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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Pos Grado, Facultad de Humanidades Maestría en Educación Superior Licenciado. Sergio Mejia Curso: Andragogía
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES ADULTOS”
Estudiantes
No. de Carné:
Abner Francisco Cassiá Alvarez
8752-09-706
Lester Adán Ávila Tol Carné
8752-10-15433
Jennifer Yolibeth Guzmán Oxlaj
8752-08-17179
Maurelia Manuela Mejia Panjoj
8752-10-5235
Santa Cruz del Quiché, 24 de noviembre 2017 II
ÍNDICE
ANDRAGOGIA ........................................................................................................ 1 Características de la Andragogía ......................................................................... 2 Principios de la Andragogía: ................................................................................ 3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................ 4 Importancia de las estrategias de aprendizaje ..................................................... 4 Tipos de Estrategias de Aprendizaje.................................................................... 5 DE CODIFICACIÓN .......................................................................................... 5 RELACIONADAS CON MATERIALES SENCILLOS ........................................ 9 ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES COMPLEJOS .......... 10 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: ...................................................................... 14 1. Centrada en la Enseñanza: ......................................................................... 14 2. Centrada en el Aprendizaje: ........................................................................ 15 Principales estrategias de evaluación ................................................................ 15 Objetivos de la Evaluación Andragógica ............................................................ 16 Algunas Características de la Evaluación Andragógica ..................................... 16 Modalidades De Evaluación ............................................................................... 17 Autoevaluación ............................................................................................... 17 Coevaluación .................................................................................................. 18 Juicio de Experto ............................................................................................ 18 Revisión Bibliográfica...................................................................................... 19 El taller ............................................................................................................ 19 La exposición por parte del facilitador ............................................................ 20 El trabajo cooperativo ..................................................................................... 20 La autogestión ................................................................................................ 21 Software educativo ......................................................................................... 21 Elaboración de informes ................................................................................. 22 Conclusiones sobre el tema .................................................................................. 23 Referencias Bibliográficas ..................................................................................... 23 III
PRESENTACIÓN El presente documento es una recopilación realizada sobre estrategias de aprendizaje que pueden ser utilizadas en la enseñanza-aprendizaje en clases andragógica, donde hay una educación horizontal entre el docente y el sujeto. Es de suma importancia conocer estas diversas estrategias y también la manera en la que se puede evaluar. En el curso de andragogía se hace necesario estudiar y practicar desde una planificación hasta las diversas técnicas utilizadas en la docencia superior. Ya que es fundamental para formar profesionales con logros alcanzados en materia de aprendizaje y motivación académica.
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ANDRAGOGIA Es la educación del ser humano en su vida adulta. (Yturralde, E). Palabra de origen griego que significa “Guía o conducción del hombre”. Consiste en el conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas, en contraposición a la Pedagogía que se interesa por la enseñanza para niños. Para ilustrar de mejor manera el concepto podemos apoyarnos del siguiente gráfico:
El participante: Debe ser considerado fuente de recursos gracias a su experiencia, es un ser racional, con cierto grado de madurez, y que puede ser educado por construir un conjunto de recursos provistos por sus experiencias previas y potque tiene voluntad de aprender
El acto Andragogico: Es el que hacer de los adultos, que implica una metodología de tipo investigación-Acción y que permite la participación de todos en mútua cooperación.
El Andragogo: Es un guía o facilitador que planifica , administra y dirige el proceso educativo de los adultos, utilizando estrategia metodológicas de enseñanza aprendizaje y autoaprendizaje. El facilitador debe ser competente en la transferencia de conocimientos y experiencias porque también es adulta y madura.
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Características de la Andragogía
Experiencia del adulto: Los adultos poseen riquezas de experiencia negativas y positvas que se convierten en recursos valioso
Motivación Intrinsica: Motivados por impulsos internos originados por el autoestima o incrementos salariales
Disposición de Aprender: Disposición a aprender cosas que necesita saber o hacer
Características de la Andragogía
Justificación:
Autoconpeto:
Los adultos mecesitan concer las razones por la cual se aprende algo.
