Fra kaos til kontrol by Akademisk Forlag

GRY BASTIANSEN

FRA KAOS TIL KONTROL

AKADEMISK FORLAG

FRA KAOS TIL KONTROL GRY BASTIANSEN © 2017 Akademisk Forlag, København – et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont Mekanisk, fotograﬁsk, elektronisk eller anden gengivelse af denne bog eller dele heraf er kun tilladt efter Copydans regler, se www.tekstognode.dk/undervisning. Forlagsredaktion: Lene Kamuk Omslag, sats og graﬁsk tilrettelægning: Jytte West/Westdesign Illustrationer: Jytte West Til omslag samt illustationen side 31, 59 og 60 er der brugt udsnit af illustrationer af hhv. Orfeev/Shutterstock og Nowik Sylwia/Shutterstock. Bogen er sat med: Baskerville URW og Freight Sans Pro Tryk: Livonia Print

1. udgave, 1. oplag, 2017 ISBN: 978-87-500-5115-2 www.akademisk.dk

+4. korr. Fra kaos til kontrol cc2015_12pt.indd 2

13/07/2017 13.21

INDHOLD

INDLEDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Bogens opbygning – sådan kan du læse bogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 KAPITEL 1 HJERNEN PÅ OVERARBEJDE – GENVIND KONTROLLEN . . . . . . . . . . .13 Den tredelte hjerne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Krybdyrhjernen – det autonome nervesystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Den ældre pattedyrhjerne og det limbiske system . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Den nye pattedyrhjerne og frontallapsystemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Amygdala – den opmærksomme mandel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Hippocampus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Immunforsvaret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Et kort resume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Gode råd til at passe på dig selv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Opgave: Lav et energiregnskab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Øvelse: Smut din mandel og giv din søhest mad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 Kroppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Ledelsens arbejde med den enkelte medarbejders trivsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 KAPITEL 2 TEAMET – EN FÆLLES HANDLEPLAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 De personlige styrker og teamet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 En styrkes karakteristika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Talent har brug for styrker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 Når nøglestyrkerne bliver vores værste fjende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 Allergi over for andre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Kortlægning af teamets styrker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 VIA-testen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Opgave: Kortlægning af teamets styrker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Øvelse: Den varme stol – en teamøvelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Styrker, der belaster – og styrker, der styrker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 At arbejde videre med teamets styrker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 Analyseredskaber til teamets arbejde med styrker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 Teamets styrker i forandringsprocesser og belastningsperioder. . . . . . . . . . . . . . . . . . .57 Øvelse: Tårnspringeren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

+4. korr. Fra kaos til kontrol cc2015_12pt.indd 3

13/07/2017 13.21

Træd ud af din komfortzone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Øvelse: Få teamet i FLOW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Teamets børnesyn – hvordan taler vi om Peter? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 Ledelsens arbejde med teamet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 KAPITEL 3 TRIVSEL I BØRNEGRUPPER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 At se, møde og forstå vejen til den perfekte fest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 Se, møde og forstå – redskaber til gruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 Det vigtigste redskab i gruppen er læreren og pædagogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83 Lav et servicetjek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 Redskaber til at smutte mandler og fodre søheste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 Introduktion til arbejdet med de 24 styrker i gruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Ledelsens arbejde med gruppetrivsel hos børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 KAPITEL 4 INDIVIDUELLE TILTAG FOR BØRN OG UNGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den treenige hjerne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samtaleredskab til unge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ledelsens arbejde med individuelle tiltag hos børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

111 112 121 129

KAPITEL 5 FORÆLDRESAMARBEJDE OG TVÆRFAGLIGT SAMARBEJDE . . . . . Forældremøder i grupper, der er i belastning og overbelastning . . . . . . . . . . . . . . . . Opskrift på et forældremøde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det tværfaglige samarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En bøn fra gråzonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ledelse i forhold til forældre- og tværfagligt samarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

133 134 136 142 150 150

TAK TIL LARS, ALICE OG GITTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 APPENDIKS MERE OM NADA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 OM FORFATTEREN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 LITTERATURLISTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

