Pædagogen som leder af børnegrupper og læringsmiljø

PÆDAGOGEN SOM LEDER AF

BØRNEGRUPPER OG LÆRINGSMILJØ

DINA DOT DALSGAARD ANDERSEN PÆDAGOGEN SOM LEDER AF BØRNEGRUPPER OG LÆRINGSMIL JØ

DINA DOT DALSGAARD ANDERSEN

AK ADEMISK FORL AG

AK ADEMISK FORL AG

Pædagogen som leder af børnegrupper og læringsmiljø Dina Dot Dalsgaard Andersen

© 2015 Akademisk Forlag, København – et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont

Mekanisk, fotografisk, elektronisk eller anden gengivelse af denne bog eller dele heraf er kun tilladt efter Copy-Dans regler.

Forlagsredaktion: Vibeke Nørgaard Omslag, grafisk tilrettelægning og illustrationer: Lisbeth Damgaard Forsidefoto: © Simon Cecchin Birk Photography Tryk: Livonia Print

1. udgave, 1. oplag, 2015 ISBN: 978-87-500-4510-6 www.akademisk.dk

DINA DOT DALSGAARD ANDERSEN

PÆDAGOGEN SOM LEDER AF

BØRNEGRUPPER OG LÆRINGSMILJØ

INDHOLD Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Bogens opbygning . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Kapitel 1 Pædagogen som leder . . . . . . . . . . . . . . .19 Hvilke faktorer har størst betydning for udviklingen af et godt læringsmiljø? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

. . .

Regelledelseskompetence .

Didaktisk kompetence . . .

Kapitel 2 Gruppeledelse i dagtilbud . .

Relationskompetence

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25 27

. . . . . . . . . . .29

Børnefællesskabet som læringsressource og -betingelse . . . . . . . . . . . . . . . .

Gruppeledelsens fem indsatsområder .

.

1. Vær til stede, og grib ind! . . . . . .

2. Udvikling af det relationelle miljø . . .

3. Tydelige regler og normer . . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

4. Organisering og rammer, som fremmer det gode samspil . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . .

. . . . .

. .

5. Styrkelse af enkeltbørns sociale kompetence . . . .

4

22

PÆ D A G O G E N S O M L E D E R A F B Ø R N EG R U P P E R O G L Æ R I N G S M I L J Ø

31 33 33 34 36

37 40

Kapitel 3 Gruppeledelsesstrategier . . . . . . . .

Udvikling af det relationelle miljø . . . . .

Observations- og registreringsmetoder . .

Børnesamtaler . . . . . . . . . . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

.47 . 47 . 48 . 54

ICDP – en samspilsguide, som styrker det anerkendende samspil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Ressourceorientering: At skabe alternative fortællinger . 64

. . . . . . . . . .

Klare regler . . . . . . . . . . . . . . .

Et begrænset antal regler . . . . . . . . . .

Konsekvent og konstruktiv regelhåndhævelse .

Konflikthåndtering . . . . . . . . . . . .

Tydelige regler og normer

Organisering af og rammer, som fremmer det gode samspil . . . . . . . . . . . . . . .

.

En ny organisering . . . . . . . . . . . .

Pædagogernes positioneringer . . . . . . .

Fysiske rammer, som muliggør differentiering .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . .

. . . .

. . . .

66 67 67 67 68

69 70 72 73

Styrkelse af enkeltbørns sociale kompetence og legekompetence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 At få øje på dynamikker og strukturer, som gør det svært for enkeltbørn at deltage . . . . . . . . . . . . . 75 At identificere, hvilke sociale kompetencer barnet mangler at udvikle . . . . . . . . . . . .

79

Episodebeskrivelsen som analyseredskab

80

. . . . . . . . .

5

At udvikle barnets adgangs- og vedligeholdelsesstrategier . . . . . . . . . . . . . . . . .

. .

