Cartilla 9
El Huerto Ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Institución Educativa Tablones – Sede Colegio Departamental Tablones (Primaria) Geovana Parra T. Alejandra María Franco L. Ángela Marcela Varón M. Ivett Cristina Jiménez Marina Sánchez de Prager
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I.E (TABLONES)
UNAL-PALMIRA 11
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES – SEDE COLEGIO DEPARTAMENTAL TABLONES (PRIMARIA) MISIÓN: MISIÓN
I.E (TABLONES)
Rosa Elena Bolívar Sídney Galeano C. Sonnia Leonor Jaramillo S. Leidy Johanna Rojas Arroyave
UNAL-PALMIRA
El huerto ecolรณgico como espacio de aprendizaje de las ciencias
El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Geovana Parra T. Alejandra María Franco L. Ángela Marcela Varón M. Ivett Cristina Jiménez Marina Sánchez de Prager Rosa Elena Bolívar Sídney Galeano C. Sonnia Leonor Jaramillo S. Leidy Johanna Rojas Arroyave
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES SEDE COLEGIO DEPARTAMENTAL TABLONES (Primaria)
2015
El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias © Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Facultad de Ciencias Agropecuarias Dirección Nacional de Extensión © Geovana Parra T., Alejandra María Franco L., Ángela Marcela Varón M., Ivett Cristina Jiménez Marina Sánchez de Prager, Rosa Elena Bolívar, Sídney Galeano C., Sonnia Leonor Jaramillo S. Leidy Johanna Rojas Arroyave, autores. Primera edición, Palmira 2015 ISBN: 978-958-775-279-3 Ilustraciones: Parra, G., Franco, A., Bolívar, R., Galeano, S., Varón, A., Jiménez, I.C. Diseño y diagramación: Carmen Helena Lazo Torres Cítese como: Parra, G., Franco, A., Bolívar, R., Galeano, S., Jaramillo, S., Varón, A., Jiménez, I.C., Sánchez de P., M. y Rojas, L.J. 2013. El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias en la institución educativa Tablones - Sede Colegio Departamental Tablones (Primaria). Institución Educativa Tablones - Sede Colegio Departamental Tablones (Primaria) Coordinadora de la sede: terefran51@hotmail.com Docentes de la sede: roelbos7@hotmail.com, sonileja@hotmail.com tallergpt@hotmail.com, yendis725@hotmail.com, alefranler@gmail.com Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Estudiantes Auxiliares de campo: lamvaronm@unal.edu.co icjimenezd@unal.edu.co Coordinadoras del Proyecto: msanchezpr@unal.edu.co ljrojas@unal.edu.co “Este escrito puede ser reproducido total y parcialmente, citando a sus autores“
Tabla de Contenido
Pag
Introducción 8 Metodología 9 Contexto de la Sede Colegio Departamental Tablones (Primaria)
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Experiencias pedagógicas entorno al huerto ecológico - docentes I.E. Tablones
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Experiencias pedagógicas entorno al huerto ecológico - estudiantes UNAL 14 Bibliografía 16
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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Introducción La IE Tablones actualmente implementa cambios en el plan educativo que desarrolla desde el nivel pre-escolar hasta básica secundaria, con el objetivo de orientar la formación de sus estudiantes en los aspectos agroambientales y agropecuarios, como forma de contribuir a ligar estos educandos al contexto rural, que constituye su espacio cotidiano. Su actividad la realiza en diez sedes distribuidas geográficamente a lo largo de la cuenca del Río Amaime. La mayoría de los docentes adscritos a ella, provienen del sector urbano, lo cual hace necesario herramientas pedagógicas que faciliten la apropiación y proyección sobre el entorno real. En diferentes países existen experiencias exitosas donde han ligado a la escuela los huertos ecológicos y/o parcelas en fincas como estrategia pedagógica para diferentes enseñanzas: desde la práctica agroecológica, en sí, hasta convertirla en herramienta para el aprendizaje de distintas áreas del conocimiento y la práctica de valores sociales. En un esfuerzo conjunto Universidad Nacional de Colombia – IE Tablones se elaboró el proyecto: EL HUERTO ECOLÓGICO COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES, MUNICIPIO DE PALMIRA (VALLE). En estas cartillas didácticas se busca resumir la experiencia vivida en cada sede durante el año de duración. Esta se ha dedicado a la experiencia vivida en torno a la Sede “Colegio Departamental Tablones (Primaria)”, localizada en el corregimiento de Tablones (Figura 1), en la Cuenca baja del río Amaime.
