Masterthesis Mandy van der Weijden- van Rooden by zwemanalyselab.nl

Het$zwemanalyseLAB! Van$startup$naar$gamechanger$

! ! ! ! ! ! !

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Auteur&Mandy&van&der&Weijden"van$Rooden

Zwolle,$Augustus$2015. $ ! ! "

! "

Inhoudsopgave! !!!!!!Voorwoord! ! ! ! !!!!!!Leeswijzer,, ! ! ! ! 1!!!!Beschrijving,innovatieproject!! ! 1.1!Exploreren! 1.2!Onderzoek!en!expertise!ontwikkelen! 1.3!Exploiteren! ! 2!Evaluatie! ! ! ! 2.1!Productevaluatie!! 2.2!Procesevaluatie! ! 3!Methodische,reflectie!! ! ! ! 4!Maatschappelijke,impact,, , ! 5!Aanbevelingen!! ! ! ! Bibliografie! ! ! ! ! Bijlagen,, , , , 1. Het!innovatieplan! ! 2. Het!onderzoeksartikel! 3. Het!implementatieplan! 4. 360!graden!feedback! ! , , , , , ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

! !

4! 5!

6"13!

15"19!

21"30!

32"35!

37"38!

39!

, !

40, !

Voorwoord! Verhaal'van'een'zwemouder;'“'Kira'zit'al'ruim'een'jaar'op'zwemles,'maar'het'wil'maar'niet'vlotten.'Ze'heeft'niet'echt' motorische'aanleg'(ze'is'al'ruim'6,5,'dus'niet'echt'te'jong).'Ze'vindt'het'niet'meer'leuk.'Ze'krijgt'eens'per'week'een'uur' zwemles,'in'een'vrij'grote'groep'in'het'plaatselijke'zwembad.'Elke'week'is'het'niet'echt'een'lolletje'om'met'haar'(en'broertje)' naar'het'zwembad'te'gaan.'Ze'is'al'moe'na'een'dag'school'natuurlijk,'en'hoewel'ze'in'het'begin'veel'plezier'had'met'het' zwemmen,'staat'ze'nu'al'een'half'jaar'stil'in'‘badje'3’'(van'de'5)'en'ze'is'de'motivatie'kwijt.'Wij'ook,'aangezien'het'een'hoop' geld'en'moeite'kost,'maar'dat'is'minder'van'belang.'Nu'hebben'we'min'of'meer'besloten'om'haar'maar'van'zwemles'af'te' halen.'Ze'zal'toch'wel'eens'moeten'leren'zwemmen,'maar'op'deze'manier'gaat'het'niet'of'duurt'het'eindeloos'(VOF,'2014)' ! Bovenstaande!verhaal!van!een!bezorgde!zwemouder!geeft!weer!met!welke!dillema’s!ouders!te!maken!krijgen!rond!het!‘leren! zwemmen!’traject!van!hun!kind.!Het!verantwoordelijkheidsgevoel!van!een!zwemveilig!kind!staat!voorop!bij!de!ouders!maar!de! dillema’s!die!er!zijn!rond!de!kosten!van!het!zwemlestraject,!837,50!euro!gemiddeld!voor!een!A"diploma,!het!lange!traject,! gemiddeld!anderhalf!jaar!voor!een!A"diploma,!en!het!ontbreken!van!transparantie!en!communicatie!rond!het!traject!geeft!de! worsteling!weer!waarmee!bovenstaande!ouder!speelt!(van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013).!En!dan!nog!niet!benoemd,!dat! het!kind!dit!traject!niet!met!plezier!beleefd.!Een!moreel!dilemma!waar!de!zwemouder!mee!worstelt.!! Bovenstaande!is!een!van!de!voorbeelden!wat!bij!mijzelf!de!vragen!opriep;!Hoe!komt!dit?!Kan!dit!niet!anders?!Mijn!eigen! herinneringen!aan!mijn!zwemles!was!van!heel!koud!zwemwater,!handen!in!je!zij!en!je!buik!omhoog!en!als!je!dan!nog!niet! voldoende!dreef!een!ijskoude!ijzeren!haak!in!je!rug!om!je!omhoog!te!trekken.!Een!plezierige!ervaring!de!zwemlessen!in!de!jaren! ’80!voor!mij?!Twijfelachtig.!Zwemmen!zelf!vond!ik!leuk,!maar!de!herinnering!zoals!beschreven!die!zijn!vooral!blijven!hangen.!En! kent!u!de!beelden!van!Bert!Haanstra!uit!1966!(Schoots,!2009)?!! !

! ! Hoe!komt!het!dat!de!inhoud,!pedagogische!invulling!en!de!technieken!in!de!zwemlessen!wel!een!vooruitgang!hebben!geboekt! maar!niet!in!dezelfde!maten!als!bijvoorbeeld!het!basisonderwijs.!Als!we!eenzelfde!vergelijkende!herinnering!maken!met!het! basisonderwijs,!dan!lijken!de!stappen!die!gemaakt!zijn!vergeleken!met!1966!toch!vele!mate!groter.!! Bovenstaande!deed!mijzelf!niet!alleen!de!vraag!stellen,!hoe!komt!dit!en!hoe!kant!dit!anders,!maar!dit!bracht!bij!mij!het!urgentie! gevoel!om!de!ontwikkeling!in!de!zwemlesmarkt!te!versnellen!een!directe!bijdrage!hieraan!te!gaan!leveren.! ! Nu!in!september!2015!zijn!de!eerste!stappen!gezet.!Het!zwemanalyseLAB!dat!een!actieve!bijdrage!gaat!leveren!aan!de! kwaliteitsimpuls!die!de!zwemlesmarkt!nodig!heeft!is!gestart.!Met!trots!open!ik!het!LAB!tijdens!de!Dag!van!het!Sportonderzoek!in! 29!oktober!2015!en!lanceert!het!LAB!zijn!de!onderzoeksresultaten!van!diens!eerste!onderzoeksproject!!en!maakt!bekend!welke! projecten!het!LAB!rijk!is.!De!eerste!stappen!in!de!actieve!bijdrage!maar!ook!de!stappen!naar!een!duurzame!bijdrage!voor!de! toekomst.! ! Deze!thesis!beschrijft!het!traject!van!ontstaan!van!het!idee!tot!de!opstart!van!het!zwemanalyseLAB!met!zijn!eerste!resultaten.! Van!idee!naar!concept!met!als!doel!‘het!zwemmende!kind!centraal’.!

Leeswijzer! Deze!thesis!!is!een!weergave!van!de!ontwikkeling!van!het!zwemanalyseLAB.!Van!het!ontstaan!van!het!idee!tot!ontwikkeling!van! het!concept.!De!totale!ontwikkeling!bestrijkt!een!periode!van!2013!tot!en!met!2015.!De!opbouw!van!dit!rapport!kent!de! structuur!welke!geordend!is!op!basis!van!de!chronologische!weergave!van!het!project.!De!ontwikkelde!documenten!vanuit!het! zwemanalyseLAB!dienen!ter!ondersteuning!van!diens!ontwikkeling.!De!documenten!zijn!te!vinden!in!de!bijlage!van!dit!rapport.! Bijlage!1!Het!innovatieplan.! Bijlage!2!Het!onderzoek!documenten.! Bijlage!3!Het!implementatieplan.! Bijlage!4!Het!reflectieverslag.! Het!innovatieproject!kent!een!procesfasering!welke!gekenmerkt!wordt!door!een!drietal!fase;!exploreren,!onderzoeken!&! expertise!ontwikkelen!en!exploiteren.! !

! De!exploreren!fase!kenmerkt!zich!door!het!ontwikkelen!van!nieuwe!ideeën!of!concepten,!die!waarde!creëren!voor!de!markt.!En! daarbij!buiten!bestaande!kaders!kunnen!denken!om!tot!deze!ideeën!of!concepten!te!kunnen!komen.!De!onderzoek!&!expertise! ontwikkelingsfase!kenmerkt!zich!door!het!uit!wetenschappelijk!onderzoek!verkregen!kennis!het!innovatieconcept!te!versterken.! De!exploitatiefase!kenmerkt!zich!door!de!richting!en!invulling,!die!de!innovatie!krijgt.!De!implementatie!van!de!innovatie!vind! daarmee!zijn!start!en!kan!zijn!beoogde!waarde!kan!gaan!creëren.! Voorafgaand!aan!de!chronologische!beschrijving!bevindt!zich!de!context!van!de!kritische!beroepssituatie!waar!de!innovatie!het! zwemanalyseLAB!op!inspeelt!.!Daar!waar!nodig!wordt!er!ondersteund!met!theoretische!modellen!ter!verduidelijking!van!het! rapport.! ! In!deel!1!is!een!beschrijving!van!het!innovatieproject!het!zwemanalyseLAB.!Waarom!het!LAB!ontstaan!is!en!op!welke! vraagstukken!vanuit!de!markt!het!op!inspeelt!staat!hier!beschreven.!De!doelen,!de!werkwijze!en!focusgebieden!alsmede!het! tweejarige!proces!van!het!LAB!komen!hierin!aan!de!orde.!! In!deel!2!is!een!evaluatie!van!de!afgelopen!twee!jaar!van!het!innovatieproject,!het!zwemanalyseLAB.!!De!innovatiedoelen! gesteld!vanuit!het!innovatieplan!2013!van!het!LAB!zijn!het!uitgangspunt.!De!producten!ondersteunend!aan!de!ontwikkeling! worden!chronologisch!aan!de!ontwikkeling!geëvalueerd.! In!deel!3!is!een!reflectie!van!de!ontwikkeling!van!de!innovator!Mandy!van!der!Weijden"van!Rooden!oprichtster!van!het! zwemanalyseLAB.!Het!Ui"Model!is!de!systematiek!waarin!deze!reflectie!wordt!vormgegeven!(Korthagen!&!Vasalos,!2007).! In!deel!4!wordt!een!toekomstvisie!beschreven!vanuit!het!oogpunt!van!het!zwemanalyseLAB!voor!de!zwemvaardigheidsmarkt.! De!marktontwikkeling,!relevantie!en!impact!van!het!zwemanalyseLAB!en!maatschappelijke!ontwikkeling!rondom! zwemvaardigheid!worden!hier!beschreven.!! In!deel!5!worden!aanbevelingen!gedaan!hoe!het!beroepsveld!het!zwemanalyseLAB!kan!inzetten!zodat,!!de!innovatie!van!waarde! blijft.!Vanuit!praktische!aanbevelingen!worden!er!handvaten!gegeven,!hoe!projecten!vanuit!het!beroepsveld!een!plek!kunnen! krijgen!in!het!LAB.!

1!Beschrijving,van,het,zwemanalyseLAB! De$zwemlesmarkt$verdrinkt.$

De!zwemlesmarkt!is!in!een!staat!van!“chaos”.!Uit!het!Nationaal!Onderzoek!Zwemouders!2015!waar!6.862!zwemouders!hun! mening!gaven!blijkt,!dat!de!zwemouder!geen!idee!heeft!welke!zwemlesmethodes!er!zijn!en!wat!deze!inhouden! (zwembadbranche,!2015b).!En!dit!terwijl!de!aanbieders!openlijk!de!strijd!met!elkaar!aan!gaan!wie!de!beste!methode!heeft!(NPZ" NRZ,!2015;!zwembadbranche,!2015a).!De!behoefte!van!de!markt!ligt!op!zowel!monitoring!en!verdiepend!onderzoek!als!basis! voor!een!kwaliteitsimpuls!in!deze!markt!(van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013).!Uit!de!cijfers!van!het!CBS!blijkt!dat!het!aantal! dodelijke!verdrinkingsgevallen!van!kinderen!op!17!per!jaar!te!staan.!Naar!schatting!worden!90!kinderen!per!jaar!opgenomen!in! het!ziekenhuis,!waarmee!de!ernst!en!verantwoordelijkheid!van!de!opdracht!van!de!zwemlesmarkt;!zwemvaardige!kinderen!door! een!kwalitatief!goed!zwemlestraject!(Knols,!2011).! De!kritische!vraag!die!hier!gesteld!kan!worden;!is!met!een!onwetende!zwemouder!en!een!behoefte!aan!een!kwaliteitsimpuls!van! de!zwemlesmarkt!een!economische!gedreven!concurrentiestrijd!van!de!grootste!aanbieders,!de!basis!om!de!strijd!aan!te!gaan! met!het!grootste!probleem;!het!toenemend!aantal!verdrinkinggevallen!onder!kinderen!rond!de!5!jaar,!minder!dan!40%!van!de! gemeenten!die!nog!schoolzwemmen!aanbieden!en!een!dalende!lijn!van!het!aantal!kinderen!met!een!zwemdiploma!(van!der! Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013;!van!der!Werff,!09"2013;!zwembadbranche,!2015a).!! Deze!kwaliteitsimpuls!is!niet!alleen!gericht!op!verdiepende!kennis,!maar!innovatie!binnen!de!zwemlesmarkt!levert!ook!een! belangrijke!bijdrage.!De!zwemlesmarkt!is!er!een!met!een!rijke!traditie,!maar!naast!het!aantal!verdiepende!onderzoeken!zijn!het! aantal!innovaties!in!de!markt!ook!marginaal.!De!ondernemers!met!innovatieve!producten!of!programma’s!stuiten!op!een!markt,! waarbij!de!NPZ"NRZ!met!het!Nationaal!Zwemlesprogramma,!het!zwem!ABC,!95%!van!de!markt!bezit!(van!der!Werff,!09"2013).! Als!de!innovatieve!ondernemer!geen!aansluiting!vindt!bij!de!NPZ"NRZ!is!de!weg!voor!de!ontwikkeling!van!de!innovatie!tot!een! breed!gedragen!en!toegepaste!vernieuwing!moeizaam!zo!niet!onmogelijk.! Dit!hoofdstuk!is!weergave!van!het!totale!innovatieproces!dat!doorlopen!is!aan!de!hand!van!de!fases!exploren,!onderzoeken!en! expertise!ontwikkelen!en!exploiteren.!Het!eindresultaat!is!een!innovatie,!het!zwemanalyseLAB,!wat!een!bijdrage!gaat!leveren! aan!de!in!bovenstaande!beschreven!kritische!beroepssituatie.!Het!zwemanalyseLAB!stapt!hiermee!in!de!niche!in!de! zwemlesmarkt,!die!van!het!ontbreken!aan!verdiepend!onderzoek!en!innovaties.!

1.1!Exploreren! De$niche$in$de$zwemlesmarkt.$ De!fase!van!exploren!kent!zijn!start!in!het!najaar!van!2013,!waar!middels!crowdsourcing!ideeën!werden!gegenereerd.!!De! ideeëngenerator,!in!de!vorm!van!een!babbelbox!werd!geplaatst!op!diverse!locaties!waar!betrokken!vanuit!de!zwemlesmarkt:! ouders,!kinderen,!studenten!en!zwemleraren!antwoord!gaven!op!de!vraag;!Hoe$kunnen$wij$ervoor$zorgen$dat$het$ zwemonderwijs$uitdagend$is?$Een!eerste!compilatie!van!de!ideeën!werd!verspreid!via!een!speciaal!hiervoor!ontwikkelde! website.!Hier!werd!via!mail!en!gesprekken!weer!op!gereageerd,!waarin!weer!nieuwe!ideeën!naar!voren!kwamen!en!vooral!het! belang!van!de!gestelde!vraag!werd!hierbij!ook!onderstreept.! Een!overzicht!van!de!gebieden!waar!de!focus!van!de!gegenereerde!ideeën!lagen!waren:! " Pedagogische!methodes;! " Digitalisering!implementeren;! " Spelen!en!leren!combineren;! " Aansluiten!bij!belevingswereld!van!de!kinderen;! " Kennis!rond!hoe!kinderen!de!technieken!leren.! De!gegenereerde!ideeën!waren!zeer!divers!en!om!hiervandaan!uit!te!komen!tot!een!concept!idee!is!gebruik!gemaakt!van!een! stap!die!gehanteerd!wordt!in!het!model!van!de!innovatiesleutel!(Kwakman!&!Smeulders,!2013).,Het!idee!bij!deze!stap!is:!Idee+! interactie=!innovatie.!Dit!betekend!dat!om!te!komen!tot!een!uitvoerbare!en!succesvolle!innovatie!je!de!gegenereerde!ideeën! verbind!met!mensen!die!kennis,!inzicht!en!ervaringen!hebben.!Diverse!gesprekken!hebben!er!plaatsgevonden!met!personen!die! de!kennis,!inzicht!en!ervaring!hebben!in!de!zwemlesmarkt.!De!gesprekken!die!een!wezenlijke!bijdrage!hebben!geleverd!aan!de! ontwikkeling!van!het!concept!idee!van!de!innovatie!zijn:! ! NPZCNRZ:!Thamar!Henneken!onderzoekster!en!beleidsmedewerkster!bij!de!NPZ"NRZ,!landelijk!platform!van!het!Nationaal! Zwemdiploma!het!zwem"ABC.!Met!onderwijs!in!haar!portefeuille!en!als!projectleider!Zwemonderwijs!heeft!zij!een! toekomstgericht!visie!van!de!zwemlesmarkt.!Vanuit!haar!pedagogische!geschoolde!achtergrond!heeft!ze!een!bijdrage!geleverd! aan!het!concretiseren!van!de!onderdelen!spelen!en!leren!vanuit!de!belevingswereld!van!de!kinderen.!Vanuit!haar!ervaring!als! onderzoekster!heeft!zij!ook!een!bijdrage!geleverd!aan!de!fase!onderzoek!en!expertise!ontwikkelen.! Mulier,instituut:,!Tijdens!de!Dag!van!het!Sportonderzoek!in!november!2013!waar!de!lancering!van!het!brancherapport! ‘Zwemmen!in!Nederland’!plaatsvond.!Dit!rapport!geeft!een!naslagwerk!waarin!wetenschappelijke!onderzoeken!gecombineerd! zijn!met!algemene!en!meer!diepgaande!informatie!over!het!zwemmen!in!Nederland!(van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013)!

Een!gesprek!met!medeauteur!Harold!van!der!Werff!gaf!een!concretisering!voor!wat!betreft!de!behoefte!van!de!markt,! verdiepend!onderzoek.!Met!name!over!de!zwemlessen!zelf,!het!pedagogisch,!technische!en!methodische!deel.! Zwemschool,van,Goor:,Wim!van!Goor!oprichter!van!zwemschool!van!Goor!heeft!in!de!gesprekken!een!duidelijke!inkijk!gegeven! in!de!behoefte!vanuit!de!zwemmarkt!‘op!de!vloer’.!Met!zijn!eigen!succesvol!ontwikkelde!leerlingvolgsysteem!heeft!hij!een!hoge! zwemouder!tevredenheid!binnen!zijn!zwemschool!(Vogel,!2013).!Een!duidelijke!pedagogische!visie!weet!hij!ook!‘op!de! zwemvloer’!van!zijn!zwemschool!uit!te!voeren!door!te!werken!met!studenten!!of!afgestudeerden!aan!de!Academie!voor! Lichamelijke!Opvoeding!in!Zwolle,!de!Calo.!Hij!is!als!stagebegeleider!betrokken!bij!zwemonderwijs!aan!de!Calo.!! ! Vanuit!de!fase!van!ideeëngeneratie!en!interactie!is!de!koppeling!aan!de!organisatie!waar!de!innovatie!zijn!plek!gaat!krijgen,!de! *1 Calo,!van!belang!geweest!om!te!komen!tot!het!innovatie!concept!met!bijbehorende!plan .! De!ontwikkeling!tot!het!innovatie!concept,!het!zwemanalyseLAB,!waarbij!het!conceptidee!is!gekoppeld!aan!de!doelstelling!van! Windesheim!en!in!het!bijzonder!de!Calo.!Het!samenbrengen!van!een!aantal!kansen!is!de!basis!geweest.!De!eerste!kans!was!de! opening!van!een!nieuw!zwembad!op!de!campus!van!Windesheim!in!Zwolle.!Met!een!drietal!zwembaden!waaronder!een!25! meter!bad!met!geavanceerd!onderwater!camerasysteem,!een!20!meter!bad!en!een!therapie!bad.!Een!ideale!locatie!om! praktijkgericht!onderzoek!te!doen.!!De!tweede!kans!was!de!missie!van!Windesheim!met!in!het!bijzonder!de!Christelijke! Academie!voor!Lichamelijke!Opvoeding!(CALO)!namelijk!de!verbinding!van!onderwijs,!onderzoek!en!ondernemen!!laten! uitgroeien!tot!diens!krachtigste!activiteit.!Een!‘window!of!opportunity’!om!het!onderwijs!te!koppelen!aan!het!praktijkgericht! onderzoek!en!projectonderwijs!rondom!innovatie.!En!tot!slot!de!grootste!aanbieders!in!de!zwemlesmarkt,!die!sinds!juli!2013! zich!in!een!conflict!situatie!bevinden!terwijl!een!omvangrijk!brancherapport!de!behoefte!aan!een!kwaliteitsimpuls!in!deze!markt! zichtbaar!maakte.!De!niche!in!de!zwemlesmarkt!die!opgevuld!kan!worden!door!een!fieldlab!te!starten!vanuit!een!onafhankelijk! positie.!Deze!kansen!werden!samengebracht!in!het!innovatie!concept,!wat!de!kenmerken!heeft!van!een!fieldlab,!waar! onderzoek!en!innovatie!een!plek!vinden.!Waarbij!het!LAB!een!onafhankelijk!karakter!heeft!en!opereert!vanuit!vragen!uit!de! zwemlesmarkt.!! Om!het!innovatie!idee,!tot!een!succesvol!concept!te!maken!gaf!de!noodzaak!om!verdieping!te!zoeken!in!de!welke! randvoorwaardes!nodig!zijn!om!een!fieldlab!tot!een!succes!te!maken.!Uit!het!rapport!‘How!to!set!up!a!fieldlab!sport!innovation’! van!Sports!and!Technology!worden!een!groot!aantal!randvoorwaarden!benoemd!waarbij!de!verbinding!tussen!bedrijven,! onderwijsinstelling!en!branche!als!fundament!wordt!aangemerkt!(Sport!and!Technology,!2012).,Een!verdieping!in!diverse! artikelen!rondom!deze!driehoek!verbinding,!de!quadruple!helix,!gaf!het!inzicht!dat!deze!verbinding!cruciaal!is!in!het!slagen!van! innovaties.!De!samenwerking!van!organisaties!vanuit!deze!driehoek!in!een!project!vergroot!de!kans!van!slagen,!doordat! specifieke!kennis!direct!aanwezig!is!in!het!project!(Etzkowitz!&!Leydesdorff,!2000).,Dit!was!aanleiding!om!dit!model!als! fundament!te!gebruiken!onder!het!innovatieconcept., Om!de!gouden!driehoek!een!plek!te!geven!in!het!zwemanalyseLAB!werd!er!verbinding!gelegd!met!een!aantal!partners,!waarbij! onderwijsinstelling!de!CALO!als!keypartner!opstond.!In!het!najaar!van!2014!vond!het!LAB!de!mogelijkheid!zich!inhoudelijk!te! koppelen!aan!de!opleiding!Sportmanager!van!de!CALO.!Het!enthousiaste!team!zag!de!kans!om!onderzoek!en!innovatie!binnen! de!zwemlesmarkt!een!plek!te!geven!in!het!curriculum!en!de!toekomstige!waardevolle!professional,!de!student!hierin!te!laten! participeren.!Met!het!commitment!van!de!CALO!en!het!team!van!de!sportmanagement!opleiding!werd!de!eerste!tak!van!de! gouden!driehoek!verguld.!De!tweede!en!derde!tak!het!bedrijfsleven!en!de!branche!vind!zijn!verbinding!in!de!volgende!fase,!de! onderzoek!en!expertise!ontwikkelen!beschreven!in!1.2.! *1 In!het!innovatieplan !is!het!concept!uitgewerkt!van!de!innovatie,!waarmee!het!zwemanalyseLAB!de!niche!in!de!zwemlesmarkt! wil!gaan!betreden.!Naast!het!innovatieplan!waarmee!het!concept!zijn!eerste!verbindingen!heeft!gelegd!met!het!werkveld!is!er! een!website!opgericht!waar!niet!alleen!het!plan!te!lezen!was,!maar!ook!een!platform!waar!ideeën!ingebracht!konden!worden.! De!website!www.zwemanalyselab.nl!heeft!zich!in!de!ontwikkeling!van!het!concept!naar!de!opstart!van!het!LAB!steeds! vernieuwd!en!verspreid!onder!betrokkenen!van!de!branche.!!

1.2!Onderzoek!en!expertise!ontwikkelen! De$vraag$vanuit$de$zwemlesmarkt.$ !

De!volgende!fase!in!het!innovatietraject!was!onderzoek!en!expertise!ontwikkelen.!Op!welke!wijze!kan!het!innovatieconcept,!het! zwemanalyseLAB,!een!bijdrage!leveren!aan!de!huidige!kennis!in!de!praktijk!van!de!zwemlesmarkt.!Een!strategische!keuze!in!de! onderzoek!en!expertise!ontwikkelen!fase!is!de!positionering!van!het!onderzoek!van!het!zwemanalyseLAB.!Door!een!onderzoek! dusdanig!op!te!zetten!en!uit!te!voeren!zoals!het!LAB!in!de!toekomst!voor!ogen!heeft!wordt!niet!alleen!expertise!rondom!dit! traject!verworven,!maar!kan!het!tevens!bij!officiële!opening!van!het!LAB!in!het!najaar!van!2015!een!publicatie!brengen!van!het! eerste!onderzoek!van!het!LAB.!!! Vanuit!de!exploren!fase!was!de!duidelijke!behoefte!tot!verdiepend!onderzoek!in!de!zwemlesmarkt!naar!voren!gekomen.!Om!te! handelen!vanuit!de!visie!van!het!zwemanalyseLAB,!de!zwemlesmarkt!te!voeden!met!kennis!vanuit!vragen!uit!die!zwemlesmarkt,! is!gekeken!naar!een!(onderzoeks)!vraag!die!leeft!onder!de!zwemlesouder,!de!lesgever!en!het!kind.!! ! ! *1$

Zie$bijlage$1,$het$innovatieplan$is$de$uitwerking$van$het$innovatie$concept.$

Die!vragen!vanuit!de!markt!zijn!niet!zichtbaar!gemaakt!in!reeds!bestaande!onderzoeken,!dit!betekend!dat!het!LAB!ook!hier!een! strategische!keuze!heeft!gemaakt.!Middels!een!zoektocht!in!pseudowetenschappelijke!literatuur!als!forums!van!ouder"kind! gerelateerde!bladen,!krantenartikelen!en!gesprekken!met!kinderen,!lesgevers!en!ouders!actief!betrokken!bij!zwemles!leidde!dit! tot!een!onderzoek!rondom!de!proef!van!het!duikscherm.!Dit!is!een!onderdeel!van!het!zwemdiploma!ABC!van!de!NPZ"NRZ.!!Om! te!komen!tot!een!onderzoeksopzet!is!verdere!literatuuronderzoek!gedaan,!waarbij!kennis!is!verzameld!rondom!de!thema’s! onderwater!oriëntatie,!werkwijze!van!het!oog,!kleurentheorie!en!kleuren!onderwater.!!Dit!resulteerde!in!onderstaande! onderzoeksprojectkader.! ! Projectkader$ Jaarlijks!zwemmen!in!Nederland!rond!de!155.000!kinderen!door!een!duikscherm!als!onderdeel!van!het!Nationaal!Zwemdiploma! B!(van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013).!De!vastgestelde!bepaling!voor!deze!proef,!staat!vanuit!de!brancheorganisatie,!NPZ" NRZ!!beschreven!als:!“De!essentie!van!de!opdracht!om!door!een!gat!in!een!zeil!te!zwemmen!is!dat,!de!kinderen!leren! onderwater!te!kijken!en!zich!(daarna)!onder!water!te!verplaatsen!in!een!bepaalde!richting!(oriënteren)”!(Zwemwiki"Nationaal! Platform!Zwembaden!&!NRZ,!2014).!Deze!proef!wordt!door!kinderen!ervaren!als!spannend!of!zelfs!angstig.!De!NPZ"NRZ!erkend! dit!probleem!alleen!dit!is!geen!reden!voor!hen!om!de!eis!aan!te!passen!(j/m!voor!ouders,!2014).!Het!duikscherm!heeft!een! vastgestelde!afmeting!en!indeling,!maar!over!de!kleur!van!het!duikscherm!staat!niets!beschreven.!Kleur,!met!name! contrastkleur,!blijkt!een!invloedrijke!!factor!te!zijn!bij!de!mate!van!onderwater!oriëntatie!(Chiang!&!Chen,!2012;!Gislén!et!al.,! 2003;!Gislén!&!Gislén,!2004;!Hardy,!1960;!Luria!&!Kinney,!1969;!Schechner!&!Karpel,!2004;!Schellart,!2006)$ $ Onderzoeksopzet$ *2! De!onderzoeksopzet is!mede!dankzij!de!hulp!van!eerder!genoemd!expert!Thamar!Henneken!vormgegeven.! De!onderzoeksvraag!die!gesteld!is:!Wat$is$het$verschil$in$snelheid$en$nauwkeurigheid$van$het$doorzwemmen$van$het$duikscherm$ op$6$meter$bij$een$kleurItegenIkleur$contrast$vergrotende$gele$ring$rond$het$gat$van$het$duikscherm$bij$kinderen$tussen$de$4$en$ 10$jaar?$ Door!het!uitvoeren!van!een!experimenteel!onderzoek!is!gekeken!wat!de!invloed!is!van!het!aanbrengen!van!een!contrast! vergrotende!kleur!rond!het!gat!in!het!duikscherm!op!de!snelheid!en!nauwkeurig!bij!het!doorzwemmen!van!het!duikscherm!op! een!afstand!van!6!meter!uit!de!kant.!In!totaal!hebben!29!kinderen!(leeftijd:!M=6,2!;SD=!±0,44)!deelgenomen!aan!het!experiment! bestaande!uit!4!condities.!De!condities!bestonden!uit!een!effen!blauw!scherm,!een!effen!rood!scherm!en!bij!de!twee!overige! condities!werd!een!contrasterende!gele!ring!rondom!het!gat!van!het!blauwe!en!het!rode!duikscherm!geplaatst.!De!mate!van! succes!werd!bepaald!door!de!snelheid!waarin!de!kinderen!het!duikscherm!passeerden!te!meten!en!de!mate!van!nauwkeurigheid! waarin!dit!gedaan!werd.!De!storende!variabele!angst!werd!gemonitord.!! De$resultaten$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ De!verwachting!was,!dat!bij!de!conditie!met!de!contrasterende!ring,!de!kinderen!in!een!hogere!snelheid!en!met!een!grotere! mate!van!nauwkeurigheid!het!duikscherm!zouden!passeren.!Uit!de!resultaten!bleek!dat!het!blauwe!duikscherm!met!de!gele!ring! significant!sneller!(0.71m/s,!p=.003)!en!het!rode!duikscherm!met!gele!ring!(0,64!m/s,!p=.004)!werd!doorzwommen.!Het!blauwe! duikscherm!met!gele!ring!werd!met!minder!aanrakingen!(56.2%!geen!aanraking,!p=.025)!dan!de!andere!duikschermen.!$ ! Bijdrage$van$de$$resultaten$aan$de$zwemlesmarkt$ De!ambitie!van!het!LAB!om!te!werken!met!vragen!uit!de!branche!is!in!dit!onderzoek!werkelijkheid!geworden.!Dat!deze! strategische!keuze!succesvol!is!gebleken!was!te!zien!in!de!hoeveelheid!aandacht!die!het!onderzoek!en!het!LAB!gekregen!hebben! tijdens!de!presentatie!van!de!eerste!resultaten!van!het!onderzoek!tijdens!de!Dag!van!het!Zwemonderwijs.!Aanwezigen!bij!de! *2 presentatie!gaven!in!de!evaluatie !terug!dat,!zowel!de!wijze!van!presenteren!van!de!onderzoeksopzet!en!resultaten!in!een!Prezi!! ondersteund!met!video!als!de!toepasbaarheid!van!de!kennis!uit!het!literatuuronderzoek!rondom!onderwateroriëntatie!en!de! resultaten!van!het!onderzoek!goed!te!volgen!waren!en!direct!toepasbaar!waren!in!de!praktijk.!Hiermee!werd!niet!alleen!de! werkwijze!van!het!zwemanalyseLAB!bevestigd!als!succesvol,!maar!ook!het!doel!om!een!bijdrage!te!leveren!van!verdiepend! onderzoek!wat!toepasbaar!is!op!de!‘zwemvloer’.! De!presentatie!van!de!eerste!resultaten!van!het!onderzoek!bleken!niet!alleen!waardevol!maar,!ook!de!opzet!van!het!onderzoek.! Tijdens!de!fase!van!de!onderzoeksopzet!is!er!actief!gezocht!naar!bedrijven!die!materialen!leveren!en!ontwikkelen!voor!de! zwemlesmarkt!en!welk!innovatief!bedrijf!de!kansen!van!het!onderzoek!zag.!Het!Noord"Brabantse!bedrijf!Aquarunner!wilde!zich! koppelen!aan!dit!onderzoeksproject!door!de!duikschermen,!die!nodig!waren!voor!het!onderzoek!te!ontwikkelen!en!kosteloos!ter! beschikking!te!stellen.!Dit!sluit!aan!bij!de!gekozen!gouden!driehoek!als!fundament!voor!de!projecten!van!het!zwemanalyseLAB.! Zwemschool!van!Goor!zag!de!meerwaarde!van!het!onderzoek!in!en!stelde!in!samenspraak!met!de!zwemouders!van!de!kinderen! zijn!zwemschool!ter!beschikking!om!het!experimentele!onderzoek!plaatst!te!laten!vinden.!Dit!zorgde!voor!een!ideale!praktijk! gerichte!onderzoeksomgeving,!waardoor!de!bij!het!onderzoek!betrokken!kinderen!zich!in!hun!‘natuurlijke’!omgeving!bevonden! tijdens!het!experiment.!! ! ! *2!

Zie!bijlage!2,!de!onderzoeksopzet!waarin!de!opzet!van!het!experimentele!onderzoek!is!gemaakt!met!aansluitend!het!verslag!van!de!expertmeeting.!

Het!praktische!en!procesresultaat!waren!zichtbaar!gemaakt!wat!het!zwemanalyseLAB!in!zijn!missie!een!enorme!boost!gaven.!Dit! was!niet!alleen!binnen!de!branche!zichtbaar,!maar!werd!ook!landelijk!opgepakt!getuige!het!artikel!in!het!landelijk!dagblad!het! AD!in!het!voorjaar!van!2015(van!'t!Hof,!2015).!Waar!de!KNZB!en!NPZ"NRZ!als!grootste!spelers!binnen!de!zwemlesmarkt!zich! tegenover!elkaar!positioneerden!in!het!artikel!werd!het!zwemanalyseLAB!en!specifiek!het!onderzoek!rond!het!duikscherm!als! onafhankelijk!en!waardevol!gepositioneerd.!Het!interview!met!de!verslaggever!van!het!AD!gaf!het!zwemanalyseLAB!de!kans!zich! als!gewenst!te!positioneren!in!de!markt.! De!gesprekken!met!de!betrokken!partners!gedurende!de!voorbereiding,!de!uitvoer!van!het!onderzoek!en!de!positioneringskans! hebben!naast!een!bijdrage!in!vergroting!van!het!netwerk!van!het!LAB!ook!ervaringsgerichte!kennis!opgeleverd!voor!het! opzetten!van!een!onderzoek!vanuit!de!gouden!driehoek.!Deze!opgedane!kennis!is!meegenomen!in!de!volgende!fase!waar!het! LAB!in!het!voorjaar!van!2015!terecht!is!gekomen,!de!exploitatiefase.! De!onderzoek!documenten!bestaande!uit!een!artikel,!infographic,!Prezi!en!video!van!de!onderzoeksopzet!is!te!vinden!in!bijlage! 2.!

! 1.3!Exploitatie! Van$startup$naar$gamechanger.$

De!laatste!fase!binnen!het!innovatieproces,!de!exploitatiefase!kenmerkt!zich!door!de!richting!en!invulling!die!de!innovatie!krijgt,! en!daarmee!de!implementatie!van!de!innovatie!die!start!en!de!beoogde!waarde!kan!gaan!creĂŤren.!De!verankering!hiervan!is!te! *3!! vinden!in!het!implementatieplan van!het!zwemanalyseLAB.!In!dit!hoofdstuk!wordt!inzage!gegeven!in!het!proces!van! conceptidee,!het!zwemanalyseLAB!tot!start!van!het!zwemanalyseLAB!met!de!strategie!en!de!doelstellingen.! ! Innovatieproces$ Het!gekozen!model!onder!het!innovatieproces!is!de!innovatiesleutel!(Kwakman!&!Smeulders,!2013).!Omdat!het! zwemanalyseLAB!meer!als!een!bedrijf!kan!worden!gezien!die!diverse!projecten!initieert,!begeleid!en!ondersteund!dan!een! losstaand!project!is!de!keuze!gemaakt!voor!dit!model.!! De!innovatiesleutel!is!een!model!wat!inzicht!geeft!in!de!wijze,!waarop!leiding!kan!worden!gegeven!aan!lerende!innovatieteams.! Omdat!het!team!van!het!zwemanalyseLAB!tot!doel!heeft!te!blijven!innoveren!en!veranderen!is!dit!cyclische!stappenmodel!een! ondersteuning!geweest!voor!het!eerste!doorlopen!proces.!De!opstart!van!het!zwemanalyseLAB!met!zijn!eerste!project,!het! duikscherm!2.0.!Maar!ook!als!innovatie!strategie!voor!de!toekomstige!projecten!van!het!zwemanalyseLAB,!die!reeds!hun!plek! hebben!gevonden.!Het!eerste!deel!geeft!een!korte!weergave!voor!het!doorlopen!en!te!doorlopen!proces!van!het! zwemanalyseLAB!zelf!maar!ook!diens!eerste!innovatieproject!het!duikscherm!en!geeft!de!weer!voor!de!toekomstige!projecten! van!het!zwemanalyseLAB!hoe!deze!hun!plek!vinden!in!de!innovatiesleutel.! !

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

Bewegen&

Bedenken&

Beschrijven&

Bekijken&

Beheren&

Bouwen&

Figuur$1$Het$model$van$de$Innovatiesleutel$$

! ! ! !

*3!

Zie!bijlage!3,!het!implementatieplan!waarin!de!verankering,!opschaling!en!valorisatie!van!het!zwemanalyseLAB!beschreven!staat.!!