81

At lære barnet legens og samspillets normer og signaler 83

Kapitel 4 Læringsledelse i dagtilbud . . . . . . . . . . . .85 Hvad er didaktik? . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Hvad er læring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Forskningsmæssige perspektiver på læringsledelse i dagtilbud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Strategisk læringsledelse .

. . . . . . . . . . . .

Synlig ledelse og tydelige mål . . . . . . . . . .

Aktivitetsdifferentiering . . . . . . . . . . . .

Situationsbestemt, børneunderstøttende ledelse . .

. . . . .

94 95 95 97 98

. . . . . . 99 Feedback . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Selvvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . .101

Læringsfremmende vurderingsprocesser

Kapitel 5 Læringsledelsesstrategier .

Strategisk læringsledelse . .

Synlig ledelse . . . . . . .

Klar struktur . . . . . .

Klare instruktioner . . .

Veletablerede rutiner . .

6

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

PÆ D A G O G E N S O M L E D E R A F B Ø R N EG R U P P E R O G L Æ R I N G S M I L J Ø

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. . . . . .

. 105 . 105 . 106 . 106 . 108 . 109

Tydelige mål .

. . . . . .

Læringskriterier . . .

Kendetegn på læring. .

Individuelle mål. . . .

Aktivitetsdifferentiering .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

Situationsbestemt, børneunderstøttende læringsledelse . . . . . . . . . . . . .

Læringsfremmende vurderingsprocesser

. . . . . . . .

Feedbackens tre spørgsmål .

Feedbackens fire niveauer .

Selvvurdering . . . . . .

Feedback

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

110

. 111 .113 .113 .114

. . . . . . 117 . . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. 118 . .118 . 120 . .121 . 124

Afslutning Udvikling af ledelseskompetencer i dagtilbud . 129 Dialogguide vedrørende pædagogens ledelsesstrategier . . . . . . . . .

. . . . . . .

130

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Kopiark . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

7

8

PÆ D A G O G E N S O M L E D E R A F B Ø R N EG R U P P E R O G L Æ R I N G S M I L J Ø

FORORD Børns muligheder for – og oplevelser af – inklusion i dagtilbuddet afhænger af pædagogers kompetence til at udvikle og lede relationer, samspilsmiljø og læringsaktiviteter.

Denne bog sætter fokus på det lederansvar og den lederrolle, pædagoger har i dagtilbuddets læringsmiljø, og på en række fokusområder, strategier og konkrete metoder og værktøjer, som kan “sættes i spil” og anvendes i ledelsen af børnegrupper og læreprocesser.

Jeg håber, at bogen vil bidrage til at udvide pædagoger og pædagogstuderendes analytiske perspektiv og det pædagogiske og didaktiske handlerepertoire til gavn for de børnegrupper og enkeltbørn, som pædagoger har ansvar for at lede trygt og godt gennem nogle vigtige år af deres liv.

Jeg har valgt at præsentere og diskutere de to fokusområder hver for sig – ledelse af grupper og ledelse af læring – for bedre at kunne tydeliggøre de teoretiske og forskningsmæssige perspektiver og de pædagogiske strategier, der knytter sig til områderne hver især. I praksis er de tæt forbundne: •

Gruppeledelse – som handler om at styrke børns muligheder for trivsel og deltagelse i samspilsmiljøet – er en forudsætning for at styrke børns læringsudbytte af både formelle og uformelle læreprocesser.

•

Læringsledelse – som handler om at skabe muligheder for, at børn kan tilegne sig relevante færdigheder, kundskaber og sociale kompetencer i forbindelse med formelle og uformelle læreprocesser – er en forudsætning for, at børn kan indgå på hensigtsmæssige og anerkendte måder i samspilsmiljøet.

