Competencia lingüística: (Chomsky) Es el sistema de gramática, fonología y semántica que conforma una lengua y las reglas por las que se rige. Ej: vocabulario, gramática, morfosintaxis.
Saber hablar Estudio para realizarse personalmente, participar como ciudadano incorporarse a la vida y seguir aprendiendo. Es necesaria una alfabetización que permita selección clasificación y procesamiento de información un saber hablar y escuchar con respeto con base a un pensamiento reflexivo y crítico Actuar siempre teniendo como base los valores universales, que nos permiten una relación de armonía con los demás y obtener un aprendizaje significativo continuo y enriquecedor
Competencias lingüísticas Saber escuchar Saber leer Dominar nuestro Utilizar la lengua lenguaje y lengua, es construir una desenvolverse con imagen de fluidez en la identidad. A través práctica social del de la forma en que lenguaje con nos expresamos seguridad, es como se confianza y de proyectan manera eficaz. Sin nuestras ideas tergiversar pensamientos y (cambiar) los emociones, es un significados. medio para relacionarnos con los demás
Saber escribir Hoy en día con el uso de las tecnologías es una práctica social del lenguaje que nos genera un mundo cambiante en que es necesario actualizarse Un nuevo código Lingüístico como en Las competencias matemáticas. Los diferentes estilos en la escritura. Palmer o cursiva De molde o script
Las diferentes formas lingüísticas: Tropos Poemas Odas Y el uso del lenguaje en sentido literal (obras científicas o jurídicas) y figurado (literatura y poesía) ejem: llueve a cántaros. Competencia comunicativa: (Hymes) Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada
día. Ej: una persona que sabe toda la gramática del inglés, pero en Londres no se sabe expresar.
Saber hablar Pronunciar debidamente los nombres o sustantivos que denotan el objeto. Expresarse con veracidad y rectitud. Enunciar lo que se quiere y se pide con sinceridad. Elaborar conceptos completos. Pronunciar con voz clara y fuerte los conceptos. Establecer una eficaz comunicación oral sin trivialidades. Ser congruente entre lo que se dice y se hace. El acto de hablar es creo para casi todos los individuos uno de los primeros que aprendemos pero ¿en que medida lo aprendemos?, pues un buen conocimiento del habla implica fluidez, fonética, y una buena articulación de palabras, esta competencia comienza a
Competencias comunicativas Saber escuchar Saber leer Captar todos los Esta competencia sonidos de su desde mi punto de entorno vista muy Atender lo que se particular es la es y no lo que se más compleja y quiere. enriquecedora Atender pues abarca todas correctamente las las competencias indicaciones que comunicativas se reciben. mencionadas, el Definir el mensaje habito de leer es tal y como que se una virtud que dice sin anteponer pocos poseen y propias que no sabemos condiciones apreciar y Actuar de manera desarrollar de consciente en lo manera adecuada que se escucha. así pues para Reflexionar en lo poder desarrollar y que se escucha explotar esta antes de actuar. competencia En un primer debemos de seguir acercamiento simples y sencillos hacia el escuchar pasos para poder se encuentra el oír comprender y muy vinculado con entender lo que este acto nos tratan de comunicativo pues comunicar los en algún momento demás por medio yo llegue a creer del lenguaje que escuchar y oír simbólico por ello eran el mismo hay que comenzar acto, pero cuando con la eliminación me acerque a las de hábitos definiciones de inculcados desde estas me encontré la formación con la diferencia básica de nuestro entre ambas, oír conocimiento de es solo la saber leer tales percepción de como vocalizar, sonidos sin retroceso
Saber escribir Al estar inmersos en la educación formal el principio de nuestra formación es la escritura, comenzando con el conocimiento simbólico de las letras la estructura escrita de la formación de enunciados, frases, resúmenes, síntesis, ensayos, etc. todo esto aprendido de manera jerarquizada. El origen de la escritura como en todas las competencias desarrolladas con anterioridad implican el funcionamiento del cerebro por tanto la relación que hay entre la escritura y el cerebro se involucra con lo sensorial, lo asociativo, y lo motriz; después de haber desarrollado y entendido el lenguaje simbólico de la comunicación al que yo llamo
