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幼教思想概述 壹 西方幼兒教育思想 一

柯門紐斯的教育思想

生平簡述： 柯門紐斯（John Amos Comenius, 1592～1670）於 1592 年 3 月 28 日 學專攻哲學與神學，畢業後從事牧師兼校長工作，其間從事著作及致 力教育改革，實施分班教學與導生制，深受歐洲各國重視，先後受聘 至英國及瑞典擔任教育改革設計工作，1648 年因被選為立沙首席牧 師，乃自瑞典返回立沙。後又應聘至匈牙利，從事教育改革、設立新 式學校。1654 年重返波蘭，從事宗教工作。1655 年再度遭受戰亂之 災，幸得友人之助，始暫獲安定，並繼續研究著述，至 1670 年 11 月 15 日逝世。柯氏一生其重要著作有《大教育學》、《語言入門》、 《世界圖解》、《幼兒學校》。 教育思想主張：（林玉体，2001；盧美貴，2008） 柯氏是一位真實虔誠的宗教家，因而他的教育思想亦充滿濃厚的宗教 色彩。他所主張的教育目的完全基於宗教的人生觀。柯門紐斯認為人 類天性中即具備有知識、道德、宗教，應賴教育的力量去啟發、培植 ，而啟發培植須及時，故而提倡幼兒教育，如錯過此時期，則失去教 育作用，難達教育目的，所以早在 17 世紀，柯門紐斯便大力提倡幼 兒教育，並提出較完整之教育理論，成為幼兒教育之先驅。柯門紐斯 在其所著的《大教育學》中，闡明了兩個基本思想：一是一切教學應 遵循自然的秩序；一是面對兒童傳授知識，應藉由感官的知覺，以使 兒童理解。 教育之確切原則： 人類教學務須選擇最恰當的時機實施，他認為人類教育應始於兒

1 幼教思想概述

生於捷克的摩拉維亞（Moravia），時屬奧地利。童年生活孤苦，大

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童期，因為兒童期猶如自然界的春天，青年期、成年期和老年期 則分別相當於夏、秋、冬三季。每日教學時間以清晨為最佳。 各科教材的編選應力求配合學習者的年齡、程度以及身心發展， 切勿超越其理解能力範圍之外，否則教師的努力將無法在最佳時 機，讓學生做最大容量的吸收。 教學活動須完密計畫，且應以材料在先，形式為後；實例為先， 法則為後。 實施教學時應訂定教學細目，按步就班，切實教學，且應有先後 002

秩序，首先陶冶學生之學習意識，其次才令其做實際的學習；對 於學習材料，則應先求博後求約，亦即由一般而至特殊。 教育之容易原則： 教學前應注意各相關因子的純良，若過於複雜應在開始行動前被 剔除。 實施啟發性教學，教學時可提示簡要原則，讓學生充分發揮其潛 能。 教材的編選應由淺入深，教學程序應由近而遠，教學活動應舒緩 有序，切忌揠苗助長。 教學過程應盡量適時提供學生以協助，俾增加學習信心。 教育之澈底原則： 教學活動除應以全人生為努力範圍，不可厚此薄彼，亦應注意各 種知識相互間的緊密聯繫。 教學應使學生獲得穩固之知識基礎，因此不應將書本的知識當作 權威，強迫學生崇奉，宜讓他們自由地透過實證以追求知識，並 力求融會貫通。 教育之簡速原則： 學校實施集體教學，同一年級應由同一教師任教，相同科目採用 相同教本，相似學科施行同樣教法，務期所有學生都可獲得同等 機會的教育。 選擇教材悉以實用為原則，一切教學活動須齊頭並進。 理想的學校：柯門紐斯認為教育幼兒，學校勝於家庭，且非常重視 教育機會的均等，主張兒童不論男女、貧富、貴賤，一律須入學校 受教。根據自然發展的程序，在其《大教育學》中，將學校教育分