Foto Jiménez, I.C. 2012
Figura 1: Interior de la sede Colegio Departamental Tablones (Primaria). UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA
TABLONES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES – SEDE COLEGIO DEPARTAMENTAL TABLONES (PRIMARIA)
CASCO URBANO DE PALMIRA
El HUERTO ECOLÓGICO COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES – SEDE COLEGIO DEPARTAMENTAL TABLONES (PRIMARIA)
Foto. Jiménez, I.C. 2012
Autores: Geovana Parra T., Alejandra María Franco L., Rosa Elena Bolívar, Sídney Galeano C., Sonnia Leonor Jaramillo S. (Docentes I. E Tablones) Ángela Marcela Varón M., Ivett Cristina Jiménez D.- Estudiantes UNAL Marina Sánchez de Prager, Leidy Johanna Rojas Arroyave – Coordinadoras UNAL 2012
Institución Educativa Tablones Primaria
Metodología La ejecución de este proyecto requirió de trabajo participativo permanente por parte de docentes IE Tablones, estudiantes y padres de familia en las zonas, de estudiantes y personal académico de la Universidad. La construcción de herramientas pedagógicas surgió en torno a seis áreas del conocimiento previamente seleccionadas: 1.Matemática y Geometría, 2.Ciencias Naturales y Educación Ambiental, 3. Ciencias Sociales, 4. Ética y Religión, 5. Educación Artística y, 6. Lenguas (Español e inglés), atravesadas por cuatro ejes de manejo agroecológico: 1. Biodiversidad, 2. Conservación del agua, 3. Manejo y conservación de suelos y, 4. Soberanía y seguridad alimentaria, todos ellos íntimamente ligados al contexto socioeconómico y ambiental de la región (Figura 2).
SOBERANÍA Y SEGURIDAD ALIMENTARIA MANEJO Y CONSERVACIÓN DE SUELOS
Ciencias sociales Matemáticas y BIODIVERSIDAD geometría Ciencias naturales y Educación Ambiental Lenguas (español e inglés) Educación artística Ética y religión
CONSERVACIÓN DE AGUA
Figura 2: Componentes para construcción de herramientas pedagógicas en torno al huerto ecológico.
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El huerto ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias
Contexto de la Sede
“Colegio Departamental Tablones (primaria)”
1. Corregimiento de Tablones Localizado en el piedemonte de la cordillera central, a unos 10 km aproximadamente de la zona urbana de Palmira. Está a una altitud entre 1.100 - 1.300 msnm, con una temperatura promedio de 26°C y una población aproximada de 3000 habitantes. Nace como resultado del asentamiento de arrieros provenientes de Antioquia, Nariño, Caldas y Valle, que por obligación debían hacer tránsito por el lugar y en el cual construyeron sus viviendas poco a poco hasta constituir un caserío. Su nombre proviene de “Tablón”, que en el vocablo pastuso, se refiere a las franjas de
tierra marcadas por zanjones, por esta razón fue bautizada por los pastusos como Tablones. Las principales actividades que realizan los habitantes como fuente de ingresos, son construcción, oficios domésticos, ventas informales, alquiler de caballos, fincas recreativas, y, a escala menor, también hay quienes se dedican a la agricultura y explotación de especies menores. Esos productos son comercializados en el casco urbano de Palmira, y otros usados para el autoconsumo familiar. Tablones cuenta con un servicio eficiente de transporte que lo comunica permanentemente con Palmira desde las 5 am hasta las 9 pm.
2. La Sede Colegio Departamental Tablones (Primaria) Cuenta con un área total de 1700 m² distribuidos como aparece en la Figura 3. Actualmente el 1,8 % del área de la Sede está dedicada a huertos. En el desarrollo del proyecto se fortalece lo agro-pedagógico, con el objetivo principal de producir alimentos agroecológicos para el consumo escolar y de padres familia vinculados a la Sede. La Sede atiende en el 2012, una población aproximada de 238 estudiantes desde el grado transición a quinto de primaria (Cuadro 1), orientados por nueve profesores. Cuenta con un restaurante escolar, que proporciona a los niños desayunos.
