Cartilla 3
El Huerto Ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Institución Educativa Tablones – Sede Rita Sabogal – Teatino Eivar Sterling Sandoval Leonardo Caicedo López Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas Marina Sánchez de Prager
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I.E (TABLONES)
UNAL-PALMIRA 11
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES SEDE RITA SABOGAL - TEATINO MISIÓN: MISIÓN
I.E (TABLONES)
Anabel Coca Ortegón Fidel Humberto Males Manuel Felipe Ochoa Leidy Johanna Rojas Arroyave
UNAL-PALMIRA
El huerto ecolรณgico como espacio de aprendizaje de las ciencias
El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Marina Sánchez de Prager Felipe Ochoa Luisa Sánchez Anabell Coca Leidy J. Rojas Eivar Sterling Sandoval Leonardo Caicedo López Fidel Humberto Males Luz Orlanda Gómez Aguirre
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES SEDE RITA SABOGAL – TEATINO
2015
El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias © Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Facultad de Ciencias Agropecuarias Dirección Nacional de Extensión © Marina Sánchez de Prager, Felipe Ochoa, Luisa Sánchez, Anabell Coca, Leidy J. Rojas Eivar Sterling Sandoval, Leonardo Caicedo López, Fidel Humberto Males, Luz Orlanda Gómez Aguirre, autores. Primera edición, Palmira 2015 ISBN: 978-958-775-268-7 Ilustraciones: Sánchez, L., Ochoa, F., Acevedo, G., Coca, A., Rojas, L.J., Males, F. Diseño y diagramación: Carmen Helena Lazo Torres Cítese como: Coca, A., Gómez, L.O., Sterling, E., Caicedo, L., Males, F., Ochoa, M.F., Sánchez, L.F., Rojas, L.J. y Sánchez de P., M. 2013. El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias en la Institución Educativa Tablones - Sede Rita Sabogal-Teatino. Institución Educativa Tablones - Sede Rita Sabogal-Teatino. Coordinadora de la sede: anabella_1968@hotmail.com Docente de la sede: logomeznanita@hotmail.com, fedel_1970@hotmail.com eivarsterling07@hotmail.com, carmelitaxxcl@hotmail.com Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Estudiantes Auxiliares de campo: lufsanchezca@unal.edu.co flipeochoa@gmail.com Coordinadoras del Proyecto: msanchezpr@unal.edu.co ljrojas@unal.edu.co “Este escrito puede ser reproducido total y parcialmente, citando a sus autores“
Tabla de Contenido
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Introducción 8 Metodología 9 Contexto de la sede Rita Sabogal 10 Experiencias pedagógicas entorno al huerto ecológico - docentes I.E. Tablones
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La luz como factor limitante en el crecimiento de las plantas 11 Aprendizaje de Matemáticas y Geometría en torno a la Yuca (Manihot esculenta)
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Experiencias pedagógicas entorno al huerto ecológico - estudiantes UNAL 14 Actividad 1. Biodiversidad y conservación ambiental
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Actividad 2. Sembrando el huerto 15 Bibliografía 16
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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Introducción La IE Tablones actualmente implementa cambios en el plan educativo que desarrolla desde el nivel pre-escolar hasta básica secundaria, con el objetivo de orientar la formación de sus estudiantes en los aspectos agroambientales y pecuarios, como forma de contribuir a ligar estos educandos al contexto rural, que constituye su espacio cotidiano. Su actividad la realiza en diez sedes distribuidas geográficamente a lo largo de la cuenca del Río Amaime. La mayoría de los docentes adscritos a ella, provienen del sector urbano, lo cual hace necesario herramientas pedagógicas que faciliten la apropiación y proyección sobre el entorno real. En diferentes países existen experiencias exitosas donde han ligado a la escuela los huertos ecológicos y/o parcelas en fincas como estrategia pedagógica para diferentes enseñanzas, desde la práctica agroecológica, en sí, hasta convertirla en herramienta para el aprendizaje de distintas áreas del conocimiento y la práctica de valores sociales. En un esfuerzo conjunto Universidad Nacional de Colombia – IE Tablones se elaboró el proyecto EL HUERTO ECOLÓGICO COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES, MUNICIPIO DE PALMIRA (VALLE).
