NOVEDADES DE PRIMAVERA EN AEMI
Asociación Española de Masaje Infantil
boletín informativo
n. 60 marzo 2015
Asociación Española de Masaje Infantil
boleơn informaƟvo n. 60 marzo 2015
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Noticias de la asociación Actividades y reflexiones de los educadores MoƟvada para seguir promoviendo el tacto nutriƟvo
Quién es quién Soİa Olaya
Entrevistas
Entrevista a Rosa Jové
Artículos La masificación de embarazos y partos ¿Cuándo fomentar la lectura en los niños? Desarrollo Psicomotor: La importancia del movimiento Una asignatura llamada empaơa en Gran Canaria
Nuevos aspirantes a Educadores (CIMIs) Recomendaciones La Chiquitienda
Edición y coordinación: Blanca Marơnez Santa-Cruz Diseño y Maquetación: villanidesign.com Impresión: Mandarina Plus
Ángela María Fernández Bueno, nuevo miembro de la Junta DirecƟva de AEMI Ya estamos en plena primavera y en plena actividad de nuestra Asociación AEMI. Como cada año, ha habido renovación en la Junta Directiva y hemos entrado Elisenda Gil Lage y yo. Desde fuera no se tiene noción de lo que es llevar a cabo una serie de puestas en escena en diferentes frentes desde la Junta para el crecimiento de AEMI, porque esto es así, cuando nos reunimos por Skype debemos informar, clarificar, y unificar cada punto. A veces no es tan rápido como quisiéramos pero, si os tengo que decir la verdad, cuando en un momento determinado alguien dice ¡son las doce de la noche! y llevamos dos horas, parece que han sido cinco minutos. Supongo que esta es la magia que producen estas situaciones en personas que están haciendo lo que les gusta con ilusión y cariño. No obstante, en muchas ocasiones debemos darnos un tiempo para madurar las decisiones. No creáis, que no hemos tomado en cuenta lo que nos decís, sino que en interés del conjunto, debemos ver más opiniones y estudiar con rigor la respuesta. Nuestra Asociación cada vez es más conocida y eso debe congratularnos. Como ejemplo, deseo compartir la importancia que el Servicio Madrileño de Salud ha dado a los resultados de la estadística de talleres de masaje realizadas en los centros de salud de la Comunidad. Los cursos de Masaje Infantil allí impartidos han redundado en mejoras de la atención primaria, por el impacto que han tenido en la disminución de consultas de urgencia en pediatría. Las madres y los padres están mejor informados y resuelven los problemas cotidianos de los bebés al haber aumentado los vínculos afectivos con ellos y lograrse una menor incidencia de cólicos y estreñimientos en sus hijos. También me gustaría comentaros que, cuando me jubilé hace un mes, tenía muy claro que quería dedicar a nuestra Asociación ese tiempo del que ahora dispongo. De alguna manera quisiera devolverle todo lo que me ha aportado en mi profesión y me sigue aportando como persona, a la hora de conectar con las familias, entender sus necesidades y poder ayudarlas en el cuidado diario y la crianza de sus hijos e hijas.
Ángela María Fernández Bueno
AEMI (Asociación Española de Masaje Infantil) c/ Sardenya 259, 1º 3ª 08013 - Barcelona Tel: 93 436 67 45 Fax: 851 00 07 55 aemi@masajeinfantil.org www.masajeinfantil.org
Educadora de Masaje InfanƟl de IAIM Miembro de la Junta DirecƟva de AEMI
Nota de la editora: Para facilitar la lectura, en los textos no siempre se hace diferenciación explícita de género y nos referiremos a los dos indistintamente.
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Noticias de la asociación La aventura de ser madre
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EMI colaboró con los Laboratorios Dermatológicos URIAGE en la campaña que El Corte Inglés puso en marcha, del 13 al 28 de febrero: “La aventura de ser madre”.
Aprovechando el lanzamiento al mercado de un nuevo aceite dentro de su línea de bebé, Uriage decidió participar en esta campaña para dar a conocer su nuevo producto y contactaron con AEMI para valorar una posible colaboración. Tras diversas reuniones, se fueron perfilando tanto las aportaciones de URIAGE
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como las de AEMI, desde el respeto a los criterios de ambas entidades. La participación de AEMI en esta campaña, ha consistido en la realización de charlastalleres de Masaje Infantil para las familias en cinco centros de El Corte Inglés de Madrid, Barcelona, Valencia y Bilbao. Veintidós Educadoras de IAIM-AEMI han participado en esta campaña impartiendo un total de 30 charlas-talleres.
Desde aquí queremos agradecer a las Educadoras su participación y animarles a seguir difundiendo el Tacto Nutritivo a través del Masaje Infantil por todo el territorio nacional. Nuestro sincero agradecimiento a los Laboratorios Dermatológicos URIAGE, por la confianza depositada en AEMI. Esperamos poder seguir colaborando en futuros eventos.
Gracias a su compromiso y entusiasmo hemos conseguido hacer llegar el Masaje Infantil a un gran número de familias.