FO R O R D

9

LĂŚringsledelse

Gruppeledelse

Figur 1: Gruppeledelse og lĂŚringsledelse som indbyrdes afhĂŚngige fokusomrĂĽder

Gruppeledelse og lĂŚringsledelse foregĂĽr ofte samtidig og forudsĂŚtter

for rammen af sociale samspilsprocesser, hvor de enkelte børns lÌringsudbytte afhÌnger af kvaliteten af samspillet og af deres muligheder for at deltage og bidrage aktivt og fuldgyldigt.

Det er bl.a. den australske forsker John Hattie, der har inspireret mig til at undersøge og udfolde, hvad ledelse af børnegrupper handler om, og hvilken betydning en proaktiv ledelse af børnefĂŚllesskaber og lĂŚring har for børns inklusions- og lĂŚringsmuligheder i dagtilbud. Hatties forskning viser, at den voksne er den enkeltfaktor i lĂŚringsmiljøet, som har størst betydning for børns lĂŚringsudbytte – og at den voksnes “positive betydningâ€? øges, nĂĽr vedkommende pĂĽtager sig bestemte funktioner og roller i lĂŚringsmiljøet og anvender bestemte pĂŚdagogiske og didaktiske strategier (Hattie 2009 og 2013). Bogen vil løbende stille skarpt pĂĽ forskellige funktioner, roller, strategier og indsatser, som kan bidrage til at øge pĂŚdagogens “positive betydningâ€? i dagtilbuddets lĂŚringsmiljø.

10

PÆ D A G O G E N S O M L E D E R A F B Ă˜ R N EG R U P P E R O G L Æ R I N G S M I L J Ă˜

ger arbejder med gruppe- og lÌringsledelse. En del af denne forskning er indsamlet inden for – og rettet mod – skoleomrüdet (isÌr forskning om lÌringsledelse), men ogsü dagtilbud kan have stor glÌde af den solide forskningsviden, som i disse ür prÌsenteres inden for skoleomrüdet.

Der er i vid udstrĂŚkning tale om universelle principper og strategier, som gør sig gĂŚldende, nĂĽr vi vil styrke børns lĂŚringsudbytte – uanset om det gĂŚlder store eller smĂĽ børn. MĂĽlet for mig har vĂŚret at “oversĂŚtteâ€? de forskningsmĂŚssige perspektiver til dagtilbudsmiljøet og anvise konkrete og praksisnĂŚre strategier og vĂŚrktøjer, som pĂŚdagogen kan anvende i sin hverdagspraksis.

Tak til alle de pÌdagoger og pÌdagogstuderende, jeg har mødt som underviser ved den pÌdagogiske efter- og videreuddannelse og pÌ ! " # siseksempler har vÌret med til at forme bogen.

Tak ogsĂĽ til kolleger for sparring og opmuntring undervejs i skriveprocessen.

Rigtig god lĂŚselyst!

FO R O R D

11

12

PÆ D A G O G E N S O M L E D E R A F B Ø R N EG R U P P E R O G L Æ R I N G S M I L J Ø

INDLEDNING Denne bog tager afsÌt i to aktuelle og centrale dagsordener i dagtilbud: en inklusionsdagsorden og en lÌringsdagsorden. Bogen henvender sig til alle, der er optagede af og forpligtede pü at bidrage til at realisere disse dagsordener: pÌdagoger i vuggestue, børnehave og fritidstilbud, pÌdagogstuderende og pÌdagoger pü efter- og videreuddannelse samt undervisere og konsulenter inden for dagtilbudsomrüdet.

Dagtilbud skal ifølge dagtilbudslovens § 1, stk. 3 forebygge negativ social arv og eksklusion, hvilket stiller krav om et stÌrkt fokus pü pÌdagogiske tiltag, der kan styrke børns sociale og faglige inklusion.