Foto: Florian, V.P. 2012.
Figura 1: Las elevadas pendientes y la ganadería extensiva son predominantes en la Vereda Teatino.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA
IN T V C
El HUERTO ECOLÓGICO COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES – SEDE RITA
En estas cartillas didácticas se busca resumir la experiencia vivida en cada sede durante el año de duración del proyecto. Esta se ha dedicado a la experiencia vivida en torno a la Sede “Rita Sabogal” localizada en la vereda Teatino, corregimiento de Combia (Figura 1).
Anabell Coca, Eivar Sterling Sandoval, Leonardo Caicedo López, Fidel Humberto Male Docentes IE Tablones
Manuel Felipe Ochoa y Luisa Fernanda Sánchez- Estudiantes U
Leidy Johanna Rojas y Marina Sánchez de Prager - Coordinadora 2012
Institución Educativa Tablones Sede Rita Sabogal- Teatino
Metodología La ejecución de este proyecto requirió de trabajo participativo permanente por parte de docentes IE Tablones, estudiantes y padres de familia en las zonas, de estudiantes y personal académico de la Universidad. La construcción de herramientas pedagógicas surgió en torno a seis áreas del conocimiento previamente seleccionadas: 1. Matemática y Geometría, 2. Ciencias Naturales y Educación Ambiental, 3. Ciencias Sociales, 4. Ética y Religión, 5. Educación Artística, 6. Lenguas (Español e inglés), atravesadas por cuatro ejes de manejo agroecológico: 1. Biodiversidad, 2. Conservación del agua, 3. Manejo y conservación de suelos, 4. Soberanía y seguridad alimentaria, todos ellos íntimamente ligados al contexto socioeconómico y ambiental de la región (Figura 2).
SOBERANÍA Y SEGURIDAD ALIMENTARIA MANEJO Y CONSERVACIÓN DE SUELOS
Ciencias sociales Matemáticas y BIODIVERSIDAD geometría Ciencias naturales y Educación Ambiental Lenguas (español e inglés) Educación artística Ética y religión Ochoa F., 2012
CONSERVACIÓN DE AGUA
Figura 2: Componentes para construcción de herramientas pedagógicas en torno al huerto ecológico.
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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Contexto de la Sede
Rita Sabogal
Combia recoge a las veredas Nápoles, Teatino, Cucuana, Las Auras y Las Vegas. La sede Rita Sabogal beneficia en su mayoría a las poblaciones de la zona sur del corregimiento. La vereda Teatino se encuentra a una altitud sobre el nivel del mar de 1768 metros y una temperatura que varía entre los 8 y 24°C. La población del corregimiento de Combia incluyendo la vereda Teatino está habitada por una población de aproximadamente 1274 personas (POT Palmira 2001).
rrumbes. Su actividad comercial agraria principal es la producción de repollo, en su mayoría cultivado agroecológicamente. 2. La Sede Rita Sabogal Cuenta con aproximadamente 4856 m², siendo la de mayor área en la zona alta (Figura 3). Actualmente el 37,9% del área de la Sede corresponde a huertos. A raíz del proyecto Huerto Ecológico, sus profesores lo han denominado: Huerto Pedagógico Semillas del Futuro, con la concepción de producción de alimentos limpios para el consumo escolar y de padres familia vinculados a la sede. En el desarrollo del proyecto se fortalece lo agro-pedagógico.
La vereda Teatino se encuentra aproximadamente a 28 km del casco urbano del municipio de Palmira, se caracteriza por en- Posee una población aproximacontrarse en un relieve de altas da de 67 estudiantes en preespendientes propensas a de- colar, básica primaria y secun-
daria (noveno grado) atendidos por cinco profesores (Cuadro 1). Los estudiantes viven en un radio de 5-7 Km de la Sede. La Sede cuenta con comedor estudiantil, que proporciona a los niños desayunos. Cuadro 1. Población estudiantil Estudiantes Total Preescolar: Total Primaria: Total Bachillerato: Total estudiantes:
Género Femenino Masculino 1 1
Total
1. Vereda Teatino – Corregimiento de Combia
2
10 24
12 19
22 43
35
32
67
3. Construyendo el huerto pedagógico “Semillas del futuro”. El huerto en la Sede existe aproximadamente desde el año 1940. Se ha construido con la participación de la comunidad de padres de familia, estudiantes y profesores. En el huerto agropedagógico, durante el 2012, se identifican diversas especies de plantas (Cuadro 2). Estas plantas están establecidas en diferentes huertos y en distintas fechas.
