Mobning

M b i

Mobning Viden og værktøjer for fagfolk

AKADEMISK FORLAG

Mobning Viden og værktøjer for fagfolk

AKADEMISK FORLAG

Mobning – Viden og værktøjer for fagfolk Af Helle Rabøl Hansen, Nina Hein, Stine Liv Johansen, Stine Kaplan Jørgensen, Louise Klinge, Kit Stender Pedersen og Helle Plauborg © 2017 Akademisk Forlag, København – et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont Mekanisk, fotografisk, elektronisk eller anden gengivelse af denne bog eller dele heraf er kun tilladt efter Copydans regler, se www.tekstognode.dk/undervisning.

Forlagsredaktion: Vibeke Nørgaard Omslag: Lonnie Hamborg | Imperiet Layout: Lonnie Hamborg | Imperiet Sats: Tine Christoffersen | C-Grafik Tryk: Livonia Print Antologien er udgivet i samarbejde med Mary Fonden og Red Barnet, der sammen står bag det forebyggende antimobbeprogram Fri for Mobberi. Læs mere på friformobberi.dk 1. udgave, 1. oplag, 2017 ISBN: 978-87-500-5154-1

www.akademisk.dk

Indhold Forord af Mary Fonden og Red Barnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Kapitel 1 • Det nye mobbesyn Af Helle Rabøl Hansen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Mobning rammer individuelt, men skabes socialt . . . . . . . . . . . . 16 ”Hent en lærer” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 De tusinde chancers strategi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 ”Svag”, ”aggressiv” og ensom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Angst og længsler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Klasser i social utryghed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 ”Spøgelseselever” og fællesskabsforsvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Nogle får noget ud at mobbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Meningsløshed og fællesskabsbehov. Et bud på hvorfor? . . . . . 29 Mobning som fællesskabsorganisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Fællesskabende didaktikker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Kapitel 2 • Den professionelle relationskompetence Af Louise Klinge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 De gode relationers afgørende betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Kendetegn ved relationskompetencen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 1) Afstemmere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 2) Omsorgsetiske handlinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

5

3) Understøttelse af elevers psykologiske behov – for at opleve selvbestemmelse, kompetence og samhørighed . . . . 47 Betingelser for, at den professionelle agerer relationskompetent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Den professionelles psykologiske behov. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Generel og specifik viden om børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Receptiv rettethed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Gode råd til at handle relationskompetent i samspillet med børn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Kapitel 3 • Når metoder mod mobning virker mod hensigten Af Stine Kaplan Jørgensen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Beskrivelse af Den gode stol og Anerkendelsesrunde . . . . . . . . . 71 Værdisætninger i relation til gældende moralske ordener . . . . . 72 Pseudo-ros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Optællinger og sammenligninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Ros som skjult kritik til andre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Hvem rosen kommer fra, har stor betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Devaluering forklædt som ros og gaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Fra forståelse af mobning til intervention . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 Tre vigtige opmærksomhedspunkter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86 Gode råd til arbejdet med metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Kapitel 4 • Børns digitale fællesskaber Af Stine Liv Johansen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Teoretisk ramme: medialisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 Børns relationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

6

Voksnes betydning for børns relationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Små børn – kropslige fællesskaber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Børnehavebørn – adgang til fællesskabet er betinget af adgang til medier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 Tablets og computerspil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 Skolebørn – skriftsprog og frihed til selv at bestemme . . . . . . 111 Personlige medier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Vejen ud på de sociale medier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Opsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Spørgsmål til refleksion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 5 gode råd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Kapitel 5 • Et fælles ansvar Af Nina Hein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Forældrepositioner i mobning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Ideen om fordeling af ansvaret for børns skoleliv . . . . . . . . . . . 127 Forældre kan ikke overlades ansvaret for ”det sociale” i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Fælles ansvar – alternative veje til et frugtbart skole/hjem-samarbejde omkring mobning . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Gode råd til forældresamarbejdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Kapitel 6 • Klasseledelse som indgang til at modvirke mobning Af Helle Plauborg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Mobning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Organisering i team . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

