Plano de Desenvolvimento Curricular

Agrupamento de Escolas de Almeida

PLANO de DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

Crescer e Aprender a CONSTRUIR Um desafio ao Agrupamento de Escolas de Almeida

2012-2015

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

CONTEÚDO CAPÍTULO 1 – A INSTRUMENTAÇÃO EDUCATIVA DO AEA

6

1.OS PROJETOS DE DESENVOLVIMENTO EDUCATIVO DO AEA

6

2.AS MATRIZES CURRICULARES DO AEA

7

2.1.

O ANO L ETIVO 2012/2013

7

2.2.

O ANO L ETIVO 2013/2014

10

2.3.

O ANO L ETIVO 2014/2015

10

3.A ESTRUTURAÇÃO DO CURRÍCULO DO AEA

11

3.1.

A CONST RUÇÃO E A IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NO D EPARTAMENTO DO P RÉ-ESCOLAR

13

3.2.

A CONST RUÇÃO E A IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NO D EPARTAMENTO DO 1.º CEB

14

3.3.

A CONST RUÇÃO E A IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NO D EPARTAMENTO DE LÍNGUAS

15

3.4.

A CONST RUÇÃO E A IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NO D EPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E H UMANAS

16

3.5.

A CONSTRUÇÃO E A IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NO DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS

17

3.6.

A CONST RUÇÃO E A IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NO D EPARTAMENTO DE EXPRESSÕES

18

3.7.

A I NT ERDISCIPLINARIDADE I NT ER CICLOS DAS PRINCIPAIS CAPACIDADES COGNITIVAS

19

3.8.

AS PRINCIPAIS EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM A FAVORECER E OS TEMAS/CONTEÚDOS TRANSVERSAIS INTER CICLOS

20

3.9.

AS PRINCIPAIS EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM INTER CICLOS E O DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES EMOCIONAIS

21

4.A AVALIAÇÃO DO ALUNO NO AEA

22

4.1.

MODOS E FORMAS DE AVALIAR NO AEA

22

4.2.

OS C RITÉRIOS DE AVALIAÇÃO SUMATIVA DAS DISCIPLINAS / ÁREAS DISCIPLINARES

23

4.3.

OS C RITÉRIOS DE AVALIAÇÃO SUMATIVA INTERNA ENTRE P ERÍODOS L ETIVOS

25

4.4.

OS C RITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE TRANSIÇÃO DE A NO DENT RO DE UM CICLO

25

4.5.

OS C RITÉRIOS DE APROVAÇÃO NO FINAL DE UM CICLO

26

5.O ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO DO ALUNO DO AEA

28

CAPÍTULO 2 – O CRESCIMENTO INOVADOR DO AEA

30

1.A REDE DE PARCERIAS E PROTOCOLOS

30

2.OS PROJETOS DE DESENVOLVIMENTO DIDÁTICO, PEDAGÓGICO E CIENTÍFICO

31

3.A OFERTA FORMATIVA DE CURSO(S) DE E SPECIALIZAÇÃO TECNOLÓGICA (CET) NO AEA

36

BIBLIOGRAFIA

38

ANEXOS: PLANIFICAÇÕES

39

1.

PLANIFICAÇÕES DO D EPARTAMENTO DO PRÉ-ESCOLAR

40

1.1.

Pré-Escolar: Área do Conheciment o do Mundo

40

1.2.

Pré-Escolar: Área da Formação Pessoal e Social

41

1.3.

Pré-Escolar: Área das Expressões

42

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Página 2

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 1.4.

Pré-Escolar: Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

43

1.5.

Pré-Escolar: Matemática

44

1.6.

Pré-Escolar: Tecnologias de Informaç ão e Comunicação

45

PLANIFICAÇÕES DO D EPARTAMENTO DO 1. º CEB

46

2.1.

Língua Portuguesa

46

2.2.

Matemática

54

2.3.

Estudo do Meio

67

2.4.

Expressão Dramática

72

2.5.

Expressão Plástica

75

2.6.

Expressão Musical

76

2.7.

Expressão Físico-Motora

78

2.8.

Estudo Acompanhado

80

2.9.

Área de Projeto

81

2.10.

Formação Cívica

82

PLANIFICAÇÕES DO D EPARTAMENTO DE LÍNGUAS

83

3.1.

Português

83

3.2.

Inglês

100

3.3.

Franc ês

109

3.4.

Espanhol

113

D EPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E H UMANAS

117

4.1.

História e Geografia de Portugal

117

4.2.

História

122

4.3.

História A

128

4.4.

Geografia

132

4.5.

Geografia A

138

4.6.

Filosofia

140

4.7.

Psicologia B

145

4.8.

Sociologia

147

4.9.

EMRC

152

D EPARTAMENTO DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS

169

5.1.

Matemática

169

5.2.

Matemática A

184

5.3.

Matemática Aplicada às Ciências Sociais (MACS)

189

5.4.

Ciências Naturais

191

5.5.

Biologia

199

5.6.

Ciências Físico-Químic as

210

5.7.

Física e Química A

214

2.

3.

4.

5.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Página 3

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Tecnologias de Informação e Comunicação

216

D EPARTAMENTO DE EXPRESSÕES

222

6.1.

Educação Visual

222

6.2.

Educação Tecnológica

229

6.3.

Educação Musical

238

6.4.

Educação Física

243

5.8.

6.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Página 4

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

INTRODUÇÃO

A missão do Agrupamento de Escolas de Almeida concretiza-se na promoção da aprendizagem com compreensão, através da implementação de um currículo coerente, articulado, que incida em saberes relevantes e que capacite o aluno ao saber usar adequadamente conhecimentos, em contextos variados. Com esta finalidade, o Agrupamento de Escolas de Almeida descreve no presente plano – Plano de Desenvolvimento Curricular – instrumentos de aplicação dos referenciais construídos para o objeto educativo – definidos no Projeto Educativo, AEA, 2012/15.

“O professor que desperta entusiasmo nos seus alunos consegue o que nenhuma soma de métodos sistematizados, por mais corretos que sejam, pode obter. A meta da vida não é a perfeição, mas o eterno processo de aperfeiçoamento, amadurecimento e refinamento".

John Dewey (1859-1952), pedagogo de referência do século XX, filósofo pragmatista, pioneiro em psicologia funcional, representante da educação progressiva e promotor de projetos positivistas em educação.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Página 5

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

CAPÍTULO 1 – A INSTRUMENTAÇÃO EDUCATIVA DO AEA A instrumentação educativa do AEA define-se como um meio de concretização da organização escolar e da gestão curricular definidas no Projeto Educativo do AEA (2012/15). Neste âmbito, e sob a reflexão efetuada nas orientações curriculares do Ministério da Educação e Ciência, o AEA define, no presente capítulo, o modo e a forma de construção e operacionalização dos projetos de desenvolvimento educativo, da matriz curricular e dos respetivos currículos das áreas disciplinares e disciplinas que a integram, bem como da rede de parcerias e protocolos estabelecidos que promovem o desenvolvimento de iniciativas inovadoras e enriquecedoras, sob o ponto de vista pedagógico e didático.

1. OS PROJETOS DE DESENVOLVIMENTO EDUCATIVO DO AEA Os projetos de desenvolvimento educativo visam a promoção das capacidades cognitivas e emocionais do aluno (PE, AEA, 2012/15) e organizam-se em duas grandes vertentes: áreas disciplinares e disciplinas de formação, bem como em projetos de apoio ao estudo e de acompanhamento pedagógico do aluno do AEA.

Projetos de Desenvolvimento Educativo do Pré-escolar ao Pós-Secundário

Áreas disciplinares e disciplinas, disciplinas de formação [geral e específica nos cursos científico-humanísticos; sociocultural e científica nos cursos de educação e formação (CEF) e nos cursos profissionais (CP); e, geral, científica e tecnológica nos cursos de especialização tecnológica (CET)].

Oferta de escola (TIC e cidadania ).

Cognitivas

Capacidades (PE, AEA, 2012/15)

Emocionais

Projetos de Apoio ao Estudo e de Acompanhamento do aluno do AEA

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Medidas de Promoção do Sucesso Escolar na sala de aula; Centros de Aprendizagem; Apoio ao Estudo; Atendimento aos alunos do Secundário; Tutorias; Apoios Educativos; Atividades Extracurriculares; Clubes e Projetos de Desenvolvimento [Projeto de Promoção e Educação para a Saúde e Educação Sexual (PESES), Desporto Escolar, Geoambiente, Xadrez, Oficina de História e Arqueologia, Oficina de Artes, Clube do Teatro e Plano Nacional da Leitura, NEPSO, Escolinha de Valores]; Apoio da Equipa Educativa da Biblioteca Escolar; Intervenção dos Serviços de Psicologia; Gabinete de Apoio ao Aluno.

Disciplinas de formação [tecnológica e prática nos cursos de educação e formação (CEF); tecnológica nos cursos profissionais (CP); e contexto de trabalho nos cursos de especialização tecnológica (CET)].

Página 6

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

2. AS MATRIZES CURRICULARES DO AEA De acordo com as orientações de organização e gestão do currículo do Ministério da Educação e Ciência, o AEA define, por ano letivo, as matrizes curriculares dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, do(s) curso(s) de educação e formação, do(s) cursos profissionais, do ensino secundário dos cursos científico-humanísticos, e do(s) curso(s) de especialização tecnológica que oferece.

2.1. O ANO

LETIVO

2012/2013

No ano letivo 2012/13 a matriz curricular do 1.º ciclo do ensino básico é a seguinte:

1.º CEB Disciplina/Área Disciplinar

Carga Horária/Semanal (horas) 1.ºano

2.ºano

3.ºano

4.ºano

o

Português

8

8

8

8

o

Matemática

7

7

7

7

o

Estudo do Meio

5

5

5

5

o

Expressão Dramática

o

Expressão Musical

o

Expressão Plástica

o

Expressão Físico-Motora

5

5

5

5

o

Área de Projeto

o

Formação Cívica

o

Estudo Acompanhado

No ano letivo 2012/13 a matriz curricular do 2.º ciclo do ensino básico é a seguinte:

2.º CEB Disciplina/Área Disciplinar

Carga Horária/Semanal (minutos) 5.ºano

6.ºano

3x90

3x90

Inglês

1x90 + 1x45

1x90 + 1x45

História e Geografia de Portugal

1x90 + 1x45

1x90 + 1x45

3x90

3x90

1x90 + 1x45

1x90 + 1x45

Educação Visual

1x90

1x90

Educação Tecnológica

1x90

1x90

Educação Musical

1x90

1x90

1x90 + 1x45

1x90 + 1x45

(1x45 min)

(1x45 min)

Oferta Complementar: Cidadania

1x45 min

1x45 min

Apoio ao Estudo

5x45 min

5x45 min

o

Línguas e Estudos Sociais Português

o

Matemática e Ciências Matemática Ciências Naturais

o

o

Educação Artística e Tecnológica

Educação Física

Educação Moral e Religiosa (opcional)

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

No ano letivo 2012/13 a matriz curricular do 3.º ciclo do ensino básico é a seguinte:

3.º CEB Área Disciplinar o Português o Línguas e Estrangeiras

o

7.ºano 2x90 + 1x45

8.ºano 2x90 + 1x45

9.ºano 2x90 + 1x45

1x90 + 1x45 1x90

1x90 + 1x45 1x90

1x90 1x90 + 1x45

1x90 + 1x45

2x45

1x90 + 1x45

Geografia Matemática Ciências Físicas e Naturais

2x45 2x90 + 1x45

1x90 + 1x45 2x90 + 1x45

1x90 + 1x45 2x90 + 1x45

Ciências Naturais

1x90 + 1x45 1x90 + 1x45

1x90 + 1x45 1x90 + 1x45

1x90 + 1x45 1x90 + 1x45

1x90 1x45

1x90 1x45

1x90 + 1x45 1x90

-

1x45

-

1x45

-

-

3x45 (1x45 min) 1x45 min

3x45 (1x45 min) 1x45 min

3x45 (1x45 min) 1x45 min

Inglês Espanhol/Francês Ciências Sociais e Humanas História

o o

o

Carga Horária/Semanal (minutos)

Físico-Química Expressões e Tecnologias Educação Visual Educação TIC Educação Tecnológica (oferta de escola) Educação Musical (oferta de escola)

Educação Física Educação Moral e Religiosa (opcional) Oferta Complementar: Cidadania

No ano letivo 2012/13 a matriz curricular do curso de educação e formação de Serviço de Bar e Mesa é a seguinte:

Curso de Educação e Formação (Serv. de Bar e Mesa) Disciplinas Português Matemática Francês Inglês Cidadania e Mundo Atual Higiene e Segurança no Trabalho Educação Física TIC Serviço de Mesa e Bar Serviço de Cafetaria na Restauração Serviço Especial de Mesa Formação em contexto de trabalho

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Carga Horária/Semanal (minutos) 7.ºano -

8.ºano -

9.ºano 2x90 2x90 + 1x45 1x90 + 1x45 2x90 2x90 1x45 1x90 1X90 3x90 3x90 1x90 + 2x45 210 Horas

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 No ano letivo 2012/13 a matriz curricular do curso profissional de Técnico de Gestão Informática é a seguinte:

Carga Horária/Semanal (minutos)

Curso Profissional (Técnico de Gestão Informática) Disciplinas Português Inglês Matemática Economia Educação Física Linguagem e Programação Área de Integração Sistemas de Informação Organização e Gestão de Empresas TIC Aplicações Informáticas e Sistemas de Exploração Formação em contexto de trabalho

10.ºano -

11.ºano 3x90 2x90 + 1X45 2x90 1x90 1x45 4x90 1x90 + 1x45 2x90 2x90 1X45 1x90

12.ºano -

No ano letivo 2012/13 a matriz curricular do curso científico-humanísticos de Ciências e Tecnologias é a seguinte:

Secundário, Científico Humanísticos de Ciências e Tecnologias Componente Geral

Carga Horária/Semanal (minutos) 10.ºano

11.ºano

12.ºano

o

Português

2x90

2x90

2x90 + 1x45

o

Língua Estrangeira (Inglês/Espanhol)

2x90

2x90

-

o

Filosofia

2x90

2x90

-

o

Educação Física

2x90

2x90

2x90

3x90

3x90

3x90

Componente Específica o

Matemática

o

Biologia e Geologia

1x135 + 2x90

1x135 + 2x90

-

o

Física e Química

1x135 + 2x90

1x135 + 2x90

-

o

Psicologia (B)

2x90

o

Biologia

2x90

Educação Moral e Religiosa (opcional)

(1x90)

(1x90)

(1x90)

No ano letivo 2012/13 a matriz curricular do curso científico-humanísticos de Línguas e Humanidades é a seguinte:

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

Secundário, Cientifico Humanísticos de Línguas e Humanidades Componente Geral

Carga Horária/Semanal (minutos) 10.ºano

11.ºano

12.ºano

o

Português

2x90

2x90 + 1x45

o

Língua Estrangeira (Inglês/Espanhol)

2x90

-

o

Filosofia

2x90

-

o

Educação Física

2x90

2x90

Componente Específica o

História

3x90

3x90

o

Matemática Aplicada às Ciências Sociais

3x90

-

o

Geografia (A)

3x90

2x90

o

Psicologia (B)

o

Sociologia

2x90

Educação Moral e Religiosa (opcional)

(1x90)

(1x90)

(1x90)

No ano letivo 2012/13 a matriz curricular do curso de especialização tecnológica de Técnicas de Gerontologia é a seguinte: Curso de Especialização Tecnológica (Técnicas de Gerontologia) Disciplinas Psicologia do desenvolvimento Técnicas de Expressão Oral e Escrita Biologia do Envelhecimento Saúde e Envelhecimento Higiene e Segurança em Instituições de Apoio a Idosos Noções Básicas de Cuidados de Saúde e Envelhecimento Práticas Gímnicas e Lúdicas Aplicadas ao Idoso Animação de Idosos Gestão e Economia da Saúde Direito e Gerontologia Psicologia Social do Envelhecimento Técnicas E Estratégias de Atendimento Dinâmicas Demográficas em Contextos Territoriais Estágio

2.2. O ANO

LETIVO

2013/2014

2.3. O ANO

LETIVO

2014/2015

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Pós-Secundário Carga Horária/anual (horas)

Total de horas 75 75 75 125 125 125 125 125 125 125 125 125 75 420

Horas de contacto 45 45 45 75 75 90 90 90 75 75 75 75 45 400

Página 10

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

3. A ESTRUTURAÇÃO DO CURRÍCULO DO AEA A construção e a implementação do currículo, nas áreas disciplinares/disciplinas, são feitas de modo interdisciplinar pelos professores que integram cada grupo de disciplinas em cada departamento curricular do AEA. Este trabalho tem por missão identificar capacidades comuns (PE, AEA, 2012/15) a desenvolver nas várias áreas disciplinares/disciplinas, definir modos e formas de implementação dos conteúdos em cada área disciplinar/disciplinas e respetivas planificações, definir os referenciais que baseiam a reflexão sobre os conhecimentos a adquirir e sobre as capacidades a desenvolver pelos alunos nos diferentes anos de cada ciclo escolar, refletir e aferir o modo de avaliar formativamente e continuamente o aluno – reflexão sobre a concetualização didática e pedagógica no AEA, definida no Projeto Educativo AEA (2012/15) –, bem como aferir a ponderação na avaliação dos dois grandes domínios de capacidades – domínios cognitivo e emocional.

Em cada grupo disciplinar/conselho de docentes (1.ºCEB), são construídas as planificações a longo e médio prazo, por disciplina e por ano de escolaridade, com base na seguinte instrumentação: DISCIPLINA / ANO DE ESCOLARIDADE CAPACIDADES COGNITIVAS E EMOCIONAIS A EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM

CONTEÚDOS

DESENVOLVER

(SÍNTESE DOS TEMAS PRINCIPAIS A LECIONAR AO

A FAVORECER

( PRINCIPAIS CAPACIDADES COGNITIVAS E EMOCIONAIS DA DISCIPLINA, A

LONGO DO ANO LETIVO)

DESENVOLVER AO LONGO DOS ANOS E CICLOS DE ESCOLARIDADE)

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

( PRINCIPAIS

( INSTRUMENTOS DE REGISTO A

EXPERIÊNCIAS/ESTRATÉGIAS DE

UTILIZAR NA IMPLEMENTAÇÃO

APRENDIZAGEM A DESENVOLVER)

DA PLANIFICAÇÃO)

Após esta estruturação, em cada conselho de turma/conselho de docentes (1.ºCEB), são definidos modos e formas de operacionalização das planificações. Em cada conselho de turma é realizada uma reflexão partilhada dos professores, visando o trabalho interdisciplinar a efetuar na turma em causa. O registo dessa reflexão é feito no respetivo programa da turma com base na seguinte instrumentação:

DISCIPLINA:

CONTEÚDOS A LECIONAR

CAPACIDADES COGNITIVAS E EMOCIONAIS A DESENVOLVER

EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM A FAVORECER

ARTICULAÇÃO INTERDISCIPLINAR

(IDENTIFICAR AS ( DESCREVER OS TEMAS PRINCIPAIS A LECIONAR AO LONGO DO ANO LETIVO)

( APONTAR SITUAÇÕES DE

CAPACIDADES

(REFERIR AS PRINCIPAIS EXPERIÊNCIAS/ESTRATÉGIAS

COGNITIVAS E

DE APRENDIZAGEM A

QUE POSSAM SER

EMOCIONAIS DA

DESENVOLVER NA SALA DE

DESENVOLVIDAS EM

DISCIPLINA A

AULA DE ACORDO COM AS

ARTICULAÇÃO COM A

DESENVOLVER COM

PLANIFICAÇÕES DO GRUPO

PLANIFICAÇÃO DA

OS CONTEÚDOS A

DISCIPLINAR)

DISCIPLINA)

PRINCIPAIS

LECIONAR)

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

INTERDISCIPLINARIDADE

AVALIAÇÃO

CALENDARIZAÇÃO/ Nº AULAS PREVISTAS

(REFERIR OS CRITÉRIOS DE

(CALENDARIZAR POR

AVALIAÇÃO, O TIPO

PERÍODO OS TEMAS A

DE AVALIAÇÃO E OS

LECIONAR BEM COMO

INSTRUMENTOS DE

O N.º DE AULAS

REGISTO A UTILIZAR

PREVISTO PARA

NA IMPLEMENTAÇÃO

CADA DISCIPLINA)

DA PLANIFICAÇÃO)

Página 11

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Em cada conselho de turma/conselho de docentes (1.ºCEB) podem ser usados instrumentos de maximização da leitura da articulação interdisciplinar que foi planificada entre as várias disciplinas/áreas disciplinares da turma, usando instrumentação como a seguinte: CONTEÚDOS

PORT.

POR .

ESPECÍFICOS E FORMAS DE

ARTICULAÇÃO INTERDISCIPLINAR NO CONSELHO DE TURMA / CONSELHO DE DOCENTES

INGLÊS

ESP.

FRAN .

GEO

HIST

M AT.

C.N

FQ

E.V

E.M

TIC

E.F

EMRC

CID

(…)

(…)

(…)

(…)

(…)

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(…)

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INGLÊS

(…)

ESP.

(…)

(…)

FRAN

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GEO

(…)

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HIST

(…)

(…)

(…)

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(…)

M AT

(…)

(…)

(…)

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C.N

(…)

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(…)

FQ

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E.V

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E.M

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TIC

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E.F

(…)

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(…)

EMRC

(…)

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(…)

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(…)

(…)

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(…)

(…)

CID .

(…)

(…)

(…)

(…)

(…)

(…)

(…)

(…)

(…)

(…)

(…)

(…)

(…)

.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

(…)

(…)

Página 12

Agrupamento de Escolas de Almeida

161500

3.1. A CONSTRUÇÃO

E A IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NO

DEPARTAMENTO

DO

PRÉ-ESCOLAR

ANOS LETIVOS: 2012/13 ÁREAS: CONHECIMENTO DO MUNDO; FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL; EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO; LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA; MATEMÁTICA; TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO. INTERDISCIPLINARIDADE INTRA

REFERENCIAIS DAS PLANIFICAÇÕES

DEPARTAMENTAL

AVALIAÇÃO DO ALUNO DOMÍNIO

ÁREAS

PRÉ-ESCOLAR

CONHECIMENTO DO MUNDO

 A S CAPACIDADES COGNITIVAS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

 DEFINIÇÃO DO M ODO E DA FORMA DE IM PLEMENTAÇÃO DOS CONTEÚDOS DE CADA ÁREA: AS P LANIFICAÇÕES A LONGO E A MÉDIO PRAZO SÃO CONSTRUÍDAS NO

GRUPO DE EDUCADORAS DO PRÉ-ESCOLAR (EM ANEXO ).

C O G N I T I V O

 A OPERACIONALIZAÇÃO DAS PLANIFICAÇÕES: É DEFINIDA  A S CAPACIDADES EM OCIONAIS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA MATEMÁTIC A

AVALIAÇÃO FORMATIVA [PROJETO EDUCATIVO DO AEA (2012/15) E ORIENTAÇÕES C URRICULARES PARA A

EDUCAÇÃO PRÉESCOLAR (MEC, DGE)].

TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO

EM CADA PROGRAMA DE

E

COMUNICAÇÃO

TURMA .

CONHECIMENTO DO MUNDO

 A REFLEXÃO SOBRE OS CONHECIM ENTOS A

FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

ADQUIRIR E SOBRE AS

CAPACIDADES A DESENVOLVER PELOS ALUNOS NOS DIFERENTES ANOS DO PRÉ-E SCOLAR É BASEADA EM : P ROJETO

EDUCATIVO DO AEA (2012/15), ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR (MEC, DGE).

E M O C I O N A L

EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA MATEMÁTIC A

AVALIAÇÃO FORMATIVA [PROJETO EDUCATIVO DO AEA (2012/15) E ORIENTAÇÕES C URRICULARES PARA A

EDUCAÇÃO PRÉESCOLAR (MEC, DGE)].

TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

COMUNICAÇÃO

Página 13

Agrupamento de Escolas de Almeida

161500

3.2. A CONSTRUÇÃO

E A IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NO

DEPARTAMENTO

DO

1.ºCEB

ANO LETIVO 2012/13 ÁREAS DISCIPLINARES: PORTUGUÊS; MATEMÁTICA; ESTUDO DO MEIO; EXPRESSÃO DRAMÁTICA; EXPRESSÃO MUSICAL; EXPRESSÃO PLÁSTICA; EXPRESSÃO FÍSICO-MOTORA. INTERDISCIPLINARIDADE INTRA

REFERENCIAIS DAS PLANIFICAÇÕES

DEPARTAMENTAL

 A S CAPACIDADES COGNITIVAS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

 DEFINIÇÃO DO M ODO E DA FORMA DE IM PLEMENTAÇÃO DOS CONTEÚDOS DE CADA ÁREA DISCIPLINAR: AS

PLANIFICAÇÕES A LONGO E A MÉDIO PRAZO SÃO CONSTRUÍDAS NO

CONSELHO DE DOCENTES DO 1. º CEB (EM ANEXO ).  A OPERACIONALIZAÇÃO DAS PLANIFICAÇÕES: É DEFINIDA

PONDERAÇÃO NA AVALIAÇÃO DO ALUNO DOMÍNIO

C O G N I T I V O

EM CADA PROGRAMA DE

 A S CAPACIDADES EM OCIONAIS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

TURMA .  A REFLEXÃO SOBRE OS CONHECIM ENTOS A

ÁREAS

1.º CEB

PORTUGUÊS

60% / 70%

MATEMÁTIC A

60% / 70%

ESTUDO DO MEIO

60% / 70%

EXPRESSÃO DRAMÁTICA

60% / 70%

EXPRESSÃO MUSICAL

60% / 70%

EXPRESSÃO PLÁSTICA

60% / 70%

EXPRESSÃO FÍSICO-MOTORA

60% / 70%

PORTUGUÊS

40% / 30%

MATEMÁTIC A

40% / 30%

ESTUDO DO MEIO

40% / 30%

EXPRESSÃO DRAMÁTICA

40% / 30%

EXPRESSÃO MUSICAL

40% / 30%

EXPRESSÃO PLÁSTICA

40% / 30%

EXPRESSÃO FÍSICO-MOTORA

40% / 30%

ADQUIRIR E SOBRE AS

CAPACIDADES A DESENVOLVER PELOS ALUNOS NOS DIFERENTES ANOS DO PRÉ-E SCOLAR É BASEADA EM : P ROJETO

EDUCATIVO DO AEA (2012/15), PROGRAMAS DO 1. º CEB, METAS CURRICULARES PARA AS ÁREAS DISCIPLINARES DE

MATEMÁTICA E DE PORTUGUÊS (CADERNOS DE APOIO, MEC, DGE).

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E M O C I O N A L

Página 14

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161500

3.3. A CONSTRUÇÃO

E A IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NO

DEPARTAMENTO

DE

LÍNGUAS

ANO LETIVO 2012/13 DISCIPLINAS: PORTUGUÊS ; INGLÊS; FRANCÊS ; ESPANHOL INTERDISCIPLINARIDADE INTRA

REFERENCIAIS DAS PLANIFICAÇÕES

DEPARTAMENTAL

 A S CAPACIDADES COGNITIVAS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

PONDERAÇÃO NA AVALIAÇÃO DO ALUNO DOMÍNIO

 DEFINIÇÃO DO M ODO E DA FORMA DE IM PLEMENTAÇÃO

DISCIPLINAS

2.º E 3.º CEB

SEC.

PORTUGUÊS

95%

95%

INGLÊS

80%

95%

FRANCÊS

80%

95%

ESPANHOL

90%

95%

PORTUGUÊS

5%

5%

INGLÊS

20%

5%

FRANCÊS

20%

5%

ESPANHOL

10%

5%

DOS CONTEÚDOS DE CADA DISCIPLINA: AS

PLANIFICAÇÕES A LONGO E A MÉDIO PRAZO SÃO CONSTRUÍDAS NOS

CONSELHOS DAS DISCIPLINAS DE PORTUGUÊS, DE INGLÊS, DE FRANCÊS E DE ESPANHOL (EM ANEXO ).

C O G N I T I V O

 A OPERACIONALIZAÇÃO DAS PLANIFICAÇÕES: É DEFINIDA EM CADA PROGRAMA DE

 A S CAPACIDADES EM OCIONAIS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

TURMA .  A REFLEXÃO SOBRE OS CONHECIM ENTOS A ADQUIRIR E SOBRE AS

CAPACIDADES A DESENVOLVER PELOS

E

ALUNOS NOS DIFERENTES

M O C I O N A L

ANOS DE ESCOLARIDADE É BASEADA EM : P ROJETO

EDUCATIVO DO AEA (2012/15), PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DE PORTUGUÊS, DE INGLÊS, DE FRANCÊS E DE ESPANHOL; E, METAS CURRICULARES DA DISCIPLINA DE P ORTUGUÊS (CADERNOS DE APOIO, 2. º E 3. º CEB, MEC, DGE).

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Página 15

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161500

3.4. A CONSTRUÇÃO E A IMPLEMENTAÇÃO SOCIAIS E HUMANAS

DO CURRÍCULO NO

DEPARTAMENTO

DE

CIÊNCIAS

ANO LETIVO 2012/13 DISCIPLINAS: HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL; HISTÓRIA; E.M.R.C.; GEOGRAFIA; PSICOLOGIA; FILOSOFIA; SOCIOLOGIA; INTERDISCIPLINARIDADE INTRA

REFERENCIAIS DAS PLANIFICAÇÕES

DEPARTAMENTAL

PONDERAÇÃO NA AVALIAÇÃO DO ALUNO DOMÍNIO

 DEFINIÇÃO DO M ODO E DA FORMA DE IM PLEMENTAÇÃO  A S CAPACIDADES COGNITIVAS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

DOS CONTEÚDOS DE CADA DISCIPLINA: AS

C

PLANIFICAÇÕES A LONGO E A

O G N I T I V O

MÉDIO PRAZO SÃO CONSTRUÍDAS NOS

CONSELHOS DAS DISCIPLINAS DE HISTÓRIA , GEOGRAFIA , PSICOLOGIA , FILOSOFIA , SOCIOLOGIA E E.M.R.C (EM ANEXO ).  A OPERACIONALIZAÇÃO DAS PLANIFICAÇÕES: É DEFINIDA

DISCIPLINAS

2.º E 3.º CEB

SEC.

HGP

75%

------

HISTÓRIA

80%

95%

GEOGRAFIA

80%

95%

EMRC

60%

60%

PSICOLOGIA

------

85%

FILOSOFIA

------

85%

SOCIOLOGIA

------

90%

HGP

25%

------

HISTÓRIA

20%

5%

GEOGRAFIA

20%

5%

EMRC

40%

40%

PSICOLOGIA

------

15%

FILOSOFIA

------

15%

SOCIOLOGIA

------

10%

EM CADA PROGRAMA DE

 A S CAPACIDADES EM OCIONAIS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

TURMA .  A REFLEXÃO SOBRE OS CONHECIM ENTOS A ADQUIRIR E SOBRE AS

CAPACIDADES A DESENVOLVER PELOS ALUNOS NOS DIFERENTES ANOS DE ESCOLARIDADE É BASEADA EM : P ROJETO

EDUCATIVO DO AEA (2012/15), PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL, HISTÓRIA , GEOGRAFIA , PSICOLOGIA , FILOSOFIA , SOCIOLOGIA E E.M.R.C., (MEC, DGE).

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3.5. A CONSTRUÇÃO E A IMPLEMENTAÇÃO CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS

DO CURRÍCULO NO

DEPARTAMENTO

DE

M ATEMÁTICA

E

ANO LETIVO 2012/13 DISCIPLINAS: MATEMÁTICA; MATEMÁTICA APLICADA ÀS CIÊNCIAS SOCIAIS (MACS); FÍSICA-QUÍMICA; CIÊNCIAS NATURAIS; BIOLOGIA; TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) INTERDISCIPLINARIDADE INTRA

REFERENCIAIS DAS PLANIFICAÇÕES

DEPARTAMENTAL

PONDERAÇÃO NA AVALIAÇÃO DO ALUNO DOMÍNIO

 DEFINIÇÃO DO M ODO E DA FORMA DE IM PLEMENTAÇÃO

DISCIPLINAS

2.º E 3.º CEB

SEC.

MATEMÁTIC A

80%

95%

MACS

------

90%

FÍSICAQUÍMICA

70%

90%

CIÊNCIAS NATURAIS

80%

------

BIOLOGIA

------

90%

TIC

70%

------

MATEMÁTIC A

20%

5%

MACS

------

10%

FÍSICAQUÍMICA

30%

10%

CIÊNCIAS NATURAIS

20%

------

BIOLOGIA

------

10%

TIC

30%

------

DOS CONTEÚDOS DE CADA DISCIPLINA: AS

 A S CAPACIDADES COGNITIVAS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

PLANIFICAÇÕES A LONGO E A

C

MÉDIO PRAZO SÃO

O G N I T I V O

CONSTRUÍDAS NOS

CONSELHOS DAS DISCIPLINAS DE

MATEMÁTICA , FÍSICA QUÍMICA , BIOLOGIA E TIC (EM ANEXO ).  A OPERACIONALIZAÇÃO DAS PLANIFICAÇÕES: É DEFINIDA EM CADA PROGRAMA DE

TURMA .  A S CAPACIDADES EM OCIONAIS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

 A REFLEXÃO SOBRE OS CONHECIM ENTOS A ADQUIRIR E SOBRE AS

CAPACIDADES A DESENVOLVER PELOS ALUNOS NOS DIFERENTES ANOS DE ESCOLARIDADE É BASEADA EM : P ROJETO

EDUCATIVO DO AEA (2012/15), PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DE

MATEMÁTICA , MACS, FÍSICA -QUÍMICA , CIÊNCIAS NATURAIS, BIOLOGIA , TIC; E, METAS CURRICULARES DA DISCIPLINA DE TIC (MEC, DGE).

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3.6. A CONSTRUÇÃO

E A IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO NO

DEPARTAMENTO

DE

EXPRESSÕES

ANO LETIVO 2012/13 DISCIPLINAS: EDUCAÇÃO FÍSICA; EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA; EDUCAÇÃO VISUAL; EDUCAÇÃO MUSICAL INTERDISCIPLINARIDADE INTRA

REFERENCIAIS DAS PLANIFICAÇÕES

DEPARTAMENTAL

PONDERAÇÃO NA AVALIAÇÃO DO ALUNO DOMÍNIO

 DEFINIÇÃO DO M ODO E DA FORMA DE IM PLEMENTAÇÃO DOS CONTEÚDOS DE CADA

DISCIPLINAS

2.º E 3.º CEB

SEC.

EDUCAÇÃO FÍSICA

70%

75%

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA

80%

------

EDUCAÇÃO VISUAL

80%

------

EDUCAÇÃO MUSICAL

70%

------

EDUCAÇÃO FÍSICA

30%

25%

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA

20%

------

EDUCAÇÃO VISUAL

20%

------

EDUCAÇÃO MUSICAL

30%

------

DISCIPLINA: AS

 A S CAPACIDADES COGNITIVAS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

PLANIFICAÇÕES A LONGO E A

C

MÉDIO PRAZO SÃO

O G N I T I V O

CONSTRUÍDAS NOS

CONSELHOS DAS DISCIPLINAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA , EDUCAÇÃO MUSICAL E ARTES V ISUAIS (EM ANEXO).  A OPERACIONALIZAÇÃO DAS PLANIFICAÇÕES: É DEFINIDA EM CADA PROGRAMA DE

TURMA .

 A S CAPACIDADES EM OCIONAIS (PE, AEA, 2012/15) A DESENVOLVER:

 A REFLEXÃO SOBRE OS CONHECIM ENTOS A ADQUIRIR E SOBRE AS

CAPACIDADES A DESENVOLVER PELOS ALUNOS NOS DIFERENTES ANOS DE ESCOLARIDADE É

E

BASEADA EM : P ROJETO

M O C I O N A L

EDUCATIVO DO AEA (2012/15), PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA , EDUCAÇÃO VISUAL, EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA , EDUCAÇÃO MUSICAL; E, METAS CURRICULARES DAS DISCIPLINAS DE EDUCAÇÃO VISUAL E EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA (MEC,DGE).

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Página 18

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3.7. A INTERDISCIPLINARIDADE INTER CICLOS

A CONTINUIDADE

DE

T EMAS/CONTEÚDOS

CAPACIDADES COGNITIVAS

DAS PRINCIPAIS

TRANSVER S AIS

ÁREAS DISC . / DISC .

L. PORT

LÍNGUA-LINGUÍ S TIC A

POR T

PRÉ-ESCOL AR LINGUAGE M ORAL

1.ºCEB E

ABORDAGE M

À

2.ºCEB ESCRITA

INGLÊS

3.ºCEB

COMPREEN S ÃO

E

SECUNDÁRIO

EXPRESSÃO ORAL

LEITURA / ORALIDAD E

ESPANHOL

ESCRITA

HGP

LOCALIZAÇÃO

NO

ESPAÇO

E NO

TEMPO

CONHECIMENTO

DE

LÓGICO-

INTERPESSO AL

MATEMÁTIC A

LUGARES

E

INTER RELAÇÕE S

CONTEXTO S ENTRE

IDENTIDADE

COOPERAÇÃO

COMUNICAÇÃO

CIDADANI A PROBLEMATIZAÇÃO

PSICOLOGIA

ARGUMENTAÇÃO

SOCIOLOGIA

DISCUSSÃO

NÚMEROS

E

OPERAÇÕ ES

ESTIMATIV AS

RACIOCINO EXPLOR ATÓRI O

GEOMETRI A

MACS

ESTATÍ S TIC A

FÍSICA-QUÍ MIC A

PROBLEMAS

TIC EST. M EIO

NATUR ALI S TA CORPORAL -CIN ES TÉ SIC A

ARTÍSTIC A-MU SIC AL

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ESPAÇO S

FILOSOFIA

MATEMÁTIC A

ESPACI AL

DA

CONTEXTO S , CULTURAS

GEOGR AFI A

INTRAPE SS O AL

GRAMÁTIC A

LÍNGUA

HISTÓRIA

EMRC

ESCRITA

CONHECIMENTO EXPLÍCITO

FRANCÊS EST. M EIO

E

E

DO

QUOTIDIANO

MULTIMÉDIA C. NAT

CORPO HUMANO

SERES VIVOS

HIGIENE

BIOLOGIA FÍS.MOT

ED . FÍS

EXPRES PLÁS. DRAM. MUSIC .

ED . TEC .

ED . VIS ED . MUS

E PROBLEMAS

CICLOS MOTRICIDADE

RITMO

DE VIDA

SOCIAIS / EVOLUÇÃO

EQUILÍBRIO

COMUNICAÇÃO DESENVOLVI MEN TO

E EXPERIMENTAÇÃO SENSORIAL

SOM

Página 19

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161500

3.8. AS PRINCIPAIS EXPERIÊNCIAS

SECUNDÁRIO

3.ºCEB

DE

2.ºCEB

APRENDIZAGEM

1.ºCEB

LER E INTERPRETAR TEXTOS REDIGIR TEXTOS DE ESCRITA LIVRE

LER

A FAVORECER E OS T EMAS/CONTEÚDOS TRANSVERSAIS

PRÉ-ESCOL AR

HISTÓRIAS COM IMAGENS

REPRODUZIR LENGALENGAS

CORRIGIR TEXTOS ESCRITOS PELOS COLEGAS REFLETIR SOBRE ORTOGRAFIA, GRAMÁTICA E

ÁREAS DISC . / DISC .

L. PORT

POR T

PRÉ-ESCOL AR

INTER CICLOS

1.ºCEB

2.ºCEB

LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA

INGLÊS

3.ºCEB

SECUNDÁRIO

COMPREENSÃO E EXPRESSÃO ORAL E ESCRITA LEITURA / ORALIDADE

ESCRITA E GRAMÁTICA

PONTUAÇÃO

REFLETIR SOBRE ELEMENTOS LINGUÍSTICOS DE UM TEXTO

FAZER DEBATES TEMÁTICOS

REALIZAR SIMULAÇÕES E JOGOS

PESQUISAR E ANALISAR DE DOCUMENTOS ELABORAR BIOGRAFIAS E DOSSIERS TEMÁTICOS

REALIZAR TRABALHOS TEMÁTICOS

DISCUTIR DE MODO ORIENTADO

JOGAR

REALIZAR E APRESENTAR TRABALHOS INTERDISCIPLINARES COM RELATÓRIO DE PESQUISA

REALIZAR ESTUDOS ESTATÍSTICOS INTERPRETAR FENÓMENOS QUÍMICOS E FÍSICOS

RESOLVER PROBLEMAS REPRESENTAR

E

TAREFAS

DE INVESTIG AÇÃO

CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA

FRANCÊS

LÍNGUA

HGP

EST. M EIO

LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO E NO TEMPO

CONHECIMENTO DE LUGARES E CONTEXTOS

HISTÓRIA

INTER RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS

GEOGR AFI A

CONTEXTOS E CULTURAS

EMRC

IDENTIDADE

COOPERAÇÃO

COMUNICAÇÃO

CIDADANIA

FILOSOFIA

PROBLEMATIZAÇÃO

PSICOLOGIA

ARGUMENTAÇÃO

SOCIOLOGIA

DISCUSSÃO

MATEMÁTIC A

NÚMEROS E OPERAÇÕES

ESTIMATIV AS RACIOCINO EXPLORATÓRIO

GEOMETRIA

RACIOCÍNIOS USANDO ESQUEMAS E SÍMBOLOS

MACS E XPLORAR FERRAMENTAS E AMBIENTES DE COMUNICAÇÃO

REALIZAR TRABALHOS PRÁTICOS, EXPERIMENTAIS E LABORATORIAIS DESENVOLVER O RACIOCÍNIO CIENTÍFICO EM DEBATES E RELATÓRIOS DE EXPERIÊNCIAS

ESPANHOL

ESTATÍSTIC A

FÍSICA-QUÍ MIC A

PROBLEMAS DO QUOTIDIANO

TIC EST. M EIO

M ULTIMÉDIA

C. NAT

CORPO HUMANO

SERES V IVOS

BIOLOGIA PRATICAR EXERCÍCIO FÍSICO, INDIVIDUAL OU EM GRUPO, AGRADÁVEL E VARIADO, COM SIGNIFICADO E COM QUALIDADE JOGAR E REALIZAR SEQUÊNCIAS COREOGRÁFICAS ILUSTRAR , CORTAR , DOBRAR , COLAR , DESENHAR , PINTAR , COM APLICAÇÃO DE TÉCNICAS VARIADAS CRIAR , INTERPRETAR , TOCAR , CANTAR .

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FÍS. MOT

ED . FÍS

EXPRES. PLÁST. DRAMÁT .

MUSICAL

ED . TEC .

HIGIENE E PROBLEMAS SOCIAIS CICLOS DE VIDA / EVOLUÇÃO

M OTRICIDADE

RITMO

EQUILÍBRIO

COMUNICAÇÃO

ED . VIS.

DESENVOLVIMENTO E EXPERIMENTAÇÃO SENSORIAL

ED . MUS

SOM

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161500

3.9. AS PRINCIPAIS EXPERIÊNCIAS

SECUNDÁRIO

3.ºCEB

DE

APRENDIZAGEM INTER CICLOS

2.ºCEB

1.ºCEB LER

LER E INTERPRETAR TEXTOS REDIGIR TEXTOS DE ESCRITA LIVRE

E O DESENVOLVIMENTO DE

PRÉ-ESCOL AR

HISTÓRIAS COM IMAGENS

FRANCÊS

FAZER DEBATES TEMÁTICOS

REALIZAR SIMULAÇÕES E JOGOS

GEOGR AFI A

TEMÁTICOS

REALIZAR TRABALHOS TEMÁTICOS

HGP

EST. M EIO

HISTÓRIA

PESQUISAR E ANALISAR DE DOCUMENTOS ELABORAR BIOGRAFIAS E DOSSIERS DISCUTIR DE MODO ORIENTADO

JOGAR

REALIZAR E APRESENTAR TRABALHOS

EMRC FILOSOFIA PSICOLOGIA SOCIOLOGIA

RESOLVER PROBLEMAS REPRESENTAR

E

TAREFAS

DE INVESTIG AÇÃO

MATEMÁTIC A

RACIOCÍNIOS USANDO ESQUEMAS E SÍMBOLOS

MACS EXPLORAR FERRAMENTAS E

FÍSICA-QUÍ MIC A

AMBIENTES DE

TIC

COMUNICAÇÃO

REALIZAR TRABALHOS PRÁTICOS, EXPERIMENTAIS E LABORATORIAIS DESENVOLVER O RACIOCÍNIO CIENTÍFICO EM DEBATES E RELATÓRIOS DE EXPERIÊNCIAS

POR T

ESPANHOL

LINGUÍSTICOS DE UM TEXTO

INTERPRETAR FENÓMENOS QUÍMICOS E FÍSICOS

L. PORT INGLÊS

REFLETIR SOBRE ELEMENTOS

REALIZAR ESTUDOS ESTATÍSTICOS

ÁREAS DISC . / DISC .

REPRODUZIR LENGALENGAS

CORRIGIR TEXTOS ESCRITOS PELOS COLEGAS REFLETIR SOBRE ORTOGRAFIA, GRAMÁTICA E PONTUAÇÃO

INTERDISCIPLINARES COM RELATÓRIO DE PESQUISA

CAPACIDADES EMOCIONAIS

EST. MEIO

C. NAT

BIOLOGIA PRATICAR EXERCÍCIO FÍSICO, INDIVIDUAL OU EM GRUPO, AGRADÁVEL E VARIADO, COM SIGNIFICADO E COM QUALIDADE JOGAR E REALIZAR SEQUÊNCIAS COREOGRÁFICAS ILUSTRAR , CORTAR , DOBRAR , COLAR , DESENHAR , PINTAR , COM APLICAÇÃO DE TÉCNICAS VARIADAS CRIAR , INTERPRETAR , TOCAR , CANTAR , REPRODUZIR USANDO TÉCNICAS, VOCABULÁRIO E SIMBOLOGIAS DIVERSIFICADAS

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

FÍS. MOT

ED . FÍSÍCA

EXPRES. PLÁST. DRAMÁT .

MUSICAL

ED . TECNO ED . V ISUAL ED . M USIC .

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161500

4. A AVALIAÇÃO DO ALUNO NO AEA No AEA, a avaliação tem como propósito apoiar e melhorar a aprendizagem do aluno, ser reflexo do que os alunos devem saber e ser capazes de fazer. A avaliação no AEA é um processo transparente, coerente e fornece informações úteis quer para os professores quer para os alunos – é uma ferramenta fundamental na tomada de decisões sobre o ensino.

4.1. M ODOS E FORMAS

DE

AVALIAR

NO

AEA

A avaliação de caráter formal fornece informações do que os alunos são capazes de fazer em condições muito específicas (tempo e contexto de um teste de avaliação, de um exame, entre outras). O professor do AEA complementa a avaliação de caráter formal com a avaliação de caráter informal. Este tipo de avaliação permite ao aluno mostrar o que sabe e consegue fazer de diferentes maneiras e contextos – como por exemplo, questões de resposta/discussão aberta, observação, conversas, ensaios e portefólios.

O professor do AEA escolhe e combina modos de avaliação dependendo dos conteúdos/temas, das experiencias de aprendizagem que pretende favorecer em cada tema, da idade e das condições do aluno – os alunos com necessidades educativas especiais, bem como os alunos com percursos específicos (justificados pela escola e aprovados pela administração educativa) têm adequações próprias na sua avaliação quando, tais adequações, permitirem que esse aluno mostre os seus pontos fortes de diferentes formas e modos, resultando para o professor num aprofundamento das informações que recolhe sobre esse aluno.

Nesta conjuntura e visando a maximização do processo de avaliação, o professor do AEA, ao escolher, combinar e adequar modos e formas de avaliação, tem em mente por exemplo que, as questões de resposta fechada ou de escolha múltipla indicam se os alunos ‗sabem‘ ou ‗não sabem‘ aplicar procedimentos, quer em situações conhecidas do aluno, quer em situações novas ou complexas. Por sua vez, as questões de resposta aberta, as observações do professor e as conversas durante a aula poderão dar indicações sobre o pensamento dos alunos, no qual o professor pode conduzir e orientar as mudanças desse pensamento e raciocínio, usando por exemplo, ensaios de reflexão registados em portefólio.

Nesta conjuntura, a avaliação formativa e contínua do aluno do AEA é uma rotina na atividade de sala de aula e é feita com base na reflexão sistemática sobre a concetualização didática e pedagógica, definida no Projeto Educativo AEA (2012/15).

A avaliação sumativa interna destina-se a: a) informar o aluno e o seu encarregado de educação sobre o desenvolvimento da aprendizagem definida para cada área disciplinar ou disciplina; b) tomar decisões sobre o percurso escolar do aluno.

A decisão quanto à avaliação final do aluno é da competência: a) do professor titular de turma, no 1.º ciclo; e, b) do conselho de turma sob proposta dos professores de cada área disciplinar ou disciplina, nos 2.º e 3.º ciclos.

Nos 1.º, 2.º e 3.º anos de escolaridade, a informação resultante da avaliação sumativa interna, nos três períodos letivos, expressa-se de forma descritiva em todas as áreas disciplinares e não disciplinares. No 4.º ano de escolaridade, a avaliação sumativa interna, nos três períodos letivos, expressa-se numa escala de 1 a 5 nas áreas disciplinares de Português e de Matemática e de forma descritiva nas restantes áreas. No 4.º ano de escolaridade, no final do 3.º período, e antes de serem divulgados os resultados da avaliação externa, o professor titular de turma atribui a classificação final nas áreas disciplinares de Português e de Matemática e uma menção qualitativa nas restantes áreas.

Nos 2.º e 3.º ciclos, a classificação final de cada disciplina, em cada ano de escolaridade, é atribuída pelo conselho de turma no final do 3.º período. A avaliação sumativa interna do final do Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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3.º período tem as seguintes finalidades: a) formalização da classificação correspondente à aprendizagem realizada pelo aluno ao longo do ano letivo; b) decisão sobre a transição de ano; e c) verificação das condições de admissão à 2.ª fase das provas finais dos 1.º e 2.º ciclos e definição do plano de apoio pedagógico a cumprir no período de acompanhamento extraordinário.

Ainda no que refere à avaliação sumativa, o AEA aquando da preparação de cada ano letivo, define, em conselho pedagógico, os critérios de cada disciplina, os critérios entre períodos letivos , bem como os critérios de transição no final de cada ano e dentro do mesmo ciclo de escolaridade.

Estes critérios funcionam como referenciais comuns na escola, sendo operacionalizados por cada professor de acordo com o definido no Despacho Normativo 24-A/2012 e sob as orientações do currículo e de outras orientações do Ministério da Educação e Ciência.

4.2. OS CRITÉRIOS

DE

AVALIAÇÃO SUMATIVA

DAS

DISCIPLINAS / ÁREAS DISCIPLINARES

Para a consecução da ponderação na avaliação sumativa do aluno dos dois grandes domínios de capacidades – cognitivo e emocional, cada grupo disciplinar define critérios e instrumentos específicos por disciplina/área disciplinar, como modo e forma de proceder ao apuramento da classificação em cada período letivo.

Como modo de desenvolver no aluno a autoconsciência, a gestão emocional e a auto motivação, e posteriormente devolver ao professor os resultados dessa reflexão, o AEA prevê a implementação da autoavaliação do aluno, em todos os períodos letivos, a todas as disciplinas/áreas disciplinares, em cada ano de escolaridade, através da seguinte instrumentação para os três ciclos do ensino básico:

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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E através da seguinte instrumentação para o ensino secundário:

Ambos os tipos de instrumentação preveem uma reflexão do aluno, direcionada para as dificuldades sentidas e para as sugestões de melhoria das aulas, bem como uma responsabilização pela reflexão efetuada e devolvida ao professor.

Estes registos ficam na posse de cada docente da disciplina e são entregues ao diretor de turma no final de cada ano letivo para que integrem o respetivo programa da turma.

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161500

4.3. OS CRITÉRIOS

DE

AVALIAÇÃO SUMATIVA INTERNA ENTRE PERÍODOS LETIVOS

O conselho pedagógico do AEA definiu critérios de avaliação entre períodos letivos, a implementar em cada disciplina/área disciplinar, do ensino básico ao secundário.

Nas disciplinas organizadas em regime anual, o apuramento da classificação final em cada período letivo a propor ao conselho de turma/docentes, faz-se de acordo com o seguinte processo: Classificações propostas

1.ºperíodo

2.ºperíodo

3.ºperíodo

ao conselho de turma/docentes

1P

2P

3P

Processo de apuramento

1P =1p

2P = (1p+2p)/2 3P=(1p+2p+3p)/3

1P – Classificação final do 1.º Período 1p – apuramento resultante da aplicação dos critérios de avaliação no 1.ºperíodo, em cada disciplina/área disciplinar.

2P - Classificação final do 2.º Período, 2p – apuramento resultante da aplicação dos critérios de avaliação no 2.º período, em cada disciplina/área disciplinar.

3P - Classificação final do 3.º Período, 3p – apuramento resultante da aplicação dos critérios de avaliação no 3.º período, em cada disciplina/área disciplinar.

Nas disciplinas organizadas em regime semestral, o apuramento da classificação final, em cada semestre, a propor ao conselho de turma, resulta da aplicação dos critérios de avaliação da respetiva disciplina.

4.4. OS CRITÉRIOS

DE

AVALIAÇÃO

DE

T RANSIÇÃO

DE

ANO

DENTRO DE UM CICLO

O conselho pedagógico do AEA aprovou critérios de transição, a implementar no final de cada ano, dentro de cada ciclo de escolaridade.

No ensino básico, nos anos não terminais de ciclo – 5.º, 7.º e 8.º anos – fica RETIDO o aluno que revele um grande atraso e cujas competências demonstradas não lhe permitam adquirir os conhecimentos e desenvolver as capacidades definidas no respetivo ciclo.

A seguinte tabela sintetiza a situação do aluno, em função do número de classificações inferiores a 3 e das disciplinas a que obteve tais classificações: N.º de classificações inferiores a três 2 3 3 4 ou mais

Condição

Situação

A qualquer disciplina A Língua Portuguesa e Matemática e outra disciplina Desde que não inclua cumulativamente Língua Portuguesa e Matemática A qualquer disciplina

Progressão Retenção Progressão Retenção

As decisões de transição e de progressão do aluno para o ano de escolaridade seguinte e para o ciclo subsequente revestem caráter pedagógico e são tomadas sempre que o professor titular de turma, no 1.º ciclo, ou o conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, considerem: a) nos anos terminais de ciclo, que o aluno adquiriu os conhecimento e desenvolveu as capacidades necessárias para prosseguir com sucesso os seus estudos no ciclo subsequente, sem prejuízo do disposto no n.º11 do artigo 9.º e no artigo 13.º do Despacho Normativo n.º24-A/2012; b) nos anos não terminais de Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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ciclo, que o aluno demonstra ter adquirido os conhecimentos e desenvolvido as capacidades essenciais para transitar para o ano de escolaridade seguinte.

Em situações excecionais, conselho de turma pode decidir pela progressão do aluno, tendo em conta os seguintes princípios/critérios: a) Situações graves de natureza familiar, ou sócio afetiva, comprovadas; b) A previsão de frequência de um percurso específico no ano letivo seguinte, como medida de promoção do sucesso escolar, de acordo com o definido na alínea e), do artigo 20.º, do Despacho Normativo n.º24-A/2012; c) Prevenção do abandono escolar; d) Outras que o conselho de turma considere relevantes.

No ensino Secundário, de acordo com a Portaria n.º 550-D/2004, de 21 de Maio, alterada pelas Portarias n.º259/2006, de 14 de Março e n.º 1322/2007, de 4 de Outubro e de acordo com o Despacho Normativo n.º 7/2010: a) A transição do aluno para o ano de escolaridade seguinte verifica-se sempre que a classificação anual de frequência ou final de disciplina, consoante os casos, não seja inferior a 10 valores, a mais que duas disciplinas; b) Para efeitos de transição no ensino secundário, são consideradas as disciplinas constantes do plano de estudos a que o aluno tenha obtido classificação inferior a 10 valores, tenha sido excluído por faltas ou tenha anulado a matrícula; c) Na transição do 11.º para o 12.º ano são consideradas igualmente as disciplinas em que o aluno não progrediu na transição do 10.º para o 11.º ano; d) Os alunos que transitam para o ano seguinte com classificações inferiores a 10 valores em uma ou duas disciplinas, progridem nesta(s) disciplina(s) desde que a(s) classificação(ões) obtida(s) não seja(m) inferior(es) a 8 valores; e) Os alunos não progridem em disciplinas em que tenham obtido classificação inferior a 10 valores em dois anos curriculares consecutivos.

4.5. OS CRITÉRIOS

DE

APROVAÇÃO

NO FINAL DE UM CICLO

A avaliação sumativa dá origem a uma tomada de decisão sobre a progressão ou a retenção do aluno, expressa através das menções, respetivamente, de Transitou ou de Não Transitou, no final de cada ano, e de Aprovado ou de Não Aprovado, no final de cada ciclo.

No final de cada um dos ciclos do ensino básico, o aluno não progride e obtém a menção de Não Aprovado, se estiver numa das seguintes condições: a) Tiver obtido simultaneamente classificação inferior a 3 nas áreas disciplinares ou disciplinas de Português (ou PLNM) e de Matemática; b) Tiver obtido classificação inferior a 3 em três ou mais disciplinas, no caso dos 2.º e 3.º ciclos, e tiver obtido classificação inferior a 3 em Português (ou PLNM) ou em Matemática e simultaneamente menção não satisfatória nas outras áreas disciplinares, no caso do 1.º ciclo; c) Os alunos autopropostos do ensino básico não progridem e obtêm a menção de Não Aprovado se estiverem nas condições referidas no número anterior.

A disciplina de Educação Moral e Religiosa, nos três ciclos do ensino básico, as áreas não disciplinares, no 1.º ciclo, o Apoio ao Estudo, no 2.º ciclo, e a disciplina de oferta complementar, nos 2.º e 3.ºciclos, não são consideradas para efeitos de progressão de ano e conclusão de ciclo No ensino Secundário, de acordo com a Portaria n.º 550-D/2004, de 21 de Maio, alterada pelas Portarias n.º259/2006, de 14 de Março e n.º 1322/2007, de 4 de Outubro e de acordo com o Despacho Normativo n.º 7/2010: a) A aprovação em disciplinas terminais anuais, verifica-se quando o aluno obtém uma Classificação Interna (CI) igual ou superior a 10 valores; Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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b) A aprovação em disciplinas terminais plurianuais resulta da Classificação Interna Final (CIF) igual ou superior a 10 valores, isto é, da média aritmética simples, referente aos anos em que a disciplina é ministrada.

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5. O ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO DO ALUNO DO AEA A consecução do acompanhamento pedagógico do aluno do AEA foi concetualizado e instrumentalizado através das estruturas de acompanhamento pedagógico, definidas no Projeto Educativo (PE, 2012/15) e regulamentadas no Regulamento Interno (RI, 2012/15).

Tais estruturas destinam-se a acompanhar os alunos, com a finalidade de maximizar o desenvolvimento das suas capacidades cognitivas e emocionas, objetivando-se um aluno do AEA com o seguinte perfil:

Capacidades cognitivas e emocionais ampla e harmoniosamente desenvolvidas.

Intervenção criativa, inovadora, eficaz e eficiente no desenvolvimento sustentável do seu meio e modo de ação.

Perfil desejável do aluno do AEA (Projeto Educativo, 2012/15)

Experiência aprofundada nos diversos modos, formas e níveis de aprendizagem.

Aos alunos do AEA que revelem em qualquer momento do seu percurso dificuldades de aprendizagem em qualquer disciplina ou área disciplinar é aplicado um Plano de Acompanhamento Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Pedagógico, individual ou em grupo, elaborado pelo professor titular de turma, no 1.º ciclo, ou pelo conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, contendo estratégias de recuperação que contribuam para colmatar as insuficiências detetadas.

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CAPÍTULO 2 – O CRESCIMENTO INOVADOR DO AEA O Agrupamento de Escolas de Almeida pretende proporcionar, em amplo trabalho colaborativo com todos os seus parceiros, o desenvolvimento de saberes, conhecimentos e competências pessoais e profissionais a todos os que interatuam ou participam, de modo direto ou indiretamente, no seguinte sistema de colaboração, com o intuito de Promover o Desenvolvimento da Região Raiana do Distrito da Guarda.

1. A REDE DE PARCERIAS E PROTOCOLOS

PARCEIRO

CONTRIBUTOS

CÂMARA M UNICIPAL ALMEIDA

DE

JUNTAS DE FREGUESIA ALMEIDA, VILAR E M IUZELA GNR/ESCOLA SEGURA BOMBEIROS VOLUNTÁRIOS ALMEIDA

DE

CRUZ VERMELHA DE VILAR FORMOSO CPCJ

 Parceiros na promoção da oferta formativa de Cursos de Especialização Tecnológica no AEA, outras parcerias de projetos de Desenvolvimento da Região Raiana do Distrito da Guarda (em fase de concetualização).  Todas as atividades dinamizadas em parcerias.  Componente de Apoio à Família (CAF) e promotores das AEC‘s.  Manutenção e gestão dos espaços e equipamentos dos Jardins de Infância e escolas do 1.ºCEB, do pavilhão gimnodesportivo de Almeida.  Transportes escolares no âmbito do legalmente previsto.  Prémios de desempenho, para os alunos.    

Segurança.

Escolinha de Bombeiros (frequentada por alunos do AEA).

Prestação de socorro e assistência.

Parecer técnico e acompanhamento dos Planos de Segurança das escolas do agrupamento.

 Prestação de socorros e assistência.  Acompanhamento e proteção de crianças e jovens em risco.

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SEGURANÇA SOCIAL INSTITUTO DE EMPREGO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL INSTITUTO POLITÉCNICO DA G UARDA (IPG), UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR (UBI), UNIVERSIDADE DE COIMBRA (UC), OUTRAS ASTA UNIDADE LOCAL DE SAÚDE DA GUARDA – ADEFS FUNDAÇÃO VOX POPULI ASSOCIAÇÃO RIO VIVO CENTRO LÚDICO DE VILAR FORMOSO

 Acompanhamento e proteção de crianças e jovens em risco.  Promoção de formações e cursos profissionais.

 Cursos CET.  Formação de professores.  Estágios pedagógicos.

 Apoio/acompanhamento a alunos da educação especial.  Promoção de estágios (componente de formação em trabalho para os cursos profissionais).  Equipa da saúde escolar.  Parcerias no âmbito da Educação Ambiental.  Projeto NEPSO e Rato da Biblioteca.  Educação para a sustentabilidade.  Desenvolvimento do Plano Nacional da Leitura no ano letivo 2011/12.

2. OS PROJETOS DE DESENVOLVIMENTO DIDÁTICO, PEDAGÓGICO E CIENTÍFICO Com o envolvimento das diversas parcerias/coesões e da comunidade educativa, os projetos de desenvolvimento didático, pedagógico e científico são contextos de trabalho que visam a promoção da literacia cognitiva e emocional dos envolvidos, a realização disciplinada de eventos, a sua análise e reflexão.

PROJETOS DESCRIÇÃO SINTÉTICA http://www.agrupamentodealmeida.net

ETNO CONHECIMENTO (2012/13:

FASE DE CONCETUALIZAÇÃO)

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

O projeto ETNO CONHECIMENTO visa o desenvolvimento da exploração/investigação de saberes, tradições e costumes locais, visando uma cultura de desenvolvimento ETNO, com o acompanhamento didático, pedagógico e científico do AEA – especificamente de outros projetos no AEA –, da ADEFS (Associação de Desenvolvimento das Encostas da Fonte Santa), da Confraria Gastronómica dos Sabores Raianos de Almeida, da Associação Rio Vivo, da ASTA (Associação Sócio Terapêutica de Almeida) e de Instituições de Ensino Superior, com o apoio logístico da autarquia e de outras associações locais.

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OFICINA

DE

HISTÓRIA E ARQUEOLOGIA

http://oficinaoha.blogspot.pt

OFICINA

DE

BIBLIOTECAS

T EATRO

DO

AEA

A Oficina de História e Arqueologia (OHA) é um projeto de caráter extracurricular, em curso na Escola Básica e Secundária de Vilar Formoso desde 2003. Em 2011, a OHA começou a funcionar também na Escola Básica e Secundária Dr. Casimiro Matias, em Almeida. A OHA é dinamizada por professores de História do agrupamento e é frequentada semanalmente por alunos do básico ao secundário. Trata-se de um projeto que traz um ganho significativo tanto no desempenho escolar dos alunos como na sua formação geral.

A OHA é um projeto caracterizado pelo desejo dos professores, que o têm vindo a dinamizar, em desenvolver atividades que marcam o desempenho dos alunos e o enriquecem no âmbito da história, da arqueologia, do património material e imaterial da região, dos saberes, dos costumes e das tradições.

A Oficina de Teatro tem uma importância fundamental na educação do aluno do AEA, porque promove o desenvolvimento de capacidades no âmbito da socialização, da criatividade, da coordenação, da memorização, do vocabulário, entre muitas outras. Trata-se de uma oficina estruturada por professores do AEA que, ao longo do tempo, têm dado um grande acompanhamento aos alunos, trabalhando traços da sua personalidade , do seu comportamento individual e em grupo e proporcionando um amplo desenvolvimento de capacidades emocionais.

O teatro que tem vindo a ser desenvolvido com os alunos do AEA está relacionado com diversas áreas como a psicologia, a música, a arte e as relações interpessoais. Trata-se de um projeto extracurricular com manifestas implicações positivas na autoestima dos alunos e na identidade das famílias com a escola, bem como no desempenho escolar de alunos, manifestado essencialmente ao nível da capacidade de comunicar.

A biblioteca do AEA é uma estrutura transversal, que integra uma equipa educativa que presta um apoio a todos os projetos de desenvolvimento educativo e projetos de acompanhamento pedagógico do AEA. A biblioteca do AEA integra projetos anuais e plurianuais, descritos no Plano Anual de Atividades do AEA. A biblioteca do AEA tem como prioridade fundamental criar e fortalecer hábitos de leitura nos alunos desde tenra idade, familiarizar as crianças com os diversos materiais e recursos que dispõe e que poderão enriquecer as suas aprendizagens, numa vertente de complemento curricular, de promoção à aprendizagem baseada na exploração e investigação, bem como numa vertente lúdica e de desenvolvimento da capacidade de expressão, criatividade e imaginação.

http://mascaralmeida.blogspot.pt

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Os recursos existentes nas bibliotecas do AEA são permanentemente atualizados, através da aquisição frequente de publicações em suporte papel e eletrónico.

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PNL – PLANO NACIONAL

DA

LEITURA

LER+

No AEA, o PNL tem como objetivo central elevar os níveis de literacia dos alunos, colocando a comunidade educativa do AEA ao nível dos países europeus. É uma iniciativa do Governo, da responsabilidade do Ministério da Educação e Ciência, em articulação com o Ministério da Cultura e o Gabinete do Ministro dos Assuntos Parlamentares, sendo assumido como uma prioridade política.

O PNL – integra projetos anuais e plurianuais, descritos no Plano Anual de Atividades do AEA – visa a criação de condições para que os alunos do AEA possam alcançar níveis de leitura em que se sintam plenamente aptos a lidar com a palavra escrita, em qualquer circunstância da vida, possam interpretar a informação disponibilizada pela comunicação social, aceder aos conhecimentos da Ciência e usufruir das grandes obras da Literatura.

DESPORTO ESCOLAR

http://desportoescolaralmeida.blogspot.pt

EU E OS OUTROS

APRENDIZES CURIOSOS

http://aprendizescuriosos.blogspot.pt

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

O Projeto do Desporto Escolar integra-se, de forma articulada e continuada, com projetos de grupo equipa, no conjunto dos objetivos e das metas do Plano Anual de Atividades do AEA, fazendo parte do seu Projeto Educativo. No AEA, o Desporto Escolar (DE) promove a prática desportiva nas escolas do agrupamento que, para além de um dever decorrente do quadro normativo vigente no sistema de ensino, constitui um instrumento de grande relevo e utilidade no combate ao insucesso escolar e de melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem no AEA. Complementarmente, o Desporto Escolar promove estilos de vida saudáveis que contribuem para a formação equilibrada dos alunos e permitem o desenvolvimento da prática desportiva em Portugal.

O projeto Eu e os Outros promover a formação de pessoas responsáveis, conhecedoras, ativas e intervenientes, na temática da Educação para a Saúde e Educação Sexual. No AEA, o projeto Eu e os Outros é dinamizado, maioritariamente, por professores com formação na área da Educação para a Saúde e Educação Sexual e é implementado em contexto escolar, dentro e fora da sala de aula, sob temáticas como a alimentação e atividade física, o consumo de substâncias psicoativas, sexualidade, doenças sexualmente transmissíveis, violência em meio escolar, violência doméstica, saúde mental, entre outras áreas temáticas.

Trata-se de um projeto iniciado em 2011 para alunos do 1.ºCEB, que tem como principal objetivo promover nos alunos a capacidade de construir e partilhar informação usando a internet, sobre temáticas e contextos do quotidiano e do interesse dos alunos mais jovens, quer do âmbito curricular, quer do âmbito extracurricular.

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ESCOLINHA

DE

VALORES

NEPSO – ESCOLA OPINIÃO – DA FUNDAÇÃO VOX POPULIS

www.fvp.pt

RATO DE BIBLIOTECA – DA FUNDAÇÃO VOX POPULIS

www.fvp.pt

GEOAMBIENTE

OFICINA

DE

ARTES

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Trata-se de um projeto implementado semanalmente com a maioria dos alunos do 1.ºCEB do AEA. Tem por missão Educar para os Valores, associados ao desenvolvimento harmonioso e pleno de capacidades emocionais, desde tenra idade.

O Projeto NEPSO, da Fundação Vox Populis, usa uma metodologia de ensino que propõe o uso orientado dos estudos de opinião, como instrumento pedagógico para incrementar a literacia, aumentando os conhecimentos, a capacidade de interpretação dos mesmos, a tomada de consciência e a mudança de atitude dos alunos através de uma forma ativa e participativa na comunidade.

Participam no NEPSO alunos do AEA. No 1.ºCEB, no ano letivo 2012/13, o projeto NEPSO é pioneiro a nível nacional.

O Projeto Rato da Biblioteca, da Fundação Vox Populis, usa uma metodologia de ensino que incrementa a literacia, aumentando os conhecimentos, a capacidade de interpretação dos mesmos, a tomada de consciência e o desenvolvimento do raciocínio de investigação e exploração, através da realização de trabalhos de pesquisa – cuja recolha de dados para análise pode ser feita através do recurso a uma vasta base de dados inovadora, Sales Index, facultada pela Fundação Vox Populis às escolas que desenvolvem o projeto Rato da Biblioteca.

Participam no Rato da Biblioteca alunos do AEA. Este projeto foi lançado pela Fundação Vox Populis em 2012, para implementação nas escolas a partir do ano letivo 2012/2013.

O projeto Geoambiente funciona nas duas escolas básicas e secundárias do AEA e tem como principal objetivo promover a consciência ambiental da comunidade educativa do AEA. Este projeto é estruturado por uma equipa de professores do AEA, essencialmente da disciplina de Geografia, e na sua implementação são dinamizadas atividades, que constam do Plano Anual de Atividades, numa perspetiva ativa e pragmática de sensibilização e educação ambiental.

A oficina de arte funciona nas duas escolas básicas e secundárias do AEA e tem como principal objetivo aprofundar e ampliar no aluno manifestações artísticas como o desenho, a pintura, a colagem, a gravura e desenvolver o seu potencial criativo atendendo a tipologias de estilos que compõem cada técnica, dando um significado cultural, contextual, relacional, pessoal e emocional a cada obra produzida.

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JORNAL

ESCOLAR

– DIALOGUS

O clube do Xadrez funciona nas duas escolas básicas e secundárias do AEA e tem como principal objetivo estimular a atividade intelectual dos alunos e estabilizar a sua personalidade. Trata-se de uma atividade que visa o estímulo do raciocínio lógico, da capacidade de cálculo, com o intuito de produzir resultados benéficos ao nível do desenvolvimento da capacidade cognitiva lógico-matemática e ao nível do desenvolvimento da capacidade de auto motivação, gestão emocional e autoconsciência.

XADREZ

CORO ETNOGRÁFICO

O jornal escolar, com tiragem trimestral, pretende ser o elo de ligação entre o agrupamento e a comunidade escolar, dando a conhecer as atividades dinamizadas e promovidas pela escola. O jornal escolar é também um referencial na divulgação artigos de investigação e reflexão de autoria da comunidade educativa do AEA.

DE

ALMEIDA

ALMA ATÉ ALMEIDA

Ao integrar alunos do AEA, o Coro Etnográfico de Almeida ajuda a promover a integração social de alguns alunos, impulsiona a divulgação de aspetos culturais do concelho, promove o gosto pela música tradicional portuguesa e fomenta um espírito de partilha e solidariedade.

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3. A OFERTA FORMATIVA DE CURSO(S) DE ESPECIALIZAÇÃO TECNOLÓGICA (CET) NO AEA O Agrupamento de Escolas de Almeida pretende, no âmbito da implementação do seu projeto de desenvolvimento educativo, impulsionar o crescimento e a expansão económica e social da região raiana do distrito da Guarda, através da oferta formativa de Curso(s) de Especialização Tecnológica (cursos CET), em coesão didático-pedagógica, financeira e logística com o Instituto(s) Politécnico(s) [IP(s)].

O(s) Instituto(s) Politécnico(s), consciente(s) do seu papel na sociedade e da sua importância estratégica como agente catalizador de desenvolvimento regional, proporcionam a formação técnica especializada (cursos CET) em colaboração com Agrupamento de Escolas de Almeida, com o intuito de promover o desenvolvimento sustentado da região, a prestação de serviços à comunidade e o intercâmbio cultural, científico e técnico.

Atuação didático-pedagógica dos professores do AEA e do(s) Instituto(s) Politécnico(s) que intervêm no ensinoaprendizagem das componentes de formação do(s) curso(s) CET

Plano(s) Curricular(es) do(s) curso(s) CET

Professores do AEA que lecionam disciplinas do(s) curso(s) CET

Entidades parceiras do concelho de Almeida que promovem a componente de formação em trabalho

Projeto educativo do AEA

Professores do(s) Instituto(s) Politécnico(s) que lecionam disciplinas do(s) curso(s) CET

Componentes de Formação: Geral e Científica, Tecnológica e de Contexto em Trabalho

A coesão didática, pedagógica, formativa e financeira do(s) curso(s) CET com o(s) Instituto(s) Politécnico(s) concretiza-se através de um acordo entre as entidades envolvidas, com o seguinte propósito:

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- Gratuitidade e uso de instalações, equipamentos, entidades de formação em contexto de trabalho na logística formativa do(s) cursos CET; - Ensino de disciplinas do(s) curso(s) CET por professores do AEA;

Oferta do AEA

- Alunos: titulares de um curso de ensino secundário, ou de habilitação legalmente equivalente; que tendo obtido aprovação em todas as disciplinas dos 10.º e 11.º e tendo estado inscritos no 12.º ano de um curso de ensino secundário ou de habilitação legalmente equivalente não o tenham concluído; titulares de uma qualificação profissional do nível 3.

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CET

- Oferta formativa de Cursos CET ao AEA, com financiamento aos professores do AEA relativo às disciplinas que eles lecionam, no âmbito desse(s) curso(s) CET; - Ensino de disciplinas do(s) curso(s) CET por professores do(s) IP(s);

Oferta do(s) IP(s)

- Aproximação do Centro de Formação de Professores da(s) ESE(s) ao AEA.

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BIBLIOGRAFIA

Currículo e Programas, Ministério da Educação e Ciência, 2012.

