TEORIAS DEL APRENDIZAJE PROF: EVA LOURDES MANTILLA CHAVEZ
TECNOLOGIA CURRICULAR PROF: EVA LOURDES MANTILLA CHAVEZ.
Contenido
Paradigma. Objetivo del estudio Estudio de casos Conclusi贸n.
PARADIGMA Es un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos cient铆ficos que imperan en una 茅poca determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente de un determinado lugar y momento hist贸rico. En si, un paradigma es s贸lo una manera de ver y explicar que son y como funcionan las cosas.
Objetivo
Analizar tres paradigmas del proceso de aprendizaje (conductista, cognitivista y constructivista), con el fin de obtener una plataforma conceptual que permita a los participantes visualizar las diferentes perspectivas .
Teorías del Aprendizaje
CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Conductismo Su concepciĂłn de la realidad es de tipo "tradicional", se le asocia con aprendizaje de tipo memorĂstico, mecĂĄnico y repetitivo.
Aprendizaje
Asociaci贸n
2+2 =
4
Frente a los est铆mulos se genera una respuesta.
Factores en el aprendizaje Su concepción de la realidad es de tipo "tradicional", se le asocia con aprendizaje de tipo memorístico, mecánico y repetitivo. El alumno es considerado un objeto que debe reproducir el conocimiento de manera exacta a lo que se enseña. Disciplina se convierte en requisito en el aula. El Currículo es cerrado y obligado para todos
Rol de la Memoria
E
R “Adquisición de Hábitos”
Transferencia
Es una concepci贸n mecanicista de la realidad. El Alumno es un receptor de conceptos y contenidos, cuya 煤nica pretensi贸n es aprender lo que se ense帽a.
Aplicaciones: Diagnóstico: Evaluación previa para iniciar la instrucción. Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos.
Evaluación de resultados observables y mensurable.
Uso de refuerzo para impactar el desempeño
Aprendizajes explicados Discriminaci贸n
Recuerdo de hechos
Generalizaci贸n
Definiciones, Conceptos
Asociaciones
Aplicando explicaciones
Encadenamientos
Desempe帽o Autom谩tico
Estructuración de la Instrucción •El alumno debe conocer la ejecución de la respuesta adecuada y las condiciones (Estímulos). •El alumno debe practicar. •Para fortalecer la conexión ER, se deben emplear pistas o indicios “cues” que extraen la respuesta •Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.
Cognitivismo La inteligencia es concebida como una estructura activa, es el estudio de la representaci贸n mental; as铆 como en describir y explicar la naturaleza de dichas representaciones mentales y determinar el papel que desempe帽an en la producci贸n y desarrollo del conocimiento, considera que el aprendizaje es un proceso mental.
Recibe
Organiza
Almacena
Localiza
En las TeorĂas Cognitivas el estudiante es visto como un participante activo del proceso de aprendizaje.
Ensayan Transforman
Codifican
La Informaci贸n
Almacenan
Localizan
Se considera que los pensamientos, las actitudes y los valores tambiĂŠn influyen en el proceso de aprendizaje. Winne, 1985.
El aprendizaje resulta cuando la informaci贸n es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.
Razonamiento
Soluci贸n de Problemas
Procesamiento de Informaci贸n
Comunicar o transferir informaci贸n a los estudiantes en la forma m谩s eficiente y efectiva posible.
Simplificaci贸n
y
Estandarizaci贸n
Tareas principales del educador
(Según Stepich y Newby, 1.988)
Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación de instrucción. Determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información. Organizar práctica con retroalimentación.
Constructivismo Es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas ilustran las ideas de esta corriente.
CONSTRUCTIVISTAS
El conocimiento es funci贸n de c贸mo el individuo CREA significados a partir de la experiencia
El COSTRUCTIVISMO es una teor铆a que equipara el aprendizaje con la creaci贸n de significados a partir de experiencias.
COGNITIVISTAS
CONSTRUNCTIVISTAS
Mente es la herramienta de referencia para el mundo.
Mente filtra lo que llega del mundo para producir su propia realidad
Conocimiento es independiente de la mente. Se representa dentro del alumno
No niega la existencia del mundo real, pero nace de la interpretaci贸n de la experiencia.
Se adquiere significado
Se construyen significados
FACTORES:
+ ESTUDIATE INTERACCION
AMBIENTE
EL CONSTRUCTIVISMO Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a partir de nuevas situaciones y se va recreando a sí mismo, por tanto la memoria siempre está en CONSTRUCCION.
Las representaciones mentales son flexibles, pues est谩n en evoluci贸n.
Actividad
Concepto
Cultura
La trasferencia en el CONSTRUCTIVISMO se da cuando se envuelve en la persona en tareas autĂŠnticas anclados en contextos significativos.