Cuadro 1. Población estudiantil Grados Pre-escolar: Primaria: Total estudiantes:
Género Femenino Masculino 10 16 108 104 118 120
Total 26 212 238
3. Antecedentes del Huerto La implementación del huerto en la Sede lleva aproximadamente 22 años. En el huerto pedagógico, durante el 2012, se identifican diversas especies de plantas (Cuadro 2). Cuadro 2. Plantas en el huerto pedagógico de la sede Colegio Departamental Tablones (Primaria), segundo semestre de 2012. HORTALIZAS, FRUTALES Y MEDICINALES LEGUMINOSA FORRAJERA Y CEREAL Figura 3. Distribución de la Sede Colegio Departamental Tablones (Primaria).
ORNAMENTAL
Tomate, Lechuga, Árbol del pan, Papaya, Maracuyá, Plátano, Guanábana, Limón, Mandarina, Mango, Zapote, Naranja. Fríjol, Maíz. Heliconias, Duranta, Guadua, Guaduilla, Guayacán, Rosa, Resucitado.
Institución Educativa Tablones Primaria
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Experiencias pedagógicas vividas en torno al huerto ecológico - docentes I.E. Tablones Docente: Geovana Parra Tarapués - Licenciada en educación especial, Alejandra María Franco Lerma Magister en educación ambiental
Grados: 2º y 3º. Área del conocimiento: Matemáticas y Geometría, Ciencias naturales, Agroambiental, Educación sexual, Castellano, Ética y valores, Artística, Religión, Estadística, Geografía. Eje transversal: Biodiversidad, Seguridad y soberanía alimentaria, Manejo y conservación del suelo.
• Experiencia 1 Castellano: Plan lector. Ética y valores: surge por una necesidad de fomentar en los niños valores como el respeto, tolerancia, solidaridad, responsabilidad tanto a nivel cotidiano, como en las actividades relacionadas al huerto.
“Preservando el ambiente y dignificando el ser. Una construcción creativa desde mi huerta para crecer” El proyecto de aula “Preservando el ambiente y dignificando el ser. Una construcción creativa desde la Huerta para crecer” nace a través de un proceso de mediación pedagógica intencional, el cual se estructura a partir de la ejecución de una serie de actividades molares creativas en la Huerta escolar, en las cuales se posibilita que el estudiantado logre comprender e internalizar la importancia y el deber que tiene: sobre el cuidado, valoración y preservación del ambiente para su vida y, por ende, para su familia. Este proceso se realiza a través de situaciones vivenciales y significativas, las cuales al rescatar y potencializar sus valores, permiten el desarrollo de habilidades, que pueden ser aprovechadas para su convivencia, su propio crecimiento y construcción integral: social e intelectual (Figura 4). Para el logro de lo anterior, es necesario que las actividades molares se elaboren en el marco de la teoría sociocultural del aprendizaje de Lev Vygotsky (Baquero, 1997), a través de la cual, el estudiantado tiene un mejor desarrollo de las herramientas de internalización o de pensamiento como: dominio, apropiación, privilegiación y reintegración, cuando se avanza en la comprensión que se hace de cada temática. Aparte de contemplar los instrumentos intelectuales mencionados, cada actividad molar contiene: nombre de la asignatura, intencionalidad, grado, propósito de la actividad, recursos y tiempo. El impacto en el proceso de formación del presente proyecto, se valora a través de las evaluaciones formativas de cada periodo. Dado lo plas-
(a)
(b)
Fotos Parra, G., Franco, A. 2012 (c)
Figura 4: Momentos de las experiencias 1 y 2 (a) exposición de trabajos, (b) poema, (c) dibujos para la huerta.
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mado, se considera que este documento es un primer paso para la creación y/o el afianzamiento de la responsabilidad que cada ser humano tiene sobre la naturaleza, en últimas, es propiciar la intervención de los niños y las niñas en un proceso de identificación, reflexión, construcción de conocimientos y comportamientos, que les permita a futuro, preservar y conservar la vida.
ción correspondiente (Figura 4). • Experiencia 2
Docente: Rosa Elena Bolívar
Grado: 1º. Área del conocimiento: Matemáticas, Geometría, Ciencias sociales, Ciencias naturales, Castellano Eje transversal: Biodiversidad, Manejo y conservación de suelos.