Decreto-Lei n.º139/2012, de 5 de julho.

Despacho normativo n.º24-A/2012.

Metas Curriculares para o Ensino Básico, Ministério da Educação e Ciência, 2012.

Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Almeida, 2012-2015.

Regulamento Interno do Agrupamento de Escolas de Almeida, 2012-2015.

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ANEXOS: PLANIFICAÇÕES

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Planificações do Departamento do Pré-Escolar

1.1. Pré-Escolar: Área do Conhecimento do Mundo Área do Conhecimento do Mundo Esta área enraíza-se na curiosidade natural da criança e no seu desejo de saber e compreender o porquê das coisas. É uma sensibilização às ciências, que poderá estar mais ou menos relacionada com o meio próximo, mas que aponta para a introdução a aspetos relativos a diferentes domínios do conhecimento hu mano: a história, a sociologia, a geografia, a física, a química e a biologia...‖ Conteúdos a lecionar *Localização no espaço e no tem po

*Conhecimento do am biente natural e social

*Dinam ismo das inter-relações Natural -Social

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

*Conseguir orientar-se e deslocar-se nos espaços onde decorre a sua vida quotidiana, utilizando noções espaciais em relação a si mesma ( em cima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita. Identificar elementos conhecidos numa fotografia e situar no tempo a realidade observada. *.Conhecer a sequência da rotina diária e distinguir unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano, ano). *Identificar algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de tempos (alterações na natureza, vestuário e habitação) * Conseguir representar e descrever vivencias e lugares reais ou imaginários, identificando diferenças e semelhanças ao longo dos tempos. * Colocar questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (direta ou indiretamente) no seu quotidiano ou televisão. *Estabelecer semelhanças e diferenças entre materiais e objetos, segundo algumas propriedades simples: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, sons que produz em…). *Ordenar acontecimentos ou imagens com sequência temporal construindo uma narrativa cronológica. *Saber o seu nome e dos seus familiares mais próximos, localidade onde vive e nacionalidade*Identifica partes do seu corpo e a sua identidade sexual, reconhecendo as necessidades fisiológicas do ser humano: comer, beber, dormir, proteger-se do frio e do calor. *Saber que todos os seres vivos nascem crescem e morrem; que as plantas e animais se reproduzem de forma diferente. (germinação e algumas formas de reprodução animal) *Distinguir unidades de tempo (dia/noite, semana, mês ano, estações do ano) e saber que essas alterações condicionam a sua vida: vestir, dormir, atividades; *Conhecer regras básicas para a sua saúde e segurança: saúde alimentar; higiene corporal, prevenção de acidentes *Conhecer alguns recursos naturais e regras básicas de sustentabilidade (uso adequado e poupança da agua e energia, politica dos 3 Rs); * Fazer a recolha e separação dos lixos, tratar e proteger o ambiente * Identificar e compreender fenómenos naturais Ser capaz de: Pesquisar, Selecionar informação. Observar; questionar; formular hipóteses. Prever resultados; interpretar dados. Argumentar.

*Momentos de diálogo e debate onde cada criança tem oportunidade de se expressar e manifestar a sua opinião acerca do assunto em questão

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*Passeios e visitas de estudo observar e registar fotograficamente, lugares e paisagens e comparar noutra estação do ano *Quadro das presenças do dia da semana do mês do tempo * Brincadeira livre Pesquisa em manuais e net * Desenvolvimento dos Projetos: “Semana da alimentação” .“O nosso corpo” “Sorriso saudável” “Natal solidário” “Semana dos afetos” “Horta pedagógica” “Gota a gota” “O sol é meu amigo” . ―Ciência ou magia‖

Articulação Interdisciplinar Na educação pré-escolar a articulação interdisciplinar é natural e constante.

As áreas e conteúdos são interligados e complementares. Por sua vez os métodos e estratégias pedagógicas usadas (canções, histórias, vídeos.) para introduzir ou desenvolver o tema em questão, são já atividades de outra área curricular.

Avaliação

A avaliação é feita pelo educador registando a participação e interesse das crianças e no final de cada atividade em grupo, com as crianças.

No final da concretização de cada trabalho orientado a criança regista com

*Criar oportunidade para descobrir os aspetos sensoriais dos cicios de vida, das estações do ano e do mundo *Promover momentos de educação para o consumo, nomeadamente através da deslocação a diversos locais comerciais. *Criar oportunidade para a descoberta: - de si mesmo e dos outros; - do ambiente e das instituições

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 1.2. Pré-Escolar: Área da Formação Pessoal e Social

Área da Formação Pessoal e Social Esta área corresponde a um processo que deverá favorecer, de acordo com as fases do desenvolvimento, a aquisição de espírito crítico e a interiorização de valores espirituais, estéticos, morais e cívicos. (…) tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário.‖ Conteúdos a locionar

*Identidade/Autoestima

*Cooperação

*Convivência dem ocrática e Cidadania *Solidariedade/Respeito pela diferença

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver *Reconhecer caraterísticas da sua individualidade; * Descobrir e utilizar as próprias possibilidades (motoras sensitivas e expressivas); * Adquirir confiança nas suas possibilidades de atuação. *Adquirir hábitos e atitudes relacionadas com o bem-estar (segurança, higiene e saúde); * Reconhecer laços de pertença a diferentes grupos (família, escola, comunidade…) que constituem elementos da sua identidade cultural e social; *Empenhar-se nas atividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas) concluindo o que foi decidido fazer com autonomia; *Manifestar as suas opiniões, preferências e apreciações críticas, justificando-as; Participar na planificação de atividades e de projetos individuais e coletivos, explicitando o que pretende fazer, tendo em conta as escolhas dos outros e contribuindo para a elaboração de planos comuns; *Desenvolver atitudes de cooperação, interajuda e respeito pela diferença; *Aceita a resolução de conflitos pelo diálogo e as decisões por consenso maioritário, contribuindo com sugestões válidas perante opiniões e perspetivas diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta, procurando chegar a soluções ou conclusões negociadas; *Reconhecer a importância de não desperdiçar bens essenciais sabendo que os desperdícios podem levar ao esgotamento dos recursos, à extinção das espécies e à destruição do ambiente; *Conhecer e cumprir (dentro das suas possibilidades) regras de um consumidor responsável; *Compreender o processo de reciclagem e a sua importância no âmbito do reaproveitamento dos recursos;

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Experiências de Aprendizagem a favorecer *Elaborar com as crianças, algumas regras que correspondam a necessidades da vida do grupo (Higiene, Mapas de Presença, Comportamentos admissíveis, etc.). *Estimular as crianças a limparem e arrumarem o material usado; *Distribuir tarefas e responsabilizar as crianças pela sua execução; *Realçar e valorizar atitudes de cumprimento das tarefas, de partilha de objetos e ideias; *Estimular as crianças a brincarem juntas incentivando-as a resolverem os seus conflitos sem recurso a atitudes violentas; *Conversar, ler ou contar histórias; mostrar imagens ou pesquisar sobre os conteúdos/ temas; *Dinamizar a escuta do outro a tolerância e a diversidade (ouvir o que cada criança tem a dizer do assunto em debate) possibilitando a exteriorização de vivências sentimentos e preocupações); *Reunir em grande grupo para planear o trabalho e para avaliar; (respeitar a sua vez de falar, ouvir os outros, partilhar.) *Utilizar estratégias adequadas para que cada criança compreenda que o esgotamento de recursos pode provocar desequilíbrios no ambiente;

Articulação Interdisciplinar Enquanto área integradora do processo educativo, esta área está intrinsecamente ligada a todas as outras.

A forma como a criança se relaciona consigo própria, com os outros e com o mundo, revela e implica o desenvolvimento de atitudes valores e regras de conivência social.

Avaliação A avaliação é feita pelo educador registando a participação e interesse das crianças e no final de cada atividade em grupo, com as crianças.

No final da concretização de cada trabalho orientado a criança regista com

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 1.3. Pré-Escolar: Área das Expressões Área De Expressão E Comunicação esta área ―…engloba as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simbólico que determinam a compreensão e o progressivo domínio de diferentes formas de linguagem. (…) Podem diferenciar-se neste domínio cinco vertentes: expressão motora, expressão dramática/teatro, expressão plástica, expressão musical e dança – que têm a sua especificidade própria, mas que não podem ser vistas de forma totalmente independente, por se complementarem mu tuamente.

Nestes domínios ainda se cruzam os subdomínios da experimentação, fruição e pesquisa.

Domínios/Conteúdos a lecionar

*Expressão m otora +Deslocamento +Equilíbrio + Manipulação +Jogos

*Expressão dramática/teatro +Conhecimento +Experimentação/Criação +Contemplação/Fruição

*Expressão plástica, +Conhecimento +Experimentação/Criação +Contemplação/Fruição

*Dança +Vivencia +comunicação +criatividade +Compreensão *Expressão m usical +Criação e experimentação + Perceção sonora e musical +Culturas musicais no contexto

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver *Imagem correta do seu próprio corpo-possibilidades e limitações *Explorar diferentes formas de movimento;*Crescente destreza de movimentos e capacidade de lançar e apanhar a bola; *Identificar e nomear as diferentes partes do corpo; *Tomar consciência do corpo em relação ao exterior, adquirindo noções espaciais e de lateralidade; *Participar em jogos de grupo respeitando as regras *Aperfeiçoar a motricidade global; e fina; *Aperfeiçoar a coordenação visual motora.

Experiências de Aprendizagem a favorecer

Articulação Interdisciplinar

*Jogos de grande movimento, atividade no -Na educação prépavilhão gimnodesportivo e no exterior quando escolar a o tempo o permitir; articulação interdisciplinar é natural e constante.

-As áreas e conteúdos são *Conhecer-se a si e aos outros; *Exploração e descoberta de diferentes interligados e *Desenvolver a linguagem verbal e não verbal; possibilidades e de diferentes materiais; complementares. *Adquirir a capacidade de se expressar através do corpo; * Atividades/jogos na área das expressões Por sua vez os *Desinibir-se assumindo diferentes papéis e cooperando com os outros; dramática, musical e motora; métodos e *Expressar-se livremente recriando situações do quotidiano; *Atividades na área da expressão plástica estratégias *Experimentar-se a si mesmo vivendo a sua imaginação e criatividade; * Visitas de estudo; pedagógicas *Desenvolver a capacidade de improvisação; *Brincadeiras de ―faz-de-conta‖, explorando a usadas (canções, *Adquirir domínio das relações corpo/espaço/objeto. área da casinha das bonecas e a área dos histórias, vídeos.) *Participar na representação de histórias; jogos de construção; para introduzir ou * Criar oportunidades de exploração e desenvolver o *Exploração de diferentes técnicas e materiais aplicando-os nas suas utilização de materiais que permitam fomentar tema em questão, obras; o jogo simbólico são já atividades *Desenvolver a criatividade a imaginação e; apurar os sentidos; de outra área *Estimular o sentido estético; curricular. *Desenvolver um progressivo controlo percetivo motor do traço e do espaço gráfico, bem como de construções tridimensionais; * Explorar vários materiais em vários suportes; *Progredir na motricidade fina; *Pesquisar e visionar obras de artistas de renome mundial; * Adaptar o movimento à mudança de ritmo e/ou som; *Utilizar o corpo para se expressar ao ritmo de música; *Participar em coreografias elaboradas; *Desenvolver a sensibilidade estética; *Explorar vários tipos música, incentivando as * Conseguir: escutar, cantar, tocar e criar; crianças a dançar; *Explorar e identificar vários sons, ritmos e materiais; *Visionar filmes e peças musicais para que as *Alargar a cultura musical; crianças se apercebam da sintonia entre os *Salientar a importância do saber fazer silêncio; movimentos e a música. *Desenvolver a sensibilidade estética.

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Avaliação

A avaliação é feita pelo educador registando a participação e interesse das crianças e no final de cada atividade em grupo, com as crianças.

No final da concretização de cada trabalho orientado a criança regista com

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

1.4. Pré-Escolar: Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Área Da Linguagem Oral E Abordagem À Escrita – as capacidades de compreensão e produção linguística deverão ser progressivamente alargadas, através das interações com o educador, com as outras crianças e com outros adultos. (…) Pretende-se acentuar a importância de tirar partido do que a criança já sabe, permitindo -lhe contatar com as diferentes funções do código escrito.

Conteúdos a lecionar

Dom ínio da linguagem oral: *Consciência fonológica *Compressão de Discursos e Interação Verbal Dom ínio da abordagem à escrita: *Reconhecimento e escrita de palavras *Conhecimento das convenções gráficas

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

* Participar adequadamente nos diálogos de grupo questionando para obter informação sobre algo que lhe interessa; *Expressar verbalmente fatos, ideias, sentimentos e vivências com autonomia e clareza; *Partilhar informação oralmente através de frases coerentes. * Explorar ludicamente a linguagem: recita poemas, rimas e canções; * Familiarização com o código escrito; *Saber que a escrita é um código com regras próprias; * Desenvolver a coordenação óculo manual; * Conhecer diferentes funções do código escrito; * Reconhecer sinais gráficos e outros códigos *Saber usar o livro e outros tipos de estruturas de escrita. * Usar o desenho, garatujas ou letras para fins específicos; *Identificar e produzir algumas letras, diferenciar letras de números

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Experiências de Aprendizagem a favorecer

Articulação Interdisciplinar

*Privilegiar momentos de dialogo reflexão e planificação/avaliação em grupo; *Dinamizar a escuta do outro e a tolerância ouvir os outros, respeitar a sua vez de falar, partilhar.) (ouvir as suas preocupações e sentimentos em relação às coisas; *Conversar, ler ou contar histórias, mostrar imagens sobre conteúdos e temas; *Memorizar /recitar poemas lengalengas e destrava línguas; *Dramatizações; *Utilizar meios audiovisuais específicos para promover o espírito crítico e a capacidade analítica para o entendimento do real; *Elaborar quadros e tabelas de dupla entrada para registo, das presenças, do tempo que faz, do dia da semana, do mês, para que progressivamente a criança interiorize vários conceitos; *Elaborar registos escritos e grafo-visuais como cartazes, cartas, folhetos e outros; *Representações plásticas e gráficas;

-Projeto Ler+ -leitura em vai e vemcom a colaboração da família (3 mochilas a rodar, uma por cada faixa etária) -Contar histórias, representar, jogar ao faz de conta…favorecer momentos de interação e dialogo; -Visitas frequentes à BE. -Aderir às iniciativas da BE

Avaliação

A avaliação é feita pelo educador registando a participação e interesse das crianças e no final de cada atividade em grupo, com as crianças.

No final da concretização de cada trabalho orientado a criança regista com

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 1.5. Pré-Escolar: Matemática

Área da Matemática―… apoiar o desenvolvimento do pensamento lógico – matemático, intenacionalizados momentos de consolidação e sistematização de noções matemáticas .

Conteúdos a lecionar . *Números e operações *Geometria e medida

*Organização e tratamento de dados Conhecimento

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de Aprendizagem a favorecer

*Apoiar o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático; *Adquirir noção de números inteiros, utilizando e representando; *Reconhecer, formar e representar conjuntos; -*Desenvolver as noções de classificação, seriação e ordenação; *Fazer cálculos simples e comparações entre quantidades; *Identificar e nomear as principais formas geométricas; *Adquirir noções de tamanho, forma e posição relativa; *Compreender os conceitos/linguagem matemáticos básicos (+,,=,>,<,); *Saber recolher e organizar dados; * Desenvolver a capacidade de resolução de problemas, reconhecer as operações necessárias para a resolução de problemas simples;

-Aproveitar os momentos de jogo livre para incentivar as crianças a explorarem diferentes tipos de materiais; -Privilegiar os vários tempos da Rotina Diária como oportunidades para as crianças assimilarem vários conceitos matemáticos (contagem de número de crianças presentes e ausentes, registo do tempo, do dia da semana); -Aproveitar atividades de outras áreas curriculares para fazer registos e gráficos: medição da altura das crianças, pesagem.

-Registar as receitas culinárias que confecionarmos na sala de atividades; -Registar o crescimento das plantas que semearam); -Realização de atividades nas diferentes áreas da sala utilizando diferentes materiais (jogos de encaixe, puzzle, Cuisenaire, tangram, blocos lógicos, balança, fita métrica).

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Articulação Interdisciplinar -Na educação préescolar a articulação interdisciplinar é natural e constante.

- As áreas/conteúdos são interligadas e complementares.

-Por sua vez os métodos e estratégias pedagógicas usadas (canções, histórias, vídeos.) para introduzir ou desenvolver o tema em questão, são já atividades de outra área curricular, com conceitos matemáticos implícitos.

Avaliação A avaliação é feita pelo educador registando a participação e interesse das crianças e no final de cada atividade em grupo, com as crianças.

No final da concretização de cada trabalho orientado a criança regista com

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 1.6. Pré-Escolar: Tecnologias de Informação e Comunicação

Área das tecnologias De Informação e comunicação ―… as novas tecnologias da informação e comunicação são formas de linguagem com que muitas crianças contatam diariamente.

Os registos audiovisuais são meios de expressão individual e coletiva e também meios de transmissão do saber e da cultura que a criança vê como lúdicos e aceita com prazer

Conteúdos a lecionar

- Informação -Comunicação -Produção -Segurança

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver *Conhecer algumas normas de segurança; *Explorar o computador com outro colega/adulto; *Explorar um programa de desenho/jogo com ajuda do adulto; *Ser capaz de utilizar o rato; * Saber colocar o CD no computador e iniciar as atividades; * Identificar e reconhecer diferentes recursos audiovisuais; *Utilizar o teclado e o rato para efetuar jogos e desenhos; *Reconhecer a internet como uma rede de busca e informação; *Utilizar a Internet como uma rede de busca de informação com a ajuda do adulto; *Perceber a utilidade do computador nas diferentes vertentes;

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Experiências de Aprendizagem a favorecer *Aproveitar momentos de pesquisa sobre os vários temas tratados, para familiarizar as crianças com o manuseamento do rato e outros programas;

Articulação Interdisciplinar

Também nesta área a articulação com as outras áreas curriculares, é uma constante, pois é recorrendo *Definir estratégias que facilitem a utilização) de às TIC que a criança: explora jogos didáticos a todas as crianças (fazer pares com jogos didáticos das várias idades diferentes; áreas; visiona filmes do yuo tube; ouve canções, pesquisa *Utilizar com as crianças (principalmente as de cinco na Internet; desenha no paint; anos) os diferentes programas, para produção e experimenta a escrita no complementação de trabalhos (pesquiza desenhos, w ord. imagens, pequenas palavras.)

Avaliação A avaliação é feita pelo educador registando a participação e interesse das crianças e no final de cada atividade em grupo, com as crianças.

No final da concretização de cada trabalho orientado a criança regista com

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 2. Planificações do Departamento do 1.ºCEB 2.1. Língua Portuguesa

Língua Portuguesa Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

1.º ano 1º PERÍODO

Com preensão do oral

Grafismos Texto e im agem Letra m aiúscula, m inúscula, impressa, m anuscrita Vogais Vogal i I Vogal u U Os ditongos ui e iu Vogal o O Os ditongos oi e ou Vogal a A Os ditongos ai e au Vogal e E Os ditongos eu e ei Consoantes Letra, palavra e frase Consoante p P Sílaba Consoante t T Consoante d D Consoante l L Consoante m M Consoante c C Consoante v V

- Saber escutar para reproduzir pequenas mensagens e para cumprir ordens e pedidos.

- Prestar atenção a breves discursos sobre assuntos que lhe são familiares, retendo o essencial da mensagem.

- Compreender o essencial de histórias contadas, de poemas e de textos de tradição oral.

2º PERÍODO Consoante Letra, palavra e frase Sílaba Consoante r Consoante n Consoante g Consoante b Consoante j Vocabulário

Expressão oral - Falar de forma clara e audível.

- Esperar pela sua vez, saber pedir a palavra.

- Formular pedidos e perguntas tendo em conta a situação e o interlocutor.

- Narrar situações vividas e imaginadas.

Leitura - Ler com clareza textos variados com extensão e vocabulário adequados.

- Compreender o essencial dos textos lidos.

- Ler textos variados com fins recreativos.

Expressão escrita - Escrever textos curtos com respeito pelo tema, pelas regras básicas de ortografia e pontuação, assegurando a continuidade referencial e marcando abertura e fecho.

Conhecimento explícito da Língua - Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no funcionamento da língua.

- Explicitar regras de ortografia e pontuação.  - Mobilizar os conhecimentos adquiridos na compreensão e produção de textos orais e escritos

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Com preensão do oral • Prestar atenção ao que ouve de modo a tornar possível: - apropriar-se de padrões de entoação e ritmo.

- memorizar e reproduzir sequência de sons.

- apropriar-se de novos vocábulos.

- associar palavras ao seu significado.

- identificar palavras desconhecidas.

- integrar sistematicamente novas palavras no seu léxico.

- cumprir instruções.

- responder a questões acerca do que ouviu.

- reter o essencial de um pequeno texto ouvido.

- identificar o tema central.

- apreender o sentido global de textos ouvidos.

- recontar histórias.

• Utilizar técnicas simples para registar, tratar e reter a informação: - identificar palavras-chave.

- organizar a informação.

- procurar informação complementar com ajuda do professor.

 Atividades /Trabalhos na sala de aulas  Fichas de diagnóstico  Fichas formativas  Fichas de avaliação  Observação direta  Trabalho de grupo  Grelhas de registo

• Manifestar ideias, sensações e sentimentos pessoais, suscitados pelos discursos ouvidos (uma audição musical, uma peça de teatro, notícias, anúncios publicitários, histórias).

• Detetar algumas semelhanças e diferenças entre o texto oral (falado ou lido) e o texto escrito.

Expressão oral • Respeitar as regras de entoação e ritmo adequados.

• partilhar ideias, sensações e sentimentos pessoais.

• relatar vivências.

• contar histórias.

• reproduzir provérbios.

• ouvir os outros.

• esperar pela sua vez.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Consoante f Consoante s Consoante z Letra m aiúscula, m inúscula, impressa e m anuscrita Consoante h Consoante q Consoante x As letras k, w e y Alfabeto

Leitura • Recriar pequenos textos em diferentes formas de expressão.

• Exprimir sentimentos, emoções, opiniões provocados pela leitura de textos.

• Ler e ouvir ler obras de literatura para a infância e reagir ao texto.

• Localizar palavras em diferentes contextos e suportes.

• Ler palavras através de: – Reconhecimento global; – Correspondência som/letra; – Antecipação; chaves contextuais (leitura de palavras em contexto);

3º PERIODO rr r ss s/[z] ça,ço, çu

Expressão escrita • Distinguir texto e imagem.

• Reconhecer que a mesma letra pode ser representada através de diferentes formas gráficas.

• Reconhecer a representação gráfica da fronteira de palavra.

• Identificar os sons da palavra e estabelecer as correspondências som/letra. letra/som.

• Assinalar a mudança de parágrafo; • Usar adequadamente maiúsculas e minúsculas; • Aplicar regras dos sinais de pontuação; • Escrever legivelmente, e em diferentes suportes, com correção (orto)gráfica e gerindo corretamente o espaço da página:

nh lh ch ce, ci gue, gui ge, gi al, el, il, ol, ul ar, er, ir, or, ur as, es, is, os, us az, ez, iz, oz, uz an, en, in, on, un am, em, im, om, um br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, vr bl, cl, fl, gl, pl, tl x (valores de x) ão, ãos, ães, ões

– palavras e frases de acordo com um modelo; – palavras e frases sem modelo; – legendas de imagens.

Funcionam ento Explícito da Língua • Manipular sons da língua e observar os efeitos produzidos: - segmentar e reconstruir a cadeia fónica.

- discriminar os sons da fala.

- articular corretamente os sons da língua. . Comparar dados e descobrir regularidades.

- estabelecer relações de semelhança e diferença entre sons.

- identificar rimas.

• Explicitar regras e procedimentos: - identificar e classificar os sons da língua.

- identificar ditongos.

– identificar sílabas; – expandir, substituir, reduzir, segmentar e deslocar elementos.

2.º ano 1.º Período Com unicação oral

Capacidade de extrair e reter informação essencial de textos Com preensão/Expressão Oral simples; Exprimir-se por iniciativa

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própria

em

momentos  Atividades

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Comunicar oralmente com progressiva autonomia e clareza Desenvolver a capacidade de retenção de informação Comunicar oralmente com progressiva autonomia e clareza Contar/completar histórias Desenvolver a capacidade de retenção da informação oral Responder a questionários Comunicar oralmente com progressiva autonomia e clareza Intervir / regular a participação / emitir opiniões Comunicar oralmente, com progressiva autonomia e clareza Com unicação escrita Desenvolver gosto pela leitura e pela escrita Contactar com diversos registos de escrita Ler e ouvir ler textos, histórias...

Desenvolver as competências da leitura e da escrita Levantar hipóteses sobre conteúdos de livros Pesquisar em livros, jornais Produzir / expandir textos Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita Utilizar técnicas de recolha e de organização de informação Contactar com diversos registos de escrita 2.º Período Capacidade de retenção da informação oral Identificar intervenientes em contos orais Formular perguntas e respostas Identificar intervenientes em contos orais Experimentar variações expressivas da linguagem oral Com petências da leitura e da escrita Jogos de leitura e escrita Ordenar palavras para formar frases Recolha e organização da informação Dicionário ilustrado Textos coletivos ou individuais Jogos de comutação de letras ou sílabas Ler textos produzidos pelos companheiros Ler histórias, livros, poemas...

Desenvolvimento da oralidade Descrição de situações vividas ou

Familiaridade com o vocabulário e as estruturas gramaticais privilegiados de comunicação oral apresentando opiniões pessoais e respeitando regras estabelecidas. simples; Relatar oralmente acontecimentos vividos, observados ou Capacidade de se exprimir de forma clara, confiante e imaginados. audível, com adequação ao contexto e ao objectivo comunicativo; Contar, completar e construir histórias.

Conhecimento de vocabulário diversificado e de Interpretar e reter informação de natureza diversificada complexidade crescente; Recolher, reconhecer e recriar produções do património Capacidade para produzir textos simples com diferentes oral. objetivos comunicativos; Descrever desenhos, pinturas, imagens, fotografias, Conhecimento de técnicas de organização textual; quadros.

Capacidade parar apreender o significado global de um Formular perguntas, respostas, recados, avisos, convites. texto; Experimentar variações expressivas da linguagem, Capacidade para decifrar de forma automática, cadeias variando a entoação. grafemáticas; Leitura/Expressão Escrita Capacidade de localizar informação em material escrito; Contactar/recolher diversos registos de escrita.

Capacidade para apreender o significado global de um texto Levantar hipóteses e compará-las com o texto lido. curto.

Ler, com frequência, vários tipos de textos com progressiva complexidade de ideias.

Produzir e recriar pequenos textos livres ou sugeridos a partir de imagens, palavras e frases dadas, individualmente ou em grupo.

Praticar o aperfeiçoamento de textos produzidos.

Identificar personagens e acções e relacionar o que leu com as situações vividas e experienciadas.

Evidenciar o domínio das técnicas básicas de leitura e escrita.

Conhecim ento Explícito Funcionam ento da Língua Escrever frases com concordância em género, número e grau.

Distinguir formas e tipos de frase.

Estabelecer relação de significado em palavras sinónimas e antónimas.

Identificar e organizar famílias de palavras e áreas vocabulares.

Usar corretamente sinais de pontuação e sinais gráficos de acentuação.

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     

/Trabalhos na sala de aulas Fichas de diagnóstico Fichas formativas Fichas de avaliação Observação direta Trabalho de grupo Grelhas de registo

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 imaginadas Apresentação de trabalhos Intervir emitindo opiniões 3.º Período Desenvolver o gosto pela leitura e escrita Ouvir ler histórias Assinalar diferenças e semelhanças entre as hipóteses levantadas e o conteúdo original Com petências da leitura e da escrita Trabalhos de grupo Listas de palavras com elementos comuns Textos de criação livre Textos de tema sugerido Textos a partir de imagens Identificar personagens e ações Ler e apreciar textos produzidos pelos companheiros Rimas e lengalengas a partir de palavras dadas Funcionam ento da Língua Frases afirmativas e negativas Identificar verbos Sílaba tónica e sílaba átona Recolha e organização da informação Consultar listas de palavras Consultar ficheiros de imagens Consultar dicionários ilustrados Com unicação oral Intervir adequadamente em debates, apresentação de trabalhos, diálogos…

3.º ano A – ORALIDADE 1. Escutar para aprender e construir conhecimentos.

2. Produzir um discurso oral com correção.

3. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor.

B - LEITURA E ESCRITA 1. Desenvolver a consciência fonológica e operar com fonemas.

2. Ler em voz alta palavras e textos.

3. Ler textos diversos.

Capacidades cognitivas:  Linguística  Logico-matemática  Espacial  Naturalista  Artística e musical  Corporal-cinestésica  Interpessoal  Intrapessoal

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ORALIDADE  Ouvir textos produzidos por diferentes interlocutores, usando registos diversificados da língua.  Preencher fichas de interpretação textual a partir de enunciados orais.  Interpretar enunciados orais de natureza diversificada  (recados, avisos, instruções...).

Avaliação Diagnóstica  Descobrir, pelo contexto, o significado de palavras, ainda  Fichas de desconhecidas, alargando, assim, o vocabulário passivo. avaliação  Escutar discursos de pequena extensão.  Escutar produções do património oral (lengalengas, lendas, adivinhas...).

Avaliação Form ativa  Transpor enunciados orais para outras formas de  Grelhas de comunicação (gestual, pictórica...). avaliação  Participar em diálogos e debates, expressando os seus  Registo de sentimentos e expondo as suas opiniões. comportamentos

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4. Apropriar-se de novos vocábulos.

5. Organizar os conhecimentos do texto.

6. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores e compreendê-lo.

7. Monitorizar a compreensão.

8. Elaborar e aprofundar ideias e conhecimentos.

12. Desenvolver o conhecimento da ortografia.

13. Mobilizar o conhecimento da representação gráfica e da pontuação.

14. Planificar a escrita de textos.

15. Redigir corretamente. .

16. Escrever textos narrativos.

17. Escrever textos informativos.

18. Escrever textos dialogais.

19. Escrever textos diversos.

20. Rever textos escritos.

Capacidades emocionais:  Autoconsciência  Gestão emocional  Empatia  Automotivação  Gestão de relacionamentos em grupo

C – EDUCAÇÃO LITERÁRIA 1. Ler e ouvir ler textos literários. (v. Lista em anexo) 2. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. (v. Lista em anexo) .

3. Ler para apreciar textos literários. (v. Lista em anexo e Listagem PNL) 4. Ler em termos pessoais. (v. Listagem PNL) 5. Dizer e escrever, em termos pessoais e criativos.

D - GRAMÁTICA 1. Aspetos fundamentais da fonologia 1.1. Vogais orais, nasais; consoantes 1.2. Ditongos orais e nasais 1.3. Sílaba, monossílabo, dissílabo, trissílabo, polissílabo 1.4. Sílaba tónica e sílaba átona 1.5. Palavras agudas, graves, esdrúxulas 1.6. Entoação: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa 2. Classe de palavras 2.1. Nomes próprios e comuns.

2.2. Conjugações verbais (1ª, 2ª e 3ª).

2.3. Pronomes pessoais (forma tónica).

2.4. Determinantes possessivos e os demonstrativos.

2.5. Quantificador numeral.

2.6. Advérbios de negação e de afirmação.

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 Narrar situações reais ou imaginárias.  Realizar atividades de dramatização com vista ao treino da Avaliação Sum ativa voz, dos gestos, das pausas, da entoação, expressão facial.  Fichas de  Apresentar trabalhos individualmente ou em grupo, dando avaliação conta dos objetivos, organização e conclusão dos mesmos.  Recorrer às tecnologias da informação como suporte à Auto-Avaliação apresentação oral.  Responder a questões suscitadas pela apresentação de  Grelhas trabalhos. trimestrais  Assumir diferentes papéis (entrevistador, porta-voz, moderador…).

LEITURA  Realizar ateliês de leitura respeitando as diferentes fases (preparação, execução, apresentação e avaliação).  Realizar atividades antes da leitura do texto  (brainstorming, mapas de ideias...).  Antecipar assuntos com base em capas, em títulos, em índices ou em ilustrações.  Realizar atividades que permitam perceber a diferença entre uma leitura global e uma leitura seletiva (ler para definir um conceito; para encontrar uma palavra específica...), para tirar notas, para organizar e completar os mapas de ideias...  Fomentar a utilização de materiais de referência (dicionários, enciclopédias…), para resolver problemas de compreensão.  Utilizar os diferentes tipos de entoação na leitura: ler a ―chorar‖, ―a rir‖…  Ler em voz alta.  Musicar poemas.  Implementar a utilização de um caderno de leitura, para registo das leituras feitas e reações aos textos lidos, evoluindo de reações mais emocionais (gostei, não gostei) para apreciações progressivamente mais críticas e fundamentadas.  Praticar a leitura por prazer.  Relacionar textos com as suas vivências escolares e extraescolares.  Ler, com frequência regular, textos produzidos por iniciativa própria.  Ouvir ler, ler e interpretar narrativas e poemas.  Praticar a leitura dialogada, distinguindo as intervenções das personagens.  Apreender o sentido de um texto do qual foram apagadas ou semiapagadas letras e palavras.  Identificar as ideias principais de um texto.  Identificar a sequência dos acontecimentos principais numa narrativa.  Identificar a sequência cronológica das ações para executar uma determinada atividade.

Treinar a consulta de dicionários, enciclopédias infantis,

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 2.7. Palavras variáveis de invariáveis.

2.8. Masculinos e femininos de radical diferente.

2.9. Plural dos nomes e adjetivos terminados em -ão.

2.10. Feminino de nomes e adjetivos terminados em -ão.

2.11. Flexão de pronomes pessoais (número, género e pessoa).

2.12. Conjugação verbos regulares e verbos irregulares mais frequentes (por exemplo, dizer, estar, fazer, ir, poder, querer, ser, ter, vir) no presente do indicativo.

2.13. Identificar radicais de palavras de uso mais frequente.

2.14. Afixos de uso mais frequente.

2.15. Novas palavras a partir de sufixos e prefixos.

2.16. Palavras que pertencem à mesma família 3. Plano sintático 4.1. Tipos de frase: declarativa, interrogativa e exclamativa.

4.2. Frase afirmativa e frase negativa.

4.3. Marcas do discurso direto no modo escrito.

4.4. Expandir e reduzir frases, substituindo e deslocando palavras e grupos de palavras.

4. Plano lexical 5.1. Família de palavras 5.2. Sinónimos e antónimos 5.3. Afirmativa e negativa

prontuários...  Treinar, na biblioteca ou no centro de recursos, a pesquisa em suporte de papel (índices, ficheiros...) e informático (endereço, motores de busca...) por palavras, por expressão...

ESCRITA  Propor momentos para que o aluno possa pensar ―o que sei sobre…‖.  Organizar a informação em mapas ou esquemas.  Sensibilizar para os planos da descrição: identificação de elementos, localização e caracterização.  Utilizar diferentes técnicas de revisão: confrontar com o plano; grelhas de autoavaliação.  Utilizar um caderno de escrita pessoal, de acordo com regras previamente negociadas, no qual o aluno pode escrever o que quiser, quando quiser e onde quiser, realização de oficinas de escrita, participação em concursos, projetos de escrita colaborativa.  Realizar jogos de escrita (caligramas, palavra puxa palavra…).  Completar histórias, criar histórias a partir de gravuras, banda desenhada, jogos de palavras.. (escrita individual ou em grupo).  Escrever avisos, regras, relatos de experiências…  Transformar histórias, recontar histórias, contar histórias.  Responder a perguntas.  Manifestar preferência por personagens e situações de uma história.  Estabelecer a sequência de acontecimentos.  Construir livros de histórias.  Organizar um texto ou parágrafos.  Utilizar regularmente gramáticas, dicionários, prontuários e outros instrumentos sistematizadores, em suporte convencional ou digital, de apoio à produção escrita.

GRAMÁTICA  Reconstruir ou reinventar palavras alterando a sua estrutura silábica (aumentar sílabas, suprimir, trocar...).  Realizar atividades que permitam utilizar os sinais de pontuação para: representar aspetos da entoação; delimitar constituintes da frase; representar tipos de frase.  Decompor e classificar palavras em sílabas.  Aplicar sinais gráficos de pontuação.  A ordem alfabética: na consulta nos dicionários; na construção de listas de palavras.  Aplicar as regras de configuração gráfica dos textos.  Aplicar os acentos gráficos (agudo, grave e circunflexo), diacríticos e sinais auxiliares de escrita na produção de textos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500  Exercitar o uso de sinais de pontuação (ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, vírgula).  Distinguir sílabas tónica e átonas.  Estabelecer a diferença entre acento gráfico e tónico.  Distinguir diferentes tipos de textos.  Combinar, ludicamente, diferentes sons da língua.  Realizar atividades que permitam descobrir que os afixos são portadores de sentido; descobrir o sentido mais frequente de alguns afixos (ex.: -inho com sentido de diminutivo; in- com sentido de negação).  Identificar e distinguir nomes próprios, comuns e coletivos.  Identificar o género, o número e o grau de nomes.  Elaborar listas de adjetivos para utilizar na produção oral e escrita (ex. bonito; belo; belíssimo; formoso; bonitinho…).  Identificar adjetivos e substituí-los por outros de sentido equivalente.  Utilizar os pronomes para evitar repetições de nomes.  Aplicar os pronomes pessoais ligados às pessoas do discurso.  Elaborar listas de verbos para utilizar na produção oral e escrita (ex.: dar, oferecer, presentear...).  Identificar e conjugar verbos segundo o tempo, número e pessoa.  Distinguir os elementos fundamentais de uma frase (por extensão e por redução).  Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase.  Comparar onomatopeias com os sons imitados ou sugeridos.  Distinguir diferentes tipos de textos (prosa, poesia, banda desenhada, texto oral).  Organizar famílias de palavras.  Estabelecer relações de sinonímia e antonímia.  Transformar frases afirmativas em frases negativas – não e nunca – e vice-versa.  Aplicar as regras de configuração gráfica dos textos.  Explicitar regras elementares de ortografia.

4.º ano COMUNICAÇÃO ORAL COMUNICAÇÃO ESCRITA FUNCIONAMENTO DA LINGUA

 Expressar-se livremente  Aumentar a capacidade de expressão através de conversas e diálogos  Interpretar enunciados de natureza diversificada.  Reter informações a partir de um enunciado oral.  Aprender a respeitar as regras de comunicação oral  Promover a criação de textos livres  Praticar o aperfeiçoamento de textos.  Aplicar as regras da comunicação escrita  Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso: tipos de texto (prosa, banda desenhada, poesia, teatro).

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      

Diálogo com os colegas/professor Relato de acontecimentos vividos ou imaginados Escrita de textos de forma livre ou sugerida.

Escrita de recados, avisos…

Interpretação escrita de textos Utilização correta das regras de funcionamento da língua nos diferentes registos escritos.

Realização de exercícios práticos sobre cada assunto ou regra estudada.

   

Avaliação direta Avaliação formativa Avaliação sumativa Avaliação aferida

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500  Transformar frases (afirmativa-negativa e interrogativa directa)  Decompor palavras em sílabas.  Estabelecer relações de significado entre as palavras (sinonímia, antonímia).  Organizar famílias de palavras e áreas vocabulares.  Transformar frases (afirmativa/negativa).  Exprimir-se por iniciativa própria  Aperfeiçoar a capacidade de formular perguntas e/ou dar respostas  Criar o gosto pela recolha de produções do património literário oral  Desenvolver a capacidade de retenção da informação oral  Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizações verbal e não verbal.  Identificar intervenientes da acção (espaço e tempo).  Exercitar diversos registos de escrita  Distinguir diferentes tipos de texto  Desenvolver o gosto pela escrita e pela leitura  Utilizar a leitura com finalidades diversas  Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da língua a partir de situações de uso:  Reconhecer os elementos constituintes da frase.  Identificar o Sujeito e o Predicado.  Reduzir e expandir frases.  Transformar frases.  Identificar determinantes artigos.  Identificar e classificar determinantes demonstrativos e possessivos  Identificar adjectivos como qualidades dos nomes.  Identificar os diferentes graus dos adjectivos.  Comunicar oralmente tendo em conta a oportunidade e a situação  Respeitar as regras de comunicação oral  Experimentar com a mesma frase entoações e intenções diferentes  Observar mensagens não verbais e recriá-las em mensagens verbais  Participar em jogos de leitura  Ler livros e textos  Praticar o aperfeiçoamento de textos  Aperfeiçoar a capacidade de formular pergunta s e/ou dar respostas  Praticar a leitura dialogada  Desenvolver as competências da escrita  Classificação de sílabas/divisão silábica  Utilizar acentos e sinais gráficos  Identificar alguns tempos verbais do modo indicativo/presente/pretérito/futuro  Reconhecer e conjugar verbos regulares e irregulares

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2.2. Matemática

Matemática Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

1.º ano 1.º Período Geom etria e Medida: Orientação espacial Longe/Perto; Em cima/Em baixo Dentro/Fora; A frente/Atrás /Entre Primeiro/Ultimo; Antes/Depois Esquerda/Direita À esquerda/À direita Igual/Diferente Figuras no plano e sólidos geométricos Linhas abertas/Linhas fechadas Interior/Exterior/Fronteira Propriedades dos objetos: Critérios de classificação Forma/cor Tamanho/espessura Transformação de propriedades Organização e Tratamento de Dados Representação e tratamento de dados Organização e classificação de dados: Diagramas, tabelas e gráficos Núm eros e Operações Núm eros naturais Conjuntos: invariância de quantidade Correspondência termo a termo Representação dos números 1 a 5/Realização de contagens Relações numéricas: Simbologia >, < e = Ordem crescente e decrescente Representação do número O/Realização de contagens Operações com números naturais A adição e subtração Composição e decomposição de números 2.º Período

Núm eros e Operações Núm eros e Cálculo Ler e escrever os números até ao 99; Saber a noção de conjunto, subconjunto e sua Efetuar contagens; representação.

Estabelecer relações de ordem e usar a respetiva simbologia; Efetuar contagens e identificar o respetivo número e Colocar números numa reta graduada e orientada; algarismo.

Explorar situações que conduzam à descoberta da adição e Estabelecer relações de ordem entre números utilizando a subtração; respetiva simbologia >, < e =.

Calcular somas e diferenças utilizando os sinais + e - ; Ler e escrever números por ordem crescente e Procurar estratégias diferentes para um cálculo; decrescente colocando-os numa reta graduada e Praticar o cálculo mental com números pequenos e seguindo orientada. estratégias diferentes (composição e decomposição de números).

Compor e decompor números em somas e diferenças utilizando os respetivos sinais.

Geom etria Calcular mentalmente adições e subtrações utilizando Desenhar em papel quadriculado: livremente, seguindo diferentes estratégias. regras simples; reproduzindo figuras simples; Resolver situações problemáticas que envolvam o Reconhecer figuras geométricas em diversas posições; conceito de adição e subtração.

Representar figuras geométricas planas utilizando materiais Geom etria diversificados; Form a e Espaço Explorar simetrias utilizando livremente o espelho; Identificar as formas geométricas.

Distinguir linhas fechadas e abertas; Identificar as formas geométricas nos objetos do Traçar e comparar itinerário. quotidiano.

Traçar simetrias no geoplano, papel quadriculado, Grandezas e Medidas dobragens e recortes.

Estabelecer relações de grandeza entre objetos; Traçar itinerários.

Ordenar objetos segundo um critério que envolva as noções Grandeza e Medidas de comprimento; Estabelecer relações de grandeza entre objetos segundo Estabelecer relações entre factos e ações que levem à a sua posição no espaço. distinção de noções temporais; Comparar objetos segundo algumas das suas Adquirir as noções de: antes/ entre /depois; Ontem / hoje / propriedades amanhã; Agora /já; Muito tempo /pouco tempo; Ao mesmo Ordenar objetos segundo o seu comprimento. tempo; Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos e Reconhecer o carácter cíclico de alguns fenómenos e atividades. atividades: Noite/dia; Refeições; Dias da semana; Efetuar medições utilizando diferentes unidades de  Conhecer as moedas e notas do sistema monetário europeu. medida, não padronizadas.  Conhecer e relacionar algumas moedas e notas do sistema monetário europeu.

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Questionários Observação do trabalho com as TIC Observação do trabalho individual ou de grupo Fichas de diagnóstico Fichas formativas Fichas de avaliação Observação e registo de comportamentos)

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Geom etria e Medida: Figuras no plano e sólidos geométricos Construções com objetos Modelos de sólidos geométricos Superfícies planas e curvas Figuras geométricas Composições e decomposições com figuras geométricas: Utilização dos blocos lógicos Utilização do tangram Utilização do geoplano Desenho em papel quadriculado Figuras no plano e sólidos geométricos Orientação espacial Itinerários e pontos de referência Itinerários em grelhas quadriculadas Núm eros e operações Núm eros naturais/Operações com núm eros naturais Noção de dezena Leitura e representação dos números até 20 /Realização de contagens Composição e decomposição de números Regularidades Contagens de 2 em 2 e de 3 em 3 Contagens de 4 em 4 e de 5 em 5 Contagens progressivas e regressivas Organização e Tratamento de Dados Representação e tratamento de dados Organização e classificação de dados: Diagramas, tabelas e gráficos 3.º Período Geom etria e Medida: Figuras no plano e sólidos geométricos Reflexões Figuras simétricas Composições e decomposições com figuras geométricas Comprimento: Comparação e ordenação Unidades de medida não convencionais Tem po Sequência de acontecimentos Unidades de tempo: dia e semana Dinheiro Dinheiro Moedas e notas

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Comparação e ordenação de valores Núm eros e operações Núm eros naturais/Operações com números naturais Leitura e representação dos números até 99 Organização e Tratamento de Dados Representação e tratamento de dados Organização e classificação de dados: Diagramas, tabelas e gráficos

2.º ano 1.º Período Grandezas e m edidas Hora/dia/semana/mês/ano Caráter cíclico de alguns fenómenos Registo de duração de actividades Uso de calendários Instrumentos de medida Fazer medições Uso do metro Núm eros e operações Sinais de >, <, = Leitura e escrita de números Decomposição de números cálculo mental A centena Decomposição de números Multiplicação (tabuada do 2) Operações com tabelas de 2 entradas Numerais ordinais até 10º Números numa reta graduada Tabuada do 3 Cálculo mental Subtração/ inverso da adição Form a e espaço Sólidos geométricos e figuras geométricas (notar diferenças) Linhas curvas e linhas retas 2.º Período Núm eros e operações Diferentes estratégias para efetuar um cálculo Tabuada da 4 Contagens progressivas e regressivas Cálculo mental

Ter sensibilidade para a ordem de grandeza dos números, assim como aptidão para estimar valores aproximados de resultados de operações; Compreender o sistema de numeração de posição (base 10) e o modo como este se relaciona com os algoritmos das quatro operações; Reconhecer números inteiros e decimais e diferentes formas de os representar; Aptidão para dar sentido a problemas numéricos e para reconhecer as operações necessárias à sua resolução bem como para explicar o método e o raciocínio usados; Reconhecer formas geométricas simples descrevê-las, completá-las e inventar padrões; Realizar construções geométricas simples e identificar propriedades das formas geométricas; Compreender os processos de medição e os sistemas de medidas, realizando medições em situações diversas do quotidiano e utilizando os instrumentos adequados.

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Núm eros e Cálculo Resolver situações problemáticas.

Relacionar e organizar factos, objetos e situações, através da sua seriação e classificação.

Descobrir regularidades nas contagens.

Ler e escrever números e reconhecer o seu aspeto ordinal (até ao 10º).

Estabelecer relações de ordem e de grandeza entre os números e descobrir o mecanismo da numeração de posição do sistema decimal.

Conhecer e explorar situações que levem ao reconhecimento das operações.

Saber construir tabelas e descobrir regras para memorização de algumas tabuadas.

Descobrir a regra para calcular o produto de um número por 0, 1 e 10.

Domínio do cálculo mental descobrindo e explicando as diferentes estratégias para efetuar o cálculo.

Relacionar a dezena e centena com a unidade.

Descobrir o mecanismo da numeração de posição do sistema decimal.

Reconhecer e utilizar situações que conduzam à descoberta da multiplicação a partir da adição de parcelas iguais.

Identificar números pares e ímpares.

Reconhecer o operador «metade de ...» como inverso de «o dobro de ...»

Identificar a utilização da notação 2/ e 2x para representar «metade de» e o «dobro de».

Reconhecer 4/ como o inverso de 4x.

Form a e Espaço Fazer e transformar construções em objetos.

Comparar sólidos, distinguir linhas curvas e retas.

Fazer composições de figuras geométricas em diversos

Questionários Observação do trabalho com as TIC Observação do trabalho individual ou de grupo Fichas de diagnóstico Fichas formativas Fichas de avaliação Observação e registo de comportamentos

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Tabuada do 5 Contagens Resolução de problemas Diferentes estratégias para efetuar um cálculo Números em reta graduada Ordem crescente e decrescente Tabuada do 10 Contagens Decomposição de números Operações Grandezas e m edidas Recoberta de superfícies em quadriculado Efetuar medições utilizando unidades de medida diversas Preencher um volume por empilhamento de objetos de igual volume Form a e espaço Traçar itinerários Comparar itinerários Frisos e rosáceas Uso do geoplano e do tangram 3.º Período Núm eros e operações Noção de metade, terça parte, quarta parte...

Tabelas de duas entradas Diferentes estratégias para efetuar um cálculo Cálculo mental Decomposição de números Números pares e ímpares Utilizar a noção 1/2x, 1/3x, 1/4x Resolução de problemas Leitura e escrita de números Ordem crescente e ordem decrescente Cálculo mental Consolidação de noções Tabelas de duas entradas Grandezas e m edidas Comparar massas de objetos Uso da balança Comparar capacidades de recipientes Usar o litro como unidade de medida

materiais.

Fazer simetrias partindo de um eixo de simetria.

Traçar, comparar e desenhar itinerários.

Desenhar livremente representações no plano, plantas e mapas (da sala de aula, da escola, da rua, de percursos seguidos em passeios...) sem exigência de rigor ou realismo.

Grandeza e Medidas Reconhecer a necessidade de uma medida e construir instrumentos que permitam fazer medições.

Efetuar medições, registar, comparar e fazer estimativas.

Construir, identificar e comparar figuras geométricas que se relacionam com formas do meio ambiente.

Preencher um volume por empilhamento de objetos de igual volume e contar as unidades necessárias.

Utilizar o metro para medir comprimentos.

Utilizar a balança para comparar massas.

Comparar capacidades (utilizando recipientes de várias formas).

Relacionar hora/ dia/ semana/ mês/ ano.

Registar a duração de algumas atividades.

Assinalar no calendário datas e acontecimentos.

Conhecer as notas e as moedas em uso no sistema monetário.

3.º ano A – NÚMEROS E OPERAÇÕES

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 Utilizar corretamente os numerais ordinais até «centésimo».

Avaliação Diagnóstica

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A. 1. Núm eros naturais  Numerais ordinais até ao centésimo  Relações numéricas  Sistema de numeração decimal  Numerais cardinais até um milhão  Numeração romana A.2. Regularidades  Sequências A.3.Operações  Adição  Subtracção.  Multiplicação  Divisão A.4. Núm eros racionais não negativos  Fracções  Decimais  B – GEOMETRIA E MEDIDA B1. Localização e orientação no espaço  Posição e localização  Mapas, plantas e maquetas  B.2. Figuras geométricas 2.1. Propriedades geométricas  Sólidos geométricos (poliedros e não poliedros)  Faces, arestas e vértices  Planificação do cubo  Circunferência e círculo  Superfície esférica  Centro, raio e diâmetro  Noção de ângulo  Retas paralels e perpendiculares  Eixos de simetria (reflexão)  B.3. Medida  Medida e medição  Perímetros, áreas e volume  Unidades de medida do SI:  Comprimento  Massa  Capacidade  Tempo  Unidades e intervalos de tempo e estimação)  Dinheiro

Capacidades cognitivas:  Linguística  Logico-matemática  Espacial  Naturalista  Artística e musical  Corporal-cinestésica  Interpessoal  Intrapessoal Capacidades emocionais:  Autoconsciência  Gestão emocional  Empatia  Automotivação  Gestão de relacionamentos em grupo

C – ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS

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 Estender as regras de construção dos numerais cardinais  Fichas de até um milhão. avaliação  Efetuar contagens progressivas e regressivas, com saltos fixos, que possam tirar partido das regras de construção dos numerais cardinais até um milhão.

Avaliação Form ativa  Conhecer e utilizar corretamente os numerais romanos.  Grelhas de  Ler numerais romanos em datas de monumentos… avaliação  Designar mil unidades por um milhar e reconhecer que um  Registo de milhar é igual a dez centenas e a cem dezenas. comportamentos  Representar qualquer número natural até 1.000.000, identificando o valor posicional dos algarismos que o Avaliação Sum ativa compõem e efetuar a leitura por classes e por ordens.  Fichas de  Comparar números naturais até 1.000.000 utilizando os avaliação símbolos «<» e «>».  Efetuar a decomposição decimal de qualquer número Auto-Avaliação natural até um milhão.  Arredondar um número natural à dezena, à centena, ao  Grelhas milhar, à dezena de milhar ou à centena de milhar mais trimestrais próxima, utilizando o valor posicional dos algarismos.  Adicionar dois números naturais cuja soma seja inferior a 1.000.000, utilizando o algoritmo da adição.  Subtrair dois números naturais até 1.000.000, utilizando o algoritmo da subtração.  Saber de memória as tabuadas do 7, do 8 e do 9.  Utilizar corretamente a expressão «múltiplo de».  Reconhecer que o produto de um número por 10, 100,1000�, etc. se obtém acrescentando à representação decimal desse número o correspondente número de zeros.  Efetuar mentalmente multiplicações de números com um algarismo por múltiplos de dez inferiores a cem, tirando partido das tabuadas.  Efetuar a multiplicação de um número de um algarismo por um número de dois algarismos, decompondo o segundo em dezenas e unidades e utilizando a propriedade distributiva.  Multiplicar fluentemente um número de um algarismo por um número de dois algarismos, começando por calcular o produto pelas unidades e retendo o número de dezenas obtidas para o adicionar ao produto pelas dezenas.  Multiplicar dois números de dois algarismos, decompondo um deles em dezenas e unidades, utilizando a propriedade distributiva e completando o cálculo com recurso à disposição usual do algoritmo.  Multiplicar quaisquer dois números cujo produto seja inferior a um milhão, utilizando o algoritmo  da multiplicação.  Reconhecer os múltiplos de 2, 5 e 20 por inspeção do algarismo das unidades.  Efetuar divisões inteiras identificando o quociente e o resto quando o divisor e o quociente são números naturais inferiores a ��, por manipulação de objetos ou recorrendo a desenhos e esquemas.

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C1. Representação e tratamento de dados e situações aleatórias CAPACIDADES TRANSVERSAIS 1. Resolução de problemas  Compreensão do problema  Concepção, aplicação e justificação de estratégias 2. Raciocínio m atemático  Justificação  Formulação e teste de conjecturas 3. Com unicação matemática  Interpretação  Representação  Expressão  Discussão 

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 Reconhecer que o dividendo é igual à soma do resto com o produto do quociente pelo divisor e que o resto é inferior ao divisor.  Efetuar divisões inteiras com divisor e quociente inferiores a 10 utilizando a tabuada do divisor e apresentar o resultado com a disposição usual do algoritmo.  Utilizar corretamente as expressões «divisor de» e «divisível por» e reconhecer que um número natural é divisor de outro se o segundo for múltiplo do primeiro (e vice-versa).  Reconhecer que um número natural é divisor de outro se o resto da divisão do segundo pelo primeiro for igual a zero.  Resolver problemas de até três passos envolvendo situações de partilha equitativa e de agrupamento.  Fixar um segmento de reta como unidade e identificar uma fração unitária 1/b (sendo b um número natural) como um número igual à medida do comprimento de cada um dos segmentos de reta resultantes da decomposição da unidade em b segmentos de reta de comprimentos iguais.  Fixar um segmento de reta como unidade e identificar uma fração a/b (sendo a e b números naturais) como um número, igual à medida do comprimento de um segmento de reta obtido por justaposição retilínea, extremo a extremo, de a segmentos de reta com comprimentos iguais medindo 1/b.  Utilizar corretamente os termos «numerador» e «denominador».  Utilizar corretamente os numerais fracionários.  Utilizar as frações para designar grandezas formadas por certo número de partes equivalentes a uma que resulte de divisão equitativa de um todo.  Reconhecer que o número natural a, enquanto medida de uma grandeza, é equivalente à fração a/1 e identificar, para todo o número natural b, a fração 0/b como o número 0.  Fixar um segmento de reta como unidade de comprimento e representar números naturais e frações por pontos de uma semirreta dada, representando o zero pela origem e de tal modo que o ponto que representa determinado número se encontra a uma distância da origem igual a esse número de unidades.  Identificar «reta numérica» como a reta suporte de uma semirreta utilizada para representar números não negativos, fixada uma unidade de comprimento.  Reconhecer que frações com diferentes numeradores e denominadores podem representar o mesmo ponto da reta numérica, associar a cada um desses pontos representados por frações um «número racional» e utilizar corretamente neste contexto a expressão «frações equivalentes».  Identificar frações equivalentes utilizando medições de diferentes grandezas.  Reconhecer que uma fração cujo numerador é divisível pelo denominador representa o número natural quociente daqueles dois.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500  Ordenar números racionais positivos utilizando a reta numérica ou a medição de outras grandezas.  Ordenar frações com o mesmo denominador.  Ordenar frações com o mesmo numerador.  Reconhecer que uma fração de denominador igual ou superior ao numerador representa um número racional respetivamente igual ou inferior a � e utilizar corretamente o termo «fracção própria».  Reconhecer que a soma e a diferença de números naturais podem ser determinadas na reta numérica por justaposição retilínea extremo a extremo de segmentos de reta.  Identificar somas de números racionais positivos como números correspondentes a pontos da reta numérica, utilizando justaposições retilíneas extremo a extremo de segmentos de reta, e a soma de qualquer número com zero como sendo igual ao próprio número.  Identificar a diferença de dois números racionais não negativos, em que o aditivo é superior ou igual ao subtrativo, como o número racional que se deve adicionar ao subtrativo para obter o aditivo e identificar o ponto da reta numérica que corresponde à diferença de dois números positivos utilizando justaposições retilíneas extremo a extremo de segmentos de reta.  Reconhecer que é igual a 1 a soma de a parcelas iguais a 1/a (sendo a número natural).  Reconhecer que a soma de a parcelas iguais a 1/b (sendo a e b números naturais) é igual a a/b e identificar esta fração como os produtos a X 1/b e 1/b X a.  Reconhecer que a soma e a diferença de frações de iguais denominadores podem ser obtidas adicionando e subtraindo os numeradores.  Decompor uma fração superior a � na soma de um número natural e de uma fração própria utilizando a divisão inteira do numerador pelo denominador.  Identificar as frações decimais como as frações com denominadores iguais a 10, 100, 1000, etc.  Reduzir ao mesmo denominador frações decimais utilizando exemplos do sistema métrico.  Adicionar frações decimais com denominadores até 1000, reduzindo ao maior denominador.  Representar por 0,1 , 0,01 , 0,001 os números racionais 1/10, 1/100, 1/1000, respetivamente.  Representar as frações decimais como dízimas e representá-las na reta numérica.  Adicionar e subtrair números representados na forma de dízima utilizando os algoritmos.  Efetuar a decomposição decimal de um número racional representado como dízima.  Identificar dois segmentos de reta numa grelha quadriculada como paralelos se for possível descrever um itinerário que começa por percorrer um dos segmentos, acaba

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percorrendo o outro e contém um número par de quartos de volta.

Identificar duas direções relativamente a um observador como perpendiculares quando puderem ser ligadas por um quarto de volta.

Reconhecer e representar segmentos de reta perpendiculares e paralelos em situações variadas.

Reconhecer a perpendicularidade entre duas direções quando uma é vertical e outra horizontal.

Reconhecer, numa grelha quadriculada na qual cada linha ―horizontal‖ e cada coluna ―vertical‖ está identificada por um símbolo, que qualquer quadrícula pode ser localizada através de um par de coordenadas.

Identificar quadrículas de uma grelha quadriculada através das respetivas coordenadas.

Identificar uma «circunferência» em determinado plano como o conjunto de pontos desse plano a uma distância dada de um ponto nele fixado e representar circunferências utilizando um compasso.

Identificar uma «superfície esférica» como o conjunto de pontos do espaço a uma distância dada de um ponto.

Utilizar corretamente os termos «centro», «raio» e «diâmetro».

Identificar a «parte interna de uma circunferência» como o conjunto dos pontos do plano cuja distância ao centro é inferior ao raio.

Identificar um «círculo» como a reunião de uma circunferência com a respectiva parte interna.

Identificar a «parte interna de uma superfície esférica» como o conjunto dos pontos do espaço cuja distância ao centro é inferior ao raio.

Identificar uma «esfera» como a reunião de uma superfície esférica com a respetiva parte interna.

Identificar eixos de simetria em figuras planas utilizando dobragens, papel vegetal, etc.

 Relacionar as diferentes unidades de medida de comprimento do sistema métrico.  Medir distâncias e comprimentos utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar conversões.  Construir numa grelha quadriculada figuras não geometricamente iguais com o mesmo perímetro.  Reconhecer que figuras com a mesma área podem ter perímetros diferentes.  Fixar uma unidade de comprimento e identificar a área de um quadrado de lado de medida 1 como uma «unidade quadrada».  Medir a área de figuras decomponíveis em unidades quadradas.  Enquadrar a área de uma figura utilizando figuras decomponíveis em unidades quadradas.  Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, que a

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medida, em unidades quadradas, da área de um retângulo de lados de medidas inteiras é dada pelo produto das medidas de dois lados concorrentes.

Reconhecer o metro quadrado como a área de um quadrado com um metro de lado.

Relacionar as diferentes unidades de massa do sistema métrico.

Realizar pesagens utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar conversões.

Saber que um litro de água pesa um quilograma.

Relacionar as diferentes unidades de capacidade do sistema métrico.

Medir capacidades utilizando as unidades do sistema métrico e efetuar conversões.

Saber que o minuto é a sexagésima parte da hora e que o segundo é a sexagésima parte do minuto.

Ler e escrever a medida do tempo apresentada num relógio de ponteiros em horas e minutos.

Efetuar conversões de medidas de tempo expressas em horas, minutos e segundos.

Adicionar e subtrair medidas de tempo expressas em horas, minutos e segundos.

Adicionar e subtrair quantias de dinheiro.

Resolver problemas

 Representar conjuntos de dados expressos na forma de números inteiros não negativos em diagramas de caule-efolhas.  Identificar a «frequência absoluta» de uma categoria/classe de determinado conjunto de dados como o número de dados que pertencem a essa categoria/classe.  Identificar a «moda» de um conjunto de dados qualitativos/quantitativos discretos como a categoria/classe com maior frequência absoluta.  Saber que no caso de conjuntos de dados quantitativos discretos também se utiliza a designação «moda» para designar qualquer classe com maior frequência absoluta do que as classes vizinhas, ou seja, correspondentes aos valores imediatamente superior e inferior.  Identificar o «máximo» e o «mínimo» de um conjunto de dados numéricos respetivamente como o maior e o menor valor desses dados e a «amplitude» como a diferença entre o máximo e o mínimo.  Resolver problemas envolvendo a análise de dados representados em tabelas, diagramas ou gráficos e a determinação de frequências absolutas, moda, extremos e amplitude.  Resolver problemas envolvendo a organização de dados por categorias/classes e a respectiva representação de uma forma adequada.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4.º ano      NÚMEROS E OPERAÇÕES GEOMETRIA E MEDIDA ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS

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Comparar e decompor números.

Identificar e dar exemplos de múltiplos de um número natural.

Compreender e realizar algoritmos para as operações de adição e subtração.

Investigar regularidades numéricas Ler, explorar e interpretar informações e responder e formular questões.

Ler e representar números.

Decompor números.

Investigar regularidades Resolver problemas.

Comparar e descrever sólidos geométricos, identificando semelhanças e diferenças.

Identificar intervalos de tempo.

Reconhecer propriedades de figuras no plano e fazer classificações.

Determinar o perímetro de figuras.

Núm eros Naturais Ler e representar números, pelo menos, até ao milhão.

Compreender o sistema de numeração decimal Compor e decompor números.

Identificar e dar exemplos de múltiplos de um número natural.

Identificar e dar exemplos de divisores de um número natural.

Compreender que os divisores de um número são divisores dos seus múltiplos (e que os múltiplos de um número são múltiplos dos seus divisores).

Realizar estimativas e avaliar a razoabilidade de um dado resultado em situações de cálculo Operações Com Números Naturais Multiplicar utilizando a representação horizontal e recorrendo a estratégias de cálculo mental e escrito.

Resolver problemas que envolvam as operações em contextos diversos.

Compreender e realizar o algoritmo para a operação multiplicação.

Resolver problemas tirando partido da relação entre a multiplicação e a divisão.

Compreender que a multiplicação de um número por 0,1; 0,01; e 0,001 se obtém o mesmo resultado do que, respectivamente, com a divisão desse número por 10, 100 e 1000.

Compreender a divisão nos sentidos de medida, partilha e razão.

Compreender e realizar o algoritmo da divisão (apenas com divisores até dois dígitos).

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Exposição dos conteúdos pelo professor, no quadro.

Realização de exercícios pelos alunos, no quadro.

Registo no caderno ou dossiê.

Realização de exercícios e fichas de aplicação sobre o tema.  Marcação de TPC relativos aos conteúdos ministrados.

    

Avaliação direta Avaliação diagnóstica Avaliação formativa Avaliação sumativa Avaliação aferida

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

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Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Regularidades Investigar regularidades numéricas.

Núm eros Racionais Não Negativos Ler e escrever números na representação decimal e relacionar diferentes representações dos números racionais não negativos.

Localizar e posicionar números racionais não negativos na reta numérica.

Adicionar e subtrair com números racionais não negativos na representação decimal.

Investigar regularidades numéricas.

Comparar e ordenar números representados na forma decimal.

Estimar e calcular mentalmente com números racionais não negativos representados na forma decimal.

Compreender e usar a regra para calcular o produto de um número por 10, 100, 1000 ou por 0,1; 0,01; 0,001.

Compreender e realizar o algoritmo para a operação multiplicação.

Compreender que a divisão de um número por 0,1; 0,01 e 0,001 se obtém o mesmo resultado do que, respetivamente, com a multiplicação desse número por 10, 100 e 1000.

Compreender e usar o algoritmo da divisão com números racionais não negativos na representação decimal.

Ler e escrever números na representação decimal.

Compreender frações com os significados quociente, parte-todo e operador.

Reconstruir a unidade a partir das suas partes.

Ler e escrever números na representação decimal e relacionar diferentes representações dos números racionais não negativos.

Figuras no Plano e Sólidos Geométricos Comparar e descrever propriedades de sólidos geométricos e classificá-los.

Investigar várias planificações do cubo e construir um a partir de uma planificação dada.

Distinguir círculo e circunferência e relacionar o raio e o diâmetro.

Identificar no plano eixos de simetrias de figuras.

Desenhar no plano figuras simétricas relativas a um eixo horizontal ou vertical.

Identificar e representar retas, semiretas e segmentos de reta.

Comparar e classificar ângulos (reto, agudo, obtuso e raso) e identificar ângulos em figuras geométricas.

Representar retas paralelas e prependiculares.

Reconhecer propriedades de figuras no plano e fazer classificações.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500                         

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Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Realizar composições e decomposições de figuras geométricas.

Identificar no plano eixos de simetria de figuras.

Explorar frisos e identificar simetrias.

Reconhecer propriedades de figuras no plano e fazer classificações.

Calcular o perímetro de figuras.

Determinar de modo experimental, o perímetro da base circular de um objeto.

Construir frisos e identificar simetrias.

Construir pavimentações com polígonos.

Explorar frisos e identificar simetrias.

Representação e interpretação de dados Ler, explorar, interpretar e descrever tabelas e gráficos.

Responder e formular questões relacionadas com a informação apresentada.

Construir e interpretar gráficos de barras.

Identificar a moda num conjunto de dados.

Classificar dados utilizando diagramas de Venn e de Carroll.

Explorar situações aleatórias.

Ler, explorar, interpretar e descrever tabelas e gráficos.

Responder e formular questões relacionadas com a informação apresentada.

Construir e interpretar gráficos de barras.

Identificar a moda num conjunto de dados.

Recolher e organizar dados e tirar conclusões.

Construir gráficos.

Identificar a moda num conjunto de dados e usá-la quando oportuno para interpretar e comparar informação.

Construir e interpretar diagramas de caule-e-folhas.

Responder e formular questões relacionadas com a informação apresentada.

Explorar situações aleatórias que envolvam o conceito de acaso e utilizar o vocabulário próprio para as descrever.

Com primento, m assa, capacidade, área e volume Realizar estimativas de medida de grandezas.

Compreender a necessidade de subdividir uma unidade em subunidades.

Compreender e ordenar medidas de comprimento.

Resolver problemas respeitantes a grandezas, utilizando e relacionando as unidades de medida entre si.

Resolver problemas relacionando perímetro e área.

Estimar a área de uma figura por enquadramento.

Construir o metro quadrado.

Comparar medidas de área.

Realizar estimativas.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500           

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Compreender e utilizar as fórmulas para calcular a área do quadrado r do retângulo.

Compreender a noção de volume.

Construir o decímetro cúbico.

Comparar medidas de volume.

Determinar o volume do cubo de uma forma experimental.

Estabelecer relações entre as unidades de medida de volume e capacidade.

Comparar medidas de capacidade.

Resolver problemas envolvendo grandezas e medidas.

Compreender a noção de massa.

Comparar medidas de massa.

Realizar estimativas de medidas de grandeza.

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2.3. Estudo do Meio

Estudo do Meio Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

1.º ano 1.º Período À descoberta de si mesmo: Identificação dos alunos; Gostos e preferências; O outono O seu corpo; A saúde do seu corpo; A segurança do seu corpo; O seu passado próximo Perspetivas para o futuro próximo; 2.º Período À descoberta dos outros e das instituições: Os membros da sua família; Outras pessoas com quem mantém relações próximas; A escola. À descoberta das inter-relações entre espaços: A casa; O espaço da sua escola; Os seus itinerários Localização de espaços em relação a um ponto de referência.

3.º Período À descoberta do ambiente natural: Os seres vivos do seu ambiente; Os aspetos físicos do meio local; Identificação de cores, sons e cheiros da Natureza. À descoberta dos materiais e objetos: Experiências com alguns materiais de uso corrente; Experiências com a água; Experiências com o som;  Manipulação de objetos em situações concretas.

Identificar características familiares; Reconhecer modificações do seu corpo e a sua identidade sexual; Reconhecer partes constituintes do seu corpo; Representar o seu corpo; Ser capaz de comparar o seu corpo com o dos outros; Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo; Reconhecer normas de higiene alimentar; Conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária; Conhecer e aplicar normas de prevenção doméstica; Reconhecer cuidados a ter com as plantas e animais; Reconhecer manifestações da vida animal e vegetal; Identificar sons, cheiros e cores da natureza; Ser capaz de comparar materiais segundo propriedades simples e agrupá-los segundo essas propriedades; Identificar algumas propriedades físicas da água; Identificar sons do meio ambiente; Reconhecer diferentes formas sob as quais a água se encontra na natureza (mar, rios, chuva...); Reconhecer características das estações do ano; Reconhecer o tempo que faz; Reconhecer a noite e o dia; Reconhecer os diferentes espaços da casa; Reconhecer as funções desses espaços; Representar a sua casa; Reconhecer os espaços da sua Escola; Reconhecer as funções desses espaços; Representar a sua Escola; Localizar (perto de, longe de, em frente de, atrás de dentro de, fora de, ao lado de ..); Conhecer: nomes próprios, nome de família/apelido, sexo, idade, endereço; Conhecer os membros da família; Estabelecer relações de parentesco; Representar a sua família;

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Reconhecer o seu corpo e a sua identidade sexual comparando-se com o outro.

Descrever e partilhar gostos e preferências.

Reconhecer e aplicar regras de higiene pessoal, de higiene alimentar, postura física e vida saudável e segura.

Conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária e acidentes domésticos.

Identificar e reproduzir cores, sons, e cheiros da Natureza.

Reconhecer na natureza manifestações da vida vegetal e animal.

Reconhecer alguns cuidados a ter com os animais e as plantas.

Reconhecer a importância da terra, ar e água.

Localizar os órgãos dos sentidos e distinguir as respetivas funções.

Reconhecer modificações do seu corpo (queda dos dentes de leite e dentição definitiva) e aplicar normas de higiene e segurança.

Identificar-se a si próprio e aos membros da sua família, conhecendo nomes próprios e apelidos.

Saber o que é uma família e os papéis desempenhados por cada um dos seus membros.

Conhecer o seu passado mais próximo descrevendo atos do seu quotidiano: situando-se no espaço e no tempo.

Estabelecer relações de parentesco e construir a árvore genealógica simples.

Saber o que é uma escola.

Relacionar e identificar as funções e os papéis desempenhados pela família e pela escola.

Conhecer e aplicar regras de manuseamento e conservação de objetos em situações concretas (tesoura, martelo, agrafador...).

Comparar e agrupar materiais e objetos do uso corrente.

Ser capaz de perspetivar o seu futuro, exprimindo sonhos e aspirações.

Questionários orais e escritos Observação do trabalho individual ou de grupo Fichas de diagnóstico Fichas formativas Fichas de avaliação Observação e registo de comportamentos

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Conhecer os nomes, idade, sexo: dos amigos, dos colegas, do professor, de outros elementos da escola;  A sua classe: conhecer os colegas, horários, regras de funcionamento, participar na organização de trabalhos na sala.

 Concretizar pequenos projetos a nível do seu percurso pessoal e escolar.

2.º ano 1.º Período À descoberta de si mesmo: O passado mais longínquo da criança Localizar datas e factos numa linha de tempo O mês e o ano Ano comum e ano bissexto Localizar, em mapas, alguns locais O seu corpo Órgãos dos sentidos e sua localização no corpo Experiências, utilizando os órgãos dos sentidos Modificações do corpo A saúde do seu corpo Higiene do corpo, vestuário, alimentação, dos espaços de uso colectivo...

Cuidados com a visão, audição...

Importância da vacinação A segurança do seu corpo Normas de prevenção rodoviária Regras de segurança na praia, piscinas...

As suas perspetivas para um futuro mais longínquo As suas aspirações e projetos O Natal 2.º Período À descoberta das inter-relações entre espaços Os seus itinerários (diários, semanais) Pontos de partida e de chegada Traçado de itinerários Os meios de comunicação (pessoal e social) Os meios de transporte À descoberta dos outros e das instituições O passado próximo familiar (datas, factos e locais) A vida em sociedade Regras de convivência social Respeito pelos interesses individuais e coletivos Formas de harmonização de conflitos A comunidade onde vivemos Modo de vida e funções de alguns membros da comunidade Instituições e serviços existentes na comunidade À descoberta do ambiente natural

Reconhecer que a sobrevivência e o bem estar humano dependem de hábitos individuais de higiene e de regras de segurança e de prevenção; Desenvolver atitudes e valores (responsabilidade, solidariedade, cooperação, respeito pelas diferenças); Reconhecer a existência de semelhanças e diferenças entre seres vivos; Compreender o significado de haver noite e dia relacionando com o facto de haver estrelas e planetas e a Terra fazer parte do Sistema Solar; Conhecer os espaços familiares; Desenvolver uma atitude de permanente experimentação.

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À Descoberta de si m esm o e do m eio envolvente Localizar no corpo os órgãos dos sentidos.

Reconhecer as modificações do seu corpo.