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino “un proceso activo” por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto “construye” conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe..
Proceso
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formaci贸n.
Según los principios básicos se debe: Especificar métodos y estrategias que motiven la exploración Motivar a la construcción propia.
Negociaciones sociales
Los principio pertinentes al diseño: Identificación de contexto. Énfasis en el control por parte del estudiante. Formas alternas de visualización . Apoyar el uso de habilidades de solución de problemas, que permitan ir mas allá.
Dado que el estudiante es activo:
Procesa
Interpreta Elabora
Los objetivos no estรกn predeterminados, se enfoca a como se construye el conocimiento
Se debe estructurar la instrucción de la manera que permita: •Mostrar al estudiante como se construye el conocimiento (PROCESO). •Promover la colaboración. •Buscar la autoselección.
El papel del maestro Instruir al estudiante sobre como construir significados y como conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones. DiseĂąar y ajustar experiencias para el estudiante de tal manera que los contextos puedan experimentarse de forma autĂŠntica.
PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL
PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL El Currículo es flexible, contextual y abierto, el enfoque del profesor es técnico-critico, es decir gestor de procesos de interacción en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza. El modelo de enseñanza está centrado en la vida y el contexto sociocultural y natural, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. El proceso de enseñanza-aprendizaje no es solo situacional, sino además personal y psico-social.
Conclusiones
APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR: CONDUCTISMO Los que se centran en esquemas de estímulo-respuesta, discriminación, generalización y encadenamiento. COGNITIVISVO Los que exigen formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información). CONSTRUCTIVISMO El aprendizaje implica conocimientos avanzados en dominios muy poco estructurados.
PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍAS: CONDUCTISMO Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premios. COGNITIVISVO Participación activa del estudiante (aprendizaje significativo), análisis de tareas cognitivas, analogías esquemas, mapas conceptuales. CONSTRUCTIVISMO Aprendizaje anclado en contextos significativos, utilizar lo aprendido, formas alternas de visualización.
LA ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN: CONDUCTISMO Pistas que extraigan respuestas, situaciones prácticas y cuidar el ambiente. COGNITIVISMO Ponderar las experiencias del estudiante, favorecer la incorporación y vinculación de los nuevos contenidos y garantizar un apropiado almacenamiento para su pronta recuperación. CONSTRUCTIVISMO Favorecer en el estudiante la construcción, evaluación y actualización de los significados, y favorecer escenarios auténticos.
SEGÚN EL NIVEL DEL CONOCIMIENTO A APRENDER, ÉSTOS PUEDEN INSTRUIRSE MEJOR DESDE: CONDUCTISMO Capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y operaciones stándares, (saber qué). COGNITIVISVO Capaces de extrapolar a partir de reglas generales a situaciones no familiares (saber cómo) CONSTRUCTIVISMO Capaces de enfrentar problemas poco definidos (reflexión en acción).
SEGÚN LOS NIVELES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS REQUERIDOS PARA EL APRENDIZAJE, ÉSTOS PUEDEN FAVORECERSE MEJOR DESDE: CONDUCTISMO Asociación básica por pareamiento, discriminaciones y aprendizajes memorísticos. COGNITIVISVO Niveles de procesamiento mayor, como: clasificaciones, ejecuciones procedimentales, esquematizaciones. CONSTRUCTIVISMO Niveles altos de procesamiento como solución heurística de problemas, selección y monitoreo de estrategias cognitivas.
ÉNFASIS FILOSÓFICO Y ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO: CONDUCTISMO Empirista, y parte de la teoría de objetos para la representación de la realidad. COGNITIVISVO Racionalista e igualmente parte de la teoría de objetos. CONSTRUCTIVISMO Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero difiere en cuanto no es una mera representación de la realidad sino una creación particular de significado.
PASOS EN LA ELABORACIÓN DE UN DISEÑO •Detectar la necesidad, diagnosticarla. •Seleccionar la(s) teoría(s) apropiada(s). •Obrar en consecuencia. •No temer a la propia innovación. •Cuidado con el dogmatismo paradigmático.
El profesional no puede darse el lujo de ignorar ninguna teoría que pueda ofrecer implicaciones prácticas. Dada la gran variedad de situaciones potenciales de diseño, “el mejor” enfoque del diseñador nunca será idéntico a ningún enfoque previo, sino que realmente dependerá del contexto. Este tipo de selección tan particular a cada caso ha sido denominada “eclecticismo sistemático” (SNELBECKER,1989)
No necesitamos ser artistas para hacer uso de nuestras capacidades creativas. Todos somos seres creativos, apliquemos esta cualidad en nuestro diario vivir, encontrando soluciones creativas a los pequeĂąos y grandes desafĂos que la vida nos propone.
Gracias