prim.2

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫منهاج التربية الفنية‬ ‫تب رنامج الترتبية الفنية‬ ‫السنة لولى )اتبتدائي(‬

‫المادة ‪ :‬الترتبية الفنية‬ ‫المكون ‪ :‬الترتبية التشكيلية‬ ‫المضامين المقترحة‬

‫الحيز الزمني‬ ‫السنو‬ ‫ي‬

‫السبو‬ ‫عي‬

‫الطار المنهجي‬ ‫الحص‬ ‫ص‬

‫أسبوع العداد والتقديم‬ ‫التعبير تبالنقط‬

‫الوسائل‬ ‫والبنيات‬

‫اعتماد النشطة‬

‫إعادة هيكلة‬

‫والمناولت التي‬

‫الفضاءات‬

‫‪30‬‬

‫حصة‬

‫يستغل فيها الطفل‬

‫الخاصة تبمزاولة‬

‫دقيقة‬

‫واحدة‬

‫كفاياته‬

‫أنشطة الترتبية‬

‫الحس‪/‬حركية من‬

‫الفنية وتأثيثها تبكل‬

‫اجل تطوير كفاياته‬

‫الوسائل‬

‫‪-‬‬

‫ذات لون واحد‬

‫المتمثلة في الذوق‬

‫المساعدة على‬

‫‪-‬‬

‫الملونة‬

‫الفني‪ ،‬وتطوير‬

‫تنشيط حصص‬

‫وتوسيع خياله‬

‫هذا المكون‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫المنظمة‬

‫‪-‬‬

‫المبعثرة‬

‫‪17‬‬

‫‪-‬‬

‫الموحدة‬

‫ساعة‬

‫المغيرة‬ ‫‬‫التعرف على اللوان‬

‫الجمع تبين ما سبق‬

‫وإتبداعه وتواصله‬ ‫الفني‪.‬‬

‫التعبير تبالخط‬ ‫‪-‬‬

‫أنواعه‬

‫‪-‬‬

‫حساسيته‬

‫‪-‬‬

‫قيمته‬

‫‪-‬‬

‫الحركي والثاتبت‬

‫‪-‬‬

‫الهندسي‬ ‫والمعبر‬

‫‪-‬‬

‫الملون‬

‫الجمع تبين ما سبق‬ ‫التعبير تبالنقط والخط‬ ‫معا تباحترام‬ ‫الخصوصيات الساتبقة‬ ‫‪49‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫الذكر‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫تبرنامج الترتبية الفنية‬ ‫السنة الثانية )اتبتدائي(‬

‫المادة ‪ :‬الترتبية الفنية‬ ‫المكون ‪ :‬الترتبية التشكيلية‬

‫المضامين المقترحة‬

‫الحيز الزمني‬ ‫السنو السبوع الحص‬ ‫ي‬

‫ي‬

‫ص‬

‫أسبوع العداد والتقديم‬

‫الول‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التعرف على‬

‫اعتماد النشطة‬ ‫والمناولت التي‬

‫الفضاءات الخاصة‬

‫‪17‬‬

‫‪30‬‬

‫حصة‬

‫يستغل فيها الطفل‬

‫تبمزاولة أنشطة‬

‫ساعة‬

‫دقيقة‬

‫واحدة‬

‫كفاياته‬

‫الترتبية الفنية‬

‫الحس‪/‬حركية من‬

‫وتأثيثها تبكل‬

‫اجل تطوير كفاياته‬

‫الوسائل‬

‫المتمثلة في الذوق‬

‫المساعدة على‬

‫الفني‪ ،‬وتطوير‬

‫تنشيط حصص‬

‫وتوسيع خياله‬

‫هذا المكون‪.‬‬

‫اللوان ‪ :‬اللون‬ ‫الغامق واللون‬ ‫الفاتح‬ ‫الخط والشكل‬ ‫الشكال الهندسية‬ ‫الشكال‬ ‫‪-‬‬

‫وإتبداعه وتواصله‬

‫الهندسية الساسية‬

‫الفني‪.‬‬

‫)الدائرة – الرتباعي‬ ‫– المثلث(‬ ‫‪-‬‬

‫المجسمات‬ ‫)الفارغة‬ ‫والمملوءة أو‬ ‫المحيط والمسافة(‬

‫‪-‬‬

‫متجاوزة أو‬ ‫متقارتبة‬

‫‪-‬‬

‫متباعدة‬

‫‪-‬‬

‫ذات لون واحد‬

‫‪-‬‬

‫ملونة‬

‫‪-‬‬

‫المتماثلة‬

‫والبنيات‬ ‫إعادة هيكلة‬

‫التركيز على استحضار‬ ‫مفاهيم المستوى‬

‫الطار المنهجي‬

‫الوسائل‬

‫الشكال العضوية‬ ‫الفارغة‬ ‫‬‫المملوءة‬

‫‪51‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫‪-‬‬

‫ذات لون واحد‬

‫‪-‬‬

‫ملونة‬

‫‪-‬‬

‫المتماثلة‬

‫‪-‬‬

‫غير المثماتلة‬

‫التعبير تبالشكال‬ ‫الهندسية والعضوية‬ ‫الفارغة ومعطياتهما ‪:‬‬ ‫التعبير تبالشكال‬ ‫الهندسية والعضوية‬ ‫المملوءة وتبمعطياتها‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫تبرنامج الترتبية الفنية‬ ‫السنة الثالثة )اتبتدائي(‬

‫المادة ‪ :‬الترتبية الفنية‬ ‫المكون ‪ :‬الترتبية التشكيلية‬ ‫المضامين‬ ‫المقترحة‬

‫الحيز الزمني‬ ‫الحص‬ ‫السنو السبوع‬ ‫ي‬

‫ي‬

‫الطار المنهجي‬

‫ص‬

‫أسبوع العداد‬

‫الوسائل‬ ‫والبنيات‬

‫اعتماد النشطة‬

‫إعادة هيكلة‬

‫والمناولت التي‬

‫الفضاءات‬

‫حصة‬

‫يستغل فيها‬

‫الخاصة تبمزاولة‬

‫واحدة‬

‫الطفل كفاياته‬

‫أنشطة الترتبية‬

‫التعبير تبقلم‬

‫‪+‬‬

‫الحس‪/‬حركية من‬

‫الفنية وتأثيثها‬

‫الرصاص‬ ‫الترميد‬ ‫‪-‬‬

‫‪30‬‬

‫أجل تطوير كفاياته تبكل الوسائل‬

‫والتقديم‬ ‫التذكير تبمفاهيم‬ ‫المستوى الثاني‪.‬‬

‫المطلق‬

‫‪25‬‬ ‫ساعة‬

‫‪ 45‬دقيقة‬

‫دقيقة‬

‫الترميد‬

‫‪-‬‬

‫المتدرج‬

‫التعبير تباللون‬ ‫الزرق‬ ‫التعبير تباللون‬ ‫الصفر‬

‫‪-‬‬

‫اللون‬ ‫الرمادي‬ ‫والرمادي‬ ‫المتدرج‪.‬‬

‫اللوان الثانوية‬ ‫تبرتقالي‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫أخضر‬

‫‪-‬‬

‫تبنفسجي‬

‫وتطوير وتوسيع‬

‫هذا المكون‪.‬‬

‫وتواصله الفني‪.‬‬

‫الحمر‬

‫‪-‬‬

‫الذوق الفني‪،‬‬

‫تنشيط حصص‬

‫خياله وإتبداعه‬

‫اللوان الساسية‬ ‫ التعبير تباللون‬‫‪-‬‬

‫المتمثلة في‬

‫المساعدة على‬

‫‪53‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫اللوان الساخنة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اللون الحمر‬ ‫ومشتقاته‬

‫اللوان الباردة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫اللون الزرق‬ ‫ومشتقاته‬

‫اللوان المتكاملة ‪:‬‬ ‫اللوان المحايدة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫الرمادي‬ ‫الملون‬

‫‪54‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫تبرنامج الترتبية الفنية‬ ‫السنة الراتبعة )اتبتدائي(‬

‫المادة ‪ :‬الترتبية الفنية‬ ‫المكون ‪ :‬الترتبية التشكيلية‬

‫المضامين المقترحة‬

‫الحيز الزمني‬ ‫السنو السبوع الحص‬ ‫ي‬

‫ي‬

‫اعتماد النشطة‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫أقلم‬ ‫مختلفة‬

‫‪17‬‬

‫‪30‬‬

‫حصة‬

‫يستغل فيها الطفل ‪-‬‬

‫ساعة‬

‫دقيقة‬

‫واحدة‬

‫كفاياته‬

‫‪-‬‬

‫النسخ‬ ‫المجلت‬

‫اللوان ‪:‬‬

‫الحس‪/‬حركية من‬

‫الرمادي‬

‫أجل تطوير كفاياته ‪-‬‬

‫والموجب‬

‫الملون‪.‬‬

‫المتمثلة في الذوق ‪-‬‬

‫استعمال‬

‫النمنمة أو‬

‫الفني‪ ،‬وتطوير‬

‫الدوات‬

‫التبسيط‬

‫وتوسيع خياله‬

‫المتوفرة‬

‫الهندسي‬

‫وإتبداعه وتواصله‬

‫محليا‪.‬‬

‫الخط المغلق‬

‫الفني‪.‬‬

‫أو المحيط‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫والمناولت التي‬

‫التذكير تبمفاهيم‬ ‫التعرف على‬

‫الطار المنهجي‬

‫والبنيات‬

‫ص‬

‫أسبوع العداد والتقديم‬

‫المستوى الثالث‪.‬‬

‫الوسائل‬

‫المساحة أو‬ ‫الشبح‬

‫مبادئ الزخرفة‬ ‫التكرار‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫التناظر‬

‫‪-‬‬

‫التناوب‬

‫‪-‬‬

‫الترامي‬

‫التعبير تبالرموز‬ ‫والعلمات‬

‫‪-‬‬

‫ذات لون واحد‬

‫‪-‬‬

‫ملونة‬

‫‪-‬‬

‫مختلف أنواع‬

‫‪55‬‬

‫السالب‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫الرموز‬ ‫والعلمات‬

‫‪56‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫تبرنامج الترتبية الفنية‬ ‫السنة الخامسة )اتبتدائي(‬

‫المادة ‪ :‬الترتبية الفنية‬ ‫المكون ‪ :‬الترتبية التشكيلية‬ ‫المضامين المقترحة‬

‫الحيز الزمني‬ ‫السنو السبوع الحص‬ ‫ي‬

‫ص‬

‫ي‬

‫أسبوع العداد والتقديم‬

‫التعرف على‬

‫‪-‬‬

‫اللون ‪ :‬التدرج من‬

‫أعمال من اختيار‬ ‫‪17‬‬

‫‪30‬‬

‫حصة‬

‫المدرس ‪:‬‬

‫المشار إليها‬

‫ساعة‬

‫دقيقة‬

‫واحدة‬

‫الشهار‬

‫ساتبقا‪.‬‬

‫الولين المذكورين‪.‬‬ ‫قراءة الصورة‬ ‫عناصرها‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫تصنيفها‬

‫‪-‬‬

‫المركبة‬

‫‪-‬‬

‫علقتها تبالمحيط‬

‫المستويات‬ ‫القريب‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫البعيد‬

‫‪-‬‬

‫سلم التبعاد‬

‫‪-‬‬

‫تحت‬

‫‪-‬‬

‫فوق‬

‫ما هو متوفر‬ ‫تبالوسط‪.‬‬

‫من مزج اللونين‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫استغلل‬

‫المنمنمات‪.‬‬

‫تباللون الثانوي المكون‬

‫نوعها‬

‫الشريط المرسوم ‪-‬‬

‫المجلت‬

‫الكاركاتور‬

‫أولي آخر مرورا‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫نفس‬ ‫القتراحات‬

‫لون أولي إلى لون‬

‫مدلولها‬

‫المنهجي‬

‫والبنيات‬

‫اعتماد أساليب‬

‫استحضار مفاهيم‬ ‫السنوات الساتبقة‪.‬‬

‫الطار‬

‫الوسائل‬

‫الفضاء ‪:‬‬ ‫‪ -‬المنظور‬

‫‪57‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫‪58‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫السنة السادسة )اتبتدائي(‬

‫المادة ‪ :‬الترتبية الفنية‬ ‫المكون ‪ :‬الترتبية التشكيلية‬

‫المضامين المقترحة‬

‫الحيز الزمني‬ ‫الحص‬ ‫السنو السبوع‬ ‫ي‬

‫ي‬

‫اعتماد أساليب‬

‫التذكير تبالمفاهيم‬ ‫الساتبقة‪.‬‬ ‫الخط العرتبي‬ ‫ الخط العرتبي‬‫‪-‬‬

‫‪17‬‬ ‫ساعة‬

‫‪-‬‬

‫أعمال من اختيار‬ ‫حصة‬

‫المدرس‪ ،‬كتاتبة‬

‫المشار إليها‬

‫واحدة‬

‫السماء مثل‪،‬‬

‫ساتبقا‬

‫مواضيع لها علقة ‪-‬‬

‫خطوط أخرى‬

‫تبالمجالت‪،‬‬ ‫مواضيع من‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫)استعمال فرشاة‬

‫طريق النسخ‪.‬‬

‫الخرى الصبع‪،‬‬ ‫السفنج مثل(‬

‫‪-‬‬

‫أشكال أخرى غير‬ ‫المألوفة كالتلوين‬ ‫تبالبصمات مثل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫صور من‬ ‫المجلت عن‬

‫والدوات المختلفة‬

‫اللون في‬

‫الفرشاة‬ ‫)أو ما يعادلها(‬

‫الصمغ‪(...‬‬

‫‪-‬‬

‫الصباغة‬ ‫المائية‬

‫للتلوين )الحناء –‬

‫اللون المتدرج‬

‫أدوات‬ ‫هندسية‬

‫مواد أخرى‬

‫‪-‬‬

‫أقلم‬ ‫مختلفة‬

‫الطبيعة ‪..‬‬

‫الصباغة‬

‫اللون المسطح‬

‫نفس‬ ‫القتراحات‬

‫استعمال اللون‬ ‫استعمال‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫الطار المنهجي‬

‫والبنيات‬

‫ص‬

‫أسبوع العداد والتقديم‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫الوسائل‬

‫استعمال‬ ‫الولن على‬ ‫أسندة متنوعة ‪:‬‬ ‫الورق تباختلف‬ ‫أنواعه‪ ،‬الورق‬

‫‪59‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫المقوى‪ ،‬الخشب‪.‬‬ ‫تعبيرية اللون‬

‫‪60‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫الوحدة ‪ :‬الترتبية الفنية والتفتح‬

‫السنة الولى‬ ‫حصة ‪ 30‬دقيقة لكل‬

‫المكون ‪ :‬المسرح المدرسي‬ ‫أسبوع‬ ‫الساتبي‬

‫الوحدات‬

‫عناصر‬

‫ع‬ ‫‪1‬‬

‫الديداكتيكي ة‬

‫البرنام ج‬

‫الصوت‬ ‫‪1‬‬

‫الصوت‬

‫‪4‬‬

‫الصوت‬

‫‪5‬‬

‫النطق‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪3‬‬

‫‪12‬‬

‫‪14‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬

‫الترنيم – التنويع‬ ‫الصوتي‬ ‫تمارين التسخين ‪-‬‬ ‫السترخاء‬

‫زيادة حجم الهواء في الرئة‬ ‫المقام الصوتي‬ ‫استعمال الصوت )النطق(‬ ‫التنفس وتناول الكلمة‬ ‫إخراج الصوت )النطق تبكلمات(‬ ‫مخارج الصوات )الحروف( تنويع‬ ‫الصوت‬

‫دعم وتثبيت تمارين الصوت والنطق‬ ‫دعم خاص وأنشطة موازي ة ) ألعاب درامية(‬ ‫الحركة‬

‫استرخاء العضلت‬

‫التسخين‪ :‬حركات الطراف‬

‫الحركة‬

‫أنواع الحركات‬

‫الحركة العمودية والفقية‬

‫الحركة‬

‫أنواع الحركات‬

‫الحركة المنحنية والمنكسرة والدائرية‬

‫الرقص التعبيري‬

‫التسخين – التعبير تبالجسد تبعا لحركات‬

‫الرقص اليقاعي‬

‫استرخاء‪ -‬التعبير تبعا لموسيقى‬

‫التموقع والحركة‬

‫الحركة في موقع محدد )خشبة مثل(‬

‫التعبير‬ ‫الجسدي‬ ‫الجسدي‬

‫دعم وتثبي ت تمارين الحرك ة و التعبير الجسدي‬

‫دعم‬

‫‪18‬‬

‫التنفس‪-‬التنغيم‬

‫النطق‬

‫التعبير‬

‫‪15‬‬

‫تمارين عمليات‬

‫تعريف أنواع الصوات‬

‫الجسدي‬ ‫‪4‬‬

‫التنفس‬

‫النطق‬

‫التعبير‬

‫‪13‬‬

‫التسخين – عمليات‬

‫ترتبية الصوت‬

‫دعم‬

‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬

‫العمليات والتمارين‬ ‫العداد والتقديـــم‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫المضامين‬

‫دعم خاص وأنشطة موازي ة ) ألعاب تعبيرية(‬ ‫اليماء‬

‫الداء الصامت‬

‫الحركة الفردية الصامتة‬

‫اليماء‬

‫تقليد أدوار‬

‫أداء أدوار صامتة للتعبير عن حالت‬

‫‪20‬‬

‫اليماء‬

‫لعبة المرايا‬

‫أداء حركات شخص واقف كالمرآة‬

‫‪21‬‬

‫الرتجال‬

‫ارتجال حر‬

‫تخيل حالت ومواقف تعبيرية‬

‫الرتجال‬

‫ارتجال مقنن‬

‫أداء أدوار حسب مواضيع معينة‬

‫الرتجال‬

‫ارتجال مقنن‬

‫‪19‬‬

‫‪22‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬

‫دعم‬

‫أداء أدوار أشخاص في حالت ومواقف‬ ‫محددة‪.‬‬

‫دعم وتثبيت تمارين اليما ء والرتجال‬

‫‪61‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫‪25‬‬

‫دعم خاص وأنشطة موازي ة ) مساتبقة الرتجال(‬

‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬

‫التشخيص‬ ‫‪7‬‬

‫التشخيص‬

‫‪28‬‬

‫التشخيص‬

‫‪29‬‬

‫لعب الدوار‬

‫‪30‬‬

‫‪8‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬

‫لعب الدوار‬ ‫لعب الدوار‬

‫دعم‬

‫معرفة النص الدرامي‬ ‫معرفة الشخصية‬ ‫المسرحية‬ ‫معرفة الدور‬ ‫تبداية لعب دور في‬ ‫حكاية‬ ‫متاتبعة لعب دور في‬ ‫حكاية‬ ‫إكمال دور في حكاية‬

‫القراءة الولى )القراءات اليطالية(‬ ‫القراءة الثانية )القراءات اليطالية(‬ ‫القراءة الثالثة )القراءات اليطالية(‬ ‫تخيل حكاية وتحديد شخصية فيها‬ ‫تبناء الحكاية وتحوير نص‬ ‫إكمال حكاية من خلل لعب دور‬

‫دعم وتثبي ت تمارين التشخيص ولعب الدوار‬ ‫دعم خاص وأنشطة موازي ة )التمثيلي اليهامي )الرفيق الخيالي(‬ ‫إجراءات أخر السنة الدراسي ة‬

‫‪62‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫الوحدة‪ :‬الترتبية الفنية والتفتح‬

‫السنة الثانية‬ ‫حصة ‪ 30‬دقيقة لكل‬

‫المكون‪ :‬المسرح المدرسي‬ ‫أسبوع‬ ‫الساتبي‬

‫الوحدات‬

‫ع‬

‫الديداكتيكي ة‬

‫عناصر البرنامج‬

‫‪1‬‬

‫العمليات والتمارين‬

‫المضامين‬

‫العداد والتقديـــم‬

‫‪2‬‬

‫اللقاء‬

‫النطق‬

‫إخراج الصوات وتعرف مخارجها‬

‫اللقاء‬

‫أنواع اللقاء‬

‫السلسة – التأكيد – حيوية اللقاء‬

‫‪4‬‬

‫اللقاء‬

‫البناء اللقائي‬

‫التعلية –الصوات الصامتة – الرخوة‬

‫‪5‬‬

‫الحوار‬

‫الكلم والتلفظ‬

‫تخزين الهواء استعدادا للتلفظ‬

‫الحوار‬

‫التقطيع‬

‫تعرف مقاطع الحوار‪ :‬المقطع‪،‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫الجملة‪ ،‬الكلمة‬

‫‪2‬‬ ‫الحوار‬

‫‪7‬‬

‫المونولوج والحوار‬

‫إلقاء الحوار في نفس واحد‪ ،‬تبادل‬

‫الثنائي‬

‫الحوار‬

‫‪8‬‬

‫دعم وتثبيت اللقاء من خلل الحوار ) اختيار نص أو مقاطع(‬

‫‪9‬‬

‫دعم خاص وأنشط ة موازية لع ب أدوار‬ ‫السترخاء‬

‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬

‫مغمضتان‬ ‫‪3‬‬

‫تمارين السترخاء‪-‬حكي قصة‬

‫السترخاء‬

‫الستلقاء على الظهر‬

‫السترخاء‬

‫التحكم في الجسم‬

‫تمارين ترتبية تركيز النتباه‬

‫عناصر الحركة‬

‫استكمال تمارين‬

‫تمرين الجسم‪ :‬التسخين‪-‬السترخاء‬

‫المسرحية‬

‫السترخاء‬

‫عناصر الحركة‬

‫تمرين أعضاء الجسم‬

‫تحرير الجسم من التوتر‪ :‬تداريب‬

‫المسرحية‬

‫على الحركة‬

‫عملية‬

‫عناصر الحركة‬

‫الحركات الغريزية‬

‫الوضع الجيد للجسد على الخشبة‬

‫)النصات(‬

‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬

‫الوقوف والعينان‬

‫إزالة التوتر العضلي والعقلي‬

‫‪4‬‬

‫‪15‬‬

‫المسرحية‬

‫‪16‬‬

‫دعم وتثبي ت حركات السترخاء تبتوظيف عناصر الحرك ة‬

‫‪17‬‬

‫دعم خاص وأنشط ة موازية‪ :‬لع ب أدوار تبالرتجال‪.‬‬ ‫أشكال الحركات‬

‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬

‫المسرحية‬ ‫‪5‬‬

‫أشكال الحركات‬

‫حركات السقوط‬ ‫حركات المشي‬

‫المسرحية‬ ‫‪6‬‬

‫الحركة ذات حافز )رد الفعل(‬

‫المسرحية‬ ‫أشكال الحركات‬

‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬

‫عمليات العبور‬

‫الحركة الغريزية‬

‫حركة الجماعة في مساحة‬ ‫محدودة‬

‫تركيز النتباه‬

‫السيطرة على الحركة‬

‫تركيز على الطراف‬

‫تركيز النتباه‬

‫التوازن‬

‫تركيز على الحاسيس والمشاعر‬

‫‪63‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫تركيز النتباه‬

‫‪23‬‬

‫قاعدة الرتكاز في‬

‫تركيز النتباه على المحيط‬

‫حركة الجسم‬

‫)الخارجي(‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫دعم وتثبي ت لشكال الحركة تبإشارة انتباه لخريطة الخشب ة‬

‫‪25‬‬

‫دعم وتثبيت خاص وأنشطة موازية‪ :‬التموقع والحرك ة في مساح ة‬ ‫الخيال‬

‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪7‬‬

‫‪29‬‬

‫‪31‬‬

‫الحكي ‪ :‬التداعي‬

‫)سماع حكاية(‬

‫التخيل عن طريق‬

‫تقديم حكاية انطلقا من عنصر‬

‫التذكر‬

‫واحد‪.‬‬

‫التخيل التبداعي‬

‫إعادة حكي حكاية تبعد سماع‬

‫)التداعي الحر(‬

‫نموذج‬

‫تبناء العرض‬

‫الديكور ومكوناته ‪:‬‬

‫المنظر‬

‫المسرحي‬

‫قطعه‬

‫تبناء العرض‬

‫الديكور والحركة‬

‫المسرحي‬

‫والنارة‬

‫تبناء العرض‬

‫التأثيت‪ :‬وضع قطع‬

‫المسرحي‬

‫الديكور‬

‫الخيال‬ ‫الخيال‬

‫‪28‬‬

‫‪30‬‬

‫التخيل عن طريق‬

‫ترتبية الخيال عن طريق السماع‬

‫‪8‬‬

‫المشهد‬ ‫الدوات المسرحية‬

‫‪32‬‬

‫دعم وتثبيت لعمليات التخيل وفق ديكور مؤطر للحداث وتبنا ء مشاهد‬

‫‪33‬‬

‫دعم خاص وأنشطة موازي ة صناعة مجسمات لديكور‬

‫‪34‬‬

‫إجراءات أخر السنة الدراسية‬

‫‪64‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫تبرنامج الترتبية الموسيقية‬ ‫الهداف العامة للمادة‬ ‫‪.1‬‬ ‫تتلخص الهداف العامة للمادة في ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تنمية الحس الجمالي للطفل وتهذيب ذوقه وتمكين شخصيته من التفتح؛‬

‫‪-‬‬

‫منحه وسيلة جديدة للتعبير عن أحاسيسه والتواصل مع غيره والترفيه عن نفسه؛‬

‫‪-‬‬

‫مساعدته على الندماج الجتماعي مع تأكيد ذاته؛‬

‫‪-‬‬

‫إكساتبه الشعور تبالواجب وتبالمسؤولية وتعليمه النضباط والمثاتبرة والتعاون واحترام‬ ‫الغير وكلها صفات ضرورية لنجاح العمل الموسيقي سواء أكان فرديا أم جماعيا؛‬ ‫إيقاظ اهتمامه تبالموسيقى وتحبيبها إلى نفسه وتبالتالي إعداده لممارستها إذا توفرت‬

‫‪-‬‬

‫لديه الميولت والستعدادات اللزمة لذلك؛‬ ‫تلقينه المبادئ الولية لهذا الفن في وقت مبكر ضمانا لتيسير دراسته له في المراحل‬

‫‪-‬‬

‫اللحقة للتعليم التبتدائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الغلف الزمني المخصص لتدريس المادة‬ ‫السنوي ‪ 17 :‬ساعة‬

‫‪-‬‬

‫السبوعي ‪ 30 :‬دقيقة‬

‫‪-‬‬

‫عدد الحصص السبوعية ‪1 :‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪-‬‬

‫الوسائل‬ ‫آلة أرغن إلكتروني أو أية آلة موسيقية يحسن المعلم العزف عليها؛‬

‫‪-‬‬

‫آلة إيقاعية )طار أو درتبوكة أو تبندير(؛‬

‫‪-‬‬

‫جهاز تسجيل؛‬

‫‪-‬‬

‫تسجيلت مختارة لغاني الطفال تباللغة العرتبية والمازيغية والفرنسية؛‬

‫‪-‬‬

‫تسجيلت مختارة من الموسيقى العرتبية والمازيغية والغرتبية؛‬

‫‪-‬‬

‫خزانة حديدية لحفظ المعدات؛‬

‫‪-‬‬

‫سبورة موسيقية‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫طبيعة تعليم المادة في مرحلة التعليم التبتدائي‬ ‫‪.4‬‬ ‫تعتمد الترتبية الموسيقية في مرحلة التعليم التبتدائي على ممارسة أنشطة متنوعة تهدف إلى إيقاظ‬ ‫اهتمام التلميذ تبالموسيقى وتحبيبها إلى نفسه وتشجيعه على تعلمها وممارستها‪ ،‬وذلك تبواسطة تمارين‬ ‫ترمي إلى تهذيب سمعه وترتبية صوته وتنمية روح التبداع لديه‪ .‬وكما أنه ل يعقل تعليم قواعد أية لغة دون‬ ‫ممارستها فإنه ل يعقل أيضا تعليم قواعد اللغة الموسيقية دون ممارستها‪ ،‬وخير وسيلة يمارس تبها‬ ‫الطفل الموسيقى هي صوته‪ ،‬لن الصوت البشري هو الوسيلة الولى الصلية والطبيعية التي استعملها‬ ‫النسان في تعبيره تبواسطة الموسيقى‪ ،‬وهو في ملك جميع التلميذ‪ ،‬ويمكنهم استخدامه في كل وقت‬ ‫وفي كل مكان‪ ،‬كما انه أسمى اللت الموسيقية تعلما وأصدقها تعبيرا‪ ،‬وأقواها تأثيرا في النفوس‪ ،‬لنه ل‬ ‫يعطي اللحن فقط كاللت المصنوعة وإنما أيضا الكلمات وما تحمله من معان يمكن استخدامها‬

‫‪65‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫لغراض الترتبية والتعليم في مجالت أخرى غير مجال الموسيقى‪ ،‬لكل ذلك يعتبر الصوت البشري أنسب‬ ‫اللت الموسيقية للستعمال في الوسط المدرسي‪.‬‬ ‫وإذا كانت المفاهيم الساسية والقواعد العامة للغة الموسيقية قاتبلة للتوزيع في تبرامج دراسية محددة‬ ‫تراعي التدرج الطبيعي في الصعوتبة والتسلسل المنطقي في تعاقب المواضيع التي تتناولها مع الخذ‬ ‫تبعين العتبار المستوى العام لسن التلميذ وإدراكهم العقلي فإن التمارين الخاصة تبالنشطة الهادفة إلى‬ ‫ترتبية سمعهم وصوتهم وتقوية قدراتهم التبداعية تبقى حرة من اختيار المعلم وتقديره‪ ،‬وذلك وفق‬ ‫الستعدادات الفطرية لكل تلميذ ومستوى المعارف والمهارات التي اكتسبها‪ .‬ويتعين على المعلم أن‬ ‫يخصص لهذه النشطة في توزيعه السنوي لدروس الترتبية الموسيقية ضعفي أو قراتبة ضعفي الحصص‬ ‫المخصصة لتلقين المفاهيم والقواعد الساسية للغة الموسيقية‪ .‬وفي كل الحوال يجب أن تكون حصص‬ ‫الترتبية الموسيقية مناسبة للستماع اليجاتبي للموسيقى ولممارستها الفعلية من طرف التلميذ‪ ،‬وأن‬ ‫يكون ذلك هو الوسيلة التي يتم عبرها إكساتبهم المعارف والمهارات الموسيقية المنشودة‪ ،‬ول يجوز أن‬ ‫تتحول هذه الحصص إلى عملية تلقين جاف ومنفر للنظرية الموسيقية المجردة والخالية من أي نشاط‬ ‫موسيقي فعلي‪.‬‬ ‫مكونات مادة الترتبية الموسيقية‬ ‫‪.5‬‬ ‫تتكون مادة الترتبية الموسيقية من المواد الفرعية التالية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ترتبية السمع والصوت‪ ،‬وتشمل تلقين الناشيد‪ ،‬ومحاكاة الجمل الموسيقية وتمارين التنغيم‬ ‫والملء الموسيقي والستماع إلى العمال الموسيقية وتحليلها‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الترتبية على الستكشاف والتبداع‪.‬‬ ‫ت‪ .‬دراسة النظرية الموسيقية )أو المفاهيم والقواعد الولية للموسيقى(‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫المضامين‬ ‫أ‪ .‬ترتبية السمع والصوت وتتم هذه الترتبية تبالوسائل التية ‪:‬‬ ‫الناشيد ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يجب تلقين التلميذ ‘ على القل ‪ٌ 8‬أناشيد في السنة‪ ،‬يتم اختيارها تبعناية تبحيث تكون‬ ‫ألحانها جيدة وكلماتها هادفة وأن تكون مناسبة لسنهم ومستوى إدراكهم‪ ،‬كما ينبغي أن تكون‬ ‫تباللغة العرتبية الفصحى والمازيغية وتباللغة الفرنسية عند الشروع في تعلم هذه اللغة؛‬

‫‪-‬‬

‫خلل النشاء ينبغي تصحيح هيئة التلميذ وتقويم نطقهم وتعليمهم طريقة التنفس‬ ‫الصحيحة ومراقبة سلمة أدائهم للحن واليقاع مع مراعاة النسجام في الصوات والتعبير‬ ‫الموسيقي المناسب؛‬

‫‪-‬‬

‫يستحسن رتبط مواضيع هذه الناشيد تبالمناسبات المختلفة التي يعيشها التلميذ‬ ‫)الدخول المدرسي‪ ،‬فصل الرتبيع‪ ،‬الحتفالت تباليام الوطنية العرتبية والدولية كعيد المدرسة‪،‬‬ ‫واليوم العالمي للسلم وللمدرس وللطفل والمرأة وحقوق النسان‪(...‬‬

‫محاكاة الجمل الموسيقية‬ ‫‪-‬‬

‫تكون هذه الجمل عبارة عن مقاطع غنائية كلمية أو جمل لحنية تؤدى على مقطع‬ ‫كلمي واحد مثل "أو" أو "ل" أو غيرهما‪ ،‬ويتعين أن تكون في البداية سهلة وقصيرة تم تتدرج في‬ ‫‪66‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫الصعوتبة والطول تبحسب مستوى التلميذ وقدراتهم الفردية‪ ،‬مع التنويع في سرعة الحركة‬ ‫الموسيقية وفي اليقاع والمقام والتعبير‪ ...‬وعند تبلوغ مرحلة متقدمة في هذا المجال يمكن‬ ‫مطالبة التلميذ تبتصوير تلك الجمل على درجات مختلفة من السلم الموسيقي‪.‬‬ ‫تنغيم العلمات الصوتية وتذكرها‬ ‫ويكون ذلك تبالسماع فقط في البداية وتبأقل عدد ممكن من الصوات وتبمصاحبة آلة موسيقية‪ ،‬تم يزداد‬ ‫عدد هذه الصوات تدريجيا مع انقطاع مؤقت في المصاحبة اللية‪ ،‬يليه في وقت لحق انقطاع كلي لها‬ ‫إذا سمح مستوى التلميذ تبذلك‪ ،‬كما يكون هذا التنغيم في البداية حسب الترتيب الطبيعي للصوات‬ ‫الموسيقية وفيما تبعد حسب الترتيب الذي يريده المعلم والذي يزداد فيه البعد تبين الصوات اتساعا‪ ،‬كما‬ ‫يكون في تبداية المر مصحوتبا تبإشارات اليد لتحديد مواقع الصوات في الفضاء على أن يستغني عن ذلك‬ ‫في وقت لحق‪ ،‬ولتقوية الذاكرة الموسيقية يمكن أن يتخلل هذا التنغيم سماع أصوات جديدة صارفة‬ ‫للنتباه تم العودة إلى تنغيم الصوات الصلية تنغيما مضبوطا مطاتبقا للتنغيم الصلي‪.‬‬ ‫وتبعد دراسة التلميذ للمدرج الموسيقي وتعرفه على مواقع العلمات الصوتية يمكن الشروع في العتماد‬ ‫أكثر فأكثر على النصوص المدونة لجراء تمارين التنغيم‪.‬‬ ‫الملء الموسيقي‬ ‫ويكون في البداية شفويا يرمي إلى التعرف على أسماء أقل عدد ممكن من الصوات الموسيقية تبصرف‬ ‫النظر عن أشكالها‪ ،‬تم يزداد عدد هذه الصوات تدريجيا كما تتسع التبعاد الفاصلة تبينها‪ ،‬وتبعد دراسة‬ ‫أشكال العلمات الصوتية والتمرن على كيفية رسمها وتوطينها على المدرج يصبح الملء مصحوتبا تبالنبض‬ ‫الموسيقي مع الستفسار عن أسماء الصوات وأشكالها ومواقعها على المدرج دون كتاتبتها عليه‪ ،‬تم‬ ‫يتحول في نهاية المطاف إلى إملء كتاتبي تبسيط يتدرج في الصعوتبة مع تقدم المستوى الدراسي للتلميذ‬ ‫في المادة‪.‬‬ ‫الستماع إلى العمال الموسيقية‬ ‫اتبتداء من السنة الراتبعة التبتدائية يمكن تخصيص تبعض الحصص للستماع إلى مقتطفات من أعمال‬ ‫موسيقية جيدة وشائعة يتم على إثره تحليل هذه العمال تحليل مبسطا يتم التعرض فيه على سبيل‬ ‫المثال إلى النطباع العام الذي تخلفه في نفس المستمع والمقام واليقاع الساسيين فيها وأهم اللت‬ ‫الموسيقية المستعملة في أدائها والحركة الموسيقية التي تسير عليها والتغيرات الطارئة عليها‪ ...‬وغيرها‬ ‫من العناصر حسب المعرفة الموسيقية التي وصل إليها التلميذ في تبرامجهم الدراسية‪ ،‬وتبهذه المناسبة‬ ‫كذلك يتعين التعريف تبمؤلفي هذه العمال الموسيقية وإعطاء نبذة موجزة عن حياتهم وأعمالهم الفنية‬ ‫مع الشارة إلى أهم ما يميز عصرهم من تحولت سياسية واقتصادية واجتماعية كان لها أثرها الواضح‬ ‫على الحياة الموسيقية‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الترتبية على الستكشاف والتبداع‬ ‫‪-‬‬

‫ينبغي جعل الطفال تباستمرار في اتصال تباللت الموسيقية وتشجيعهم على استكشاف‬ ‫إمكاناتهم اليقاعية واللحنية‪.‬‬

‫‪67‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫يمكن البدأ تباللعب الموسيقية المتنوعة كالتعريجة والطار والبندير والطنبور الصغير لتنمية القدرات‬

