CELS - Curso de Extensão em Línguas Estrangeiras LINC - Línguas no Campus
Graciela R. HENDGES Janete ARNT Maira S. OTARAN Sofia Y. UBERTI
Leitura em Inglês
Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação Departamento de Letras Estrangeiras Modernas Universidade Federal de Santa Maria
Leitura Acadêmica em Inglês AUTORES Profª Drª Graciela Rabuske HENDGES Acad. Maíra OTARAN Acad. Sofia UBERTI Profª Janete ARNT COLABORADORES Acad. Léa Becker ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA Profª Drª Graciela Rabuske HENDGES EDIÇÃO VISUAL Profª Drª Graciela Rabuske HENDGES
LabLeR - Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação 2ª Edição Santa Maria, RS 2011
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
Felipe Martins Müller Reitor Hélio Leães Hey Pró‐Reitor de Pós‐Graduação e Pesquisa Pedro Brum Santos Diretor do Centro de Artes e Letras Amanda Eloina Scherer Coordenadora do Programa de Pós‐Graduação em Letras Eliana Rosa Sturza Chefe do Departamento de Letras Estrangeiras Modernas Désirée Motta-Roth Coordenadora do Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação Graciela Rabuske Hendges Luciane Ticks Coordenadoras do Projeto de Extensão Línguas no Campus
Apresentação Os projetos de extensão Curso de Extensão em Línguas Estrangeiras (CELS) e Línguas no Campus vêm oferecendo cursos de línguas estrangeiras e de língua materna (redação acadêmica) para a comunidade universitária há mais de 10 anos. Ao longo desses anos, as abordagens teóricopedagógicas implementadas nos projetos têm acompanhado o debate científico das pesquisas em Lingüística Aplicada, contribuindo para a formação profissional de alunos das Licenciaturas em Letras, por um lado, e para a formação lingüística de centenas de alunos de graduação e de pós-graduação dos diversos cursos e programas da Universidade Federal de Santa Maria. Os livros didáticos usados nos cursos são elaborados pelos integrantes dos projetos e estão em constante processo de revisão e atualizão. Cada unidade é o resultado de diversas etapas teórico-pedagógicas cíclicas: pesquisa bibliográfica e experimental, discussão, elaboração, aplicação, reflexão crítica, revisão e aperfeiçoamento. Os conteúdos apresentados nesses livros são selecionados considerando interesses e necessidades do nosso público-alvo principal – alunos universitários, pois são propostos por eles em levantamentos periódicos. Os livros didáticos da coleção Four Skills compreendem tópicos e exercícios direcionados ao desenvolvimento de quatro habilidades de comunicação: produção oral, produção escrita, compreensão oral e compreensão escrita. Os livros da coleção Leitura em Inglês enfatizam a habilidade da leitura estratégica em língua estrangeira, com foco em dois fins específicos: leitura de gêneros midiáticos e leitura de gêneros acadêmicos. O presente livro didático busca desenvolver habilidades de leitura em língua inglesa com foco no registro acadêmico/científico. A partir do gênero discursivo artigo acadêmico (também chamado artigo científico ou artigo de pesquisa) experimental, serão explorados aspectos contextuais, discursivos, retóricos e léxico-gramaticais das diferentes seções que tradicionalmente constituem esse gênero em inglês. Nesse sentido, a leitura do artigo científico experimental é explorada neste curso desde o nível mais amplo, o contextual, passando pela análise do layout e da estrutura textual, até chegar aos níveis mais específicos do conteúdo, do léxico e da sintaxe. A forma como os conteúdos e as atividades estão propostos ao longo do livro tem o intuito de estimular o aluno a refletir sobre seu processo de leitura conscientemente, permitindo que aplique as estratégias e informações lingüísticas estudadas a novas situações de leitura fora da sala de aula. Na unidade introdutória, discutiremos concepções e pressuposições sobre a leitura de artigos científicos, bem como sobre a natureza e a função do artigo científico experimental, o livro compreende outras cinco unidades, uma para cada uma das seções que podem ser observadas em artigos científicos experimentais: introdução, revisão de literatura, métodos, resultados e discussão, conclusão. A partir de dados coletados em pesquisas prévias sobre o artigo acadêmico experimental, foi possível incluir no livro um número significativo de observações que consideram suas particularidades em diferentes áreas do conhecimento. A abordagem pedagógica adotada nos projetos e materiais busca refletir uma concepção de linguagem como sendo funcional e indissociável do seu contexto. Dentro dessa perspectiva, a forma da linguagem é vista como determinada pela função, seguindo padrões de organização de acordo com cada uma das infinitas funções que a linguagem pode desempenhar. Por fim, considera-se que através da linguagem é possível perceber visões de mundo, identidades e representações sociais e culturais, bem como intervir no mundo, ocasionando mudanças sociais.