Reconhecer e aplicar normas de higiene pessoal, alimentar e dos espaços de uso coletivo.

Reconhecer normas de prevenção rodoviária e regras de segurança.

Exprimir e enunciar aspirações e projetos.

Ser capaz de recolher dados do meio envolvente.

Descrever, localizar e traçar itinerários no seu meio próximo.

Ler plantas simples.

Relacionar as vias de comunicação com os meios de transporte.

Relacionar modos de vida de alguns membros da comunidade, instituições e serviços.

Respeitar e saber aplicar algumas regras de convivência social.

Manifestar respeito por outros povos e culturas.

Comparar as propriedades dos vários materiais do uso corrente, relacionando-os com a sua utilidade.

Reconhecer e manusear objetos e a sua utilidade aplicando regras de segurança.

Identificar e reconhecer animais e plantas do seu ambiente próprio, a partir das suas características externas.

Relacionar as características dos animais e plantas e sua adaptação ao meio.

Relacionar cadeias alimentares simples.

Reconhecer a existência do ar e suas características.

Reconhecer, relacionar e registar estados do tempo, relacionando-os com as estações do ano.

Reconhecer datas e factos significativos da sua história pessoal e localizá-los numa linha de tempo.

Identificar ano comum e ano bissexto.

Questionários orais e escritos Observação do trabalho individual ou de grupo Fichas de diagnóstico Fichas formativas Fichas de avaliação Observação e registo de comportamentos

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Os aspectos físicos do meio local Reconhecer alguns estados do tempo e relacioná-los com as estações do ano À descoberta do meio natural Os seres vivos do seu ambiente Plantas espontâneas e cultivadas Diferentes ambientes de plantas e sua constituição Carnaval 3.º Período À descoberta do ambiente natural: Animais domésticos e selvagens Diferentes ambientes e características e modos de vida Páscoa À descoberta dos materiais e objectos Experiências com o ar Existência do ar Peso Ar quente e ar frio Realizar algumas experiências com alguns materiais de uso corrente Manusear objetos em situações concretas (tesoura, martelo, sacho, gravador, lupa...)

Cuidados na sua utilização e conservação

3.º ano BLOCO 1 – À DESCOBERTA DE SI MESMO  A sua naturalidade e nacionalidade  o seu corpo  a saúde do seu corpo  a segurança do seu corpo BLOCO 2 - À DESCOBERTA DOS OUTROS E DAS INSTITUIÇÕES Os membros da sua família.

O passado familiar mais longínquo O passado do meio local Conhecer costumes e tradições de outros povos Reconhecer símbolos locais (bandeiras e brasões) .conhecer símbolos regionais(bandeiras e hinos regionais) outras culturas da sua comunidade

Capacidades cognitivas:  Linguística  Logico-matemática  Espacial  Naturalista  Artística e musical  Corporal-cinestésica  Interpessoal  Intrapessoal

BLOCO 3 -À DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL Os seres vivos do ambiente próximo

Capacidades emocionais:  Autoconsciência

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Observar e interpretar gravuras e fotografia Fazer entrevistas.

Visitar locais ligados ao passado local – recolha de elementos.

Pesquisar (em livros, Internet…) e seleccionar material.

Trabalhar em grupo. Realizar pequenos debates.

Elaborar textos individuais, de grupo ou colectivos.

Montar um puzzle do corpo humano.

Organizar uma caixa de primeiros socorros Construir uma árvore genealógica da família, até à 3ª geração.

Construir linhas de tempo.

Localizar em mapas locais importantes para a história da família.

Fazer a seriação, ordenação e comparação de factos e acontecimentos Utilizar a década como unidade de referência temporal na ordenação de situações concretas Reconhecer aglomerados populacionais Localizar em mapas capitais de distrito.

Elaborar mapas mentais relativamente a aldeias e cidades.

Comparar esses mapas mentais para reflectir sobre a

Avaliação Diagnóstica  Fichas de avaliação Avaliação Form ativa  Grelhas de avaliação  Registo de comportamentos Avaliação Sum ativa  Fichas de avaliação Auto-Avaliação

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Aspectos físicos do meio local Os astro BLOCO 4 - À DESCOBERTA DAS INTERRELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS os seus itinerários localizar espaços em relação a um ponto de referência os diferentes espaços do seu bairro ou da sua localidade deslocações dos seres vivos o comércio local meios de comunicação

   

Gestão emocional Empatia Automotivação Gestão de relacionamentos em grupo

interpretação que cada aluno tem. Fazer visitas de estudo e tirar fotografias.

Localizar no planisfério os locais onde vivem alguns povos com culturas diferentes.

Observar diferentes tipos de plantas e de animais.

Relacionar seres vivos com os seus habitats.

Seguir as instruções dadas e realizar as experiências sugeridas Localizar lugares em relação a pontos de referência prédefinidos.

Construção do Sistema Solar.

Idealizar um itinerário, dado um desenho.

Descrever esse itinerário, referindo o ponto de partida, os pontos intermédios e o ponto de chegada.

Construir uma bússola seguindo as instruções dadas e usá-la ou ao Sol para se orientar.

Responder a questionários.

Elaborar álbuns, cartazes e portfolios Construir uma maquete.

Comunicar os resultados em assembleias e/ou em artigos no jornal escolar.

Elaborar, comparar e interpretar mapas mentais sobre a localidade.

Localizar em mapas diferentes formas de relevo.

Fazer experiências com espelhos, primas de vidro, ímanes, máquinas simples, rodas dentadas, pêndulos e elásticos.

Preencher crucigramas, lacunas para tornar as frases verdadeiras.

Fazer a descrição de percursos diários.

Pesquisar sobre as migrações das aves.

Elaborar, comparar e interpretar mapas mentais sobre a evolução dos transportes.

Ordenar, do mais antigo para o mais moderno, alguns meios de transporte.

Relacionar as matérias-primas com as respectivas fontes e profissões com materiais de construção

BLOCO 5 — À DESCOBERTA DOS MATERIAIS E OBJECTOS realizar experiências com a luz realizar experiências com ímanes realizar experiências de mecânica manusear objectos em situações concretas BLOCO 6 — À DESCOBERTA DAS INTERRELAÇÕES ENTRE A NATUREZA E A SOCIEDADE a agricultura do meio local a criação de gado no meio local a exploração florestal do meio local actividade piscatória no meio local a exploração mineral do meio local a indústria do meio local o turismo no meio local as construções do meio local



Grelhas trimestrais

4.º ano

À DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL À DESCOBERTA DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS À DESCOBERTA DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE A NATUREZA E A SOCIEDADE

O seu corpo  Os ossos  Os músculos  A pele A segurança do seu corpo  Exposição ao Sol  Regras de primeiros socorros  Prevenção de incêndios  Segurança anti-sísmica Passado do Meio Local Passado Nacional

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    

Diálogo sobre o tema em estudo.

Leitura da informação constante no livro.

Pesquisa (em livros, Internet,…) sobre o tema.

Elaboração de registos, resumos, esquemas,… sobre os temas em estudo.

Elaboração de trabalhos coletivos resultantes de pesquisas realizadas. 

Avaliação

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 À DESCOBERTA DOS MATERIAIS E OBJECTOS À DESCOBERTA DE SI MESMO À DESCOBERTA DOS OUTROS E DAS INSTITUIÇÕES

Reconhecer símbolos nacionais  Bandeira  Hino Nacional Aspectos físicos do meio  Reconhecer fenómenos de precipitação, condensação, solidificação e evaporação Os astros  Sistema Solar,Terra, Lua. Aspectos físicos de Portugal  Os maiores rios portugueses  As maiores elevações portuguesas  O contacto entre a terra e o mar  Os aglomerados populacionais Portugal na Europa e no Mundo  Portugal na Europa e na Península Ibérica; os Países Lusófonos Actividades produtivas Nacionais  A agricultura; a silvicultura; a pecuária; a pesca Actividades económicas nacionais O am biente Materiais e objectos Actividades experimentais

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  

direta Avaliação formativa Avaliação sumativa Avaliação aferida

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2.4. Expressão Dramática

Expressão Dramática Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

1.º ano Jogos de exploração Corpo Voz Espaço Objetos Jogos dram áticos Linguagem não verbal Linguagem verbal Linguagem verbal e gestual

Explorar situações imaginárias, a partir de temas sugeridos pelos alunos ou propostos pelo professor.

Desenvolver progressivamente as possibilidades expressivas do corpo.

Desenvolver a capacidade de observação, de equilíbrio, de controlo emocional, de afirmação individual, de integração no grupo, de desenvolvimento de uma ideia, de progressão na ação.  Experimentar através de diferentes meios, expressar a sua sensibilidade e desenvolver o seu imaginário.

Movimentar-se de forma livre/orientada.

Experimentar diferentes maneiras de produzir sons.

Orientar-se no espaço a partir de referências visuais, auditivas, táteis.

Improvisar atitudes, gestos e movimentos a partir de diferentes estímulos.

Realizar jogos dramáticos.

Observação direta Grelhas de registo

Movimentar-se de forma livre/orientada.

Experimentar diferentes maneiras de produzir sons.

Orientar-se no espaço a partir de referências visuais, auditivas, táteis.

Improvisar atitudes, gestos e movimentos a partir de diferentes estímulos.

Realizar jogos dramáticos.

Observação direta Grelhas de registo

2.º ano Jogos de exploração Corpo Voz Espaço Objetos Jogos dram áticos Linguagem não verbal Linguagem verbal Linguagem verbal e gestual

Explorar situações imaginárias, a partir de temas sugeridos pelos alunos ou propostos pelo professor.

Desenvolver progressivamente as possibilidades expressivas do corpo.

Desenvolver a capacidade de observação, de equilíbrio, de controlo emocional, de afirmação individual, de integração no grupo, de desenvolvimento de uma ideia, de progressão na ação.  Experimentar através de diferentes meios, expressar a sua sensibilidade e desenvolver o seu imaginário.

3.º ano   Bloco 1 – jogos de exploração o

Corpo

o

Voz

o

Espaço

Capacidades cognitivas:  Linguística  Logico-matemática  Espacial  Naturalista  Artística e musical

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    

Movimentar-se de forma livre e pessoal; Explorar as atitudes de: imobilidade-mobilidade, contracção-descontracção, tensão relaxamento; Explorar a respiração torácica e abdominal; Explorar o movimento do seu corpo; Explorar os movimentos segmentares do corpo; sons orgânicos ligados a acções quotidianas; Experimentar maneiras diferentes de produzir sons; Reproduzir sons do meio ambiente; Aliar a emissão sonora a gestos/movimentos;

Avaliação Diagnóstica Avaliação Formativa

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 o o

Objectos

 Corporal-cinestésica  Interpessoal  Intrapessoal

 

Bloco 2 – jogos dramáticos o o o o o

Linguagem não verbal Linguagem verbal Linguagem verbal e gestual

 

Capacidades emocionais:  Autoconsciência  Gestão emocional  Empatia  Automotivação  Gestão de relacionamentos em grupo

 

•       

Explorar o espaço circundante; deslocações simples seguindo trajectos diversos, formas de se deslocar; de seres em locais diferentes características; Orientar-se no espaço a partir de referências visuais, auditivas, tácteis; Deslocar-se em coordenação com um par; Explorar diferentes níveis(baixo, médio) as qualidades físicas dos objectos; Explorar as relações possíveis do corpo com os objectos; Deslocar-se com o apoio de um objecto individualmente ou em coordenação com um par; Explorar as transformações dos objectos: imaginando-os com outras características, utilizando-os em acções; Utilizar máscaras, fantoches; Utilizar espontaneamente, atitudes, gestos, movimentos; Reagir espontaneamente por gestos/movimentos a sons, palavras, ilustrações, gestos, movimentos a partir de diferentes estímulos Participar na elaboração oral de uma história; Improvisar um diálogo ou uma pequena história ; Inventar novas linguagens sonoras ou onomatopaicas; Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos ligados a uma acção precisa Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos (…).

Registo comportamentos Perfeição

de

Atitudes Participação motivação

Auto-Avaliação

4.º ano   Bloco 1 – jogos de exploração o

Corpo

o

Voz

o o o

Espaço Objectos

Capacidades cognitivas:  Linguística  Logico-matemática  Espacial  Naturalista  Artística e musical  Corporal-cinestésica  Interpessoal  Intrapessoal

Bloco 2 – jogos dramáticos o o o o o

Linguagem não verbal Linguagem verbal Linguagem verbal e gestual

Capacidades emocionais:  Autoconsciência  Gestão emocional  Empatia  Automotivação  Gestão de relacionamentos em grupo

          

•

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Movimentar-se de forma livre e pessoal; Explorar as atitudes de: imobilidade-mobilidade, contracção-descontracção, tensão relaxamento; Explorar a respiração torácica e abdominal; Explorar o movimento do seu corpo; Explorar os movimentos segmentares do corpo; sons orgânicos ligados a acções quotidianas; Experimentar maneiras diferentes de produzir sons; Reproduzir sons do meio ambiente; Aliar a emissão sonora a gestos/movimentos; Explorar o espaço circundante; deslocações simples seguindo trajectos diversos, formas de se deslocar; de seres em locais diferentes características; Orientar-se no espaço a partir de referências visuais, auditivas, tácteis; Deslocar-se em coordenação com um par; Explorar diferentes níveis(baixo, médio) as qualidades físicas dos objectos; Explorar as relações possíveis do corpo com os objectos; Deslocar-se com o apoio de um objecto individualmente ou em coordenação com um par; Explorar as transformações dos objectos: imaginando-os com outras características, utilizando-os em acções; Utilizar máscaras, fantoches;

Avaliação Diagnóstica Avaliação Formativa Registo comportamentos Perfeição

de

Atitudes Participação motivação

Auto-Avaliação

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500       

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Utilizar espontaneamente, atitudes, gestos, movimentos; Reagir espontaneamente por gestos/movimentos a sons, palavras, ilustrações, gestos, movimentos a partir de diferentes estímulos Participar na elaboração oral de uma história; Improvisar um diálogo ou uma pequena história ; Inventar novas linguagens sonoras ou onomatopaicas; Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos ligados a uma acção precisa Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos (…).

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2.5. Expressão Plástica

Expressão Plástica Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

1.º, 2.º, 3.º e 4.º anos Descoberta e organização progressiva de volum es Manipular e experimentar materiais, com as formas e Modelagem e escultura com as cores permitindo que, a partir de descobertas sensoriais, Construções as crianças desenvolvam formas pessoais de expressar o seu mundo interior e de representar a realidade.

Descoberta e organização progressi- va de Desenvolver a destreza manual e a descoberta e superfícies Desenho organização progressiva de volumes e superfícies.

Pintura Enriquecer e alargar a experiência dos alunos e Exploração de técnicas diversas de desenvolver a sua sensibilidade estética. expressão Recorte, colagem, dobragem Impressão (estampagem, monoti- pias e impressão) Tecelagem e costura (tapeçaria, texturas e tecelagem) Fotografia, transparências e meios de comunicação audiovisuais

Desenhar e pintar livremente ou com orientação em diferentes espaços.

Explorar as materiais.

possibilidades

técnicas

Trabalhos realizados

de diferentes

Fazer composições, dobragens, modelagem, recortes e colagem.

Fazer e desmanchar construções.

Cartazes Composições com fins comunicativo

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2.6. Expressão Musical

Expressão Musical Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

1.º e 2.º anos Jogos de exploração Voz Corpo Instrumentos Experim entação, desenvolvimento e criação m usical Desenvolvimento auditivo Expressão e criação musical Representação do som

Desenvolver potencialidades musicais múltiplas através do corpo em movimento, de uma forma espontânea ou nos jogos de roda e nas danças.

Dizer rimas e lengalengas.

Cantar canções explorando a voz.

Acompanhar canções com gestos e percussão corporal.

Participar em várias coreografias.

Utilizar e construir instrumentos musicais simples.

Experimentar e dominar progressivamente as possibilidades do corpo e da voz através de atividades lúdicas.

Observação direta Grelhas de registo

 Participar em projetos pessoais ou de grupo de forma a desenvolver as suas capacidades expressivas e criativas.

3.º e 4.ºanos Bloco 1 – jogos de exploração 

voz



corpo



instrumentos

Bloco 2 – experimentação, desenvolvimento e criação m usical 

desenvolvimento auditivo



expressão e criação musical

Capacidades cognitivas:  Linguística  Logico-matemática  Espacial  Naturalista  Artística e musical  Corporal-cinestésica  Interpessoal  Intrapessoal Capacidades emocionais:  Autoconsciência  Gestão emocional  Empatia  Automotivação  Gestão de relacionamentos em grupo

                 

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Dizer e entoar rimas e lengalengas; Cantar canções; Reproduzir pequenas melodias; Experimentar sons vocais; Experimentar percussão corporal, batimentos, palmas (…); Acompanhar canções com gestos e percussão corporal; Movimentar-se livremente a partir de sons vocais e instrumentais, melodias e canções, gravações…

Associar movimentos a: pulsação, andamento…

Fazer variações bruscas de andamento e intensidade; Fazer variações graduais de andamento e de intensidade; Participar em coreografias elementares Experimentar as potencialidades sonoras de materiais e objectos; Utilizar instrumentos musicais; Identificar sons isolados: do meio próximo, ambientes/texturas sonoras, da natureza; Identificar ambientes/texturas sonoras do meio próximo, da natureza; Identificar e marcar a pulsação e/ou ritmo (…); Reproduzir com a voz ou com instrumentos: sons isolados, motivos, frases, escalas…; Produzir sons com a voz, com objectos, com instrumentos…;

Avaliação Diagnóstica Avaliação Formativa Registo comportamentos Perfeição

de

Atitudes Participação motivação

Auto-Avaliação

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500  

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Dialogar sobre o meio ambiente sonoro, (…) produções próprias e do grupo, encontros com músicos; Participar em danças de roda, de fila, tradicionais…

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2.7. Expressão Físico-Motora

Expressão Físico-Motora Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

1.º e 2.º anos Perícia e m anipulação

Realizar ações motoras básicas com aparelhos portáteis, segundo uma estrutura rítmica, encadeamento ou combinação de movimentos, conjugando as qualidades da ação própria ao efeito pretendido de movimentação do aparelho.

Deslocam entos e equilíbrios Realizar ações motoras básicas de deslocamento, no solo e em aparelhos, segundo uma estrutura rítmica, encadeamento, ou combinação de movimentos, coordenando a Atividades rítmicas expressivas (dança) sua ação para aproveitar as qualidades motoras possibilitadas pela situação.

Percursos na Natureza Participar em jogos tradicionais ajustando a iniciativa própria, e as qualidades motoras na prestação, às possibilidades oferecidas pela situação de jogo e ao seu objetivo, realizando habilidades básicas e ações técnico táticas fundamentais, com oportunidade e correção de movimentos.

Jogos

Pontapear, passar, receber, lançar, cabecear, driblar uma bola em concurso individual e em pares.

Saltar à corda no lugar e em deslocamento.

Rastejar, rolar, saltar, subir e descer o espaldar.

Iniciar a realização da cambalhota à frente engrupada e à retaguarda num plano inclinado.

Fazer concursos individuais de salto em altura.

Realizar equilíbrios associados à dinâmica de movimentos a partir de sugestões dadas pelo professor com ou sem acompanhamento musical.

Praticar jogos infantis cumprindo as suas regras.

Realizar percursos.

 Grelhas de registo  Observação direta

Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e equilíbrios adequados à expressão de motivos ou temas combinados com os colegas e professor, de acordo com a estrutura rítmica e melodia de composições musicais.

Escolher e realizar habilidades apropriadas em percursos na natureza, de acordo com as características do terreno e os sinais de orientação, colaborando com os colegas e respeitando as regras de segurança e preservação do ambiente.

3.º e 4.ºanos

Deslocam entos e Equilíbrios - acções motoras básicas de deslocamentos em aparelhos.

Ginástica - habilidades gímnicas básicas em esquemas ou sequências

Capacidades cognitivas:  Linguística  Logico-matemática  Espacial

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Realizar acções motoras básicas de deslocamento, no solo e em aparelhos, segundo uma estrutura rítmica, encadeamento, ou combinação de movimentos, coordenando Avaliação Diagnóstica a sua acção para aproveitar as qualidades motoras Avaliação Formativa possibilitadas pela situação.

Realizar habilidade básicas em esquemas ou sequências no solo e em aparelhos, encadeando e ou combinando as

Registo

de

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Jogos - recolha de jogos tradicionais -participação em jogos tradicionais e infantis.

Actividades Rítm icas Expressivas - Combinação de deslocamentos, movimentos de acordo com a estrutura rítmica e melódica de composições musicais.

Percursos na Natureza - realização de percursos na Natureza em: - corrida, marcha...

- transpor obstáculos...

    

Naturalista Artística e musical Corporal-cinestésica Interpessoal Intrapessoal

Capacidades emocionais:  Autoconsciência  Gestão emocional  Empatia  Automotivação  Gestão de relacionamentos em grupo

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

acções com fluidez e harmonia de movimentos.

comportamentos Perfeição

Participar em jogos ajustando a iniciativa própria, e as qualidades motoras na prestação, às possibilidades Atitudes oferecidas pela situação de jogo e ao seu objectivo, Participação realizando habilidades básicas e acções técnico-tácticas motivação fundamentais, com oportunidade e correcção de movimentos.

Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e equilíbrios adequados à expressão de motivos ou temas Auto-Avaliação combinados com os colegas e professor, de acordo com a estrutura rítmica e melodia de composições musicais Escolher e realizar habilidades apropriadas em percursos na natureza, de acordo com as características do terreno e os sinais de orientação, colaborando com os colegas e respeitando as regras de segurança e preservação do ambiente.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

2.8. Estudo Acompanhado Estudo Acompanhado Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

1.º, 2.º, 3.º e 4.º anos



Estratégias de estudo



Gosto pelo trabalho



Competências da leitura e escrita



Exprimir dúvidas e dificuldades



Concentração e a atenção



Criatividade



Tecnologias comunicação



Métodos de estudo e trabalho



Estratégias problemas



Raciocínio matemático



Situações matemáticas

de

de

informação

resolução

Capacidades cognitivas:  Linguística  Logico-matemática  Espacial  Naturalista  Artística e musical  Corporal-cinestésica  Interpessoal  Intrapessoal e

de

Capacidades emocionais:  Autoconsciência  Gestão emocional  Empatia  Automotivação  Gestão de relacionamentos em grupo

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Planificar e analisar o tempo de estudo Organizar e utilizar livros e cadernos Consultar livros, dicionários, prontuários, enciclopédias, ficheiros, mapas, plantas, internet…

Interpretar textos Sublinhar Resumir Escrever textos sugeridos ou imaginados Identificar personagens principais e secundárias e características físicas e psicológicas Ajudar na resolução de problemas de natureza lúdica, curricular ou transdisciplinar Formular perguntas de forma correcta oralmente e por escrito Elaborar um questionário Fazer esquemas Ler e elaborar gráficos.

Utilizar técnicas de memorização Treinar o raciocínio lógico e abstracto Aperfeiçoar a ortografia Exercitar a pontuação e a expressão escrita Utilizar o computador Aprender por processos lúdicos Resolver problemas simples Exercitar o raciocínio matemático Construir e utilizar tabelas, gráficos e esquemas Desenvolver o cálculo mental Sistematizar conteúdos aprendidos Memorização de informação necessária Utilizar o computador no processamento de texto, produção de tabelas, produção de desenhos, gráficos…

Registos orais e escritos Participação Motivação

Atitudes Comportamentos

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2.9. Área de Projeto

Área de Projeto Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

1.º, 2.º, 3.º e 4.º anos

Educação Sexual 1. O m eu corpo: Noção do corpo (Identidade sexual; anatomia e fisiologia); Diferença entre raparigas e rapazes (anatomia e fisiologia); Valorização do corpo; 2. Crescer em família: Aspetos biológicos e emocionais; Afetos; Laços familiares 3. A saúde do corpo: Hábitos de vida saudável: O corpo em harmonia com a natureza (mente sã em corpo são); Proteção do corpo: Noção dos limites dizendo não às aproximações abusivas;

Capacidades cognitivas:  Linguística  Logico-matemática  Espacial  Naturalista  Artística e musical  Corporal-cinestésica  Interpessoal  Intrapessoal Capacidades emocionais:  Autoconsciência  Gestão emocional  Empatia  Automotivação  Gestão de relacionamentos em grupo

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     

Apresentação e exploração de PPT; Visionamento de filmes; Proposta de leitura de algumas histórias Atividades em w ww.seguranet.pt Realização de fichas de trabalho; Ações de sensibilização e exploração das temáticas por profissionais especializados

Registos orais e escritos Participação motivação Atitudes Comportamentos Auto avaliação

Trabalhos de grupo.  Recolher, seleccionar e organizar informação.  Desempenhar com rigor as suas funções no grupo, ajudar os companheiros, conhecer e actuar de acordo com as normas do grupo. Enriquecer o trabalho de grupo.  Denotar equilíbrio aquando das suas intervenções.  Cumprir tarefas que lhe são atribuídas.  Ser criativo e participativo.  Executar as técnicas em função das matérias-primas escolhidas.  Resolver dificuldades.  Gostar de praticar e colaborar no bem-estar colectivo  Usar correctamente as ferramentas das TIC

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2.10. Formação Cívica

Formação Cívica Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

1.º, 2.º, 3.º e 4.º anos Dim ensão escolar Eu e os outros Direitos e deveres dos alunos Funcionamento da turma e da escola Participação do aluno na vida da escola Dim ensão humana Direitos humanos Paz Tolerância Dimensão cultural Símbolos nacionais Tolerância Dim ensão social Educação para a saúde Educação sexual Alimentação equilibrada

 Capacidades cognitivas:  Linguística  Logico-matemática  Espacial  Naturalista  Artística e musical  Corporal-cinestésica  Interpessoal  Intrapessoal Capacidades emocionais:  Autoconsciência  Gestão emocional  Empatia  Automotivação  Gestão de relacionamentos em grupo

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            

Participar na elaboração de regras de funcionamento de convivência e comportamentos na escola Participar na elaboração de regras de funcionamento de outros espaços da escola Ser responsável pelo grupo em actividades programadas Ajudar os colegas mais novos ou com dificuldades de aprendizagem Colaborar em actividades de grupo Participar em debates Analisar situações ou problemas do quotidiano Desenvolver o espírito crítico Dar importância a amigos, família Respeitar a Natureza Assumir ser livre e responsável Dar atenção aos outros e à sua liberdade Zelar pelo interesse pelos outros Usar bem o tempo livre

Registos orais e escritos Participação motivação Atitudes Comportamentos Auto avaliação

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3.

Planificações do Departamento de Línguas

3.1. Português Português Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

5.º ano 1.º Período Com preensão oral / escrita Interpretação de discursos orais breves. conto maravilhoso, conto tradicional, provérbios, trava-línguas, lenda, fábula, conto tradicional Compreensão do sentido dos textos lidos. africano, mitos.

Inferência a partir da informação contida no texto.

Leitura / oralidade texto narrativo, reconto, síntese, paráfrase, resumo, recursos expressivos,

Redação correta de textos.

Escrita orientada e autónoma de textos narrativos, descritivos e conversacionais (convite, carta, email); reconto e resumo.

Apresentação de argumentos.

Explicitação de aspetos fundamentais da morfologia.

Tomada de consciência do modo como os temas, as experiências e os valores são representados nos textos literários.

Análise e estruturar unidades sintáticas.

Gram ática: pontuação, tipos de frase, GN e GV, classes de palavras (o nome, o determinante, o pronome e o adjetivo), sílabas, formas de tratamento, formação de palavras, palavras invariáveis e variáveis.

Reconhecimento propriedades das palavras e formas de organização do léxico.

Leitura de textos variados em diversos suportes.

Instrumentos de avaliação:

Interpretação de textos orais e escritos.

Exposições orais / debates sobre ideias principais e acessórias de um texto.

Promoção de debates para inferência de temas ―escondidos‖ num texto.

Testes, mini testes, grelhas de registo de leitura, escrita e produção de texto, grelha de observação de atitudes.

Redação de textos.

Correção de textos escritos pelos colegas.

Modalidades: Reflexão sobre elementos linguísticos que conferem ao texto determinadas características.

Reflexão sobre ortografia e pontuação.

Diagnóstica; Formativa; Sumativa.

Reflexão sobre aspetos gramaticais da língua.

Trabalho para promover a memorização.

2.º Período Interpretação de discursos orais breves.

Leitura de textos variados em diversos suportes.

Compreensão do sentido dos textos lidos.

Interpretação de textos orais e escritos.

Inferência a partir da informação contida no texto.

Exposições orais / debates sobre ideias principais e acessórias de um texto.

Com preensão oral / escrita Texto narrativo Notícia.

Biografia e autobiografia.

Categorias da narrativa.

Redação correta de textos.

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Promoção de debates para inferência de temas ―escondidos‖

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Leitura / oralidade texto narrativo, reconto, síntese, paráfrase, resumo, recursos expressivos, exposição oral, discussão entre pares; articuladores de discurso.

Tomada de consciência do modo como os temas, as experiências e os valores são representados nos textos literários.

Apresentação de argumentos.

Explicitação de aspetos fundamentais da morfologia.

Redação de textos.

Correção de textos escritos pelos colegas.

Reflexão sobre elementos linguísticos que conferem ao texto determinadas características.

Análise e estruturar unidades sintáticas.

Escrita orientada e autónoma de textos narrativos e descritivos; reconto e resumo, redação de textos descritivos.

num texto.

Reconhecimento propriedades das palavras e formas de organização do léxico.

Reflexão sobre ortografia e pontuação.

Reflexão sobre aspetos gramaticais da língua.

Trabalho para promover a memorização.

Gram ática: Classes de palavras: verbos, conjunções.

Funções sintáticas.

Frases simples e complexas.

3.º Período Com preensão oral / escrita

Interpretação de discursos orais breves.

Leitura de textos variados em diversos suportes.

Texto poético

Compreensão do sentido dos textos lidos.

Interpretação de textos orais e escritos.

Texto dramático

Inferência a partir da informação contida no texto.

Exposições orais / debates sobre ideias principais e acessórias de um texto.

Redação correta de textos.

Leitura / oralidade exposição oral, leitura dialogada, discussão entre pares; articuladores de discurso, representação de texto produzido pelos alunos.

Escrita Texto poético, carta formal, texto dramático, texto de opinião

Tomada de consciência do modo como os temas, as experiências e os valores são representados nos textos literários.

Promoção de debates para inferência de temas ―escondidos‖ num texto.

Apresentação de argumentos.

Redação de textos.

Correção de textos escritos pelos colegas.

Explicitação de aspetos fundamentais da morfologia.

Análise e estruturar unidades sintáticas.

Reflexão sobre elementos linguísticos que conferem ao texto determinadas características.

Reconhecimento propriedades das palavras e formas de organização do léxico.

Reflexão sobre ortografia e pontuação.

Gram ática: Translineação, interjeições, intenção comunicativa, onomatopeias, relações entre palavras.

Reflexão sobre aspetos gramaticais da língua.

Trabalho para promover a memorização.

6.º ano UNIDADE 1 E 2 Com preensão oral/escrita Notícia, entrevista, texto publicitário, letra de

Interpretação de discursos orais breves.

Leitura de textos variados em diversos suportes.

Compreensão do sentido dos textos lidos.

Interpretação de textos orais e escritos.

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Instrumentos de avaliação:

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 canções, provérbios, romance tradicional, aviso, texto narrativo

Inferência a partir da informação contida no texto.

Redação correta de textos.

Leitura / oralidade: Texto jornalístico, texto descritivo, texto expositivo, texto conversacional, texto instrucional, categorias da narrativa,

Tomada de consciência do modo como os temas, as experiências e os valores são representados nos textos literários.

Apresentação de argumentos.

Explicitação de aspetos fundamentais da morfologia.

Escrita orientada de textos de diversa tipologia.

Gram ática: Classes e subclasses de palavras; Registo formal e informal; Funções sintáticas; Pontuação; Tipos de frase e intenção comunicativa, relação entre palavras; GN, GV, GP, G ADV.

Análise e estruturar unidades sintáticas.

Reconhecimento propriedades das palavras e formas de organização do léxico

Promoção de debates para inferência de temas ―escondidos‖ num texto.

Testes, mini testes, grelhas de registo de leitura, escrita e produção de texto, grelha de observação de atitudes.

Redação de textos.

Correção de textos escritos pelos colegas.

Modalidades:

Exposições orais / debates sobre ideias principais e acessórias de um texto.

Reflexão sobre elementos linguísticos que conferem ao texto determinadas características.

Diagnóstica; Formativa; Sumativa.

Reflexão sobre ortografia e pontuação.

Reflexão sobre aspetos gramaticais da língua.

Trabalho para promover a memorização.

Interpretação de discursos orais breves.

Interpretação de discursos orais breves.

Compreensão do sentido dos textos lidos.

Compreensão do sentido dos textos lidos.

Inferência a partir da informação contida no texto.

Inferência a partir da informação contida no texto.

Redação correta de textos.

Redação correta de textos.

UNIDADE 3 E 4 Com preensão oral / escrita Texto expositivo, texto autobiográfico, texto narrativo Leitura / oralidade Categorias da narrativa, comportamento de personagens, mapa/ roteiro, recursos expressivos, registos de língua, tipos de discurso, Escrita Comentário, texto expositivo, descrição de espaços, relato, carta, legendas de fotografias, narrativa autobiográfica, diário e biografia.

Gram ática: Funções sintáticas, cortesia e cooperação, modificador do GV, formação de palavras, estudo das conjunções, frase ativa e passiva UNIDADE 5 E 6

Tomada de consciência do modo como os temas, as Tomada de consciência do modo como os temas, as experiências e os valores são representados nos textos literários. experiências e os valores são representados nos textos literários.

Apresentação de argumentos.

Apresentação de argumentos.

Explicitação de aspetos fundamentais da morfologia.

Explicitação de aspetos fundamentais da morfologia.

Análise e estruturar unidades sintáticas.

Análise e estruturar unidades sintáticas.

Reconhecimento propriedades das palavras e formas de organização do léxico.

Interpretação de discursos orais breves.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Reconhecimento propriedades das palavras e formas de organização do léxico.

Leitura de textos variados em diversos suportes.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Com preensão oral / escrita

Compreensão do sentido dos textos lidos.

Interpretação de textos orais e escritos.

Texto poético Texto dramático Texto radiofónico Notícia televisiva

Inferência a partir da informação contida no texto.

Exposições orais / debates sobre ideias principais e acessórias de um texto.

Leitura / oralidade Recursos expressivos, ritmo, aspetos relacionados com o estudo do texto poético e do texto dramático, dramatização.

Redação correta de textos.

Tomada de consciência do modo como os temas, as experiências e os valores são representados nos textos literários.

Redação de textos.

Correção de textos escritos pelos colegas.

Apresentação de argumentos.

Explicitação de aspetos fundamentais da morfologia.

Escrita Retrato personificado, discurso, resumo, postal, texto de opinião, retrato.

Gram ática: Tempos simples e compostos do modo conjuntivo, variedades africanas do português, modo condicional (forma simples e composta), modo infinitivo e discurso direto e indireto

Promoção de debates para inferência de temas ―escondidos‖ num texto.

Reflexão sobre elementos linguísticos que conferem ao texto determinadas características.

Análise e estruturar unidades sintáticas.

Reflexão sobre ortografia e pontuação.

Reconhecimento propriedades das palavras e formas de organização do léxico.

Reflexão sobre aspetos gramaticais da língua.

Trabalho para promover a memorização.

7.º ano Diferentes tipologias textuais: texto preditivo; apreciação crítica; texto descritivo; enunciados instrucionais; notícias; recontos;

ORALIDADE: COMPREENSÃO / EXPRESSÃO

Escuta guiada de documentos orais de diferentes tipos, apresentando usos diversificados da língua, quer em português padrão quer noutras variedades.

- Expor e comparar ideias; - Desenvolver raciocínios e pontos de vista; - Argumentar e contrapor opiniões; - Analisar e avaliar as intervenções dos outros; - Aprofundar a capacidade de fazer escolhas adequadas às intenções comunicativas e aos interlocutores;

Exercícios de comparação entre diferentes formas de utilizar a língua oral em contexto, confrontando os recursos verbais e não verbais utilizados e os efeitos produzidos.

Teste diagnóstico, testes, mini testes, grelhas de registo de leitura, escrita e produção de texto, grelha de observação de atitudes.

Envolvimento em atividades diversificadas de comunicação oral, que permitam ao aluno desempenhar vários papéis, quer em termos do treino da escuta, quer no campo da expressão oral.

Modalidades:

Participação em atividades orientadas para o aprofundamento da confiança e da fluência na expressão oral formal: debate, relato, síntese, exposição oral, dramatizações….

Diagnóstica; Formativa; Sumativa.

descrições; dramatizações; recitação; leituras encenadas; anúncios publicitários; Romance tradicional Fábula Crónica

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Provérbio, parábola, Banda desenhada LEITURA - Contos tradicionais - Conto de autores de países de língua oficial portuguesa - Narrativa de autor estrangeiro - Textos da literatura juvenil - Poemas de subgéneros variados.

- Obras de Leitura integral e orientada na sala de aula com a aplicação de Guiões de Leitura:

- Desenvolver a competência narrativa; - Consolidar práticas de relato e reconto de experiências, de acontecimentos, de filmes vistos ou de livros lidos; - Selecionar informação pertinente; - Aprofundar o estudo refletido de textos de diferente natureza e complexidade.

Desenvolvimento de práticas interpretativas que articulem a atividade compreensiva, de análise e de apreciação, com a dimensão social e cultural dos textos.

(1º período) Modo narrativo . Narrativa de autor:

Criação de uma dinâmica de ensino que impulsione percursos interpretativos variados e criativos (ex. emitir pontos de vista e apreciações críticas);

História de uma gaivota e do gato que a ensinou a voar, Luís Sepúlveda;

Realização de modalidades diversas de leitura (integral, excertos)

O cavaleiro da Dinamarca, Sophia de Mello Breyner Andresen.

Utilização de processos de leitura diversificados (estabelecer focalizações antes de ler, durante a leitura e depois de ler);

As categorias da narrativa

Criação de contextos variados que permitam aos alunos expressarem-se sobre as leituras em sala de aula;

(2º período) Modo narrativo. Narrativa de autor: A Odisseia – aventuras de Ulisses, herói da Grécia Antiga, João de Barros;

Envolvimento dos alunos em atividades de caráter lúdico e expressivo e em atividades relacionadas com o mundo do livro e da leitura.

Texto poético.

ESCRITA (3º período) Texto poético Teatro “À beira do lago dos encantos” (3º período) Acróstico Retrato Slogan Convite Cartaz Notícia Aviso Guião Comentário

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- Experimentar modos mais complexos de organização do pensamento; - Desenvolver a capacidade de produzir textos para narrar, descrever, expor, explicar, comentar ou argumentar.

- Aperfeiçoar a redação de textos ao nível da ortografia, acentuação, pontuação e sintaxe.

Criação regular de situações de escrita pessoal e de escrita

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Comunicado; Reclamação / protesto Reconto Resumo Síntese Textos de apreciação crítica Textos expositivo-argumentativos; Textos argumentativos Descrição Diálogo Transformação de texto

orientada em oficina de escrita.

Variação dos parâmetros de escrita quanto a intenção, destinatário, contexto, tempo, ponto de vista, etc para alargar o trabalho a nível linguístico e textual e para balizar o nível de complexidade e dificuldade das tarefas.

CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA - Consolidar e sistematizar aprendizagens que assegurem o domínio da comunicação oral e escrita em situações formais e informais;

CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA

Diversificação das atividades propostas, de modo a favorecer a capacidade criativa, o enriquecimento lexical e o gosto pela escrita.

Proporcionar mecanismos motivadores de aperfeiçoamento e regulação da prática da escrita.

Avaliação dos graus de correção e adequação.

Classes e subclasses de palavras; flexão verbal; família de palavras; formação de palavras; funções sintáticas; tipos de sujeito; grupos de frase; Coordenação e subordinação; Relações entre palavras; Atos de fala; Registos de língua; Formas de tratamento; Variedade brasileira; Princípio de cortesia e cooperação; Sons e sequências de sons; Sílaba gramática e sílaba métrica; Sinais de pontuação e sinais auxiliares de escrita; Discurso direto e discurso indireto; Frase ativa e frase passiva.

Realização de atividades de caráter oficinal; Explicitação de saberes a partir de atividades de uso (conhecimento implícito) e de reflexão sobre a língua e os textos.

Sistematização das categorias de conhecimento explícito para resolver problemas de uso.

Elaboração de quadros-síntese, esquemas para apreensão da informação, nomeadamente com recurso a ferramentas tecnológicas.

8.º ano Unidade 1 Textos da Imprensa: Oralidade Tipologia textual – texto expositivo; géneros jornalísticos; texto conversacional , Figuras de retórica e tropos: metáfora, Paráfrase, Características da fala espontânea e características da fala preparada, Locutor e interlocutor, Diálogo, Debate Leitura Texto: configuração gráfica (notícia, reportagem, entrevista), Tipologia textual: géneros jornalísticos – notícia, reportagem,

Oralidade - Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

- Registar, tratar e reter a informação.

- Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral.

- Produzir textos orais corretos, usando vocabulário e estruturas gramaticais diversificados e recorrendo a mecanismos de organização e de coesão discursiva.

- Produzir textos orais (5 minutos) de diferentes tipos e com diferentes finalidades.

- Reconhecer

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ORALIDADE: COMPREENSÃO / EXPRESSÃO Escuta guiada de documentos orais de diferentes tipos, apresentando usos diversificados da língua, quer em português padrão quer noutras variedades.

Exercícios de comparação entre diferentes formas de utilizar a língua oral em contexto, confrontando os recursos verbais e não verbais utilizados e os efeitos produzidos.

Atitudes Conhecimentos e Procedimentos: - Testes escritos - oral - escrita

Envolvimento em atividades diversificadas de comunicação

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 entrevista, crítica, crónica; texto conversacional – diálogo; texto argumentativo (publicidade), Texto multimodal: BD, cartoon, Significação lexical: expressões idiomáticas Escrita Plano de texto, Tipologia textual: notícia; guião de entrevista; texto de opinião / texto argumentativo (Sequência argumentativa), Configuração gráfica, Enunciados instrucionais, Sequência descritiva, Coesão textual – conectores Gram ática Verbo: Modo indicativo; modo imperativo, Flexão nominal – plural dos nomes compostos, Flexão adjetival , Concordância, Mudança linguística – fatores externos e fatores internos, Língua padrão , Registo formal e informal, Variedades do português; variedade brasileira, Interjeição, Pronome, Determinante (relativo), Significação lexical: expressões idiomáticas, Funções sintáticas: vocativo, Pontuação e sinais auxiliares de escrita, Formas de destaque, Afixação, Composição morfológica, Neologismo, Processos irregulares de formação de palavras: sigla, amálgama, truncação.

Unidade 2 – Textos narrativos I Oralidade Tipologia textual: texto conversacional; texto preditivo, Diálogo, Informação, Relato , Princípios reguladores da interação discursiva, Características da fala espontânea e características da fala preparada, Variação e normalização linguística, Língua padrão (traços específicos) , Prosódia / Nível Prosódico , Entoação Leitura Sequência textual , Tipologia textual: texto narrativo; géneros jornalísticos – entrevista; texto instrucional, Modo narrativo: níveis e categorias da narrativa; narrativa encaixada, Figuras de retórica e tropos de natureza semântica: metáfora; antítese; comparação, Uso expressivo do adjetivo e do advérbio, Paratexto – dedicatória, Intertextualidade Escrita Plano do texto, Tipologia textual: texto argumentativo; texto narrativo; texto instrucional (roteiro); texto expositivo (nota informativa); texto preditivo, Sequência descritiva (planos de

a variação da língua.

Leitura - Ler em voz alta.

- Ler textos diversos.

- Interpretar textos de diferentes tipologias e graus de complexidade.

- Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação.

- Ler para apreciar textos variados.

- Reconhecer a variação da língua.

Escrita - Planificar a escrita de textos.

- Redigir textos com coerência e correção linguística.

- Escrever para expressar conhecimentos.

- Escrever textos expositivos, argumentativos.

- Escrever textos diversos.

- Rever os textos escritos.

Gram ática - Conhecer classes de palavras.

- Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do português.

- Reconhecer propriedades das palavras e formas de organização do léxico.

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oral, que permitam ao aluno desempenhar vários papéis, quer em termos do treino da escuta, quer no campo da expressão Avaliação Diagnóstica oral.

- Observação direta da: Atenção/concentração/p Participação em atividades orientadas para o aprofundamento articipação nas da confiança e da fluência na expressão oral formal: debate, atividades da aula. relato, síntese, exposição oral, dramatizações….

- Compreensão e expressão escrita e oral.

-Testes de avaliação.

-Oralidade planificada.

-Trabalhos de casa.

-Auto e heteroavaliação LEITURA - Desenvolvimento de práticas interpretativas que articulem a atividade compreensiva, de análise e de apreciação, com a dimensão social e cultural dos textos.

- criação de uma dinâmica de ensino que impulsione percursos interpretativos variados e criativos (ex. emitir pontos de vista e apreciações críticas); - Realização de modalidades diversas de leitura (integral, excertos) - Utilização de processos de leitura diversificados (estabelecer focalizações antes de ler, durante a leitura e depois de ler); - Criação de contextos variados que permitam aos alunos expressarem-se sobre as leituras em sala de aula; - Envolvimento dos alunos em atividades de caráter lúdico e expressivo e em atividades relacionadas com o mundo do livro e da leitura.

ESCRITA - Criação regular de situações de escrita pessoal e de escrita orientada em oficina de escrita.

- Variação dos parâmetros de escrita quanto a intenção, destinatário, contexto, tempo, ponto de vista, etc para alargar o trabalho a nível linguístico e textual e para balizar o nível de complexidade e dificuldade das tarefas.

- Diversificação das atividades propostas, de modo a favorecer a capacidade criativa, o enriquecimento lexical e o gosto pela escrita.

- Proporcionar mecanismos motivadores de aperfeiçoamento e

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 descrição), Sequência narrativa (eventos; cadeia de eventos) Gram ática Campo semântico, Advérbio de predicado, de frase e conectivo (conectores: ordenação, contraste e consequência), Locução adverbial, Variedades do português; variedades africanas, Língua padrão, Grupo nominal; grupo verbal; grupo adjetival; grupo preposicional; grupo adverbial, Concordância, Elipse, Funções sintáticas ao nível da frase, Funções sintáticas: sujeito; predicado complemento (direto, indireto, oblíquo), Verbo principal: transitivo direto, indireto, direto e indirecto Unidade 3 – Textos narrativos II + Guião de leitura de uma obra integral Oralidade Tipologia textual: texto conversacional, Diálogo, Locutor; interlocutor Leitura Sequência textual, Tipologia textual: texto narrativo; texto descritivo, Paratexto – sinopse, Géneros e subgéneros literários: modos narrativo (conto) e lírico, Níveis e categorias da narrativa (personagem e caracterização de personagem, narrador – subjetividade –, ação, espaço, tempo do discurso e tempo da história), Intertexto/intertextualidade, Paródia, Figuras de retórica e tropos: alusão, comparação, metáfora, perífrase Escrita Plano do texto, Roteiro para banda desenhada – texto multimodal, Tipologia textual: texto narrativo – relato, Sequência narrativa (eventos; cadeia de eventos), Sequência dialogal (intercâmbio de ideias, comentário de acontecimentos), Sequência descritiva, Coerência textual, Sinopse Gram ática Funções sintáticas ao nível da frase – modificador de frase, Funções sintáticas: complemento (direto, indireto, oblíquo); modificador do verbo; predicativo do sujeito; modificador do nome, Classe fechada de palavras, Quantificador, Intertexto / hipertexto, Obras lexicográficas, Monossemia e polissemia, Campo semântico, Campo lexical, Relações semânticas entre palavras

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regulação da prática da escrita.

- Avaliação dos graus de correção e adequação.

Conhecimento Explícito Da Língua - Realização de atividades de caráter oficinal; - Explicitação de saberes a partir de atividades de uso (conhecimento implícito) e de reflexão sobre a língua e os textos.

- Sistematização das categorias de conhecimento explícito para resolver problemas de uso.

- Elaboração de quadros-síntese, esquemas para apreensão da informação, nomeadamente com recurso a ferramentas tecnológicas.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

Unidade 4 – Textos autobiográficos Oralidade Diálogo Leitura Tipologia textual: texto narrativo; texto descritivo; texto conversacional, Texto multimodal – banda desenhada, Géneros e subgéneros literários: modo narrativo (diário; autobiografia; crónica), Níveis e categorias da narrativa (personagem; espaço; expressão de tempo), Figuras de retórica e tropos: ironia; comparação; metáfora Escrita Plano de texto, Tipologia textual: texto expositivo (artigo informativo); texto narrativo – diário / carta, autobiografia, memória; texto descritivo – autorretrato, Sequência descritiva (planos da descrição), Coerência textual Gram ática Conjunção coordenativa, Coordenação sindética e coordenação assindética, Sinais de pontuação – vírgula na coordenação assindética, Subordinação: oração subordinada substantiva (completiva); oração subordinada adjetiva (relativa); oração subordinada adverbial, Frase passiva, Funções sintáticas: complemento agente da passiva, Verbo principal; auxiliar temporal, aspetual, Valor temporal Unidade 5 – Textos poéticos Oralidade Tipologia textual: texto conversacional; texto expositivo, Diálogo, Características da fala espontânea e características da fala preparada, Entoação, Recursos linguísticos e extralinguísticos, Paráfrase, Tipologia textual: texto narrativo, Texto narrativo – reconto.

Leitura Intertexto / intertextualidade, Géneros e subgéneros literários do modo lírico – poesia visual, caligrama; prosa poética; soneto; madrigal, Elementos constitutivos da poesia lírica (convenções versificatórias), Figuras de retórica e tropos: metáfora, hipérbole, anáfora, antítese, comparação, Onomatopeia, Contexto, Plurissignificação, Tipologia textual: texto expositivo Escrita

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Tipologia textual: texto descritivo, slogan publicitário, Sequência descritiva (planos da descrição, ponto de vista da descrição, expressões locativas), Intertexto / intertextualidade, Configuração gráfica, Recursos expressivos Gram ática Semivogal, Ditongo, Hiato, Sílaba métrica e sílaba gramatical, Processos fonológicos, Relações entre grafia e fonia, Homonímia, Formas verbais não finitas– modo conjuntivo; modo condicional, Intenção comunicativa, Destinatário Unidade 6 – Textos dramáticos + guião de leitura de peça de teatro Oralidade Diálogo (troca de ideias), Tipologia textual: texto conversacional (dramatização), Entoação; ritmo, Características da fala espontânea e características da fala preparada Leitura Modo dramático: didascália, diálogo, monólogo, aparte, réplica, espaço (cénico), tempo, ação, Elementos constitutivos do drama e espetáculo teatral, Plurissignificação, Figuras de retórica e tropos: ironia; aliteração; anáfora, Contexto, Intertexto / intertextualidade, Tipologia textual: texto expositivo Escrita Didascália, Resumo, Plano de texto, Sequência narrativa, Sequência descritiva, Sequência conversacional, Reprodução do discurso no discurso, Intertextualidade Gram ática Atos de fala, configuração gráfica (didascálias e diálogos dramáticos), Discurso direto e discurso indireto, modo dramático, tipologia textual, intertexto

9.º ano

- Atividades preparatórias – reflexão sobre a Língua materna, avaliação diagnóstica, análise do manual.

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ORALIDADE: COMPREENSÃO / EXPRESSÃO - Expor e comparar ideias; - Desenvolver raciocínios e pontos de vista; - Argumentar e contrapor opiniões;

Escuta guiada de documentos orais de diferentes tipos, apresentando usos diversificados da língua, quer em português padrão quer noutras variedades.

Instrumentos de avaliação:

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 . Texto literário/ texto não literário; . Modos e géneros literários; O Texto Narrativo . O conto de autor: - Leitura integral dos contos literários A Aia de Eça de Queirós; A palavra Mágica de Virgílio Ferreira O Texto Dramático: - Leitura integral da peça Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente.

- Analisar e avaliar as intervenções dos outros; - Aprofundar a capacidade de fazer escolhas adequadas às intenções comunicativas e aos interlocutores;

- Frase simples e frase complexa; - Conjunções e locuções conjuncionais coordenativas e subordinativas; - Coordenação e subordinação; -Tipos e formas de frase; - Discurso direto, indireto e indireto livre; -Processos de renovação, enriquecimento e formação do léxico; . Advérbio de modo; . Verbo; . Campo lexical; . Interjeições; . Suspensões de frase; . Nome e adjetivo.

- Valor semântico dos prefixos e sufixos de origem latina; - Origem e evolução da língua portuguesa; - Evolução semântica; - Evolução fonética; - Palavras divergentes; - Palavras convergentes; - Aperfeiçoamento do texto.

LEITURA - Desenvolver a competência narrativa; - Consolidar práticas de relato e reconto de experiências, de acontecimentos, de filmes vistos ou de livros lidos; - Selecionar informação pertinente; - Aprofundar o estudo refletido de textos de diferente natureza e complexidade.

ESCRITA - Experimentar modos mais complexos de organização do pensamento; - Desenvolver a capacidade de produzir textos para narrar, descrever, expor, explicar, comentar ou argumentar.

- Aperfeiçoar a redação de textos ao nível da ortografia, acentuação, pontuação e sintaxe.

O texto épico: Os Lusíadas, Luís de Camões.

CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA

- Adjetivo; - Nome; - Advérbios e locuções adverbiais; - Tipos particulares de conjugação; - Pronomes pessoais; - Elementos essenciais e acessórios da oração; -Funções sintáticas; - Aperfeiçoamento do texto. __________________________________

Testes, mini testes Grelhas de registo de leitura, escrita e produção de texto, Envolvimento em atividades diversificadas de comunicação grelha de observação oral, que permitam ao aluno desempenhar vários papéis, quer de atitudes. em termos do treino da escuta, quer no campo da expressão Observação direta. oral.

Modalidades: Participação em atividades orientadas para o aprofundamento da confiança e da fluência na expressão oral formal: debate, Diagnóstica; relato, síntese, exposição oral, dramatizações.

Formativa; - desenvolvimento de práticas interpretativas que articulem a Sumativa atividade compreensiva, de análise e de apreciação, com a dimensão social e cultural dos textos.

- criação de uma dinâmica de ensino que impulsione percursos interpretativos variados e criativos (ex. emitir pontos de vista e apreciações críticas); - Realização de modalidades diversas de leitura (integral, excertos) - Utilização de processos de leitura diversificados (estabelecer focalizações antes de ler, durante a leitura e depois de ler); - Criação de contextos variados que permitam aos alunos expressarem-se sobre as leituras em sala de aula; - Envolvimento dos alunos em atividades de caráter lúdico e expressivo e em atividades relacionadas com o mundo do livro e da leitura.

- Criação regular de situações de escrita pessoal e de escrita orientada em oficina de escrita.

_________________________________

Outros textos (a notícia; a entrevista; o texto publicitário; a carta; a banda desenhada…)

Exercícios de comparação entre diferentes formas de utilizar a língua oral em contexto, confrontando os recursos verbais e não verbais utilizados e os efeitos produzidos.

- Consolidar e sistematizar aprendizagens que assegurem o domínio da comunicação oral e escrita em situações formais e informais;

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- Variação dos parâmetros de escrita quanto a intenção, destinatário, contexto, tempo, ponto de vista, etc para alargar o trabalho a nível linguístico e textual e para balizar o nível de complexidade e dificuldade das tarefas.

- Diversificação das atividades propostas, de modo a favorecer a capacidade criativa, o enriquecimento lexical e o gosto pela escrita.

- Proporcionar mecanismos motivadores de aperfeiçoamento e regulação da prática da escrita.

- Avaliação dos graus de correção e adequação.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 - Realização de atividades de caráter oficinal; O texto Poético Outros textos (a notícia; a entrevista; o texto publicitário; a carta; a banda desenhada…)

-

- Explicitação de saberes a partir de atividades de uso (conhecimento implícito) e de reflexão sobre a língua e os textos.

Verbo; Nome; Interjeições e locuções interjectivas; Processos de concordância; Conotação e polissemia; Correspondência de sentidos entre palavras; Campo lexical; Campo semântico; - Aperfeiçoamento do texto.

- Sistematização das categorias de conhecimento explícito para resolver problemas de uso.

- Elaboração de quadros-síntese, esquemas para apreensão da informação, nomeadamente com recurso a ferramentas tecnológicas.

10.º ano Textos do domínio transacional e educativo: COMPREENSÃO E EXPRESSÃO ORAL (relatório, declaração, requerimento, - Desenvolver a com petência linguística, ao nível da regulamento, contrato, verbete de dicionário e com preensão de enunciados orais produzidos em diferentes enciclopédia, artigo científico e técnico) contextos e com diversos graus de complexidade; - Prom over a utilização de uma expressão oral fluente, Textos dos m edia: correta, adequada a diferentes situações de comunicação; Crónica, entrevista, folheto informativo, artigos - Exprim ir sentimentos e opiniões; de divulgação científica e técnica e de - Observar as regras do uso da palavra em interação; apreciação crítica.

LEITURA Relação entre textos e imagens e textos - Antecipar conteúdos a partir de indícios; Interpretação de imagens e cartoons - Distinguir a m atriz discursiva de textos dos m edia e do Técnicas de comunicação oral (debate, dom ínio transacional; entrevista, troca de ideias) - Apreender o sentido dos textos; Distinguir factos, sentimentos, opiniões; Leitura seletiva, global, analítica e crítica - Descrever e interpretar im agens; - Reconhecer e interpretar recursos expressivos; - Prom over o gosto pela leitura;

Favorecer a apropriação / utilização de métodos e técnicas de trabalho promotoras da autonomia na construção do saber e do saber fazer: processos de pesquisa em vários suportes, registo, tratamento e transmissão de informação.

Exposições orais sobre trabalhos realizados individualmente, em pares ou em grupo; exposições orais sobre leituras realizadas; participação em debates; preparação ou realização de entrevista;

Instrumentos de avaliação: Testes, mini testes, grelhas de registo de leitura, escrita e produção de texto, grelha de observação de atitudes.

Modalidades: Diagnóstica ; Formativa; Sumativa.

A leitura deve também ser o ponto de partida para a aquisição (ao longo do ano) de modelos de texto que a prática orientada e acompanhada no espaço da aula deve consolidar; Contrato de leitura.

EXPRESSÂO ESCRITA Textos de carácter autobiográfico (carta pessoal, autoretrato, diário, memórias, letras de canções...)

-Programar a produção da escrita: planificação / textualização / revisão; - Produzir textos de diferentes matrizes discursivas e aplicar Lírica de Cam ões as regras da textualidade; Reflexão do eu lírico sobre a própria vida - Adequar o discurso à situação comunicativa; - Aplicar técnicas de condensação linguística;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Tema e assunto Versificação Recursos expressivos (metáfora,paralelismo,anáfora,antítese,personifi cação, apóstrofe, hipérbole, enumeração…) _____________________________ Texto expressivos e criativos (Poetas do século XX)

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA

Desenvolvimento de práticas de escrita diversificadas, em articulação com diversos conteúdos e atividades.

Refletir sobre o funcionamento da língua e aplicar as suas regras; Interação leitura-escrita para o desenvolvimento da competência de escrita, tanto na área dos escritos expressivos Reconhecer a dimensão estética da utilização da língua. e criativos, como em outros tipos de texto.

Géneros e modos literários

Promover oficinas de escrita que integrem a reflexão sobre a língua e que, em interação com as outras competências nucleares, favoreça, numa progressão diferenciada, a produção, o alargamento, a redução e a transformação do texto, bem como uma gestão pedagógica do erro

Contos de autores do século XX Categorias da narrativa Modos de expressão e de representação Tipologia Textual: texto narrativo, texto descritivo, resumo, argumentativo, expositivo, instrucional, preditivo…

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA Form ação de palavras, classes, funções sintáticas, coordenação, subordinação, relações entre palavras, deixis, , m odalidade de discursos, coesão, coerência, progressão) (ao longo do ano letivo)

11.º ano Leitura

- Com preensão/ expressão oral: - compreender enunciados orais; Unidade 1 - saber escutar e compreender géneros formais e públicos do Textos informativos e textos dos media oral; - saber escutar criticamente discursos orais, identificando factos, Textos informativos: comunicado, artigo opiniões e enunciados persuasivos; científico e técnico e textos de divulgação - adequar o discurso ao objectivo comunicativo, ao assunto e ao científica interlocutor; - reconhecer a importância dos elementos linguísticos e não Textos dos media: apreciação crítica (sociedade linguísticos na comunicação oral. e cultura), publicidade institucional e publicidade - expressar e fundamentar opiniões e pontos de vista; comercial -expressão escrita: - Aplicar as regras da textualidade; Func. da língua - dominar técnicas fundamentais de escrita; - Advérbios terminados em –mente: - Produzir textos do domínio transacional e educativo;

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Resolução das atividades propostas na sequência inicial.

- Audição de textos orais: debates, crónicas, publicidade.

- Leitura de textos dos media: Artigos, imagens, publicidade.

- Produção de textos orais e escritos expositivos, argumentativos, apreciativos adequados a diversas situações de comunicação.

- Preenchimento de esquemas; - Audição/visualização de documentos orais; - Realização orientada de debates; - Leitura comparativa de texto icónico e verbal; - Exercícios diversos sobre o funcionamento da língua.

Plano Dos Conhecim entos e Procedim entos: - Testes escritos - Leitura /oralidade - Escrita Plano Das Atitudes e Valores

Diagnóstica

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 características morfológicas, sintáticas e semânticas – Quantificadores – Formas linguísticas de expressão de causalidade e de oposição

Unidade 2 Textos argumentativos e expositivoargumentativos Sermão de Santo António, de Padre António Vieira [texto integral] Func. da língua – Modalidade - Distinção entre diferentes tipos de orações introduzidas por que: Subordinada: substantiva completiva, adjetiva relativa e adverbial consecutiva – Processos fonológicos: inserção, supressão e alteração de segmentos

Unidade 3 Textos de teatro Frei Luís de Sousa, de Almeida Garrett [Texto integral] Func. Língua – Atos ilocutórios diretos e indiretos – Inferências

- Utilizar correctamente a ortografia e a pontuação; - Usar vocabulário apropriado e preciso.

Leitura: - Ler com fluência; - Apreender criticamente o significado e a intencionalidade comunicativa de textos escritos; - Selecionar estratégias adequadas ao objetivo de leitura; - Distinguir tipos/géneros de textos; - Reconhecer o valor estético da língua.

- Funcionamento da língua - Reflectir sobre o funcionamento da língua; - Aplicar as regras de funcionamento da língua.

Leitura -Distinguir factos de sentimentos e opiniões; -Descrever e interpretar textos, imagens e caricaturas; -Relacionar textos com imagens e/ou paratextos; -Reconhecer o valor expressivo e estilístico da pontuação; -Reconhecer formas de argumentação, persuasão e manipulação; -Identificar características do modo narrativo.

Com preensão/expressão oral -Compreender enunciados orais; -Reconhecer a importância dos elementos linguísticos e não linguísticos na comunicação oral; -Expressar e fundamentar opiniões pessoais.

Expressão escrita -Aplicar as regras da planificação, textualização e revisão; -Utilizar corretamente a ortografia e a pontuação.

Funcionam ento da língua -Aplicar as regras de funcionamento da língua.

Leitura: -Identificar características do modo dramático; -Identificar elementos cénicos e o seu valor; -Distinguir factos de sentimentos e opiniões, -Descrever e interpretar textos, imagens e caricaturas; -Relacionar textos com imagens e/ou paratextos; -Reconhecer o valor expressivo e estilístico da pontuação; -Reconhecer formas de argumentação, persuasão e manipulação.

Com preensão/expressão oral -Compreender enunciados orais; -Expressar e fundamentar opiniões pessoais; -Organizar a informação recolhida.

Expressão escrita -Aplicar as regras da planificação, textualização e revisão;

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- Observação direta da: Atenção/concentração/p articipação nas atividades da aula.

- Compreensão e expressão escrita e oral.

-Testes de avaliação.

-Oralidade planificada.

-Trabalhos de casa.

-Auto e heteroavaliação.

-Leitura de textos expositivos -argumentativos; -Discursos políticos; -Sermão de Santo António aos Peixes; -Realização orientada de debates, -Práticas de resumo/síntese; -Leitura comparativa de texto icónico e verbal; -Preenchimento de esquemas; -Respostas a questionários de compreensão/interpretação/análise dos textos; -Audição/visualização de documentos orais; -Produção de textos orais e escritos adequados a diferentes situações de comunicação e de tipologias diferenciadas; -Visionamento de sequências fílmicas; -Exercícios diversos sobre o funcionamento da língua.

Leitura do texto dramático ―Frei Luís de Sousa‖ de Almeida Garrett -Preenchimento de esquemas; -Respostas a questionários de compreensão/interpretação/análise do texto; -Audição/visualização de documentos orais; -Produção de textos orais e escritos de natureza diversa; -Visionamento de sequências fílmicas; -Realização orientada de debates; -Práticas de resumo/síntese; -Leitura comparativa de texto icónico e verbal; -Exercícios diversos sobre funcionamento da língua.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

Unidade 4 Textos narrativos: Os Maias, de Eça de Queirós [Leitura integral] Func. da Língua – Expressões nominais: valores referenciais – Expressões nominais: valores dos adjetivos

Unidade 5 Textos líricos Poesia, de Cesário Verde Funcionam ento da Língua – Aspeto: classes aspetuais e valor aspectual

-Utilizar corretamente a ortografia e a pontuação.

Funcionam ento da língua -Aplicar as regras de funcionamento da língua.

Leitura -Distinguir factos de sentimentos e opiniões; -Descrever e interpretar textos, imagens e caricaturas; -Relacionar textos com imagens e/ou paratextos; -Reconhecer o valor expressivo e estilístico da pontuação; -Reconhecer formas de argumentação, persuasão e manipulação; -Identificar características do modo narrativo.

Com preensão/expressão oral -Compreender enunciados orais; -Reconhecer a importância dos elementos linguísticos e não linguísticos na comunicação oral; -Expressar e fundamentar opiniões pessoais.

Expressão escrita -Aplicar as regras da planificação, textualização e revisão; -Utilizar corretamente a ortografia e a pontuação.

Funcionam ento da língua -Aplicar as regras de funcionamento da língua.

Leitura-Identificar características do modo lírico; -Descrever, interpretar e relacioanar textos, imagens e paratextos; -Reconhecer o valor expressivo e estilístico da linguagem e da pontuação.

Com preensão/expressão oral -Compreender enunciados orais; -Reconhecer a importância dos elementos linguísticos e não linguísticos na comunicação oral; -Expressar e fundamentar opiniões pessoais.

-Organizar a informação recolhida.

Expressão escrita -Aplicar técnicas da processualidade da escrita e de composição de diversos tipos textuais.

Funcionam ento da língua -Aplicar as regras de funcionamento da língua.

-Leitura de textos narrativos: ―Os Maias‖ de Eça de Queirós.

-Preenchimento de esquemas; -Respostas a questionários de compreensão/interpretação/análise do texto; -Audição/visualização de documentos orais; -Produção de textos orais e escritos de natureza diversa; -Visionamento de sequências fílmicas; -Realização orientada de debates; -Práticas de resumo/síntese; -Leitura comparativa de texto icónico e verbal; -Exercícios diversos sobre funcionamento da língua.

-Preenchimento de esquemas; -Respostas a questionários de compreensão/interpretação/análise do texto; -Audição/visualização de documentos orais; -Produção de textos orais e escritos de natureza diversa; -Visionamento de sequências fílmicas; -Realização orientada de debates; -Práticas de resumo/síntese; -Leitura comparativa de texto icónico e verbal; -Exercícios diversos sobre funcionamento da língua.

12.º ano TEXTO LÍRICO: Fernando Pessoa – Ortónimo O fingimento artístico; a dor de pensar; a nostalgia da infância.

A génese dos heterónimos Alberto Caeiro

A desenvolver ao longo do ano letivo em articulação com os conteúdos: COMPREENSÃO E EXPRESSÃO ORAL - Desenvolver a competência linguística, ao nível da compreensão de enunciados orais produzidos em diferentes contextos e com diversos graus de complexidade; - Promover a utilização de uma expressão oral fluente, correta,

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Favorecer a apropriação / utilização de métodos e técnicas de trabalho promotoras da autonomia na construção do saber e do saber fazer: processos de pesquisa em vários suportes, registo, tratamento e transmissão de informação.

 Critérios: - testes escritos - leitura/ oralidade - Produção escrita - Atitudes

Exposições orais sobre trabalhos realizados individualmente, em pares ou em grupo; exposições orais sobre leituras

Modalidades:

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 A poesia das sensações; a poesia da natureza.

Ricardo Reis O neopaganismo; o epicurismo e o estoicismo. Álvaro de Cam pos A vanguarda e o sensacionismo; a abulia e o tédio.

adequada a diferentes situações de comunicação; - Exprimir sentimentos e opiniões; - Observar as regras do uso da palavra em interação;

realizadas; participação em debates; preparação ou realização de entrevista;

LEITURA

Form as: A leitura deve também ser o ponto de partida para a aquisição de modelos de texto que a prática orientada e acompanhada no Auto-avaliação; espaço da aula deve consolidar; Hetero-avaliação.

Antecipar conteúdos a partir de indícios; O Funcionam ento da Língua será transversal Apreender o sentido dos textos; em relação a todos os conteúdos temáticos ao Distinguir factos, sentimentos, opiniões; longo do ano.

Descrever e interpretar imagens; Reconhecer e interpretar recursos expressivos; Consolidação dos conteúdos do Promover o gosto pela leitura; 10º e 11º anos.

- Resumo; - Síntese; - Texto de reflexão;

TEXTO ÉPICO E ÉPICO-LÍRICO Os Lusíadas – Luís de Camões Visão global; mitificação do herói; reflexões do Poeta; críticas e conselhos aos Portugueses.

Mensagem – Fernando Pessoa Estrutura e valores simbólicos; o sebastianismo e o mito do Quinto Império; relação intertextual com “Os Lusíadas”

Diagnóstica ; Formativa; Sumativa.

Instrumentos Fichas de avaliação.

Trabalhos de casa Observação direta

EXPRESSÂO ESCRITA -Programar a produção da escrita: planificação / textualização / revisão; - Produzir textos de diferentes matrizes discursivas e aplicar as regras da textualidade; - Adequar o discurso à situação comunicativa; - Aplicar técnicas de condensação linguística;

Desenvolvimento de práticas de escrita diversificadas, em articulação com diversos conteúdos e atividades.

Interação leitura-escrita para o desenvolvimento da competência de escrita, tanto na área dos escritos expressivos e criativos, como em outros tipos de texto.

FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA

Refletir sobre o funcionamento da língua e aplicar as suas regras; Promover oficinas de escrita que integrem a reflexão sobre a língua e que, em interação com as outras competências Reconhecer a dimensão estética da utilização da língua. nucleares, favoreça, numa progressão diferenciada, a TEXTO DRAMÁTICO produção, o alargamento, a redução e a transformação do Felizm ente Há Luar! – Luís de Sttau Monteiro texto, bem como uma gestão pedagógica do erro.

Ação; o caráter épico da peça, distanciação histórica; paralelismo passado / condições históricas dos anos 60.

Elementos do texto dramático.

Reflexão linguística a partir de situações de uso e conhecimento explícito das regras gramaticais.

Curriculum vitae Dissertação TEXTOS NARRATIVO E DESCRITIVO Mem orial do Convento – José Saram ago As categorias da narrativa.

Classificação do romance, estrutura Dimensão simbólica/histórica Linguagem e estilo.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 - Exposição; - Entrevista; O Funcionam ento da Língua será transversal em relação a todos os conteúdos temáticos ao longo do ano.

Consolidação dos conhecimentos do 10º e 11º anos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 3.2. Inglês

Inglês Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Instrumentos de avaliação

Experiências de aprendizagem a favorecer

5.º ano 

  

 

Temáticas: - Nome; sobrenome; alfabeto; números cardinais (1-20); saudações; números cardinais (20-100); morada; número de telefone; idade; meses do ano; dias da semana; números ordinais; países; nacionalidades; objectos de sala de aula; linguagem de sala de aula.

   

Temáticas: - Roupas; cores; calçado; acessórios; membros da família; profissões; partes do corpo; descrição física e psicológica.

OUVIR/VER textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno; LER textos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno; OUVIR/FALAR em situações de comunicação diversificadas; LER/ESCREV ER em situações de comunicação diversificada; FALAR/PRODUZIR textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação; ESCREVER/PRODUZ IR textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação;

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 

Temáticas: - Partes da casa; mobília; actividades domésticas; comida e bebida; refeições; hobbies e desportos; rotina diária; horas; meios de transporte.

     

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Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural: – adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras; – estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras.

Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação: – relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos: – reconhecer índices contextuais que permitam a dedução de sentidos; – seleccionar, no reportório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situações comunicativas; – utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases, paráfrases...; – gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação; – avaliar a justeza dos processos utilizados.

- Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira: – analisar e inferir princípios que regem a organização e a utilização da língua, de modo a favorecer a integração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progressivamente se vá enriquecendo; – estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras.

Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias: – identificar as finalidades das tarefas a executar; – planificar actividades; – seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados; – identificar dúvidas e dificuldades;

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Avaliação Diagnóstica Avaliação Formativa Avaliação Sumativa Testes de avaliação

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500   

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– auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa; – gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas; – tomar decisões/iniciativas, com base em critérios préestabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem...; – organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo; – mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas; – explorar as oportunidades de relação interactiva, na sala de aula, para praticar a interacção verbal; – cooperar, de forma produtiva, na realização de tarefas em grupo; – contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável: organizar o espaço de forma funcional; organizar os materiais de trabalho; gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho; garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro; garantir a segurança e a higiene do espaço e dos equipamentos.

6.º ano  



6º ANO

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1º período: - Identificação pessoal (nome. Sobrenome, idade, morada, número de telefone, país, nacionalidade, …); números; família; descrição física e psicológica; roupas; cores; calçado; acessórios; profissões; horas; rotina diária; partes da escola; disciplinas; actividades extra-curriculares.

2º período: - Monumentos; lugares de interesse; actividades na cidade; restaurantes; comida e bebida; actividades no passado.

3º período: - Férias; meios de transporte; alojamento; bagagem; tempo atmosférico.

   

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OUVIR/VER textos orais e audiovisuais de natureza diversificada  adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno;  LER textos escritos de natureza diversificada  adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno;  OUVIR/FALAR em situações de comunicação diversificadas;  LER/ESCREV ER em situações de comunicação diversificada;  FALAR/PRODUZIR textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação; ESCREVER/PRODUZ IR textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação;

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Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural: Adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras; Estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras.

Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação: Relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos: Reconhecer índices contextuais que permitam a dedução de sentidos; Seleccionar, no reportório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situações comunicativas; Utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases, paráfrases...; Gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação; Avaliar a justeza dos processos utilizados.

Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira: Analisar e inferir princípios que regem a organização e a

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Testes diagnósticos Testes formativos Trabalhos individuais (ou de grupo) Fichas de trabalho Testes de Avaliação Sumativa Participação na sala de aula Realização dos trabalhos de casa Auto-avaliação dos alunos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

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utilização da língua, de modo a favorecer a integração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progressivamente se vá enriquecendo; Estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras.

Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias: Identificar as finalidades das tarefas a executar; Planificar actividades; Seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados; Identificar dúvidas e dificuldades; Auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa; Gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas; Tomar decisões/iniciativas, com base em critérios préestabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem...; Organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo; Mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas; Explorar as oportunidades de relação interactiva, na sala de aula, para praticar a interacção verbal; Cooperar, de forma produtiva, na realização de tarefas em grupo; Contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável: organizar o espaço de forma funcional; Organizar os materiais de trabalho; Gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho; Garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro; Garantir a segurança e a higiene do espaço e dos equipamentos.