‫‪-‬‬

‫اليقاعية أو آلت ذات ملمس مثل آلت البيانو والرغن لتقوية روح التبداع في مجال اللحن‪،‬‬ ‫فهذه الدوات ل تخلو من جودة وفعالية في التعليم الموسيقي رغم أنها لعب أطفال؛‬ ‫تبصورة عامة يجب حث التلميذ على استثمار المكانات الموسيقية لكل الجسام المصوتة غير‬

‫‪-‬‬

‫الخطيرة مثل السل ك والصفائح المعدنية والصفارات والسباتبات المصنوعة من مواد مختلفة‪...‬‬ ‫وكثير منهم يتمكنون من اختراع آلت موسيقية أو مصوتة تنم عن قدرات إتبداعية جديرة‬ ‫تبالتشجيع‪.‬‬ ‫يجب أيضا فسح المجال أمام التلميذ للتعبير الحر عن أحاسيسهم تبواسطة الصوات وذلك في‬

‫‪-‬‬

‫أعمال فردية أو جماعية يشرف عليها المعلم‪ ،‬من ذلك أنه يمكن مطالبتهم مثل تبتحوير إيقاع‬ ‫معين أو اتبتكار خلية إيقاعية مناسبة لمصاحبة مقطع غنائي يؤديه معلمهم أو أحد رفاقهم‪ ،‬كما‬ ‫يمكن مطالبتهم تبإكمال جمل لحنية يبدأها المعلم ويتركها "معلقة" أو ارتجال ألحان على إيقاع‬ ‫يؤديه المعلم أو أحد التلميذ‪ ،‬وذلك تباستعمال مقطع كلمي تبسيط يسهل التحكم فيه مثل "ل" أو‬ ‫"آه" تم كلمة أو كلمتين تزداد تبهما صعوتبة الداء مثل "يا ليل" أو "يا للن" قبل أن تتحول في‬ ‫نهاية المطاف إلى عبارات موزونة‪.‬‬ ‫ت‪ .‬النظرية الموسيقية أو المفاهيم و القواعد الولية للموسيقى‬ ‫السنة الولى ‪:‬‬ ‫ماهية الموسيقى‪ ،‬الصوت الموسيقي وغير الموسيقي‪ ،‬الموسيقى اللية والموسيقى‬

‫‪.1‬‬

‫الصوتية أو الغنائية؛‬ ‫‪.2‬‬

‫الصوات الموسيقية السبعة‪ ،‬تسلسلها الطبيعي‪ ،‬مفهوم السلم الموسيقى؛‬

‫‪.3‬‬

‫الصوت الغليظ والصوت الحاد‪ ،‬الصوت القوي والصوت الضعيف‪ ،‬اختلف امتداد‬ ‫الصوات؛‬

‫‪.4‬‬

‫السلم المقامي النمودجي ‪ :‬دو الكبير‪ ،‬السلم الصاعد والسلم النازل‪ ،‬القرار والجواب؛‬

‫‪.5‬‬

‫اليقاع ‪ :‬تعريف مبسط‪ ،‬اليقاع في الطبيعة‪ ،‬اليقاع في الموسيقى )أمثلة يتطاتبق فيها‬ ‫تقطيع الكلمات مع ضرتبات اليقاع(‪ ،‬النبض الموسيقي؛‬

‫‪.6‬‬

‫أشكال العلمات الصوتية ‪ :‬السوداء والبيضاء؛‬

‫‪.7‬‬

‫أشكال علمات الصمت ‪ :‬الزفرة ونصف البرهة؛‬

‫‪.8‬‬

‫المدرج الموسيقي‪ ،‬السطر‪ ،‬الفسحات‪ ،‬مواقع العلمات الصوتية وعلمات الصمت‪،‬‬ ‫السطر الضافية؛‬ ‫التعبير الموسيقي ‪ :‬دوره‪ ،‬تبعض إصطلحات التعبير ‪ :‬قوي )‪ F) Forte‬قوي جدا ))‪F.F‬‬

‫‪.9‬‬

‫‪ ،Fortissimo‬ضعيف )‪ ،P) Piano‬ضعيف جدا )‪P.P) Pianissimo‬؛‬ ‫‪.10‬‬

‫الحركة الموسيقية‪ ،‬دورها‪ ،‬الميترونوم أو مقياس الحركة الموسيقية‪ ،‬تبعض اصطلحات‬

‫الحركة ‪ :‬تبطيئ ‪ ،lento‬معتدل )‪ ،mod.) Moderato‬سريع ‪.Presto‬‬ ‫السنة الثانية‬

‫‪68‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫‪.1‬‬

‫مراجعة المفاهيم والقواعد المكتسبة خلل السنة الولى؛‬

‫‪.2‬‬

‫العلمات الصوتية المدونة خارج المدرج تبمفتاح صول )ري‪ ،‬دو أسفل المدرج‪ ،‬صول‪ ،‬ل‬ ‫في ّأعلى المدرج(؛‬ ‫أشكال العلمات الصوتية ‪ :‬المستديرة‪ ،‬ذات السن‪ ،‬كيفية كتاتبة علمات ذات السن‬

‫‪.3‬‬

‫المنفصلة والمتصلة؛‬ ‫‪.4‬‬

‫علمات الصمت المطاتبقة للعلمات الصوتية الساتبقة ‪ :‬البرهة‪ ،‬نصف الزفرة؛‬

‫‪.5‬‬

‫الحقل أو المقياس )تعريف مبسط( حاجز الحقل‪ ،‬الحاجز المزدوج الخاص تبنهاية‬ ‫القطعة الموسيقية؛‬

‫‪.6‬‬

‫الوزن الثنائي البسيط ‪ :‬الزمن القوي والزمن الضعيف‪ ،‬أمثلة لحنية؛‬

‫‪.7‬‬

‫الوزن الثنائي البسيط ‪ :‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬كيفية توقيع الوزن الثنائي البسيط؛‬

‫‪.8‬‬

‫علمة العادة‪ ،‬الغاية منها‪ ،‬طريقة كتاتبتها؛‬

‫‪.9‬‬

‫التعبير الموسيقي ‪ :‬مراجعة المكتسبات الساتبقة في هذا المجال‪ ،‬الصطلحات الجديدة‬ ‫‪ :‬متوسط القوة )‪ ،M.F) Mezzo Forte‬متوسط الضعف )‪ ،M.P) Mezzo Piano‬تصعيد قوة‬ ‫الصوت )‪ ،Cresc) Cresendo‬تخفيض السرعة )‪ ،Decresc) Decresendo‬لطيف )‪.Dol.) Dolce‬‬ ‫الحركة الموسيقية ‪ :‬مراجعة المكتسبات الساتبقة في هذا المجال‪ ،‬الصطلحات الجديدة‬

‫‪.10‬‬

‫‪ :‬تبطيء جدا ‪ ،Grave‬موسع ‪ ،Largo‬على مهل )‪ ،ad°) Adagio‬تبحركة هائة )‪،Andte) Andante‬‬ ‫مرح سريع )‪ ،All°) Allegro‬تبحيوية ‪.Vivace‬‬ ‫السنة الثالثة‬ ‫‪.1‬‬

‫مراجعة لهم المفاهيم والقواعد المكتسبة خلل السنتين الساتبقتين؛‬

‫‪.2‬‬

‫العلمات الصوتية الممتدة من صول الواقعة أسفل المدرج إلى دو الواقعة في‬ ‫أعله )تبمفتاح صول(؛‬

‫‪.3‬‬

‫أشكال العلمات الصوتية ‪ :‬مراجعة سريعة للشكال المدروسة ساتبقا وهي‬ ‫المستديرة والبيضاء والسوداء وذات السن‪ ،‬الشكل الجديد ‪ :‬ذات السن‪ ،‬كيفية تدوين العلمة‬ ‫منفصلة ومتصلة تبمثيلتها أو تبذات السن؛‬

‫‪.4‬‬

‫علمات الصمت ‪ :‬مراجعة سريعة للعلمات المدروسة ساتبقا وهي البرهة‬ ‫ونصف البرهة والزفرة ونصف الزفرة‪ ،‬العلمات الجديدة ‪ :‬رتبع الزفرة؛‬

‫‪.5‬‬

‫نقطة الزيادة ‪point d’augmentation‬؛‬

‫‪.6‬‬

‫الوزن البسيط ‪ ،4/3‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬طريقة توقيع هذا الوزن؛‬

‫‪.7‬‬

‫البعد الطنيني ونصف البعد الطنيني؛‬

‫‪.8‬‬

‫علمات التحويل ‪ :‬علمة الرفع‪ ،‬علمة الخفض‪ ،‬علمة اللغاء )أو التبطال(‬ ‫ومفعول هذه العلمات؛‬

‫‪.9‬‬

‫مقام دو الكبير‪ ،‬مواقع التبعاد وأنصاف التبعاد الطنينية في سلمه المقامي‪،‬‬ ‫القرار ووظيفته )تذكير( المهيمنة ووظيفتها؛‬

‫‪69‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫مقام فا الكبير‪ ،‬مواقع التبعاد وأنصاف التبعاد الطنينية في سلمه المقامي‪ ،‬دليل‬

‫‪.10‬‬

‫المقام‪ ،‬مفعول علمة التحويل عندما تكون في دليل المقام وعندما تكون داخل الحقل‬ ‫الموسيقي‪.‬‬ ‫السنة الراتبعة‬ ‫‪ .1‬مراجعة لهم المفاهيم والقواعد الموسيقية المدروسة ساتبقا؛‬ ‫‪ .2‬الوزن البسيط ‪ 4/4‬أو ‪ ،C‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬طريقة توقيع هذا الوزن؛‬ ‫‪ .3‬الوصل الزمني؛‬ ‫‪ .4‬اصطلحات التعبير ‪ > :‬و < ونقطة الطالة ‪point d’orgue‬؛‬ ‫‪ .5‬علمة الحالة ‪ ،Renvoi‬والرجوع إلى البداية ‪ D.C‬وإعادة الحقل ‪./.‬؛‬ ‫‪ .6‬مقام صول الكبير‪ ،‬مواقع التبعاد وأنصاف التبعاد‪ ،‬دليل المقام؛‬ ‫‪ .7‬مقام ل الصغير النسجامي ‪ ،Mode de la Mineur harmonique‬مواقع التبعاد وأنصاف التبعاد‪،‬‬ ‫مقارنتها مع مواقع نظيراتها في المقام الكبير؛‬ ‫‪ .8‬نصف علمة الرفع ونصف علمة الخفض في الموسيقى العرتبية‪ ،‬مفعولهما؛‬ ‫‪ .9‬مقام الراست‪ ،‬تركيبته البعدية؛‬ ‫‪ .10‬أسماء درجات السلم في الموسيقى الغرتبية‪.‬‬ ‫السنة الخامسة‬ ‫‪ .1‬مراجعة عامة لهم المفاهيم والقواعد الموسيقية المكتسبة ساتبقا؛‬ ‫‪ .2‬تسلسل علمات التحويل والرافعة والخافظة للصوت؛‬ ‫‪ .3‬علمات التحويل التكوينية والعرضية ومفعول كليهما )تذكير(؛‬ ‫‪ .4‬و ‪ .5‬المقام الصغير التناسب ‪ Relatif‬مع المقام الكبير )القتصار على المقامات الصغيرة‬ ‫المتناسبة مع المقامات الكبيرة التي سبقت دراستها‪ ،‬وهي مقام دو الكبير وصول الكبير وفا‬ ‫الكبير؛‬ ‫‪ .6‬مقام البياتي؛‬ ‫‪ .7‬الثلثية ‪le triolet‬؛‬ ‫‪ .8‬الزمنة الثنائية والزمنة الثلثية؛‬ ‫‪ .9‬الوزن المركب الثنائي ‪ ، 8/6‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬طريقة توقيع الوزن؛‬ ‫‪ .10‬التبعاد الموسيقية البسيطة‪ ،‬تعريفها‪ ،‬أسماؤها‪ ،‬التبعاد الصاعدة والنازلة؛‬ ‫‪ .11‬تركيب التبعاد وأوصافها )القتصار على تبعدي الثانية الكبيرة والصغيرة والمزيدة ‪augmentée‬‬ ‫والثالثة الكبيرة والصغيرة(؛‬ ‫‪ .12‬التوافق التام الكبير والصغير‪.‬‬ ‫السنة السادسة‬ ‫‪ .1‬مراجعة عامة للمكتسبات النظرية الساسية المحصل عليها في السنوات الساتبقة؛‬ ‫‪ .2‬تصنيف أصوات الرجال والنساء؛‬

‫‪70‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫‪ .3‬اللت الموسيقية وفصائلها ‪ :‬اللت الوترية؛‬ ‫‪ .4‬اللت الهوائية أو آلت النفخ؛‬ ‫‪ .5‬اللت اليقاعية؛‬ ‫‪ .6‬النغمة النافلة ‪ ،l’anacrouse‬تعريفها‪ ،‬أمثلة؛‬ ‫‪ .7‬الوزن المركب الثلثي ‪ ،8/9‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬طريقة توقيع هذا الوزن؛‬ ‫‪ .8‬الوزن المركب الرتباعي ‪ ،8/12‬وحدة الزمن‪ ،‬وحدة الحقل‪ ،‬طريقة توقيع هذا الوزن؛‬ ‫‪ .9‬اليقاع في الموسيقى العرتبية ‪ :‬الدم والتك‪ ،‬مثال ‪ :‬ميزان انصراف البسيط الندلسي؛‬ ‫‪.10‬‬

‫مقام الحجاز؛‬

‫‪ .11‬السلم الخماسي؛‬ ‫‪.12‬‬

‫التصوير ‪ ،la transposition‬تعريف مبسط معزز تبأمثلة؛‬

‫‪.13‬‬

‫القوالب الموسيقية‪ ،‬تعريفها‪ ،‬قالب السماعي في الموسيقى العرتبية؛‬

‫‪.14‬‬

‫قالب السمفونية في الموسيقى الغرتبية‪.‬‬

‫‪71‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫تبرنامج الترتبية الفنية‬ ‫السنة الثالثة‬

‫المادة ‪ :‬الترتبية الفنية والتفتح‬ ‫المكون ‪ :‬التفتح التكنولوجي‬ ‫الح ي ز الزمني‬ ‫المضامين‬ ‫المقترحة‬

‫السبوع‬ ‫السنو‬ ‫ي‬

‫ي‬

‫)حصة‬

‫في كل‬

‫الحصص‬

‫الطار المنهجي‬

‫الوسائل والبنيات‬

‫أسبوعين(‬

‫‪ -1‬المسطحات‬

‫‪2‬‬

‫والضوء والظل‬ ‫‪ -2‬الحجم واليقاع‬ ‫‪ -3‬أشكال مسطحة‬ ‫وأشكال ناتئة‬ ‫‪ -4‬الشرطة المسطحة‬ ‫والتركيب‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪8‬سو‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬

‫‪30‬‬

‫أشغال تطبيقية‬ ‫لتوظيف مجموعة‬

‫دقيقة‬

‫‪3‬‬

‫‪ -5‬الشرطة والفضاء‬

‫من التقنيات‬

‫أدوات تبسيطة‬ ‫ومواد غير مكلفة‬ ‫وفي متناول جميع‬ ‫المتعلمين‬

‫‪3‬‬

‫‪ -6‬الشرطة‬

‫‪3‬‬

‫والقراص المرنة‬

‫السنة الراتبعة‬

‫المادة ‪ :‬الترتبية الفنية والتفتح‬ ‫المكون ‪ :‬التفتح التكنولوجي‬ ‫الحيز الزمني‬ ‫السبوع‬ ‫المضامين المقترحة‬

‫السنو‬ ‫ي‬

‫ي‬

‫)حصة‬

‫في كل‬

‫الحص‬

‫الطار المنهجي‬

‫الوسائل والبنيات‬

‫ص‬

‫أسبوعين(‬

‫‪ -1‬الطبع تبطي الورقة‬

‫‪8‬س‬

‫والطبع تبالمرسام‬

‫و ‪30‬‬

‫‪ -2‬حركة دوران‬

‫دقيقة‬

‫‪3‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫‪3‬‬

‫أشغال تطبيقية‬

‫أدوات تبسيطة ومواد‬

‫لتوظيف مجموعة من‬

‫غير مكلفة وفي‬

‫التقنيات‬

‫متناول جميع‬ ‫المتعلمين‬

‫السطوانة تبقوة‬ ‫الحتكا ك‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -3‬قولبة أحجام‬ ‫وزخرفات وشكل الوجه‬

‫‪72‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫‪4‬‬

‫‪ -4‬نقل الحركة تبواسطة‬ ‫ذراع‪ ،‬حركة التأرجح‬

‫‪4‬‬

‫‪ -5‬تركيب قطع الخزف‬ ‫وقولبة احجام تتلحم‬

‫‪73‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫السنة الخامسة‬

‫المادة ‪ :‬الترتبية الفنية والتفتح‬ ‫المكون ‪ :‬التفتح التكنولوجي‬ ‫الحيز الزمني‬ ‫السبوع‬ ‫المضامين المقترحة‬

‫السنو‬ ‫ي‬

‫ي‬

‫)حصة‬

‫في كل‬

‫الحص‬

‫الوسائل والبنيات‬

‫الطار المنهجي‬

‫ص‬

‫أسبوعين(‬

‫ا‬

‫‬‫لطبع تباستعمال‬ ‫المرسام والطبع‬ ‫تبعزل اللوان‬

‫‪3‬‬

‫تبالشمع؛‬ ‫ا‬

‫‬‫لطبع تبالمرسام‬ ‫وتبأشكال ناتئة‬

‫ن‬

‫‬‫قل حركة الدوران‬

‫‪8‬سو‬

‫تبقوة الحتكا ك‬

‫‪30‬‬

‫وتبواسطة حزام‬

‫دقيقة‬

‫‪3‬‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫أشغال تطبيقية‬ ‫لتوظيف مجموعة من‬ ‫التقنيات‬

‫غير مكلفة وفي‬ ‫متناول جميع‬ ‫المتعلمين‬

‫ق‬

‫‪-‬‬

‫أدوات تبسيطة ومواد‬

‫ولبة أحجام‬ ‫والتراكب‬ ‫ق‬

‫‪-‬‬

‫‪3‬‬

‫ولبة أحجام من‬ ‫الجبس وتراكب‬ ‫أحجام متماثلة‬ ‫ا‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬

‫لقولبة والتراكب‬

‫السنة السادسة‬

‫المادة ‪ :‬الترتبية الفنية والتفتح‬ ‫المكون ‪ :‬التفتح التكنولوجي‬ ‫الحيز الزمني‬ ‫المضامين المقترحة‬

‫السنو‬

‫السبو‬

‫الحص‬

‫ي‬

‫عي‬

‫ص‬

‫‪74‬‬

‫الطار‬ ‫المنهجي‬

‫الوسائل والبنيات‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية الفنية‬

‫‪ .1‬مدخل للتقنيات‬

‫وسائ‬

‫‪-‬‬

‫العلميائية تبهدف‬

‫ل إعلميائية متعددة‬

‫التحسيسس تباستعمال‬

‫الوسائط؛‬

‫الحاسوب واستعمال‬

‫‪-‬‬

‫النترنيت‬

‫بطة تبالنترنيت؛‬

‫‪ .2‬الكتاتبة والتعبير تبهدف‬

‫اللغوي‬ ‫‪ .3‬الحساب والهندسة‬ ‫تبهدف تكوين مواقف‬ ‫إيجاتبية تجاه الرياضيات‬

‫تبرانم‬

‫‪-‬‬

‫دعم وتقوية قواعد‬ ‫اللغة وإعناء الرصيد‬

‫ومرت‬

‫‪8‬س‬ ‫و ‪30‬‬ ‫د‬

‫التعلم الذاتي؛‬

‫حصة‬ ‫‪30‬‬

‫واحدة‬

‫أشغال‬

‫دقيقة‬

‫في‬

‫تطبيقية‬

‫أسبوعين‬

‫‪ .4‬أنشطة علمية وفنية‬

‫تبرانم‬

‫‬‫للمراسلة؛‬

‫تبرانم‬

‫‬‫معالجة النصوص؛‬

‫تبرانم‬

‫‪-‬‬

‫تبهدف دعم وتقوية‬

‫الرسم؛‬

‫وحدتي النشاط العلمي‬

‫مجد‬

‫‪-‬‬

‫والتفتح الفني‬

‫ولة؛‬ ‫تبرانم‬

‫‬‫ترتبوية‬

‫‪75‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫منهاج التجتماعيات‬ ‫‪.1‬‬

‫مقدمة‬

‫يندرج مشروع البرامج المقترحة لمواد الجتماعيات في التبتدائي في سياق مشروع منهاج متكامل‬ ‫لهذه المواد‪ ,‬تبالنسبة لجميع أسل ك التعليم التبتدائي والثانوي‪ .‬ويتموقع هذا المنهاج في سياق‬ ‫المقارتبة الجديدة التي اعتمدها نظام الترتبية والتكوين‪ ,‬المتمثلة في إعادة تحديد مهام المدرسة‪,‬‬ ‫ومكانة المتعلم‪ ,‬ووظيفة المواد اجتماعيا وترتبويا‪ .‬وفي إطار هذا المشروع‪ ,‬تتكون مواد الجتماعيات‬ ‫من التاريخ والجغرافيا والترتبية على المواطنة‪ ,‬استنادا إلى المستجدات الساسية الواردة في الوثيقة‬ ‫الطار‪ ,‬ومكانة قيم المواطنة وحقوق النسان ضمن روح ومنطوق الصلح الترتبوي‪.‬‬ ‫يبدأ التعلم في مواد الجتماعيات في السنة الراتبعة اتبتدائي‪ .‬وقد تم وضع كفايات‪ ,‬وتبرامج هذه‬ ‫المواد للسنوات الراتبعة والخامسة والسادسة اتبتدائي‪ ,‬تبطريقة تناسب سن التلميذ والتلميذات‪ ,‬وكذلك‬ ‫أوليات التعلم التي تقتضيها المواد الثلث‪ .‬لذلك تم اعتماد أنشطة التعلم تبمجالتها التطبيقية‪,‬‬ ‫والمنهجية‪ ,‬والمعرفية‪ ,‬حتى تكون هذه المواد فضاء للتعلم الذاتي‪.‬‬ ‫ومراعاة للخلفية التي تحكمت في اختيار هذه البرامج‪ ,‬خاصة الكفايات وديداكتيكية كل مادة‪ ,‬يتعين‬ ‫الهتمام تبالكفايات الخاصة تبكل مادة‪ ,‬وتبالكفايات العرضانية على مستوى المواد الثلث‪ ,‬كما يتعين‬ ‫استحضار مبدأ التدرج‪ :‬استئناس‪/‬اكتساب‪/‬ترسيخ‪ ,‬على أن الكفاية النهائية تبالنسبة للمواد الثلث‪ ,‬في‬ ‫التبتدائي‪ ,‬هي ‪":‬الستئناس"‪ ,‬اعتبارا للمستوى العمري والقدرات الفكرية للمتعلم‪ ,‬إلى جانب‬ ‫مواصفات المتعلم في نهاية السلك التبتدائي المنصوص عليها في الوثيقة الطار والتي تتمحور حول‬ ‫المتعلم الناشئ‪.‬‬ ‫ويجب التأكيد على أن البرامج الموضوعة هي عبارة عن أنشطة ترتبوية تقرب للمتعلم المعاني الولى‬ ‫في المواد الثلث معرفة ومنهجا‪.‬‬ ‫‪.1.1‬‬

‫الكفايات الخاصة تبمادة التاريخ‬ ‫الراتبعة‬ ‫السنة‬

‫القدرات‬

‫الكفايات‬

‫التعرف على المعاني الولية للزمن‬

‫الموضعة في الزمن‬

‫التعرف على مفردات تاريخية‪ :‬عقد‪ ،‬جيل‪ ،‬قرن‪ ،‬ألفية‪.‬‬ ‫توطين أحداث على خط زمني‬ ‫ترتيب الشياء حسب معيارين‪ :‬اليوم‪ /‬فيما مضى‪.‬‬

‫قراءة آثار وشواهد من‬ ‫الماضي‬

‫التعرف على تبعض أدوات المؤرخ‪ :‬وثيقة ‪ ,‬شهادة ‪ ,‬معاينة آثار‪...‬‬ ‫ألخ‪.‬‬

‫‪76‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫التدرب على جمع معلومات حول مآثر‪/‬معلمة تاريخية‬ ‫الخامسة‬ ‫السنة‬

‫الموضعة في الزمن‬

‫التدرب على الترتيب الكرونولوجي لحداث وتواريخ‪.‬‬ ‫اكتساب المعاني الولى لمفهوم التحول‪.‬‬ ‫التعرف على مآثر تاريخية في المحيط القريب وإدرا ك واقعية‬

‫معالجة شواهد من‬ ‫الماضي‬

‫الماضي‪.‬‬ ‫التدرب على وصف معلمة تاريخية‪.‬‬ ‫التدرب على مقارنة صور من المحيط القريب للمتعلم للستئناس‬ ‫تبالتفسير في مراحله الولى‪.‬‬ ‫الستئناس تبأدوات المؤرخ‪ :‬أثر مكتوب‪،‬وثيقة‪ ,‬تبقايا حفريات‪ ,‬متحف‪...‬‬

‫السادسة‬ ‫السنة‬

‫الموضعة في الزمن‬

‫التعرف على العصور التاريخية‬ ‫موضعة مراحل تاريخية على خط زمني‬ ‫اكتساب المعاني الولى لمفهوم التطور التاريخي‪.‬‬

‫دراسة وثائق‪ /‬آثار‬ ‫تاريخية‬

‫قراءة تصميم تبسيط لمدينة‬ ‫دراسة نصوص تاريخية تبسيطة‬ ‫قراءة خريطة تاريخية تبسيطة‪.‬‬ ‫ملحظة ووصف آثار تاريخية‬

‫‪77‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫‪.2.1‬‬

‫الكفايات الخاصة تبمادة الجغرافيا‬ ‫الكفايات‬

‫الراتبعة‬ ‫السنة‬

‫التموقع في المجال‬ ‫والتحر ك فيه تبثقة‬

‫الملحظة والوصف‬ ‫) تحسيس أولي(‬

‫القدرات‬ ‫استعمال معالم )‪ (repères‬ثاتبتة في الوسط القريب‬ ‫التموقع في محيط قريب‬ ‫التوجه تبالنسبة لمعالم‬ ‫التعرف على كيانات‬ ‫تسمية كيانات‬ ‫تمثيل مبسط لمجال معاش‬ ‫التعرف على مكونات تصميم‬

‫استعمال تبعض أدوات‬ ‫الجغرافيا‬ ‫ترسيخ الكفايا ت‬ ‫الساتبقة‬ ‫الخامسة‬ ‫السنة‬

‫الستئناس تبعمليتي‬ ‫الملحظة والوصف‬

‫اكتساب مصطلحات‬ ‫جغرافية‬

‫الرموز الولية‬ ‫المقياس‬ ‫التمرن على القدرات الساتبقة وتعبئتها في وضعيات تعلمية جديدة‬ ‫ملحظة مباشرة‬ ‫قراءة صورة معبرة لمشهد محدود المكونات‬ ‫قراءة خريطة مبسطة‬ ‫من التعبير العام إلى المصطلح‬ ‫اكتساب معاني ‪ /‬مصطلحات مرتبطة تبالمجال الريفي‬ ‫اكتساب معاني‪ /‬مصطلحات مرتبطة تبالمجال الحضري‬ ‫تعلم مبادئ التعبير الكرطغرافي‬

‫استعمال أدوات جديدة‬

‫رسم خريطة تباستعمال مرتبعات‬ ‫التعامل تبمقياسين مختلفين‬

‫ترسيخ الكفايا ت‬ ‫الساتبقة‬ ‫السادسة‬ ‫السنة‬

‫التمرن على الوصف مع‬ ‫الستئناس تبأسئلة‬ ‫التفسير‬ ‫اكتساب مصطلحات‬

‫تعبئة القدرات المكتسبة في وضعيات تعلمية جديدة‬ ‫الستئناس تبشبكة وصف مبسطة لظاهرة ) موضوعات المقرر(‬ ‫طرح السئلة الولى تبهدف تفسير ظاهرة قريبة )موضوعات‬ ‫المقرر(‪.‬‬ ‫قراءة خريطة مبسطة‬ ‫إغناء الرصيد حسب موضوعات المقرر‬ ‫توسع في استعمال وسائل التعبير الجغرافي تبما في ذلك مبادئ‬

‫استعمال أدوات جديدة‬

‫التعبير الكرطغرافي‬ ‫إنجاز مقطع طوتبوغرافي‬ ‫الستئناس تبصورة جوية‬

‫‪.3.1‬‬

‫الكفايات الخاصة تبمادة الترتبية على المواطنة ‪:‬‬

‫المعاني ‪ ((notions‬الساسية التي تقوم عليها كفايات المرحلة التبتدائية‬ ‫‪78‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫تنمية قدرات شخصية لتعزيز‬

‫تنمية قدرا ت مرتبطة تبالحياة‬

‫تنمية قدرا ت مرتبطة‬

‫الستقللية‬

‫الجتماعية‬

‫تبالمشاركة المواطنة‬

‫تداخل ‪ -‬تفاعل‬

‫تقدير الذات؛‬ ‫إعمال الفكر؛‬ ‫المرحلةالتبتدائية‬

‫اتخاذ قرار؛‬

‫البرهنة؛‬

‫الختيار؛‬

‫التعبير؛‬ ‫الرغبات‪ /‬الحاجيات؛‬

‫الحاجيات‪ /‬الحقوق؛‬ ‫الحقوق‪ /‬الواجبات؛‬ ‫القاعدة ‪ /‬القانون؛‬ ‫احترام الختلف؛‬ ‫المساواة؛‬ ‫التعاون؛‬ ‫المشاركة؛‬

‫‪79‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫تبطاقة وصفية للغلف الزمني لمواد الجتماعيات‬ ‫السنوات ‪) 6 ،5 ،4 :‬اتبتدائي(‬

‫السلك ‪ :‬المتوسط‬ ‫المكونات ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫التاريخ‬

‫‪-‬‬

‫الجغرافيا‬

‫‪-‬‬

‫الترتبية على المواطنة‬

‫الغلف الزمني للمادة ‪:‬‬ ‫‪ -‬في السنة الراتبعة ‪:‬‬

‫السنوي ‪ 34‬س‬

‫‪ -‬في السنتين ‪ 5‬و‪:‬‬

‫السبوعي ‪ 60‬د‬ ‫السبوعي ‪ 1‬س ‪ 30‬د‬

‫السنوي ‪ 51‬س‬

‫توزيع الحصص ‪:‬‬ ‫السنة الراتبعة‬ ‫المكونات‬

‫السنتان الخامسة والسادسة‬ ‫الحص‬ ‫ص‬

‫مدة‬ ‫الحصة‬

‫الجغرافيا‬

‫‪2‬‬

‫التاريخ‬

‫‪1‬‬

‫‪ 30‬د‬

‫‪ 30‬د‬

‫الجغرافيا‬

‫‪1‬‬

‫‪ 30‬د‬

‫‪ 30‬د‬

‫‪1‬‬

‫‪ 30‬د‬

‫‪ 30‬د‬

‫‪3‬‬

‫‪-‬‬

‫المجم‬ ‫وع‬

‫المكونات‬

‫التاريخ‬ ‫‪ 30‬د‬

‫الح ص‬ ‫ص‬

‫مدة‬ ‫الحصة‬

‫المجم‬ ‫وع‬

‫‪1‬س‬

‫الترتبية على‬

‫الترتبية على‬

‫المواطنة‬

‫المواطنة‬

‫المجموع‬

‫‪2‬‬

‫‪-‬‬

‫المجموع‬

‫‪1‬س‬

‫‪1‬س‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫ملحوظة ‪:‬‬ ‫في السنة الراتبعة‪ ،‬يتم تناوب المكونات الثلثة على الحصتين السبوعيتين‪ ،‬تبحيث تستغل في أسبوع ما‪ ،‬الحصتان للتاريخ‬ ‫والجغرافيا‪ ،‬وفي السبوع الذي يليه للتاريخ والترتبية على المواطنة‪ ،‬وفي السبوع الثالث للجغرافيا والترتبية على المواطنة‪.‬‬

‫‪ .2‬عناصر تبرنامج التاريخ‬ ‫‪.1.3‬‬

‫السنة الراتبعة اتبتدائي‬ ‫الكفايات ‪/‬‬ ‫القدرات‬

‫عناصر البرنامج‬

‫‪80‬‬

‫استراتيجية التعلم‬ ‫‪ +‬الوسائل‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫أ ‪ -‬الموضعة في‬ ‫الزمن‪:‬‬

‫تحسيس أولي تبالتاريخ‬

‫المدرسة‬

‫‪-‬‬

‫‪ -1‬تاريخ مدرستي ‪ :‬متى تبنيت مدرستنا ؟‬

‫كمجال لتعلم أولي‬

‫‪ -‬من خلل وثائق إدارية ‪ -‬من خلل شهادات‬

‫وكموضوع للمساءلة‪.‬‬

‫▪ التعرف على‬

‫‪ -‬تسجيل تبعض التواريخ على خط زمني‬

‫المعاني الولية‬

‫‪ -2‬تاريخ أسرتي‪:‬‬

‫للزمن؛‬

‫من التلميذ تبجمع معلومات‬

‫‪-‬أتعلم تحديد تواريخ وأحداث على خط زمني)تواريخ ميلد ثلثة‬

‫لدى إدارة المدرسـة ‪ :‬معنى‬

‫▪ التعرف على‬ ‫مفردات تاريخية‪ :‬عقد‪،‬‬ ‫جيل‪ ،‬قرن‪ ،‬ألفية؛‬ ‫▪ توطين أحداث على‬ ‫خط زمني؛‬ ‫▪ ترتيب الشياء حسب‬ ‫معيارين‪ :‬اليوم‪ /‬فيما‬ ‫مضى‪.‬‬ ‫ب‪ -‬قراءة آثار‬ ‫وشواهد من‬ ‫الماضي ‪:‬‬ ‫▪ التعرف على تبعض‬ ‫أدوات المؤرخ‪ :‬وثيقة‪,‬‬ ‫شهادة‪ ,‬معاينة‬ ‫آثار‪...‬ألح؛‬

‫تكليف مجموعة‬

‫‪-‬‬

‫أجيال (‬

‫الوثيقة‬

‫ أسجل أحداثا مهمة في حياتي‪:‬ميلدي‪ ,‬ميلد أختي‪,‬دخولي إلى‬‫المدرسة‪...‬ألخ‬

‫‪-‬‬

‫الخط الزمني‬

‫‪-‬‬

‫تكليف مجموعة‬

‫‪-‬أرسم شجرة العائلة‬

‫أخرى تبجمع معلومات عن‬

‫‪ -3‬كيف نحسب الزمن ؟‬

‫السوق تبعد إعداد السئلة‬

‫السنوات ‪,‬العقود ‪,‬الجيال‪,‬القرون اللفية‬

‫ومناقشتها مع المدرس‬

‫‪-‬أتدرب على جمع شهادات‬

‫ومجموعة القسم‬

‫ السوق تبين اليوم و المس ‪ :‬متى أنشئ؟ ماذا يوجد تبه الن؟ تبمــاذا ‪-‬‬‫يتبادل الناس حاليا ؟ تبماذا كانوا يتبادلون ؟‬

‫المعلومات المحصل عليها‬

‫‪ - 4‬ألحظ معالم الحي الذي أسكن ه ‪:‬‬

‫أمام تباقي التلميذ لمناقشتها‬

‫تقديم‬

‫كيف هو الن ؟ كيف كان ؟ الحاضر و الماضي‬

‫‪-‬‬

‫جمع شهادات ‪,‬‬

‫‪ -‬أتعلم جمع وثائق وتحديد تواريخها‬

‫‪-‬‬

‫ملحظة‬

‫‪ -‬دار الضريبة‪,‬الشرطة ‪...‬‬

‫المعالم الموجودة ووصفها‬

‫‪ -‬الفقيه‪ :‬شهادته عن الحاضر و الماضي‬

‫والمقارنة تبين الماضي‬

‫‪ -‬الزاوية‪,‬المسجد‪ :‬مساءلة أشخاص مسنين عن دورها الن وفي‬

‫والحاضر‬

‫الماضي‬

‫‪-‬‬

‫يبين المعلم‬

‫▪ التدرب على جمع‬

‫‪ -5‬أتبحث عن معالم قريتي‪ /‬مدينتي‪.‬‬

‫للتلميذ أن النشطة التي‬

‫معلومات حول‬

‫‪ -‬أسأل جدتي عن تبعض معالم قريتي‬

‫قاموا تبها طوال السنة لجمع‬

‫مآثر‪/‬معلمة تاريخية‪.‬‬

‫‪ -‬أتعرف تبعض مآثر مدينتـي ‪ :‬السور مهدم ؟ متداع للسقوط ؟ ما‬

‫الخبار و المعلومات عن‬

‫هو الدور الذي لعبه في الماضي؟‬

‫طريق ‪ :‬شهادة شفوية‬

‫كيف نحافظ على آثارنا؟‬‫‪ ,6‬كيف نسمي كل ما قمنا تبه خلل هذه السنة ؟‬ ‫أنشطة تركز على‪ :‬ـ الرتبط تبين المعاني والمفردات التاريخية‬ ‫المدروسة‪.‬‬ ‫ـ تعاريف للتحسيس تبموضوع التاريخ وأدوات‬ ‫المؤرخ‪.‬‬