為四個階段，每一階段 6 年： 母親學校（The Mother School）：包含出生～6 歲的幼兒，此一 階段幼兒的理想學校稱為「母親學校」（The Mother School）， 係嬰幼兒所受之家庭教育。以培養「感官知覺能力」，對其身心 必大有助益。同時強調幼兒活動之重要，只要是沒有傷害的東西 ，都不應禁止而應滿足他們。 國語學校（The Vernacular School）：包含 7～12 歲的一段時期 ，此一階段分為六個年級，著重本國語文之教學。此種學校應不 分階級、男女兼收，並授以基本的生活教育。並培養「想像能力 003 」為職責。 拉丁學校（Latin School）：包括 13～18 歲的一段時期，只限於 在七藝教學及「判斷能力」的培養。 大學（The University）：包括 19～24 歲之一段時期，為研究高 深學問機構，須經入學考試，慎選智力優異的學生，讓他們在天 性所宜之學科上專心研究，以發展「意志能力」為要。 影響與貢獻： 總之，柯門紐斯為 17 世紀歐洲最偉大的教育家，不過由於生活在宗 教改革運動與三十年運爭的動亂中，故其所提出之教育思想與方法， 雖均有其獨到的見解與貢獻，但卻未能得到世人的關切，直至 19 世 紀，他在教育史上的崇高地位與重大價值，始得到普遍的認識。 二

盧梭的教育思想

生平簡述： 盧梭（Jean-Jacques Rousseau, 1722～1788）於 1712 年 6 月 28 日生 於瑞士的日內瓦。  1762 年出版《民約論》與《愛彌兒》，前者為多年研究與思考政 治原理的結果；後者則主張以自然教育去代替形式教育。由於其思 想觀點不為當時社會所接受，且被教會指為異端邪說，終於遭到書 被禁燬，人被追捕的噩運。  1770 年返回巴黎，作《懺悔錄》，晚年境遇很苦，盧梭雖然對人 類教育有著無比的貢獻，可惜在有生之年未能得到世人的尊敬，終

幼教思想概述

有希望可為教會或國家服務，或升入大學就讀者。課程內容著重

1

人的影響，亦主張尊重兒童，統整性的課程，以及經由經驗、實驗 中學習，同時更認為教育需與兒童的生活打成一片，而不只是作為 未來生活的預備。在課程的設計與教材的選擇上，也必須考慮個人 和社會兩個因素： 就個人因素而言：必須顧及個人的能力、興趣、需要和習慣等， 教育絕不可忽略兒童既有的能力或經驗，而把一些外在的、不相 干的經驗，烙印在兒童心靈中，教育也絕非是一種加諸於個人經 驗之外的成長，教育完全是偏重在兒童既有能力之應用，所以兒 016

童心理條件是課程設計與教材選擇的基本要素。 就社會因素而言：因為個體經驗的生長是浸潤在社會環境中，所 以兒童所接受的教育，應與其社會生活有密切關連，因此教材應 取自實際的生活，而不只是為未來生活做預備，否則易使生活和 學習脫節，失去主動追求的興趣，喪失活動的動機。 綜合而言：學校課程必須要能培養社會生活的統一性，科目要能 適合兒童本身的社會活動，課程編制除必須注意現在社會生活的 需要，還須以改良我們社會生活為宗旨，以促使社會更進步。 影響與貢獻： 杜威的教育思想不僅對美國的教育影響很大，對東、西方現代教育 的影響亦不淺，從其思想發展而出之革新教育雖有各種形式，但都 奠基於同樣的原則：個性的培養、兒童對活動的選擇、由經驗中學 習，以及學習為適應未來變遷作準備。 在課程組織上均採用開放方式，兒童在學校中可以自動的選擇任何 「工作－遊戲」的材料，然後自組小組，隨著小組之計畫與意願， 來從事兒童共同感興趣的活動，彼此自由且自然的互動在一起、生 活在一起。

洛克（J. Locke）的教育思想 經驗論或經驗主義（Empiricism）概述： 從哲學史上看，經驗主義是對過去的經院哲學 Scholasticism 以及 理性主義 Rationalism 的反撲。典範的經驗主義者有洛克（John Locke, 1632～1704）、柏克萊（George Berkeley, 1685～1753）、

