Cartilla 2 car

Cartilla 2

El Huerto Ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias

Institución Educativa Tablones – Sede Marco Fidel Suárez – La Esperanza

Viviana Patricia Florian Vergara Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas Marina Sánchez de Prager

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I.E (TABLONES)

UNAL-PALMIRA 11

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES SEDE MARCO FIDEL SUÁREZ – LA ESPERANZA MISIÓN: MISIÓN

I.E (TABLONES)

Anabel Coca Ortegón Manuel Felipe Ochoa Leidy Johanna Rojas Arroyave

UNAL-PALMIRA

El huerto ecolรณgico como espacio de aprendizaje de las ciencias

El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias

Viviana Patricia Florian Luisa Fernanda Sánchez Manuel Felipe Ochoa Anabell Coca Marina Sánchez de Prager Leidy J. Rojas

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES SEDE MARCO FIDEL SUÁREZ – LA ESPERANZA

2015

El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias © Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Facultad de Ciencias Agropecuarias Dirección Nacional de Extensión © Marina Sánchez de Prager, Viviana Patricia Florian, Luisa Fernanda Sánchez Manuel Felipe Ochoa, Anabell Coca, Leidy J. Rojas, autores.

Primera edición, Palmira 2015 ISBN: 978-958-775-275-5 Ilustraciones: Sánchez, L., Ochoa, F., Acevedo, G., Coca, A., Diseño y diagramación: Carmen Helena Lazo Torres Cítese como: Florian V. P., Coca, A., Sánchez, L.F., Ochoa, M.F., Sánchez de P., M. y Rojas, L.J. 2013. El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias en la institución educativa Tablones - Sede Marco Fidel Suárez-La Esperanza.

Institución Educativa Tablones - Sede Marco Fidel Suárez-La Esperanza.

Coordinadora de la sede: anabella_1968@hotmail.com Docente de la sede: viviflorian@hotmail.com Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Estudiantes Auxiliares de campo: lufsanchezca@unal.edu.co flipeochoa@gmail.com Coordinadoras del Proyecto: msanchezpr@unal.edu.co ljrojas@unal.edu.co “Este escrito puede ser reproducido total y parcialmente, citando a sus autores“

Tabla de Contenido

Pag

Introducción 8 Metodología 9 Contexto de la sede Marco Fidel Suárez

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Experiencias pedagógicas entorno al huerto ecológico - docentes I.E. Tablones

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Del huerto a la sala de cómputo TIC – tecnología de la información y la comunicación. 11 Experiencias pedagógicas entorno al huerto ecológico - estudiantes UNAL 14 Aprendizaje sobre gallinas: de la práctica a la recreación artística

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La conciencia sobre el trabajo continuo de la naturaleza

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Identificación del agua como bien natural

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Bibliografía 16

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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias

Introducción La IE Tablones actualmente implementa cambios en el plan educativo que desarrolla desde el nivel pre-escolar hasta básica secundaria, con el objetivo de orientar la formación de sus estudiantes en los aspectos agroambientales y agropecuarios, como forma de contribuir a ligar estos educandos al contexto rural, que constituye su espacio cotidiano. Su actividad la realiza en diez sedes distribuidas geográficamente a lo largo de la cuenca del Río Amaime.

La mayoría de los docentes adscritos a ella, provienen del sector urbano, lo cual hace necesario herramientas pedagógicas que faciliten la apropiación y proyección sobre el entorno real.

En diferentes países existen experiencias exitosas donde han ligado a la escuela los huertos ecológicos y/o parcelas en fincas como estrategia pedagógica para diferentes enseñanzas: desde la práctica agroecológica, en sí, hasta convertirla en herramienta para el aprendizaje de distintas áreas del conocimiento y la práctica de valores sociales.

En un esfuerzo conjunto Universidad Nacional de Colombia – IE Tablones se elaboró el proyecto: EL HUERTO ECOLÓGICO COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES, MUNICIPIO DE PALMIRA (VALLE).

En estas cartillas didácticas se busca resumir la experiencia vivida en cada Sede durante el año de duración. Ésta se ha dedicado a la experiencia vivida en torno a la Sede “Marco Fidel Suárez”, localizada en la Vereda La Esperanza (Figura 1), en la Cuenca del río Amaime, es una zona de reserva hídrica atravesada por múltiples quebradas que alimentan el río principal.