+4. korr. Fra kaos til kontrol cc2015_12pt.indd 4

13/07/2017 13.21

INDLEDNING

Denne bog er skabt til brug i praksis. Den henvender sig til ledelse, lærere og pædagoger i dagtilbuddene og i skolerne. Gennem min praksiserfaring som konsulent for inklusion og specialpædagogik har jeg de sidste mange år arbejdet fast i Vejen Kommune, hvor jeg arbejder med at højne trivslen for børn og unge. Jeg har rejst hele landet rundt med mit firma ’Små Skridt’ og undervist i praksisnære redskaber, der højner selvværd, trivsel og læring. I 2012 udgav jeg bogen Børn med eksplosiv adfærd, hvilket i den grad sendte mig landet rundt. Folk henvender sig til mig, når det virkelig brænder på, og min opgave er at klæde ledelsen, medarbejderne, børn og forældre på til at vende en negativ spiral til en positiv udvikling. Jeg er til tider virkelig blevet rystet over den hverdag, børn og voksne i dagtilbud og skoler befinder sig i, men samtidig også overrasket over, hvor lidt der skal til, for at arbejdsglæde og trivsel vender tilbage. Disse mange erfaringer fra praksis har inspireret mig til at skrive denne bog, der handler om at komme fra kaos til kontrol – tilbage i en positiv udvikling. Jeg vil i denne bog ikke forholde mig til, som mange debatindlæg i medierne har gjort, hvorvidt en skolereform eller dårlig normering i daginstitutionerne har gjort børn og voksne syge af stress. Jeg vil blot konstatere, at der er mange situationer på skole- og dagtilbudsområdet, hvor de professionelle voksne i den grad er udfordret på at højne trivslen blandt børn og unge og i forhold til selv at opleve arbejdsglæde. Her er der brug for praksisnære redskaber, så man hurtigt kan genskabe arbejdsglæde hos de voksne og trivsel hos børnene, inden de bliver syge af deres hverdag. Det er det, denne bog handler om. Når jeg er ude at flyve, ser jeg altid på sikkerhedsinstruktionen, der tydeligt viser, at i tilfælde af komplikationer vil der falde en iltmaske ned. Den voksne ifører sig sin egen iltmaske, førend den voksne redder barnet. Sådan arbejder jeg også i praksis, og denne bog er bygget op efter dette princip. Det er nødvendigt, at de lærere og pædagoger, der tager vare på INDLEDNING

+4. korr. Fra kaos til kontrol cc2015_12pt.indd 5

13/07/2017 13.21

børnenes trivsel og læring, er i balance og har et fagligt og mentalt overskud. Ellers vil det blive vanskeligt for dem at skabe optimale forhold for børn og unges trivsel og læring. Denne opgave med at sikre gode arbejdsvilkår, så kerneopgaven udføres ordentligt, ligger hos den enkelte medarbejder og ledelsen. Kerneopgaven deﬁnerer jeg her i bogen som det at gøre alle børn og unge til den bedste udgave af sig selv. Min utvetydige holdning er, at det i arbejdslivet er den enkelte medarbejders opgave at sige til og fra, og at det er ledelsens opgave at lede medarbejderne, så der hele tiden er fokus på kerneopgaven. Når vi står i en kaotisk situation, skal der være en vilje hos både medarbejder og ledelse til at skabe forandring inden for de rammer og værdier, der er på den enkelte arbejdsplads. Jeg har hele tiden fokus på kerneopgaven: Alle tiltag skal kunne ses i børnehøjde, også når det gælder arbejdsglæde for den enkelte medarbejder. Glade medarbejdere, der trives, har overskud til at være mere kreative og nærværende, hvilket påvirker børnene positivt. Denne bog giver nogle bud på, hvordan denne forandring kan skabes. Jeg vil behandle emnet ’stress’, men det er ikke det centrale emne i denne bog. Jeg sætter i stedet fokus på at komme fra kaos til kontrol – tilbage i en positiv udvikling. Jeg vil dog tage udgangspunkt i nedenstående trappe, der kendes som ’stresstrappen’.