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Estimados socios, Nos ponemos en contacto con vosotros para recordaros que una de las ventajas de la que os podéis beneficiar por ser socios de AEMI es el precio especial en la publicidad del boletín. Como muchos de vosotros ya sabréis, el boletín tiene un espacio reservado para anuncios publicitarios donde podéis hacer divulgación de vuestra actividad laboral. El boletín de AEMI es una publicación que llega a más de 700 personas, generalmente relacionadas con el mundo de la infancia. Os animamos a participar en la utilización de estos espacios publicitarios para daros a conocer, o bien para hacer extensiva esta posibilidad de divulgación a otras personas que puedan estar interesadas. Las tarifas son diferentes en función del espacio utilizado, y de si el anunciante es socio o no. Podéis consultarlas en el cuadro adjunto. En estos anuncios, para fomentar vuestras ventas, y como atractivo para nuestros asociados, sugerimos ofrecer un descuento especial en vuestros productos o actividades si la persona que realiza la compra es socio/a de AEMI. Si estáis interesados en ampliar información o en contratar uno de estos espacios publicitarios, podéis contactar con nosotros a través de este correo: aemi@masajeinfantil.org o bien a través del teléfono 93 436 67 45. Quedamos a vuestra disposición para cualquier aclaración que necesitéis.
TARIFAS PUBLICIDAD BOLETÍN AEMI 2015 Espacios
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¡¡Renovamos la sección de la ChiquiƟenda y de la Publicidad!!
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on la primavera llegan cambios en nuestra Chiquitienda; estamos incorporando nuevos productos que creemos os puede interesar y hemos ido retirando los que se han quedado obsoletos. Y en nuestra sección de publicidad, podéis encontrar algunas empresas comprometidas con la infancia y con las que sentimos sinergias y objetivos. ¡Si tienes una empresa o proyecto, puedes darte a conocer a través nuestra!
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Actividades y reflexiones de los educadores
MoƟvada para seguir promoviendo el Tacto NutriƟvo
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ace un poco más de 4 años que me diplomaron como Maestra de educación infantil en la universidad y desde entonces hasta hoy mi experiencia profesional ha sido con niños de 0 a 3 años. Un acontecimiento en mi vida laboral hace dos años me tocó en el fondo del alma dejando mi puesto de trabajo donde había hecho fuertes lazos con mis compañeras, padres y madres y los más importantes para mí, los más pequeños. Tenía que sanar lo que pasaba dentro de mí y escuchar qué era lo que realmente quería promover en mi vida profesional que también me ayudara a nivel personal.
promover el apego seguro, de educar en el asombro y del poder de las caricias. El momento mas emocionante para mi, después de un día lleno de emociones a flor de piel, fue durante la despedida con los fabulosos músicos en directo que al acabar la jornada nos tocaron nuestro himno “AMI TOMAKE BALOBASHI BABY” mientras nosotras, las Educadoras y Formadoras, rodeábamos la sala con nuestras manos unidas.
Me di cuenta que aprendí de todos ellos, mucho más que en 3 años universitarios y me llenaron de moƟvación para poder seguir promoviendo el tacto nutriƟvo a familias con sus bebés apoyando a esta maravillosa Asociación de Masaje infanƟl por su gran valioso trabajo.
Gemma Lluch Educadora InfanƟl Educadora de Masaje InfanƟl
Hoy día, doy gracias a ese acontecimiento ya que me llevó a conocer a AEMI y descubrí qué era lo que realmente quería: estar rodeada de padres y madres con sus bebés pudiendo acompañarlos en el momento de crianza con mucho amor y tacto. Hace justamente un año que asistí al curso para ser Educadora de Masaje Infantil de AEMI en el que tuve de profesora a Mercè Simón y puedo decir que a partir de ese día mi vida hizo un cambio de más de 360 grados. Me di cuenta de que una carrera universitaria no es tan importante como te plantean y que prefería estar haciendo lo que realmente va alineado con mi ser. Desde el curso he podido ayudar a muchos padres y madres durante la importante etapa del bebé que tanto necesita de ellos, de sus manos llenas de amor. Las respuestas de los papás y las mamás siempre han sido positivas y de agradecimiento porque las Educadoras de AEMI dejamos de lado las teorías y nos situamos sintiendo el origen de nuestra especie dejando que los más pequeños sientan de corazón, se expresen y que sus familias no tengan miedo a responder a sus necesidades. El pasado 22 de noviembre de 2014 asistí a la celebración de la Jornada del 20 aniversario de AEMI “20 años escuchando, respectando y amando a los niños y niñas”. Allí conocí a muchas Educadoras de cursos anteriores y aprendí disfrutando de ponientes que nos hablaron de lo más importante y esencial: del tacto positivo, de
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Quién es quién Soİa Olaya oy Sofía, Educadora de Masaje Infantil, madre de Martí (9 años) y Biel (7 años) y, desde hace unos años, también trabajadora en la oficina de AEMI junto con Eulàlia y Pascual.
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casi 8 años.
Siempre he tenido un sentimiento muy especial hacia los niños y los ancianos. Despiertan en mí un instinto de protección, respeto y admiración que surge de forma innata. Pero pienso que no experimenté mi verdadera esencia hasta que no fui madre.
Y poco a poco me fui vinculando a AEMI, ayudando en la organización de los cursos…, trabajando a horas sueltas…, entrando a formar parte de la Junta…, y finalmente como personal de oficina. Ahora combino mi vida profesional en AEMI, trabajando día a día con esfuerzo e ilusión en hacer crecer esta Asociación y conseguir llegar cada día a más familias y profesionales el arte del contacto afectivo y sus demostrados beneficios, con mi vida personal en familia, disfrutando de mis hijos y aprendiendo de ellos cada día.