Guiarse por su propia voluntad porque necesita hacerse responsble de sus propias decisiones.
Orientación para el Aprendizaje: Enfoque en situaciones, problemas reales, decisiones y mejoras para la vida
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Principios de la Andragogía:
Según Felix Adam, la
Andragogía o Educación para Adultos se basa en los
siguientes principios:
Horizontalidad
Participación
Flexibilidad
• Se manifiestan cuando el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares en adultez y experiencia. • Las diferencias se encuentran en las características cuantitativas o el diferente desarrollo de las conductas observables.
• Es requerida porque el estudiante no es un receptor, sino alguien que puede interactuar con sus compañeros, intercambiand o experiencias que faciliten la asimilación de conocimientos y la toma de decisiones en conjunto con sus compañeros de trabajo en la ejecución de una tarea.
• Los adultos poseen una carga educativa y formativa con experiencias previas y cargas familiares y económicas diferentes, por lo cual necesitan lapsos o períodos de tiempo diferentes para aprender de acuerdo a sus aptitudes, destrezas y posibilidades
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por un individuo en una situación en particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos (Wenstein, 1999). A nivel de metodología, esta debe adaptarse a los contextos y procesos psicológicos propios de los adultos, siendo las siguientes las características propias y diferenciales más significativas: -
Diferente carga horaria.
-
Amplia utilización de las TICs, especialmente las plataformas LMS o de educación a distancia, siendo en el contexto de la enseñanza para adultos donde más se utiliza el e-Learning.
-
Variación de la distribución de los contenidos de enseñanza-aprendizaje en algunas enseñanzas. En concreto, en la educación básica de adultos los conceptos se organizan en campos de conocimiento.
-
Utilización flexible de los itinerarios educativos, en cuanto a entrada o incorporación a los mismos según el nivel de referencia que acredite cada persona, seguimiento parcial de los planes de estudio o
permanencia
reiterada en los niveles educativos en virtud de circunstancias personales. En definitiva, la enseñanza para adultos implica una metodología didáctica diferenciada.
Importancia de las estrategias de aprendizaje Porque para estudiar y aprender no es suficiente saber estudiar y procesar adecuadamente la información. Es necesario estar interesado en aprender y controlar las interferencias emocionales que podrían alterar los procesos cognitivos.
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Tipos de Estrategias de Aprendizaje
DE CODIFICACIÓN Son los procesos que usamos para introducir la información, organizarla y facilitar su recuperación. a) ELABORACIÓN: son aquellas que nos permiten construir asociaciones entre el material a estudiar y que permiten establecer la prioridad de las partes de una lección o de un material a estudiar. Son:
1. Uso de imágenes: pueden ser impuestas o inducidas. Las impuestas son las que el profesor da al estudiante para que la construya, la dibuje…de manera que permita asociar y relacionar algunos elementos dentro de una lección. Las inducidas son las que el estudiante construye a partir de pistas o pautas del profesor.
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2. Acrรณsticos y mensajes clave: se compone de palabras con sentido, y cada una de ellas nos induce al recuerdo de otras.
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3. Apuntes: para tomar apuntes de manera correcta es necesario saber distinguir entre información supraordenada y subordinada; se puede conseguir subrayando lo que es más importante (supraordenada). También es necesario traducir la información con palabras propias y usar abreviaturas de palabras. La desventaja de esta técnica es la interferencia entre la función de codificación y la función de almacenaje y comprensión.
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4. Uso de modelos o metáforas: puede ser impuesta o inducida. Un modelo o metáfora implica dotar de una estructura simbólica a un material informativo de tal forma que todos sus elementos queden relacionados.
b) Organización: consisten en establecer, de un modo explícito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje. Al organizar el material se intenta facilitar su recuperación mediante un número mayor de conexiones.
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RELACIONADAS CON MATERIALES SENCILLOS
a) Categorizaciรณn:
permite
poder
recuperar
mejor
una
determinada
informaciรณn.