! ! Figuur$1:$Het$model$van$de$innovatiesleutel$ Stappen!Innovatiesleutel! Stap,1,Bedenken! Het$zwemanalyseLAB$ Project$duikscherm$2.0$

" "

Toekomstige$projecten$

Het!conceptidee!van!een!fieldlab!als!antwoord!op!de!ideeëngeneratie.! De!vanuit!de!ideeëngenerator!gekomen!behoefte!tot!digitalisering,!verdiepend! onderzoek!en!technische!input.!Waarbij!vanuit!de!vraag!van!de!markt!is!gekozen!voor! het!duikscherm.! Het!actief!inzetten!van!de!ideeëngenerator!bij!congressen!en!bijeenkomsten!binnen! de!zwemlesmarkt.!

Stap,2,Beschrijven! Het$zwemanalyseLAB$ Project$duikscherm$2.0$ Toekomstige$projecten!

" " " " " "

Stap,3,Bouwen! Het$zwemanalyseLAB$

Project$duikscherm$2.0$

Toekomstige$projecten! Stap,4,Beheren!

Het$zwemanalyseLAB$

Project$duikscherm$2.0$

Toekomstige$projecten!

Het!conceptidee!van!het!zwemanalyseLAB!beschreven!in!het!innovatieplan.! Het!opstarten!van!diens!eerste!project.! Het!verzamelen!van!kennis!rond!het!werkend!mechanisme!van!onderwater!oriëntatie! en!middels!een!experimenteel!onderzoek!van!het!duikscherm!deze!kennis!vergroten.! Toepassen!van!het!principe!Idee!+!Interactie=!innovatie.! !Het!actief!betrekken!van!personen!en!organisaties!met!kennis,!ervaring!en!inzicht!in! het!project!met!hierbij!de!gouden!driehoek!als!fundament.! Het!toevoegen!van!de!component!onderzoek!of!innovatie!aan!het!innovatieconcept! en!de!opschaling!tot!projectstatus.! De!implementatie!van!het!zwemanalyseLAB!startend!bij!twee!van!de!!drie! focusgebieden,!onderzoek!en!innovatie.! Het!op!onderzoek!gebaseerde!duikscherm!2.0!!is!een!project!geworden!met!tot!doel! de!toevoeging!van!een!hardware!(snelheidsmeter,!kleurenreactie)!en!software! (gamification).! De!ontwikkeling!van!het!concept!in!het!project!tot!een!product,!dient!of!programma.! Begin!2016!opstarten!van!het!platform!waarmee!vermarkting!van!innovatieve! producten,!programma’s!en!diensten!worden!ondersteund.! Vermarkten!van!het!duikscherm!2.0!als!product!en!game!in!de!zwemlesmarkt!en! zwem!vrijetijdsmarkt.! Het!op!onderzoek!en!innovatie!gerichte!project!resultaat!zijn!toetreding!laten!doen!in! de!zwemlesmarkt.!!

Stap,5,Bekijken! Het$zwemanalyseLAB$ Project$duikscherm$2.0$

" "

Toekomstige$projecten! Stap,6,Bewegen! Het$zwemanalyseLAB$

Project$duikscherm$2.0$

Toekomstige$projecten!

Eind!2017!een!evaluatie!van!de!harde!en!zachte!kant!van!het!zwemanalyseLAB.! Effectmeting!rondom!de!innovatie!van!het!duikscherm!2.0!in!de!zwemles.!Herhaling! van!het!onderzoek!naar!het!duikscherm.! Onderzoek!doen!naar!de!effecten!van!resultaten!van!de!projecten!van!het!LAB.! Het!zwemanalyseLAB!voorzien!van!een!impuls!waarmee!het!innovatieve!en! onderzoekende!en!ondernemende!karakter!gewaarborgd!blijft.! Toepassen!van!de!op!onderzoek!gebaseerde!kennis!als!mede!de!in!het!project! duikscherm!2.0!opgedane!kennis!en!dit!invoegen!in!duikscherm!3.0! De!ervaring!van!de!projecten!vanuit!het!zwemanalyseLAB!delen!met!startende!en! lopende!projecten!binnen!het!LAB.!

! Strategie$van$het$zwemanalyseLAB$ Een!sociale!duurzame!innovatie!is!een!kenmerk!van!het!project!het!zwemanalyseLAB.!Duurzaam!en!sociaal!omdat!projecten! opgezet!en!uitgevoerd!door!het!LAB!altijd!een!samenwerking!zijn!tussen!kennisinstelling,!bedrijven!en!de!branche.!De!projecten! in!het!zwemanalyseLAB!vinden!afhankelijk!van!hun!inhoud!een!plek!in!een!van!de!focusgebieden!van!het!LAB.!De!drie! focusgebieden!zijn,!The$KnowledgeLAB,$The$ChallengeLAB$en$The$IncubatorLAB.!Onderzoek!gerelateerde!projecten!vinden!hun! plek!in!The$KnowledgeLAB.!Studenten,!kennissenkringen!en!docenten!worden!betrokken!bij!deze!projecten!waarbij!de!inbreng! van!specialistische!kennis!bijdraagt!aan!de!waarde!van!het!project.!Per!onderzoeksproject!wordt!bekeken!welke!partner!de! waarde!kunnen!versterken!met!hun!specialistische!bijdrage.!Het!tweede!focusgebied!is!The$ChallengeLAB$het!onderdeel!van!het! LAB!waar!product,!programma!of!dienst!concepten!ontwikkeld!worden!met!het!doel!de!zwemmarkt!te!voeden!met!innovatieve! producten,!programma’s!of!diensten.!De!resultaten!van!het!experimenteel!onderzoek!uitgevoerd!door!het!LAB!in!het!voorjaar!

10"

van!2015!rondom!het!duikscherm!in!de!zwemlessen!worden!meegenomen!in!The$ChallengeLAB.!Het!duikscherm!zal!in!het! voorjaar!van!2016!middels!een!Hackathon!ontwikkeld!worden!tot!een!innovatief!product!en!programma!concept.!Het! duikscherm!2.0!wordt!hiermee!een!innovatie!van!het!LAB!waarbij!niet!alleen!op!onderzoek!gebaseerde!aanpassing!hebben! plaatsgevonden!maar!waar!de!aansluiting!met!de!beleefwereld!van!de!kinderen!wordt!gezocht!door!toepassing!van!hardware!en! games.!Het!project!van!het!duikscherm!wat!start!in!als!onderzoeksproject!en!overgaat!als!innovatieproject.!Ook!bij!het! innovatieproject!van!The$Challenge!worden!partners!gezocht!die!met!hun!specialistische!kennis!een!waardevolle!bijdrage! kunnen!leveren.!! Het!derde!focusgebied!van!het!LAB!heeft!alles!te!maken!met!het!doel!om!een!waardevolle!bijdrage!te!leveren!aan!de! kwaliteitsimpuls!die!de!zwemlesmarkt!nodig!heeft.!Om!een!niche!in!de!markt!te!betreden!is!het!brengen!van!kennis!en!innovatie! belangrijk!om!de!markt!in!beweging!te!brengen.!Doordat!de!markt!toebedeeld!is!aan!een!aantal!grote!krachtige!partijen!vraagt! toetreden!tot!de!markt!met!kennis!en!innovatie!om!strategie!en!ervaring.!The!Incubator!is!een!onderdeel!van!het!LAB!dat!door! koppeling!van!innovatieve!starters!aan!ervaren!bedrijven!deze!kennis!en!strategie!kunnen!delen!en!elkaar!kunnen!helpen.!The! IncubatorLAB!heeft!een!platform!functie!waarbij!kennis!en!kunde!gedeeld!wordt!middels!seminars!en!bijeenkomsten!en!waar! netwerkrelaties!worden!vormgegeven!in!mentorschap!tussen!innovatieve!kleine!ondernemingen!en!grote!bedrijven.!De!netwerk! richt!zich!niet!alleen!op!betrokken!in!de!zwemlesmarkt!maar!ook!daarbuiten.!! De!drie!focusgebieden!van!het!LAB!lever!niet!alleen!een!bijdrage!aan!kennis!en!innovatie!binnen!de!zwemlesmarkt!maar!vormen! ook!de!structuur!om!de!impact!van!de!kennis!en!innovatie!in!de!markt!te!versnellen!en!te!borgen.!Kennis!en!innovatie!in!de! zwemlesmarkt!brengen!als!LAB!is!al!van!waarde!maar!het!wordt!pas!waardevol!als!de!kinderen!baat!hebben!bij!de!kennis!en! innovatie!in!en!rond!de!zwemles.!Om!als!LAB!het!doel!‘Het!kind!centraal!binnen!een!plezierige,!vernieuwende,!pedagogisch!en! veilige!zwemomgeving’!te!kunnen!realiseren!is!een!processtrategie!rondom!alle!projecten!van!het!LAB!van!doorslag!gevende! betekenis!om!succesvol!te!zijn.!Deze!strategie!van!het!LAB!is!gebaseerd!op!de!innovatietheorie!van!Rogers.!Om!de!kennis!en! innovatie!van!het!LAB!te!verspreiden!binnen!de!zwemlesmarkt!is!het!van!belang!om!deze!theorie!te!verwerken!in!de!strategie! omdat!ieder!project!van!het!LAB!van!ontwikkeling!tot!verspreiden!de!fases!van!deze!theorie!steeds!weer!doorloopt!(Rogers,! 2010).!

Huidige markt

De veranderversneller het LAB

De waarde

LAB succesvolle kennis en innovatie

LAB ontwikkelingsprojecten

Huidig beschikbare informatie of technologieën in de markt Focus LAB Kennis Programma’s Producten Fasering

Huidige verspreiding van kennis en technologie 1 Onderzoeken Onderzoeken Onderzoek

Productie van kennis Ontwikkel concept Werkveld pilot Publicatie kennis Ontwikkel concept

Basic research

Publiceren kennis Monitoring pilot Programma V1.0 Prototype Prototype test ontwikkeling R&D

Huidige succesvolle kennis en innovatie

Waarde creatie

Verspreiden kennis Verspreiding V1.0 Werkveld versie

Exploitatie van kennis Exploitatie van programma Exploitatie van product

Demonstratie

Commercialisatie

Het!zwemanalyseLAB!als!innovatie!gaat!de!komende!jaren!een!waardevolle!bijdrage!leveren!aan!de!beschreven!kritische! beroepssituatie.!De!onafhankelijke!positie!van!het!LAB,!het!betrekken!van!de!verschillende!groepen!uit!de!zwemlesmarkt!bij!de! ontwikkeling!van!de!projecten!en!het!kind!centraal!stellen!zijn!de!redenen!waarom!het!LAB!kan!bijdragen!aan!de!transitie,!die!de! markt!nodig!heeft!aansluitend!op!de!huidige!staat!van!“chaos”.!Het!opereren!zonder!winstoogmerk!waarbij!co"creatie,! specialistische!bijdrage!en!herinvestering!de!systeeminnovatie!is!die!het!LAB!toepast!wat!een!ander!“geluid”!is!in!de! zwemlesmarkt.!Vanuit!deze!innovaties!wil!het!zwemanalyseLAB!de!zwemlesmarkt!kantelen!naar!een!markt!die!zijn!

11"

verantwoordelijkheid!neemt!niet!vanuit!economisch!gewin!maar!naar!sociaal!duurzame!verantwoordelijkheid!voor! zwemvaardige!kinderen!in!ons!waterrijke!land.! Nog!voor!de!officiële!opening!van!het!LAB!tijdens!de!Dag!van!het!Sportonderzoek!op!29!oktober!2015!zijn!er!in!het!LAB!al!een! groot!aantal!projecten!in!de!opstartfase.!Drie!projecten!in!The!KnowledgeLAB,!een!project!in!The!ChallengeLAB!zijn!het!laatste! half!jaar!in!snel!tempo!ontstaan!vanuit!initiatief!van!de!markt,!wat!aangeeft!dat!de!het!LAB!aansluit!bij!de!behoefte.!Naast!de! startende!project!staan!er!gesprekken!gepland!met!belangrijke!stakeholders!die!het!LAB!kunnen!versterken!in!de!gewenst! waardecreatie.!Deze!gesprekken!verspreiden!zich!over!de!gouden!driehoek!organisaties.!Kenniskring!van!de!Calo,!projectleider! onderwijs!NPZ"NRZ,!Gameplein,!Sportmeets,!sportmanagement!afdeling!Calo,!zwemstuurkaarten,!iPadzwemschool!is!een!kleine! opsomming!hiervan.!! In!bijlage!3!is!het!implementatieplan!wat!is!geschreven!voor!de!komende!drie!jaar!waarbij!een!visie"missie!en!kernwaarden!van! het!innovatieplan!nog!steeds!relevant!zijn.!Het!implementatieplan!geeft!een!verdiepende!blik!op!de!ontwikkeling!van!het! concept!idee!naar!het!LAB!over!drie!jaar.!De!strategische!keuzes!en!uitgebreide!toelichting!op!de!focusgebieden,!maar!ook!de! implementatieplanning!en!begroting!zijn!hierin!opgenomen.!! ! Doelstellingen$van$het$zwemanalyseLAB$ Het!zwemanalyseLAB!zal!vanuit!een!onafhankelijke!positie!de!zwemvaardigheidsmarkt!met!zijn!co"creatie!projecten!de!markt! voorzien!van!op!onderzoek!gebaseerde!kennis,!innovatieve!producten,!programma’s,!diensten!en!innovatieve!startups!helpen! de!markt!te!betreden.!Het!zwemanalyseLAB!levert!hiermee!een!actieve!bijdrage!aan!een!kwaliteitsimpuls!in!de! zwemvaardigheidsmarkt.!

Doelstelling,zwemanalyseLAB, ! Het&zwemanalyseLAB&

Algemene,doelstelling,

Procesdoelstelling,

Aan$de$hand$van$onderzoek$en$innovatieprojecten$ de$kwaliteit$van$de$zwemvaardigheidsmarkt$ vergroten.!

Alle!projecten!die!door!het! zwemanalyseLAB!worden!vormgegeven!is! samen!met!partners!uit!bedrijven,!overheid! en!onderwijsinstellingen,!waarbij!ieder!zijn! specifieke!bijdrage!levert!aan!het!project.! De!consumenten!van!de! zwemvaardigheidsmarkt!worden!door!het! zwemanalyseLAB!actief!betrokken!bij!de! exploratie,!onderzoek!en!exploitatie!fases! van!de!projecten!van!het!LAB.!

Algemene,doelstelling!

Effectdoelstelling,

Onderzoek:!Het!zwemanalyseLAB!creëert!een! kwalitatief!hoogwaardige!praktijkgerichte! onderzoeksomgeving!en!zal!met!de!resultaten!van! de!onderzoeken!de!zwemvaardigheidsmarkt! voorzien!van!nieuwe!inzichten!en!werkende! mechanismen!achter!vaardigheden!en! programma’s!voor!beleidsmakers!en! beleidsuitvoerders.! ! Innovatie:!Het!zwemanalyseLAB!ontwikkeld! innovatieve!concepten!voor!producten,!diensten! of!programma’s!die!toepasbaar!zijn!binnen!de! zwemvaardigheidsmarkt.! !

Meer$dan$20%$van$de$zwemlesaanbieders$ en$uitvoerders$integreert$de$kennis$uit$ onderzoek$in$hun$beleidsdoelstellingen$en$ de$uitvoering$hiervan.$ ,

Ondernemen:!Het!zwemanalyseLAB!vormt!een! platform,!waar!ondersteuning!is!voor!startups!die! door!willen!groeien!tot!een!succesvolle! onderneming!door!het!aanbieden!van! mentorschap!en!kennis"!en! ervaringsbijeenkomsten!van!collega!startups!en! innovatieve!ondernemers!van!binnen!of!buiten!de! zwemvaardigheidsmarkt.! !

Meer$dan$10%$van$de$innovatieve$startups$ ziet$een$groei$van$de$afname$van$zijn$ product,$dienst$of$programma$in$de$ zwemvaardigheidsmarkt!

Per&focusgebied& The&KnowledgeLAB&

! The,ChallengeLAB,

The,IncubatorLAB,

15%$van$de$kinderen$komt$in$ zwemvaardigheidstrajecten$en$daarbuiten$ in$het$zwembad$of$buitenwateromgeving$in$ aanraking$met$innovatieve$zwemproducten,$ diensten$of$programma’s! !

12"

! Met!het!inzicht!in!de!procesontwikkeling!van!innovatie!idee!naar!de!implementatie!van!het!innovatie!idee!en!de!eerste!stappen! hierin!gemaakt!is!de!ook!zichtbaar!hoe!omvangrijk!de!innovatie,!het!zwemanalyseLAB,!reeds!is.!Dit!maakt!dat!de!innovatie!niet! alleen!een!product!oplevert,!het!duikscherm!maar!ook!de!innovatieve!een!verschijningsvorm!van!het!fieldlab,!dat!zich!niet! alleen!bezig!houdt!met!onderzoek!en!innovatie!maar!ook!oog!heeft!voor!het!betreden!van!de!markt.!Dit!houdt!in!dat!het! zwemanalyseLAB!een!innovatie!is!die!verandering!en!wellicht!transitie,!een!andere!wijze!van!denken,!teweeg!kan!brengen.!De! ervaring!van!het!project!zijn!voeding!voor!de!ontwikkeling!van!de!innovatie!en!de!wijze!waarop!de!innovatie!de!markt!betreedt.! Maar!niet!alleen!de!ervaring!ook!de!snel!veranderende!markt!van!technologie!en!de!snelheid!waarmee!informatie!tot!je!kan! nemen!vragen!om!een!flexibiliteit!(Moore,!1975).,Deze!kenmerken!dragen!niet!alleen!het!zwemanalyseLAB!bij!zich,!maar!ook!de! oprichter!van!het!zwemanalyseLAB,!witdenkend!met!gevoel!voor!structuur!en!strategie!met!een!lerend!karakter!(CaluwĂŠ!&! Vermaak,!2006).!

13"

14"

2.!Evaluatie! Innovatiedoelen$alweer$achterhaald$of$toch$vooruitstrevend$

Innovaties!duren!lang!(!10!jaar!of!langer),!ze!zijn!onvoorspelbaar,!onregelmatig!(met!verschillende!begin"!en!eindpunten,!dips!en! oplevingen),!niet!lineair!en!stochastisch!(Leifer,!O'Conner,!&!Rice,!2001).!Innoveren!is!niet!nieuw,!bedrijven!zijn!al!decennia!bezig! met!de!vraag!hoe!zichzelf!te!vernieuwen.!Is!het!als!oude$wijn$in$nieuwe$zakken$en!zijn!er!vele!bedrijven!je!al!voor!geweest!of!zijn! er!bedrijven,!die!innoveren!tot!een!kunst!hebben!verheven.!Denk!daarbij!aan!Andy!Grove!van!Intel;!“Only!the!paranoid!survive”! of!Steve!Jobs!van!Apple:!“Innovation!distinguishes!between!a!leader!and!a!follower”!(Tidd,!Pavitt,!&!Bessant,!2001a).!Duurt!een! innovatie!in!2015!nog!steeds!10!jaar!of!is!door!de!communicatie!mogelijkheden!en!wet!van!Moore!ook!de!innovatietijd!niet! versneld?!Je!hebt!een!concept!(het!zwemanalyseLAB)!en!ontwikkeld!dit!in!twee!jaar!en!gaat!dan!beginnen.!Ben!je!dan!nog!op! tijd!met!je!innovatie!of!heeft!de!tijd!!mede!door!snelheid!van!communicatie!en!technologie!je!innovatie!al!niet!achterhaald?!En! wat!met!de!snelheid!van!de!communicatie!en!alle!informatie,!die!we!dagelijks!tot!ons!nemen.!Hoe!blijf!jou!verworven!kennis! hangen!bij!degene,!die!het!toepassen!tussen!alle!informatie!die!hij!dagelijks!tot!zich!krijgt?!Verschillende!initiatieven!zijn!vanaf! 2012!ontstaan!met!een!zelfde!doel,!meer!kwaliteit!in!de!zwemlesbranche.!In!het!najaar!van!2012!kwam!het!ECZ,!Expertise! Centrum!Zwemonderwijs,!een!platform!met!als!doel!de!pedagogische!en!didactische!kennis!in!het!zwemonderwijs!te!versterken! (ECZ,!2012).!In!najaar!2013!ontstond!het!innovatieconcept,!het!zwemanalyseLAB,!met!als!doel!een!kwaliteitsimpuls!brengen!in! de!zwembranche!middels!onderzoek!en!innovatie!(van!der!Weijden"!van!Rooden,!M,!2013).!In!het!najaar!van!2014!kwam!er!een! petitie!vanuit!een!initiatiefgroep!(zwemkracht14)!met!een!openlijke!uiting!van!zorg!rondom!de!onder!druk!staande! zwembranche.!Het!doel!van!dit!initiatief!is!samenwerken!aan!een!krachtige!branche!(Breedveld!et!al.,!2014).!Hoe!heeft!het! zwemanalyseLAB!in!de!ontwikkeling!van!zijn!proces!en!bijbehorende!producten!in!kunnen!spelen!op!de!ontwikkeling!van!de! markt!die!gedurende!twee!jaar!doorging.!!Naast!een!ontwikkeling!van!een!markt!is!ook!de!ontwikkeling!van!de!innovatie!van! idee!naar!concept!naar!implementatie!een!‘on!going’!proces!geweest!met!tussentijdse!doelen.! Gedurende!de!afgelopen!twee!jaar!zijn!diverse!producten!ontwikkeld,!die!gediend!hebben!als!ondersteuning!voor!de!te! doorlopen!stappen!van!het!innovatieproject,!het!zwemanalyseLAB.!Aan!de!hand!van!onderstaande!model!is!de!positionering! van!de!producten!in!het!innovatieproces!zichtbaar.!In!dit!hoofdstuk!bevindt!zich!de!evaluatie!van!het!doorlopen!innovatieproces! met!de!bijbehorende!producten!de!evaluatie!methode,!die!gehanteerd!wordt!is!de!taxonomie!van!Bloom!(Studulski,!Hoogeveen,! &!van!Teunebroek,!).!Een!evaluatie!op!de!deelproducten!maar!ook!het!proces!dat!doorlopen!is.!

! 2.1!Productevaluatie

In!deze!verschillende!fase!van!het!innovatiemodel !zijn!deelproducten!opgeleverd.!De!fases!worden!ondersteund!door!de! dimensies!waarbinnen!de!innovatie!zich!afspeelt.! ! ! *4

!!Het!innovatiemodel!waarin!de!verschillende!fases!in!het!innovatietraject!zichtbaar!zijn!gemaakt.!

15"

De!evaluatie!van!de!deelproducten!behorende!bij!de!fase!met!de!bijhorende!dimensie!zijn!weergegeven!in!tabellen.!In! onderstaande!overzicht!zijn!de!fases!met!bijhorende!deelproducten!en!verwijzing!naar!de!bijbehorende!evaluatietabellen! zichtbaar.!Om!bij!het!evalueren!tot!een!hoger!abstractie!niveau!te!komen!is!de!taxonomie!van!Bloom!gebruikt!(Studulski!et!al.,!)., In!de!taxonomie!wordt!evalueren!beschreven!als:!“de!vaardigheid!om!iets!van!waarde!(de!deelproducten)!te!kunnen! beoordeling!in!relatie!tot!een!bepaald!doel!(eindkwalificaties!van!de!fases!in!het!innovatiemodel).!In!de!evaluatietabel!is!de! ordening!!concluderen,!beargumenteren!en!waarderen!aangebracht.!Binnen!deze!ordeningsprincipes!is!een!kritische!houding! ten!aanzien!van!de!gestelde!doelen!en!de!opgeleverde!producten!gehanteerd,!maar!tevens!de!keuze!die!er!gemaakt!is!en!de! beargumentatie!van!de!gemaakte!keuze.!

" ! Fase,in,het,innovatiemodel, Exploreren$ Onderzoek$en$expertise$ontwikkelen$ Exploiteren$

Deelproduct, Innovatieplan! Onderzoeksvoorstel! Onderzoeksartikel! Implementatieplan!

Tabel, 1! 2! 3! 4!

! ! ! !

Fase$ Dimensies$

Exploreren!(generen);!het!generen!van!ideeën!en!ontwikkelen!van!een!innovatieconcept.! Inhoud!(versnellen);!!Verdieping!realiseren!door!de!te!focussen!op!de!inhoud.! Netwerk!(verbreden);!Door!het!bouwen!van!een!netwerk!zorgen!voor!visie!ontwikkeling,!verbreding!van! het!netwerk.! Deelproduct$ Het!innovatieplan,!bijlage$1.$ Doel$ Het!voorbereiden!van!het!innovatieproject,!het!opstarten!van!een!fieldlab,!waarbij:! 1. het!fieldlab!zijn!plek!vind!aan!zowel!de!harde!kant,!het!zwembad,!als!de!zachte!kant,!het! curriculum!van!de!onderwijsinstelling!Windesheim,!de!Calo!in!het!bijzonder.! 2. Er!wordt!een!basis!gelegd!voor!een!netwerk!rond!het!fieldlab!wat!de!randvoorwaarden!creëert! om!de!werkzaamheden!van!het!fieldlab!uit!te!kunnen!voeren,!onderzoek!en!innovatie.!! 3. De!visie!en!kernwaarden!van!het!fieldlab!vinden!aansluiting!bij!de!visie!en!missie!van!Windesheim! en!in!het!bijzonder,!de!Calo!waarbij!de!maatschappelijke!relevantie,!kwaliteitsimpuls!in!de! zwemlesmarkt,!niet!uit!het!oog!wordt!verloren.! 4. De!financiële!randvoorwaarden!worden!gecreëerd!om!een!opstart!te!kunnen!maken!de!uitvoering! van!het!fieldlab.! Conclusie$ De!doelstelling!voor!het!opstarten!van!het!fieldlab!zijn:! 1. Voor!zowel!de!harde!kant!als!de!zachte!kant!geslaagd.!! 2. Het!netwerk!rond!het!fieldlab!zijn!ten!dele!geslaagd.! 3. De!inbedding!in!de!bestaande!organisatie!is!geslaagd!en!daarbij!is!de!maatschappelijke!relevantie! niet!uit!het!oog!verlopen.! 4. De!financiële!randvoorwaarden!om!te!kunnen!starten!met!het!fieldlab!!zijn!ten!dele!gerealiseerd.! Beargumentatie$ Waarom!zijn!de!doelstelling!volledig!of!ten!dele!behaald;! 1. De!verbinding!met!zwemschool!van!Goor!gelokaliseerd!in!het!zwembad!binnen! onderwijsinstelling!Windesheim!is!gelegd.!Het!zwembad!is!de!locatie!geworden!van!het!fieldlab! waar!diens!activiteiten!plaatsvinden.!De!verbinding!met!het!curriculum!Sportmanagement!van!de! Calo!is!gemaakt.!Waarbij!een!doorlopende!leerlijn!is!ontwikkeld!voor!sportmanagement! studenten!binnen!de!zwemlesmarkt.!Waarbij!de!verbinding!tussen!beleid!en!praktijk!verankerd!is! en!ingebed!in!het!fieldlab.! 2. Het!netwerk!is!succesvol!aangelegd!in!de!verbinding!met!bedrijven,!zwemschool!van!Goor!en! onderwijsinstelling,!Calo!Windesheim.!De!verbinding!met!de!branche!is!gelukt!in!het!betrekken! van!mensen!van!de!‘zwemvloer’!maar!niet!in!de!duurzame!relatie!met!‘grote!spelers’!op!de! zwemlesmarkt!zoals:!NPZ"NRZ,!KNZB.!De!kritische!vraag!die!hierbij!gesteld!kan!worden!of!dit!een! gewenste!situatie!was.!De!ontwikkeling!richting!zijn!huidige!onafhankelijke!positie!is!een!krachtige! gebleken.! 3. Door!verdiepende!gesprekken!met!onderwijsbetrokkenen,!directeur!Calo!en!leden!van!het! resultaat!verantwoordelijk!team!en!gedurende!dit!proces!de!bewaking!van!de!innovator!van!de! maatschappelijk!is!succesvol!geweest!en!heeft!tot!een!krachtige!inbedding!geleidt!welke!zichtbaar! is!in!zowel!de!exploreren"!als!exploitatiefase.! !

16"

De!financiële!randvoorwaarden,!initiële!investering,!zijn!zichtbaar!gemaakt!in!het!innovatieplan.! De!investering!voor!het!opstarten!van!het!fieldlab!zijn!eerste!project!het!onderzoek!zijn!geslaagd! dit!onderzoek!kon!worden!opgestart!en!uitgevoerd.!Het!aantrekken!van!meerdere!projecten!is!in! deze!fase!niet!haalbaar!gebleken.! Waardering$ Door!het!doorlopen!van!het!innovatiemodel!is!het!genereren!van!ideeën!en!het!ontwikkelen!van!een! concept!innovatie!idee!succesvol!geweest!(Tidd!et!al.,!2001a).!Inzet,!handelen!vanuit!kennis!en!geloof!in! eigen!concept!en!dit!over!kunnen!brengen!zijn!de!redenen!geweest!van!het!slagen!van!de!opstart!van!het! innovatieproject!het!fieldlab,!hierna!te!noemen!zwemanalyseLAB.!! Tabel$1:$Evaluatie$innovatieplan$

! ! ! Fase$ Dimensies$

Onderzoek!en!expertise!ontwikkelen;!het!uitvoeren!van!praktijk!georiënteerd!wetenschappelijk!onderzoek.! Inhoud!(versnellen);!!Verdieping!realiseren!door!de!te!focussen!op!de!inhoud.! Netwerk!(verbreden);!Door!het!bouwen!van!een!netwerk!zorgen!voor!visie!ontwikkeling,!verbreding!van! het!netwerk.! *5 Deelproduct$ Het!onderzoeksvoorstel! .! Doel$ Het!opstellen!van!een!onderzoeksvraag!vanuit!een!praktijkvraagstuk!met!maatschappelijke!relevantie! welke!een!bijdrage!levert!aan!het!innovatieproject,!het!zwemanalyseLAB.! Conclusie$ De!doelstelling!om!te!komen!tot!een!onderzoeksvraag,!die!als!maatschappelijk!relevant!werd!beschouwd! en!een!bijdrage!leverde!aan!het!innovatieproject!is!succesvol!geweest.! Beargumentatie$ In!voorbereiding!op!het!onderzoeksvoorstel!hebben!er!binnen!het!netwerk,!gesprekken!plaatsgevonden! om!te!kijken!op!welke!onderwerpen!een!verdiepend!onderzoek!gewenst!was.!Deze!zoektocht!heeft!zich! uitgebreid!naar!pseudowetenschappelijk!literatuur!als!forums,!krantenartikelen!en!blogs,!waarna!een! keuze!is!gemaakt!voor!de!proef!met!het!duikscherm.!De!mate!van!urgentie!en!de!impact!van!de!proef!op! de!kinderen!in!de!zwemles!gaf!de!doorslag!om!hiervoor!te!kiezen.!Middels!een!literatuurstudie!en! expertmeeting!!is!het!onderzoeksvoorstel!vormgegeven.!Bij!het!ontwerpen!van!het!onderzoeksvoorstel!is! methodiek!van!Doorewaard!gehanteerd!(Verschuren!&!Doorewaard,!2007)., De!sponsoring!van!de!onderzoeksmaterialen!en!de!mogelijkheden!om!veldonderzoek!te!doen!binnen! zwemschool!van!Goor!hebben!de!onderzoeksopzet!en!mogelijkheid!om!het!uit!te!voeren!het!netwerk!om! de!zwemanalyseLAB!een!gewenste!verbreding!gegeven.! Waardering$ De!keuze!om!niet!het!probleem!in!kaart!te!brengen!rond!de!proef!van!het!duikscherm!en!deze!voor!waar! aan!te!nemen!op!basis!van!gesprekken!en!pseudowetenschappelijke!literatuur.!Maar!te!kijken!naar!of!de! inrichting!van!de!proef!aansloot!bij!de!werkende!mechanismen!en!vervolgens!in!het!experiment!het!effect! van!een!aanpassing!van!de!inrichting!van!de!proef!te!onderzoeken!kan!als!minder!sterke!keuze! gewaardeerd!worden.!Omdat!het!resultaat!van!het!onderzoek!direct!toepasbaar!is!in!de!praktijk!ervaart!de! innovator!dit!niet!als!minder!sterke!keuze!maar!als!uitvoering!van!het!gestelde!doel!om!een! praktijkvraagstuk!met!maatschappelijke!relevantie!te!onderzoeken.! Tabel$2:$Evaluatie$onderzoeksvoorstel$ *5

!!Het!onderzoeksvoorstel!zijn!opvraagbaar!via!info@zwemanalyseLAB.nl.!

Fase$ Dimensies$

Onderzoek!en!expertise!ontwikkelen;!het!uitvoeren!van!praktijk!georiënteerd!wetenschappelijk!onderzoek.! Impact!(versnellen);!!Maximale!impact!bereiken!binnen!de!beroepspraktijk.! Structuur!(borgen);!Verankeren!van!nieuwe!kennis!binnen!de!relevante!beroepspraktijk.! Deelproduct$ Het!onderzoeksartikel,!bijlage$2$ Doel$ Het!verspreiden!van!de!inzichten!verkregen!uit!de!literatuurstudie!omtrent!onderwater!oriëntatie,!kleuren! onderwater!en!de!effecten!van!de!herinrichting!van!de!proef!met!het!duikscherm!onder!betrokkenen! binnen!de!zwemlesmarkt.! Conclusie$ Het!verspreiden!van!de!inzichten!en!resultaten!onder!de!betrokken!is!succesvol!verlopen!deels!gebaseerd! op!voortschrijdend!inzicht.! Beargumentatie$ Het!verspreiden!van!de!inzichten!en!resultaten!hebben!gefaseerd!plaatsgevonden.!De!mogelijkheden!om! de!vernieuwde!inzichten!op!basis!van!literatuur!onderzoek!en!de!eerste!resultaten!van!het!onderzoek!te! delen!met!betrokken!van!de!zwemlesmarkt!op!de!dag!van!het!zwemonderwijs!voorjaar!2015!is!de!basis! geweest!voor!de!gefaseerde!verspreiding!van!de!resultaten.!De!keuze!om!met!de!volledige!verspreiding! van!de!resultaten!te!wachten!tot!de!opening!van!het!zwemanalyseLAB!najaar!2015!heeft!te!maken!met!de! hoeveelheid!verzamelde!en!de!hoeveelheid!van!analyse!mogelijkheden.!De!afronding!van!de!onderzoek!zal! komend!najaar!plaatsvinden,!waarmee!alle!resultaten!verspreid!kunnen!worden!tijdens!de!opening!van!het! zwemanalyseLAB.!!De!verspreiden!van!het!eerste!deel!van!de!resultaten!hebben!direct!impact!gehad!op!de!

17"

markt!getuigen!de!vele!reactie!en!positieve!evaluaties!en!aanmeldingen!voor!nieuwe! onderzoeksonderwerpen.! Waardering$ Het!deelproduct,!het!onderzoeksartikel,!wordt!als!minder!toepasbaar!gewaardeerd!door!de!betrokkenen! op!de!â&#x20AC;&#x2122;zwemlesvloerâ&#x20AC;&#x2122;.!Omdat!dit!de!plaats!is!waar!de!inzichten!en!aanpassingen!worden!uitgevoerd.!Heeft! de!innovator!gekozen!voor!een!infographic,!Prezi!presentatie!en!video!met!onderzoeksopzet!als! ondersteunende!producten!te!ontwikkelen!om!hiermee!aan!te!sluiten!bij!de!praktijk!en!hiermee!te!zorgen! voor!borging!van!de!nieuw!verkregen!inzichten!en!kennis.!Dit!is!als!zeer!positief!ervaren!door!de! *6 betrokkenen!in!de!markt!getuigen!de!praktijkpublicaties .!!! Tabel$3:$Evaluatie$onderzoeksartikel$

! ! !

Fase$ Dimensies$

Exploitatie;!het!realiseren!van!de!innovatie!in!de!beroepspraktijk.! Impact!(versnellen);!!Maximale!impact!bereiken!binnen!de!beroepspraktijk.! Structuur!(borgen);!Verankeren!van!nieuwe!kennis!binnen!de!relevante!beroepspraktijk.! Deelproduct$ Het!implementatieplan,!bijlage$3.$ Doel$ Het!innovatieproject,!het!zwemanalyseLAB!opschalen!en!borgen!waarbij!de!op!kennis!gebaseerde! producten,!programmaâ&#x20AC;&#x2122;s!of!diensten!op!een!succesvolle!wijze!de!zwemlesmarkt!kunnen!de!betreden.! Hierbij!heeft!het!zwemanalyseLAB!niet!alleen!oog!voor!haar!eigen!projecten!maar!is!ook!initiatiefnemer,! ondersteuner!of!verbinder!in!nieuwe!en!bestaande!project!in!de!zwemlesmarkt.!Het!implementatieplan! moet!een!duidelijke!weergave!zijn!van,!hoe!deze!doelstelling!bewerkstelligd!gaat!worden.! Conclusie$ Het!implementatieplan!is!een!volledige!en!duidelijke!weergave!en!daarmee!succesvol!deelproduct! geworden!van!de!overgang!van!een!innovatieproject!naar!een!organisatie,!het!zwemanalyseLAB.!! Beargumentatie$ Het!aanbrengen!van!de!focusgebieden!in!het!zwemanalyseLAB!en!de!mogelijkheid!om!projecten!binnen! verschillende!van!deze!gebieden!te!laten!starten!of!doorvloeien!zorgt!voor!een!bredere!focus!van!het!LAB! dan!alleen!onderzoek.!De!doordachte!en!gefundeerde!keuze!voor!de!strategie,!werkwijze,!verbinding!en! onafhankelijkheid!van!het!LAB!zorgen!voor!maximale!impact!in!de!zwemlesmarkt!en!borging!van!de! nieuwe!kennis!en!innovaties!in!de!markt.!Het!feit!dat!het!zwemanalyseLAB!al!4!projecten!reik!is!geeft!de! impact!aan!van!de!innovatie.!En!geeft!de!versnelling!weer!die!de!markt!nodig!heeft.!! Waardering$ Vele!theoretische!modellen!liggen!ten!grondslag!aan!de!implementatie!van!het!zwemanalyseLAB!ten!einde! de!implementatie!zo!succesvol!mogelijk!te!maken.!De!kracht!en!de!waardering,!die!de!innovator!en! daarmee!het!LAB!krijgt!is!dat!ondanks!dit!theoretisch!fundament!de!praktijk!niet!uit!het!oog!wordt! verloren!en!dat!de!het!hele!doel,!het$zwemmende$$kind$centraal,!ten!aller!tijde!overeind!blijft!staan.!Deze! waardering!is!de!drijfveer!voor!de!innovator!en!diens!LAB.! Tabel$4:$Evaluatie$implementatieplan$

! ! 2.1!Procesevaluatie!