‫‪,‬وثيقة مكتوتبة‪,‬معاينة شواهد‬ ‫الماضي‪ ,‬تشبه عمل المؤرخ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اختيار مرفق‬ ‫من البيئة المحلية للتلميذ‬ ‫وتطبيق الخطوات الساتبقة‬ ‫عليه‪ :‬تسجيل ملحظات‬ ‫‪,‬جمع شهادات‪, ،‬جمع وثائق‪.‬‬

‫النماذج التي قدمت في البرنامج على سبيل المثال‪,‬ويبقى المجال مفتوحا لتبــداع المــدرس فــي اســتغلل البيئــة المحليــة‬ ‫لتحقيق الكفايات‬

‫‪81‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫‪.2.3‬‬

‫السنة الخامسة اتبتدائي‬ ‫الحاضر والماضي من حولنا‬

‫الكفايا ت‪ /‬القدرات‬ ‫أ – الموضعة في الزمن‪:‬‬

‫عناصر البرنامج‬ ‫حياتنا تبين اليوم والمس‪:‬‬

‫‪.1‬‬

‫▪ التدرب على الترتيب الكرونولوجي‬

‫‪-‬‬

‫السكن واللباس‬

‫لحداث وتواريخ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫المواصلت‬

‫▪ اكتساب المعاني الولى لمفهوم‬

‫‪-‬‬

‫التجارة‬

‫‪-‬‬

‫التعليم‬

‫التحول‪.‬‬ ‫ب – معالجة شواهد من‬

‫)الستعمار‪،‬‬ ‫المقاومة‪،‬الستقلل‪،‬المسيرة(‬

‫المحيط القريب وإدرا ك واقعية‬

‫شخصيات )ملو ك ‪ ،‬علماء مقاومون‬

‫الماضي‪.‬‬

‫‪ (...‬أشياء من الحياة اليومية )الراديو‪,‬‬

‫▪ التدرب على وصف معلمة تاريخية‪.‬‬

‫التلفاز‪ ,‬الحاسوب‪(....‬‬ ‫‪.4‬‬

‫المحيط القريب للمتعلم للستئناس‬ ‫‪.5‬‬

‫متحف‪...‬‬

‫التغيرات التي طرأت على جوانب من‬ ‫هذه الحياة ‪ :‬ماض‪/‬حاضر‬

‫أكتشف ماضيا تبعيدا تبواسطة‬ ‫أكتشف ماضيا تبعيدا جدا‬ ‫‪:‬الركيولوجيا اللقى‪...‬‬

‫‪.7‬‬

‫تكوين ملف حول معلمة موجودة‬ ‫قي البيئة المحلية للمتعلم‪.‬‬

‫صور تمثل الماضي‬

‫‪-‬‬

‫القريب والحاضر‬ ‫ملحظة صورة مكان‬

‫‪-‬‬

‫معين في فترتين ‪ :‬ماض قريب‪/‬حاضر‬ ‫ملحظة صور من‬

‫‪-‬‬

‫الماضي القريب والحاضر ومقارنتها مع‬ ‫توسيع المقياس‪/‬مدينة أخرى‪ ,‬دوار‪.‬‬ ‫تسجيل الملحظات حول‬

‫‪-‬‬

‫التغيرات التي طرأت عبر الزمن‪ ,‬مع‬

‫الوثيقة المكتوتبة ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫انطلقا من الحياة‬ ‫اليومية يتوصل التلميذ إلى وصف‬

‫أكتشف ماضيا قريبا تبواسطة‬ ‫الشهادة الشفوية‬

‫▪ الستئناس تبأدوات المؤرخ ‪ :‬أثر‬ ‫مكتوب‪ ،‬وثيقة‪ ,‬تبقايا حفريات‪,‬‬

‫معلومات حولها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أمثل في جدول زمني أحداثا‪:‬‬

‫▪ التعرف على مآثر تاريخيةفي‬

‫تبالتفسير في مراحله الولى‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ملحظة الثار وتسجيل‬

‫‪ /‬قريتي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫▪ التدرب على مقارنة صور من‬

‫‪-‬‬

‫ملحظة موجهة للصورة‬

‫ما يشهد على الماضي في مديتني‬

‫‪.1‬‬

‫الماضي‪:‬‬

‫استراتيجية التعلم ‪ +‬الوسائل‬

‫ذكر تبعض التفاصيل التي تبرر الجوتبة‬ ‫التعامل مع الجدول‬

‫‬‫الزمني‪.‬‬

‫ملحظة وثيقة ‪ :‬عقد‬

‫‪-‬‬

‫صداق‪ ,‬عقد كراء‪,‬عقد ازدياد‪ ،‬استخراج‬ ‫معلومات‪.‬‬

‫‪.3.3‬‬

‫السنة السادسة اتبتدائي‬ ‫المغرب عبر التاريخ‪ :‬ملتقى الحضارات‬

‫الكفايا ت ‪ /‬القدرات‬

‫عناصر البرنامج‬

‫‪82‬‬

‫استراتيجية التعلم ‪+‬‬ ‫الوسائل‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫أ ‪ -‬الموضعة في الزمن‪:‬‬

‫‪ .I‬عهود ما قبل التاريخ‬ ‫‪.1‬أمثل العصور التاريخية في قطار التاريخ‪.‬‬

‫▪ التعرف على العصور التاريخية‪ .2 .‬النسان البدائي‪ :‬حياته ‪ ,‬مسكنه‪ ,‬أدواته‪.‬‬

‫▪ موضعة مراحل تاريخية على‬

‫‪ .3‬اكتشاف النار ‪ ,‬تدجين الحيوانات ‪،‬‬

‫خط زمني‪.‬‬

‫‪ .4‬الزراعة واستعمال المعادن ‪ ,‬تطوير الدوات‬

‫▪ اكتساب المعاني الولى‬ ‫لمفهوم التطور التاريخي‪.‬‬ ‫ب – دراسة وثائق‪ /‬آثار تاريخية‪:‬‬ ‫▪ قراءة تصميم تبسيط لمدينة؛‬ ‫▪ دراسة نصوص تاريخية تبسيطة؛‬

‫‪ 0‬تمثيل العصور التاريخية على‬‫خط زمني‪.‬‬ ‫‪ 1‬ملحظة موجهة ووصف صور‬‫تمثل الدوات التي كان يستعملها‬ ‫النسان البدائي‪.‬‬

‫الستقرار وتبناء القرى‪.‬‬ ‫‪ .II‬تاريخ المغرب القديم ‪ :‬نتاج تفاعل تبين‬ ‫حضارات متوسطية‪:‬‬ ‫‪ .5‬وصول الفينيقيين والقرطاجيين إلى المغرب‬ ‫والثار التي تركوها‪.‬‬

‫‪ 2‬خريطة حوض البحر التبيض‬‫المتوسط ‪ ،‬قراءة أولية تبتوجيه‬ ‫من المدرس‪.‬‬ ‫‪ 3‬نصوص تاريخية قصيرة للتدرب‬‫على التعامل مع النص التاريخي‪.‬‬

‫▪ قراءة خريطة تاريخية تبسيطة؛‬

‫‪ .6‬وصول الرومان ومقاومة المماليك المازيغية‪.‬‬

‫▪ ملحظة ووصف آثار تاريخية‪.‬‬

‫الثار الرومانية تبالمغرب‪.‬‬ ‫‪ .III‬المغرب تبعد الفتح السلمي‪:‬‬ ‫‪ .7‬الفتح السلمي‪.‬‬ ‫‪ .8‬دراسة مدينة إسلمية‪:‬فاس في عهد‬ ‫الدارسة نموذجا‪.‬‬ ‫‪ .9‬أقرا خريطة تاريخية ‪ :‬المراتبطون ‪:‬الطرق‬ ‫التجارية‪.‬‬ ‫‪ .10‬أدرس آثارا تاريخية ‪:‬صومعة حسان ‪,‬‬ ‫الكتبية‪.‬‬ ‫‪ .11‬السعديون ‪:‬النشأة والتوسع‪ -‬أتدرب على‬ ‫دراسة نص تاريخي‪.‬‬ ‫‪ .12‬أنجز خطا زمنيا يمثل المراحل الكبرى‬ ‫للدولة العلوية‪.‬‬

‫‪83‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫‪.2‬‬

‫عناصر تبرنامج الجغرافيا‬

‫‪.1.4‬‬

‫السنة الراتبعة اتبتدائي‬ ‫سن‬ ‫المتع‬ ‫لم‬

‫الكفايا ت الخاصة‬ ‫تبالمرحلة التبتدائية‬

‫من‬ ‫‪9‬‬ ‫إلى‬ ‫‪10‬‬

‫عناصر تبرنامج‬

‫موضوع البرنامج‬ ‫النطلق من القسم‬

‫أنظر لئحة الكفايات‬ ‫والقدرات الخاصة تبهذا‬ ‫المستوى‪.‬‬

‫التعريف الولي تبالجغرافيا وتبفائدتها‬

‫‪.1‬‬

‫اليومية ؟‬

‫والمحيط القريب‬ ‫من أجل‪:‬‬

‫في طريقي إلى المدرسة ‪:‬‬

‫‪.2‬‬

‫ الستئناس تبمعالم‬‫أولية‬ ‫‪ -‬الستئناس‬

‫‪-‬‬

‫أتموقع‬

‫‪-‬‬

‫أتوجه‬

‫في الطريق إلى المدرسة‪:‬‬

‫‪.3‬‬

‫تبمصطلحات‬

‫‪ -‬أكتشف محيطي‪.‬‬

‫جغرافية‬

‫‪ -‬أرسمه وأضع مفتاحا لرسمي‪.‬‬

‫‪ -‬الستئناس تبأدوات‬

‫‪.4‬‬

‫أتعرف مكونات محيط مدرستي‪.‬‬

‫التعبير الجغرافي‬

‫‪.5‬‬

‫أتبحث في خريطة عن موقع مدينتي‬ ‫قريتي‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫أرصد ألوان السماء وأتاتبع نشرة جوية‪.‬‬

‫‪.7‬‬

‫أنجز تصميما لفصلي‪.‬‬

‫‪.8‬‬

‫أحسب مقياسا انطلقا من الفصل‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫أتعلم حساب كثافة انطلقا من الفصل‬

‫‪.9‬‬

‫الدراسي‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫أتعرف المرافق الكبرى لمدرستي‪.‬‬

‫‪.11‬‬

‫أمثل مرافق مدرستي في شكل رسم‬ ‫تباستعمال رموز لها‪.‬‬ ‫الجغرافي الصغير‪ :‬كيف يشتغل‬

‫‪.12‬‬

‫الجغرافي ؟‬

‫‪.2.4‬‬ ‫سن‬ ‫المتع‬ ‫لم‬

‫السنة الخامسة اتبتدائي‬ ‫الكفايات الخاصة‬ ‫تبالمرحلة التبتدائية‬

‫من‬ ‫‪10‬‬ ‫إلى‬

‫أنظر لئحة الكفايات‬ ‫والقدرات الخاصة تبهذا‬

‫عناصر تبرنامج‬

‫موضوع البرنامج‬ ‫تقديم عام‪:‬‬

‫المجال الريفي‬

‫‪.1‬‬

‫والمجال‬

‫أتعلم‬ ‫الخرائطي‪.‬‬

‫الحضري‬ ‫‪84‬‬

‫مبادئ‬

‫أولى‬

‫في‬

‫التعبير‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫‪11‬‬

‫‪.2‬‬

‫المستوى‪.‬‬

‫أستعمل‬

‫مختلفة‪ :‬القسم ‪،‬‬

‫مقاييس‬

‫الحي‪..‬‬

‫ص ‪101‬‬ ‫‪.3‬‬

‫أتعرف معنى الطبغرافيا ) النطلق من‬ ‫المحلي ثم التمييز تبين سهل‪ ،‬هضبة ‪،‬‬ ‫جبل(‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫أتعلم قراءة خطوط التسوية ) استئناس‬ ‫تبخريطة طبغرافية(‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫أتعرف تبعض مكونات المناخ وأتعلم‬ ‫قياس درجة الحرارة وكمية التساقطات‪..‬‬

‫‪.6‬‬

‫كيف ألحظ وأصف؟ ) استئناس تبعمل‬ ‫الجغرافي(‪.‬‬

‫أتدرب على وصف مجال ريفي‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫أتعرف في‬

‫محيطي‬

‫نمط استغلل‬

‫المجال الجغرافي ) النطلق من المحلي‬ ‫ثم التمييز تبين أنماط مختلفة(‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫أتعرف أنماط توزيع السكان ) النطلق‬ ‫من السائد محليا ثم التمييز تبين توزيعا ت‬ ‫مختلفة(‪.‬‬

‫‪.9‬‬

‫أدرس‬

‫نماذج‬

‫من‬

‫أنشطة‬

‫السكان‬

‫) النطلق من المحلي ثم التمييز تبين‬ ‫أنشطة مختلفة (‪.‬‬ ‫أتدرب على وصف مجال حضري‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫أصف شكل الحي‪ ،‬مكوناته‪ ،‬وظائفه‬ ‫وأمثله على تصميم‪.‬‬

‫‪.11‬‬

‫أتعرف نماذج من النشطة البشرية‪.‬‬

‫‪.12‬‬

‫أتدرب على دراسة مشكل في المجال‬ ‫الريفي‪/‬‬

‫الحضري وأفكر في السباب‬

‫وأقترح حلول وأناقش مقترحاتي مع تباقي‬ ‫التلميذ والتلميذات ونعرضها على جهة‬ ‫مختصة‪.‬‬ ‫ملحوظة ‪ :‬تتم البداية في الوساط الحضرية تبدراسة المجال الحضري )القريب( قبل المجال الريفي‬ ‫والعكس‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫‪.3.4‬‬ ‫سن‬ ‫المتع‬ ‫لم‬ ‫من‬ ‫‪11‬‬ ‫إلى‬ ‫‪12‬‬

‫السنة السادسة اتبتدائي‬

‫الكفايات الخاصة‬ ‫تبالمرحلة التبتدائية‬

‫أنظر لئحة الكفايات‬ ‫والقدرات الخاصة تبهذا‬ ‫المستوى‪.‬‬

‫عناصر تبرنامج‬

‫موضوع البرنامج‬

‫‪-1-‬ما هي الجغرافيا ؟ تبماذا تهتم ؟ وما فائدتها تبالنسبة‬

‫الجهة‬

‫لنا ؟‬

‫و‬

‫* نكتشف جهتنا‪:‬‬

‫الوطن‬

‫ ‪ -2‬جهتنا ‪ :‬أين تقع تبالنسبة للمغرب؟‬‫خصوصياتها ومواردها‪.‬‬ ‫ ‪ -3‬أدرس ظاهرة ‪ /‬مشكلة جهوية‪:‬‬‫ا ختيار‪ /‬ظاهرة تعاني منها جهتي‪:‬‬ ‫مثال ‪ :‬التلوث الناتج عن النفايات المنزلية ‪ -‬تدهور‬ ‫المجال الغاتبوي ‪ -‬زحف الرمال _ ضعف الموارد‬ ‫المائية‪...‬ألخ‬ ‫* نكتشف تبلدنا ‪:‬‬ ‫‪ -4‬أتعرف موقع المغرب في إفريقيا والعالم‬‫‪ -5‬أتعرف تضاريس المغرب انطلقا من الخريطة‬‫الطبغرافية وأتعلم رسم مقطع طبغرافي‬ ‫‪ -6‬أتعرف مناخ المغرب ‪ /‬رسم مبيان للحرارة‬‫والتساقطات‪.‬‬ ‫‪ -7‬أتعرف توزيع السكان تبالمغرب‪ /‬أدرس الكثافة‬‫السكانية‪.‬‬ ‫‪ -8‬أدرس مشهدا حضريا وأقوم تبتمثيله وأتعرف على‬‫مشهد ممثل على خريطة طبغرافية‪.‬‬ ‫‪ -9‬أدرس مشهدا ريفيا وأقوم تبتمثيله وأتعرف على‬‫مشهد على صورة جوية‪.‬‬ ‫‪ -10‬أدرس نشاطا اقتصاديا‪) :‬سياحيا‪ ,‬صناعيا أوفلحيا‬‫(‪.‬‬ ‫‪ -11‬أدرس مجال ملوثا )محليا‪ /‬وطنيا( وفي جهة أخرى‬‫من القارة الفريقية وأقارن تبينهما‪.‬‬ ‫‪ -12‬توظيف المهارات المكتسبة‪ :‬نفكرسويا في حل‬‫لمشكل متعلق تبالبيئة وننظم أنشطة تحسيسية تبصدده‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫عناصر تبرنامج الترتبية على المواطنة‬ ‫‪86‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫‪.1.5‬‬

‫السنة الراتبعة اتبتدائي‬ ‫سن‬ ‫التلمي‬

‫كفايات المرحلة‬

‫موضوع‬

‫التبتدائية‬

‫البرنامج‬

‫ذ‬

‫تقدير الذات‬ ‫إعمال الفكر‬ ‫‪-9‬‬ ‫‪10‬‬

‫اتخاذ قرار‬ ‫البرهنة‬

‫أنا والخر‬ ‫كائنات‬ ‫إنسانية‬

‫عناصر البرنامج‬ ‫‪.1‬أعي ذاتي كإنسان‬ ‫‪.2‬أقدر ذاتي كما أنا‬ ‫‪.3‬أقدر الخر كما هو )الجنس‪ ،‬العرق‪...‬ألخ(‬ ‫‪.4‬أحافظ على ذاتي ‪ /‬أفكر في الخطار وأتبرهن‬

‫الختيار‬

‫‪.5‬أحافظ على سلمتي على الطريق‬

‫التعبير‬

‫‪.6‬أعي مخاطر التدخين على الصحة‬

‫الرغبات‪ /‬الحاجيات‬

‫‪ .7‬القاعدة والقانون ) أمثلة معاشة ‪ :‬كرة القدم(‬

‫الحاجيات‪ /‬الحقوق‬

‫‪.8‬كيف أنظم عملي في البيت والمدرسة‬

‫الحقوق‪ /‬الواجبات‬

‫‪.9‬كيف أصغي تبشكل نشيط وأتواصل‬

‫القاعدة ‪ /‬القانون‬

‫‪.10‬أهمية العمل الجماعي ‪ -‬كيف أشتغل في مجموعة؟‬

‫احترام الختلف‬

‫أساهم في عمل تضامني تبالمدرسة أو الحي ‪ /‬الدوار‬ ‫‪.11‬كيف أتبحث وأنظم معطيات‬

‫المساواة‬

‫) تطبيق حول موضوع من اختيار التلميذ(‬

‫التعاون‬

‫‪.12‬الرغبات‪ ،‬الحاجيات‪ ،‬الحقوق‪.‬‬

‫المشاركة‬

‫ملحوظة ‪ :‬الموضوعات المقترحة ليست تبعدد الساعات المقررة إذ أن تبعضها يمكن أن يعالج في أكثر من‬ ‫حصة‪.‬‬

‫‪.2.5‬‬ ‫سن‬ ‫التلمي‬ ‫ذ‬

‫‪- 10‬‬ ‫‪11‬‬

‫السنة الخامسة اتبتدائي‬

‫كفايات المرحلة‬

‫موضوع‬

‫التبتدائية‬

‫البرنامج‬

‫تقدير الذات‬

‫الحقوق‬

‫إعمال الفكر‬

‫والواجبات‬

‫اتخاذ قرار‬ ‫البرهنة‬ ‫الختيار‬ ‫التعبير‬ ‫الرغبات‪ /‬الحاجيات‬

‫عناصر البرنامج‬ ‫‪.1‬‬

‫ما هو الحق ؟‬

‫‪.2‬‬

‫ما هو الواجب ‪ /‬المسؤولية ؟‬

‫‪.3‬‬

‫ما العلقة تبين حقي وحق الخر ؟‬

‫‪.4‬‬

‫ما العلقة تبين الحق والواجب ؟‬

‫‪.5‬‬

‫الحق في الختلف )الرأي‪(...،‬‬

‫‪.6‬‬

‫كيف أعد وأقدم ملفا ) إعداد وتقديم ملف حول‬ ‫ترشيد استهل ك الماء والكهرتباء(‬ ‫حقوقي وواجباتي في البيت وتجاه أسرتي‬

‫‪.7‬‬ ‫‪87‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫الحقوق‬

‫‪.8‬‬

‫حقوقي وواجباتي في الطريق‬

‫الحقوق‪ /‬الواجبات‬

‫‪.9‬‬

‫حقوقي وواجباتي في المدرسة‬

‫القاعدة ‪ /‬القانون‬

‫‪.10‬‬

‫كيف نمارس مواطنتنا في المدرسة‬

‫احترام الختلف‬

‫‪.11‬‬

‫انتخاب مجلس القسم‬

‫المساواة‬

‫‪.12‬‬

‫كيف ننجز جريدة المدرسة‬

‫التعاون‬

‫‪.13‬‬

‫من مجلس القسم إلى المجلس البلدي‪ /‬القروي‬ ‫)الديمقراطية المحلية(‬

‫المشاركة‬

‫كيف أخطط وأنجز مشروعا لفائدة الجماعة التي‬

‫‪.14‬‬

‫أنتمي إليها ؟ إنجاز فعلي لورش‬ ‫تبالمدرسة)نظافة‪،‬تشجير‪..‬ألخ(‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬الموضوعات المقترحة ليست تبعدد الساعات المقررة إذ أن تبعضها يمكن أن يعالج في أكثر من‬ ‫حصة‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الجتماعيات‬

‫‪.3.5‬‬ ‫سن‬ ‫التلمي‬ ‫ذ‬

‫السنة السادسة اتبتدائي‬

‫كفايات المرحلة‬

‫موضوع‬

‫التبتدائية‬

‫البرنامج‬

‫تقدير الذات؛‬ ‫إعمال الفكر؛‬ ‫‪ 11-12‬اتخاذ قرار؛‬ ‫البرهنة؛‬ ‫الختيار؛‬ ‫التعبير؛‬ ‫الرغبات‪ /‬الحاجيات؛‬ ‫الحاجيات‪ /‬الحقوق؛‬ ‫الحقوق‪ /‬الواجبات؛‬

‫عناصر البرنامج‬ ‫‪ .1‬ما هي اتفاقية حقوق الطفل ؟‬

‫اتفاقية‬ ‫حقوق الطفل‬

‫‪ .2‬معنى " المصلحة الفضلى "‬ ‫‪ .3‬معنى "عدم التمييز" مثال ‪ :‬البنت والولد‬ ‫‪ .4‬حقي في اسم وجنسية وهوية ‪:‬‬ ‫‪ 0‬أتبحث عن معطيات تتعلق تبعلم المغرب‬‫‪ 1‬النشيد الوطني‬‫‪ .5‬حقي في الصحة‬ ‫‪ 4‬دوري في الحفاظ على صحتي‬‫‪ 5-‬إعداد وتقديم ملف حول عواقب تناول المخدرات‬

‫القاعدة ‪ /‬القانون؛‬

‫‪ .6‬حقي في الترتبية ‪:‬‬

‫احترام الختلف؛‬

‫‪ 2-‬إنجاز رسم‪ /‬ملصق حول تمدرس الفتيات في الرياف‬

‫المساواة؛‬

‫‪ .7‬حقي في الترفيه ‪:‬‬

‫التعاون؛‬

‫‪ 6-‬تنظيم حلقة نقاش حول الهوايات‬

‫المشاركة‬

‫‪ .8‬حقي في الحماية من سوء المعاملة ك‬ ‫‪ 3‬دراسة حالت‬‫‪ .9‬من هي الجهات التي عليها حمايتي ؟‬ ‫‪ 7‬أتعرف مؤسسات لحماية حقوق الطفل‬‫‪ .10‬كيف أحمي نفسي تبنفسي؟ كيف أحمي غيري ؟‬ ‫‪ 4‬أقترح نصا قانونيا لحماية فئة من الطفال‬‫‪ .11‬حقي في المشاركة في اتخاذ القرارات التي تهمني‬ ‫‪ 8‬أتدرب على عدة أشكال للتعبير عن رأيي‬‫‪ .12‬حقي ‪ /‬واجبي في المشاركة في تنمية جماعتي‬ ‫) محليا‪ ،‬وطنيا(‪ -‬كيف أتاتبع مشروعا محليا ؟‬

‫ملحوظة ‪ :‬الموضوعات المقترحة ليست تبعدد الساعات المقررة إذ أن تبعضها يمكن أن يعالج في أكثر من حصة‪.‬‬

‫‪89‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية البدنية‬

‫منهاج التربية البدنية‬ ‫تقديم‬ ‫تهدف الترتبية البدنية والرياضية في هذه المرحلة من حياة الطفل إلى تبلوغ سلوكات حركية منظمة‬ ‫عن طريق تنمية البنيات الساسية كما أن النشطة المعتمدة تبقى وسيلة ترتبوية للوصول إلى‬ ‫الهداف المتوخاة من تدريس هذه المادة‪,‬‬ ‫ويعتمد تبرنامج الترتبية البدنية والرياضية في هيكله على ثلثة مجالت للتدخل ‪:‬‬ ‫ الوعي تبالذات والتحكم فيها؛‬‫ الوعي تبالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط المادي؛‬‫ الوعي تبالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط الجتماعي‪.‬‬‫علما أن هذه المجالت متداخلة ومتناغمة ومتناسقة فيما تبينها وتمكن هذه المجالت من مساعدة‬ ‫الطفل على تنمية وتطوير السلوكات العامة )التنسيق الحركي‪ -‬التوازن‪ -‬التصويب‪ -‬اليقاع‪ -‬التوجه‬ ‫في الفضاء( وذلك لدرا ك ذاته في الزمان والمكان تبشكل وجيه ومنظم‪.‬‬ ‫كما أن هذه الدروس ستقتصر في معظمها على اقتراح أنشطة حركية ورياضية )في شكل ألعاب(‬ ‫في متناول الطفل انطلقا من تبنيته الجسمانية والجسدية وحوافزه وتصوراته الشيء الذي يجعل‬ ‫الطفل يحب التعامل مع النشطة المقترحة‬

‫تبطاقة وصفية لبرنامج الترتبية البدنية‬

‫‪.1‬‬ ‫‪.1.1‬‬ ‫‪.2.1‬‬

‫* السنتان ‪ 1‬و ‪ ) 2‬التعليم الولي(‬

‫السلكان الساسي والمتوسط‬ ‫الغلف الزمني للمادة ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫*‪ .‬السنوات ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪) 6‬التعليم التبتدائي(‬

‫السنوي في كل من السنتين ‪ 1‬و ‪ 2‬للتعليم الولي ‪ 85‬ساعة‬

‫السبوعي ‪2 :‬س‬

‫‪30‬د‬ ‫السنوي في كل من السنتين ‪1‬و ‪ 2‬للتعليم التبتدائي ‪ 60‬ساعة السبوعي ‪1 :‬س‬

‫‬‫‪45‬د‬ ‫‪-‬‬

‫السنوي في كل من السنتين ‪ 3‬و ‪ 4‬للتعليم التبتدائي ‪ 68‬ساعة السبوعي ‪2 :‬س‬

‫‪-‬‬

‫السنوي في كل من السنتين ‪ 5‬و ‪ 6‬للتعليم التبتدائي ‪ 51‬ساعة السبوعي ‪1 :‬س‬ ‫‪30‬د‬

‫‪.3.1‬‬

‫توزيع الحصص‬ ‫السنوات‬

‫السنة الولى من التعليم الولي‬

‫الحصص‬

‫مدة الحص ة‬

‫المجموع‬

‫‪5‬‬

‫‪ 30‬د‬

‫‪2‬س‪30 .‬د‬

‫‪90‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية البدنية‬

‫السنة الثانية من التعليم الولي‬

‫‪5‬‬

‫‪ 30‬د‬

‫‪2‬س‪30 .‬د‬

‫السنة الولى من التعليم التبتدائي‬

‫‪2‬‬

‫‪60‬د‪45-‬د‬

‫‪1‬س‪45 .‬د‬

‫السنة الثانية من التعليم التبتدائي‬

‫‪2‬‬

‫‪60‬د‪45-‬د‬

‫‪1‬س‪45 .‬د‬

‫السنة الثالثة من التعليم التبتدائي‬

‫‪2‬‬

‫‪ 60‬د‬

‫‪2‬س‬

‫السنة الراتبعة من التعليم التبتدائي‬

‫‪2‬‬

‫‪ 60‬د‬

‫‪2‬س‬

‫السنة الخامسة من التعليم التبتدائي‬

‫‪2‬‬

‫‪ 45‬د‬

‫‪1‬س‪30 .‬د‬

‫السنة السادسة من التعليم التبتدائي‬

‫‪2‬‬

‫‪ 45‬د‬

‫‪1‬س‪30 .‬د‬

‫تحديد سن المتعلم حسب المراحل الدراسية‬

‫‪.2‬‬

‫الســـــن‬

‫المراحل الدراسيــ ة‬

‫‪ 5 – 4‬سنوات‬

‫التعليم الولي )سنتين(‬

‫‪ 7 – 6‬سنوات‬

‫السنة الولى و الثانية من التعليم التبتدائي )سنتين(‬

‫‪ 11- 10 - 9 -8‬سنة‬

‫السنة الثالثة و الراتبعة و الخامسة و السادسة من التعليم التبتدائي‬ ‫) ‪ 4‬سنوات(‬

‫‪91‬‬

‫السل ك‬ ‫الساسي‬ ‫المتوسط‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية البدنية‬

‫خصائص وحاجات المتعلم تبالسلك الساسي‬

‫‪.3‬‬

‫تشمل هذه المرحلة من نمو المتعلم المرحلتين الوليتين مع التقسيم أعله وتمتد على أرتبع سنوات‪.‬‬ ‫ولسباب منهجية‪ ,‬تم القتصار على تحديد الخصائص فقط على أساس أن الحاجات تحدد انطلقا من‬ ‫هذه الخصائص‪.‬‬ ‫وتجدر الشارة هنا إلى أنه قد تم تحديد أهم الخصائص اعتمادا على المجالت الترتبوية الثلثة ‪:‬‬ ‫الحسي‪ -‬الحركي‪ ,‬المعرفي والوجداني الجتماعي‪ ,‬وذلك محاولة لتسهيل مهام المتدخلين في‬ ‫تطبيق هذا البرنامج على مستوى التبتدائي‪.‬‬ ‫‪.1.3‬‬

‫المجال الحسي الحركي ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫صعوتبة تحمل الجهد؛‬

‫‪-‬‬

‫عفوية الحركة؛‬

‫‪-‬‬

‫صعوتبة التنسيق الحركي و لو في وضعيات تبسيطة؛‬

‫‪-‬‬

‫عدم الوعي تبكيفية التنفس؛‬

‫‪-‬‬

‫صعوتبة التوازن؛‬

‫‪-‬‬

‫مشكل الجانبية الفردية‪.‬‬

‫‪.2.3‬‬

‫المجال المعرفي ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫صعوتبة تقدير المسافات و الحجام؛‬

‫‪-‬‬

‫صعوتبة التقدير البصري الحركي؛‬

‫‪-‬‬

‫صعوتبة إدرا ك و تنظيم الذات في الزمان و المكان؛‬

‫‪-‬‬

‫ضعف النتباه والتركيز؛‬

‫‪-‬‬

‫صعوتبة تحليل ومعالجة المعلومات ولو في وضعيات مبسطة؛‬

‫‪-‬‬

‫تبطء الستجاتبة للمؤثرات الخارجية‪.‬‬

‫‪.3.3‬‬

‫المجال الوجداني الجتماعي‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫التمركز حول الذات؛‬

‫‪-‬‬

‫سلوكات مزاجية؛‬

‫‪-‬‬

‫حساسية إزاء نقد الخرين؛‬

‫‪-‬‬

‫عدم تقبل الهزيمة؛‬

‫‪-‬‬

‫إلقاء اللوم على الغير‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫خصائص وحاجات المتعلم تبالسلك المتوسط‬

‫وتشمل هذه المرحلة المستويات الثالثة والراتبعة والخامسة والسادسة من التعليم التبتدائي‪.‬‬ ‫‪.1.4‬‬

‫المجال الحسي الحركي‪:‬‬

‫‪92‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية البدنية‬

‫‪-‬‬

‫تباطؤ وثيرة النمو الجسديح‬

‫‪-‬‬

‫إمكانية إتقان المهارات الحركية )فترة مهمة لتقان المهارات الحركية العامة وكذلك‬ ‫المهارات الرياضية المقننة(؛‬

‫‪-‬‬

‫تحسن إمكانات المتعلم في إدرا ك الذات في الزمان والمكان؛‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على التقويم الذاتي أثناء الحركة؛‬

‫‪-‬‬

‫تبداية ظهور الفوارق الجسدية تبين الناث والذكور‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الميل إلى العمل الواقعي؛‬

‫‪-‬‬

‫إمكانية الستفادة من التكرار؛‬

‫‪-‬‬

‫سهولة استيعاب القواعد والقوانين؛‬

‫‪-‬‬

‫تقدم في النشاط التمثلي؛‬

‫‪-‬‬

‫إدرا ك المفاهيم المجردة؛‬

‫‪-‬‬

‫حب الستطلع؛‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على تمييز المعطيات )الغرتبلة(؛‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على التفاعل مع الوضعيات المختلفة؛‬

‫‪-‬‬

‫تزايد مدة التركيز وحدة النتباه؛‬

‫‪-‬‬

‫النضج التدريجي للقدرة على التبتكار‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الميل إلى النتماء لمجموعات منتظمة؛‬

‫‪-‬‬

‫الميل إلى الزعامة؛‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على تحمل المسؤولية؛‬

‫‪-‬‬

‫حب المواجهة وإتبراز المهارات؛‬

‫‪-‬‬

‫تزايد التفاعل الجتماعي مع القران‪.‬‬

‫مواصفات المتعلم تبالتعليم التبتدائي‬ ‫التعليم التبتدائي‬ ‫•‬

‫التشبع تبالقيم الدينية والخلقية والوطنية؛‬

‫•‬

‫التشبع تبروح التضامن والتعاون والتسامح والنزاهة؛‬

‫•‬

‫التشبع تبمبادئ الوقاية الصحية وحماية البيئة؛‬

‫•‬

‫* القدرة على اكتشاف المفاهيم والنظم والتقنيات‬

‫مواصفات المتعلم‬ ‫المرتبطة‬ ‫والمقاييس‬

‫الساسية التي تنطبق على محيطه الطبيعي والجتماعي‬ ‫والثقافي المباشر‪.‬‬ ‫•‬

‫القدرة على التعبير السليم تباللغة العرتبية ؛‬

‫•‬

‫القدرة على التواصل الوظيفي تباللغة الجنبية الولى‪ ،‬قراءة وتعبيرا‪،‬‬

‫‪93‬‬

‫مواصفات‬

‫‪.5‬‬

‫‪-‬‬

‫النجذاب نحو الجنس المماثل؛‬

‫مرتبطة‬

‫‪.3.4‬‬

‫المجال الوجداني الجتماعي ‪:‬‬

‫تبالكفايات‬

‫‪.2.4‬‬

‫المجال المعرفي‪:‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية البدنية‬

‫والنطق تبلغة أجنبية ثانية؛‬ ‫•‬

‫القدرة على التفاعل مع الخر ومع المحيط الجتماعي على اختلف‬ ‫مستوياته )السرة‪ ،‬المدرسة‪...‬ألخ(‪ ،‬والتكيف مع البيئة؛‬

‫•‬

‫القدرة على التنظيم ) تنظيم الذات والوقت( والنضباط؛‬

‫•‬

‫اكتساب مهارات تسمح له تبتطوير ملكاته العقلية والحسية والحركية؛‬

‫•‬

‫التمرن على العلميات والتصال والتبداع التفاعلي؛‬

‫•‬

‫اللمام تبالمبادئ الولية للحساب والهندسة‪.‬‬

‫الكفايات الخاصة تبمادة الترتبية البدنية والرياضية في التعليم التبتدائي‬ ‫•‬

‫إدرا ك الذات والزمان والمكان؛‬

‫•‬

‫التحكم في الذات داخل الزمان والمكان؛‬

‫•‬

‫استيعاب وتوظيف المبادئ الساسية المتعلقة تبحفظ الصحة انطلقا من ممارسة‬ ‫النشطة البدنية والرياضية؛‬

‫•‬

‫التنسيق الحركي‪ ,‬التوازن‪ ,‬التصويب’ اليقاع و التوجه في الفضاء؛‬

‫•‬

‫استيعاب المفاهيم والتقنيات الساسية ومعرفة القوانين المتعلقة تبالنشطة البدنية‬ ‫والرياضية المعتمدة؛‬

‫•‬

‫تحليل وتمييز وانتقاء أهم المعطيات في وضعيات مختلفة داخل النشطة المعتمدة؛‬

‫•‬

‫النتباه والتركيز والملحظة؛‬

‫•‬

‫التعاون والنسجام والتفاعل اليجاتبي مع الخرين تبناءا على اللتزام تبالمبادئ التالية ‪:‬‬ ‫احترم الخر‪ ,‬التسامح‪ ,‬التضامن‪ ,‬النزاهة‪ ,‬المانة‪ ...‬الخ؛‬

‫•‬

‫تحمل المسؤولية والتحكم في انفعالته والتكيف مع مختلف الوضعيات؛‬

‫•‬

‫إثبات استقلليته من خلل ‪ :‬النضباط و تنظيم ذاته‪ ,‬ووقته و إتبداء رأيه ‪...‬الخ؛‬