desarrollarse en casa con nuestros padres y familiares cercanos con el simple acto de conocimiento de las palabras la pronunciación y articulación de las mismas, por esta razón cada individuo en este primer momento tiene el conocimiento del vocabulario de las personas que le rodean; posteriormente se desarrolla o deforma a lo largo de la vida pero para un buen desempeño profesional es necesario conocer todos los componentes del saber hablar de manera correcta por esta razón es necesario conocer que la fluidez es la es la facilidad de expresarse de manera espontánea pausada y correcta, la fonética la forma en la que emitimos sonidos, estos deben ser claros y concisos. El saber hablar no implica solo el emitir sonidos que
atención y escuchar implica la percepción de sonidos, pero también la atención y entendimiento de lo que se está escuchando. Ser un buen escucha implica saber identificar el estilo de comunicación por ejemplo para poder intervenir adecuadamente en una conversación hay que saber escuchar pensando esto como entender, atender, y opinar en algunos casos sobre lo que estamos escuchando. El poder escuchar adecuadamente im plica aparte de lo que se mencionó anteriormente, la forma de escuchar particular de cada individuo y de oír lo que está a nuestro alrededor así pues Luz María Ibarra clasifica lo mencionado de la siguiente manera: Distinción del sonido (palabra/sonido), Canal (monoaural/estére
compulsivo, señalamiento movimiento de cabeza y lecturas veloces sin entendimiento expresadas como malos hábitos para la lectura comprensiva, desarrollados por Armando Micolini. La lectura comprensiva es el pilar del entendimiento y apropiamiento del conocimiento, para poder hacer una lectura comprensiva existen diferentes procedimientos los cuales mencionare, la lectura global (lectura rápida de rasgos generales de los textos), y la lectura de indagación o analítica (lectura detallada de los textos) estas dos enunciadas por Armando Micolini cuyo objetivo primordial como se menciona al principio de este párrafo es la comprensión del texto. La competencia de leer a mi sentir es para la vida ya que
escritura se desarrolla la capacidad de plasmar ideas y argumentos, las diferentes estructuras textuales son escritas en un primer momento estas pueden ser narrativas, descriptivas, enunciativas, argumentativas, etc. conociendo la gramática y estructura del lenguaje escrito y la utilización de mismo el cual desarrollamos a lo largo de nuestra vida escolar tenemos la capacidad de desarrollar y escribir por medio de la utilización de este. La capacidad de escribir para la profesión es otra manera de exteriorizar, argumentar y crear lo que tenemos dentro por medio del lenguaje simbólico.
salgan de nuestra boca si no que está ligado con es saber escuchar para poder hablar e identificar la fonética de las palabras, el saber escribir para poder ejercitar la planeación de nuestras ideas y el saber leer la competencia que creo es el piloto de todas las demás para un buen desempeño profesional, pero el aporte que le proporciona a el saber hablar es permitir ampliar el vocabulario del individuo.
o), Volumen (alto/bajo), Timbre (agudo /grave), Tiempo (veloz/lento), Distancia (cerca/lejos), Ritmo (cadencioso/golpe ado), Calidad (claro/interferencia ), Localización (dentro-fuera/ arriba-abajo), Continuidad (continuo/discontin uo). El desempeño profesional requiere de saber escuchar pues es fundamental para conocer lo que el otro quiere hacerme saber y poder transmitir mi opinión o conocimiento.
es la más enriquecedora que hay pues no solo nos permite desarrollarnos en lo profesional si no en lo personal pues permite a largo plazo y con un desarrollo optimo la capacidad de generar ideas a partir de las posturas presentadas en el lenguaje simbólico.