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ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES COMPLEJOS
a) Resumen: nos indica las relaciones supraordenadas y subordinadas entre los elementos informativos. Para permitir esta relación es interesante utilizar previamente la técnica del subrayado. Con ello, seleccionamos ideas claves y secundarias. Se usa un lápiz bicolor. No deben incluirse elementos irrelevantes, redundantes. Las claves para un buen resumen son: seleccionar e inventar la idea principal; no incluir la información ya incluida; que el resumen no sea tan largo como el propio material a resumir (se recomienda entre una tercera y una sexta parte del material).
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b) Esquema: consiste en extraer las ideas principales, secundarias, ejemplos y disponerlos de una forma gráfica según diferentes formatos. Claves del buen esquema: sólo por una cara del folio, usar distintos colores, usar distintos tamaños de letras, no escribir frases, expresar los distintos tipos de ideas de la forma más breve, recoger la información más relevante del tema. Sus ventajas son: visión de conjunto, permite visualizar la relación que existe entre las ideas, que permite expresar la jerarquización de las ideas y facilita la integración de las ideas de forma lógica. Puede ser numérico o de llaves.
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c) Mapa Mental: técnica de síntesis que integra imágenes y conceptos. Es una representación gráfica y creativa de un proceso integral que facilita los repasos efectivos y tomar notas. Es una estructura creciente y organizada que integra los modos de pensamiento lineal y espacial. Se compone de imágenes, colores, palabras clave, símbolos, código. Sus características son: muestra la jerarquía y categoría de las ideas, permite pensar con palabras e imágenes, fomenta el aprendizaje multidimensional, permite un aprendizaje global.
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d) Mapa Conceptual: representa las relaciones significativas entre los principales conceptos incluidos en el texto en forma de proposiciones (entendida como la unidad semántica formada por dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlaces o nexos, con diferentes símbolos).
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Cuando se habla de estrategias de evaluación se refiere a incorporar en el aula estrategias que permitan facilitar una evaluación que contenga características y necesidades individuales y colectivas considerando la diversidad de tipos de aprendizaje dentro del aula. Así mismo integrando un desarrollo de competencias.
Por tanto las estrategias de evaluación es un conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el maestro para valorar el aprendizaje del alumno.
Las estrategias de evaluación deben de estar centrada en dos elementos sumamente importantes y necesarias a considerar las cuales deben de ir constantemente de una al lado de la otra para tener resultados óptimos las cuales son:
1. Centrada en la Enseñanza: La evaluación es formativa pues al transcurrir del ciclo escolar permite brindar el apoyo necesario para cada alumno orientando un sistema de enseñanza equitativo pues es sumamente importante considerar que no todos comprendemos y entendemos las cosas de la misma manera, por tanto existen diversidad de herramientas que cada docente debe de considerar. Por tanto al finalizar el ciclo se convierte en sumativa pues de esta manera se determinara que nuevos conocimientos adquirió el alumno.
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2. Centrada en el Aprendizaje: La evaluación debe de integrarse al aprendizaje durante todo el ciclo escolar hasta el final, pues de esta manera se detectan las deficiencias para reorientar y establecer oportunamente nuevas estrategias que favorezcan el aprendizaje.
Dentro de un sistema de educación la principal estrategia a implementar son los exámenes o test las cuales son evaluaciones escritas que hacen referencia a los conocimientos
adquiridos,
logrando
hacer
evidentes
las
competencias
desarrolladas y los conocimientos generados.
Principales estrategias de evaluación
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Portafolios: o Permiten el seguimiento continuo o Permiten mejoramiento
-
Pruebas Escritas: o Se basan en casos y problemas o Evalúan procesos interpretativos, argumentativos y propositivos
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Simulaciones: o Simulan situaciones del contexto o Se busca que sean lo más reales posibles
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Mapas: o Son gráficos para procesar la información o Permiten evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el estudiante.
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Objetivos de la Evaluación Andragógica
a) Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el participante adulto. b) Confrontar los objetivos logrados por el participante y el facilitador.
Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a sí mismo, evaluar a sus compañeros de estudio, al Facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la institución. Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran presentársele externamente a su situación de aprendizaje.
Algunas Características de la Evaluación Andragógica
La evaluación andragógica, considerada como parte fundamental del proceso orientación-aprendizaje, presenta las siguientes características: a) Continua Con el propósito de observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje. b) Integral Porque la evaluación, debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas, psicológicas, sociales, ergológicas y culturales.
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c) Acumulativa Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que, a su vez, está en función de la capacidad de aprender del Participante. Objetiva y válida En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetividad y de manera efectiva y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos.
Modalidades De Evaluación
La Evaluación Andragógica se orienta, en su praxis (práctica pedagógica), por medio de las siguientes modalidades: Autoevaluación Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander-Egg, 1999, opina: Apreciación valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido. El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se autoevalúa tiene la suficiente formación y capacidad para examinar por sí mismo sus propias competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz, como individuo, de desarrollar aptitudes para autocriticarse.
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Coevaluación Se refiere a la apreciación que los Participantes tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje andragógico. En esta modalidad de evaluación, cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar realimentación honesta, veraz, sincera, objetiva, e independiente de influencias tales como: familiaridad, empatía, compromisos personales, simpatía y carisma relacionados con los progresos, adelantos, evolución, fallas o deficiencias durante el proceso orientación-aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje.
Juicio de Experto También se le conoce como Evaluación Unidireccional y significa la apreciación, juicio o valoración del Facilitador del aprendizaje. En función del aprendizaje logrado en la evaluación, el Facilitador, fortalecido con el cúmulo de experiencias en el área del conocimiento que imparte, se compromete a brindar información oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser esto necesario.
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Revisión Bibliográfica
Consiste en incentivar en los participantes búsqueda de Información escrita y virtual sobre temas específicos, creando en ellos criterio propio acerca de lo investigado.
El taller Esto permite a los participantes la aplicación de conocimientos teóricos y prácticos mediante la ejecución, permitiendo así el desarrollo de sus habilidades y destrezas. Estimula en los participantes la autoevaluación y evaluación sumativa como formas de detectar aciertos y delimitaciones durante el desarrollo del aprendizaje.
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La exposición por parte del facilitador Presentar el material a través de distintas alternativas para la comprensión del participante, lo cual estimula su posición de búsqueda activa. Con este tipo evaluación se debe de dejar un espacio para que los participantes ejecuten lo aprendido.
El trabajo cooperativo Es la utilización instruccional de pequeños grupos de manera que los participantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el del resto.
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La autogestión Esto ayuda a que el estudiante reconozca, acepte y emprenda acciones y decisiones respecto a su proceso de aprendizaje. Como adultos aprenden según sus necesidades y este tipo de evaluación ayuda a identificar sus necesidades de aprendizaje.
Software educativo Esto ayuda a tener un grado de interacción entre el alumno y el programa, liberaliza al facilitador de las tareas más repetitivas, es más accesible y disponible.
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Elaboraciรณn de informes Esto promueve la escritura y lectura, permite estimular la creatividad y resaltar la importancia de la redacciรณn.
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Conclusiones sobre el tema La enseñanza es un proceso que se debe orientar de manera diferente, dependiendo de la etapa de desarrollo por la que atraviesen los estudiantes; así las estrategias que despiertan el interés . El trabajo y la crianza de los hijos tienden a generar mucho estres en los adultos, es por ello que al retomar el aprendizaje lo que menos esperan es que la educación se convierta en un nuevo motivo de preocupación, ello no quiere decir que los adultos no estén dispuestos a aprender, sino que la enseñanza que se les imparte debe tener en cuenta las características propias de su edad. Cuando los adultos se inscriben a un programa formal de enseñanza ya existe en ellos una muy buena dosis de motivación. Sin embargo es importante que el docente tenga el cuidado de aplicar diversas estrategias para que la enseñanza sea un proceso más fructífero y significativo posible. Referencias Bibliográficas
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