7

Samarbejde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 Instruktioner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Relationer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Elevteam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Forbundne elementer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Undervisningsdifferentiering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Opsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Anbefalinger til skolens klasseledere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Kapitel 7 • Mobning i dagtilbud Af Kit Stender Petersen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Mobning gentænkt og mobning i dagtilbud . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Tal og lovgivning på dagtilbudsområdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Mobning i dagtilbud – det foregår vel kun blandt børn? . . . . . . 179 Et afsæt for at forstå mobning i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180 Gode råd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Skyld eller ansvar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .188 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

Kapitel 8 • Fri for Mobberi Af Birgitte Krogh Therkelsen, Christina Stær Mygind, Mary Fonden & Signe-Marie Paludan Bøgeskov, Red Barnet . . . . . . . . . 197 Fire vigtige værdier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Tænk, hvis løsningen lå i en kuffert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Tilskuerne skal aktiveres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Fri for Mobberi – også for voksne! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Forældre: Vigtige medspillere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Fri for Mobberi som strategisk redskab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Virker det? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

8

Den nødvendige kulturforandring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Læs mere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Spørgsmål til refleksion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222

9

Forord Af Mary Fonden og Red Barnet

Pædagoger og lærere er afgørende for at skabe de mobbefrie miljøer og stærke børnefællesskaber, der er grundlæggende for børns trivsel og positive udvikling.

I Mary Fonden og Red Barnet har vi længe arbejdet med at forebygge mobning og fremme positive fællesskaber blandt børn gennem det fælles antimobbeprogram ’Fri for Mobberi’, og over alle årene har vi oplevet efterspørgsel – både fra studerende og praktikere – på viden om, hvordan man netop som lærer eller pædagog bedst bidrager til at forebygge og håndtere mobning.

Denne efterspørgsel forsøger vi at imødekomme med denne antologi. Bogen præsenterer den nyeste viden om mobningens mekanismer og forskellige perspektiver på, hvordan man som fagperson forebygger mobning eller handler, hvis man oplever en børnegruppe præget af mobning.

Det fælles omdrejningspunkt for alle antologiens bidrag er det nye mobbesyn, der identificerer mobning som et symptom på uhensigtsmæssige sociale dynamikker, der udspringer af kulturen i de fællesskaber, som børn er en del af.

Det nye mobbesyn står i modsætning til den tidligere dominerende opfattelse af mobning som en form for individuel aggression.

Bogen kan læses fra ende til anden eller som opslagsværk,

11

men uanset hvordan den bruges, anbefaler vi, at læsningen altid begynder med Helle Rabøl Hansens kapitel ’Det nye mobbesyn’, fordi det er grundlæggende for at forstå bogens øvrige bidrag.

Efter hvert af bogens kapitler finder du gode råd, arbejdsspørgsmål eller anbefalinger, som kan stimulere til videre refleksion eller yderligere læsning.

Det langsigtede mål er at styrke positive børnefællesskaber og på den måde give børn de bedst mulige betingelser for trivsel og udvikling.

God læselyst!

12

Pædagoger og lærere har afgørende betydning for at skabe de mobbefrie miljøer og stærke børnefællesskaber, der er grundlæggende for børns trivsel og positive udvikling.

Mobning – viden og værktøjer er en håndsrækning til dette

Emnerne i bogen favner vidt og er både målrettet arbejdet med større og mindre børn i daginstitution og skole.

Mobning – viden og værktøjer kan læses fra ende til anden eller bruges som opslagsværk. Efter hvert kapitel finder du gode råd, arbejdsspørgsmål eller anbefalinger, som kan stimulere til videre refleksion og nye tiltag.

Antologien er udgivet i samarbejde med Mary Fonden og Red Barnet, der sammen står bag det forebyggende antimobbeprogram ’Fri for Mobberi’.

www.akademisk.dk

g

vigtige arbejde. Bogen præsenterer den nyeste viden om mobningens mekanismer og giver forskellige bud på, hvordan man som fagperson forebygger mobning eller handler, hvis man oplever en børnegruppe, der er præget af mobning.