7.º ano 

7º ANO

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1º período: - Greetings, Numbers and dates, Family and pets, pronouns and possessives, personal information, Identity, Family, People‘s appearance and personality, Hobbies, School and friends, School subjects and objects, Time, Rules, Bullying 2º período: - Sports, Equipment, Sports clothes, Food,



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OUVIR/VER textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno; LER textos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno; OUVIR/FALAR em situações de comunicação diversificadas; LER/ESCREV ER em situações de comunicação diversificada; FALAR/PRODUZIR textos escritos correspondendo a

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

     

Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural: Adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras; Estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras.

Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação: Relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos: Reconhecer índices contextuais que permitam a dedução

      

Testes diagnósticos Testes formativos Trabalhos individuais (ou de grupo) Fichas de trabalho Testes de Avaliação Sumativa Participação na sala de aula Realização dos

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

 

Environment, Health 3º período: - City, Shops and public buildings, Means of transport, Directions, Holidays, Weather, Travelling

necessidades específicas de comunicação; ESCREVER/PRODUZ IR textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação;

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Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

de sentidos; Seleccionar, no reportório disponível, recursos que  permitam produzir textos adequados às situações comunicativas; Utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases, paráfrases...; Gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação; Avaliar a justeza dos processos utilizados.

Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira: Analisar e inferir princípios que regem a organização e a utilização da língua, de modo a favorecer a integração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progressivamente se vá enriquecendo; Estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras.

Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias: Identificar as finalidades das tarefas a executar; Planificar actividades; Seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados; Identificar dúvidas e dificuldades; Auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa; Gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas; Tomar decisões/iniciativas, com base em critérios préestabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem...; Organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo; Mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas; Explorar as oportunidades de relação interactiva, na sala de aula, para praticar a interacção verbal; Cooperar, de forma produtiva, na realização de tarefas em grupo; Contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável: organizar o espaço de forma funcional; Organizar os materiais de trabalho; Gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho; Garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro; Garantir a segurança e a higiene do espaço e dos equipamentos.

trabalhos de casa Auto-avaliação dos alunos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 8.º ano          

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7º ANO

1º período: - Greetings, Numbers and dates, Family and pets, pronouns and possessives, personal information, Identity, Family, People‘s appearance and personality, Hobbies, School and friends, School subjects and objects, Time, Rules, Bullying 2º período: - Sports, Equipment, Sports clothes, Food, Environment, Health 3º período: - City, Shops and public buildings, Means of transport, Directions, Holidays, Weather, Travelling



OUVIR/VER textos orais e audiovisuais de natureza diversificada  adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno;  LER textos escritos de natureza diversificada  adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio-afectivo e linguístico do aluno;  OUVIR/FALAR em situações de comunicação diversificadas;  LER/ESCREV ER em situações de comunicação diversificada;  FALAR/PRODUZIR textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação; ESCREVER/PRODUZ IR textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação;

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Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural: Adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras; Estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras.

Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação: Relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos: Reconhecer índices contextuais que permitam a dedução de sentidos; Seleccionar, no reportório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situações comunicativas; Utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases, paráfrases...; Gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação; Avaliar a justeza dos processos utilizados.

Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira: Analisar e inferir princípios que regem a organização e a utilização da língua, de modo a favorecer a integração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progressivamente se vá enriquecendo; Estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras.

Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias: Identificar as finalidades das tarefas a executar; Planificar actividades; Seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados; Identificar dúvidas e dificuldades; Auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa; Gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas; Tomar decisões/iniciativas, com base em critérios préestabelecidos, no sentido de uma participação adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem...; Organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo; Mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a

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Testes diagnósticos Testes formativos Trabalhos individuais (ou de grupo) Fichas de trabalho Testes de Avaliação Sumativa Participação na sala de aula Realização dos trabalhos de casa Auto-avaliação dos alunos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

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situações novas; Explorar as oportunidades de relação interactiva, na sala de aula, para praticar a interacção verbal; Cooperar, de forma produtiva, na realização de tarefas em grupo; Contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável: organizar o espaço de forma funcional; Organizar os materiais de trabalho; Gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho; Garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro; Garantir a segurança e a higiene do espaço e dos equipamentos.

9.º ano Students are expected to: Affective: • be sensitive to the topics; • interact w ith other students; • show enthusiasm for the tasks; • participate w illingly in the different tasks; • develop their self -confidence.

Cognitive: • apply new vocabulary within the topics; • develop strategies for reading a text; • demonstrate their understanding of different types of text by doing true/false exercises, multiple choice, finding evidence, etc.

• personalize the topics of the texts by relating them to their ow n experience; • interpret different types of texts by answ ering questions, completing sentences, etc.

• develop strategies for handling vocabulary (deducing, guessing from context…); • use the acquired vocabulary/functions to express opinions about topics/pictures/texts; • demonstrate their ability to use the grammar items correctly; • develop processes for the production of different types of texts; • develop their fluency skills: oral and w ritten; • evaluate their ow n progress.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

• Asking for and giving specific information • Summarizing • Expressing preferences • Expressing likes and dislikes • Describing routines/habits • Describing past actions • Describing actions w hich were in progress at a particular moment in the past • Draw ing conclusions • Making predictions • Asking for information • Giving opinions • Talking about something that is alw ays true • Talking about a possible future action or situation • Talking about hypothetical situations • Expressing opinions • Making predictions • Draw ing conclusions • Describing past habits/past situations • Agreeing/disagreeing • Expressing w ishes and regrets • Expressing ability or opportunity • Expressing probability • Expressing preference • Expressing condition • Speaking about future events • Stating facts • Agreeing/disagreeing • Identifying different types of newspapers • Describing processes • Speculating • Summarizing • Expressing opinions and feelings • Asking for and giving personal information • Agreeing/disagreeing

• Diagnostic test • Direct observation of students‘ oral and w ritten performance • Homew ork • Project • Progress test • Self-evaluation

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 • Giving advice

Zone 0 – Sum m er is Out - Talking about holiday destinations and activities; - Describing pictures; - Talking about summer activities and summer festivals; - Describing a special day.

Zone 1 – Teens and New Technologies - Expressing opinions on teenagers and technology; ; - Describing pictures; - Talking about the evolution of music; - Expressing opinions on blogging and videoblogging; - Describing virtual characters.

Zone 2 – Health is In - Describing pictures; - Expressing/exchanging opinions on the topic in study; - Describing adverts; Zone 3 – Teens’ Problems - Describing pictures; - Expressing opinions on the topic in study; - Identifying problems and causes; Extensive Reading Zone 4 – The World of Work - Identifying jobs; - Talking/debating the topic in study; - Describing pictures; - Discussing men and w omen‘s roles; - Talking about careers;

10.º ano Module 0 My w orld • My tastes in music • Sports Module 1 A w orld of m any Languages • The importance of English • Youth and languages

Students are expected to: Affective: • be sensitive to the topics; • interact w ith other students; • show enthusiasm for the tasks; • participate w illingly in the different tasks; • develop their self -confidence.

Cognitive:

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

• Asking for and giving specific information • Summarizing • Expressing preferences • Expressing likes and dislikes • Describing routines/habits • Describing past actions • Describing actions w hich were in progress at a particular moment in the past • Draw ing conclusions

• Diagnostic test

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 • Friends w ithout faces Module 2 The w orld of technology • Technological innovations • Social changes • Exploring new worlds Module 3 The m edia and global communication • Media evolution • The Internet and global communication • Communication and ethics Module 4 Young people in the global era • Today‘s youth • Young people‘s languages • Teenagers‘ futures Extensive reading

• get to know specific terms and facts related to the topics; • apply new vocabulary within the topics; • develop strategies for reading a text; • demonstrate their understanding of different types of text by doing true/false exercises, multiple choice, finding evidence, etc.

• distinguish main ideas from details; • personalize the topics of the texts by relating them to their ow n experience; • interpret different types of texts by answ ering questions, completing sentences, etc.

• develop strategies for handling vocabulary (deducing, guessing from context…); • use the acquired vocabulary/functions to express opinions about topics/pictures/texts; • demonstrate their ability to use the grammar items correctly; • develop processes for the production of different types of texts; • interact in different social contexts; • develop their fluency skills: oral and w ritten; • evaluate their ow n progress.

• Making predictions • Asking for information • Giving opinions • Talking about something that is alw ays true • Talking about a possible future action or situation • Talking about hypothetical situations • Expressing opinions • Making predictions • Draw ing conclusions • Describing past habits/past situations • Agreeing/disagreeing • Expressing w ishes and regrets • Expressing ability or opportunity • Expressing probability • Expressing preference • Expressing condition • Speaking about future events • Stating facts • Agreeing/disagreeing • Identifying different types of newspapers • Describing processes • Speculating • Summarizing • Expressing opinions and feelings • Asking for and giving personal information • Agreeing/disagreeing • Giving advice

• Direct observation of students‘ oral and w ritten performance • Homew ork • Project • Progress test • Self-evaluation

11.º ano Module 1 The w orld around us • Threats to the environment • Bioethical issues • Green living

Module 2 Young people and consumerism • Consumerism • The pow er of advertising • Consumer‘s rights

Students are expected to: Affective: • be sensitive to the topics; • interact w ith other students; • show enthusiasm for the tasks; • participate w illingly in the different tasks; • develop their self -confidence.

Cognitive: • get to know specific terms and facts related to the topics; • apply new vocabulary within the topics; • develop strategies for reading a text; • demonstrate their understanding of different types of text by doing true/false exercises, multiple choice, finding evidence, etc.

• distinguish main ideas from details;

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

• Talking about environmental problems and natural disasters • Identifying small steps w e can take to better the environment • Talking about possible, hypothetical, unreal or impossible actions or situations • Discussing the importance of natural resources • Making suggestions • Discussing the relationship betw een tourism and the environment • Giving opinions, persuading and contradicting • Discussing the benefits and risks of cloning and GM foods • Describing past habits/situations • Discussing alternative lifestyles • Presenting the goals of a non-profit environmental organization • Talking about shopping habits • Stating facts • Draw ing conclusions

• Diagnostic test • Direct observation of students‘ oral and w ritten performance • Homew ork

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

Module 3 The w orld of w ork • Career choices • Getting a job • The changing w orld of work

Module 4 One w orld, m any voices • Multiculturalism • Shades of freedom • Volunteering

• personalize the topics of the texts by relating them to their ow n experience; • interpret different types of texts by answering questions, completing sentences, etc.

• develop strategies for handling vocabulary (deducing, guessing from context…); • use the acquired vocabulary/functions to express opinions about topics/pictures/texts; • demonstrate their ability to use the grammar items correctly; • develop processes for the production of different types of texts; • interact in different social contexts; • develop their fluency skills: oral and w ritten; • evaluate their ow n progress.

Extensive reading

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• Agreeing/Disagreeing • Asking for and giving opinions • Persuading • Expressing preferences • Discussing the pow er of advertising • Talking on the phone • Discussing consumer‘s rights and safe shopping • Discussing plans for the future • Stating facts • Draw ing conclusions • Talking about the pros and cons of taking a gap year • Planning a perfect gap year • Comparing teen w orries • Talking about dream careers and requirements for a job • Applying for a job • Comparing w orkplaces • Discussing the effects of new technology in the w orkplace • Reflecting on hazards at w ork and rights on the job • Expressing opinions • Agreeing/disagreeing • Expressing w ishes and regrets • Talking about multiculturalism • Discussing American influence all over the w orld

• Project • Progress test • Self-evaluation

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

3.3. Francês

Francês Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

Diálogo.

Diagnóstica;

Leitura

Formativa;

Interpretação

Sumativa : Oral/escrita

8.º ano (nível 2) TEMAS La France et les Français, Tous différents;

COMPREENDER OUVIR / VER Textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados ao desenvolvimento intelectual, sócio--afectivo e linguístico do aluno.

Questionário

Passe temps et loisirs; Routine quotidienne ; Un corps en bonne santé;

LER Textos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, sócio--afectivo e linguístico do aluno.

Testes escritos ; Audição de textos/canções .

Avaliação oral

Exercícios de pronúncia.

Alimentation équilibrée; Côté restauration;

INTERAGIR OUVIR / FALAR Em situações de comunicação diversificadas.

Visionamento de filmes ou diapositivos.

Leitura;

Tradução .

LER / ESCREVER Em situações de comunicação diversificadas

« Jeux de rôles » .

Pesquisa e utilização de diversas fontes de informação;

En ville; Faire les courses;

Debates .

Les services de la Poste;

Expressão/Produção escrita;

Preenchimento de espaços; Nature et Environnement CONTEÚDOS GRAMATICAIS

PRODUZIR FALAR / PRODUZIR Textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

Descoberta de regras gramaticais ;

Trabalho de casa individual;

Resolução de exercícios de aplicação ;

Trabalho de grupo

- Présent de l’ indicatif des verbes; - Exprimer la cause, la conséquence, la condition et la concession

ESCREVER /PRODUZIR Textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

Resolução de exercícios do vocabulário temático ; Trabalho de grupo ou individual ;

- Les articles définis et indéfinis et les articles définis contractés ; - Verbe faire au présent de l’indicatif;

SABER APRENDER Palavras cruzadas Observação de imagens ;

Atitudes Autonomia/tomada de decisão Responsabilidade

- Verbes pronominaux au présent de l’ indicatif ;

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Produção oral e escrita de pequenos textos a partir de modelos ;

Participação nas Atividades

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 - Expression de la négation; Interpretação de imagens, fotos e de outros documentos autênticos ;

- Verbes à deux radicaux au présent de l’indicatif,

Auto-avaliação

Espírito crítico e criatividade Soiciabilidade

- Le pluriel des noms et des adjectifs, - Verbes à trois radicaux au présent de l’indicatif ; - L’expression de la quantité ( poids et mesure, articles partitifs) ; - Le passé composé avec le verbe AVOIR ; - Les pronoms personnels – COD et COI; - Le Passé composé avec ÊTRE ou AVOIR; - La comparaison; - Les déterminants adjectifs démonstratifs; - Les pronoms relatifs; - Le futur de l’indicatif; - L’expression de l’opposition; - L’imparfait de l’indicatif

9.º Ano (nível 3) TEMAS La France et la, Francophonie ;

COMPREENDER OUVIR / VER Textos orais e audiovisuais de natureza diversificada adequados ao desenvolvimento intelectual, socioafetivo e linguístico do aluno.

Diálogo.

Diagnóstica;

Leitura

Formativa;

Interpretação

Sumativa : Oral/escrita

Les Voyages; Les Nouvelles Technologies et la Science;

LER Textos escritos de natureza diversificada adequados aos desenvolvimentos intelectual, socioafetivo e linguístico do aluno.

Les M édias et l’Actualité ; Qualité de Vie et Écologie;

Testes escritos ; Audição de textos/canções .

INTERAGIR OUVIR / FALAR Em situações de comunicação diversificadas.

LER / ESCREVER Em situações de comunicação diversificadas

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Avaliação oral

Exercícios de pronúncia.

Visionamento de filmes ou diapositivos.

Littérature et Cinéma; M usique et Chanson;

Questionário

Tradução .

Leitura; Pesquisa e utilização de diversas fontes de

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Orientation et Formation ; Projets et Vocations

PRODUZIR FALAR / PRODUZIR Textos escritos correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

informação;

Debates .

Expressão/Produção escrita;

Preenchimento de espaços;

Faire les courses; Les services de la Poste;

« Jeux de rôles » .

ESCREVER /PRODUZIR Textos orais correspondendo a necessidades específicas de comunicação.

Descoberta de regras gramaticais ; Resolução de exercícios de aplicação ;

Nature et Environnement

Trabalho de casa individual; Trabalho de grupo

SABER APRENDER CONTEÚDOS GRAMATICAIS Resolução de exercícios do vocabulário temático ; - Présent de l’ indicatif des verbes; Trabalho de grupo ou individual ; - Exprimer la cause, la conséquence, la condition et la concession - Les articles définis et indéfinis et les articles définis contractés ;

Palavras cruzadas Observação de imagens ;

Atitudes Autonomia/tomada de decisão Responsabilidade

Produção oral e escrita de pequenos textos a partir de modelos ;

Participação nas Atividades

Interpretação de imagens, fotos e de outros documentos autênticos ;

Espírito crítico e criatividade

- Verbe faire au présent de l’indicatif; - Verbes pronominaux au présent de l’ indicatif ;

Auto-avaliação

Soiciabilidade

- Expression de la négation; - Verbes à deux radicaux au présent de l’indicatif, - Le pluriel des noms et des adjectifs, - Verbes à trois radicaux au présent de l’indicatif ; - L’expression de la quantité ( poids et mesure, articles partitifs) ; - Le passé composé avec le verbe AVOIR ; - Les pronoms personnels – COD et COI; - Le Passé composé avec ÊTRE et avec ÊTRE ou AVOIR; - La comparaison; - Les déterminants adjectifs démonstratifs; - Les pronoms relatifs;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

- Le futur de l’indicatif; - L’expression de l’opposition; - L’imparfait de l’indicatif

9.º ano (nível 5) Moyens de communication sociale ( télévision, radio, presse, écrite)

- Desenvolver as competências de comunicação na língua francesa.

Contenus gramaticaux – La forme negative, les pronoms personnels, conjugaison de verbes, pronoms relatifs variables et invariables, les possessifs (déterminants et pronoms).

- Compreender os textos orais e escritos.

- Capacidade produção de documentos a partir de informação - Testes escritos recolhida.

- Produzir, oralmente e por escrito, os enunciados numa língua corrente.

- Capacidade de improvisar.

- Enriquecer os conhecimentos.

• ‘Interessar-se por outra cultura.

Vie économique et sociale. ( Industrie, énergie, agriculture et commerce, groupes sociaux et conditions de vie, marché de l‘emploi) Contenus gramaticaux – Les adverbes de manière, la voix passive, la formation des temps composés, les indéfinis.

- Recolha de informação usando as novas tecnologias.

- Trabalhos realizados pelos alunos.

- Participação oral.

- Tornar-se sensivel aos aspetos da língua francesa.

- Desenvolver a sua identidade pessoal e social.

- Assiduidade

- Desenvolver o seu sentido de responsabilidade e autonomia.

-Comportamento

Vie politique et coopération internationale. ( Régime et partis politiques, la France dans les grandes organisations mondiales) Contenus gramaticaux – Les démonstratifs ( déterminants et pronoms), quelques verbes impersonnels, le discours direct et indirect, la valeur du passe simple, l‘expression de la cause, l‘expression de la concession et de l‘opposition.

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3.4. Espanhol

Espanhol Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

7.º ano Modalidades: Tem áticos.

Unidade 0 – Aprendizagem: Motivação para a aprendizagem da língua espanhola; Unidade 1 – Conhecer-se: Apresentar-se na sala de aula; Colegas y amigos; Perguntar y falar da identidade de alguém; Unidade 2 – Relações: Na sala de aula; Gostos e preferências; Descrição física e psicológica; Relações familiares; Festas e reuniões familiares – Natal; Unidade 3 – Consumo: Peças de roupa; Valor das compras; Lojas; Profissões; Unidade 4 – O tempo livre/ serviços: Rotinas diárias; Expressar frequência; Descrever a casa, o quarto; Descrever cidades; Indicar a direção; Unidade 5 – Cuidados corporais: Contar um acontecimento no passado; Pequeno-Almoço e lanche; Alimentos e pratos; Meio ambiente; Unidade 6 – Viagens e transportes.

Espanha, conhecimento de uma cidade. Falar de férias; Rotinas de férias;

Autonomia/Tomada de decisão: Capacidade para ultrapassar as dificuldades; Auto motivação na resolução dos seus problemas.

Responsabilidade: Assiduidade/pontualidade; Cumprimento de tarefas.

Participação nas atividades da disciplina: Intervenção adequada; Aprofundar o conhecimento de la realidade sociocultural Respeito pela diversidade de opiniões. espanhola e contrasta-la com a sua cultura e civilização; Espírito crítico e criatividade: Conhecer a diversidade linguística de Espanha; Capacidade para questionar apontando alternativa.

Contrastar comparativamente a língua materna com a espanhola Sociabilidade: – palavras de forma semelhante e de distinto significado; Relacionamento com os colegas, Despertar o interesse como forma de satisfazer as necessidades pessoal docente e não docente; de comunicação, nas diferentes situações de comunicação; Compreensão, solidariedade e respeito pela diversidade Refletir criticamente em diferentes situações de comunicação oral cultural e escrita; Compreender globalmente textos orais e escritos, relacionados PLANO DOS CONHECIMENTOS E PROCEDIMENTOS com as atividades da turma; Manifestar una atitude positiva para com as atividades da turma 1. Conhecimento de factos, conceitos: com o objetivo de desenvolver a competência comunicativa; •Testes escritos Respeitar as diferenças socioculturais para atuar corretamente •Avaliação oral na turma e na sociedade.

2.

Procedimentos: Leitura.

Pesquisa e utilização de diversas fontes de informação.

Expressão / Produção escrita Trabalho de casa / individual Trabalho de grupo

Diagnóstica; Formativa; Sumativa.

Form as: Autoavaliação Heteroavaliação.  Avaliaçãocontinua:  Interesse e participação na aula;  Atitudes;  Aptidões;  Assiduidade;  Deveres;  Progressão na aprendizagem;  Compreensão oral;  Expressão oral;  Expressão escrita;

8.º ano Tem áticos.

Unidad 0 - Aprendizaje: Diagnosis Unidad 1 - Conocerse:

Aprofundar o conhecimento de la realidade sociocultural espanhola e contrasta-la com a sua cultura e civilização; Conhecer a diversidade linguística de Espanha; Contrastar

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Autonomia/Tomada de decisão: Capacidade para ultrapassar as dificuldades; Auto motivação na resolução dos seus problemas.

Modalidades: Diagnóstica;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Yo y los otros: descripción, intereses y preferencias.

Unidad 2 – Relaciones humanas. Las relaciones humanas: familia, amigos y otras personas de la comunidad. Relaciones entre Portugal y España.

Unidad 3 – La escuela: Formas de aprender y de trabajar.

La escuela en los países hispanohablantes.

Unidad 4 – El consumo: Alimentación y otros puntos a elegir.

Unidad 5 Los tiempos libres: vacaciones, música y cine.

Unidad 6 Cuidados corporales; la salud.

Uunidad 7 Seguridad vial.

Viajes y vacaciones España: conocimiento de una ciudad.

comparativamente a língua materna com a espanhola – palavras de forma semelhante e de distinto significado; Despertar o interesse como forma de satisfazer as necessidades de comunicação, nas diferentes situações de comunicação; Refletir criticamente em diferentes situações de comunicação oral e escrita; Compreender globalmente textos orais e escritos, relacionados com as atividades da turma; Manifestar una atitude positiva para com as atividades da turma com o objetivo de desenvolver a competência comunicativa; Respeitar as diferenças socioculturais para atuar corretamente na turma e na sociedade.

Responsabilidade: Assiduidade/pontualidade; Cumprimento de tarefas.

Participação nas atividades da disciplina: Intervenção adequada; Respeito pela diversidade de opiniões.

Espírito crítico e criatividade: Capacidade para questionar apontando alternativa.

Sociabilidade: Relacionamento com os colegas, pessoal docente e não docente; Compreensão, solidariedade e respeito pela diversidade cultural PLANO DOS CONHECIMENTOS E PROCEDIMENTOS 1.

2.

Conhecimento de factos, conceitos: •Testes escritos •Avaliação oral Procedimentos: Leitura.

Pesquisa e utilização de diversas fontes de informação.

Expressão / Produção escrita Trabalho de casa / individual Trabalho de grupo

Formativa; Sumativa.

Form as: Autoavaliação Heteroavaliação.  Avaliaçãocontinua:  Interesse e participação na aula;  Atitudes;  Aptidões;  Assiduidade;  Deveres;  Progressão na aprendizagem;  Compreensão oral;  Expressão oral;  Expressão escrita;

9.º ano Tem áticos.

Unidade 0 – Aprendizagem: Programar estratégias para a aprendizagem da língua espanhola; Contrastar realidades socioculturais.

Ações sociais e usos.

Unidade 1 – Eu e os outros: descrição, interesses e preferências.

Projetos pessoais; Caracterização: descrever-se e caracterizar-se a si mesmo; Descrever e caracterizar alguém.

Unidade 2 – Relações humanas.

Amizades e outras relações pessoais; Valorizar algo ou alguém; Expressar gostos, sentimentos, medos e projetos;

Aprofundar o conhecimento de la realidade sociocultural espanhola e contrastá-la com a sua cultura e civilização; Conhecer a diversidade linguística de Espanha; Contrastar comparativamente a língua materna com a espanhola – palavras de forma semelhante e de distinto significado; Despertar o interesse como forma de satisfazer as necessidades de comunicação, nas diferentes situações de comunicação; Refletir criticamente em diferentes situações de comunicação oral e escrita; Compreender globalmente textos orais e escritos, relacionados com as atividades da turma; Manifestar una atitude positiva para com as atividades da turma com o objetivo de desenvolver a competência comunicativa; Respeitar as diferenças socioculturais para atuar corretamente na turma e na sociedade.

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Autonomia/Tomada de decisão: Capacidade para ultrapassar as dificuldades; Auto motivação na resolução dos seus problemas.

Responsabilidade: Assiduidade/pontualidade; Cumprimento de tarefas.

Participação nas atividades da disciplina: Intervenção adequada; Respeito pela diversidade de opiniões.

Modalidades: Diagnóstica; Formativa; Sumativa.

Form as: Autoavaliação Heteroavaliação.

Espírito crítico e criatividade: Capacidade para questionar apontando alternativa.

 Avaliação

Sociabilidade: Relacionamento com os colegas,

 Interesse e participação na aula;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Unidade 3 – Serviços: Trabalho, ocupações e profissões; Contrastar realidades socioculturais; Características profissionais e projetos; Redigir um correio electrónico/carta formal; Unidade 4 – Consumo: Roupa e outros aspectos; Tendências de moda e tribus; Expressar preferências; Fazer uma reclamação; Unidade 5 – O Tempo livre /colaboração em atividades cívicas: A solidariedade; Problemas sociais; Expressões idiomáticas; Expressar condição e desejo; Denunciar por telefone ou por carta; Unidade 6 – Cuidados corporais / Saúde: Cuidados de higiene; Doença; Expressar ordens, dar conselhos e fazer sugestões; Falar de experiências pessoais; Expressar propósitos;

pessoal docente e não docente; Compreensão, solidariedade e respeito pela diversidade cultural

 Atitudes;  Aptidões;  Assiduidade;

PLANO DOS CONHECIMENTOS E PROCEDIMENTOS  Deveres; 1.

2.

Conhecimento de factos, conceitos: •Testes escritos •Avaliação oral Procedimentos: Leitura.

Pesquisa e utilização de diversas fontes de informação.

Expressão / Produção escrita Trabalho de casa / individual Trabalho de grupo

 Progressão na aprendizagem;  Compreensão oral;  Expressão oral;   Expressão escrita;

10.º ano Autonomia/Tomada de decisão: Capacidade para ultrapassar as dificuldades; Tem áticos Auto motivação na resolução dos seus problemas.

Unidad 0 – Motivarse para el aprendizaje de la Responsabilidade: lengua castellana; (repaso de contenidos) Compreender globalmente textos orais y escritos de natureza Assiduidade/pontualidade; Unidad 1 – Mujeres y hombres; diversificada; Cumprimento de tarefas.

El pasado: costumbres e historia; Produzir textos orais e escritos; Participação nas atividades da disciplina: Biografías.

Conhecer la diversidade linguística de Espanha y valorar sua Intervenção adequada; Unidad 2 – Tabaco y drogas; cultura; Respeito pela diversidade de opiniões.

Unidad 3 – Estudios, carreras, salidas Aprofundar os aspectos socioculturales y contrastarlos con su Espírito crítico e criatividade: profesionales. cultura y civilización; Capacidade para questionar apontando alternativa.

Geografía del español y del portugués.

Utilizar estratégias que permitam contestar a las necessidades de Sociabilidade: Unidad 4 – Establecer amistades fuera del país: comunicação; Relacionamento com os colegas, Relaciones personales.

Valorar la língua espanhola em relação às outras línguas faladas pessoal docente e não docente; Unidad 5 –Deportes. no mundo; Compreensão, solidariedade e respeito pela diversidade La alimentación.

Desenvolver a capacidade de iniciativa, sentido de cultural Unidad 6 –Conocimiento de una ciudad a elegir: responsabilidade e autonomia; Turismo; Desenvolver o espírito crítico, atitudes de sociabilidade, PLANO DOS CONHECIMENTOS E PROCEDIMENTOS Fiestas. tolerância y cooperação.

3. Conhecimento de factos, conceitos: •Testes escritos •Avaliação oral

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Modalidades: Diagnóstica; Formativa; Sumativa.

Form as: Autoavaliação Heteroavaliação.  Avaliaçãocontinua:  Interesse e participação na aula;  Atitudes;  Aptidões;  Assiduidade;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Unidad 7- Conocimiento de una personalidad elegida: -Escritor; -artista; -músico; -político; -…

Unidad 8- Lectura de una obra elegida

4.

Procedimentos: Leitura.

Pesquisa e utilização de diversas fontes de informação.

Expressão / Produção escrita Trabalho de casa / individual Trabalho de grupo

 Deveres;  Progressão na aprendizagem;  Compreensão oral;  Expressão oral;  Expressão escrita;

11.º ano Autonomia/Tomada de decisão: Capacidade para ultrapassar as dificuldades; Auto motivação na resolução dos seus problemas.

Tem áticos.

Unidade 0 – Estilos de aprendizagem; Unidade 1: As línguas de Espanha; Os jovens em Espanha e Portugal; Unidade 2: Os cidadãos europeus: unidade e diversidade; Unidade 3: Escolher uma profissão; Unidade 4: A saúde; Meio ambiente; Unidade 5: Conhecer e apresentar uma personagem; Estudo de uma obra; Unidade 6: Viagens; Unidade 7: Música e festas.

Responsabilidade: Assiduidade/pontualidade; Cumprimento de tarefas.

Aprofundar o conhecimento de la realidade sociocultural espanhola e contrastá-la com a sua cultura e civilização; Conhecer a diversidade linguística de Espanha; Contrastar comparativamente a língua materna com a espanhola – palavras de forma semelhante e de distinto significado; Despertar o interesse como forma de satisfazer as necessidades de comunicação, nas diferentes situações de comunicação; Refletir criticamente em diferentes situações de comunicação oral e escrita; Compreender globalmente textos orais e escritos, relacionados com as atividades da turma; Manifestar una atitude positiva para com as atividades da turma com o objetivo de desenvolver a competência comunicativa;

Participação nas atividades da disciplina: Intervenção adequada; Respeito pela diversidade de opiniões.

Espírito crítico e criatividade: Capacidade para questionar apontando alternativa.

Sociabilidade: Relacionamento com os colegas, pessoal docente e não docente; Compreensão, solidariedade e respeito pela diversidade cultural PLANO DOS CONHECIMENTOS E PROCEDIMENTOS 3.

Respeitar as diferenças socioculturais para atuar corretamente na turma e na sociedade.

4.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Conhecimento de factos, conceitos: •Testes escritos •Avaliação oral Procedimentos: Leitura.

Pesquisa e utilização de diversas fontes de informação.

Expressão / Produção escrita Trabalho de casa / individual Trabalho de grupo

Modalidades: Diagnóstica; Formativa; Sumativa.

Form as: Autoavaliação Heteroavaliação.  Avaliação:  Interesse e participação na aula;  Atitudes;  Aptidões;  Assiduidade;  Deveres;  Progressão na aprendizagem;  Compreensão oral;  Expressão oral;  Expressão escrita;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4.

Departamento de Ciências Sociais e Humanas

4.1. História e Geografia de Portugal

História e Geografia de Portugal Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

5.º ano Tem a I- Am biente Natural da Península Ibérica 1.1-A Península Ibérica na Europa e no Mundo 1.2- Form as de representar a Terra 1.3- Características naturais da Península Ibérica Tem a II- A Península Ibérica, lugar de passagem e de fixação 2.1- Os povos recolectores da Península Ibérica 2.2- Os povos agro- pastoris 2.3-Os povos visitantes da Península Ibérica 2.4- Os Rom anos na Península Ibérica 2.4.1- A conquista romana e a resistência dos povos ibéricos 2.4.2-A Rom anização 2.4.3- As invasões Bárbaras 2.4.4- A Era Cristã 2.5- Os Muçulm anos na Península Ibérica.

2.5.1-A ocupação m uçulm ana - Confrontos e convivência 2.5.2- A herança m uçulm ana

Tem a III

Situar-se no país e no mundo em que vive, aplicando as - Observação leitura e interpretação de documentos. noções operatórias de espaço e tempo.

Conhecimentos - 75% Testes escritos - 60% 2 a 3 testes por período

- Exploração das ideias tácitas dos alunos sobre o estado do Trabalho de grupo / realidade tempo e/ou clima em Portugal continental.

Trabalho individual (a) - 10% (a) - Interpretação do mapa hipsométrico na sala de aula.

1 a 3 por ano (Não mais que 1 por Recorrer a conceitos de semelhança/diferença -contraste, - Localização, no mapa, dos principais acidentes/formas de período) de mudança/permanência, e de interacção/ causalidade, relevo da Península Ibérica.

(Grelhas de auto e aplicando na abordagem da realidade física e social, hetero-avaliação) técnicas elementares de pesquisa e de investigação, a - A utilização da tecnologia informática (internet, cd-rom) na organização de dados, técnicas e capacidades de aprendizagem da história.

Atitudes - 25% (Trabalhos práticos comunicação.

- O contacto/ estudo direto com o património histórico-cultural (Fichas de trabalho e nacional, regional e local, sobretudo artístico, arquitectónico e outros) 10% Aquisição de técnicas de investigação. arqueológico, através de visitas de estudo Realiza, revela autonomia e rigor: Interpretação de informação histórica diversa e com - A divulgação e a partilha do conhecimento histórico através - actividades da aula; diferentes perspectivas. do envolvimento direto na organização e participação em - actividades fora da pequenas dramatizações, exposições, debates, colóquios, sala de aula pelas quais se responsabiliza; Recriação de situações históricas e expressão de ideias e mesas redondas, painéis de acordo com metodologias próprias de dinamização, ao nível da turma, da escola ou comunidade. situações, sob a forma plástica, dramática.

(Observação de - Elaboração/análise de frisos cronológicos. com portam entos e atitudes) 10% Tem poralidade . A utilização da tecnologia informática (internet, cd-rom) na - Discute aprendizagem da história, trabalhando com programas ideias/intervém na aula (participação oral); Aplica os conceitos de mudança/permanência na específicos que veiculam informação histórico – geográfica.

- Aceita opiniões, sabe caracterização das sociedades que se constituíram no - Intercâmbio com alunos/ jovens de outras comunidades, ouvir; espaço português em diferentes períodos. culturas, religiões, etnias ou países que possibilite o - Cumpre regras e Identifica, localiza no tempo e caracteriza alterações conhecimento recíproco do respectivo património históricoprazos; significativas da sociedade portuguesa e estabelece cultural (redes de correspondência).

- Apresenta o material Possuir conhecimentos básicos sobre portuguesa, do presente e do passado.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

a

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Um Novo Reino Cham ado Portugal 3.1- O Condado Portucalense 3.2- O reino De Portugal 3.3- O alargam ento das fronteiras TEMA IV – Portugal no século XIII 4.1-Fixação das fronteiras no século XIII 4.2- O Relevo, os rios e a costa 4.3- O clim a e a vegetação 4.4- Aproveitam ento dos recursos e actividades económ icas 4.5-Distribuição das terras e grupos sociais TEMA V- A Vida quotidiana no século XIII 5.1- A vida na Corte 5.2-A vida dos nobres nas terras senhoriais 5.3- A vida dos cam poneses nas terras senhoriais 5.4- A vida dos m onges nos m osteiros 5.5- A vida dos m oradores dos concelhos 5.6- A vida dos burgueses nas cidades

relações passado/presente, especificamente contributos necessário para a realização das para o Portugal contemporâneo, utilizando correctamente o - Pesquisa histórica, individual e em grupo, com tratamento de actividades; vocabulário específico da disciplina. informação (verbal e iconográfica) e respectiva apresentação - É pontual; oral e escrita, segundo metodologias específicas adaptadas - Ajuda os colegas; Espacialidade aos diferentes níveis etários e de desenvolvimento dos alunos - Respeita funcionários, co recurso orientado a bibliotecas, museus e arquivos. colegas e professores; Conhece a localização relativa do território português, - Sabe estar; - Respeita o património Caracteriza os principais contrastes na distribuição espacial escolar. das actividades económicas e formas de organização do - O intercâmbio com instituições políticas, sociais, cívicas, espaço português em diferentes períodos relacionando-os culturais e económicas numa perspectiva interventiva no meio em que a escola se insere, que permita a aplicação dos com factores físicos e humanos, utilizando correctamente saberes históricos em situações próximas do real. vocabulário específico da disciplina bem como técnicas adequadas de expressão gráfica.

- Com o apoio de enciclopédias ( em formato papel ou outro), produção de pequenas biografias da família de D. João I. Contextualização Distingue características concretas de sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes períodos e estabelece relações entre os seus diversos domínios, utilizando correctamente o vocabulário específico da disciplina.

TEMA VI- 1383/85 Um tem po de revolução 6.1- O problema da sucessão e os grupos em confronto.

6.2- A resistência à invasão castelhana 6.3- A consolidação da independência

- Recriação de uma situação histórica, na forma plástica – desenhar uma carta náutica.

- Recriação de uma situação histórica na forma escrita – relatar por escrito o encontro entre os portugueses e os povos indígenas da India e/ou Brasil, aquando da chegada dos primeiros.

- Exploração das ideias/ juízos/ imagens que os alunos têm relativamente ás pessoas de outros países/continentes que conhecem ou tenham contactado.

TEMA VII- As descobertas do século XV 7.1- Razões da Expansão Marítim a 7.2- As descobertas no tem po do Infante D. Henrique.

7.3- A navegação: técnicas e conhecimentos 7.4- As descobertas no reinado de D. João II 7.5- As descobertas no reinado de D. Manuel I TEMA VIII O Im pério Português do século XVI 8.1- Os arquipélagos da Madeira e dos Açores e a sua colonização 8.2- A Exploração da costa africana

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 8.3-O Im pério Português do Oriente 8.4- O com ércio do Oriente 8.5- A colonização do Brasil TEMA IX - Lisboa quinhentista 9.1-O Crescim ento da cidade 9.2- O porto de Lisboa 9.3- A vida na Corte 9.4- Cultura, ciência e arte TEMA X- O tem po dos Filipes e a Restauração 10.1- A m orte de D. Sebastião e o problem a da sucessão 10.2-O dom ínio filipino e os levantam entos populares 10.3- A revolta de 1640 e a Guerra da Restauração

6.º ano Do Portugal do século XVIII à consolidação da sociedade Liberal Império e monarquia absoluta no século XVIII. 1820 e o liberalismo.

Portugal na segunda metade do século XIX.

_ Tratamento de informação/ utilização de fontes _ Observar, descrever e interpretar imagens documentos _ Ler e interpretar textos, mapas, esquemas, gráficos quadros e frisos cronológicos

- Observação, leitura e interpretação de documentos.

- Elaboração/análise de frisos cronológicos.

- Observação e localização em mapas.

Testes sumativos 55%

_ Com preensão histórica ● Tem poralidade: Interpretar, construir/ completar frisos cronológicos; reconhecer as alterações verificadas na sociedade portuguesa em diferentes períodos, estabelecer relações passado/ presente ● Espacialidade Interpretar, descrever e completar mapas ● Contextualização Distinguir características concretas de sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes períodos. ● Com unicação em história Utilização de diferentes formas de comunicação escrita fazendo o uso correcto do vocabulário específico da disciplina, desenvolvimento da comunicação oral, enriquecimento da comunicação através da análise de mapas, gráficos, tabelas, frisos etc.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Utilização da tecnologia informática.

- Articulação horizontal que permitam a mobilização de saberes.

- Contacto/estudo directo com o património histórico-cultural nacional e regional/local.

- Divulgação e partilha do conhecimento histórico através do envolvimento directo na organização participação em exposições e debates ao nível da turma ou da escola.

Trabalho de grupo/individual e caderno diário 10%

Participação 5%

- Pesquisa históricas individual e em grupo e respectiva apresentação.

- Observação, leitura e interpretação de documentos.

Motivação/Autonomia/ Perseverança/Rigor/Ci vismo 30%

- Elaboração/análise de frisos cronológicos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 - Observação e localização em mapas. _ Tratamento de informação/ utilização de fontes _ Observar, descrever e interpretar imagens documentos _ Ler e interpretar textos, mapas, esquemas, gráficos quadros e frisos cronológicos

- Utilização da tecnologia informática.

Testes sumativos 55%

- Articulação horizontal que permitam a mobilização de saberes.

_ Com preensão histórica

O século XX A queda da monarquia e a primeira República.

O Estado Novo.

O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático.

● Tem poralidade: Interpretar, construir/ completar frisos cronológicos; reconhecer as alterações verificadas na sociedade portuguesa em diferentes períodos, estabelecer relações passado/ presente ● Espacialidade Interpretar, descrever e completar mapas ● Contextualização Distinguir características concretas de sociedades que se constituíram no espaço português em diferentes períodos.

- Contacto/estudo directo com o património histórico-cultural nacional e regional/local.

- Divulgação e partilha do conhecimento histórico através do envolvimento directo na organização participação em exposições e debates ao nível da turma ou da escola.

- Pesquisa históricas individual e em grupo e respectiva apresentação.

Participação 5%

Motivação/Autonomia/ Perseverança/Rigor/Ci vismo 30%

● Com unicação em história Utilização de diferentes formas de comunicação escrita fazendo o uso correcto do vocabulário específico da disciplina, desenvolvimento da comunicação oral, enriquecimento da comunicação através da análise de mapas, gráficos, tabelas, frisos etc.

Trabalho de grupo/individual e caderno diário 10%

- Observação, leitura e interpretação de documentos.

- Elaboração/análise de frisos cronológicos.

- Observação e localização em mapas.

- Utilização da tecnologia informática.

- Articulação horizontal que permitam a mobilização de saberes.

_ Tratamento de informação/ utilização de fontes _ Observar, descrever e interpretar imagens documentos _ Ler e interpretar textos, mapas, esquemas, gráficos quadros e frisos cronológicos

- Contacto/estudo directo com o património histórico-cultural nacional e regional/local.

_ Com preensão histórica

- Divulgação e partilha do conhecimento histórico através do envolvimento directo na organização participação em exposições e debates ao nível da turma ou da escola.

● Tem poralidade: Interpretar, construir/ completar frisos cronológicos; reconhecer as alterações verificadas na sociedade portuguesa em diferentes períodos, estabelecer relações passado/ presente ● Espacialidade Interpretar, descrever e completar mapas

Testes sumativos 55%

- Pesquisa históricas individual e em grupo e respectiva apresentação.

Trabalho de grupo/individual e caderno diário 10%

● Contextualização Distinguir características concretas de sociedades que se

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 constituíram no espaço português em diferentes períodos. ● Com unicação em história O 25 de Abril de 1974 e o regime democrático (conclusão).

Portugal nos dias de hoje - Sociedade e geografia humana:

Utilização de diferentes formas de comunicação escrita fazendo o uso correcto do vocabulário específico da disciplina, desenvolvimento da comunicação oral, enriquecimento da comunicação através da análise de mapas, gráficos, tabelas, frisos etc.

Participação 5%

Motivação/Autonomia/ Perseverança/Rigor/Ci vismo 30%

A população portuguesa no limiar do século XXI Os lugares onde vivemos As actividades económicas A ligação ao mundo

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4.2. História

História Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

7.º ano A. DAS SOCIEDADES RECOLECTORAS ÀS PRIMEIRAS CIVILIZAÇÕES.

Tratam ento de Informação/Utilização de Fontes

 Utilizar metodologia específica da História; 1. As sociedades recolectoras e as primeiras sociedades produtoras  Participar na selecção de informação adequada aos temas em  As primeiras conquistas do Homem estudo;  Os grandes caçadores  Agricultores e Pastores  Interpretar documentos com mensagens diversificadas;

- Recuperação dos conhecimentos sobre a crise na Europa e em Portugal - Exploração sistemática de documentos escritos e iconográficos, de mapas, gráficos e barras cronológicas.

- Criação, pelo professor, de situações de diálogo aberto em que o aluno seja estimulado a  Inferir e utilizar conceitos e generalizações na compreensão de levantar hipóteses explicativas e a situações históricas; manifestar as suas opiniões.

 Registos de comportamentos e atitudes: 20%

-Motivação

 Formular hipóteses de interpretação de factos históricos; 2. Um a Civilização dos Grandes Rios  As primeiras civilizações  A civilização egípcia  Novos contributos civilizacionais no mediterrâneo oriental

 Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em - Interpretação de documentos com grupo. posições contraditórias sobre o mesmo assunto (ex.: sobre o B. A HERANÇA DO MEDITERRÂNEO ANTIGO Tem poralidade nacionalismo e união ibérica), seguida de debate.

1. Os Gregos no séc. V a. C.  Atenas e o espaço mediterrâneo no séc. V a.

C.  A democracia na época de Péricles  Religião e cultura 2. O Mundo Rom ano no Apogeu do Im pério  O mediterrâneo romano nos sécs. I e II  Sociedade e poder imperial  A civilização romana 3. Origem e difusão do Cristianismo  Origem e difusão do Cristianismo C. A FORMAÇÃO DA CRISTANDADE OCIDENTAL E A EXPANSÃO MUÇULMANA

 Identificar e caracterizar fases principais da evolução histórica; - Selecção/elaboração de mapas com as principais rotas náuticas, continentes, mares e terras descobertas.  Distinguir ritmos de evolução em sociedades diferentes e no interior de uma mesma sociedade; -Exploração virtual de museus.

 Estabelecer relações entre o passado e o presente;  Aplicar noções emergentes de multiplicidade cultural.

-Autonomia -Perseverança -Rigor -Civismo

- Recolha de informação (em fontes diversas) e elaboração de sínteses, convenientemente ilustradas e, eventualmente, apresentadas em suportes multimédia.

- Tradução, em quadros ou gráficos, de informação recolhida sobre a Europa e Portugal, com eventual utilização de meios informáticos.

Espacialidade  Localizar, recorrendo a diversas formas de representação

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Elaboração de uma barra

 Registos de aquisição

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 1. A Europa do séc. VI ao séc. IX  O novo mapa político da Europa: a fixação dos povos germânicos  A Igreja Católica no Ocidente Europeu  As transformações económicas e o clima de insegurança

espacial, diferentes aspectos das sociedades humanas em evolução e interacção;  Estabelecer relações entre a organização do espaço e os condicionalismos físico-naturais.

cronológica com os momentos fundamentais do colonialismo europeu (incluindo o português).

de conhecimentos/competê ncias: 80%

- Elaboração de um quadro síntese sobre as características e ligações destes sistemas.

Participação na aula

- Visionamento e exploração de documentários vídeo.

Realização de TPC

Contextualização 2, A sociedade europeia nos sécs. IX a XII  A sociedade senhorial  As relações feudo-vassálicas.

 Distinguir, numa dada realidade, os aspectos de ordem demográfica, económica, social, política e social;

3. Cristãos e Muçulmanos na Península Ibérica  Estabelecer inter relações entre os anteriores;  Origem e expansão do mundo muçulmano  Os muçulmanos na Península Ibérica  A Reconquista e formação dos reinos cristãos  Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica  A definição do território português social;  Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas; D. PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XII A XIV 1. Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político.  Desenvolvimento económico  Lisboa nos circuitos do comércio europeu  Relações sociais e poder político 2. Cultura, arte e religião  A cultura  A religião  A arte 3. Crises e revolução no século XIV  Crise económica e conflitos sociais  A revolução de 1383 e a formação da identidade nacional

 Relacionar a história nacional com a história europeia e mundial, abordando a especificidade do caso português;  Aplicar os princípios básicos da metodologia específica da História.

- Diálogo professor/alunos sobre a importância da ciência moderna e o seu reflexo na actualidade.

 Trabalhos de grupo/individual

- Elaboração de uma tabela sobre as ciências, as invenções e os inventores.  Caderno diário - Exploração de apresentações em pow er point.

- Elaboração de um quadro síntese sobre as características e ligações destes sistemas.

 Fichas formativas

- Visionamento e exploração de documentários vídeo.

 Testes de avaliação sumativa.

- Diálogo professor/alunos sobre a importância da ciência moderna e o seu reflexo na actualidade.

Contextualização  Distinguir, numa dada realidade, os aspectos de ordem demográfica, económica, social, política e social;  Estabelecer inter relações entre os anteriores;

- Elaboração de uma tabela sobre as ciências, as invenções e os inventores.

- Exploração de apresentações em pow er point.

 Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social;

- Recolha de informação (em fontes diversas) e elaboração de sínteses, individualmente ou em grupo.

 Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas;

- Leitura de biografias de figuras de destaque na época

 Relacionar a história nacional com a história europeia e mundial, abordando a especificidade do caso português;

- Elaboração de uma barra cronológica com os momentos fundamentais da evolução da descobertas científicas e sua aplicação técnica.

 Aplicar os princípios básicos da metodologia específica da História.

- Interpretação de um esquema conceptual resumindo as ideias fundamentais da unidade.

Auto-avaliação

 Hetero avaliação

- Exploração de apresentações em Pow er Point

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 8.º ano Tratam ento de Informação/Utilização de Fontes D3. CRISES E REVOLUÇÕES Crise económica e conflitos sociais  Utilizar metodologia específica da História; A revolução de 1383 e a formação da  Participar na selecção de informação adequada aos temas em identidade nacional estudo;

- Recuperação dos conhecimentos sobre a crise na Europa e em Portugal - Exploração sistemática de documentos escritos e iconográficos, de mapas, gráficos e barras cronológicas.

E - EXPANSÃO E MUDANÇA NOS SÉCULOS  Interpretar documentos com mensagens diversificadas; - Criação, pelo professor, de XV E XVI  Formular hipóteses de interpretação de factos históricos; situações de diálogo aberto em E 1. O EXPANSIONISMO EUROPEU que o aluno seja estimulado a  Inferir e utilizar conceitos e generalizações na compreensão de levantar hipóteses explicativas e a Rumos da Expansão Quatrocentista situações históricas; manifestar as suas opiniões.

A Afirmação do Expansionismo Europeu: os  Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em - Interpretação de documentos com impérios peninsulares grupo. posições contraditórias sobre o mesmo assunto (ex.: sobre o O Comércio à escala Mundial Tem poralidade nacionalismo e união ibérica), seguida de debate.  Identificar e caracterizar fases principais da evolução histórica; - Selecção/elaboração de mapas com as principais rotas náuticas, continentes, mares e terras descobertas.

E 2. RENASCIMENTO E REFORMA  Distinguir ritmos de evolução em sociedades diferentes e no O Renascimento e a formação da mentalidade interior de uma mesma sociedade; -Exploração virtual de museus. moderna - Recolha de informação (em fontes E 2. RENASCIMENTO E REFORMA diversas) e elaboração de sínteses, O tempo das Reformas Religiosas convenientemente ilustradas e, eventualmente, apresentadas em suportes multimédia.

F: PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU  Estabelecer relações entre o passado e o presente; DOS SÉCULOS XVII E XVIII - Tradução, em quadros ou gráficos,  Aplicar noções emergentes de multiplicidade cultural. de informação recolhida sobre a Europa e Portugal, com eventual F 1. O IMPÉRIO PORTUGUÊS E A utilização de meios informáticos.

CONCORRÊNCIA INTERNACIONAL Espacialidade A disputa dos mares e a afirmação do capitalismo comercial  Localizar, recorrendo a diversas formas de representação - Elaboração de uma barra A prosperidade dos tráficos portugueses e a Restauração

espacial, diferentes aspectos das sociedades humanas em atlânticos evolução e interacção;  Estabelecer relações entre a organização do espaço e os condicionalismos físico-naturais.

F 2. ABSOLUTISMO E MERCANTILISMO NUMA SOCIEDADE DE ORDENS Contextualização O Antigo Regime Português na primeira metade do século XVIII Um projecto modernizador: o Despotismo  Distinguir, numa dada realidade, os aspectos de ordem

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

cronológica com os momentos fundamentais do colonialismo europeu (incluindo o português).

 Registos de comportamentos e atitudes: 20%

-Motivação

-Autonomia -Perseverança -Rigor -Civismo

 Registos de aquisição de conhecimentos/competê ncias: 80% Participação na aula

- Elaboração de um quadro síntese sobre as características e ligações destes sistemas.

Realização de TPC

- Visionamento e exploração de documentários vídeo.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Pombalino

demográfica, económica, social, política e social;

F 3. A CULTURA EM PORTUGAL FACE AOS DINAMISMOS DA CULTURA EUROPEIA  Estabelecer inter relações entre os anteriores; A Revolução cientifica na Europa e a permanência da Tradição  Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social; O Iluminismo na Europa e em Portugal G: O ARRANQUE DA REVOLUÇÃO  Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas; INDUSTRIAL E O TRIUNFO DAS REVOLUÇÕES LIBERAIS  Relacionar a história nacional com a história europeia e mundial, abordando a especificidade do caso português; G 1. A REVOLUÇÃO AGRÍCOLA E O  Aplicar os princípios básicos da metodologia específica da ARRANQUE DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL História.

Inovações agrícolas e novo regime demográfico Contextualização A Revolução Industrial em Inglaterra G 2. AS REVOLUÇÕES LIBERAIS A França: a grande Revolução A Revolução Liberal Portuguesa H: A CIVILIZAÇÃO INDUSTRIAL NO SÉCULO XIX H 1. O MUNDO INDUSTRIALIZADO NO SÉCULO XIX A Expansão Da Revolução Industrial Contrastes e antagonismos sociais H 2. O CASO PORTUGUÊS O atraso da agricultura

 Distinguir, numa dada realidade, os aspectos de ordem demográfica, económica, social, política e social;

- Diálogo professor/alunos sobre a importância da ciência moderna e o seu reflexo na actualidade.

- Elaboração de uma tabela sobre as ciências, as invenções e os inventores.

 Trabalhos de grupo/individual  Caderno diário

 Fichas formativas - Exploração de apresentações em pow er point.

- Elaboração de um quadro síntese sobre as características e ligações destes sistemas.

 Testes de avaliação sumativa.

- Visionamento e exploração de documentários vídeo.

- Diálogo professor/alunos sobre a importância da ciência moderna e o seu reflexo na actualidade.

- Elaboração de uma tabela sobre as ciências, as invenções e os inventores.

 Estabelecer inter relações entre os anteriores;  Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social;

- Exploração de apresentações em pow er point.

 Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas;

- Recolha de informação (em fontes diversas) e elaboração de sínteses, individualmente ou em grupo.

 Relacionar a história nacional com a história europeia e mundial, abordando a especificidade do caso português;  Aplicar os princípios básicos da metodologia específica da História.

As tentativas de modernização  Alteração nas estruturas sociais.

- Leitura de biografias de figuras de destaque na época - Elaboração de uma barra cronológica com os momentos fundamentais da evolução da descobertas científicas e sua aplicação técnica.

Auto-avaliação

 Hetero avaliação

- Interpretação de um esquema conceptual resumindo as ideias fundamentais da unidade.

- Exploração de apresentações em Pow er Point

9.º ano 9J- A EUROPA E O MUNDO NO LIMIAR DO SEC XX I 1 HEGEMONIA E DECLNIO DA INFLUÊNCIA EUROPEIA,

Tratam ento de Informação/Utilização de Fontes

- Recuperação dos conhecimentos sobre as condiçoes na Europa e em Portugal

 Utilizar metodologia específica da História;  Participar na selecção de informação adequada aos temas em

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

 Registos de comportamentos e atitudes: 20%

- Exploração sistemática de documentos escritos e

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Os Impérios coloniais europeus nos finais do século XIX

A 1.ª Guerra Mundial

estudo;  Interpretar documentos com mensagens diversificadas;

iconográficos, de mapas, gráficos e barras cronológicas.

- Criação, pelo professor, de situações de diálogo aberto em que o aluno seja estimulado a  Inferir e utilizar conceitos e generalizações na compreensão de levantar hipóteses explicativas e a situações históricas; manifestar as suas opiniões.

-Motivação

 Formular hipóteses de interpretação de factos históricos; I 1 C- AS TRANSFORMAÇÕES ECONÓMICAS DO APÓS-GUERRA NO MUNDO OCIDENTAL O fim da supremacia europeia O modelo americano de produção: produção em massa e crescimento acelerado A frágil prosperidade dos anos 20 I 2 PORTUGAL: DA 1ªREPÚBLICA À DITADURA MILITAR I 3 SOCIEDADE E CULTURA NUM MUNDO EM MUDANÇA M utações Na Estrutura Social E Nos Costumes

 Realizar trabalhos simples de pesquisa, individualmente ou em - Interpretação de documentos com grupo. posições contraditórias sobre o mesmo assunto (ex.: sobre o Tem poralidade nacionalismo), seguida de debate.  Identificar e caracterizar fases principais da evolução histórica; - Selecção/elaboração de mapas com as principais zonas coloniais  Distinguir ritmos de evolução em sociedades diferentes e no interior de uma mesma sociedade; -Exploração virtual de museus.

 Estabelecer relações entre o passado e o presente;

-Autonomia -Perseverança -Rigor -Civismo

- Recolha de informação (em fontes diversas) e elaboração de sínteses, convenientemente ilustradas e, eventualmente, apresentadas em suportes multimédia.

I 3 SOCIEDADE E CULTURA NUM MUNDO EM MUDANÇA M utações Na Estrutura Social E Nos Costumes

 Aplicar noções emergentes de multiplicidade cultural.

J 1 AS DIFICULDADES ECONÓMICAS DOS ANOS 30 A GRANDE CRISE DO CAPITALISMO

 Localizar, recorrendo a diversas formas de representação espacial, diferentes aspectos das sociedades humanas em evolução e interacção;

J 2 REGIMES DITATORIAIS NA EUROPA

 Estabelecer relações entre a organização do espaço e os condicionalismos físico-naturais.

Portugal: A Ditadura Salazarista

Contextualização

- Elaboração de uma barra cronológica com os momentos fundamentais do colonialismo europeu (incluindo o português).

A Era Estalinista Na U.R.S.S.

 Distinguir, numa dada realidade, os aspectos de ordem demográfica, económica, social, política e social;

- Elaboração de um quadro síntese sobre as características e ligações destes sistemas.

- Tradução, em quadros ou gráficos, Espacialidade de informação recolhida sobre a Europa e Portugal, com eventual utilização de meios informáticos.  Registos de aquisição de conhecimentos/competê ncias: 80% Participação na aula Realização de TPC

Fascism o e Nazismo  Estabelecer inter relações entre os anteriores; J 3 A 2ª GUERRA MUNDIALO Desenvolvimento Do Conflito Os Caminhos Da Paz

 Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social;  Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas;

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Visionamento e exploração de documentários vídeo.

- Diálogo professor/alunos sobre a importância da ciência moderna e o seu reflexo na actualidade.

 Trabalhos de grupo/individual  Caderno diário

- Elaboração de uma tabela sobre as ciências, as invenções e os inventores.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 K DO SEGUNDO PÓS-GUERRA AOS NOSSOS DIAS K 1 O MUNDO SAÍDO DA GUERRA Reconstrução E Política De Blocos

 Relacionar a história nacional com a história europeia e mundial, abordando a especificidade do caso português;

 Fichas formativas - Exploração de apresentações em pow er point.

 Aplicar os princípios básicos da metodologia específica da História.

- Elaboração de um quadro síntese sobre as características e ligações destes sistemas.

 Testes de avaliação sumativa.

Contextualização A Recusa Da Dominação Europeia: Os Primeiros Movimentos Independentistas* K. 2. AS TRANSFORMAÇÕES DO MUNDO CONTEMPORÂNEO O DINAMISMO ECONÓMICO DOS PAÍSES CAPITALISTAS O M UNDO COMUNISTA: DESENVOLVIM ENTO, BOQUEIOS E RUPTURAS O TERCEIRO MUNDO: INDEPENDÊNCIA POLÍTICA E DEPENDÊNCIA ECONÓMICA AS NOVAS RELAÇÕES INTERNACIONAIS: O DIÁLOGO NORTE/SUL; A DEFESA DA PAZ

 Distinguir, numa dada realidade, os aspectos de ordem demográfica, económica, social, política e social;  Estabelecer inter relações entre os anteriores;  Interpretar o papel dos indivíduos e dos grupos na dinâmica social;  Reconhecer a simultaneidade de diferentes valores e culturas;

- Visionamento e exploração de documentários vídeo.

- Diálogo professor/alunos sobre a importância da ciência moderna e o seu reflexo na actualidade.

- Elaboração de uma tabela sobre as ciências, as invenções e os inventores.

- Exploração de apresentações em pow er point.

 Relacionar a história nacional com a história europeia e mundial, abordando a especificidade do caso português;  Aplicar os princípios básicos da metodologia específica da História.

- Recolha de informação (em fontes diversas) e elaboração de sínteses, individualmente ou em grupo. Auto-avaliação - Leitura de biografias de figuras de destaque na época

K 3 PORTUGAL: DO AUTORITARISMO À DEMOCRACIA . A perpetuação do autoritarismo e a luta contra o regime

- Elaboração de uma barra cronológica com os momentos fundamentais da evolução da descobertas científicas e sua aplicação técnica.

. Portugal democrático

- Interpretação de um esquema conceptual resumindo as ideias fundamentais da unidade.

 Hetero avaliação

- Exploração de apresentações em Pow er Point

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4.3. História A

História A Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

10.º ano Módulo 0 – Estudar/Aprender História: A História: tempos e espaços -temporais; períodos históricos e momentos de ruptura. factores.

– interacções e especificidade do percurso português Modulo 1- Raízes Mediterrânicas da civilização europeia.

1. O Modelo ateniense 1.1. A democracia antiga: os direitos dos cidadãos e o exercício de poderes 1.2. Uma cultura aberta à cidade

- Pesquisar, de forma autónoma e planificada, informação - Exploração das ideias tácitas dos alunos acerca dos temas relevante.

- Observação, análise, interpretação de mapas, barras - Analisar fontes de natureza diversa e textos historiográficos. cronológicas, quadros, gravuras, imagens e textos documentais e historiográficos representativos.

- Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos.

- Análise e elaboração de quadros-síntese, esquemas.

- Identificar a multiplicidade de factores e a relevância da acção - Recolha, análise e tratamento gráfico de dados quantitativos. de indivíduos ou grupos.

- Realização de fichas de leitura e comentário de textos - Situar e caracterizar aspectos relevantes da História de historiográficos.

Portugal, europeia e mundial.

- Visionamento, análise e comentário de documentários - Relacionar a História de Portugal com a História europeia e cinematográficos ou excertos de filmes. mundial.

- Audição de obras musicais significativas associadas aos - Mobilizar conhecimentos para fundamentar opiniões e intervir temas em estudo. responsavelmente.

Diagnóstica Formativa e Sumativa: Relatórios de aula, de visitas de estudo, de filmes.

Outras Fichas de controle de aprendizagens Pesquisas individuais sobre itens em estudo Organização do Portefolio Testes de Avaliação

2. O Modelo Rom ano 2.1. Rom a, cidade ordenadora de um império urbano 2.2. A afirm ação imperial de uma cultura urbana pragmática 2.3. A rom anização da Península Ibérica, um exemplo de integração de uma região periférica no universo im perial.

- Elaborar e comunicar sínteses, com correcção linguística e de forma criativa. Utilizar as TIC. - Elaboração e apresentação de trabalhos de pesquisa individuais e em grupo (escritos e orais).

- Assumir responsabilidades em actividades individuais e de grupo.

- Elaboração de pequena biografia de figuras representativas.

- Organização de dossiers temáticos e exposições de trabalhos.

- Participar em dinâmicas de equipa.

- Debates.

3. O espaço civilizacional Grecolatino à beira da mudança

- Manifestar abertura à dimensão intercultural das sociedades.

- Consultas na Internet e trabalho multimédia.

Módulo 2- Dinamismo civilizacional da Europa Ocidental nos séc. XIII/XIV

- Disponibilizar-se para a ampliação e aprofundamento da sua -Saída de Campo/ visita de estudo a decidir formação.

– Organização de um portefólio (que inclua: competências da

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

1. A identidade civilizacional da Europa Ocidental 1.1. Poderes e crenças - multiplicidade e unidade 1.2. O quadro económico e demográfico – expansão e limites do crescimento

História, critérios de avaliação, sumários, apontamentos da aula, trabalhos de casa e aula, pesquisas, glossário e conceitos, testes e tópicos de correção)

2. O espaço português 2.1. A fixação do território – do termo da Reconquista ao estabelecimento e fortalecimento de fronteiras.

2.2. O país urbano e concelhio 2.3. O país rural e senhorial 2.4. O poder régio, factor estruturante da coesão interna do reino 3. Valores, vivências e quotidiano 3.1. A experiência urbana 3.2. A vivência cortesã 3.3. A difusão do gosto e da prática das viagens: peregrinações e romarias; negócio e missões político-diplomáticas Módulo 3 – A Abertura Europeia ao Mundo – Mutações nos conhecimentos, sensibilidades e valores nos sécs. XV e XVI 1. A Geografia cultural europeia de Quatrocentos Quinhentos 2. O alargam ento do conhecimento do m undo 3. A produção cultural 3.1. Distinção social e mecenato 3.2. Os caminhos abertos pelos humanistas 3.3. A reinvenção das formas artísticas 4. A renovação espiritual e religiosa 4.1. A Reform a Protestante 4.2. Contra Reforma e Reforma Católica 5. As novas representações da humanidade A negrito conteúdos de tratamento aprofundado

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 11.º ano

12.º ano Recuperação conteúdos M6/ 4 e 5 Modulo 7- Crises, Embates Ideológicos e Mutações Culturais na Primeira Metade do Século XX 1. As transformações das primeiras décadas do século XX 1.1. Um novo equilíbrio global 1.2. A im plantação do marxismo-leninismo na Rússia: a construção do m odelo soviético.

1.3. A regressão do demoliberalismo 1.4. Mutações nos comportamentos e na cultura 1.5. Portugal no primeiro pós-guerra 2. O agudizar das tensões políticas e sociais a partir dos anos 30 2.1. A grande depressão e o seu impacto social 2.2. As opções totalitárias 2.3. A resistência das democracias liberais 2.4. A dimensão social e política da cultura 2.5. Portugal: o Estado Novo

- Pesquisar, de forma autónoma e planificada, informação - Exploração das ideias tácitas dos alunos acerca dos temas relevante.

- Observação, análise, interpretação de mapas, barras - Analisar fontes de natureza diversa e textos historiográficos. cronológicas, quadros, gravuras, imagens e textos documentais e historiográficos representativos.

- Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos.

- Análise e elaboração de quadros-síntese, esquemas.

- Identificar a multiplicidade de factores e a relevância da acção - Recolha, análise e tratamento gráfico de dados quantitativos. de indivíduos ou grupos.

- Realização de fichas de leitura e comentário de textos - Situar e caracterizar aspectos relevantes da História de historiográficos.

Portugal, europeia e mundial.

- Visionamento, análise e comentário de documentários - Relacionar a História de Portugal com a História europeia e cinematográficos ou excertos de filmes. mundial.

- Audição de obras musicais significativas associadas aos - Mobilizar conhecimentos para fundamentar opiniões e intervir temas em estudo. responsavelmente.

Diagnóstica Formativa e Sumativa: Relatórios de aula, de visitas de estudo, de filmes.

Outras Fichas de controle de aprendizagens Pesquisas individuais sobre itens em estudo Organização do Portefolio Testes de Avaliação

- Elaborar e comunicar sínteses, com correcção linguística e de forma criativa. Utilizar as TIC. - Elaboração e apresentação de trabalhos de pesquisa individuais e em grupo (escritos e orais).

- Assumir responsabilidades em actividades individuais e de grupo.

- Elaboração de pequena biografia de figuras representativas.

- Organização de dossiers temáticos e exposições de trabalhos.

3. A degradação do ambiente internacional - Participar em dinâmicas de equipa.

Módulo 8-Portugal e o Mundo da Segunda Guerra Mundial ao Início da Década de 80 – Opções Internas e Contexto Internacional 1. Nascimento e afirmação de um novo quadro geopolítico 1.1. A reconstrução do pós-guerra 1.2. O tem po da Guerra Fria - a consolidação de um m undo Bipolar 1.3. A afirmação de novas potências 1.4. O termo da prosperidade económica: origens e efeitos.

- Debates.

- Manifestar abertura à dimensão intercultural das sociedades.

- Consultas na Internet e trabalho multimédia.

- Disponibilizar-se para a ampliação e aprofundamento da sua formação.

-Saída de Campo/ visita de estudo a decidir

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

– Organização de um portefólio (que inclua: competências da História, critérios de avaliação, sumários, apontamentos da aula, trabalhos de casa e aula, pesquisas, glossário e conceitos, testes e tópicos de correção)

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

2. Portugal do autoritarismo à democracia 2.1. Im obilismo político e crescimento económico do pós--guerra a 1974 2.2. Da Revolução à estabilização da dem ocracia 2.3. O significado internacional da revolução portuguesa.

3. As transformações sociais e culturais do terceiro quartel do século XX

Módulo 9 – Alterações Geoestratégicas, Tensões Políticas e Transformações Socioculturais no Mundo Actual 1. O fim do sistema internacional da Guerra Fria e a persistência da dicotomia Norte-Sul geopolítico 1.1. O colapso do bloco soviético e a reorganização do mapa político da Europa de Leste. Os problemas da transição para a economia de mercado 1.2. Os pólos do desenvolvimento económico 1.3. Permanência de focos de tensão em regiões periféricas 2. A viragem para uma outra era 2.1. Mutações sociopolíticas e novo m odelo económico 2.2. Dimensões da ciência e da cultura no contexto da globalização 3. Portugal no novo quadro internacional A negrito conteúdos de tratamento aprofundado

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4.4. Geografia

Geografia Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

7.º ano

A LOCALIZAÇÃO TEMA I – A TERRA: ESTUDOS E 1. Comparar representações diversas da superfície da REPRESENTAÇÕES Terra, utilizando o conceito de escala.

1 - Paisagens terrestres 2. Ler e interpretar globos, mapas e plantas de várias - Geografia ciência das paisagens terrestres escalas, utilizando a legenda, a escala e as - Paisagens naturais e paisagens humanizadas coordenadas geográficas.

2 - Representação da superfície terrestre 3. Localizar Portugal e a Europa no Mundo, completando - Globos e construindo mapas.

- Mapas 4. Localizar lugares utilizando plantas e mapas de 3 - Localização dos lugares diferentes escalas.

- Localização relativa 5. Descrever a localização relativa do lugar onde vive, - Localização absoluta utilizando como referência a região do país onde se 4 - Espaços geográficos mundiais localiza, o país, a Europa e o Mundo.

- Europa - Ásia O CONHECIMENTO DOS LUGARES E REGIÕES - África - América 1. Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e - Oceânia escritas de lugares, regiões e distribuições de - Antártida fenómenos geográficos.

- Oceanos 2. Formular e responder a questões geográficas (Onde se TEMA II - MEIO NATURAL localiza? Como se distribui? Porque se localiza/distribui 1 - Clim a e Form ações Vegetais deste modo? Porque sofre alterações?), utilizando atlas, - Estado do Tempo e Clima fotografias aéreas, bases de dados, cd-roms e internet.

- Tipos de clima e respetivas formações vegetais 3. Discutir aspectos geográficos dos - Principais formações agrícolas lugares/regiões/assuntos em estudo, recorrendo a 2 - Relevo programas de televisão, filmes, videograma, notícias da - Grandes conjuntos de relevo imprensa - Hidrografia 4. Comparar distribuições de fenómenos naturais e 3 - Litoral humanos, utilizando planisférios e mapas de diferentes - Ação erosiva do mar escalas.

4 - Riscos naturais e previsão de catástrofes 5. Ordenar e classificar as características dos fenómenos - Fenómenos naturais; previsão e prevenção. geográficos, enumerando os que são mais importantes na sua localização.

6. Seleccionar as características dos fenómenos geográficos responsáveis pela alteração das

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Observação directa.

Testes escritos - Observação indirecta.

Trabalhos de grupo - Utilização da informação da televisão, imprensa e Internet.

Trabalhos individuais - Construção de gráficos.

Trabalhos práticos - Construção e interpretação de mapas.

- Construção de esboços para identificar e caracterizar elementos/fenómenos geográficos.

- Realização de simulações e jogos.

Observação de com portamentos e atitudes Fichas de auto e hetero-verificação

- Realização de debates.

- Análise de documentos, gráficos, esboços, fotografias e mapas.

Fichas de auto e hetero-avaliação avaliação

- Diálogo orientado.

- Trabalho de grupo: - Pesquisa documental; - Tratamento de informação; - Interpretação e análise de materiais recolhidos e construídos; - Apresentação das conclusões.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 localizações.

Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional, europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos que incluem material audiovisual, cd-roms, internet, notícias da imprensa escrita, gráficos e quadros de dados estatísticos.

8. Seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada em gráficos (lineares, histogramas, sectogramas, pirâmides etárias), mapas (de manchas, temáticos) e diagramas.

9. Desenvolver a utilização de dados/índices estatísticos, tirando conclusões a partir de exemplos reais que justifiquem as conclusões apresentadas.

10. Problematizar as situações evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou em material audiovisual.

11. Utilizar técnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo (mapas, entrevistas, inquéritos), realizando o registo da informação geográfica.

12. Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis, utilizando recursos, técnicas e conhecimentos geográficos.

7.

O DINAMISMO DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS 1.

2.

3.

4.

Interpretar, analisar e problematizar as inter-relações entre fenómenos naturais e humanos evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou material audiovisual.

Analisar casos concretos de impacte dos fenómenos humanos no ambiente natural, reflectindo sobre as soluções possíveis.

Reflectir criticamente sobre a qualidade ambiental do lugar/região, sugerindo acções concretas e viáveis que melhorem a qualidade ambiental desses espaços.

Analisar casos concretos de gestão do território que mostrem a importância da preservação e conservação do ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento sustentável.

8.º ano Tem a III – População e povoam ento 1 - Evolução da população e o com portamento dos indicadores dem ográficos: - Evolução da população mundial.

A LOCALIZAÇÃO

- Observação directa.

Testes escritos

6.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Comparar representações diversas da superfície da - Observação indirecta.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 - Indicadores demográficos.

- Estrutura etária da população 2 - Distribuição e mobilidade da população - Distribuição da população.

- Migrações: principais causas e tipos.

- Grandes fluxos migratórios.

- Consequências das migrações.

3 - Diversidade cultural - Fatores de identidade cultural.

- Relações entre diferentes culturas 4 - Áreas de fixação humana.

- Urbanização e ruralidade.

- Estrutura das áreas urbanas.

- Modos de vida no meio rural e urbano.

Tem a IV – Atividades económ icas 1 - Atividades económicas: recursos processos de produção e sustentabilidade.

- Recursos naturais.

- Atividades económicas.

2 - Redes e m eios de transporte e telecomunicações - Modos de transporte e distâncias a percorrer.

- Impates do desenvolvimento das redes de transporte.

- Importância das telecomunicações na sociedade atual.

Terra, utilizando o conceito de escala.

Ler e interpretar globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda, a escala e as coordenadas geográficas.

8. Localizar Portugal e a Europa no Mundo, completando e construindo mapas.

9. Localizar lugares utilizando plantas e mapas de diferentes escalas.

10. Descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referência a região do país onde se localiza, o país, a Europa e o Mundo.

7.

O CONHECIMENTO DE LUGARES E REGIÕES 13. Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de lugares, regiões e distribuições de fenómenos geográficos.