Habilidades lingüísticas. Habilidad: Capacidad del individuo de dar la mejor respuesta en el menor tiempo posible. La respuesta es asertiva. Saber hablar Saber escuchar Saber leer Saber escribir En cuanto a la La escucha activa La práctica de la Habría que frecuencia de uso significa escuchar lectura desarrolla enfocarlo hacia la y la importancia de y entender la la capacidad de comunicación, que cada habilidad comunicación observación, el alumno cree varía de un desde el punto de atención, textos reales, y individuo a otro, vista del que concentración, también conviene pero generalmente habla. análisis y espíritu integrar las las habilidades La escucha crítico, además de habilidades orales son las más efectiva tiene que generar reflexión y escritas con las practicadas en la ser diálogo. orales en un vida real, puesto necesariamente Sirve para tratamiento que la vida activa por encima comprender El conjunto y cotidiana nos de lo pasivo. La lector debe equilibrado.
ofrece muchas posibilidades de escuchar/hablar. Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se desmotiva, y disminuye o en ocasiones pierde el gusto por la lectura. El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de ésta. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios. A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y
escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar? Existen grandes diferencias. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha activa se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos,
Decodificar desde conocer el mensaje instrucciones símbolos Características escrito hasta escritos información
Comprensión de la relación sonoragrafica, Se estimula al niño para que lo que diga pueda ponerlo por escrita. Ejercicios de maduración Proceso presilábico Proceso silábico Formación de palabras. Reflexión sobre la lengua: conciencia sobre los usos del lenguaje, como gramática, ortografía, puntuación y vocabulario Cambian Expresar los Sirve para ideas símbolos expresar y Características mediante de comunicar símbolos acuerdo a la cultura
satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés.
ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo. Para llegar a entender a alguien se precisa asimismo cierta empatía, es decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona. Sirve para Oír y para comprender entender las ideas. “HABILIDADES LINGÜÍSTICA” Daniel Cassany.
El mundo cambia de una manera muy acelerada y para la educación y la creación de ambientes de aprendizaje en la escuela existen nuevos retos y conceptos. Daniel Cassany nos describe de la necesidad de trabajar nuestra habilidad lingüística como una herramienta de estudio y trabajo que nos permitirá abrirnos camino y ampliar nuestros límites en cualquier situación de nuestra vida para continuar aprendiendo como docentes y también como seres humanos. Como futuros maestros es nuestra responsabilidad propiciar situaciones de aprendizaje y desarrollo de las competencias lingüísticas básicas en nuestros niños. Debemos trabajar la didáctica, las estrategias y actividades por medio de las cuales se ponen en juego estas habilidades teniendo en cuenta también el contexto y la situación del mundo actual, ya que la cultura y la tecnología intervienen en el proceso de alfabetización. De manera literal Cassany nos menciona que las competencias lingüísticas básicas son:
“Competencias que una persona debe haber desarrollado al finalizar sus estudios en la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer como ciudadano, incorporarse a la vida y ser capaz de obtener un aprendizaje a lo largo de la vida…” El dominar nuestro lenguaje y lengua, el ser capaces de desenvolvernos en las prácticas sociales del lenguaje con seguridad, confianza y de manera eficaz, ¡es una llave que nos abrirá muchas puertas! Para cualquier asignatura y cualquier ámbito de nuestra vida las habilidades lingüísticas como leer, escribir, hablar y escuchar son la base para una comprensión y un aprendizaje efectivo, hoy y día a día de nuestra vida para actualizarnos: son habilidades que pondremos en práctica siempre. Utilizar la lengua es construir una imagen y una identidad. A través de la forma en que nos expresamos es como se proyectan nuestras ideas, pensamientos y emociones. Es un medio para relacionarnos con los demás. En las competencias básicas la lengua cumple funciones ESENCIALES: En las competencias lingüísticas es necesaria una alfabetización, un saber leer y escribir que nos permita la selección y procesamiento de información. Un saber hablar y escuchar con respeto y basándonos en un pensamiento crítico y reflexivo. Un actuar con todas estas competencias teniendo como base los valores universales que nos permiten una relación de armonía con los demás y un aprendizaje significativo continuo y enriquecedor. Las competencias matemáticas son también un lenguaje. Son un discurso escrito que implica desarrollar mucha comprensión y lógica. El conocimiento e interacción con el mundo físico, el reconocer lo que nos rodea y sus propiedades para valorar nuestro entorno nos permitirá ser conscientes de nuestra condición humana, de nuestras debilidades y de nuestras fortalezas.