Sembrando vida:
A partir de las áreas del conocimiento se ha trabajado transversalmente con base en el cuidado de las plantas del huerto y de los árActividades ligadas a las áreas boles frutales existentes en la Sede (Figura 5). del conocimiento, desarrollaLa concientización de los niños es un trabajo de nosotros como prodas en las experiencias 1 y 2. En Geometría se trabaja la uni- fesores porque ellos serán el futuro, por lo tanto los temas que se dad de ángulos y vértices, y en abordan en las clases van enfocados al cuidado del ambiente como la práctica consiste en hallarlos y por ejemplo: medirlos en la huerta. Luego, en el salón de clase cada uno escriCastellano: Cuidado del agua (A be el valor o resultado obtenido partir de la frase: “porque gota a y lo compara con sus compañegota el agua se agota”). Los cuenros para saber que ángulos y/o tos verdes, aplicando los concepvértices coinciden en la meditos de narración con aspectos ción y cuáles no. Posibles causas. reales e imaginarios. En Estadística se escoge una era, (a) Geometría: Medidas del terreno a la cual se realiza conteo de ocupado por la huerta. plantas de cada especie, luego, Ciencias Sociales: Qué sentido en el salón de clase, a partir de de pertenencia tenemos con el la sumatoria de las plantas, se planeta y cómo lo aplicamos al construyen gráficos de barras, huerto. donde se organizan por cantidades de menor a mayor. PosteriorArtística: se trabaja con materiamente, pasan una línea suave les desprendidos de los árboles para formar la ojiva. La participación en el proyecto me inspira esta trova: (b) En Castellano, se usa la narración, para lo cual los niños escri“Con la universidad nacional ben un poema a la huerta y un Y su gran orientación dibujo que se califica en el área Iniciamos grandes proyectos de artística. Para estimular la De gran productividad. expresión oral, cada estudiante Se ha trabajado duro sale al frente de sus compañeros Porque el terreno es y expone tanto el dibujo como muy pedregoso el poema, luego se dirigen a la Y limpiando y sacando piedras huerta para hacer la declamaEl resultado ha sido asombroso Fotos Bolívar, R. 2012 (c) La comunidad escolar Figura 5: (a) El árbol del pan, especie a Han sido muy juiciosos cuidar. (b y c) Nuestras plantas proveen Aprovechando cada charla alimento.
Institución Educativa Tablones Primaria
Y con un final exitoso Le contamos que tenemos Aguacates, limones, naranjos, Plátanos, bananos, maracuyás Y muchos árboles más. La comunidad educativa Si las nombramos una a una No acabamos nunca Con su gran participación. Si todos nos apoyamos No nos derrotaran Sacando siempre adelante Los proyectos de la nacional”.
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Huerta Colombiana (Figura 6). Se realiza un cuento corto sobre el hada de la huerta colombiana, contestando
• Experiencia 3 Docente: Sídney Galeano Cardona - Licenciada en educación básica con énfasis en lengua castellana
Grado: 1-B Área de conocimiento: Lengua castellana Eje transversal: Biodiversidad
Se hace lectura del cuento infantil LAS CHICAS SUPERPODEROSAS: ¿Qué le pasa a Burbuja? Y se resalta la forma en cómo ayudan las chicas superpoderosas en la ciudad. Se realiza lecturas en voz alta de mitos y leyendas seleccionados de la colección semillas y de lecturas traídas por los estudiantes sobre hadas; Se identifican las formas físicas que tienen los personajes fantásticos de los mitos y sobre lo que hacen en cada historia. A partir de ahí, construir en grupo el Hada de la Huerta Colombiana, con figuras recortadas de libros y con imágenes de las distintas especies que hay sembradas en la huerta, aportadas por Ángela Varón de la Universidad Nacional, participante en esta experiencia. Posteriormente, inventarle el nombre al hada. Socializar sobre las especies que utilizaron para construir su hada y escoger entre todos los trabajos, la que será el Hada de la
Fotos Galeano, S. 2012.