FLOW Overskud Udhvilet Inspireret Engageret Glad Udvikler sig

BELASTNING Højt tempo Manglende overblik Kort lunte Stress-symptomer

25%

OVERBELASTNING Lav trivsel Sygefravær Konﬂikter Symptomer forværres 50%

KOLLAPS Sygemelding Angst Depression 75%

100%

Figur 0.1. Stresstrappen (www.thauer.dk)

FR A K AOS TIL KONTROL

+4. korr. Fra kaos til kontrol cc2015_12pt.indd 6

13/07/2017 13.21

Trappen illustrerer, hvad der skal til, for at du er i flow, og modsat hvordan stress kan udvikle sig og ende med et fysisk og psykisk kollaps. Denne bog belyser, hvordan du kan komme fra belastning/overbelastning og til at skabe grobund for flow. Hvis der er tale om et kollaps, er denne bog ikke værktøjet. Her kræves professionel hjælp fra psykologer, læger eller en stresscoach. Det, jeg beskriver i denne bog, er belastninger, der udløser stress i kroppen, og som kan føre til varig stress. Derfor anvender jeg ordet ’belastning’ og ikke ’stress’. Jeg vil heller ikke komme ind på, hvordan man skaber optimale vilkår for læring og trivsel i børnegrupper og klasser. De værktøjer, der findes i denne bog, kan gøre organisationen klar til at arbejde med pædagogik og læring på et højere niveau, hvor det ikke kun handler om overlevelse. Bogen er en nødhjælpskasse med praksisredskaber, som kan hjælpe den enkelte lærer/pædagog, hele teamet samt lederen med at få positiv energi ind i arbejdet med børn og unges trivsel og læring. Jeg har i min proces med denne bog flere gange mødt folk, der siger, at jeg nok skal passe på med at nævne stressede lærere og pædagoger – sågar en, der mente, at det kunne få folk til at holde sig fra bogen, fordi det er et nederlag at indrømme, at tingene ikke fungerer. Jeg kan ikke være mere uenig. Hvis vi lukker øjnene for, at der flere steder er store problemer med trivsel og læring i daginstitutioner og på skoler og kun fejrer vores succeser, er det misforstået positiv psykologi. Nogle børn, børnegrupper og forældre udfordrer i den grad de professionelle voksne, og de får en oplevelse af at være utilstrækkelige i forhold til at løse deres arbejdsopgave. Min erfaring fra praksis er, at det ofte er de meget dygtige og ambitiøse lærere og pædagoger, der er i risikozonen for at brænde ud. Hvis de ikke løser deres arbejdsopgaver tilfredsstillende, bliver det meget personligt for dem. Jeg møder mange lærere og pædagoger, for hvem arbejdet med børn og unge udgør en central komponent af deres identitet. Deres identitet er en afgørende resurse i løsningen af deres arbejdsopgaver. Mennesker, der arbejder inden for relationelt arbejde og vidensarbejde, henter en stor del af deres identitet gennem deres arbejde. Dette er dokumenteret i flere empiriske studier (Alvesson & Willmott, 2002). Nye organisations- og produktionsformer er medarbejdernes subjektivitet (deres kognitioner, emotioner, nysgerrighed, relationelle kompetencer, faglighed, hukommelse, INDLEDNING

+4. korr. Fra kaos til kontrol cc2015_12pt.indd 7

13/07/2017 13.21

opmærksomhed, fantasi, kreativitet, empati, begejstring etc.), og dette er blevet den bærende produktionsfaktor. Dermed er ikke bare arbejdet blevet vigtigt for det moderne individs identitet – individets subjektivitet er i lige så høj grad blevet afgørende for løsningen af arbejdsopgaver (Andersen & Brinkmann, 2013). Når lærere og pædagoger står i situationer, hvor de ikke løser arbejdsopgaverne tilstrækkeligt, oplever jeg ofte, at mange tager det meget personligt og ender med at brænde ud. Som tidligere nævnt, er det den enkelte medarbejders ansvar at passe på sig selv og sige til og fra, men det handler også om organisationens opbygning, struktur og ledelse. Derfor vil der efter hvert kapitel i denne bog være nogle sider, der omhandler ledelsens rolle samt forslag til, hvordan ledelsen kan støtte op omkring den enkelte medarbejder, teamet, børn og forældre og det tværfaglige samarbejde.

