participan en “investigaciones científicas”, provisto que hay suficientes oportunidades y apoyo para la reflexión.

En particular los nuevos planes de estudio no pueden ya estar sujetos al impulso intelectual en la medida que lo estaban antes. Al contenido intelectual se ha sumado ahora a la necesidad de adecuarlos a una finalidad, lo que a menudo incluye la adquisición de una serie de aptitudes prácticas: En la solución de problemas, en las comunicaciones interpersonales y en lo que podrá llamarse “aprendiendo a aprender”. Así, la educación que se le ofrece a la sociedad estará bajo una producción epistemológica, didáctica y pedagógica logrando así una mejor calidad educativa, determinada por competencias, logros y objetivos; no obstante esto hará que la didáctica de la ciencia o didáctica experimental rompa barreras y genere nuevos horizontes para el saber.

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“...EL HOMBRE NO ES EL PROBLEMA MÁS ANTIGUO NI EL MÁS CONSTANTE QUE SE HAYA PLANTEADO EL SER HUMANO […] EL HOMBRE ES UNA INVENCIÓN CUYA FECHA RECIENTE MUESTRA CON TODA FACILIDAD LA ARQUEOLOGÍA DE NUESTROS PENSAMIENTO. QUIZÁS SU PRÓXIMO FIN […] PODRÍA APOSTARSE A QUE EL HOMBRE SE BORRARÍA, COMO EN LOS LÍMITES DEL MAR UN ROSTRO EN LA ARENA …”

Foucault, 1993

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CIBERGRAFIAS

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http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v12n2p154.pdf?origin=publication_detail

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file:///C:/Users/HP/Documents/Paradigmas%20y%20Tradiciones%20Pedag%C3% B3gicas/504635253e2023daca.pdf

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http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/REEC_1_3_1.pdf

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http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/5859/5272

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http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n08a03mestre.pdf

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http://webapps.udem.edu.co:8080/bdng/query/single.xsp?id1=UDEMI0040003-42002121963

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http://es.scribd.com/doc/8093805/Dino-Segura

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