El nacimiento de mi hijo Martí marcó un antes y un después en mi vida y abrió un horizonte desconocido hasta entonces para mí. Ser madre me convirtió en otra persona. Ya no era la misma, mis prioridades cambiaron, todo era nuevo, intenso, visceral, auténtico, fascinante y… a veces, también confuso. Descubrí el Masaje Infantil a través de un curso que hice con Martí. Me pareció maravilloso poder compartir un espacio con otras familias en el que el bebé es el protagonista y receptor del cariño, las miradas, el respeto y el amor de su madre (o de su padre), en un ambiente cálido, agradable, tranquilo y de escucha mutua.
A partir de ahí, dejé definitivamente mi profesión habitual dentro del mundo de los Recursos Humanos y me dediqué a la crianza de mis hijos. Nunca me arrepentiré de ello.
Gracias Martí, gracias Biel por hacerme sentir una madre afortunada. Soİa Olaya Educadora de Masaje InfanƟl Miembro de la Oficina de AEMI
Qué gran excusa el Masaje Infantil para darles a nuestros hijos lo que necesitan y lo que permitirá que el día de mañana sean niños seguros, con una buena autoestima y con ganas de explorar el mundo que les rodea desde el amor y el respeto.
Me enamoré de esta “profesión” desde el primer momento y tuve claro que yo también quería ser Educadora, aprender más a fondo todo sobre el Masaje InfanƟl, colaborar en la difusión para que más familias pudieran conocerlo y beneficiarse de él, estar en contacto con las familias… Y así fue como, estando embarazada de mi segundo hijo, Biel, me apunté a hacer el curso de formación de Educadora de Masaje Infantil, con Ana Fernández, ahora hace ya
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Entrevistas Entrevista a Rosa Jové “El apego seguro es una vacuna que protege al niño de muchas enfermedades mentales” Rosa Jové es una de esas personas a las que las palabras de presentación se le quedan cortas. Es más que una profesional en su ámbito de trabajo y en su especialidad: Psicología infantil y juvenil, gran apasionada y una enamorada de la vida y del mundo de los niños. Defensora a ultranza de que los niños puedan decir lo que quieran y manifiesten su voluntad y, de un apego seguro, es autora de obras tan reconocidas como Todo es posible (2013), Estado de Shock (2012), Ni rabietas ni conflictos (2011), La crianza feliz (2011) y Dormir sin lágrimas (2006).
¿Cuáles son los principales errores que comenten los padres en la educación de sus hijos? El principal error es la falta de tiempo. No dedicarles a los hijos el tiempo que éstos necesitan o que reclaman. Muchas veces nos ocupamos de cosas más superfluas y nos olvidamos de que lo que más necesita el niño es nuestro tiempo. Es como el anuncio de estas navidades hecho por Ikea en el que los niños escribían una carta a los Reyes Magos y otra a los padres. Al final elegían quedarse con sus padres. A mí me hizo mucha gracia, porque es lo que realmente necesitan los niños: estar más tiempo con sus padres.
El desarrollo emocional de los niños es una especie de entrenamiento donde los resultados no se verán de un día para otro. Hay que dar el tiempo que sea necesario a cada niño. Yo lo explicaría más bien como una carrera de fondo en la que no todos los niños aprenderán al mismo tiempo, ni a la misma edad, ni del mismo modo. Es importante que un padre entienda esto. ¿Qué influencia tiene la agresividad en el lenguaje empleado de los adultos para dirigirse al niño? ¿Y el tono? ¿Por qué somos más agresivos para decir a un niño que algo
no nos gusta o nos molesta que cuando nos dirigimos a un adulto? Hay quienes incluso defienden que un cachete a tiempo evitará muchos conflictos futuros, ¿cuál es su opinión al respecto? Aquellos padres que piensen que un cachete solucionará posibles conflictos en el futuro son personas retrógradas. Y si le dan un cachete a su hijo porque creen que así van a solucionar las malas conductas, entonces estarán incumpliendo las leyes. Porque el Código Civil prohíbe de forma expresa cualquier tipo de violencia ejercida contra un menor. Así que, si defiendes un
¿Qué importancia tiene una buena gestión de los sentimientos y las emociones por parte de los padres en los niños? Una buena gestión de las emociones es un regalo vital para nuestros hijos. Ese es uno de los mejores regalos que les podemos hacer. Porque una persona que sabe gestionar sus sentimientos resolverá su vida de forma más sencilla y hará que se enfrente mejor a las situaciones que tenga que resolver. Saber gestionar las emociones es fundamental; es una cuestión vital. ¿Cuál es la clave para un correcto desarrollo emocional de nuestros pequeños?
No nos atrevemos a dirigirnos a los adultos en los mismos términos, ni en el mismo tono que muchas veces empleamos con los niños
La clave está en saber que cada niño tiene su tiempo y que hay que saber respetarlo.