BOGENS OPBYGNING – SÅDAN KAN DU LÆSE BOGEN Bogen er skrevet i er let tilgængeligt sprog og er meget praksisnær. Kapitlerne kan læses uafhængigt af hinanden, men jeg anbefaler, at du orienterer dig i kapitel 1 og 2, før du læser videre. Min erfaring er, at der i belastende situationer skal hurtige og enkle løsninger til – det er ikke her, den tunge teori skal rulles ud. Derfor har jeg kun taget det mest nødvendige med og har undladt at belyse det teoretiske ophav. Bogen kan anvendes af alle, der vejleder lærere og pædagoger, for eksempel trivselsvejledere, AKT-lærere og ledere. Her er inspiration til, hvordan et forløb kan se ud, når der opstår mistrivsel ude i praksis. Bogen er bygget op, så den starter med teori og redskaber, der skal understøtte medarbejderens arbejdsglæde og trivsel. Kapitel 1 introducerer dig til, hvad der sker i vores hjerner, når vi udsættes for belastninger i kortere og længere perioder. Med udgangspunkt i et såkaldt energiskema opfordres du til at lave din personlige handleplan. Jeg vil anbefale, at du som minimum orienterer dig i dette kapitel, da det danner rammen om ﬂere af processerne og dermed kapitlerne i bogen. Kapitel 2 omhandler teamets arbejde. Når den enkelte medarbejder har lavet en mere personligt orienteret handleplan ud fra det første kapitel,

FR A K AOS TIL KONTROL

+4. korr. Fra kaos til kontrol cc2015_12pt.indd 8

13/07/2017 13.21

er det tid til at få hele teamet i spil. Her er redskaber til teamet, som har fokus på, hvordan man kan sætte en positiv udvikling i gang. Kapitel 3 og 4 har først fokus på børnegruppen og dernæst det enkelte barn i forhold til, hvordan man kan højne trivslen. Her er en række forskellige forslag, hvor teamet i fællesskab skal udvælge sig de værktøjer, som passer bedst til den situation, de står i. Kapitel 5 omhandler samarbejdet med forældrene. Det er mit bud på, hvordan vi får forældregruppen som medspiller i arbejdet med gruppens trivsel. Sidst i dette kapitel ﬁndes et afsnit, der omhandler det tværfaglige samarbejde. Dette afsnit bevæger sig væk fra det helt praksisnære og handler mere om de overordnede rammer i praksis. Brug af ord Da jeg skriver til både lærere og pædagoger i skoler og børnehaver, har jeg valgt at anvende nogle fælles betegnelser, der kan anvendes begge steder: • Skoler og børnehaver omtales som institutioner. • Børn og unge omtales som børn. • Grupper og klasser omtales som grupper. Kopiark til bogen Undervejs i bogen bliver du præsenteret for nogle øvelser. Disse øvelser kan downloades som arbejdsark på bogens side på www.akademisk.dk og på min hjemmeside www.grybastiansen.dk. 3.b – en klasse, vi følger gennem hele bogen I alle kapitlerne i bogen vil der være eksempler på, hvordan det ser ud i praksis, hvis man anvender bogens redskaber. Jeg har her valgt at tage udgangspunkt i en 3. klasse, da de udviklingspotentialer og problematikker, der ﬁndes i denne aldersgruppe, er genkendelige for både børnehave og skole. Gennem hele bogen følger vi de voksne Alice, Gitte og Lars i deres arbejde med de udfordringer, de oplever i 3.b. Historien er opdigtet ud fra mine mange års erfaring i praksis.