14. Formular e responder a questões geográficas (Onde se localiza? Como se distribui? Porque se localiza/distribui deste modo? Porque sofre alterações?), utilizando atlas, fotografias aéreas, bases de dados, cd-roms e internet.

15. Discutir aspectos geográficos dos lugares/regiões/assuntos em estudo, recorrendo a programas de televisão, filmes, videograma, notícias da imprensa 16. Comparar distribuições de fenómenos naturais e humanos, utilizando planisférios e mapas de diferentes escalas.

17. Ordenar e classificar as características dos fenómenos geográficos, enumerando os que são mais importantes na sua localização.

18. Seleccionar as características dos fenómenos geográficos responsáveis pela alteração das localizações.

19. Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional, europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos que incluem material audiovisual, cd-roms, internet, notícias da imprensa escrita, gráficos e quadros de dados estatísticos.

20. Seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada em gráficos (lineares, histogramas, sectogramas, pirâmides etárias), mapas (de manchas, temáticos) e diagramas.

21. Desenvolver a utilização de dados/índices estatísticos, tirando conclusões a partir de exemplos reais que justifiquem as conclusões apresentadas.

22. Problematizar as situações evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou em

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Trabalhos de grupo - Utilização da informação da televisão, imprensa e Internet.

Trabalhos individuais - Construção de gráficos.

Trabalhos práticos - Construção e interpretação de mapas.

- Construção de esboços para identificar e caracterizar elementos/fenómenos geográficos.

- Realização de simulações e jogos.

Observação de com portamentos e atitudes Fichas de auto e hetero-verificação

- Realização de debates.

- Análise de documentos, gráficos, esboços, fotografias e mapas.

Fichas de auto e hetero-avaliação avaliação

- Diálogo orientado.

- Trabalho de grupo: - Pesquisa documental; - Tratamento de informação; - Interpretação e análise de materiais recolhidos e construídos; - Apresentação das conclusões.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 material audiovisual.

23. Utilizar técnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo (mapas, entrevistas, inquéritos), realizando o registo da informação geográfica.

24. Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis, utilizando recursos, técnicas e conhecimentos geográficos.

O DINAMISMO DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS 5.

6.

7.

8.

Interpretar, analisar e problematizar as inter-relações entre fenómenos naturais e humanos evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou material audiovisual.

Analisar casos concretos de impacte dos fenómenos humanos no ambiente natural, reflectindo sobre as soluções possíveis.

Reflectir criticamente sobre a qualidade ambiental do lugar/região, sugerindo acções concretas e viáveis que melhorem a qualidade ambiental desses espaços.

Analisar casos concretos de gestão do território que mostrem a importância da preservação e conservação do ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento sustentável.

9.º ano Tem a V: Contrastes de desenvolvim ento 1. Países desenvolvidos vs Países em desenvolvimento 1.1 Indicadores de desenvolvimento 2. Interdependência entre espaços com diferentes níveis de desenvolvimento 2.1 Obstáculos ao desenvolvimento 2.2 Soluções para atenuar os contrastes de desenvolvimento Tem a VI: Am biente e sociedade 1. Alterações do am biente global 2. Grandes desafios am bientais 3. Estratégias de preservação do património

A LOCALIZAÇÃO - Observação directa.

11. Comparar representações diversas da superfície da Terra, utilizando o conceito de escala.

12. Ler e interpretar globos, mapas e plantas de várias escalas, utilizando a legenda, a escala e as coordenadas geográficas.

13. Localizar Portugal e a Europa no Mundo, completando e construindo mapas.

14. Localizar lugares utilizando plantas e mapas de diferentes escalas.

15. Descrever a localização relativa do lugar onde vive, utilizando como referência a região do país onde se localiza, o país, a Europa e o Mundo.

Testes escritos - Observação indirecta.

Trabalhos de grupo - Utilização da informação da televisão, imprensa e Internet.

Trabalhos individuais - Construção de gráficos.

Trabalhos práticos - Construção e interpretação de mapas.

- Construção de esboços para identificar e caracterizar elementos/fenómenos geográficos.

- Realização de simulações e jogos.

O CONHECIMENTO DE LUGARES E REGIÕES - Realização de debates.

25. Utilizar o vocabulário geográfico em descrições orais e escritas de lugares, regiões e distribuições de fenómenos geográficos.

- Análise de documentos, gráficos, esboços, fotografias e 26. Formular e responder a questões geográficas (Onde se mapas.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Observação de com portamentos e atitudes Fichas de auto e hetero-verificação Fichas de auto e hetero-avaliação avaliação

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

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localiza? Como se distribui? Porque se localiza/distribui deste modo? Porque sofre alterações?), utilizando atlas, fotografias aéreas, bases de dados, cd-roms e internet.

Discutir aspectos geográficos dos lugares/regiões/assuntos em estudo, recorrendo a programas de televisão, filmes, videograma, notícias da imprensa Comparar distribuições de fenómenos naturais e humanos, utilizando planisférios e mapas de diferentes escalas.

Ordenar e classificar as características dos fenómenos geográficos, enumerando os que são mais importantes na sua localização.

Seleccionar as características dos fenómenos geográficos responsáveis pela alteração das localizações.

Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional, europeu e mundial, utilizando um conjunto de recursos que incluem material audiovisual, cd-roms, internet, notícias da imprensa escrita, gráficos e quadros de dados estatísticos.

Seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada em gráficos (lineares, histogramas, sectogramas, pirâmides etárias), mapas (de manchas, temáticos) e diagramas.

Desenvolver a utilização de dados/índices estatísticos, tirando conclusões a partir de exemplos reais que justifiquem as conclusões apresentadas.

Problematizar as situações evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou em material audiovisual.

Utilizar técnicas e instrumentos adequados de pesquisa em trabalho de campo (mapas, entrevistas, inquéritos), realizando o registo da informação geográfica.

Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis, utilizando recursos, técnicas e conhecimentos geográficos.

- Diálogo orientado.

- Trabalho de grupo: - Pesquisa documental; - Tratamento de informação; - Interpretação e análise de materiais recolhidos e construídos; - Apresentação das conclusões.

O DINAMISMO DAS INTER-RELAÇÕES ENTRE ESPAÇOS 9.

Interpretar, analisar e problematizar as inter-relações entre fenómenos naturais e humanos evidenciadas em trabalhos realizados, formulando conclusões e apresentando-as em descrições escritas e/ou orais simples e/ou material audiovisual.

10. Analisar casos concretos de impacte dos fenómenos humanos no ambiente natural, reflectindo sobre as soluções possíveis.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 11. Reflectir criticamente sobre a qualidade ambiental do lugar/região, sugerindo acções concretas e viáveis que melhorem a qualidade ambiental desses espaços.

12. Analisar casos concretos de gestão do território que mostrem a importância da preservação e conservação do ambiente como forma de assegurar o desenvolvimento sustentável.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4.5. Geografia A

Geografia A Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

10.º ano - Observação directa.

- Observação indirecta.

Testes escritos - Utilização da informação da televisão, imprensa e Internet.

Trabalhos de grupo - Construção de gráficos.

Trabalhos individuais A posição de Portugal na Europa e no Mundo Tem a 1: A População utilizadora de recursos e organizadora de espaços 1.1- A população : evolução e contrastes regionais.

1.2- A distribuição da população Tem a 2: Os recursos naturais de que a população dispõe: usos, limites e potencialidades 2.1- Os recursos do subsolo 2.2- A radiação solar 2.3- Os recursos hídricos 2.4- Os recursos marítimos

- Construção e interpretação de mapas.

Trabalhos práticos - Construção de esboços para identificar e caracterizar elementos/fenómenos geográficos.

- Realização de simulações e jogos.

Observação de com portamentos e atitudes

- Realização de debates.

Fichas de auto e hetero-verificação

- Análise de documentos, gráficos, esboços, fotografias e mapas.

Fichas de auto e hetero-avaliação avaliação

- Diálogo orientado.

- Trabalho de grupo: - Pesquisa documental; - Tratamento de informação; - Interpretação e análise de materiais recolhidos e construídos; - Apresentação das conclusões.

11.º ano Tem a 3: Os espaços organizados pela população 3.1- As áreas rurais em mudança

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- Observação directa.

Testes escritos

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 3.2- áreas urbanas: dinâmicas internas 3.3-A rede urbana e as novas relações cidadecampo.

A população, como se m ovimenta e com unica 4.1- A diversidade dos modos de transporte e a desigualdade espacial das redes 4.2-A revolução das telecomunicações e o seu impacto nas relações interterritoriais 4.3- Os transportes, as comunicações e a qualidade de vida

- Observação indirecta.

Trabalhos de grupo - Utilização da informação da televisão, imprensa e Internet.

Trabalhos individuais - Construção de gráficos.

Trabalhos práticos - Construção e interpretação de mapas.

- Construção de esboços para identificar e caracterizar elementos/fenómenos geográficos.

- Realização de simulações e jogos.

Observação de com portamentos e atitudes Fichas de auto e hetero-verificação

- Realização de debates.

- Análise de documentos, gráficos, esboços, fotografias e mapas.

Fichas de auto e hetero-avaliação avaliação

- Diálogo orientado.

- Trabalho de grupo: - Pesquisa documental; - Tratamento de informação; - Interpretação e análise de materiais recolhidos e construídos; - Apresentação das conclusões.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4.6. Filosofia

Filosofia Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

Realização de trabalhos guiados, em pequeno grupo, de iniciação à problematização.

Esses trabalhos podem ser feitos com base num conjunto de enunciados comuns ou ditados populares, de programas televisivos ou de jogos de computadores, solicitando-se a identificação dos problemas subjacentes. No colectivo turma e com base nas conclusões de cada grupo, far-se-á a articulação dos problemas identificados com as correspondentes questões filosóficas.

Observação, tão sistemática quanto possível, tendo por finalidade recolher informações sobre hábitos de trabalho, atitudes, grau de participação e interesse e, em particular, sobre a evolução no processo de aprendizagem.

10.º ano Conceptualização – Identificar conceitos filosóficos em frases ou em textos; – Clarificar o significado dos conceitos por meio, por exemplo, da sua definição, classificação, explicitação ou contextualização; – Relacionar conceitos, por exemplo, por oposição, por interdependência, por convergência, por hierarquização; – Aplicar conceitos, por exemplo, na formulação de problemas, I - Módulo inicial – INICIAÇÃO À ACTIVIDADE na análise, na reconstituição ou na produção de teses e de FILOSÓFICA argumentos ou na interpretação de frases ou textos 1. Abordagem introdutória à Filosofia e ao filosofar 1.1. O que é a Filosofia? - Uma resposta inicial 1.2. Quais são as questões da Filosofia? Alguns exemplos 1.3. A dimensão discursiva do trabalho filosófico

Problem atização – Identificar problemas filosóficos num texto; – Formular problemas filosóficos; – Situar problemas filosóficos nas principais áreas da filosofia; – Mostrar a importância de um problema filosófico, explicando, por exemplo, a sua origem na experiência comum, a sua relevância prática ou a sua articulação com outros problemas filosóficos; – Relacionar problemas filosóficos entre si, por exemplo, por distinção, por hierarquização ou por interdependência.

Argumentação – Identificar, em argumentos ou em textos argumentativos, teses que sejam respostas a problemas filosóficos; – Formular teses que constituam ou se integrem em teorias da tradição filosófica; – Comparar teses distintas a respeito, por exemplo, da sua compatibilidade ou incompatibilidade, ou da sua generalidade ou especificidade; – Explicar a pertinência de uma tese, mostrando, por exemplo, se resolve ou não o problema que se propõe resolver ou se levanta novos problemas; – Defender uma tese, apresentando razões, argumentos ou exemplos; – Criticar uma tese, apresentando objecções, argumentos ou II - A ACÇÃO HUMANA E OS VALORES contra-exemplos; – Reconstituir argumentos: representar a forma lógica de 1. A Acção Hum ana - Análise e compreensão argumentos apresentados em linguagem natural; explicitar as do agir razões aduzidas a favor de uma tese num texto; explicitar

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Realização de trabalhos sobre diferentes tipos de textos, relacionados com as questões anteriormente enunciadas, visando o desenvolvimento de capacidades de análise: • Identificação das teses que os textos defendem e dos argumentos que apresentam; • Discussão/apreciação da coerência dos argumentos.

Realização de pequenos trabalhos escritos: • De iniciação à clarificação conceptual -construção, por meio da consulta de um dicionário de Filosofia, de definições de conceitos previamente seleccionados; • De iniciação à argumentação - esboço de construção de argumentos a favor e contra uma resposta a uma questão anteriormente apresentada.

Actividades de conceptualização que permitam superar a ambiguidade semântica de alguns conceitos: - Aproximação linguística aos conceitos de ―acção‖ e de ―agente‖ mediante a análise dos seus vários significados correntes e da determinação dos que e só dos que convém aqui; - Aproximação predicativa ao conceito de ―acto humano‖ através da explicitação dos atributos que fazem de uma acção um acto verdadeiramente humano.

Intervenções orais, em debates, em respostas a perguntas/ problemas, possibilitando apreciar a qualidade da precisão conceptual e da clareza discursiva, a capacidade da comunicação e o valor da argumentação.

Exposições orais, a partir de leituras ou de pesquisas solicitadas, permitindo apreciar a pertinência da interpretação, a capacidade de trabalho autónomo, a aquisição de métodos de pesquisa, o conhecimento e o domínio das fontes de informação.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 1.1. A rede conceptual da acção argumentos ou sequências argumentativas num texto; 1.2. Determinismo e liberdade na acção humana – Avaliar argumentos: avaliar a plausibilidade de premissas; determinar se as premissas implicam ou apoiam a conclusão; 2. Os valores - Análise e com preensão da detectar falácias formais ou informais; experiência valorativa – Confrontar argumentos; 2.1. Valores e valoração - a questão dos – Justificar uma posição teórica, autonomamente e por meio de critérios valorativos argumentos.

2.2. Valores e cultura - a diversidade e o diálogo Discussão de culturas - Analisar textos; - Sintetizar textos; - Interpretar textos; - Elaborar exposições correctas e articuladas de ideias --------------------------------------------------------1-Recolher informação relevante sobre um tema concreto do programa e, utilizando fontes diversas - obras de referência, suportes electrónicos ou outros - compará-la e utilizá-la criticamente na análise dos problemas em apreço.

2-Clarificar o significado e utilizar de forma adequada os conceitos fundamentais, relativos aos temas/problemas 3. Dim ensões da acção hum ana e dos desenvolvidos ao longo do programa de Filosofia. valores 3.1. A dim ensão ético-política - Análise e 3-Redigir textos - sob a forma de acta, síntese de aula(s) ou com preensão da experiência convivencial relatório - que expressem de forma clara, coerente e concisa o 3.1.1. Intenção ética e norma moral resultado do trabalho de compreensão e reflexão sobre os 3.1.2. A dimensão pessoal e social da ética - o si problemas filosóficos efectivamente tratados. mesmo, o outro e as instituições 3.1.3. A necessidade de fundamentação da 4-Participar em debates acerca de temas relacionados com os moral - análise comparativa de duas conteúdos programáticos, confrontando e valorando posições perspectivas filosóficas filosóficas pertinentes ainda que conflituantes e auscultando e 3.1.4. Ética, direito e política - liberdade e justiça dialogando com os intervenientes que sustentam outras social; igualdade e diferenças; justiça e interpretações. equidade 5-Analisar textos de carácter argumentativo - oralmente ou por Opção por 3.2. ou 3.3. escrito -, atendendo: à identificação do seu tema/problema; à clarificação dos termos 3.2. A dim ensão estética - Análise e específicos ou conceitos que aparecem; à explicitação da com preensão da experiência estética resposta dada ou da tese defendida; à análise dos argumentos, 3.2.1. A experiência e o juízo estéticos razões ou provas avançados; à relação de conteúdo com os 3.2.2. A criação artística e a obra de arte conhecimentos adquiridos.

3.2.3. A Arte – produção e consumo, comunicação e conhecimento 6. Compor textos de carácter argumentativo sobre algum tema/problema do programa efectivamente tratado e acerca do qual tenham sido discutidas distintas posições ou teses e os correspondentes argumentos: - formulando com precisão o problema em apreço; - expondo com imparcialidade as teses concorrentes; - confrontando as teses concorrentes entre si; 3.3. A dim ensão religiosa - Análise e - elaborando uma resposta reflectida à questão ou problema. com preensão da experiência religiosa

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Análise de textos com posições diversif icadas sobre determinismo e liberdade na acção, visando a formulação de problemas.

-Análise de casos e/ou de dilemas que mobilizem a sensibilidade e as preferências valorativas individuais.

- Procura de respostas para esses casos e/ou dilemas e formulação de boas razões ou argumentos para justificar as opiniões emitidas ou as soluções preconizadas.

Produções escritas – testes sumativos, actas, relatórios, resumos e notas de leitura, apreciações e reflexões pessoais - possibilitando avaliar a capacidade de escuta e compreensão oral, a qualidade de leitura compreensiva e sua expressão escrita, a capacidade de (se) questionar (sobre) matérias controversas.

- Pesquisa de conceitos, de teses e argumentos em textos veiculadores de perspectivas em confronto, sob orientação do docente.

- Construção de quadros sinópticos de teses e argumentos Análise e interpretação alternativos sobre os problemas equacionados. de textos - Debate orientado a partir dos quadros elaborados. argumentativos - análise metódica, com ou sem guião, interpretação, discussão - permitindo apreciar as capacidades de detectar elementos essenciais tais como: Visionamento e interpretação de slides, filmes. tema/problema, Audição de obras musicais. tese/posição do autor, Visitas de estudo orientadas a museus, exposições... argumentos/provas Análise de testemunhos de artistas sobre a criação e o despendidos e também objecto artístico. apreciar as capacidades Elaboração de dossiers temáticos. de contrapor posições alternativas e explicitar argumentos/provas pertinentes.

Organização de um debate: pesquisa e selecção de informação adequada; exposição de pontos de vista; confronto de pontos de vista.

Um trabalho, preferencialmente, de grupo e interdisciplinar:

Composições filosóficas de desenvolvimento metódico (filosófico) de temas/problemas, efectivamente tratados nas aulas, possibilitando apreciar as capacidades de interpretar, problematizar e argumentar um tema filosoficamente relevante.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 3.3.1. A Religião e o sentido da existência - a experiência da finitude e a abertura à transcendência 3.3.2. As dimensões pessoal e social das religiões 3.3.3. Religião, razão e fé - tarefas e desafios da tolerância 4.

Tem as/Problem as contem porâneo

do

7. Realizar um pequeno trabalho monográfico acerca de algum problema filosófico de interesse para o estudante, relacionado com algum conteúdo programático efectivamente abordado e metodologicamente acompanhado pelo docente nas tarefas de planificação.

m undo

Resultados ou produtos finais - Relatório de pesquisa.

- Dossiers temáticos elaborados por grupos.

- Exposição temática na sala de aula, ou melhor, num espaço comum da escola, organizada pela turma.

- Apresentação oral por grupos de trabalho, na turma ou perante outras turmas, dos resultados da investigação e das e das conclusões, com projecção de diapositivos, exibição de documentos áudio ou vídeo, seguido de debate.

Opção por UM tema/problema.

- Os direitos humanos e a globalização - Os direitos das mulheres como direitos humanos - A responsabilidade ecológica - A manipulação e os meios de comunicação de massa - O racismo e a xenofobia - O voluntariado e as novas dinâmicas da sociedade civil - A obra de arte na era das indústrias culturais - A dessacralização do mundo e a perda do sentido - A paz mundial e o diálogo inter-religioso - Outros

Outras fontes - cada docente, por sua iniciativa ou por acordo com o grupo de Filosofia, poderá obviamente socorrer-se de outras fontes: designadamente, algum pequeno trabalho monográfico, planificado de antemão, fichas de trabalho, organização de dossiers temáticos ou caderno de actividades.

Os critérios de apreciação deverão ser previamente definidos e explicitados perante cada turma.

11.º ano Conceptualização – Identificar conceitos filosóficos em frases ou em textos; – Clarificar o significado dos conceitos por meio, por exemplo, da III - RACIONALIDADE ARGUMENTATIVA E sua definição, classificação, explicitação ou contextualização; FILOSOFIA – Relacionar conceitos, por exemplo, por oposição, por interdependência, por convergência, por hierarquização; 1. Argum entação e lógica form al – Aplicar conceitos, por exemplo, na formulação de problemas, Opção pela abordagem segundo os na análise, na reconstituição ou na produção de teses e de paradigmas das lógicas aristotélica ou argumentos ou na interpretação de frases ou textos. proposicional.

1.1. Distinção validade - verdade Problem atização 1.2. Formas de inferência válida – Identificar problemas filosóficos num texto; 1.3. Principais falácias – Formular problemas filosóficos; 2. Argum entação e retórica – Situar problemas filosóficos nas principais áreas da filosofia; 2.1. O domínio do discurso argumentativo - a – Mostrar a importância de um problema filosófico, explicando, procura de adesão do auditório por exemplo, a sua origem na experiência comum, a sua 2.2. O discurso argumentativo - principais tipos relevância prática ou a sua articulação com outros problemas de argumentos e de falácias informais filosóficos; 3. Argum entação e Filosofia – Relacionar problemas filosóficos entre si, por exemplo, por 3.1. Filosofia, retórica e democracia distinção, por hierarquização ou por interdependência.

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Realização de exercícios que conduzam à identificação e compreensão dos conteúdos programáticos. Por exemplo distinguir verdade e validade a partir de exemplos com raciocínios; usar as tabelas de verdade para provar a validade ou não validade de uma inferência.

Exercícios de construção de argumentos.

Análise de artigos de opinião, discursos políticos, publicitários…

Redacção de um texto argumentativo.

Simulação de um discurso na ágora ateniense, com recurso a

Observação, tão sistemática quanto possível, tendo por finalidade recolher informações sobre hábitos de trabalho, atitudes, grau de participação e interesse e, em particular, sobre a evolução no processo de aprendizagem.

Intervenções orais, em debates, em respostas a perguntas/ problemas, possibilitando apreciar a qualidade da precisão conceptual e da clareza discursiva, a capacidade da

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 3.2. Persuasão e manipulação ou os dois usos da retórica Argum entação 3.3. Argumentação, verdade e ser – Identificar, em argumentos ou em textos argumentativos, teses que sejam respostas a problemas filosóficos; – Formular teses que constituam ou se integrem em teorias da tradição filosófica; – Comparar teses distintas a respeito, por exemplo, da sua compatibilidade ou incompatibilidade, ou da sua generalidade ou especificidade; – Explicar a pertinência de uma tese, mostrando, por exemplo, se resolve ou não o problema que se propõe resolver ou se levanta novos problemas; – Defender uma tese, apresentando razões, argumentos ou exemplos; IV O CONHECIMENTO E A – Criticar uma tese, apresentando objecções, argumentos ou RACIONALIDADE CIENTÍFICA E contra-exemplos; TECNOLÓGICA – Reconstituir argumentos: representar a forma lógica de argumentos apresentados em linguagem natural; explicitar as 1. Descrição e interpretação da actividade razões aduzidas a favor de uma tese num texto; explicitar cognoscitiva argumentos ou sequências argumentativas num texto; 1.1. Estrutura do acto de conhecer – Avaliar argumentos: avaliar a plausibilidade de premissas; 1.2. Análise comparativa de duas teorias determinar se as premissas implicam ou apoiam a conclusão; explicativas do conhecimento detectar falácias formais ou informais; – Confrontar argumentos; 2. Estatuto do conhecim ento científico – Justificar uma posição teórica, autonomamente e por meio de 2.1. Conhecimento vulgar e conhecimento argumentos. científico 2.2. Ciência e construção - validade e Discussão verificabilidade das hipóteses - Analisar textos; 2.3. A racionalidade científica e a questão da - Sintetizar textos; objectividade - Interpretar textos; - Elaborar exposições correctas e articuladas de ideias -------------------------------------------------------1-Recolher informação relevante sobre um tema concreto do programa e, utilizando fontes diversas - obras de referência, suportes electrónicos ou outros - compará-la e utilizá-la criticamente na análise dos problemas em apreço.

textos da época.

Análise de um debate televisivo.

Encenação de excertos de diálogos de Platão.

Exercícios colectivos, ou em pequeno grupo, de análise, sob orientação do docente.

Exercícios escritos de análise, com guião.

Exercícios colectivos, ou em pequeno grupo, de trabalho preparatório e planificação.

Exercícios de exposição oral.

Exercícios individuais de redacção

2-Clarificar o significado e utilizar de forma adequada os conceitos fundamentais, relativos aos temas/problemas desenvolvidos ao longo do programa de Filosofia.

3. Tem as/Problem as da cultura científico- 3-Redigir textos - sob a forma de acta, síntese de aula(s) ou tecnológica relatório - que expressem de forma clara, coerente e concisa o resultado do trabalho de compreensão e reflexão sobre os problemas filosóficos efectivamente tratados.

Opção por UM tema/problema.

- A ciência, o poder e os riscos - A construção histórico-social da ciência - O trabalho e as novas tecnologias

4-Participar em debates acerca de temas relacionados com os conteúdos programáticos, confrontando e valorando posições filosóficas pertinentes ainda que conflituantes e auscultando e

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- Trabalho escrito de desenvolvimento de um tema ou trabalho

comunicação e o valor da argumentação.

Exposições orais, a partir de leituras ou de pesquisas solicitadas, permitindo apreciar a pertinência da interpretação, a capacidade de trabalho autónomo, a aquisição de métodos de pesquisa, o conhecimento e o domínio das fontes de informação.

Produções escritas – testes sumativos, actas, relatórios, resumos e notas de leitura, apreciações e reflexões pessoais - possibilitando avaliar a capacidade de escuta e compreensão oral, a qualidade de leitura compreensiva e sua expressão escrita, a capacidade de (se) questionar (sobre) matérias controversas.

Análise e interpretação de textos argumentativos - análise metódica, com ou sem guião, interpretação, discussão - permitindo apreciar as capacidades de detectar elementos essenciais tais como: tema/problema, tese/posição do autor, argumentos/provas despendidos e também apreciar as capacidades de contrapor posições

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 - O impacto da sociedade da informação na vida quotidiana - A industrialização e o impacto ambiental - A investigação científica e os interesses económico-políticos - A tecnociência e a ética - A manipulação genética - Outros

dialogando com os intervenientes que sustentam outras interpretações.

5-Analisar textos de carácter argumentativo - oralmente ou por escrito -, atendendo: à identificação do seu tema/problema; à clarificação dos termos específicos ou conceitos que aparecem; à explicitação da resposta dada ou da tese defendida; à análise dos argumentos, razões ou provas avançados; à relação de conteúdo com os conhecimentos adquiridos.

6. Compor textos de carácter argumentativo sobre algum tema/problema do programa efectivamente tratado e acerca do qual tenham sido discutidas distintas posições ou teses e os correspondentes argumentos: - formulando com precisão o problema em apreço; - expondo com imparcialidade as teses concorrentes; - confrontando as teses concorrentes entre si; - elaborando uma resposta reflectida à questão ou problema.

V - Unidade final – HORIZONTES DA FILOSOFIA

DESAFIOS

7. Realizar um pequeno trabalho monográfico acerca de algum problema filosófico de interesse para o estudante, relacionado com algum conteúdo programático efectivamente abordado e E metodologicamente acompanhado pelo docente nas tarefas de planificação.

Opção por 1, 2 ou 3.

1. A Filosofia e os outros saberes 1.1. Realidade e verdade - a plurivocidade da verdade 1.2. Necessidade contemporânea de uma racionalidade prática pluridisciplinar 2. A Filosofia na cidade 2.1. Espaço público e espaço privado 2.2. Convicção, tolerância e diálogo - a construção da cidadania 3. A Filosofia e o sentido 3.1. Finitude e temporalidade - a tarefa de se ser no mundo 3.2. Pensamento e memória - responsabilidade pelo futuro

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monográfico.

- Formas públicas de apresentação oral dos trabalhos que poderão ser acompanhadas de uma exposição temática organizada pela turma.

alternativas e explicitar argumentos/provas pertinentes.

Composições filosóficas de desenvolvimento metódico (filosófico) de temas/problemas, efectivamente tratados nas aulas, possibilitando apreciar as capacidades de interpretar, problematizar e argumentar um tema filosoficamente relevante.

Outras fontes - cada docente, por sua iniciativa ou por acordo com o grupo de Filosofia, poderá obviamente socorrer-se de outras fontes: Produção de textos que integrem as competências de designadamente, algum problematização, conceptualização e argumentação. pequeno trabalho monográfico, planificado de antemão, fichas de trabalho, organização de dossiers temáticos ou caderno de actividades.

Composição filosófica: - Redacção de sínteses reflexivas; - Desenvolvimento argumentado de um tema / problema.

Os critérios de apreciação deverão ser previamente definidos e explicitados perante cada turma.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4.7. Psicologia B

Psicologia B Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

12.º ano UNIDADE 1. A ENTRADA NA VIDA (Qual é a especificidade do ser humano?)

TEMA 1. ANTES DE MIM A genética, o cérebro e a cultura

Mobiliza conhecimentos para fundamentar e argumentar ideias

Propõe-se que cada um dos seis temas ou conjuntos particulares de objectivos, seja abordado a partir de uma problemática específica.

Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correcção linguística

Ao longo do programa apresentam-se algumas hipóteses, designadas como «temas», que não são de modo algum vinculativas, mas apenas exemplificativas.

Mostra iniciativa, empenhamento e responsabilidade nas tarefas e nas relações

Mostra curiosidade intelectual, espírito crítico e de questionamento face à informação e às situações

Relatórios Para as problemáticas a trabalhar, aproveitam-se assuntos que surjam nos meios de comunicação devido a algum acontecimento ou estudo novos, recursos específicos da escola ou situações da comunidade em que está inserida.

Testes Por exemplo, trabalhar as questões da genética investigando e discutindo sobre a problemática da clonagem ou trabalhar as questões das relações intergrupais a partir das questões do racismo permite uma melhor integração dos conhecimentos e a sua ancoragem em questões reais do quotidiano.

Resumos

Mostra ser flexível e aberto à mudança

Recorrer à experiência do quotidiano dos alunos para identificar situações e comportamentos que são analisados através da linguagem de senso comum.

Diários críticos

Autoavalia o conhecimento e as atitudes face a um assunto ou problemática

Sensibilizar o aluno para as novas aprendizagens, nomeadamente, para a linguagem técnica da Psicologia, fazendo a comparação entre o significado corrente das palavras e o seu significado técnico específico.

Clarifica questões sobre um assunto/problemática

Comentários

Problematiza e avalia situações e comportamentos

Utilizar o método expositivo, de modo lúdico - pedagógico, recorrendo a exemplos, simples narrativas de experiências e episódios da história da Psicologia, para que o aluno quase visualize os factos narrados e consiga fazer uma sistematização das informações adquiridas.

Projectos de pesquisa

Resolve problemas

Utilizar o método interrogativo de modo a que as aulas contribuam para que o aluno aprenda pensando e questionando-se, assimilando e adaptando os novos dados, de

TEMA 2. EU A mente e os processos mentais

TEMA 3. EU COM OS OUTROS As relações precoces e interpessoais

Mapas conceptuais

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 modo a compreender o contributo da Psicologia para o estudo do ser humano.

TEMA 4. EU NOS CONTEXTOS O modelo ecológico do desenvolvimento

Trabalha adequadamente em equipa

Pesquisa de forma autónoma e utiliza critérios de qualidade na selecção da informação UNIDADE 2. A PROCURA DA MENTE (Qual é a especificidade da psicologia?)

Utiliza as novas tecnologias da informação

Orientar os alunos na leitura, análise e interpretação de textos de apoio sobre as várias perspectivas teóricas abordadas.

Projectos de organização de eventos

Sensibilizar os alunos para a existência de livros, publicações, revistas e filmes que se enquadram no âmbito da Psicologia.

Incentivar os alunos a descobrir áreas de especialização da Psicologia recorrendo a informações recolhidas nos meios de comunicação social e na Internet, ou junto dos próprios profissionais que apoiam a escola.

Apresentações orais

Recorrer a conhecimentos prévios dos alunos para introduzir conceitos.

TEMA 5. PROBLEMAS E CONCEITOS TEÓRICOS ESTRUTURADORES DA PSICOLOGIA Do mentalismo do século XIX ao mentalismo do século XXI

Mostra criatividade e inovação no pensamento e no trabalho

Criar um ambiente dinâmico e interactivo para que o processo de ensino / aprendizagem se processe de modo a que o aluno seja participativo e dê exemplos.

Debates

Incentivar o aluno a pesquisar e propor outros filmes, livros ou endereços da internet sobre os Temas.

Cartazes Expor os conteúdos de modo sequencial para que, no processo de ensino /aprendizagem, o aluno se questione, assimile e estruture os conteúdos/temas.

TEMA 6. A PSICOLOGIA APLICADA A psicologia aplicada em Portugal Recorrer a situações próximas dos alunos e aos seus conhecimentos prévios para introduzir conceitos.

Resolução de exercícios

Incentivar os alunos a pesquisar sobre as questões colocadas e a sistematizar a informação recolhida, recorrendo ao trabalho de grupo e à partilha dos resultados na turma.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4.8. Sociologia

Sociologia Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

12.º ano o objecto das diferentes Ciências Sociais (recorrer às conhecidas dos alunos, como a História ou a Economia).

Módulo Inicial - Actividades de Diagnóstico e de integração dos alunos. da Sociologia Tem a I : O que é a Sociologia.

Unidade I – Sociologia e conhecimento sobre a realidade social : Ciências Sociais e Sociologia Génese e objecto da Sociologia Produção do conhecimento cientifico em Sociologia.

nsiste o sentido da acção Portugal Sociologia, como formação científica, no contexto da sociedade portuguesa conhecimento do senso comum científico

deverá ser efectuada a partir da leitura e análise de textos simples e didatizados de dois dos seus fundadores – Durkheim e Weber – daí que na definição do objecto da Sociologia se tenha em atenção: - as características dos factos sociais(Durkheim); - a interpretação e explicação da acção social (Weber). de uma pesquisa (por exemplo, a partir da Internet) sobre livros, publicações e revistas, que se enquadrem no âmbito da Sociologia, de edição e/ou de autores portugueses. disciplinas, para distinguir o conhecimento científico do conhecimento do senso comum.

produção do conhecimento científico em Sociologia (necessidade de ruptura) conhecimento científico; sociológica como disciplina científica sociológicos

m pequeno exercício para cálculo de uma amostra estratificada relativamente à população escolar (sexo, idade e grau de escolaridade)

sociológica Unidade 2 : Metodologia e investigação sociológica Estratégias de investigação Etapas de investigação Modos de produção da informação em Sociologia ( técnicas) Novos campos de investigação

Testes de avaliação sumativa Fichas de avaliação formativa Trabalhos: - Individuais - Grupo Relatórios Grelhas de observação  Grelhas de verificação Ficha de auto e hetero-avaliação

veiculadas na imprensa, sobre um determinado tema para organizar um dossier temático. econhecer a necessidade de definir uma estratégia de investigação

observação (programas de televisão, comportamentos nos locais públicos, etc.) recolhendo as suas impressões.

investigação uma das estratégias ao tipo de investigação a efectuar e uma amostra, de acordo com a dimensão da população do estudo

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entrevistas por exemplo a familiares ou entrevistas, por exemplo, a familiares ou colegas sobre temas da actualidade. portuguesa, recorrendo à bibliografia indicada

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 pequeno inquérito por questionário, em que sejam exemplificadas as suas várias fases.

pesquisa sociológica da investigação

leitura de um estudo concreto ou recorrendo à análise de textos de autor.

informação documental sociológica (observação participante) teracção entrevistador-entrevistado pode influenciar os resultados obtidos

bibliotecas escolares, estudos sociológicos sobre a realidade portuguesa. Essa pesquisa, a realizar pelos alunos, terá por objectivos: - identificar interesses dos alunos que poderão vir a ser utilizados como temas para a realização do trabalho de grupo/projecto final; - iniciar a elaboração de dossiers temáticos, uma vez identificados os interesses dos alunos.

Critérios: DOMÍNIO COGNITIVO: TESTES DE AVALIAÇÃO 80% TRABALHO(S)/FICHA( S) DE TRABALHO...............10 % DOMÍNIO EMOCIONAl.....10%

questionário ao objecto de estudo questionário o aparecimento das sociologias especializadas com a complexificação da vida social investigação social

recorrendo a: - textos de autor; - concepções de cultura interiorizadas pelos alunos. os, de padrões culturais de diferentes grupos e/ou povos, nomeadamente ao nível do vestuário, dos hábitos alimentares e das religiões, com o objectivo de constatar a diversidade cultural.

processo de socialização Tem a II: Sociedade e Indivíduo : socialização Unidade 3 – Sociologia - aspectos fundamentais: Socialização – características, mecanismos e agentes; Cultura - diversidade cultural e padrões de cultura.

Representações sociais

socialização (família, escola, meios de comunicação social, etc.) finir o conceito sociológico de cultura

valores etnocentrismo cultural (por exemplo, racismo e xenofobia) cultural de cultura os agentes de socialização (meios de comunicação social, religiões, sistema oficial de ensino) na divulgação das representações sociais (valores e símbolos que lhes estão associados)

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- mobilizar conhecimentos adquiridos na Unidade 1 – Acção social e Estrutura social; - recorrer a situações reais para exemplificar o conceito de interacção social

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 ao corpo, à criança, ao juvenil, ao trabalho, à mulher e ao lazer.

sociais com base numa situação concreta.

informais Tema II: Sociedade e Indivíduo

ações formais de interação social)

Unidade 4 – Interação social e papéis sociais Interação social Grupos Sociais Papel e estatuto social

de socialização o atribuído de estatuto adquirido

que lhes estão mais próximas (família, escola e meios de comunicação social) para exemplificar o papel das instituições sociais.

papéis e estatutos sociais exemplifiquem a reprodução e a mudança nas sociedades actuais, em especial, o caso de Portugal nas últimas décadas (Ver Bibliografia).

controlo social omportamentos desviantes

social Tema II: Sociedade e Indivíduo Unidade 5 – Instituições Sociais e Processos Sociais Ordem social e controlo social Instituições sociais Reprodução e mudança social

sociais sociais ordem social e consiste a mudança social contribui simultaneamente para a reprodução social e para a mudança social população a nível mundial globalização economia (papel das empresas transnacionais – ETN)

Tem a III: Processos de Reprodução e m udança nas sociedades actuais Unidade 6: Globalização Fenómeno da Globalização Consumo e estilos de vida

agências de informação, imprensa, livros, publicidade, base de dados, etc.) na difusão cultural social na sociedade actual

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

alunos na realização de um levantamento sobre a origem: - dos produtos de um supermercado; de identificar as transformações e os fenómenos de aculturação da sociedade actual, nomeadamente focando os seguintes aspectos: - hábitos alimentares; - actividades lúdicas; - vestuário; - referências culturais (música, cinema,etc.); - linguagem utilizada.

Analisar os dados obtidos e sistematizar as conclusões.

Poder-se-á sensibilizar os alunos para esta temática, simulando a discussão e aprovação de uma lei portuguesa, por exemplo, sobre:

Página 149

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Ambiente – Riscos e incertezas

ambientais da manutenção dos padrões de consumo

- a abolição das forças armadas; - a utilização do território português para armazenamento de resíduos nucleares; - o abandono de organizações internacionais (UE, ONU, NATO, etc.).

Desta forma, recorrendo a um jogo de papéis, em que os alunos se dividem entre a favor e contra a aprovação dessa lei, poder-se-ão problematizar riscos e incertezas da sociedade actual.

questões ecológicas e à organização da vida quotidiana

alunos.

representações sociais

consumo a nível mundial

as novas conjugalidades e as relações familiares (entre o casal e entre pais e filhos) em Portugal e analisar os dados recolhidos.

Incerteza da familiar

de comunicação social, recolhidas pelos alunos, debater novas temáticas do âmbito da sociologia da família como, por exemplo, reprodução medicamente assistida (embriões) e articulação entre as questões biológicas e as éticas / sociais.

Portugal conjugalidade)

Tema III: Processos de Reprodução e mudança nas sociedades atuais Unidade 7 : Fam ília e Escola Família Escola

na sociedade contemporânea (nomeadamente, simetria de contributos e de participação entre homens e mulheres, democratização das relações, dissociação entre sexualidade e reprodução e novos papéis parentais) ções de violência no interior da Família escola desigualdades sociais obrigatória em Portugal diversidade cultural Conhecimento om estilo de vida sociedades (partidos e sindicatos) na mudança social ovos movimentos sociais na mudança

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

-se: - a leitura de textos de autor; Neste ponto pretende-se uma abordagem simples do conceito de classe social, sem recorrer ao seu enquadramento teórico.

Assim: levantamento dos movimentos sociais reivindicativos locais / regionais e dos seus objectivos, relacionando-os com a mudança social. estatísticos sobre as migrações em Portugal na última década e analisar os dados recolhidos sobre os papéis sociais associados ao género.

Página 150

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 social (nomeadamente, nos estilos de vida) Tem a III: Processos de Reprodução e m udança nas sociedades actuais os fenómenos migratórios Unidade 8: Desigualdades e identidades sociais Classes Sociais, mobilidade social e movimentos sociais Migrações , identidades culturais e etnicidade Género e identidades sociais Pobreza e exclusão social

ntes (culturais e

alunos na realização de um levantamento junto das entidades oficiais da localidade de situações identificadas de pobreza.

Analisar os dados recolhidos e debater as Conclusões

sociais) voluntariado nas organizações de solidariedade social de papéis sociais exemplo, ao nível da escola, do emprego, das remunerações, do poder político e da família

exclusão social

Trabalho Prático de Investigação

Portugal (velhas e novas formas de pobreza) s que influenciam a produção e reprodução da pobreza em Portugal

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4.9.

EMRC

Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

5.º ano UL 1: Viver Juntos Mudança de ano e de ciclo de ensino Alteração na forma de organizar as aulas: de um professor para muitos professores Nem todos os professores pedem o mesmo: diversidade de formas de estar, de pensar, de agir, de se comportar Nem todos os professores pedem o mesmo: diversidade de formas de estar, de pensar, de agir, de se comportar Viver juntos: necessidade de consensos quanto às formas de agir Os regulamentos: uma forma de nos darmos bem O Decálogo (Ex 20,1-11) As divisões do A T  Na Bíblia hebraica: Lei (Torá), os Profetas e os Escritos  Na Bíblia Católica (LXX): Pentateuco, livros históricos, livros sapienciais, livros proféticos Divisão de cada livro: capítulos e versículos Citação: abreviatura do livro, o número do capítulo, indicação dos versículos Valores essenciais para a convivência: o respeito, a paz, a verdade, a justiça, a bondade…

Querer viver de forma pacífica com os outros: definição de algumas regras de convivência no espaço da sala de aula, das razões de cada regra e das consequências da sua não aplicação

1. Interpretar produções culturais referentes à situação de mudança. (Comp. 5) 2. Relacionar-se com os outros na sua diversidade, vendo nela um fator de enriquecimento. (Comp. 12) 3. Compreender a necessidade de criar consensos com os outros com vista à cooperação e à criação de um ambiente pacífico. (Comp. 12) 4. Consultar a Bíblia, mobilizando conhecimentos como os que se referem às divisões internas, aos livros que a compõem, à estrutura formal de cada livro e à forma como é citada uma passagem. (Comp. 22) 5. Interpretar textos bíblicos sobre o Decálogo, a partir do seu significado nuclear para o Judaísmo e o Cristianismo, reconhecendo as suas implicações na vida quotidiana. (Comp.

14, 23 e 24) 6. Interpretar e apreciar produções estéticas sobre os acontecimentos em análise nos textos bíblicos. (Comp. 25 e 26) 7. Mobilizar os valores basilares de uma convivência pacífica para a orientação do comportamento em situações do quotidiano. (Comp. 9 e 10)

- Testes escritos (40 %) - Utilização do Manual do aluno e respetivo Caderno de Atividades; 5º ANO - 1 teste por - Utilização das novas tecnologias: período ou Trabalho - Plataforma Moodle; Individual - Quadro interativo; - Manual digital; - Participação Oral (10 %) - Filmes e grelhas de leitura dos mesmos; - Trabalhos de Grupo; - Caderno de - Pesquisas na internet; Atividades (10 %) - Pow erPoint - Debates - Atitudes 40%: - Respeito pelas regras estabelecidas (8%); - Empenho (8%); -Responsabilidade (8%); -Autonomia (8%); -Sociabilidade e cooperação (8%).

6.º ano UL 1: A Pessoa Humana O que é a pessoa?

Estrutura individual (unidade irrepetível)

1.

Interpretar produções culturais sobre as dimensões da pessoa humana, no reconhecimento da sua dignidade.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Testes escritos (40 %) - Utilização do Manual do aluno e respetivo Caderno de Atividades; 6º ANO - 1 teste por

Página 152

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Estrutura pessoal (ser em relação com os outros) Dimensão física, racional e volitiva (ser livre) Dimensão afetiva e sexual  A dimensão sexual abrange a totalidade da pessoa: corpo, vontade, afetividade, etc.  Abertura aos outros que são diferentes: a linguagem do corpo na comunicação com os outros Dimensão espiritual: a relação com o transcendente A autenticidade Ser dotado de direitos e de deveres:  Declaração Universal dos Direitos do Homem  Convenção sobre os Direitos da Criança  Atentados aos direitos das crianças: doenças; subnutrição e fome, que por vezes conduz à morte; prostituição infantil; trabalho infantil; abandono pelas famílias ou por quem as suas vezes fizer; mendicidade ao serviço dos outros; consequências da desintegração matrimonial e familiar; tráfico de crianças; maus-tratos na família…  A UNICEF e a luta pela construção de um mundo onde todas as crianças tenham condições de existência dignas Ser pessoa e dar condições para que todos sejam pessoas.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

(Comp. 1 e 5) Organizar um universo de valores orientado para a relação com os outros, a cooperação, a solidariedade e a vivência do amor. (Comp. 9 e 12) Interpretar e apreciar produções estéticas sobre a relação da pessoa com Deus, reconhecendo nela um aspeto central da mensagem cristã. (Comp. 14, 25 e 26) Organizar um universo de valores orientado para a autenticidade. (Comp. 9) Identificar os direitos fundamentais da pessoa e da criança, a partir da noção de dignidade humana. (Comp. 1 e 9) Interpretar criticamente episódios históricos e factos sociais em que a dignidade e os direitos das crianças não são salvaguardados. (Comp. 1, 6 e 9) Organizar um universo de valores fundado na salvaguarda da dignidade e dos direitos das crianças. (Comp. 1 e 9) Interpretar textos bíblicos que evidenciem o carácter pessoal de Deus como elemento fulcral da mensagem cristã, reconhecendo as suas implicações na vida quotidiana.

(Comp. 14, 23 e 24) Mobilizar os valores da dignidade humana, da cooperação e da solidariedade em ordem a orientar o comportamento em situações do quotidiano. (Comp. 1, 10 e 12)

- Utilização das novas tecnologias: - Plataforma Moodle; - Quadro interativo; - Manual digital; -

Filmes e grelhas de leitura dos mesmos; Trabalhos de Grupo; Pesquisas na internet; Pow erPoint Debates

período ou Trabalho Individual - Participação Oral (10 %) - Caderno de Atividades (10 %) - Atitudes 40%: - Respeito pelas regras estabelecidas (8%); - Empenho (8%); -Responsabilidade (8%); -Autonomia (8%); -Sociabilidade e cooperação (8%).

7.º ano UL 2: As religiões Abraâm icas O que é «ser religioso»?

Ser religioso faz ainda sentido?

Função da religião na vida pessoal e coletiva As grandes tradições religiosas  Religiões proféticas, abraâmicas  Religiões predominantemente sapienciais ou místicas  Religiões «primitivas»  Politeísmo / henoteísmo ou monolatria / monoteísmo

1.

2.

3.

4.

Questionar-se sobre a dimensão religiosa do ser humano e equacionar respostas adequadas, tendo em conta a relatividade das posições pessoais. (Comp. 2, 3 e 13) Interpretar produções culturais sobre as grandes tradições religiosas. (Comp. 5) Identificar o núcleo central constitutivo da identidade do Judaísmo, do Cristianismo e do Islamismo. (Comp. 14 e 15) Interpretar episódios históricos e factos sociais relacionados com as três religiões de tradição abraâmica. (Comp. 6)

O Judaísmo  Elementos essenciais da história do

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Testes escritos (40 %) 7º ANO - 1 teste por período e/ou Trabalho Individual - Participação Oral (10 %)

Página 153

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

   

Judaísmo Textos sagrados Princípios básicos da fé judaica Calendário, rituais, espiritualidade e festas religiosas Centralidade de Jerusalém e locais de culto

- Caderno de Atividades (10%)

 O Cristianismo  Elementos essenciais da história do Cristianismo  Textos sagrados  Princípios básicos da fé cristã  Calendário, rituais, espiritualidade e festas religiosas  Centralidade de Roma e locais de culto  Diversidade no Cristianismo: A Igreja e as Igrejas/Comunidades Eclesiais

- Utilização do Manual do aluno e respetivo Caderno de Atividades; - Utilização das novas tecnologias: - Plataforma Moodle; - Quadro interativo; - Manual digital; -

O Islamismo  Elementos essenciais da história do Islão  Textos sagrados  Princípios básicos da fé e os cinco pilares do Islão  Calendário, rituais, espiritualidade e festas religiosas  Centralidade de Meca e locais de culto  Diversidade no Islão: Sunitas, Xiitas e Ismaelitas UL 2: As religiões Abraâm icas O que é «ser religioso»?

Ser religioso faz ainda sentido?

Função da religião na vida pessoal e coletiva As grandes tradições religiosas  Religiões proféticas, abraâmicas  Religiões predominantemente sapienciais ou místicas  Religiões «primitivas»  Politeísmo / henoteísmo ou monolatria / monoteísmo

1.

2.

3.

4.

- Atitudes 40%: - Respeito pelas regras estabelecidas (8%); - Empenho (8%); -Responsabilidade (8%); -Autonomia (8%); -Sociabilidade e cooperação (8%)

Filmes e grelhas de leitura dos mesmos; Trabalhos de Grupo; Pesquisas na internet; Pow erPoint Debates

Questionar-se sobre a dimensão religiosa do ser humano e equacionar respostas adequadas, tendo em conta a relatividade das posições pessoais. (Comp. 2, 3 e 13) Interpretar produções culturais sobre as grandes tradições religiosas. (Comp. 5) Identificar o núcleo central constitutivo da identidade do Judaísmo, do Cristianismo e do Islamismo. (Comp. 14 e 15) Interpretar episódios históricos e factos sociais relacionados com as três religiões de tradição abraâmica. (Comp. 6)

O Judaísmo  Elementos essenciais da história do Judaísmo  Textos sagrados  Princípios básicos da fé judaica  Calendário, rituais, espiritualidade e

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500



festas religiosas Centralidade de Jerusalém e locais de culto

 O Cristianismo  Elementos essenciais da história do Cristianismo  Textos sagrados  Princípios básicos da f é cristã  Calendário, rituais, espiritualidade e festas religiosas  Centralidade de Roma e locais de culto  Diversidade no Cristianismo: A Igreja e as Igrejas/Comunidades Eclesiais O Islamismo  Elementos essenciais da história do Islão  Textos sagrados  Princípios básicos da fé e os cinco pilares do Islão  Calendário, rituais, espiritualidade e festas religiosas  Centralidade de Meca e locais de culto  Diversidade no Islão: Sunitas, Xiitas e Ismaelitas UL 3 : Riqueza e sentidos dos Afetos (Adolescência) O que é a adolescência?

Adolescência: momento em que se questiona o sentido da realidade As mudanças de referência social: a família e os amigos Experimentar novas formas de pensar: do 1. pensamento concreto ao abstrato Passagem da heteronomia à autonomia moral Ser masculino e ser feminino: duas formas complementares do ser humano.

Problematização da questão dos papéis tradicionalmente atribuídos a cada sexo.

Dimensão física do crescimento: o efeito simbólico do acesso à sexualidade ativa Questionar o religioso e ser por ele questionado O medo, angústia e integração social no

Interpretar produções culturais sobre a adolescência.

(Comp. 5)

2.

Questionar-se sobre o sentido da realidade, equacionando respostas adequadas que integrem uma visão coerente do mundo. (Comp. 2, 3 e 4)

3.

Organizar um universo coerente de valores, fundado na autonomia moral. (Comp. 9) Mobilizar o valor da igualdade entre géneros, da aceitação da diversidade criadora e da complementaridade, interpretando criticamente os papéis sociais tradicionalmente atribuídos a cada sexo. (Comp. 6, 9 e 10) Questionar-se sobre o sentido da realidade, equacionando

4.

5.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Página 155

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 processo de crescimento respostas adequadas que integrem uma visão coerente do Identificação de sentimentos: amizade, amor mundo. (Comp. 2, 3 e 4) 6. Relacionar-se com os outros com base nos valores da e desejo sexual A linguagem do amor: ultrapassar o solidariedade, da amizade e do amor. (Comp. 9, 8.

Mobilizar o valor da liberdade responsável para a egocentrismo infantil orientação do comportamento em situações vitais. (Comp. 9  Relação pessoal não possessiva nem e 10) centrada só no prazer  Linguagem da doação e aceitação do 10 e 12) outro, estando disposto a aceitar o seu ponto de vista Construção da comunhão Crescer é assumir novas responsabilidades

8.º ano UL 1: O Am or Hum ano Amor e fecundidade humana:  Fecundidade é sinal e fruto do amor.

Todo o amor é fecundo e criativo  O amor abre a família à relação com os outros (cf. as crianças sem família e a adoção)  A fecundidade sexual é um bem social, o maior bem social (permanência da espécie, participação na construção da sociedade) Planeamento familiar  Noção de planeamento familiar  Paternidade/maternidade responsável  Métodos anticoncecionais: intercetivos, esterilizantes, anticoncecionais propriamente ditos (métodos naturais, barreiras mecânicas, barreiras químicas, métodos hormonais), métodos abortivos. Sua eficácia, suas vantagens e desvantagens.

Perspetiva ética: a) O respeito pela vida humana b) Abertura à vida; c) O valor da paternidade/maternidade responsável; d) A aprendizagem do controlo do desejo sexual, para que o ato sexual não seja um egoísmo a dois; e) O respeito do Estado pelas decisões do casal (não pode impor medidas de controlo da natalidade sem o consentimento dos casais); f) Respeito pelos dois significados do ato sexual: união e procriação; g) Discernimento responsável do casal…

Ser responsável, equacionando o significado

1.

Interpretar produções culturais sobre o amor. (Comp. 5)

2.

Organizar um universo coerente de valores sobre a fecundidade e o amor humanos. (Comp. 4 e 9) Relacionar os dados das ciências sobre o planeamento familiar com a interpretação cristã da realidade. (Comp. 7)

4.

Propor soluções fundamentadas para situações de conflito de valores, relacionadas com o planeamento familiar.

(Comp. 11)

5.

Organizar um universo de valores fundado na liberdade responsável de cada pessoa e na dignidade humana.

(Comp. 1 e 9) Mobilizar os valores da liberdade responsável, do amor e do respeito pelo outro para a orientação do comportamento sexual em situações do quotidiano. (Comp. 9 e 10)

7.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Testes escritos (40 %) 8º ANO - 1 teste por período ou Trabalho Individual - Participação Oral (10 %) - Caderno de Atividades (10 %) - Atitudes 40%: - Respeito pelas regras estabelecidas (8%); - Empenho (8%); -Responsabilidade - Utilização do Manual do aluno e respetivo Caderno de (8%); Atividades; -Autonomia (8%); - Utilização das novas tecnologias: -Sociabilidade e - Plataforma Moodle; cooperação (8%).

- Quadro interativo; - Manual digital; -

Filmes e grelhas de leitura dos mesmos; Trabalhos de Grupo; Pesquisas na internet; Pow erPoint Debates

Página 156

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 e as consequências dos próprios atos e opções UL 2: Ecum enism o e confissões cristãs O Cristianismo é uma religião universal que viveu durante o I milénio quase sem separações internas de vulto O cisma entre Ocidente e Oriente: Igreja Latina/Igreja Bizantina (Ortodoxa)  O cisma e as suas motivações  Identidade da Igreja Latina e da Igreja Ortodoxa O cisma do Ocidente: Igreja Romana/Igrejas da Reforma (Protestantismo)  As origens do cisma e as suas motivações  Martinho Lutero, João Calvino e Ulrich Zw inglio: unidade e diversidade  A pulverização das denominações protestantes O Conselho Mundial das Igrejas: A Questão bíblica:  Definição de cânone e distinção do cânone protestante em relação ao cânone católico O movimento ecuménico: o desejo da unidade perdida.

Max Josef Metzger,. Um exemplo de luta contra o Nazismo, de defesa do pacifismo cristão e de empenho na unidade dos cristãos O testemunho do Irmão Roger e a experiência de Taizé A experiência dos Focolares e a Comunidade de Sant‘Egídio O Concílio Vaticano II e a relação da Igreja Católica com as outras confissões cristãs (UR; RPCE) O relativismo e o fundamentalismo religioso: dois extremos a recusar Construção de pontes para a unidade: o contributo de cada um UL 3 : A Liberdade Liberdade e livre arbítrio A liberdade orientada para o bem.

Definição de bem Condicionamentos à liberdade e resposta do ser humano

1. Questionar-se sobre o sentido da separação entre as Igrejas cristãs e equacionar respostas adequadas. (Comp. 2 e 3) 2.

Interpretar criticamente factos históricos sobre a separação entre as Igrejas cristãs. (Comp. 6)

3.

Identificar o núcleo central constitutivo das Igrejas saídas da Reforma e da Igreja Ortodoxa, distinguindo os elementos convergentes e divergentes entre si e em relação à Igreja Católica Romana. (Comp. 15 e 16) 4. Consultar a Bíblia, mobilizando conhecimentos adequados especialmente os que se referem à diferenciação do cânone católico e do cânone protestante. (Comp. 22) 5. Organizar um universo de valores orientado para a unidade entre todos os cristãos, identificando o fundamento religioso do movimento ecuménico. (Comp. 4, 8 e 9) 6. Organizar um universo de valores orientado para a unidade entre todos os cristãos, identificando o fundamento religioso das experiências conducentes à promoção ecuménica.

(Comp. 4, 8 e 9) 9. Interpretar criticamente factos sociais resultantes de visões relativistas ou fundamentalistas, valorizando a verdade como meta de toda a procura humana bem como a relatividade das conceções pessoais. (Comp. 6 e 13) 10. Mobilizar os valores da unidade, do amor, da cooperação e da aceitação das diferenças, dentro do respeito pela dignidade humana, na construção da unidade dos cristãos e das relações interpessoais. (Comp. 1, 10, 12 e 19)

1.

2.

Interpretar produções culturais sobre a temática da liberdade. (Comp. 5) Questionar-se sobre o sentido da realidade enquanto espaço onde o ser humano exerce a sua liberdade e equacionar respostas adequadas. (Comp. 2 e 3)

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 A consciência moral Autonomia e heteronomia Liberdade e manipulação:  O que é a manipulação?  Tipos de manipulação  Técnicas manipulatórias  Manipulação e meios de comunicação social: o ato de construção da informação (noticiários, publicidade, documentários…)  Tomar consciência da manipulação de que se está a ser alvo e libertar-se dela; libertar os outros da manipulação de que estão a ser vítimas; afirmar o princípio kantiano: «Agir sempre no sentido de considerar o ser humano como um fim e nunca como um meio ou instrumento».

Quando a liberdade se autodestrói libertinagem  Dependências: álcool, drogas, jogo, TV, PC, Vídeo Games, Playstation, etc  Fatores motivacionais para a adesão aos comportamentos de risco  Quando se torna necessário aprender a dizer não, mesmo sob pressão de grupos; quando se torna necessário renunciar ao prazer para a felicidade própria e alheia (relação felicidade/prazer); quando se torna necessário ter um programa de vida  As consequências das decisões  O tráfico de droga para enriquecimento e poder pessoal: «os fins justificam os meios» A parábola do Filho pródigo Ser livre e libertar os outros

3.

Organizar um universo de valores fundado na liberdade e na dignidade do ser humano. (Comp. 1, 4 e 9) 4. Questionar-se sobre os condicionamentos à liberdade e equacionar respostas adequadas que dêem uma visão coerente do mundo. (Comp. 2, 3 e 4) 5. Interpretar criticamente factos sociais relevantes sobre os condicionamentos à liberdade. (Comp. 6) 6. Reconhecer que a consciência autónoma da pessoa deriva da sua condição de ser livre e está orientada para o bem.

(Comp. 1) 7. Questionar-se sobre situações de manipulação da consciência humana e equacionar respostas adequadas que integrem o valor da dignidade humana. (Comp. 1, 2, 3 e 4) 8. Interpretar criticamente factos sociais sobre a manipulação das consciências, identificando as técnicas principais.

(Comp. 6) 9. Mobilizar o valor da dignidade humana em ordem à libertação de condicionamentos manipulatórios. (Comp. 9 e 10) 10. Questionar o sentido de comportamentos de risco relacionados com dependências e equacionar respostas adequadas, dentro de um quadro humanista e cristão.

(Comp. 2, 3 e 4) 11. Interpretar criticamente factos sociais condicionadores de comportamentos de risco, a partir de uma visão do ser humano fundada na sua dignidade e nos valores daí decorrentes. (Comp. 1, 4 e 6) 12. Propor soluções fundamentadas para situações de conflito de valores relacionadas com as dependências, a partir de um universo de valores humanista e cristão. (Comp. 9 e 11)

9.º ano UL 1: A dignidade da Vida Humana

1.

Dignidade e inviolabilidade da vida humana: declarações de direitos e perspetiva da Igreja 4.

Católica.

A vida: condição de possibilidade de todos 5. os outros valores A vida humana: um valor primordial mas não 6. absoluto; conflito de valores:

Reconhecer a dignidade e consequente inviolabilidade da vida humana como eixo central dos valores morais. (Comp.

1 e 9) Propor soluções fundamentadas para o conflito entre o valor da vida e outros valores como a verdade, a justiça ou o amor. (Comp. 11) Questionar-se sobre o início da vida humana individual e equacionar respostas fundamentadas. (Comp. 2, 3 e 4) Relacionar os dados da ciência que possam clarificar a questão do início da vida humana individual com a posição

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Testes escritos (40 %) - Utilização do Manual do aluno e respetivo Caderno de Atividades; 9º ANO - 1 teste por - Utilização das novas tecnologias: período ou Trabalho - Plataforma Moodle; Individual - Quadro interativo; - Manual digital; - Participação Oral (10 %) - Filmes e grelhas de leitura dos mesmos; - Trabalhos de Grupo; - Caderno de

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 

Dar a própria vida pelo outro (Gianna Beretta)  Dar a vida pela verdade libertadora (Jesus, M. L. King) Início da vida humana:  Dados da ciência  Diferentes perspetivas: a fecundação; a nidação; passagem de embrião a feto; a viabilidade da vida humana; produção das primeiras ondas cerebrais tipicamente humanas; o nascimento…  Perspetiva da Igreja O aborto / IVG  Noção de aborto  Tipologia  Argumentos a favor e contra o aborto  Conflito de valores em casos concretos  Relação entre nível moral e nível jurídico  Perspetiva da Igreja: valores fundamentais em questão Os grupos minoritários ou «não produtivos», a igualdade e a discriminação: génese de um preconceito  Os estrangeiros e a xenofobia; ideologias racistas; o Nazismo;  Exemplos de oposição corajosa: o pastor D. Boenhoffer, Nikolaus Gross e o jesuíta Alfred Delp  Os membros de religiões minoritárias e o fanatismo religioso  Os deficientes  Os idosos  Os doentes terminais Valorizar a vida através da educação e da criação de mecanismos integradores e de condições sociais favoráveis…

7.

8.

9.

10.

11.

12.

15.

Valorização da vida dos mais necessitados 1. no contexto em que se vive UL 4: Projeto de Vida

2.

Definição de projeto:  Definição de objetivos a atingir  Definição de estratégias para se 3. alcançar os objetivos  Agir em conformidade O que é um projeto para a vida? Projeto ou 4. projetos?

da Igreja sobre o assunto. (Comp. 4 e 7) - Pesquisas na internet; Questionar-se sobre o problema do aborto, reconhecendo a - Pow erPoint dignidade da vida humana e equacionando respostas - Debates fundamentadas por forma a organizar uma visão coerente do mundo. (Comp. 1, 2, 3 e 4) Interpretar factos sociais relacionados com o aborto, a partir de um universo de valores humanista e cristão. (Comp. 6 e 9) Propor soluções fundamentadas para situações de conflito de valores, a partir de valores éticos e do seu fundamento religioso, no âmbito de casos concretos da prática abortiva.

(Comp. 8 e 11) Interpretar produções culturais sobre a situação de grupos minoritários em ambientes discriminatórios. (Comp. 5) Interpretar criticamente episódios históricos e factos sociais sobre a situação de grupos minoritários em ambientes discriminatórios, a partir do reconhecimento da igual dignidade de todas as pessoas. (Comp. 1 e 6) Organizar um universo de valores fundado na fraternidade, na justiça e na cooperação, assumindo a alteridade e a diversidade como fatores de enriquecimento mútuo. (Comp.

9 e 12) Mobilizar os valores da dignidade de toda a vida humana, da fraternidade e do amor ao próximo para orientação do comportamento na relação com pessoas mais vulneráveis.

(Comp. 10, e 12)

Atividades (10 %) - Atitudes 40%: - Respeito pelas regras estabelecidas (8%); - Empenho (8%); -Responsabilidade (8%); -Autonomia (8%); -Sociabilidade e cooperação (8%).

Questionar-se sobre a noção de projeto e a sua importância na organização das instituições e da vida pessoal. (Comp. 2 e 3) Equacionar respostas à questão dos projetos de vida pessoais, fundamentando-os. (Comp. 3) Interpretar produções culturais que reflitam sobre os grandes objetivos da humanidade e da comunidade humana. (Comp. 5) Organizar um universo de valores que inclua os grandes objetivos de cada ser humano e da comunidade humana,

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500  

Os projetos pessoais dos alunos Problematização da alternativa projeto/projetos Os grandes objetivos do ser humano  A realização da felicidade própria e alheia  A construção de uma sociedade justa e solidária onde todos possam ser felizes…

A definição das estratégias adequadas (o que fazer?)  A felicidade na relação com os outros: assumir valores éticos fundamentais  A felicidade na vida profissional: preparar a vida profissional, escolher a profissão adequada às capacidades, gostos pessoais, etc.  A participação na construção da sociedade: denúncia e participação ativa A procura da felicidade através do ter e a ocultação do ser, na sociedade da abundância: o papel dos bens materiais na construção de projetos pessoais UL 3: As religiões orientais Religiosidade oriental Religiões da Índia  Hinduísmo  Budismo Religiões da China  Taoísmo  Confucionismo O princípio da felicidade humana: o amor a Deus e ao próximo (Judaísmo/Cristianismo); o amor aos inimigos (Cristianismo); a prática da justiça, da verdade e das boas obras (Islamismo); a superação da dor e infelicidade humanas (Budismo); a realização do Dharma (Hinduísmo); preservação da ordem cósmica e do fator humano (Confucionismo) Máximas elementares da humanidade, alicerçadas no absoluto e comuns às grandes tradições religiosas: (i) não matar; (ii) não mentir; (iii) não roubar; (iv) não praticar a usura; (v) respeitar os antepassados e amar as crianças

5.

6.

9.

mobilizando-os para a orientação do comportamento.

(Comp. 4, 9 e 10) Mobilizar valores éticos e estratégias de atuação com vista à concretização de projetos de vida verdadeiramente humanos. (Comp. 9, 10 e 12) Interpretar criticamente formas de organizar a vida pessoal e social orientados para o ter, em detrimento do ser. (Comp.

1, 6 e 9) Relacionar a fé em Deus como eixo central da vida pessoal com o agir feliz, otimista e empenhado na construção de relações humanizadoras e de sociedades mais justas.

(Comp. 4, 8, 9 e 10)

1.

Identificar o núcleo central constitutivo do Hinduísmo, do Budismo, do Taoísmo e do Confucionismo, distinguindo os elementos convergentes e os divergentes em relação ao Cristianismo. (Comp. 4, 15 e 16)

2.

Interpretar produções culturais cujo conteúdo se relacione diretamente com as religiões estudadas. (Comp. 5) Organizar um universo de valores éticos comum às várias tradições religiosas estudadas, relacionando-o com os seus fundamentos religiosos, por forma a organizar uma visão coerente do mundo. (Comp. 4, 8 e 9)

3.

4.

Identificar os elementos centrais da ética cristã e da ética de cada religião estudada, relevando os aspetos convergentes.

(Comp. 14, 15 e 16)

5.

Interpretar textos sagrados do Cristianismo e das outras religiões em análise sobre os princípios éticos comuns, reconhecendo as suas implicações na vida quotidiana.

(Comp. 21, 23 e 24) Promover o diálogo inter-religioso para a promoção da paz, com base nos princípios da cooperação, da solidariedade e do reconhecimento do direito à diferença em matéria religiosa. (Comp. 10, 12, 20) Assumir uma posição pessoal frente ao universo de valores proposto pelas religiões estudadas, agindo em conformidade, sempre no respeito pelos princípios da tolerância e do diálogo. (Comp. 10, 17 e 18)

6.

7.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Regra incondicional/Imperativo categórico: «Aquilo que não desejas para ti, não o faças aos outros» (Confúcio); «Não faças aos outros aquilo que não queres que os outros te façam a ti» (Judaísmo: Rabi Hillel); «O que quiserdes que os homens vos façam, fazei-lho vós também» (Lc 6, 31); «age de tal modo que a máxima da tua vontade possa valer sempre ao mesmo tempo como princípio de uma legislação universal» ou «age de modo tal que utilizes a humanidade, quer a tua própria condição de pessoa humana quer a de outrem sempre como um fim e nunca como um mero meio» (I. Kant) A relação da Igreja Católica com as religiões orientais Encontros e diálogo inter-religioso

10.º ano UL 6: Um Sentido Para a Vida 1. Questionar-se sobre o sentido da realidade e equacionar respostas fundamentadas. (Comp. 2 e 3) O que é o sentido da vida?

O sentido e os sentidos Viver o presente e projectar-se no futuro (a 2. Interpretar, a partir de uma concepção humanista e cristã, produções culturais que reflictam sobre o sentido da vida esperança) humana. (Comp. 1, 4 e 5) 3. Organizar um universo de valores, em torno da esperança, que Opções fundamentais projecte o ser humano numa visão ao mesmo tempo lúcida Opções fundamentais e realização pessoal e optimista do futuro. (Comp. 4 e 9) Vocação e sentido da vida 4.

Tomar opções fundamentais direccionadas para a  A aprendizagem escolar como valor em realização pessoal. (Comp. 4 e 9) si mesmo (valorização da pessoa) e como preparação para a vida 6. Mobilizar os valores do trabalho, do esforço para alcançar objectivos, da aquisição de cultura e saber para a orientação profissional: a importância do empenho do comportamento em contexto escolar e para a preparação e do esforço pessoal do futuro. (Comp. 9 e 10)  A vocação profissional 

A escolha da pessoa com quem se quer construir o futuro

- Testes escritos (50 %) - Utilização do Manual do aluno (Quando possível); - Utilização das novas tecnologias: - Plataforma Moodle; - Quadro interativo; - Manual digital; -

Filmes e grelhas de leitura dos mesmos; Trabalhos de Grupo; Pesquisas na internet; Pow erPoint Debates

10º ANO - Trabalho Individual e/ou de Grupo -Portefólio - Participação Oral (10 %) - Atitudes 40%: - Respeito pelas regras estabelecidas (8%); - Empenho (8%); -Responsabilidade (8%); -Autonomia (8%); -Sociabilidade e cooperação (8%).

Quando a vida parece não ter sentido 11. Questionar-se sobre situações de negação pessoal do sentido da vida, equacionando respostas adequadas à luz (situações de conflito de valores): da dignidade da vida humana. (Comp. 1, 2 e 3)  A tristeza, a depressão e o desespero  O suicídio 12. Interpretar produções culturais relacionadas com situações  A eutanásia de negação do sentido da vida. (Comp. 5)  A pena de Morte  Dar sentido à vida: a entrega, a dádiva 13. Propor soluções fundamentadas para situações de conflito de si, o amor, a reconciliação, a entre o valor da liberdade pessoal e o valor da vida humana, à luz de uma visão do mundo humanista e cristã. (Comp. 9 e solidariedade, a promoção dos 11) outros…

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 14. Interpretar criticamente episódios históricos e/ou factos sociais que se relacionam com situações de negação do sentido da vida humana, à luz de uma perspectiva Relação Ciência/Religião humanista e cristã. (Comp. 6 e 9) 15. Relacionar a concepção da morte como facto natural com a visão da morte como negação das principais aspirações do  O determinismo cientista e a liberdade e dignidade do ser humano ser humano. (Comp. 7)  O materialismo «cientista»: a explicação materialista da vida, em geral, e do ser 16. Interpretar produções culturais sobre o sentido da morte, à humano, em particular luz da mensagem cristã. (Comp. 1 e 5)  A ausência de causas misteriosas nos 16. Interpretar criticamente episódios históricos e/ou factos fenómenos naturais: a dessacralização sociais que revelem uma visão desvalorizadora da vida do mundo natural  A ordem e a racionalidade do universo humana, por se proceder a uma discriminação das pessoas e dos grupos sociais. (Comp. 1, 4 e 6) vs o acaso como hipótese explicativa  A rejeição da hipótese «Deus» como factor explicativo na ciência Outros eventuais pontos de conflito entre ciência e religião:  A historiografia e a sua relação com as narrativas religiosas.  A questão dos géneros discursivos e da sua relação com a interpretação dos textos bíblicos UL 7: Ciência e Tecnologia

 

A origem do ser humano e a evolução das espécies vs o criacionismo, numa visão literal da Bíblia A visão científica sobre a origem do universo

Ciência, tecnologia e desenvolvimento  A ciência e as suas aplicações ao serviço do bem-estar humano e da qualidade de vida  O desenvolvimento tecnológico como progresso humano vs a possibilidade de «criação» do «ser humano unidimensional»  A necessidade de retorno à interioridade, à importância da relação interpessoal e à sobriedade frente ao consumismo A aplicação das descobertas científicas e os seus efeitos eticamente relevantes:  sobre a natureza: crise no relacionamento do ser humano com a natureza A necessidade de salvaguardar o ambiente

1.

Questionar-se sobre a relação entre os saberes e métodos das ciências e as visões do mundo religiosas, equacionando respostas fundamentadas. (Comp. 2, 3 e 4)

2.

Equacionar a relação entre uma visão materialista e determinista do mundo e uma visão humanista e cristã, fundada na dignidade da pessoa. (Comp. 1, 4 e 7)

3.

Interpretar episódios e factos históricos que testemunhem a relação de tensão entre uma visão religiosa e cristã do mundo e uma visão considerada científica. (Comp. 4, 6 e 7) Relacionar os dados das ciências humanas, especialmente no que se refere às pesquisas historiográficas e às pesquisas sobre géneros literários e discursivos, com a questão da verdade bíblica. (Comp. 4 e 7) Questionar-se sobre a relação entre os dados das ciências acerca a origem do ser humano e do universo e os dados bíblicos. (Comp. 2, 4 e 7)

4.

5.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 

sobre o ser humano: fecundação 6. medicamente assistida, engenharia genética e manipulação genética O valor ético do respeito pelo ser humano e, consequentemente, promovendo ambientes 7. e condições que tornem possível a qualidade da vida humana, como orientador das aplicações da ciência

Formular respostas fundamentadas às questões enunciadas que integrem a visão da ciência e a mundividência religiosa.

(Comp. 3, 4 e 7)

A religião tem de estar necessariamente 8. contra o progresso científico e tecnológico?