Figura 1: Esta sede se encuentra a la orilla de la carretera y utiliza hasta el último espacio para establecer el huerto ecológico.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA

El HUERTO ECOLÓGICO COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE DE LAS CI INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES – SEDE MARCO FIDEL SUAREZ – L

Autores: Viviana Patricia Florian Vergara, Anabel Coca Ortegón (Docentes I. E Tablones) Luis Fernanda Sánchez Cárdenas, Manuel Felipe Ochoa - Estudiantes UNAL Marina Sánchez de Prager y Leidy Johanna Rojas Arroyave – Coordinadoras UNAL 2012

Institución Educativa Tablones Sede Marco Fidel Suarez

Metodología La ejecución de este proyecto requirió de trabajo participativo permanente por parte de docentes IE Tablones, estudiantes y padres de familia en las zonas, de estudiantes y personal académico de la Universidad.

La construcción de herramientas pedagógicas surgió en torno a seis áreas del conocimiento previamente seleccionadas: 1. Matemática y Geometría, 2. Ciencias Naturales y Educación Ambiental, 3. Ciencias Sociales, 4. Ética y Religión, 5. Educación Artística, 6. Lenguas (Español e inglés), atravesadas por cuatro ejes de manejo agroecológico: 1. Biodiversidad, 2. Conservación del agua, 3.

Manejo y conservación de suelos, 4. Soberanía y seguridad alimentaria, todos ellos íntimamente ligados al contexto socioeconómico y ambiental de la región (Figura 2).

SOBERANÍA Y SEGURIDAD ALIMENTARIA MANEJO Y CONSERVACIÓN DE SUELOS

Ciencias sociales Matemáticas y BIODIVERSIDAD geometría Ciencias naturales y Educación Ambiental Lenguas (español e inglés) Educación artística Ética y religión

CONSERVACIÓN DE AGUA

Figura 2: Componentes para construcción de herramientas pedagógicas en torno al huerto ecológico.

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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias

Contexto de la Sede

Marco Fidel Suárez

Localizada en la cordillera central, región nororiental, a 35 km aproximadamente de la zona urbana de Palmira, del Corregimiento de Tablones. Se reconoce como “El Cañón del Chinche” posiblemente dado que limita un tramo de la Cuenca del Río Amaime. Está ubicada a 1350 m.s.n.m., con temperaturas que varían entre 10 -24°C y una población aproximada de 280 habitantes.

Su actividad principal gira en torno a la agricultura y ganadería. Las fuentes de trabajo de la población son escasas, en sus predios, ayudando en criaderos o parcelas según las temporadas de cosechas. Últimamente, se ven cada día más familias y campesinos extraer oro de la Cuenca del Rio Amaime, una entrada más para el sustento dia-

rio. Su estrato socioeconómico es nivel 1.

yecto se fortalece lo agro-pedagógico (Figura 3).

Es una zona considerada de difícil acceso, carretera destapada, vías angostas y transporte limitado en chiva o bus escalera, que presta su servicio dos veces al día. De lo contrario, sólo queda el transporte privado, caballo, o a pie.

La Sede cuenta en el 2012 con una población aproximada de 31 estudiantes de preescolar y primaria (Cuadro 1), atendidos por una profesora dentro de la modalidad de Escuela Nueva.

Los estudiantes viven en un radio de 5 Km de la Sede en lomas muy empinadas, la edad de los alumnos fluctúa entre 4 y 14 años. Algunos faltan para realizar labores de campo y ayudar económicamente en sus hogares. La Sede cuenta con un restaurante escolar, que proporciona desayunos a los niños.

2. La Sede Marco Fidel Suárez

Cuenta con un área total de 416 m² distribuidos como aparece en la Figura 3. Actualmente el 28,2 % del área de la Sede está dedicada a huertos. A raíz del proyecto Huerto Ecológico, sus profesores lo han denominado: Cuadro 1. Población estudiantil Género “Huerto Agropedagógico”, con Grados Femenino Masculino la concepción inicial de produc- Pre-escolar: 2 4 6 ción de alimentos agroecológi- Primaria: 2 13 15 cos para el consumo escolar y Total estu4 17 31 diantes: de padres familia vinculados a la Sede. En el desarrollo del pro- 3. Construyendo el huerto agropedagógico

Total

1. Vereda La Esperanza

Figura 3. Distribución de la Sede Marco Fidel Suárez.