‫•‬

‫التحلي تبروح المنافسة الشريفة و المثاتبرة في تبدل الجهد؛‬

‫•‬

‫تثمين الموروث الثقافي الوطني من خلل توظيف النشطة الوطنية العتيقة ومعرفة‬ ‫خصوصيات الثقافات الرياضية الخرى‪.‬‬

‫مواصفات نهاية التعليم التبتدائي‬

‫تبلوغ حركية منظمة عن طريق تنمية‬ ‫البنيات الساسية‬

‫‪94‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية البدنية‬

‫الكفايات الخاصة تبالترتبية البدنية والرياضية حسب أسل ك التعليم‬ ‫‪.6‬‬ ‫التبتدائي‬ ‫السلك الساسي‬ ‫التعليم الولي ) سنتان(‬ ‫القدرة على‪:‬‬

‫السنوات ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪6‬‬

‫السنة الولى و السنة الثانية‬ ‫القدرة على ‪:‬‬

‫توظيـــف وتنميـــة‬

‫‪-‬‬

‫السلك المتوسط‬

‫القدرة على‪:‬‬ ‫تنميـــة القـــدرات النفســـية‬

‫‪-‬‬

‫تحســـــين مســـــتوى‬

‫‪-‬‬

‫واستغلل الرصيد النفســي‬

‫الحركية لدى المتعلم تبصفة متوازنة‬

‫قــــدرات المتعلــــم النفســــية‬

‫الحركي للمتعلم‪.‬‬

‫وملئمة لنموه الطبيعي‪.‬‬

‫الحركيــة واكتســاب المهــارات‬

‫تنميـــة وتوظيـــف ‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫الساسية التي تعده لممارسة‬

‫تكييـــف المتعلـــم لدائـــه‬

‫حواســــه فــــي مختلــــف‬

‫الحركــي مــع مختلــف الوضــعيات‬

‫الوضعيات الحركية‪.‬‬

‫انطلقـــا مـــن معرفتـــه لمحيطـــه ‪-‬‬

‫مشـــاركة أقرانـــه‬

‫‪-‬‬

‫فــــي أنشــــطة جماعيــــة‬

‫الرياضات المقننة‪.‬‬ ‫تفاعــل المتعلــم مــع‬ ‫مختلــف الوضــعيات تبتوظيــف‬

‫المادي‪.‬‬ ‫النتمــاء إلــى المجموعــة‬

‫‪-‬‬

‫مختلفة مع احترام قوانينهــا‬

‫والمساهمة مع أقرانه فــي أنشـطة‬

‫المبسطة‪.‬‬

‫جماعية‪.‬‬

‫رصيده المعرفي والحركي‪.‬‬ ‫النـــــــدماج فـــــــي‬

‫‪-‬‬

‫مجموعته مــن خلل النشــطة‬

‫القــدام علــى أداء‬

‫‪-‬‬

‫الجماعيــة وتحســين إمكانــاته‬ ‫التواصلية‪.‬‬

‫الحركات فــي محيــط مهيــأ‬

‫‪-‬‬

‫وآمن‪.‬‬

‫انتقاء وتوجيه العناصر‬

‫الموهبة‪.‬‬ ‫القدرة على تثمين الموروث الثقافي الوطني من خلل توظيف النشطة البدنية التقليدية‪.‬‬

‫‪.7‬‬ ‫‪.1.6‬‬

‫المضامين‬ ‫الطار العام‬ ‫مجال التدخل‬

‫نوعية السلوكات الحركية‬ ‫سلوكات حركية مساعدة على‬

‫الوعي تبالذات والتحكم فيها‬

‫مواضيع التدخل‬ ‫‪-‬‬

‫إدرا ك الــذات فــي وضــعيات‬ ‫متنوعة‪.‬‬

‫تموقــع الجســم فــي وضــعيات‬ ‫مختلفة‬

‫‪-‬‬

‫حركات تتعلــق تبمختلــف أطــراف‬ ‫الجسم‪.‬‬

‫سلوكات حركية متناغمة مع‬ ‫الوعي تبالذات والتحكم فيها و‬

‫‪-‬‬

‫حركات ذات الطاتبع اليقاعي‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫حركات التوازن القار‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫حركـــات متناســـقة لســـتعمال‬

‫المحيط المادي في تنوع‬

‫الدوات فــي وضــعيات مختلــف )قــدف‪,‬‬

‫أشكاله‪.‬‬

‫رمي‪...‬ألخ(؛‬

‫التأقلم مع المحيط المادي‬

‫‪-‬‬

‫‪95‬‬

‫التوجه في الفضاءات المتنوعة؛‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية البدنية‬

‫حركــات التــوازن فــي وضــعيات‬

‫‪-‬‬

‫دينامية؛‬ ‫حركات رد الفعــل نتيجــة مــثيرات‬

‫‪-‬‬

‫متنوعة؛‬ ‫حركــات مرتبطــة تبالتنقــل فــي‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات مختلفة‪.‬‬ ‫الوعي تبالذات والتحكم فيها‬ ‫والتأقلم مع المحيط الجتماعي‬

‫سلوكات تواصلية مساعدة‬

‫‪-‬‬

‫حركات تعبيرية جماعية؛‬

‫على تبناء علقات إيجاتبية مع‬

‫‪-‬‬

‫حركـــات متناســـقة مـــن أجـــل‬ ‫التواصل مع الخر )التعاون أو التعارض‬

‫الخرين‪.‬‬

‫أو كلهما معا(‪.‬‬

‫‪.2.7‬‬

‫الكفايات والنشطة المعتمدة حسب الدراسة تبالتعليم التبتدائي‬ ‫تتناول الجداول التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫توزيع الكفايات حسب المستويات الثلث مع اعتبار التدرج و السترسال؛‬

‫‪-‬‬

‫مجموعة من النشطة البدنية و الرياضية التي يمكن اعتمادها لتحقيق هذه الكفايات‬

‫لدى المتعلم‪.‬‬ ‫وتجدر الشارة أن توزيع النشطة البدنية والرياضية تبمجالت التدخل الثلث ل يعني تبتاتا‬ ‫تخصصها تبمجال دون آخر‪ ,‬إذ يمكن توظيف كل النشطة البدنية والرياضية في جميع المجالت حسب‬ ‫استعمالها من لدن المتدخل‪.‬‬ ‫يجب الشارة أيضا إلى أن الكفايات المقترحة هي عامة وتجمع مواصفات التلميذ خلل نهايته‬ ‫للفترة الزمنية المخصصة للمستوى تبحيث تتضمن مجموعة من القدرات والمهارات وكذلك المعارف‬ ‫تبشتى أنواعها في تناسق وتناغم فيما تبينها‪.‬‬

‫‪ .1.2.7‬الكفايات والنشطة المعتمدة تبالتعليم الولي ) المرحلة الولى من السلك‬ ‫الساسي (‬ ‫المجال‬ ‫الوعي تبالذات‬ ‫والتحكم فيها‬

‫النشطة المعتمدة‬

‫الكفايا ت‬ ‫القدرة على ‪:‬‬ ‫القيـــام تبحركـــات تتعلـــق‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫مطافات جمبازية؛‬

‫‪-‬‬

‫أنشـــطة الجـــري – القفـــز‪-‬‬ ‫الرمــي الجــدب‪ -‬التســلق – الــدفع‪-‬‬

‫تبمختلف أطراف الجسم؛‬ ‫التـــوازن فـــي وضـــعيات‬

‫‬‫قارة‪.‬‬

‫المشي‪ -‬النزلق‪ -‬الزحفح‬ ‫‪-‬‬

‫أنشطة تزاوج تبين الحركــة و‬ ‫اليقاع )التعبير الرقص التأرجح(‪.‬‬

‫‪96‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية البدنية‬

‫القدرة على ‪:‬‬

‫الوعي تبالذات‬ ‫والتحكم‬

‫‪-‬‬

‫التـــوازن فـــي وضـــعيات‬

‫‬‫مختلفة؛‬

‫فيها و التأقلم مع‬ ‫المحيط المادي‬

‫ومطافات مختلفة؛‬

‫استعمال أدوات مختلفة؛‬

‫وأدوات متنوعة؛‬ ‫سباحة) الستئناس تبالمحيط‬

‫‪-‬‬

‫القيــــــام تبتنقلت فــــــي‬

‫‪-‬‬

‫الرمــــي تبطــــرق مختلفــــة‬

‫‬‫القيــــام تبحركــــات مــــع‬

‫‪-‬‬

‫الجري والمشي في مسالك‬

‫وضعيات مختلفة‪.‬‬

‫المائي(؛‬ ‫أنشـــــطة التنقـــــل تبآلـــــة‬

‫‪-‬‬

‫)دراجة‪...‬ألخ(؛‬ ‫القدرة على ‪:‬‬

‫الوعي تبالذات‬

‫المشــاركة فــي أنشــطة‬

‫‪-‬‬

‫والتحكم فيها‬ ‫والتأقلم مع المحيط‬ ‫الجتماعي‬

‫‪-‬‬

‫العاب التوجه والتجاه‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ألعاب جماعية تقليدية؛‬

‫‪-‬‬

‫حركـــات تعبيريـــة جســـدية‬ ‫ميمية؛‬

‫جماعية تبسيطة ‪P‬‬ ‫التعــبير الحركــي الميمــي‬

‫‪-‬‬

‫)المحاكات(‬

‫‪-‬‬

‫أنشطة المبارزة؛‬

‫‪-‬‬

‫ألعاب جماعية؛‬

‫‪-‬‬

‫أنشـــطة جماعيـــة تبمجـــال‬ ‫مائي‪.‬‬

‫عناصر المنهجية‬ ‫‪-‬‬

‫ألعاب مختلفة ‪ -‬مطافات منظمة‪ -‬وضعيات تمتاز تبطاتبع اللعب؛‬

‫‪-‬‬

‫التشخيص والتقليد والتعبير؛‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات استكشافية‪.‬‬

‫الوسائل الديداكتيكية‬ ‫‪-‬‬

‫أدوات ديداكتيكية وترتبوية؛‬

‫‪-‬‬

‫تجهيزات رياضية‪.‬‬

‫‪ .2.2.7‬كفايات المتعلم والنشطة المعتمدة ‪ ) :‬السنة الولى والثانية اتبتدائي المرحلة‬ ‫الثانية من السلك الساسي(‬ ‫المجال‬ ‫الوعي تبالذات‬ ‫والتحكم فيها‬

‫النشطة المعتمدة‬

‫الكفايات‬ ‫القدرة على ‪:‬‬

‫•‬ ‫التــوازن فــي وضــعيات‬

‫‬‫قارة؛‬

‫التموقــع فــي وضــعيات‬

‫‬‫مختلفة؛‬

‫أنشطة تزاوج تبين ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫الجري والرمي؛‬

‫‪-‬‬

‫الجري والقفز؛‬

‫‪-‬‬

‫الجري والقفز والرمي؛‬

‫•‬

‫مطافات جمبازية مختلفة‪.‬‬

‫مصـــــاحبة الحركـــــات‬

‫‬‫لليقاع‪.‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫‪97‬‬

‫الجري – المشي – القفز‪ -‬الرمي‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية البدنية‬

‫الوعي تبالذات‬

‫التــوازن فــي وضــعيات‬

‫‪-‬‬

‫والتحكم فيها‬ ‫والتأقلم مع‬

‫دينامية مختلفة؛‬

‫في فضاءات ومحيطات مختلفة ومتغيرة؛‬ ‫‪-‬‬

‫القيام تبحركات متناســقة‬

‫‪-‬‬

‫المحيط المادي‬

‫أداة)مضرب‪ -‬كرة‪(....‬؛‬

‫مــــع اســــتعمال الدوات فــــي ‪-‬‬ ‫وضعيات مختلفة؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫القيـــــام تبتنقلت فـــــي ‪-‬‬

‫أنشطة مختلفة )ماء‪ ,‬جليد‪ ,‬جبال ‪,‬‬

‫والتحكم فيها و‬

‫التعاون مع القران في‬

‫التأقلم مع المحيط‬ ‫الجتماعي‬

‫رمال‪...‬ألخ(‪.‬‬

‫القدرة على ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫أنشطة جماعية؛‬ ‫التعبير الجسدي‬

‫‪-‬‬

‫الجماعي؛‬ ‫تنسيق حركاته مع‬

‫‪-‬‬

‫الجمباز البهلواني؛‬ ‫ألعاب الملحظة والتركيز والنتباه؛‬

‫وضعيات مختلفة‪.‬‬ ‫الوعي تبالذات‬

‫قدف – استقبال تباستعمال‬

‫‪-‬‬

‫ألعاب جماعية ورياضية؛‬

‫‪-‬‬

‫ألعاب مقننة أو غير مقننة؛‬

‫‪-‬‬

‫ألعاب المطارد؛‬

‫‪-‬‬

‫أنشطة المبارزة؛‬

‫‪-‬‬

‫جري تبالتناوب؛‬

‫‪-‬‬

‫ألعاب جماعية عتيقة‪.‬‬

‫حركات الخرين‪.‬‬

‫عناصر المنهجية‬ ‫‪-‬‬

‫العاب مختلفة ‪ -‬مطافات منظمة‪ -‬وضعيات تمتاز تبطاتبع اللعب؛‬

‫‪-‬‬

‫التشخيص والتقليد والتعبير؛‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات استكشافية‪.‬‬

‫الوسائل الديداكتيكية‬ ‫‪-‬‬

‫أدوات ديداكتيكية وترتبوية؛‬

‫‪-‬‬

‫تجهيزات رياضية‪.‬‬

‫‪ .3.2.7‬الكفايات والنشطة المعتمدة تبالسلك المتوسط‬

‫) السنوات الثالثة والراتبعة والخامسة‬

‫والسادس ة اتبتدائي(‬

‫المجال‬

‫النشطة المعتمدة‬

‫الكفايا ت‬ ‫القدرة على ‪:‬‬ ‫التوازن في وضــعيات غيــر‬

‫‪-‬‬

‫اعتيادية؛‬ ‫الوعي تبالذات‬

‫‪-‬‬

‫جري تبطيء؛‬

‫‪-‬‬

‫قفز متنوع؛‬

‫التنســــيق تبيــــن الحركــــة ‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫والتحكم فيها‬

‫‪-‬‬

‫جري سريع؛‬

‫واليقاع؛‬

‫‪-‬‬

‫تبدل مجهــود تبــدني منتظــم‬

‫‪-‬‬

‫رمي متنوع؛‬ ‫جمبـــــــــاز )حركـــــــــات‬ ‫أرضية‪...‬ألخ(‪.‬‬

‫ومتواصل مع الحفاظ على التوازن‬ ‫التنفسي‪.‬‬ ‫الوعي تبالذات‬

‫القدرة على ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫‪98‬‬

‫جري عبر الحواجز؛‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية البدنية‬

‫الحفاظ على التــوازن فــي ‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات دينامية مختلفة؛‬ ‫والتحكم فيها والتأقلم‬ ‫مع المحيط المادي‬

‫مطافات وسالك مهيأة؛‬ ‫سباحة؛‬

‫‪-‬‬

‫التنقل تبسرعة تصــاعدية أو ‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫تنازلية في وضعيات مختلفة؛‬ ‫القيــام تبحركــات متناســقة‬

‫‪-‬‬

‫تسلق؛‬

‫‪-‬‬

‫الجمباز البهلواني؛‬

‫‪-‬‬

‫الجمباز تبآليات؛‬

‫مع استعمال أدوات فــي وضــعيات ‪-‬‬ ‫وإيقاعات مختلفة‪.‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬

‫الوعي تبالذات‬ ‫والتحكم فيها والتأقلم‬ ‫مع المحيط‬ ‫الجتماعي‬

‫‪-‬‬

‫أنشطة الهواء الطلق‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ألعـــاب جماعيـــة متنوعـــة‬

‫النـدماج مــع القـران فـي‬

‫‪-‬‬

‫أنشطة جماعية؛‬

‫) كرة‪ -‬مضرب‪ -‬حبل‪...‬ألخ(؛‬

‫عمل جماعي منسق؛‬ ‫تحمــل المســؤولية ‪ ,‬تقلــد‬

‫‪-‬‬

‫ألعـــاب أوليـــة للرياضـــات‬

‫‪-‬‬

‫التعــبير الجســدي لنجــاز‬

‫‪-‬‬

‫الجمباز اليقاعي؛‬

‫مهام وأدوار ثم احترام القوانين‪.‬‬

‫الجماعية؛‬ ‫‪-‬‬

‫جري تبالتناوب؛‬

‫‪-‬‬

‫حركات تعبيرية جماعية؛‬

‫‪-‬‬

‫جمباز إيقاعي جماعي؛‬

‫‪-‬‬

‫ألعاب جماعية تقليدية؛‬

‫‪-‬‬

‫أنشطة المبارزة‪.‬‬

‫عناصر المنهجية‬ ‫‪-‬‬

‫ألعاب مختلفة ‪ -‬مطافات منظمة‪ -‬وضعيات تمتاز تبطاتبع اللعب؛‬

‫‪-‬‬

‫التشخيص والتقليد والتعبير؛‬

‫‪-‬‬

‫وضعيات استكشافية‪.‬‬

‫الوسائل الديداكتيكية‬ ‫‪-‬‬

‫أدوات ديداكتيكية وترتبوية‬

‫‪-‬‬

‫تجهيزات رياضية‬

‫إستراتيجيات التدخل المقترحة للمدرس‬

‫‪.8‬‬ ‫‪ .1.8‬التصور‬ ‫‪-‬‬

‫استحضار القيم والغايات والهداف العامة؛‬

‫‪-‬‬

‫اعتبار الكفايات كمدخل والنشطة البدنية والرياضية كوسيلة لبلوغ الهداف؛‬

‫‪-‬‬

‫اعتماد خصائص وحاجات المتعلم في كل مرحلة دراسية ) النطلق من المتعلم( اعتبار المتعلــم‬ ‫وحدة متجانسة‪.‬‬

‫‪.1.8‬‬

‫التخطيط والتنظيم‬

‫‪-‬‬

‫تبرمجة عملية التعليم و التعلم ) المشروع – الحلقة الدراسية والحصة (؛‬

‫‪-‬‬

‫توظيف المكانات والوسائل المتوفرة تبطريقة معقلنة؛‬

‫‪-‬‬

‫انتقاء الطرائق البيداغوجية الملئمة للتصور العام المقترح‪.‬‬ ‫‪99‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬تبرامج الترتبية البدنية‬

‫‪ .3.8‬التسيير‬ ‫الشـــراف النـــاجع والفعـــال علـــى‬ ‫حصص التعلم من خلل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫شرح وتفسير الوضعيات؛‬

‫‪-‬‬

‫البرهنة والتلقين عن طريق الحركة؛‬

‫‪-‬‬

‫تشجيع وتحفيز المتعلم؛‬

‫‪-‬‬

‫إشرا ك المتعلم في جميع مراحل التعلم و توعية المتعلم تبأخطائه والعمل على تصحيحها‪.‬‬

‫‪ .4.8‬التقويم‬ ‫‪-‬‬

‫اعتماد التقويم التشخيصي لتحديد وضعيات النطلق؛‬

‫‪-‬‬

‫التركيز على سيرورة التعلم تبدل المنتوج؛‬

‫‪-‬‬

‫تقويم الكفاية يجب أن يكون تبأنشطة تبدنية ورياضية مختلفة تتجلى فيها إمكانيــة توظيــف المتعلــم‬ ‫لقدراته ومهاراته‪.‬‬

‫خاتمة ‪:‬‬

‫يمكن تدريس مادة الترتبية البدنية في هذه المرحلة الدراسية من اكتساب البنيات الساسية الجسمية‬ ‫والجسدية وتوظيفها قصد التحكم في الذات تبشكل يمكن المتعلم من التعامل والتأقلم مع المحيط‬ ‫المادي من خلل النجازات الحركية ورد الفعل نتيجة مثيرات متنوعة في وصفيات مختلفة‪ .‬كما يساهم‬ ‫في إعداد الكفل المتعلم للتحكم والتأقلم مع المحيط الجتماعي من خلل سلوكات تواصلية مساعدة‬ ‫على تبناء علقات إيجاتبية مع الخرين عن طريق أنشطة جماعية‪ .‬وتبذلك يتأهل إلى مرحلة التعليم‬ ‫العدادي وتجدر الشارة هنا أن تبعض النشطة الرياضية تتطلب الممارسة المبكرة‪ .‬لهذا سميت هذه‬ ‫المرحلة "تبالسن الذهبي" للنشاط الحركي‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫منهاج الرياضيات‬ ‫تقديم‬

‫اعتبارا للتكامل الواجب تحقيقه تبين مختلف السل ك والمراحل التعليمية‪ ،‬لتبد من النطلق من مبدإ‬ ‫هام يتمثل في كون مادة الرياضيات‪ ،‬تبمختلف مكوناتها‪ ،‬عملية ترتبوية أساسية تستهدف تكوينا للتلميذ‪،‬‬ ‫يتكامل فيه الجانب المعرفي والجانب الوجداني‪ ،‬والجانب السلوكي‪ ،‬إضافة إلى أن مثل هذا التكامل‬ ‫في أتبعاده الفكرية والنفسية والجتماعية كفيل تبتمكين المتعلم من ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على التفاعل مع العالم الخارجي؛‬

‫‪-‬‬

‫الستقلل المعنوي‪ ،‬والثقة تبالنفس‪ ،‬والعتماد على الذات؛‬

‫‪-‬‬

‫تنمية روح التبداع والمبادرة والتنافس الشريف؛‬

‫‪-‬‬

‫القدرة على تحقيق ذاته‪ ،‬وإنماء شخصيته‪ ،‬وثقته تبمؤهلته الشخصية‪ ،‬وعلى التواصل‪،‬‬ ‫والستعداد للعمل الجماعي‪.‬‬

‫كما يهدف تدريس الرياضيات إلى تمكين المتعلمين من ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تبناء واكتساب المفاهيم والمعارف والمهارات والتقنيات؛‬

‫‪-‬‬

‫تنمية استعداداتهم‪ ،‬وإغناء قدراتهم في مجالت البحث والملحظة والتجريد والستدلل‬ ‫والدقة في التعبير؛‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب المفاهيم الرياضية اللزمة لفهم واستيعاب محتويات تباقي المواد‪ ،‬وخاصة منها‬ ‫العلمية والتكنولوجية‪ ،‬فضل عن جعل المتعلم يتخذ مواقف إيجاتبية من مادة الرياضيات‪.‬‬

‫في السنتين الولى والثانية من السلك الول يتمحور تبرنامج الرياضيات حول الستئناس تبالعداد‬ ‫وتبعض الشكال الهندسية والمجسمات ويمارس أنشطة حول الفضاء الذي يعيش فيه‪ .‬ومن خلل‬ ‫ممارسة تبعض اللعاب وأنشطة تناسب نمو الطفل تتم عملية الستئناس تبالكتاتبة والتنظيم والعد‬ ‫والقياس والتعرف على الشكال في المستوى والفضاء والتموقع في المكان والزمان‪.‬‬ ‫ومن أهم الكفايات المراد تطويرها في السنتين الثالثة والراتبعة من السلك الول ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تعرف العداد الصحيحة الطبيعية قراءة وكتاتبة حرفية ورقمية؛‬

‫‪-‬‬

‫التمكن من عمليتي الجمع والطرح حول العداد الصحيحة الطبيعية؛‬

‫‪-‬‬

‫ممارسة الحساب الذهني والسريع؛‬

‫‪-‬‬

‫الستئناس تبعملية الضرب؛‬

‫‪-‬‬

‫التعامل مع الشكال الساسية و تبعض النشاءات الهندسية البسيطة؛‬

‫‪-‬‬

‫تعرف تبعض وحدات القياس واستعمالها‪.‬‬

‫وتتم مقارتبة هذه المفاهيم انطلقا من حل مسائل متنوعة مستقاة من الحياة اليومية‪ ،‬عتمادا على‬ ‫العمل الفردي والجماعي الذي يمكن التلميذ من تطوير و تنمية قدراته على البحث والتجريد‬ ‫والستدلل والتفسير‪.‬‬

‫‪101‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫وتجدر الشارة إلى أن حل المسائل ل ينحصر في إعطاء حلول جاهزة تبل يتطلب استغلل الجوتبة‬ ‫وخاصة الجوتبة الشخصية للتلميذ‪،‬ليستخرج منها ما هو إيجاتبي ونافع ليطرح للمناقشة ويتم تنظيمه‪,‬‬ ‫والخروج تبنتيجة يتفق عليها الجميع‪ ,‬ومحاولة فهم سبب العلة في ما هو سلبي‪.‬‬ ‫زيادة على ما قيل في السلك الول‪ ,‬في السنوات الرتبع من السلك المتوسط‪ ،‬يعزز المتعلم ويطور‬ ‫مكتسباته المتعلقة تبالعداد الطبيعية‪ ,‬ويكتشف العداد العشرية والكسرية ويتعمق في تقنيات‬ ‫عمليات الجمع والضرب والطرح‪ ،‬ويتعرف القسمة كما يتلمس في نهاية المرحلة الدوال العددية في‬ ‫إطار التناسبية ويمارس أنشطة في القياس والهندسة من خلل حل المسائل ويتعود تدريجيا على‬ ‫الستدلل تبشكل دقيق ‪.‬‬ ‫وتبجانب الكفايات الممتدة التي تسعى المواد الخرى إلى تطويرها‪ ،‬يركز تدريس الرياضيات تبهذا‬ ‫السلك زيادة على الجانب المعرفي على‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ترييض وضعيات حقيقية وصياغة وعرض المراحل المتبعة في حل مسألة؛‬

‫‪-‬‬

‫تقديم التبريرات الكافية لثبات صحة جواب أو التأكد من صحة أجوتبة‪.‬؛‬

‫‪-‬‬

‫تحليل وتركيب المعطيات والمعلومات وتقدير التوقعات؛‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب منهجية لتنظيم العمل‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الستئناس تبالتقنيات الحديثة واستعمالها في البحث عن المعلومات‪.‬‬

‫وتجدر الشارة إلى أن ما يكتسبه التلميذ في الرياضيات في هذا السلك يساهم في إغناء رصيده‬ ‫اللغوي وإكساتبه قدرة أكبر على التواصل‪ ,‬تباستعمال الرقام والشكال والجداول والمبيانات‪ ,‬ويكون‬ ‫ركيزة أساسية يبنى عليها تبرنامج السلك العدادي )التعليم الثانوي (‪.‬‬ ‫ومن الوسائل المسا عدة على تحقيق أهداف البرنامج‪ ,‬والتي ل تقل أهمية على تحضير المعلم‬ ‫لدروسه تحضيرا يأخذ تبعين العتبار مستوى وتبيئة وظروف المتعلم‪:‬‬ ‫تنظيم فضاء القسم والمؤسسة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫استعمال كل ما هو متوفر في تبيئة الطفل ويناسب الدرس المقدم؛‬

‫‪-‬‬

‫الكتاب المدرسي والكتب الموازية‪.‬‬

‫وهنا تجدر الشارة إلى أن الكتاب ما هو إل معين ديداكتيكي ل ينوب في أي حال من الحوال عن‬ ‫تحضير المدرس‪ ,‬وللمعلم ما يكفي من المؤهلت ليختار منه ما هو مناسب لتطوير الكفايات المحددة‬ ‫في البرنامج‪.‬‬

‫كفايات السلك الساسي ) السنة الثالثة و الراتبعة(‬ ‫الكفايات‬ ‫‪.1‬‬

‫التموقع في الزمان والمكان؛‬

‫‪.2‬‬

‫التموقع تبالنسبة للخر‪ ،‬وتبالنسبة للمؤسسات المجتمعية )السرة‪ ،‬المدرسة‪،‬‬ ‫المجتمع‪...‬ألخ( والتكيف معها‪ ،‬ومع البيئة تبصفة عامة؛‬

‫‪.3‬‬

‫اكتساب منهجية التفكير وتطوير المدارج العقلية؛‬

‫‪102‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫‪.4‬‬

‫اكتساب منهجية العمل في الفصل وخارجه؛‬

‫‪.5‬‬

‫اكتساب منهجية تنظيم ذاته وشؤونه ووقته‪ ،‬تدتبير تكوينه الذاتي ومشاريعه الشخصية؛‬

‫‪.6‬‬

‫التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقياس؛‬

‫‪.7‬‬

‫ترييض وضعيات تبسيطة تتطلب عمليات حساتبية تبسيطة؛‬

‫‪.8‬‬

‫تعرف تبعض خاصيات الشكال والمجسمات؛‬

‫‪.9‬‬

‫التحسيس تبمفهوم القياس من خلل مناولت متعددة؛‬

‫‪ .10‬التمكن من وسائل أخرى للتعبير؛‬ ‫‪ .11‬اكتساب دقة الملحظة؛‬ ‫‪ .12‬القيام تببعض الممارسات الولية حول القياس والعملة والطول والكتلة والزمن؛‬ ‫‪. .13‬التعامل تبالعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 999‬كتاتبة وتسمية ومقارنة وترتيبا؛‬ ‫‪ .14‬تعرف تبعض خاصيات المجسمات والشكال الهندسية‪ ،‬مع القيام تبأنشطة تتطلب‬ ‫تركيب الشكال البسيطة وتفكيكها‪.‬‬

‫السلك الساسي ‪ :‬السنة الثالثة ) الدورة الخامسة والسادسة(‬ ‫يتضمن تبرنامج وحدة الرياضيات للدورتين الخامسة والسادسة من التعليم التبتدائي )السنة الولي‬ ‫اتبتدائي حاليا( ثلثة )‪ (3‬مكونات أساسية تتكامل وتتداخل فيما تبينها وهي ‪:‬‬ ‫العداد والحساب؛‬ ‫القياس؛‬ ‫الهندسة ومفهوم الفضاء‪.‬‬ ‫على أن يتم القيام تبأنشطة تهيئية ذات تبعد تقويمي تشخيصي لمكتسبات المتعلمين في تبداية كل‬ ‫دورة‪ .‬وتجدر الشارة إلى أن تقديم أنشطة تتعلق تبمعالجة المعلومات وحل المسائل سيدرج ضمن‬ ‫المكونات الثلثة السالفة الذكر علما أن تخصيص فترة للتقويم الجمالي تبقى واردة عند نهاية كل‬ ‫دورة ‪.‬‬ ‫وفيما يتعلق تبحصص الدعم والتثبيت فتتم تبرمجتها تبعد كل فترة تعلــم حســب خصوصــيات المتعلميــن‬ ‫ومستواهم وحاجاتهم‪.‬‬

‫‪103‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫المحتوى‬

‫الكفايا ت‬

‫العداد والحساب‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫العدا‬

‫‪-‬‬

‫العد العشري‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫وكتاتبة )رقمية وحرفية( ومقارنة وترتيبا تبدون رموز‬

‫د من ‪ 0‬إلى ‪.99‬‬ ‫نظمة‬

‫التعامل تبالعداد من ‪ 0‬إلى ‪ : 99‬تسمية‬

‫ملحظات‬

‫ثم تباستعمال الرموز؛‬

‫العداد على مراحل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫العد تبالعشرات؛‬

‫‪-‬‬

‫التمييز تبين عدد الوحدات والعشرات‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫تقريب مفهوم الجمع؛‬

‫‪-‬‬

‫التعرف على التقنية العتيادية‬

‫الجمع ‪:‬‬

‫وعدم المغالة في‬

‫قراءة – استعمال؛‬ ‫‪ -‬مفهوم الفرق؛‬

‫التعرف على تأثير الصفر )‪ (0‬في‬

‫ الحساب الدهني‬‫والسريع‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫الكتاتبات الجمعية على‬ ‫أن يتم التركيز على تقنية‬

‫الجمع؛‬ ‫‪-‬‬

‫تفادي‬ ‫الفراط في تقديم‬

‫ استعمال تقنية الجمع؛‬‫‪-‬‬

‫استعمالهما‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫للجمع؛‬

‫‪ -‬جدول الجمع ‪ :‬إنشاء –‬

‫يتم تأخير‬ ‫استعمال الرمزين > و<‬

‫وأرقامها في عدد معلوم؛‬ ‫مفهوم‬

‫تقديم‬

‫استعمال الجمع؛‬ ‫تقريب مفهوم الفرق انطلقا من تبعض‬

‫الجمع وأهمية تبسيط‬ ‫مجموع‪.‬‬

‫النشطة الجمعية أو غيرها‪.‬‬ ‫القياس‬ ‫‪-‬‬

‫‬‫قياس الطوال‬

‫والكتل والزمن؛‬ ‫‪-‬‬

‫تحديد الزمن ‪:‬‬ ‫اليومية‪-‬الساعة؛‬

‫‪-‬‬

‫الوحدات‬ ‫العتيادية ‪:‬‬ ‫‪ m ; kg ; h‬؛‬

‫‪-‬‬

‫لخاصيات الطول أو الكتلة؛‬ ‫‬‫‪-‬‬

‫تقدير وقياس حقبة زمنية تبواسطة‬ ‫وحدات غير اعتيادية؛‬

‫‪-‬‬

‫تقدير وقياس أطوال تبواسطة‬ ‫وحدات غير اعتيادية؛‬

‫‪-‬‬

‫تقدير طول ومقارنته مع المتر؛‬

‫‪-‬‬

‫تقدير وقياس كتلة تبواسطة وحدات‬ ‫غير اعتيادية؛‬

‫‪-‬‬

‫قياس؛‬ ‫‪-‬‬

‫ترتيب وقائع متسلسلة مألوفة‬ ‫شفهيا أو تبواسطة صور؛‬

‫اختيار الوحدة‬ ‫المناسبة لجراء‬

‫مقارنة وتصنيف أشياء تبعا‬

‫تقدير كتلة شىء ومقارنته مع‬ ‫الكيلوغرام؛‬

‫استعمال النقود‬

‫‪-‬‬

‫قراءة الساعة تبدون دقائق؛‬

‫‪ :‬الدرهم – السنتيم‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ذكر أيام السبوع أو فصول السنة‬ ‫أو الشهر تبالترتيب؛‬

‫‪-‬‬

‫تسمية القطع والوراق النقدية؛‬

‫‪-‬‬

‫استعمال النقود في مسائل تتعلق‬

‫‪104‬‬

‫الستعانة تبوسائل‬ ‫ديداكتيكية متوفرة أو من‬ ‫إنتاج المتعلمين‪.‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫تبالحياة اليومية‪.‬‬ ‫الهندسة ومفهوم‬ ‫الفضاء‬ ‫‪-‬‬

‫مصطلحات‬

‫‪-‬‬

‫مثل ‪ :‬يمين‪ ،‬يسار‪ ،‬فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬على‪...‬ألخ؛‬

‫مرتبطة تبموقع‬ ‫الشياء تبالنسبة‬

‫‪-‬‬

‫التعرف على الشكال‪ :‬الخط‬

‫للمتعلم وتبالنسبة‬

‫المستقيم‪-‬المثلث‪-‬المرتبع‪-‬المستطيل‪-‬القرص‪،‬‬

‫لبعضها؛‬

‫ورسمها؛‬

‫‪-‬‬

‫الشبكة ‪ :‬الخانة؛ ‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫الشكال‬ ‫الساسية؛‬ ‫مقارتبة مفهوم‬ ‫التماثل المحوري‪.‬‬

‫مقارنة أشكال هندسية مستوية‬ ‫انطلقا من خصائص ملحوظة )لون‪-‬شكل‪-‬‬ ‫أضلع‪...‬ألخ(؛‬

‫الهندسية المستوية‬ ‫‪-‬‬

‫التعرف على تبعض المصطلحات‬

‫‪-‬‬

‫اعادة انشاء شكل على ترتبيعات؛‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب المهارة اليدوية عن طريق‬ ‫الطي والتقطيع والتماثل‪.‬‬

‫‪105‬‬

‫مراجعة ما قدم في السنة‬ ‫الولى والثانية‪.‬‬ ‫تفادي استعمال الزواج‬ ‫لمعلمة والخانة‪.‬‬ ‫التركيز على الستئناس‬ ‫تباستعمال المسطرة وقلم‬ ‫الرصاص في الرسم‪.‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫السلك الساسي ‪ :‬السنة الراتبعة ) الدورتان الساتبعة و الثامنة(‬

‫كما هو الشأن في الدورتين الخامسة والسادسة يتضمن تبرنامج وحدة الرياضيات للدورتين الساتبعة‬ ‫والثامنة من التعليم التبتدائي )السنة الثانية اتبتدائي حاليا( ثلثة )‪ (3‬مكونات أساسية تتكامل فيما تبينها‬ ‫وهي ‪:‬‬ ‫العداد والحساب؛‬ ‫القياس؛‬ ‫الهندسة ومفهوم الفضاء‪.‬‬ ‫على أن يتم القيام تبأنشطة تهييئية ذات تبعد تقويمي تشخيصي لمكتسبات المتعلمين في تبداية كل‬ ‫دورة وتكون هذه النشطة في تبداية الدورة الساتبعة حول تبرنامج السنة الماضية‪ .‬وتجدر الشارة إلى‬ ‫أن تقديم أنشطة تتعلق تبمعالجة المعلومات سيدرج ضمن المكونات الثلثة السالفة الذكر‪ .‬حل‬ ‫المسائل يجب أن يتطور مع تطور مكتسبات التلميذ في المكونات الساتبقة‪ .‬تخصص فترة لتقويم‬ ‫حصيلة التلميذ الجمالية عند نهاية كل دورة ‪ ،‬ول يجب أن يفهم منها تدوين نقط ودرجات وحكم‬ ‫نهائي يلصق تبالتلميذ‪.‬‬ ‫وفيما يتعلق تبحصص الدعم والتثبيت فتتم تبرمجتها تبعد كل فترة تعلــم حســب خصوصــيات المتعلميــن‬ ‫ومستواهم وحاجاتهم‪.‬‬ ‫المحتوى‬ ‫العداد والحساب‬ ‫العداد من ‪ 0‬إلى ‪.999‬‬ ‫نظمة العد العشري‪.‬‬