Figura 6. Diferentes fases del proceso vivido.
preguntas: ¿Qué hace el hada? ¿Por qué lo hace? ¿Cómo lo hace? ¿Cuándo lo hace? ¿Dónde lo hace? • Experiencia 4 Docente: Sonnia Leonor Jaramillo Sánchez Licenciada en básica primaria
Grado: 4° Área del conocimiento: Castellano Eje transversal: Biodiversidad – Conservación de agua
Elementos de la narración en torno a la huerta A partir de las reuniones programadas con el grupo de la Universidad Nacional de Colombia, vimos la posibilidad de integrar la pedagogía y las actividades de la huerta. Con base en aprendizajes previos, con los niños se empieza un trabajo específico. Ellos observan las diferentes especies de plantas sembradas en la huerta y posteriormente redactan, en el salón de clase, cuentos que partían de su imaginación (Figura 7). La narración y sus elementos: La acción: El conjunto de acontecimientos que se narran constituyen la acción o trama narrativa. Estos Acontecimientos se producen en un lugar y en un tiempo, generalmente determinados. Personajes de la huerta: Nombres de animales y plantas. Tiempo: la información se dispone según un orden temporal. El espacio: biodiversidad: El clima, el suelo, el agua y su conservación.
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Reflexión: A partir de este trabajo se logra rescatar en los niños valores como el respeto y cuidado por la naturaleza (Figura 7).
Fotos 1,2 y 4 Varón, A., foto 3 Bolívar, R. 2012
Figura 7. Cuentos ideados por los niños con base en el huerto y elementos de éste que estimulan la imaginación.
Experiencias pedagógicas en torno al huerto ecológico - estudiantes UNAL
Estudiantes UNAl Cristina Jimenez y Ángela Varón
Actividades: Se trata en algunas de estas experiencias, de recrear la mirada en torno a ellas, desde mi visión como estudiante de la UN en proceso de formación en Agroecología.
• La imaginación y la creatividad en torno al salón de clases: El hada de la huerta colombiana A partir de imágenes de las especies sembradas en el huerto y de otras recortadas de revistas, los niños de grado primero, usan su imaginación para crear un hada que cuide de sus
plantas. Cada grupo expone las cualidades de su hada y su respectivo nombre y con qué materiales la construye. Identifica también las plantas que se encontraban en la imagen. Algunos resultados de esta creación se observan en la Figura 8.
Institución Educativa Tablones Primaria
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• Aprendiendo a conservar el agua En el área de Ciencias Naturales en el grado 4b, se realiza una actividad en torno a la conservación del agua. Se presentan dos videos: “El colibrí y la lluvia” y “La Abuela Grillo”. Se aborda el tema de la importancia del agua para la vida humana, vegetal, animal y la supervivencia del planeta. Posteriormente se realiza una actividad con fin artístico donde se plasma la importancia que tiene este recurso para la naturaleza, relacionando las distintas visiones que muestran los videos y la interpretación que cada alumno hace de este aprendizaje. La actividad consiste en que los estudiantes organizados en grupos recortan algunas láminas relacionadas con el tema y escriben mensajes acerca de la conservación del agua, con esto se construye un pequeño mural. Es importante destacar el trabajo en equipo, la contribución de cada uno, con un recorte, un mensaje y la opinión acerca de cómo queda mejor organizado nuestro mural creativo (Figura 9).
Fotos Varón, A. 2012
Figura 8. Hadas que cuidan la huerta, de las cuales se seleccionó El Hada Colombiana.
Foto. Varón, A. 2012
Foto. Jiménez, I. C. 2012
Figura 9. Etapas para lograr el mural creativo.
• Enseñanzas de la abuela grillo Área del conocimiento: Ciencias naturales Eje transversal: Conservación del agua La experiencia con los niños y ni-
ñas del curso 3b en torno a este video se desarrolla de manera muy gratificante, dada su conexión con la propuesta presentada. Se trabaja con la conceptualización del agua como recurso natural y la im-
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portancia que tiene para la vida en el planeta. Cada niño y niña participa comentando, desde su punto de vista, por qué el agua es importante para nosotros, siempre hablando de los animales, las plantas, los seres humanos y el ambiente. Esta discusión se plasma en dibujos, cada uno,
con un respectivo mensaje. Ellos realizan el ejercicio de manera muy dinámica, cada uno haciendo aportes sobre qué dibujar, cómo pintar y por qué debemos conservar este valioso recurso (figura 10). Cada dibujo se utiliza posteriormente para decoración del salón de clase y permite recordar la importancia de la conservación del agua.
Foto. Jiménez, I. C. 2012
Figura 10. Resultados del ejercicio.