Tijdens!het!innovatieproces!zijn!producten!niet!de!enige!bijdrage!bij!de!ontwikkeling!van!je!innovatie.!Tijdens!de!fases! exploreren,!onderzoeken!en!expertise!ontwikkelen!en!exploiteren!is!de!rol!van!de!innovator!als!motor!achter!de!innovatie!in! verschillende!rollen!op!te!delen.!De!innovator!heeft!een!rol!als!professional!en!onderzoeker.!Vanuit!deze!twee!rollen!begeleidt! hij!het!proces!van!zijn!innovatie.!Deze!rollen!hebben!waardevolle!inbreng!op!het!praktisch!houden!van!je!innovatie!en!het! bijbehorende!proces!als!onderzoek!en!innovatieconcept,!maar!ook!een!waardevolle!bijdrage!in!de!kritisch!onderzoekende! houding!!gedurende!het!innovatieproces!en!bijbehorende!onderzoek.!Deze!twee!rollen!geven!niet!alleen!de!kracht!weer!maar! ook!het!dilemma!tijdens!het!innovatieproces.!Het!balanceren!op!de!grens!van!wetenschappelijk!onderbouwd!en!praktisch! toepasbaar!is!een!juiste!beschrijving!van!het!doorlopen!proces!van!de!innovatie.!Het!proces!is!het!best!te!beschrijven!vanuit!de! metafoor!van!de!zandloper.!Waarbij!de!bovenkant!van!de!zandloper!synoniem!staat!voor!de!exploreren!fase,!de!onderzoek!en! expertise!ontwikkelfase!voor!het!smalle!deel!van!de!zandlopen!en!de!exploitatiefase!voor!het!onderste!deel!van!de!zand!lopen! waar!het!zand!zich!langzaam!in!verzameld.! ! ! ! ! *6

!!De!publicaties!zijn!opvraagbaar!via!info@zwemanalyseLAB.nl.!

! !

18"

Tijdens!de!fase!van!het!genereren!van!ideeën!en!het!ontwikkeling!van!het!concept!was!de!rol! als!innovator!er!een,!die!dicht!bij!het!karakter!van!de!innovator!lag!en!daarmee!het!proces! soepel!te!doorlopen!en!begeleiden!was.!De!koppeling!van!het!onderzoek!aan!het! innovatieproces!was!een!strategische!keuze!wat!het!balanceren!tussen!praktisch!toepasbaar! en!wetenschappelijk!onderbouwd!verenigbaar!maakte!voor!de!innovator.!Vanuit!de! innovatieconcept!was!deze!strategische!keuze!een!wenselijke!keuze!het!bracht!met!zich!mee,! dat!voor!de!opzet!van!het!fieldlab!er!extra!onderzoek!gedaan!moest!worden!om!dit!in!een! succesvol!format!te!kunnen!gieten.!Symbolisch!voor!het!dilemma!‘praktisch!en!tot! wetenschappelijk!onderbouwd’.! Tijdens!de!fase!van!onderzoek!en!expertise!ontwikkelen!bracht!de!status!van!het! innovatieproject!dat!een!‘on!going!concern’!status!kreeg!en!de!‘smalle’!focus!van!het! onderzoeksproject!het!dilemma!in!een!de!letterlijke!vernauwing!van!de!zandloper.!De!rol!van! onderzoeker!nam!in!deze!fase!de!overhand,!want!de!ontwikkeling!van!de!innovatie! noodgedwongen!tot!een!afgebakend!deel!bracht.!Het!afgebakende!deel!was!in!deze!fase!de! koppeling!van!het!zwemanalyseLAB!aan!het!curriculum!van!de!sportmanagement!afdeling! van!de!Calo.!Het!voorbereidende!deel!van!het!onderzoek!nam!veel!tijd!in!beslag!door!de! koppeling!van!het!onderzoek!aan!bedrijven.!!

Tijdens!de!fase!van!exploitatie!kwam!het!innovatieproces!letterlijk!in!een!versnelling!terecht.! De!resultaten!van!het!onderzoek,!de!opschaling!van!het!zwemanalyseLAB!door!de!nieuwe! projecten!en!de!bekendheid!van!het!zwemanalyseLAB!vonden!hun!weg!in!deze!laatste!fase! waarmee!de!zandloper!zich!vulde!met!zand.!De!rollen!van!onderzoeker!en!professional!en!de! ontwikkeling!van!de!innovatie!brachten!de!innovator!tot!het!maken!van!keuzes.!De!keuze! was!om!gehoor!te!geven!aan!de!roep!van!de!markt!om!eerste!onderzoeksresultaten!en!deze! op!praktische!wijze!te!verspreiden.!De!verdieping!in!de!onderzoeksresultaten!kwam!hierdoor! in!de!vertraging.!De!kansen!die!zich!voordeden!om!nieuwe!projecten!toe!te!voegen!aan!het! LAB!heeft!de!innovator!met!beide!handen!aangegrepen,!waardoor!de!opschaling!van!het!LAB! in!een!versnelling!kwam.!De!letterlijke!verbreding!van!de!zandloper!vond!ook!zijn!weg!in!het! proces!van!de!innovatie.!

! De!ervaringen!van!het!innovatieproces!van!de!afgelopen!twee!jaar!heeft!waardevolle!kennis!en!ervaring!met!zich!meegebracht! wat!direct!toepasbaar!is!in!de!uitvoering!van!de!innovatie,!het!zwemanalyseLAB.!Deze!ervaringen!zijn!meegenomen!in!de! implementatiekeuzes!van!het!LAB.!Het!ontwikkelde!strategisch!model!pagina!11,!de!veranderversneller!van!het! zwemanalyseLAB!is!hier!een!voorbeeld!van.! ! !

19"

20"

3.#Methodische*reflectie! Van!onbewuste!onbekwame!innovator!naar!bewust!bekwame!innovator!

Gedurende!het!tweejarig!innovatietraject!heeft!er!een!ontwikkeling!van!concept!idee!naar!werkelijk!innovatie!plaatsgevonden!in! het!traject!van!de!masteropleiding!Sport"!en!beweeginnovatie.!De!motor!achter!deze!innovatie,!de!eerder!benoemde!innovator,! heeft!ook!een!ontwikkeling!persoonlijke!ontwikkeling!doorlopen!tijdens!dit!tweejarige!traject.!De!innovator,!vanaf!nu!te!noemen! ik!neem!u!dit!hoofdstuk!mee!aan!de!hand!van!het!Ui"model!wat!heeft!bijgedragen!aan!deze!ontwikkeling!en!welke! kernkwaliteiten!als!innovator!hiermee!ontwikkeld!zijn!(Korthagen!&!Vasalos,!2007).!!

! Figuur!1!Het!Ui"model!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!ÂŠKorthagen!&!Vasalos! ! De!reflectie!start!vanuit!onderstaande!model,!waar!ik!een!waardering!heb!gegeven!aan!de!competenties!van!het!beroepsprofiel! van!de!Master!Sport"!en!Beweeginnovatie!aan!de!start!van!de!master!en!aan!het!einde!van!het!mastertraject.!De!waardering!is! van!nul!(0)!geen!beheersing!van!de!competentie!tot!een!tien!(10)!volledige!beheersing!van!de!competentie.!Per!fasering!van!het! innovatietraject,!exploreren,!onderzoek!en!expertise!ontwikkelen!en!exploiteren!komt!het!model!terug!waarmee!de! procesontwikkeling!van!de!competenties!ook!zichtbaar!wordt.!Voor!de!procesreflectie!per!fase!verwijs!ik!u!naar!de! *7 leerverslagen !waarin!dit!proces!op!detail!niveau!is!weergegeven.! !

Effectief"handelen"

Denken"vanuit" hoger" abstratieniveau" 10" 8" 6" 4" 2" 0"

Kennis"managen"

Communiceren"

Strategische" denken"en" handelen" oGmeting" Analyseren"en" synthetiseren"

eindmeting"

Leiding"geven"

!!De!publicaties!zijn!opvraagbaar!via!info@zwemanalyseLAB.nl.!

" 21"

" Exploreren"

Denken"vanuit" hoger" abstratieniveau" 9" 8" 7" 6" 5" 4" 3" 2" 1" 0"

Effectief"handelen"

Strategische"denken" en"handelen" begin"van"fase"exploreren" eindmeting" Analyseren"en" synthetiseren"

Communiceren"

Leiding"geven"

Onderzoek"en"expertise"ontwikkelen" Denken"vanuit"hoger" abstratieniveau" 8" 6" 4" Kennis"managen"

Analyseren"en" synthetiseren"

eindmeting"

Communiceren"

begin"van"fase"onderzoeken"en" expertise"ontwikkelen"

Leiding"geven"

Exploiteren"

Effectief"handelen"

Strategische"denken"en" handelen" 10" 8" 6" 4" 2" 0"

Kennis"managen"

Leiding"geven"

begin"van"fase"exploiteren" eindmeting"

Communiceren"

22"

Competentie& Denken,vanuit,een,hoger,abstractieniveau, Fase$ Exploreren:&Een&probleem/vraagstuk&in&een&bredere&context&plaatsen&dan&alleen&de&werkomgeving&waarbij&er&rekening&wordt& gehouden&met&wat&er&op&macro&niveau&speelt&in&de&sport&en&aanpalende&domeinen.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?$ Het!probleem!van!het!ontbreken!van!kwaliteit!in!het!zwemonderwijs!kwam!ik!tegen!in!de!praktijk!tijdens!de!zwemles!van!mijn! eigen!kinderen!en!hoorde!ik!in!deze!context!om!me!heen.!! Gedrag$Wat$doe$je?$ Met!het!ervaren!van!dit!probleem/vraagstuk!heb!ik!mijn!blik!geopend!en!ben!ik!gaan!zoeken!naar!informatie!rondom!dit! probleem.!Hiermee!kwam!ik!op!het!brancherapport!(van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013)., Overtuigingen$Wat$kun$je?$ Vanuit!mijn!ervaring!in!de!topsport!waar!het!samenwerking!met!een!fieldlab!als!â&#x20AC;&#x2DC;normaleâ&#x20AC;&#x2122;!verlening!van!je!werk!als!coach!werd! geschouwd!ben!ik!deze!overtuiging!gaan!integreren!in!de!kennis,!die!ik!rond!het!probleem/vraagstuk!inmiddels!had!opgedaan.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Ik!heb!de!overtuiging,!dat!als!we!in!de!praktijk!aansluiten!bij!de!kennis!die!we!hebben!rond!de!motorische,!pedagogische!en! sociale!ontwikkeling!van!het!kind!dat!ieder!kind!succes!kan!ervaring.!! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional$ Ik!zie!het!als!mijn!verantwoordelijkheid!om!als!ik!het!gevoel!heb!hier!een!bijdrage!aan!te!kunnen!leveren!deze! verantwoordelijkheid!te!nemen.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie$ Mijn!missie!is!dat!dit!probleem!over!10!jaar!niet!meer!mag!bestaan!en!dat!ieder!kind!het!leren!zwemmen!als!een!plezierig,! uitdagend!en!haalbaar!traject!ervaart.!Dit!is!waarschijnlijk!ook!de!reden!van!de!omvangrijkheid!van!het!innovatieproject.! Fase$ Onderzoek&en&expertise&ontwikkelen:&Vertalen&van&een&praktijkvraagstuk&naar&onderzoeksvraag&en&de&vertaling&van&eigen&en& andermans&onderzoeksresultaten/uitkomsten&in&termen&van&maatschappelijke&relevantie.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?! Om!te!komen!tot!een!onderzoeksopzet!volgens!de!wetenschappelijke!voorwaarden!was!een!nieuw!traject!van!vaardigheden.!De! ervaring!van!het!lezen!van!onderzoeken!en!deze!toepassing!in!de!praktijk!was!me!eigen.!Maar!om!te!komen!tot!een!eigen! onderzoeksopzet!was!een!volledig!nieuw!traject.!Om!dit!proces!goed!te!doorgronden!kwam!ik!naast!de!kennis!in!het!college!te! kort!merkte!ik!gedurende!het!proces.! Gedrag$Wat$doe$je?! Om!deze!kennis!me!wel!eigen!te!maken!heb!ik!een!expert!geraadpleegd,!die!mij!hielp!bij!het!bouwen!van!deze!kennis.!Mijn! eigen!zoektocht!naar!kennis!middels!een!methode!voor!een!onderzoeksopzet,!die!aansloot!bij!mijn!wijze!van!denken!heb!ik! gevonden!in!de!visie!van!Doorenwaard!(Verschuren!&!Doorewaard,!2007).! Overtuigingen$Wat$kun$je?! Deze!zoektocht!naar!meer!kennis!en!ondersteuning!van!een!expert!buiten!de!opleiding!om,!heeft!me!gesterkt!in!de!kennis! rondom!het!opzetten!van!onderzoek.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Ik!geloof!dat!de!zoektocht!naar!zowel!een!maatschappelijk!relevant!onderzoeksonderwerp!als!de!zoektocht!naar!de!kennis!om! dit!op!de!juiste!wijze!in!te!vullen!mij!kennis!en!kunde!heeft!gegeven.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional! Als!onderzoeker!die!als!verbinder!en!initiator!van!praktijkgericht!onderzoek!functioneert!en!uitvoerder!binnen!de!grenzen!van! mijn!mogelijkheden.!En!daarbij!de!verbinding!met!de!praktijk!feilloos!weet!te!maken.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie! Mijn!perfectionisme!en!drang!tot!betekenisvol!zijn!hebben!me!de!onderzoekskwaliteiten!doen!verwerven!die!nodig!zijn!en!me! doen!realiseren!waar!mijn!grenzen!liggen.!En!daar!waar!grens!ligt!de!verbinding!met!experts!begint."

Competentie& Fase$

Strategisch,handelen,

Exploreren:&Verbinden&van&een&project&met&de&strategische&doelstelling&van&de&eigen&organisatie&en&de&ontwikkelingen,& kansen&en&mogelijkheden&in&de&(directe)&omgeving.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?$ De!verbinding!met!de!doelstelling!zowel!Windesheim!als!de!Calo!was!een!zoektocht!naar!de!concretisering!van!de!gestelde! doelen.!De!doelstelling!waren!net!vernieuwd!en!de!vertaling!hiervan!richting!de!opleidingen!stonden!aan!de!startfase.! Gedrag$Wat$doe$je?$

23"

Dit!dwong!mijn!tot!gesprekken!waarin!ik!genoodzaakt!werd!om!verduidelijkende!en!verdiepende!vragen!te!stellen!ten!einde!een! zo!helder!mogelijk!beeld!te!krijgen!van!de!doelstelling!om!deze!op!adequate!te!kunnen!verbinden!met!het!innovatieproject.! Overtuigingen$Wat$kun$je?$ Door!de!gedwongen!omgevingssituatie!was!ik!genoodzaakt!deze!gesprekken!goed!voorbereid!aan!te!gaan!en!hiermee!de! vaardigheid!van!luisteren,!doorvragen!en!verhelderen!verder!te!ontwikkelen.!Een!dwingende!situatie!heeft!een!snelkookpan! effect!op!mijn!leren.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! De!strategische!verbinding!leggen!tussen!het!innovatieproject!en!de!organisatie!waarbinnen!het!project!moest!worden! uitgevoerd!was!een!vaardigheid!die!ik!reeds!bezat.!Het!feit!dat!het!startpunt!van!zowel!het!project!als!het!onderwijs!gelijk!waren! heeft!mijn!strategisch!handelen!naar!een!hoger!niveau!gebracht!door!beter!te!leren!luisteren,!doorvragen!en!verhelderen.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional$ In!mijn!strategisch!handelen!ben!ik!in!staat!om!oog!te!hebben!voor!de!omgeving!buiten!mijn!cirkel!van!invloed!en!deze!adequaat! te!verbinden!met!de!doelstellingen!die!gewenst!zijn!voor!het!project!wat!valt!binnen!mijn!cirkel!van!invloed.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie$ Een!strateeg!met!oog!voor!de!belangen,!ideeën!en!onmogelijkheden!van!de!omgeving!en!zichzelf.! Fase$

Exploiteren:&Richting&geven&aan&het&proces&waarin&nieuwe&gevalideerde&kennis&en&toepassingen&worden&geïntegreerd&en& geborgd&in&de&beroepspraktijk.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?$ Om!de!innovatie,!het!LAB!een!bredere!toepassing!te!geven!dan!onderzoek!wat!als!terecht!aandachtpunt!kwam!na!mijn! innovatieplan!is!mijn!zoektocht!naar!deze!bredere!toepassing!van!een!LAB!zowel!buiten!de!sport!als!landsgrenzen!terecht! gekomen.!! Gedrag$Wat$doe$je?$ Door!te!kijken!naar!vergelijkbare!organisaties!in!het!bedrijfsleven!en!in!het!buitenland!en!daar!de!nodige!literatuur!over!te! lezen!en!zoeken!naar!werkzame!modellen!alsmede!de!werkbezoeken!naar!het!buitenland!vanuit!de!master!hebben!me!dit! breder!perspectief!gegeven.! Overtuigingen$Wat$kun$je?$ Mijn!overtuiging!is:!als$je$blijft$doen$wat$je$deed,$blijf$je$krijgen$wat$je$kreeg.$Dit!was!de!basis!om!verder!te!kijken!naar!de! juiste!toepassing!van!de!innovatie!in!de!beroepspraktijk.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Het!zoeken!van!verbinding!met!andersdenkende,!anders!werkende!helpen!je!om!nieuwe!kennis!en!toepassingen!te!maken.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional$ Als!verbinder!van!nieuwe!kennis!met!de!behoefte!van!de!praktijk.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie$ De!overtuigende!witte!kant!van!mijn!denken,!gesproken!in!de!kleuren!van!Caluwe,!maken!me!tot!een!strateeg!die!bij!de! implementatie!van!nieuwe!projecten!het!anders!denken!en!doen!niet!schuwt!(Caluwé!&!Vermaak,!2006).! Competentie&

Fase$

Analyseren,en,synthetiseren,

Exploreren:&Focus&vinden&en&keuzes&maken&bij&een&professionaliseringsvraagstuk&binnen&een&complex&werkveld&met& uiteenlopende&ideeën,&meningen,&informatie&en&belangen.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?$ Vanuit!de!brede!opstart!van!de!ideeëngeneratie!fase!te!komen!tot!een!concreet!concept!was!een!complexe!situatie!voor!mij.! Het!duurde!lang!voordat!er!een!concreet!innovatie!idee!zichtbaar!werd.!Het!innovatieplan!heeft!nog!steeds!een!brede!insteek! van!het!project!gekend.!! Gedrag$Wat$doe$je?$ Mijn!neiging!tot!droom!denken!en!daarbij!groot!te!denken!belemmerd!me!als!ik!in!een!omgeving!zit!waar!het!groot!denken! gestimuleerd!wordt.! Overtuigingen$Wat$kun$je?$ Door!mezelf!te!voeden!of!laten!voeden!door!derden!met!feiten!vanuit!de!context,!in!dit!geval!de!zwemlesmarkt,!kom!ik!terug!in! de!realiteit!en!dwingt!mij!tot!het!vinden!van!een!focus!en!het!maken!van!keuzes.!Een!procesmatige!denker!helpt!mij!hierbij.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Aan!het!einde!van!de!fase!heb!ik!de!overtuiging,!dat!dit!een!kwaliteit!is!in!plaats!van!een!door!mijn!omgeving!gekwalificeerde! eigenschap!als!luchtfietser.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional$ Door!mijn!bewust!zijn!van!deze!kwaliteit!maar!tevens!valkuil!de!vaardigheid!hebben!om!als!het!proces!erom!vraagt!een! procesdenker!te!betrekken!in!het!project.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie$

24"

Mijn!sterkte!erkennen!en!mijn!zwarte!herkennen!en!hier!adequaat!mee!om!kunnen!gaan.! Fase$ Onderzoek&en&expertise&ontwikkelen:&Een&algemeen&vraagstuk&vanuit&een&innovatie&ambitie&in&een&brede&(of& multidisciplinaire)&sportP&en&beweegcontext&herleiden&tot&zijn&essentie&en&op&basis&hiervan&zelfstandig&een&toegepast& wetenschappelijk&onderzoek&uitvoeren.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?! Door!de!strategische!positionering!van!het!onderzoek!en!het!voorbereidend!werk!om!te!komen!tot!een!klein!vraagstuk!vanuit!de! zwemlesmarkt!had!ik!een!dusdanig!uitgangspunt!gecreëerd!dat!het!komen!tot!een!essentie!voor!onderzoek!vlot!verliep.! Gedrag$Wat$doe$je?! Doordat!ik!oog!heb!voor!de!praktijk!en!me!bevind!in!de!praktijk!!is!een!vraagstuk!vinden!vanuit!de!beroepscontext!eenvoudig.! De!verbinding!maken!met!het!uitvoeren!van!onderzoek!met!name!de!inbedding!in!de!literatuur!was!moeilijk.! Overtuigingen$Wat$kun$je?! De!onervarenheid!in!het!zelfstandig!uitvoeren!van!onderzoek!heeft!het!synthetiseren!bemoeilijkt!maar!mijn!drive!om!dit!te!leren! heeft!me!hier!in!doen!groeien.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Met!de!ervaring!van!het!zelfstandig!uitvoeren!van!onderzoek!en!buiten!de!opleiding!om!te!zoeken!naar!kennis!en!dit!te! verbinden!met!mensen!met!onderzoekskennis!en!kennis!van!de!context!heeft!me!vaardiger!gemaakt.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional! Het!herleiden!van!onderzoeksvragen!uit!de!context!is!een!competentie!die!ik!bezit!en!het!uitvoeren!van!onderzoek!zal!zich!nog! meer!moeten!ontwikkelen.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie! Een!praktijk!gerichte!onderzoeker!met!gevoel!voor!de!vragen!die!leven!in!de!zwemlesmarkt!en!handelt!binnen!de!eigen!grenzen! van!mijn!onderzoeksvaardigheden.!" Competentie& Leiding,geven, Fase$ Exploreren:&Initiëren&van&en&leidinggeven&aan&het&proces&waarin&nieuwe,&in&potentie&innovatieve,&combinaties&ontstaan&hierbij& gebruik&maken&van&verschillende&werkvelden,&contexten&en&denkbeelden.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?$ Draagvlak!creëren!voor!deze!fase!van!ontwikkeling!was!vooral!rond!de!plaatsing!van!de!ideeëngenerator!en!vanuit!mijn! enthousiasme!lukt!het!me!mensen!hierin!mee!te!nemen.! Gedrag$Wat$doe$je?$ In!deze!startende!fase!maak!ik!een!weloverwogen!beslissing!wie!te!informeren!over!de!ontwikkeling!van!het!concept.!De! afweging!die!ik!daarbij!maak!is!om!de!lengte!van!het!traject!in!te!schatten!en!wie!in!welke!fase!geïnformeerd!of!betrokken!kan! worden.!Hiermee!voorkomen!dat!er!te!vroeg!te!veel!mensen!betrokken!waren!bij!het!project.!En!daarmee!mensen!direct!de! relevantie!van!hun!betrokkenheid!ervaren.! Overtuigingen$Wat$kun$je?$ Mensen!enthousiasmeren!en!inschatten!wat!hun!kwaliteiten!en!passie!is.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Dat!ieder!mens!een!kwaliteit!heeft!en!dat!als!je!deze!kwaliteit!betrekt!je!enthousiaste,!welwillende!partners!krijg!je!in!het! project.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional$ Als!verbinder.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie$ De!projecten!waarbij!ik!mensen!betrek!tot!een!waardevolle,!nuttige!en!plezierige!samenwerking!maken!waarbij!mensen!zich! gewaardeerd!voelen!op!hun!kwaliteiten.! Fase$ Onderzoek&en&expertise&ontwikkelen:&Actief&betrekken&van&toonaangevende&experts&uit&relevante&kennisdomeinen&om&de& kwaliteit&van&het&onderzoek&te&borgen.&& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?! Het!aantal!personen!met!expertise!binnen!de!zwemlesmarkt!op!onderzoek!en!praktijk!op!de!‘zwemvloer’!was!beperkt.! Gedrag$Wat$doe$je?$ Die$ene$persoon$die$dat$wel$had$actief$bij$het$proces$betrekken.$En$afwegen$of$het$betrekken$van$meer$personen$met$ onderzoekservaring$buiten$het$kennisdomein$het$onderzoek$van$meer$kwaliteit$voorziet.$De$keuze$is$gemaakt$om$van$de$ expertise$van$twee$promovendi$in$te$zetten$door$specifieke$vragen$rond$onderzoek$design$en$uitvoering$en$data$verwerking$$te$ stellen.$ $

25"

Overtuigingen$Wat$kun$je?! Afwegen$welke$kennis$en$wie$een$bijdrage$kan$leveren$aan$het$onderzoek.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Specialistische$kennis$inzetten.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional! Als$verbinder.$ Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie! Om$de$kwaliteit$van$onderzoek$te$waarborgen$specialistische$kennis$te$betrekken$in$het$onderzoek.$ Fase$ Exploiteren:&Het&actief&betrekken&van&toonaangevende&vertegenwoordigers&uit&relevante&markten&en&toepassingsgebieden& om&de&innovatie&breder&op&te&schalen&en&te&borgen.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?! Het!actieve!betrekken!van!de!vertegenwoordigers!heeft!gedoseerd!en!weloverwogen!plaatsgevonden!en!de!relatie!is!gebaseerd! op!wederzijds!specialistische!inbreng!en!betrokkenheid.!De!aantallen!zijn!niet!hoog!geweest.! Gedrag$Wat$doe$je?! De!mensen!die!ik!betrokken!heb!in!het!innovatieproject!heb!ik!gebaseerd!op!twee!parameters.!De!specialistische!bijdrage!die!de! betrokkenen!kan!leveren!en!wat!van!waarde!was!voor!de!fase!waarin!de!innovatie!zich!op!dat!moment!bevond.!En!daarin!heb!ik! gekozen!voor!een!beperkt!aantal!actief!te!betrekken,!omdat!ik!daarmee!het!contact!actief!en!daarmee!betrokken!kon!houden! binnen!de!hoeveelheid!tijd!die!ik!ter!beschikking!had.! Overtuigingen$Wat$kun$je?! Ik!ben!in!staat!om!een!weloverwogen!beslissing!te!nemen!op!basis!van!de!bovengenoemde!parameters!!om!mensen!actief!te! betrekken!en!daarmee!ook!daad!bij!woord!te!voegen!om!toonaangevende!vertegenwoordigers!actief!te!betrekken.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Mensen!actief!betrekken!door!persoonlijk!contact.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional! People!manager.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie! De!projecten!waarbij!ik!mensen!betrek!tot!een!waardevolle,!nuttige!en!plezierige!samenwerking!maken,!waarbij!mensen!zich! gewaardeerd!voelen!op!hun!kwaliteiten.!En!daarmee!rond!het!zwemanalyseLAB!een!kwalitatief!hoogwaardige!omgeving!te! creëren.' Competentie& Communiceren, Fase$ Exploreren:&Draagvlak&creëren&voor&vernieuwing&en&verandering&op&basis&van&heldere&argumentatie&met&oog&voor& verschillende&belangen.&& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?$ Binnen!de!zwemlesmarkt!en!binnen!de!zwemexperts!van!de!keypartner!Calo!ontbreekt!het!aan!verbinding,!gezamenlijke!visie! deze!uitgangpositie!gaf!de!noodzaak!om!zorgvuldig!om!te!gaan!met!de!betrokken.! Gedrag$Wat$doe$je?$ Om!draagvlak!te!creëren!voor!de!innovatie!was!voorzichtig!handelen!genoodzaakt.!Ik!heb!door!te!handelen!vanuit!de!visie!van! Appreciative!Inquiry!(AI)!alle!betrokken!met!respect!benaderd!en!betrokken.!! Overtuigingen$Wat$kun$je?$ Door!de!AI!(Appreciative!Inquiry)!aanpak!en!door!zelf!verantwoordelijkheid!te!nemen,!eigenaarschap!te!hebben!en! samenwerken!te!zoek!en!betrokken!dit!ook!te!vragen!te!doen!is!het!gelukt!om!met!deze!uitgangspositie!toch!draagvlak!te! creëren.!! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Op!waarderende!wijze!(AI)!vernieuwing!en!verandering!te!bewerkstellingen.!! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional$ Als!waarderende!vernieuwer!en!veranderaar.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie$ Het!succes!van!een!verandering!is!afhankelijk!van!de!actieve!betrokkenheid!en!inzet!van!mensen.! Fase$ Onderzoek&en&expertise&ontwikkelen:&Mondeling&en&schriftelijk&informatie&van&wetenschappelijk&onderzoek&effectief& overdragen&aan&verschillende,&relevante&doelgroepen.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?! De!presentatie!van!de!eerste!onderzoeksresultaten!tijdens!de!Dag!van!het!Zwemonderwijs!voor!zwemlesaanbieders,! zwemonderwijzers,!onderzoekers!en!beleidsmakers.!

26"

$ $ Gedrag$Wat$doe$je?! Door!me!in!te!leven!in!de!doelgroep!waarvoor!ik!de!presentatie!geef!mijn!de!presentatie!dusdanig!vorm!te!geven,!dat!ik!aansluit! bij!de!doelgroep!aanwezig!bij!de!presentatie.!! Overtuigingen$Wat$kun$je?! Door!mijn!werkervaring!en!netwerk!op!diverse!plekken!binnen!het!zwemmen!kan!ik!me!inleveren!in!de!belangen,!behoefte!en! interesse!van!de!doelgroep.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Als!je!je!verdiept!in!de!betrokkenen,!dan!kun!je!aansluiten!bij!de!belangen,!behoefte!en!interesse!van!de!betrokkenen.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional! Als!enthousiast!en!betrokken!vakcollega.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie! De$gezamenlijkheid$is$te$vinden$door$je$te$verdiepen$in$de$belangen,$behoefte$en$interesse$van$ander.$ Fase$ Exploiteren:&Onder&alle&betrokken&actoren&binnen&een&project&zorg&dragen&voor&adequate&informatievoorziening,&die& voorwaardelijk&is&voor&succesvol&implementatietraject.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?! Het!betrekken!van!actoren!binnen!het!project!verloopt!soepel.!De!weerstand!die!ik!ervaren!heb!is!zeer!minimaal.! Gedrag$Wat$doe$je?! De!vormgeving!en!inhoud!van!de!ontwikkelde!producten,!die!de!informatie!over!het!innovatieproject!naar!buiten!brengen!zijn! duidelijk!en!sluiten!aan!bij!de!betrokkenen.!Het!magazine!waar!de!implementatie!zichtbaar!is,!de!website!waar!resultaten!van!de! projecten!zorgen!samen!met!mijn!directe!face"to"face!communicatie!naar!betrokken!voor!een!adequate!informatievoorziening.! Overtuigingen$Wat$kun$je?! Informatie!over!het!project!duidelijk!weergeven!en!verwoorden!en!aangeven!en!dit!afstemmen!met!wat!de!relevantie!is!voor!de! betrokken!partij.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Dat!een!open!opstelling!en!op!die!wijze!communiceren!leidt!tot!succesvolle!verbindingen!met!betrokkenen.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional! Open!communicerende!verbinder.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie! Teach!what!you!preach.!Als!je!communiceerde!met!betrokken!zoals!jij!graag!zou!willen!dat!er!met!jou!wordt!gecommuniceerd! levert!dit!een!succesvolle!verbinding!op." Competentie& Kennis,managen, Fase$ Onderzoek&en&expertise&ontwikkelen:&Systematisch&borgen,&beheren&en&toegankelijk&maken&van&bronnen&voor&derden&en& hiermee&verantwoording&af&leggen&over&het&onderzoeksproces&van&data&tot&resultaten.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?$ De!kennis!en!begeleiding!vanuit!de!lessen!van!de!master!beperkten!zich!tot!algemene!richtlijnen!en!begeleiding!door!collega! studenten.!Dit!bracht!twijfel!bij!mij!rond!het!onderzoekproces!of!dit!voldeed!aan!de!kwaliteiten.! Gedrag$Wat$doe$je?$ Door!me!te!verdiepen!in!relevante!literatuur,!zoals!bv.!het!basisboek!methoden!en!techniek!en!overige!specifieke!literatuur,!heb! ik!dit!hiaat!aan!kennis!opgevuld.!Door!het!actief!betrekken!van!promovendi!collegaâ&#x20AC;&#x2122;s!het!proces!van!borging!op!systematische! hierbij!te!laten!sturen!en!controleren.!! Overtuigingen$Wat$kun$je?$ Een!onderzoekproces!op!systematische!wijze!borgen,!beheren!en!toegankelijk!maken.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Dat!ik!zelfstandig!in!staat!ben!om!een!onderzoek!uit!te!voeren!en!kundige!collegaâ&#x20AC;&#x2122;s!zal!betrekken!in!dit!proces!en!bij!hiaten!in!dit! proces!de!expertise!kan!inzetten.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional$ Als!professional!die!praktijkgericht!wetenschappelijk!onderzoek!kan!uitvoeren!en!begeleiden.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie$ Het!uitvoeren!van!een!onderzoekproces!op!kwalitatief!juiste!wijze!is!een!proces!waar!handelen!vanuit!kennis!van!zaken!nodig!is! en!waar!ikzelf!ondersteund!daar!waar!nodig!door!andere!experts!het!proces!kan!borgen!en!verantwoorden.! ! ! !

27"

Fase$ Exploiteren:&Borgen&en&ontsluiten&van&nieuwe&kennis&binnen&de&relevante&beroepspraktijk&teneinde&het&professioneel&handelen& te&verbeteren.& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?! Het!borgen!en!ontsluiten!van!nieuwe!kennis!in!deze!zwemlesmarkt!door!het!opzetten!van!het!zwemanalyseLAB!staat!aan!het! begin!maar!heeft!een!vliegende!start!gemaakt.!Door!op!heldere!wijze!weer!te!geven!waarom,!hoe!en!waarmee!het!LAB!een! bijdrage!gaan!leveren!aan!de!zwemlesmarkt!in!het!implementatieplan!zijn!er!nieuwe!projecten!gestart!in!het!LAB.!! Gedrag$Wat$doe$je?! Door!me!intensief!te!verdiepen!in!de!markt,!de!wijze!waarop!fieldlabs!zijn!opgezet,!onderzoek,!innovatie!en!marktpenetratie!in! de!huidige!tijd!wordt!gedaan!en!wat!onderzoek!heeft!uitgewezen!wat!werkt!te!integreren!en!toe!te!passen!op!het! zwemanalyseLAB!is!er!een!duidelijk!verhaal!gekomen!waarom,!wat!en!hoe!het!zwemanalyseLAB!de!markt!gaat!betreden.! Overtuigingen$Wat$kun$je?! Ik!kan!me!goed!verdiepen!in!de!praktijk!en!de!theorie!waarmee!ik!aansluit!bij!huidige!tijd!en!het!werkend!mechanisme.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Ik!geloof!er!in!dat!je!het!wiel!niet!opnieuw!hoeft!uit!te!vinden,!maar!dat!je!door!ervaringen!en!kennis!met!elkaar!te!verbinden!je! de!zwemlesmarkt!kan!voorzien!van!nieuwe!kennis!die!het!handelen!van!de!mensen!in!de!markt!verbeterd.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional! Als!LAB!manager!die!theorie!en!praktijk!weet!te!verbinden!en!op!een!toepasbare!wijze!samen!met!betrokkenen!in!de!markt! weet!te!brengen.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie! Nieuwe!kennis!en!innovaties!in!de!zwemlesmarkt!brengen,!die!op!onderzoek!gefundeerd!zijn!en!die!direct!toepasbaar!zijn!in!de! praktijk." Competentie& Fase$

Effectief,handelen,

Leren&leren:&In&de&rol&van&innovator&de&meest&effectieve&en&efficiënte&individuele&handelswijze&kiezen,&rekening&houdend&met& eigen&sterke&en&zwakke&kanten&en&de&mogelijkheden&en&beperkingen&van&zijn&omgeving.&Op&methodische&wijze&vorm&geven& aan&het&verbeteren&van&zijn&professioneel&handelen&op&basis&van&zijn&ervaringen.&& Omgeving$Wat$kwam$je$tegen?$Waar$heb$je$ermee$te$maken$gehad?! Mijn!drive!tot!perfectie!was!zowel!mijn!sterkte!als!mijn!zwakte.!De!weergave!van!mijn!ontwikkelingsproces!in!de!leerverslagen! hielpen!mij!om!afstand!te!nemen,!te!kunnen!reflecteren!of!mijn!handelen!en!doelen!en!werkwijze!toe!te!voegen!hoe!dit! leerproces!richting!te!geven.! Gedrag$Wat$doe$je?! Op!detailleerde!wijze!geef!ik!mijn!leerproces!weer!en!dit!helpt!mij!om!de!nodige!afstand!te!nemen!van!mijn!eigen!handelen.! Door!deze!afstand!ben!ik!in!staat!te!relativeren!en!keuzes!te!maken!hoe!dit!handelen!te!waarderen!en!indien!gewenst!te! veranderen.! Overtuigingen$Wat$kun$je?! Verantwoordelijkheid!nemen!voor!mijn!eigen!handelen!en!de!ontwikkeling!hiervan!en!deze!verantwoordelijkheid!om!te!zetten! in!een!ontwikkelplan.! Identiteit$Waar$geloof$je$in?! Een!kritische!blik!vanuit!een!positie!op!afstand!mij!helpt!om!mijn!professioneel!handelen!vorm!te!geven.! Betrokkenheid$Hoe$zie$je$je$rol$als$professional! Als!een!professional!die!op!basis!van!de!ervaringen!richting!kan!geven!aan!haar!eigen!ontwikkelproces!in!haar!handelen!als! professional.! Kernkwaliteiten$Wat$zijn$je$diepste$idealen,$je$missie,$je$visie$ Een!leven!lang!leren!en!ontwikkelen!als!professional."

Met!het!waarderend!evalueren!geeft!dit!hoofdstuk!inzicht!in!wat!mijn!kwaliteiten!zijn!en!hoe!ik!deze!als!innovator!verworven! heb!maar!ook!een!inkijken!in!wat!beter!kan.!Maar!kijken!naar!het!geheel!heeft!het!een!transitie!in!mijn!‘zijn’!teweeg!gebracht.!Ik! startte!de!master!met!de!ambitie!innovator!te!worden!en!gedurende!het!tweejarige!traject!heb!ik!een!transitie!doorgaan! richting!het!zijn!van!een!innovator!met!een!innovatief!project,!het!zwemanalyseLAB,!als!resultaten.!Hiermee!heb!ik!niet!alleen! zelf!geïnnoveerd,!maar!ben!ik!zelf!ook!geïnnoveerd.! Mezelf!benaderend!als!een!organisatie!in!de!veranderende!omgeving!van!de!master!heeft!mijn!focus!op!mijn!“innovatie!ruimte”! gelegd.!Zoals!het!proces!volgens!onderstaande!model!verloopt!(Tidd,!Pavitt,!&!Bessant,!2001b).!Van!product!innovatie!waarbij! verandering!in!dingen!ligt!en!als!ik!het!ding!hierbij!definieer!is!dit!de!kennis!die!ik!had!over!innoveren!wat!past!bij!de!exploreren! fase.!! ! !