Figura 3. Distribución de la Sede Rita Sabogal.
Institución Educativa Tablones Sede Rita Sabogal- Teatino
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Cuadro 2. Identificación de plantas en el huerto pedagógico Semillas del Futuro en la sede “Rita Sabogal” HORTALIZAS, FRUTAL Y MEDICINAL LEGUMINOSAS FORRAJERAS Y CEREALES ORNAMENTAL
Tomate, Perejil, Ruda, Caléndula Remolacha, Zanahoria, Yuca Frijol Nima, Frijol Guandúl, Maíz Durantas, Geranios, Rosas, Veraneras Malvavisco
Experiencias pedagógicas en torno al huerto ecológico - docentes I.E Tablones Licenciado Eivar Sterling Sandoval
Grados: 5° (Primaria) - 9° (Básica secundaria) Área del conocimiento: Ciencias Sociales Eje transversal: Biodiversidad
• La luz como factor limitante en el crecimiento de las plantas La biodiversidad de plantas está constituida por un conjunto de Foto: Sterling E, 2012 especies autóctonas que forman parte de una región determinada. Ellas son autótrofas, es decir, que crecen y se alimentan a partir Figura 4. Materiales de los nutrientes del suelo y la luz solar, indispensables para Procedimiento: realizar la fotosíntesis. - Se colocan las plantas en materas separadas. Con base en el anterior enunciado, los estudiantes analizan la - Agua. luz solar y su importancia en el crecimiento de las plantas. El - Se mide la longitud inicial del objetivo central de esta actividad es el aprendizaje a través de tallo. una experiencia práctica de campo, la cual permita observar - Se cubre cada una de las cómo el crecimiento de las plantas depende del color de la luz. plantas y sus recipientes Las plantas se siembran en el mismo tipo de suelo. con papel celofán, según los colores solicitados (Figura 5). Materiales: - Se asegura el papel con una banda de caucho. Cuatro plantas de diferente especie, en el mismo estado de crecimiento. Papel celofán transparente, azul, rojo y verde, - Se colocan las plantas donde reciban suficiente luz. bandas de caucho, ficha; para toma de datos (Figura 4 y 5). - Se toma la longitud del tallo de cada planta cada semana.
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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Resultados: Las plantas para realizar la fotosíntesis, absorben normalmente los colores del espectro luminoso, menos el color verde, el cual reflejan. Por eso las plantas se ven de color verde (Figura 6). Foto: Sterling E, 2012.
Figura 5: Interactuando para cubrir las plantas.
Foto: Sterling E, 2012.
Figura 6. Analizando los resultados.
http://huertaescolarderita.blogspot.com/2012_10_01_archive.html
Aprendizaje de Matemáticas y Geometría en torno a la Yuca (Manihot esculenta) Docente: Leonardo Caicedo López
Grados: 5° (Primaria) - 9° (Básica secundaria) Área del conocimiento: Ciencias Sociales Eje transversal: Seguridad y soberanía alimentaria
La actividad surge de la necesidad de fomentar en los niños el espíritu de la siembra de cultivos tradicionales de la región que han garantizado la seguridad y soberanía alimentaria hasta hoy día. Por otra parte, para los estudiantes y padres de familia vinculados a la Sede es más rentable y productivo cultivar yuca puesto que sus estacas se pueden conseguir a través del trueque de esquejes que se utilizan como semillas, por lo tanto no se necesitan grandes capitales para sembrarlas además: se puede producir sin el uso insumos externos y tener una buena producción (Figura 7).
Foto: Caicedo L, 2012.
Figura 7: Esquejes de yuca para ser utilizados como semilla, donados por los padres de familia vinculados a la Sede Rita Sabogal.
Foto: Caicedo L, 2012.