和休謨（David Hume, 1711～1776）等，隨著早期的培根（Francis Bacon, 1561～1626），企圖把科學建立在更堅實的基礎上，而提 倡以歸納和現實為基礎的知識。經驗主義者相信，經驗是唯一的知 識來源。經驗主義可說和科學及實際行動相關。 唯實論所重視的感官及實物教學，到了 17 世紀經過經驗主義學者 John Locke 予以理論化，奠定基礎。後來到 18 世紀，又獲助於 J. J. Rousseau（1712～1778）的鼓吹，使得教育上的唯實論更添聲勢。  Locke 根據 Bacon 關於人的知識來源於人對客觀事物的經驗的觀 點，對當時在歐洲流行的先天觀念說（Innate Ideas）進行批判。如 笛卡兒認為人們關於上帝、實體、數學公理等觀念，都是與生俱來 的，人們借助先天觀念可以導出全部知識。包括笛卡兒主義和劍橋 天觀念阻礙了人類認識真理的道路，提出經驗主義中著名的白板說 （Tabula Rasa）。 洛克的生平： 1632 年生於英格蘭西南部的一個商人及清教徒家庭。父親也是鄉村 律師。15 歲時入西敏寺公學。20 歲時入牛津，研讀笛卡兒、蒙田、 康米紐斯等人作品。1661～1663 年在牛津任教。1668 年被選為倫敦 皇家學會會員，與牛頓交往甚密。後來對醫學有興趣，1675 年獲醫 學學位，多才多藝。Locke 不論是教學或研究，都喜歡作觀察入微的 記載。他終生獨身，擔任過醫生及外交官。醫術精湛，為 A. A. C. Shaftesburry 伯爵（政界大人物）治病，獲其信任，聘為家庭醫生及 教師。後來隨之步入政界。1698 年被任命為英國駐法國大使，但因 病辭。1700 年退休，1704 年逝世。 洛克的重要著作：  1690 年發表重要政治著作《政府論》，論證民主制度的合理性。 同年發表《人類悟性論》（Essay Concerning Human Understanding ），哲學代表作品。  1693 年《教育論叢》（教育漫話）（Some Thoughts Concerning Education）。系統論述了英國資產階級對新教育的要求，對英國 近代教育的發展有重要的影響。 洛克的哲學思想─知識論：

1 幼教思想概述

學派的一批柏拉圖主義者都是這種理論的鼓吹者。但 Locke 認為先

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一切知識來自經驗，是後天的成品。人性如白板（Tabula Rasa）， 並無先天觀念存在。「觀念不是天賦的，而是後天獲得的」。 感官經驗有兩個來源：外感官（以視覺最有價值），獲得關於事物 的簡單觀念；內感官，對於外感官經驗加以分辨、綜合、比較而來 的經驗，屬內心的反省，透過其可以得到知覺、思維、懷疑、信仰 、推論、認識、意願以我們自己的各種心理活動等較複雜的觀念。 洛克的哲學思想─方法論： 在《Of the Conduct of the Understanding》一書中舉出為學的方法與態 018

度，與教育有密切關係。掃除追求知識的心理障礙─運用理性，獲得 獨立自主的己見、勿以偏概全，為學必須謙虛。瞭解錯誤的觀念聯合 ，某些觀念間並無必然的聯結，但卻因習俗、教育、傳統，而使兩者 如影隨形。錯誤的觀念聯合，並非天生，而是後天的人為因素。要免 除這些障礙，有必要注重教育。教育並非只在栽培學問家，而是要使 學童不受限於單一理念，思想活潑又知變通、不僵化。「教育的工作 ，我想不是使學生精通各種學科，卻在於開啟並安頓學生的心靈使之 可以盡力發展任何可資發展的方向。」 洛克的哲學思想─人性論： 人是講理的動物─凡事要以理性作為最後的決斷與指導。 理性有狹義的理性演繹，有廣義的講理精神。 自由不是無律─沒有一個政府允許絕對的自由（No Government Allows Absolute Liberty）。 洛克的教育思想： 洛克的代表著作：《Some Thoughts Concerning Education》。在 1683 ～1689 年間流亡於荷蘭間斷致信友人 Edward Clark 論及有關孩童 教育問題所集合而成的作品，原不打算出版，但後來引起注意。當 時醫藥不發達，兒童多早夭，故本書特重保健。其可說是西方第一 位詳細擬訂兒童保健制度者。本書開頭為：「健全的心靈寓於健全 的身體。」（A Sound Mind in a Sound Body）這句話雖簡短，但卻 是活在這個世界上最足以描述的幸福狀態。另又說：「我們日常所 見的人中，他們之所以或好或壞、或有用或無用，十分之九都是他 們教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由於教育之故。」 洛克在思想上以「經驗」作為知識的起源；在學童的教養上則堅持