‫الكفايات‬ ‫التعامل تبالعداد من ‪ 0‬إلى ‪ :999‬تسمية وكتاتبة )رقمية‬ ‫وحرفية(‬ ‫مقارنة وترتيب أعداد تبدون رموز ثم تباستعمال الرموز )ترتيب‬ ‫تزايدي – ترتيب تناقصي(‪.‬‬ ‫العد تبالعشرات و تبالمئات‪.‬‬

‫ الجمع؛‬‫‪ -‬الطرح؛‬

‫عدد معلوم‪.‬‬

‫‪ -‬تقديم الضرب‪.‬‬

‫التمكن من التقنية العتيادية للجمع ‪.‬‬ ‫التعرف على التقنية العتيادية لكل من الطرح والضرب‬ ‫واستعمالها‪.‬‬ ‫التعرف على جدول ضرب ‪ 2 :‬و ‪ 5‬و ‪10‬‬ ‫اختصار كتاتبة جمعية ‪.‬‬ ‫اختصار كتاتبة ضرتبية‪.‬‬

‫القياس‬

‫تقديم العداد على مراحل‪.‬‬ ‫عدم المغالة في استعمال‬ ‫الرمزين > و< ‪.‬‬ ‫تفادي الفراط في تقديم‬

‫التمييز تبين عدد الوحدات والعشرات والمئات وأرقامها في‬

‫‪ -‬الحساب الدهني والسريع‪.‬‬

‫ملحظات‬

‫ترتيب وقائع متسلسلة ‪.‬‬

‫قياس الطوال والكتل‬

‫تقدير وقياس حقبة زمنية تبواسطة وحدات اعتيادية أو غير‬

‫والزمن‬

‫اعتيادية ؛‬ ‫قراءة الساعة)ذات العقارب أو الرقمية ( تبدون دقائق مع‬

‫‪106‬‬

‫الكتاتبات الضرتبية على أن يتم‬ ‫التركيز على تقنية الجمع‬ ‫والفرق والضرب وأهمية‬ ‫تبسيط مجموع أو جداء‬ ‫واستعمالها في الحساب‬ ‫الدهني والسريع‪.‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫تحديد الزمن ‪ :‬اليومية‪-‬‬

‫استعمال رتبع ونصف الساعة ؛‬

‫الساعة‪ .‬المدة الزمنية‪.‬‬

‫ذكر أيام السبوع أو فصول السنة أو الشهر تبالترتيب ؛‬ ‫تقدير وقياس أطوال تبواسطة وحدات اعتيادية أو غير اعتيادية‬

‫اختيار الوحدة المناسبة‬ ‫لجراء قياس‪.‬‬

‫السعة‬

‫و استعمال المسطرة المدرجة تبالسنتمتر ‪.‬‬

‫الستعانة تبوسائل ديداكتيكية‬ ‫متوفرة أو من إنتاج المعلم‬ ‫أو المتعلمين‪.‬‬

‫التعرف على تبعض الوحدات العتيادية ‪m ;dm ; cm mm ;; :‬‬ ‫‪; kg g‬‬ ‫تقدير وقياس كتلة تبواسطة وحدات اعتيادية أو غير اعتيادية ‪.‬‬

‫مراجعة وتكملة مع التركيز‬

‫تقدير كتلة شيء ومقارنته مع الكيلوغرام أو الغرام؛‬

‫على التطبيق‬

‫مقارنة سعة إنائين و التعرف على اللتر‬ ‫النقود ‪.‬‬ ‫الهندس ة ومفهو م‬ ‫الفضا ء‬

‫استعمال القطع والوراق النقدية المتداولة ‪.‬‬ ‫استعمال النقود في مسائل تتعلق تبالحياة اليومية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫مصطلحات مرتبطة تبموقع‬ ‫الشياء تبالنسبة للمتعلم‬

‫النسوخ‪ ،‬القالب ‪. gabarit‬‬ ‫‪-‬‬

‫وتبالنسبة لبعضها )مراجعة(‪.‬‬ ‫التمعلم والتوجيه‬

‫استعمال تبعض الدوات ‪ :‬المسطرة‪ ،‬المزواة‪،‬‬ ‫التعرف على الشكال‪ :‬الخط المستقيم‪-‬المثلث‪-‬‬ ‫المرتبع‪-‬المستطيل‪-‬القرص ؛ورسمها‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫)‪( repérage- orientation‬‬

‫وصف ورسم تبعض المجسمات‪ :‬المكعب – متوازي‬ ‫المستطيلت‪.‬‬

‫الشكال الهندسية الساسية‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫التنقل على شبكة ؛ التنقل حسب توجيهات معينة‪.‬‬

‫مقارتبة مفهوم التماثل‬

‫‪-‬‬

‫إعادة إنشاء شكل على تر تبيعات ‪ -‬الترصيف‪.‬‬

‫المحوري ومحور تماثل‬

‫‪-‬‬

‫اكتساب مهارات يدوية عن طريق الطي والتقطيع‬

‫شكل‪.‬‬

‫والتماثل‪.‬‬

‫‪107‬‬

‫استعمال الزوج غير مطلوب‬ ‫في هذا المستوى‪.‬‬ ‫التركيز على استعمال‬ ‫الدوات في الرسم‪.‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫السلك المتوسط‬ ‫جدول الكفايات في السلك المتوسط من التعليم التبتدائي‬ ‫الكفايات‬

‫المحتوى‬

‫‪ .1‬التعرف على تسمية وكتاتبة العداد الصحيحة الطبيعية والكسرية‬ ‫والعشرية والنتقال من كتاتبة إلى أخرى‪.‬‬ ‫‪ .2‬التعرف على مقارنة العداد وترتيبها‪.‬‬ ‫‪ .3‬إتقان الحساب على العداد‪.‬‬ ‫العداد والحساب‬

‫‪ .4‬التعرف على الوضعيات المتعلقة تبالعمليات الرتبع‪.‬‬ ‫‪ .5‬التعرف على التناسبية وتطبيقاتها‪.‬‬ ‫‪ .6‬التعامل مع جمع وتنظيم المعلومات ‪.‬‬ ‫‪. .7‬ترجمة وضعية إلى كتاتبة رياضية والتعبير عنها‪ ،‬وإدرا ك الطرق‬ ‫المختلفة لحلها )ومن ضمنها الطرق الشخصية للتلميذ(‪.‬‬ ‫‪ .1‬التعرف على الشكال الهندسية العتيادية و تبعض المجسمات و‬ ‫إنشاؤها وتصنيفها‪.‬‬

‫الهندسة‬

‫‪ .2‬استعمال الدوات الهندسية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تطبيق تبعض التقنيات العتيادية لنشاء الشكال الهندسية‪.‬‬ ‫‪ .4‬توظيف المفاهيم الهندسية في حل تبعض المسائل‪.‬‬ ‫‪ .1‬التمكن من قياس الطول والكتل و السعة والحجوم ‪.‬‬

‫القياس‬

‫‪ .2‬التمكن من مفهوم المساحة واستعمال وحدات قياسها‪.‬‬ ‫‪ .3‬التمكن من استعمال قياس الزمن‪.‬‬

‫يشتمل السلك المتوسط على أرتبع سنوات و يتكون تبرنامجه من المكونات التالية ‪:‬‬ ‫•‬

‫العداد و الحساب؛‬

‫•‬

‫الهندسة؛‬

‫•‬

‫القياس‪.‬‬

‫أما حل المسائل و جمع و تنظيم المعلومات فتدرج ضمن جميع المكونات الساتبقة و تتطور مع تطور‬ ‫المفاهيم‪ .‬ول يخفى على أحد أهمية حل المسائل في تدريس الرياضيات ولهذا يجب أن يواجه‬ ‫التلميذ قبل وخلل هذا السلك مسائل للبحث يستحسن أن تأخذ من واقعه المعاش ومن تبين‬ ‫الكفايات المنتظرة ‪ ،‬ترجمة المسائل اللفظية إلى تمارين رياضية‪ ،‬وحلها مع تشجيع الطرق الشخصية‬ ‫للتلميذ‪.‬‬ ‫أما في تبداية كل سنة فيجب القيام تبأنشطة تهييئية ذات تبعد تقويمي تشخيصي لمكتسبات المتعلمين‬ ‫حول تبرنامج السنة الماضية‪.‬‬

‫‪108‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫وفيما يتعلق تبحصص الدعم والتثبيت فتتم تبرمجتها تبعد كل فترة تعلم حسب خصوصيات المتعلمين‬ ‫ومستواهم وحاجاتهم و تبتنسيق مع المواد الخرى‪ .‬كما تخصص فترة لتقويم حصيلة التلميذ الجمالية‬ ‫عند نهاية كل دورة‪.‬‬ ‫هذا وكل ما توفرت الوسائل التقنية للتصال فيجب استغللها في درس الرياضيات‪.‬‬

‫‪109‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫السلك المتوسط ‪ :‬السنة الولى‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ .I‬العداد والحساب‬

‫ملحظات‬

‫الكفايات‬ ‫التعامل تبالعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9999‬تسمية‬

‫تقدم العداد على مراحل ‪ :‬العداد من ‪ 0‬إلى‬

‫وكتاتبة )رقمية وحرفية(‪.‬‬

‫‪ 999‬ثم العداد من ‪ 0‬إلى ‪9999‬‬

‫العداد من ‪ 0‬إلى‬

‫العد تبالعشرات و المئات واللف‪.‬‬

‫‪9999‬‬

‫مقارنة وترتيب أعداد تبدون رموز ثم تباستعمال‬ ‫الرموز)ترتيب تزايدي – ترتيب تناقصي(‪.‬‬ ‫تحديد موقع عدد ضمن سلسلة أعداد مرتبة‪.‬‬ ‫تأطير عدد تبالعشرات أو المئات أو اللف‪.‬‬

‫‪ -‬المجموع والجمع‪.‬‬

‫تحديد موقع عدد على مستقيم مدرج‬

‫‪ -‬الفرق والطرح‪.‬‬

‫تبالعشرات والمئات و اللف‪.‬‬

‫ الجداء و الضرب‪.‬‬‫ الحساب الدهني‬‫والسريع‪.‬‬

‫عدم المغالة في استعمال الرمزين > و< ‪.‬‬ ‫تفادي الفراط في تقديم الكتاتبات الجمعية‬ ‫والضرتبية‪.‬‬ ‫التركيز على تقنيات الجمع و الطرح والضرب‬ ‫وأهمية تبسيط مجموع أو جداء‪.‬‬ ‫استعمال هذه التقنيات في الحساب الدهني‬ ‫والسريع‪.‬‬

‫التمييز تبين عدد الوحدات والعشرات و المئات‬ ‫واللف وأرقامها في عدد معلوم‪.‬‬

‫توضيح تبعض الكتاتبات مثل ‪:‬‬

‫‪3526 = 3 × 1000 + 5 × 100 + 2 × 10 + 6‬‬ ‫‪........ 3526 = 35 ×100 + 2 × 10 + 6‬‬

‫التمكن من التقنية العتيادية للجمع ‪.‬‬ ‫استعمال التقنية العتيادية للطرح واستعمالها‪.‬‬ ‫تعرف التقنية العتيادية للضرب واستعمالها‪.‬‬ ‫إيجاد مضاعفات عدد‪.‬‬

‫استعمال جدول الضرب ‪.‬‬ ‫حساب جداءات تباستعمال قاعدة الضرب في‬ ‫‪..30 ،20 ،10‬ألخ‪.‬‬

‫التعبير عن عدد تبكتاتبة ضرتبية أو مختلطة‬ ‫)جمعية وضرتبية(‬

‫تقريب مفهوم القسمة‬

‫تفكيك و تركيب عدد تباستعمال ‪ 10‬و ‪ 100‬و‬ ‫‪.1000‬‬

‫التعامل مع وضعيات يقتضي تناولها استعمال‬

‫حل مسائل تتضمن وضعيات جمعية أو طرحية‬

‫القسمة ويتم حلها اعتماد الضرب‪.‬‬

‫أو ضرتبية‪.‬‬ ‫التعرف على تبعض الوضعيات المتعلقة‬ ‫تبالقسمة‪.‬‬

‫القياس‬

‫تقدير وقياس أطوال ‪.‬‬

‫الكتفاء تبتقديم مفهوم السعة‪.‬‬

‫تقدير وقياس كتلة ‪.‬‬

‫قياس الطوال والسعة‬

‫تعرف مفهوم السعة‪.‬‬

‫والكتل‪.‬‬

‫تعرف تبعض الوحدات العتيادية ‪km ;m ;d; :‬‬

‫الميزان والعيارات‪.‬‬

‫‪l ; m ; cm mm ; ; kg g‬‬

‫تحديد الزمان ‪ :‬اليومية‪-‬‬ ‫الساعة‪ -‬المدة الزمنية‪.‬‬ ‫النقود‪.‬‬

‫تقدير وقياس حقبة زمنية‬

‫الستعانة تبوسائل ديداكتيكية متوفرة أو من‬

‫قراءة الساعة)ذات العقارب أو الرقمية(‬

‫إنتاج المعلم أو المتعلمين‪.‬‬

‫تبالدقائق ‪.‬‬ ‫ذكر أيام السبوع وفصول السنة والشهر‬ ‫الهجرية والميلدية تبالترتيب‪.‬‬

‫‪110‬‬

‫مراجعة وتكملة مع التركيز على التطبيق‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫استعمال النقود في مسائل تتعلق تبالحياة‬ ‫اليومية‪.‬‬

‫الهندسة ومفهوم‬ ‫الفضاء‬ ‫الشكال الهندسية‬ ‫الساسية‪.‬‬ ‫النشاءات الهندسية‪.‬‬ ‫التعامد‬ ‫التماثل المحوري‬ ‫ومحور تماثل شكل‪.‬‬ ‫تقريب مفهوم‬ ‫المساحة‪.‬‬

‫ استعمال الدوات الهندسية ‪:‬المسطرة‪،‬‬‫المزواة‪ ،‬النسوخ‪ ،‬البركار ‪.‬‬ ‫ تعرف وإنشاء الزواية القائمة ومستقيمين‬‫متعامدين‪.‬‬

‫التركيز على استعمال الدوات في الرسم‬ ‫وتبرير تبعض النشاءات من طرف المعلم إن‬ ‫أمكن ذلك‪.‬‬

‫تعرف الشكال ورسمها‪ :‬الخط المستقيم‪-‬‬‫القطعة‪-‬المثلث‪-‬المرتبع‪-‬المستطيل‪ -‬الدائرة‬ ‫والقرص ‪.‬‬ ‫ وصف ورسم كل من المكعب ومتوازي‬‫المستطيلت وإنشاؤهما إنطلقا من نشر‬ ‫القن على شكل زوج )‪ (a, b‬غير مطلوب‪.‬‬

‫لهما‪.‬‬ ‫ تعرف التماثل المحوري ومحور التماثل‬‫انطلقا من أشكال محددة‪.‬‬ ‫ القيام تبأنشطة على الترتبيعات )الخانة‬‫والعقدة‪ ،‬إعادة إنشاء شكل على ترتبيعات‪،‬‬ ‫التماثل‪ ،‬الزاحة‪ ،‬التكبير والتصغير‪ ،‬الترصيف‬ ‫والزخرفة(‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫السلك المتوسط ‪ :‬السنة الثانية‬ ‫المحتوى‬ ‫‪.I‬‬

‫العداد‬

‫والحساب‬

‫ملحظات‬

‫الكفايا ت‬ ‫التعامل تبالعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 999999‬تسمية وكتاتبة‬

‫تقدي العداد على مراحل‪.‬‬

‫)رقمية وحرفية(‪.‬‬

‫عدم المغالة في استعمال الرمزين > و<‪.‬‬

‫العداد من ‪ 0‬إلى‬

‫العد تبالعشرات و المئات واللف‪.‬‬

‫‪999999‬‬

‫مقارنة وترتيب أعداد تبدون رموز ثم تباستعمال‬

‫حساب على العداد‬

‫الرموز)ترتيب تزايدي – ترتيب تناقصي(‪.‬‬

‫الصحيحة الطبيعية ‪:‬‬

‫تحديد موقع عدد ضمن سلسلة أعداد مرتبة‪.‬‬

‫المجموع والجمع‪.‬‬

‫تأطير عدد تبالعشرات والمئات واللف‪.‬‬

‫تستعمل المحسبات تبطريقة معقلنة وللتأكد من‬

‫الفرق والطرح‪.‬‬

‫تحديد موقع عدد على مستقيم مدرج‪.‬‬

‫تبعض النتائج‪.‬‬

‫التمكن من التقنيات العتيادية للجمع والطرح‬

‫حساب مثل ‪:‬‬

‫الجداء و الضرب‬ ‫الحساب الدهني‬

‫والضرب واستعمالها‪.‬‬

‫والسريع‪.‬‬

‫حل مسائل حول التناسبية في وضعيات مألوفة‪.‬‬

‫التناسبية‪.‬‬ ‫مفهوم القسمة‪.‬‬

‫استعمال جدول التناسبية‪.‬‬

‫التركيز على تقنيات الجمع والفرق والضرب‬ ‫وأهمية تبسيط مجموع أو جداء‪.‬‬

‫‪13 × 11 = 13 ×10 + 13‬‬ ‫‪13 × 9 = 13 ×10 − 13‬‬

‫التأكيد على استعمال جدول الضرب ‪.‬‬

‫حساب الخارج و الباقي‪.‬‬ ‫التعر ف على التقني ة العتيادية للقسمة‪.‬‬

‫العداد العشرية‬

‫حساب جداءات تباستعمال قاعدة الضرب في‬ ‫‪...20،30 ،10‬‬ ‫البحث عن مضاعفات عدد‪.‬‬

‫حساتبات على العداد‬

‫التعرف وتسمية وكتاتبة العداد العشرية‪.‬‬

‫العشرية ‪ :‬الجمع‪،‬‬

‫التعرف على دللة كل رقم في كتاتبة‬

‫الطرح‪ ،‬جداء عدد‬

‫عشرية) تبالفاصلة( انطلقا من موقعه‪.‬‬

‫طبيعي في عدد‬

‫استعمال العداد العشرية للتعبير عن قياس )إذا‬

‫عشري‪ ،‬التقنية‬

‫كانت وحدة مختارة(‪.‬‬

‫العتيادية‪.‬‬

‫تقديم وكتاتبة وتسمية ومقارنة وترتيب العداد‬ ‫العشرية‬

‫تقــدم العــداد العشــرية انطلقــا مــن الكســور‬ ‫العشــرية )كســور مقامهــا ‪(.1000 ،100 ،10‬‬ ‫وذلك لعطاء معنى لجزء من عشرة وجزء من‬ ‫مئة‪.‬‬

‫‪312‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫= ‪3,12‬‬ ‫‪= 3+‬‬ ‫‪= 3+ +‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10 100‬‬ ‫تتم دراسة العداد الكسرية في السنة الموالية‪.‬‬

‫تحديد موقع عدد عشري على مستقيم مدرج من ‪1‬‬ ‫إلى ‪.1‬‬ ‫القياس‬ ‫قياس الطوال والكتل‪.‬‬ ‫السعة ‪.‬‬ ‫المتر والكيلوغرام واللتر‬ ‫مضاعفاتها وأجزاؤها‬ ‫قياس المساحات ‪:‬‬

‫حساب مساحة سطح عن طريق تجزئته إلى سطوح‬

‫التمييز تبين مساحة و محيط سطح واقتراح‬

‫مستطيلة أو مرتبعة الشكل‪.‬‬

‫أشكال لها نفس المساحة ومحيطات مختلفة‪.‬‬

‫حساب مساحات تبعض الشكال الهندسية‪.‬‬ ‫تعرف نظمة القياس العشري ‪.‬‬

‫المتر المرتبع‪ ،‬أجزاؤه‪،‬‬

‫تعرف العلقات تبين الوحدات ‪.‬‬

‫مضاعفاته‪.‬‬

‫تقدير وقياس حقبة زمنية‬

‫تدريس العداد الستينية غير وارد‪.‬‬

‫قراءة الساعة)ذات العقارب أوالرقمية ( تبالدقائق‬ ‫تحديد الزمان ‪ :‬اليومية‬

‫والثواني‪ .‬استعمال الساعة في مسائل تتعلق تبالحياة‬

‫والساعة والمدة‬

‫اليومية‪.‬‬ ‫‪112‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫الزمنية‪.‬‬

‫استعمال النقود في مسائل تتعلق تبالحياة اليومية‪.‬‬

‫النقود‪.‬‬ ‫الهندس ة ومفهو م‬ ‫الفضا ء‬ ‫الشكال الهندسية‬

‫استعمال الدوات الهندسية ‪ :‬المسطرة‪ ،‬المزواة‪،‬‬ ‫النسوخ‪ ،‬البركار‬ ‫التركيز على استعمال الدوات في الرسم وتبرير‬

‫الساسية‪.‬‬

‫تعرف تبعض المضلعات و إنشاؤها‪.‬‬

‫النشاءات الهندسية‪.‬‬

‫تعرف مختلف الرتباعيات ومتوازيات الضلع وتسميتها‬

‫التوازي والتعامد‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫متوازي‬

‫وصف الشكال وإنشائها‪.‬‬

‫الضلع‪،‬المستطيل‪،‬‬

‫تصنيف المثلثات‪.‬‬

‫المعين‪ ،‬المرتبع ‪.‬‬

‫تعرف خاصيات تماثل دائرة وقرص واستعمال‬

‫التماثل المحوري‬

‫البركار‪.‬‬

‫ومحور تماثل شكل‪.‬‬

‫رسم مماثل شكل تبسيط‪.‬‬

‫إزاحة و تكبير وتصغير‬

‫تحديد موقع خانة أو نقطة على شبكة ‪.‬‬

‫معلومة تباستعمال اليمين واليسار وفوق وتحت‬

‫الشكال‪.‬‬

‫إنجاز تكبير لشكل مرسوم على الترتبيعات‪.‬‬

‫دون إفراط‪.‬‬

‫ترصيف السطوح‬

‫إزاحة شكل تبمعرفة إزاحة نقطة منه على ترتبيعات‪.‬‬

‫استعمال الرموز ‪ AB‬و )‪ (AB‬و ]‪.[AB‬‬

‫المنتهية‪.‬‬

‫قرائة تصميم وحساب مسافة عليه‪.‬‬

‫المجسمات‪.‬‬

‫التعرف على الموشور القائم والهرم‪.‬‬

‫تبعض النشاءات من طرف المعلم إن أمكن‬ ‫ذلك‪.‬‬

‫ل يعطى أي تعريف للزاحة‬ ‫معلمة الخانة أو العقدة يمكن تحديدها إما‬ ‫تبتعيين محورين و الزواج مثل‬

‫) ‪( a, 2‬‬

‫أو‬

‫) ‪ ( 2, a‬و ) ‪ ( 3, 2‬أو انطلقا من خانة أو نقطة‬

‫‪113‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫السلك المتوسط ‪ :‬السنة الثالثة‬ ‫المحتوى‬ ‫العداد والحساب‬ ‫العداد الصحيحة و العشرية‪.‬‬

‫ملحظات‬

‫الكفايات‬ ‫التعامل تبالعداد الكبيرة )المليين والمليير( تسمية وكتاتبة‬ ‫)رقمية وحرفية(‪.‬‬ ‫التمييز تبين الوحدات والعشرات و المئات واللف والمليين‬

‫العداد الكسرية‪.‬‬

‫والمليير في عدد معلوم‪.‬‬ ‫تفكيك عدد في نظمة العد العشري أو التعبير عنه تبكتاتبته‬ ‫العتيادية‪.‬‬ ‫التمكن من القواعد الساسية لكتاتبة وقراءة العداد‬

‫تقنيات العمليات الرتبع على‬ ‫العداد الطبيعية والعشرية‬ ‫والكسرية‪:‬‬ ‫المضاعفات و القواسم‪.‬‬

‫العشرية‪.‬‬ ‫مقارنة وترتيب و تأطير العداد الصحيحة و العشرية‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ تقريب عدد إلى ‪ 1‬أو ‪ 10‬أو ‪. 100‬‬‫التعبير عن عدد تبكتاتبات كسرية مختلفة ‪.‬‬ ‫تعرف واستعمال الكتاتبات العشرية والكسرية لبعض العداد‬

‫التناسبية‪ ).‬جداول‪ -‬تمثيلت ‪-‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مثل ‪ 0,1‬و ‪ 0,5 ، 10‬و ‪ 0,25 ، 2‬و ‪. . . 4‬‬

‫السرعة المتوسطة‪ ،‬النسبة‬

‫توحيد مقامي عددين كسريين في وضعيات تبسيطة‪.‬‬

‫المئوية(‪.‬‬

‫ترتيب عددين كسرين لهما نفس المقام‪.‬‬

‫مقارتبة مفهومي السلم و‬

‫التركيز على تقنيات الجمع‬ ‫والفرق والضرب وأهمية تبسيط‬ ‫مجموع أو جداء‪.‬‬ ‫استعمال هذه التقنيات في‬ ‫الحساب الدهني و السريع‪.‬‬ ‫استعمال اللة الحاسبة تبطريقة‬ ‫معقلنة للتأكد من النتائج‪.‬‬

‫يتم هذا التعرف انطلقا من‬ ‫وضعيات تعرض لها التلميذ في‬ ‫الطوال و المساحات وقياس‬

‫التمكن من التقنيات العتيادية للجمع و الطرح و الضرب‪.‬‬ ‫القسمة القليدية‬

‫تقدم العداد على مراحل‪.‬‬

‫الزمن ‪ ...‬لتطوير التمثلت حول‬ ‫هذه العداد و العلقات التي‬ ‫ترتبطها‪.‬‬

‫تعرف مراحل التقنية العتيادية للقسمة‪.‬‬ ‫حساب الخارج العشري لعددين طبيعيين‪.‬‬ ‫تعرف مضاعفات و قواسم عدد تقنيات الحصول عليها‪.‬‬ ‫تعرف و توظيف معامل التناسب‪.‬‬ ‫تعرف النسبة المئوية وإجراء حساتبات عليها‪.‬‬ ‫تعرف قسمة عدد عشري على عدد صحيح أو عدد عشري‬ ‫وحساب القيم العشرية المقرتبة إلى ‪0,1; ; 1‬‬

‫‪0,01‬‬

‫استعمال القسمة في حل تبعض المسائل‪.‬‬ ‫القيا س‬

‫تعرف وحدات قياس الطوال والمساحات والسعات‪.‬‬

‫مراجعة وتكملة مع التركيز على‬

‫قياس الطوال والكتل و‬

‫)الوحدات الساسية –مضاعفاتها‪ -‬أجزاؤها(‬

‫التطبيق‬

‫المساحات والسعات‪.‬‬

‫التعبير عن نتيجة قياس تبتأطير)إذا كانت الوحدة مختارة(‬

‫الرتبط تبين كثلة الماء و السعة‪.‬‬

‫تحديد الزمان ‪ :‬اليومية و‬

‫كتاتبة مدد زمنية تبالساعات و الدقائق و الثواني‬

‫الساعة و المدة الزمنية‪.‬‬

‫القيام تبالتحويل إلى الساعة و الدقيقة و الثانية‪.‬‬

‫التطرق إلى الكتاتبة ‪axa=a‬‬ ‫‪2‬‬

‫التمييز تبين السنة الميلدية البسيطة والكبيسة‬ ‫إنجاز حساتبات تبسيطة على القياسات مع الخذ تبعين العتبار‬ ‫العلقات الموجودة تبين مختلف الوحدات ‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫الستعانة تبوسائل ديداكتيكية‬ ‫متوفرة أو من إنتاج المعلم أو‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫عدم الفراط في العمليات على‬ ‫العداد الستينية‪.‬التركيز على‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫الستعمال‪.‬‬ ‫الهندسة ومفهوم الفضا ء‬ ‫التوازي والتعامد‪.‬‬

‫إنشاء تباستعمال الدوات الهندسية مستقيمات متوازية أو‬

‫تقدم تبعض النشطة ‪،‬كالطي‬

‫الزوايا‬

‫متعامدة‪ .‬التأكد من استقامية النقط أو توازي مستقيمين أو‬

‫للحصول على نصف أو ثلث أو‬

‫الشكال المستوية‪ :‬المثلث‪،‬‬

‫تعامد مستقيمين تباستعمال الدوات الهندسية ‪.‬‬

‫رتبع زاوية قائمة‪.‬‬

‫المثلث القائم و المثلث‬

‫التعرف على الزوايا الخاصة‪.‬‬

‫المتساوي الساقين و المثلث‬

‫استعمال المنقلة لقياس الزوايا )مفهوم الدرجة(‬

‫المتساوي الضلع و المرتبع و‬

‫تعرف العناصر الساسية لهذه الشكال المستوية‪.‬‬

‫المستطيل و متوازي الضلع‬

‫تعرف العلقات تبين زوايا الرتباعيات العتيادية‪.‬‬

‫و المعين و شبه المنحرف و‬

‫حساب محيطات ومساحات المضلعات العتيادية والدائرة‬

‫الدائرة والقرص‪.‬‬

‫والقرص ‪.‬‬

‫محيطات ومساحات تبعض‬ ‫المضلعات و الدائرة و‬ ‫القرص ‪.‬‬ ‫ترصيف السطوح المنتهية‪.‬‬ ‫التماثل المحوري و محور‬ ‫تماثل شكل‪.‬‬ ‫إزاحة الشكال‬ ‫تكبير وتصغير الشكال‪.‬‬

‫التركيز على استعمال الدوات‬ ‫في الرسم‪.‬‬ ‫رتبط محيط الدائرة تبالتناسبية‪.‬‬ ‫إعطاء أهمية خاصة للنشاءات‬ ‫الهندسية‪.‬‬

‫تعرف محاور تماثل شكل‪.‬‬

‫تعريف إزاحة غير وارد‬

‫تعرف مفهوم الزاحة ‪.‬‬ ‫تعرف متوازي المستطيلت والمكعب والموشور القائم‬ ‫والسطوانة القائمة وعلى عناصرها‪.‬‬ ‫نشر وتركيب المجسمات الساتبقة‪.‬‬ ‫حساب المساحات الجانبية و الكلية لمتوازي المستطيلت‬ ‫والمكعب والموشور القائم ولسطوانة القائمة‪.‬‬

‫الموشورالقائم و السطوانة‬ ‫القائمة‪.‬‬

‫‪115‬‬

‫استعمال الرموز‪ AB :‬و ) ‪[ AB‬‬ ‫و ) ‪ ( AB‬و ] ‪ [ AB‬و ‪ ·ABC‬و‬ ‫∈‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫السلك المتوسط ‪ :‬السنة الراتبعة‬ ‫المحتوى‬

‫ملحظات‬

‫الكفايا ت‬

‫العداد والحساب‬ ‫العداد الصحيحة‬ ‫والعشرية والكسرية‪.‬‬

‫التمكن من القواعد الساسية لكتاتبة وقراءة العداد‬ ‫العشرية‪.‬‬ ‫مقارنة وترتيب وتأطير الأعداد الصحيحة والطبيعية‬

‫تقنيات العمليات الرتبع‬ ‫على العداد الطبيعية‬ ‫والعشرية والكسرية ‪.‬‬ ‫القسمة القليدية‬

‫العشرية‪ -‬تقريب عدد ‪.‬‬ ‫التعبير عن عدد تبكتاتبات كسرية مختلفة‪.‬‬ ‫توحيد مقامي عددين كسريين في حالت تبسيطة‪ ،‬اختزال‬

‫التركيز على تقنيات‬ ‫العمليات الرتبع‬ ‫واستعمال هذه التقنيات‬ ‫في الحساب الدهني‬ ‫والسريع‪.‬‬

‫عدد كسري‪.‬‬ ‫ترتيب عددين كسرين لهما نفس المقام‪.‬‬

‫استعمال القواس‪.‬‬

‫التمكن من التقنيات العتيادية للجمع و الطرح والضرب‪.‬‬

‫تقنيات الحصول على‬

‫تعرف مراحل التقنية العتيادية للقسمة‪.‬‬

‫القواسم والمضاعفات‬

‫التناسبية‪) .‬جداول‪-‬‬

‫حساب الخارج العشري لعددين صحيحين طبيعيين‪.‬‬

‫تتم من خلل أمثلة‬

‫تمثيلت ‪ -‬مقارتبة‬

‫تعرف مضاعفات و قواسم عدد ‪.‬‬

‫تبسيطة‪.‬‬

‫مفهومي سلم التصاميم‬

‫تعرف وتوظيف معامل التناسب ودراسة تبعض الجداول‬

‫والخرائط والسرعة‬

‫وتمثيلها‪.‬‬

‫المتوسطة‪ ،‬السعر‪،‬‬

‫استخدام معامل التناسب لحل مسائل من نوع "القاعدة‬

‫الفائدة‪ ،‬الكثلة الحجمية‪،‬‬

‫الثلثية"‪.‬‬

‫اللة الحاسبة أو المحسبة‬

‫تعرف وإنشاء رسم مبياني يمثل وضعية أعداد متناسبة‪.‬‬

‫النسبة المئوية‪(.‬‬

‫تعرف النسبة المئوية وإجراء حساتبات عليها‪.‬‬

‫المضاعفات والقواسم‪.‬‬

‫تعرف مختلف وظائف اللة الحاسبة العادية واستعمالها‪.‬‬

‫يدرس تبهذه المناسبة‬ ‫معلم نقطة‪.‬‬ ‫استعمال اللة الحاسبة‬ ‫تبطريقة معقلنة للتأكد من‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫التعود على استعمال‬ ‫رموز عامة والكتاتبة‬ ‫تبالحروف انطلقا من‬ ‫الصيغ المعروفة مثل ‪:‬‬ ‫‪.S=Lxl‬‬

‫القياس‬

‫تعرف وحدات قياس الطوال والمساحات والسعات‪.‬‬

‫مراجعة وتكملة مع‬

‫قياس الطوال والكتل‬

‫استعمال وتحويل الوحدات الزراعية ‪.‬‬

‫التركيز على التطبيق‬

‫والمساحات والسعات‪.‬‬

‫تعرف وحدات قياس الحجوم‪.‬‬

‫التطرق إلى الكتاتبة‬

‫الوحدة الزراعية‬

‫الرتبط تبين وحدات قياس الحجوم ووحدات قياس السعات‪.‬‬

‫‪ axa=a2‬و ‪axaxa=a3‬‬

‫قياس الحجوم‬

‫العداد الستينية تعتبر‬

‫المتر المكعب وأجزاؤه‪.‬‬

‫مكتسبة ويجب استعمالها‬ ‫في حل المسائل‪.‬‬

‫الهندس ة ومفهو م‬ ‫الفضا ء‬ ‫التوازي و التعامد‪.‬‬

‫تعرف تبعض الخاصيات حول التعامد والتوازي ‪.‬‬ ‫التمكن من تبعض النشاءات الهندسية تباستعمال المسطرة‬ ‫والبركار والمزواة والمنقلة ‪.‬‬

‫‪116‬‬

‫يرمز للزاوية وقياس‬ ‫تبنفس الرمز ‪ABC :‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬الرياضيات‬

‫الزوايا ‪ :‬منصف زاوية –‬

‫تعرف العناصر الساسية لكل من المثلث والمرتبع‬

‫التركيز على استعمال‬

‫قياس زاوية‬

‫والمستطيل ومتوازي الضلع والمعين وشبه المنحرف‬

‫الدوات في الرسم‪.‬‬

‫المضلعات‬

‫والدائرة والقرص‪.‬‬

‫الدائرة‬

‫تصنيف المضلعات حسب خاصياتها‪.‬‬

‫التماثل المحوري‬

‫تعرف العلقات تبين زوايا الرتباعيات العتيادية‪.‬‬

‫للنشاءات الهندسية مع‬ ‫إمكانية تعليل تبعضها إذا‬

‫استعمال حساب محيطات و مساحات المضلعات العتيادية‬

‫كان مستوى التلميذ‬

‫و الدائرة والقرص في حل المسائل‪.‬‬

‫يسمح تبذلك‪.‬‬

‫إنشاء مماثل شكل – الحفاظ على المسافة والزوايا‪.‬‬ ‫المجسمات العتيادية‪.‬‬

‫إعطاء أهمية خاصة‬

‫تعرف عناصر متوازي المستطيلت والمكعب والموشور‬ ‫القائم والسطوانة القائمة وإجراء حساتبات عليها‪.‬‬ ‫حساب المساحات الجانبية والكلية وحجوم متوازي‬ ‫المستطيلت والمكعب والموشور القائم والسطوانة‬ ‫القائمة‪.‬‬

‫‪117‬‬

‫الدمج تبين الحساب‬ ‫والقياس والمفاهيم‬ ‫الهندسية في المسائل‪.‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬اللغة المازيغية‬