Figura 8: Adecuando el espacio.
29-Octubre -2012 Después de tener el material y las medidas respectivas se cortan las estacas de yuca de 3 cm a 5 cm aproximadamente provocando varios brotes con el fin de aprovechar al máximo la siembra. Se adecúa el espacio (Figura 8).
Etapa 1: Siembra.
• Unidades de Longitud:
Fecha de siembra: 26-Septiembre -2012 Fecha de resiembra:
La actividad inicia a partir de las dos medidas para determinar el área a sembrar, aplicando la fórmula matemática: A=Largo (cm ó m) x Ancho (cm ó m) = cm2 ó m2
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• Porcentaje de Germinación: Se sembraron 108 estacas de yuca. A partir de este dato y con conocimientos previos por parte de los estudiantes se procede a estimar el porcentaje de germinación. Etapa 2: Datos obtenidos en el campo. Plantas formadas a partir de las estacas: 70 de 108 (Dato Inicial) Regla de 3 (-) 108 = 100% (+)(+) 70 = X X= 100% x 70 (Plantas) 108 Plantas Donde X = 64.8%, es decir, el 65% de las estacas dieron origen a nuevas plantas de yuca. Los estudiantes reflexionan acerca de cómo incrementar el porcentaje de germinación de la yuca y de otras plantas. http://matematicasenlahuerta.blogspot.com/
Aprendizaje de prácticas, tecnología y ciencia en torno al huerto ecológico Docente: Fidel Humberto Males
Grados: Todos los grados en diferentes tiempos Áreas del conocimiento: Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Etica y valores Eje transversal: Seguridad y soberanía alimentaria, manejo y conservación del suelo, del agua, biodiversidad
Los conceptos de biodiversidad vegetal se convierten en herramientas para comprender que a partir de dicha biodiversidad en el huerto, se pueden obtener distintos tipos de materiales que se pueden usar para compostar (Figura 9) y en esta forma obtener el abono en la misma Sede, sin acudir a insumos externos.
Figura 9: Residuos obtenidos de la cocina escolar y traídos por los alumnos. Acondicionamiento.
Además de la calidad del residuo el compostaje se puede mejorar a través de biopreparados como por ejemplo miel de purga, agua de panela, levaduras, entre otros (Figura 10a) que estimulan la actividad de los diversos organismos que van a degradar estos materiales orgánicos. En la medida que los residuos se descomponen cambia su apariencia, toma color oscuro y cuando está listo, huele a tierra remojada (Figura 10b). Cuando se aplica al suelo, estamos mejorando su calidad nutricional y lo estamos conservando. Estamos haciendo agricultura con futuro (Figura 10c). El huerto al producir nos
Foto: Males F. 2012
Foto: Males F. 2012
Figura 10a
Figura 10b
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da la satisfacción de cosechar y nos asegura la soberanía y seguridad alimentaria, en la medida que sembramos plantas de nuestra canasta familiar (Figura 10d).
Foto: Males F. 2012
Figura 10c
Figura 10d
Figura 10: El huerto provee alimentos y enseñanzas.
Experiencias pedagógicas en torno al huerto ecológico - estudiantes UNAL
Estudiantes UNAL Carrera de Zootecnia: Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas, Manuel Felipe Ochoa
Actividad 1. Biodiversidad y conservación ambiental
Grados: Básica primaria – Básica secundaria (6°,7°,8°,9°). Área del conocimiento: Ciencias Naturales Eje Transversal: Biodiversidad
Planificación de actividades Los estudiantes de la UN cumplen el papel de acompañamiento al docente de la Sede con base en un cronograma de visitas y actividades a realizar en torno a los componentes considerados en la Figura 2, como ejes conductores. Cada visita se convierte en una experiencia gratificante, en la cual se trata de integrar lo lúdico con el conocimiento a recrear. • Ejemplos de experiencias vividas Se presentan algunos casos de construcción del conocimiento en la relación profesor-estudiante:
impacto negativo en las especies de flora y fauna que habitan en nuestro territorio y en el resto del mundo. La conservación y protección de los diferentes ecosistemas es una labor que debe partir desde el hogar de cada uno. Por esta razón que se hace fundamental contribuir en la educación a la población sobre cómo y por qué se deben cuidar las plantas y animales en cada región. La actividad con los estudiantes de la sede Rita Sabogal tiene como objetivo contribuir al aprendizaje sobre conceptos acerca de la ecología, ecosistemas y otros ligados a la biodiversidad por medio de una lúdica llamada “El cóndor dice” (Domic A, 2012).