Inklusionsindsatsen skal give alle børn, uanset forudsÌtninger og lÌringsbehov, muligheder for at deltage i og opnü et tilfredsstillende lÌringsmÌssigt udbytte af dagtilbuddets samspils- og lÌreprocesser. Med inklusion som centralt pÌdagogisk mülperspektiv bliver pÌdagogens opgave at udvikle dagtilbuddets relationelle miljø, samspilsregler, organisering og fysiske rammer, sü alle børn oplever at kunne deltage i og bidrage til fÌllesskabet.

Loven om pÌdagogiske lÌreplaner fra 2004 har for alvor sat lÌring pü dagsordenen. Loven forpligter det enkelte dagtilbud pü at opstille mül for børnenes lÌring og skabe lÌremuligheder for alle børn inden for seks lÌreplanstemaer (dagtilbudslovens § 8). Der opereres med et bredt lÌringsbegreb, idet der büde sÌttes fokus pü betydningen af vokseninitierede, mülrettede lÌreprocesser og aktiviteter (formelle %

og spontant opstüede aktiviteter og situationer i dagtilbuddets hverdag (uformelle lÌreprocesser). Dette fremgür af dagtilbudslovens § 7, stk. 3: Dagtilbud skal fremme børns lÌring og udvikling af kompetencer gennem oplevelser, leg og pÌdagogisk tilrettelagte aktiviteter, der giver børn mulighed for fordybelse, udforskning og erfaring.

INDLEDNING

13

Hvis vi i dagtilbuddene skal lykkes med denne udfordring, mü vi vÌre optagede af – og klÌdt pü til – at tÌnke og handle didaktisk. Didaktik er systematiske overvejelser over: 1. formület med og indholdet i pÌdagogiske lÌreprocesser.

2. hvordan udforskningen af dette indhold kan resultere i den ønskede lÌring hos børnene.

3. hvordan denne lÌring kan dokumenteres og evalueres (Brostrøm & Vejleskov 2009).

BOGENS OPBYGNING Bogens første del (kapitel 1 til 3) handler om gruppeledelse. Hvad er ' *

mÌssige perspektiver pü gruppeledelse, og hvordan kan man arbejde med gruppeledelse i praksis? I kapitlerne ser vi nÌrmere pü de processer, hvor pÌdagogen handler ud fra et mül om at skabe gode rammer for fÌllesskab og samspil i dagtilbuddet og styrke børnenes udviklingsog lÌringsmÌssige udbytte af fÌllesskabet. Der gives løbende eksempler pü, hvordan de forskellige indsatsomrüder og strategier kan hjÌlpe Jonas, Jens og andre børn til øget trivsel og udvikling.

Kapitel 1 ser pü pÌdagogens ledelsesansvar og -rolle. Der introduceres tre kompetencer, som er nødvendige kompetencer i arbejdet med gruppe- og lÌringsledelse: relationskompetence, regelledelseskompetence og didaktisk kompetence.

Kapitel 2 giver indblik i teoretisk og forskningsbaseret viden om betydningen af gruppeledelse i dagtilbud, og der sĂŚttes fokus pĂĽ fem indsatsomrĂĽder, som er relevante for pĂŚdagogens gruppeledelse. Første indsatsomrĂĽde, “VĂŚr til stede, og grib ind!â€?, sĂŚtter fokus pĂĽ betydningen af voksennĂŚrvĂŚr og -indgriben i børnemiljøet. Andet indsatsomrĂĽde, “Udvikling af det relationelle miljøâ€?, stiller skarpt pĂĽ børnefĂŚllesskabet som udviklingsbetingelse og pĂĽ betydningen af et proaktivt arbejde med at udvikle et inkluderende, anerkendende og ressourceorienteret sam-

