Capítulo IV Estrategias generales de pensamiento. •
la riqueza de los procesos generales del pensamiento hace difícil una sistematización de los mismos.
Procesos en el pensamiento infantil: •
Memoria Memoria natural nos permite evocar situaciones ya vividas por
nosotros. Las representaciones constituyen las mallas asimilativas en las
que se asientan las nuevas informaciones que gestionamos. Memoria cultural propia de los humanos en la que distinguimos
dos tipos de procedimientos: ♥ Vocación ♥ Registro Podemos aprender a evocar o reconstruir una información a
través de: ♥ Indicios: caso de la reconstrucción de un dialogo telefónico,
podemos realizar al escuchar al hablante. ♥ Rodeos: como hacemos cuando intentamos evocar una
línea melódica. ♥ Recorridos: como en el caso de haber olvidado un nombre
y tenemos que recordar el abecedario para que nos suene el nombre. Podemos aprender a retener información. Aspectos procedimentales: ♥ Tomar notas o registros escritos, gráficos o sonoros. ♥ Usar mnemotécnicas como asociar una información a otra
de más fácil evocación. Estrategias de memoria nos referimos a los modos de evocación
y de registro que corresponden a la memoria cultural. Memoria individual, la memoria de los otros.
Memoria colectiva, los registros dejados por los demás, las
fuentes documentales cargadas de información explícita o implícita. •
Atención Los conocimientos que recuperamos a través de la memoria se
integran con los datos que nos proporcionan los sentidos ahora. El proceso de atención implica ambas funciones: ♥ Obtener. ♥ Seleccionar datos. En primer plano esta lo visual y en segundo plano lo auditivo. Los contenidos de lo focalizado por la atención de los niños
predominan los datos externos sobre los internos. Parece necesario estimular la diversificación de las fuentes
sensoriales de información y de sus contenidos. Procesamos la información cumpliendo los procesos que Ausbel
denomino de diferenciación progresiva y de reconciliación integradora. La relación que establecemos entre los conceptos aprendidos
puede ser horizontales, es decir la que reconoce una nueva jerarquía entre las nociones, o ser incluyente cuando uno de los conceptos es más general que el otro. La organización grafica de la información en mapas conceptuales
no solo facilita tener el tener presente el esquema general de lo que hemos aprendido sino que habilita nuevas rutas diferenciadoras hacia las cuales nuestro foco de atencional y nuevos procesos de integración que reedifican lo aprendido. En ocasiones, la fuerza de atracción que ejerce el objetivo de la
tarea nos hace desatender las modificaciones que se presentan en la situación en la que actuamos. Atender es no descuidar ninguno de los elementos que integran
una situación. •
Imaginación Hay un mundo que los niños aceptan fácilmente desde los
primeros años de vida: el de la fantasía.
Les
cuesta concebir distintas posibilidades concretarse y modificar su propio entorno.
que
pudieran
El desarrollo de la imaginación supone pensar una situación no
real en este momento, pero posible; es decir pensar lo alternativo, lo hipotético. El avance hacia el pensamiento estratégico en el proceso de
imaginación supone que el niño difieran la acción, consideren alternativas posibles y planifiquen la cadena de actos que los llevara al cumplimiento del objetivo. •
Factores de desarrollo de los procesos mentales Los factores que inciden en su desarrollo son: ♥ La densidad de la comunicación con los otros. Nos obliga a
escribir con prolijidad lo que pensamos para incidir con los demás con nuestra argumentación. ♥ El
cumplimiento de actividades metacognitivas. Necesitamos un lenguaje con el que podamos relatar nuestras experiencias como sujetos que conocen.
♥ El ejercicio de la toma de decisiones. Es la justificación del
proceso de pensamiento. En las instituciones educativas, la actividad que se les pide a los
niños es verbal, hay que resolver allí. •
Las estrategias generales y los niños con necesidades educativas especiales Los
dominios específicos y procesos generales son complementarios: la atención, metoconocimiento, habilidades para leer y escribir, etc., son procesos, factores, estrategias y recursos del pensamiento que se apoyan y potencian unos a otros.
Si somos buenos observadores de la naturaleza, también
aprendemos a observarnos a nosotros mismos. El recorrido desde el punto de vista de la enseñanza nos llevara
de las estrategias generales a las específicas. El desarrollo de estrategias generales de pensamiento cumple un
papel esencial en el estimulo a la inteligencia de los niños con necesidades educativas especiales, muchos de los cuales ven
sus fuentes de información menguadas o sus posibilidades de comunicación disminuidas. Mi condición de hipoacusico adulto me permite reconocer que
para comunicarme oralmente empleo estrategias lingüísticas y sociales: ♥ La escucha como actoconsiente reemplazando la audición
natural, involuntaria. Todos los recursos que empleo, son, de algún modo, prótesis
culturales que constituyen mi modo inteligente de escuchar. ♥ La autoconfianza para mantenerme en un tejido social del
que formo parte. Me valgo de estrategias de evocación que me permitan recuperar
mucha información. La construcción de estrategias se produce en el plano social: ♥ La motivación es social. ♥ La ejecución eficaz es el producto del intercambio y la
medición que fuerzan los procesos de evocación y registro de intentos y logros. ♥ La reflexión metacognitiva es social. La escuela es imprescindible para que el niño diferente construya
su pensamiento estratégico.