El concepto e implementación de huerto en la Sede es uno de los más antiguos, data aproximadamente del año 1962, es decir, que los alumnos de la promoción del 2012, son nietos, bisnietos y más de la comunidad de padres de familia, estudiantes y profesores que hicieron posible el huerto. En el huerto agro-pedagógico, durante el 2012, se identifican diversas especies de plantas (Cuadro 2).

Institución Educativa Tablones Sede Marco Fidel Suarez

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Cuadro 2. Plantas en el huerto Agropedagógico en la I.E. “Marco Fidel Suárez”, segundo semestre de 2012.

Hortalizas

Cilantro, Lechuga, Tomate.

Leguminosas

Frijol, Frijol guandul, Arveja.

Ornamentales

Anturios, Durantas, Veraneras, Besitos.

Frutales Cereales Aromáticas Tubérculos

Granadilla, Guanábana, Café, Aguacate, Lulo, Plátano.

Maíz.

Caléndula, Tomillo.

Remolacha, Zanahoria.

Experiencias pedagógicas en torno al huerto ecológico - docentes I.E. Tablones • Del huerto a la sala de cómputo TIC – tecnología de la información y la comunicación

Docente: Viviana Patricia Florián Vergara. Normalista superior con énfasis en artística. studiante en noveno semestre de licenciatura en educación básica con énfasis en matemáticas de la Universidad Santiago de Cali

Fase 2: La observación apropiación de conceptos

y

El crecimiento y desarrollo de las plantas en el huerto permite que los alumnos realicen ejercicios de observación y síntesis.

Se le llama a esta etapa:

Grado: Pre escolar y primaria Áreas del conocimiento: Seis definidas (Figura 2).

Eje transversal: Seguridad y soberanía alimentaria, manejo y conservación del suelo, del agua, biodiversidad

Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno Este ejercicio consta de varias fases (secuencia de actividades) y que puedo utilizar como criterios de clasificación para llegar al objetivo de actividad conjunta mediada por TIC. (Figura 5) Fase 1: Establecimiento del huerto

Fase 3: Integración de los El aprendizaje sobre el huerto se convierte en práctica para los componentes del ecosistema estudiantes, padres de familia y docente (Figura 4). huerta con metodologías de expresión artística convencional y mediados por TIC Las imágenes permiten interpretar estas actividades y los logros que se obtienen en conocimiento integral de áreas del saber, componentes ecológicos y tecnológicos Foto: Florian, V.P. 2012.

Figura 4. Distintos momentos del trabajo colectivo de hacer realidad el huerto en Marco Fidel Suárez.

Frases inspiradoras como la siguiente, ayudan al proceso de integración:

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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias

“La imaginación es más importante que el conocimiento.”

Albert Einstein

Los resultados no se hacen esperar. La expresión artística permite evaluar los aprendizajes de las ciencias (Figura 6).

Foto: Coca, A. 2012.

Figura 5. Las etiquetas con el nombre de las plantas sembradas, permite seguridad para la identificación de estructuras que las caracterizan y síntesis gráfica.

Fotos: Florian, V.P. 2012..

Foto: Florian, V.P. 2012.

Figura 6: La educación artística como instrumento pedagógico manual para integrar áreas del conocimiento como Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ciencias Sociales, Ética y valores, entre otros, atravesadas por los ejes Biodiversidad, Manejo y Conservación de Suelos, Conservación del Agua, Seguridad y Soberanía Alimentaria, definidos en la Figura 2.

Figura 7: Mi huerta es un ecosistema integrado y expresado con el uso de programas informáticos.

la expresión artística del ecosistema llamado huerto y otros temas de las ciencias naturaEl uso de TIC, gracias el equi- les, ambientales y sociales pamiento logrado en la Sede (Ministerio de Tecnología de La comprensión acerca de la inla Información y las Comunica- dividualidad, permite entender ciones et al., 2012. Educa Digi- por qué cada uno de nosotros tal), permite que la apropiación interpreta diferente y por lo del conocimiento se recree tanto, la apropiación del conocon herramientas tecnológicas cimiento es personalizada. Los (Figura 7). mismos componentes de un discurso, pueden ser interpreUso de herramientas Web 2 tados y representados en forma El conocimiento del tema y la diversa por cada uno de nosoindividualidad se expresan en tros (Figura 8).