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cachete a tiempo, o un tirón de orejas o cualquier tipo de actuación que engendre algún tipo de violencia, estás defendiendo el incumplimiento de la ley. Nadie tiene derecho a pegar a un niño, ni mucho, ni poco. No hay lugar ni justificación alguna ante ninguna forma de violencia contra un menor. Y respecto a la primera parte de la pregunta, nos dirigimos con más agresividad a un niño que a un adulto porque no los valoramos; los consideramos ciudadanos de segunda categoría, y esto deberíamos de hacérnoslo mirar los adultos. Si el tono que muchas veces utilizamos para dirigirnos a los niños lo empleásemos también con los adultos o con los políticos (que seguramente nos hacen y dicen cosas bastante peores de las que nos pueda hacer un niño), acabaríamos con una denuncia. Pero no lo hacemos, no nos atrevemos a dirigirnos a los adultos en los mismos términos, ni en el mismo tono que muchas veces empleamos con los niños. Es algo sobre lo que deberíamos reflexionar y cambiar. No empleemos con los niños una forma de actuar que no utilizaríamos con un adulto. Hay una frase que a mí me gusta mucho y dice así: “lo que haces me grita tan fuerte que no puedo escuchar lo que me dices”. Creo que lo dice todo. Al niño se le educa con el ejemplo. Aportando un dato más respecto al tono de voz empleado, decirte que hay un estudio de la Caixa que guarda relación con las rabietas y los conflictos: los niños en cuyos hogares se utiliza un tono de voz más elevado obtienen peores resultados académicos. El niño tiene derecho a decir no y los mayores debemos respetar su voluntad ¿Por qué nos cuesta tanto tomar en serio sus voluntades? ¿Debemos poner límites al niño cuando quiere hacer lo contrario a lo que el adulto le pide que haga? Yo defiendo que el niño pueda decir lo que quiera y que manifieste su voluntad. Pero siempre digo que hay dos salvedades o topes: el primero, si atenta contra la integridad física de otro ser humano. Ahí es NO. Me da igual lo que digas, porque lo primero es preservar la vida humana. No hay posibilidad de negociación alguna. No te vas a tirar por el balcón, ni beber lejía, ni vas a
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Un niño con un apego seguro, es un niño que está a salvo. Es como una vacuna que le protege de muchas enfermedades mentales
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matar a tu hermana, NO. Y no hay nada más que hablar. Y, el segundo tope es si atenta contra la legalidad vigente. El niño no puede ir sin atar en el coche con el cinturón porque es ilegal. Y, aunque te moleste, tampoco en este caso hay posibilidad de negociar. Hay que escuchar al niño siempre y cuando no corra peligro ningún ser humano, ni siquiera él. El niño tiene derecho a opinar desde cualquier edad y en cualquier momento, pero cuando se dan las dos circunstancias anteriores, ahí es un NO rotundo. ¿Qué importancia tiene proporcionar al niño un apego seguro en la primera infancia? Eso no tiene precio. Un niño con un apego seguro, es un niño que está a salvo. Es como una vacuna que le protege de muchas enfermedades mentales.
Muchas neuras de adultos Ɵenen su origen en un apego mal construido. Y si la gente supiera lo importante que es para un niño trabajar el apego, bromearíamos mucho menos con este tema. Vivimos en tiempos de prisas, de conocimientos, tiempos de redes y de comunicación donde pretendemos que nuestros hijos sean los número uno en todo y para conseguirlo desde que tienen un añito comenzamos a llevarlos a clases de inglés, natación, música, psicomotrocidad, etc. ¿Es lo que toca o nos estamos volviendo locos? Depende. Hay niños a los que les encanta hacer actividades extraescolares y que no harían una, sino cincuenta. En estos casos apúntales a todas las actividades que quieran o que sus padres puedan costearse. En estos casos todo dependerá del bolsillo de los padres.
puedan. Ahora bien, a la mayoría de los niños que van a actividades extraescolares ni les gustan ni las han elegido ellos. Con lo cual acuden a esa actividad porque sus padres creen que resulta beneficioso para ellos, aunque a éstos les desagrade. ¿Estamos robándoles su identidad?
Yo no digo que las actividades extraescolares sean malas. Son buenas siempre y cuando el niño las quiera practicar.
Cuando hay muchas actividades, seguro. La infancia es sobre todo para jugar. Pero insisto, eso depende mucho de los niños.
Trabajo con niños de altas capacidades y superdotados que se apuntarían a todo. Les encantan las extraescolares y el no hacerlo supone un mal para ellos, porque viven de ese alimento: de investigar, descubrir...
Si a uno le encanta hacer extraescolares y sus padres pueden, que las hagan. No son las
actividades en sí lo perjudicial, sino obligar a un niño que las haga más allá de lo que él quiere o robándole su tiempo de ocio. Entrevista resumida y extraída de la web Pequemundo: http://www.pequemundo.es/Post/rosajove-el-apego-seguro-es-una-vacuna-queprotege-al-nino-de-muchas-enfermedadesmentales
A esos niños que quieren, que les gustan y las disfruta, apuntadles a todas las que se
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Artículos La masificación de embarazos y partos
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uando quedamos embarazadas y empezamos a averiguar de qué se trata todo esto, nos encontramos fácilmente con las propuestas convencionales: visitar al médico, someterse a las rutinas de controles y análisis clínicos, las famosas ecografías cada vez más banales que nos acercan la mirada a la vida intrauterina de nuestro bebé como si fuera una película, y la preparación para un parto en un establecimiento médico. Hasta ahí….casi nadie se altera. Todo parece normal. Sin embargo, es una autopista con peaje, garantizándonos el encastre en la lógica del sometimiento. ¿A nadie le llama la atención que una mujer que ha hecho el amor con un hombre y que chorrea sexo, amor, fluidos y sudor, tenga que someterse a la asepsia de un consultorio médico que nada tiene que ver con “eso” que está gestando?