Una competencia que ya consideramos BÁSICA es el tratamiento de la información y competencia digital. Vivimos en una sociedad donde la tecnología ya es parte de la vida cotidiana en la mayoría de los contextos. Estamos rodeados de información, pero me pregunto, ¿será esto una ventaja o desventaja? Entre más recursos tengamos, debemos desarrollar más la capacidad de selección y la capacidad de saber movernos para lograr realmente cosas positivas. La competencia social y ciudadana nos exige ser críticos y democráticos, desarrollarnos de manera integral como seres humanos para así convivir en la sociedad estableciendo una comunicación y relación armónica. La competencia cultural y artística nos permite expresarnos no sólo por el habla, sino a través de escritura, de pintura, de baile, de canto, de desarrollar un lenguaje que va más allá de las palabras. La competencia de aprender a aprender es esencial y como maestros debemos desarrollar en nosotros y en los niños habilidades para ser aprendiz. El mundo actual nos exige desarrollar autonomía e iniciativa personal. Ser maestro es una labor muy hermosa pero también con un gran compromiso y responsabilidad, estamos implícitos en la formación de tantos seres humanos que se integrarán a nuestra sociedad y que requieren competencias para la vida, para las cosas nuevas que existen y las que aún están por venir. Cassany señala, lo que él llama Generación Google. Posteriormente al año de 1993 el internet deja de ser una herramienta militar y se convierte en civil. Es entonces cuando tenemos acceso a una red de información global compartida. No se puede generalizar, pero la mayoría de los niños a partir de ese año se han desenvuelto en este contexto. Hoy accedemos a muchos más textos que hace 20 años. La globalización y multiplicación de recursos nos exige una selección de información entre tanta “basura textual”.
Debemos partir de los conocimientos previos de los niños y dirigirlos para dar sentido y utilidad a sus aprendizajes en los contextos y vida cotidiana. En varias asignaturas nos hemos percatado de que los niños son capaces de lograr grandes cosas si se les impulsa y enseña lo que son capaces de descubrir y aprender. Con esta generación surge otra problemática: la literalidad crítica. (Puede definirse como el conjunto de competencias que hacen hábil a una persona para recibir y analizar información en determinado contexto por medio de la lectura y poder transformarla en conocimiento posteriormente para ser consignado gracias a la escritura) Mientras tanto pueden estar viviendo en un mundo cibernético y de alguna manera irreal y fantasiosa. (no necesariamente fantástica) Las formas de escribir y leer han cambiado de forma radical. Hoy existen nuevas formas de desarrollar las prácticas sociales que van de la mano con la tecnología. Un ejemplo es como leer y escribir nos sirven para resolver problemas sin necesidad de hablar. Podemos comprar por internet, platicar por internet, negociar por internet, compartir información como lo estamos haciendo en este momento. Más allá de la escuela, muchos jóvenes sí usan las tecnologías para leer, pero generalmente leen lo que les interesa, y es aquí donde surge otra cuestión parecida a la del uso de las tecnologías: ¿Cómo trasladar sus intereses en la lectura y escritura por placer al aula? Tristemente existe la falta de motivación, ejercicios de lectura que realmente no conectan con los intereses de sus vidas. Incluso algunos jóvenes se resisten a la ortografía. “Somos lo que decimos, lo que leemos, lo que escribimos…” es una frase muy interesante que menciona Daniel Cassany. Realmente ha sido muy interesante analizar el contexto actual en el que nos desenvolvemos y el papel que tiene la lengua en nuestras vidas, pero sobre todo reflexionar: ¿Qué es lo que nos motiva a hacer uso de ella?
Trabajar con los niños desde pequeñitos estas competencias básicas poco a poco les permitirá introducirse al contexto, así como desarrollar y valorar sus habilidades comunicativas. Habilidad de leer podemos distinguir destrezas tan diferentes como la comprensión lectora con la pronunciación oral del texto, puesto que se trata de una actividad menos frecuente y bastante especial.