O desafio da ética e da religião à criatividade científica e tecnológica, face ao dever do 9. respeito pela vida e dignidade humanas Que síntese pode o homem religioso fazer para integrar os resultados e os métodos da 10. ciência, da tecnologia e os valores religiosos?

11.

Interpretar textos bíblicos sobre a origem do ser humano e do universo, reconhecendo as suas implicações na interpretação do mundo. (Comp. 14, 23 e 24)

Interpretar textos sagrados de tradições religiosas não cristãs sobre a origem do ser humano e do universo, identificando sobretudo os pontos de convergência em relação à visão cristã. (Comp. 16 e 21)

Interpretar e apreciar produções estéticas sobre a origem do ser humano e do universo. (Comp. 14, 25 e 26) Interpretar produções culturais que reflictam sobre as aplicações da ciência. (Comp. 4 e 5)

Organizar uma visão do mundo que integre os benefícios das aplicações científicas e assuma uma posição crítica face à redução unidimensional do ser humano. (Comp. 1, 4 e 9) 12.

Mobilizar dimensões antropológicas diversificadas (intelectual, afectiva, social, espiritual, entre outras), integrandoas, para a vivência de uma vida com sentido. (Comp. 4, 9 e 10)

11.º ano Ul 2 : Valores e ética cristã UL 7: Ciência e 1.

Tecnologia As tecnologias da Comunicação e a sua importância A comunicação emocional A comunicação pessoal e interpessoal Alguns casos concretos de valoração ética  Ética dos meios de comunicação social  Lucro e audiências vs o respeito pela dignidade humana (o direito à informação e à formação)  Processos de construção da informação  Publicidade: relação entre propaganda e eficácia real do produto; o consumismo e a criação de necessidades artificiais; invasão de todos os espaços, públicos e privados; intensidade do som (contraste na TV entre os programas e a publicidade); cortes

2.

3.

4.

5.

Questionar o funcionamento dos meios de comunicação - Utilização do Manual do aluno (Quando possível); social e equacionar respostas fundadas em valores éticos. - Utilização das novas tecnologias: (Comp. 2, 3 e 9) - Plataforma Moodle; - Quadro interativo; Interpretar criticamente factos sociais relacionados com os - Manual digital; processos específicos dos meios de comunicação social e as suas consequências. (Comp. 6 e 9) - Filmes e grelhas de leitura dos mesmos; Propor soluções fundadas numa ética humanista e cristã para - Trabalhos de Grupo; situações de conflito de valores.

- Pesquisas na internet; Reconhecer a relatividade dos pontos de vista pessoais, - Pow erPoint excluindo qualquer absolutização dos mesmos, numa - Debates procura honesta e permanente da verdade. (Comp. 13) Mobilizar a atitude crítica, o distanciamento em relação às sensações imediatas, a atitude de sobriedade e de renúncia ao que é humanamente devastador para orientar o comportamento pessoal frente aos meios de comunicação social. (Comp. 10)

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- Testes escritos (50 %) 11º ANO - Trabalho Individual e/ou de Grupo - Participação Oral (10 %) - Atitudes 40%: - Respeito pelas regras estabelecidas (8%); - Empenho (8%); -Responsabilidade (8%); -Autonomia (8%); -Sociabilidade e cooperação (8%).

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 

      

 

abruptos dos programas para introdução de publicidade…

Ocultamento de partes da verdade (omissão) Linguagem da emoção epidérmica, sem apelo ao espírito crítico; o sensacionalismo (só o que perturba: a morte, a violência, o sexo, etc.) e as suas repercussões na visão da sociedade e das instituições Confusão entre o real e a ficção Autoridade dos MCS sobre as consciências Simplificação e banalização de situações complexas para acompanhar as taxas de audiência A suposta exaustividade Ser o primeiro a dar a notícia, independentemente da fragilidade da informação obtida A fácil culpabilização pública sem provas e os efeitos sobre a vida pessoal Dar conta não só dos factos mas da sua evolução posterior (a «alegada» acusação vs o «esquecimento» da absolvição) A violação da privacidade Os debates: o incentivo ao conflito, ao extremar de posições; a recusa em ouvir o outro; não permitir ao outro que termine o seu raciocínio…

UL 12: A dignidade do Trabalho 1.

Trabalho e emprego: uma distinção necessária Convenções e pactos internacionais sobre o direito ao trabalho e às condições de vida a 3. ele associadas Papel do Estado na promoção do direito ao trabalho, frente ao desemprego O trabalho como direito exige políticas que visem acabar com o desemprego 4.

O trabalho precário e a insegurança Relação trabalho/capital: a exploração do

Distinguir o trabalho enquanto realização humana da sua concretização em emprego(s), reconhecendo os seus nexos bem como as suas tensões. (Comp. 1, 4 e 9) Questionar-se sobre a distância entre as perspectivas apontadas pela legislação internacional sobre o trabalho e a realidade dos factos, fazendo o levantamento dos problemas e equacionando respostas adequadas. (Comp. 2, 3 e 4) Interpretar produções culturais que reflictam sobre as questões do trabalho, nas suas vertentes mais

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 trabalho na procura de níveis mais altos de produtividade Discriminação e atentados a direitos humanos no campo laboral  A situação das mulheres  O trabalho infantil vs aprendizagem do serviço e da doação aos outros nas pequenas tarefas domésticas  Trabalhos forçados: as novas formas de escravatura  Imigração/emigração e trabalho Relação trabalho/descanso/vida familiar: conciliar a carreira com as outras dimensões da vida O direito ao descanso: tempo de relação com Deus, com a família e com os amigos; tempo que ajuda a preservar a saúde; tempo de dedicação a actividades de lazer e de voluntariado em prol dos mais necessitados Pôr os talentos a render

desorganizadoras da vida pessoal ou colectiva. (Comp. 1, 4 e 5) 5.

Interpretar criticamente episódios históricos e factos sociais que ilustrem a difícil relação entre o trabalho e o capital.

(Comp. 1, 4 e 6)

6.

Questionar-se sobre o sentido da discriminação e dos vários atentados aos direitos humanos no plano do trabalho, equacionando respostas fundadas em princípios humanistas e cristãos. (Comp. 1, 2, 3, 4 e 9)

7.

Reconhecer que o valor da dignidade da pessoa humana implica a rejeição de qualquer forma de discriminação das pessoas com base na raça, cor, sexo, religião, opinião política, ascendência nacional ou origem social no âmbito da actividade profissional e no acesso à mesma. (Comp. 1, 4 e 9)

8.

Reconhecer que o trabalho infantil é contrário à dignidade das crianças e ao direito a crescerem de forma saudável.

(Comp. 1, 4 e 9)

9.

Interpretar criticamente episódios históricos e factos sociais relacionados com o trabalho forçado e outras formas de escravatura, com base no reconhecimento do valor de qualquer ser humano. (Comp. 1, 4, 6 e 9)

10. Interpretar produções culturais que sirvam de suporte a uma reflexão sobre os valores em causa em situações de atentado aos direitos humanos, no plano do trabalho e da profissão. (Comp. 1, 4, 5 e 9) 12. Propor soluções fundamentadas para o conflito entre os valores da realização profissional, da carreira, dos aspectos financeiros associados, bem como do nível de vida por eles proporcionados e, por outro lado, os valores do tempo para os outros (amigos, família, Deus). (Comp. 9 e 11) 13. Mobilizar os valores da saúde, do lazer, do voluntariado, do tempo a dedicar à família e aos amigos, bem como, para quem é crente, do tempo a dedicar a Deus, por forma a orientar a vida no quotidiano, conjugando o tempo do trabalho com o tempo da vida pessoal e familiar. (Comp. 9, 10, 11 e 12) 15. Mobilizar os valores da solidariedade e da cooperação com vista à defesa dos direitos dos trabalhadores, legalmente consagrados e fundados no valor da justiça social. (Comp.

9, 10 e 12)

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

16. Reconhecer que o trabalho está direccionado à realização e felicidade humana, assumindo apenas um valor instrumental em relação à sua finalidade última ― o bem pessoal e o bem social. (Comp. 1, 4, 9 e 12) UL 4 : A civilização do am or A humanidade realiza-se no indivíduo/pessoa (EU), na sua relação com o outro (TU) e na criação de laços de comunhão colectivos (NÓS) O outro como pessoa com quem eu me encontro; o outro que é um TU com quem me relaciono (não um objecto, mas uma pessoa); a abertura ao outro naquilo que ele é; a solidariedade e fraternidade…

O EU como manifestação autêntica da pessoa ao outro

1.

Interpretar produções culturais sobre a realização da humanidade enquanto EU, TU e NÓS. (Comp. 4 e 5)

2. Questionar-se sobre o sentido das relações interpessoais e das organizações de vária ordem enquanto obstáculos ou promotores da realização da humanidade, equacionando respostas fundamentadas. (Comp. 2, 3 e 4) 3. Reconhecer no outro um TU no qual habita um EU plenamente digno que interpela à relação fraterna e solidária. (comp. 1, 4 e 12) 4.

O NÓS como comunidade, resultante do encontro entre pessoas que se reconhecem 5. mutuamente livres A comunidade baseada nos valores humanos: verdade, reconhecimento do valor humano do outro, fidelidade (a si, aos outros) O diálogo como atitude fundamental na construção da civilização do amor

Reconhecer no EU um ser pessoal cuja condição de possibilidade de realização passa pela relação interpessoal e pela abertura autêntica ao outro. (Comp. 1 e 4) Reconhecer que a aceitação da relatividade das próprias convicções, atitudes e formas de agir é condição para a autenticidade da relação com os outros. (Comp. 13)

Formas de expressão das relações interpessoais nas religiões não cristãs Como construir uma civilização do amor?  As relações interpessoais na perspectiva do amor; a vida como dom de si  As questões sociais e a construção de uma civilização planetária centrada no amor  O respeito pelos direitos dos outros e a prática da justiça

12.º ano 1. Reflexão conjunta sobre a importância 1. dos 12 anos de escola: 2.

3.

- Melhores e piores momentos - O Crescimento: experiências e aprendizagens 4.

Reconhecer, à luz da mensagem cristã, a dignidade da pessoa humana.

- Utilização do Manual do aluno (Quando possível); Questionar-se sobre o sentido da realidade.

- Utilização das novas tecnologias: Equacionar respostas à questão do sentido da realidade, a - Plataforma Moodle; partir da visão cristã do mundo.

- Quadro interativo; Organizar uma visão coerente do mundo.

- Manual digital;

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- Testes escritos (50 %) 12º ANO - Trabalho Individual e/ou de Grupo -Portefólio

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 - A importância da escola - A amizade - Construção do ―Livro‖ de Memórias

2. Organização dos Conteúdos lecionados em EMRC. ( 8 Anos) - Trabalhos realizados pelos alunos; - Todos os temas tratados

5.

Interpretar produções culturais (literárias, pictóricas, musicais ou outras) que utilizam ou aludem a perspectivas religiosas ou a valores éticos.

6. Interpretar criticamente episódios históricos e factos sociais, a partir de uma leitura da vida fundada em valores humanistas e cristãos.

7. Relacionar os dados das ciências com a interpretação cristã da realidade.

8. Relacionar o fundamento religioso da moral cristã com os princípios, valores e orientações para o agir humano, propostos pela Igreja.

9. Organizar um universo coerente de valores, a partir de um quadro de interpretação ética humanista e cristã.

10. Mobilizar princípios e valores éticos para a orientação do comportamento em situações vitais do quotidiano.

(Cada aluno escolherá um tema do seu interesse relativamente À EMRC ) - apresentação do trabalho à turma.

Filmes e grelhas de leitura dos mesmos; Trabalhos de Grupo; Pesquisas na internet; Pow erPoint Debates

- Participação Oral (10 %) - Atitudes 40%: - Respeito pelas regras estabelecidas (8%); - Empenho (8%); -Responsabilidade (8%); -Autonomia (8%); -Sociabilidade e cooperação (8%).

1.

Reconhecer, à luz da mensagem cristã, a dignidade da pessoa humana.

2. Questionar-se sobre o sentido da realidade.

3. Equacionar respostas à questão do sentido da realidade, a partir da visão cristã do mundo.

4. Organizar uma visão coerente do mundo.

5. Interpretar produções culturais (literárias, pictóricas, musicais ou outras) que utilizam ou aludem a perspectivas religiosas ou a valores éticos.

6. Interpretar criticamente episódios históricos e factos sociais, a partir de uma leitura da vida fundada em valores humanistas e cristãos.

7. Relacionar os dados das ciências com a interpretação cristã da realidade.

8. Relacionar o fundamento religioso da moral cristã com os princípios, valores e orientações para o agir humano, propostos pela Igreja.

9. Organizar um universo coerente de valores, a partir de um quadro de interpretação ética humanista e cristã.

10. Mobilizar princípios e valores éticos para a orientação do comportamento em situações vitais do quotidiano.

1.

3. Trabalho Final

-

2.

3.

4.

5.

Reconhecer, à luz da mensagem cristã, a dignidade da pessoa humana.

Questionar-se sobre o sentido da realidade.

Equacionar respostas à questão do sentido da realidade, a partir da visão cristã do mundo.

Organizar uma visão coerente do mundo.

Interpretar produções culturais (literárias, pictóricas, musicais ou outras) que utilizam ou aludem a perspectivas religiosas ou a valores éticos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 6.

Interpretar criticamente episódios históricos e factos sociais, a partir de uma leitura da vida fundada em valores humanistas e cristãos.

7. Relacionar os dados das ciências com a interpretação cristã da realidade.

8. Relacionar o fundamento religioso da moral cristã com os princípios, valores e orientações para o agir humano, propostos pela Igreja.

9. Organizar um universo coerente de valores, a partir de um quadro de interpretação ética humanista e cristã.

10. Mobilizar princípios e valores éticos para a orientação do comportamento em situações vitais do quotidiano.

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Página 168

Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 5.

Departamento de Matemática e Ciências Experimentais

5.1. Matemática

Matemática Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

5.º ano Figuras no plano • Rectas, semi-rectas e segmentos de recta Sólidos geométricos

• Identificar e representar rectas paralelas, perpendiculares e concorrentes, semi-rectas e segmentos de recta, e identificar a sua posição relativa no plano.

• Polígonos: propriedades e classificação

• Identificar os elementos de um polígono, compreender as suas propriedades e classificar polígonos.

• Prisma, pirâmide, cilindro, cone e esfera

• Descrever sólidos geométricos e identificar os seus elementos.

• Planificação e construção de modelos

• Compreender as propriedades dos sólidos geométricos e classificá-los.

• Relacionar o número de faces, de arestas e de vértices de uma pirâmide e de um prisma, com o polígono da base.

• Identificar sólidos através de representações no plano e viceversa.

• Identificar, validar e desenhar planificações de sólidos e construir modelos a partir destas planificações

Núm eros naturais

• Identificar e dar exemplos de números primos e distinguir números primos de números compostos.

• Números primos e compostos

• Decompor um número em factores primos.

• Decomposição em factores primos

• Compreender as noções de mínimo múltiplo comum e máximo divisor comum de dois números e determinar o seu valor.

• Mínimo múltiplo comum e máximo divisor comum de dois números • Critérios de divisibilidade

• Utilizar os critérios de divisibilidade de um número.

• Interpretar uma potência de expoente natural como um produto

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• Para o estudo de sólidos, usar objectos, materiais de uso corrente e modelos de sólidos geométricos.

- Resolução de ficha de diagnóstico - Assiduidade - Participação na aula - Grau de interesse - Relacionamento com os colegas e professor dentro da sala de aula - Ex ecução dos trabalhos na aula e de casa - Resolução de Fichas de Trabalho

• Nas construções de modelos de sólidos usar também cartolina e elásticos, armações e palhinhas e peças poligonais encaixáveis.

- Assiduidade - Participação na aula • Usar situações de possibilidade e impossibilidade e exemplos - Grau de interesse e contra-exemplos na formulação de leis gerais. (Uma pirâmide - Relacionamento com os pode ter 7 arestas?) colegas e professor dentro da sala de aula - Ex ecução dos trabalhos na • Encontrar experimentalmente relação de Euler. aula e de casa - Resolução de Fichas de Trabalho - Resolução de Fichas de • Solicitar exemplos de números primos menores que 100.

Avaliação Formativas e Sumativas - Assiduidade • Pedir a decomposição em factores primos, pelo menos de - Participação na aula números menores que 20.

- Grau de interesse - Relacionamento com os • Para determinar o valor do m.m.c. e do m.d.c. de dois números, usar quer a decomposição em factores primos, quer colegas e professor dentro da sala de aula a representação dos seus múltiplos e divisores.

- Ex ecução dos trabalhos na aula e de casa • Considerar os critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 9 e 10.

- Resolução de Fichas de

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

• Potências de base e expoente naturais Núm eros naturais (continuação) • Potências de base 10

de factores iguais.

• Identificar e dar exemplos de quadrados e de cubos de um número e de potências de base 10.

• Multiplicação e divisão de potências

• Calcular potências de um número e determinar o produto e o quociente de potências com a mesma base ou com o mesmo expoente.

• Propriedades das operações e regras operatórias

• Compreender as propriedades e regras das operações e usálas no cálculo.

• Estudar regularidades com potências, por exemplo, regularidades do algarismo das unidades de potências com a mesma base e expoentes diferentes.

Trabalho

• Solicitar os quadrados até 12 x12 e os cubos de 2, 3, 4, 5 e 10.

• Dar destaque ao trabalho com potências de base 10.

• Usar a calculadora no cálculo de potências.

• Resolver problemas que envolvam as propriedades da adição, subtracção, multiplicação e divisão bem como potenciação, mínimo múltiplo comum, máximo divisor comum.

• Ângulos: amplitude e medição

• Círculo e circunferência: propriedades e construção

Núm eros racionais não Negativos • Noção e representação de número racional • Comparação e ordenação

• Medir, em graus, a amplitude de um ângulo e construir um ângulo sendo dada a sua amplitude.

• Estabelecer relações entre ângulos e classificar ângulos.

• Distinguir ângulos complementares e suplementares e identificar ângulos verticalmente opostos e ângulos alternos internos.

• Classificar triângulos quanto aos ângulos e quanto aos lados.

• Construir triângulos e compreender os casos de possibilidade na construção de triângulos.

• Compreender relações entre elementos de um triângulo e usálas na resolução de problemas.

• Compreender o valor da soma das amplitudes dos ângulos internos e externos de um triângulo.

• Identificar as propriedades da circunferência e distinguir circunferência de círculo.

• Resolver problemas envolvendo propriedades dos triângulos e do círculo

• Propor situações para estimar a ordem de grandeza de ângulos.

• Na medição de amplitudes aproximar ao grau.

• Solicitar a construção de triângulos sendo dados: o comprimento dos lados; o comprimento de dois lados e a amplitude do ângulo por eles formado; o comprimento de um lado e a amplitude dos ângulos adjacentes a esse lado.

• Na medição de comprimentos aproximar ao milímetro.

• Propor como exemplos de relações entre elementos de um triângulo: num triângulo, um ângulo externo é maior que qualquer dos internos não adjacentes; ao maior lado (ângulo) opõe-se o maior ângulo (lado) qualquer lado é menor que a soma dos outros dois.

• Para a soma das amplitudes dos ângulos internos e externos de um triângulo recorrer a provas informais ou a programas de Geometria Dinâmica

-Assiduidade

• Compreender e usar um número racional como quociente, relação parte-todo, razão, medida e operador.

• Recorrer a representações de números por fracções, decimais e numerais mistos.

• Solicitar a localização e o posicionamento na recta numérica de números racionais, como por exemplo, 5/4, 4/5 e 1,2 e 1 ½.

Assiduidade - Participação na aula - Grau de interesse - Relacionamento com os colegas e professor dentro da sala de aula - Execução dos trabalhos na aula e de casa - Resolução de Fichas de Trabalho

• Comparar e ordenar números racionais representados de diferentes formas.

• Localizar e posicionar na recta numérica um número racional não negativo representado nas suas diferentes formas.

• Representar sob a forma de fracção um número racional não negativo dado por uma dízima finita.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

• Usar situações de medida no estudo da noção de número racional não negativo.

.Recorrer a representações de números por fracções, decimais e numerais mistos.

-participação na aula -Grau de interesse -Relacionamento dos colegas e professor dentro da sala de aula -Execução dos trabalhos na aula e casa.

-Resolução de fichas de trabalho

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 • Operações

• Valores aproximados

• Percentagem

• Adicionar, subtrair, multiplicar e dividir números racionais não negativos representado em diferentes formas.

.Solicitar a localização e o posicionamento na recta numérica de números racionais. .Usar situações de medida no estudo da noção do número decimal não negativo.

• Compreender o efeito de multiplicar (dividir) um número racional não negativo por um número menor que 1.

• Propor situações em que os alunos exercitem os algoritmos já trabalhados, em especial o da divisão com decimais.

• Compreender a noção de inverso de um número.

• Propor situações que evidenciem, o significado das operações, por exemplo: • Calcular a potência de expoente natural de um número racional 36: 4 e 36 x 0,25 não negativo, representado nas suas diferentes formas.

48: 0,2 e 48 x 1/5 • Solicitar o cálculo de expressões numéricas do tipo 10,45 • Identificar e dar exemplos de fracções equivalentes a uma dada 1,2 : 2/8 fracção e escrever uma fracção na sua forma irredutível. ou 7/2 + 5/4 x 2/5.

• Propor o uso de estratégias como, por exemplo: • Utilizar estratégias de cálculo mental e escrito para as quatro - 1,8 x 6 = 1,8 x 5 + 1,8; operações usando as suas propriedades.

- 99 x 8 = 100 x 8 - 1x 8; - 108:4=54:2= 27:1.

• Determinar o valor aproximado de um número e estimar a • Solicitar aproximações, às décimas, por excesso e por resposta a problemas envolvendo números inteiros e racionais defeito. não negativos.

• Propor a estimação de resultados de operações (adição, • Compreender a noção de percentagem e relacionar diferentes subtracção) usando números representados com uma ou duas formas de representar uma percentagem. casas decimais.

• Na estimação de resultados da • Traduzir uma fracção por uma percentagem e interpretá-la multiplicação (divisão) utilizar como o número de partes em 100. números naturais num dos factores (no divisor).

• Solicitar a representação de • Calcular e usar percentagens. percentagens pictoricamente e usando o símbolo %, e relacionar • Resolver problemas que envolvam números racionais não percentagens com fracções e decimais. negativos.

• Propor e solicitar exemplos de situações da vida real.

-

Representação e interpretação de dados • Formulação de questões • Natureza dos dados • Tabelas de frequências absolutas e relativas • Gráficos de barras, circulares, de linha e diagramas de caule-e-folhas

-Assiduidade

• Formular questões susceptíveis de tratamento estatístico, e • Propor pequenos projectos, identificando os dados a recolher, -participação na aula identificar os dados a recolher e a forma de os obter. os processos de recolha e os procedimentos para a sua organização.

-Grau de interesse • Distinguir dados de natureza qualitativa de dados de natureza • Recolher dados recorrendo a observações ou quantitativa, discreta ou contínua. experimentações e a fontes secundárias como a Internet.

-Relacionamento dos colegas e professor dentro da sala de • Recolher, classificar em categorias ou classes, e organizar • Explorar situações que evidenciem fontes de enviesamento, aula dados de natureza diversa. na recolha de dados. Por exemplo, para saber se os alunos de • Construir e interpretar tabelas de frequências absolutas e uma escola gostam de futebol, utilizar como amostra uma -Ex ecução dos trabalhos na relativas, gráficos de barras, circulares, de linha e diagramas de turma que pratica futebol. aula e casa. caule-e-folhas.

-Resolução de fichas de • Para o estudo de dados discretos ou contínuos construir • Compreender e determinar a média aritmética de um conjunto diagramas de caule-e-folhas e utilizá-los para obter os trabalho de dados e indicar a adequação da sua utilização, num dado extremos de um conjunto de dados.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 contexto.

• Média aritmética

Perím etros • Polígonos regulares e irregulares • Círculo

Áreas • Equivalência de figuras planas • Unidades de área • Área do triângulo e do círculo

• Utilizar gráficos de linha para registo de observações que • Compreender e determinar os extremos e a amplitude de um evoluem com o tempo (por exemplo, a temperatura numa sala conjunto de dados. ao longo do dia).

• Interpretar os resultados que decorrem da organização e • Salientar que a média só pode ser calculada para dados representação de dados, e formular conjecturas a partir desses quantitativos. resultados.

• Realçar a natureza distinta das • Utilizar informação estatística para resolver problemas e tomar diferentes medidas calculadas a decisões. partir dos dados: a média, localizando o centro da distribuição dos dados; os extremos, localizando outros pontos importantes; a amplitude medindo a variabilidade presente dos dados.

Assiduidade - Participação na aula - Grau de interesse • Na análise da plausibilidade de conjecturas utilizar os termos - Relacionamento com os impossível, possível, certo, colegas e professor dentro da sala de aula provável, igualmente provável e - Ex ecução dos trabalhos na improvável. aula e de casa • Utilizar as tabelas de frequências - Resolução de Fichas de Trabalho relativas para explorar a regularidade a longo termo em situações aleatórias.

• Determinar o perímetro de polígonos regulares e irregulares.

• Determinar um valor aproximado de π .

• Propor a determinação experimental de um valor aproximado de π .

• Resolver problemas envolvendo perímetros de polígonos e do • Usar situações experimentais para encontrar a fórmula do círculo. perímetro do círculo.

• Compreender a noção de equivalência de figuras planas e distinguir figuras equivalentes de figuras congruentes.

• Usar a sobreposição, composição em decomposição de figuras.

• Propor situações que evidenciem a distinção entre área e perímetro. Por exemplo, a separação e a reorganização das partes de uma figura que alterem o seu perímetro mas não a • Calcular a área de figuras planas simples, decomponíveis em sua área (e reciprocamente). rectângulos e em triângulos ou por meio de estimativas.

• Relacionar a fórmula da área do triângulo com a do rectângulo.

• Usar figuras e respectivo enquadramento em papel quadriculado.

• Determinar valores aproximados da área de um círculo desenhado em papel quadriculado.

• Usar situações experimentais, para determinar a fórmula da área do círculo.

• Resolver problemas que envolvam áreas do triângulo e do círculo, bem como a decomposição e composição de outras

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 figuras planas

6.º ano  Relacionar as unidades de volume com as unidades de capacidade do sistema SI.  Compreender a noção de volume.  Reconhecer sólidos equivalentes.  Reconhecer que a medida do volume depende da unidade escolhida.  Utilizar unidades de volume.  Relacionar unidades de volume com unidades de capacidade do Sistema Internacional (SI).  Calcular volumes de paralelepípedos retângulos, cubos e cilindros de revolução.  Resolver problemas que envolvam volumes de cubos, paralelepípedos e cilindros.  Determinar o valor aproximado de um número e estimar a resposta a problemas envolvendo números inteiros e racionais não negativos.

- Deve ser feita sempre uma atividades de diagnóstico por forma a verificar possíveis lacunas em conteúdos já lecionados.

- Deve tomar-se como ponto de partida quer situações que incluem elementos do quotidiano dos alunos (por exemplo, de jornais e revistas e de horários de transportes), quer as que surgem no próprio campo da Matemática.

- Associação a situações de medida de grandezas, como comprimento, área, volume, massa, tempo e dinheiro, favorecendo a compreensão desses números e de relações 2. Núm eros naturais. entre eles.

Núm eros racionais não negativos - Privilegiar o desenvolvimento do cálculo mental para o que é • Multiplicação com potências importante recorrer a situações que suscitem a estimação do • Divisão com potências resultado das operações envolvidas antes da realização do • Resolução de problemas envolvendo cálculo, bem como considerar a utilização das propriedades operações com números naturais das operações.

• Números racionais (Revisão) - Utilizar a calculadora e o computador que permitem • Frações equivalentes (Revisão) experiências com números e regularidades numéricas e o • Adição e subtração de números racionais  Calcular potências de um número e determinar o produto e o trabalho com situações reais que sem estes recursos seriam (Revisão) quociente de potências com a mesma base ou com o difíceis de realizar.

• Multiplicação e divisão de números mesmo expoente.

- Nas operações com números racionais, é de fazer o estudo representados na forma decimal  Compreender as propriedades e regras das operações e paralelo entre as representações decimal e fracionária, (Revisão) usá-las no cálculo. evidenciando as vantagens e desvantagens de cada uma • Multiplicação de números representados  Resolver problemas que envolvam as propriedades da delas em situações concretas. por frações adição, subtração, multiplicação e divisão, bem como - Na resolução de problemas do quotidiano, é de privilegiar o • Propriedades da multiplicação de potenciação. trabalho dos alunos com números racionais na forma decimal números racionais  Multiplicar e dividir números racionais não negativos relativamente à forma fracionária, uma vez que é essa a • Divisão de números racionais representados em diferentes formas. realidade mais comum.

• Potência de um número racional.  Compreender o efeito de multiplicar (dividir) um número Expressões numéricas racional não negativo, representado nas suas diferentes • Resolução de problemas usando formas. números racionais  Utilizar estratégias de cálculo mental e escrito para as quatro operações usando as suas propriedades.

3. Reflexão, rotação e translação  Identificar, predizer e descrever a isometria em causa, dada a - Desenvolver nos alunos o sentido espacial, com ênfase na figura geométrica e o transformado. visualização e na compreensão das propriedades de figuras • Reflexão  Construir o transformado de uma figura, a partir de uma geométricas no plano e no espaço.

• Translação isometria ou de uma composição de isometrias.

- Deve tomar-se como ponto de partida situações do • Rotação  Compreender as noções de simetria axial e rotacional e quotidiano dos alunos, recorrendo, por exemplo, a azulejos e • Simetria identificar as simetrias numa figura. outros artefactos de cerâmica, a tapeçarias ou pintura e ao • Reflexão deslizante. Composição de  Completar, desenhar e explorar padrões geométricos que próprio corpo humano. isometrias envolvam simetrias.

- O estudo da Geometria deve ter como base tarefas que • Rosáceas, frisos e padrões  Identificar as simetrias de frisos e rosáceas. proporcionem oportunidades para observar, analisar,  Construir frisos e rosáceas. relacionar e construir figuras geométricas e de operar com elas.

- No estudo deste tema, é fundamental o recurso a  Expressar relações matemáticas através de igualdades e instrumentos de medida e de desenho — régua, esquadro, 1. Volum es • Valores aproximados • Perímetros e áreas (Revisão) • Volume. Sólidos equivalentes • Medidas de volume e de capacidade • Volume do cubo e do paralelepípedo • Volume do cilindro • Planificação da superfície de um cilindro

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Diagnóstica Contínua Formativa Trabalhos individuais (ou de grupo) Fichas de trabalho Testes de Avaliação Participação na sala de aula Realização dos trabalhos de casa Autoavaliação dos alunos.

Diagnóstica Contínua Formativa Trabalhos individuais (ou de grupo) Fichas de trabalho Testes de Avaliação Participação na sala de aula Realização dos trabalhos de casa Autoavaliação dos alunos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4. Relações e regularidades • Sequências e regularidades • Descrever uma sequência • Razão. Resolução de problemas usando razões • Proporções • Proporcionalidade direta • Escalas • Percentagens (Revisão)

desigualdades. transferidor, compasso — bem como a utilização de materiais  Identificar e dar exemplos de sequências e regularidades manipuláveis — geoplanos, tangrans, puzzles, mosaicos, numéricas e não numéricas. peças poligonais encaixáveis, cartolina e elásticos, armações  Determinar o termo seguinte (ou o anterior) a um dado termo e e palhinhas, mira e espelhos. ampliar uma sequência numérica, conhecida a sua lei de - Os alunos devem ser incentivados a utilizar terminologia e formação. simbologia matemáticas em situações variadas, a relacionar  Determinar termos de ordens variadas de uma sequência, diferentes formas de representação e a linguagem sendo conhecida a sua lei de formação. matemática com a linguagem natural.  Analisar as relações entre os termos de uma sequência e - Os alunos devem usar a proporcionalidade para fazer indicar uma lei de formação, utilizando a linguagem natural e previsões e distinguir a relação de proporcionalidade direta simbólica. de outros tipos de relações.  Representar simbolicamente relações descritas em linguagem natural e reciprocamente.  Interpretar diferentes representações de uma relação e relacioná-las.  Compreender os conceitos de razão, proporção e constante de proporcionalidade.  Utilizar proporções para modelar situações e fazer previsões.  Resolver e formular problemas envolvendo situações de proporcionalidade direta.

5. Representação e interpretação de dados  Formular questões suscetíveis de tratamento estatístico e identificar os dados a recolher e a forma de os obter.

• Formulação de questões  Distinguir dados de natureza qualitativa de dados de natureza • Natureza dos dados estatísticos quantitativa, discreta ou contínua.

• Gráfico circular  Recolher, classificar em categorias ou classes e organizar • Extremos e amplitude dados de natureza diversa.

• Medidas e gráficos estudados  Construir e interpretar gráficos circulares.  Compreender e determinar os extremos e a amplitude de um conjunto de dados.  Interpretar os resultados que decorrem da organização e representação de dados e formular conjeturas a partir desses resultados.  Utilizar informação estatística para resolver problemas e tomar decisões.

6. Núm eros inteiros • Noção de número inteiro. Representação na reta numérica • Comparação de números inteiros.

• Valor absoluto de um número.

• Números simétricos • Adição de números inteiros • Subtração de números inteiros

 Identificar grandezas que variam em sentidos opostos e utilizar números inteiros para representar as suas medidas.  Localizar e posicionar números inteiros positivos e negativos na reta numérica.  Compreender as noções de valor absoluto e de simétrico de um número.  Comparar e ordenar números inteiros.  Adicionar e subtrair números inteiros.  Interpretar a subtração como a operação inversa da adição, compreendendo que ela é sempre possível no conjunto dos números inteiros.

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- Recolher, organizar, descrever, apresentar e interpretar dados constituem atividades que devem ser colocadas ao serviço da resolução de problemas identificados pelos alunos na sua vida quotidiana.

- É importante incentivar os alunos a formular questões relacionadas com outras disciplinas recorrendo, por exemplo, à leitura e interpretação de gráficos e tabelas relativos à evolução da população portuguesa e à emigração, ao estudo das calorias de diferentes tipos de frutos…

- Beneficiar com o trabalho em grupo, uma vez que é possível realizar maior diversidade de tarefas e obter ganhos de tempo.

- O estudo deste tema deve assumir uma natureza investigativa, estimulando os alunos a formular questões como ponto de partida para o trabalho a desenvolver. A procura de respostas para os problemas formulados deve conduzi-los à necessidade da recolha e análise de dados - No estudo deste tema, os alunos devem ser confrontados com a necessidade de produzir e interpretar informação estatística, devendo ser estimulados a sintetizar e discutir informação e a comunicar resultados, usando tabelas e gráficos e um vocabulário adequado.

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Diagnóstica Contínua Formativa Trabalhos individuais (ou de grupo) Fichas de trabalho Testes de Avaliação Participação na sala de aula Realização dos trabalhos de casa Autoavaliação dos alunos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 7.º ano Núm eros Inteiros Núm eros naturais Números primos e compostos Decomposição em fatores primos Mínimo múltiplo comum e máximo divisor comum de dois números Critérios de divisibilidade

- Identificar e dar exemplos de números primos e distinguir números primos de números compostos.

- Decompor um número em fatores primos.

- Compreender as noções de mínimo múltiplo comum e máximo divisor comum de dois números e determinar o seu valor.

- Utilizar os critérios de divisibilidade.

Fichas de avaliação diagnóstica.

Discussões dialécticas professora/ aluno(s) e aluno(s) /alunos(s).

- Identificar grandezas que variam em sentidos opostos e utilizar números inteiros para representar as suas medidas.

- Localizar e posicionar números inteiros positivos e negativos na recta numérica.

Núm eros inteiros - Compreender as noções de valor absoluto e de simétrico de um Representação na reta numérica número. Comparar e ordenar números inteiros.

Comparação e ordenação - Adicionar e subtrair números inteiros.

Valor absoluto e simétrico de um número Adição e subtracção com representação na - Interpretar a subtracção como a operação inversa da adição, compreendendo que ela é sempre possível no conjunto dos reta numérica números inteiros.

- Multiplicar e dividir números inteiros.

-Compreender as propriedades da multiplicação.

- Calcular o valor de potências em que a base (diferente de zero) Multiplicação e divisão, propriedades e o expoente são números inteiros.

- Induzir a regra da potência da potência (base e expoente naturais) e aplicá-la no cálculo.

Operações com potências - Calcular a raiz quadrada e a raiz cúbica de quadrados e cubos perfeitos.

- Relacionar potências e raízes

Fichas de avaliação formativa.

Testes sumativos

Realização de tarefas de investigação, problemas, exercícios e explorações matemáticas em sala de aula.

Trabalhos de casa.

Questões - aula.

Breves intervenções teóricas sobre a matéria em estudo, com recurso ao projetor de vídeo, utilizando o Word, apresentações e Pow erPoint Interrogação direta sobre a matéria lecionada e em curso, fomentando o debate com os alunos, com o objetivo de os manter participativos.

Esclarecimento de dúvidas que poderão surgir por parte dos alunos.

Realização de fichas de trabalho práticas e teóricas, para consolidar os conteúdos lecionados.

Grelhas de observação das Atividades realizadas.

Grelhas de observação de atitudes e comportamentos.

Fichas de auto e heteroavaliação.

Acompanhamento individualizado dos alunos durante o decorrer do desenvolvimento das fichas de trabalho.

Raiz quadrada e raiz cúbica Sequências e regularidades Termo geral de uma sequência numérica

- Compreender a noção de termo geral de uma sequência numérica e representá-lo usando símbolos matemáticos adequados.

Representação

- Determinar um termo geral de uma sequência numérica e termos de várias ordens a partir do termo geral.

Expressões algébricas

- Simplificar expressões algébricas.

Funções Conceito de função e de gráfico de uma função Proporcionalidade directa como função

- Identificar e assinalar pares ordenados no plano cartesiano.

- Interpretar a variação numa situação representada por um gráfico.

- Compreender o conceito de função como relação entre variáveis e como correspondência entre dois conjuntos, e utilizar as suas várias notações.

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Função linear

- Analisar uma função a partir das suas representações - Analisar situações de proporcionalidade direta como função do tipo y = kx.

- Representar algebricamente situações de proporcionalidade direta.

- Representar gráfica e algebricamente uma função linear.

- Relacionar a função linear com a proporcionalidade direta.

- Relacionar as representações algébrica e gráfica das funções lineares.

- Resolver problemas e modelar situações utilizando funções - Interpretar a variação de uma função representada por um gráfico, indicando intervalos onde esta é crescente, decrescente ou constante.

Triângulos e Quadriláteros Figuras geométricas, perímetro e área (revisão).

Classificação de triângulos (revisão) e de trapézios.

Soma dos ângulos internos de um triângulo.

Soma dos ângulos externos de um triângulo.

Soma dos ângulos internos e externos de um triângulo.

Compreensão do problema Concepção, aplicação e justificação de estratégias Congruência de triângulos.

Propriedades, classificação e construção de quadriláteros.

Formulação, teste e demonstração de conjecturas.

Propriedades, classificação e construção de quadriláteros.

Formulação, teste e demonstração de conjecturas.

Soma dos ângulos internos e externos de um triângulo.

Congruência de triângulos.

Propriedades, classificação e construção de quadriláteros; Formulação, teste e demonstração de conjecturas; Compreensão do problema, concepção, aplicação e justificação de estratégias na sua resolução.

- Conhecer e utilizar os elementos base dos AGD. - Construir figuras dinâmicas num AGD. - Formular, testar e demonstrar conjecturas relacionadas com os ângulos internos e externos de um triângulo; - Deduzir o valor da soma dos ângulos internos e externos de um triângulo; Identificar e usar raciocínio indutivo e dedutivo.

- Formular, testar e demonstrar conjecturas relacionadas com os ângulos internos e externos de um triângulo; - Deduzir o valor da soma dos ângulos internos e externos de um triângulo; Identificar e usar raciocínio indutivo e dedutivo.

Identificar os dados, as condições e o objectivo do problema; - Compreender e pôr em prática estratégias de resolução de problemas, verificando a adequação dos resultados obtidos e dos processos utilizados; - Somar ângulos internos e externos de um Triângulo.

- Compreender e aplicar os critérios de congruência de triângulos e usá-los na construção de triângulos; - Compreender o que é uma conjectura, um teorema, um exemplo e um contra-exemplo; - Exprimir processos e ideias matemáticos, oralmente e por escrito, utilizando a notação, simbologia e vocabulário próprios; - Determinar a soma dos ângulos internos de um quadrilátero; - Classificar quadriláteros, construí-los a partir de condições dadas e investigar as suas propriedades; - Compreender o papel das definições em matemática; - Representar informação, ideias e conceitos matemáticos de diversas formas; - Exprimir resultados, processos e ideias matemáticas por escrito, utilizando vocabulário próprio; - Classificar quadriláteros, construí-los a partir de condições dadas e investigar as suas propriedades; - Compreender e usar a fórmula da área de um paralelogramo e

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Tratam ento de Dados Representação e interpretação de dados Natureza dos dados Organização, análise e interpretação de dados – histograma Medidas de localização e dispersão Discussão de resultados

Equações • Equações do1.º grau a uma incógnita (com parênteses mas sem denominadores)

Sem elhanças • Noção de semelhança • Ampliação e redução de um polígono

investigar as suas propriedades; - Formular, testar e demonstrar conjecturas relacionadas com as propriedades do paralelogramo; - Identificar e utilizar o raciocínio indutivo e dedutivo.

- Compreender critérios de congruência de triângulos; - Utilizar critérios de congruência de triângulos e propriedades de quadriláteros na resolução de problemas e na justificação de propriedades de figuras; - Seleccionar e usar vários tipos de raciocínio e métodos de demonstração.

- Ler, explorar e interpretar informação apresentada por diversas representações gráficas.

- Formular questões e recolher dados registando-os através de esquemas de contagem gráfica (tally charts) ...).

- Formular questões e recolher dados registando-os através de esquemas de contagem gráfica (tally charts) ...).

- Compreender e determinar os extremos, a amplitude da distribuição, a mediana e utilizar algumas destas estatísticas na sua interpretação.

- Escolher as medidas de localização mais adequadas para resumir a informação contida nos dados.

- Compreender e determinar os quartis e amplitude interquartis de um conjunto de dados.

- Distinguir dados de natureza qualitativa de dados de natureza quantitativa, discreta ou contínua.

- Recolher, classificar em categorias ou classes, e organizar dados de natureza diversa.

- Construir, analisar e interpretar representações de dados (incluindo o histograma) e tirar conclusões.

- Ler, explorar e interpretar informação apresentada de diversas formas.

- Comparar as distribuições de vários conjuntos de dados e tirar conclusões.

- Compreender as noções de equação e de solução de uma equação e identificar equações equivalentes.

- Resolver equações do 1.º grau utilizando as regras de resolução baseadas nos princípios de equivalência.

- Identificar os dados, as condições e o objectivo do problema.

- Conceber e pôr em prática estratégias de resolução de problemas, verificando a adequação dos resultados obtidos e dos processos utilizados.

-

Compreender a noção de semelhança.

Ampliar e reduzir um polígono, dada a razão de semelhança.

Identificar e construir polígonos semelhantes.

Calcular distâncias reais a partir de uma representação.

Compreender critérios de semelhança de triângulos e usá-los

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 • Polígonos semelhantes

na resolução de problemas.

• Semelhança de triângulos

8.º ano Tem a 1 - Núm eros e operações / Núm eros racionais • Representação, comparação e Ordenação • Operações, propriedades e regras operatórias • Potências de base e expoente Inteiro • Números em notação científica

Conhecer e aplicar as propriedades da multiplicação e divisão de números racionais.

Calcular o valor de expressões numéricas que envolvam multiplicação e divisão de números racionais.

Conhecer e aplicar o conceito de potência.

Conhecer e aplicar as propriedades das potências.

Calcular o valor de expressões numéricas que envolvem potências de números racionais.

Reconhecer a utilidade da escrita de um número utilizando potências de base 10.

Escrever números sob a forma de potências de base 10.

Escrever um número em notação científica., recorrendo ou não à calculadora Escrever em escrita normal um número dado em notação científica.

Interpretar o ecrã da calculadora quando um número está escrito em notação científica.

Comparar números escritos em notação científica.

Estimar a ordem de grandeza de um resultado Utilizar a notação científica para efectuar rapidamente cálculos com números muito grandes ou muito pequenos.

• compreender e ser capazes de usar as propriedades dos números inteiros e racionais, e desenvolver a noção de número real; • ser capazes de operar com números racionais, usar as propriedades das operações no cálculo e compreender os seus efeitos nos números;

Ficha de avaliação diagnóstica Fichas de avaliação formativa Testes sumativos

Trabalhos de casa.

• ser capazes de estimar e calcular resultados aproximados, de apreciar ordens de grandeza e de avaliar a razoabilidade de um Questões de aula. resultado; Grelhas de observação • desenvolver destrezas de cálculo numérico mental e escrito; das Atividades realizadas.

• ser capazes de resolver problemas, raciocinar e comunicar em contextos numéricos.

Grelhas de observação de atitudes e comportamentos.

Ficha de auto e heteroavaliação.

Identificar, predizer e descrever a isometria em causa, dada a figura geométrica e o transformado.

Tem a 2 - Geometria / Isom etrias • Translação associada a um vetor • Propriedades das isometrias

Compreender as noções de vector e de translações Identificar e efectuar translações.

Identificar e utilizar as propriedades de invariância das translações.

Compor translações e relacionar a composição de translações com a adição de vectores.

Reconhecer as propriedades comuns das isometrias Reconhecer que a translação é a única isometria que conserva direcções.

• desenvolver a visualização e o raciocínio geométrico e ser capazes de os usar; • compreender e ser capazes de utilizar propriedades e relações relativas a figuras geométricas no plano e no espaço; • desenvolver a compreensão das isometrias e semelhanças; • compreender a noção de demonstração e ser capazes de fazer raciocínios dedutivos;

Compreender o conceito de função como relação entre variáveis e como correspondência entre dois conjuntos, e • ser capazes de resolver problemas, comunicar e raciocinar matematicamente em contextos geométricos e trigonométricos. utilizar as suas várias notações.

Identificar e assinalar pares ordenados no plano cartesiano.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

Tem a 3 - Álgebra / Funções e equações do 1.o grau • Funções linear e afim o

• Equações do 1. grau a uma incógnita (com denominadores) • Equações literais • Sistemas de duas equações do 1.o grau a duas incógnitas

Analisar uma função a partir das suas representações.

Interpretar a variação de uma função representada por um gráfico, indicando intervalos onde a função é crescente, decrescente ou constante.

Analisar situações de proporcionalidade directa como funções do tipo y = kx Representar algebricamente situações de proporcionalidade directa.

Representar gráfica e algebricamente uma função linear e uma função afim.

Relacionar as funções linear e afim.

Compreender as noções de equação e de solução de uma equação e identificar equações equivalentes.

Resolver equações do 1.º grau utilizando as regras de resolução.

Resolver equações literais em ordem a uma das letras.

Resolver sistemas de equações pelo método de substituição.

Interpretar graficamente as soluções de um sistema de equações.

Resolver e formular problemas envolvendo equações e sistemas de equações.

• ser capazes de interpretar e representar situações em contextos diversos, usando linguagem e procedimentos algébricos; • compreender o conceito de função e ser capazes de o usar em diversas situações, em particular de proporcionalidade directa • ser capazes de interpretar fórmulas em contextos matemáticos e não matemáticos; • ser capazes de resolver problemas, comunicar, raciocinar e modelar situações recorrendo a conceitos e procedimentos algébricos.

Formular questões e planear adequadamente a recolha de dados tendo em vista o estudo a realizar.

Identificar e minimizar possíveis fontes de enviesamento na recolha dos dados.

Distinguir entre população e amostra e ponderar elementos que podem afectar a representatividade de uma amostra em relação à respectiva população.

Efectuar operações com polinómios, adição algébrica e multiplicação.

Compreender e utilizar os casos notáveis da multiplicação de binómios.

Compor e decompor polígonos recorrendo a triângulos e quadriláteros.

Decompor um triângulo por uma mediana e um triângulo rectângulo pela altura referente à hipotenusa.

Demonstrar o Teorema de Pitágoras.

Resolver problemas no plano e no espaço aplicando o

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• compreender a informação de natureza estatística e desenvolver uma atitude crítica face a esta informação; • ser capazes de planear e realizar estudos que envolvam procedimentos estatísticos, interpretar os resultados obtidos e formular conjecturas a partir deles, usando linguagem estatística;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Tem a 4 - Organização e tratam ento de dados / Planeamento estatístico

Teorema de Pitágoras.

Compreender e determinar a área da superfície e o volume de prismas rectos, pirâmides regulares, cones e esferas.

Utilizar critérios de paralelismo e perpendicularidade entre planos, e entre rectas e planos.

Resolver problemas envolvendo polígonos e sólidos.

• Especificação do problema • Recolha de dados

• desenvolver a compreensão da noção de probabilidade; • ser capazes de resolver problemas e de comunicar em contextos estatísticos e probabilísticos.

• ser capazes de interpretar e representar situações em contextos diversos, usando linguagem e procedimentos algébricos; • compreender o conceito de função e ser capazes de o usar em diversas situações, em particular de proporcionalidade directa e inversa; • ser capazes de interpretar fórmulas em contextos matemáticos e não matemáticos; • ser capazes de resolver problemas, comunicar, raciocinar e modelar situações recorrendo a conceitos e procedimentos algébricos

• População e amostra Tem a 5 - Álgebra / Sequências e regularidades • Equações do 2.o grau • Expressões algébricas • Operações com polinómios • Equações (incompletas) do 2.o grau a uma incógnita

• desenvolver a visualização e o raciocínio geométrico e ser capazes de os usar; • compreender e ser capazes de utilizar propriedades e relações relativas a figuras geométricas no plano e no espaço;

Tem a 6 - Geometria / Teorema de Pitágoras • Sólidos geom étricos

• compreender e ser capazes de usar as relações de congruência e semelhança de triângulos;

• Demonstração e utilização do teorema de Pitágoras

• desenvolver a compreensão das isometrias e semelhanças;

• Área da superfície e volume

• compreender a noção de demonstração e ser capazes de fazer raciocínios dedutivos;

• Critérios de paralelismo e perpendicularidade entre planos e entre retas e planos

• ser capazes de resolver problemas, comunicar e raciocinar matematicamente em contextos geométricos e trigonométricos.

9.º ano – Probabilidades e estatística A linguagem das probabilidades A escala das probabilidades.

Acontecimentos elementares equiprováveis Cálculo da probabilidade de um acontecimento. Lei de Laplace

    

Identificar e dar exemplos de fenómenos aleatórios e deterministas; Identificar os resultados possíveis numa dada experiência; Identificar e dar exemplos de acontecimentos possíveis, impossíveis, certos e elementares; Identificar e dar exemplos de acontecimentos complementares, interseção de dois acontecimentos, união de dois acontecimentos e acontecimentos disjuntos; Compreender e utilizar a frequência relativa para estimar a probabilidade;

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Para todos os temas . Resolução de problemas . Actividades de investigação . Realização de projectos . Comunicação Matemática

PARA TODOS OS TEMAS A avaliação é contínua e o apuramento da classificação a atribuir a cada aluno, em cada período lectivo, é o

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Frequência relativa e probabilidade Probabilidades em experiências compostas.

   

Utilizar tabelas e gráficos para explicar processos e resultados; Calcular a probabilidade de um acontecimento pela regra de Laplace; Aplicar as regras da probabilidade na resolução de problemas; Utilizar diagramas de contagem na resolução de problemas de probabilidade.

. Exploração de conexões . Utilização das tecnologias na aprendizagem da Matemática . Utilização de materiais manipuláveis . Jogos . Reconhecimento da Matemática na tecnologia e nas técnicas

- Proporcionalidade inversa.

Representações gráficas 1.

2.

3.

4.

Proporcionalidade directa (revisão) Resolução de problemas usando proporcionalidade directa entre variáveis (revisão) Proporcionalidade inversa Função de proporcionalidade

5.

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inversa Leitura e interpretação de gráficos Representação gráfica de funções

– Equações do 2º grau 1.

2.

3.

4.

Operações com polinómios. Casos notáveis da multiplicação de polinómios. Decomposição em factores (revisão) Resolução de equações do 2º grau incompletas. Lei dp anulamento do produto (revisão) Resolução de equações do 2º grau completas. Fórmula resolvente Resolução de problemas do 2º grau

O reconhecimento de situações de proporcionalidade directa e inversa e a aptidão para resolver problemas no contexto de tais situações.

- Formular e testar conjecturas.

. A aptidão para representar relações funcionais de vários modos e passar de uns tipos de representação para outros, usando regras verbais, tabelas, gráficos e expressões algébricas e recorrendo, nomeadamente, à tecnologia gráfica.

- Usar raciocínio indutivo.

. A sensibilidade para entender o uso de funções como modelos matemáticos de situações do mundo real, em particular nos casos em que traduzem relações de proporcionalidade directa e inversa.

- Explicar e justificar ideias, processos e resultados matemáticos.

resultado da ponderação efectuada pelo professor da disciplina de Matemática e respectivo conselho de turma, com base nos dados recolhidos, segundo os critérios predefinidos pelo Departamento de Ciências Exactas do Agrupamento de Escolas de Almeida: Dom ínio cognitivo: 80%; Dom ínio emocional: 20%

- Identificar os dados, as condições e o objetivo do problema.

O reconhecimento do significado de fórmulas no contexto de situações concretas e a aptidão para usá-las na resolução de problemas. . A aptidão para usar equações como meio de representar situações problemáticas e para resolver equações, assim como para realizar procedimentos algébricos simples.

. A tendência para procurar invariantes em figuras geométricas e para utilizar modelos geométricos na resolução de problemas reais.

– Circunferência e polígonos. Lugares geométricos . A aptidão para visualizar e descrever propriedades geométricas, através da análise e comparação de figuras, para fazer

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 1.

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4.

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6.

7.

Ângulos numa circunferência Ângulos ao centro e ângulos inscritos numa circunferência. Propriedades Rectas e circunferências. Tangente a uma circunferência Polígonos. Ângulos de um polígono Área de um polígono regular Rotações e outras isometrias Lugares geométricos no plano: mediatriz, círculo, circunferência e coroa circular

– Os núm eros reais. Inequações 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Os números irracionais. O Conjunto dos números reais (revisão) Operações e problemas com números reais (revisão) Equações e problemas do 1º grau (revisão Inequações e intervalos de números reais. Monotonia da adição Resolução de inequações. Monotonia parcial da multiplicação Intersecção e reunião de intervalos de números reais. Conjunção e disjunção de condições

conjecturas e justificar os seus raciocínios. . A aptidão para fazer construções geométricas, nomeadamente, quadriláteros e outros polígonos. . A predisposição para identificar transformações geométricas e lugares geométricos, e a sensibilidade para relacionar a geometria com a arte e a técnica, bem como a sua aplicabilidade na vida real.

. O reconhecimento dos conjuntos dos números inteiros, racionais e reais, das diferentes formas de representação dos elementos desses conjuntos e das relações entre eles, bem como a compreensão das propriedades das operações em cada um deles e a aptidão para usá-las em situações concretas. . A aptidão para trabalhar com valores aproximados de números racionais ou reais, de maneira adequada ao contexto do problema ou da situação em estudo. . O reconhecimento do significado de fórmulas no contexto de situações concretas e a aptidão para usá-las na resolução de problemas. . A aptidão para usar inequações como meio de representar situações problemáticas e para resolver inequações, assim como para realizar procedimentos algébricos simples.

. A aptidão para visualizar e descrever propriedades geométricas, através da análise e comparação de figuras, para fazer conjecturas e justificar os seus raciocínios. . A compreensão do significado da forma de uma figura geométrica e o reconhecimento das relações entre elementos de figuras semelhantes. . A predisposição para identificar transformações geométricas e a sensibilidade para relacionar a geometria com a arte e a técnica.

Trigonometria do triângulo rectângulo 1.

Razões trigonométricas de um ângulo agudo

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 2.

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A calculadora e a trigonometria Resolução de triângulos rectângulos Resolução de problemas aplicando a trigonometria Relações entre as razões trigonométricas do mesmo ângulo

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 5.2.

Matemática A

Matemática A Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

10.º ano Exprimir e fundamentar as suas opiniões.

Tema I  MÓDULO INICIAL. GEOMETRIA NO PLANO E NO ESPAÇO I APRESENTAÇÃO MÓDULO INICIAL (EXERCÍCIOS DE CONSOLIDAÇÃO DE CONTEÚDOS DO 3º CICLO)

Revelar espírito crítico, de rigor e de confiança nos seus raciocínios.

Abordar situações novas com interesse, espírito de iniciativa e criatividade.

Analisar situações da vida real identificando modelos matemáticos que permitam a sua interpretação e resolução.

Selecionar estratégias de resolução de problemas.

Formular hipóteses e prever resultados.

Interpretar e criticar resultados no contexto do problema.

Procurar a informação de que necessita.

Manifestar vontade de aprender e gosto pela pesquisa

Resolver problemas nos domínios da Matemática, da Física, da Economia, das Ciências Humanas,…

GEOMETRIA NO PLANO E NO ESPAÇO I Interessar-se por notícias e publicações relativas à Matemática e a descobertas científicas e tecnológicas.

Descobrir relações entre conceitos de Matemática.

Apreciar o contributo da Matemática para a compreensão de problemas do Homem através do tempo.

Validar conjeturas; fazer raciocínios demonstrativos usando métodos adequados.

Formular generalizações a partir de experiências.

A avaliação é contínua e o apuramento da classificação a atribuir a cada aluno, em cada período lectivo, é o resultado da ponderação efectuada pelo professor da disciplina de Matemática e respectivo conselho de turma, com base nos dados recolhidos, segundo os critérios predefinidos pelo Departamento de Ciências Exactas do Agrupamento de Escolas de Almeida.

Interpretar textos de Matemática Elaborar e apresentar os trabalhos de forma organizada e cuidada.

Exprimir o mesmo conceito em diversas formas ou linguagens.

Usar corretamente o vocabulário específico da Matemática.

Exploração/utilização da calculadora gráfica nos diferentes temas a lecionar ao longo do ano letivo.

Manifestar persistência na procura de soluções para uma situação nova.

Usar a simbologia da Matemática.

Apresentar os textos de forma clara e organizada.

Responsabilizar-se pelas suas iniciativas e tarefas.

Tema II  FUNÇÕES E GRÁFICOS GEOMETRIA NO PLANO E NO ESPAÇO I (conclusão)

Avaliar situações e tomar decisões.

Colaborar em trabalhos de grupo, partilhando saberes e responsabilidades.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Rever e aprofundar conhecimentos de geometria no Plano e no Espaço.

Resolver problemas de Geometria Plana e no Espaço.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 FUNÇÕES E GRÁFICOS Respeitar a opinião dos outros e aceitar as diferenças.

Intervir na dinamização de atividades e na resolução de problemas da comunidade em que se insere.

Recordar e melhorar as técnicas operatórias com números reais em situações concreta.

Resolver equações, inequações e sistemas.

Promover o aprofundamento da Geometria partindo da compreensão do plano, do espaço e dos sólidos geométricos.

Resolver problemas usando modelos físicos e geométricos (de incidência, paralelismo e perpendicularidade, secções, áreas e volumes).

Identificar e caracterizar conjuntos de pontos que obedeçam a determinadas condições.

Aplicar e consolidar o conceito de simetria em relação a um ponto e em relação a um eixo.

Desenvolver a capacidade de visualizar no espaço.

Fazer a caracterização dos lugares geométricos.

Usar as noções de lógica indispensáveis à clarificação de conceitos.

Tema III  ESTATÍSTICA Interpretar fenómenos e resolver problemas recorrendo a funções e seus gráficos, por via intuitiva, analítica e usando calculadora gráfica.

FUNÇÕES E GRÁFICOS (conclusão) ESTATÍSTICA

A capacidade de interpretação, síntese e aquisição de conhecimentos pela leitura e discussão das tarefas apresentadas;

EXERCÍCIOS DE REVISÃO

• A capacidade de seleção da informação disponível.

• A perceção da realidade social.

11.º ano Exprimir e fundamentar as suas opiniões.

Tema I  GEOM ETRIA NO PLANO E NO ESPAÇO II

Analisar situações da vida real identificando modelos matemáticos que permitam a sua interpretação e resolução.

Revelar espírito crítico, de rigor e de confiança nos seus raciocínios.

Selecionar estratégias de resolução de problemas.

Abordar situações novas com interesse, espírito de iniciativa e

Formular hipóteses e prever resultados.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

A avaliação é contínua e o apuramento da classificação a atribuir a cada aluno, em cada período lectivo, é o resultado da ponderação efectuada

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 APRESENTAÇÃO

criatividade.

Interpretar e criticar resultados no contexto do problema.

TRIGONOMETRIA

Procurar a informação de que necessita.

PRODUTO ESCALAR

Manifestar vontade de aprender e gosto pela pesquisa

Resolver problemas nos domínios da Matemática, da Física, da Economia, das Ciências Humanas,…

Interessar-se por notícias e publicações relativas à Matemática e a descobertas científicas e tecnológicas.

Descobrir relações entre conceitos de Matemática.

Apreciar o contributo da Matemática para a compreensão de problemas do Homem através do tempo.

Validar conjeturas; fazer raciocínios demonstrativos usando métodos adequados.

Formular generalizações a partir de experiências.

Interpretar textos de Matemática Elaborar e apresentar os trabalhos de forma organizada e cuidada.

Exprimir o mesmo conceito em diversas formas ou linguagens.

pelo professor da disciplina de Matemática e respectivo conselho de turma, com base nos dados recolhidos, segundo os critérios predefinidos pelo Departamento de Ciências Exactas do Agrupamento de Escolas de Almeida.

Questões aula/ ―mini‖ fichas, cujo peso na nota final será de 10%.

Usar corretamente o vocabulário específico da Matemática.

Fichas de trabalho.

Exploração/utilização da calculadora gráfica nos diferentes temas a lecionar ao longo do ano letivo.

Manifestar persistência na procura de soluções para uma situação nova.

Usar a simbologia da Matemática.

Apresentar os textos de forma clara e organizada.

Tema II  INTRODUÇÃO AO CÁLCULO DIFERENCIAL I FUNÇÕES RACIONAIS E COM RADICAIS. TAXA DE VARIAÇÃO E DERIVADA.

Responsabilizar-se pelas suas iniciativas e tarefas.

Avaliar situações e tomar decisões.

• Resolução de problemas envolvendo Triângulos

Colaborar em trabalhos de grupo, partilhando saberes e responsabilidades.

• Ângulo e Arco Generalizados

GEOMETRIA NO PLANO E NO ESPAÇO II Respeitar a opinião dos outros e aceitar as diferenças. (conclusão) na dinamização de atividades e na resolução de INTRODUÇÃO AO CÁLCULO DIFERENCIALIntervir I problemas da comunidade em que se insere.

• Funções Seno, Cosseno E Tangente, Definição e Variação (Estudo no Círculo Trigonométrico)

Participação ativa e pertinente nas atividades da aula cujo peso na nota final será de 5%.

Trabalhos de casa; cujo peso na nota final será de 3%.

• Equações Trigonométricas Elementares • Produto Escalar De Dois Vetores no Plano e no Espaço • Conjuntos Definidos por Condições • Equação Cartesiana de Planos

Atitudes.

Comportamento. cujo peso na nota final será de 2%.

• Interseção de Planos e Resolução de Sistemas; Equações Cartesianas da Reta no Espaço • Paralelismo e Perpendiculares de Retas e Planos (Interpretação Vetorial) • Estudo de propriedades das funções racionais do tipo f(x) = a + b/(cx + d); referência à hipérbole

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

• Aproximação experimental da noção de limite • Operações com funções: soma, diferença, produto, quociente, composição.

• Noção de taxa média de variação; noção de taxa de variação; interpretação geométrica e física.

• Determinação da derivada em casos simples; aplicações • Inversão de funções; funções com radicais quadráticos e cúbicos • Introdução ao conceito de sucessão A sucessão como função de variável natural; sucessões Monótonas; sucessões Limitadas; progressões Aritméticas e geométricas.

Tema III  SUCESSÕES REAIS INTRODUÇÃO AO CÁLCULO DIFERENCIAL I (conclusão) SUCESSÕES REAIS EXERCÍCIOS DE REVISÃO

• Estudo intuitivo de (1+1/n) n e primeira definição de e • Limites: Infinitamente grandes e infinitésimos; limites de sucessões e convergência; determinação de limites

12.º ano Exprimir e fundamentar as suas opiniões.

Tem a I  PROBABILIDADES e COMBINATÓRIA

Revelar espírito crítico, de rigor e de confiança nos seus raciocínios.

APRESENTAÇÃO PROBABILIDADES E COMBINATÓRIA INTRODUÇÃO AO CÁLCULO DIFERENCIAL II

Selecionar estratégias de resolução de problemas.

Abordar situações novas com interesse, espírito de iniciativa e criatividade.

INTRODUÇÃO AO CÁLCULO DIFERENCIAL II (continuação)

Formular hipóteses e prever resultados.

Procurar a informação de que necessita.

Interpretar e criticar resultados no contexto do problema.

Manifestar vontade de aprender e gosto pela pesquisa Interessar-se por notícias e publicações relativas à Matemática e a descobertas científicas e tecnológicas.

Tem a II  INTRODUÇÃO AO CÁLCULO DIFERENCIAL II

Analisar situações da vida real identificando modelos matemáticos que permitam a sua interpretação e resolução.

Apreciar o contributo da Matemática para a compreensão de problemas do Homem através do tempo.

Elaborar e apresentar os trabalhos de forma organizada e cuidada.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Resolver problemas nos domínios da Matemática, da Física, da Economia, das Ciências Humanas,…

Descobrir relações entre conceitos de Matemática.

Formular generalizações a partir de experiências.

Validar conjeturas; fazer raciocínios demonstrativos usando métodos adequados.

A avaliação é contínua e o apuramento da classificação a atribuir a cada aluno, em cada período lectivo, é o resultado da ponderação efectuada pelo professor da disciplina de Matemática e respectivo conselho de turma, com base nos dados recolhidos, segundo os critérios predefinidos pelo Departamento de Ciências Exactas do Agrupamento de Escolas de Almeida

Compreender a relação entre o avanço científico e o progresso da humanidade

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 TRIGONOMETRIA (REVISÕES) Manifestar persistência na procura de soluções para uma situação nova.

Tem a III  TRIGONOMETRIA e NÚMEROS COMPLEXOS

Comunicar conceitos, raciocínios e ideias, oralmente e por escrito, com clareza e progressivo rigor lógico.

Responsabilizar-se pelas suas iniciativas e tarefas.

Interpretar textos de Matemática

Avaliar situações e tomar decisões.

Exprimir o mesmo conceito em diversas formas ou linguagens.

Colaborar em trabalhos de grupo, partilhando saberes e responsabilidades.

Usar corretamente o vocabulário específico da Matemática.

TRIGONOMETRIA (continuação)

Usar a simbologia da Matemática.

Respeitar a opinião dos outros e aceitar as diferenças.

NÚMEROS COMPLEXOS EXERCÍCIOS DE REVISÃO

Apresentar os textos de forma clara e organizada.

Intervir na dinamização de atividades e na resolução de problemas da comunidade em que se insere.

Aperfeiçoar o cálculo em IR e C e operar com expressões racionais, com radicais, exponenciais, logarítmicas e trigonométricas.

Resolver equações, inequações e sistemas.

Usar as noções de lógica indispensáveis à clarificação de conceitos.

Resolver problemas de trigonometria, incluindo o uso de generalizações das noções de ângulos, arcos e razões trigonométricas.

Interpretar fenómenos e resolver problemas recorrendo a funções e seus gráficos, por via intuitiva, analítica e usando calculadora gráfica.

Estudar sucessões definidas de diferentes formas.

Aproximação gradual dos conceitos de continuidade, derivadas e limites.

Aplicar conhecimentos de Análise Infinitesimal no estudo de funções reais de variável real.

Resolver problemas envolvendo cálculo de probabilidade.

Resolver problemas de contagens.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

5.3.

Matemática Aplicada às Ciências Sociais (MACS) MACS Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

10.º ano

Tema I  MÉTODOS DE APOIO À DECISÃO

Teoria matemática das eleições Teoria da partilha equilibrada

Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemática na interpretação e intervenção no real:  analisar situações da vida real identificando modelos matemáticos que permitam a sua interpretação e resolução;  reconhecer o alcance e limitações de um modelo matemático;  reconhecer que um mesmo modelo matemático pode permitir analisar situações diversas;  selecionar estratégias de resolução de problemas;  formular hipóteses e prever resultados;  interpretar e criticar resultados no contexto do problema;  compreender a aleatoriedade presente em situações do dia a dia e em diferentes fenómenos.

Analisar situações da vida real identificando modelos matemáticos que permitam a sua interpretação e resolução.

Selecionar estratégias de resolução de problemas.

Formular hipóteses e prever resultados.

Interpretar e criticar resultados no contexto do problema.

Resolver problemas nos domínios da Matemática, da Física, da Economia, das Ciências Humanas,…

Descobrir relações entre conceitos de Matemática.

Formular generalizações a partir de experiências.

Validar conjeturas; fazer raciocínios demonstrativos usando métodos adequados.

Interpretar textos de Matemática

A avaliação é contínua e o apuramento da classificação a atribuir a cada aluno, em cada período lectivo, é o resultado da ponderação efectuada pelo professor da disciplina de Matemática e respectivo conselho de turma, com base nos dados recolhidos, segundo os critérios predefinidos pelo Departamento de Ciências Exactas do Agrupamento de Escolas de Almeida.

Questões aula/ ―mini‖ fichas, cujo peso na nota final será de 10%.

Exprimir o mesmo conceito em diversas formas ou linguagens.

Usar corretamente o vocabulário específico da Matemática.

Exploração/utilização da calculadora gráfica nos diferentes temas a lecionar ao longo do ano letivo.

Tema II  ESTATÍSTICA

 Desenvolver o raciocínio e o pensamento científico:  descobrir relações entre conceitos matemáticos; Usar a simbologia da Matemática.  formular generalizações a partir de experiências;  observar regularidades em conjuntos de dados; Apresentar os textos de forma clara e organizada.  formular hipóteses sobre conjuntos de dados;  validar conjecturas;  compreender a relação entre o avanço científico e o Rever e aprofundar conhecimentos de progresso da humanidade. geometria no Plano e no Espaço.

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Fichas de trabalho.

Participação ativa e pertinente nas atividades da aula cujo peso na nota final será de 5%.

Trabalhos de casa;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

Resolver problemas de Geometria Plana e no Espaço.  Desenvolver a capacidade de comunicar e transmitir a informação organizada:  comunicar conceitos, raciocínios e ideias, oralmente e por escrito, com clareza e rigor;  organizar a informação extraída de conjuntos de dados;  interpretar textos de Matemática;  exprimir o mesmo conceito em diversas formas ou linguagens;  apresentar os textos de forma clara e organizada.

cujo peso na nota final será de 3%.

Recordar e melhorar as técnicas operatórias com números reais em situações concreta.

Resolver equações, inequações e sistemas.

Promover o aprofundamento da Geometria partindo da compreensão do plano, do espaço e dos sólidos geométricos.

Atitudes.

Comportamento. cujo peso na nota final será de 2%.

Resolver problemas usando modelos físicos e geométricos (de incidência, paralelismo e perpendicularidade, secções, áreas e volumes).

Tema III  ESTATÍSTICA MODELOS MATEMÁTICOS

 Identificar e caracterizar conjuntos de pontos que obedeçam a Desenvolver as capacidades de utilização das novas tecnologias: determinadas condições. calculadoras gráficas, computadores e internet: Aplicar e consolidar o conceito de simetria em relação a um  tratar, explorar e transmitir dados numéricos e gráficos; ponto e em relação a um eixo.  desenvolver informação;

projetos

que incluam pesquisa de Desenvolver a capacidade de visualizar no espaço.

Fazer a caracterização dos lugares geométricos.

 obtidos.

analisar criticamente dados, informação e resultados Usar as noções de lógica indispensáveis à clarificação de conceitos.

M odelos financeiros

Interpretar fenómenos e resolver problemas recorrendo a funções e seus gráficos, por via intuitiva, analítica e usando calculadora gráfica.

A capacidade de interpretação, síntese e aquisição de conhecimentos pela leitura e discussão das tarefas apresentadas; • A capacidade de seleção da informação disponível.

• A perceção da realidade social.

11.º ano

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 5.4.

Ciências Naturais

Ciências Naturais Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

5.º ano 1.

2.

Onde Existe Vida?

Biosfera Habitat Diversidade de seres vivos e suas interacções com o meio:

2.1. Diversidade nos animais - Variedade de formas e revestimento do corpo; - Locomoção: - Alim entação - Reprodução - Influência dos factores do meio no com portamento dos animais;

- Compreensão global da constituição da terra, nos seus aspectos complementares de biosfera, litosfera, hidrosfera e atmosfera.

- Analisar

- Reconhecimento de que a diversidade de materiais, seres vivos e fenómenos existentes na Terra é essencial para a vida no Planeta - Reconhecimento da relação entre a diversidade de seres vivos e seus comportamentos e diversidade ambiental.

-

- Resolução de ficha diagnóstica

Resumir

- Assiduidade

Compreender

- Participação na aula

Investigar

- Grau de interesse

Observar o meio envolvente

- Execução dos trabalhos de casa

- Recolher e organizar material, classificando-o por categorias ou temas

- Resolução de Fichas de Trabalho e Avaliação - Auto-avaliação

2.2. Diversidade nas Plantas

- Reconhecimento que a intervenção humana na Terra é fundamental para a obtenção de alimentos e da energia - Morfologia das plantas com flor (raiz; caule; necessária à vida. folha; flor) - Alguns aspectos da m orfologia das plantas - Reconhecimento de unidades estruturais comuns, apesar da sem flor diversidade de características e propriedades existentes no - As plantas e o m eio – influência mundo natural.

- Planificar e desenvolver pesquisas que pressuponham diferentes formas de recolher informação.

- Usar chaves dicotómicas para classificar raízes, caules e folhas - Realizar actividades experimentais

3. Unidade na diversidade dos seres vivos - A célula: m orfologia e dimensões - Constituintes celulares: m embrana, citoplasma e núcleo - Seres unicelulares e seres pluricelulares.

- Classificação dos seres vivos: im portância e com o classificar

- Reconhecimento que, dadas as dimensões das células, há necessidade de se utilizar unidades de medida específicas.

4. Materiais Terrestres suportes de vida: a água, o ar, as rochas e o solo.

- Compreensão de como a intervenção humana na Terra pode afectar a qualidade da água e do ar e da vida das pessoas e coloca questões de natureza social e ética.

- Observações de células ao microscópio

- Reconhecimento da necessidade do uso de critérios específicos - Usar chaves dicotómicas para classificar seres vivos nos sistemas de classificação perante a diversidade de materiais e de seres vivos.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Analisar e criticar notícias de jornais e de televisão aplicando conhecimentos.

- Realizar experiências com a água

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 4.1. A água - A água como componente dos seres vivos

- Discussão da necessidade da utilização dos recursos hídricos de forma sustentável.

- Elaborar relatórios de experiências observadas/realizadas - Viver situações de comunicação diferenciadas

- A água como solvente - Diversidade de materiais dissolvidos na água.

- Reconhecimento da necessidade de respeitar normas de segurança e de higiene na utilização de materiais e equipamentos de laboratório e de uso comum.

- Analisar e criticar notícias de jornais e de televisão aplicando conhecimentos.

- A água potável e a água imprópria para consumo - Alguns processos de tratamento da água - Ciclo da água na natureza - A água e as actividades humanas

6.º ano

I – Processos vitais comuns aos seres vivos TROCAS NUTRICIONAIS ENTRE O ORGANISMO E O MEIO Nos Animais: • Os alimentos como veículo de nutrientes.