¿Acaso no es un desastre ecológico que las mujeres entreguemos nuestros cuerpos, Ɵempo de gestación, nuestros partos y nuestro amor a personas que Ɵenen muchísimo miedo de las pulsiones vitales y de quienes no sabemos absolutamente nada, ni ellos saben de nosotras?
cuándo debería nacer el bebe, ni cuánto tiempo debería durar su parto. Tampoco nadie tendría que “presenciar” el parto. ¿Qué es eso de “presenciar”? ¿Acaso alguien “presencia” la escena cuando hacemos el amor?
De ese modo continuará girando la rueda de la desesperación y la ira, y más tarde la necesidad de dominar. Lo que más me llama la atención es que a muy pocas personas les llame la atención.
Si no estuviéramos congeladas, no aceptaríamos tactos vaginales realizados por personas que no conocemos y a quienes no les hemos dado permiso, ni ofreceríamos alegremente nuestros brazos para ser pinchados sin preguntar siquiera qué es lo que nos están inyectando.
Sólo cuando parƟcipemos en las escenas del inicio de la vida con la fuerza arrasadora de nuestras pulsiones vitales, las cosas van a empezar a cambiar.
Por supuesto, tampoco consideraríamos que la cesárea es una práctica fantástica ni anhelaríamos que alguien nos corte con un bisturí para irnos rápido a casa.
Laura Gutman
Todo esto es posible porque transitamos por autopistas convencionales y porque además, suponemos que no existen alternativas. Que masivamente las mujeres atravesemos nuestros partos desconectadas de nuestras emociones y congeladas -incluso literalmente anestesiadas- es el inicio de la desconexión con el niño que va a nacer. Porque si no ponemos nuestra humanidad femenina en juego, el recién nacido percibirá el nido vacío.
¿No es espantoso? ¿No es evidente que -alejadas de nuestro ritmo femenino intrínseco- nos viene fenomenal subirnos a cualquier pensamiento externo y creer cualquier cosa con tal de no contactar con nuestro ser verdadero? Una embarazada saludable no debería estar en un consultorio médico esperando su turno durante horas para preguntarle a un desconocido cómo está una misma. No tendría que estar sometida a miedos equivocados. No tendría que llegar ignorante de sí misma a su propio parto. Ni salir de su casa para ir a ningún lugar a parir. No tendría que estar obligada a sacarse la ropa, o a no comer, ni a ser pinchada, ni tendría por qué recibir oxitocina sintética, ni que otros determinen
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¿Cuándo fomentar la lectura en los niños?
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e atrevería a decir que todos quienes son padres quisieran que sus hijos sean buenos lectores. Lo que tienen menos claro es cómo hacerlo. La verdad es que el fomento a la lectura por parte de la familia es una aventura maravillosa en la que todos podemos embarcarnos si queremos, y que tiene varios pilares. Pero partamos por el principio: ¿cuándo empezar? Con bastante frecuencia me encuentro con mamás que dudan si leer o no con sus hijos que todavía no saben hablar, o que todavía no entienden lo que les estamos diciendo. Incluso puede ser que esas mamás se sientan incómodas leyendo a una audiencia que pareciera no prestar atención alguna. Sin embargo, es posible fomentar el amor por la lectura y los libros desde los primeros días dentro del vientre materno. Sucede que cuando leemos a nuestros hijos, no se trata solamente de aquello que estamos leyendo –el contenido, la historia en sí –sino que de todo lo que rodea al acto de leer: la intimidad entre madre e hijo, el escuchar la voz de la mamá, el libro como objeto de apego. Cuando una mamá lee a su hijo, aunque aún no haya nacido, está dedicándole tiempo y cariño, y además el niño puede relacionarlo con un objeto concreto: el libro. No es azaroso que la materialidad de los libros para la primera infancia sea cartón, género, plástico, es decir, materiales que la guagua puede manipular sin problemas, junto con su mamá o solo. Leer en voz alta a nuestros hijos ha de ser tan natural como cualquier otra de las rutinas que tenemos con ellos. Un cuento antes de dormir en la noche, otro cuando salimos de paseo a la plaza en el coche, un cuento mientras se baña, y en cualquier otro momento en que queramos. No es necesario tener un montón de libros: podemos repetir el mismo muchas veces. No importa que la no entienda el contenido todavía, porque estamos
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cimentando rutinas y conexiones para que más adelante el niño busque hacerlas por su cuenta. Poco tiempo después el niño irá entendiendo que hay algo en el libro que su mamá repite en cada página. Luego entenderá que eso que se repite son letras y números, y que se corresponden con sonidos específicos.
Es posible fomentar el amor por la lectura y los libros desde los primeros días dentro del vientre materno
El jugar a leer por sí solo o a sus hermanos más chicos será el próximo paso de su formación como lector. Mucho antes de que sepan decodificar las letras, nuestros hijos pueden ser amantes de la lectura.