Instituciรณn Educativa Tablones Sede Marco Fidel Suarez

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โ ข El compartir experiencias pedagรณgicas

Dibujo: Jhon Edwin Garcia. Grado 5.

Dibujo: Jhon Edwin Garcia. Grado 5.

Dibujo: Mariluz Serna. Grado 4.

Figura 8: Aprendizajes sobre el huerto como ecosistema y el entorno donde surgen (Ciencias Naturales, educaciรณn ambiental y ciencias sociales en un conjunto).

El huerto ecolรณgico que inicia en la Sede con los alumnos, profesores, padres de familia y estudiantes de la UN ligados a esta experiencia educativa, se proyecta en espacios como el descrito en la Figura 9.

Foto: Florian, V.P. 2012.

Figura 9: Momentos del proyecto: del campo al TIC.

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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias

Experiencias pedagógicas en torno al huerto ecológico - estudiantes UNAL

Estudiantes UNAl arrera de Zootecnia: Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas, Manuel Felipe Ochoa

Integración de las diferentes áreas del conocimiento y ejes transversales

Planificación de actividades Los estudiantes de la UN cumplen el papel de acompañamiento al docente de la Sede con base en un cronograma de visitas y actividades a realizar en torno a los componentes considerados en la Figura 2 como ejes conductores. Cada visita se convierte en una experiencia gratificante, en la cual se trata de integrar lo lúdico con el conocimiento a recrear.

ten en la zona (Biodiversidad), su importancia (Seguridad y Soberanía Alimentaria) y pintar la gallina, con base en la que más le haya llamado la atención. En esta forma, las gallinas de papel serán diferentes en colores, tamaños y estilos, así mismo pasa en la naturaleza (Figura 10). La biodiversidad de esta especie es consecuencia de las adaptaciones morfo-fisiológicas (genética) que ha sufrido a través de miles de años, debidas al entorno: clima, alimentación, plagas, enfermedades, temperatura, entre otros.

Se presentan algunos casos como ejemplos de lo ejecutado:

- Aprendizaje sobre gallinas: de la práctica a la recreación artística

Foto: Sanchez, L.F. 2012.

Figura 10. El origami naturaleza.

ayuda a recrear la

- La conciencia sobre el trabajo continuo de la naturaleza

La dinámica de aprendizaje práctico en esta Sede consiste en a partir del reconocimiento de las gallinas, recrearlas artísticamente mediante la técnica del origami (Educación Artística). Para ello, Esta dinámica consiste en julos estudiantes deben investigar gar con los estudiantes de la las diferentes especies que exis- siguiente forma: Se dividen

en cuatro grupos, cada grupo puede ser un componente de la naturaleza: (Planta, Suelo, Agua, Animal, Atmósfera). Componentes que se relacionan y forman un ecosistema.

Para llevar un orden, cada grupo forma una fila y se ubica alrededor de un punto (un grupo en el norte, sur, oriente y occidente) del centro donde debe de haber dos objetos y se enumera sus integrantes. Al iniciar se escoge un número, y los integrantes que lo corresponden debe salir corriendo a coger uno de los objetos, los dos grupos que tiene objetos deben de decir que le puede dar o ofrecer un componente al otro (el suelo le da nutrientes a la planta), y los que no cogieron los objetos, deben de decir cómo le ayuda un componente al otro (Las excretas descompuestas de los animales le proporcionan materia orgánica al suelo).

• Los beneficios del cultivo orgánico Se realiza una charla sobre la importancia de los cultivos orgánicos, mientras se hace siembra colectiva en el huerto, de

Institución Educativa Tablones Sede Marco Fidel Suarez

algunas especies de plantas donadas por la Universidad Nacional de Colombia “Sede Palmira” (Figura 11).

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dificados, en algunos casos, acelerando el crecimiento, intensificando la producción con nuevas tecnologías (maquinaria pesada), desplazando la mano de obra, contaminando el ambiente y monopolizando el mercado de los alimentos, consecuencias camufladas en la presencia de frutos grandes, de un mismo color, económicos, a la mano de los consumidores. Sin embargo, se desconoce la historia de su producción y sus consecuencias en la salud humana, animal y el ambiente. (Conferencias del Grupo de Investigación en Agroecología, 2012).

