010ED461807

contents Lesson

1

˙1-1

Lesson Lesson

3 ˙3-1 Lesson

Lesson

4 ˙4-1

5 ˙5-1 Lesson

Lesson

2

˙2-1

7

! " ˙7-1

Lesson Lesson

6 ˙6-1

8 #$%& ˙8-1

9 '()*˙9-1 Lesson

10 +, -.˙10-1

1-2

1-3 一、教育心理學之意義：乃將心理學之原理應用於教育，以其增進教  學效能與學習者達成有意義之學習  二、早期的教育心理學：教育心理學是從心理學中分化出來的應用心   理學的一支，其內容重在將普通心理學中的原理應用在教育上去   解決有關的問題  三、現代的教育心理學：藉由教育情境中心理現象之認識與應用，協 壹、教育心理學的意義  助教育目的的達成   對教育提供不同的觀點    提供教學的原則與方法 四、教育心理學對教育的貢獻    幫助教師應用研究方法去瞭解問題    幫助教師發展正確的判斷  五、現代教育心理學發展之方向是建立系統的理論  教育心理學的意義、性質與研究方法  學習者的發展特性 一、主要主題    各派學習理論的探討與應用   研究目的教育化 貳、教育心理學研究的    範圍 二、三化取向 教育對象全人化   研究方法本土化   三、教育心理學研究目的：建立系統的教學理論 一、實驗法：探討自變項與依變項之間的因果關係，並控制混淆變項  之研究，達到科學研究的三大目的：解釋、預測、控制   二、相關法：藉由使用相關係數，探求變項間關係的程度和方向  三、調查法：探討團體之態度與趨勢  四、觀察法：研究者在某情境中，觀察並記錄個體的行為 參、教育心理學的研究  五、個案研究法：是對一個人或對一群人（一個家庭或一個學校）的  方法  問題進行研究的一種方法；多用於學校諮商輔導之途  六、行動研究法：「教師如同研究者」。教師於班級中改進個人教學  理論與班級實務之研究   質性研究：深度描述  七、質量研究法  量性研究：以量化數據以達實徵驗證目的 行為學派  精神分析論  一、各種心理學學派  人本論   肆、各種心理學學派  認知學派  二、生態系統論：個體是在複雜的關係系統（System）內發展，在其中 受到四周環境深淺不一的影響

1-4

壹

教育心理學的意義

一、教育心理學之意義 實現教育目的。 兼具教育學與心理學兩種特徵的科學。 可促使學校教育（實務）與心理學（理論）進行辯證。 由教育心理學的觀點，各項認知活動的內在心理歷程最重要的是「推 理與問題解決的歷程」。 二、早期的教育心理學 定義： 教育心理學是從心理學中分化出來的應用心理學的一支，其內容重 在將普通心理學中的原理應用在教育上去解決有關的問題（張春興 、林清山，1981）。 教育心理學為心理學的一門，它運用心理學原理原則協助教師與學 生進行有效的教導和學習（鄭麗玉，2006；溫世頌，1983）。 相關學者： 鄒謙（1969）：教育心理學最先為普通心理學，繼為普通心理學的 應用，然後找到自己的特殊對象發現教育行為之理論與實踐的依據。 桑代克（E. L. Thorndike, 1903）：教育心理學的創始者。其論說內 容包括三部分： 人類的本性（The Original Nature of Man）。 學習心理學（The Psychology of Learning）。 個別差異及其原因（Individual Differences）。 教育心理學的發展史： 發展取向代 哲學取向