‫منهاج اللغة‬ ‫المازيغية‬ ‫الختيارات والتوجهات العامة‬ ‫تمهيـــــد‬ ‫يستمد منهاج اللغة المازيغية مرجعيته الساسية من الخطاب الملكي السامي تبتاريخ ‪20‬‬ ‫غشت ‪ 1994‬حيث دعا جللة الملك الحسن الثاني رحمه ا إلى ضرورة العناية تبالمازيغية‬ ‫وتدريسها تبالتعليم التبتدائي على القل‪ ،‬ومن خطاب العرش يوم ‪ 30‬يوليو ‪2001‬الذي أعلن‬ ‫فيه صاحب الجللة عن إدراج المازيغية لول مرة تبالنسية لتاريخ تبلدنا في المنظومة‬ ‫الترتبوية الوطنية‪ ،‬ومن الخطاب الملكي السامي في أجدير تبتاريخ ‪ 17‬أكتوتبر ‪ 2001‬حيث أكد‬ ‫جللة الملك محمد السادس تبمناسبة العلن عن الظهير الشريف المحدث للمعهد الملكي للثقافة‬ ‫المازيغية أن "‪ ..‬الامازيغية‪ ،‬التي تمتد جذورها في أعماق تاريخ الشعب المغربي‪ ،‬هي املك لكل‬ ‫المغاربة بدون استثناء ‪ ،"...‬وأنها "‪..‬امكون أساسي للثققافة الوطنية‪ ،‬وتراث ثققافي زاخر شاهد على‬ ‫حضورها في كل امعالم التاريخ والحضارة المغربية‪."...‬‬ ‫–‬

‫وتبناء على ما أقرته لجنة الختيارات والتوجهات الترتبوية في الوثيقة الطار‬ ‫المؤطرة لمراجعة المناهج الترتبوية‪ ،‬واللجنة البيسلكية متعددة التخصصات‪ ،‬ول سيما فيما‬ ‫يتعلق تبترسيخ الهوية الحضارية المغرتبية تبمختلف مكوناتها وأتبعادها وروافدها ؛‬

‫–‬

‫واعتبارا لكون اللغة المازيغية لغة وطنية تحمل ثقافة وحضارة عريقتين ؛‬

‫–‬

‫وتبالنظر إلى كونها لغة متداولة على نطاق واسع في التبداع الثقافي‬ ‫والمعاملت اليومية في مجموع التراب الوطني ؛‬

‫‪118‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬اللغة المازيغية‬

‫واعتبارا للدور الذي ينبغي أن تقوم تبه اللغة المازيغية في عملية التنمية‬

‫–‬

‫الشاملة والمستدامة‪.‬‬ ‫فإنه تبات من الضروري إدماج هذه اللغة في المنظومة التعليمية المغرتبية‪ ،‬والعمل على‬ ‫تطويرها وتأهيلها لستيعاب التغيرات والتطورات التي تعرفها المجالت العلمية والتكنولوجية على‬ ‫المستويين الوطني والدولي‪ ،‬مع العمل على إدراج المضامين الثقافية المازيغية في المناهج‬ ‫الترتبوية للمواد الدراسية الخرى‪ ،‬وفق نظرة تكاملية تراعي التفاعل تبين المازيغية لغة وثقافة‬ ‫وتلك المواد‪.‬‬

‫الغايات والمبادئ‬ ‫نظرا للدور الذي ينبغي أن يلعبه تدريس وتعلم اللغة المازيغية في تحقيق الغايات الكبرى‬ ‫لنظامنا التعليمي‪ ،‬وخاصة منها تلك التي تتعلق تبتعميق الشعور تبالمواطنة لدى الناشئة‪ ،‬وضمان‬ ‫الندماج الثقافي‪ ،‬والتلحم الجتماعي تبين مختلف مكونات المجتمع‪ ،‬وتعزيز الوحدة الوطنية‪،‬‬ ‫وتنمية العتزاز تبمختلف مكونات الهوية الحضارية والثقافية المغرتبية‪ ،‬فإن منهاج تدريس اللغة‬ ‫المازيغية‪ ،‬يرتكز على ما يلي ‪:‬‬ ‫المساهمة في تحقيق الغايات الكبرى المحددة لنظام الترتبية والتكوين‪ ،‬وخاصة منها‬

‫‪.1‬‬

‫ما يتعلق تبالترتبية على قيم العقيدة السلمية‪ ،‬وقيم الهوية الحضارية ومبادئها الخلقية‬ ‫والثقافية‪ ،‬وقيم المواطنة‪ ،‬وقيم حقوق النسان ومبادئه الكونية ؛‬ ‫النطلق من الفلسفة التي حددتها لجنة الختيارات و التوجهات الترتبوية‪ ،‬والمتمثلة في‬

‫‪.2‬‬

‫اعتماد مدخل الترتبية على القيم وتنمية كفايات المتعلم كاختيار أساسي في مراجعة و وضع‬ ‫مناهج الترتبية و التكوين من أجل تكوين مواطن متوازن قادر على رفع التحديات المستقبلية‬ ‫؛‬ ‫‪.3‬‬

‫تقوية الوعي تبالذات المغرتبية‪ ،‬ومقومات الشخصية الوطنية قصد تنمية ملكات التبداع‬ ‫انطلقا من الذات والخروج من التبعية الفكرية وترسيخ روح المواطنة المغرتبية ؛‬ ‫‪119‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬اللغة المازيغية‬

‫‪.4‬‬

‫تمكين المتعلمين من النخراط تبفعالية أكبر في مختلف مجالت الحياة ؛‬

‫‪.5‬‬

‫تمكين المتعلمين من اللمام تبالبعد المازيغي للثقافة والحضارة المغرتبيتين‪ ،‬مع‬ ‫التفتح على الثقافات والحضارات الخرى والتعامل إيجاتبيا مع المستجدات العلمية‬ ‫والتكنولوجية ؛‬

‫‪.6‬‬

‫تمكين الثقافة واللغة المازيغيتين من لعب دورهما كامل في التنمية المحلية والوطنية‬

‫‪.7‬‬

‫تدريس اللغة المازيغية تباعتبارها لغة التواصل اليومي والتبداع الثقافي‪ .‬ويقتضي هذا‬ ‫مراعاة تحولت وحاجات المجتمع المغرتبي الحديث في جميع الميادين‪ ،‬مع الحفاظ على‬ ‫الحمولة الثقافية والحضارية للغة ؛‬ ‫تعميم تدريس اللغة المازيغية لجميع المتمدرسين في مجموع التراب الوطني وفي‬

‫‪.8‬‬

‫مختلف السل ك التعليمية مع مراعاة خصوصيات المتعلمين ؛‬

‫الختيارات و التوجهات العامة المؤطرة لعداد منهاج اللغة المازيغية‬ ‫انسجاما مع المبادئ والغايات المحددة أعله‪ ،‬يرمي منهاج اللغة المازيغية‪ ،‬في مختلف‬ ‫السل ك التعليمية‪ ،‬إلى تحقيق الهداف العامة التالية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تمكين المتعلمين من اللغة المازيغية نطقا وقراءة وكتاتبة ؛‬ ‫‪ .2‬وضع كتب مدرسية موحدة‪ ،‬يتم تكييف معجمها‪ ،‬كلما كان ذلك ضروريا‪ ،‬مع الخصوصية الجهوية‬ ‫للغة ؛‬ ‫‪ .3‬النطلق في وضع منهاج اللغة المازيغية من اللهجات المازيغية مع العمل تبالتدريج على تبناء‬ ‫لغة معيارية موحدة من خلل ‪:‬‬ ‫–‬

‫التركيز على البنيات اللغوية المشتركة تبين اللهجات المازيغية وإعطاؤها‬ ‫الولوية في وضع الكتب المدرسية‪ ،‬والملفات البيداغوجية‪ ،‬والدعامات الديداكتيكية‬ ‫الخرى المكتوتبة والسمعية والبصرية‪.‬‬

‫–‬

‫اعتماد المرجعية اللغوية المحلية في حالة عدم وجود مصطلح موحد‪.‬‬ ‫‪120‬‬

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬اللغة المازيغية‬

‫–‬

‫اعتماد التبداع المعجمي لغناء وتطوير الرصيد اللغوي المازيغي ‪.‬‬

‫–‬

‫توظيف المعجم المازيغي المتداول في الدارجة المغرتبية‬

‫–‬

‫النفتاح على اللهجات المازيغية الخرى المتداولة في مناطق أمازيغية خارج‬ ‫الوطن لغناء المعجم المازيغي المشتر ك الوطني‪.‬‬

‫‪ .4‬اعتماد الحرف اللتيني ) الكوني ( لتدريس و كتاتبة اللغة المازيغية ‪ ،‬جريا على ما هو معمول‬ ‫تبه في كل البلدان الشقيقة و على الصعيد الدولي ؛‬ ‫‪ .5‬إخضاع عملية تعلم اللغة المازيغية لنظام التقويم المعتمد في تباقي المواد ؛‬ ‫واعتمادا على الختيار الترتبوي الذي يحكم تباقي المناهج التعليمية‪ ،‬ويعتمد‪ ،‬على تنمية كفايات‬ ‫المتعلم كمرتكز أساسي‪ ،‬فإن تدريس اللغة المازيغية يستهدف تبالساس تنمية الكفايات التواصلية‬ ‫عند المتعلم )كفايات النصات‪ ،‬وكفايات التكلم‪ ،‬وكفايات القراءة‪ ،‬وكفايات الكتاتبة(؛‬ ‫وتبالضافة إلى هذه الكفايات التواصلية‪ ،‬يستهدف تدريس وتعلم المازيغية‪ ،‬وفق ما يسمح تبه‬ ‫سن المتعلم ودرجة نموه‪ ،‬تنمية الكفايات الستراتيجية ) أو كفايات تنمية الذات( والكفايات الثقافية )‬ ‫الرمزية والموسوعية(‪ ،‬والكفايات المنهجية‪ ،‬والكفايات التكنولوجية‪ .‬ويتطلب ذلك تخصيص غلف‬ ‫زمني مناسب للمادة‪.‬‬

‫‪121‬‬

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Programme de la langue Amazighe au cycle fondamental de l’enseignement primaire Détail des compétences visées Capacités à développer Communiquer ORALEMENT :

Compétence communicative

-

Ecouter Comprendre Articuler Nommer Se présenter Présenter Questionner Réciter Raconter Décrire Dialoguer Argumenter

Communiquer par écrit avec : Questionner Raconter Décrire Argumenter (des mots , des phrases simples, des textes courts ) Lecture Repérer et distinguer les segments graphiques Lire et comprendre Lire / Ecrire

Activités à mettre en œuvre Ecoute et compréhension des contes.

Exercices de prononciation (phonétique articulatoire et corrective) Lecture des images Exercices de nomination d’objets et d’êtres divers (Association images/noms).

Jeux de rôle / jeux de simulation Activités ludiques visant le développement de la créativité et de l’esprit critique Mémorisation individuelle ou collective de chants et de comptines Exercices de production orale [question / réponse, reformulation de petites histoires, de contes ; reproduction de chants et de comptines].

Justifier des choix -

122

Séances de graphisme Séances d’écriture Justifier des choix Exercices d’association des sons aux graphèmes correspondants Production écrite de mots, de phrases et de textes courts.

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Capacités à développer Se situer dans le temps dans l’espace Par rapport à autrui Situer (les objets, etc.) dans le temps et dans l’espace.

Maîtriser les mouvements de son corps,

Compétence stratégique

Connaître les normes sociales de base Etre autonome

Réagir

Activités à mettre en oeuvre Domaine psychoaffectif : activités d’appropriation de l’espaceécole (jeux interactifs en groupe, décoration collective de la salle, nettoyage, etc.).

Activités psychomotrices : - Locomotion (courir, sauter, grimper, etc.)

- Manipulation (dessiner [ graphisme], tirer, trier, classer, transformer, modeler, etc.

Expression corporelle (mimes, danse, mouvements, etc.)

- Initiation aux règles de l’hygiène - Education au respect d’autrui et à la politesse - Inviter une personne ressource Activités d’observation et d’écoute : (sorties et visites ciblées, identification d’éléments iconiques, ...)

-

-

123

Activités de responsabilisation Répartition des taches en classe Faire des choix Activités de rangement d’affaires personnelles Activités d’articulation phonétique et de nomination d’objets, d’êtres vivants et de notions primaires (joie, peur, etc.).

Réalisation de tâches ludiques dans un temps déterminé.

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

C o m p é t e n c e m é t h o d o l o gi q u e

Capacités à développer

Activités à mettre en œuvre

Ranger ses affaires Appliquer adéquatement des consignes

Classement, rangement, tri, etc ; Préparation d’un plat à partir d’une recette, collage ;

S’organiser en classe et hors classe

Fabrication d’objets ;

Observer

Coloriages sélectifs ;

Se concentrer sur une tâche

Restitution de l’ordre des images d’une BD ;

Penser logiquement

Montage et démontage d’objets ;

Gérer une responsabilité

Reconnaître et reproduire des formes graphiques ;

Mobiliser sa mémoire Associations d’objets, de parties d’images, de mots, etc ;

Partager l’espace et le temps

Reconstitution de textes courts ; Travaux de groupe.

124

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Compétence culturelle

Capacités à développer Activités à mettre en oeuvre Identifier : les composantes identitaires amazighes ; Les valeurs Organisation d’ateliers culturelles amazighes et en faire musique (utilisation des usage dans la vie quotidienne ; instruments traditionnels et modernes) Les valeurs nationales danse (ahwach, et universelles. taskiwine, expression corporelle, chorégraphie, etc.).

Comprendre et chant (travailler sa assimiler la symbolique des faits voix, chorale, etc.) culturels amazighs : tifinagh, gravures conte (écouter des rupestres, motifs architecturaux, conteurs, raconter des fables et des tatouages, motifs des tapis ; contes et en produire) Participer à des poésie (écouter et activités culturelles collectives réciter des poèmes) amazighes ; peinture (reproduire Réaliser des projets des motifs et des formes amazighes) individuels et collectifs ; initiation à la Créer des objets compréhension et à l’utilisation des artistiques ; proverbes et des devinettes.

Produire des poésies, simulation des contes, des petites pièces de d’assemblées communautaires (jeux de théâtre, etc., individuellement et en rôle, théâtre, reconstitution de groupe ; cérémonies de mariages Développer des visite d’ateliers attitudes positives vis-à-vis des d’artisanat (poterie, bijouterie, valeurs culturelles amazighes ; tapisserie, etc.) et de musées.

Valoriser et protéger le patrimoine culturel amazigh.

125

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Capacités à développer Identifier les éléments technologiques de son environnement -

Compétence technologique

-

-

Activités à mettre en oeuvre Activités de lecture et de compréhension de petits schémas, de kits, de prospectus et de mode d’utilisation de jeux, d’appareils, etc.

Savoir utiliser les matériaux pour la confection d’objets Maîtriser les techniques de mesures (poids, distances, …)

-

Réaliser des projets individuels et collectifs

-

-

Développer des attitudes positives vis-à-vis de la technologie et de la science.

-

S’initier à l’informatique (jeux, jeux éducatifs, écriture, manipulation, etc.), à l’utilisation d’appareils (photographique, radiophonique, télévisuel, etc.)

-

-

126

Montage et démontage Fabrication, création d’objets et de schémas d’objets, …

Expérimentation Activités manuelles (papier, colle, carton).

Utilisation du matériel scolaire Organisation de visites pédagogiques (moulins à eau ou à vent, pressoirs à huile, digues et barrages, centrales hydroélectriques, ateliers de menuiserie, fermes, …)

Réparation d’appareils.

Initiation à l’utilisation d’un appareil photo.

Initiation aux techniques de jardinage et d’aménagement d’espaces verts de l’école.

Initiation au respect de la nature (des oiseaux, des plantes, de l’eau, etc.)

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Contenus Linguistiques Première année du préscolaire

Semestre 1

Capacités à développer

Activités à mettre Composantes langagières en œuvre Formules de salutations et de politesse : azul, tanmmirt, ayyuz, Verbes et expressions: manza Articuler kin, may taânit, etc… (phonétiquement) Noms propres de personnes masculin: ( âssu, hddu, hmad, hru, atig, …) et Saluer féminin ( hennu, izza, itto, etc.)

Pronoms personnels sujets: Nec, nekk, cegg, nitni, …

Cemm, kemm, kemmin, nitnti, Prise de parole par … les élèves Adjectifs et pronoms possessifs: inu, ennek, ennec, ennem, …

(Se) présenter winu, wnnek, winnec, winnun, …

Lexique de la parenté: baba, bba, imma, inna, nanna, uma, gwema ultma, ….

Age: mennaw isggwasn ad dark, Susciter des mecta n isggwasen ay ġurc ? discussions dari kuz isggwasen.¨guri kuz (S’) informer, isggwasen ?

Ecouter, Sexe et origine: afrux, tafruxt, Comprendre, Parler des fêtes et arba, tarbatt, icirri, ticirritt, taslmiya, aârrim, Exécuter, (Se) de leurs dates, des argaz, tammttutt, tamġart, situer dans le lieux d'activités Appartenance: masi tgit ?, temps et dans (souk…) umani ay tgit ? u merġad ay d l’espace.

Activités de giġ. groupes -

Sur autrui : yiws n mi ay tgit?

Memmis n mi ay tgit?

Profession : aslmad, amzil, amksa, tadbibt, …

Ordre verbal: berrek! qqim! sawl, irir, sell, sfeld …

Réaction : iyyah, uhu, ihi, arah, rar, ales …

Lexique du temps et de l'espace : - azmez, akud, tasragt, tusdi, ass, id, dġi, imal, asra,asnat,nedi-was, assfan, idnnat, tura, idgam,

127

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

- nnig, ddaw, azddir, aflla, tffir, mnid, afasi, azelmad, tasga, dat, ..ansa, t…

Supports didactiques Jouets (traditionnels et modernes) - Supports iconiques (BD, manuels, …) - Matériel de dessin et de peinture – Audiovisuel - Petites sorties – Bûchettes - Tableau de feutre -Figurines

128

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Première année du préscolaire Capacités à développer

Semestre 2

Activités à mettre en œuvre

Nommer Articuler Présentation des phonétiquement objets de la classe et de son environnement naturel

Composantes langagières -

Enumérer Compter

Le rang de chaque élève dans la classe (sa place dans la rangée)

Objets de l'univers de l'école: tinmel, aġerbaz, tafitalt, taflwit, ttabla, taggurt, timitt, talkuyit, tackart, adlis, akrraj angmirs, alug Conjuguer le verbe ili - illa, tella, llant, is illa ?

- ur telli, ur illi, , is ur illi ? ….

Objets de la nature ( faune et flore) : Génériques : asklu, tuga, addag,tasgart igdad, Spécifiques : tazart, affar, nejem igider Aliments et alimentation : aġrum, aman, aġu, udi, tamamt, tiyni, amlu, askkif, afttal, ahlab, atay, tirkmin, azalim, tifiras, adil, …

Verbes : ettec, su, sred, fezz, …

Liquides du corps: idammen, axlul, ilddayn, imttawen, ibzziden, tidi, …

Lettre de l'alphabet (à prononcer selon leur valeur phonétique) Nombres (numéros cardinaux): yan, sin, krad, kuz, smmus, sdis, sa, …. Yat, snat, kratt, …

Numéros ordinaux: amzgaru, ewzqru, wis sin, wis krad, … tamzgarutt, tis snat, tis kratt, …ameggary, tameggarut

Supports didactiques Jouets Supports iconiques Matériel de dessin et de peinture Audiovisuel Petites sorties Bûchettes Tableau de feutre Figurines

129

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Deuxième année du préscolaire

Semestre 1

Capacités à Activités à Composantes langagières développer mettre en œuvre Taille: tiddi, imqqur, imzziy (grand / Nommer petit), iġzzif, igzzul, izur, idni, isdid, …tazi, tasddi, tizzert, Articuler phonétiquement Adjectifs : amqran, usdid,, uġzif, …

Décrire Formes: tamaksalt, tawrerrayt, Différentes amrebbeâ,, anfraraġ, … formes à colorer et à découper Couleurs: tasgant, tabrrcant, tamellalt, tawraġt, tazggwaġt, tazigzawt, …

Parties du corps : afus, adar, adis, iġef, aqqerru, agayyu, idudane, tifednin,

Raconter (des événements, des expériences vécues)

Le petit déjeuné La plage Le souk

-

Réemploi des verbes et expression : ini ‫ﻉ‬awed, ini, ales, ekti, ecti ….

Icca taglayt – tezra iselman g lebher – izenza taserdunt….

Supports didactiques Jouets Supports iconiques Matériel de dessin et de peinture Audiovisuel Petites sorties Bûchettes Tableau de feutre Figurines

130

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Deuxième année du préscolaire Capacités à développer

Semestre 2

Lire

Activités à mettre Composantes langagières en œuvre Lire des phrases courtes: iwta wenzar, teswa tmettut wut unzar,teswa temgart Repérage des mots fréquents Initiation à la lecture: lecture silencieuse lecture à haute voix.

Ecrire

Ecrire un mot à partir de lettres à classer Jeux de repérage

Comprendre

-

Copier: des lettres, des mots, des

phrases courtes Relier des pointillés Dictée: des mots, des phrases courtes Rédiger une légende pour une image de B.D

Comprendre des textes courts lus par le maître Comprendre l'idée générale, les personnages, les circonstances de l'action Exp: Uccen d insi Supports didactiques

Jouets Supports iconiques Matériel de dessin et de peinture Audiovisuel Petites sorties Bûchettes Un conteur Des ordinateurs

131

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Première année du primaire Capacités à développer

Activités à mettre en œuvre

Lire

Semestre 1 Composantes langagières -

Associer lettre et son: Aman, akal, adar

-

Associer lettres / sons / images et mots

-

Identifier l'ordre des mots dans la phrase

Ecrire

Chercher l'intrus Relier avec des flèches Colorier des lettres

Comprendre

Correspondance son / graphie - Respecter le sens et les règles de la graphie: - Copier un mot, une phrase, un texte court: azul fellawen, idda hamd s tiznit

-

Composer les mots à partir de lettres Exp. n -a-m-a = aman

-

Comprendre un conte man wa, man agu, amek, mantur, mamenk, max, ad mi ( exp: uccen d unsi)

S'exprimer

Emettre des hypothèses

Comprendre le sens des mots

mec, mrad, mtad, mur, mara, igh exp: mrad is igen wuccen urra yttyamez Réciter des comptines, des poèmes amazighs

-

Raconter un texte en respectant l'enchaînement des faits Résumer par la reformulation Supports didactiques

Livres Jouets Supports iconiques Matériel de dessin et de peinture Audiovisuel Petites sorties Bûchettes Puzzle Conteurs Des ordinateurs

132

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Première année du primaire Capacités à développer

Activités à mettre en œuvre

Semestre 2 Composantes langagières -

Lire

Ecrire

Comprendre

-

Lire des phrases courtes: Idda Iccu s ssinima Repérage global des mots fréquents Initiation à la lecture silencieuse / à voix haute

Copier des lettres, des mots, des phrases Exp.: aman – teswa tilila aman Des exercices de dictée: un mot, une petite phrase Rédiger une légende, emploi d'une B.D

Comprendre un texte lu par le maître Présenter les personnages, l'action, les circonstances Terminer une histoire: uccen d unsi (2)

Supports didactiques Livres Jouets Supports iconiques Matériel de dessin et de peinture Audiovisuel Petites sorties Buchettes Puzzle Conteurs

133

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Deuxième année du primaire Capacités à développer

Semestre 1

Activités à mettre en œuvre

Compréhension orale

Production orale

Composantes langagières

-

Ecouter et comprendre: - des récits descriptifs - des contes animaliers ( contes et fables amazighes) - des contes plaisants ( Hdiddan…)

-

Communiquer en fonction du contexte: ( aselmad / anelmad - arra / arra…)

Réciter Reformuler Anticiper Inférer ( déduction / induction)

-

Compréhension écrite

Production écrite

-

Organiser des phrases, des textes courts

-

Produire des phrases Lire et comprendre des textes courts de types différents Conjuguer des verbes: inaccompli et accompli Lexique du temps, du mobilier Syntaxe: constituants de la phrase, types de phrases Orthographe -

Copier des phrases et des textes courts

-

Répondre par écrit à des questions de:

-

Compréhension écrite, repérer et associer des éléments de phrase

Supports didactiques Livres Jouets Supports iconiques Matériel de dessin et de peinture Audiovisuel Petites sorties Bûchettes Puzzle Conteurs

134

‫التعليم التبتدائي ‪ :‬اللغة المازيغية‬

‫‪135‬‬

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Deuxième année du primaire Capacités à développer Compréhension orale

Activités à mettre en œuvre

Semestre 2 Composantes langagières merveilleux…

-

Production orale

Récits animaliers Contes plaisants, Poésie Texte divers portant sur: les valeurs, les droits de l'homme ( izerfan n ufgan)

-

Communiquer en fonction du contexte

-

Réciter, reformuler, anticiper, inférer Perfectionner le lexique de l'amazigh standard

Compréhension écrite -

136

Lire et comprendre des textes relativement longs Conjugaison: impératif des verbes réguliers verbes réguliers au passé et au présent Lexique: architecture, agriculture, technologie Syntaxe: les constituants de la phrase la négation dictée et autodictée compléter un texte court produire un texte court organiser un texte; ponctuation

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Planification des contenus de la langue amazighe en 1ère année du primaire [Progression 1] Semaines

1ère

2+3

4+5

Séquences Capacités/Objectifs d'apprentissage et d'évaluation

ACTIVITES Repérage / lecture / écriture

Semaine d'accueil et de transition - Pronoms personnels autonomes : (nekk, kiyyi, cggin, cemmin, kaniw, kannint,…)

- Démonstratifs (wa, ta, wi, ti, … + combinaisons avec les particules de situation Se présenter (éloignement rapprochement) Présenter 1ère séquence [enn, d, …]

Saluer - Termes et expressions d'usage Remercier consacrés à la politesse et aux salutations - Repérage des lettres a, u, i - Repérage des suites ta, ti, wa, wi, - Combinaisons m+a+n+a = aman, etc.

- Nom commun et nom propre (noms de personnes, de lieux, d'animaux, d'objets, etc.)

- Les possessifs ( win, win-u, tin, tin-nnek, Nommer win-nsen, win-nun, wininic, Notions winin-u, …)

2ème séquence - d'appartenance - Repérage de n / nn, m /mm, - d'attribution k, kk - Combinaisons a + n + nn + a = nanna, a+m+mm+a = mamma, - tafukt, takka, tukki, etc.

6

Evaluation et soutien

Arrêt-bilan et soutien

137

-

Jeux de rôle

-

Simulation

-

Présentation des affaires de classe de l'élève.

-

Jeux consistant à décliner son identité ou celle des autres

-

Dessin de personnages

-

Graphisme et recopiage de mots

-

Jeux de rôle

-

Jeux de nomination d'objets, de la classe, d'individus, de plantes et d'animaux à partir de supports iconiques

-

Dessins d'objets, d'animaux, d'arbres, etc.

-

Graphisme : initiation à la reproduction des lettres alphabétiques (recopiage de mots, dénomination des objets dessinés).

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Semaines

7+8

9 + 10

Séquences Capacités/Objectifs d'apprentissage et d'évaluation

Se situer - dans le temps - dans l'espace 3ème séquence - par rapport à autrui (socialement)

- Ecouter 4ème séquence - Parler - Articuler

ACTIVITES Repérage / lecture / écriture

- Les interrogatifs (mani, manig, matta, mani da, mani daha, maniγ, mantur, milmi, marmi, mam-ic, …)

-Adverbes de temps ass-a, askka, id-gam, id-lli, asggwas nna, ayur, tiwcca, id-nnat…

- Adverbes de lieu da, daha, dinn, urinn, diha, dinu,…

- Lexique de la parenté yiws, illi-s, memmis, may-s, may-c, ibba-s, idgiss, yemmas,…

- Vocabulaire des métiers imahdar, aselmad, adbib, amazzal, ameksa, amhdar, anitci, …

- Conjugaison de verbes ddu,ftu, ack, awd, lkem, g, ili, essker, as, - Repérage de d / dd, b / bb, g /gg -

Dictée

-

Récitation

-

Diction et prononciation correctives ( partie du corps)

-

Jeux de rôle

-

Jeux dialogiques

-

Travail sur supports iconiques

-

Travail sur cartes géographiques adaptées.

-

Audiovisuel ( personnage demandant sa route, ou cherchant à atteindre un village, une rue, etc.)

-

-

Initiation au maniement de l'appareil photographique Contes Récits Chansons

-

Devinettes

-

Corps humain (parties du corps : iγef, agayyu, aqcac, azedjif, afus, adar, ils, idudan, …).

-

Dessin du corps humain et nomination de ses différentes parties apparentes.

-

Radio amazigh, télévision amazigh.

Conjugaison des verbes ini, sell, siwel, sseγd,

- Repérage s / ss, z / zz et leurs correspondantes emphatiques.

11

-

Evaluation et soutien 2

Arrêt- bilan et soutien

138

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Semaines

12 + 13

14 + 15

Séquences Capacités/Objectifs d'apprentissage et d'évaluation

ème

5

Demander - un séquence renseignement - une autorisation

6ème séquence

Enumérer Compter

ACTIVITES Repérage / lecture / écriture

- Expressions de politesse (tanemmirt, …)

- Mots interrogatifs (matta, mani, mack, mecta, is, is ur, …)

- Conjugaison tter, rar, γer, - Repérage l /ll, n / nn, m / mm, r / rr, y / yy

- Numéros cardinaux (yan, sin, krad, kuz, semmus, sdis, sa, tam, … Pour toutes les variantes régionales) - Numéros ordinaux : wis-sin, wis-kuz, wis-tam, tis-snat, …

Pour toutes les variantes.

- Repérage f / ff, h / hh, γ / γγ, w / ww - Conjugaison zer, inniy, smaqqel, raâa, hasseb, rcem,

- Dialogues faisant appel à des situations variées: à la maison [ demande d'autorisation (de jouer) à ses parents], dans la rue [demander son chemin ou le nom de quelque chose], en classe [demander quelque chose à ses camarades ou une permission à son aslmad].

- Dictée et restitution des marques de l'interrogation.

-Chez le marchand de légumes, de fruits, de bétail [énumérer en détail, compter, additionner] -Achat, vente, échange d'articles divers -Elaboration d'un programme de séjour en vacances [1er jour, … ].

- Dictée comportant une petite énumération.

- Calcul [opérations courantes]

16

17 + 18

Evaluation et soutien 3

Exprimer un sentiment -joie 7ème séquence -tristesse -peur -…..

Arrêt- bilan et soutien - Expressions et phrases exclamatives [wiyyha! Yaah, ayy, ..]

- Vocabulaire des sentiments - Conjugaison des verbes de sentiment [ggwed, freh, xleâ, …]

- Repérage x /xx, γ / γγ, f / ff - combinaison avec les voyelles a, i, u. [xi - xxu, xxa, etc.]

139

- Visites au zoo, fête foraine, festivités, …

- Simulation de situations de danger - Cérémonies de mariage, de circoncision, de naissance, etc.

- Manifestations paysannes [chants de la moisson, de la tonte des moutons, etc.]

- Films et projections (documentaires).

- Contes et légendes - Dictée et restitution des marques de l'exclamation.

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Semaines

Séquences Capacités/Objectifs d'apprentissage et d'évaluation

- Exprimer un désir, un souhait.

19 + 20 8ème séquence - Donner un ordre, un conseil

ACTIVITES Repérage / lecture / écriture

- Etude du mode Impératif - Structures de l'hypothétique (mr, mr-idd is, mar, ..etc) - Conjugaison des verbes de la prescription (bbi, tter, …]

- Dictée et restitution des marques du style direct (tirets, guillemets, …).

- Jeux de rôle et présentation des statuts (père et fils, mère et fils, maître et élève, élève et élève, …).

- Repérage consonnes simples et leurs correspondantes emphatiques. Sensibilisation au caractère distinctif de - Supports textuels : l'emphase. prospectus, recettes de cuisine.

- Support iconique: images publicitaires.

21

Evaluation et soutien 4

22 + 23 9ème séquence

24 + 25

26

10ème séquence

Arrêt- bilan et soutien

Raconter Mémoriser

Comparer / Choisir / apprécier

- Expressions introductrices des contes - Indicateurs chronologiques [g zwar, g tinyira, cwi, imiqq, …]

- Conjugaison des verbes de déplacement safer, ftu, wrri, myaggar, …

- Outils de la comparaison [zund, amm, bahra, …]

- Expression mélioratives - Conjugaison af, mmim, izil, jju,..

- Repérage: consonnes simples / consonnes tendues [sensibilisation au caractère distinctif de la tension]

Evaluation et soutien 5

Arrêt- bilan et soutien

140

- Anecdotes drôles - Contes et légendes - Histoires en images - Dessins de personnages mythiques - Dictée (fragments de contes ou anecdotes).

- Initiation au classement de documents variées et différents (journal, revue, manuel, lettre, livre de contes, BD, …)

- Jeux d'improvisation.

- Calcul (comparer des chiffres avec notions de : inférieur / supérieur / égal à, …)

- Comparaison d'images quasi identiques avec un ou deux éléments différents ou manquant dans l'une d'entre elles.

- Bricolage individuel (composition à base de carton papier et colle) comparaison des produits des élèves.

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Semaines

27 + 28

29 + 30

31 32 33 34

Séquences Capacités/Objectifs d'apprentissage et d'évaluation

11ème séquence

12ème séquence

Evaluation et soutien 6 Projet individuel encadré Projet de classe Evaluation

Inviter Accepter Refuser

Décrire

ACTIVITES Repérage / lecture / écriture

- Notions de futur - Mode impératif - Expressions de politesse - La négation ( ur, ursar, …)

- Conjugaison ( iri, bdu, ccar, …)

- Repérage : combinaisons emphase et tension consonantiques.

- Nomination (prénom, nom commun, surnom, …)

- Les qualificatifs azggwaγ / awraγ, ameqqran, aciban, amudin, …)

- Les indicateurs spatiaux (ddaw, izdar, ijjyal, …)

- Conjugaison verbes en mm induisant la mutualité, la réciprocité. [mmzwar, mmerdal, mâkkam, msafad, ..]

- Repérage mm / nn, ms, mz, mc, md, mya.

- La lettre [invitation, acceptation, refus, excuses, …]

- Le téléphone (invitation + transaction orale).

- Confection d'invitation pour des anniversaires, des soirées en groupe, etc.

- dialogues de simulation - Initiation à la confection d'invitations avec l'ordinateur ( fioritures en alphabet tifinagh).

- Dictée - Contes - Devinettes - Charades - Jeux de portraits - Confectionner en petits groupes des représentations ( des jouets) à partir de petits textes directifs.

- Se servir de l'ordinateur pour faire des petits schémas de base ( Paint Brush).

Arrêt- bilan et soutien Projet individuel ou semi-collectif intégratif ( Exploitation des connaissances acquises, recherche, investissement de la créativité, Projet de classe (musée de la classe ou de l'école, jardin de l'école, nettoyage d'un lieu naturel, voyage, …

Bilan annuel

141

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Planification des contenus de la langue amazigh en 2ère année du primaire [Progression II] Semaines

Séquences d'apprentissa ge et d'évaluation

1ère

2+3

1ère séquence

4+5

2ème séquence

6

Evaluation et soutien

7+8

3ème séquence

Capacités/ Objectifs

ACTIVITES Repérage / lecture / écriture

Semaine d'accueil et de transition Prépositions et complémentation - Situer un objet dans l'espace, circonstancielle de lieu [g, ddaw, - Situer les objets les uns par γif, armmas, suflla, uksar, γrdad, s- rapport aux autres wadday, s-annay, ….]

- Situer l'individu par rapport à - Adverbes de temps: [dγi, wasa, d'autres assa, assnat, askka, idmad, …] - Histoires de héros amazighs Situer - Segmentation du temps courant: - Carte géographique de la région de l'élève, carte géographique du [ tassaât, minut,…]

Maroc - Noms de jours, de saisons, …

- Dictée - Production écrite [rédaction pour situer un lieu, un événement, etc.].

Phrase interrogative - Textes offrant un lexique en (may illan γ wasif ? ma sm n tsγart a lien avec la nature, les animaux, ? mani-g llan itran ? man-aw l'espace, les étoiles, le système yenni?) solaire, … Sensibilisation à la protection de la nature - Production écrite de petits - Textes offrant un lexique de dialogues (questions / réponses). l'orientation: se situer Nommer géographiquement, demander son Dialoguer - Conjugaison de verbes chemin (questions introduisant la notion du factitif.

- Documents audiovisuels sur la / réponses) nature ( animaux, oiseaux, - Vocabulaire scientifique [cellule, plantes, etc.) atome, ensemble, combinaisons, …] - Simulations dialogiques de situation de confrontations verbales (gestes amazighes appropriés) - Textes scientifiques - Dictée Arrêt- bilan et soutien - Ecouter - Reformulation orale de fragments - Parler de contes -Articuler - Récitation de fragments de poésie - Lecture-diction

142

- Contes - Chansons - Poésie - dictée - radio amazigh - télévision amazigh - Dictée

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Semaines

Séquences d'apprentissa ge et d'évaluation

9 + 10

4ème séquence

11

Evaluation et soutien 2

Capacités/ Objectifs

Raconter / Reformuler

ACTIVITES Repérage / lecture / écriture

Aspects du verbe (accompli inaccompli + sensibilisation aux valeurs aspectuelles (durée de l'action): - ikka ar izzenza tamamt,…

- izzenza tamamt - da izzenz tamamt - a(d) izzenza tamamt - …

- Moyen du style direct / style indirect - Synonymie verbale

- Petits récits d'aventures - Contes - Petits récits adaptés de l'Histoire amazigh - Personnages historiques - Héros de la région (Muha u hmmu azzayyi, lxttabi, âssu w baslam, mxtar asusi, …)

- Dictée

Arrêt- bilan et soutien - La phrase déclarative

12 + 13

5ème séquence

Décrire

14 + 15

6ème séquence

Observer Comparer Compter

- Petits textes descriptifs écrits sur la montagne, la vallée, la Verbe + complément explicatif rivière, la forêt, le village, le sujet + adjectif: itkur wasif axatar, souk, etc. tuzaγ tara taqdint, …

- Visite pédagogique, d'un - Adjectifs de couleurs, de moulin, d'un atelier, d'un caractérisation (taille, poids, monument historique, d'un forme, dimensions, …). barrage ou d'un site glorieux, …

- Vocabulaire du statif - Synonymie nominale - Dictée - Rédaction décrivant des choses vues.