Bibliografía Baquero, R. 1997. Vygotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires, Editorial Aique S.A. www.monografías. com/trabajos15/lev-vigotsky/lev-vigotsky.shtml. Diciembre 2012. BONILLA L. PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL Documento Técnico de Soporte. ALCALDÍA DE PALMIRA Valle del Cauca. Palmira, Abril del 2000. Consultado en noviembre de 2012. Franco L., A.M., Parra T., G. 2012. “Preservando el ambiente y dignificando el ser: una construcción creativa desde mi huerta para crecer”. Primer Encuentro internacional de saberes ancestrales. Octubre 29-31. Sala Educación, Palmira. Centro de Convenciones. Memorias. FUNDAEC. 1974 SAT. Sistema de Aprendizaje Tutorial, Colombia Procesos de enseñanza y aprendizaje para población rural. Disponible en: http://www.fundaec.org/es/programas/sat/index.html.Consultado en noviembre 2/11. PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE SABIDURIA ANCESTRAL Y AGROECOLOGÍA. Octubre 30 de 2012 Ponencias presentadas en la temática de: SALA No. 2 EDUCACIÓN Experiencias en el trabajo con las sedes de la I.E.T en la cuenca baja del rio Amaime para el proyecto “El Huerto Ecológico como espacio de aprendizaje de las ciencias en la institución educativa tablones, municipio de Palmira (Valle).” SOCLA. Sociedad Latinoamericana de Agroecología. III Congreso Latinoamericano de Agroecología. Oaxtepec, Morelos, México. Agosto 17-19/11. Temáticas: Estrategias para la enseñanza de la Agroecología (Agosto 18, Sala Tulia), Construcción del conocimiento agroecológico y estrategias para la enseñanza de la agroecología (agosto 19, sala Amaranto). Asistencia al evento y Memorias. (FECODE; 2013).Federación Colombiana de Educadores y la comunidad educativa
EQUIPO DE TRABAJO – INSTITUCIÓN EDUCATIVA TABLONES Adriana Chiquito Lozano Alejandra María Franco Alba Liliana García Suaza Anabell Coca Ortegón Carlos Hernán Sánchez R. Carlos Mauricio Carrejo Claudia Lorena Mejía S Cristina Viteri Eivar sterling Sandoval Fanny Castellano Polania Fidel H. Males G. Flor Alicia Suarez C. Francia Helena Navia Geovanna Parra T. Gersain Acevedo Castaño Gloria Cecilia Palacio Gloria Salamanca Méndez Isabela López B. Jair López Reyes José Larry Silva Cuellar Leonardo Caicedo López
Luz Stella Martínez S. Luz Orlanda Gómez Aguirre Margarita María Martínez Patiño María Genny Pernia Mario Fernando Sánchez Marlon Ortiz Martha Cecilia Pérez Martha Cecilia Quiceno Mónica María Reyes Henao Nury Chicué Peña Paola Andrea Torres Rosa Elena Bolívar Sandra Patricia Ramírez C. Sídney Galeano Cardona Sonnia León Jaramillo Teresa de Jesús Franco G. Viviana Patricia Florián V. Yolanda Gómez Rubiela Bedoya Cifuentes Luis Eduardo De La Cruz
Coordinadora de la zona baja: Teresa de Jesús Franco – Luz Stela Martínez Coordinadora de la zona alta: Anabel Coca Ortegón Rectora: Gloria Mercedes Salcedo
EQUIPO DE TRABAJO – UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA Estudiantes Auxiliares de Campo: Álvaro José Barona Mejía Ángela Marcela Varón Meneses David Fernando Galvis David Penagos Ivett Cristina Jiménez Luisa Fernanda Sánchez Cárdenas Manuel Felipe Ochoa Rodríguez Sandra Milena Gómez Duque Vicente Jefferson Castillo Diego Ramírez
Coordinadoras del Proyecto: Marina Sánchez de Prager – Directora del Proyecto Leidy Johana Rojas Arroyave – Asistente de Investigación Docentes Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Carlos Madriñán – Facilitador Eyder Daniel Gómez – Facilitador Gabriel De la Cruz – Facilitador Martín Prager M. – Facilitador Oscar Sanclemente – Facilitador Roberto Gracia – Facilitador
El huerto ecolรณgico como espacio de aprendizaje de las ciencias Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira
Fuentes tipogrรกficas: Aller, Aller light Materiales: Cubierta y paginas internas, propalcote 115 gr.