• Circulação de ar.

• Transporte de nutrientes e oxigénio até às células. ___________ •

Utilização de nutrientes na produção de energia.

• Eliminação de produtos da atividade celular.

Nas Plantas • Como se alimentam?

• Importância das plantas para o mundo vivo.

TRANSMISSÃO DA VIDA • Reprodução Humana e crescimento.

•

Reprodução _________

•Compreensão da importância da alimentação saudável como forma de permitir o trabalho das células e a manutenção de vida.

• Conhecimento da constituição dos alimentos.

• Relacionamento dos nutrientes com as respetivas funções no organismo.

•Conhecimento das perturbações causadas por excesso ou por carência de nutrientes.

• Compreensão das mensagens da nova Roda dos Alimentos.

• Conhecimento de hábitos alimentares corretos ou incorretos.

• Reconhecimento da importância da higiene e da conservação dos alimentos.

• Compreensão do papel de consumidor informado na escolha de alimentos.

• Conhecimento da morfologia do sistema digestivo e relacionamento com o fenómeno da digestão.

• Compreensão da importância da manutenção da saúde do sistema digestivo.

• Relacionamento do sistema digestivo de alguns animais com o seu regime alimentar.

• Manifestação de uma atitude responsável face à conservação da saúde.

• Compreensão da importância das trocas gasosas entre o organismo e o meio como forma de assegurar o trabalho das células.

• Compreensão do mecanismo da inspiração e da expiração.

• Conhecimento da constituição do ar inspirado e do ar expirado.

• Conhecimento da morfologia e fisiologia dos órgãos do sistema respiratório do ser humano.

• Compreensão da hematose pulmonar.

• Reconhecimento da importância da manutenção da saúde do sistema respiratório.

• Conhecimento da morfologia do sistema respiratório dos peixes.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Todos os conteúdos serão abordados de uma maneira experimental, expositiva, coloquial, ou dedutiva, de modo a promover o raciocínio científico.

Teste de avaliação diagnóstica

- Exploração de pow erpoints,

- Discussão e interpretação de imagens, esquemas, gráficos e tabelas;

- Leitura e interpretação de textos

Trabalhos de grupo e ou individuais / atividades práticas e ou experimentais / relatórios – 10% (quando não se realizam reverte para as provas escritas de avaliação sumativa)

- Resolução de fichas de trabalho;

- Realização de debates

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 • Compreensão da hematose branquial • Conhecimentos dos constituintes do sangue e relacionamento com as suas funções.

• Conhecimento da morfologia do sistema circulatório do Homem.

• Compreensão do funcionamento do coração.

II – Agressões do meio e integridade do • Compreensão do trajeto do sangue em todo o corpo. organismo • Compreensão da importância de manutenção da saúde do sistema circulatório.

• Compreensão da importância da dádiva de sangue.

• Compreensão do fenómeno da respiração celular como sendo um processo de produção de energia.

• Relacionamento do consumo de nutrientes e oxigénio com a atividade física.

Os micróbios: Micróbios causadores de Conhecimento da morfologia do sistema urinário e da pele. doenças. Meios de defesa contra agressões • Compreensão da importância da saúde do sistema urinário e da microbianas – a prevenção da doença. pele.

Higiene e problemas sociais: Higiene pessoal. O •Compreensão da interferência dos sistemas digestivos, Tabagismo. O alcoolismo. Outras Drogas. respiratório, circulatório e excretor.

Poluição.

•Compreensão das necessidades alimentares das plantas • Conhecimento da constituição e do trajeto da seiva bruta.

• Conhecimento da constituição e do trajeto de seiva elaborada.

• Reconhecimento da importância da fotossíntese na elaboração de substâncias de reserva para a planta.

• Manifestação de uma atitude responsável face à proteção da Natureza.

• Compreensão das funções respiratória e da transpiração das plantas.

• Compreensão da importância das trocas gasosas nas plantas para o mundo vivo.

• Conhecimento da utilidade das plantas.

• Reconhecimento da necessidade de zonas verdes nas cidades e das medidas para a sua conservação.

• Compreensão do fenómeno da reprodução e sua relação com a continuidade da vida.

• Compreensão das transformações do corpo humano relacionadas com o desenvolvimento dos órgãos sexuais.

• Conhecimento da morfologia dos sistemas reprodutores masculino e feminino.

• Compreensão da função dos órgãos constituintes dos sistemas reprodutores masculino e feminino.

• Conhecimento do desenvolvimento embrionário.

• Reconhecimento de que a sexualidade envolve sentimentos de respeito por si próprio e pelos outros.

• Conhecimento dos cuidados que a mulher grávida deve ter durante a gravidez.

• Compreensão do fenómeno da reprodução nas plantas e a sua relação com a continuidade de vida.

• Conhecimento da constituição dos órgãos reprodutores das plantas com flor.

• Compreensão dos fenómenos de polinização, frutificação e nas plantas.

_________

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Resolução e discussão de exercícios do manual adotado;

- Visualização de documentários

Provas escritas de avaliação sumativa – 70%

- Realização de trabalhos de grupo e /ou individuais

- Elaboração de mapas de conceitos.

Registos participação oral - 5%

de

-Trabalhos práticos e experimentais

Registos de realização TPC – 10%

Registos de verificação do cumprimento das normas sociais e regulamentadas

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 – 5%

germinação nas plantas com flor.

• Conhecimento da constituição do fruto e da semente.

• Conhecimento da reprodução das plantas sem flor.

•Conhecimento da ação dos microrganismos patogénicos.

• Reconhecimento dos micróbios úteis para o ser humano.

• Conhecimento das condições favoráveis ao desenvolvimento dos micróbios.

• Conhecimento das defesas do organismo humano.

• Compreensão do modo como atuam os mecanismos de defesa.

• Compreensão de formas de prevenir doenças provocadas por micróbios patogénicos.

• Reconhecimento da importância das vacinas na prevenção das doenças.

• Desenvolvimento de hábitos de higiene e de cuidados diários individuais e sociais.

Reconhecimento dos malefícios do tabaco, do álcool, de outras drogas e da poluição para o organismo humano.

Reconhecimento das consequências do alcoolismo e de outras drogas no comportamento do indivíduo, na relação familiar e na sociedade.

• Conhecimento de comportamentos que permitem a transmissão de sida.

• Manifestação de uma atitude responsável face à proteção da saúde.

• Uso de vocabulário específico da disciplina.

• Utilização de metodologia investigativa.

7.º ano TEMA I TERRA NO ESPAÇO Terra – Um planeta com vida  Condições da Terra que permitem a existência da vida  A Terra como um sistema Ciência, Tecnologia, Sociedade e Am biente  Ciência produto da atividade humana  Ciência e conhecimento do Universo TEMA II TERRA EM TRANSFORMAÇÃO A Terra conta a sua história  Fósseis e sua importância para a reconstituição da história da Terra

Analisar gráficos e esquemas sobre algumas das condições que os seres vivos necessitam para viver e que estão asseguradas na Terra (água, oxigénio, luz solar).

Reconhece e justifica que a Terra é o planeta do Sistema Solar que exibe uma dinâmica interna que condicionou o aparecimento de vida.

Reconhece ainda que a célula é a unidade estrutural e funcional de toda a biodiversidade existente no planeta.

Analisa a história da Terra ao longo do tempo geológico (cerca de 4,5 mil milhões de anos),reconhecendo que a sua reconstituição foi feita a partir da análise do registo geológico, ou seja, dos diferentes tipos de rochas que constituem a litosfera e suas inter-

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Teste de avaliação diagnóstica

Realizar atividades laboratoriais, com utilização do microscópio, para que os alunos observem microrganismos, reforçando-se a ideia de unidade e de biodiversidade.

Sensibilizar para o carácter dinâmico da Ciência, tão evidente em episódios que fazem parte da própria história da Ciência (caso das teorias geo e heliocêntrica),através da leitura e análise de textos do manual adotado.

Trabalhos de grupo e ou individuais / atividades práticas e ou experimentais / relatórios Consciencializar os alunos para a importância das interacções (quando não existirem, entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, através da esta percentagem é leitura e análise de textos do manual. considerada cumulativamente com a Compreender que há benefícios para a humanidade dos testes escritos) resultantes do desenvolvimento científico e tecnológico que, 10% simultaneamente, colocam em risco pessoas e ambiente reflectindo sobre as implicações ambientais, sociais e/ou emocionais de certos acontecimentos, como os desastres que

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 TEMA II (cont.)  Fósseis e sua importância para a reconstituição da história da Terra (conclusão)

relações e que o registo abundante e diversificado de vida (fósseis) corresponde aos últimos 500 milhões de anos.

tiraram a vida a astronautas (Challenger), a queda na Terra de satélites ou estações espaciais quando acabam as suas funções (Skylab e Mir) ou o envio de reactores nucleares para o espaço, entre outros.

Visualizar documentários sobre a vida de determinados grupos de animais e a observação da dependência que existe entre eles e em relação ao meio, para abordar o conceito de sistema e ecossistema.

 Grandes etapas na história da Terra Dinâm ica interna da Terra 

Provas escritas de avaliação sumativa 70%

Observar e discutir imagens relativas às grandes etapas da história da Terra e/ou esquemas evidenciando a distribuição temporal de fósseis, sendo estes alguns exemplos para a introdução da noção de tempo geológico e evolução dos seres vivos, relacionando com as etapas da história da Terra.

Deriva dos continentes e tectónica de placas

Registos de participação oral 5%

Explica a dinâmica da Terra associada ao movimento das placas litosféricas  Ocorrência de falhas e dobras (Teoria da Tectónica de Placas), recorrendo a modelos da sua estrutura interna e identificando os vulcões e os sismos como Consequências da dinâmica interna da Terra suas consequências.

Explorar DVD interativo para a introdução da Teoria da Tectónica de Placas e compreensão do dinamismo da Terra,  Atividade vulcânica; riscos e benefícios da evidente na formação de crosta oceânica, cadeias de Registos de realização atividade vulcânica montanhas, ocorrência de vulcões e sismos, relacionando-o TPC 10% com a dinâmica interna da Terra.  Atividade sísmica; riscos e proteção das Construir modelos de vulcões, , bem como observar e discutir o populações que acontece durante a simulação da erupção de um vulcão.

Explorar mapas do manual onde se encontre a distribuição a nível mundial das áreas de maior risco sísmico e TEMA II (conclusão) simultaneamente a localização dos principais vulcões ativos.

Realizar atividade laboratoriais com amostras de mão  Atividade sísmica; riscos e proteção das recolhidas pelos alunos no meio local, e de laboratório, para populações estudo de aspectos como granularidade, cristalinidade, cor, (conclusão) entre outros, para compreensão da sua génese. A granularidade das rochas poderá ser introdutória ao estudo dos Estrutura interna da Terra Relaciona as texturas, composição mineralógica e modo de minerais enquanto constituintes das mesmas. O recurso a ocorrência dos amostras de minerais (quartzo, feldspatos, olivinas, moscovite,  Contributo da ciência e da tecnologia para o diferentes tipos de rochas (magmáticas, metamórficas e biotite, calcite, entre outros) e o estudo de algumas estudo da estrutura interna da Terra. sedimentares) com a sua génese; propriedades físicas (dureza, brilho, clivagem, traço, fractura), inter-relaciona as rochas sedimentares, magmáticas e possibilitará aos alunos a compreensão da utilidade destas  Modelos propostos metamórficas de forma a construir o ciclo das rochas; para identificar e distinguir, em certos casos. compreende que são os processos da dinâmica interna os Interpretar esquemas do manual para o ciclo das rochas. responsáveis pela formação das rochas magmáticas e das Visualizar documentários sobre paisagens geológicas que Dinâm ica externa da Terra rochas metamórficas e os processos da dinâmica externa os permitam a compreensão do contributo dos vários agentes de Registos de verificação responsáveis pela formação das rochas sedimentares; explica alteração e erosão na formação dessas paisagens. do cumprimento das  Rochas, testemunhos da atividade da Terra características de paisagens de rochas sedimentares, normas sociais e magmáticas e metamórficas. regulamentadas  Rochas magmáticas, sedimentares e 5% metamórficas: génese e constituição; ciclo das rochas 

Paisagens geológicas

8.º ano

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

Interpreta interações seres vivos-ambiente, o fluxo de energia e ciclo de matéria que ocorrem ininterruptamente como fenómenos e processos que contribuem para o equilíbrio dinâmico dos ecossistemas.

Apresenta o significado do conceito de ecossistema, comunidade, população e espécie e organiza-os de modo a evidenciar que o mundo vivo se apresenta hierarquicamente estruturado(ecossistema/comunidade/população/espécie/ organismo/célula).

Compreender dos mecanismos fundamentais subjacentes ao funcionamento e ao equilíbrio dos ecossistemas, através do debate na turma, de situações do quotidiano.

Teste de avaliação diagnóstica

Compreender os conceitos de ecossistema, espécie, comunidade, população e habitat, através da resolução das atividades do manual adotado.

Trabalhos de grupo e ou individuais / atividades práticas e ou 1 – Ecossistemas experimentais / relatórios 1.1 – Interação entre seres vivos – ambiente.

Identifica e interpreta a influência de factores Interpretar imagens e textos do manual, de vários exemplos de (quando não existirem, abióticos (exemplos: luz, temperatura, pluviosidade) e interacções, identificando benefícios e prejuízos para os seres esta percentagem é 1.2 – Fluxo de energia e ciclo de matéria. bióticos (relações entre os seres vivos) nas comunidades que envolvidos. considerada integrem ecossistemas em equilíbrio dinâmico.

Resolver exercícios do manual para consolidação de conceitos, cumulativamente com a O aluno revela pensamento científico (prevendo, planificando como produtor, consumidor e nível trófico. dos testes escritos) experimentalmente, executando…) relativamente à influência dos Construir cadeias alimentares, em texto ou desenho, de forma 10% factores abióticos sobre os seres vivos. a serem interpretadas pelos colegas.

O aluno identifica e interpreta relações intra-específicas e interespecíficas e os benefícios/prejuízos/indiferen-ça para os seres vivos envolvidos.

O aluno aplica os conceitos de produtor, consumidor (primário, secundário…), decompositor, autotrófico, Explorar imagens sobre o aparecimento de ilhas como heterotrófico e nível trófico mediante a exploração/construção de consequência de actividades vulcânicas, para conhecimento do TEMA: Sustentabilidade na Terra (cont.) cadeias/teias alimentares e descreve a atividade complementar fenómeno da sucessão ecológica (produção de matéria orgânica/síntese de compostos minerais) Exemplificar a sucessão que ocorre após uma área ser Provas escritas de dos seres vivos que possibilita uma reciclagem permanente de devastada por um incêndio através de exemplos da região ou avaliação sumativa 1.2 – Fluxo de energia e ciclo de matéria. matéria. através de simulações em computador.

70% (conclusão) O aluno interpreta as cadeias alimentares como um ciclo de Analisar diferentes tipos de catástrofes, com base em notícias matéria onde existe um fluxo de energia unidireccional, cuja veiculadas nos meios de comunicação social e realçar as 1.3 – Perturbações no equilíbrio dos fonte de energia é o Sol. respectivas medidas de proteção das populações.

Ecossistemas.

Descreve consequências para os ecossistemas de uma utilização Realizar trabalhos projeto para o estudo da utilização dos não sustentável dos recursos naturais e indica medidas recursos naturais, energéticos, hídricos, biológicos e respetivas 2 – Gestão Sustentável dos recursos promotoras de protecção e conservação da consequências, realçando a utilização de recursos como a Natureza. água e o petróleo.

Registos de 2.1 – Recursos naturais – utilização e Descreve consequências para os ecossistemas da utilização não participação oral consequências. sustentada dos recursos naturais.

5% O aluno discute possíveis soluções alternativas (por exemplo: construção de barragens, centrais nucleares, Analisar a Carta Europeia da Água, bem como outros centrais eólicas), para minimizar a dependência da sociedade documentos de legislação internacional e nacional, discutindo o dos combustíveis fósseis, tendo em conta a velocidade/modo de seu incumprimento. consumo e as condições/tempo necessário à sua formação.

Reconhecer as estações de tratamento de águas residuais 2 – Gestão Sustentável dos recursos Justifica o facto de a extração, transformação e utilização de (ETAR) existentes nas povoações nas quais é possível o (conclusão) recursos naturais produzir resíduos e lixos, que é necessário tratamento de águas provenientes dos esgotos, de atividades Registos de realização eliminar, reaproveitar e reduzir como medida de protecção e industriais, domésticas e agrícolas, entre outras, de forma a ser TPC 10% conservação da Natureza. obtida água de novo potável.

2.1 – Recursos naturais – utilização e O aluno indica medidas que consequências. contribuem para a sustentabilidade da Terra.

Conhecer uma ou várias das seguintes áreas: Parque (conclusão) Nacional, Parque Natural, Reserva Natural, Paisagem TEMA: Sustentabilidade na Terra

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Realizar actividades laboratoriais para a observação da influência dos fatores abióticos no desenvolvimento dos seres vivos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Protegida e/ou Sítio Classificado, recolhendo elementos documentais.

2.2 – Proteção e Conservação da Natureza.

2.3 – Custos, benefícios e riscos das inovações científicas e tecnológicas.

Refletir os prós e contras de algumas inovações científicas para o indivíduo, para a sociedade e para o ambiente.

Registos de verificação do cumprimento das normas sociais e regulamentadas 5%

9.º ano Associa o conceito de saúde a qualidade de vida promovida pela adoção de medidas individuais e comunitárias e interpreta TEMA IV indicadores que revelam o estado de saúde de uma população.

VIVER MELHOR NA TERRA Carateriza o que a Organização Mundial de Saúde considera por estado de saúde de um indivíduo.

Enumera indicadores do estado de saúde da população; explica Saúde individual e com unitária o seu significado e interpreta esquemas/gráficos/tabelas que forneçam informações sobre a evolução do estado de saúde de  Indicadores do estado de saúde de uma uma população. população Explica a transmissão das caraterísticas genéticas ao longo de  Medidas de ação para a promoção da saúde gerações, aplicando conhecimentos da morfofisiologia do sistema reprodutor e noções básicas de hereditariedade.

Transm issão da vida  Bases fisiológicas da reprodução  Noções básicas de hereditariedade

Organism o hum ano em equilíbrio  Sistemas neurohormonal, cárdiorespiratório, digestivo e excretor em interação Opções que interferem no equilíbrio do organismo (tabaco, álcool, higiene, droga, atividade física, alimentação) Organism o

hum ano

em

equilíbrio

Explica interações entre os sistemas neuro-hormonal, cardiovascular, respiratório, digestivo e excretor e interpreta o funcionamento do organismo como um todo.

Identifica os constituintes do sistema nervoso, central e periférico, as suas proteções e a célula especializada na transmissão do impulso nervoso (neurónio).

Identifica os constituintes do sangue e descreve as respetivas funções; diferencia sangue venoso de sangue arterial quanto à quantidade relativa de dióxido de carbono e oxigénio que contêm.

Descreve a circulação pulmonar e a circulação sistémica, explicitando a respetiva função; relaciona a estrutura dos diferentes vasos sanguíneos com a sua função.

Explica a intervenção dos músculos intercostais, do diafragma e das costelas nos movimentos respiratórios de inspiração e expiração (ventilação pulmonar).

Descreve processos vitais, como a hematose pulmonar e a absorção intestinal, identificando a sua importância no funcionamento do organismo e na manutenção do seu equilíbrio.

Relaciona a ação complementar dos processos físicos e químicos na digestão.

Revela pensamento científico para verificar a influência de enzimas específicas na transformação de macromoléculas nas unidades.

Associa a função excretora do organismo ao sistema urinário às glândulas sudoríparas, ao sistema respiratório e ao sistema digestivo.

Carateriza a fisiologia do sistema urinário quanto aos processos

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Debater o conceito de Saúde, dando ênfase à promoção da saúde individual e comunitária, abordada de modo transversal ao longo do tema integrador ‗Viver Melhor na Terra‘.

Teste de avaliação diagnóstica

Realizar trabalhos de pesquisa em que se aprofundem temas pertinentes no âmbito da saúde comunitária e individual, tais como a assistência médica, a vacinação, os rastreios, o stresse ou ordenamento do território, entre outros.

Ler, analisar textos e interpretar gráficos do manual adotado Trabalhos de grupo e ou para o conhecimento das bases morfológicas e fisiológicas da individuais / atividades reprodução humana. práticas e ou Realizar questões-aula para reconhecimento do organismo experimentais / humano como um sistema organizado segundo uma hierarquia relatórios de vários níveis (sistema, órgão, tecido, célula). (quando não existirem, Realizar trabalhos para abordagem aos métodos de esta percentagem é contracepção e prevenção das infecções de transmissão considerada sexual (SIDA, herpes, hepatite B.) cumulativamente com a Ler e analisar textos do manual adotado para aquisição de dos testes escritos) algumas noções básicas de hereditariedade.

10% Interpretar algumas árvores genealógicas simples sobre hereditariedade humana e a transmissão de características em diversos grupos de seres vivos (cor do pêlo de animais e de pétalas de flores).

Analisar e discutir notícias veiculadas na comunicação social (relativas, por exemplo, à clonagem, à reprodução Provas escritas de medicamente assistida) como contributo para o avaliação sumativa reconhecimento de algumas restrições de natureza ética que 70% se colocam à investigação científica.

Explorar apresentações em pow erpoint para o conhecimento dos aspetos morfológicos e fisiológicos básicos dos sistemas neurohormonal, cardio-respiratório, digestivo e excretor.

Resolver questões-aula do manual para compreensão da importância da circulação sanguínea, respiração pulmonar, Registos de digestão, absorção e eliminação de substâncias produzidas no participação oral organismo como um todo integrado.

5% Realizar atividades laboratoriais para a dissecção de alguns órgãos possibilitando não só o conhecimento mais pormenorizado de caraterísticas morfológicas e fisiológicas desses órgãos, mas também o manuseamento de material de laboratório que se utiliza preferencialmente nestas atividades.

Registos de realização TPC 10%

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 (conclusão)

de filtração, reabsorção, excreção e secreção essenciais para eliminar do Realizar projetos centrados em temas como: (i) fabrico e  Sistemas neurohormonal, cárdio- sangue os resíduos. utilização de alimentos transgénicos), (ii) exposição a respiratório, digestivo e excretor em radiações, (iii) agricultura tradicional versus biológica, (iv) interação transporte de produtos químicos e (v) incremento de redes Opções que interferem no equilíbrio do rodoviárias ou ferroviárias. organismo (tabaco, álcool, higiene, droga, atividade física, alimentação) Ciência, Tecnologia e qualidade de vida (Ciência e Tecnologia na resolução de problemas da saúde individual e comunitária Avaliação e gestão de riscos)

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Registos de verificação do cumprimento das normas sociais e regulamentadas 5%

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

5.5.

Biologia

Biologia Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

10.º ano - Analisar diferentes hipóteses TEMA 1- A GEOLOGIA, OS GEÓLOGOS E OS acerca da extinção dos SEUS MÉTODOS (MÓDULO INICIAL) dinossáurios.

Apresentação da situação problema - Usar fontes bibliográficas de forma autónoma, pesquisando, 1. A Terra e os seus subsistemas em interação: organizando e tratando 1.1. Subsistemas terrestres - geosfera, informação. atmosfera, hidrosfera e biosfera.

- Utilizar diferentes formas de 1.2. Interação de subsistemas. comunicação oral e escrita.

- Observar e interpretar dados.

2. As rochas, arquivos que relatam a História da - Reconhecer que o espírito Terra. científico é um conhecimento 2.1. Rochas sedimentares. em construção e são vários os 2.2. Rochas magmáticas e metamórficas. fatores que o impulsionam.

2.3. O ciclo das rochas.

- Observar e interpretar dados - Usar fontes bibliográficas de 3. A medida do tempo e a idade da Terra: forma autónoma – 3.1. Idade relativa e idade radiométrica. pesquisando, organizando e 3.2. Memória dos tempos geológicos. tratando informação - Utilizar diferentes formas de 4. A Terra, um planeta em mudança. comunicação oral e escrita.

4.1. Princípios básicos do raciocínio geológico – atualismo geológico, catastrofismo e uniformitarismo.

4.2. O mobilismo geológico – as placas tectónicas e os seus movimentos.

Tem a II – A Terra, um planeta m uito especial (Apresentação da situação problema) 1. Formação do Sistema Solar.

1.1.Provável origem do Sol e dos planetas 1.2. Planetas, asteróides, e meteoritos 1.3. A Terra – acreção e diferenciação.

- Analisar imagens e notícias relativas a riscos geológicos - Problematizar e formular hipóteses - Analisar informação sobre

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- Reconhecer a importância das controvérsias e mudanças conceptuais na construção do conhecimento geológico.

-Assumir atitudes de rigor e flexibilidade face a novas ideias.

-Admitir a investigação científica como uma via legítima de resolução de problemas.

- Desenvolver atitudes e valores inerentes ao trabalho individual e cooperativo.

-Analisar diferentes hipóteses acerca da extinção dos dinossauros.

- Compreender que a Terra é um sistema fechado onde existem numerosos subsistemas em interação e interdependência.

-Reconhecer que as rochas são arquivos de informação sobre o passado da Terra.

-Compreender diferentes métodos de determinação da idade das formações geológicas.

- Estabelecer relações entre a atividade terrestre e as mudanças geológicas e biológicas que ocorrem ao longo da sua história.

- Manifestar curiosidade e criatividade na formulação de

(Todos os conteúdos serão abordados de uma maneira experimental, expositiva, coloquial, ou dedutiva, de modo a promover o raciocínio científico – sempre com recurso a Pow erpoints e pontualmente à escola virtual Atividades gerais de todos os temas: - Diagnosticar através do diálogo e de vários exercícios - Fichaalguns dos conceitos adquiridos em anos anteriores.

- Recolher, organizar e/ou interpretar dados de natureza diversa (laboratoriais, bibliográficos, internet, media...) sobre as diferentes temáticas - Executar atividades laboratoriais e experimentais.

- Problematizar, formular hipóteses - Observar e interpretar dados.

- Usar fontes bibliográficas de forma autónoma – pesquisando, organizando e tratando informação.

- Interpretar, esquematizar, legendar e/ou descrever imagens - Desenvolver atitudes e valores inerentes ao trabalho individual e cooperativo.

- Utilização do manual escolar e frequente resolução de exercícios - Visualizar documentários; - Elaborar mapas de conceitos; - Leitura e interpretação de textos; - Resolução de fichas de trabalho; - Realização de debates;

Teste de avaliação diagnóstica Grelhas de observação do desempenho dos alunos ao longo das aulas, nos seguintes parâmetros: - Participação oral - Trabalho de casa - Empenho nas actividades Fichas Trabalhos Relatórios das aividades experimentais Testes de avaliação teóricos/ teórico práticos/ questões aula

Critérios de avaliação específicos da disciplina:

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2. A Terra e os planetas Telúricos 2.1.Manifestações da actividade geológica.

2.2.Sistema Terra– Lua, um exemplo paradigmático.

erupções vulcânicas, servindose, para o efeito, de recursos da Internet e da Imprensa.

- Avaliar o nível e a natureza da ocupação humana aceitável em áreas vulcânicas

3.A Terra, um planeta a proteger: 3.1. A face da terra. Continentes e fundos oceânicos 3.2. Intervenções do Homem nos subsistemas Terrestres 3.2.1. Impactes na geosfera 3.2.2. Proteção ambiental e desenvolvimento sustentável.

III – Com preender a estrutura e a dinâmica da Geosfera (Apresentação da situação problema) 1. Métodos para o estudo do interior da Geosfera 2. Vulcanologia 2.1.Conceitos básicos.

2.2. Vulcões e tectónica de placas.

2.3 Minimização de riscos vulcânicos – previsão e prevenção.

perguntas e hipóteses - Compreender que a Terra é um planeta que se integra nos processos gerais de evolução de todos os corpos do sistema solar.

- Apreciar a importância da Geologia na prevenção de impactos geológicos e na melhoria da gestão ambiental.

- Reconhecer a necessidade de uma gestão racional dos recursos de modo a permitir um desenvolvimento sustentável.

- Tomar consciência da necessidade de respeitar as normas legais para diminuir situações de risco.

- Adotar atitudes a favor da reciclagem de materiais.

- Desenvolver códigos de conduta adequados à preservação dos recursos naturais.

- Desenvolver uma atitude científica face aos riscos vulcânicos, reconhecendo as suas causas.

Provas escritas - 60%

Trabalhos de grupo e ou individuais / atividades práticas e ou experimentais / relatórios - 30% Registos de participação oral – 3% Registos de realização TPC – 5% Registos de verificação do cumprimento das normas sociais e regulamentadas – 2%

- Determinar a localização geográfica de um epicentro a partir de sismogramas.

- Utilizar mapas de riscos sísmicos na avaliação de riscos humanos relacionados com terramotos.

- Analisar informação sobre III – Com preender a estrutura e a dinâmica da sismos, servindo-se, para o Geosfera efeito, de recursos da Internet e (continuação) da Imprensa.

- Avaliar o nível e a natureza da 3. Sismologia ocupação humana aceitável em

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 áreas de elevado risco sísmico.

3.1 Conceitos básicos 3.2 Sismos e tectónica de placas.

3.3 Minimização de riscos sísmicos – previsão e prevenção.

3.4 Ondas sísmicas e descontinuidades internas.

4. Estrutura interna da geosfera 4.1 Modelo segundo a composição química (crosta, manto e núcleo).

4.2 Modelo segundo as propriedades físicas (litosfera, astenosfera, mesosfera e núcleo).

4.3 Análise conjunta dos modelos anteriores.

PARTE II – BIOLOGIA MÓDULO INICIAL – Diversidade na Biosfera 1. A Biosfera 1.1 Diversidade 1.2 Organização 1.3 Extinção e conservação 2. A célula: 2.1 Unidade estrutural e funcional 2.2 Constituintes básicos.

Unidade 1 – OBTENÇÃO DE MATÉRIA 1. Obtenção de matéria pelos seres heterotróficos.

1.1.Unicelularidade vs pluricelularidade.

1.2 Ingestão, digestão e absorção 2.Obtenção de matéria pelos seres autotróficos 2.1 Fotossíntese.

2.2 Quimiossíntese.

- Identificar seres vivos a partir de dados obtidos com a ajuda de instrumentos de laboratório e/ou pesquisa bibliográfica.

- Compreender a existência de diferentes modos de interação entre os seres vivos de um ecossistema.

- Prever a evolução de um determinado ecossistema se sujeito a alterações.

- Observar células ao microscópio óptico composto (MOC).

-Interpretar imagens e esquemas de células ao MOC. - Planificar e realizar atividades práticas.

- Recolher, organizar e interpretar dados de natureza diversa (laboratoriais, bibliográficos, Internet…) sobre estratégias de obtenção de matéria por diferentes seres heterotróficos.

- Interpretar procedimentos experimentais simples.

Interpretar processos de transporte ao nível da membrana, de modo a compreender a sua importância para a manutenção da integridade celular.

- Organizar e interpretar dados sobre estratégias de obtenção de matéria.

-Interpretar dados experimentais de modo a compreender que os seres autotróficos sintetizam matéria orgânica na presença de luz.

- Comparar a localização relativa dos tecidos de transporte nos diversos órgãos

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- Tomar consciência dos riscos resultantes do não cumprimento dos regulamentos de construção anti-sísmica.

- Valorizar as normas provenientes dos serviços oficiais relativas a atitudes a tomar em caso da ocorrência de catástrofes naturais.

- Desenvolver atitudes e valores inerentes ao trabalho individual e cooperativo.

- Reconhecimento e valorização das funções dos diferentes constituintes do ecossistema e sua contribuição para o equilíbrio do mesmo.

- Identificação de atividades humanas responsáveis pela contaminação e degradação do ecossistema.

- Valorizar processos críticos de seleção de informação.

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UNIDADE 2 DISTRIBUIÇÃO DE MATÉRIA 1. O transporte nas plantas.

1.1.Transporte no xilema.

1.2.Transporte no floema.

UNIDADE 2 DISTRIBUIÇÃO DE MATÉRIA (continuação) 2. O transporte nos animais.

2.1. Sistemas de transporte 2.2. Fluidos circulantes

UNIDADE 3 TRANSFORMAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE ENERGIA PELOS SERES VIVOS 1. Fermentação 2. Respiração aeróbia

vegetais.

- Planificar e executar atividades práticas.

- Interpretar dados experimentais de modo a compreender as estratégias de transporte que a planta utiliza na distribuição de matéria a todas as suas células.

- Recolher, organizar e interpretar dados de natureza diversa (laboratoriais, bibliográficos, Internet, ...) sobre estratégias de transporte nos animais.

- Comparar sistemas de transporte em animais.

- Relacionar as características estruturais e funcionais de diferentes tipos de sistemas circulatórios com a sua eficácia no transporte e distribuição de materiais.

- Conceber, realizar e interpretar procedimentos experimentais simples.

- Organizar e interpretar dados de natureza diversa (laboratoriais, bibliográficos, Internet, ...) sobre processos de transformação de energia a partir da matéria orgânica disponível.

- Comparar o rendimento energético da fermentação e da respiração aeróbia.

- Discutir a capacidade de alguns seres utilizarem diferentes vias metabólicas em função das condições do meio.

- Interpretar dados experimentais de modo a compreender os processos de abertura e fecho dos estomas.

- Comparar a complexidade das estruturas respiratórias de diferentes animais.

- Relacionar as estruturas

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- Reconhecimento de que a complexidade dos sistemas de obtenção de matéria resulta de processos de evolução

- Reconhecimento de que a complexidade dos sistemas de transporte resulta de processos de evolução.

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3. Trocas gasosas em seres multicelulares 3.1.Nas plantas 3.2.Nos animais

UNIDADE 4 REGULAÇÃONOS SERES VIVOS 1. Regulação nervosa e hormonal em animais.

1.1.Termorregulação.

1.2.Osmorregulação 2 .Hormonas vegetais

respiratórias dos animais com a sua complexidade e adaptação ao meio.

- Recolher, organizar e/ou interpretar dados de natureza diversa (laboratoriais, bibliográficos, Internet, ...) sobre termorregulação e osmorregulação.

- Compreender circuitos de retroalimentação (regulação térmica no Homem).

- Distinguir organismos osmorreguladores de osmoconformantes.

- Explicar o mecanismo de regulação hormonal da hormona antidiurética (ADH).

- Distinguir regulação por impulsos eletroquímicos de regulação química.

- Conceber, realizar e interpretar procedimentos experimentais simples.

Recolher, organizar e interpretar dados de natureza diversa (laboratoriais, bibliográficos, Internet, ...) sobre hormonas vegetais.

- Valorizar a compreensão dos processos metabólicos, no sentido da sua utilização no fabrico, processamento e conservação de alimentos

- Desenvolvimento de atitudes responsavéis face a intervenções humanas, nos ecossistemas, suscetíveis de afetarem os mecanismos de termo e osmorregulação dos animais.

- Avaliação crítica de processos em que se utilizam hormonas vegetais com fins económicos nas explorações agrícolas (desenvolvimento e maturação de frutos; hortofloricultura...).

11.º ano UNIDADE V – Crescimento e Renovação Celular Questões centrais: - Que processos são responsáveis pela unidade e variabilidade celular?

- Como explicam o crescimento dos seres vivos?

1. Crescimento e renovação celular 1. 1. DNA e síntese proteica

- Discutir a necessidade de constante renovação de alguns constituintes celulares.

- Explicar como a expressão da informação contida no DNA se relaciona com o processo de síntese de proteínas.

- Analisar e interpretar dados de natureza diversa (em tabelas, esquemas…) relativos aos mecanismos de replicação, transcrição e tradução.

- Interpretar procedimentos laboratoriais e experimentais

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- Reflexão e desenvolvimento de atitudes críticas, conducentes a tomadas de decisão fundamentadas, sobre situações ambientais causadas pelo Homem que podem interferir no ciclo celular e conduzir a situações indesejáveis como, por exemplo, o aparecimento de doenças.

(Todos os conteúdos serão abordados de uma maneira experimental, expositiva, coloquial, ou dedutiva, de modo a promover o raciocínio científico – sempre com recurso a Pow erpoints e pontualmente à escola virtual) - Atividade Diagnóstico - Revisitação do conceito de célula de forma a que surjam questões relacionadas com o crescimento e renovação celular.

- Interpretação de experiências sobre a descoberta do DNA - Análise de documentos/imagens de modelos de moléculas de DNA e RNA que possibilitem deduzir a constituição e comparar os dois tipos de ácidos nucleicos.

- Realização de actividades práticas que permitam isolar

Teste de avaliação diagnóstica Provas escritas/Testes Intermédios - 60% Trabalhos de grupo e ou individuais / atividades práticas e ou experimentais /

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 1. 2. Mitose

2. Crescimento e regeneração de tecidos vs diferenciação celular

relacionados com estudos de síntese proteica e ciclo celular.

- Formular e avaliar hipóteses relacionadas com a influência de factores ambientais sobre o ciclo celular.

- Conceber, executar e interpretar procedimentos laboratoriais simples, de cultura biológica e técnicas microscópicas, conducentes ao estudo da mitose.

- Interpretar, esquematizar e/ou descrever imagens de mitose em células animais e vegetais, identificando acontecimentos celulares e reconstituindo a sua sequencialidade.

- Avaliar o papel da mitose nos processos de crescimento, reparação e renovação dos tecidos e órgãos em seres pluricelulares.

- Explicar que o crescimento de seres multicelulares implica processos de diferenciação celular.

- Discutir a possibilidade de os processos de diferenciação celular podem ser afectados por agentes ambientais (ex.: raios X, drogas, infecções virais…)

- Recolher, interpretar e organizar dados de natureza diversa, relativamente a processos de reprodução assexuada em diferentes tipos de organismos.

- Relacionar a mitose com os processos de reprodução assexuada.

- Planificar e executar actividades laboratoriais e experimentais.

- Avaliar implicações da reprodução assexuada ao nível

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

moléculas de DNA - Análise e interpretação de esquemas e/ou modelos relativos aos processos de replicação, transcrição e tradução, que permita interiorizar a importância e deduzir consequências de falhas de cada um dos fenómenos a nível celular.

- Leitura, interpretação e análise de textos científicos sobre CTSA - Resolução de atividades do manual adoptado e outras - Visualização em laboratório de preparações definitivas de diferentes fases do processo de Mitose.

- Visualização de pequenos vídeos sobre a mitose - Análise e interpretação de dados experimentais para compreensão global dos fenómenos do ciclo celular.

- Análise e interpretação de documentos/imagens sobre a alteração do material genético.

- Análise de situações em que se verifiquem alterações no ciclo celular como consequência de agentes externos, nomeadamente o Homem.

- Desenvolvimento de atitudes, cientificamente sustentadas, sobre situações ambientais causadas pelo Homem que podem interferir no processo de diferenciação celular.

relatórios - 30% Registos de participação oral – 3% Registos de realização TPC – 5% Registos de verificação do cumprimento das normas sociais e regulamentadas – 2%

- Clarificação dos conceitos de Clone e Clonagem, numa visão de obtenção e crescimento de tecidos através de debate.

- Organização de dados, em pequenos grupos, de modo a enumerar, caracterizar e comparar processos de reprodução assexuada.

- Planificação e execução de atividades práticas que permitam pôr em prática alguns dos processos de reprodução assexuada, inferindo sobre a sua utilização para fins económicos.

- Leitura, interpretação e análise de textos científicos sobre CTSA

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 da variabilidade e sobrevivência de populações.

- Resolução de actividades do manual adoptado e outras

-Prever em que tecidos de um ser vivo se poderão observar imagens de meiose.

UNIDADE VI – Reprodução Questão central: - Que processos são responsáveis pela unidade e variabilidade celular? Reprodução e variabilidade, que relação?

1. Reprodução assexuada 1.1Estratégias reprodutoras

2. Reprodução sexuada 2.1. Meiose e fecundação

2.2. Reprodução sexuada e variabilidade

3. Ciclos de vida: unidade e diversidade

UNIDADE VII – Evolução Biológica

-Interpretar, esquematizar e legendar imagens relativas aos principais acontecimentos da meiose.

-Discutir de que modo a meiose e fecundação contribuem para a variabilidade dos seres vivos.

-Recolher e organizar dados de natureza diversa, relativamente às estratégias de reprodução utilizadas por seres hermafroditas.

- Desenvolvimento de atitudes críticas e fundamentadas acerca da exploração dos processos de reprodução dos seres vivos com fins económicos.

- Observação e interpretação de imagens e/ou esquemas de meiose que permitam identificar e caracterizar as diferentes etapas do processo.

- Estabelecimento da relação entre meiose e variabilidade dos indivíduos.

- Confronto das concepções de clone e clonagem de células e tecidos com as aprendizagens relativas à reprodução.

- Apreciação crítica das implicações éticas e morais que - Realização de aividades de trabalho cooperativo para análise, - Aplicar conceitos básicos para envolvem a utilização de interpretação e comparação de diferentes ciclos de vida interpretar diferentes tipos de processo científico-tecnológicos (preferencialmente, de seres conhecidos pelos alunos ). ciclos de vida. na manipulação da reprodução humana e/ou outros seres - Localizar e identificar os vivos. processos de reprodução presentes num ciclo de vida, prevendo a existência ou não de alternância de fases nucleares.

- Observação de imagens de seres vivos com diferentes graus de complexidade e organização de forma a estabelecer uma - Comparar e avaliar os possível relação evolutiva entre eles, possibilitando uma modelos explicativos dos abordagem dos modelos explicativos do aparecimento organismos unicelulares - Consciencialização de dos organismos unicelulares eucariontes e e da origem da eucariontes. intervenções humanas em multicelularidade. qualquer uma das fases de um - Resolução de atividades do manual adoptado e outras. ciclo de vida de um organismo -Discutir a origem da podem interferir na multicelularidade tendo em conservação/ evolução da conta a progressiva espécie. especialização morfológica dos - Organização de actividades de pesquisa que permitam seres coloniais. recolher, organizar e interpretar as ideias fundamentais das -Relacionar a pluricelularidade diferentes correntes explicativas da diversidade dos seres com a diferenciação celular. vivos, associando a evolução do conhecimento aos progressos científico – tecnológicos.

-Recolher, organizar e - Visualização de um documentário sobre a ―Viagem de Darw in‖ interpretar dados de natureza

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Questão Central: Face à diversidade, que critérios para sustentar um sistema de classificação dos seres vivos?

1. Unicelularidade e multicelularidade

2. Mecanismos de evolução 2.1Evolucionismo vs fixismo 2.2. Selecção natural, selecção artificial e variabilidade

UNIDADE VIII – Sistemática dos Seres Vivos Questão central: Face à diversidade, que critérios para sustentar um sistema de classificação dos seres vivos?

1. Sistemas de classificação 1.1.Diversidade de critérios 1.2.Taxonomia e nomenclatura

2. Sistema de classificação de Whittaker modificado

Parte II - Geologia TEMA IV – Geologia, Problemas e m ateriais do quotidiano

diversa relativos ao evolucionismo e aos argumentos que o sustentam, em oposição ao fixismo.

-Analisar, interpretar e discutir casos/situações que envolvam mecanismos de selecção natural e artificial -Relacionar a capacidade adaptativa de uma população com a sua variabilidade.

-Valorização do conhecimento da história da ciência para compreender as perspetivas atuais.

- Debate sobre assuntos relacionados com a intervenção do Homem, tais como: selecção de espécies com fins económicos, cruzamentos não aleatórios, etc.

-Reconhecimento do carácter provisório dos conhecimentos científicos, bem como da - Desenvolvimento de um momento inicial de reflexão que importância epistemológica das permita o levantamento de questões acerca da problemática e hipóteses. necessidade de classificação dos seres vivos, servindo de base para a abordagem e comparação dos diferentes sistemas de classificação.

- Realização de trabalhos práticos de classificação de seres -Reconhecimento de que o através de imagens avanço científico-tecnológico é -Integrar e contrastar condicionado por contextos - Realização de trabalhos de grupo, elucidativos dos critérios perspectivas e argumentos (ex.: socioeconómicos, base do sistema de classificação de Whittaker, associados aos diferentes religiosos, políticos…), sistemas de classificação que geradores de controvérsias, foram sendo elaborados. que podem dificultar o -Distinguir sistemas de estabelecimento de posições classificação práticos/racionais, consensuais.

- O estudo dos problemas resultantes da interacção Terra – artificiais/naturais e -Construção de opiniões Homem necessita de filogenéticos. fundamentadas sobre uma abordagem interdisciplinar, mas serão analisadas -Utilizar chaves dicotómicas diferentes perspectivas situações – problema para cada um dos temas propostos simples e regras básicas de cientificas e sociais (filosóficas, (trabalho de grupo) de forma a deduzir-se que a Geologia pode, nomenclatura. religiosas…) relativas à nas suas diversas áreas, contribuir favoravelmente para a -Comparar a classificação de evolução dos seres vivos. resolução dos referidos .problemas despertando, Whittaker com outras -Reflexão crítica sobre alguns simultaneamente, a curiosidade para os materiais e processos antecedentes atendendo ao comportamentos humanos, que que constituem e moldam a superfície terrestre. número de reinos e aos podem influenciar a capacidade - Trabalhos de pares sobre cada uma das situações através de critérios utilizados. adaptativa e a evolução dos um guião de trabalho.

-Discutir razões de seres.

- Análise dos documentos do manual adoptado, bem como a consensualidade desta resolução das actividades. classificação face a outras propostas posteriormente.

-Reconhecimento da importância dos conhecimentos - Análise de rochas alteradas, inferindo sobre os factores que -Identificar elementos de taxonomia e nomenclatura estão na base dessas alterações. constitutivos da situação para o estudo da Biologia.

- Análise de esquemas/documentos /gráficos das etapas de problema. formação das rochas sedimentares.

-Problematizar e formular -Valorização do conhecimento - Observação e classificação de amostras de rochas hipóteses. da história da ciência para sedimentares, salientando-se as principais características de -Testar e validar ideias. compreender as perspectivas cada um dos grupos em que estas se dividem.

-Planear e realizar pequenas atuais.

- Observação de fósseis, relacionando-os com momentos e investigações teoricamente locais de formação, enquadradas.

-Reconhecimento de que a inferindo sobre as informações que nos fornecem na -Observar e interpretar dados. construção do conhecimento actualidade.

-Usar fontes bibliográficas de científico envolve opiniões - Aplicação de princípios estratigráficos na resolução de alguns uma forma autónoma – controversas e nem sempre é problemas de datação relativa.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 1. Ocupação antrópica e problemas de ordenamento: (análise de uma situação problema) 1.1. Bacias hidrográfica

pesquisando, organizando e tratando informação.

possível chegar a novos consensos

-Utilizar diferentes formas de comunicação oral e escrita.

1.2.Zonas costeiras 1.3.Zonas de vertente

2. Processos e materiais geológicos importantes em ambientes terrestres 2.1. Principais etapas de formação das rochas sedimentares.

Rochas sedimentares 2.3. As rochas sedimentares, arquivos históricos da Terra

2.4.Magmatismo.

Rochas magmáticas

2.5.Deformação frágil e dúctil Falhas e dobras

2.6. Metamorfismo Agentes de metamorfismo Rochas metamórficas

3. Exploração sustentadas dos recursos geológicos

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- Reconhecer as contribuições da geologia nas áreas da: prevenção de riscos geológicos, ordenamento do território, gestão dos recursos ambientais e educação ambiental.

-Assumir opiniões suportadas por uma consciência ambiental com bases cientificas.

-Aceitar que muitos problemas podem ser abordados e explicados a partir de diferentes pontos de vista.

-Assumir atitudes de rigor e flexibilidade face a novas ideias.

- Ver na investigação científica, também, uma via importante que pode contribuir para a resolução de muitos problemas.

-Desenvolver atitudes e valores inerentes ao trabalho individual e cooperativo.

-Assumir atitudes de defesa do património geológico.

- Atividade prática sobre as propriedades física e químicas que permitem identificar os minerais - Análise de documentos dos diversos ambientes de formação das rochas sedimentares e das suas características - Análise dos documentos do manual adoptado, bem como a resolução das atividades

- Resolução de fichas de trabalho e análise de documentos sobre os diferentes ambientes de formação das rochas magmáticas, deduzindo as características dos diferentes grupos como consequência dos seus processos de formação.

- Análise de amostras de rochas dos diferentes tipos de rochas magmáticas permitindo a sua classificação com base na morfologia externa.

- Análise de tabelas, gráficos e esquemas que possibilitem o estudo dos diferentes tipos de magmas.

- Utilização de materiais diversos que permitam deduzir os diferentes comportamentos dos materiais quando sujeitos a forças, inferindo sobre as estruturas geológicas que podem daí resultar.

- Estudo do processo de formação de dobras e falhas através de um modelo analógico, realçando que na Natureza ocorrem a diferentes escalas de tempo e espaço.

- Associação de transformações da superfície terrestre como consequência da mobilidade da litosfera - Análise de amostras de rochas resultantes de diferentes tipos de metamorfismo, inferindo resultados dos factores que nelas actuaram e deduzindo os seus processos de formação.

- Exploração de esquemas que permitam elucidar sobre os diferentes processos de metamorfismo.

- Análise dos documentos do manual adoptado, bem como a resolução das tividades.

- Análise de dados relativos à exploração e valor económico de matérias – primas, minerais e recursos energéticos.

- Realização de trabalhos de pesquisa em pequeno grupo sobre a gestão sustentada de recursos na resolução de problemas ambientais.

- Debate sobre a exploração sustentada dos recursos minerais - Consulta de sítios na Internet que fornecem informação actualizada sobre exploração sustentada de recursos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 12.º ano UNIDADE 1 – Reprodução e manipulação da fertilidade.

1. Reprodução Humana.

1.1.Gametogénese e fecundação.

1.2.Controlo hormonal.

1.3.Desenvolvimento embrionário e gestação.

2.

Manipulação da fertilidade.

UNIDADE 2 – Património genético.

1. Património genético.

1.1. Transmissão das caraterísticas hereditárias.

UNIDADE 2 (cont.)

- Património genético.

1.1.Transmissão das caraterísticas hereditárias. (cont.)

1.2. Organização e regulação do material genético 2. Alterações do material genético.

2.1. Mutações.

2.2. Fundamentos de engenharia genética.

UNIDADE 3 – Imunidade e controlo de doenças.

1. Sistema imunitário.

1.1. Defesas específicas e não específicas.

1.2. Desequilíbrios e doenças.

2. Biotecnologia no diagnóstico e Terapêutica de doenças.

UNIDADE 4 - Produção de alimentos e sustentabilidade.

1. Microrganismos e indústria alimentar.

1.1. Fermentação e actividade enzimática.

- Interpretação de aspectos relativos à morfofisiologia dos sistemas reprodutores.

- Observação e interpretação de imagens microscópicas relativas à histologia de gónadas e estrutura de gâmetas.

- Integração de conhecimentos relativos a processos de divisão celular e gametogénese.

-Análise e interpretação de dados em formatos diversos relativos à regulação hormonal da reprodução, estados iniciais do desenvolvimento embrionário, nidação e fenómenos fisiológicos associados.

-Avaliação das condições necessárias ao encontro dos gâmetas.

- Discussão dos contributos da gametogénese e fecundação na transmissão de características entre as gerações e na diversidade das populações humanas.

-Integração de conhecimentos sobre meiose, gametogénese e hereditariedade.

- Comparação dos contributos dos trabalhos de Mendel e Morgan.

- Resolução de .exercícios sobre a transmissão hereditária de caracteres.

-Construção e interpretação de árvores genealógicas.

-Problematização e organização de dados relativos a casos cuja expressão fenotípica resulte de interacção génica.

-Análise de evidências que permitam inferir a localização de dois genes num mesmo cromossoma.

-Interpretação de dados relativos à organização geral do material nuclear e localização da informação genética.

- Interpretação de processos de regulação da expressão génica.

- Avaliação de efeitos de mutações ocorridas em células somáticas e germinativas.

-Integração de conhecimentos relacionados com os processos e as estruturas biológicas que asseguram os mecanismos de defesa específica e não específica do organismo.

- Distinção de processos de imunidade humoral e imunidade mediada por células.

- Organização e interpretação de dados de natureza diversa (laboratoriais, bibliográficos, internet, ... ) sobre a utilização de microrganismos na produção de alimentos (ex. iogurte, queijo, vinagre, picles...).

- Concepção e realização de

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Consciencializar os alunos para a importância das interacções entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, através da leitura e análise de textos do manual.

Teste de avaliação diagnóstica

Valorização dos conhecimentos sobre reprodução para compreender o funcionamento do próprio corpo e adoptar comportamentos promotores de saúde.

Disponibilidade para analisar criticamente os mitos e/ou concepções pessoais relacionadas com aspectos da reprodução humana.

Reconhecimento da importância e interdependência das dimensões biológica, psicológica e ética da sexualidade humana

Trabalhos de grupo e ou individuais / atividades práticas e ou experimentais / relatórios 30%

Desenvolvimento de opiniões críticas e informadas face à utilização de métodos contraceptivos, de processos de reprodução assistida e de manipulação de embriões.

Desenvolvimento de atitudes que promovam o respeito pela diversidade fenotípica dos indivíduos.

Valorização dos conhecimentos sobre genética no sentido de desenvolver uma atitude responsável face ao seu papel no melhoramento da qualidade de vida do indivíduo.

Provas escritas de avaliação sumativa 60%

Reflexão sobre aspectos biológicos, éticos e sociais relacionados com a descodificação do genoma humano.

Reconhecimento do carácter provisório do conhecimento científico.

Atitude responsável e crítica face aos argumentos que suportam os debates sobre a utilização dos processos de clonagem e engenharia genética aplicados aos seres humanos.

Registos de participação oral 3%

Apreciação crítica do papel desempenhado pelos media na

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 actividades laboratoriais e/ou experimentais para estudo de factores que condicionem a actividade enzimática.

- Produção de alimentos e sustentabilidade.

- Execução de trabalhos práticos relativos a processos 1.2. Conservação, melhoramento e envolvidos na produção produção de novos alimentos. e conservação de alimentos.

2. Exploração das potencialidades da - Redacção de memórias Biosfera. descritivas e interpretativas 2.1. Cultivo de plantas e criação de de trabalhos laboratoriais e animais. e/ou experimentais.

2.2. Controlo de pragas.

- Interpretação de exemplos de aplicações biotecnológicas UNIDADE 5 na indústria alimentar, nomeadamente, imobilização - Preservar e recuperar o meio ambiente. de enzimas, aditivos e 1. Poluição e degradação de recursos. novas fontes de nutrientes Contaminantes da atmosfera, solo e água e - Interpretação e discussão seus efeitos fisiológicos. de dados, de natureza diversa, sobre a intervenção do homem 1.2.Tratamento de resíduos. nos ecossistemas 2. Crescimento da população humana e para aumentar as reservas sustentabilidade. alimentares.

- Análise e interpretação de técnicas de cultura de tecidos vegetais e compreensão das suas potencialidades.

- Avaliação de argumentos sobre vantagens e preocupações relativas à utilização de OGM na produção de alimentos.

divulgação dos avanços científicos e tecnológicos.

UNIDADE 4 (cont.)

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Reflexão sobre as implicações biológicas e socioéticas que decorrem da obtenção de organismos geneticamente modificados.

Construção de opiniões informadas sobre a utilização de alimentos obtidos/ modificados por processos biotecnológicos.

Registos de realização TP

Desenvolvimento da capacidade de analisar criticamente novas informações e ponderar argumentos contraditórios - Desenvolvimento de atitudes responsáveis face à intervenção do homem no ecossistema.

Compreender que há benefícios para a humanidade resultantes do desenvolvimento científico e tecnológico que, simultaneamente, colocam em risco pessoas e ambiente reflectindo sobre as implicações ambientais, sociais e/ou emocionais de certos acontecimentos.

Registos de verificação do cumprimento das normas sociais e regulamentadas 2%

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 5.6.

Ciências Físico-Químicas

Ciências Físico-Químicas Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

7.º ano

1º Período O Universo

Conhecimento substantivo - análise e discussão de evidências, situações problemáticas, que permitam ao aluno adquirir Avaliação Diagnóstica conhecimento científico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos científicos, reconhecendo as Trabalhos de Grupo; limitações da Ciência e da Tecnologia na resolução de problemas, pessoais, sociais e ambientais.

Resolução de Exercícios/problemas;

1- À Descoberta do Universo 2- As distâncias no Universo O Sistema Solar 1- Astros do Sistema Solar 2- Os Planetas do Sistema Solar O Planeta Terra 1- A Terra e o Sistema Solar 2- A Terra Move-se

Conhecimento processual - através da realização de pesquisa Trabalhos práticos; bibliográfica, observação, execução de experiências, individualmente ou em equipa, avaliação dos resultados obtidos, Visualização de vídeos temáticos no you tube. planeamento e realização de investigações, elaboração e interpretação de representações gráficas onde utilizem dados Vivência de situações diferenciadas em sala de aula estatísticos e matemáticos. ; Trabalhos Individuais; Conhecimento epistemológico - análise e debate de relatos de Discussão de assuntos controversos; descobertas científicas, nos quais se evidenciem êxitos e fracassos, persistência e modos de trabalho de Exploração de Simulações Java; diferentes cientistas, influências da sociedade sobre a Ciência, possibilitando ao aluno confrontar, Condução de investigação pelos alunos; por um lado, as explicações científicas com as do senso comum, por outro, a ciência , a arte e a religião.

Experiências de Laboratório;

Testes escritos - 60% Trabalhos de grupo/individuais/ relatórios e trabalhos de casa - 10% Autonomia – 5% Responsabilidade – 5% Interesse/ empenho – 5% Relacionamento Inter pessoal – 5% Participação Oral – 5% Desempenho nas actividades de sala de aula – 5%

Raciocínio- resolução de problemas, com interpretação de Envolvimento em projectos interdisciplinares (realizações dados, formulação de problemas e de hipóteses, planeamento de que implicam a selecção de informação e comunicação de investigações, previsão e avaliação de resultados, resultados) . estabelecimento de comparações, realização de inferências, generalização e dedução. Promoção do pensamento de uma forma criativa e crítica, relacionando evidências e explicações, confrontando diferentes perspectivas de interpretação científica, construindo e /ou analisando situações alternativas que exijam a proposta e a utilização de estratégias cognitivas diversificadas.

Com unicação- uso da linguagem científica, mediante a interpretação de fontes de informação diversas com distinção entre o essencial e o acessório, a utilização de modos diferentes de representar essa informação, a vivência de situações de

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

2º Período Os Materiais

debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposição de ideias, defesa e argumentação, o poder de análise e de síntese e a produção de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lógica do texto em função da abordagem do assunto. Cooperação na partilha de informação, a apresentação dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informação e comunicação.

1- Constituição do mundo material 2- Propriedades dos materiais 3- Transformações dos materiais 3º Período A Energia 1- Fontes e formas de energia

Atitudes- desenvolvimento de atitudes inerentes ao trabalho em Ciência, como sejam a curiosidade, a perseverança e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexão crítica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o incerteza, a reformulação do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido estético, de modo a preciar a beleza dos objectos e dos fenómenos físico-naturais, respeitando a ética .

2- Transferências de energia

8.º ano Reacções Químicas Explicação e Representação das Reacções Químicas Velocidade das Reacções Químicas Tipos de Reacções Químicas Avaliação

Conhecimento substantivo - análise e discussão de evidências, situações problemáticas, que permitam ao aluno adquirir Avaliação Diagnóstica conhecimento científico apropriado, de modo a interpretar e compreender leis e modelos científicos, reconhecendo as Trabalhos de Grupo; limitações da Ciência e da Tecnologia na resolução de problemas, pessoais, sociais e ambientais.

Resolução de Exercícios/problemas; Conhecimento processual - através da realização de pesquisa Trabalhos práticos; bibliográfica, observação, execução de experiências, individualmente ou em equipa, avaliação dos resultados obtidos, Visualização de vídeos temáticos no you tube. planeamento e realização de investigações, elaboração e interpretação de representações gráficas onde utilizem dados Vivência de situações diferenciadas em sala de aula estatísticos e matemáticos. ; Trabalhos Individuais; Conhecimento epistemológico - análise e debate de relatos de Discussão de assuntos controversos; descobertas científicas, nos quais se evidenciem êxitos e fracassos, persistência e modos de trabalho de Exploração de Simulações Java; diferentes cientistas, influências da sociedade sobre a Ciência, possibilitando ao aluno confrontar, Condução de investigação pelos alunos; por um lado, as explicações científicas com as do senso comum, por outro, a ciência , a arte e a religião.

Experiências de Laboratório;

Testes escritos - 60% Trabalhos de grupo/individuais/ relatórios e trabalhos de casa - 10% Autonomia – 5% Responsabilidade – 5% Interesse/ empenho – 5% Relacionamento Inter pessoal – 5% Participação Oral – 5% Desempenho nas actividades de sala de aula – 5%

Raciocínio- resolução de problemas, com interpretação de Envolvimento em projectos interdisciplinares (realizações dados, formulação de problemas e de hipóteses, planeamento de que implicam a selecção de informação e comunicação de

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 investigações, previsão e avaliação de resultados, resultados) . estabelecimento de comparações, realização de inferências, generalização e dedução. Promoção do pensamento de uma forma criativa e crítica, relacionando evidências e explicações, confrontando diferentes perspectivas de interpretação científica, construindo e /ou analisando situações alternativas que exijam a proposta e a utilização de estratégias cognitivas diversificadas.

Reacções Químicas Tipos de Reacções Químicas (continuação) Som e Luz Produção e Transmissão do Som Propriedades da Luz

Som e Luz Aplicações da Luz Gestão Sustentável dos Recursos Recursos Naturais – utilização e consequências Protecção e Conservação da Natureza Riscos das inovações científicas e tecnológicas para o indivíduo, a sociedade e o ambiente

Com unicação- uso da linguagem científica, mediante a interpretação de fontes de informação diversas com distinção entre o essencial e o acessório, a utilização de modos diferentes de representar essa informação, a vivência de situações de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposição de ideias, defesa e argumentação, o poder de análise e de síntese e a produção de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lógica do texto em função da abordagem do assunto. Cooperação na partilha de informação, a apresentação dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informação e comunicação.

Atitudes- desenvolvimento de atitudes inerentes ao trabalho em Ciência, como sejam a curiosidade, a perseverança e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexão crítica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o incerteza, a reformulação do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido estético, de modo a preciar a beleza dos objectos e dos fenómenos físico-naturais, respeitando a ética .

9.º ano

Apresentação Avaliação Diagnóstica Física I- Em Trânsito 1- O movimento e os meios de Transporte 2- Forças causas e movimentos II- Sistemas Eléctricos e electrónicos 1- Circuitos eléctricos

Conhecimento substantivo - análise e discussão de evidências, situações problemáticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento científico apropriado, de modo a interpretar e Avaliação Diagnóstica compreender leis e modelos científicos, reconhecendo as limitações da Ciência e da Tecnologia na resolução de Trabalhos de Grupo; problemas, pessoais, sociais e ambientais.

Conhecimento processual - através da realização de pesquisa bibliográfica, observação, execução de experiências, individualmente ou em equipa, avaliação dos resultados obtidos, planeamento e realização de investigações, elaboração e interpretação de representações gráficas onde utilizem dados estatísticos e matemáticos.

Avaliação

Resolução de Exercícios/problemas; Trabalhos práticos; Visualização de vídeos temáticos no you tube.

Vivência de situações diferenciadas em sala de aula

Conhecimento epistemológico - análise e debate de relatos de ; Trabalhos Individuais; descobertas científicas, nos quais se evidenciem êxitos e Discussão de assuntos controversos; fracassos, persistência e modos de trabalho de diferentes cientistas, influências da sociedade sobre a Ciência,

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Testes escritos - 60% Trabalhos de grupo/individuais/ relatórios e trabalhos de casa - 10% Autonomia – 5% Responsabilidade – 5% Interesse/ empenho – 5% Relacionamento Inter pessoal – 5% Participação Oral – 5% Desempenho nas actividades de sala de aula – 5%

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 possibilitando ao aluno confrontar, Exploração de Simulações Java; por um lado, as explicações científicas com as do senso comum, por outro, a ciência , a arte e a religião.

Condução de investigação pelos alunos;

123-

Circuitos eléctricos (Continuação) Electromagnetismo Circuitos electrónicos e aplicações electrónicas

Química III- Classificação dos Materiais 1- Estrutura atómica Propriedades das substâncias e Tabela Periódica Avaliação

12-

Propriedades das substâncias e Tabela Periódica dos elementos (Continuação) Ligação Química

Avaliação

Raciocínio- resolução de problemas, com interpretação de Experiências de Laboratório; dados, formulação de problemas e de hipóteses, planeamento de investigações, previsão e avaliação de resultados, Envolvimento em projectos interdisciplinares (realizações estabelecimento de comparações, realização de inferências, que implicam a selecção de informação e comunicação de generalização e dedução. Promoção do pensamento de uma resultados) . forma criativa e crítica, relacionando evidências e explicações, confrontando diferentes perspectivas de interpretação científica, construindo e /ou analisando situações alternativas que exijam a proposta e a utilização de estratégias cognitivas diversificadas.

Com unicação- uso da linguagem científica, mediante a interpretação de fontes de informação diversas com distinção entre o essencial e o acessório, a utilização de modos diferentes de representar essa informação, a vivência de situações de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposição de ideias, defesa e argumentação, o poder de análise e de síntese e a produção de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lógica do texto em função da abordagem do assunto. Cooperação na partilha de informação, a apresentação dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informação e comunicação.

Atitudes- desenvolvimento de atitudes inerentes ao trabalho em Ciência, como sejam a curiosidade, a perseverança e a seriedade no trabalho, respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexão crítica sobre o trabalho efectuado, a flexibilidade para aceitar o incerteza, a reformulação do seu trabalho, o desenvolvimento do sentido estético, de modo a preciar a beleza dos objectos e dos fenómenos físico-naturais, respeitando a ética .

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 5.7.

Física e Química A

Física e Química A Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

10.º ano Quím ica Módulo inicial Materiais: diversidade e constituição

Aumentar e melhorar os conhecimentos em Física e Química • Compreender o papel do conhecimento científico, e da Física e Química em particular, nas Unidade 1 decisões do foro social, político e ambiental Das estrelas ao átomo • Compreender o papel da experimentação na construção do conhecimento (científico) em Física e Química • Desenvolver capacidades e atitudes fundamentais, estruturantes do ser humano, que lhes Unidade 2 permitam ser cidadãos críticos e intervenientes na sociedade Na atmosfera da terra: radiação, matéria e • Desenvolver uma visão integradora da Ciência, da Tecnologia, estrutura do Ambiente e da Sociedade Física • Compreender a cultura científica (incluindo as dimensões crítica e ética) como componente integrante da cultura actual Módulo inicial • Ponderar argumentos sobre assuntos científicos socialmente Das fontes de energia ao utilizador controversos • Sentir-se melhor preparados para acompanhar, no futuro, o desenvolvimento científico e tecnológico, em particular o veiculado pela comunicação social • Melhorar as capacidades de comunicação escrita e oral, Unidade 1utilizando suportes diversos, Do sol ao aquecimento nomeadamente as Tecnologias da Informação e Comunicação Unidade 2: (TIC) Energia em movimento • Avaliar melhor campos de actividade profissional futura, em particular para prosseguimento de estudos.

Avaliação Diagnóstica Trabalhos de Grupo; Resolução de Exercícios/problemas; Trabalhos práticos; Visualização de vídeos temáticos no you tube.

Vivência de situações diferenciadas em sala de aula; Trabalhos Individuais; Discussão de assuntos controversos; Exploração de Simulações Java; Condução de investigação pelos alunos; Experiências de Laboratório; Envolvimento em projectos interdisciplinares (realizações que implicam a selecção de informação e comunicação de resultados) .

Testes escritos - 60% Componente Experimental / Trabalhos de grupo/individuais/ relatórios e trabalhos de casa - 30% Autonomia – 2% Responsabilidade –2% Interesse/ empenho e comportamento–1% Relacionamento Inter pessoal – 1% Participação Oral – 2% Desempenho nas actividades de sala de aula – 2%

11.º ano 1º Período Avaliação Diagnóstica Componente de Física

Aumentar e melhorar os conhecimentos em Física e Química • Compreender o papel do conhecimento científico, e da Física e Química em particular, nas decisões do foro social, político e ambiental • Compreender o papel da experimentação na construção do

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Avaliação Diagnóstica Trabalhos de Grupo;

Testes escritos - 60% Componente Experimental / Trabalhos de

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 1-

Movimentos na Terra e no Espaço 2- Comunicações

2º Período 2-

Comunicações (continuação) 3Componente de Química 1-

Química e Industria – Equilíbrios e desequilíbrios

Da atmosfera ao Oceano: Soluções na Terra e para a Terra

3º Período - Da atmosfera ao Oceano: Soluções na Terra e

conhecimento (científico) em Física e Química • Desenvolver capacidades e atitudes fundamentais, estruturantes do ser humano, que lhes permitam ser cidadãos críticos e intervenientes na sociedade • Desenvolver uma visão integradora da Ciência, da Tecnologia, do Ambiente e da Sociedade • Compreender a cultura científica (incluindo as dimensões crítica e ética) como componente integrante da cultura actual • Ponderar argumentos sobre assuntos científicos socialmente controversos • Sentir-se melhor preparados para acompanhar, no futuro, o desenvolvimento científico e tecnológico, em particular o veiculado pela comunicação social • Melhorar as capacidades de comunicação escrita e oral, utilizando suportes diversos, nomeadamente as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) • Avaliar melhor campos de actividade profissional futura, em particular para prosseguimento de estudos.

Resolução de Exercícios/problemas; Trabalhos práticos;

grupo/individuais/ relatórios e trabalhos de casa - 30%

Visualização de vídeos temáticos no you tube.

Autonomia – 2%

Vivência de situações diferenciadas em sala de aula;

Responsabilidade –2%

Trabalhos Individuais; Discussão de assuntos controversos;

Interesse/ empenho e comportamento –1%

Exploração de Simulações Java;

Relacionamento Inter pessoal – 1%

Condução de investigação pelos alunos; Participação Oral – 2% Experiências de Laboratório; Envolvimento em projectos interdisciplinares (realizações que implicam a selecção de informação e comunicação de resultados) .

Desempenho nas actividades de sala de aula – 2%

para a Terra

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 5.8.

Tecnologias de Informação e Comunicação

Tecnologias de Informação e Comunicação Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

7.º ano Informação I7

 Compreender a evolução das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e o seu papel no mundo contemporâneo.

 A informação, o conhecimento e o mundo das tecnologias.

 Utilizar adequadamente o computador e/ou dispositivos eletrónicos similares que processem dados.  Explorar diferentes tipos de software.  Gerir a informação num computador e/ou em dispositivos  Utilização do computador e/ou de dispositivos eletrónicos similares disponíveis na sala de aula. eletrónicos similares em segurança.

  Pesquisa de informação na Internet.

 

 Análise da informação na Internet.

  

Produção P7



 Produção e edição de documentos.

  Produção e edição de apresentações multimédia



Explorar diferentes formas de informação disponível na Internet.

Navegar de forma segura na Internet.

Pesquisar informação na Internet.

Analisar a informação disponível de forma crítica.

Respeitar os direitos de autor e a propriedade intelectual.

Executar um trabalho de pesquisa e de análise de informação obtida na Internet sobre um dado tema.

 Será efetuada uma avaliação diagnóstica de modo a que a professora possa efetuar uma gestão diferenciada do currículo, adequando as unidades a lecionar às caraterísticas dos alunos.  Abordagem teórica e simples, utilizando apresentações Pow erPoint e Flipcharts.  Interrogação direta sobre a matéria lecionada e em curso, fomentando o debate com os alunos, com o objetivo de os manter participativos.  Esclarecimento de dúvidas que poderão surgir por parte dos alunos.  Realização de fichas de trabalho com recurso à Plataforma Moodle, para consolidar os conteúdos lecionados.  Acompanhamento individualizado dos alunos durante o decorrer do desenvolvimento das fichas de trabalho.  Abertura de um computador para estudo;

 Teste Diagnóstico  Teste  Trabalho de projeto  Fichas de trabalho/Trabalhos de aula.  Grelhas de observação das Atividades realizadas.  Grelhas de observação de atitudes e comportamentos

Criar um documento com texto e objetos gráficos, resultante de trabalho de pesquisa e de análise de informação obtida na Internet sobre um tema específico do currículo, utilizando as funcionalidades elementares de uma ferramenta de edição e produção de documentos, instalada localmente ou disponível na Internet.

Criar uma apresentação multimédia original sobre uma temática decorrente do trabalho produzido no subdomínio ―Produção e edição de documentos‖, utilizando as funcionalidades elementares de uma ferramenta de edição e de produção de apresentações multimédia, instalada localmente ou disponível na Internet.

Abordagem teórica e simples, utilizando apresentações Pow erPoint.

Breves intervenções teóricas sobre a matéria em estudo, com

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

    

recurso ao projetor de vídeo.

Os alunos devem usar o computador para acompanharem a demonstração do funcionamento global da matéria em estudo.

Interrogação direta sobre a matéria lecionada e em curso, fomentando o debate com os alunos, com o objetivo de os manter participativos.

Esclarecimento de dúvidas que poderão surgir por parte dos alunos.

Realização de fichas de trabalho práticas e teóricas com recurso à Plataforma Moodle, para consolidar os conteúdos lecionados.

Acompanhamento individualizado dos alunos durante o decorrer do desenvolvimento do projeto.

8.º ano 1) Comunicação e Colaboração a) Ferramentas de comunicação b) Adequação linguística aos contextos de comunicação c) Comunicação e colaboração em rede

Identificar diferentes ferramentas de comunicação, sabendo selecionar a(s) adequada(s) ao tipo de comunicação pretendida

Conhecer e utilizar o correio electrónico

Utilizar fóruns na Internet de forma segura e adequada

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Explorar sumariamente diferentes ferramentas e ambientes de comunicação na Internet; Critérios de Avaliação: Adequar a ferramenta de comunicação ao seu contexto de  Trabalho utilização.

Projeto(50%)  Trabalhos aula(20%) Criar uma conta de correio eletrónico respeitando as boas  Assiduidade e práticas de proteção de dados pessoais; Pontualidade(5%) Aceder, gerir e encerrar em segurança a sua conta de  Participação e correio eletrónico, reconhecendo os cuidados a ter quando o TPC(10%) faz e adotando comportamentos seguros;  Organização(5%) Adotar comportamentos seguros na gestão das mensagens  Comportamento(10% de correio eletrónico não solicitadas e estar alerta para a ) prática do phishing; Enviar mensagens de correio eletrónico de forma adequada e responsável; Utilizar, de forma adequada, no envio de mensagens, os campos ―Para‖, ―Cc‖ e ―Cco‖; Anexar documentos a uma mensagem de correio eletrónico; Abrir em segurança ficheiros recebidos em anexo e guardar, noutro meio de armazenamento, o(s) anexo(s) de uma mensagem de correio eletrónico; Criar e organizar uma lista de contactos, com a criação de pelo menos um grupo de destinatários.

Registar-se num fórum, respeitando as boas práticas de proteção de dados pessoais; Identificar as regras de participação num fórum; Interagir e participar, de forma adequada, num fórum; Conhecer e adotar medidas de participação segura num fórum; Ter um comportamento adequado quando participa num

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 fórum.