- La phrase déclarative - Supports textuels mettant en oeuvre les six sens ( Visuel, - Complémentation tactile, auditif, …) [objet direct / indirect ] - Supports audiovisuels - Outils de la comparaison permettant d'engager les verbes [amm, zund, …] [sell, zer, inniy, arm, kdu, aky, …]

- Conjugaison aky, kdu, sell, arm, …

- Expériences de terrain en groupe pour la mise en œuvre des - Antonymie sens.

- Rédaction - Calcul [opérations: addition + soustraction + multiplication + division] - Moyens et logique de la comparaison.

- Dictée

16

Evaluation et soutien 3

Arrêt- bilan et soutien

143

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Semaines

17 + 18

Séquences d'apprentissa ge et d'évaluation

7ème séquence

19 + 20

8ème séquence

21

Evaluation et soutien 4

Capacités/ Objectifs

ACTIVITES Repérage / lecture / écriture

- La pronominalisation Pronoms autonomes et pronoms adjoints (les pronoms et leur place: - dans la phrase déclarative ex : zzenzan tent Exposer - dans la phrase interrogative: (parler de is tent zzenzan? soi et de ses - dans la phrase interro-négative: expériences is ur tent zzenzin ? à l'oral et à l'écrit) - Conjugaison de verbes à préfixe tt de la structure passive.

- Rédaction

Définir

- Formules et structures présentatives (nniγ ac …, is tssnem …?, le présentatif d, - Reprise des pronoms personnels - Rédaction pour définir : du générique au spécifique

- Audition de timdiazin, timnadin, ihllilen,…

- Dans les écoles rurales: discours du chef de la communauté sur la répartition des tours d'eau d'irrigation, renforcement de l'esprit communautaire - Initiation à l'exploitation du matériel d'enregistrement audio et audiovisuel.

- Activités d'exposés - Initiation à une prise de notes élémentaire.

- Dictée -Textes scientifiques -Visites de monuments et explication des techniques investies dans leur mise à jour.

- Calcul et notions de géométrie - Dictée

Arrêt- bilan et soutien - La complémentation circonstancielle [ Temps, Espace, Manière].

22 + 23

9ème séquence

24 + 25

10ème séquence

26

Evaluation et soutien 5

- Contes et légendes - Proverbes - Récitations - Documents historiques Raconter - Aspect verbal et conjugaison régionaux et nationaux Mémoriser - Marques de la troisième personne - Projection de documentaires sur grammaticale (indice de personne la nature sujet).

- Images, photographies.

- Rédaction d'un petit conte - Moyen de comparaison - Textes sur la ville et la - Conjugaison de verbes de choix campagne, sur la mer et la - Adverbes de quantité montagne, sur les métiers, sur les [cigan, …] moyens de transports, sur la Comparer / - Rédaction bonté et la méchanceté, sur le Choisir / courage, sur la paresse, …

Apprécier - Bricolage individuel et collectif d'objets - Calcul et notions de géométrie - Dictée.

Arrêt- bilan et soutien

144

‫ اللغة المازيغية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Semaines

27 + 28

Séquences d'apprentissa ge et d'évaluation

11ème séquence

29 + 30

12ème séquence

31

Evaluation et soutien 6

32

Projet individuel encadré

33 34

ACTIVITES Repérage / lecture / écriture

Capacités/ Objectifs

- Vocabulaire des festivités (tamγra, tazuda, …)

-Termes introducteurs des devinettes, Dialoguer - Petit schéma de la communication - Pronominalisation - Phrase interrogative - Rédaction d'un dialogue - La subordonnée relative argaz nna …, assif lli …

- Adjectifs d'état d'âme, de caractérisation comportementale (bon, mauvais, méchant, généreux, Décrire courageux, intègre, honnête, correct, vrai, …)

- Vocabulaire du statif (suite) - Synonymie nominale et variation vocalique et semi-vocalique régionale : taγnjawt, taγnjayt,

- Devinettes - Sortie dans la nature et découverte de plantes, d'insectes et de roches.

- Simulation et dialogues - Dictée - Textes descriptifs sur la ville, la vallée, la mer, le cinéma, la banque, l'hôpital, la pharmacie, le supermarché, …

- Visite pédagogique d'un musée, d'un monument historique, parc zoologique, jardin exotique, …

- Rédaction décrivant des choses vues.

- Dictée

Arrêt- bilan et soutien Projet individuel ou semi-collectif intégratif ( Exploitation des connaissances acquises, recherche, investissement de la créativité, musée de la classe ou de l'école, jardin de l'école, etc.).

Projet de classe Evaluation

Projet de classe Bilan annuel

145

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

‫منهاج اللغة‬ ‫الفرنسية‬ L’enseignement du français à l’école primaire (Cycle de base et cycle intermédiaire) Présentation L’enseignement du français commence désormais à partir de la quatrième année du cycle de base de l’enseignement Primaire pour continuer jusqu’à la fin du cycle Qualifiant.

L’objectif essentiel des cycles primaires est de permettre à l’apprenant d’acquérir les compétences de base nécessaires à une maîtrise progressive et à une utilisation fonctionnelle de la langue française selon le cursus suivi et l’orientation choisie.

Ces cycles sont répartis en deux grandes périodes : la première allant de la quatrième année du cycle de base à la première année du cycle intermédiaire et la seconde de la deuxième année à la quatrième année du Cycle intermédiaire ; la première et la troisième années du cycle intermédiaire étant considérées comme des années-charnières ou de transition et revêtant par conséquent une importance particulière.

Les deux grands domaines d’enseignement d’une langue sont l’oral et l’écrit. t si l’enseignement du français est à dominante orale en deuxième année du cycle, l’écrit prendra de plus en plus d’importance au fur et à mesure que l’apprenant avancera dans son cursus primaire.

La quatrième année du cycle de base assure les assises de l’apprentissage de l’oral. Celles de l’apprentissage de l’écrit commencent à partir de la première année du Cycle Intermédiaire et sont consolidées (au même titre que l’oral) durant les trois années suivantes du Cycle. L’équilibre entre l’enseignement de l’oral et de l’écrit sera ainsi atteint progressivement pour obéir dans son dosage, en fin de parcours, à des impératifs plus objectifs et fonctionnels, et notamment celui de préparer l’apprenant à suivre ses études collégiales avec succès. pour assurer cette harmonisation entre les cycles primaires et le collège, cette première partie du curriculum propose pour chaque période, une liste (voir tableaux plus bas) de compétences définies en fonction des domaines d’apprentissage retenus, à savoir «écouter et produire» (l’oral), « lire » (compréhension de l’écrit ou lecture), «Ecrire» (connaissance des règles de grammaire et de la communication et leur réinvestissement oral et écrit). Cette partie du curriculum propose également une progression d’objectifs communicatifs et fonctionnels par année, de la première à la quatrième année du cycle intermédiaire, précédée d’indications et d’orientations relatives à la quatrième année du cycle de base.

146

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

1) Compétences disciplinaires relatives aux deux périodes du primaire pour l’apprentissage de la langue française 1-1 L’Expression orale 1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du cycle intermédiaire

2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire

L’apprenant doit pouvoir : Prendre la parole et s’exprimer de manière compréhensible quant à la prononciation et à l’articulation dans des situations diverses (telles que le dialogues, le récit ou l’explication…) en utilisant les temps des verbes, les pronoms personnels, les mots de liaison (et, pour, ou, mais, parce que…) pour établir des relations entre deux propositions simples L’apprenant doit pouvoir aussi : Organiser logiquement son propos pour traduire et commenter ses actions, ses attitudes et ses productions.

Prendre sa place dans un dialogue : écouter, oser s’exprimer, rester dans le sujet.

Réinvestir le vocabulaire acquis dans les diverses activités de la classe.

Identifier des éléments de la langue parlée (sons…), les isoler, les reproduire (jeux de mots), les associer, les agencer (inventions de mots).

Formuler correctement des demandes ou y répondre.

Dire et mémoriser des textes courts (comptine, poème).

L’apprenant doit pouvoir : Produire un discours en respectant les exigences de la cohérence pour Restituer un récit Rapporter un événement vécu, Présenter un projet.

Commenter une image, un tableau, une musique.

Porter une appréciation sur un personnage ou sur une situation à partir d’un texte écouté.

Résumer une histoire écoutée, la commenter et inventer une suite ou des variantes cohérentes.

1-2 LECTURE 1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du cycle intermédiaire ° L’apprenant doit pouvoir : - Mettre en relation les lettres et les sons, - Identifier des mots familiers, prénoms, mots usuels, jours de la semaine, mois d’anniversaire..., - Identifier les différents supports d’écrits (livres, revues, cartes, journaux, dictionnaires, affiches publicitaires, écrits documentaires.

- S’initier à utiliser une bibliothèque adaptée à son âge et à son niveau - Opérer des classements, choisir un album, un livre, une bande dessinée et réunir une documentation…

2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire L’apprenant doit pouvoir : Reconnaître l’organisation d’une page et de la suite des pages d’un livre (fonction d’un titre, d’une pagination, d’une table de matières).

Reconnaître certains éléments dans un texte, pour en découvrir le sens ou la fonction.

Reconnaître le titre, repérer des graphismes particuliers, (signature, sigles), Reconnaître des typologies de textes (narratif, descriptif, prescriptif, …)

Lire à haute voix en articulant correctement, en respectant l’intonation, et en comprenant le sens de ce qui est lu Utiliser une bibliothèque, repérer et identifier les ouvrages de la bibliothèque.

Répondre oralement ou par écrit à des questions.

Lire un texte long, un livre un document , Savoir pourquoi on utilise les différents supports d’écrit.

147

‫التعليم التبتدائي ‪:‬اللغة الفرنسية‬

‫‪148‬‬

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

1-3 ECRITURE/EXPRESSION ECRITE 1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du cycle intermédiaire L’apprenant doit pouvoir : -

-

2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire L’apprenant doit pouvoir -

Tenir de manière adaptée et efficace un crayon, un stylo à bille, une craie... en adoptant la posture corporelle qui convient.

Ecrire de façon soignée en respectant les normes de l’écriture et en améliorant sa vitesse Reproduire des modèles, des formes, des trajectoires proposés par l’enseignant.

Copier correctement quelques mots, une courte phrase en rapport avec les activités de la classe en respectant les règles de graphie de l’écriture cursive.

Ecrire sur une ligne puis progressivement entre deux lignes.

Reconstituer des phrases Reconstituer un paragraphe.

Maîtriser la graphie des lettres majuscules.

Reconnaître et comparer différents systèmes graphiques (différents mots ou lettres en écriture cursive, en écriture script en caractère d’imprimerie.)

Ecrire un texte de quelques lignes en telles que :  Un court récit  La suite d’une histoire  La légende d’un dessin  Les Bulles d’une BD  Une lettre  Des textes prescriptifs (vers la fin de la deuxième période) ; Intégrer la dimension de la présentation dans la structuration d’un texte (paragraphes, illustrations…)

1-4 GRAMMAIRE/CONJUGAISON 1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du cycle intermédiaire L’apprenant doit pouvoir : -

2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire L’apprenant doit pouvoir

Reconnaître le groupe nominal et le groupe verbal d’une phrase.

Repérer les accords du verbe avec le sujet, de l’adjectif avec le nom, du nom avec le déterminant.

Reconnaître et utiliser les temps : Présent de l’indicatif passé composé futur simple notamment dans le cas des verbes les plus usuels.

Reconnaître et employer les pronoms personnels.

149

-

Reconnaître les différents constituants d’une phrase en expansion.

-

Identifier et utiliser les compléments du verbe :  + C.O.D  + C.O.I  + C.C.L  + C.C.T  + C.C.M

-

Opérer les transformations usuelles (négatives/passives, …).

‫التعليم التبتدائي ‪:‬اللغة الفرنسية‬

‫‪150‬‬

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

1-5 ORTHOGRAPHE 1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du cycle intermédiaire L’apprenant doit pouvoir : -

-

2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire L’apprenant doit pouvoir -

Reproduire, correctement et de mémoire, des mots, des propositions ou des phrases (autodictée)

-

Remarquer les régularités et les irrégularités du système (marques de pluriel, désinence des verbes…)

-

Copier un texte.

Ecrire sous dictée en respectant la correspondance graphie/phonie.

Orthographier les mots courants.

-

Maîtriser les règles d’accord (sujetverbe // nom-adjectif), l’accord du participe passé.

-

Maîtriser les règles d’écriture des mots dérivés, des doubles consonnes, des accents, des diphtongues, des terminaisons, etc…

1-6 LEXIQUE 1ère période : ‘° cycle de base ° +1 et 2°du cycle intermédiaire L’apprenant doit pouvoir : -

Nommer, dans des situations de la vie quotidienne, des objets, des actions, des sentiments…

-

Mémoriser et utiliser à bon à escient un vocabulaire thématique précis.

-

2ème période : 3°et 4° cycle intermédiaire L’apprenant doit pouvoir

Identifier les familles des mots.

151

-

Distinguer, selon le contexte, le sens particulier d’un mot..

-

Connaître quelques éléments de la l’homonymie, de la synonymie et de l’antonymie.

-

Se servir d’un dictionnaire adapté à son âge.

-

Trouver le sens d’un mot, ou d’une expression, dans un dictionnaire courant.

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

2) ‘’Progression’’ par niveau 2-1) Eléments de planification didactique L’unité minimale de gestion des enseignements est la séquence. Elle occupe, selon les niveaux, une ou deux semaines ainsi que le précise le tableau suivant: 4ème Année du cycle de base Nombre de Séquences1 d’apprentissage Nombre de séquences de Soutien ou d’approfondissement Nombre de séquences réservées aux phases de transition Total Semaines/an Masses horaires annuelles

16 (à raison de 2 semaines par séquence) 2 (& semaine par séquence)

34 51

1ère année du Cycle intermédiair e 12 (à raison de 2 semaines par séquence)

2ème année du Cycle intermédiair e 12 (à raison de 2 semaines par séquence)

3ème année du Cycle intermédiair e 12 (à raison de 2 semaines par séquence)

4ème année du Cycle intermédiair e 12 (à raison de 2 semaines par séquence)

8 (à raison de 2 semaines par séquence)

9 (à raison de 2 semaines par séquence)

9 (à raison de 2 semaines par séquence)

9 (à raison de 2 semaines par séquence)

2 semaines

1 semaine

1 semaine

1 semaine

34 272

34 272

34 264

34 264

-

La planification de chaque séquence d’apprentissage doit prévoir une évaluation formative durant son déroulement.

Le recours aux nouvelles technologies d’information et de communication permettrait à l’enseignant de varier ses supports, de multiplier les situations d’apprentissage de la langue française et de favoriser l’auto-apprentissage L’enseignant utilisera donc, autant que faire se peut, des cassettes audio-visuelles, encouragera l’exploitation des médias et des outils informatiques.

Cette approche diversifiée doit toucher l’apprentissage de la langue française à tous les niveaux.

Le Cycle de base La quatrième année du cycle de base constitue une classe de première ouverture sur la langue française. A ce niveau, la priorité est accordée à l’oral (dialogue, chants, récits, contes, sketchs, saynètes…)

On amènera progressivement l’élèves à : S’habituer au système phonologique du français.

Se familiariser avec le système prosodique.

Par ailleurs, on tiendra compte des trois principes suivants : l’ouverture de l’école sur la réalité extrascolaire.

La prise en compte de l’univers de l’enfant, en vue de la valorisation de sa propre culture.

N.B : prévoir l’initiation des élèves de troisième et de quatrième années du cycle intermédiaire à la réalisation d’un projet personnel ou collectif 1

152

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

-

L’implication de l’apprenant dans les opérations didactiques liées aux apprentissage.

Le cycle intermédiaire Deux grandes étapes composent cette phase d’apprentissage : 1ème et 2ème années : première étape d’acquisition 3ème et 4ème années : étapes de consolidation et de préparation au collège.

A l’issue de la 4ème année du cycle intermédiaire du primaire, l’élève doit être capable de communiquer en français à un degrés élémentaire suffisant ; être capable de lire à haute voix avec une articulation phonétique correcte et en saisissant la portée du texte ; être capable de produire un texte répondant à des consignes; posséder suffisamment de techniques de travail (recherche documentaire, mobilisation d’idées, …)

2-2 Progression concernant La 4ème année du cycle de base Classe d’initiation Séquence d’apprentissage

Communication et lexique

Graphisme Traits horizontaux et traits verticaux Traits obliques

1 et 2

Présenter / Se présenter

3 et 4

Saluer et remercier Exprimer la notion Courbes et ronds d’appartenance Identifier quelques animaux Traits et points Evaluation et soutien (ou approfondissement) La toilette Lignes ondulées et spirales Identifier les membres de la Le graphème « a » famille Distinguer légumes et fruits Le graphème « m » Parler de son école Le graphème « b » Evaluation et soutien (ou approfondissement)

5 et 6 7 et 8 17 semaine 9 et 10 e

11 et 12 13 et 14 15 et 16 34e semaine

153

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

2-3) Progression concernant La 1ère année du cycle intermédiaire semaines d’apprentissage 1ère et 2ème semaines 3ème semaine 4ème semaine 5ème semaine 6ème semaine 7ème semaine 8ème semaine 9ème semaine 10ème semaine 11ème semaine 12ème semaine 13ème semaine 14ème semaine 15ème semaine

Communication et actes de langage

Lecture/écriture

Phase de transition (évaluation-diagnostic, rappels et révisions ciblées) Lecture globale de mots-clés Identifier et s’identifier a-o Repérage de « a » et « o » Saluer et remercier i-m Repérage de i – m Enumérer, compter e-n Repérage de e et n Dire l’appartenance r-l Repérage r et l Dire l’attribution U/é-er-es-et-ez Repérage u et é-er-es-et-ez Repérer b et p Se situer dans la salle de b-p Ecrire les nombres de 0 à classe 10 Evaluation et soutien Soutien individualisé (consolidation et approfondissement) Demander un renseignement d-t Repérage de d et de t Exprimer une invitation V/é-è Repérage de v et de é et è Accepter, refuser s-ss/f Repérage de s, ss, et de f Demander l’autorisation C=k/ au eauRepérer c=k, de au et de eau Repérage de ch, de on et de om Donner un ordre Ch /on om +Reconnaître une phrase impérative (ponctuation) Repérage de ou , et de oua Exercices à trous

16ème semaine

Conseiller

17me semaine 18me semaine 19e semaine 20ème semaine

Evaluation et soutien Soutien individualisé (consolidation et approfondissement) Exprimer un désir Ce; ci /ette, elle, esse Repérage + Exercices à trous Exprimer un souhait G/ en em an am Repérage + Exercices à trous Repérage + Reconstitution Exprimer un sentiment Q=k ; br, dr, tr, cr, de phrases Repérages + Reconstitution Donner son avis Ph=f/ ai; ei de phrases Repérages + Exercice Comparer j/in, im, un um lacunaire à dominante lexicale Repérages + Exercice Evaluer/apprécier GE GI/ bl, cl, pl ; fl lacunaire à dominante structurale Evaluation et soutien Soutien individualisé (consolidation et approfondissement) Repérages + Reconstitution Se repérer dans le temps Gn/ ier ieu, ien de phrases impérative (ponctuation) Raconter Ion, tion, ill, illon, Repérages + Exercices à tous Se repérer dans l’espace X, Z, /ail, aille Repérages + Exercices à tous Repérages + Reconstitution Décrire Y/W/ euil, euille de dialogue Jeux d’expression /récitation Lecture de petites Repérages + Reconstitution histoires d’un dialogue Jeux d’expression /récitation Evaluation, soutien et consolidation Soutien individualisé + activités de fin d’année

21ème semaine 22ème semaine 23ème semaine 24ème semaine 25ème semaine 26ème semaine 27ème semaine 28ème semaine 29ème semaine 30ème semaine 31ème semaine 32ème semaine 33ème semaine 34ème semaine

Ou / oua

154

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

2-4) Progression concernant La 2ème année du cycle intermédiaire Tableau 1 : Langue et communication Séquences d’apprentissage 1ère semaine 2ème semaine ème

3

semaine

4ème semaine 5ème semaine 6ème semaine 7ème semaine 8ème semaine 9ème semaine 10ème semaine 11ème semaine 12ème semaine 13ème semaine 14ème semaine 15ème semaine 16ème semaine 17me semaine 18ème semaine 19ème semaine 20ème semaine

21ème semaine

22ème semaine 23ème semaine

Thèmes (lecture, Communcation et actes de langage)

Grammaire

Conjugaison

Orthographe

Phase de transition (rappels et évaluation-diagnostic) Avoir au La phrase a–à présent La ponctuation Etre au présent et – est Présent de Les noms Faire son Genre du nom l’indicatif (1er féminins en marché/les repas groupe) « ie » Aller au Les jeux (de Le pluriel des Le pluriel des présent de société) noms noms l’indicatif Déterminants Etre et avoir au Les sports C’est – ses possessifs prés/ind Déterminants Verbes Les sports possessifs pronominaux Son – sont (pluriel) au présent Evaluation et soutien individualisé soutien ou approfondissement Aller à La phrase « s » entre deux La météo l’impératif + impérative voyelles verbes usuels ème La nature et les La phrase Verbes du 2 f – PH animaux négative gr au prés/ind Les travaux des La phrase Verbes du 2° C–ç champs interrogative 1 gr au prés/ind La phrase Futur du 1er La ville Ge – gu interrogative 2 groupe Futur des La phrase La société verbes du 2ème é – ai – ei exclamative groupe Les pronoms Leur et leurs, La maladie personnels Aller au futur notre et nôtre sujets Evaluation et soutien individualisé soutien ou approfondissement Passé composé L’adjectif Accord de Les habits verbes du 2ème qualificatif l’adjectif groupe Passé composé Les pronoms m devant b, m La politesse +Auxiliaire possessifs devant p avoir Les pronoms La science /la Passé composé possessifs Ou et où technologie auxiliaire être (pluriel) Verbes du 3e groupe au La science/la Notion de Féminin des présent (rappel technologie verbe noms en eur 1 aller + d’autres verbes) Notion de Verbes du 3e gr Féminin des Les transports verbe 2 au futur noms en eur 2 Les médias Groupe Verbes du 3e gr Le pluriel al –

écriture

La famille et les amis L’école

155

A-a i-I j–J m-M n-N o-O

u-U v – V- w c-C d -D b-B s-S

p-P l–L r–R

e–E

p-F t-T

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

nominal Séquences d’apprentissage

Thèmes (lecture, Communcation et actes de langage)

24ème semaine 25ème semaine 26ème semaine

L’ordinateur

27ème semaine

Le Voyage

28ème semaine

L’été et la plage

29ème semaine

L’aventure

30ème semaine

Le merveilleux1

31ème semaine

Le merveilleux2

32ème semaine 33ème semaine 34ème semaine

au futur

Grammaire

Conjugaison

aux Orthographe

Evaluation et soutien individualisé Soutien ou approfondissement Pouvoir et G. nominal vouloir au On – ont sujet présent Pouvoir et Groupe verbal vouloir au Ces – c’est présent L’accord du G. N. Faire, dire au verbe avec le complément présent sujet Le L’accord du Faire,, dire au complément verbe avec son présent indirect sujet Expansion de Futur proche c=k=qu=q la phrase réduction de la Révision Passé récent phrase générale Evaluation et soutien individualisé soutien ou approfondissement Activités de fin d’année scolaire

écriture

Z-z q–Q-K g–G

N/B : concernant l’expression écrite, le champ référentiel sera en relation avec l’oral et la lecture..

156

h-H x-y y-Y

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

2-5) Progression concernant La 3ème année du cycle intermédiaire Communication et Actes de langage Phase de transition

2è et 3è semaines

4ème et 5ème semaines

6ème et 7ème semaines

3ème séquence séquence2ème 1ère séquence

1ère semaine

Préparation de l ‘élève aux différentes activités proposées Révision et schéma de la communication

Exprimer son point de vue Accord/désaccord.

Juger, donner son opinion sur un fait

Evaluation, Soutien individualisé

14ème et 15ème semaines

soutien ou approfondissement séquence6ème séquence5ème séquence4ème

12ème et 13ème semaines

Informer sur un individu un personnage, un objet, un lieu

Informer S’informer

22ème et 23ème semaines 24ème et 25ème semaines

Evaluation, Soutien individualisé

Renseigner

Exposer des faits, renseigner sur une démarche, sur un règlement Idem

Exposer

1.1

exposer des informations sur un sujet un événement une situation.

8ème

séquence séquence7ème

soutien ou approfondissement

séquence9ème

20ème et 21ème semaines

Idem Informer/ s’informer sur les conséquences d’un fait, sur les résultats d’enquêtes.

16ème et 17ème semaines 18ème et 19ème semaines

le choix des supports devrait être effectué d’une manière variée : conte, BD, faits divers, récits, documents authentiques.

Informer Informer sur un individu, un personnage, un objet, un lieu…

8ème et 9ème semaines

10ème et 11ème semaines

lecture

(s’) amuser (se) divertir

Comptines, jeux de rôles, récitations etc…

Evaluation, Soutien individualisé soutien ou approfondissement

157

Idem

séquence

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

séquence

10ème

26ème et 27ème semaines

Exprimer un sentiment de joie/de plaisir de mécontentement Exprimer ses goûts, une préférence, une émotion.

Idem Demander, donner des conseils.

séquence

11ème

28ème et 29ème semaines

Exprimer 1.2 ses sentiments 1.3 ses goûts 1.4 ses émotions Demander, donner des conseils

Insister pour convaincre Proposer Déconseiller

Persuader, Faire agir

12ème

30ème et 31ème semaines 32ème , 33ème et 34ème semaines

Idem

Evaluation, soutien et consolidation Soutien individualisé et activités de fin d’année scolaire

N/B : Le choix des supports devrait être varié : conte, BD, faits divers, récits, documents authentiques (tirés des médias locaux ou nationaux).

2-6) Progression concernant La 3ème année du cycle intermédiaire Langue Séquences d’apprentissag e et évaluation

Grammaire

Conjugaison

4ème et 5ème semaines

6ème et 7ème semaines

3ème séquence 2ème séquence 1ère séquence

1ère semaine 2 et 3ème semaines ème

4ème séquence

et 11ème semaines

Orthographe

Lexique

Expression écrite

Evaluation-diagnostic

Préparation et initiation des élèves aux différentes activités Les types de phrases

La phrase sans verbe

Les trois groupes de verbes Temps, terminaisons, personnes

8ème et 9ème semaines 10ème

écrit

« a/à »

La ponctuation

Initiation au dictionnaire

Initiation au dictionnaire

Affiche de protection de la nature Réécriture d’affiches Fournir des informations sur fiche signalétique imprimés de renseignement

Evaluation, soutien et consolidation Soutien individualisé G.N.S/ G.V

Passé/ présent/ futur

Les noms féminins en « é » ou « ée »

158

Lexique thématiques

Répondre à une lettre conditions d’abonnement

et 13ème semaines

14ème et 15ème semaines

5ème semaine

12ème

Les déterminants

Présent des verbes usuels

Tout/toute(s)/t ous

Du mot à la définition de la définition au mot

Mettre l’élève en situation de demander d’information sur un sujet/un fait

6ème semaine

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

La phrase interrogative

Passé composé des verbes du 1er et 2ème groupe

Participe passé en « é »

Villes+pays+s uffixes ex : Maroc (cain)

Rédiger une lettre pour demander une information

159

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Langue Séquences d’apprentissag e et évaluation

22ème et 23ème semaines 24ème et 25ème semaines 26ème et 27ème semaines 28ème

et 29ème semaines

30ème

et 31ème semaines

séquence9ème séquence8ème 7ème séquence

20ème et 21ème semaines

Conjugaison

Orthographe

Lexique

Expression écrite

Evaluation, soutien et consolidation Soutien individualisé Expansion et réduction de la phrase

Passé composé de quelques verbes du 3ème groupe

L’accord du participe passé avec être ou avoir

Lexique thématique

L’adjectif qualificatif

Passé composé de quelques verbes du 3ème groupe

Accord de l’adjectif particularités

Théâtre, cinéma, lexique thématique

Le C.O.D Le C.O.I

Verbes pronominaux au présent

Mots en « eur »

Famille de mots de sens

Rédiger une carte/lettre de circonstance (invitation, faire part).

Le récit

Récit : suite d’un texte

Evaluation, soutien et consolidation Soutien individualisé séquence12ème 11ème séquence séquence10ème

16ème et 17àème semaine 18ème et 19ème semaines

Grammaire

écrit

32ème et 33ème semaines 34ème semaine

Les pronoms démonstratif s et possessifs

Le futur de l’indicatif

Pronoms/déter minants : leur, leurs le la les L’

Famille de mots

Remise en ordre d’un paragraphe

La coordination

Le présent de l’indicatif+ imparfait des verbes

Les homonymes

Rédiger un texte publicitaire.

L’adverbe de manière

L’imparfait des verbes pronominaux usuels

Orthog des homonymes et/est-é/er, on/ont, son/sont, c’est/ces/ses Les mots invariables

Préfixes/suffix es

Rédiger le mode d’emploi d’un appareil ou d’une machine.

Affinement du projet en classe Evaluation, soutien et consolidation

NB. : Une enveloppe horaire équivalent à une semaine est laissée à l’initiative de l’enseignant pour l’élaboration et l’affinement d’un projet de classe.

160

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

2-7) Progression concernant La 4ème année du cycle intermédiaire Langue Séquences d’apprentissage et évaluations 1ère semaine 2 et 3ème semaines

et 13ème semaines

14ème et 15ème semaines

Utilisation du dictionnaire

Tu vas t’inscrire à l’école/dans un club.

Tu te présente.

Evaluation-diagnostic Les types de phrases Les types de phrases Applications Le G.N.S Le C.C.L

Présent de l’ind être et avoir verbes du 1er gr Passé récent Futur proche Présent des verbes du 3°gr

Les accents

Le pluriel des noms en ou – eu

Tu as effectué une sortie, raconte.

Utilisation du dictionnaire

La mise en ordre d’un paragraphe.

Imparfait des verbes du 2ème groupe

Expansion du G.V

Evaluation, soutien et consolidation Soutien ou approfondissement Le présent en Ou / ou Dictionnaire ayer, uyer, oyer La / là

La comparaison

3ème séquence

Déterminants adj/ pronoms démonstratifs

7ème séquence

Le pluriel des noms en al/ail

La synonymie

Imparfait : être+avoir, verbes du 1er groupe

Le C.O.D. Le C.O.I Les adjectifs numéraux/ cardinaux Les adjectifs indéfinis

Les pronoms démonstratifs

16ème et 17ème semaines 18ème et 19ème semaines

Expression écrite

Les déterminants, articles : définis/indéf

8ème et 9ème semaines 10ème et 11ème semaines

12ème

Lexique

Orthographe

5ème séquence 4ème séquence

6ème et 7ème semaines

Conjugaison

6ème séquence

4ème et 5ème semaines

2ème séquence 1ère séquence

ème

Grammaire

écrit

Aller-prendre Présent/futur

Quel / Quelle / Qu’elle

Lexique

Thématique Passé composé auxiliaires être et avoir Passé composé Ce, se, ceux Les suffixes des verbes du 1er et 2ème gr Impératifs des auxiliaires être et avoir + verbes du 1er gr Evaluation, soutien et consolidation

Faire l’expansion / réduction d’un paragraphe.

Rédiger un télégramme Rédiger un mot

Rédiger un paragraphe

Soutien ou approfondissement Le groupe prépositionnel Les participes

Imparfait des V.3 gr tenir , venir, vouloir, V. en (oir) Futur simple des V du 3 gr voir, pouvoir, verbes en « dre »

161

Lexique thématique Leur – leurs

La description d’après l’observation d’une image.

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

Langue

22ème et 23ème semaines

séquence9ème

20ème et 21ème semaines

8ème séquence

Séquences d’apprentissage et évaluations

Grammaire Le discours direct Discours indirect V introduit au présent La coordination L’adjectif qualificatif

24ème et 25ème semaines

Conjugaison

écrit Lexique

Orthographe

Expression écrite

Verbes pronominaux au présent/ passé composé Présent des verbes en : cer, ger, eter, eler

Prêt – près Peu – peut – peux

Noms composés

Remise en ordre un texte

Impératif des verbes du 1er et 2ème gr

Le son « I »

L’antonymie

Ecrire un mini dialogue Prendre rendezvous

Evaluation, soutien et consolidation

30ème et 31ème semaine s

11ème séquence

28ème et 29ème semaines

12ème séquence

26ème et 27ème semaines

10ème séquence

Soutien ou approfondissement

32ème semaine ème

La cause La négation

p. composé des verbes du 1er gr faire/dire

Lettre muettes

L’obligation

Terminer / trouver une suite à une histoire

Les mots invariables

Lexique thématique

Rédiger une lettre.

Le pluriel des noms composés

Autour d’un mot

Le récit.

verbes en ‘’dre’’

La voix active

La voix passive Les pronoms indéfinis Le C.C.M Le D.C.T.

cond. Présent des verbes être et avoir Impératif des verbes pronominaux Cond. Présent des V. du 2° et 3° groupe Subjonctif présent auxiliaire être/avoir.

Subj.- présent des verbes du 1er groupe

affinement du projet

ème

33 et 34 Révisions et Soutien individualisé semaines N/B : Remarques sur le cycle primaire : 1- Une enveloppe horaire équivalant à une semaine est laissée à l’initiative de l’enseignant pour l’élaboration et l’affinement d’un projet de classe.

2- veiller à la diversification dans le choix des supports (conte, BD, faits divers, récits.)

3- Prévoir, selon les niveaux, quatre à neuf arrêts-bilan d’une semaine chacun (voir tableau cidessus donné à titre indicatif) 4- Prévoir en moyenne deux projets individuels ou collectifs de recherche par année scolaire dans le but de favoriser l’auto-apprentissage et l’ouverture de l’école sur le monde.

162

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

2-8) Progression concernant La 4ème année du cycle intermédiaire

6ème

3ème séquence

et 7ème semaines

2ème séquence

4ème et 5ème semaines

1ère séquence

Communication et Actes de langage 1ère semaine 2ème et 3ème semaines

1.5 situer une action dans le temps 1.6 localiser 1.7 Designer 1.9 demander et donner des informations pratiques 1.10 Parler des propriétés, qualités/défauts

Insister sur les éléments langagiers déjà acquis

soutien et approfondissement Soutien individualisé 4ème séquence

8ème et 9ème semaines 10ème et 11ème semaines

féliciter exprimer un jugement

1.11 Observer 1.12 Comparer les qualités, les défauts des éléments désignés 1.13 1.14 Les métiers (Aimer, ne pas aimer, justifier)

6ème séquence

14ème et 15ème semaines

5ème séquence

NB. : Varier les choix et les catégorisations 12ème et 13ème semaines

7ème séquence

16ème et 17ème semaines ème 18 et 19ème semaines

lecture

Evaluation-dignostic Le choix des supports doit être varié : conte, B.D, faits divers, récits, documents authentiques.

Ces supports doivent permettre le développement des compétences précitées (compétences sociologiques, culturelles et intellectuelles).