INDLEDNING

+4. korr. Fra kaos til kontrol cc2015_12pt.indd 9

13/07/2017 13.21

Værktøjer til ledelsen Til hvert kapitel er der en kort vejledning til ledelsen, så de kan lede medarbejderne i den forandring, der skal ﬁnde sted i praksis. Vejledningen er meget enkel og kan selvfølgelig suppleres med lederens egne erfaringer og teoretiske fundament. I min vejledning beskriver jeg det, der som minimum skal være til stede. Jeg oplever indimellem, at ledelsen mangler konkrete redskaber til at tackle medarbejdere i belastningssituationer. Derfor har jeg i denne bog valgt også at behandle denne dimension. I situationer, hvor medarbejderne er i en belastning eller overbelastning, er der i den grad brug for ledelse. Jeg vil her gerne bringe et interessant perspektiv i spil, som er beskrevet i bogen Biologisk stress set gennem samfundsudviklingens øjne af Tue Isaksen (2016). Han skriver: [D]esværre er konsekvent og synlig ledelse efter stærke organisatoriske værdier i dag en opgave, som alt for ofte bliver svigtet af individualiseringsledere. Jeg ved det, fordi jeg som erhvervspsykolog besøger rigtig mange af dem. Her ser jeg en moderne og værdibaseret ledelse, der i alt for høj grad er blevet noget, som medarbejderne selv fortolker og implementerer. Jeg oplever, hvordan det, der skulle være fælles værdier for arbejde på arbejdspladsen, er blevet noget, der er op til medarbejdernes frie fortolkning. Og som derfor også er blevet et tema for uendelige diskussioner om, hvordan man bør arbejde og udføre sine funktioner. De individuelle fortolkninger fylder meget og støder selvfølgelig hele tiden mod hinanden, fordi de enkelte medarbejdere primært tager afsæt i sig selv. Og derfor er den moderne ledelse på alt for mange arbejdspladser blevet en ledelsesform, som er endt med at skubbe yderligere til individualiseringen. Og som derfor også har fået en trist og sørgelig konsekvens: Den er også med til at forøge stressniveauet (Isaksen, 2016: s. 37).

Medarbejderne har brug for ledere, der tør sætte retning på opgaverne i praksis. Jeg oplever især de meget ambitiøse lærere og pædagoger brænde ud, når de selv forsøger at fortolke og implementere en moderne og værdibaseret ledelse, for hvordan prioriterer man, hvis alt er lige vigtigt? Hvordan sikres kerneopgaven – børnenes trivsel og læring – hvis medarbejderen

FR A K AOS TIL KONTROL

+4. korr. Fra kaos til kontrol cc2015_12pt.indd 10

13/07/2017 13.21

mest har øje for sin egen trivsel? Det handler ikke om at fratage medarbejderne selvledelsen, men om en langt tydeligere fordeling af arbejdsopgaver med fokus på de værdier, der lægges vægt på i organisationen. Det er svært for medarbejdere, der er i en kaotisk situation, som genererer stress, at holde dette fokus. Her vil medarbejderne være i sansernes og følelsernes vold, og det vil være vanskeligt for dem at holde fokus på de kognitive strategier i forhold til at løse kerneopgaven. Her er det vigtigt, at ledelsen går ind og sætter en tydelig retning, og det er det, mine konkrete vejledninger i hvert kapitel skal bruges til. Uden et samspil mellem ledelsen og medarbejderne er det meget vanskeligt at vende en kaotisk situation til en positiv udvikling.

INDLEDNING

+4. korr. Fra kaos til kontrol cc2015_12pt.indd 11

13/07/2017 13.21

Når lærere og pædagoger bliver overbelastet i deres arbejde, kan det ses i børnegruppen. Medarbejdere, der trives, har overskud til at være mere kreative og nærværende – til at se, møde og forstå. Og det påvirker børnene positivt. Denne bog giver lærere og pædagoger konkrete redskaber til at skabe positive relationer med børn og unge: teamøvelser, afdækning af egne samt børns og unges styrker samt relationsarbejde med grupper, individuelle børn og forældre. Øvelser og tilhørende arbejdsark giver fagligt og mentalt overskud hos de voksne. De kommer fra kaos til kontrol med plads til udviklingsstøttende kommunikation med børnene. Ansvaret for at sikre gode arbejdsvilkår ligger også hos ledelsen. Derfor giver bogen også input til, hvordan den kan støtte op om teamets tiltag.

ISBN 9788750051152

www.akademisk.dk

GRY BASTIANSEN FRA KAOS TIL KONTROL