表

學

裴斯塔洛齊 （Pestalozzi）

者意

涵

直接教學法： 人性有原始性、社會性、道德性 愛為中心教育 頭（心智）、心（情意）、手（行動）均 衡發展

1

緒 論

1-5

園丁教育

科學取向

赫爾巴特 （Herbart）

教育三種功能：知、情、意 道德教育：自由、完美、善意、權利、正義 兒童興趣 教學程序─五段式教學法：預備提示 比較綜合應用

福祿貝爾 （Froebel）

愛與榜樣： 家庭教育 自由與創造是人類的天性 重視團體遊戲 重視兒童感覺與知覺的發展

蘇格拉底 （Socrates）

產婆術、詰問法

柏拉圖 （Plato）

觀念論者，提出 utopia 理想國教育的目的 在謀求身心的發展

亞里斯多德 （Aristotle）

實在論者 主張身心一元論重視個體的身心均衡發 展、習慣的養成 主張人是理性的 吾愛吾師，吾更愛真理

笛卡兒 （Descartes）

主張身心二元論，認為生理、心理是各自 獨立的 提出「我思故我在」，為理性主義者，認 為人有先天的能力

桑代克 （Thorndike）

教育科學運動

杜威 （Dewey）

進步教育運動

馮德 （Wundt）

以實驗的方法對簡單的感覺、知覺從事研究 ；以建立科學的心理學自許，更進而應用來 說明人在教育情境中的行為，成為教育心理學

史金納 （Skinner）

設計編序學習（Programmed Learning）

教育心理學 Bruner 階段 Gagne

結構原則 內在、外在條件

1-16

研究變項的種類： 自變項（Independent Variable）：又稱「因變項」、「獨變項」， 係指實驗者操縱的變項，指在一個因果關係中被認定為原因，具有 影響另一個變項的作用的變項。 依變項（Dependent Variable）：又稱「果變項」、「產出變項」， 係指被預測的變項，隨自變項之變化而發生改變，指在一個因果關 係中被認定為結果的變項。 中介變項（Intervening Variable）：是指介於刺激與反應兩變項之 間，因外在刺激而引起的內在變化歷程（Intervening Variable）， 有些屬於個體內的心路歷程，是不能觀察、測量的，研究者也無從 掌握；其對個體的行為具有影響作用，但其作用卻須從自變項對依 變項的影響中去推論。例如：動機、習慣、學習、態度、觀念等。 調節變項（Moderator Variable）： 中介變項有時會與自變項產生交互作用，而當研究者納入研究架 構以避免解釋誤差，此時中介變項即為調節變項。

混淆變項（Confounding Variable）：或稱「額外變項」，是無法被 控制的變項，並且會危害到獨變項對依變項的解釋力，亦即獨變項 之外，會影響研究結果的變項。狹義的混淆變項即是未控制的變項。 消除混淆變項方法： 控制：實驗組與控制組以達到「最大最小控制原則（Maximincon Principle）」之目的。 隨機分派（Random Assignment）。 雙盲實驗（Double Blind）： 受試者不知道自己會被施以哪一種處理（Treatment）。 所有工作人員（醫師、護士……）亦不瞭解可能之效果。 只有進行該研究的設計者確知是如何進行的方式或成果。

實驗設計類型： 控制實驗設計（Controlled Experimental Design）或真正實驗（ True-Experimental Design）：是一種嚴格控制實驗情境的實驗，實 驗者操弄一個或多個獨變項以觀察依變項的變化情形，從而找出自

1

1-27

緒 論

、何謂典範（Paradigm）？學習理論可分成哪些典範？各自的思想淵源 及重點如何？試一併分述之。

【高考】

、教育心理學是心理學的一個支派，心理學應用自然科學的研究方法探 究行為現象（含心智過程）有何困境？教育心理學如何超越這些困境 ？ 、近代教育心理學的主要發展趨勢為何？

【身障三】 【身障三】

、試述心理學家布朗芬布倫納（U. Bronfenbrenner）的「生態系統理論 」（Ecological Systems Theory）之內涵、特性及其對教育的啟示。 【高考】 、試述影響教育心理學最大的三種學習理論取向。

【身障三】

、試述現代教育心理學的研究內容與特色。

【身障三】

、試述教育心理學的研究趨勢及 21 世紀的研究重點。

【地特三】

、請試述下列名詞之意涵：

【地特三】

巴斯德象限（Pasteur’s Quadrant）。 馬太效應（Matthew Effect）。 、最常用來研究教育心理學的兩種取向分別為：行為學派取向（ Behaviorist Approach）與認知論取向（Cognitive Approach）。 【高考】 請比較此二種取向在教育心理學研究之主要目的與探討的問題為何？ 請說明不同取向之教師其承擔教學成敗之責任孰重？ 、教育心理學研究前輩張春興教授提出「教育心理學研究的三化取向」 來討論國內教育心理學的發展方向，三化取向是指研究目的教育化、 研究對象全人化、研究方法本土化。試詳述這三化取向的內涵與實踐 方向。

【高考】

1-28

下列哪一個學派主張「人類並非以預先制定的方式對外在刺激做反  應，因為人類具有選擇的自由，會對不同反應途徑進行檢視，甚至 創造新的反應方式」？ 心理分析學派

行為學派

人本主義心理學

認知學派

下列哪一個學派主張「在學習的情境中，學生是核心，教師是協助  者；教育應該開放給學生主動參與，促進合作與民主，避免讓學生 取悅老師、盲從老師、或過度要求標準答案」？ 心理分析學派

行為學派

人本主義心理學

認知學派

下列哪一個學派主張「環境塑造人類，教育就是佈置各種增強環境  ，以幫助學習者建立新的『刺激─反應連結』」？ 心理分析學派

行為學派

人本主義心理學

認知學派

在實驗處理中，學生因自覺實驗組的自我期望對其行為產生影響，  這種現象是所謂的： 蝴蝶效應

霍桑效應

比馬龍效應 從眾效應

選項蝴蝶效應：為紊亂學中的效應，南半球一隻蝴蝶偶 而煽動翅膀所帶來的微弱氣流，幾星期後，竟成為一場風 暴。指一個極微弱的起因，經過一段時間及其他因素的參 考作用，可以發展成為巨大的影響力。 選項霍桑效應：受試者由於獲知參加實驗或受到自變項 的操弄表現水準，影響生態效度。 選項比馬龍效應：教師對學生在有目的的情境當中，透 過學生的自驗預言而真的實現，此由柏氏模式所驗證。 選項從眾效應：個人因社會一致性的壓力而改變個人信 念或行為，即個人自願接受團體規範約束的內在傾向。 在教育研究中，由於受試者感受到被重視而表現更高的動機，以致 