Los países tropicales como el nuestro albergan la gran mayoría de la biodiversidad mundial, la cual, proporciona a los seres humanos diferentes y numerosos servicios gracias a estos ecosistemas tan ricos. Sin embargo la acción irresponsable e indiscriminada del hombre con el manejo de los recursos naturales ha generado gran La
dinámica
consiste
en
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dividir los estudiantes presentes en cuatro grupos. Cada grupo escoge un representante que tiene la tarea de acercarse al Cóndor (estudiante UNAL) que se encuentra en frente de los grupos. El Cóndor muestra a los representantes una tarjeta en la cual están escritos diferen- Foto: Ochoa F. 2012. Foto: Ochoa F. 2013 tes términos relacionados a bio- Figura 13. Involucrando la mente y el cuerpo Figura 14. La lúdica y el juego como parte “El Cóndor dice”. El diálogo permite los del aprendizaje. diversidad (ciencia ambiental, en: acuerdos. ecosistema, ecología, fotosíntesis, medio ambiente, formas de organización de la vida, comunidad y población). Los representantes vuelven a sus grupos, les comunican los términos y tratan Los estudiantes de la UN para iniciar actividades con los estude escribir en grupo el significa- diantes consideran importante evaluar los espacios disponibles, do de cada término. Regresan a los recursos y adecuarlos: organización de la compostera, limdonde El Cóndor, quien les re• La satisfacción del deber visa el concepto, si está correccumplido to, se premia con un puntaje a Las experiencias con la comumanera de incentivo. Gana el nidad escolar en la sede Rita juego, el grupo que más puntos Sabogal involucran no solo acumule, en el menor tiempo estrategias pedagógicas con (Figuras 11, 12, 13 y 14). los estudiantes sino también ”Conociendo nuestro entorno” permiten retroalimentación de Foto: Rojas L. 2013 vida para cada parte involucraFigura 15. Adecuando los espacios para las da: nosotros, como represenvivencias. tantes de la Universidad Naciopieza de las eras y de los alre- nal, los padres de familia, los dedores de los huertos (Figura estudiantes y docentes de la Sede. Con este aprendizaje de 15). trabajo conjunto, contribuimos Foto: Ochoa F. 2013 Figura 11. Desarrollo de la escritura. Además se organiza un espacio a mejorar no sólo el huerto para ser destinado a los semi- sino también, nuestra concienlleros aportados a la Sede. Pos- cia sobre la importancia de la teriormente se lleva cabo una Agroecología como herramienjornada de siembra y resiembra ta para el aprendizaje de las en los huertos y el gallinero, en ciencias. (Figura 16). este último, de leguminosas forrajeras (como el bore) para ges- Un mural en esta Sede nos hace tionar a futuro la alimentación reflexionar sobre el sentido del alternativa y agroecológica de juego y la necesidad de expresar Foto: Rojas L. 2013 la pertenencia a la institución (Filas aves de corral presentes. Figura 12. La lúdica y el juego como parte guras 17 y 18). del aprendizaje.
Actividad 2. Sembrando en el huerto
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Figura 16. Las diferentes edades y géneros interaccionan en el aprendizaje.
Foto: Ochoa F., 2012
Foto: Ochoa F., 2012
Figura 17. Reflexiones en las paredes acerca del juego.
Figura 18. El sentido de pertenencia y autoestima como valores que incrementan el bienestar.