Las diferencias entre la
lengua oral y la lengua escrita han sido objetos de numerosos estudios, la relación de ambos códigos lingüísticos determinar si el oral es antes que el escrito, esto depende del otro o si se trata de dos estilos de lenguas diferentes. Por eso los métodos estructuraron aprendizaje de una segunda lengua, basados en lingüística, ya que concedían total importancia a la lengua oral y en clase, trabajaban solamente la lengua escrita como esfuerzo de la oral. Otra característica de los estudiosos es que la lengua oral, es más: ·
Coloquial
·
Subjetiva
·
Redundante
·
Abierta
Con una sintaxis más simple repleta de anacolutos, frases inacabadas, etc. Y la lengua escrita suele ser estándar, más objetiva, precisa y cerrada, que contiene un léxico específico evita las repeticiones y la expresividad de los recursos lingüísticos populares. Pero a estas habilidades debe utilizarse en una forma integrada como al principio lo había apuntado, que es necesario tener en cuenta que las habilidades lingüísticas no funcionan corrientemente aislados o solas, sino que suelen utilizarse integradas entre sí; es decir se relacionan unos con otras de múltiples maneras para lograr una comunicación. Habilidades comunicativas Saber hablar Saber escuchar Saber leer Definimos hablar Es la habilidad de Enfoque un proceso de la comunicación tradicional:
Saber escribir Anna Camps y Joaquim aportan
codificación de un texto oral coherente, de acuerdo a la intención y finalidad determinada por el emisor en relación con el interlocutor y los contextos a través de estrategias verbales y no verbales. Competencia comunicativa en la habilidad lingüística de hablar Lingüístico: Emisor del texto en su aspecto fónico, pronunciación, entonación, intensidad, utilización del léxico adecuado. Discursivo: Selección y ordenamientos de ideas, claridad, estructura semántica del discurso, coherencia, uso de medios de cohesión. Estratégico: Utilización de las estrategias adecuadas al tipo de comunicación y mensaje, utilización de estrategias no verbales, proxémica,
que consiste en hacernos plenamente consistentes del locutor. observar nuestro interlocutor: observando atentamente podremos conseguir el contenido de sus expresiones. utiliza el lenguaje no verbal: adoptar una postura corporal activa, mantener un buen contacto visual, mostrar atención, gestos de confirmación, usar un tono de voz adecuado. Uso afectivo de palabras: usar mensajes verbales de confirmación "entiendo, ya veo, aja", mostrar lo que se a entendido al interlocutor. evitar interrumpir a la persona que está hablando. tratar de no emitir juicios. no ofrece ayuda prematuramente: debemos dejar que la persona se exprese sin interrupciones
-Decodificar -Encontrar secuencias de acciones. -Identificar idea principal. Competencia lectora El sentido está en el texto El lector debía buscarlo. Concepción actual Leer es interrogar activamente un texto. Construir su significado. -Basarlo en las : experiencias previas, esquemas cognitivos, propósitos del lector. El lector "crea" el sentido el texto. Se basa en el texto mismo. Usa sus conocimientos y propósitos. Definición: Leer es una práctica cultural. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. se basa en las experiencias esquemas cognitivos y propios del lector.
cinco concepciones básicas sobre la actividad de escribir y su funcionamiento concreto de diversas situaciones de uso. la tarea de escribir es una actividad social en su naturaleza y en su uso: es un valor cultural que regula los intercambios comunicativos entre las personas. las funciones y los usos de la lengua son diversos: lo cual da una gran variedad de textos y géneros. las operaciones implicadas en la actividad de escribir son complejas: requieren habilidades y conocimientos de tipos diversos. la apropiación de la escritura y los mecanismos sociales que se generan con su uso supone un proceso activo de re-producción: los textos existentes en el entorno social son _ Practica cultura. modelos de
kinésica, aptica. Sociocultural: Adecuación del texto, uso de las estrategias no verbales a partir de la situación comunicativa, los contextos y el interlocutor.
- son actividades realizadas por grupos determinados.
referencia. la lengua escrita requiere un nivel relativamente alto d control y de _Experiencias conciencia previos y metalingüística esquemas explicita: Se trata cognitivos. -se de una tarea de enriquecen construcción de interactivamente conocimiento. con otros esquemas cognitivos. _Texto. -unidad de cualquier extensión con sentido completo.