Sumário UNIDADE 1 Estratégias de leitura em inglês como língua estrangeira ........................
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UNIDADE 2 Lendo abstracts.............................................................................
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UNIDADE 3 Lendo a Introdução de artigos acadêmicos experimentais ...................
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UNIDADE 4 Lendo o Método de artigos acadêmicos experimentais .........................
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UNIDADE 5 Lendo os Resultados de artigos acadêmicos experimentais ...................
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UNIDADE 6 Lendo a Discussão de artigos acadêmicos experimentais ......................
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UNIDADE 1 - Estratégias de Leitura em Inglês |
UNIDADE 1 Estratégias de Leitura em Inglês como Língua Estrangeira A. MAPEANDO PRÁTICAS DE LEITURA EM INGLÊS E CONHECIMENTO PRÉVIO 1. Com base na sua experiência de leitor de textos publicados em inglês e/ou no que você aprendeu em outros cursos leitura em inglês, assinale as alternativas da lista abaixo indicando quais estratégias você considera importantes para o sucesso da leitura de textos em inglês como língua estrangeira. Numere-as em ordem de importância, sendo a de numero 1 a mais importante e assim por diante. Depois, circule - a - aquelas estratégias que você não conhecia. Discuta suas respostas com o professor e colegas. a. ( ) observar a mídia de publicação (internet, impressa, televisiva), a fonte de publicação, data e a autoria na tentativa de ativar esquemas mentais sobre os prováveis gêneros, assuntos e abordagens do texto. b. ( ) examinar a presença e natureza das linguagens não-verbais – layout, imagens, gráficos, tabelas, fotos, tamanho e estilo da fonte, cores, etc. – e outras marcas tipográficas como subdivisões no texto para fazer previsões sobre o propósito comunicativo do texto (p. ex., vender um produto ou serviço? orientar geograficamente? reportar os resultados de uma pesquisa? popularizar os resultados de uma pesquisa para o público nãoespecializado? controlar comportamentos? reportar um fato recente? entreter? etc.), o provável assunto e prováveis discursos (p. ex., feminista, religioso, racista etc.) presentes no texto. c. ( ) fazer uma leitura superficial e/ou não-linear – skimming – do texto para identificar o assunto geral, o gênero, etc. d. ( ) escanear o texto em busca de informações específicas. e. ( ) usar conhecimento prévio sobre a mídia, o gênero, o autor, o assunto. f. ( ) usar o dicionário de forma eficiente, para identificar a tradução de palavras-chave cujo significado não tenha ficado claro com o uso de outras estratégias. g. ( ) fazer mapa semântico sobre os significados potencias a serem encontrados no texto, com base em palavras-chave. h. ( ) identificar as palavras-chave do texto. i. ( ) usar o co-texto (texto “em volta” do texto) como mecanismo para ajudar a identificar o provável significado bem como a função e a classe gramatical (p. ex., verbo, substantivo, adjetivo, advérbio etc.) de uma palavra desconhecida. j. ( ) adivinhar o significado de palavras a partir de pistas do contexto, do co-texto e de suas características morfológicas (formação de palavras, uso de afixos). k. ( ) reconhecer a idéia principal de cada parágrafo a partir da identificação e compreensão da oração inicial. l. ( ) distinguir idéias/argumentos/informações gerais de idéias/argumentos/informações específicas. m. ( ) distinguir fato de opinião. n. ( ) reconhecer o tipo de relação (p. ex., comparação, contraste, soma, causaconsequência etc.) entre as idéias/ argumentos/informações apresentadas no texto a partir
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UNIDADE 1 - Estratégias de Leitura em Inglês |
o. p. q. r. s. t. u.
de pistas da linguagem como os conectores (however, and, in addition, therefore, nevertheless, consequently, because, conversely, more... than etc.). ( ) identificar relações lexicais de sinonímia, antonímia, hiperonímia, referência. ( ) reler partes do texto e corrigir inferências já feitas quando a compreensão do texto fica comprometida. ( ) parafrasear orações, parágrafos, seções na tentativa de resumir essas partes do texto. ( ) cronometrar o tempo de leitura para otimizá-lo. ( ) destacar (sublinhar, circular) todas as palavras cognatas e palavras conhecidas do texto antes de iniciar a leitura mais detalhada. ( ) ignorar palavras menos importantes. ( ) ter em mente o objetivo pelo qual você está lendo o texto e tentar alcançá-lo indo “direto ao ponto”, sem antes traduzir o texto todo palavra por palavra.