28"

! ! ! Productinnovatie$ Product!innovatie,!waarbij!verandering!ligt!in!dingen!en!als!ik! het!ding!hierbij!dan!definieer,!dan!is!dit!als!de!kennis!die!ik! had!over!innoveren.!Deze!innovatie!van!mijzelf!past!bij!de! exploreren!en!exploiteren!fase!van!de!opleiding.!Tijdens!deze! fase!heeft!het!me!inzicht!gegeven!in!wat!innovatie!en! veranderen!is!en!dat!dit!een!proces!is!wat!je!kan!managen.!De! term!‘innoveren!kun!je!leren’!blijft!hierbij!veelal!hangen.!De! kennisoverdracht!tijdens!de!lessen!en!de!eerste!opdracht! waarin!we!een!eerste!innovatie!idee!hebben!voorbereid,!The$ Healthy$Fast$Lane,$maakten!een!vuurtje!in!me!los.!Het!vuurtje! dat!creatief!zijn,!ideeën!generen,!een!concept!ontwikkelen!het! gaf!me!de!kennis!om!mijn!eigen!projectidee!op!te!gaan!zetten.! Het!innovatieplan!was!een!afronding!van!die!productfase,!het! was!me!gelukt!om!met!kennis!van!de!zwemlesmarkt!en!deze! kennis!te!vergroten!en!ideeën!te!generen!een! innovatieconcept!te!ontwikkelen.!De!verbinding!met! Windesheim!en!de!Calo!waren!gelegd.!Cruciaal!moment!in!de! totstandkoming!van!deze!verbinding!was!het!gesprek!met! ! Directeur!Calo!De!Heer!Agelink.!! Vanuit!een!gesprek!waarin!de!open!vragen,!wat!is!de!visie!en!missie!van!Windesheim!en!de!Calo!en!hoe!kijken!deze!aan!tegen! innovatie!aan!de!orde!kwamen!was!een!bevestiging!voor!die!verbinding!die!ik!voor!ogen!zag.!Dit!gesprek!gaf!samen!met!het! innovatieplan!mij!het!gevoel!dat!ik!me!in!het!eerste!proces!bekwaamd!had.!Dit!kreeg!een!vervolg!richting!het!implementatieplan! de!kennis!over!veranderkunde,!inzichten!over!mezelf!en!mijn!omgeving!rond!de!test!van!Caluwe!(Caluwé!&!Vermaak,!2006).!Als! wit!drukdenker!passen!filosofisch,!eigenwijs,!zelf!kiezen,!chaostheorie,!eigen!verantwoordelijkheid!en!intuïtie!als!kenmerken!bij! mij.!De!kennis!over!mezelf,!de!veranderkunde!en!verdere!verdieping!in!de!zwemlesmarkt!brachten!mijzelf!als!product!in!een! richting!op!die!ik!niet!bedacht!had!wat!me!zou!passen.!Een!incrementele!innovatie.$ Procesinnovatie,$waarbij!verandering!ligt!in!de!manier!waarop!producten!zijn!gemaakt!en!geleverd.!Vertaald!naar!mijn! ontwikkeling!verandering!in!de!manier!waarop!ik!mijn!innovatie!kennis!en!producten!tot!stand!laat!komen.!Tijdens!het!moduul! onderzoek!en!expertise!ontwikkelen!bracht!het!moment!van!vacuüm!in!het!voorjaar!van!2014!me!in!ander!proces.!Ik!had!moeite! om!vanuit!het!literatuuronderzoek!te!komen!tot!een!onderzoeksopzet.!Mijn!drive!om!hier!een!experiment!op!te!zetten,!omdat! dit!in!de!zwemlesmarkt!een!duidelijke!behoefte!is,!kwam!niet!overeen!met!mijn!kennis!dit!bracht!me!in!een!vacuüm.!Dit!vacuüm! zorgde!ervoor!dat!het!plan!de!onderzoeksopzet!niet!vorderde.!Vanuit!mijn!innovatiekennis!en!kunde!verkregen!in!de!exploreren! fase!had!ik!meegenomen!dat!kennis!vergroten!over!een!onderwerp!je!de!basis!geeft!om!vaardiger!te!worden.!Mijn! onderzoekskennis!schoot!te!kort!en!door!op!een!gestructureerde!wijze!meer!kennis!over!kwalitatief!en!experimenteel! onderzoek!te!verkrijgen!lukte!het!me!uit!dit!vacuüm!te!komen!en!het!product!te!leveren.!Dit!inzicht!en!het!zelf!sturen!van!dit! proces!in!plaats!van!dat!de!opleiding!dit!proces!leidde!bracht!bij!mij!een!innovatie!te!weeg.!Nog!geen!radicale!innovatie!maar! een!incrementele.!! Positie$innovatie,!waarbij!verandering!ligt!in!de!context!waarin!de!producten!/!diensten!worden!geïntroduceerd.!Deze!innovatie! heeft!alles!te!maken!met!de!positionering!die!ik!als!innovator!met!mijn!innovatie!in!het!beroepsveld!heb!ontwikkeld.!Dit!is!een! radicale!innovatie!die!ligt!tijdens!de!voorjaar!van!2015!en!voortduurt!in!het!nu.!Door!het!me!eigen!maken!van!mijn! productinnovatie!en!de!procesinnovatie.!Ik!ben!in!staat!om!innovatieve!ideeën!door!te!ontwikkelen!tot!concepten!wat! gebaseerd!is!op!kennis!!maar!om!dit!en!ook!mijzelf!een!positie!te!geven!in!de!markt!is!dit!jaar!in!een!versneld!tempo!gebeurd.!Ik! merk!dat!de!investering!die!ik!gedaan!heb!in!het!de!product!en!procesinnovatie!een!plek!begint!te!krijgen.!De!keuze!om!de! eerste!onderzoeksresultaten!te!presenteren!op!de!Dag!van!het!Zwemonderwijs!hebben!een!grote!bijdrage!geleverd!aan!deze! positionering.!Het!LAB!kreeg!hiermee!zijn!eerste!bekendheid!en!de!veelgehoorde!reactie!vanuit!de!beroepsgroep!dat!dit!was! waar!ze!op!zaten!te!wachten.!De!letterlijke!feedback!van!aanwezigen!“!meer!onderzoeken!zoals!Mandy!met!haar! zwemanalyseLAB!doet”!was!voor!mij!de!bevestiging!dat!de!zorgvuldig!opgebouwde!innovatie!en!de!bijbehorende!kennis!de! juiste!keuze!was!en!dat!dit!ook!de!markt!zo!ervaren!wordt.!Het!vervolg!de!aanvragen!voor!projecten!vanuit!de!markt,!de! aanvragen!van!partijen!tot!samenwerking!die!doorlopen!tot!op!de!dag!van!vandaag!zijn!steeds!weer!de!bevestigingen.!De! letterlijke!woorden!van!afgelopen!week!van!een!keypartner:!“!Ik!weet!niet!of!dit!onbewust!bekwaam!is!of!dat!je!het!zo!gepland! hebt!maar!hoe!dan!ook!je!had!geen!beter!moment!kunnen!plannen,!hier!heeft!de!markt!behoefte!aan”!zijn!voorbeelden!die!de! positie!van!zowel!mij!als!innovator!als!de!innovatie!weergeven.!De!keuze!van!de!positionering!van!het!onderzoek!in!de!master!is! een!strategische!geweest!en!blijkt!ook!zo!uit!te!pakken.!De!kennis!en!kunde!die!ik!me!afgelopen!twee!jaar!heb!verworven! rondom!innovatie!lukt!me!ook!om!deze!te!positioneren!in!mijn!!projecten!in!mijn!verbinding!met!het!beroepsveld!maar!de! omgeving!bedeeld!mij!deze!kwaliteiten!ook!toe!en!benaderd!me!daarin!steeds!meer!als!expert.!Deze!positionering!heeft!met!mij! mentaal!veel!gedaan.!Dit!gaf!me!het!vertrouwen!om!een!belangrijke!afslag!te!nemen!in!mijn!innovatieproject.!De!onafhankelijke!

29"

positionering!van!het!zwemanalyseLAB!wat!volgens!mijn!analyse!van!de!markt!nodig!was,!bracht!bij!mij!persoonlijk!in!een! andere!positie.!Had!ik!het!vertrouwen!in!mezelf!om!deze!verantwoordelijkheid!te!nemen!en!de!kunde!om!dit!uit!te!voeren.!De! innovatie!niet!alleen!op!te!zetten,!maar!te!sturen,!door!te!ontwikkelen!en!te!evalueren.!Projecten!op!te!gaan!zetten,!te!sturen! en!te!evalueren.!Tijdens!het!doorontwikkelen!en!het!opschalen!van!het!innovatieproject!in!de!exploitatiefase!durfde!ik!mezelf!in! die!positie!te!zetten!en!groeide!het!vertrouwen!in!kennis!en!kunde.!De!reacties!van!samenwerken!partijen!en!de!marktpartijen! ondersteunden!niet!alleen!de!positionering!van!het!zwemanalyseLAB,!maar!ook!mijn!eigen!positionering.!Beide!innovaties!zijn! afgelopen!half!jaar!hiermee!in!een!versnelling!gekomen.!Een!radicale!positie!innovatie!waar!ik!als!witdrukdenker!van!geniet!en! energie!van!krijg!om!door!te!ontwikkelen!en!kennis!en!kunde!te!blijven!verzamelen!en!verspreiden.$ Paradigma$innovatie,$waarbij$veranderingen!in!de!onderliggende!mentale!modellen.!Deze!positionering!in!het!beroepsveld!zoals! beschreven,!maar!ook!de!vliegende!start!van!de!innovatie,!het!zwemanalyseLAB!hebben!bij!mij!een!ander!paradigma! verschuiving!teweeg!gebracht.!Daar!waar!ik!in!het!verleden!terug!kreeg!uit!mijn!omgeving!maar!ook!uit!diverse! persoonlijkheidstesten!die!ik!doorlopen!heb!dat!er!een!tegenstrijdigheid!zit!in!mijn!‘zijn’.!De!testen!zaten!altijd!in!de! onverklaarbare!tegenstellingen!en!extremen.!Flexibel!en!planmatig,!doelgericht!en!wispelturig,!procesmatig!en!creatief.!De! twijfel!over!deze!vaardigheden!en!of!ik!niet!een!hiaat!had!in!mijn!ontwikkeling,!competenties,!hebben!de!afgelopen!jaren! veelvuldig!bezig!gehouden.!De!afgelopen!twee!jaar!van!innovatie!in!de!organisatie,!ik,!hebben!mij!het!inzicht!gegeven!dat!mij!de! innovatieve!kennis!en!kunde!ontbrak,!maar!dat!dit!de!is!wat!past!bij!mijn!‘zijn’!het!zijn!van!een!innovator.!Een!innovator!die! heeft!geleerd!dat!je!innoveren!kunt!leren.!De!energie!die!me!deze!kennis!en!vaardigheden!bij!mijn!innovatieproject!geven!zijn! de!bevestiging!dat!het!geen!hiaat!is!maar!dat!het!een!vaardigheid!is.!De!momenten!die!me!dit!inzicht!gaven!zijn!cruciaal!geweest! en!daarbij!zijn!twee!personen!betrokken!geweest!die!me!dat!inzicht!hardop!lieten!uitspreken!door!een!mooi!gesprek.!Dat!eerste! moment!is!geweest!met!studiegenoot!Berend!Poots!tijdens!de!KVLO!studiedag!voor!het!basisonderwijs,!waar!ik!een!workshop! innoveren!in!het!bewegingsonderwijs!gaf.!Aansluitend!tijdens!een!kop!koffie!ontstond!dit!gesprek!en!daarin!onze!conclusie,!we! zijn!helemaal!niet!afwijkend!gek!maar!we!bezitten!een!gave!die!gevoed!moest!worden!met!kennis!en!een!podium!moest!krijgen! om!zich!te!ontwikkelen!tot!kunde.!Het!tweede!moment!is!geweest!vanaf!Barcelona!en!tot!vandaag!de!dag!waarin!collega! innovator!Boukje!Smeets!een!cruciale!rol!speelt.!Wekelijks!en!de!afgelopen!periode!dagelijks!hebben!we!contact!waarin!we! reflecteren,!inspireren!en!innoveren.!En!beide!beginnen!we!meer!en!meer!de!overtuiging!te!krijgen,!dat!dit!is!wie!we!zijn!en!wat! we!kunnen.!Paradigma!verschuiving!voor!mij,!een!overtuiging,!een!wezenlijke!andere!zienswijze!naar!mijn!‘zijn’.$ ! Samenvattend!!van! $ $ $ $ $ Kennis"" $ $ $ $ Kunde" Tot$slot$ Tijdens!dit!tweejarige!traject!van!de!Master!zijn!niet!alleen! mijn!innovatie!en!verandermanagement!kwaliteiten! verworven!door!mij!maar!heeft!het!me!ook!veel!meer! Positie" *8 gebracht.!De!vier!leerverslagen !ervaar!ik!daarmee!als!een! stuk!waarmee!niet!de!wijze!waarop!ik!die!vaardigheden!heb! mogen!verwerven!maar!ook!wat!dit!traject!doet!met!je!rol!als! partner,!moeder!en!collega.!Deze!reis!koester!ik!waarvan!de! Overtuiging" leerverslag!mijn!reisverslag!is.!Het!was!een!mooie,! uitdagende,!pittige!en!onbeschrijfelijke!reis,!die!me!veel!heeft! gegeven!met!regelmaat!zal!ik!terug!kijken!maar!ook!lezen!in! ! het!leerverslag!van!mijn!reis.! !

" " " " " " " *8"De!leerverslagen!waarin!de!ontwikkeling!van!de!competenties!als!innovator!!en!persoonlijke!ontwikkeling!per!half!jaar!staan!beschreven!zijn!opvraagbaar!via! info@zwemanalyseLAB.nl"

30"

" "

31"

4.#Maatschappelijke-impact! Laat!de!zwemlesmarkt!niet!verdrinken!

In!dit!hoofdstuk!wordt!er!stil!gestaan!bij!de!maatschappelijke!relevantie!en!impact!van!de!innovatie,!het!zwemanalyseLAB.! Vanuit!een!schets!van!de!situatie!in!de!zwemlesmarkt!in!het!heden,!naar!de!toekomst.!Wat!gaat!het!zwemanalyseLAB!daar!aan! bijdrage!en!hoe!groot!kan!deze!bijdrage!zijn.!! Dit!wordt!bekeken!vanuit!de!innovatie!het!zwemanalyseLAB!met!diens!focusgebieden;! The$KnowledgeLAB,$de!zwemlesmarkt!voorzien!van!kennis!door!!praktijkgericht!onderzoek.! The$ChallengeLAB,!de!zwemlesmarkt!voorzien!van!innovatieve!producten,!programma’s!en!diensten.! The$IncubatorLAB,!de!zwemlesmarkt!betreden!met!!innovatieve!startups.! ! HedenI$zwemvaardigheid$en$zwemveiligheid$ Het!brancherapport!van!het!Mulier!Instituut!uit!2013!geeft!aan!dat!er!per!jaar!ronde!de!400.000!zwemdiploma’s!worden! uitgegeven.!Hierbij!de!zorgelijke!trend!zichtbaar!dat!16!procent!van!de!kinderen!het!volledige!zwem"ABC!heeft!doorlopen!en! daarmee!het!predicaat!zwemveilig!heeft.!Een!grote!meerderheid!van!de!kinderen!tussen!11"15!haalt!wel!minimaal 1! zwemdiploma,!94!procent!van!de!autochtone!kinderen!en!85!procent!van!de!allochtone!kinderen.!De!ouder!voelt!de! verantwoordelijkheid!voor!een!kind!dat!kan!zwemmen,!maar!wat!veroorzaakt!die!drastische!daling!gedurende!het! zwemlestraject.!Zijn!de!oorzaken!van!het!verdwijnen!van!het!schoolzwemmen!en!de!economische!crisis!de!oorzaken!zoals!de! brancheorganisatie!NPZ"NRZ!aangeeft?!Het!is!(nog)!niet!onderzocht,!maar!laten!we!eens!kijken!naar!de!cijfers.! De!kosten;!een!gemiddeld!zwemdiploma!A!behalen!kosten!een!ouder!837,50!euro!en!kinderen!doen!gemiddeld!anderhalf!jaar! over!dit!traject.!Als!we!dit!vergelijken!met!de!kosten!van!een!gemiddeld!lidmaatschap!van!een!voetbal!vereniging!is!dit!225!euro! per!anderhalf!jaar!(Hoogers,!2011).!! Het!schoolzwemmen;!!steeds!minder!gemeenten!bieden!nog!schoolzwemmen!aan,!in!2012!was!dit!nog!43!procent!en!dit! percentage!is!dalende(van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013).!Minister!Schippers!(volksgezondheid)!heeft!afgelopen!zomer!in! diverse!landelijke!media!nog!eens!benadrukt,!dat!de!ouder!verantwoordelijk!is!voor!een!zwemvaardig!kind!en!niet!de! gemeenten.!Ze!benadrukte!daarbij!dat!ouders!ervoor!moeten!zorgen!dat!kinderen!niet!alleen!zwemdiploma!A!halen,!maar!ook!B! en!C!(van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013).! De!ouder!voelt!de!verantwoordelijkheid!getuige!het!hoge!aantal!kinderen!dat!minimaal!1!zwemdiploma!bezit!maar!gaandeweg! het!zwemlestraject!gaan!andere!factoren!de!overhand!nemen!waardoor!het!zwemlestraject!van!het!kind!voor!het!bezit!van!het! C"diploma!eindigt.!Welke!factoren!dat!zijn!verlies!van!plezier,!duur!van!het!traject,!de!oplopende!kosten,!de!communicatie,!het! zicht!op!de!vorderingen!van!het!kind?!!De!factoren!zijn!niet!duidelijk!en!(nog)!niet!onderzocht.!De!kritische!vraag!die!de!1200! aanbieders!in!de!markt!zichzelf!kunnen!stellen!is;!“!Is!dit!de!marktwerking!die!we!voor!ogen!hebben?”.!Welke!marktwerking?! Een!omzet!van!126!miljoen!per!jaar!maar!slecht!16!procent!van!de!kinderen!die!het!predicaat!‘zwemveilig’!heeft.!! Maar!de!zwemlesmarkt!begint!zich!te!roeren,!openlijke!kritiek!op!elkaars!lesmethodes!en!zwemlestrajecten.!Ook!de! Nederlandse!Reddingsbrigade!uit!de!afgelopen!twee!jaar!in!landelijke!media!hun!zorg!over!het!steeds!groter!wordende!aantal! verdrinkingsgevallen.!Uit!de!cijfers!van!het!CBS!blijkt!dat!het!aantal!dodelijke!verdrinkingsgevallen!in!buitenwater!van!kinderen! op!17!per!jaar!te!staan!en!naar!schatting!90!kinderen!worden!per!jaar!opgenomen!in!het!ziekenhuis.! Uit!de!cijfers!van!het!brancherapport!‘Zwemmen!in!Nederland’!blijkt!dat!er!in!zwembaden!jaarlijks!ruim!tachtig!verdrinkingen! zijn!waarvan!vier!tot!zeven!met!een!dodelijke!afloop.!Met!deze!cijfers!in!het!achterhoofd!is!het!een!behoorlijke! verantwoordelijkheid!van!de!maatschappij,!de!overheid,!de!ouders!en!de!zwemlesaanbieders!om!te!zorgen!dat!deze!cijfers! drastisch!gaan!dalen.!De!kritische!vraag!die!“de!zwemlesmarkt“!gesteld!kan!worden!is!het!economisch!gewin!van!de!aanbieders,! een!markt!van!126!miljoen!een!zwemlestraject!dat!meer!dan!1000!euro!per!kind!kost,!de!wijze!waarop!we!deze! verantwoordelijkheid,!minder!dan!16!procent!van!de!kinderen!die!jaarlijks!het!predicaat!zwemveilig!krijgen!en!het!de!hoge! verdrinkingsaantallen,!gaan!nemen?!Welk!belang!staat!voor!de!markt!voorop,!het!economisch!belang!of!het!maatschappelijk! belang.!En!hebben!de!aanbieders!in!de!markt!de!durf!om!de!transitie!te!maken!naar!maatschappelijk!verantwoord! ondernemen?!Voelen!ze!de!urgentie!om!het!systeem!in!de!zwemlesmarkt!wezenlijk!anders!in!te!gaan!richting!naar!een!non" profit!systeem!met!maar!1!doel,!alle!kinderen!in!Nederland!binnen"!en!buitenwater!veilig?!Kortom!durft!de!markt!te!innoveren?! Van!productinnovatie!naar!procesinnovatie!naar!systeeminnovatie!naar!een!transitie!in!de!zwemlesmarkt?!Gaat!ook!Nederland! kantelen!in!het!domein!veilig!zwemmen?!! ! Sociaal$ondernemen$ Het!zwemanalyseLAB!is!een!innovatie!die!zich!in!de!zwemlesmarkt!begeeft!maar!ook!binnen!domein!van!het!sociaal! ondernemen.!Hoe!weten!we!of!het!zwemanalyseLAB!de!impact!in!de!zwemlesmarkt!gaat!geven!waar!de!markt!behoefte!aan! heeft?!Kortom!welke!maatschappelijk!impact!gaat!het!zwemanalyseLAB!hebben?!Om!deze!vragen!te!beantwoorden!vanuit! bovenstaande!schets!van!de!zwemlesmarkt!is!er!gekeken!naar!de!kennis!die!voorhanden!is!over!sociaal!maatschappelijk! verantwoord!ondernemen.! !! !

32"

De!maatschappelijk!impact!gaat!om!de!waarde!die!de!organisatie,!in!dit!geval!het!zwemanalyseLAB!de!markt,!in!dit!geval!de! zwemlesmarkt,!gaat!brengen.!En!hoe!meet!je!deze!waarde,!hoe!weet!je!wanneer!je!succesvol!bent!geweest.!In!het!bedrijfsleven! is!de!indicator!hiervoor,!return$of$investment$maar!hoe!zit!het!met!de!maatschappelijke!waarde!die!niet!financieel!meetbaar!zijn.! Het!in!geld!uitdrukken!van!maatschappelijke!impacts!staat!in!Nederland!nog!in!de!kinderschoenen!als!het!gaat!om!het!sociale! domein!(Franssen!&!Scholten,!2007).!Hoe!gaan!we!deze!impact!die!het!zwemanalyseLAB!voor!ogen!geeft!in!beeld!brengen.!Het! start!met!een!duidelijke!missie.!Voor!het!zwemanalyseLAB!is!deze!missie!verworven$kennis$uit$onderzoek$omzetten$in$ waardevolle$innovaties$die$de$zwemlesmarkt$gaan$betreden$(van!der!Weijden"!van!Rooden,!M,!2013).!De!impact!die!het! zwemanalyseLAB!met!deze!missie!voor!ogen!heeft!is!een!dat$het$kind$centraal$staat$in$een$zwem$plezierige,$vernieuwde$ pedagogisch$en$veilige$zwemomgeving$(van!der!Weijden"!van!Rooden,!M.,!2015).$De!missie!en!de!beoogde!impact!vinden!hun! weg!in!de!beschreven!operationele!missie,!dit!zijn!concrete,!realistische!en!meetbare!activiteiten!en!doelstelling.!Deze!zijn!reeds! weergegeven!op!pagina!12.!Vanuit!deze!doelstelling!en!effectdoelstelling!kan!er!gekeken!worden!welke!impact!het! zwemanalyseLAB!wil!realiseren!in!de!zwemlesmarkt!en!met!welk!meetbaar!resultaat.!Impact!is!hierbij!gedefinieerd!als!de$ feitelijke$totale$‘outcome’$van$een$organisatie,$minus$dat,$wat$toch$wel$zou$zijn$gebeurd$(Franssen!&!Scholten,!2007).$ Onderstaande!model!geeft!dit!weer.$$

Input&

Activiteiten&

Alle'middelen'die'in'de' onderneming'worden' ingebracht'

Dat'wat'er'in'de' onderneming' plaatsvindt'

Output& De'gemeten' resultaten'

Outcome/Impact& Verzameling'van'alle' resultaten'minus;'wat'toch' gebeurd'zou'zijn='impact' !

! Als!we!dit!model!toepassen!op!de!drie!focusgebieden!van!het!zwemanalyseLAB!dan!krijgen!we;! ! $ $ The&KnowledgeLAB, ! ! Binnen$het$dit$focusgebied$van$het$LAB$worden$onderzoeksprojecten$opgestart.$Er$wordt$budget$vrijgemaakt$vanuit$de$Calo$om$ de$LAB$manager$deze$onderzoeksprojecten$uitgevoerd$door$studenten$te$kunnen$begeleiden$(middelen;$geld/tijd)$en$er$worden$ partners$betrokken$waarmee$er$een$coIcreatie$ontstaat$voor$de$projecten$waarbij$de$partners$onderzoeksmaterialen$en/of$ expertise$te$beschikking$stellen$(middelen;$natura/tijd/geld).$Het$doel$is$om$binnen$drie$jaar$de$zwemlesmarkt$te$voorzien$van$ meer$verdiepende$kennis$op$basis$van$onderzoek,$in$concrete$aantallen$zou$de$markt$met$vier$publicaties$per$jaar$al$een$kwaliteit$ impuls$krijgen$de$komende$jaren.$Over$drie$jaar$betekend$dit$12$onderzoekspublicaties,$het$zwemanalyseLAB$wil$jaarlijks$20%$ leveren,$dit$betekend$2$publicaties$per$jaar.$De$outcome$is$20%$en$dit$afgezet$tegen$wat$er$toch$al$aan$onderzoek$de$markt$zal$ betreden$de$komende$drie$jaar$daarvoor$moeten$we$kijken$naar$het$aantal$onderzoeken$dat$de$markt$de$afgelopen$jaren$heeft$ gevoed$vanuit$andere$instellingen.$Het$Expertisecentrum$$Zwemonderwijs$is$de$enige$instelling$die$zich$richten$op$specifiek$ onderzoek$in$de$zwemlesmarkt.$Zij$richten$zich$op$de$pedagogische$kant$van$het$zwemonderwijs,$dit$centrum$is$gestart$in$het$ najaar$van$2012.$Via$het$platform$is$van$2013$tot$nu$1$project$afgerond$en$heeft$geleidt$tot$een$publicatie,$de$outcome$van$de$ markt$is$hiermee$zeer$laag.$Dit$betekend$dat$als$het$zwemanalyseLAB$de$impact$in$de$zwemlesmarkt$met$de$gestelde$doelstelling$ van$20%$vrij$groot$is.$$ Er$is$ook$een$sociale$waarde$te$definiëren$binnen$The$KnowledgeLAB$welke$een$maatschappelijke$impact$heeft.$Door$verdiepend$ onderzoek$krijgt$het$zwemmen$kind;$ • Een$zwemles$die$plaatsvindt$in$een$pedagogische$veilig$omgeving.$ • Een$zwemles$die$aansluit$bij$de$sociaalIemotionele$ontwikkeling$van$het$kind.$ • Een$zwemles$die$aansluit$bij$de$motorische$ontwikkeling$van$het$kind.$ Deze$sociale$waarde$is$niet$te$vertalen$in$economische$waarde,$maar$sluit$wel$aan$bij$de$rechten$van$het$kind.$Het$recht$heeft$op$ begeleiding$die$aansluit$bij$de$leeftijd$en$de$ontwikkeling$van$het$kind$(Blaak,!2012).$De$impact$van$verdiepende$kennis$op$de$ ontwikkeling$van$pedagogische$verantwoorde,$sociaalIemotionele$en$motorische$aansluitende$zwemlessen$is$groot.$ N.B.!Waar!het!zwemanalyseLAB!rekening!mee!moet!houden!is!het!onbedoelde!neveneffect!dat!de!hoge!intensiteit!van!het! brengen!van!kennis!in!de!markt!niet!een!verdovende!werking!met!zich!mee!brengt.!De!wijze!waarop!!The$KnowledgeLAB$de! kennis!bij!de!betrokken!brengt!is!hierbij!de!sleutel.!Deze!wijze!staat!beschreven!in!het!implementatieplan!van!het!LAB!(van!der! Weijden"!van!Rooden,!M.,!2015)., , ,

33"

, ! Niet!alleen!de!wijze!van!presenteren!maar!ook!de!kennis!actief!laten!integreren!in!de!producten,!diensten!en!de!programma’s! binnen!de!markt!is!van!belang.!Om!dit!te!realiseren!wordt!de!kennis!uit!The$KnowledgeLAB!ingebracht!en!tot!een!nieuw!project! gebracht!waarbij!innovatie!de!focus!is.!Dit!brengt!ons!bij!het!tweede!gebied!van!het!LAB!The$ChallengeLAB.! ! ! $ $ The&ChalengeLAB, ! Binnen$het$dit$focusgebied$van$het$LAB$wordt$de$op$onderzoek$gebaseerd$kennis$toegepast$en$doorontwikkeld$tot$innovatieve$ producten,$diensten$en$programma’s$.$Er$wordt$budget$vrijgemaakt$vanuit$de$Calo$om$de$LAB$manager$deze$innovatieprojecten$ uitgevoerd$door$studenten$te$kunnen$begeleiden$(middelen;$geld/tijd)$en$er$worden$partners$betrokken$waarmee$er$een$coI creatie$ontstaat$voor$de$projecten$waarbij$de$partners$ontwikkelruimte,$materialen$en/of$expertise$te$beschikking$stellen$ (middelen;$natura/tijd/geld).$Het$doel$is$om$binnen$drie$jaar$de$zwemlesmarkt$te$voorzien$van$innovaties$op$producten,$ programma’s$en$diensten,$in$concrete$aantallen$zou$de$markt$met$6$innovaties$per$jaar$al$een$kwaliteitsimpuls$krijgen$de$ komende$jaren.$Over$drie$jaar$betekend$dit$18$innovaties$op$product,$programma$of$dienst$niveau,$het$zwemanalyseLAB$wil$ jaarlijks$15%$leveren,$dit$betekend$1$innovatie$per$jaar.$De$outcome$is$15%$en$dit$afgezet$tegen$wat$er$toch$al$aan$innovaties$de$ markt$zal$betreden$de$komende$drie$jaar$daarvoor$moeten$we$kijken$naar$het$aantal$innovaties$dat$de$zwemlesmarkt$de$ afgelopen$jaren$heeft$gevoed.$Het$zwemanalyseLAB$heeft$contact$met$een$aantal$innovatieve$ondernemers,$die$de$markt$ proberen$te$betreden$met$hun$innovatieve$producten.$De$ervaring$van$deze$ondernemers$is$dat$de$zwemlesmarkt$een$ traditionele$markt$is$en$dat$het$toetreden$van$de$markt$zeer$langzaam$plaatsvindt$(van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013)$.$De$ zwemlesmarkt$en$diens$omgeving$en$invulling$hiervan$geeft$deze$traditionele$insteek$ook$weer,$de$ontwikkeling$die$er$plaatsvind$ is$zeer$gestaag$en$de$mate$van$innovatie$is$laag.$De$outcome$van$innovaties$die$reeds$in$de$markt$plaatsvindt$is$hiermee$zeer$ laag.$Dit$betekend$dat$als$het$zwemanalyseLAB$de$impact$in$de$zwemlesmarkt$met$de$gestelde$doelstelling$van$15%$vrij$groot$is.$$ Er$is$ook$een$sociale$waarde$te$definiëren$binnen$The$KnowledgeLAB$welke$een$maatschappelijke$impact$heeft.$Door$innovatie$in$ producenten,$programma$en$diensten$krijgt$het$zwemmen$kind;$ • Een$zwemles$die$zorgt$voor$uitdaging$tijdens$het$zwemleerproces.$ • Een$zwemles$die$aansluit$bij$de$belevingswereld$van$kinderen.$ • Een$zwemles$die$aansluit$bij$de$hedendaagse$technologische$ontwikkeling$ter$ondersteuning$van$het$leerproces.$ Deze$sociale$waarde$is$niet$te$vertalen$in$economische$waarde$maar$sluit$wel$aan$bij$de$het$kind.$Kijkend$naar$de$huidige$$snel$ ontwikkelende$onderwijsleer$omgeving$en$de$speelomgeving$van$het$kind$is$innovatie$van$de$zwemlesmarkt$nodig$om$balans$te$ geven$in$de$omgeving$van$het$kind.$De$impact$van$innovatieve$zwemles$producten,$diensten$en$programma’s$op$de$ontwikkeling$ kinderen$in$de$zwemlessen$is$groot.$ N.B.!Waar!het!zwemanalyseLAB!rekening!mee!moet!houden!is!het!onbedoelde!neveneffect,!dat!de!innovatie!niet!het! zwemleerproces!ondersteund!en!dat!de!innovatie!dient!als!middel!om!het!doel,!het!zwemveilige!kind!te!bereiken.,De!innovaties! baseren!op!onderzoek!is!van!belang!om!dit!neveneffect!te!voorkomen.!Deze!randvoorwaarde!is!van!belang!voor!de!projecten! die!starten!in!The$ChallengeLAB.! $ Niet!alleen!innovatieve!producenten,!programma’s!en!diensten!zijn!van!belang!binnen!de!zwemlesmarkt,!maar!ook!dat!deze!de! markt!betreden!en!de!markt!penetreren.!Om!dit!te!realiseren!worden!de!innovatieve!Startups!uit!The$ChallengeLAB! ondergebracht!bij!het!derde!focusgebied!van!het!LAB!The$IncubatorLAB.$ $ ! & & The&IncubatorLAB$ $ Binnen$het$dit$focusgebied$van$het$LAB$worden$innovatieve$startups$geholpen$de$zwemlesmarkt$te$betreden.$Dit$gebeurd$door$ een$platform$te$creëren,$waar$kennis$en$mentorschap$te$halen$is.$Deze$kennis$en$ervaring$komt$van$grote$ondernemingen$met$ ervaring$van$markttoetreding$en$marktpenetratie.$$Doordat$er$wordt$lidmaatschapsgelden$vanuit$het$platform$worden$gevraagd$ wordt$er$geld$vrijgemaakt$door$het$platform$om$seminars,$internationale$werkbezoeken$en$netwerkbijeenkomst$te$organiseren$ (Basiselementen,!2012;!van!der!Weijden"!van!Rooden,!M.,!2015).Het$doel$is$om$binnen$drie$jaar$de$startups$de$zwemlesmarkt$te$ laten$betreden$met$hun$innovatieve$producten,$programma’s$en$diensten.$Om$dit$om$te$zetten$in$concrete$aantallen$zou$de$ markt$met$3$startups$per$jaar$die$de$zwemlesmarkt$bereden$al$een$kwaliteitsimpuls$krijgen$de$komende$jaren.$Over$drie$jaar$ betekend$dit$9$startups$die$de$markt$betreden,$het$zwemanalyseLAB$wil$jaarlijks$10%$$via$mentorschap$ondersteunen$om$dit$te$ bereiken,$dit$betekend$1$startup$per$jaar$in$het$mentorschap$geïnitieerd$vanuit$het$zwemanalyseLAB.$De$outcome$is$10%$en$dit$

34"

afgezet$tegen$het$aantal$startups$dat$de$zwemlesmarkt$zal$betreden$de$komende$drie$jaar$daarvoor$moeten$we$kijken$naar$het$ aantal$startups$dat$de$zwemlesmarkt$de$afgelopen$jaren$succesvol$heeft$weten$te$betreden.$Het$zwemanalyseLAB$heeft$contact$ met$een$aantal$innovatieve$ondernemers,$die$de$markt$proberen$te$betreden$met$hun$innovatieve$producten.$Om$zicht$te$krijgen$ op$cijfers$of$omzet$die$de$markt$betreedt$zouden$we$moeten$kijken$naar$onderzoeken$die$dit$zichtbaar$maken.$Deze$cijfers$zijn$ voor$deze$specifieke$markt$(nog)$niet$voorhanden.$Dit$betekend$dat$we$naar$het$beleid$zouden$moeten$kijken$dat$de$markt$op$dit$ punt$zou$willen$investeren.$Helaas$ontbreekt$het$de$markt$ook$aan$deze$visie$en$bijbehorende$investeringsbudgetten.$Wat$wel$ voorhanden$is,$is$het$landelijke$sportinnovatiebeleid$en$de$bijbehorende$budgeten.$Minister$Schippers$heeft$afgelopen$juni$ aangekondigd$het$sportinnovatiebudget$te$verdubbelen$naar$een$bedrag$van$2$miljoen$per$jaar.$Deze$gelden$worden$verdeeld$ e onder$innovatie$ideeën,$projecten$en$centra$waarvan$de$1 $call$momenteel$loopt.$Het$inschrijven$op$deze$call$vanuit$startups$met$ innovaties$in$de$zwemlesmarkt$wordt$door$het$zwemanalyseLAB$gestimuleerd$en$het$LAB$schrijft$zelf$op$in$op$de$call.$Om$de$ outcome$van$innovatieve$startups$die$reeds$in$de$markt$betreden$in$beeld$te$brengen$is$lastig.$Een$trend$is$wel$te$definiëren$ namelijk$dat$er$wel$innovatieve$ondernemers$zijn$maar$de$aantallen,$die$hun$plaats$vinden$in$de$markt$is$wel$laag.$Dit$betekend$ dat$als$het$zwemanalyseLAB$de$impact$in$de$zwemlesmarkt$met$de$gestelde$doelstelling$van$10%$redelijk$is.$$ Er$is$ook$een$sociale$waarde$te$definiëren$binnen$The$IncubatorLAB$welke$een$maatschappelijke$impact$heeft.$Door$startups$te$ ondersteunen$in$de$toetreding$van$de$markt$krijgt$het$sociaal$ondernemerschap$binnen$de$markt$een$actieve$impuls$waarmee;$ • Sociaal$duurzaam$ondernemerschap$in$de$zwemlesmarkt$wordt$gestimuleerd.$ • Een$impuls$wordt$gegeven$aan$transitie$van$economische$gedreven$markt$naar$sociaal$duurzaam$gedreven$markt.$ • Samenwerking$in$de$zwemlesmarkt$leidt$tot$ontwikkeling$van$de$markt.$ Deze$sociale$waarde$is$niet$te$vertalen$in$economische$waarde$maar$sluit$wel$aan$bij$de$wijze$waarop$de$nieuwe$generatie$ aankijkt$tegen$markten$(Basiselementen,!2012).$De$impact$van$innovatieve$startups,$die$de$zwemlesmarkt$betreden$is$groot$en$ kunnen$op$de$lange$termijn$kan$dit$een$transitie$in$de$wijze$waarop$er$ondernomen$wordt$in$de$zwemlesmarkt$teweeg$brengen.$ ! N.B.!Waar!het!zwemanalyseLAB!rekening!mee!moet!houden!is!het!onbedoelde!neveneffect!dat!de!het!bieden!van!een!platform! aan!startups!en!ze!te!ondersteunen!in!de!toetreding!tot!de!markt!op!weerstand!kan!gaan!stuiten!van!de!huidige!ondernemers!in! de!zwemlesmarkt.!Deze!huidige!ondernemers!in!de!markt!zijn!ook!de!sleutel!tot!kwaliteitsimpuls!in!de!zwemlesmarkt!het! zwemanalyseLAB!wil!vanuit!zijn!onafhankelijk!gekozen!positie!de!verbinding!deze!ondernemers!zoeken!en!behouden!om! hiermee!het!neveneffect!te!beperken.!! $ Om!over!drie!jaar!te!kunnen!zeggen!of!we!als!zwemanalyseLAB!succesvol!zijn!geweest!zal!er!de!komende!jaren!een!impact!map! gemaakt!worden.!Hierin!zal!het!succes!van!de!projecten!in!het!LAB!met!de!betrokken!stakeholders,!zoals!weergegeven!in!de! stakeholdersanalyse!van!het!LAB,!zorgen!voor!een!overzicht!van!de!kosten!en!de!resultaten!van!de!verschillende!projecten!en!de! bijbehorende!maatschappelijke!impact,(Franssen!&!Scholten,!2007;!van!der!Weijden"!van!Rooden,!M.,!2015).,, De!kritiek!die!geuit!kan!worden!op!de!toekomstige!resultaten!van!het!zwemanalyseLAB!is!dat!de!resultaten!gebaseerd!zijn!op! aannames.!Dit!omdat!de!doelstellingen!die!geformuleerd!zijn!gebaseerd!zijn!op!aannames!waar!cijfermatige!kennis!niet! voorhanden!is,!een!veelgehoorde!kritiek!richting!sociale!ondernemingsplannen!(Franssen!&!Scholten,!2007).!Toch!is!deze!kritiek! niet!juist!ook!bij!reguliere!bedrijven!zijn!cijfers!gebaseerd!op!aannames.!Belangrijk!is!dat!de!aannames!en!de!doelstelling! verdedigbaar!en!geloofwaardig!zijn.!In!dit!hoofdstuk!is!getracht!dit!zo!compleet!mogelijk!weer!te!geven!voor!de!zwemlesmarkt! door!de!onderdelen!vanuit!de!bedrijfstakanalyse!mee!te!nemen!zonder!daarbij!teveel!in!detail!te!treden.! • Macro"omgevingsfactoren! • Algemene!marktfactoren! • Concurrentie!op!de!markt! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

35"

36"

5.#Aanbevelingen! $

Zwolle,$september$2015.$ Beste$betrokkenen$in$de$zwemlesmarkt,$ $ De$zwemlesmarkt$in$chaos;$openlijke$bekritiserende,$concurrerende$woorden$soms$zelfs$geclassificeerd$tot$‘ruzie’$ tussen$aanbieders$in$de$zwemlesmarkt.$ Wat$is$jullie$gezamenlijkheid?$Is$dat$het$doel$wat$jullie$nastreven?$Is$dat$de$wijze$waarop$we$met$elkaar$om$gaan$in$ de$markt?$Vele$vragen$zijn$hierover$te$stellen$maar$laten$we$eens$een$ronde$langs$de$betrokken$doen$die$in$de$ openbaarheid$van$de$media$aangeven$waarom$ze$betrokken$zijn$bij$de$zwemlesmarkt.$Een$aantal$citaten$van$de$ grootste$aanbieders;$ • NPZINRZ$geeft$in$een$openlijk$statement$aan;$“Bij$het$ZwemIABC$ligt$de$focus$op$zwemveiligheid,$zelfredzaamheid$

• •

en$plezier.”$Een&kind$dat$het$ZwemIABC$op$zak$heeft,$is$toegerust$om$zich$goed$te$redden$in$moderne$zwembaden$en$ activiteiten$in,$op$en$rondom$water$en$op$doorstroming$naar$de$zwemvereniging.”$ De$KNZB$geeft$op$haar$website$aan;$“Met$Superspetters$leren$kinderen$op$een$veilige,$snelle$en$leuke&manier$ zwemmen.”$ De$ENVOZ$geeft$op$haar$website$aan;$“Die$wil$ik$hebben!$Een$enthousiast$kind&dat$graag$zwemdiploma’s$wil$halen$ is$een$zorg$minder$voor$ouders.!Het$unieke$internationale$zwempaspoort$stimuleert$de$vaardigheden$in$het$water$te$

vergroten.!Wel$zo’n$veilig$gevoel.”$ Ziet$u$de$gezamenlijkheid?$$ Ik$zie$ze$ook.$ Beste$betrokkenen,$laten$we$weer$starten$vanuit$deze$gezamenlijkheid,$veiligheid,&plezier&en&het&kind!en$deze$ waardevolle$maatschappelijk$volledig$verantwoorde$visie$omzetten$in$een$duurzaam$aanbod$zonder$winstoogmerk$ vanuit$hart$voor$de$zaak.$Welke$zaak?$Dat$al$onze$kinderen$zwemveilig$zijn$in$alle$omstandigheden$in$alle$leeftijden.$ Hoe$waardevol$zou$dat$zijn!$ Dank$mede$namens$alle$betrokken,$$ $ $ Mandy$van$der$WeijdenI$van$Rooden.$

' $

$ Een!kwalitatief!hoogstaande!zwemlesmarkt!