Ana María Soto-Aguilar Profesora Master en literatura infanƟl
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Desarrollo Psicomotor: La importancia del movimiento libre
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Cómo crecen y aprenden los niños? ¿Es necesario estimularlos para que logren nuevas posturas y movimientos? Este proceso, cuanto más rápido ¿es mejor? Hoy en día contamos con un sinfín de recursos que nos detallan cómo crecen nuestros hijos y qué debiésemos esperar en cada mes de vida. Sin embargo, muchas veces esta información, lejos de darnos mayor confianza en lo que sí pueden hacer, genera ansiedad y nos apura a que completen cuanto antes las etapas que están por venir. Las ganas de ver a nuestros pequeños hacer cosas nuevas, muchas veces nos motiva intervenir acelerando procesos naturales. Estas intervenciones, aunque surgen del cariño y las entendamos como de “ayuda”, lamentablemente, pueden significar decisiones poco afortunadas -como sobre estimulaciones sensoriales e intelectuales innecesarias e incluso nocivas-. Hace más de 50 años, Emmi Pikler ponía una señal de alerta respecto a lo desfavorable que es intentar acelerar el ritmo de desarrollo de los niños. Esta pediatra Húngara, comprobó, luego de numerosas investigaciones, que el desarrollo motor surge de manera espontánea, que
los niños se desarrollan óptimamente si lo hacen desde sus fortalezas y motivaciones intrínsecas, y concluyó que no es bueno poner a un niño en una posición que no haya logrado por sí mismo, ya que si no lo ha hecho es porque aún no está preparado y hay que esperar. Cuando estimulamos o forzamos al niño a sentarse, gatear o caminar cuando todavía no tiene suficiente maduración para ello, le pedimos que mantenga una postura que no domina, sin herramientas para equilibrarse y controlar las caídas y riesgos. Por un lado se saltan etapas y movimientos necesarios para lograr nuevas habilidades y por otro, les quitamos la satisfacción de su logro al mismo tiempo que los hacemos dependientes de nuestra ayuda. Pensemos en un adulto que decide que su hijo necesita aprender a caminar. Lo pone en un aparato que le permite desplazarse sin tener que aprender a hacerlo paso a paso, desarrollando algunos músculos, pero no otros que son los que le sirven para mantener el equilibrio. Así, al estar en posturas que no domina, se acostumbra a sentirse torpe, inseguro y a estar contantemente intentando responder a un entorno que le demanda
habilidades más allá de sus posibilidades. Cuando, en cambio, un niño logra una nueva postura o movimiento por su propia iniciativa, significa que todo su sistema madurativo está listo para ello y lo hace con un sentimiento de eficacia, competencia y seguridad que lo acompañará en sus próximas acciones. Antes de lograr ponerse en pie, por ejemplo, hay movimientos intermedios, al transitar de una mayor a una menor base de apoyo van a requerir un progresivo dominio de la estabilidad. Pasar por cada una de estas fases le va dando al niño/a la seguridad física y psicológica necesaria para aventurarse al movimiento siguiente. Entonces, al lograr estar de pie y caminar, ha aprendido un nutrido repertorio de posturas, ha aprendido de sí mismo, de sus límites, de dónde está su punto de equilibrio y del placer de hacer las cosas con confianza. Una actitud no intervencionista no significa desatenta. Sólo estando presentes, e interesados y disponibles, podremos ir conociéndolos y entendiendo sus necesidades y así darles la seguridad que necesitan para explorar en forma autónoma, sin experimentar la exigencia de agradar a otros, o buscar sentirse queridos respondiendo a una necesidad del adulto.
Los niños nacen plenos de iniciaƟva e interés por su entorno y pueden, si los dejamos, ser protagonistas de sus procesos de desarrollo y aprendizaje. Esto, es especialmente relevante en el caso de un niño que se desarrolla en forma diferente. Si va más lento, confiemos en que tiene sus razones para hacerlo y necesita especialmente que le demos la posibilidad de practicar, e ir adquiriendo nuevas experiencias e ir repitiendo y perfeccionando lo que ya sabe sin presión. De esta forma, irá consiguiendo progresivamente su autonomía como debe ser: con placer y alegría. http://www.witty.la/desarrollo-psicomotor-laimportancia-del-movimiento-libre/ Lua Grimalt Psícologa Asesora de lactancia
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Una asignatura llamada empaơa en Gran Canaria
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os alumnos de siete años del colegio público Tinguaro de Vecindario (Gran Canaria) llevan dos semanas aprendiendo sobre el miedo. Sentados en el suelo del aula formando un círculo, los 25 chicos y chicas de 2º B hablan de monstruos, arañas y de otras cosas que les hacen temblar. Los primeros días, Yeray confesaba un poco avergonzado que desde pequeño le daba pánico el tobogán del patio. Sus profesores le entregaron una cámara y le encomendaron la tarea de retratar las distintas emociones de sus compañeros. Él se fue directo a fotografiar el tobogán. Los niños pasaron las imágenes al ordenador y después las proyectaron en una pantalla. El miedo de Yeray desapareció. La clase va precisamente de eso, de que los críos revelen, proyecten o reconozcan sus sentimientos, de que los observen y los modelen como si fueran plastilina, de que aprendan a ver dentro de sí mismos. La premisa de los profesores, Virginia Santana y David García, se basa en que es más fácil entender y manejar una emoción si ésta se visibiliza. En una de las clases, por ejemplo, utilizaron una pequeña calabaza de Halloween para que los críos se hicieran idea de las dimensiones que tienen, en realidad, las cosas que les asustan.