B. SISTEMATIZANDO 2. Neste curso vamos concentrar nossa atenção na leitura de dois textos que fazem parte das práticas sociais acadêmicas (dos gêneros1 acadêmicos): o resumo acadêmico ou abstract e o artigo acadêmico (também chamado artigo científico ou artigo de pesquisa). Em relação a esses dois gêneros, responda as seguintes questões: a. O que você sabe sobre abstracts? Qual a função de um abstract? Onde são publicados? Com que frequência você lê abstracts em português? E em inglês? Por quê? Você já escreveu um abstract? Em português ou inglês? b. . O que você sabe sobre artigos acadêmicos? Qual a função de um artigo acadêmico? Onde são publicados? Com que frequência você lê artigo acadêmico em português? E em inglês? Por quê? Você já escreveu um artigo acadêmico? Em português ou inglês? c. Qual a importância desses gêneros na sua área de conhecimento? d. O que você sabe sobre o layout, a configuração visual desses gêneros na sua área: quantas páginas têm? têm várias seções/ divisões com subtítulos? vários parágrafos? apresentam imagens (gráficos, esquemas, tabelas, figuras, quadros etc.) obrigatoriamente? abstracts: _____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ artigos acadêmicos: ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________
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Um “gênero” pode ser definido como uma atividade social com características mais ou menos convencionalizadas, compartilhadas pelos membros de um grupo social, ou de uma cultura, por exemplo, a receita culinária, a entrevista de emprego, o relatório de estágio, o currículo, o pôster de filme, o projeto de pesquisa, a prova de vestibular, etc.
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UNIDADE 1 - Estratégias de Leitura em Inglês | 3. Os abstracts e artigos acadêmicos que vamos ler neste curso são geralmente publicado em periódicos científicos/acadêmicos (=journals). Além do artigo científico, um periódico também publica vários outros gêneros relacionados à pesquisa. Dentre as alternativas a seguir, assinale aquela(s) que contém(êm) algum tipo de publicação encontrada em journals: a. ( ) book review b. ( ) short communication c. ( ) review article d. ( ) editorial e. ( ) letter/correspondence f. ( ) obituary
g. ( h. ( i. ( j. ( h. (
) original article ) response ) erratum ) commentary ) news
4. Agora analise os sumários dos journals Nature, Cell e Science e circule em cada um a(s) seção(ões) onde são publicados artigos científicos.
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UNIDADE 1 - Estratégias de Leitura em Inglês |
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UNIDADE 1 - Estratégias de Leitura em Inglês | 5. Quais das estratégias listadas na questão 1 você considera mais vantajosas para leitura de abstracts e artigos acadêmicos? Comente sua resposta. ________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________
6. O artigo acadêmico experimental é aquele que reporta alguma pesquisa que deriva de experimentação. Esse tipo de artigo apresenta algumas seções bastante convencionalizadas, independentemente da disciplina. São elas: Introdução, Método, Resultados e Discussão (IMRD). Além dessas seções, cada disciplina e/ou sub-área dentro de determinada disciplina poderá apresentar suas particularidades. Em artigos da nossa área, a Linguística Aplicada, por exemplo, além da Conclusão é cada vez mais frequente a presença de uma seção chamada Pedagogic Implications2. E na sua área, que outras seções são recorrentes? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
7. A sequência em que essas seções aparecem também é significativamente recorrente nos artigos científicos de diferentes áreas do conhecimento. Em termos gerais, qual é a sequência mais comumente observada? É de fato essa a sequência mais típica nos artigos da sua área?
1.____________________________________ 2. ___________________________________ 3. ____________________________________ 4. ____________________________________ 5. ____________________________________ 6. ____________________________________ 8. A título de contraste, entreviste dois colegas, cada um proveniente de uma área do conhecimento diferente da sua, para aprender como os artigos de cada área são tipicamente. Use a tabela abaixo para coletar os dados da entrevista, dos dados com um (+) os dados fornecidos por eles, de acordo com as informações solicitadas.
PARTE ÁREA
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Introdução Métodos Resultados Discussão Conclusão Referências
Outra(s)
YANG, R.; & ALLISON, D. (2004). Research articles in Applied Linguistics: Structures from a functional perspective. English for Specific Purposes 23: 264-279.
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UNIDADE 1 - Estratégias de Leitura em Inglês | 9. Quando você lê artigos científicos, por qual seção você costuma começar sua leitura? Numere as alternativas abaixo indicando a seqüência de leitura que você costuma seguir. a. ( ) ABSTRACT c. ( ) METHODS e. ( ) DISCUSSION b. ( ) INTRODUCTION d. ( ) RESULTS f. ( ) CONCLUSION
10. Por que você começa por essa seção? ______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
DICA Considere diferentes seqüências para diferentes objetivos de leitura.
Anotações
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