Como consumidores de primer orden de estos alimentos “intoxicados”, se debe la presencia de nuevas enfermedades, el incremento actual en las cifras de cáncer de piel y estómago, principalmente.

Así como los seres humanos, el ambiente local, regional y global se ve igual de afectado. Las aguas de los ríos presentan altos niveles de Figura 11. Estudiantes sembrando lechuga contaminación, el suelo se erosiona ante monocultivos sin cobertura, orgánica en el huerto, buscando producir cultivos libres de insumos de síntesis química se ha roto la capa de ozono que nos protege de los rayos ultravioleta, industrial. el calentamiento climático cada vez es más evidente. Estas son conLos cultivos orgánicos y la agri- secuencias del mal manejo del ecosistema y de los agroecosistemas. cultura ecológica es una práctica amigable con el ambiente con el Es por eso, que las buenas prácticas agrícolas: pueden ayudar a objetivo de obtener alimentos prevenir y mitigar estos efectos. El control de las plagas de los cullimpios, completamente natura- tivos mediante alternativas biológicas (Figura 12), los abonos verdes, la rotación de cultivos, las siembras de muchas especies a la les sin adiciones de químicos de vez, entre otros, son alternativas que debemos conocer y practicar síntesis industrial (plaguicidas, para producir alimentos sanos, sabrosos y nutritivos. Alimentos que herbicidas, fungicidas, fertilizanbeneficien nuestra salud, al tiempo que se conserva el ambiente y tes, entre otros), productos de la adquirimos independencia de alimentos “intoxicados” revolución verde.

Foto: Rojas, Foto: Penagos, D. Noviembre. 2012. L. Septiembre.

2012.

La agricultura convencional los utiliza para producir a gran escala, rompiendo los ciclos biológicos naturales, utilizando organismos genéticamente mo-

También cuando sembramos las plantas que conocen nuestros padres y hacen parte de nuestras tradiciones, contribuimos al futuro nuestro y de las próximas generaciones (Seguridad y y soberanía alimentaria).

Foto: Penagos, D. Noviembre. 2012.

Figura 12. La siembra estratégica de plantas asociadas, donde se incluye, por ejemplo la flor de muerto, protege a las otras del ataque de insectos. Las leguminosas como el fríjol, la habichuela, traen mútiples beneficios al huerto, además de proporcionarnos alimento con alto contenido de proteínas. El limoncillo previene la erosión…

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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias

- Identificación del agua como bien natural El agua es el recurso y bien natural indispensable para la vida. El ser humano no puede sobrevivir una semana y aún más sin alimento, pero tan sólo de dos 2-3 días sin tomar agua (ACEPESA, 2011). La mayoría de nuestras actividades diarias requieren del líquido vital.

Debemos defender nuestras fuentes de agua pues son el futuro de la humanidad. Por ello, los páramos, los ríos, las cascadas son sagradas y somos depositarios de ellas para las generaciones futuras (Figura 13).

Los estudiantes de la sede identificaron los siguiente usos del agua: consumir, lavar los alimentos, en el aseo personal, para cocinar, regar los cultivos, para hidratar, entre otros. En su discusión los estudiantes identificaron el agua como un recurso vital y somos privilegiados al disponer de este recurso en nuestra zona (Figura 14).

Fotos: Sanchez, L.F. Florian, V.P. Enero, 2013.

Figura 13: Cascadas cerca a la zona vistas desde la carretera.

Foto: Rojas, L.J. Septiembre. 2012

Figura14. El agua que se utiliza en la Sede para riego y para preparar los alimentos se obtiene de la Quebrada El Tablón, ya que la comunidad considera el Río Amaime altamente contaminado por los vertimentos y desagües que en él se hacen.

Bibliografía Asociación Centroamericana para la Salud y el Ambiente (ACEPESA). 2011. El agua y su importancia para la vida humana. Disponible en: http://www.acepesa.org/media/ documentos/Folleto1_Final_nov.pdf BONILLA L. PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIALDocumento Técnico de Soporte. ALCALDÍA DE PALMIRA Valle del Cauca.

Palmira, Abril del 2000.Consultado en noviembre de 2012.

CONFERENCIAS DEL GRUPO DE INVESTIGACION EN AGROECOLOGIA. 2012.