14

PÆ D A G O G E N S O M L E D E R A F B Ă˜ R N EG R U P P E R O G L Æ R I N G S M I L J Ă˜

spilsmiljø. Tredje indsatsomrĂĽde, “Tydelige regler og normerâ€?, peger pĂĽ regelledelse som et instrument til at “stilladsereâ€? børns sociale interaktion og muliggøre social mestring. Fjerde indsatsomrĂĽde, “Organisering og rammer, som fremmer det gode samspilâ€?, sĂŚtter fokus pĂĽ betydningen af den mĂĽde, hvorpĂĽ pĂŚdagogerne organiserer børnegrupper og aktiviteter og positionerer sig selv i forhold til dem, samt pĂĽ betydningen af det fysiske lĂŚringsmiljø for børns deltagelsesmuligheder. Det sidste indsatsomrĂĽde, “Styrkelse af enkeltbørns sociale kompetence og legekompetenceâ€?, italesĂŚtter perspektiver vedrørende børns behov for støtte til at etablere og opretholde samspils- og legerelationer og til at udvikle deres sociale kompetence, og det prĂŚciseres, hvad social kompetence er, og hvilke delelementer der indgĂĽr i social kompetence.

I kapitel 3 prĂŚsenteres praksisstrategier og -vĂŚrktøjer, som kan konkretisere arbejdet med gruppeledelse i relation til de fem indsatsomrĂĽder, som blev prĂŚsenteret i kapitel 2. Der introduceres metoder til analyse og udvikling af det relationelle miljø, bl.a. observations- og registreringsvĂŚrktøjerne â&#x20AC;&#x153;legerelationsskemaetâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;sociogrammetâ&#x20AC;? og â&#x20AC;&#x153;relationscirklenâ&#x20AC;?, og der gives ideer til, hvordan børnesamtaler kan gribes an og anvendes til analyse af det relationelle miljø. Som strategi til at styrke et +/ ! ! 56; <= samspilsguideâ&#x20AC;?. Der peges pĂĽ strategier, som kan tydeliggøre dagtilbud # / / ! > rĂŚkke strategier vedrørende dagtilbuddets organisering, â&#x20AC;&#x153;dagstrukturâ&#x20AC;? og rammer prĂŚsenteres, alt sammen med henblik pĂĽ at muliggøre den @ ! herudover til metoder, som kan anvendes i arbejdet med at styrke enkeltbørns sociale kompetence og legekompetence, bl.a. analysemodellen â&#x20AC;&#x153;LP-modellenâ&#x20AC;?, som gør det muligt at fĂĽ øje pĂĽ dynamikker og strukturer i fĂŚllesskabet eller lĂŚringsmiljøet, som besvĂŚrliggør deltagelse eller mestring. Analyseredskabet â&#x20AC;&#x153;episodebeskrivelsenâ&#x20AC;? gør det nemmere for

mangel pü samme, og kan derfor bruges som vÌrktøj til at tilrettelÌgge lÌringssituationer, der understøtter udviklingen af børns sociale kompetence. Til sidst introduceres nogle redskaber til at udvikle børns sociale INDLEDNING

15

mestringsstrategier, bl.a. strategier til fĂĽ adgang til og vedligeholde leg og samspil.

Bogens anden del (kapitel 4 og 5) beskĂŚftiger sig med lĂŚringsledelse. Der stilles skarpt pĂĽ fĂŚnomenerne lĂŚring og didaktik og pĂĽ

arbejde med at styrke børnenes lÌringsudbytte af büde formelle og uformelle lÌreprocesser.

Kapitel 4 introducerer til begrebet didaktik og til SMTTE-modellen, en didaktisk relationsmodel, som kan understøtte pÌdagogens didaktiske # !

teraktion og dialog i dagtilbud. Herefter prÌsenteres forskningsbaseret viden om lÌringsledelse i dagtilbud. Der sÌttes fokus pü betydningen af et strategisk arbejde med at planlÌgge, gennemføre og evaluere bør K %

N N ! italesÌttes, hvordan den strategiske lÌringsledelse skal kombineres med en mere situationsbestemt, børneunderstøttende ledelse, hvis den skal fremme børnenes lÌring. Til sidst stilles skarpt pü feedback- og vurderingsprocesser, som kan vÌre nøgler til at synliggøre og fremme børns lÌring.