_Propósitos que mueven a leer un texto. -Se hace para leer necesidades comunicativas, informativas y estéticas. Competencia pragmática: (Hudson) Es el conjunto de conocimientos no lingüísticos que tiene interiorizados un hablante ideal, perfecto. Ej: transmitir una intención, adaptarse a las circunstancias, etc... Se parece a la competencia comunicativa ya que tanto la competencia pragmática y la lingüística estarían dentro de la competencia comunicativa de Hymes. LOS ENFOQUES COMUNICATIVOS. El objetivo fundamental de los enfoques comunicativos no es aprender gramática, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor, de esta manera el trabajo de clase es más activo y participativo, se tienen en cuenta las necesidades lingüísticas de los alumnos, sus motivaciones.
Los primeros métodos con este enfoque surgieron en los años 70 y a principios de los 90 se puede decir que las propuestas didácticas de enseñanzas de lengua incorporaban todo este tipo de enfoque. Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria. Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qué competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su atención en las experiencias que es importante que proponga. Cada campo formativo incluye aspectos que se señalan enseguida. Campos formativos Lenguaje y comunicación. Pensamiento matemático.
Exploración y conocimiento del mundo. Desarrollo físico y salud. Desarrollo personal y social. Expresión y apreciación artísticas.
Aspectos en que se organizan • Lenguaje oral. • Lenguaje escrito. • Número. • Forma, espacio y medida. • (Estadística) • Mundo natural. • Cultura y vida social. • Coordinación, fuerza y equilibrio. • Promoción de la salud. • Identidad personal. • Relaciones interpersonales. • Expresión y apreciación musical. • Expresión corporal y apreciación de la danza. • Expresión y apreciación visual. • Expresión dramática y apreciación teatral.
En la presentación de cada campo formativo se identifican los siguientes componentes: a) Información básica sobre características generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan niñas y niños en relación con
cada campo, así como los logros que, en términos generales, han alcanzado al ingresar a la educación preescolar. En función de estos rasgos se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo, destacando criterios didácticos a considerar, según el caso. b) Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo. c) Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer constatable lo que las niñas y los niños logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula; gradúan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, y son una guía para la observación y la evaluación formativa de los alumnos. Las capacidades de habla y escucha de los alumnos se fortalecen cuando se tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: •
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral se relaciona con la observación, la memoria, la atención, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias.
•
Conversar
y
dialogar
implican
comprensión,
alternancia
en
las
intervenciones, formulación de preguntas precisas y respuestas coherentes, así como retroalimentación a lo que se dice, ya que de esta manera se propicia el interés, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión. •
Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular, los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema, es una práctica que
implica el razonamiento y la búsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros, o las conclusiones que derivan de una experiencia; además, son el antecedente de la argumentación. Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones –pero también que éstas significan y representan algo en el texto–; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros textos, así como identificar las características de la distribución gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de puntuación, entre otras cosas. Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades escolares o extraescolares en el calendario; dictar a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para organizar alguna actividad, los ingredientes de una receta de cocina y el procedimiento de preparación; elaborar en grupo una historia para que la escriba la maestra y la revisen todos permite a las niñas y los niños descubrir algunas de las características y funciones de la lengua escrita. Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, no sólo aprenden acerca de su uso funcional, sino también disfrutan de su función expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones, y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad. Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje escrito. A continuación, se presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las niñas y los niños en cada aspecto mencionado. Lenguaje y comunicación Aspectos en los que se organiza el campo formativo Lenguaje oral Lenguaje escrito. Competencias
• Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. • Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. • Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. • Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura.
• Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. • Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. • Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. • Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. • Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características. Competencias y aprendizajes esperados.
Aspecto: Lenguaje oral Competencia que se favorece: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. Aprendizajes esperados • Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. • Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. • Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. • Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. • Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. • Narra sucesos reales e imaginarios. • Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas. • Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. • Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. • Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas. • Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros
opinan sobre un tema.
Aspecto: Lenguaje escrito. Competencia que se favorece: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Aprendizajes esperados • Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. • Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales. • Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales. • Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce. • Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone. • Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. • Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen. • Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno. • Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.