Conhecer e utilizar mensageiros instantâneos e salas de conversação em direto (chats) de forma segura e adequada

Utilizar um mensageiro instantâneo para comunicar com uma ou mais pessoas da sua rede de contactos em simultâneo e, sempre que se justifique, utilizar sistemas de videoconferência; Criar e gerir a sua rede de contactos de forma segura e responsável; Conhecer e aplicar as boas práticas na utilização dos mensageiros instantâneos e adotar comportamentos seguros de utilização; Aceder a salas de conversação em direto, nomeadamente as disponibilizadas na plataforma de apoio à aprendizagem da escola; Participar em salas de conversação em direto de forma segura e responsável; Aplicar os seus conhecimentos numa situação prática de debate entre alunos ou entre alunos e um professor e/ou especialista, sobre uma temática específica, no âmbito de um trabalho concreto na disciplina de TIC ou noutra.

Conhecer e adotar normas de conduta nas situações comunicacionais em linha

Utilizar de forma segura e responsável as diferentes ferramentas de comunicação a distância; Conhecer e adotar comportamentos seguros na partilha de dados em situações de comunicação; Identificar comportamentos deliberados, repetidos e hostis praticados por um indivíduo ou grupo com a intenção de prejudicar outro e conhecer os procedimentos a tomar nessas circunstâncias.

Conhecer diferentes usos da língua associados aos contextos de comunicação através da Internet

Distinguir registo formal de registo informal, em função do contexto comunicativo (situação, tema, estatuto do interlocutor, grau de proximidade/distância entre os participantes); Conhecer estratégias linguísticas diversificadas em função da intenção comunicativa (pedido de informação, resposta a pedido de informação, agradecimento, apresentação de desculpas, entre outras); Realizar atividades de caráter prático, com uma ou mais ferramentas de comunicação, que envolvam situações de pedido de informação, resposta a pedido de informação, agradecimento, apresentação de desculpas, entre outras.

Adequar o uso da língua aos contextos de comunicação na Internet

Adequar as produções linguísticas ao grau de formalidade da situação de comunicação através da Internet; Utilizar estratégias linguísticas próprias do modo escrito e recorrer, com ponderação e em função do contexto, a estratégias próprias do modo oral (abreviaturas, vocabulário informal); Adequar as escolhas linguísticas à intenção comunicativa.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Partilha de informação e conhecimento, usando plataformas de apoio ao ensino e aprendizagem

2) Informação a) Pesquisa de informação b) Análise da informação c) Gestão da informação

Conhecer e utilizar plataformas para interagir com colegas, professores e especialistas ou outros, apoiando aprendizagens individuais ou de grupo; Efetuar o registo e aceder a uma plataforma de apoio ao ensino e aprendizagem; Distinguir diferentes tipos de utilização de uma plataforma de apoio ao ensino e aprendizagem; Participar em atividades disponíveis numa plataforma (entendem-se como atividades possíveis, por exemplo, as desenvolvidas no âmbito da disciplina de TIC, na plataforma da escola do aluno); Colaborar em equipas de trabalho ou em projetos onde se produzem trabalhos originais sobre uma temática específica, a definir no âmbito dos trabalhos práticos a realizar na disciplina de TIC. Ter um comportamento adequado quando participa numa plataforma de apoio ao ensino e aprendizagem

Utilizar as redes sociais de forma segura e responsável para comunicar, partilhar e interagir

Conhecer e respeitar os participantes e as regras básicas de funcionamento de uma rede social estabelecida na Internet; Reconhecer os riscos de utilização das redes sociais e adotar práticas de segurança na sua utilização, nomeadamente no que diz respeito à privacidade dos dados; Gerir o seu perfil de forma adequada, mantendo-o disponível apenas para os membros da família e amigos próximos; Disponibilizar e gerir informações pessoais de forma segura e responsável; Gerir, de forma segura e responsável, a lista de utilizadores da sua rede de amizades, de contatos e de seguidores; Respeitar os direitos de autor quando disponibiliza ou partilha textos, imagens, sons e/ou vídeos; Conhecer o potencial das redes sociais no que respeita às capacidades de partilha de informação, de colaboração, de acesso ao conhecimento e de divulgação de ideias; Construir, de modo colaborativo, uma página sobre uma temática de interesse para a disciplina de TIC, numa rede social; Criar um grupo de interesse e nele participar ativamente, dentro de uma rede social, sobre uma temática relevante para a disciplina de TIC.

Pesquisar informação na Internet, de acordo com uma temática pré-estabelecida

Agregar, de forma autónoma, a informação de acordo com os objetivos propostos; Pesquisar a informação, de forma sistemática e consistente, de acordo com objetivos concretos; Aplicar as funções avançadas de um motor de pesquisa; Implementar estratégias de redefinição dos critérios de pesquisa para filtrar os resultados obtidos;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Explorar, de forma autónoma, informação em diferentes fontes e com diferentes formatos (texto, imagem, som e vídeo).

9.º ano UNIDADE 1 1.1 INTRODUÇÃO ÀS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO



Conhecer e explicar a terminologia e conceitos relacionados com as TIC.

Será efetuada uma avaliação diagnóstica de modo a que a professora possa efetuar uma gestão diferenciada do currículo, adequando as unidades a lecionar às caraterísticas dos alunos.



Identificar e caraterizar as áreas das TIC e as suas principais aplicações.

Conceitos básicos sobre Tecnologias da Informação e Comunicação.



Descrever a arquitetura básica de um sistema informático, as suas componentes e respetivas funções.

Abordagem teórica e simples, utilizando apresentações Pow erPoint e Flipcharts.

Áreas de aplicação das TIC.



Identificar os principais tipos de periféricos de Input, Output e Input/Output.

Introdução à estrutura e funcionamento de um sistema informático (computador).

Interrogação direta sobre a matéria lecionada e em curso, fomentando o debate com os alunos, com o objetivo de os manter participativos.



Identificar os principais tipos de software.

Principais dispositivos de Input, Output, Input/Output.

Tipos de Softw are e Aplicações Informáticas.

1.2 INTRODUÇÃO A UM SISTEMA OPERATIVO EM AMBIENTE GRÁFICO Operações básicas com a interface gráfica do Sistema Operativo.

  

Definir o conceito de sistema operativo.

Identificar e caraterizar os diferentes elementos da interface gráfica de um sistema operativo.



Utilizar as funções do sistema operativo de ambiente gráfico, fazendo uso das aplicações informáticas usuais.



Evidenciar proficiência na utilização e configuração de sistemas operativos de ambiente gráfico.

Configurações do ambiente de trabalho.



Configurar e personalizar o ambiente de trabalho.

O sistema operativo de interface gráfico e a Internet.



Cooperar em grupo na realização de tarefas

Ferramentas e utilitários do sistema.



Explorador do Window s – um programa de gestão de ficheiros.

Introdução ao trabalho com programas de aplicação e documentos.

1.3 INTRODUÇÃO À INTERNET E À UTILIZAÇÃO DOS SEUS SERVIÇOS Alguns aspetos gerais sobre Internet.



Utilizar as potencialidades de pesquisa, comunicação e investigação cooperativa da Internet, do correio eletrónico e das ferramentas de comunicação em tempo real.

Utilizar os procedimentos de pesquisa racional e metódica de informação de Internet, com vista a uma seleção criteriosa da informação.

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Esclarecimento de dúvidas que poderão surgir por parte dos alunos.

Teste teórico Sumativo

Realização de fichas de trabalho com recurso ao Moodle, para consolidar os conteúdos lecionados.

Acompanhamento individualizado dos alunos durante o decorrer do desenvolvimento das fichas de trabalho.

Grelhas de observação das Atividades realizadas.

Abertura de um computador para estudo; Abordagem teórica e simples, utilizando apresentações Pow erPoint.

Acompanhamento individualizado dos alunos durante o decorrer do desenvolvimento das fichas de trabalho.

Grelhas de observação de atitudes e comportamentos Ficha de auto e heteroavaliação Testes práticos

Os alunos devem usar o computador para acompanharem a demonstração do funcionamento global da matéria em estudo.

Interrogação direta sobre a matéria lecionada e em curso, fomentando o debate com os alunos, com o objetivo de os manter participativos.

Esclarecimento de dúvidas que poderão surgir por parte dos alunos Acompanhamento individualizado dos alunos durante o decorrer do desenvolvimento das fichas de trabalho.

Interrogação direta sobre a matéria lecionada e em curso, fomentando o debate com os alunos, com o objetivo de os manter participativos.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Navegar na Internet/Web e procurar informação.

Utilizar o serviço de correio eletrónico.



Conhecer as operações básicas de edição.

UNIDADE 2 PROCESSAMENTO DE TEXTO



Conhecer as operações de formatação de documentos.

Aplica estilos de texto; Utiliza corretamente alinhamentos, avanços ou recuos de parágrafos; Formata texto com espaçamento entre linhas; Aplica limites e sombreados em parágrafos e em tabelas; Formata corretamente texto em colunas; Utiliza corretamente tabulações; Define corretamente a configuração de páginas; Aplica corretamente cabeçalhos, rodapés, notas de rodapé e paginação de documentos; Utiliza ferramentas de inserção e manipulação de tabelas; Efetua a verificação e correção ortográfica para corrigir erros;



Conhecer ferramentas de enriquecimento de um documento.

Coloca imagens e outros grafismos e objetos;



Conhecer operações de organização de documentos.

Cria corretamente gráficos.

UNIDADE 3 APRESENTAÇÕES MULTIMÉDIA



Conhecer o ambiente de trabalho do Pow erPoint.



Conhecer e utilizar as definições genéricas quanto à configuração de um slide;



Conhecer e utilizar os recursos de desenho do Pow erPoint;



Inserir e manipular convenientemente imagens num slide;



Manipular corretamente uma apresentação;

Efetuar Hiperligações.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 6.

Departamento de Expressões

6.1. Educação Visual

Educação Visual Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

5.º ano 1º PERÍODO - Expressão do traço; - Organização do espaço; - Relação das partes com o todo e entre si; - Aplicação da expressão plástica; - Harmonia da cor; - Aplicação da originalidade/criatividade; - Aplicação da comunicação oral na apresentação da comunicação visual.

- Geom etria: • Forma/ estrutura geométricas no envolvimento; • Formas e relações geométricas puras; • Instrumentos e materiais de desenho geométrico; - Ponto: • O ponto na representação; • O ponto na estrutura da forma; • O ponto como elemento visual; • O ponto como unidade básica de representação; - Linha: • A linha na representação; • A linha como elemento expressivo; • A linha como forma de mensagem: aspeto visual; forma; orientação espacial; relação com outras linhas; • Traçados geométricos: reta, semirreta, segmento de reta, paralelas, perpendiculares, oblíquas • Formas geométricas: o quadrado e o retângulo.

Avaliação contínua; - Capacidade de expressão através da linguagem visual e plástica; - Capacidade de organização do espaço; - Fase de representação gráfica (tipo de traçado, tamanho, forma, cor…); - Capacidade de expressão oral (explicação do trabalho realizado pelos alunos); -Originalidade e criatividade na apresentação e na conceção do trabalho.

- Ficha de avaliação diagnóstica: ilustração de uma história ou fábula conhecida.

1. T5 – Conhecer m ateriais riscadores e respetivos suportes físicos.

1.1 - Distinguir características de vários materiais riscadores (lápis de grafite, lápis de cor, lápis de cera, marcadores, pasta de óleo e seco, guache, aguarela e tinta-da-china); 1.2 - Analisar características de diversos suportes (papel ―cavalinho‖, papel vegetal, papel diverso); 2. T5 – Dom inar m ateriais básicos de desenho técnico.

2.1 - Utilizar corretamente materiais básicos do desenho técnico (régua, esquadros, transferidor, compasso); 2.2 - Experimentar diferenças de traçado rigoroso utilizando diversos suportes físicos; 3. T5 – Dom inar a aquisição de conhecimento prático.

3.1 - Desenvolver ações orientadas para experiências que se transformam numa parte ativa do conhecimento prático; 4. R5 – Com preender a geometria enquanto elemento de organização da forma.

4.1 - Distinguir a noção de ponto, linha e plano; 4.3-Representar corretamente traçados geométricos simples (traçados de linhas, paralelas e perpendiculares); 4.4 - Construir polígonos e dividir segmentos de reta e circunferências em partes iguais; 4. R6 – Conhecer as interações dos objetos.

4.1 – Distinguir a posição relativa de duas retas no espaço (complanares: paralelas e concorrentes; não complanares);

Estudo de: - Ponta e Linha; - Identificação do Ponto e da Linha; - Retas no espaço (Vertical, Horizontal e Obliqua); - Retas, semirreta, segmento de reta; - Posição relativa entre retas, (Paralelas, Concorrentes e perpendiculares); - Elaboração de um trabalho de Pontilhismo; - Elaboração de trabalhos utilizando a Linha, -Construção do quadrado e do retângulo; -Construção de esquadrias; - Diálogo com o aluno sobre o espaço de trabalho, preparação de materiais e ferramentas a utilizar, da importância da higiene e segurança no local de trabalho.

- Diálogo sobre a medição; -Traçados geométricos simples; - Estudo da letra; - Desenho da letra em papel quadriculado; - Identificação da capa; - Decoração da capa; - Elaboração de postais de Natal utilizado o quadrado e o retângulo.

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Observação Direta; Qualidade dos trabalhos apresentados; Regras de conduta; Interesse, empenho e criatividade demonstrada; Relacionamento interpessoal; Responsabilidade; Autonomia no trabalho; Atitudes e valores: .

Responsabilidade – 4% . Comportamento – 12% .

Assiduidade/Pont ualidade – 4% TOTAL – 20% Com petências: . Aquisição de conhecimentos/co nceitos – 5%

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- Espaço: • Organização do espaço; • Representação do espaço.

- Com unicação: • Imagem na comunicação; • Problemática do sentido.

- Meios e técnicas de expressão plástica: • Desenho; pintura; técnicas de reprodução gráfica.

2 – PERÌODO - Desenho Expressivo .

4.2 – Reconhecer a posição relativa entre reta e plano (pertencente, paralela ou concorrente); 4.3 – Identificar a posição relativa de objetos no espaço (objetos isolados, posição absoluta: horizontal, vertical, oblíqua); 4.4 – Reconhecer a posição de objetos no espaço relativa ao observador ou a outros objetos (longe, perto, à frente, trás, paralela, perpendicular, etc); 4.5 – Discriminar fatores que facilitam a leitura do espaço (espaço aberto e espaço fechado); 8. D5 – Conhecer diferentes tipologias de comunicação.

8.1 – Identificar a utilização dos cinco sentidos humanos na comunicação; 8.2 – Distinguir os agentes da comunicação (emissor, mensagem, recetor, código, ruído e meio) e analisar os tipos de comunicação (direta e indireta); 9. D5 – Distinguir códigos e suportes utilizados pela com unicação.

9.1 – Enumerar diferentes tipos de códigos de comunicação (gravura paleolítica, hieróglifos, sistemas numerários, caligrafia, bandeiras, sinais, cor (semáforos), pictogramas, símbolos); 9.2 – Classificar diversos suportes impressos (pergaminho, papel, tecido); 9.3 - Identificar meios de comunicação e a sua evolução em função da evolução técnica e social.

5. R7 – Dom inar instrumentos de registo, m ateriais e técnicas de representação.

5.2 – Utilizar corretamente diferentes materiais e técnicas de representação na criação de formas e na procura de soluções (lápis de cor, marcadores, lápis de cera, pastel de óleo e seco, tinta da china, guache, aguarela, colagem); 6. R7 – Reconhecer o papel do desenho expressivo na representação de formas.

6.2 – Desenvolver e empregar diferentes modos de representação da figura humana (captar a proporção da figura e do rosto, relações do corpo com os objetos e o espaço).

1. T6 – Com preender características e qualidades da cor.

1.2 - Distinguir diferenças entre cor e pigmento (síntese aditiva e síntese subtrativa); 1.3 - Identificar cores primárias e secundárias, cores complementares e relações de branco/preto, quente/fria, claro/escuro.

2. T6 – Reconhecer a sim bologia e o significado da cor.

2.1 - Identificar os valores simbólicos da cor (sinais de transito, normas industriais, etc.); 2.2 - Distinguir a importância da cor na construção do sentido das mensagens; 1. T5 – Conhecer m ateriais riscadores e respetivos suportes

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. Autonomia – 5% .

Transferência/Apli cação de conhecimentos adquiridos – 5% . Avaliação sumativa a) . Realização de trabalhos/projetos individuais e de grupo – 35% TOTAL – 80% A avaliação é contínua e sistemática. a) Em virtude de estas disciplinas terem uma componente essencialmente prática e a avaliação sumativa possuir caráter formativo, é importante referir que, na ausência de elaboração de ficha de avaliação sumativa, a percentagem atribuída à mesma (30%) será considerada na componente prática.

-

Diálogo sobre o rosto humano, Analisar diferentes expressões do rosto humano; Deformação do rosto; Realização de uma ficha formativa; Realização de um esquema para o rosto; Elaboração do retrato do colega.

Projeção de Pow erPoint relacionado com o estudo das cores: -Primárias; Secundárias e Terciárias; -Neutras -Frias; -Quentes; -Simbologia da cor; -Gradação das cores;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

- Luz/Cor: • Natureza da cor; • A cor no envolvimento; • Simbologia da cor;

físicos.

-Pintura do círculo cromático com tintas de guache; 1.1- Distinguir características de vários materiais riscadores (lápis de grafite, lápis de cor, lápis de cera, marcadores, pastel de óleo e seco, guache, aguarela e tinta-da-china); 1.2 - Analisar características de diversos suportes (papel ―cavalinho‖, papel vegetal, papel diverso).

6. R5 – Explicar a estrutura como suporte da forma.

6.1 - Análise de vários tipos de estruturas (natural, artificial, arquitetónica e modular); 6.2 – Reconhecer que a estrutura está intimamente ligada á forma/função, quer nos objetos e materiais, quer nos seres vivos; 6.3 - Distinguir o módulo como elemento gerador de estrutura, criando e representando padrões através da utilização das leis de criação (repetição e ritmo, alternância, translação, rotação e simetria).

3º PERÍODO: - Estrutura: • Estrutura das formas; • Estrutura dos materiais.

- Pow erPoint sobre o módulo/padrão; -Identificar estruturas moduladas naturais/artificiais; -Realização de um estudo gráfico para a criação de vários módulos; - Explorar os módulos criados através de vários estudos de cor; -Explorar a repetição de um módulo criado de forma bidimensional com vista a formar uma estrutura modulada (Padrão) por repetição, alternância, simetria, assimetria e rotação; - Execução de um porta-lápis, aplicando um padrão criado.

6.º ano 1º PERÍODO - Expressão do traço; - Organização do espaço; - Relação das partes com o todo e entre si; - Aplicação da expressão plástica; - Harmonia da cor; - Aplicação da originalidade/criatividade; - Aplicação da comunicação oral na apresentação da comunicação visual.

- Geom etria: • Forma/ estrutura geométricas no envolvimento; • Formas e relações geométricas puras; • Instrumentos e materiais de desenho geométrico; •Operações constantes na resolução de diferentes problemas: - Divisão da circunferência em 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8.

- Construção do triângulo, quadrado, pentágono, hexágono, heptágono e octógono inscrito na circunferência; - Construção dos polígonos estrelados de 5, 6, 7

Avaliação contínua; - Capacidade de expressão através da linguagem visual e plástica; - Capacidade de organização do espaço; - Fase de representação gráfica (tipo de traçado, tamanho, forma, cor…); - Capacidade de expressão oral (explicação do trabalho realizado pelos alunos); -Originalidade e criatividade na apresentação e na conceção do trabalho.

2. T5 – Dom inar m ateriais básicos de desenho técnico.

2.1 - Utilizar corretamente materiais básicos do desenho técnico (régua, esquadros, transferidor, compasso); 3. T5 – Dom inar a aquisição de conhecimento prático.

3.1 - Desenvolver ações orientadas para experiências que se transformam numa parte ativa do conhecimento prático; 4. R5 – Com preender a geometria enquanto elemento de organização da forma.

4.4 - Construir polígonos e dividir segmentos de reta e circunferências em partes iguais.

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- Ficha de avaliação diagnóstica: ilustração de uma história ou fábula conhecida.

Observação Direta; Qualidade dos trabalhos apresentados; Regras de conduta; Interesse, empenho e criatividade demonstrada;

- Diálogo com o aluno sobre o espaço de trabalho, preparação de materiais e ferramentas a utilizar, da importância da higiene e segurança no local de trabalho.

- Diálogo sobre a medição; - Reconhecimento da necessidade da utilização dos instrumentos de medição; -Regras de utilização dos instrumentos de medição; -Manuseamento da régua e do esquadro; -Exercícios de medição; - Noção de circunferência e de círculo; -Divisão da circunferência em 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8;

Relacionamento interpessoal; Responsabilidade; Autonomia no trabalho; Atitudes e valores: .

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 e 8 pontas.

- Espaço: • Organização do espaço; • Representação do espaço.

- Com unicação: • Imagem na comunicação; • Problemática do sentido.

- Meios e técnicas de expressão plástica: • Desenho; pintura; técnicas de reprodução gráfica.

2 – PERÌODO - Desenho Expressivo

- Form a: • Elementos da forma; • Valor estético da forma.

- Construção dos polígonos inscritos na circunferência; 4. R6 – Conhecer as interações dos objetos no espaço.

-Elaboração de uma estrela de 5, 6, 7 e 8 pontas; 4.4 - Reconhecer a posição de objetos no espaço relativa ao - Elaboração de estrelas para decoração natalícia. observador ou a outros objetos (longe, perto, à f rente, trás, paralela, perpendicular, etc.); 6. R6 – Dom inar a representação bidimensional.

6.1 - Desenvolver ações orientadas para a representação da forma, da dimensão e da posição dos objetos no espaço; 9. D5 – Distinguir códigos e suportes utilizados pela com unicação.

9.1 – Enumerar diferentes tipos de códigos de comunicação (gravura paleolítica, hieróglifos, sistemas numéricos, caligrafia, bandeiras, sinais, cor (semáforos), pictogramas, símbolos); 9.2 – Classificar diversos suportes impressos (pergaminho, papel, tecido); 9.3 - Identificar meios de comunicação e a sua evolução em função da evolução técnica e social (sonora - telefone, rádio, podcast; escrita - jorna, revista, cartaz, BD; audiovisual – televisão e cinema; multimédia, hipermédia – CD, TV digital, Internet); 5. R7 – Dom inar instrumentos de registo, m ateriais e técnicas de representação.

5.1 – Selecionar instrumentos de registo e materiais de suporte em função das características do desenho (papel: textura, capacidade de absorção, gramagem; lápis de grafite: graus de dureza; pinceis).

5.2 – Utilizar corretamente diferentes materiais e técnicas de representação na criação de formas e na procura de soluções (lápis de cor, marcadores, lápis de cera, Pastel de óleo e seco, tinta-da-china, guache, aguarela, colagem); 6. R7 – Reconhecer o papel do desenho expressivo na representação de formas.

6.2 – Desenvolver e empregar diferentes modos de representação da figura humana (captar a proporção da figura e do rosto; relações do corpo com os objetos e o espaço); 5. R5 – Reconhecer a textura enquanto aspeto visual da cidadania.

5.1 – Identificar a textura como uma sensação visual e táctil (lisa, ponteada, rugosa, ondulada, macia e irregular); 5.3 – Distinguir o desenho como meio que permite criar e exprimir visualmente a textura; 6. R5 – Explicar a estrutura como suporte da forma.

6.1 – Analisar vários tipos de estruturas (natural, artificial, arquitetónica e modular); 6.2 – Reconhecer que a estrutura está intimamente ligada à forma/função, quer nos objetos e materiais, quer nos seres vivos; 7. R5 – Dom inar a representação como instrumento de registo.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Diálogo sobre o rosto humano, - Analisar diferentes expressões do rosto humano; - Deformação do rosto; - Realização de uma ficha formativa; - Realização de um esquema para do rosto; - Elaboração do retrato do colega.

- Observar diferentes tipos de formas naturais/artificiais; - Observar formas naturais/artificiais quanto à forma função; - Analisar os vários elementos da forma; - Observar diferentes tipos de estruturas naturais/artificiais; - Recolha de folhas de plantas; - Divisão da folha em 4 partes iguais; -Observar uma folha de planta e estudá-la quanto à forma, estrutura, textura e cor; - Elabora um desenho de uma árvore a partira da estrutura da folha estudada.

Responsabilidade – 4% . Comportamento – 12% .

Assiduidade/Pont ualidade – 4% TOTAL – 20% Com petências: . Aquisição de conhecimentos/co nceitos – 5% . Autonomia – 5% .

Transferência/Apli cação de conhecimentos adquiridos – 5% . Avaliação sumativa a) . Realização de trabalhos/projetos individuais e de grupo – 35% TOTAL – 80% A avaliação é contínua e sistemática. a) Em virtude de estas disciplinas terem uma componente essencialmente prática e a avaliação sumativa possuir caráter formativo, é importante referir que, na ausência de elaboração de ficha de avaliação sumativa, a percentagem atribuída à mesma (30%) será considerada na componente prática.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 7.1 – Desenvolver ações orientadas para a representação esquemática que utiliza elementos geométricos; - Estruturas: • Estrutura das formas; • Estrutura dos materiais.

3º PERÍODO: - Com unicação: • Problemática do sentido; • Codificações; • Imagem na comunicação.

8. D5 – Conhecer diferentes tipologias de comunicação.

8.1 - Identificar a utilização dos cinco sentidos humanos na comunicação; 8.2 - Distinguir os agentes da comunicação (emissor, mensagem, recetor, código, ruído e meio) e analisar os tipos de comunicação (direta e indireta); 9. D5 – Distinguir códigos e suportes utilizados pela com unicação.

9.3 - Identificar meios de comunicação e a sua evolução em função da evolução técnica e social (sonora - telefone, rádio, podcast; escrita - jorna, revista, cartaz, BD; audiovisual – televisão e cinema; multimédia, hipermédia – CD, TV digital, Internet);

- Pow erPoint sobre o cartaz; - Projeto de um cartaz alusivo ao ―Dia Mundial da Criança‖; - Estudo da letra; - Elaboração do cartaz.

7.º ano 1º PERIODO - Com unicação - Luz Cor - Elementos Visuais da Comunicação.

- Códigos da Comunicação Visual.

- Luz-cor na representação do espaço.

- Estrutura – Form a - Forma/função.

- Perceção visual da forma.

- Espaço - Com unicação – Luz Cor -

Representação do espaço.

Papel da imagem na comunicação.

Elementos visuais na comunicação.

Códigos da Comunicação Visual.

Luz-cor na representação do espaço.

2º PERIODO - Estrutura – Form a

- Estrutura/forma/função.

- Perceção visual da forma.

Fruição-contemplação • Reconhecer a importância das artes visuais como valor cultural indispensável ao desenvolvimento do ser humano; • Reconhecer a importância do espaço natural e construído, público e privado; • Conhecer o património artístico, cultural e natural da sua região, como um valor da afirmação da identidade nacional e encarar a sua preservação como um dever cívico; • Identificar e relacionar as diferentes manifestações das Artes Visuais no seu contexto histórico e sociocultural de âmbito nacional e internacional; • Reconhecer e dar valor a formas artísticas de diferentes culturas, identificando o universal e o particular.

Produção-criação • Utilizar diferentes meios expressivos de representação; • Compreender e utilizar diferentes modos de dar forma baseados na observação das criações da natureza e do homem; • Realizar produções plásticas usando os elementos da comunicação e da forma visual; • Usar diferentes tecnologias da imagem na realização plástica; • Interpretar os significados expressivos e comunicativos das Artes Visuais e os processos subjacentes à sua criação.

Reflexão-interpretação • Reconhecer a permanente necessidade de desenvolver a criatividade de modo a integrar novos saberes;

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Identificação da Capa - Expressão livre do Ponto, da Linha e Textura

Avaliação contínua; Observação Direta; Qualidade dos trabalhos apresentados;

- A Forma Técnicas de representação e expressão Desenho à vista

Regras de conduta; Interesse, empenho e criatividade demonstrado;

- Postais de Natal Relacionamento interpessoal; Responsabilidade; Autonomia no trabalho; Fichas de Avaliação - Traçados Geométricos Polígonos regulares

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 - Fatores da forma dos objetos - Representação técnica de objetos.

- Luz Cor - Luz cor na representação do Espaço- Conhecimentos Científicos.

• Desenvolver o sentido de apreciação estética e artística do mundo recorrendo a referências e a experiências no âmbito das Artes Visuais; • Compreender mensagens visuais expressas em diversos códigos; • Analisar criticamente os valores de consumo veiculados nas mensagens visuais; • Conhecer os conceitos e terminologias das Artes Visuais.

- Circulo Cromático de Itten Aplicações práticas da cor

- Espaço - Estrutura - Luz Cor - Composição Gráfica - Técnicas se representação e expressão - Estrutura/forma/função.

- Representação do espaço.

- Luz Cor na representação do Espaço 3º PERIODO - Luz Cor

- Pintura com uma temática à escolha do aluno. Técnicas de pintura.

- Luz Cor na representação do Espaço.

- Aplicações.

- Estrutura - Luz Cor

- Módulo-Padrão

- Estrutura/forma/função.

- Conhecimentos Científicos

8.º ano 1º PERIODO - Com unicação - Luz Cor - Elementos Visuais da Comunicação.

- Códigos da Comunicação Visual.

- Luz-cor na representação do espaço.

Estrutura – Form a -

Estrutura/forma/função.

Perceção visual da forma.

Fatores da forma dos objetos.

Representação técnica de objetos.

2º PERIODO - Espaço - Form a

- Representação do Espaço - Representação técnica de objetos.

3º PERIODO

Fruição-contemplação • Reconhecer a importância das artes visuais como valor cultural indispensável ao desenvolvimento do ser humano; • Reconhecer a importância do espaço natural e construído, público e privado; • Conhecer o património artístico, cultural e natural da sua região, como um valor da afirmação da identidade nacional e encarar a sua preservação como um dever cívico; • Identificar e relacionar as diferentes manifestações das Artes Visuais no seu contexto histórico e sociocultural de âmbito nacional e internacional; • Reconhecer e dar valor a formas artísticas de diferentes culturas, identificando o universal e o particular.

Produção-criação • Utilizar diferentes meios expressivos de representação; • Compreender e utilizar diferentes modos de dar forma baseados na observação das criações da natureza e do homem; • Realizar produções plásticas usando os elementos da comunicação e da forma visual; • Usar diferentes tecnologias da imagem na realização plástica; • Interpretar os significados expressivos e comunicativos das

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Identificação da capa

Av aliação contínua; Observ ação Direta; Qualidade dos trabalhos apresentados;

- Traçados Geométricos Polígonos e Arcos Concordâncias

Regras de conduta; Interesse, empenho e criativ idade demonstrado; Relacionamento interpessoal;

- Representação de sólidos no espaço -Axonometrias Perspetiva Cavaleira, Isométrica e Dimétrica Método do Cubo Envolvente

Responsabilidade; Autonomia no trabalho; Fichas de Av aliação

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

- Espaço – Estrutura - Com unicação - Luz Cor – Form a -

Estrutura/forma/função.

Elementos visuais na comunicação.

Representação do espaço.

Luz Cor na representação do Espaço.

Artes Visuais e os processos subjacentes à sua criação.

Reflexão-interpretação • Reconhecer a permanente necessidade de desenvolver a criatividade de modo a integrar novos saberes; • Desenvolver o sentido de apreciação estética e artística do mundo recorrendo a referências e a experiências no âmbito das Artes Visuais; • Compreender mensagens visuais expressas em diversos códigos; • Analisar criticamente os valores de consumo veiculados nas mensagens visuais; • Conhecer os conceitos e terminologias das Artes Visuais.

- Técnicas se representação e expressão – Reprodução/ampliação-redução de imagens

9.º ano 1º PERIODO - Com unicação - Luz Cor - Elementos Visuais da Comunicação.

- Códigos da Comunicação Visual.

- Luz-cor na representação do espaço.

-

- Espaço – Estrutura - Com unicação Estrutura/forma/função.

Elementos visuais na comunicação Representação do espaço.

Perceção visual da forma.

Luz Cor na representação do Espaço

- Espaço - Form a - Representação do Espaço - Representação técnica de objetos 2º PERIODO - Espaço - Form a - Representação do Espaço - Representação técnica de objetos.

3º PERIODO - Espaço – Estrutura - Com unicação - Luz Cor - Estrutura/forma/função.

- Elementos visuais na comunicação - Luz Cor na representação do Espaço

Fruição-contemplação • Reconhecer a importância das artes visuais como valor cultural indispensável ao desenvolvimento do ser humano; • Reconhecer a importância do espaço natural e construído, público e privado; • Conhecer o património artístico, cultural e natural da sua região, como um valor da afirmação da identidade nacional e encarar a sua preservação como um dever cívico; • Identificar e relacionar as diferentes manifestações das Artes Visuais no seu contexto histórico e sociocultural de âmbito nacional e internacional; • Reconhecer e dar valor a formas artísticas de diferentes culturas, identificando o universal e o particular.

Produção-criação • Utilizar diferentes meios expressivos de representação; • Compreender e utilizar diferentes modos de dar f orma baseados na observação das criações da natureza e do homem; • Realizar produções plásticas usando os elementos da comunicação e da forma visual; • Usar diferentes tecnologias da imagem na realização plástica; • Interpretar os significados expressivos e comunicativos das Artes Visuais e os processos subjacentes à sua criação.

Reflexão-interpretação • Reconhecer a permanente necessidade de desenvolver a criatividade de modo a integrar novos saberes; • Desenvolver o sentido de apreciação estética e artística do mundo recorrendo a referências e a experiências no âmbito das Artes Visuais; • Compreender mensagens visuais expressas em diversos códigos; • Analisar criticamente os valores de consumo veiculados nas mensagens visuais; • Conhecer os conceitos e terminologias das Artes Visuais.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Identificação da capa

Av aliação contínua; Observ ação Direta; Qualidade dos trabalhos apresentados;

- A Forma Técnicas de representação e expressão Desenho à vista de formas naturais/humanas

- Método Europeu de Projeções (Método do Cubo Envolvente) - Técnicas de representação e expressão

Regras de conduta; Interesse, empenho e criativ idade demonstrado; Relacionamento interpessoal; Responsabilidade; Autonomia no trabalho;

- Representação de sólidos no espaço - Axonometrias: Perspetiva Cavaleira, Isométrica e Dimétrica

Fichas de Av aliação

- Design - Método do Design -Tipos de Design

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 6.2.

Educação Tecnológica

Educação Tecnológica Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

5.º ano 1º PERÍODO - Organização do espaço; - Relação das partes com o todo e entre si; -Capacidade de expressão plástica; - Harmonia da cor; - Aplicação da originalidade/criatividade; - Aplicação da originalidade/criatividade na apresentação e conceção dos trabalhos; - Aplicação da comunicação oral na apresentação da comunicação visual.

Avaliação contínua; - Capacidade de expressão através da linguagem visual e plástica; - Capacidade de organização do espaço; - Capacidade de expressão oral (explicação do trabalho realizado pelos alunos); -Originalidade e criatividade na apresentação e na conceção do trabalho.

- Ficha de avaliação diagnóstica: ilustração de uma história inspirada em contos com base na construção de circunferências em papel de lustro.

Qualidade dos trabalhos apresentados; Regras de conduta; Interesse, empenho e criatividade demonstrada;

- Tecnologia e objeto técnico - Análise de duas fichas informativas;

- Material: • Origem do material; • Transformação das matérias-primas; • Impacto ambiental; • Identificar diferentes tipos de material;

- Estrutura: • Compreender o conceito de estrutura (Forma/Função)

Observação Direta;

1. T5 - Reconhecer o papel da tecnologia.

1.1 - Identificar o conceito de tecnologia e diferenciá-lo da noção de técnica; 1.2 - Distinguir contextos históricos de evolução da tecnologia; 1.3 - Identificar a influência da tecnologia no ambiente natural, humano e construído.

2. T5 – Discrim inar a relevância do objecto técnico.

2.1 – Definir o conceito de objecto técnico; 2.2 – Distinguir a evolução histórica de alguns objectos técnicos e a sua repercussão na evolução da sociedade; 2.3 – Relacionar a influência dos objectos técnicos, como resposta às necessidades humana; 1. T6 – Conhecer a origem e propriedade dos m ateriais.

1.2 - Distinguir propriedades físicas dos diferentes tipos de materiais (cor, brilho, cheiro, textura, etc); 1.4 - Enumerar diferentes formas de apresentação no mercado (normalização).

3. T6 – Distinguir alterações no meio ambiente determinadas pela ação humana.

3.1 - Avaliar o impacto ambiental provocado pela extração das matérias-primas.

12- P6 – Explorar estruturas no âmbito da forma e função.

12.3 - Desenvolver estruturas considerando materiais, processos de construção e forma/função.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Relacionamento interpessoal; Responsabilidade; Autonomia no trabalho;

A CAPA: - Método de resolução de problemas; - Filme: • ―De onde vem o papel‖ • ―Processo de fabrico‖ - Visionamento de vários tipos de papel; - Diálogo sobre a medição; - Reconhecimento da necessidade da utilização dos instrumentos de medição; -Regras de utilização dos instrumentos de medição; -Manuseamento da régua e do esquadro; - Exercícios de medição; -Análise de uma ficha sobre a planificação de uma capa; - Planificação da capa em cartolina; - Corte/meio-corte; - Dobragem; - Colagem.

- Diálogo com o aluno sobre o espaço de trabalho, preparação

Atitudes e valores: .

Responsabilidade – 4% . Comportamento – 12% .

Assiduidade/Pont ualidade – 4% TOTAL – 20% Com petências: . Aquisição de conhecimentos/co nceitos – 5% . Autonomia – 5% .

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

- Medição: • Método de medição; • Unidade de medida; • Instrumentos de medição.

- Trabalho: • Relação técnica/materiais; • Produção e organização; • Higiene e segurança.

- Com unicação tecnológica - Fabrico e construção

4. R5 – Reconhecer tipos de grandeza e respectivos de materiais e ferramentas a utilizar, da importância da higiene instrumentos de medição. e segurança no local de trabalho.

4.1 - Inferir a existência de diversos tipos de grandeza (comprimento, ângulo, massa, tempo, temperatura); 4.2 - Identificar diferentes instrumentos de medição (régua graduada, transferidor, balança, relógio, termómetro); 5. R5 – Discrim inar a conveniência de medições rigorosas na execução de trabalhos.

5.1 - Identificar a importância das medições rigorosas.

5.2 – Estabelecer a relação entre qualidade do instrumento de medida e previsão do erro; 5.3 – Articular com rigor unidades de medida e instrumentos de medição em função das grandezas que se pretendem determinar; 8. D6 – Distinguir a linguagem dos processos de utilização, de fabrico e de construção.

8.1 - Identificar as fases necessárias para a organização e planificação de tarefas (espaço de trabalho, preparação de materiais e ferramentas, listas de componentes, etc); 8.2 - Compreender a problemática da higiene e segurança no local de trabalho (noções de higiene e segurança individual e colectiva, riscos gerais e a sua prevenção, o papel da organização e limpeza na prevenção de riscos de trabalho, etc); 9. D5 – Dom inar a com unicação como um processo de organização de factos.

9.1 - Desenvolver ações orientadas para o encadeamento cronológico de acontecimentos.

13. P6 – Dom inar actividades coordenadas e interligadas, para a realização de um objectivo.

13.2 - Desenvolver capacidades que se direcionam para a procura da melhor solução, para a apreciação dos prós e contras e para a avaliação crítica das soluções alcançadas.

Transferência/Apli cação de conhecimentos adquiridos – 5% . Avaliação sumativa a) . Realização de trabalhos/projetos individuais e de grupo – 35% TOTAL – 80% A avaliação é contínua e sistemática. a) Em virtude de estas disciplinas terem uma componente essencialmente prática e a avaliação sumativa possuir caráter formativo, é importante referir que, na ausência de elaboração de ficha de avaliação sumativa, a percentagem atribuída à mesma (30%) será considerada na componente prática.

- Meios e técnicas de expressão plástica: • Desenho; pintura; técnicas de reprodução gráfica e construções.

2 – PERÌODO T6 – Conhecer a origem e propriedades dos m ateriais.

1.1 - Identificar diferentes tipos de materiais; 1.2 - Distinguir propriedades físicas dos diferentes tipos de materiais.

1.3 - Avaliar características e propriedades dos materiais que condicionam o seu armazenamento.

1.4 - Enumerar diferentes formas de apresentação dos materiais no mercado; 2. T6 – Reconhecer processos de transformação das principais m atérias-primas.

2.2 - Identificar as ferramentas/utensílios mais adequados à transformação das matérias-primas em materiais.

1.

- Material: • Origem e propriedades; • Transformação de matérias-primas.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- MÁSCARAS: - Diálogo com os alunos sobre a origem e o significado do Carnaval; - Os Carnavais mais famosos; - Pesquisa de vários tipos de máscaras.

- Escolha do tipo de máscara a elaborar; - Falar sobre a origem e as características do material a utilizar; - Projeto da máscara; - Elaboração de uma máscara.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

- Form a: •Relação entre as formas e os fatores que a condiciona; •Valor estético da forma.

12. P6 – Explorar as estruturas no âmbito da forma e função.

12.1 - Reconhecer a função das estruturas e seus componentes; 12.3 - Desenvolver estruturas considerando materiais, processo de construção e forma/função.

- Estrutura: •Estrutura das formas; •Estrutura dos materiais.

3º PERÍODO - Material: • Origem e propriedades; • Transformação de matérias-primas; • Impacto ambiental.

- Matérias-prim as

- Trabalho: •Relação técnica/materiais; •Produção e organização; •Higiene e segurança no trabalho; •Fabrico e construção.

1. T6 – Conhecer a origem e propriedades dos m ateriais.

1.1 - Identificar diferentes tipos de materiais; 1.2 - Distinguir propriedades físicas dos diferentes tipos de materiais; 1.3 - Avaliar características e propriedades dos materiais que condicionam o seu armazenamento; 1.4 - Enumerar diferentes formas de apresentação dos materiais no mercado; 3. T6 – Distinguir alterações no meio ambiente de terminadas pela acção humana.

3.1 - Avaliar o impacto ambiental provocado pelo processo de extração das matérias-primas; 3.2 - Reciclar e empregar materiais, de forma a reduzir o seu impacto ambiental.

2. T6 – Reconhecer processos de transformação das principais m atérias-primas.

2.1 - Relacionar processos de transformação de matériasprimas com os materiais; 2.2 - Identificar as ferramentas/utensílios mais adequados à transformação das matérias-primas em materiais; 2.3 - Explicar modificações das propriedades dos materiais de acordo com as suas utilizações.

8. D6 – Distinguir a linguagem dos processos de utilização, de fabrico e de construção.

8.1 - Identificar as fases necessárias para a organização e planificação de tarefas; 9. D6 – Com preender processos técnicos de fabrico e de construção.

9.1 - Discriminar ferramentas e maquinas mais indicadas a cada tarefa; 9.2 - Identificar técnicas de f abrico mais indicadas a cada tarefa.

TECELAGEM - Visionamento de um filme sobre fibras e tecelagem; - Fichas formativas; - Construção de um tear em cartão; - Enfiamento do tear; - Elaboração da tecelagem; -Construção do porta-moedas/malas.

6.º ano 1º PERÍODO - Organização do espaço; - Relação das partes com o todo e entre si; -Capacidade de expressão plástica;

Avaliação contínua; - Capacidade de expressão através da linguagem visual e plástica;

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Ficha de avaliação diagnóstica: ilustração de uma história inspirada em contos com base na construção de

Observação Direta;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 - Harmonia da cor; - Aplicação da originalidade/criatividade; - Aplicação da originalidade/criatividade na apresentação e conceção dos trabalhos; - Aplicação da comunicação oral na apresentação da comunicação visual.

- Capacidade de organização do espaço; - Capacidade de expressão oral (explicação do trabalho realizado pelos alunos); -Originalidade e criatividade na apresentação e na conceção do trabalho.

circunferências em papel de lustro.

Regras de conduta; Interesse, empenho e criatividade demonstrada;

- Tecnologia e objeto técnico

- Material: • Origem do material; • Transformação das matérias-primas; • Impacto ambiental; • Identificar diferentes tipos de material;

- Estrutura: • Compreender o conceito de estrutura (Forma/Função).

- Trabalho: • Relação técnica/materiais; • Produção e organização; • Higiene e segurança.

Qualidade dos trabalhos apresentados;

1- T5 - Reconhecer o papel da tecnologia; 1.1- Identificar o conceito de tecnologia e diferenciá-lo da noção de técnica; 1.2 - Distinguir contextos históricos de evolução da tecnologia; 1.3 - Identificar a influência da tecnologia no ambiente natural, humano e construído.

2. T5 – Discrim inar a relevância do objecto técnico.

2.1 – Definir o conceito de objecto técnico; 2.2 – Distinguir a evolução histórica de alguns objectos técnicos e a sua repercussão na evolução da sociedade; 2.3 – Relacionar a influência dos objectos técnicos, como resposta às necessidades humana; 1. T6 – Conhecer a origem e as propriedades dos m ateriais.

1.2 - Distinguir propriedades físicas dos diferentes tipos de materiais (cor, brilho, cheiro, textura, etc); 1.4 - Enumerar diferentes formas de apresentação dos materiais no mercado (normalização).

3. T6 – Distinguir alterações no meio ambiente determinadas pela acção hum ana.

3.1 - Avaliar o impacto ambiental provocado pelo processo de extração das matérias-primas.

12. P6 – Explorar estruturas no âm bito da forma e função.

12.3 -Desenvolver estruturas considerando materiais, processos de construção e forma/função.

8. D6 – Distinguir a linguagem dos processos de utilização, de fabrico e de construção.

8.1 - Identificar as fases necessárias para a organização e planificação de tarefas (espaço de trabalho, preparação de materiais e ferramentas, listas de componentes, etc); 8.2 - Compreender a problemática da higiene e segurança no local de trabalho (noções de higiene e segurança individual e coletiva, riscos gerais e a sua prevenção, o papel da organização e limpeza na prevenção de riscos de trabalho, etc).

7. D5 – Aplicar princípios da comunicação tecnológica.

7.1 - Identificar vocabulário específico da área tecnológica, utilizando-o para comunicar ideias e opiniões.

9. D5 – Dom inar a com unicação como um processo de organização de factos.

9.1 - Desenvolver ações orientadas para o encadeamento cronológico de acontecimentos.

13. P6 – Dom inar actividades coordenadas e interligadas,

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Análise de duas fichas informativas; - NATAL: - Sensibilização dos alunos para a época natalícia; - Definir os espaços escolares a decorar; - Pesquisa de informação sobre a temática do Natal; - Dialogar sobre a política dos 3Rs; - Recolha de material par reutilizar; - Elaboração de projetos de elementos decorativos; - Diálogo com o aluno sobre o espaço de trabalho, preparação de materiais e ferramentas a utilizar, da importância da higiene e segurança no local de trabalho.

- Elaboração de elementos decorativos.

- Aplicação de várias técnicas de decoração.

Relacionamento interpessoal; Responsabilidade; Autonomia no trabalho; Atitudes e valores: .

Responsabilidade – 4% . Comportamento – 12% .

Assiduidade/Pont ualidade – 4% TOTAL – 20% Com petências: . Aquisição de conhecimentos/co nceitos – 5% . Autonomia – 5% .

Transferência/Apli cação de conhecimentos adquiridos – 5% . Avaliação sumativa a) . Realização de trabalhos/projetos individuais e de grupo – 35% TOTAL – 80% A avaliação é contínua e sistemática. a) Em virtude de estas

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 para a realização de um objectivo.

13.2 - Desenvolver capacidades que se direcionam para a procura da melhor solução, para a apreciação dos prós e contras e para a avaliação crítica das soluções alcançadas.

disciplinas terem uma componente essencialmente prática e a avaliação sumativa possuir caráter formativo, é importante referir que, na ausência de elaboração de ficha de avaliação sumativa, a percentagem atribuída à mesma (30%) será considerada na componente prática.

- Com unicação tecnológica

- Fabrico e construção - Meios e técnicas de expressão plástica: • Desenho; pintura; técnicas de reprodução gráfica e construções.

2 – PERÍODO - Material: • Origem e propriedades; • Transformação de matérias-primas.

- Form a: •Relação entre as formas e os fatores que a condiciona; •Valor estético da forma.

- Estrutura: •Estrutura das formas; •Estrutura dos materiais.

3º PERÍODO - Material: • Origem e propriedades;

1. T6 – Conhecer a origem e propriedades dos m ateriais.

1.1 - Identificar diferentes tipos de materiais (papel, argila, têxteis, madeiras e metais); 1.2 - Distinguir propriedades físicas dos diferentes tipos de materiais (cor, brilho, cheiro, textura, etc).

1.3 - Avaliar características e propriedades dos materiais que condicionam o seu armazenamento.

1.4 - Enumerar diferentes formas de apresentação dos materiais no mercado (normalização); 2. T6 – Reconhecer processos de transformação das principais m atérias-primas.

2.2 - Identificar as ferramentas/utensílios mais adequados à transformação das matérias-primas em materiais.

12. P6 – Explorar estruturas no âm bito da forma e função.

12.1 - Reconhecer a função das estruturas e dos seus componentes (suporte de cargas, suporte de forças exteriores, manter a forma, proteger e ligar os componentes); 12.3 - Desenvolver estruturas considerando materiais, processo de construção e forma/função.

- MÁSCARAS: - Diálogo com os alunos sobre a origem e o significado do Carnaval; - Os Carnavais mais famosos; - Pesquisa de vários tipos de máscaras.

- Escolha do tipo de máscara a elaborar; - Falar sobre a origem e as características do material a utilizar; - Projeto da máscara; - Elaboração de uma máscara.

1. T6 – Conhecer a origem e propriedades dos m ateriais.

1.1 - Identificar diferentes tipos de materiais (papel, argila, têxteis, madeiras e metais); 1.2 - Distinguir propriedades físicas dos diferentes tipos de materiais (cor, brilho, cheiro, textura, etc); 1.3 - Avaliar características e propriedades dos materiais que condicionam o seu armazenamento; 1.4 - Enumerar diferentes formas de apresentação dos materiais no mercado (normalização); 3. T6 – Distinguir alterações no meio ambiente determinadas pela acção hum ana.

3.1 - Avaliar o impacto ambiental provocado pelo processo de extração das matérias-primas; 3.2 - Reciclar e empregar materiais, de forma a reduzir o seu impacto ambiental.

2. T6 – Reconhecer processos de informação de transformação das principais matérias-primas.

2.1 - Relacionar processos de transformação de matérias-primas com os materiais; 2.2 - Identificar as ferramentas/utensílios mais adequados à transformação das matérias-primas em materiais;

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 • Transformação de matérias-primas; • Impacto ambiental.

- Matérias-prim as - Trabalho: •Relação técnica/materiais; •Produção e organização; •Higiene e segurança no trabalho; •Fabrico e construção.

2.3 - Explicar modificações das propriedades dos materiais de acordo com as suas utilizações.

8. D6 – Distinguir a linguagem dos processos de utilização, de fabrico e de construção.

8.1 - Identificar as fases necessárias para a organização e planificação de tarefas (espaço de trabalho, preparação de materiais e ferramentas, listas de componentes, etc); 9. D6 – Com preender processos técnicos de fabrico e de construção.

9.1- Discriminar ferramentas e maquinas mais indicadas a cada tarefa (nomenclatura, componentes, uso técnico, segurança especifica de uso, preparação, conservação e manutenção); 9.2 - Identificar técnicas de fabrico mais indicadas a cada tarefa (processos de corte, conformação, moldagem e acabamento).

TECELAGEM - Visionamento de um filme sobre fibras e tecelagem; - Fichas formativas; - Construção de um tear em cartão; - Enfiamento do tear; - Elaboração da tecelagem; -Construção do porta-moedas/malas.

8.º ano Organizar e Prevenir - Higiene, Segurança e Saúde

Tecnologia e Sociedade - Tecnologia e Necessidades Humanas

- Impacto Social e Ambiental das Tecnologias

- Conhece e respeita normas de higiene e segurança, avaliando os seus efeitos sobre a saúde e segurança pessoal e coletiva; - Reconhece a importância da ergonomia e antropometria no trabalho; - Conhece os sistemas de proteção e segurança; - Adota comportamentos seguros no trabalho.

- Diálogo/debate - Diálogo sobre acidentes de trabalho e suas implicações.

- Compreende o papel da sociedade e do processo histórico no desenvolvimento e uso da tecnologia, assim como os seus efeitos culturais, sociais e ecológicos.

- Reconhece a importância da tecnologia, como resposta às necessidades humanas; - Identifica as consequências dos sistemas tecnológicos sobre os indivíduos, a sociedade e o ambiente.

- Fichas informativas/técnicas - Referência aos vários modos produção/economia ao longo da História

- Distingue as diferenças entre medidas sociais e soluções tecnológicas para os problemas que afetam a sociedade.

- Reconhece as ações tecnológicas que podem causar impacto sobre o meio ambiente; - Identifica as vantagens e riscos do desenvolvimento tecnológico.

- Diálogo/debate

- Posteriormente, aquando do desenvolvimento de projetos serão tidos em conta os factores ambientais sendo, sempre que possível, reutilizados materiais na construção de objetos - Referência a situações que vão acontecendo no quotidiano

- Consequências da Tecnologia

- Analisa os efeitos das práticas tecnológicas na qualidade de vida da sociedade e do ambiente, enumerando os princípios básicos de um consumidor informado.

- Ilustra, exemplificando, consequências das inovações tecnológicas; - Analisa criticamente vantagens e desvantagens do uso de uma tecnologia; - Reconhece e avalia criticamente o impacto e as consequências dos sistemas tecnológicos sobre os indivíduos, a sociedade e o ambiente;

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

Atitudes e valores: - Responsabilidade 4% - Comportamento12% Assiduidade/pontualid ade – 4% Com petências: - Aquisição de conhecimentos/conceit os – 5%; - Autonomia; - 5% Transferência/aplicaçã o dos conhecimentos adquiridos – 5% - Avaliação sumativa – 30% a) a) Na ausência de elaboração de ficha de avaliação sumativa a percentagem atribuída à mesma, será considerada na componente prática.

- Realização de trabalhos/projetos individuais e de grupo

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 – 35%

- Faz escolhas acertadas, enquanto consumidor, selecionando e eliminando aquilo que é prejudicial ao ambiente; - Ajusta-se às mudanças sociais e tecnológicas da sociedade intervindo ativa e criticamente.

Processo tecnológico - O objeto técnico

- O aluno distingue os objetos técnicos dos restantes objetos, sendo capaz de conhecer e caracterizar o ciclo de vida dos objetos técnicos e enumerar os principais factores que influenciam a sua concepção, escolha e uso.

- Analisa o objeto técnico, considerando a análise morfológica, estrutural, funcional e a técnica; - Avalia o desempenho do objeto técnico relativamente às suas funções de uso; - Descreve o funcionamento dos objetos técnicos e explica a relação entre as partes que o constituem; - Compreende a importância da forma, da proporção e do material no desempenho da função dos objetos técnicos; - Planifica uma produção, organizando o trabalho e avaliando a sua qualidade e eficácia; - Reconhece e identifica situações problemáticas da vida diária que podem ser corrigidas/ultrapassadas com a aplicação de propostas simples, enquanto soluções tecnológicas para os problemas detetados; - Implica os alunos nos sistemas das TIC; -desenvolve capacidades de pesquisa e investigação.

- Planeamento e Desenvolvimento de Projetos e Produtos – Metodologia Projetual

- Pesquisa técnica e tecnológica Conceitos, Princípios e Operadores Tecnológicos - Informação, Comunicação e Representação Gráfica

- O aluno organiza informação potencialmente útil na abordagem de problemas técnicos simples, obtida a partir de fontes diversas, recorrendo ao uso das tecnologias de informação e da comunicação.

-Desenvolve capacidades de pesquisa/investigação; - Organiza a informação/conhecimento, preocupando-se com o rigor da sua apresentação; - Elabora ideias que podem conduzir a uma solução técnica, viável e criativa e esteticamente agradável; - Representa graficamente ideias de objetos ou sistemas, usando diversos métodos e meios, para explorar a viabilidade de alternativas; - O aluno interpreta documentos técnicos simples (textos, símbolos, esquemas, diagramas, fotografias, etc.); - Exprime o pensamento e as propostas técnicas através de esboços e esquemas gráficos; - Realiza e apresenta diferentes informações adequadas aos contextos; - Utiliza linguagens e sistemas de representação técnica, codificação e simbologia; - Compreender a importância do desenho técnico; - Elabora projetos com o devido rigor de acordo com os meios técnicos disponíveis e as técnicas a utilizar.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Auto e heteroavaliação (Final de cada Semestre)

- Exposição oral - Fichas informativas/técnicas - Reconstrução sócio-histórica do objeto; - Identificão de objetos técnicos de acordo com a forma/função; - Abordagem com exemplos do quotidiano dos alunos - Observação e classificação de objetos técnicos pessoais e existentes na escola - Identificação de pequenos objetos com função operativa (uso) e função simbólica (signo) - Análise de objetos técnicos - Deteção de objetos desajustados à função que desempenham - Realização/ construção de objectos ao longo do semestre

- Aplicação do método de resolução de problemas/Metodologia Projetual - Identificação de necessidades/problemas.

(De acordo com o grau de dificuldade o(s) problema(s), será(ão) solucionado(s) após a sua planificação)

- Trabalho de investigação - Tratamento dos dados recolhidos

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

- O aluno Identifica a presença de uma grande variedade de estruturas resistentes no meio envolvente, reconhecendo a diversidade de soluções técnicas aplicadas.

- Define estruturas; - Identifica e distingue os diferentes tipos de forças que atuam sobre as estruturas; - Analisa as condições técnicas e o modo de funcionamento necessários para o desempenho da sua função; - Identifica as características e funções dos principais elementos de uma estrutura resistente (viga, pilar, tirante e esquadro); - Identifica os perfis e características mecânicas das estruturas resistentes; - Analisa e compreende a influência da disposição geométrica dos elementos sobre a capacidade de resistência das estruturas; - Analisa e valoriza a importância das normas de segurança nas estruturas submetidas a esforços.

- Anteprojeto - Elaboração de registos/esboços - Tomada de decisões

- Elaboração de projetos

- Exposição oral

- Estruturas Resistentes

O aluno compreende os sistemas técnicos necessários para a produção e aplicação da energia alternativa como fonte produtora de trabalho.

- Conhece as diversas fontes de energia, nomeadamente a energia eólica, geotérmica, solar, entre outras; - Reconhece as diferentes fontes de energia e o impacto social do esgotamento de fontes energéticas naturais, valorizando o uso das energias alternativas; - Reforça os conhecimentos adquiridos no domínio ―Tecnologia e Sociedade‖.

O aluno identifica as principais características das grandes famílias dos materiais, comparando as suas diferentes características, segundo as suas áreas de aplicação específica.

- Conhece os principais materiais básicos segundo a sua tipologia e aplicações técnicas - O aluno utiliza os materiais tendo em conta a sua adequação ao uso e as normas de segurança específicas; - Compara os materiais aplicados em diferentes momentos da História; - Utiliza os materiais tendo em conta as normas de segurança específicas; - Sê sensível perante o impacto ambiental e social produzido pela exploração, transformação e desperdício de materiais no possível esgotamento dos recursos naturais; - Conhece as regras de segurança na utilização dos materiais nocivos.

- Acumulação e transformação de energia - Energias renováveis

- Referência a edifícios e pontes do conhecimento dos alunos - Actividades de experimentação - Construção de estruturas (união de diversos tipos de materiais)

- Trabalhos de Investigação

- Compreende a necessidade de medir; - Adquire o conceito de medição;

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 - Energias não renováveis

- Materiais

- Medição/metrologia

- Conhece os diferentes tipos de medição; - Adequa o tipo de medição a cada situação; - Conhece as principais unidades de medida do Sistema Internacional; - Reconhece a influência da medição na qualidade dos produtos; - Predispor-se a usar medidas com rigor adequado à funcionalidade do objeto técnico a construir.

- Empenha-se na realização de tarefas, evidenciando disciplina, esforço e perseverança; - Sequencia as operações técnicas necessárias para a (fabricação) /construção de um objeto; - Define automaticamente os condicionalismos que se colocam à produção/(fabricação) de um objeto, nomeadamente financeiros, técnicos, humanos e tempo/duração; - Conhece e utiliza os equipamentos de protecção individual; - Identifica e utiliza adequadamente as ferramentas e equipamentos em função do trabalho a executar; - Avalia a importância do trabalho em equipa na resolução de problemas tecnológicos assumindo responsabilidades e evidenciando uma atitude de tolerância e solidariedade; - Descobre e desenvolve talentos pessoais contribuindo para a escolha de uma carreira.

-

Exposição oral com exemplos do quotidiano Trabalhos de investigação Dossier da Professora Mostra de pequenos pedaços de materiais

- Desenvolvimento de trabalhos sobre a evolução da metrologia - Exercícios de medição - Cálculos matemáticos

- Realização/Construção de objetos - Aplicação das técnicas - As técnicas de fabricação/construção dependem do material a utilizar - A escolha dos materiais, utensílios e ferramentas depende do projecto a executar

- Fabricação/Construção

- Será aplicada a metodologia projetual e abordados outros conteúdos de forma a dar resposta às necessidades de cada projecto.

NOTA: Os conteúdos são abordados aquando do desenvolvimento dos projetos. Poderão ser abordados outros conteúdos de forma a dar r esposta às necessidades/exigências de cada projeto.

Os projetos a desenvolver pelo aluno/grupos serão ajustados às suas capacidades e desenvolvidos de acordo com os recursos mat eriais e espaço físico da sala de aula.

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 6.3.

Educação Musical

Educação Musical Conteúdos

Capacidades cognitivas e emocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrumentos de avaliação

5.º ano

1ºperiodo Timbre

Dinâmica

- Fontes Sonoras convencionais e não convencionais.

- instrumentos orff - Contraste e semelhança tímbrica - Intensidade: Fortíssimo e pianíssimo - crescendo e diminuendo

. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e abordar situações e problemas do quotidiano;

- Canta individualmente e em grupo, canções e melodias de diferentes épocas, estilos e culturas musicais utilizando a memória e a leitura musical;

. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar;

- Toca instrumentos acústicos e electrónicos, convencionais e não convencionais, individualmente e em grupo;

. Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio;

- Comenta audições de música gravada e ao vivo de acordo com os conceitos adquiridos e códigos e convenções que conhece; - Apresenta e interpreta publicamente, na escola e/ou comunidade, obras vocais e instrumentais.

- Instrumentos de altura definida e indefinida - registos agudo, médio e grave

. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados; . Pesquisar seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável;

- Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para expressar determinados ideias, sentimentos e atmosferas utilizando estruturas e recursos técnico-artísticos elementares, partindo da sua experiência e imaginação;

Ritmo

- Pulsação e Tempo - andamentos rápido, moderado e lento

. Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões;

- Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estímulos e temáticas;

- elementos repetitivos - Organizações elementares

. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa;

- Inventa, cria e regista composi-ções e acompanhamentos;

Forma

Altura

. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns; . Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida. Pensamento próprio;

- Aplica conceitos, códigos, convenções e símbolos utilizando a voz, instrumentos acústicos, electrónicos, e as TIC para a criação de pequenas peças musicais partindo de determinadas formas e estruturas de organização sonora e musical;

- famílias de timbres - mistura timbrica

- Regista em suportes áudio e vídeo as criações realizadas para avaliação e aperfeiçoamento.

-Intensidade: Piano, meio forte, forte - organização de elementos dinâmicos

- Explora e identifica os elementos básicos da música;

2ºperiodo Timbre

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Identifica auditivamente características rítmicas, melódicas, harmónicas e formais;

Nível Afectivo: - Participação nos trabalhos de grupo.

- Participação nas actividades propostas.

- Respeito e cumprimento das regras da disciplina.

- Assiduidade e pontualidade.

- Material didáctico necessário para as aulas.

- Responsabilidade e autonomia.

Nível Cognitivo: - Capacidade auditiva da expressão e criação musical.

- Capacidade criativa nos temas propostos.

- Capacidade de interpretação vocal e instrumental.

- Capacidade de distinguir características musicais de diferentes géneros, épocas e culturas.

- Capacidade de adquirir, compreender e aplicar os conceitos da música: timbre, dinâmica, ritmo, altura e forma.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Dinâmica

Altura

Ritmo

-linhas sonoras - pauta musical e clave de sol - as notas sol e lá - textura - notas si e dó

- Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos musicais utilizados em diferentes épocas, estilos e culturas musicais; - Lê e escreve notação convencional e não convencional;

Instrumentos de Avaliação: - Fichas de Avaliação; - Observação directa; - Trabalho individual e/ou de grupo;

- Utiliza vocabulário e simbologias apropriadas para descrever e comparar diferentes tipos de sons e peças musicais de estilos e géneros similares.

- som e silêncio numa pulsação (semínima) - dois sons e silêncios de igual duração (mínima)

- Relaciona a música com as outras artes e áreas do saber e do conhecimento em contextos do passado e do presente.

- ostinato - imitação e cânone Forma 3ºperiodo Timbre

- combinação de timbres -a orquestra - organização dos elementos dinâmicos

Dinâmica

Altura

- as notas dó e ré (registo grave e agudo) - as notas mi e fá (registo grave) - escala pentatónica - bordão

Ritmo

- som e silêncio com quatro pulsações (semibreve) - sons e silêncio em três pulsações

Forma

- motivo e frase - forma binária (AB) e (ABA)

6.º ano

1ºperiodo

- alteração tímbrica - expressividade

. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e abordar situações e problemas do quotidiano;

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Canta individualmente e em grupo, canções e melodias de diferentes épocas, estilos e culturas musicais utilizando a memória e a leitura musical;

Nível Afectivo - Participação nos

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 Timbre

tímbrica - legato e staccato, tenuto e sforzando

. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar;

Dinâmica

Altura

- duas ou mais melodias em simultâneo - intervalos melódicos e harmónicos - classificação de intervalos

Forma

- Comenta audições de música gravada e ao vivo de acordo com os conceitos adquiridos e códigos e convenções que conhece; - Apresenta e interpreta publicamente, na escola e/ou comunidade, obras vocais e instrumentais.

. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados; . Pesquisar seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável;

- Explora e organiza diferentes tipos de materiais sonoros para expressar determinados ideias, sentimentos e atmosferas utilizando estruturas e recursos técnico-artísticos elementares, partindo da sua experiência e imaginação;

- quatro sons numa pulsação - monorritmia e polirritmia - sincopa

. Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões;

- Explora ideias sonoras e musicais partindo de determinados estímulos e temáticas;

. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa;

- Inventa, cria e regista composi-ções e acompanhamentos;

- introdução, interlúdio e coda - forma AB e ABA

. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns;

- sustenido e bemol - fá sustenido e si bemol na flauta

Ritmo

. Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio;

- Toca instrumentos acústicos e electrónicos, convencionais e não convencionais, individualmente e em grupo;

. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida. Pensamento próprio;

- Aplica conceitos, códigos, convenções e símbolos utilizando a voz, instrumentos acústicos, electrónicos, e as TIC para a criação de pequenas peças musicais partindo de determinadas formas e estruturas de organização sonora e musical; - Regista em suportes áudio e vídeo as criações realizadas para avaliação e aperfeiçoamento.

- Explora e identifica os elementos básicos da música; - Identifica auditivamente características rítmicas, melódicas, harmónicas e formais;

- pontilhismo tímbrico - harmonia tímbrica 2ºperiodo Timbre

-tenuto e sforzando - densidade sonora

- Identifica auditivamente e visualmente os instrumentos musicais utilizados em diferentes épocas, estilos e culturas musicais;

trabalhos de grupo.

- Participação nas actividades propostas.

- Respeito e cumprimento das regras da disciplina.

- Assiduidade e pontualidade.

- Material didáctico necessário para as aulas.

- Responsabilidade e autonomia.

Nível Cognitivo - Capacidade auditiva da expressão e criação musical.

- Capacidade criativa nos temas propostos.

- Capacidade de interpretação vocal e instrumental.

- Capacidade de distinguir características musicais de diferentes géneros, épocas e culturas.

- Capacidade de adquirir, compreender e aplicar os conceitos da música: timbre, dinâmica, ritmo, altura e forma.

Instrumentos de Avaliação: - Fichas de Avaliação;

- Lê e escreve notação convencional e não convencional; Dinâmica

-escalas maiores e escalas menores - acordes

Altura

- ritmos pontuados - compassos compostos

Ritmo

- forma rondó

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Utiliza vocabulário e simbologias apropriadas para descrever e comparar diferentes tipos de sons e peças musicais de estilos e géneros similares.

- Observação directa; - Trabalho individual e/ou de grupo;

- Relaciona a música com as outras artes e áreas do saber e do conhecimento em contextos do passado e do presente.

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

Forma 3ºperiodo Timbre

- timbres resultantes de novas técnicas instrumentais - timbres preparados (instrumentos electrónicos) - densidade sonora -síntese do som

Dinâmica

Altura

Ritmo

- melodia com acompanhamento de acordes - transformação electrónica do som - compassos mistos - ritmos mecânicos (instrumentos electrónicos)

7.º ano . Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e abordar situações e problemas do quotidiano; . Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar; Pop e Rock - Em Torno de Estilos Musicais.

. Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio; . Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados;

Nível Afectivo - Participação nos trabalhos de grupo.

- Análise dos conteúdos do manual; - Interpretação instrumental e/ou vocal de peças nacionais e estrangeiras; - Realização de trabalhos de pesquisa sobre grupos/bandas portuguesas; - Interpretação de peças que representam a música de cada região;

- Participação nas actividades propostas.

- Respeito e cumprimento das regras da disciplina.

- Assiduidade e pontualidade.

. Pesquisar seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável;

- Material didáctico necessário para as aulas.

- Responsabilidade e autonomia.

. Adoptar estratégias

Nível Cognitivo

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

- Realização de trabalhos de grupo ou individuais sobre uma região ou estilo musical;

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões;

- Capacidade auditiva da expressão e criação musical.

. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa; . Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns;

Improvisações - Exploração da Improvisação Musical.

. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida. Pensamento próprio;

- Capacidade criativa nos temas propostos.

- Identificação de ritmos de Blues e Jazz;

- Capacidade de interpretação vocal e instrumental.

- Improvisação com base em ritmos e melodias pré- definidos - Capacidade de distinguir características musicais de diferentes géneros, épocas e culturas.

- Identificação das várias regiões de Portugal, suas características, danças e instrumentos tradicionais; Memórias e Tradições - Em Torno da Música Portuguesa.

- Interpretação de peças tradicionais com recurso a instrumental Orff e outros.

- Construção de instrumentos tradicionais com materiais reciclados.

- Capacidade de adquirir, compreender e aplicar os conceitos da música: timbre, dinâmica, ritmo, altura e forma.

Instrumentos de Avaliação: - Fichas de Avaliação; - Observação directa; - Trabalho individual e/ou de grupo;

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 6.4.

Educação Física

EDUCAÇÃO FÍSICA Conteúdos

Capacidades cognitivas e em ocionais a desenvolver

Experiências de aprendizagem a favorecer

Instrum entos de avaliação

5.º, 6.º, 7.º, 8.º, 9.º, 10.º, 11.º e 12.º Anos

ATIVIDADES FÍSICAS

JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS (Andebol, Basquetebol, Futebol, Voleibol)

GINÁSTICA (de Solo, Aparelhos e Acrobática)

ATLETISMO (Corridas, saltos e Lançamentos) ATIVIDADES RITMICAS E EXPRESSIVAS (Expressão Corporal ou dança Tradicional, Moderna e Social)

 Cooperar com os companheiros para alcançar o objetivo do jogo, realizando com oportunidade e correção as ações técnicotáticas.  Conhecer e valorizar a prática das diversas matérias como ator de desenvolvimento pessoal e de melhor qualidade de vida;  Conhecer e compreender o jogo e as suas regras;  Fixar e aperfeiçoar os fundamentos técnico-táticos de jogo;  Avaliar as ações de ataque e defesa;  Aceita as decisões de arbitragem, identificando os respetivos sinais e trata com igual cordialidade e respeito os companheiros e os adversários.  Realizar as destrezas elementares da Ginástica de Solo, Aparelhos e Acrobática; compor e realizar sequências, cumprindo os critérios de correção técnica e de expressão.  Coopera com os companheiros nas ajudas, garantindo condições de segurança pessoal e dos companheiros, e colabora na preparação, arrumação e preservação do material;  Sabe e identifica as diferentes atividades da matéria e as suas regras de segurança;  Realizar Corridas, Saltos e Lançamentos cumprindo as exigências técnicas e regulamentares.  Conhecer e compreender as danças.  Saber realizar sequências rítmicas  Saber elaborar movimentações rítmicas e expressivas.

 Ecletismo da educação física;

 Avaliação diagnóstico;

 A educação e promoção da saúde e a elevação da Aptidão física;

 Atividades de aprendizagem;

 Ser inclusivas;

 Situação competição;

 Proporcionar muito tempo de prática de exercício físico com significado e qualidade;  Ser significativas;  Ser agradáveis;  Ser variadas;  Promoção da cooperação e entreajuda, o respeito pelos outros, a responsabilidade, o espirito de iniciativa.  A atividade formativa deve ser tão global quanto possível e tão analítica quanto o necessário;  A constituição de grupos;  Diferenciação de objetivos operacionais e atividades formativas;  O exercício individual;  Os exercícios em Grupo;  As sequências de habilidades e coreografias;

de

de

 Avaliação Sumativa;  Observação direta de situações de avaliação (exercícios critério / jogo reduzido ou formal);  Observação direta ao nível da execução e da progressão do aluno;  Avaliação oral dos conhecimentos teóricos;  Formação de circuitos (ginástica) de trabalho;

 As situações de jogo;

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500 OUTRAS MATÉRIAS NUCLEARES (Ténis de Mesa, Badminton, Patinagem Artística, Orientação, Jogos Tradicionais, Desportos de Combate, Rugby, Corfebol, Xadrez, Cicloturismo e a Natação)

 Realizar com oportunidade e correção as ações técnicas elementares e as ações técnico-táticas das várias modalidades.

 Nas situações de jogo simplificado;  As situações de exploração do movimento;

 Fichas Registo;

de

 Questionários orais e/ou escritos;

CONHECIMENTOS

APTIDÃO FíSICA

 Relatórios;

Resistência, Força, Velocidade, Flexibilidade, Destreza Geral

● Processos de elevação e manutenção da Aptidão Física. ●Fatores de saúde e risco associados à prática das atividades Físicas. ● Relativos ao domínio da Língua Portuguesa.

 ATITUDES E VALORES

Aprender a Crescer Aprender a Ser

 Elevar o nível funcional das capacidades motoras e condicionais e coordenativas.  Aplicação da bateria de testes FitnessGram

 Aplicar os processos de elevação da condição física de uma forma autónoma;  Aplicar no âmbito das atividades físicas selecionadas, os conhecimentos técnicos, regulamentares, organizativos;  Interpretar criticamente os acontecimentos na esfera da cultura física;  Analisar os fenómenos sociais e relacioná-los com as práticas possíveis de modalidades da cultura física;  Aplicar regras de segurança;  Exprimir-se corretamente no domínio da Língua Portuguesa oral e escrita.      

Compreender e aplicar hábitos básicos de higiene; Ser assíduo e pontual; Respeitar e aceitar as opiniões dos outros; Trabalhar em grupo / equipa; Motivar os outros / deixar-se motivar;

Aprender a Ser e a Viver com os Outros

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

 Registo dos resultados obtidos e sua interpretação com base na tabela de dados do FitnessGram;  Formação de circuitos de trabalho;  Atividades de aprendizagem;  Avaliação oral dos conhecimentos teóricos através de questionários individuais;  Trabalhos individuais e/ou de grupo;  Relatórios;  Ficha de Avaliação Sumativa.   Observação e inquirição diretas, no contexto da aula e restantes atividades na escola;  Fichas de registo

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Agrupamento de Escolas de Almeida 161500

Plano de Desenvolvimento Curricular, AEA, 2012/15

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