Bibliografía BONILLA L. PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL Documento Técnico de Soporte. ALCALDÍA DE PALMIRA Valle del Cauca. Palmira, Abril del 2000.Consultado en noviembre de 2012. DOMIC A. I. Biodiversidad y Conservación: Una Guía Informativa. Asociación para la Biología de la Conservación – Bolivia. 2011. Consultado en noviembre de 2012. Disponible en la web: http://www.academia. edu/872270/Biodiversidad_y_Conservacion_Una_Guia_Informativa Federación Colombiana de Educadores (FECODE) y la comunidad educativa 2013. Conversatorios sobre escuela nueva. www.fecode.edu.co/ Fundación para la enseñanza de las ciencias, FUNDAEC. 1974 SAT. Sistema de Aprendizaje Tutorial, Colombia Procesos de enseñanza y aprendizaje para población rural. Disponible en: http://www.fundaec.org/es/programas/sat/index.htm. Consultado en noviembre 2/11. PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE SABIDURIA ANCESTRAL Y AGROECOLOGÍA. Experiencias en el trabajo con las sedes de la I.E.T Tablones, en la cuenca alta, media y baja del rio Amaime, dentro del proyecto “El Huerto Ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias en la institución educativa tablones, municipio de Palmira (Valle).” Ponencias presentadas en la Sala 2, temática Educación. Octubre 30 de 2012. SÁNCHEZ DE P., M. et al. 2011. El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias. Proyecto aprobado por la UN – Extensión Universitaria UN. Noviembre 2011. 19p SOCIEDAD LATINOAMERICANA DE AGROECOLOGÍA (SOCLA). III Congreso Latinoamericano de Agroecología. Oaxtepec, Morelos, México. Agosto 17-19/11.Temáticas: Estrategias para la enseñanza de la Agroecología (Agosto 18, Sala Tulia), Construcción del conocimiento agroecológico y estrategias para la enseñanza de la agroecología (agosto 19, sala Amaranto). Participación en el evento y consulta de memorias. Otras fuentes: http://huertaescolarderita.blogspot.com/2012_10_01_archive.html http://matematicasenlahuerta.blogspot.com http://anabella196. blogspot.com
EQUIPO DE TRABAJO – INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES Adriana Chiquito Lozano Alejandra María Franco Alba Liliana García Suaza Anabell Coca Ortegón Carlos Hernán Sánchez R. Carlos Mauricio Carrejo Claudia Lorena Mejía S Cristina Viteri Eivar sterling Sandoval Fanny Castellano Polania Fidel H. Males G. Flor Alicia Suarez C. Francia Helena Navia Geovanna Parra T. Gersain Acevedo Castaño Gloria Cecilia Palacio Gloria Salamanca Méndez Isabela López B. Jair López Reyes José Larry Silva Cuellar Leonardo Caicedo López
Luz Stella Martínez S. Luz Orlanda Gómez Aguirre Margarita María Martínez Patiño María Genny Pernia Mario Fernando Sánchez Marlon Ortiz Martha Cecilia Pérez Martha Cecilia Quiceno Mónica María Reyes Henao Nury Chicué Peña Paola Andrea Torres Rosa Elena Bolívar Sandra Patricia Ramírez C. Sídney Galeano Cardona Sonnia León Jaramillo Teresa de Jesús Franco G. Viviana Patricia Florián V. Yolanda Gómez Rubiela Bedoya Cifuentes Luis Eduardo De La Cruz
Coordinadora de la zona baja: Teresa de Jesús Franco – Luz Stela Martínez Coordinadora de la zona alta: Anabel Coca Ortegón Rectora: Gloria Mercedes Salcedo
EQUIPO DE TRABAJO – UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA Estudiantes Auxiliares de Campo: Álvaro José Barona Mejía Ángela Marcela Varón Meneses David Fernando Galvis David Penagos Ivett Cristina Jiménez Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas Manuel Felipe Ochoa Rodríguez Sandra Milena Gómez Duque Vicente Jefferson Castillo Diego Ramírez
Coordinadoras del Proyecto: Marina Sánchez de Prager – Directora del Proyecto Leidy Johana Rojas Arroyave – Asistente de Investigación Docentes Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Carlos Madriñán – Facilitador Eyder Daniel Gómez – Facilitador Gabriel De la Cruz – Facilitador Martín Prager M. – Facilitador Oscar Sanclemente – Facilitador Roberto Gracia – Facilitador
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Fuentes tipogrรกficas: Aller, Aller light Materiales: Cubierta y paginas internas, propalcote 115 gr.