Se trata de la asignatura de Educación Emocional y para la Creatividad, una materia obligatoria y evaluable (la nota cuenta para la media) que este curso se da por primera vez en los colegios de Canarias. No hay ni ha habido nunca otra igual en España. Se imparte dos veces a la semana y sin libro de texto a los niños de 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria, que tienen entre seis y nueve años de edad, y su objetivo es desarrollar la “capacidad de gestionar de manera eficiente los sentimientos utilizando la razón”, “reconocer y expresar las emociones” y de “regularlas, controlarlas y utilizarlas de forma productiva”, según detalla el informe técnico que explica la razón de ser de la asignatura. La educación tradicionalmente ha centrado su atención en lo intelectual, pero ha ignorado completamente el plano emocional. La escuela no puede ignorar que
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El alumnado que es más feliz, confiado, aserƟvo, resiliente, original, innovador, audaz, equilibrado... Ɵene más éxito en la escuela y en la vida las emociones forman parte del ser humano y deben estar presentes explícitamente en el currículo. Para poder gestionar adecuada y eficazmente esa esencia que somos, hay que aprenderlo. Las emociones son educables y se necesita de un espacio y un tiempo específico para que este aprendizaje se produzca” indica el informe. Esta asignatura no tiene nada que ver con la Educación para la Ciudadanía ni con la de Valores. En realidad, se sirve de conceptos de los que han hecho bandera tanto el PP -”el espíritu emprendedor”como el PSOE-”aprender a aprender”- en un currículum en el que se mezclan la empatía con la frustración, la resiliencia con la impulsividad, la autorregulación con la superación de las dificultades...
Todo ello, en unas clases en las que el libro de texto y las fichas han sido desterrados. Hay dramatizaciones, juegos, cuentos y, sobre todo, críos que hablan todo el rato de lo que les pasa. ¿Y qué les pasa? ¿Tienen los niños de hoy en día un problema con el control de sus emociones que justifique la creación de esta materia? “Vivimos en una sociedad globalizada por la tecnología en la que se tiende al aislamiento. Los periódicos de hoy en día no estarían tan llenos de noticias originadas en conflictos interpersonales no resueltos si tuviésemos la capacidad de gestionar los inconvenientes que nos vamos encontrando en nuestra vida. Tenemos que conocernos mejor a nosotros mismos”, responde Montserrat Gálvez, responsable del Servicio de Ordenación
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Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias y coordinadora del equipo que ha elaborado el currículum de esta asignatura. Esta profesora explica que el origen de Emociones y Creatividad (a veces se llama así, para abreviar) hay que buscarlo en un programa del Gobierno canario que introducía en Primaria “parejas pedagógicas” -dos profesores por clase- “para facilitar la transición” de los niños que acababan de dejar Infantil. “Estaba enfocado a desarrollar la creatividad de los alumnos y a fomentar el aprendizaje natural mediante el juego”, recuerda. El invento tuvo éxito y la idea de las parejas pedagógicas se trasladó a una nueva asignatura que, según detalla el currículum, tiene tres partes. La primera se refiere a la “alfabetización emocional” y pretende que los alumnos conozcan lo que sienten al tiempo que atienden las emociones de sus compañeros. La segunda es la llamada “regulación emocional”, que les enseña a relacionarse y a resolver conflictos. La tercera es la creatividad propiamente dicha. Los niños tienen clase de Emociones y Creatividad dos veces a la semana, en sesiones de 45 minutos. La asignatura de Lengua ha perdido dos sesiones a lo largo de la etapa
respecto al currículo de 2007, mientras que Matemáticas tiene una sesión menos en toda la etapa. Montserrat Gálvez defiende que todo se recupera en la nueva asignatura, en la que se trabajan al mismo tiempo la competencia lingüística y la competencia de resolución de problemas, pero “desde un punto de vista creativo”. También se fomenta el espíritu emprendedor y la competencia digital. A los niños de 3º de Primaria (8 años) se les enseña a ser autónomos, a dar las gracias, a mirar siempre a los ojos del interlocutor y a poner palabras a lo que van sintiendo. ¿Y todo esto qué provoca en los críos? “Estos alumnos van a saber reconocer sus propias emociones y van a poder controlarlas, que no reprimirlas, sino ser conscientes de ellas.
La escuela no puede ignorar que las emociones forman parte del ser humano y deben estar presentes explícitamente en el currículo. Para poder gesƟonar adecuada y eficazmente esa esencia que somos, hay que aprenderlo
A mí los niños me dicen: ‘Profe, me gusta cómo me siento en esta clase’”. Algo parecido apunta el currículum: “El alumnado que es más feliz, confiado, asertivo, resiliente, original, innovador, audaz, equilibrado... tiene más éxito en la escuela y en la vida”. http://www.elmundo.es/espana/2014/11/ 03/5456aa0aca4741b5118b457e.html
Es más fácil entender y manejar una emoción si ésta se visibiliza
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Recomendaciones Roald Dahl, 50 años de humor En septiembre se cumplían 50 años desde la primera publicación de uno de los libros más famosos de Roald Dahl: “Charlie y la fábrica de chocolate”. Las bodas de oro del célebre Charlie ameritan visitar a este gran autor y su inconfundible estilo. La obra de Dahl se caracteriza por su humor, con historias sumamente exageradas e increíbles. Imposible pasar por alto los angustiantes castigos sufridos por Augustus, Violet, Veruca y Mike, los otros ganadores de entradas a la fábrica de chocolate de Willy Wonka. O el trágico final de “Las brujas”, en que el protagonista queda para siempre convertido en ratón. O en “La maravillosa medicina de Jorge”, los terribles deseos de Jorge de hacer explotar a su abuela (exasperantemente desagradable, pero abuela al fin y al cabo), y su decisión de mezclar literalmente todo lo que encuentra en su casa para envenenarla.