In!dit!hoofdstuk!worden!er!aanbevelingen!gedaan!richting!de!betrokkenen!van!de!zwemlesmarkt.!De!aanbevelingen!zijn! gebaseerd!op!de!innovatie!vanuit!deze!masterthesis,!het!zwemanalyseLAB.!Het!LAB!wil!een!actieve!bijdrage!leveren!aan!de! kwaliteit!op!de!zwemlesmarkt!en!daarbij!drie!focusgebieden!heeft!aangebracht.!De!aanbevelingen!richting!de!markt!zijn!gericht! op!de!drie!focusgebieden,!onderzoek,!innovatie!en!toetreding!van!startups!in!de!markt.! ! Onderzoek$ Zoals!al!aangegeven!in!het!brancherapport!Zwemmen$in$Nederland$is!verdiepend!onderzoek!nodig!maar!ook!een!duidelijke! onderzoeksagenda!waarbij!wildgroei!en!verdubbelingen!van!onderzoek!voorkomen!kan!worden$(van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,! K.,!2013).Naast!deze!publicatie!van!de!onderzoeksagenda!voor!het!zwemonderwijs!in!Nederland!is!het!aanbrengen!van! focusgebieden!in!het!verdiepende!onderzoek!ook!van!belang!om!de!kwaliteitsimpuls!in!de!zwemlesmarkt!voor!wat!betreft! kennis!ook!richting!te!geven.! Aansluitend!op!deze!aanbevelingen!die!reeds!gepubliceerd!zijn!zouden!de!partijen!die!zich!bezighouden!met!onderzoek!kunnen! bijdragen!aan:! • Het!uitvoeren!van!praktijkgericht!waarbij!de!kennis!dusdanig!gepubliceerd!wordt!dat!het:& o Voor!direct!betrokken!beleidsmakers!te!implementeren!is!in!hun!lessenplan.& o Voor!direct!betrokken!zwemonderwijzer!concreet!genoeg!is!dat!het!toegepast!kan!worden!in!de!zwemlessen.& o Voor!overige!onderzoekers!vrije!toegang!hebben!tot!onderzoeksresultaten!waardoor!onderzoeken!herhaalt! kunnen!worden!wat!de!betrouwbaarheid!van!het!onderzoek!ten!goede!komt!of!vervolg!onderzoek!mogelijk! maakt.& !

37"

Vraag!gestuurd!onderzoek!waarmee!de!verdiepende!kennis!bijdraagt!aan!de!kwaliteitsimpuls!van!de!zwemlesmarkt.! Deze!vragen!kunnen!zichtbaar!gemaakt!worden!door:& o Zwemonderwijzers!tijdens!seminars!actief!te!betrekken!bij!de!vragen!die!er!zijn!rond!de!pedagogische,!sociaal" emotionele!en!motorische!ontwikkeling!van!kinderen!in!de!zwemlessen.& o Beleidsmakers!actief!te!bevragen!op!beleidsvraagstukken!die!liggen!in!de!vertaling!van!beleid!naar!de!! zwemlesprogramma’s.!Dit!gaat!niet!over!het!algemene!monitorende!onderzoek!over!deelname!aantallen,! communicatie,!klanttevredenheid.!Dit!gaat!over!de!pedagogische,!sociaal"emotionele!en!motorische!visie!welke! zichtbaar!wordt!in!de!wijze!van!uitvoeren!van!de!lessen.& o Kinderen!actief!te!betrekken!in!onderzoek!door!veldonderzoek!te!doen,!maar!ook!door!met!behulp!van!onderzoek! te!kijken!hoe!de!beleving!van!kinderen!in!het!water!is.!& • De!kennis!die!voorhanden!is!vanuit!onderzoeksgebieden!pedagogiek,!sociaal"!emotionele!en!motorische!ontwikkeling! van!kinderen!te!integreren!in!specifiek!onderzoek!in!de!zwemlessen.& • De!verbinding!op!te!zoeken!met!hogescholen!en!universiteiten!ten!einde!de!toetreding!van!kennis!in!de!markt! verkregen!uit!onderzoek!een!versnelling!te!geven.& & & Innovatie$ Door!minister!Schippers!van!Volksgezondheid,!Welzijn!en!Sport!is!in!juni!2015!de!Innovatieagenda!Sport!2015"2020!in!ontvangst! genomen!en!tegelijkertijd!het!Topteam!Sportinnovatie!opgericht!die!onder!leiding!van!IBM"directeur!Harry!van!Dorenmalen!een! kennis"!en!innovatieagenda!hebben!opgesteld.!Deze!agenda!geeft!aan!innovatieve!ideeën,!projecten!en!centra!te!willen! ondersteunen!met!kennis!en!gelden.!Sport!als!begrip!is!breder!dan!alleen!de!topsport,!daarbij!wordt!breedtesport!met! onderwerpen!als!sportstimulering!en!sportparticipatie!ook!meegenomen!(van!Dorenmalen,!2015).!Zwemmen!is!in!een! waterrijkland!als!Nederland!een!veelvuldig!beoefende!activiteit,!gemiddeld!bezoeken!Nederlanders!tussen!de!6!en!79!jaar!een! minimaal!een!keer!per!maand!het!zwembad.!Voor!de!meeste!kinderen!is!dit!ook!de!eerste!sportactiviteit,!die!ze!uitvoeren!door! de!deelname!aan!het!zwemvaardigheidstraject.!94%!van!de!kinderen!tussen!11!en!15!jaar!oud!heeft!minimaal!1!zwemdiploma! (van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013).,Als!we!het!dus!hebben!over!breedtesport!behoord!zwemmen!en!het!volgen!van! zwemlessen!hier!zeker!toe.!De!brede!toepassing!van!de!kennis"!en!innovatieagenda!is!dus!een!kans!voor!de!zwemlesmarkt.!Deze! kans!verbinden!met!de!behoefte!binnen!de!markt!aan!innovatie!geeft!onderstaande!aanbevelingen!aan!de!markt:! • Mensen,!organisaties!of!bedrijven!die!innovatieve!ideeën!of!projecten!hebben,!die!van!toepassing!zijn!in!de! zwemlesmarkt!sluit!aan!bij!de!jaarlijkse!call!van!de!verdeling!van!de!innovatie!gelden.& • Beleidsmakers,!zwemonderwijzers!en!kinderen!actief!betrekken!bij!het!genereren!van!ideeën!over!de!inrichting!en! uitvoering!van!de!zwemlessen!in!de!toekomst.& • De!grootste!aanbieders!in!de!zwemlesmarkt!koppel!je!aan!innovatieve!starters!om!daarmee!de!R&D!afdeling!binnen!je! organisatie!om!innovatie!binnen!je!bedrijf!een!groei!te!geven!en!innovatieve!starters!een!platform!te!geven!zich!door!te! kunnen!ontwikkelen!in!de!markt.& ! Startups$betreden$de$zwemlesmarkt$$ Vernieuwing!in!de!markt!is!geen!bedreiging!maar!een!kans.!De!zwemlesmarkt!heeft!een!lange!traditie,!de!eerst!zwemlessen!in! georganiseerd!verband!werden!al!aangeboden!in!het!jaar!1800,(van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013).,!Deze!traditie!getuigd! onze!sterke!verankering!van!zwemmen!en!zwemvaardigheid!in!onze!maatschappij.!Traditie!is!waardevol,!maar!kan!ontwikkeling! en!groei!ook!in!de!weg!staan.!De!systematische!wijze!waarop!de!huidige!zwemlesmarkt!is!georganiseerd!heeft!plek!voor!een! aantal!grote!aanbieders!met!een!rijke!historie!de!NPZ"NRZ,!de!KNZB!en!de!ENVOZ.!De!NPZ!heeft!met!zijn!kwaliteitskeurmerk!van! de!Nationale!Zwemdiploma’s!het!grootste!deel!van!de!markt!in!zijn!bezit.!In!deze!wijze!van!organisatie!van!de!zwemlesmarkt! wringt!de!schoen.!In!deze!tijd!waar!ontwikkelingen!elkaar!snel!opvolgen!is!het!volgen!van!een!traditioneel!georganiseerde!markt! vaak!moeizaam.!De!zwemlesmarkt!zou!hierin!een!voorbeeld!kunnen!nemen!aan!andere!markten!waarbij!grote!partijen!in!de! markt!verbinding!zoeken!met!startups!ten!einde!deze!ontwikkeling!te!kunnen!volgen!(Leifer!et!al.,!2001).!Vanuit!deze! ontwikkeling!onderstaande!aanbevelingen!aan!de!markt.! • De!grootste!aanbieders!in!de!zwemlesmarkt!verbind!je!aan!innovatieve!starters!om!daarmee!je!innovatiekracht!en! snelheid!te!versterken.& • Innovatieve!startups!zoek!verbinding!in!de!bestaande!zwemlesmarkt!via!de!verbinding!met!grote!aanbieders.& • Innovatieve!startups!in!de!zwemlesmarkt!haal!je!kennis!rondom!het!betreden!en!het!penetreren!van!de!markt!vanuit! bedrijven!uit!andere!markten.& •

! De!rode!draad!in!de!aanbevelingen!is!het!werken!aan!WEconomy.!Delen!is!het!nieuwe!vermenigvuldigen!is!hierbij!het!motto! (Leadbeater,!2009;!Valkenburg,!2010).!Dit!vraagt!om!een!paradigma!verschuiving!in!het!ondernemen!in!de!zwemlesmarkt.!Of!de! markt!met!de!betrokken!hier!al!aan!toe!is!zal!de!tijd!leren.!

38"

Bibliografie! Basiselementen,!N.!(2012).!De!zeven!kenmerken!van!nieuwe!business!modellen.! Handboek!internationaal!jeugdrecht.!leiden:!Defence!for!children.!artikel!1!t/m!5!(2012).!! Breedveld,!P.,!Goedhart,!P.,!ter!Hoeven,!R.!K.,!E.,!Rijpstra,!J.,!Jagersma,!M.,!van!der!Schraaf,!H.!&!van!Zanten,!K.!(2014).! Zwemkracht14.!Retrieved!from!http://www.zwemkracht14.nl/home! Caluwé,!L.!d.,!&!Vermaak,!H.!(2006).!Leren!veranderen.!een!handboek!voor!de!veranderkundige.$Deventer$Kluwer,$! Chiang,!J.!Y.,!&!Chen,!Y.!(2012).!Underwater!image!enhancement!by!wavelength!compensation!and!dehazing.$Image$Processing,$ IEEE$Transactions$On,$21(4),!1756"1769.!! ECZ.!(2012).!Expertise!centrum!zwemonderwijs.!Retrieved!from!http://fontys.nl/Sportfolio/Expertisecentrum"Zwemonderwijs" 1/Over"Expertisecentrum"Zwemonderwijs.htm! Etzkowitz,!H.,!&!Leydesdorff,!L.!(2000).!The!dynamics!of!innovation:!From!national!systems!and!“Mode!2”!to!a!triple!helix!of! university–industry–government!relations.$Research$Policy,$29(2),!109"123.!! Franssen,!B.,!&!Scholten,!P.!(2007).!Handboek$voor$sociaal$ondernemen$in$nederland!Uitgeverij!Van!Gorcum.! Gislén,!A.,!Dacke,!M.,!Kröger,!R.!H.,!Abrahamsson,!M.,!Nilsson,!D.,!&!Warrant,!E.!J.!(2003).!Superior!underwater!vision!in!a!human! population!of!sea!gypsies.$Current$Biology,$13(10),!833"836.!! Gislén,!A.,!&!Gislén,!L.!(2004).!On!the!optical!theory!of!underwater!vision!in!humans.$JOSA$A,$21(11),!2061"2064.!! Hardy,!A.!(1960).!Was!man!more!aquatic!in!the!past.$New$Scientist,$7(642),!5.!! Hoogers,!R.!(2011).!Wat!kost!sport.!Retrieved!from!http://sport.infonu.nl/overige"sport/79892"wat"kost"sport.html! j/m!voor!ouders.!(2014).!Het$grote$enge$gat.!Retrieved!from!http://www.jmouders.nl/Themas/Opvoeding/Opvoeden/Het" Grote"Enge"Gat.htm! Knols,!C.!M.!V.!C.!(2011).!Effectonderzoek$verdrinkingen.!(Effect).ZonMw.!! Korthagen,!F.,!&!Vasalos,!A.!(2007).!Kwaliteit!van!binnenuit!als!sleutel!voor!professionele!ontwikkeling.$Tijdschrift$Voor$ Lerarenopleiders,$28(1),!17"23.!! Kwakman,!F.,!&!Smeulders,!R.!(2013).!Groot!innovatie!modellenboek.! Leadbeater,!C.!(2009).!WeIthink!Profile!books.! Leifer,!R.,!O'Conner,!G.!C.,!&!Rice,!M.!(2001).!Radicale!innovaties!implementeren!bij!volwassen!ondernemingen.39I52! Luria,!S.,!&!Kinney,!J.!A.!S.!(1969).!Visual!acuity!under!water!without!A!face!mask.! Moore,!G.!E.!(1975).!Progress!in!digital!integrated!electronics.$IEDM$Tech.Digest,$11! NPZ"NRZ.!(2015).!Situatie,rondom,nieuws,over,eigen,diploma,KNZB.!Retrieved!from!http://www.npz" nrz.nl/index.php?sid=17&nid=1007! Rogers,!E.!M.!(2010).!Diffusion$of$innovations!Simon!and!Schuster.! Schechner,!Y.!Y.,!&!Karpel,!N.!(2004).!Clear!underwater!vision.!Computer$Vision$and$Pattern$Recognition,$2004.$CVPR$2004.$ Proceedings$of$the$2004$IEEE$Computer$Society$Conference$On,$,$1!I"536"I"543!Vol.!1.!! Schellart,!N.!A.!M.!(2006).!Zien$onderwater,$fysica$en$fysiologie! Schoots,!J.!(2009).!Bert$haanstra:$Filmer$van$nederland! Sport!and!Technology.!(2012).!How$to$setup$a$fieldlab.!(!No.!1.1).Profit.!! Studulski,!F.,!Hoogeveen,!K.,!&!van!Teunebroek,!M.Paper!voor!de!expertmiddag!nieuwe!vaardigheden!(21st!century!skills).! Tidd,!J.,!Pavitt,!K.,!&!Bessant,!J.!(2001a).!Managing$innovation!Wiley!Chichester.! Tidd,!J.,!Pavitt,!K.,!&!Bessant,!J.!(2001b).!Managing$innovation!Wiley!Chichester.! Valkenburg,!R.!(2010).!Samen$delen$is$vermenigvuldigen:$Het$nieuwe$innoveren:$Intreerede$voor$de$aanvaarding$van$het$ lectoraat$kennistransfer$inProductinnovatie$aan$de$haagse$hogeschool$op$18$november$2009!De!Haagse!Hogeschool.! van!der!Weijden"!van!Rooden,!M.!(2013).!ZwemanalyseLAB.!Retrieved!from!http://zwemanalyselab.nl! van!der!Weijden"!van!Rooden,!M.!(2015).!Het$implementatieplan$van$het$zwemanalyseLAB.!().! van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.!(2013).!Zwemmen$in$nederland!(1e!druk!ed.).!Nieuwegein:!Arko!Sports!Media.! van!der!Werff,!H.!(09"2013,!Zwemvaardigheid!onder!druk?2,!22.!! van!Dorenmalen,!H.!e.!a.!(2015).!KennisI$en$innovatieagenda$sport.!().! van!'t!Hof,!G.!(2015).!Zwemmen!leren!duurt!veel!te!lang.2(AD)! Verschuren,!P.!J.!M.,!&!Doorewaard,!H.!(2007).!Het$ontwerpen$van$een$onderzoek!Lemma.! VOF,!o.!o.!(2014).!Advies!zwemles,!dat!rotgat.!Retrieved!from!http://www.ouders.nl/forum/5"basisschoolkind"4"12/advies" zwemles"dat"rotgat! Vogel,!D.!(2013).!Tevredenheid$binnen$zwemschool$van$goor.!().NISB.!! zwembadbranche.!(2015a,!11,!8.!! zwembadbranche.!(2015b).!Nationaal!onderzoek!zwemouders.!Retrieved!from! http://www.zwembadbranche.nl/artikelen/resultaten"nationaal"onderzoek"zwemouders! Zwemwiki"Nationaal!Platform!Zwembaden,!&!NRZ.!(2014).!Door$een$gat$in$een$zeil$zwemmen..!Retrieved!from! http://www.zwemwiki.org/tiki"index.php?page=Door+een+gat+in+een+zeil+zwemmen!

39"

Bijlagen! 1. 2. 3. 4.

Het"innovatieplan" Het"onderzoeksartikel" Het"implementatieplan" 360"graden"feedback"

" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "

40"

Bijlage(1."Innovatieplan! !

dream “-Martin Luther King Jr.

Hoofdstuk 1

“I have a

2-6

1.1 1.2 1.3

Het zwemanalyselab Zwolle De locatie De visie, missie en kernwaarden

Hoofdstuk 2

“All our dreams can come true if you have the courage to

2.1

De gouden driehoek

2.2

De partners

Hoofdstuk 3

“

3.1

De strategie

3.2

De focus

Hoofdstuk 4

“I believe in innovation and that the way you get innovation is you

4.1

De investering

Hoofdstuk 5

“Ideas pull the

5.1

De aanleiding

pursue them”- Walt Disney

Research is to see what everybody else has seen, and to think what nobody else has thought”-Albert Szent-Györgyi

fund research and learn the basic facts”-Bill Gates

trigger, but instincts loads the gun”-Don Marquis

7-10

11-13

14-15

16-19

“I have a dream “ Martin Luther King Jr.

1.1.Het zwemanalyselab Zwolle 3

Het zwemanalyselab wordt de plek waar kennis, sport en bedrijfsleven elkaar ontmoeten, voeden en versterken. De plek waar toegepast onderzoek zal plaatsvinden vanuit de branche aangestuurde vragen. De ‘zwemlesmarkt’ zal de branche worden waar het fieldlab zich op zal gaan richten. De ‘zwemlesmarkt’ kent ruim 1.200 zwembaden,-scholen en –verenigingen die erkend opleidingsinstituut zijn voor Nationale Zwemdiploma’s. De omvang van de markt zit op een 126 miljoen euro (Breedveld, 2013). In het brancherapport “Zwemmen in Nederland” uitgegeven in 2013 staat duidelijk aangegeven dat er behoefte is aan meer kennis binnen deze branche. Een onderdeel ervan is verdiepend onderzoek. Een citaat uit dit hoofdstuk;” Bij onderwerpen waar al veel cijfermatige informatie voorhanden is, en waar men geinteresseerd is bepaalde zaken te verklaren. is een verdiepend onderzoek op zijn plaats, omdat het achterliggende mechanismes zichtbaar maakt.” Beleidsmakers kunnen rekening houden met nieuwe inzichten” (Breedveld, 2013). Het zwemanalyselab gaat inspelen op deze behoefte. Vanuit de resultaten en publicaties van de onderzoeken die het zwemanalyselab gaat doen kunnen beleidsmakers gevoed worden om tot nieuwe inzichten te komen en mee te gaan in de ontwikkeling van de branche. Innovatie is naast onderzoek de tweede kernactiviteit van het lab en dit zal zijn op onderstaande gebieden.

De twee kernactiviteiten versterken elkaar.De kracht van het verdiepende onderzoek is dat de opgebouwende kennis zal worden toegepast in innovatie trajecten. Kennis vraagt erom om toegepast te worden zeker voor een “doe” branche als de zwemlesmarkt. 4

1.2. De locatie. Locatie voor het zwemanalyselab is het nieuwe zwembad wat een plek vind in het beweegcentrum wat momenteel gebouwd wordt op de campus van Hogeschool Windesheim. Er komen twee instructiebaden van 25mx12,5m en 20mx10m en een therapiebad van 15x10m. De zwembaden krijgen naast een onderwijsfunctie ook functie voor banenzwemmen, doelgroepzwemmen, instructiezwemmen en schoolzwemmen. Het zwembad wordt uitgerust met een geavanceerd onderwater camerasysteem waarmee HD beelden vanuit diverse hoeken onderwater mogelijk zijn. Tevens komt er bovenwater een flexibel inzetbaar camerasysteem wat in die hoeken geplaatst kan worden waar de behoefte ligt om beelden vandaan te krijgen. Dit alles wordt verzameld op een

online beveiligd platvorm. Door de aanwezigheid van een verrijdbare flatscreen tv en digitaal weergave bord is het mogelijk om de beelden in livestream of met vertraging terug te kijken. Naast dit zwembad wat vele mogelijkheden bied zullen er in het beweegcentrum ook aanwezig zijn een commerciële klimmuur, judoschool, therapieruimte beschikbaar voor interne en externe paramedici en een inspanningsfysiologisch testcentrum. 5

Door de multidisciplinaire functie ligt voor het zwemanalyselab de mogelijkheid over verder te kijken dan binnen het eigen expertiese gebied waardoor het onderzoek caleidoscopisch van karakter zal zijn. Hoe diverser de onderzoek teams kunnen worden geformeerd hoe meer het onderzoek een toegepast en innovatief van karakter zal zijn.En wat tot een betere aansluiting leidt op de behoefte van de branche en het belangrijkste de consument die in de branche aanwezig is. 1.3. De visie, missie en kernwaarden Het zwemanalyselab is nauw verbonden met hogeschool Windesheim en in het bijzonder met de Calo, Christelijke academie voor lichamelijke opvoeding (hierna te noemen Calo). Het toegepast onderzoek zal voornamelijk gedaan worden door studenten die in het laatste jaar van hun HBO- sportopleiding zitten. Het onderzoekstraject zal begeleid worden door docenten die zorg dragen voor betrouwbaarheid van onderzoek maar ook betrouwbaarheid in het contact met partners en opdrachtgevers. De kennis die wordt opgedaan tijdens de trajecten die het analyselab doorloopt met partners en opdrachtgevers zorgt ervoor dat deze kennis kan terugvloeien in de markt via de NPZ-NRZ wie branchevertegenwoordiger is en als partner participeerd in het analyselab. De opgedane kennis vanuit het onderzoek kan middels innovatie opdrachten aan 2e en 3e jaars studenten toepasbaar worden gemaakt voor de markt. De verbinding die hiermee wordt gelegt is van waarde voor de markt maar ook voor de toekomstige professional, de student. De docent in zijn rol als begeleider zal hiermee ook specifieke kennis opdoen rond de trajecten en zal zich daarme ontwikkelen als expert in begeleiding van deze trajecten. Flexibiliteit is wat het analyselab wil leveren en hier ook actief mee aan de gang gaan door dit als competentie te ontwikkelen bij studenten en als voorwaarde te stellen aan docenten. Windesheim heeft in zijn missie beschreven dat de drie pijlers onderwijs, ondernemen en onderzoek de basis vormt van de visie ‘de waardevolle professional’. Het vormgeven aan deze missie vertaald zich in de verschillende opleidingen binnen Windesheim wie deze drie pijlers aan het integreren zijn in hun opleidingen. De aanjagers hiervoor zijn de directeuren van de verschillende domeinen die Windesheim reik is. Studenten van de Calo vallen onder het domein bewegen en educatie en de Calo staat onderleiding van directeur Dhr. R. Aggelink. Naast de Windesheim brede missie is de missie van de Calo om onderzoek zowel intern als extern in de opleiding onder te brengen. Een van de doelen van Dhr. Agelink omtrent deze missie voor de Calo is om praktijk onderzoek te integreren in het onderwijs waarbij de vragen vanuit het werkveld behandeld worden en daarmee weer terugstromen naar het werkveld. Dit leidt tot innovatie van het werkveld en geeft een onderzoekende houding mee aan de studenten wat maakt dat zij als professional zich zullen willen blijven ontwikkelen en daarmee hun beroep blijven ontwikkelen. Het analyselab opstarten in het zwembad ‘De blauwe winde’ draagt daarmee bij aan deze missie

van zowel Windesheim als de Calo. In het analyselab staat de visie ‘de waarde(n)volle professional’ ook centraal en dat komt tot uiting in de kernwaarden van het analyselab. 6

Windes heim

Calo

Zwem analyselab

waardevol

de waarde(n)volle professional

De verbinding onderwijs,onderne men en onderzoek laten wij uitgroeien tot onze krachtigste activiteit

Wij willen kennis verworven uit onderzoek omzetten in waardevolle innovaties

verbindend

innovatief

Visie

Missie

Kernwaarden

“All our dreams can come true if you have the courage to pursue them” Walt Disney

2.1 De gouden driehoek

De kracht van het zwemanalyselab is dat alle schakels van de gouden driehoek aanwezig zijn in het analyselab. Doordat de locatie op de campus van Windesheim is zijn studenten en docenten direct aanwezig. Het bad is niet alleen beschikbaar voor onderwijs maar ook voor externe partijen waardoor de combinatie met zwemvaardigheids aanbieders eenvoudig te leggen.

kennis instelling

bedrijven

branche

2.2 De partners 9

NPZ-NRZ Als samenwerkende partner is de NPZ-NRZ een onmisbare schakel. NPZ-NRZ is het kennisinstituut voor de zwembranche in Nederland. Een van de kernactiviteiten van de NPZ is het toezicht houden op de kwaliteit van het diplomazwemmen en alle betrokkenen (Zwembaden). Het analyselab kan met hulp van NPZ-NRZ onderzoeksvragen genereren en de kennis of innovatie met hulp van NPZ-NRZ terug brengen in de markt.

Zwemschool Wim van Goor Sinds 1989 hebben bij de zwemschool van Wim meer dan 10.000 kinderen hun zwemdiploma behaald. Het krachtige van deze zwemschool is dat naast de locatie,het Windesheim zwembad,de NPZ-NRZ gediplomeerde studenten van de Calo die een vaste waarde zijn als lesgever. Hiermee wordt de kernvisie van de zwemschool in stand gehouden; “ Leerlingen krijgen vanaf de eerste les alle onderdelen op een speelse manier aangeboden. Plezierig leren, veilig oefenen en vaardigzwemmen, dat is waar we voor gaan en daarbij staat ieder kind op de eerste plaats.” (Goor) Het analyselab heeft hiermee de onderzoeksgroepen direct beschikbaar in het analyselab waardoor toegepast onderzoek mogelijk is. Wim van Goor heeft oog voor innovatie dit is te zien aan zijn eigen ontwikkelde en hoog gewaardeerde leerlingvolgsysteem. Aquarunner Aquarunner is groothandel en ontwikkelaar van zwembadmaterialen. Producten kunnen op maat worden gemaakt naar de wens en ideeën van klanten (Oevr) .De innovatieve geest van het bedrijf komt naar voren in hun laatste ontwikkelde product de innoït kinderkano. Dit is een proect in samenwerking met InnoSportNL en de kanoslalom Nederland (InnoSportNL) . Aquarunner en het zwemanalyselab zullen samenwerken rondom productinnovatie voor de ‘zwemlesmarkt’.

Swim2Play

Swim2Play heeft een nieuwe inhoud en vorm gegeven aan het schoolzwemmen. Het concept is ontwikkeld door twee docenten van de Calo Johan Harlaar en Rene Dekker. (Swim2play) Het concept speelt in op de trend dat gemeenten het schoolzwemmen weg bezuinigen maar de blijvende behoefte van scholen, ouders en zwembaden dat kinderen hun zwemvaardigheid blijven onderhouden. De missie van Swim2Play is “zwemmen is meer dan veiligheid”. Hun missie is gebaseerd op de nieuwste inzichten op het gebied van didactiek en motorisch leren en heeft als vertrekpunt dat spelenderwijs alle benodigde vaardigheden om veilig deel te nemen, aangeleerd kunnen worden. Techniek is geen doel, maar een ondersteuning. (Dekker) Het analyselab en Swim2 play zullen in het Windesheim zwembad elkaar versterken door het nieuwe concept te ondersteunen met de kennis verkregen vanuit toegepast onderzoek in dit concept. Windesheim Windesheim werkt als kennisinstelling aan kwalitatief hoger onderwijs, onderzoek en ondernemen. Met ruim 20.300 studenten, duizenden cursisten en 1.800 medewerkers in de vestigingsplaatsen Zwolle en Almere is Windesheim één van de grotere hbo-instellingen in Nederland (Windesheim). In het instellingsplan staat de ambitie om samenwerkingsverbanden uit te bereiden waarmee de innovatiekracht van het bedrijfsleven wordt versterkt en daarmee ook het onderzoeksklimaat binnen Windesheim wordt versterkt (Zwolle, 2013). Door deze collectieve missie van opleidingen binnen Windesheim is het voor het analyslab het betrekken van benodigde specialisten binnen de opleidingen een eenvoudige stap. Denk hierbij aan studenten bouwkunde die een externe opdracht kunnen ondersteunen met expertise en onderzoek. Calo De Christelijke Academie voor Lichamelijke Opvoeding levert studenten af die in een breed en divers werkveld opereren. In het onderwijs of de gezondheidszorg, bij de overheid, het bedrijfsleven of in de recreatie- en vrijetijdssector van functies als sportleraar, bewegingsagoog tot beleidsmaker.Voor toegepast onderzoek en innovatietrajecten kunnen studenten van alle drie de richtingen hun plek vinden in het analyselab. De diversiteit aan doelgroepen die deelnemen in de zwembadbranch sluiten hierdoor goed aan.

“Research is to see what everybody else has seen, and to think what nobody else has thought” Albert Szent-Györgyi

3.2 De strategische De strategische doelstellingen die het analyselab nastreeft bevinden zich rondom de twee hoofdactiviteiten van het lab,het verrichten van toegepast onderzoek en innovatie. 12

De strategie van het zwemanalyselab Zwolle kun je kort omschrijven als “ Gefundeerde kennis geeft plezier, vernieuwde materialen en een kwaliteitsimpuls in de zwemlesbranch” Doelstellingen van het zwemanalyselab Zwolle zijn; Kwalitatief hoogstaande omgeving creëren voor toegepast onderzoek Innovaties in de zwembranch tot ontwikkeling laten komen

Gefundeerde kennis geeft plezier, vernieuwde materialen en een kwaliteitsimpuls in zwemlesbranch

3.2 De focus

Hoe kunnen we ervoor zorgen dat 13

het zwemonderwijs uitdagend is?

In zwembaden is 84% van het zwemwater gereserveerd voor speciale doelgroepen op speciale uren (Breedveld, 2013). Doelgroepen die binnen de onderzoeks thema’s van het analyselab vallen zijn zwemscholen, zwemmers met een beperking en schoolzwemmen. De leeftijd, etniciteit en vaardigheid zijn divers binnen deze doelgroep maar allen hebben het doel om de zwemvaardigheid te vergroten of te onderhouden. De variatie binnen de opleidingsrichting van de studenten sluit aan op deze doelgroepen daarmee zal de focus binnen onderzoek en innovatie ligt op zwemvaardigheidsprogramma’s. De onderzoeksthema’s zijn hierdoor zeer divers maar de input voor onderzoek thema’s komt vanuit de markt. Middelen die voor het verzamelen van onderzoeksthema’s worden gebruikt bestaan uit een door de NPZ-NRZ aangestuurde werkgroep met branchvertegenwoordigers die zich hierover buigen. Een andere vorm van ideeëngeneratie ,die reeds actief is in het zwembad van Hogeschool Windesheim, is de babbelbox waarin de vraag “Hoe kunnen we ervoor zorgen dat het zwemonderwijs uitdagend is?” centraal staat. Studenten hebben hier diverse ideeën reeds ondergebracht. Een impressie hiervan is te zien op www.zwemanalyselab.nl. De ideeëngenerator kan ook worden ingezet op congressen binnen de branch waarbij de startvraag kan worden aangepast naar de behoefte. Maar tevens is het lab een proeftuin voor ontwikkelaars van zwembad materialen om te komen tot nieuw prototypen of om deze te testen en ze door te ontwikkelen tot een product wat klaar is voor de markt.

“I believe in innovation and that the way you get innovation is you fund research and learn the basic facts” Bill Gates

5.1 De investering De opstart van het zwemanalyselab brengt een investering met zich mee, het benodigde startkapitaal. Een investering moet ook rendement met zich meebrengen, dit is in het fieldlab omschreven in de niet- financiĂŤle aspecten die het lab opleverd. 15

Het benodigde startkapitaal bedraagt 21.000 euro, specificatie van dit bedrag staat in de bijlage beschreven. Maar wat levert het op voor de betrokkenen?