認為幼兒在成長的特定階段中，會被環境中的特定現象所吸引，



因而沒有理由地重複從事某個活動，直到此活動引發另一個新興 趣出現為止。此係哪一位幼兒教育家的觀點？ 史代納（Steiner）

蒙特梭利（Montessori）

福祿貝爾（Froebel）

康米紐斯（Comenius） 027

【屏東縣公幼】 下列何項不是教育思想家盧梭（J. Rousseau, 1712~1778）的主張？ 親子共讀



自然懲罰說 消極的教育 以兒童為本位

◎閱讀下文後，回答～題。 對於幼兒的才藝學習，四位幼兒教師有下列不同的主張： 甲老師：面對全球化的競爭，幼兒應該要學習美語和至少一樣才藝，如 音樂、美術或積木建構，這樣才具有競爭力。 乙老師：我覺得比較重要的應該是回歸自己的傳統文化，讓幼兒多讀一 些論語、孟子和唐詩，好了解華人的經典書籍與傳統文化。 丙老師：學習才藝要花很多錢，中產階級家庭才有學習的資源，這樣會 助長社會的不平等。 丁老師：我們幼兒園的幼兒大多來自中產階級的家庭，父母期待他們學 習美語和才藝，擁有多元的能力，我們應考量家長的需求。 從教育哲學的觀點，哪一位教師最傾向永恆主義（Perennialism



）的主張？ 甲老師

乙老師

丙老師

丁老師 【幼檢】

從教育社會學的觀點，哪一位教師最傾向衝突論（Conflict Theory



）的主張？ 甲老師

乙老師

丙老師

丁老師 【幼檢】

有關杜威（J. Dewey）教育理論的敘述，何者錯誤？ 認為教育是經驗的重組與改造



幼教思想概述

【屏東縣公幼】

1

主張教育是為未來生活作預備 提倡「從做中學」的教育方法 影響進步主義教育運動的發展

【幼檢】

王老師經常帶領學生加入抗議示威，期許自己和學生對於改變不



合理的現有社會體制有所貢獻。陳老師認為學生發展還尚未成熟 ，其善良的本性容易受到煽誘，當老師的應該有責任守護其善性 ，使其依其天賦的本性自由發展。王、陳兩位老師的作為分別接 近下列哪兩位教育理論家的觀點？ 028

杜威（J. Dewey）和赫思特（P. H. Hirst） 季胡（H. Giroux）和盧梭（J.-J. Rousseau） 謝富樂（I. Scheffler）和皮亞傑（J. Piaget） 哈伯瑪斯（J. Habermas）和斯普朗格（E. Spranger） 【幼檢】 有關當代思潮對於教育的影響，下列敘述何者正確？



在存在主義的影響下，教育工作者愈來愈重視普遍標準的建立 分析哲學強調教育語言的釐清與分析，忽略教育目的之建構， 故未能形成教育目的觀 後現代主義主張，我們不能毫無疑問地相信真理的普遍性，故 強調教導學生批判與質疑任何單一真理主張 批判理論認為，每個人都有自己的意識型態，所以教導學生批 判他人的意識型態，要比教導學生自我批判與反省更為重要 【幼檢】 反省思維的教導乃是教育的重要任務。下列何者不是杜威（J.



Dewey）所謂反省思維的五大步驟之一？ 假設

推理

動機檢驗

行動檢驗 【中區公幼】

下列哪一位教育家主張「幼兒就像幼苗，教師要像園丁啟發這顆



幼苗，讓他的潛力茁壯成長。」？ 桑代克（E. Thorndike）

洛克（J. Locke）

福祿貝爾（F. Froebel）

皮亞傑（J. Piaget） 【南市公幼】

「幼兒就像一顆種子，教育就是要啟發這顆種子的潛力，讓它能