Las brujas
Tanta exageración escandaliza a varios adultos, quienes sencillamente optan por censurar algunos de estos libros. Grotesco y tabú son adjetivos que bien calzan al humor de Dahl. Mientras muchos adultos nos esforzamos por enseñar buenos modales y por ser ejemplos de buen comportamiento, Dahl se salta toda sutileza y construye personajes cochinos, tiranos, torturadores, irrespetuosos. Tal vez sea precisamente eso lo que ha forjado su éxito. Sea cual sea la causa, el particular estilo de Dahl ha dado en el blanco: a décadas de haber sido escritos, estos libros siguen sumando ediciones, son leídos por miles de niños alrededor del mundo, y se han hecho hasta películas de varios de ellos. Incluso, cerca de Londres hay un museo de Roald Dahl. En mi experiencia personal, recuerdo con delicia mis lecturas y relecturas de “Matilda”. Es uno de mis favoritos de infancia. Hace pocos meses lo leí de nuevo, y mi mirada de adulta grave hizo que me cuestionara si en verdad es un libro que recomendaría a un niño. Sin embargo, de mis tantas relecturas de niña no recuerdo ninguna de las torturas horrorosas de la señorita Trunchbull, ni nada de lo que de adulta me pareció tan angustiante.
La maravillosa medicina de Jorge
Al contrario: lo que se grabó en mi mente fue Matilda, su valentía, sus poderes, y algunas anécdotas de su colegio que me parecieron divertidísimas. Y, por supuesto, las ilustraciones de Quentin Blake, a quien casi automáticamente asocio a Roald Dahl. A veces subestimamos la inteligencia de los niños, o nos tomamos demasiado en serio nuestro rol de adultos protectores, al punto de ser incapaces de entender por qué los niños se ríen con (y de) estos personajes. Y en esto, Dahl fue un genio y maestro. Que “Charlie y la fábrica de chocolate” y el resto de sus libros sigan sumando años, risas y lectores. Charlie y la fábrica de chocolate, Roald Dahl. Ilustrado por Quentin Blake. Alfaguara, 2005. 176 páginas. Las brujas, Roald Dahl. Ilustrado por Quentin Blake. Alfaguara, 2005. 132 páginas. La maravillosa medicina de Jorge, Roald Dahl. Ilustrado por Quentin Blake. Alfaguara, 2002. 120 páginas.
MaƟlda
Matilda, Roald Dahl. Ilustrado por Quentin Blake. Alfaguara, 2005. 232 páginas. Ana María Soto-Aguilar
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Más allá de la Estrellas “Más allá de la Estrellas” es el título de una obra “multi-artística” con textos, imágenes, música y grabación de voz. Consiste en un cuento ilustrado y un CD con la narración grabada del mismo cuento y 5 comentarios de meditación para distintos fines, destinados a niños y niñas y a sus acompañantes, sean educadores o padres. La inspiración de toda la obra surge de la experiencia del autor con la meditación Raja Yoga y tiene como protagonista a un elefante dibujado por el propio autor que también es pintor. Arturo Solari es artista plástico, arteterapeuta y educador social. Publica y edita la Asociación Espiritual Mundial Brahma Kumaris Más allá de la Estrellas Arturo Solari (2014). Asociación Espiritual Mundial Brahma Kumaris
¡Eres increíble! Nunca es demasiado temprano para que los niños empiecen a entender que son seres únicos, poderosos y que tienen todo lo necesario en su interior para crearse una vida próspera y feliz. El Dr. Wayne Dyer ha recogido diez conceptos de su libro para adultos 10 Secretos para el éxito y la Paz Interior y los ha interpretado para niños de 4 a 10 años. Cada idea en ¡Eres Increíble! Utiliza una rima para explicar el concepto y va seguido de un ejemplo para ilustrar de qué manera los más pequeños pueden utilizar estas lecciones en su día a día.
¡Eres increíble!
¡Nadie me deƟene! Siguiendo los pasos del Best-Seller infantil titulado “¡Eres increíble!”, en este segundo trabajo, el autor da un paso adelante para transmitir un mensaje positivo a los niños. En esta obra los niños aprenderán cómo pensar sin límites, una habilidad con la que nacieron, en vez de sólo tratar de “encajar”. Así aprenden a disfrutar de la vida y a volverse imparables mientras intentan cumplir sus sueños. Las 10 lecciones importantes de este libro incluyen, entre otras: el valor de arriesgarse, lidiar con el estrés y la ansiedad o aprender a disfrutar de cada momento. Cada punto incluye un ejemplo y una ilustración que muestran cómo el niño puede aplicar esas ideas en su vida diaria. Las preguntas que se encuentran al final del libro son perfectas para iniciar una conversación y así ayudar a reforzar el mensaje. ¡Nadie me deƟene!
Wayne Dyer pasó su infancia y juventud en orfanatos y hogares de acogida hasta graduarse. Es un renombrado escritor, conferenciante y filósofo contemporáneo. Autor de Tus zonas erróneas, uno de los libros de crecimiento personal más leído de todos los tiempos, es además profesor de Psicología del Asesoramiento en la St. John’s University de Nueva York, Doctor en Psicología Orientativa y una gran figura del Pensamiento Transformacional de nuestro tiempo.
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