Kapitel 5 tilføjer praksisstrategier og -vÌrktøjer, som kan konkretisere arbejdet med lÌringsledelse inden for de fokusomrüder, som blev prÌsenteret i kapitel 4. I afsnittet om strategisk lÌringsledelse konkretiseres det, hvordan pÌdagogen kan lykkes med en synlig ledelse af dagtilbuddets formelle lÌreprocesser ved at skabe en klar struktur, give klare instruktioner og etablere gode rutiner, som understøtter børnenes lÌring. Der gives eksempler pü, hvordan pÌdagogen kan arbejde med at opstille tydelige lÌringsmül pü børnesprog og involvere børnene i en dialog om lÌringskriterier og tegn pü lÌring. Der gives ogsü inspiration +

+ 5# Q! 6

mende vurderingsprocesser introduceres der til John Hatties tre feedbackspørgsmül og til de niveauer, som feedbacken beskÌftiger sig med,

16

PĂ&#x2020; D A G O G E N S O M L E D E R A F B Ă&#x2DC; R N EG R U P P E R O G L Ă&#x2020; R I N G S M I L J Ă&#x2DC;

og der gives eksempler pĂĽ anvendelse. Der prĂŚsenteres ogsĂĽ en rĂŚkke strategier, som kan anvendes, nĂĽr børnene skal involveres i vurderinger af deres lĂŚringsudbytte, for eksempel â&#x20AC;&#x153;Find beviser pĂĽ lĂŚringâ&#x20AC;?, og der gives eksempler pĂĽ, hvordan strategierne kan anvendes sammen med en børnegruppe.

I bogens afslutning sĂŚttes der fokus pĂĽ dagtilbuddets faglige udviklingsmiljø og pĂĽ, hvordan pĂŚdagogerne i fĂŚllesskab â&#x20AC;&#x201C; ved hjĂŚlp af # cer. Der introduceres en â&#x20AC;&#x153;spørgeguideâ&#x20AC;?, som kan understøtte en lĂŚringsorienteret dialog om pĂŚdagogernes arbejde med at lede børnegrupper og lĂŚreprocesser.

INDLEDNING

17

Denne bog tager udgangspunkt i to centrale dagsordener i dagtilbud: en inklusionsdagsorden og en læringsdagsorden. Bogen handler således om pædagogens arbejde med at skabe gode betingelser for trivsel, udvikling og læring i børnegruppen.

Bogens første del handler om gruppeledelse og om, hvordan pædagoger kan arbejde målrettet med at styrke børns muligheder for trivsel og deltagelse i børnegruppen.

Bogens anden del beskæftiger sig med læringsledelse. Der stilles skarpt på områderne læring og didaktik og på forskellige strategier og metoder, som kan kvalificere pædagogens arbejde med at styrke børnenes læringsudbytte af både formelle og uformelle læreprocesser.

Bogen henvender sig til pædagoger i vuggestue, børnehave og fritidstilbud, pædagogstuderende og pædagoger på efter- og videreuddannelse samt undervisere og konsulenter inden for dagtilbudsområdet.

© Djan Hyldgaard / Danica Reklamefoto

Dina Dot Dalsgaard Andersen er pædagog og cand. pæd. i generel pædagogik. Hun har siden 2011 været ansat ved Act2learn (Efter- og videreuddannelsen), University College Nordjylland. Her har hun undervist på de pædagogiske diplomuddannelser og fungeret som oplægsholder og konsulent i skoler og dagtilbud inden for emneområderne didaktik, læring, læringsledelse, læringsmiljø, gruppeledelse, samt social og faglig inklusion. Dina underviser i dag ved Pædagoguddannelsen i Aarhus, VIA UC.

ISBN: 978-87-500-4510-6

9 788750

0 4510 6

www.akademisk.dk