1. kennis onderbouwd vanuit toegepast onderzoek

2. ontwikkeling van producten

Onderwijs

branch

1. inbedding van toepgepast onderzoek 2. expertise opbouw van docenten en studenten omtrent innovatietrajecten en toegepast onderzoek

bedrijven 1. innovatie 2. een platvorm om vanuit onderzoek bedrijfsvoering te ondersteunen

“Ideas pull the trigger, but instincts loads the gun” Don Marquis

5.1 De aanleiding 17

Een drietal feiten vanuit de ‘zwemlesmarkt’ en een eigen ervaring zijn de aanleiding geweest om te komen tot dit plan. Allereerst de drie feiten. 98% van de kinderen van vijf jaar heeft het diploma A gehaald, het overgrote deel 84% gaat door voor het B-diploma , bij het C-diploma is er een afname naar 38%. Het zwem ABC vormt een goede basis voor je zwemvaardigheid maar alleen in bezit van het volledige zwem ABC is de basis compleet (Breedveld, 2013). Hoe komt het dat zoveel ouders beslissen om kinderen na het behalen van A en/of B diploma te stoppen met het leggen van een basis voor zwemvaardigheid ? Naar eenleiding van deze feiten laten we de zwemles eens bekijken vanuit de financiële kant voor de ouders. Gemiddeld doen kinderen anderhalf jaar over het behalen van hun A-diploma en het B-diploma volgt gemiddeld in 10 weken. Kosten per zwemles zijn gemiddeld 12,50 euro. Dit betekend als een kind anderhalf jaar les heeft voor het A-diploma en dit 837,50 euro gaat kosten. Dit is een gemiddelde (www.nederlandsezwembaden.nl).Behoorlijke kosten zijn dit als je het vergelijkt met de kosten van een gemiddeld lidmaatschap van een voetbal vereniging wat uitkomt op 225 euro per anderhalf jaar (www.sport.infonu.nl). Is het niet logisch dat je als ouder na 837,50 euro voor een A-diploma in anderhalf jaar tijd besluit om te stoppen? Is dit de marktwerking die de branch wil? Hoe zit het rond de beleving van kinderen en ouders rond de zwemlessen. Een inventarisatie van een aantal klachten die komen uit onderzoeken van klanttevredenheid bij ouders rondom de zwemlessen van hun kinderen; 1. Te weinig aandacht voor mijn kind door de zwemleraar

Bron: Vara kassa enquete

2. Te grootte groepen waar kinderen les in krijgen

Bron: Vara kassa enquete

3. Prijs van behalen diploma duur

Bron: Mullierinstituut brancherapport Zwemmen in Nederland

4. Informatie voorziening vooraf en tijdens rondom zwemlessen onvoldoende

Bron: Mullierinstituut brancherapport Zwemmen in Nederland

5. Zwem ABC te lang traject

Bron: Mullierinstituut brancherapport Zwemmen in Nederland

Hoe zijn deze klachten te koppelen aan wat er inhoudelijk in de zwemlessen gebeurd en vooral hoe kunnen we deze klachten wegnemen? Zit er een relatie tussen de klachten en het vergroten van kennis vanuit onderzoek? Kunnen we door kennis en innovatie in de ‘zwemlesmarkt’ zorgen voor een kwaliteitsimpuls in de markt? En dan de beleving van het kind. Zijn we niet geraakt en zelf geschokt als we de beelden van Bert Haanstra uit 1966 zien? Willen we dat anno 2014 er nog kinderen met negatieve emoties deelnemen aan de zwemles? Kunnen en willen we dit accepteren? Hoort het erbij, is het een lastig kind of sluiten wij niet aan?

Naast deze feiten en vragen is eigen ervaring de aanleiding om te starten met een zwemanalyselab. Deze ervaring komt uit de topsport. Embeded science is in de zwemtopsport inmiddels een vast gegeven en voor alle deelnemers in de topsport een bekend fenomeen. De resultaten ervan zijn sinds de intrede hiervan ook zichtbaar, denk aan Pieter van de Hoogenband (aanjager van onderzoek in het zwemmen), Marleen Veldhuis, Ranomi Kromowijojo. Maar ook coaches zoals Jacco Verhaeren, die inmiddels als bondscoach van de Australische ploeg zijn ervaring met embeded science gaat inbrengen in ’s wereld grootste zwemland. De kennis die uit het ingebedde onderzoek komt zorgt voor meer kwaliteit bij de betrokken coaches en zwemmers. En tevens dat het tijdsbestek waarin resultaat wordt behaald aanzienlijk wordt verkleint en dat door de kennis ook de aansluiting bij dat wat de individuele zwemmer nodig heeft om succes te halen veel meer wordt vergroot. Internationaal gezien heeft de zwemles structuur binnen Nederland een hoog aanzien (www.zwembranche.nl) daarintegen is het aantal verdiepende onderzoeken op één hand te tellen. De kennis en ervaring van professionals in de ‘zwemlesmarkt’ is groot en van onschatbare waarde daarintegen is deze onbewuste kennis wel expliciet gemaakt in bijvoorbeeld ‘best practice’ onderzoek. Als de resultaten van praktijkonderzoek in de topsport zo evident is waarom is dan embeded science niet een vast gegeven rondom het leren en onderhouden van zwemvaardigheid? En welke invloed zal de uitkomst van de

onderzoeken en de innovaties hebben op de beleving van de klant in de ‘zwemlesmarkt’? Kun je door de innovatie van gebruikte producten en diensten meer succesbeleving en een positieve beweegervaring realiseren ? Al deze vragen zijn voor mij en mijn partners de reden om te komen een plan om het zwemanalyselab in Zwolle op te gaan bouwen. 19

Mandy van der Weijden- van Rooden

Voor vragen bel of mail naar; Tel: 0641991035 E-mail: info@zwemanalyselab.nl

Investeringsbudget Inkomsten

1 Investering 1.1 wi ndes hei m i ntern 1.2 s ti chti ng beweegcentrum Subtotaal zonder BTW 2 subsidie 2.1 s ubs i di e (onbekend) Subtotaal zonder BTW Inkomsten totaal zonder BTW Inkomsten totaal met BTW(21%)

€ € € -

3 3.1 3.2 3.3 3.4

€ € € € -

4 4.1

5 5.1 6 6.1 7 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 8.0 8.1 8.2 8.3

Kosten communicatie webs i te ops tart bra ndi ng Openi ng Subtotaal zonder BTW bijkomende kosten i nternet en tel efoon Subtotaal zonder BTW s ys teem en ma teri a l en kantoor decoratie decora ti e werkrui mte Subtotaal zonder BTW materialen ka ntoor ma teri a l en Subtotaal zonder BTW basis apparatuur vi deo ca mera di gi tal e foto ca mera PC La ptop La b ma na ger La ptop 2 La ptop Student Fl a ts creen Bea mer Mi crofoon en gel ui ds i ns tal l a ti e pri nter mobi el e tel efoon ma na ger koffi e en thee ma chi ne s oftwa re en l i centi es Subtotaal zonder BTW Kosten totaal zonder BTW Kosten totaal met BTW (21%) Balans

€ 2.500,00 € 2.000,00 € 500,00 € 7.000,00 € 12.000,00 € 1.000,00 € 1.000,00

1000 € 1.000,00 € 500,00 € 500,00 € 360,00 € 200,00 € 500,00 € 800,00 € 800,00 € 800,00 € 500,00 € 800,00 € 500,00 € 300,00 € 100,00 € 340,00 € 500,00 € 6.500,00 € 21.000,00 € 25.410,00 € -25.410,00

Bronvermelding Breedveld, H. v. (2013). Zwemmen in Nederland. Utrecht: 1-253. 21

Dekker, J. H. (sd). http://swim2play.nl/swim2play.nl/onze-overtuiging/. Opgehaald van www.swimtoplay.nl. Goor, W. v. (sd). http://zwemschoolvangoor.nl/index.php. Opgehaald van www.zwemschoolvangoor.nl. Haanstra, B. (1966). De stem van het water. InnoSportNL. (sd). http://www.innosport.nl/nl/Projecten?1&pjId=88. Opgehaald van www.innosport.nl. Oevr, v. d. (sd). http://www.aquarunner.nl/over_aquajogging. Opgehaald van www.aquarunner.nl. Swim2play. (sd). http://www.swim2play.nl/. Opgehaald van www.swim2play.nl. Windesheim. (sd). http://www.windesheim.nl/over-windesheim/. Opgehaald van www.windesheim.nl. www.nederlandsezwembaden.nl. (sd). http://www.nederlandsezwembaden.nl/zwemmen/zwemles/zwemles-kosten-kinderen/. Opgehaald van www.nederlandsezwembaden.nl. www.sport.infonu.nl. (sd). http://sport.infonu.nl/overige-sport/79892-wat-kost-sport.html. Opgehaald van www.sport.infonu.nl. www.zwembranche.nl. (sd). http://www.zwembadbranche.nl/artikelen/nederlands-zwemdiploma-populair-bij-expats. Opgehaald van www.zwembranche.nl. Zwembaden, N. P. (sd). http://www.npz-nrz.nl/. Opgehaald van www.npz-nrz.nl. Zwolle, W. (2013). Instellingsplan Windesheim. Zwolle.

Bijlage(2."Onderzoeksartikel! !

Het1 duikscherm1 bij1 zwemvaardigheidstraining1 van1 jonge1kinderen1 Mandy van der Weijden-van Rooden

Samenvatting!Jaarlijks!zwemmen!in!Nederland!rond!de!155.000!kinderen!door!een!duikscherm!als!onderdeel!van! het!Nationaal!Zwemdiploma!B!(van!der!Werf,!H.!&!Breedveld,!K.,!2013).!De!vastgestelde!bepaling!voor!deze!proef,! staat!vanuit!de!brancheorganisatie,!NPZLNRZ!!beschreven!als:!“De!essentie!van!de!opdracht!om!door!een!gat!in!een! zeil!te!zwemmen!is!dat!de!kinderen!leren!onderwater!te!kijken!en!zich!(daarna)!onder!water!te!verplaatsen!in!een! bepaalde!richting!(oriënteren)”!(ZwemwikiLNationaal!Platform!Zwembaden!&!NRZ,!2014).!Deze!proef!wordt!door! kinderen!ervaren!als!spannend!of!zelfs!angstig.!De!NPZLNRZ!erkend!dit!probleem!alleen!dit!is!geen!reden!voor!hen! om!de!eis!aan!te!passen!(j/m!voor!ouders,!2014).!Het!duikscherm!heeft!een!vastgestelde!afmeting!en!indeling!maar! over!de!kleur!van!het!duikscherm!staat!niets!beschreven.!Kleur,!met!name!contrastkleur,!blijkt!een!invloedrijke!! factor!te!zijn!bij!de!mate!van!onderwater!oriëntatie!(Chiang!&!Chen,!2012;!Gislén!et!al.,!2003;!Gislén!&!Gislén,!2004;! Hardy,!1960;!Luria!&!Kinney,!1969a;!Schechner!&!Karpel,!2004;!Schellart,!2006).!Door!middel!van!een! experimenteel!onderzoek!is!gekeken!wat!de!invloed!is!van!het!aanbrengen!van!een!contrast!vergrotende!kleur!rond! het!gat!in!het!duikscherm!op!de!snelheid!en!nauwkeurig!bij!het!doorzwemmen!van!het!duikscherm!op!een!afstand! van!6!meter!uit!de!kant.!In!totaal!hebben!29!kinderen!(leeftijd:!M=6,2!;SD=!±0,44)!deelgenomen!aan!het!experiment! bestaande!uit!4!condities.!De!condities!bestonden!uit!een!effen!blauw!scherm,!een!effen!rood!scherm!en!bij!de! twee!overige!condities!werd!een!contrasterende!gele!ring!rondom!het!gat!van!het!blauwe!en!het!rode!duikscherm! geplaatst.!De!mate!van!succes!werd!bepaald!door!de!snelheid!waarin!de!kinderen!het!duikscherm!passeerden!te! meten!en!de!mate!van!nauwkeurigheid!waarin!dit!gedaan!werd.!De!storende!variabele!angst!werd!gemonitord.!De! verwachting!was,!dat!bij!de!conditie!met!de!contrasterende!ring,!de!kinderen!in!een!hogere!snelheid!en!met!een! grotere!mate!van!nauwkeurigheid!het!duikscherm!zouden!passeren.!Uit!de!resultaten!bleek!dat!het!blauwe! duikscherm!met!de!gele!ring!significant!sneller!(0.71m/s,!p=.003)!en!het!rode!duikscherm!met!gele!ring!(0,64!m/s,! p=.004)!werd!doorzwommen.!Het!blauwe!duikscherm!met!gele!ring!werd!met!minder!aanrakingen!(56.2%!geen! aanraking,!p=.025)!dan!de!andere!duikschermen.! Sleutelwoorden;1kinderen,1zwemles,1kleuren1onderwater,1oriëntatie1onderwater,1kleurcontrast1 Summary1Every!year!around!155.000!Dutch!children!are!passing!the!test!of!swimming!through!a!vertical!hanging! screen!with!a!hole!in!the!middle.!This!test!is!part!of!the!National!swimming!certificate!B!(van!der!Werf,!H.!&! Breedveld,!K.,!2013).!The!determinations!for!this!test,!which!are!set!by!the!trade!organisation!NPZLNRZ,!are! described!as;!“The!essence!of!this!test,!to!pass!a!hole!in!the!middle!of!a!vertical!hanging!screen,!is!to!learn!children! to!have!there!eyes!open!underwater!and!move!themselves!underwater,!directly!after!or!before!passing!the!hole,!in! a!certain!direction!(orientate)”!(ZwemwikiLNationaal!Platform!Zwembaden!&!NRZ,!2014).!Children!experience!this! test!as!thrilling!and!or!even!anxious.!NPZLNRZ!as,!a!trade!organisation,!acknowledges!this!problem!but!it!is!no! reason!for!them!to!adjust!the!test!(j/m!voor!ouders,!2011b).!In!the!determinations!the!size!of!the!screen!and! location!of!the!hole!are!defined!but!nothing!is!written!about!the!colour!of!the!screen.!While!colour,!especially! contrast!colour,!is!an!influential!factor!in!the!way!we!orientate!underwater!(Chiang!&!Chen,!2012;!Gislén!et!al.,! 2003;!Gislén!&!Gislén,!2004;!Hardy,!1960;!Luria!&!Kinney,!1969a;!Schechner!&!Karpel,!2004;!Schellart,!2006).""In!this! experimental!study,!we!examined!the!influence!of!a!contrast!colour!around!the!hole!in!the!vertical!screen,!hanging! at!a!distance!of!6!meter!from!the!wall!of!the!swimming!pool.!How!successfully!the!children!where!in!the!test!was! measured!by!the!swimming!speed!during!the!test!and!if!the!children!touched!the!screen!during!passing!the!hole!in! it.!The!cofounding!variable!fear!was!monitored!during!the!experiment.!A!number!of!29!childre!participated!over!4! experimental!conditions!in!this!experiment.!The!conditions!were!a!blue!screen,!red!screen,!and!blue!screen!with!a! yellow!ring!around!the!hole!in!the!screen,!red!screen!with!a!yellow!ring!around!the!hole!in!the!screen.!The! expectation!was!that!the!conditions!with!the!yellow!ring,!used!to!bring!contrast,!around!the!hole!in!the!screen! resulted!in!higher!speed!and!more!accuracy!in!passing!the!screen.!The!results!have!shown!that!the!blue!screen!with! the!yellow!ring!(0.71!m/s,!p=.003)!and!the!red!screen!with!the!yellow!ring!(0,64!m/s,!p=.004)!had!significantly! higher!speed.!The!blue!screen!with!the!yellow!ring!also!showed!significantly!more!accuracy!(56.2%!didn’t!touch,! p=.025)!during!the!test.! Keywords;1colours1underwater,1swimming1lessons,1underwater1orientation,1children,1vertical1hanging1screen1 "

Inleiding Bij kinderen tussen de vier en acht jaar, die bezig zijn met het behalen van hun diploma van het zwem ABC, is onderwater oriëntatie een vaardigheid die verworven moet worden bij alle drie de diploma’s. Deze vaardigheid wordt onder andere getoetst met behulp van een verticaal hangend scherm, het duikscherm, dat doorzwommen moet worden. In het legitimerings document, BREZ 2.0, staat beschreven dat het kind moet leren om zijn ogen onder water open te doen en te kijken waar het heen moet. Deze vaardigheid helpt het kind, indien het onder een roeiboot of natuurijs terecht zou komen,te weten, waar het naar toe moeten zwemmen (Zwemwiki-Nationaal Platform Zwembaden & NRZ, 2014). Algemene regel om onder een voorwerp in het water vandaan te komen is: zwem naar de afwijkende kleur (Sub Marine Stars, 2014). Weliswaar is dit een waardevolle vaardigheid om te bezitten, mits de opzet van het onderdeel van het duikscherm dusdanig is vormgegeven dat het overeenkomt met de werkelijke situatie. De vorm en afmetingen waaraan het duikscherm moet voldoen zijn vastgesteld maar over de kleur van het duikscherm staat niets beschreven (NPZ-NRZ, 2010a; Zwemwiki-Nationaal Platform Zwembaden & NRZ, 2014). Dit is een vrije keuze van de producent of de afnemer. Terwijl kleur, met name contrastkleur, een invloedrijke factor blijkt te zijn bij de mate van onderwater oriëntatie (Chiang & Chen, 2012; Gislén et al., 2003; Gislén & Gislén, 2004; Hardy, 1960; Luria & Kinney, 1969a; Schechner & Karpel, 2004; Schellart, 2006). De contrastkleur, de afwijkende kleur, en de vaardigheid om zich hierop te kunnen oriënteren is bepalend voor de kinderen om onder een voorwerp vandaan te kunnen zwemmen. Dat er in de bepalingen van de proef niets beschreven staat over de kleur van het duikscherm is een aanleiding geweest om dit experimenteel onderzoek uit te voeren. Naast de wijze van inrichten van de proef heerst er een beeld rond het oefenen en het behalen van de proef dat kinderen dit een spannende of zelfs beangstigende activiteit vinden. Ouders en begeleiders uiten in diverse media hun zorgen over hoe hun kinderen dit onderdeel in het diploma ervaren en hoe ze hiermee om moeten gaan. Het “gat” is een veel besproken onderwerp in forums, colums en reacties op krantenartikelen rondom het zwemdiploma (Beek, 2015; j/m voor ouders, 2011a; VOF, 2014). De brancheorganisatie NPZ-NRZ verantwoordelijk voor het opstellen van de eisen van het zwemdiploma, erkend dit probleem alleen dit is geen reden voor hen om de eis aan te passen (j/m voor ouders, 2014). Wat echter nog niet geheel duidelijk is, is hoeveel kinderen deze angst ervaren en wat de angst veroorzaakt onder de kinderen en of dit het doorzwemmen van het duikscherm beïnvloedt. Onderzoek op dit gebied is niet aanwezig en jaarlijks halen 150.229 kinderen hun B-diploma van het zwem ABC waarin deze vaardigheid wordt getoetst (Breedveld,Harold van der Werf en Koen, 2013a; Breedveld,Harold van der Werf en Koen, 2013b). Dat kinderen aan het einde van hun zwemvaardigheidsopleiding, het behalen van diploma C, deze proef met een beheersbare mate van angst kunnen volbrengen zou legitiem kunnen zijn. Maar of tijdens een leerproces, diploma A en B, spanning en angst een positieve bijdrage levert aan het zwemvaardig worden valt te betwijfelen. De mate van angst kan van invloed zijn op het motorische leren bij kinderen (Bakker, 1981). Tijdens het experiment is daarom de mate van angst gemonitord om te kijken of de kleurstelling van het duikscherm van invloed is op de mate van angst die ervaren wordt door de kinderen. Dit onderzoek is erop gericht om aanbevelingen te doen richting zwemles aanbieders over de kleurstelling van het duikscherm. De vraag die gesteld kan worden of de inrichting van de proef aansluit bij het werkend mechanisme rondom onderwateroriëntatie. Het werkend mechanisme van onderwateroriëntatie dat wordt bepaald door het zicht en het kleurenzicht onderwater. Zicht onderwater Onze ogen zijn ontworpen om licht te kunnen zien. Verantwoordelijk hiervoor is de interne lens die in staat is om te accommoderen, dit is het scherp stellend vermogen van het oog (Land, 1987; Luria & Kinney, 1969b). Onderwater is ons zicht het belangrijkste zintuig, echter wordt ons zicht onderwater beperkt. Belangrijke veranderingen zijn dat het inschatten van afstand en grootte van voorwerpen anders zijn onderwater ten opzicht van het bovenwaterlandschap (Schellart, 2012). Zodra onze ogen zich onderwater bevinden verliest het twee-derde van zijn vermogen om te kunnen contraheren, samentrekken. De oorzaak van dit verlies om scherp te stellen is dat de buitenkant van het hoornvlies van het oog lucht plaatsmaakt voor water. Een gedeelte hiervan wordt gecompenseerd door de accommodatie van het oog (Gislén et al., 2003). In het zuidoosten van Azië leeft een groep zee nomaden die zonder visuele hulpmiddelen als een duikbril uitzonderlijk scherp kunnen zien onderwater. Deze groep die voor het eerst in de 16de eeuw werden gelokaliseerd vind zijn eten op de bodem van de ondiepe gelegen delen van de zee. De verklaring voor dit uitzonderlijk vermogen om onderwater te kunnen kijken is het vermogen om te kunnen accommoderen. In een vervolg studie, waaraan zowel ongetrainde als getrainde kinderen deelnamen, werd duidelijk dat dit vermogen om te kunnen accommoderen trainbaar is (Gislén et al., 2003; Land, 1987). Kleuren onderwater Onderzoek heeft aangetoond dat het menselijk kleurenzicht onderwater zich tot op zekere hoogte heeft aangepast aan de omgeving door de kleur gevoeligheid van mensen te vergelijken met dieren en primaten. Onderwater verschuift de golflengte gevoeligheid meer naar blauw en is een mens onderwater minder goed in staat om groen- blauwe of geel-

rode kleuren te onderscheiden (Chan, 2011). De kleur blauw is onderwater veel zichtbaarder dan rood doordat de kleur beter wordt doorgegeven in de overgang van lucht naar water. Alles ziet er onderwater blauw/groen uit (Carlson, 2006). Als we kijken naar de kleurenleer zijn er zeven kleurcontrasten te onderscheiden waarvan kleur-tegen-kleur contrast er een is. Onze ogen kunnen alleen contrast waarnemen door kleuren met elkaar te vergelijken. Door gebruik te maken van zuivere kleuren die in hun sterkste lichtkracht zijn is de waarneming van contrast het meest eenvoudig. Hoe verder we van de primaire kleuren geel, rood en blauw af gaan hoe minder sterk het contrast wordt (Itten, 1998; Itten, 2008a). Het belang van zowel het vermogen om te accommoderen, scherp stellen van het beeld, als het waarnemen van contrast zijn de onderdelen van het werkend mechanisme van onderwateroriëntatie. Door een experimenteel onderzoek werd het verschil in tijd en nauwkeurigheid, als mate van succes, gemeten tijdens het doorzwemmen van het duikscherm op 6 meter bij kinderen tussen de 4 en 8 jaar. Als we kijken naar de literatuur dan is aan te nemen dat een gele ring die dient als kleur-tegen-kleur contrast verhogende interventie rond het duikscherm leidt tot het sneller en nauwkeurig doorzwemmen van het duikscherm. Methode Om inzicht te krijgen in het benoemde probleem is bij een groep kinderen van een zwemschool een steekproef gedaan. De locatie van het experiment is het zwembad On Campus te Zwolle. Populatie Het aantal kinderen dat in 2012 een B- diploma heeft behaald is 150.229 op landelijk niveau. In de provincie Overijssel, waar het experiment is uitgevoerd, zijn 8215 geslaagden van het Landelijk Zwemdiploma B. Er is gekozen voor een doelgerichte steekproef. De keuze voor deze onderzoekseenheid met deze specifieke kenmerken, in het bezit van een Adiploma, niet langer dan 12 weken oefenend voor het B-diploma heeft te maken met inhoudelijk gronden in het theoretisch kader van het experiment. De eerste reden is de aanwezigheid van de storende variabele ‘de mate van trainbaarheid’. Uit eerder onderzoek is gebleken dat bij een gerichte taak onderwater, die 11 maal in 33 dagen gedurende 20 min werd uitgevoerd, een toename in prestatie liet zien vanaf de 12de dag en het 5e trainingsmoment gedurende deze periode (Gislén, Warrant, Dacke, & Kröger, 2006). Om de invloed van de storende variabele trainbaarheid te minimaliseren zijn de kinderen die minimaal 1 week les en maximaal 8 weken les hebben gehad na het behalen van hun A-diploma gekozen als onderzoekseenheid. De tweede reden is dat vanaf een afstand van 3 tot 9 meter de invloed van een verhoogde gevoeligheid voor contrast niet van invloed is op de te verrichtend onderwatertaak (Gislén et al., 2006). De mate waarin er onderwater wordt gezwommen tot 3 meter is te minimaal en kan daarmee de pupil in het oog zich onvoldoende adapteren aan de lichtsterkte, de waterconditie en hiermee is het oriëntatie vermogen van het oog in te geringe mate aanwezig (Atchison et al., 2013; Gislén et al., 2003). Deelnemers Bij kinderen van zwemschool van Goor in Zwolle zijn data verzameld. De onderzoeksgroep bestond in totaal uit 29 kinderen (N=29) waarvan 13 jongens en 16 meisjes. Ten tijde van het experiment waren 22 kinderen 6 jaar en 7 kinderen 7 jaar, de gemiddelde leeftijd was 6 jaar (M=6,24 ;SD= ±0,435). In totaal hebben12 kinderen aan alle condities deelgenomen, 10 kinderen aan 3 van de 4 condities en 5 kinderen aan 2 van de 4 condities en 2 kinderen aan 1 conditie. Bij het blauwe duikscherm hebben 11 jongens en 14 meisjes (n=25) deelgenomen, het rode duikscherm 9 jongens en 12 meisjes (n=21), het blauwe duikscherm met gele ring 12 jongens en 12 meisjes (n=24), het rode duikscherm met gele ring 11 jongens en 10 meisjes (n=21). Bij het blauwe duikscherm hadden van de 10 jongens (n=11) de leeftijd van 6 jaar ten tijde van het experiment, bij de meisjes waren er 10 met de leeftijd van 6 jaar (n=14). Bij het blauwe duikscherm met gele ring waren 10 jongens 6 jaar (n=12) en 8 meisjes 6 jaar (n=12). Bij het rode duikscherm waren 7 jongens 6 jaar (n=9) en 8 meisje 6 jaar (n=12). Bij het rode duikscherm met gele ring 9 jongens 6 jaar (n=11) en 9 meisje 6 jaar (n=10). De gemiddelde leeftijd per duikscherm was 6 jaar bij respectievelijk blauw M=6,2 ;SD= ±0,408) blauwe duikscherm met gele ring (M=6,25 ;SD= ±0,442), rode duikscherm (M=6,29 ;SD= ±0,463), rode duikscherm met gele ring (M=6,14 ;SD= ±0,359). De kinderen met visuele hulpmiddelen als een bril, contactlenzen of andere visuele beperkingen hebben niet deelgenomen aan het onderzoek. De kinderen die deelgenomen hebben aan het experiment daarvan zijn de ouders vooraf schriftelijk geïnformeerd en hebben toestemming voor het onderzoek verleend. De procedure is uitgevoerd volgens de Nederlandse gedragscode voor wetenschappelijk onderzoek (VSNU, 2012). Condities Het experiment werd afgenomen tijdens de reguliere zwemlessen waarbij de lesinhoud minimaal afweek van wat de kinderen normaal gewend waren. Dit om het gedrag van de kinderen zoveel mogelijk waar te nemen zoals zich dat voordoet in de praktijk. Het experiment is opgezet met vier condities die gedurende een periode van vier lesweken ad rondom zijn afgenomen. De kinderen zwommen door een verticaal hangend duikscherm volgens de afmeting van 2 meter bij 2 meter met daarin een gat met een diameter van 0,75m die begint op 0,75m vanaf de bovenkant van het duikscherm. Het duikscherm

bevind zich op 6 meter haaks gemeten vanaf de bassinwand (NPZ-NRZ, 2010b). Conditie 1 bestaat uit een effen blauw duikscherm. Conditie 2 bestaat uit een blauw duikscherm met om het gat een gele ring met een dikte van 10 cm. Conditie 3 bestaat uit een effen rood duikscherm. Conditie 4 bestaat uit een rood duikscherm met om het gat een gele ring met een dikte van 10cm. Het aantal pogingen per conditie stond vastgesteld op een maximaal van 3 om de invloed van vermoeidheid tot het minimale te beperken. Snelheid De gemiddelde snelheid die de kinderen nodig hadden na het passeren van het duikscherm over een minimum van twee geslaagde pogingen per conditie werden meegenomen in de data analyse. Een minimum van twee geslaagde pogingen werd voor de snelheidsberekening meegenomen om de validiteit van de meting zoveel als mogelijk te waarborgen. Een succesvolle poging is wanneer deze wordt uitgevoerd volgens de eindtermen van de proef zoals deze beschreven zijn in de bepalingen, BREZ 2.0: ” Van de kant te water gaan met een kopsprong direct gevolgd door (zonder boven te komen) onder water zwemmen door een gat in een verticaal in het water hangend zeil dat zich op 6 meter van de (start-)kant bevindt” (Zwemwiki-Nationaal Platform Zwembaden & NRZ, 2014). De tijd per poging werd gemeten aan de hand van een analyse van videobeelden met Dart Fish V2.1. Wanneer de kinderen na het te water gaan geheel onderwater waren en de waterlijn niet werd doorbroken door enig lichaamsdeel startte de tijd. De tijd werd gestopt wanneer de kinderen volledig het gat van het duikscherm gepasseerd waren. De manier waarop onder water werd verplaatst was vrij (NPZ-NRZ, 2010b). De vlucht van de kopsprong (duik) werd in de af te leggen afstand meegeteld maar niet in de tijdsmeting meegenomen. Een test-hertest is uitgevoerd waarbij de standaardmeetfout is vastgesteld op 0.028 bij blauwe scherm, 0.054 bij het rode duikscherm, 0.025 bij het blauwe scherm met gele ring en 0.031 bij het rode scherm met gele ring. Nauwkeurigheid De nauwkeurigheid werd bepaald aan de hand van analyse van de videobeelden en daarbij werd gescoord op het al dan niet aanraken van het duikscherm met enig lichaamsdeel per poging. Geen aanraking betekend hier dat het kind het gat in het duikscherm doorzwommen heeft zonder het scherm met enig lichaamsdeel aan te raken. Een aanraking betekend dat het kind met 1 of meerdere lichaamsdelen het duikscherm heeft aangeraakt tijdens het doorzwemmen ervan. Met welk lichaamsdeel het gat werd aangeraakt tijdens het doorzwemmen werd tevens achterhaald aan de hand van de videobeelden waarbij er een onderscheid werd gemaakt tussen aanraking van het duikscherm met het hoofd, met 1 of 2 handen, met de romp (schouder tot heupen) , met de benen, met de voeten of een combinatie van meerdere lichaamsdelen. De videobeelden werden gemaakt met een onderwatercamera (GoProHERO4 Silver Standard) op een statief (Manfrotto 290-S). Het statief met camera werd geplaatst op een hoogte van 149 cm gemeten vanaf de bodem van het zwembad waarbij het zwembad een diepte had van 250 cm. Het statief stond op een afstand van 3 meter vanaf de zijkant het zwembad gemeten en 6 meter haaks vanuit de kopse kant van het zwembad gemeten. Angst De mate van angst is als storende variabele meegenomen in het onderzoek. Uit onderzoek van Bakker is gebleken dat bij een kind met bewegingsangst op een krampachtig en gespannen lichaamshouding aanwezig kan zijn tijdens het uitvoeren van bepaalde bewegingen of activiteiten. Dit kan merkbaar zijn in de beweging doordat het bewegingspatroon niet soepel op elkaar is afgestemd (Bakker, 1981). Voor en na een poging van de kinderen om het duikscherm van de conditie te doorzwemmen werd de mate van angst gemeten middels een tweezijdig bedrukte Facial Image Scale (MCDAS-FIS) score liniaal van Tjepkema Medical (Figuur 1).

Figuur 1 MCDAS-FIS liniaal. Dit psychometrisch instrument is zeer eenvoudig toe te passen bij jonge kinderen en is een betrouwbaar en valide instrument (Cronbach’s alpha= 0,82) (Howard & Freeman, 2007; Reinders & Sorghabi, 2009). Men laat een vijftal getekende gezichten zien die een emotie ,variërend van zeer angstig tot geen angst, tot uiting brengen Het kind koos daarna de emotie die uitdrukte wat hij/zij op dat moment ervaart. Een nul (0) op de metrische schaal betekend geen

angst en een tien (10) betekend â&#x20AC;&#x2DC;extreme mate van angstâ&#x20AC;&#x2122;. Een score van vier of vijf op de gezichten, tussen de 8 en 10 op de metrische liniaal, duidt op mogelijk angstige emoties ervaren door het kind (Shetty, Khandelwal, & Rath, 2015a). Statistische analyse De beelden zijn geanalyseerd met behulp van Dart Fish Software Team Pro 4.5. De gegevens zijn geanalyseerd met behulp van SPSS software V22.0.0.0. Op de totale samenstelling van de onderzoeksgroep en de samenstelling van de groep per conditie is beschrijvende statistiek toegepast. Om te kijken of de condities met elkaar vergeleken konden worden voor wat betreft groepsamenstelling tussen de verschillende condities is voor de totale groep in aantal en geslacht zijn met Chi2- toets met crosstabs gekozen en ook bij leeftijd omdat de resultaten niet normaal verdeeld waren. Op de variabelen snelheid, mate van angst en nauwkeurigheid, het wel of niet aanraken van het duikscherm met enig lichaamsdeel, beschrijvende statistiek toegepast voor de totale groep. Gemiddelde snelheid over twee succesvolle pogingen per conditie werd middels een gepaarde t-test geanalyseerd om te kijken of de resultaten significant verschillend waren. Daar waar het rode duikscherm is meegenomen in de toetsende statistiek is gekozen voor een Wilcoxon omdat de gemiddelde snelheid niet normaal verdeeld was. Nauwkeurigheid per poging is middels een Wilcoxon test geanalyseerd om te kijken of de resultaten significant verschillend waren. In de resultaten is een verschil gemaakt tussen de succesvolle groep en de niet-succesvolle groep. Tot de succesvolle groep behoren de kinderen die twee maal succesvol, volgens criteria van de BREZ 2.0 (Zwemwiki-Nationaal Platform Zwembaden & NRZ, 2014), het duikscherm hebben doorzwommen. Tot de niet-succesvolle groep behoren de kinderen die geen of 1 maal succesvol het duikscherm hebben doorzwommen. Om voor de succesvolle en niet-succesvolle groep binnen en tussen de verschillende condities te kunnen bekijken in aantal, geslacht en leeftijd is beschrijvende statistiek toegepast. Om te kijken of de niet-succesvolle groep niet significant verschillend was tussen de verschillende condities is gebruik gemaakt van een Chi2-toets met crosstabs op aantal. Om binnen de condities de niet-succesvolle groep te vergelijk met de succesvolle groep op mate van gemiddelde angst voor de proef en leeftijd, niet-normaal verdeeld, is een Mann-Whitney toets gebruikt. Voor geslacht is een Chi2-toets met crosstabs gebruikt. De waarde gehanteerd voor de statistische significantie is P<0,05 voor alle testen. Resultaten De samenstelling van de onderzoeksgroepen in de verschillende condities is nader bekeken op startvariabelen zoals aantallen,leeftijd en geslacht. Er zijn geen significante verschillen gevonden tussen startvariabelen van de groepsgemiddelden van de verschillende condities en hiermee kunnen we de condities onderling vergelijken worden. Tabel 1 Aantal succesvolle pogingen per conditie en aantal pogingen nodig voor 2 succesvolle pogingen weergegeven in aantallen en procenten. Type duikscherm Aantal succesvolle Aan benodigde pogingen pogingen voor 2 succesvolle pogingen 0 1 2 2 3 N 9 2 14 12 2 % 36.0 8.0 56.0 85.7 14.3 Rood n=21 N 4 2 15 8 6 % 19 9.5 71.4 57.1 42.9 Blauw met gele ring n=24 N 2 6 16 15 1 % 8.3 25.0 66.7 93.8 6.3 Rood met gele ring n= 21 N 6 5 10 7 3 % 28.6 23.8 47.6 70.0 30.0 Noot. Succesvol is wanneer deze wordt uitgevoerd volgens de eindtermen van de proef zoals deze beschreven zijn in de bepalingen, BREZ 2.0. Blauw n=25

In tabel 1 is te zien per conditie hoe groot de succesvolle groep is, 2 succesvolle pogingen, versus de niet succesvolle groep, geen of 1 succesvolle poging. Bij het rode duikscherm met gele ring bestaat de niet succesvolle groep uit 11 kinderen (52.4%) en de succesvolle groep is 10 kinderen (47.6%). Bij het blauwe duikscherm met gele ring bestaat de succesvolle groep uit 16 kinderen(66.7%) bij de niet succesvolle groep uit 8 kinderen (33.3%). Bij het rode duikscherm bestond de niet succesvolle groep uit 6 kinderen (28.6%) en de succesvolle groep uit 15 kinderen (71.4%). Bij het blauwe duikscherm bestaat de niet succesvolle groep uit 11 kinderen (44%) en de succesvolle groep uit 14 kinderen (56%). Er bestaat geen significant verschil tussen de vier condities in de grootte van de niet succesvolle groep (Chi2=3,1;df=3;p=,377).

Snelheid

0,72! 0,7! 0,68!

blauw!gele!ring! blauw!

0,66!

rood! rood!gele!ring!

0,64! 0,62! 0,6! Figuur 1 Gemiddelde snelheid (m/s) tijdens het passeren van het duikscherm.

Figuur 1 laat zien dat bij het blauwe duikscherm met de gele ring de gemiddelde snelheid (M=0.71;SD ±0.101) bij twee succesvolle pogingen hoger lag dan bij de andere duikschermen. In vergelijking met het effen blauwe duikscherm (M=0.67;SD±0.106) en het rode duikscherm met gele ring (M=0.64;SD±0.099) is dit verschil significant gebleken (p=.003;p=.004). In vergelijking met het rode scherm (M=0.65;SD±0.216) was dit verschil niet significant(p=.724). Bij het effen rode duikscherm was de gemiddelde snelheid voor het succesvol passeren van het duikscherm hoger dan het rode duikscherm met de gele ring maar deze verschillen bleken niet significant te zijn (p=.446). Bij het blauwe duikscherm vergeleken met het rode scherm lag de snelheid bij het blauwe scherm ook hoger maar ook dit is niet significant gebleken (p=.965). Nauwkeurigheid

90! 80! 70! 60! 50! 40! 30! 20! 10! 0!

poging!1! poging!2!

Blauwe!scherm!

Blauwe!scherm!met! gele!ring!

Rode!scherm!

Rode!scherm!met!gele! ring!

Figuur 2 Het percentage kinderen dat het duikscherm aanraakt met enig lichaamsdeel tijdens het paseren van het duikscherm. Het percentage kinderen dat tijdens het doorzwemmen van het duikscherm het duikscherm aanraakt is kleiner als er een gele ring rond het gat in het duikscherm zit. Bij het blauwe scherm met gele ring is dit significant (p=0.025) gebleken ten opzicht van het effen blauwe scherm (Figuur 2).

