contents Lesson
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˙1-1
Lesson Lesson
3 ˙3-1 Lesson
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4 ˙4-1
5 ˙5-1 Lesson
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1-3 一、教育心理學之意義：乃將心理學之原理應用於教育，以其增進教 學效能與學習者達成有意義之學習 二、早期的教育心理學：教育心理學是從心理學中分化出來的應用心 理學的一支，其內容重在將普通心理學中的原理應用在教育上去 解決有關的問題 三、現代的教育心理學：藉由教育情境中心理現象之認識與應用，協 壹、教育心理學的意義 助教育目的的達成 對教育提供不同的觀點 提供教學的原則與方法 四、教育心理學對教育的貢獻 幫助教師應用研究方法去瞭解問題 幫助教師發展正確的判斷 五、現代教育心理學發展之方向是建立系統的理論 教育心理學的意義、性質與研究方法 學習者的發展特性 一、主要主題 各派學習理論的探討與應用 研究目的教育化 貳、教育心理學研究的 範圍 二、三化取向 教育對象全人化 研究方法本土化 三、教育心理學研究目的：建立系統的教學理論 一、實驗法：探討自變項與依變項之間的因果關係，並控制混淆變項 之研究，達到科學研究的三大目的：解釋、預測、控制 二、相關法：藉由使用相關係數，探求變項間關係的程度和方向 三、調查法：探討團體之態度與趨勢 四、觀察法：研究者在某情境中，觀察並記錄個體的行為 參、教育心理學的研究 五、個案研究法：是對一個人或對一群人（一個家庭或一個學校）的 方法 問題進行研究的一種方法；多用於學校諮商輔導之途 六、行動研究法：「教師如同研究者」。教師於班級中改進個人教學 理論與班級實務之研究 質性研究：深度描述 七、質量研究法 量性研究：以量化數據以達實徵驗證目的 行為學派 精神分析論 一、各種心理學學派 人本論 肆、各種心理學學派 認知學派 二、生態系統論：個體是在複雜的關係系統（System）內發展，在其中 受到四周環境深淺不一的影響
1-4
壹
教育心理學的意義
一、教育心理學之意義 實現教育目的。 兼具教育學與心理學兩種特徵的科學。 可促使學校教育（實務）與心理學（理論）進行辯證。 由教育心理學的觀點，各項認知活動的內在心理歷程最重要的是「推 理與問題解決的歷程」。 二、早期的教育心理學 定義： 教育心理學是從心理學中分化出來的應用心理學的一支，其內容重 在將普通心理學中的原理應用在教育上去解決有關的問題（張春興 、林清山，1981）。 教育心理學為心理學的一門，它運用心理學原理原則協助教師與學 生進行有效的教導和學習（鄭麗玉，2006；溫世頌，1983）。 相關學者： 鄒謙（1969）：教育心理學最先為普通心理學，繼為普通心理學的 應用，然後找到自己的特殊對象發現教育行為之理論與實踐的依據。 桑代克（E. L. Thorndike, 1903）：教育心理學的創始者。其論說內 容包括三部分： 人類的本性（The Original Nature of Man）。 學習心理學（The Psychology of Learning）。 個別差異及其原因（Individual Differences）。 教育心理學的發展史： 發展取向代 哲學取向
表
學
裴斯塔洛齊 （Pestalozzi）
者意
涵
直接教學法： 人性有原始性、社會性、道德性 愛為中心教育 頭（心智）、心（情意）、手（行動）均 衡發展
1
緒 論
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園丁教育
科學取向
赫爾巴特 （Herbart）
教育三種功能：知、情、意 道德教育：自由、完美、善意、權利、正義 兒童興趣 教學程序─五段式教學法：預備提示 比較綜合應用
福祿貝爾 （Froebel）
愛與榜樣： 家庭教育 自由與創造是人類的天性 重視團體遊戲 重視兒童感覺與知覺的發展
蘇格拉底 （Socrates）
產婆術、詰問法
柏拉圖 （Plato）
觀念論者，提出 utopia 理想國教育的目的 在謀求身心的發展
亞里斯多德 （Aristotle）
實在論者 主張身心一元論重視個體的身心均衡發 展、習慣的養成 主張人是理性的 吾愛吾師，吾更愛真理
笛卡兒 （Descartes）
主張身心二元論，認為生理、心理是各自 獨立的 提出「我思故我在」，為理性主義者，認 為人有先天的能力
桑代克 （Thorndike）
教育科學運動
杜威 （Dewey）
進步教育運動
馮德 （Wundt）
以實驗的方法對簡單的感覺、知覺從事研究 ；以建立科學的心理學自許，更進而應用來 說明人在教育情境中的行為，成為教育心理學
史金納 （Skinner）
設計編序學習（Programmed Learning）
教育心理學 Bruner 階段 Gagne