DOMIC A. I. Biodiversidad y Conservación: Una Guía Informativa. Asociación para la Biología de la Conservación – Bolivia. 2011. Consultado en noviembre de 2012. Disponible en la web: http://www.academia.edu/872270/ Biodiversidad_y_Conservacion_Una_Guia_Informativa Federación Colombiana de Educadores (FECODE) y la comunidad educativa 2013. Conversatorios sobre escuela nueva. www.fecode.edu.co/ Fundación para la enseñanza de las ciencias, FUNDAEC. 1974 SAT. Sistema de Aprendizaje Tutorial, Colombia Procesos de enseñanza y aprendizaje para población rural.

Disponible en:

http://www.fundaec.org/es/programas/sat/index.htm.

Consultado en noviembre 2/11.

PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE SABIDURIA ANCESTRAL Y AGROECOLOGÍA. Experiencias en el trabajo con las sedes de la I.E.T Tablones, en la cuenca alta, media y baja del rio Amaime, dentro del proyecto “El Huerto Ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias en la institución educativa tablones, municipio de Palmira (Valle).” Ponencias presentadas en la Sala 2, temática Educación. Octubre 30 de 2012.

SÁNCHEZ DE P., M. et al. 2011. El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias. Proyecto aprobado por la UN – Extensión Universitaria UN. Noviembre 2011. 19p SOCIEDAD LATINOAMERICANA DE AGROECOLOGÍA (SOCLA). III Congreso Latinoamericano de Agroecología.

Oaxtepec, Morelos, México. Agosto 17-19/11.Temáticas: Estrategias para la enseñanza de la Agroecología (Agosto 18, Sala Tulia), Construcción del conocimiento agroecológico y estrategias para la enseñanza de la agroecología (agosto 19, sala Amaranto). Participación en el evento y consulta de memorias.

EQUIPO DE TRABAJO – INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES Adriana Chiquito Lozano Alejandra María Franco Alba Liliana García Suaza Anabell Coca Ortegón Carlos Hernán Sánchez R. Carlos Mauricio Carrejo Claudia Lorena Mejía S Cristina Viteri Eivar sterling Sandoval Fanny Castellano Polania Fidel H. Males G. Flor Alicia Suarez C. Francia Helena Navia Geovanna Parra T. Gersain Acevedo Castaño Gloria Cecilia Palacio Gloria Salamanca Méndez Isabela López B. Jair López Reyes José Larry Silva Cuellar Leonardo Caicedo López

Luz Stella Martínez S. Luz Orlanda Gómez Aguirre Margarita María Martínez Patiño María Genny Pernia Mario Fernando Sánchez Marlon Ortiz Martha Cecilia Pérez Martha Cecilia Quiceno Mónica María Reyes Henao Nury Chicué Peña Paola Andrea Torres Rosa Elena Bolívar Sandra Patricia Ramírez C. Sídney Galeano Cardona Sonnia León Jaramillo Teresa de Jesús Franco G. Viviana Patricia Florián V. Yolanda Gómez Rubiela Bedoya Cifuentes Luis Eduardo De La Cruz

Coordinadora de la zona baja: Teresa de Jesús Franco – Luz Stela Martínez Coordinadora de la zona alta: Anabel Coca Ortegón Rectora: Gloria Mercedes Salcedo

EQUIPO DE TRABAJO – UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA Estudiantes Auxiliares de Campo: Álvaro José Barona Mejía Ángela Marcela Varón Meneses David Fernando Galvis David Penagos Ivett Cristina Jiménez Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas Manuel Felipe Ochoa Rodríguez Sandra Milena Gómez Duque Vicente Jefferson Castillo Diego Ramírez

Coordinadoras del Proyecto: Marina Sánchez de Prager – Directora del Proyecto Leidy Johana Rojas Arroyave – Asistente de Investigación Docentes Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Carlos Madriñán – Facilitador Eyder Daniel Gómez – Facilitador Gabriel De la Cruz – Facilitador Martín Prager M. – Facilitador Oscar Sanclemente – Facilitador Roberto Gracia – Facilitador

El huerto ecolรณgico como espacio de aprendizaje de las ciencias Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira

Fuentes tipogrรกficas: Aller, Aller light Materiales: Cubierta y paginas internas, propalcote 115 gr.