Angst Een nul (0) op de metrische schaal betekend geen angst en een tien (10) betekend ‘extreme mate van angst’. Over het totaal aantal pogingen, ongeacht deze succesvol waren of niet, van alle kinderen in alle condities heeft 5,5 % voor en achteraf aan het doorzwemmen van het duikscherm, een mate van angst ervaren tussen de 8 en 10 op de metrische schaal. Bij gemiddelde angst (tussen 4 en 7) vooraf 4,6% en achteraf 3,7%. Geen angst vooraf 89,7% en 90,8% achteraf. Tabel 2 Percentage van kinderen en de mate van angst per conditie vooraf en achteraf van iedere poging per conditie weergeven in percentages (%). poging Mate van Blauwe duikscherm Blauwe Rode Rode duikscherm angst duikscherm duikscherm met gele ring met gele ring voor na voor na voor na voor na 1 Geen angst n=25 84 92 n=24 70,8 87,6 n=20 85 85 n=20 85 85 Gemiddelde angst

Extreme angst 2

Geen angst

n=25

Gemiddelde angst

88,9

11,1

n=24

Geen angst Gemiddelde angst Extreme angst

n=9

88,9

11.1

4,2

16,7

12,2

87,6

87,4

89,5

n=20

Extreme angst 3

12,5

n=6

12,4

12,6

83,3

100

16,7

n=14

10,5

78,6

85,7

21,4

14,3

n=14

10,5

78,6

85,7

21,4

14,3

In tabel 2 is te zien dat het blauwe scherm geen kinderen heeft die met extreme angst de proef volbrengen. Bij de overige duikscherm zijn deze kinderen met extreme angst wel aanwezig. Waarbij opvallend is dat bij het blauwe duikscherm met gele ring er een afname te zien is van poging 1 naar poging 2 en bij de kinderen met een derde poging de angst verdwenen is na het doen van deze poging. Deze verandering is niet zichtbaar bij het rode scherm met en zonder gele ring er is alleen een lichte afname van angst zichtbaar voor en na de poging. De gemiddelde angst vooraf ligt bij het effen rode duikscherm voor de niet-succesvolle groep op 4, gemiddelde angst (M=3.83 ;SD= ±3.259) en voor de succesvolle groep 1, geen angst ((M=1.33 ;SD= ±2.38). Bij het rode duikscherm is de niet succesvolle groep significant angstiger vooraf aan het doorzwemmen van het duikscherm dan de succesvolle groep (Chi=21.5; N1=6; N2=15; p=.031). Discussie Het doel van dit experiment was om aanbevelingen te doen in de kleursamenstelling van het duikscherm bij kinderen tussen de vier en acht jaar waarbij het duikscherm een onderdeel is van het zwemvaardigheidsdiploma B van de NPZNRZ. Het experiment laten zien dat de contrast verhogende gele ring bij het duikscherm tot resultaat heeft dat de kinderen significant sneller (p=.003;p=.004) en bij het blauwe duikscherm met gele ring de kinderen nauwkeuriger (p=.025) waren tijdens passeren van het duikscherm. Bovendien hebben de kinderen aanzienlijk minder pogingen nodig bij het duikscherm effen blauw en met de gele ring om tot twee succesvolle pogingen te komen. Bij het blauwe duikscherm met de gele ring is dit het meest zichtbaar. Het succesvol doorzwemmen van het duikscherm wordt positief beïnvloed door de gele ring in zowel het blauwe als het rode duikscherm waarbij deze invloed bij het blauwe scherm het meest aanwezig is.

Figuur 3. Kleurenkaart onderwater (InfoNu, 2013) De gele ring rond het gat van het blauwe duikscherm kunnen onze ogen goed waarnemen doordat de kleuren blauw en geel met elkaar vergeleken kunnen worden en het contrast het meest eenvoudig is. Door het gebruik van twee van de drie primaire kleuren geel en blauw zijn deze in lichtkracht het sterkst (Itten, 1998) en sluiten deze aan bij de golflengte gevoeligheid van de kleur blauw onderwater (Carlson, 2006; Chan, 2011). Als de kleuren blauw en geel samen gebruikt zijn is dit het best waarneembaar onderwater (Figuur 3). De toevoeging van een gele ring rond het gat van het rode duikscherm heeft wel een verschil opgeleverd in snelheid maar geen significant verschil opgeleverd in nauwkeurigheid. Mogelijke verklaring hiervoor is dat onderwater de mens niet in staat is om geel-rode kleuren te onderscheiden (Chan, 2011). Daarbij zou een keuze voor een groene ring rond het duikscherm dit contrast wel zo optimaal mogelijk brengen (Itten, 2008b). Daarbij moet wel worden opgemerkt dat de kleur groen onderwater zijn lichtkracht verliest en hoe dieper men gaat hoe meer dit is (Chiang & Chen, 2012). Desalniettemin zien we dat het aantal benodigde pogingen van de kinderen om tot twee succesvolle pogingen te komen, daalt en de snelheid hoger ligt als er op het rode duikscherm een gele ring wordt aangebracht. Verklaring hiervoor zou kunnen zijn dat in helder water een rood voorwerp op grotere diepte of afstand er uit ziet als een zwart voorwerp (Schellart, 2012) waardoor het contrast met de gele ring verdwijnt. Naarmate de kinderen dichter bij het rode duikscherm met gele ring komen wordt de rode kleur en daarmee ook het contrast met geel weer zichtbaar waardoor de kinderen zich beter kunnen oriĂŤnteren waar ze doorheen moeten zwemmen. Op dezelfde manier zou daarmee verklaarbaar kunnen zijn waarom het aantal aanraking bij het rode duikscherm met de gele ring minder is dan bij beide succesvolle pogingen vergeleken met het rode duikscherm zonder gele ring. Verder was opvallend dat van de 62 keer dat het duikscherm is aangeraakt ,over alle succesvolle pogingen, dit 1 maal met het hoofd is geweest en 1 maal met benen en voeten, alle overige 60 keer wat dit met de 1 of beide handen. In de eisen staat dat welke slag het kind na het duiken onderwater zwemt vrij is. Er is wel een duidelijk advies van de NPZNRZ om schoolslag te zwemmen(Zwemwiki-Nationaal Platform Zwembaden & NRZ, 2014). Vanuit het bewegingsverloop van de schoolslag armen bekeken waarbij de armen een zijwaartse beweging maken is de mate van aanraking van het gat in het duikscherm een logisch gevolg bij het passeren van het gat met een diameter van 75 cm. Vanuit de onderwaterbeelden tijdens het experiment was deze aanraking tijdens het passeren van het gat van het duikscherm te zien. Hoeveel hinder de kinderen hierdoor ervaren en de invloed van de gekozen diameter en vorm van het gat hierop zou nader onderzocht moeten worden gedaan om hier eenduidig beeld over te geven. Bij de inrichting van experimentele condities met het rode duikscherm is er gekozen voor een gele kleur na de ring om het gat in het duikscherm. Dit is een kritisch element in de opzet van het experiment. Vanuit de kleur-tegen-kleur contrast theorie geeft de kleur groen het scherpste contrast met rood (Itten, 2008b). Waarmee de keuze voor een groene contrasteren ring rond het gat op het rode scherm wenselijker zou zijn. Maar tevens is de kleur groen zwakker van karakter en kracht doordat het verder verwijderd ligt van de primaire kleuren (Itten, 1998). Door deze minder sterke lichtkracht wordt kleur groen onderwater geel (Schellart, 2012). Deze feiten hebben gemaakt dat de keuze voor primaire kleur geel als contrasteren ring ook bij het rode scherm behouden is gebleven in dit experiment. Nader onderzoek is nodig om te bepalen of fluoriserende kleuren de kleur tot kleur contrast verder vergroten. Gele voorwerpen zijn onderwater het best zichtbaar en de zichtbaarheid van fluoriserend geel hierin het meest omdat door absorptie en verstrooiing van het licht dit de minst sterke afname geeft in helderheid- en kleurcontrast (Schellart, 2012) . De resultaten van het onderzoek geven een indicatie hoe deze van invloed zouden kunnen zijn op alle deelnemende kinderen aan de eindterm rondom het duikscherm. De samenstelling van de steekproef is representatief voor wat betreft de gemiddelde leeftijd en verdeling jongens en meisjes die deelnemen aan het zwemvaardigheidsdiploma B (van der Werff, H.,& Breedveld, K., 2013). De gekozen meetapparatuur in de vorm van videobeelden en de bijbehorende meetapparatuur geeft een precisie weergave van de gemeten data.

Het percentage kinderen dat mogelijk angstige emoties kan ervaren door een hoge score op de metrische schaal (Shetty, Khandelwal, & Rath, 2015b) is klein, 5,5% van het totaal aantal pogingen. Terwijl de beeldvorming van de mate van angst ouders en begeleiders, die zichtbaar is in diverse media, vele male groter is dan het percentage aanwezig tijdens het experiment. Uit dit experimenteel onderzoek is gebleken dat de niet succesvolle groep kinderen significant angstiger is voorafgaang aan het doorzwemmen van het rode effen duikscherm vergeleken met de succesvolle groep (p=.031). Nader onderzoek is nodig omtrent deze perceptie van angst en indien dit fenomeen werkelijk aanwezig is dat achterhaald wordt wat deze angst veroorzaakt. Wat verder opvallend is dat uit de resultaten blijkt dat de mate van angst halveert of zelf verdwijnt indien het kind het duikscherm succesvol passeert. Nader onderzoek is nodig over de succeservaring en wat deze ervaring doet met het leren doorzwemmen van het duikscherm. Zoals aangetoond in dit onderzoek kan de kleurstelling van het duikscherm daar een belangrijke bijdrage aan leveren omdat dit de mate van onderwater oriëntatie vergroot. Het onderdeel met het duikscherm heeft binnen het zwemdiploma tot doel kinderen zwemvaardig te maken voor eventueel onverwachte situaties onderwater in een zwembad of buitenwater omgeving. En dat dit, indien deze situatie zich voordoet, door kinderen als spannend of zelf angstig ervaren wordt is daarmee verstandig te ervaren in een gecontroleerde en begeleide omgeving van de zwemlessen. De kritische vraag die door de branche wel kan worden gesteld is of het wenselijk is ,in het leertraject van diploma A en B dat deze spanning of angst al door kinderen tijdens deze proef word ervaren en of dit het leerproces van onderwateroriëntatie bevorderd of juist afremt (Bakker, 1981). Het verdient aanbeveling om in de zwemlessen rekening te houden met de invloed van kleuren onderwater op de mate van het onderwater goed kunnen oriënteren en dat contrasteren kleuren hierbij helpen. Ook de invloed van de kleur rood onderwater, wat donker wordt, en indien er een dieprode kleur of de kleur op een grotere diepte wordt gebruikt deze zelfs zwart kan worden. Bovendien dient men zich te realiseren wat deze zwarte kleur onderwater doet met de beleving van kinderen onderwater. Tot slot is een aanbeveling dat succesbeleving in het passeren van het duikscherm en daarmee ook de inrichting van de proef, de kleurstelling van het duikscherm, voor een percentage van de kinderen die spanning of zelf de angst ervaren dit doet verminderen of zelfs verdwijnen. Conclusie Dit experiment heeft laten zien dat een duikscherm met een gele ring rond het gat in het duikscherm een verbetering geeft in het doorzwemmen van het duikscherm op een afstand van 6 meter bij kinderen tussen de 4 en 8 jaar. De kinderen hadden minder tijd nodig om door het duikscherm met gele ring te zwemmen en waren hierbij ook nauwkeuriger. Verder bleken er beduidend minder pogingen nodig om tot het succesvol doorzwemmen van het duikscherm te komen. Het effect was het meest aanwezig bij het blauwe duikscherm met de gele ring. Correspondentie: info@zwemanalyselab.nl Bronnen Atchison, D. A., Valentine, E. L., Gibson, G., Thomas, H. R., Oh, S., Pyo, Y. A., . . . Mathur, A. (2013). Vision in water. Journal of Vision, 13(11), 10.1167/13.11.4. doi:10.1167/13.11.4 [doi] Bakker, F. (1981). Persoonlijkheid en motorisch leren bij kinderen. Onder Zoek Naar De Relatie Van Angst En Struktureringstendentie Met Het Leren Mini-Trampoline Springen.Academische Pers, Amsterdam, Beek, M. (2015, ). Het gat. AD Breedveld,Harold van der Werf en Koen. (2013a). Zwemmen in nederland. Utrecht; Utrecht; Nederland: Arko Sports Media. Breedveld,Harold van der Werf en Koen. (2013b). Zwemmen in nederland. Utrecht; Utrecht; Nederland: Arko Sports Media. Carlson, A. S. (2006). Vision underwater. Chan, W. (2011). Human aquatic color vision. Was Man More Aquatic in the Past, , 173-180. Chiang, J. Y., & Chen, Y. (2012). Underwater image enhancement by wavelength compensation and dehazing. Image Processing, IEEE Transactions On, 21(4), 1756-1769. Gislén, A., Dacke, M., Kröger, R. H., Abrahamsson, M., Nilsson, D., & Warrant, E. J. (2003). Superior underwater vision in a human population of sea gypsies. Current Biology, 13(10), 833-836. Gislén, A., & Gislén, L. (2004). On the optical theory of underwater vision in humans. JOSA A, 21(11), 2061-2064. Gislén, A., Warrant, E. J., Dacke, M., & Kröger, R. H. (2006). Visual training improves underwater vision in children. Vision Research, 46(20), 3443-3450. Hardy, A. (1960). Was man more aquatic in the past. New Scientist, 7(642), 5. Howard, K. E., & Freeman, R. (2007). Reliability and validity of a faces version of the modified child dental anxiety scale. International Journal of Paediatric Dentistry, 17(4), 281-288. InfoNu. (2013). Kleuren in het dierenrijk: Kleurenpracht onder water. Retrieved from http://dier-ennatuur.infonu.nl/vissen/91512-kleuren-in-het-dierenrijk-kleurenpracht-onder-water.html Itten, J. (1998). Kleurenleer (dertiende druk). In René Smeets (Ed.), Kleurenleer [Kunst der Farbe] (René Smeets Trans.). (6e druk ed., pp. 30-78). Untrecht: Tirion Art. Itten, J. (2008a). Kleurenleer Tirion Creatief.

Itten, J. (2008b). Kleurenleer Tirion Creatief. j/m voor ouders. (2011a). In Werkhoven P. (Ed.), Http://Www.jmouders.nl/themas/opvoeding/opvoeden/het-grote-engegat.html. Amsterdam; Noord-Holland; Nederland: mama media bv. j/m voor ouders. (2011b). In Werkhoven P. (Ed.), Http://Www.jmouders.nl/themas/opvoeding/opvoeden/het-grote-engegat.html. Amsterdam; Noord-Holland; Nederland: mama media bv. j/m voor ouders. (2014). Het grote enge gat. Retrieved from http://www.jmouders.nl/Themas/Opvoeding/Opvoeden/Het-Grote-Enge-Gat.htm Land, M. F. (1987). Vision in air and water. Comparative Physiology: Life in Water and on Land, , 289-302. Luria, S., & Kinney, J. A. S. (1969a). Visual acuity under water without A face mask. Luria, S., & Kinney, J. A. S. (1969b). Visual acuity under water without A face mask. NPZ-NRZ. (2010a). BREZ 2.0 NPZ. NPZ-NRZ. (2010b). BREZ 2.0 NPZ. Reinders, J., & Sorghabi, W. (2009). Zeven instrumenten voor het meten van behandel-angst. betrouwbaarheid en convergente validiteit. Nederlands Tijdschrift Voor Tandheelkunde, 551, 116. Schechner, Y. Y., & Karpel, N. (2004). Clear underwater vision. Computer Vision and Pattern Recognition, 2004. CVPR 2004. Proceedings of the 2004 IEEE Computer Society Conference On, , 1 I-536-I-543 Vol. 1. Schellart, N. A. M. (2012). Zien onderwater, fysica en fysiologie.. Retrieved from http://www.duikresearch.org/download/Publicaties/Zien%20onderwater.pdf Schellart, N. A. M. (2006). Zien onderwater, fysica en fysiologie Shetty, R., Khandelwal, M., & Rath, S. (2015a). RMS pictorial scale (RMS-PS): An innovative scale for the assessment of child's dental anxiety. Journal of Indian Society of Pedodontics and Preventive Dentistry, 33(1), 48. Shetty, R., Khandelwal, M., & Rath, S. (2015b). RMS pictorial scale (RMS-PS): An innovative scale for the assessment of child's dental anxiety. Journal of Indian Society of Pedodontics and Preventive Dentistry, 33(1), 48. Sub Marine Stars. (2014). IJswak zwemmen - wat doe je als je door het ijs zakt?. Retrieved from http://www.submarinestars.nl/ijswak-zwemmen.php van der Werf, H. & Breedveld, K. (2013). Zwemmen in nederland (1e druk ed.). Nieuwegein: Arko Sports Media. van der Werff, H.,& Breedveld, K. (2013). Zwemvaardigheid. Zwemmen in nederland (1e ed., pp. 34-55). Nieuwegein: Arko Sports Medie. VOF, o. o. (2014). Advies zwemles, dat rotgat. Retrieved from http://www.ouders.nl/forum/5-basisschoolkind-412/advies-zwemles-dat-rotgat De nederlandse gedragscode wetenschapsbeoefening, (2012). Zwemwiki-Nationaal Platform Zwembaden, & NRZ. (2014). Door een gat in een zeil zwemmen.. Retrieved from http://www.zwemwiki.org/tiki-index.php?page=Door+een+gat+in+een+zeil+zwemmen

10!

Bijlage(3."Implementatieplan! !

Sa me nw

ZwemanalyseLAB

Onderzoek en innovatie centrum Kwaliteitsimpuls voor de zwemvaardigheidsmarkt!!!!

n? kijk oo uitl ko eg nz ani ma e tie Be

! !

erk e

w. z we

ma nal yse lab .nl

! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

! ! Implementatieplan! Juli 2015

Inleiding Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk

3-4

1 2 3 4

De visie

5-6

Ontwikkeling van het concept

Doelstellingen van het LAB

8-9

Het strategische plan

10-17

4.1

Strategie van het LAB

4.2

Focus gebieden van het LAB

4.3

Processtrategie van LAB projecten

4.4

Bekostiging van LAB projecten

4.5

Intellectueel eigendom

Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk Hoofdstuk

5 6 7 8

Het implementatieplan

18-21

De volgende stap

Meedoen

Wie is de motor achter het LAB

24-25

4.1

Het team van het LAB

4.2

De oprichter van het LAB

Hoofdstuk 9 !

De begroting van het LAB

ZwemanalyseLAB On Campus 2-6 8017 CA Zwolle info@zwemanalyseLAB.nl @zwemanalyseLAB Tel: 0641991035 www.zwemanalyselab.nl ÂŠzwemanalyseLAB

Kwaliteitsimpuls voor de zwemvaardigheidsmarkt Het zwemanalyseLAB is een netwerk waar kennis, innovatie en samenwerking een kwaliteitsimpuls gaat geven aan de zwemvaardigheidsmarkt.

Het kind centraal binnen een plezierige, vernieuwende, pedagogische en veilige zwemomgeving dat is het doel van het zwemanalyseLAB. Het nieuwe netwerk is een centrum dat de lange termijn doelstellig heeft om de zwemvaardigheidsbranche een kwaliteitsimpuls te geven. De zwemvaardigheidsmarkt kent een nichemarkt op het gebied van onderzoek en innovatie. Doordat het LAB in deze niche stapt kunnen bedrijven en organisaties die samenwerken met het LAB een actieve bijdrage leveren aan onderzoek en innovatie. Het LAB kent een drietal focusgebieden, hier is samenwerking vanuit de quadruple helix de basis voor de projecten die lopen in het LAB. The KnowledgeLAB is de plek waar praktijkgericht onderzoek plaatsvindt hierbij wordt de onderzoeksagenda gestuurd door vragen vanuit de zwemvaardigheidsmarkt. The ChallengeLAB is de innovatie tak van het LAB waar de op onderzoek gebaseerde producten of programma’s van The KnowledgeLAB worden doorontwikkeld. Het derde focusgebied is The IncubatorLAB een platform waar innovatieve producten of programma’s als startup de kans krijgen zich door te ontwikkelen tot een succesvolle onderneming. Deze ontwikkeling vind plaats met bedrijven die met behulp van samenwerking met deze startups zelf ook kunnen blijven innoveren. De drie focusgebieden van het LAB werken vanuit de filosofie “vanuit vertrouwen naar een relatie en door consensus naar resultaat” . !

Het LAB onderscheiden zich van partijen in de zwemvaardigheidsmarkt die gericht zijn op het behalen van economische waarde door ons te richten op duurzame sociale innovatie. De waarde die hierdoor terug te vinden is in de markt verenigd zich met het doel van het LAB; het kind centraal binnen een plezierige, vernieuwende, pedagogisch en veilige zwemomgeving. Getuigen de enthousiast reacties de afgelopen maanden vanuit de betrokkenen in de zwemvaardigheidsmarkt staat men positief tegenover het initiatief van het opzetten van het zwemanalyseLAB. Mede naar aanleiding van de presentatie van het LAB over de eerste onderzoeksresultaten tijdens de Dag van het Zwemonderwijs afgelopen mei 2015 ontstonden nieuwe samenwerkingen. Het LAB heeft een snelle ontwikkeling doorgemaakt de laatste maanden op de onderzoeks- en innovatieprojecten wat de potentie van het LAB bevestigd. De officiĂŤle opening van het LAB zal plaatsvinden tijdens de Dag van het Sportonderzoek 29 oktober 2015. Tijdens deze opening zal de onderzoeks- en innovatieagenda bekend gemaakt worden en is live in het zwembad te zien welke experimentele onderzoeksopstellingen er zijn of worden gebruikt bij de onderzoeksprojecten. Kansen voor het LAB om zich te ontwikkelen van een startup naar een gamechanger liggen er genoeg. De sportonderzoek en innovatie agenda in Nederland is gericht op innovatie in de sporten beweegmarkt vanuit een evidence based benadering. Dit sluit aan bij de inrichting van het LAB en deze agenda blijft in Nederland zeker nog behouden de komende jaren getuigen de extra investering, aangekondigd eind juni 2015, van het ministerie van VWS van 1 miljoen per jaar in sportinnovatie. Het LAB gaat samen met onderwijs, bedrijven en overheid zorgen voor een vitaal netwerk waarin vanuit co-creatie projecten ontstaan die de vraag beantwoorden van de zwemvaardigheidsmarkt en zorgen voor een kwaliteitsimpuls.

1. De visie Onderzoek, innovatie en ondernemen als focus programma’s van het LAB zorgen voor een duurzame ontwikkeling van de zwemvaardigheidsmarkt. Deze krachtige basis gaat zorgen voor een kwaliteitsimpuls in de markt wat en draagt daarmee bij aan de behoefte;

“Het zwemmende kind centraal”

Verhaal van een ouder. Kira zit al ruim een jaar

Een kennis impuls met behulp van praktijkgericht onderzoek

op zwemles. Maar het wil maar niet vlotten. Ze

waarbij de onderwerpen van onderzoek gestuurd worden vanuit de

heeft niet echt

vraag van de markt. De huidige zwemlesprogramma’s zijn gebaseerd op een minimale wetenschappelijke kennis terwijl de kennis beschikbaar rondom motorische, sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen wel degelijk voor handen is. Dat de behoefte aan deze evidence based ontwikkeling van zwemlesprogramma’s er is laat een recent brancherapport zien . Een citaat uit dit rapport luidt; ”Bij onderwerpen waar veel cijfermatige informatie voorhanden is, en (van der Werf, H. & Breedveld, K., 2013)

waar men geïnteresseerd is bepaalde zaken te verklaren, is een verdiepend onderzoek op zijn plaats, omdat het achterliggende mechanismes zichtbaar maakt. Beleidsmakers kunnen rekening houden met nieuwe inzichten”. Praktijkgericht onderzoek begint zijn plek steeds beter te vinden in het hoger onderwijs, zo ook bij Hogeschool Windesheim, in het

motorische aanleg (ze is al ruim 6,5 dus niet echt te jong), Ze vindt het niet leuk (meer). Ze krijgt eens per week een uur zwemles, in een vrij grote groep in het plaatselijke zwembad. Elke week is het niet echt een lolletje om met haar (en broertje) naar het zwembad te gaan. Ze is al moe na een dag school natuurlijk, en hoewel ze in het begin

bijzonder de Calo (Christelijke Academie voor Lichamelijke

veel plezier had met het zwemmen, staat ze nu al

Opvoeding), wat een ‘Key Partner’ is van het LAB. De visie van

een half jaar stil in 'badje

Windesheim is de waardevolle professional en dit geldt voor zowel

3' (van de 5) en ze is de motivatie kwijt. Wij ook,

studenten, als de toekomstige professionals en de docenten. Onderzoek, ondernemen en onderwijs vormen de basispijlers van deze visie binnen Windesheim. Het LAB kan een hoogwaardige praktijkgerichte onderzoeksomgeving creëren waarbij de begeleiding van master geschoolde docenten maar ook de kennis aanwezig vanuit het lectoraat Sportpedagogiek met bijzondere aandacht voor veilig sportklimaat, en het lectoraat Bewegen,

School en Sport met focus digitalisering in het bewegingsonderwijs en sport een waardevolle bijdrage leveren. Naast deze kennis en kunde vanuit het onderwijs is de aanwezigheid van een innovatieve zwemschool, een vangnet zwemvaardigheid vanuit de gemeente Zwolle en een drietal zwembaden waarvan er een is voorzien van een technologisch hoogwaardig camerasysteem, wat deze onderzoeksomgeving compleet maakt.

aangezien het een hoop geld en moeite kost, maar dat is van minder belang. Nu hebben we min of meer besloten om haar maar van zwemles af te halen. Ze zal toch wel eens moeten leren zwemmen, maar op deze manier gaat het niet, of duurt het eindeloos. (Ouders online, 2010)

De visie

De zwemvaardigheidsmarkt voorzien een kwaliteitsimpuls komt niet alleen tot stand door wetenschappelijke kennis te vergroten maar daarbij is het van even groot belang om deze kennis terug te brengen in de praktijk. Niet alleen bij beleidsmakers maar ook bij direct betrokkenen zoals de zwemonderwijzer, de ‘zwemouder’ en vooral het kind zelf moet ervaren dat de opgedane kennis van waarde is tijdens het opleidingstraject zwemmen. Innovatieprojecten van het LAB gaan deze transfer van kennis naar praktijk borgen. Deze evidence based werkwijze zorgt niet alleen voor vernieuwing in de lerende omgeving van de markt maar gaat ook een bijdrage leveren aan het sociale aspect. Zwemmen en leren zwemmen is vooral ook een leuke en uitdagende ervaring. Innovatie heeft niet alleen in de landelijke agenda een centrale plek gekregen maar ook in de onderwijsvisie van veel hogescholen. Dit helpt het LAB om vanuit de samenwerking met de Calo en overige opleiding als ICT, industrieel product ontwerp om de innovatieprojecten in een waardevolle omgeving te laten plaatsvinden. Om innovatie in programma’s, producten en organisatie succesvol de zwemvaardigheidsmarkt te laten betreden is samenwerking met partners die hier kennis en ervaring in hebben essentieel voor het LAB. De wisselwerking tussen de partners met ervaring die hun organisatie succesvol kunnen blijven voeden met innovatie door samen te werken met startups en startups die de kennis en ervaring van de organisaties nodig hebben om tot een succesvolle onderneming te groeien. Dit netwerk waar deze wisselwerking kan plaatsvinden gaat zorgen voor de transitie die de zwemlesmarkt nodig heeft. De transitie van een economisch gedreven markt naar een duurzame sociaal gedreven markt. Deze visie van het LAB zoekt de verbinding met de visies in de vloeibare samenleving om zich heen. Deze samensmelting van visies zorgt voor een dynamische basis onder de programma’s van het LAB.

Feiten Het behalen van een Adiploma kost gemiddeld 1,5 jaar en €837,50 Van de 400.00 diploma’s die er gemiddeld jaarlijks worden verkocht zijn dat 45% A-diploma, 38% Bdiploma en 17% Cdiploma. Kinderen met een beperking krijgen geen vrijstelling om hun zwemdiploma te halen. Deze kinderen doen gemiddeld 2 a 3 jaar over hun A-diploma. Alleen met alle diploma’s op zak is een kind zwemveilig. Er zijn tussen de 1200 en 1300 zwemlesaanbieders de zwemlesmarkt kent een omvang van 126 miljoen. 94% van de kinderen heeft minimaal 1 zwemdiploma. 60% van de “zwemouders” heeft geen idee wat de inhoud van de verschillen zwemlesmethodes is. (van der Werf, H. & Breedveld, K., 2013)

2. Ontwikkeling van het concept

Het initiatief, het zwemanalyseLAB is een lange termijn investering die zijn eerste opzet heeft gekregen in het voorjaar van 2014. Vele hebben hun bijdrage geleverd om dit plan door te ontwikkelen en de vele enthousiaste reacties bevestiging de noodzaak van deze innovatie en zijn een stimulering geweest om door te gaan.

In februari 2014 publiceerde innovator Mandy van der Weijden-van Rooden een plan waarin het concept van het zwemanalyseLAB werd gelanceerd. â&#x20AC;&#x2DC;Het zwemanalyseLAB wordt de plek waar kennis, sport en bedrijfsleven elkaar ontmoeten, voeden en versterkenâ&#x20AC;&#x2122; de eerste zin in het plan is tijdens de ontwikkeling van het concept steeds de basis geweest. Tijdens de ontwikkeling van het concept zijn de randvoorwaarden om het LAB als concept tot uitvoering te kunnen brengen in beeld gebracht en uitgevoerd.

Ontwikkeling concept

De belangrijkste voorwaarde was dat Key partner de Calo, als

Om meer te weten over

onderdeel van Hogeschool Windesheim, innovatie en praktijkgericht onderzoek een centrale plek in het curriculum zouden geven. Het

de ontwikkeling van het concept is het

team sportmanagement, specialisatie richting van de Calo, hebben deze kans gezien en zijn in het najaar 2015 bezig geweest innovatie een plek te geven in het onderwijs. Praktijkgericht onderzoek was reeds een onderdeel wat in ontwikkeling was alleen de mogelijkheden om dit in de zwemvaardigheidsmarkt te doen behoefde nog ontwikkeld te worden. In het onderwijsmodel van de Calo sportmanagement ontwikkeld in het najaar van 2014 is het belang van een innovatieve, praktijk gericht onderzoekende sportmanager duidelijk zichtbaar. In het tweede jaar van de opleiding is innoveren in de sporten beweegmarkt een practicum wat ontwikkeld is. In het vierde jaar heeft innovatie- en verandermanagement als kennis vak ter ondersteuning van de afstudeerprojecten een groot aandeel.

innovatieplan voor het zwemanalyseLAB geschreven in het voorjaar van 2014 te lezen via deze link.

Ontdek hoe je een bijdrage kunt leveren aan de ontwikkeling van de projecten van het LAB, kijk naar de volgende

stap op pagina 21.

Bekijk de uitleg animatie

zwemanalyseLAB via deze link.

Ontwikkeling van het concept

Maatschappelijk belang van zwemvaardige kinderen Tweede, derde en vierdejaars studenten kunnen hun beroepsstage lopen in de zwemvaardigheidsmarkt. Een sportmanager die kan redenen vanuit de theorie met ervaring vanuit de praktijk is van belang en daarom is er vanaf 2016 de

Dat Nederland een waterrijke omgeving heeft blijkt wel uit het

mogelijkheid voor tweedejaars studenten om een opleiding te

feit dat16% van Nederland bestaat uit

doen tot allround zwembadmedewerker. Tevens zijn er

water. (CBS, 2014) Veel

verbindingen gelegd met andere specialisatie richtingen binnen

woonwijken zijn omgeven door water. Het belang

de Calo, bewegingsagogie en lichamelijke opvoeding maar ook andere onderwijsdomeinen. Hiermee is de belangrijkste voorwaarde voor het LAB om de verbinding met een kennisinstelling als Key partner voltooid in het voorjaar 2015. Naast de verbinding van het LAB met kennisinstellingen is verbinding met bedrijven in de markt ook een randvoorwaarde. Door de samenwerking van het LAB met zwemschool van Goor en het project vangnet regeling gemeente Zwolle waar de uitvoering in handen is van de Calo, is het mogelijk om veldonderzoek te doen. De Nationale Beroepsopleiding Zwemonderwijs levert naast waardevolle stageplekken binnen de zwemvaardigheidsmarkt studenten ook de mogelijkheid de beroepsopleiding zwemonderwijzer te volgen binnen de Calo. Met deze samenwerkingsverbanden zijn de randvoorwaarden voor het zwemanalyseLAB gecreĂŤerd en is het LAB klaar om zijn eerste projecten op te starten.

dat kinderen leren zwemmen is naast het geregelde zwembad bezoek evident. Het aantal vijfjarigen dat hun zwemdiploma A haalt daalt. Recente cijfers tonen aan dat de daling structureel is. 2001-2009 100% 2010 90& 2011 98% 2012 97% 2013 93% 2014 92 % Voor deze daling zijn meerdere oorzaken; -de crisis ( het behalen van A-diploma kost gem. 840 euro) -minder gemeenten bieden schoolzwemmen aan (1991 90% van de gemeenten 2012 43%) (nu.nl, 2015). De overheid (OCW) stelt dat de zwemvaardigheid van een kind in eerste instantie de verantwoordelijkheid is van de ouder. Gemeenten kunnen ondersteunen met behulp van de vangnet regeling.

zwemvaardigheid.

3. Doelstellingen van het LAB Het zwemanalyseLAB zal vanuit een onafhankelijke positie de zwemvaardigheidsmarkt met zijn co-creatie projecten de markt voorzien van op onderzoek gebaseerde kennis, innovatieve producten, programma’s, diensten en innovatieve startups helpen de markt te betreden. Het zwemanalyseLAB levert hiermee een actieve bijdrage aan een kwaliteitsimpuls in de zwemvaardigheidsmarkt. Doelstelling van het zwemanalyseLAB: Aan de hand van onderzoek en innovatieprojecten de kwaliteit van de zwemvaardigheidsmarkt vergroten. Om de kwaliteitsimpuls in brede zin inzichtelijk te maken heeft het zwemanalyseLAB drie focusgebieden die onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn. In de effectdoelstellingen wordt rekening gehouden met de innovatie diffussie theorie voor wat betreft de meetbaarheid van het effect

(Rogers, 2010).

! Onderzoek: Het zwemanalyseLAB creëert een kwalitatief hoogwaardige praktijkgerichte onderzoeksomgeving en zal met de resultaten van de onderzoeken de

! ! !

zwemvaardigheidsmarkt voorzien van nieuwe inzichten en werkende mechanismen achter vaardigheden en programma’s voor beleidsmakers en beleidsuitvoerders.

Effectdoelstelling: Meer dan 20% van de zwemlesaanbieders en uitvoerders integreert de kennis uit onderzoek in hun beleidsdoelstellingen en de uitvoering hiervan.!

Innovatie: Het zwemanalyseLAB ontwikkeld innovatieve concepten voor producten, diensten of programma’s die toepasbaar zijn binnen de zwemvaardigheidsmarkt.

Effectdoelstelling: 15% van de kinderen komt in zwemvaardigheidstrajecten en daarbuiten in zwembad of buitenwateromgeving in aanraking met innovatieve zwemproducten, diensten of programma’s.!

Ondernemen: Het zwemanalyseLAB vormt een platform waar ondersteuning is voor startups die door willen groeien tot een succesvolle onderneming door het aanbieden van mentorschap en kennis- en ervaringsbijeenkomsten van collega startups en innovatieve ondernemers van binnen of buiten de zwemvaardigheidsmarkt.

Effectdoelstelling: Meer dan 10% van de innovatieve startups ziet een groei van de afname van zijn product, dienst of programma in de zwemvaardigheidsmarkt.!

Procesdoelstelling van het zwemanalyseLAB; Alle projecten die door het zwemanalyseLAB worden vormgegeven is samen met partners uit bedrijven, overheid en onderwijsinstellingen waarbij ieder zijn specifieke bijdrage levert aan het project. De consumenten van de zwemvaardigheidsmarkt worden door het zwemanalyseLAB actief betrokken bij de exploratie, onderzoek en exploitatie fases van de projecten van het LAB.

4. Het strategisch plan Projecten in een co-creatie vormgeven en daarmee inspelen op vragen vanuit de markt, een waardevolle opbrengst voor de zwemvaardigheidsmarkt. Het zwemanalyseLAB heeft een strategie ontwikkeld voor het creëren van dit netwerk. 4.1 Strategie van het LAB Het quadruple helix model is de basis voor deze co-creatie strategie van het LAB. Iedere betrokken partij bij een project van het LAB denkt na over vragen vanuit de zwemvaardigheidsmarkt. En wat deze vraag betekend voor ons als betrokken partij en hoe kunnen wij daar in het project onze specialistische of anders gezegd specifieke bijdrage aan kunnen leveren.

De filosofie van het LAB.

Een waardevolle bijdrage leveren aan de zwemvaardigheid van kinderen is de WHY van de golden cirkel voor het LAB. Vanuit deze motivatie filosofie handelt het LAB.

Quadruple helix model als basis voor co-creatie

(Etzkowitz & Leydesdorff, 2000)

Het project van het LAB formuleert samen met de betrokkenen het gezamenlijk doel van het project waarbij de basis tot samenwerking het vertrouwen in elkaar is. Vanuit dat vertrouwen bouwend naar de relatie die je als betrokken partijen met elkaar

Simon Sinek’s WHY Wie is die verbinder als motor achter het LAB? Kijk op pagina 23.

hebt. Een belangrijke praktische start om te komen van vertrouwen naar relatie is met methodes als de koerskaart,

! lego® serious Play® of organisatieopstellingen.

10!

Het strategisch plan

Deze ‘vertragende start’ als strategie voor projecten vind het LAB nodig om de echt waarom van het project boven water te krijgen (Sinek, 2009).

Het duikscherm in een ander licht.

Vanuit de vertragende ‘waarom’ vraag kan het project

vervolgens de versnelling in door handelend te creëren. Het projectteam maakt afspraken met elkaar waar ze aangeven welke bijdrage ze gaan leveren in de opvolgende fase van het proces. Deze handeling wordt gedurende het project herhaald waardoor de genomen actie de voorwaarde schept voor de volgende actie richting het uiteindelijke doel dat voor het project is afgesproken. Doordat er verschillende projecten binnen het LAB actief zijn heeft de strategie van het LAB de volgende kenmerken: ✓ Dynamische en flexibele project structuur.