結構原則 內在、外在條件
1-16
研究變項的種類： 自變項（Independent Variable）：又稱「因變項」、「獨變項」， 係指實驗者操縱的變項，指在一個因果關係中被認定為原因，具有 影響另一個變項的作用的變項。 依變項（Dependent Variable）：又稱「果變項」、「產出變項」， 係指被預測的變項，隨自變項之變化而發生改變，指在一個因果關 係中被認定為結果的變項。 中介變項（Intervening Variable）：是指介於刺激與反應兩變項之 間，因外在刺激而引起的內在變化歷程（Intervening Variable）， 有些屬於個體內的心路歷程，是不能觀察、測量的，研究者也無從 掌握；其對個體的行為具有影響作用，但其作用卻須從自變項對依 變項的影響中去推論。例如：動機、習慣、學習、態度、觀念等。 調節變項（Moderator Variable）： 中介變項有時會與自變項產生交互作用，而當研究者納入研究架 構以避免解釋誤差，此時中介變項即為調節變項。
混淆變項（Confounding Variable）：或稱「額外變項」，是無法被 控制的變項，並且會危害到獨變項對依變項的解釋力，亦即獨變項 之外，會影響研究結果的變項。狹義的混淆變項即是未控制的變項。 消除混淆變項方法： 控制：實驗組與控制組以達到「最大最小控制原則（Maximincon Principle）」之目的。 隨機分派（Random Assignment）。 雙盲實驗（Double Blind）： 受試者不知道自己會被施以哪一種處理（Treatment）。 所有工作人員（醫師、護士……）亦不瞭解可能之效果。 只有進行該研究的設計者確知是如何進行的方式或成果。
實驗設計類型： 控制實驗設計（Controlled Experimental Design）或真正實驗（ True-Experimental Design）：是一種嚴格控制實驗情境的實驗，實 驗者操弄一個或多個獨變項以觀察依變項的變化情形，從而找出自
1
1-27
緒 論
、何謂典範（Paradigm）？學習理論可分成哪些典範？各自的思想淵源 及重點如何？試一併分述之。
【高考】
、教育心理學是心理學的一個支派，心理學應用自然科學的研究方法探 究行為現象（含心智過程）有何困境？教育心理學如何超越這些困境 ？ 、近代教育心理學的主要發展趨勢為何？
【身障三】 【身障三】
、試述心理學家布朗芬布倫納（U. Bronfenbrenner）的「生態系統理論 」（Ecological Systems Theory）之內涵、特性及其對教育的啟示。 【高考】 、試述影響教育心理學最大的三種學習理論取向。
【身障三】
、試述現代教育心理學的研究內容與特色。
【身障三】
、試述教育心理學的研究趨勢及 21 世紀的研究重點。
【地特三】
、請試述下列名詞之意涵：
【地特三】
巴斯德象限（Pasteur’s Quadrant）。 馬太效應（Matthew Effect）。 、最常用來研究教育心理學的兩種取向分別為：行為學派取向（ Behaviorist Approach）與認知論取向（Cognitive Approach）。 【高考】 請比較此二種取向在教育心理學研究之主要目的與探討的問題為何？ 請說明不同取向之教師其承擔教學成敗之責任孰重？ 、教育心理學研究前輩張春興教授提出「教育心理學研究的三化取向」 來討論國內教育心理學的發展方向，三化取向是指研究目的教育化、 研究對象全人化、研究方法本土化。試詳述這三化取向的內涵與實踐 方向。
【高考】
1-28
下列哪一個學派主張「人類並非以預先制定的方式對外在刺激做反 應，因為人類具有選擇的自由，會對不同反應途徑進行檢視，甚至 創造新的反應方式」？ 心理分析學派
行為學派
人本主義心理學
認知學派
下列哪一個學派主張「在學習的情境中，學生是核心，教師是協助 者；教育應該開放給學生主動參與，促進合作與民主，避免讓學生 取悅老師、盲從老師、或過度要求標準答案」？ 心理分析學派
行為學派
人本主義心理學
認知學派
下列哪一個學派主張「環境塑造人類，教育就是佈置各種增強環境 ，以幫助學習者建立新的『刺激─反應連結』」？ 心理分析學派
行為學派
人本主義心理學
認知學派
在實驗處理中，學生因自覺實驗組的自我期望對其行為產生影響， 這種現象是所謂的： 蝴蝶效應
霍桑效應
比馬龍效應 從眾效應
選項蝴蝶效應：為紊亂學中的效應，南半球一隻蝴蝶偶 而煽動翅膀所帶來的微弱氣流，幾星期後，竟成為一場風 暴。指一個極微弱的起因，經過一段時間及其他因素的參 考作用，可以發展成為巨大的影響力。 選項霍桑效應：受試者由於獲知參加實驗或受到自變項 的操弄表現水準，影響生態效度。 選項比馬龍效應：教師對學生在有目的的情境當中，透 過學生的自驗預言而真的實現，此由柏氏模式所驗證。 選項從眾效應：個人因社會一致性的壓力而改變個人信 念或行為，即個人自願接受團體規範約束的內在傾向。 在教育研究中，由於受試者感受到被重視而表現更高的動機，以致