1.8 NB : variations sur les changements de milieu, d’identité du locuteur, ou de sa situation

La Détermination temporelle Donner un ordre/Exprimer une prescription Recommander /Donner des conseils

soutien et approfondissement Soutien individualisé Exprimer une restriction Cas particuliers /Règle générale L’inclusion et l’exclusion

163

20ème et 21ème semaines

22ème

9ème séquence

et 23ème semaines

8ème séquence

‫اللغة الفرنسية‬: ‫التعليم التبتدائي‬

30ème

et 31ème semaines

12me séquence

28ème et 29ème semaines

11me séquence

10ème séquence

24ème et 25ème semaines 26ème et 27ème semaines

32ème semaine 33ème et 34ème semaines

Parler de son état physique Parler de soi en public

Exprimer la Modification d’un état (constater, décrire, observer…)

Prendre rendez-vous soutien et approfondissement Soutien individualisé Demander la cause de (expression de la cause, prévoir et éviter un éventuel résultat négatif L’Obligation Demander une information sur un fait continuel Faire une proposition, suggérer

Conseiller quelqu’un Exprimer la manière Affinement du projet Evaluation, soutien et consolidation Révisions et Soutien individualisé

164

‫الداب والعلوم النسانية ‪ :‬خــاتمــة‬

‫خاتمة‬ ‫يتضح من خلل التحليل السريع لبنية المناهج الترتبوية للتعليم التبتدائي‪ ،‬تبسلكيه‬ ‫الساسي والمتوسط‪ ،‬أن المواد الدراسية والنشطة التي تساهم أكثر من غيرها في‬ ‫تعزيز الهوية المغرتبية )الترتبية السلمية‪ ،‬اللغة العرتبية‪ ،‬اللغة المازيغية‪ ،‬التاريخ‪ ،‬الترتبية‬ ‫على المواطنة‪ ،‬الجغرافيا‪ ،‬الترتبية الفنية( قد حظيت تبعناية خاصة إذ خصص لدراستها‬ ‫حوالي ‪ 70%‬من الغلف الزمني في السلك الساسي و ‪ 25%‬في السلك المتوسط‪.‬‬ ‫كما يتضح من خلل القراءة المتأنية للمناهج الترتبوية للمواد الدراسية والنشطة‬ ‫الخرى أن التزامها تبالمدخل البيداغوجي ‪ -‬المعتمد في الوثيقة الطار للختيارات‬ ‫والتوجهات الترتبوية والمتمثل في ترتبية المتعلم على القيم‪ ،‬وتنمية كفاياته‪ ،‬وترتبيته على‬ ‫الختيار واتخاذ القرار‪ -‬في اختيار المفاهيم والنشطة البيداغوجية يعزز ترسيخ الهوية‬ ‫المغرتبية والعتزاز تبها لدى المتعلم‪.‬‬ ‫تبالضافة إلى تركيزها على ترسيخ الهوية المغرتبية تبمختلف أتبعادها وروافدها‪ ،‬تتميز‬ ‫تبحرصها على تفتح المتعلم على تبيئته الطبيعية والبشرية‪ ،‬وإعداده لتفهم الختلف في‬ ‫جميع مجالت النشطة النسانية‪ ،‬والتعامل إيجاتبيا مع الخرين‪.‬‬ ‫ويبرز هذا الحرص على الخصوص في الهمية التي حظيت تبها اللغات تباعتبارها‬ ‫أدوات التواصل وترتبية الحواس والترتبية الفنية والنشاط العلمي تباعتبارها أدوات‬ ‫استكشاف البيئة الطبيعية‪ ،‬وفهم أسرار توازنها‪ ،‬ومعرفة فوائدها تبالنسبة للنسان‪،‬‬ ‫وتبالتالي القتناع تبضرورة التدخل الفعلي في المحافظة على التوازن الطبيعي‪.‬‬

‫‪165‬‬

‫أعضاء لجان مراجعة المناهج الترتبوية‬ ‫المغرتبية للتعليم التبتدائي والثانوي‬ ‫تبسلكيه العدادي والتأهيلي‬

‫‪.1‬‬

‫أعضاء لجنة الختيارات والتوجهات الترتبوية‬ ‫احمد الريسوني‪ ..‬احمد السطاتي‪ ..‬احمد تبوكوس‪ ..‬امحمد ساكو‪ ..‬امينة لمريني الوهاتبي‪ ..‬حسن أمزيل‪ ..‬الحسين‬

‫سحبان‪ ..‬حماني أقفلي‪ ..‬حورية تبنيس‪ ..‬خل السعيدي‪ ..‬رضا احمد الشامي‪ ..‬سعاد الكرافس‪ ..‬سليم رضوان‪ ..‬الطيب‬ ‫الشكيلي‪ ..‬الطيب تبناني‪ ..‬عبد الرحيم السجلماسي‪ ..‬عبد الرحيم الهاروشي‪ ..‬عبد السلم الشدادي‪ -‬عبد القادر سرسي‪..‬‬ ‫عبد الكبير الخطيبي‪ ..‬عبد اللطيف تبنشريفة‪ ..‬عبد اللطيف حرتوت‪ ..‬عبد اللطيف كمال‪ ..‬عبد الوهاب تبنعجيبة‪ ..‬عثمان‬ ‫تبنجلون‪ ..‬العرتبي المساري‪ ..‬عمر تبن تبادا‪ ..‬كريم الزاز‪ ..‬لحسن مادي‪ ..‬مبار ك رتبيع‪ ..‬محمد أمين النزاري‪ ..‬محمد اتبريك‪..‬‬ ‫محمد الرزكي‪ ..‬محمد الطوزي‪ ..‬محمد القاسمي‪ ..‬محمد الناصري‪ ..‬محمد تبرحيل‪ ..‬محمد تبنيس‪ ..‬محمد جسوس‪ ..‬محمد‬ ‫شبعة‪ ..‬محمد عباد‪ ..‬محمد علل سيناصر‪ ..‬محمد يسف‪ ..‬محمود تبالحسين‪ ..‬المختار عنقا الدريسي‪ ..‬منير عبد الحق‪..‬‬ ‫نور الدين الصايل‪ ..‬نور الدين العوفي‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫أعضاء اللجنة البيسلكية متعددة التخصصات‬ ‫أحمد اللويزي‪ ..‬أحمد ضعيف‪..‬أحمد فرتات‪ ..‬أحمد موساوي‪ ..‬إدريس البوشاري‪ ..‬أمينة لمريني‪ ..‬اتبن يوسف آيت‬

‫لمقدم‪ ..‬ادريس الحاجي‪ ..‬امحمد الكراوي‪ ..‬تبنعيسى تبوحمالة‪ ..‬تبوشتة الحياني‪ ..‬التهامي تبن جدي‪ ..‬حسن المجدوتبي‪..‬‬ ‫حسن النبلي‪ ..‬الحسن أتبو عبد القادر‪ ..‬الحسين آيت أنجار‪ ..‬الحسين جراد‪ ..‬الحسين سحبان‪ ..‬الحسين لعناية‪ ..‬حميد‬ ‫لحنيكات‪ ..‬خالد الصمدي‪ ..‬خديجة زعيم الدريسي ‪ ..‬خديجة واهمي‪ ..‬الخمار العلمي‪ ..‬خيرة أداسكو‪ ..‬رحال تبغور‪..‬‬ ‫رشيد صدقة‪ ..‬سعيد حليم‪ ..‬سميرة الدليمي‪ ..‬الطاهر الفائز‪ ..‬عبد الجليل الطليمات‪ ..‬عبد الحق السرغيني‪ ..‬عبد الحق‬ ‫تبلخضر‪ ..‬عبد الحليم سحنون‪ ..‬عبد السلم اليعقوتبي‪ ..‬عبد السلم ميلي‪ ..‬عبد القادر أحكيك‪ ..‬عبد القادر عواد‪ ..‬عبد‬ ‫الكريم المراكشي‪ ..‬عبد اللطيف تبنسعيد‪ ..‬عبد اللطيف حرتوت‪ ..‬عبد ا أعماو‪ ..‬عبد ا الدريسي‪ ..‬عبد المالك تبنزكور‪..‬‬ ‫عبد المجيد المزواري‪ ..‬عبد الواحد تبنصبيح‪ ..‬العرتبي اكنينح‪ ..‬عز الدين الخطاتبي‪ ..‬عزوز لعرج‪ ..‬عمر المراكشي‪ ..‬العياشي‬ ‫الصرحاني‪ ..‬فؤاد تبلمين‪ ..‬فؤاد شفيقي‪ ..‬فاطمة صلح‪ ..‬فاطمة عديلة‪ ..‬لطيفة السرغيني‪ ..‬مبار ك تبور‪ ..‬محمد الخمري‪..‬‬ ‫محمد الرملي‪ ..‬محمد المسعودي‪ ..‬محمد اليوفي‪ ..‬محمد تباحلو‪ ..‬محمد تباحو‪ ..‬محمد تبصراوي‪ ..‬محمد تبواب‪ ..‬محمد‬ ‫ستيتو‪ ..‬محمد غوات‪ ..‬محمد فارودي‪ ..‬محمد مخشان‪ ..‬محمد نايت الحاج‪ ..‬مصطفى الدرداتبي‪ ..‬مصطفى الراصي‪..‬‬ ‫مصطفى ضلي‪ ..‬المصطفى فضي‪ ..‬مصطفى يعقوتبي‪ ..‬المعطي العكاري‪ ..‬المهدي تبوجمال‪ ..‬مولود عشوري‪ ..‬نزيه‬ ‫الدمناتي‪ ..‬نعيمة الشرايبي‪ ..‬نعيمة المذكوري‪ ..‬نور الدين الطاهري‪ ..‬هيبة الشبيهي‪ ..‬يونس الشامي‪ ..‬احمد الحمومي ‪..‬‬ ‫محمد شهيب ‪ ..‬الحسن حاسين ‪ ..‬محمد غوات ‪ ..‬محمد مبرو ك ‪ .‬مصطفى حاتمي‪.‬‬

‫‪166‬‬

‫‪.3‬‬

‫أعضاء المجموعات المتخصصة‬

‫جهة الرتباط سل زمور‬

‫زعير ‪ :‬اللجن ة المكلف ة تباللغة المازيغية ‪ :‬احمد تبوكوس ‪ ..‬تبنيوسف آيت المقدم ‪..‬‬

‫جيللي السايب ‪ ..‬الحسين مجاهد ‪ ..‬سعاد وسيكوم ‪ ..‬عئشة تبوحجار ‪ ..‬فاطمة تبوخريص ‪ ..‬فاطمة صديقي ‪ ..‬محمد‬ ‫الطايفي ‪ ..‬محمد سغوال ‪ ..‬موحى الناجي ‪ ..‬ميلود الطايفي ‪ ..‬احمد حداشي ‪ ..‬احمد عصيد ‪ ..‬ادريس ألمو ‪ ..‬تبلعيد‬ ‫تبودريس ‪ ..‬الحسين آيت تباحسين ‪ ..‬الحسين المنظور ‪ ..‬الحسين سحبان ‪ ..‬حماني أقفلي ‪ ..‬حوسى يعقوتبي ‪ ..‬سعيد‬ ‫كمال ‪ ..‬عبد الرحمان تبلوش ‪ ..‬علي حسني ‪ ..‬فاطمة اكناو ‪ ..‬محمد اودادس ‪ ..‬محمد تبودهان ‪ ..‬محمد مخليص ‪ ..‬مريم‬ ‫الدمناتي ‪ ..‬مولي الحسن أتبو عبد القادر ‪ ..‬هنو لعرج تبوكرين ‪ ..‬الترتبي ة الموسيقي ة ‪ :‬طروب السرغيني ‪ ..‬محمد تبنعدو ‪..‬‬ ‫مصطفى تبنريسول ‪ ..‬الترتبي ة التشكيلية ‪ :‬تبوشتى الحياني ‪ ..‬عبد الرحمن الملياني ‪ ..‬فؤاد تبلمين ‪ ..‬محمد علي عالم ‪..‬‬ ‫مصطفى تبوجمعاوي ‪ ..‬الفنون السمعي ة والوسائطي ة ‪ :‬حمادي كيروم ‪ ..‬احمد فرتات ‪ ..‬محمد تباكريم ‪ ..‬محمد تبلفقيه‬ ‫‪ ..‬محمد عريوس ‪ ..‬المختار ايت عمي ‪ ..‬اللغة النجليزي ة ‪ :‬خيرة أداسكو ‪ ..‬صباح المهدي ‪ ..‬فاطمة صلح ‪ ..‬فتيحة‬ ‫الرفاص ‪ ..‬فوزية العلوي الركيبي ‪ ..‬محمد نجبي ‪ ..‬اللغ ة الفرنسية ‪ :‬احمد البختي ‪ ..‬تبن يوسف ايت المقدم ‪ ..‬التهامي‬ ‫تبن جدي ‪ ..‬حفيظة مدرصي ‪ ..‬فتيحة طه ‪ ..‬مبار ك قدوري ‪ ..‬محمد أملل ‪ ..‬يمينة الجاتبري ‪ ..‬اللغة العرتبي ة ‪ :‬التهامي‬ ‫شهبي ‪ ..‬جلل الدين العبودي ‪ ..‬حبيبة المذكوري ‪ ..‬حميد احميد ‪ ..‬عبد السلم الطاهري ‪ ..‬عبد ا اتبو السعود ‪ ..‬عمر‬ ‫المراكشي ‪ ..‬محمد البوري ‪ ..‬محمد اليملحي ‪ ..‬مصطفى تباخال ‪ ..‬مولي الحسن المرادي ‪ ..‬رشيد تبنتيمية ‪ ..‬اللغ ة‬ ‫اليطالي ة ‪ :‬سميرة الدليمي ‪ ..‬عبد اللطيف النحلي ‪ ..‬مريم تبوسعيدي ‪ ..‬مليكة الداخش ‪ ..‬نجية تبلخيري ‪ ..‬اللغ ة‬ ‫اللماني ة ‪ :‬خالج الخروتبي ‪ ..‬سعيد العراقي ‪ ..‬مصطفى مبرو ك ‪ ..‬محمد الجامعي ‪ ..‬عبد الناصر الطويل ‪ ..‬نزهة العلوي‬ ‫‪ ..‬محمد زوكار ‪ ..‬محمد تبرتباش ‪ ..‬عبد الرزاق القادري ‪ ..‬محمد النصير ‪ ..‬احمد الراشدي ‪ ..‬فاروق الشرايبي ‪..‬‬ ‫الرياضيات ‪ :‬أمينة الناصري ‪ ..‬الحبيب أتبي ‪ ..‬رشيد صدقة ‪ ..‬عبد المومن الغزالي ‪ ..‬كريم حمادي ‪ ..‬محمد وانجين ‪..‬‬ ‫مولي محمد واحدي ‪ ..‬العلميات ‪ :‬اتبراهيم المحرشي ‪ ..‬الحسين جراد ‪ ..‬سعاد ميارة ‪ ..‬عبد الحفيظ تبنموسى ‪..‬‬ ‫محمد آيت عمي ‪ ..‬محمد الوزكاني ‪ ..‬مينة مطرون ‪ ..‬العلوم الفيزيائي ة ‪ :‬احمد السرغيني ‪ ..‬ادريس الوردي ‪ ..‬تبيلل‬ ‫تبالي ‪ ..‬جميلة مهراوي ‪ ..‬الحسين لعنايت ‪ ..‬حميد لمعلوي ‪ ..‬خديجة العلوي ‪ ..‬زهرة التيجاني ‪ ..‬زهرة الرميقي ‪ ..‬صالح‬ ‫تبنداوود ‪ ..‬عبد الله العسري ‪ ..‬عبد العزيز القوطي ‪ ..‬عبد الرحيم أوسنان ‪ ..‬عبد الرحيم السباعي ‪ ..‬عبد الغني الرقيوق‬ ‫‪ ..‬محمد الرملي ‪ ..‬محمد تبطيط ‪ ..‬محمد تبلعيش ‪ ..‬محمد سعيد حجي ‪ ..‬الترتبي ة السرية ‪ :‬عبد الكبير تبوطبسيل ‪ ..‬عزوز‬ ‫لعرج ‪ ..‬لطيفة السرغيني ناجي ‪ ..‬محمد تبريك ‪ ..‬نزهة الوعظي ‪ ..‬نعيمة الشرايبي ‪ ..‬الهندس ة الميكانيكي ة ‪ :‬السعيد‬ ‫البكاي الهواري ‪ ..‬عبد العزيز تبن الشيخ ‪ ..‬عبد القادر الكوال ‪ ..‬عبد الناصر ناجي ‪ ..‬محمد الخياط ‪ ..‬محمد العيساوي ‪..‬‬ ‫نجيب البونصري ‪ ..‬وفاء سرار ‪ ..‬الهندسة الكهرتبائي ة ‪ :‬احمد السفاني ‪ ..‬الحسن الميموني ‪ ..‬عبد الرحمان الروغي ‪..‬‬ ‫عبد الرحمان تبحدة ‪ ..‬عبد العزيز العمري ‪ ..‬عبد العزيز تبوزيد ‪ ..‬عبد الواحد فهيم ‪ ..‬لحبيب عمي ‪ ..‬محمد أمين تبن عطة ‪..‬‬ ‫محمد ستيتو ‪ ..‬الجتماعيات ‪ :‬امينة لمريني الوهاتبي ‪ ..‬ثورية خلدون ‪ ..‬حسن شكير ‪ ..‬خديجة واهمي ‪ ..‬عبد الله‬ ‫الدحاني ‪ ..‬عبد الحميد عفان ‪ ..‬عبد العزيز تباحو ‪ ..‬فاطمة أحضايس ‪ ..‬فوزية الغراري ‪ ..‬نورة الزرهوني ‪ ..‬هيبة الشبيهي‬ ‫‪ ..‬علوم الحياة والرض ‪ :‬أسماء عزيمان ‪ ..‬اتبراهيم العدناني ‪ ..‬احمد اتبرانكي ‪ ..‬امحمد تبرحمة ‪ ..‬خديجة زعيم‬ ‫الدريسي ‪ ..‬الطاهر الفائز ‪ ..‬عبد ا وتعمي ‪ ..‬فتيحة عزوفي ‪ ..‬لطيفة زريكم ‪ ..‬مبار ك الوردي ‪ ..‬محمد طريق ‪..‬‬ ‫المختار عمي‪.‬‬

‫جهة طنجة‬

‫تطوان ‪ :‬الترتبي ة التشكيلية ‪ :‬احمد صاتبر ‪ ..‬عبد السلم الخمال ‪ ..‬عبد العزيز العاطفي ‪ ..‬اللغ ة‬

‫الفرنسي ة ‪ :‬اتبراهيم آيت اتبراهيم ‪ ..‬احمد وهبي ‪ ..‬عبد اللطيف حرتوت ‪ ..‬عبد ا اقريقز ‪ ..‬مصطفى أشغاف ‪ ..‬نور‬ ‫الدين الحداد ‪ ..‬اللغ ة العرتبية ‪ :‬الحسين الغيلني ‪ ..‬عبد السلم أزيار ‪ ..‬عبد الواحد تبنصبيح ‪ ..‬فاطمة اعصيفر ‪ ..‬محمد‬ ‫الفهري ‪ ..‬العلو م الفيزيائية ‪ :‬احمد البوليفي ‪ ..‬علل الحسن محمدي ‪ ..‬محمد اتبن يعيش ‪ ..‬محمد الراضي ‪ ..‬محمد‬ ‫خالدي ‪ ..‬المصطفى فضي ‪ ..‬الترتبية السلمية ‪ :‬أحمد الزتباخ ‪ ..‬البشير الريسوني ‪ ..‬خالد الصمدي ‪ ..‬عبد الهادي‬

‫‪167‬‬

‫الخمليشي ‪ ..‬عبد الواحد مرزوق ‪ ..‬محمد البقالي ‪ ..‬محمد الحضراتي ‪ ..‬محمد الحفياني ‪ ..‬محمد الكسويري ‪ ..‬محمد‬ ‫المسعودي ‪ ..‬نزيهة مصباح ‪ ..‬نور الدين السوري ‪ ..‬يوسف تبن عجيبة ‪ ..‬الترجم ة ‪ :‬تبوسلهام الميصي ‪ ..‬حفيظة مسعودي‬ ‫‪ ..‬رشيد تبرهون ‪ ..‬سعيد امحجور ‪ ..‬عبد الهادي الدريسي ‪ ..‬العياشي الصرحاني ‪ ..‬محمد الرهوني ‪ ..‬محمد اويشى ‪..‬‬ ‫محمد سعيد الخلدي ‪ ..‬محمد نايت الحاج ‪ ..‬الجتماعيات ‪ :‬احمد الفاسي ‪ ..‬امحمد الكراوي ‪ ..‬الحسين الخطيب ‪..‬‬ ‫حميد لحنيكات ‪ ..‬السعيد ضمير ‪ ..‬الطيب المسكين ‪ ..‬عبد ا العبودي ‪ ..‬محمد الغازي ‪ ..‬اللغ ة السبانية ‪ :‬امال زكري‬ ‫‪ ..‬تبتافري القنايشي ‪ ..‬حسن المجدوتبي ‪ ..‬الخدير الزهاري ‪ ..‬عبد العزيز الشعايري ‪ ..‬فاطمة عديلة ‪ ..‬فريدة المصباحي‬ ‫‪ ..‬المفضل تبن ادريس العلمي ‪ ..‬علوم الحياة والرض ‪ :‬أمال تبناني ‪ ..‬احمد تبالحاج ‪ ..‬اسية تبوزكري ‪ ..‬رشيد الجناتي‬ ‫الدريسـي ‪ ..‬سعيد اللوزي ‪ ..‬عبد الرحيم الرويس ‪ ..‬محمد تبنجاتبر ‪ ..‬محمد لكماني ‪ ..‬محمد مخشان ‪ ..‬مصطفى‬ ‫الدرداتبي ‪ ..‬مصطفى العلوي ‪ ..‬مصطفى خضور ‪ ..‬المصطفى عامري‬

‫جهة‬

‫الحسيمة ‪ :‬الترتبية البدنية ‪ :‬جمال قنبولي ‪ ..‬رشيد اليعقوتبي ‪ ..‬عبد الحق مرزوق ‪ ..‬عبد السلم ميلي ‪ ..‬عبد‬

‫القادر خورطا ‪ ..‬عبد المجيد الزرهوني ‪ ..‬عدناني أو المكي ‪ ..‬عزوز الدريسي ‪ ..‬عزوز قريشل ‪ ..‬الكبير تبنعبو ‪ ..‬محمد‬ ‫عزوزي‪ ..‬نور الدين تبرادة‪.‬‬

‫جهة سطات‬

‫ورديغة ‪ :‬مبادئ التكنولوجيا ‪ :‬حمادي الشايطي ‪ ..‬سعيد الزوندري ‪ ..‬عبد الكريم المراكشي ‪ ..‬عبد‬

‫المجيد المزواري ‪ ..‬عبد الهادي رضوان ‪ ..‬محمد السعيدي ‪ ..‬محمد الشعتاتي ‪ ..‬محمد كرفاص‪.‬‬

‫جهة مكناس‬

‫تافيللت ‪ :‬اللغ ة النجليزية ‪ :‬الحسن أتبو عبد القادر ‪ ..‬عبد القادر أوصالح ‪ ..‬اوعسى تباحسين ‪..‬‬

‫لحسن رزاقي ‪ ..‬محمد القندوسي ‪ ..‬محمد شكير ‪ ..‬محمد لروز ‪ ..‬مصطفى اليعقوتبي ‪ ..‬اللغة الفرنسي ة ‪ :‬ادريس‬ ‫الحاجي ‪ ..‬الحسين المنـذور ‪ ..‬عبد الجليل القديم ‪ ..‬عبد الحق تبلخضر ‪ ..‬عبد الرحمان الطيبي ‪ ..‬محمد السعيدي ‪ ..‬محمد‬ ‫مرتقي ‪ ..‬المهدي تبوجمال ‪ ..‬مهدي فؤاد ‪ ..‬نور الدين الشلواطي ‪ ..‬اللغة العرتبي ة ‪ :‬احمد فرشوخ ‪ ..‬تبنعيسى تبوحمالة ‪..‬‬ ‫تبنعيسى معروفي ‪ ..‬المحجوب شرجان ‪ ..‬صفية العزري ‪ ..‬محمد أمين ‪ ..‬محمد قصيـر‪ .‬محمد عفط ‪ ..‬محمد كنوف ‪..‬‬ ‫محمد النمار ‪ ..‬نور الدين دنكير ‪ ..‬الترجمة ‪ :‬آمنة نشاد ‪ ..‬احمد تبجحيح ‪ ..‬محمد تبوعزى ‪ ..‬احمد جوهري ‪ ..‬ادريس‬ ‫البوشاري ‪ ..‬الحسين صهيل ‪ ..‬محمد تبوعزي ‪ ..‬محمد حرضيري ‪ ..‬محمد الخليفي ‪ ..‬محمد خزرون ‪ ..‬مولي احمد‬ ‫موساوي ‪ ..‬مولي هاشم علوي طيبي ‪ ..‬نجية الذهبي ‪ ..‬الفلسفة ‪ :‬احمد تبلحسين ‪ ..‬حسن منوزي ‪ ..‬عبد الحق منصف‬ ‫‪ ..‬عبد المجيد تباعكريم ‪ ..‬محمد عبدلوي ‪ ..‬محمد فارودي‪.‬‬

‫جهة فاس‬

‫تبولمان ‪ :‬العلو م الفيزيائية ‪ :‬أحمد حرمة ا ‪ ..‬إيطو تبمغزة ‪ ..‬التهامي الرحموني ‪ ..‬صلح الدين‬

‫والي علمي ‪ ..‬عبد الله ضافي ‪ ..‬عبد الكريم الحجامي ‪ ..‬عبد الكريم مجدول ‪ ..‬محمد عالمي ‪ ..‬مصطفى الزكاوي ‪..‬‬ ‫مينة تباتبا احمد ‪ ..‬الترتبي ة السلمي ة ‪ :‬عبد السلم الرافعي ‪ ..‬عبد ‪ ..‬للطيف تباكري ‪ ..‬عبد ا منار ‪ ..‬عبد المجيد تبن‬ ‫مسعود ‪ ..‬محمد تبن شنوف ‪ ..‬محمد تبنزينب ‪ ..‬محمد كوزي ‪ ..‬رتبوحي يحياوي ‪ ..‬مصطفـى صـوان ‪ ..‬الجتماعيات ‪:‬‬ ‫احمد الجاي ‪ ..‬احمد تبلخيري ‪ ..‬ادريس المنصوري ‪ ..‬ادريس مزروب ‪ .. ..‬تبامو تبنعيسى ‪ ..‬حسن تباجة ‪ ..‬خالد مستقيم ‪.. ..‬‬ ‫خديجة ايت احمد ‪ ..‬صالح الرواضي ‪ ..‬عبد الرحمن ملولي ‪ ..‬عبد الكامل تبنيس ‪ ..‬عبد المجيد القنديل ‪ ..‬عبد الواحد‬ ‫كروان ‪ ..‬العرتبي اكنينح ‪ ..‬عمر الوجاني ‪ ..‬فريد الزهراوي ‪ .. ..‬حسن حيرت ‪ ..‬محمد الخالدي ‪ ..‬محمد خالد ‪ ..‬محمد‬ ‫فيصل دادسي ‪ ..‬محمد موساوي ‪ ..‬نزيه الدمناتي ‪ ..‬اللغ ة السبانية ‪ :‬احمد لرحالي ‪ ..‬خالد النجاري ‪ ..‬عبد الحق‬ ‫السرغيني ‪ ..‬عبد العزيز ولد قاضي ‪ ..‬عبد القادر عواد ‪ ..‬عبد الكامل ملوكي ‪ ..‬عبد ا الجرموني ‪ ..‬فاطمة حليم ‪ ..‬محمد‬ ‫العروسي ‪ ..‬محمد عكيوي ‪ ..‬محمد نجيب العدوا ‪ ..‬نعيمة افجاي ‪ ..‬الفلسف ة ‪ :‬ادريس كثير ‪ ..‬الخمار العلمي ‪ ..‬عز الدين‬ ‫صيل ‪ :‬اتبراهيم‬ ‫الخطاتبي ‪ ..‬محمد مساعد ‪ ..‬مفتاحة مبتسم ‪ ..‬عبد الكريم السكاكي ‪ ..‬المواد السلمي ة للتعليم ال ً‬ ‫صبري ‪ ..‬سعيد حليم ‪ ..‬عبد الكريم حميدوش ‪ ..‬عبد ا شريفي ‪ ..‬العرتبي شاوش ‪ ..‬محمد تبصراوي ‪ ..‬محمد كمان ‪..‬‬ ‫محمد كايزي ‪ ..‬احمد الوارثي ‪ ..‬رحموش السقسيقي ‪ ..‬رحمة الرانكو ‪ ..‬محمد تبنعرتبية ‪ ..‬اتبراهيم تبيوض ‪ ..‬محمد حديود‬

‫‪168‬‬

‫‪ ..‬التعليم التبتدائي ‪ :‬اتبراهيم الصقلي حسيني ‪ ..‬احمد عرتباوي ‪ ..‬احمد هيتمي ‪ ..‬عبد الحق الهيتمي ‪ ..‬عبد الفتاح‬ ‫الزرق ‪ ..‬عبد المالك تبنزكور ‪ ..‬محمد تبحباح ‪ ..‬مصطفى نجار ‪ ..‬المعطي العكاري ‪ ..‬سالم كويندي‪.‬‬

‫جهة مراكش تانسيفـت‬

‫‪ :‬الرياضيات ‪ :‬احمد هل ‪ ..‬عبد الرحيم مذكور ‪ ..‬عبد الكريم أكومي ‪ ..‬عبد اللطيف‬

‫الصغير ‪ ..‬عبد ا الدريسي ‪ ..‬عمر روان ‪ ..‬محمد الكحل ‪ ..‬محمد تباحلو ‪ ..‬العلميات ‪ :‬الحسين أيت أنجار ‪ ..‬خديجة‬ ‫الناضولي ‪ ..‬عبد اللطيف زكرياء ‪ ..‬محمد أجينان ‪ ..‬محمد تبونار ‪ ..‬مصطفى حاتمي ‪ ..‬نور الدين زهيد ‪ ..‬نور السلم‬ ‫الكومي ‪ ..‬العلوم الفيزيائي ة ‪ :‬إلهام شيشـاوي ‪ ..‬عبد الرحمان المناوي ‪ ..‬عبد العزيز إشخاخ ‪ ..‬عبد النعيم الفاتحي ‪..‬‬ ‫فؤاد شفيقي ‪ ..‬لطيفة تبللي ‪ ..‬محمد الخمري ‪ ..‬محمد تبدر الدين ‪ ..‬محمد تبنعمارة ‪ ..‬محمد نجيب الورياغلي ‪ ..‬المواد‬ ‫السلمية للتعليم الصيل ‪ :‬حسن قبون ‪ ..‬احمد تبحيح ‪ ..‬رحال تبغور ‪ ..‬زكية ماجد ‪ ..‬عبد الجليل المعقول ‪ ..‬عبد‬ ‫العزيز تبوخيزوا ‪ ..‬عبد العزيز قيروش ‪ ..‬عبد ا حاتم ‪ ..‬عبد ا شكور ‪ ..‬عبد المجيد الناصري ‪ ..‬محمد أولحيان ‪ ..‬محمد‬ ‫المعتصم تبالله ‪ ..‬محمد اليوفي ‪ ..‬محمد اولد عتو ‪ ..‬محمد تبلبياض ‪ ..‬نور الدين الصوفي ‪ ..‬التعليم التبتدائي ‪ :‬احمد‬ ‫تسويت ‪ ..‬البيزان رشيدة ‪ ..‬حياة تبنعيسى ‪ ..‬عائشة التالي ‪ ..‬عبد العزيز إيزال ‪ ..‬عبد العزيز تباسين ‪ ..‬عبد العزيز تبنطايح ‪..‬‬ ‫عبد المجيد صنك ‪ ..‬عبد الواحد جويد ‪ ..‬العرتبي تبي ‪ ..‬الفاروق الرحالي ‪ ..‬لطيفة كورار ‪ ..‬محمد إيزدي ‪ ..‬محمد تبلقاضي‬ ‫‪ ..‬محمد تبن الصغير ‪ ..‬محمد حبجية ‪ ..‬محمد فردوس ‪ ..‬محمد كمال ‪ ..‬محمد مفك ‪ ..‬مصطفى الراصي ‪ ..‬مليكة‬ ‫اليعقوتبي ‪ ..‬مليكة عبدالي ‪ ..‬مولي الحسن السبطي ‪ ..‬القتصاد ‪ :‬ادريس التيجاني مضار ‪ ..‬اتبراهيم سملق‪ ..‬حسن‬ ‫لعتيتوي ‪ ..‬الطيب العصامي ‪ ..‬عبد الرحمان الهللي ‪ ..‬عبد اللطيف تبنسعيد ‪ ..‬عبد ا اليماني ‪ ..‬عبد الواحد حفوي ‪ ..‬عمر‬ ‫تبلمودن ‪ ..‬عيسى يحيى ‪ ..‬محمد الحوزي ‪ ..‬المصطفى ضلي‬

‫جهة الدار البيضاء الكبرى‬

‫‪ :‬الرياضيات ‪ :‬أحمد ضعيف ‪ ..‬تبوسلهام المنصوري ‪ ..‬عبد الحق الزهري ‪ ..‬لعبياد‬

‫المعاشي ‪ ..‬مبار ك تبور ‪ ..‬محمد تبلخيرات ‪ ..‬محمد لعناتبي ‪ ..‬محمد مبرو ك ‪ ..‬العلو م الفيزيائية ‪ :‬الحسن هلل ‪..‬‬ ‫سميرة تبونادي ‪ ..‬عبد الحليم سحنون ‪ ..‬عبد العزيز الحمدي ‪ ..‬عبد القادر تبن عشو ‪ ..‬عبد ا مسافي ‪ ..‬مبار ك البويهي ‪..‬‬ ‫محمد تبولنوار ‪ ..‬محمد تبومهمازة ‪ ..‬الفلسفة ‪ :‬احمد امزيل ‪ ..‬الحسين سحبان ‪ ..‬عبد الرحيم ازرويل ‪ ..‬عبد الكريم‬ ‫فديوي ‪ ..‬عبد ا ورد ‪ ..‬علي اعمور ‪ ..‬محمد عبد الوهاب ‪ ..‬المصطفى ادميلود ‪ ..‬نجيب فرطميسي ‪ ..‬نور الدين عبد‬ ‫الرحيم ‪ ..‬التعليم التبتدائي ‪ :‬اسماعيل سرحان ‪ ..‬جمال الدين شكيب ‪ ..‬جمال زعفراني ‪ ..‬جميلة تبرتبيش ‪ ..‬خليفة‬ ‫احرير ‪ ..‬السعدية درنا ‪ ..‬عبد العالي مهير ‪ ..‬عبد اللطيف خماني ‪ ..‬عبد ا فؤادي ‪ ..‬عبد المولى تبلعسل ‪ ..‬عمر البلغيتي‬ ‫‪ ..‬لحسين طواو ‪ ..‬محمد الحريري ‪ ..‬محمد الذيب ‪ ..‬محمد تباحو ‪ ..‬محمد مديان ‪ ..‬نعيمة أتبوتاي ‪ ..‬الترتبي ة البدني ة ‪:‬‬ ‫أمينة رامي ‪ ..‬احمد الطناني ‪ ..‬احمد القرفلي ‪ ..‬احمد اللويزي ‪ ..‬احمد تبنشكري ‪ ..‬احمد فتح الديـن ‪ ..‬تبهيجة الجعفاري ‪..‬‬ ‫تبومديان الرامي ‪ ..‬حسن النبلي ‪ ..‬حميد تبنصهري ‪ ..‬رشيد مسلك ‪ ..‬سندس صبري ‪ ..‬صالح متيب ‪ ..‬صبار خديجة ‪ ..‬عائشة‬ ‫تبوكار ‪ ..‬عبد ا أعماو ‪..‬عبد ا يوس ‪ ..‬العرتبي البكراوي ‪ ..‬فتيحة تبلمغار ‪ ..‬المحجوب محايد ‪ ..‬محمد الطيوتبي ‪ ..‬محمد‬ ‫قرقور ‪ ..‬محمد نوزهي ‪ ..‬مصطفى عاقول ‪ ..‬المكي الصغيـر ‪ ..‬هندسة التدتبير المحاسباتي ‪ :‬احمد الحمومي ‪..‬‬ ‫محمد اليزمي إدريسي ‪ ..‬جمال الزرق ‪ ..‬محمد مفيد ‪ ..‬محمد المهداوي ‪ ..‬سعيد الغزواني ‪ ..‬ادريس تبصري ‪ ..‬محمد‬ ‫علمي الشنتوفي ‪ ..‬عبد الرحمان الهودي ‪ ..‬علي تبنزيان واريتيني ‪ ..‬محمد شهيب ‪ ..‬فاطمة واهمي ‪ ..‬نادية كريم العلوي‬ ‫‪ ..‬نزيهة كزوز ‪ ..‬فاطمة تبوجادي ‪ ..‬فاطمة الزهراء أرهام ‪ ..‬الحسن التاقي ‪ ..‬مليكة عبادي ‪ ..‬مبار ك أقديم ‪ ..‬محمد شاد‬ ‫‪ ..‬جمال خومري ‪ ..‬محمد اتبو طاهر ‪ ..‬يوسف تبوعزامة ‪ ..‬عبد الصمد ديبي ‪ ..‬احمد حمداش ‪ ..‬خالد سنادرو ‪ ..‬محمد‬ ‫قطفير ‪ ..‬محمدي سفياني ‪ ..‬لحسن اوحسي ‪ ..‬محمد حدو ‪ ..‬عبد اللطيف سكو ك ‪ ..‬محمدي هولني ‪ ..‬عبد ا مكوني‬ ‫‪ ..‬حسن عاطي ا ‪ ..‬احمد لحطاني ‪ ..‬امين الخمار ‪ ..‬وفاء الزوتبيدي ‪ ..‬الحسين الخاتبو ‪ ..‬نعيمة تبامعروف ‪ ..‬نور الدين‬ ‫هجري ‪ ..‬مليكة كنا ‪ ..‬السعدية العولة ‪..‬علي أتبرياج ‪ ..‬الهندسة الميكانيكية ‪ :‬الحسين الشهيبات ‪ ..‬خليفة المنصوري ‪..‬‬ ‫ناجي تبريشة ‪ ..‬محمد عبيد ‪ ..‬الهندسة الكهرتبائي ة ‪ :‬حسن الوافق ‪ ..‬عبد القادر تبفدن ‪ ..‬محمد غوات ‪ ..‬عمر تبوعطان‬ ‫‪ ..‬عبد العزيز تباعية ‪ ..‬الهندسة الكيميائية ‪ :‬الحسن حاسين ‪ ..‬عبد السلم الشغواوي ‪ ..‬المصطفى غريب ‪ ..‬تبوشعيب‬ ‫شفيق ‪ ..‬رشيد لياسي ‪ ..‬محمد تبويمان‬ ‫‪169‬‬

170