The Knowledge LAB publiceerde in het voorjaar van 2015 de resultaten van het eerste experimentele onderzoek. Een onderzoek rondom de werking van onderwater oriëntatie en

✓ Regionale focus, landelijke impact.

wat de invloed van dit werkende mechanisme

✓ Samenwerking door het koppelen van netwerken.

heeft op de inrichting

✓ Decentrale sturing.

4.2 Focus gebieden van het LAB De focus gebieden die het LAB heeft zijn onderdeel van het strategisch plan. De projecten zijn ondergebracht in een focusgebied van het zwemanalyseLAB: ✓ The KnowledgeLAB ✓ The ChallengeLAB ✓ The IncubatorLAB

The KnowledgeLAB heeft de onderzoeksprojecten van het LAB in zijn focus. Het doel van The KnowledgeLAB is het vergroten van de kennis over de motorische en sociaal-emotionele leerweg van kinderen in hun opleidingstraject zwemvaardigheid en zwemveiligheid. Deze kennis wordt verzameld met behulp van praktijkgerichte onderzoeken. Publicaties van het onderzoek worden verspreid via kanalen als de Dag van het Zwemonderwijs, Dag van het Sportonderzoek, de eigen website en websites relevant voor de branche. Het LAB publiceert middels mediamiddelen die ook goed leesbaar zijn voor de betrokkenen in de zwemvaardigheidsbranche, denk daarbij aan posterpublicaties, infographics, videographics en presentaties waar de kennis van het onderzoek direct door de lezer kan worden toegepast in de praktijk. In het implementatieplan vanaf pagina 17 is te lezen welke onderzoeksprojecten momenteel lopen binnen The KnowledgeLAB. The ChallengeLAB heeft tot doel om de op onderzoek gebaseerde kennis te verwerken in producten of programma’s en hiermee zorg te dragen voor de kwaliteitsimpuls in de branche die het LAB voor ogen heeft.

van het “gat”. Dit is een proef die bestaat uit het doorzwemmen van een duikscherm, wat een veel besproken onder “zwemouders” en kinderen in opleiding voor hun zwemdiploma. In deze video kun je meezwemmen door de vier verschillende duikschermen die gebruikt zijn tijdens het experimenteel onderzoek onder 29 kinderen. In deze PREZI presentatie is op heldere wijze weergegeven wat de opzet van het onderzoek was en welke resultaten er uit voortkwamen. Het zwemanalyseLAB stopt niet bij het opdoen van wetenschappelijk gefundeerde kennis rond de proef met het duikscherm maar

TheChallengeLAB zorgt voor de ontwikkeling van het duikscherm tot een learning en socialplaying game.

11!

Het strategisch plan

Vanuit de basisgedachte van The ChallengeLAB ‘spelen is leren’ worden innovatieve programma’s en producten in concepten ontwikkeld. De Innovatiebattle die door de sportmanagement opleiding jaarlijks onder studenten wordt organiseert is

één van de

middelen om te komen tot deze concepten. Deze battle wordt ieder najaar gehouden en de derde editie hiervan vindt december 2015 plaats. De battle is een groeiend concept waar de belangstelling vanuit de sporten beweegmarkt om zich hieraan te verbinden groeit. De blik richten van binnen naar buiten is in

The ChallengeLAB een belangrijke strategie. Naast de battle is ook de hackathon die het LAB organiseert met partners als HAN, sportmeets en gameplein een voorbeeld van de uitvoering van deze strategie. In deze hackathon gaat het LAB het ‘duikscherm 2.0’, wat een product is wat gebruikt wordt in zwemlesmethode het zwem ABC, met behulp van de hackathon doorontwikkelen tot een learning en social playing game. Het duikscherm 2.0 is het resultaat van een experimenteel onderzoek vanuit The KnowledgeLAB en gaat worden voorzien van hardware en software toepassingen. Bij deze doorontwikkeling is ‘het spelen steeds de basis. Bij het duikscherm 2.0 is dat bijvoorbeeld de mogelijkheid voor kinderen om het scherm van kleur te laten veranderen door aanraking of de mogelijkheid om snelheid te meten. Het prototype duikscherm 2.0 voorzien van hardware is de start voor de hackathon waar betrokken uit het werkveld samen met gameontwikkelaars en uiteraard kinderen een concept uitwerken wat van het duikscherm een sociale-playing en learning game maakt niet alleen in reallife, het zwembad maar ook virtueel, met behulp van games. Bij de learning game is er de koppeling met wat er tijdens zwemvaardigheid opleidingstrajecten wordt geleerd en het spelenderwijs leren het uitgangspunt. Hoe kun je spelenderwijs vaardigheden aanleren bij zwemmende kinderen die ze waardevol kunnen toepassen in het opleidingstraject zwemvaardigheid. En bij de social playing game is de transfer van de in zwemlessen verworven vaardigheden, onderhouden en uitbreiden met behulp van spelen in het water maar ook erbuiten met behulp van games. Dit kunnen je alleen doen maar ook samen maar met vriendjes en vriendinnetjes in het zwembad maar ook in het buitenwater. Evidence based werken in het LAB is een focus en hierbij kan The Challenge gevoed worden door de kennis uit The Knowledge maar ook andersom is dit waardevol. Een voorbeeld van dit laatste zijn twee innovatieve producenten zoals de iPadzwemschool, ontwikkeld door uitgeverij Stam, en zwemstuurkaarten, ontwikkeld door Leone Hamaker, zij hebben innovaties die al ten dele in de praktijk worden gebruikt. Bij

Spelen is leren. Carl Christian Friedrich Gordijn (1909-2002) grondlegger van het bewegingsonderwijs, de leer van het menselijk bewegen en medeoprichter van de CALO. Zijn visie bestrijkt een actieve lichaamsoefening in combinatie met spel en sport vanuit een holistische visie. En sluit hierbij zoveel mogelijk aan bij wat een kind juist wel kan en help het kind om juist dat verder uit te bouwen. Spelen is van levensbelang is een documentaire waarin met een mix van wetenschap en praktijk het belang van spelen wordt weergegeven. Het effect van het spelen van serious digital motion games (XboxKinect) op het leren van motorische vaardigheden in golf. Een recente lopende studie. (Kleinpaste, van Hilvoorde, van der Kamp, Pot, & Walinga, ) 'Games Autonomy Motivation & Education’, promotie onderzoek over de invloed van games op leren en motivatie (Deen & Schouten, 2011) Menno Deen is oprichter van www.studiolapp.nl.

12!

deze producenten is onderzoek of verdiepend onderzoek

Het strategisch plan

over het effect van het product gewenst vanuit de ontwikkelaars. Dit onderzoek vindt zijn plek in The

KnowledgeLAB en de producten kunnen met behulp van de verdiepende kennis uit het onderzoek weer doorontwikkeld worden binnen The ChallengeLAB.

Kansen voor

Strategie model van

The ChallengeLAB

Het derde focusgebied is The IncubatorLAB. Dit platform is voor startups die met behulp van dit netwerk en zijn netwerkprogramma kunnen doorgroeien tot een succesvolle onderneming. De huidige grote spelers in zwemvaardigheidsmarkt

Minister Schippers steekt 1 miljoen per jaar extra in sportinnovatie Nieuwsbericht | 26-06-2015

kenmerken door een gestructureerde, bureaucratisch ingerichte organisatie zichtbaar door onder andere certificerings- en diplomeringstrajecten binnen de zwemvaardigheid met daarbij vast beschreven eindtermen en opleidingstrajecten. Om als innovatieve startup deze markt binnen te dringen en een verandering te bewerkstelligen verloopt moeizaam. Omdat er een niche is op innovatie en onderzoek, zoals eerder beschreven maar ook omdat de grote bedrijven hier een groot deel van de markt bedienen en de innovatieve startup hierdoor geen kans krijgt. Samenwerken is hiermee cruciaal om de markt in beweging te krijgen. The IncubatorLAB is een netwerk waar startups aan kunnen sluiten, zo ook de startup projecten vanuit het zwemanalyseLAB. Hier kan de specifieke kennis en kunde die nodig is worden opgedaan.

13!

Het strategisch plan

The IncubatorLAB organiseert netwerkbijeenkomsten en seminars waar succesvolle ondernemers binnen of buiten de markt hun ervaringen en kennis delen met de startups betrokken bij het LAB. Naast deze deling van kennis en ervaring tijdens de bijeenkomsten gaat het LAB ook zorgen voor actieve verbindingen tussen startups en grote ondernemingen, het mentorschap. Dit mentorschap helpt niet alleen de startup om zich door te ontwikkelen maar ook steeds meer grote bedrijven verschuiven van grote investeringen in de R&D afdeling naar een corporate innovatie accelerator. Door zich te koppelen met startups helpt het grote bedrijven innovatieve slagkracht te behouden (Ries, 2011).

Strategie model van

The IncubatorLAB

De kracht van The IncubatorLAB is dat het niet alleen gericht hoeft te zijn op startups en ondernemingen in de zwemvaardigheidsmarkt maar juist ook de verbinding zoekt met andere sectoren. De netwerkfunctie van het LAB is de strategie die zijn vorm krijg in seminars en netwerkbijeenkomsten met workshops en actieve netwerkvormen rond het onderwerp van doorontwikkeling van je product, dienst of bedrijf en alles wat je op deze weg tegen kan komen. De locatie van deze bijeenkomsten zijn bij verschillende actieve partners van The IncubatorLAB. Deze partners, kunnen als lid van het LAB, hun bedrijf in de kijker zetten en het netwerk waar ze betrokken bij zijn actief in hun eigen bedrijf rondleiden. Deze strategie is gebaseerd op het “Gluren bij de buren’” concept namelijk het leren van elkaars werk en daarmee inspiratie opdoen.

14!

Het strategisch plan Alle drie de focus gebieden van het LAB hebben een gemeenschappelijke deler in hun strategie en dat is samenwerken.

Delen = het nieuwe vermenigvuldigen

Werken aan de WEconomy Delen = het nieuwe vermenigvuldigen

4.3 Processtrategie van LAB-projecten De verschillende projecten verdeeld over het LAB of verschuivend over de verschillende focusgebieden van het LAB bevinden zich in een processtrategie zoals weergegeven in de figuur op pagina 14. De strategie kent een viertal fases; basic research, R&D, demonstratie en commercialisatie. Deze ontwikkelde fasering heeft een startfasering die bestaat uit basic research. Deze fase heeft alles met de fundamentele gedachten van het zwemanalyseLAB te maken namelijk dat ontwikkelde of in ontwikkeling zijnde producten, programmaâ&#x20AC;&#x2122;s of

Een paradigma verschuiving in het ondernemen is van gesloten keuken naar open keuken. Het herontdekken van datgene wat waarde heeft. Ondernemers die anders gaan kijken naar ondernemen namelijk door de bril van

kennis op onderzoek gebaseerd dienen te zijn. Zoals eerder

duurzame ontwikkeling. Charles Leadbeater

benoemd kan het startpunt in de onderzoeksfase liggen maar

beschreef dit fenomeen

deze fase kan ook ontstaan vanuit projecten in de research and

al in 2008 We-think.

development die wetenschappelijk onderbouwing behoeven. De opvolgende fase is vanuit een op wetenschappelijk kennis gefundeerd product, programma of kennis demonstratiefase waarin er publicatie en verspreiding plaatsvindt. Laatste fase is de commercialisatie waar het doel is om waarde te creĂŤren voor de markt. Geen financieel gewin maar een duurzame sociale waardecreatie in de zwemvaardigheidsmarkt vanuit non-profit oogpunt. De opbrengst vanuit projecten wordt geĂŻnvesteerd in nieuwe projecten van het LAB. De oplettende lezer herkend de innovatiecurve in de processtrategie en dit is precies wat het LAB voor ogen heeft met het uiteindelijke doel met kennis en innovatie de zwemvaardigheidsmarkt kwalitatief te laten groeien.

(Jonker, Oosting, & Verhagen, 2013; Leadbeater, 2009)

15!

Het strategisch plan

4.4 Bekostiging van de LAB-projecten Het LAB haalt zijn bekostiging voor de projecten uit een mix van financieringsmogelijkheden waarbij de basis co-creatie is. De voordelen van co-creatie zijn: ✓lagere project kosten ✓ meer betrokkenheid bij het project ✓ financiële, intellectuele en specialistische bijdrage in het project ✓ meer vertrouwen van betrokkenen in het project ✓ meer draagvlak onder gebruikers en project betrokkenen ✓ meer relevantie voor de toekomstig gebruiker

16!

Het strategisch plan De kansen voor financieringsmogelijkheden verschillen per focusgebied van het LAB. Bij The KnowledgeLAB liggen de volgende kansen: ✓ Subsidies.

Co-creatie varianten Per focusgebied van het

✓ Sponsoring van onderzoekmateriaal of onderzoek uren.

LAB zullen verschillende toepassingen van co-

✓ Maatwerk opdrachten onderzoeksprojecten.

creatie van belang zijn.

Bij The ChalengeLAB liggen de volgende kansen: ✓ Conceptadoptie. ✓ Crowdfunding. ✓ Microfinanciering. Bij The IncubatorLAB liggen de volgende kansen: ✓ Lidmaatschapsgelden. ✓ Sponsoring.

Onderzoeksonderwerpen genereren vanuit online of live sessies of combinatie hiervan waardoor

✓ Bijdrage voor deelname aan seminars van niet-leden.

deelnemers direct input kunnen geven en

Het LAB heeft project financiering nodig maar ook

waardevolle inzichten oplevert om verdieping te

infrastructurele financiering. Doordat het LAB direct verbonden is

krijgen in onderzoek.

met de Calo, in stenen en mensen, is een groot gedeelte van deze infrastructurele inrichting reeds aanwezig. Het aansluiten bij bestaande structuren binnen Windesheim zoals kennissenkringen en lectoraten zorgt voor een bijdrage in deze financiering. Een specificatie van de infrastructurele financiering van het LAB is te vinden op pagina 26.

In directe interactie met

Meer detailleerde informatie over specifieke projecten en hun

betrokken binnen en buiten de markt idee n aandragen

financiering zal beschikbaar worden gesteld aan de project betrokken partijen.

4.5 Intellectueel eigendom Het zwemanalyseLAB zal een professionele en planmatige

om concepten te ontwikkelen. In co-creatie platforms als een hackathon, battle of redesignme events.

benadering hebben richting het managen van intellectueel eigendomsrechten. De specifieke benaderingswijze varieert per focusgebied en project van het LAB maar streeft hierbij naar samenwerking rondom dit recht. De afspraken zullen flexibel en op maat gemaakt zijn omdat de omstandigheden van projectbetrokkenen en gebruikers zullen variëren. Ongeacht welke betrokken partij groot of klein is het belang van bescherming van dit eigendom, wat een bijdrage aan het project levert, van belang voor zowel het LAB als de betrokkenen. Het LAB is in het algemeen niet op zoek naar eigenaarschap van intellectueel eigendom wat ontstaan is in het LAB.

Drie fases zijn te onderscheiden in het incubatie proces. 1. Het eerste contact. 2. Pre-incubatie fase. 3. Actieve incubatie overeenkomst (Eriksson, Vilhunen, & Voutilainen, 2015).

Tijdens de seminars van het LAB krijgen startups de kans zich te presenteren aan potentiele ontwikkel partners.

17!

Kwaliteitsimpuls, waarom? Hierom! Onze dochter is sinds haar geboorte al bang voor spetters. Badderen ging

5. Het implementatie plan Het zwemanalyseLAB kent zijn startpunt bij de geboorte van het idee in februari 2014. Anderhalf jaar later zijn randvoorwaarden gecreëerd en is het LAB klaar voor zijn eerste onderzoekspublicatie en beginnen de eerste projecten vorm te krijgen. Deze ontwikkeling vraagt om een helder overzicht van de implementatie van projecten in de verschillende focusgebieden van het LAB. Het voorbereidende proces is onderverdeeld geweest in zestal fases waarin het onderscheid van de focusgebieden nog niet expliciet aanwezig is geweest. ✓ Analyse van de zwemvaardigheidsmarkt waarbij de niche in de markt zichtbaar is gemaakt. ✓ Het ontwikkelen van een innovatie, met bijbehorend plan, gericht op de niche in de zwemvaardigheidsmarkt. ✓ Koppeling van de innovatie, het zwemanalyseLAB, aan de keypartner Windesheim en in het specifiek de Calo. ✓ Voorwaarden scheppen binnen het curriculum van de Calo wat de koppeling met het zwemanalyseLAB waardevol maakt. ✓ Opzet en uitvoering van het eerste onderzoek van het zwemanalyseLAB. ✓ Opzetten en uitvoeren van de jaarlijks terugkerende Innovatiebattle vanuit de Calo waarmee het zwemanalyseLAB zich verbonden heeft. Vanuit de voorbereidende fases waarin vooral de focus lag op het creëren van de randvoorwaarden is het zwemanalyseLAB in een volgende fase terecht gekomen welke een trekkend verander karakter kent. Kenmerken van deze fase zijn dat er een blijvende ontwikkeling is van het LAB zowel op korte als lange termijn. De projecten die in de opstartfase zijn, lopende zijn of reeds zijn afgerond zorgen voor een sneeuwbaleffect zodat de verandering in de cultuur van de zwemvaardigheidsmarkt als stip aan de horizon staat. Deze verandering als vergezicht is de motivatie voor de betrokkenen van projecten verbonden met het LAB om door te gaan om deze verandering te realiseren. De volgende pagina’s geven een inzicht in de korte en lange termijn implementatieplanning van de focusgebieden van het LAB.

best goed, douchen is altijd een probleem geweest. Na alle trucen dozen van iedereen te hebben uitgeprobeerd was het nog steeds een drama, vooral haren uitspoelen... Wij proberen haar dus al jaren om haar vertrouwd te maken met water en dat gaat steeds beter. In het zwembad spelen en drijven vindt ze het geweldig maar spetters of onderwater is nog steeds iedere keer een overwinning. Toen ze 5,5 jaar was kon ze beginnen met de zwemles. De eerste keer ging ze daar juichend naar toe, de 2e keer was minder en de 3e keer heeft ze de hele weg zitten huilen. Het was een kijkdag, ik heb gezien dat mijn dochter niet durfde om van de kant af te springen en echt heel bang was. De juf stond in het water en trok haar, gewoon zonder pardon, aan haar been, zo het water in! Gewoon doen is haar motto. Mijn dochter is altijd eerst beschouwelijk waarna ze zelf mee gaat doen, dit forceren zet bij haar alles op de rem. Vervolgens merkte we dat ze slecht ging eten, 's nachts wakker werd en op zondag begon ze er al weer over dat ze woensdag niet naar de zwemles wilde.... De zwemjuf kun je alleen op verzoek via de balie te spreken krijgen in de deuropening kleedkamer /douche met iedereen erbij. Dus bij de 6e zwemles toch maar aangevraagd. Voordat ik iets kon zeggen begon de juf al dat ik de angsten niet moet stimuleren en er gewoon niet over moet praten met mijn dochter maar doen. Ik ken haar niet en zij mij niet, dus dit vindt ik erg voorbarig! De juf heeft met mij afgesproken dat mijn dochter, als ze echt bang is gewoon een paar keer mag kijken voordat ze meedoet met de rest van de groep. Dit heb ik dus ook met mijn dochter afgesproken. De volgende zwemles was weer een kijkdag (je kunt niets horen). Er werden nu spullen op de bodem gelegd die ze dan moesten oppakken met het gezicht onder water. Mijn dochter durfde dit niet meteen en als eerste. Ik zag de juf meteen boos worden en de opraapspullen van mijn dochter pakken en in heel boos in de mand gooien. De week erna dus nog maar een keer de juf te spreken gevraagd; en geïnteresseerd gevraagd of ik onze afspraak misschien verkeerd begrepen heb. "Tja mijn dochter mocht ook wel voor altijd in badje 1 blijven als ik dat graag wilde?? Ze heeft al jaren ervaring en haar methode is beproefd". Was de reactie van de zwemjuf! Als het met geduld en begrip een aantal lessen meer kost om tot een diploma te komen vindt ik dat geen probleem. Van zondag t/m woensdag een bang kind thuis omdat ze naar zwemles moet vindt ik absurd! Later hoorde ik op school dat ze leerlingen in dit zwembad gewoon koppie onder duwen als een kind niet door het gat durft te zwemmen! Naar mijn idee kan dit niet de bedoeling zijn van zwemles (j/m voor ouders, 2011)

18!

Het implementatie plan

5.1 The KnowledgeLAB en The ChallengeLAB op de korte termijn The KnowledgeLAB Met behulp van het eerste experimentele onderzoek naar het duikscherm die in de proef van zwemvaardigheidstrajecten bij kinderen wordt gebruikt, kent het LAB zijn eerste project wat afgerond is in The KnowledgeLAB. Vanuit dit eerste project en de publiciteit die dit met zich meebracht zijn een drietal nieuwe projecten gestart. Presentatie van de onderzoeksresultaten op de Dag van het Zwemonderwijs en tijdens de Dag van het Sportonderzoek daarmee is een basis gelegd voor publicatie bij relevante platforms. Op korte termijn zou het LAB het initiĂŤle contact met de kennissenkring en lectoraat verbonden aan de Calo verstevigen en uitbreiden. Met deze nieuwe projecten, verbinding met publicatieplatvormen en versteviging van de positionering van het LAB in het onderzoeksdeel van de Calo is de implementatieplanning op korte termijn van dit focusgebied van het LAB vormgegeven. Een korte blik op de drie onderzoeksprojecten die The KnowledgeLAB aan het opstarten is of al gaat uitvoeren. Onderzoek naar diverse vormen van visuele instructie tijdens de zwemlesproef met het duikscherm. Drie startups, zwemstuurkaarten het bedrijf van Leone Hamaker en de iPadzwemschool van uitgeverij Stam en het videoanalyse centrum van Calo Zwolle willen hun producenten onderbouwen vanuit onderzoek. Dit leidt tot een onderzoekproject waar middels een experiment de invloed van visuele instructie/feedback op proeven binnen het zwemvaardigheidstraject van kinderen nader onderzocht kan worden. Onderzoek naar optimalisatie van de vangnet regeling zwemmen vanuit de gemeente Zwolle. De vangnet regeling zwemmen is een interventie vanuit de gemeente Zwolle waarbij de uitvoering van het zwemvaardigheidstraject voor de kinderen die daarvoor in aanmerking komen bij de Calo ligt. Bij dit project zijn naast de gemeente Zwolle en Sportservice Overijssel ook On-Campus als bedrijven betrokken. Binnen de Calo zijn studenten van de specialisatie sportmanagement als mede psychomotorische therapie betrokken maar de begeleiding vindt plaats vanuit in opleiding zijnde of opgeleide zwemvaardigheid onderwijzers en docenten. Het onderzoeksproject heeft tot doel de behoefte van deze doelgroep die participeert in het vangnet beter in kaart te brengen. En vanuit deze analyse het zwemvaardigheidstraject tot diploma A meer op maat in te kunnen richten. Door dit maatwerk te voorzien van een effectonderzoek kan het zwemanalyseLAB deze publicatie delen met andere gemeenten in Nederland die ook een vangnet zwemmen uitvoeren. Dit masterplan vangnet Zwemmen Gemeente Zwolle bevindt zich in de opstartfase.

19!

Het implementatie plan Onderzoek naar het zwemvaardigheidstraject wat aansluit bij motorisch just-in-time onderwijs. Dit onderzoek is een onderdeel van een groter project waar het zwemanalyseLAB ook in deelneemt. Het totaal project omvat implementatie van een zwemvaardigheidstraject in China, in de stad Chengdu. In de voorbereiden fase bevat het onderzoekdeel het samenstelling van een zwemvaardigheidstraject wat aansluit bij de motorische ontwikkeling van kinderen en in het specifiek de motorische gevoelige periodes. In dit project participeren docenten en studenten van de sportmanagement afdeling van de Calo, de Chinese overheid en commerciële partners gevestigd in de stad Chengdu. In navolging van het voorbereidende onderzoeksdeel volgt een onderzoek waarin een effectmeting zal plaatsvinden. Het totale project in deze fase bestrijkt een jaar.

The ChallengeLAB The ChallengeLAB heeft vanuit The KnowledgeLAB het evidence based duikscherm 2.0 gekregen en gaat dit in een project ontwikkelen tot een learning en social playing game. Deze ontwikkeling heeft een drietal fases. De eerste fase is in samenwerking met de opleiding techniek en ICT van Windesheim waarin het duikscherm wordt doorontwikkeld aan de hardware kant. De tweede fase is de ontwikkeling van de software kant van het duikscherm waarin de transfer naar de learning en social playing game gaat plaatvinden. Deze concept ontwikkeling vindt plaats in een hackathon. De laatste fase is het concept publiciteit te geven een daarmee potentiele investeerders te interesseren en de markt te informeren. Vanuit deze ontwikkeling kan het duikscherm 2.0 concept zijn plek gaan vinden in The IncubatorLAB. Deze ontwikkeling is de korte termijn implementatieplanning van The ChallengeLAB, de keuze voor 1 project hier is om ervaring op te doen en dit mee te nemen in de lange termijn planning. The IncubatorLAB Dit focusgebied van het LAB is op de langere termijn gericht voor wat betreft de implementatieplanning. Netwerken en contracten met waardevolle toekomstig partners is de focus voor dit deel van het LAB op korte termijn. De infographic op pagina 21 geeft de implementatieplanning voor de korte termijn weer.

De zwemlesmarkt in chaos. Staat het aan de vooravond van een transitie? Kinderen de dupe van slecht georganiseerd zwemonderwijs 06/04/2014 Radio 1 Steeds minder Nederlanders leren zwemmen en 66% van de kinderen is onvoldoende zwemvaardig. Er bestaat geen wettelijk erkend zwemdiploma en er is nauwelijks controle op de zwemlessen. Het ZwemABC is één methode om een zwemdiploma te halen, daarnaast geeft onder meer ENVOZ een zwemdiploma uit en zal de KNZB binnenkort waarschijnlijk ook met een eigen diploma komen. Uit onderzoek van Reporter Radio blijkt dat de branche een wildgroei aan zwemdiploma’s verwacht waardoor ouders niet meer weten waar ze aan toe zijn en de kinderen met een zwemdiploma niet meer gegarandeerd zwemveilig zijn. De oplossing volgens de branche is overheidsingrijpen: een wettelijk gecertificeerd diploma.

20!

Het implementatie plan

Infographic met implementatieplanning van het zwemanalyseLAB

21!

6. De volgende stap De volgende stap

Stakeholders de zuurstof voor het zwemanalyseLAB op de lange termijn. Opschaling van de projecten van het zwemanalyseLAB zijn de implementatiefocus voor de langere termijn. Daarin is het belang van het verstevigen van samenwerking met organisaties waarmee het LAB reeds samenwerkt maar vooral het vergroten van samenwerking en netwerk. De niche waar het zwemanalyseLAB ingestapt is kan alleen opgevuld worden als het aantal projecten toe gaat nemen en de waarde welke de projecten voor lange termijn opleveren verankerend worden door de samenwerking te vergroten. Als basis voor deze lange termijn implementatieplanning wordt geen faseringsmodel gekozen maar een krachtenveldanalyse. Met behulp van dit actorenmodel is een inschatting gemaakt hoe de actoren zich op zullen stellen richting de projecten van het zwemanalyseLAB. De geformuleerde actoren zijn gebaseerd op de organisaties die zich bevinden in het quadruple model. De ingeschatte positionering kan tijdens het implementatieproces verschuiven. Door hierbij stil te staan en als zwemanalyseLAB op in te spelen zorgen we dat het model vloeibaar blijft en inspeelt op de omgeving. Er is gekozen voor het model van Dodde omdat de benaderingswijze van het zwemanalyseLAB richting de actoren tevens zichtbaar wordt. De actoren in het model zijn voorzien van kleuren, deze kleuren komen overeen met de veranderkundige benadering van Caluwe. Deze toevoeging geeft het zwemanalyseLAB voldoende richting om de partijen direct of indirect te benaderen om hiermee de lange termijn implementatiefocus te kunnen behalen.

22!

7. Meedoen Het zwemanalyseLAB heeft de potentie om een verandering in de zwemvaardigheidsmarkt te weeg te brengen. Maar de veranderingspotentie heeft participerende partijen nodig vanuit het onderwijs, ondernemers en onderzoekcentra. Deze partijen die bereid zijn om bij te dragen zullen ook kunnen profiteren van de waarde die de projecten opleveren. Participeren in de projecten van het LAB en een bijdrage leveren aan een plezierige, vernieuwde, pedagogische en veilige zwemvaardigheidstrajecten waar het kind centraal staat? Neem contact op via info@zwemanalyselab.nl. Op de hoogte blijven van de kennis en innovaties die vanuit het LAB komen? Volg ons via @zwemanalyselab en www.zwemanalyselab.nl.

23!

8. Wie is de motor achter het LAB? Het zwemanalyseLAB werkt met een team van mensen om het LAB in zijn gewenst vorm te krijgen en te laten groeien. Een innovatieve organisatiestructuur binnen het LAB past ook bij diens visie. Onderstaand hoe het LAB deze pannenkoek organisatiestructuurvorm heeft gegeven volgens de visie van Josephine Green. 8.1 Het team van het zwemanalyseLAB Aansluitend bij de visie van de â&#x20AC;&#x153;pannenkoek wereldâ&#x20AC;?; het zwemanlyseLAB is een organisatie die flexibel is gedurende het proces en georganiseerd worden door de betrokkenen in het proces. Het team van het zwemanalyseLAB zijn de aanjagers van de WHY, WHAT, WHO in de startfase voorafgaand aan de start van een project. Het project met zijn betrokken kiest zijn organisatie structuur waar de zij vertrouwen in hebben hun doelen te kunnen behalen. Experimenteel, lerend en flexibel.

24!

8.2 De oprichter van het zwemanalyseLAB Verbinder, veranderaar en inspirator is wat mij typeert en ook dit is de wijze waarop ik het LAB tot stand heb gebracht, van het idee van het zwemanalyseLAB in de explorerende fase tot de opening van het LAB op 29 oktober 2015. Deze verbindende rol als veranderaar zal ik in de toekomstige ontwikkeling van het LAB blijven vervullen. Ondersteund door personen in het team van het zwemanalyseLAB die het de kracht van het LAB versterken door het een procesmatige, lerende, verbindende, strategische kleur te geven. Dit team achter het LAB maakt dat het LAB het zelforganiserende vermogen heeft en betekenis kan geven in de zwemvaardigheidsmarkt. De weg die het LAB en het team gaat doorlopen staat niet vast en is weinig voorspelbaar en dat er successen komen maar ook weerstanden overwonnen moeten worden staat vast. Mijn eigen ervaring van embedded science en innovatie in de topsport was de aanleiding om te starten met het zwemanalyseLAB concept. In de zwemtopsport is embedded science en daaruit voortvloeiende innovatie een vast gegeven. De resultaten ervan zijn sinds de intrede hiervan ook zichtbaar, denk aan Pieter van de Hoogenband (aanjager van onderzoek en innovatie in het zwemmen), Marleen Veldhuis, Ranomi Kromowijojo. Maar ook coaches zoals Jacco Verhaeren, die inmiddels als bondscoach van de Australische ploeg zijn ervaring met embedded science gaat inbrengen in â&#x20AC;&#x2122;s wereld grootste zwemland. De kennis die uit het ingebedde onderzoek komt zorgt voor meer kwaliteit bij de betrokken coaches en zwemmers. Internationaal gezien heeft de zwemles structuur binnen Nederland een hoog aanzien (www.zwembranche.nl) daar in tegen is het aantal verdiepende onderzoeken en innovaties op een hand te tellen zijn. Transitie in deze markt is nodig en samen met mijn team achter het zwemanalyseLAB gaan we middels onze projecten hier een bijdrage aan leveren.

We cannot solve our problems with the same thinking we used when we created them Albert Einstein

Mandy van der Weijden- van Rooden

! !

25!

9. Begroting van het zwemanalyseLAB

26!

Bronnen CBS, P., Wageningen UR. (2014). ( No. 1401). Den Haag: compendium voor de leefomgeving. Deen, M., & Schouten, B. (2011). Games that motivate to learn: Design serious games by identified regulations.

Felicia, P.(Ed.), Handbook of Research on Improving Learning and Motivation through Educational Games: Multidisciplinary Approaches, , 330-351. Eriksson, P., Vilhunen, J., & Voutilainen, K. (2015). Incubation as co-creation: Case study of proactive technology business development., 382-396. Etzkowitz, H., & Leydesdorff, L. (2000). The dynamics of innovation: From national systems and “Mode 2” to a triple helix of university–industry–government relations. Research Policy, 29(2), 109-123. j/m voor ouders. (2011). In Werkhoven P. (Ed.), Http://Www.jmouders.nl/themas/opvoeding/opvoeden/het-grote-engegat.html. Amsterdam; Noord-Holland; Nederland: mama media bv. Jonker, J., Oosting, J., & Verhagen, H. (2013). Inleiding: Werken aan de WEconomy. Kleinpaste, J., van Hilvoorde, I., van der Kamp, J., Pot, N., & Walinga, W.RESEARCH ON THE EFFECTS OF PLAYING SERIOUS DIGITAL MOTION GAMES ON LEARNING MOTOR SKILLS IN GOLF. Leadbeater, C. (2009). We-think Profile books. nu.nl. (2015). Retrieved from http://www.nu.nl/binnenland/4075572/minder-kinderen-halen-zwemdiploma-a.html Ouders online. (2010). Forum, basisschoolkind. Retrieved from http://www.ouders.nl/forum/5-basisschoolkind-412/zwemles-loopt-niet-lekker-ervaringen-met-andere-zwemmethodes Ries, E. (2011). The lean startup: How today's entrepreneurs use continuous innovation to create radically successful businesses Random House LLC. Rogers, E. M. (2010). Diffusion of innovations Simon and Schuster. Sinek, S. (2009). Start with why: How great leaders inspire everyone to take action Penguin. van der Werf, H. & Breedveld, K. (2013). Zwemmen in nederland (1e druk ed.). Nieuwegein: Arko Sports Media.

27!

Bijlage(4."360$graden$feedback! !

360-graden beoordelingsformulier Master Sport- en Beweeginnovatie Ten$behoeve$van$de$professionele$Masteropleiding$‘Sport6$en$Beweeginnovatie’$heeft$de$student$de$laatste$twee$jaar$gewerkt$aan$een$innova6 tieproject$binnen$de$eigen$(werk6)omgeving$dat$de$basis$heeft$gevormd$voor$zijn$of$haar$masterthese.$U$bent$daarbij$betrokken$geweest$in$de$ rol$van$leidinggevende,$collega$of$inhoudelijk$begeleider.$Door$middel$van$dit$formulier$kunt$u$op$een$aantal$criteria$een$kwantitatief$oordeel$ geven$over$het$functioneren$van$de$student$tijdens$het$project.$Afsluitend$is$er$de$mogelijkheid$om$een$algemene$toelichting$te$geven.$Binnen$ de$criteria$wordt$onderscheid$gemaakt$in$de$drie$rollen$die$de$student$gedurende$het$project$heeft$bekleed:$initiator,$onderzoeker$en$toepasser.

Naam$student:$

Mandy&van&Rooden&

Naam$beoordelaar:$

Martijn&Grolleman&

Functie$beoordelaar:$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$Hogeschooldocent&& Relatie$met$de$student$(aanvinken):$

Datum:$

1690992015&

Handtekening:$

!*collega!

RO = ruim onvoldoende, O = onvoldoende, M = matig, V = voldoende, RV = ruim voldoende, G = goed

Criterium

Beoordeling (omcirkel):

De$student$weet$in$de$rol$van$“initiator”$draagvlak$en$medewerking$onder$collega’s$te$realiseren$bij$het$in$ gang$zetten$van$vernieuwingen$en$verbeteringen$ten$aanzien$van$het$professioneel$handelen$binnen$het$ eigen$werkveld.$

De$student$bedenkt$in$de$rol$van$“$initiator”$effectieve$oplossingen$voor$nieuwe$vraagstukken$binnen$zijn*$ werkveld,$die$hij*$gebaseerd$op$en$verantwoord$met$relevante$en$actuele$theorie$en$waarbij$hij$rekening$ houdt$met$relevante$kaders$en$ontwikkelingen$binnen$de$eigen$organisatie$en$de$maatschappij.!

De$student$weet$in$de$rol$van$“onderzoeker”$op$basis$van$een$algemeen$(complex)$professionaliserings6 vraagstuk$zelfstandig$een$toegepast$wetenschappelijk$onderzoek$op$te$zetten$dat$toegevoegde$waarde$ heeft$voor$het$vraagstuk$en$bijdraagt$aan$de$body$of$knowledge$van$zijn$werkveld.$$

De$student$weet$in$de$rol$van$“onderzoeker”$resultaten$en$conclusies$van$wetenschappelijke$aard$op$be6 grijpbare$en$toepasbare$wijze$te$vertalen$naar$een$niet6wetenschappelijk$publiek.$ $

De$student$geeft$in$de$rol$van$“toepasser”$richting$aan$veranderingen$ten$aanzien$van$professionalisering$ en/of$verbetering$van$zijn$werkveld$waarbij$hij$zich$onder$andere$baseert$op$uitkomsten$van$relevant$we6 tenschappelijk$onderzoek.$

De$student$slaagt$er$in$de$rol$van$“toepasser”$in$om$vernieuwingen$en$verbeteringen$ten$aanzien$van$het$ professioneel$handelen$binnen$het$werkveld$te$verankeren$en$realiseert$hierbij$duurzame$doorwerking.! $

De$student$combineert$in$zijn$functioneren$de$rollen$van$onderzoeker$en$professional$en$weet$deze$elkaar$te$ laten$versterken.$ $

De$student$evalueert$zelfstandig$en$systematisch$zijn$persoonlijke$functioneren$en$geeft$hiermee$op$doel6 treffende$wijze$richting$aan$zijn$ontwikkeling$als$professional.$$

RV$

& $

$ &

Algemene!toelichting!op!het!functioneren!van!de!student!(facultatief):! Mandy$is$een$collega$die$mensen$weet$te$inspireren$door$haar$bevlogenheid$en$enthousiasme.$In$haar$rol$als$innovator,$onder6 zoeker$en$toepasser$ben$ik$regelmatig$met$haar$in$gesprek$geweest$over$het$onderwerp$en$de$modellen$die$er$zijn$gemaakt$of$ gebruikt$in$het$onderzoek.$Mandy$weet$op$een$doortastende$manier$en$met$een$goede$dosis$zelfkritische$reflectie$haar$plan$tot$ een$hoger$niveau$te$brengen$en$te$streven$naar$het$hoogst$haalbare.$Ook$worden$adviezen$of$overdenkingen$van$buitenaf$ver6 werkt$en$waar$ruimte$is$opgenomen$in$het$innovatieplan.$$

*Overal waar ‘zijn’ of ‘hij’ geschreven staat kan respectievelijk ook ‘haar’ of ‘zij’ gelezen worden. 1