PROCESO DE APROPIACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN EL NIÑO. Jardín de niños: “Suave Patria” Zona Escolar No°16 Jerez de García Salinas, Zacatecas
Ciclo escolar 2016 - 2017 Competencia: • (Lenguaje oral) *Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. (Lenguaje escrito) *Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien 3° “A” 3° “B” 3° “C” 2° “A” 2° “B” El campo de lenguaje y En lo que respecta a Durante mi práctica Trabaja el campo Competencia: Obtiene y comunicación se trabajó lenguaje y trabaje formativo desarrollo comparte información de manera transversal comunicación, aplicado transversalmente personal y social en mediante diversas debido a que se tomó dentro de mi aula fue de lenguaje y donde los niños formas de expresión como punto eje manera transversal con comunicación: aprendían sobre la oral pensamiento el campo formativo (Lenguaje oral) higiene, medidas Lenguaje y matemático, al finalizar lenguaje y Obtiene y comparte preventivas, los comunicación se trabajó la primera jornada de comunicación, con la información mediante doctores y el uso que muy poco prácticas se dio cuenta competencia “Obtiene y diversas formas de tiene el hospital, se transversalmente, del conocimiento de los comparte información expresión oral. pedía a los alumnos que solamente cuando los niños denotando que su mediante diversas (Lenguaje escrito) realizaran actividades alumnos compartían lo nivel cognitivo de formas de expresión Expresa gráficamente graficas en donde que sus papás les lenguaje está acorde a oral” con su aprendizaje las ideas que quiere pudieran demostrar su habían hablado sobre la su edad y a sus esperado “Usa el comunicar y las motricidad, y al explicar feria de Jerez. necesidades ya que lenguaje para verbaliza para construir su dibujo se trabajaba la Las observaciones que presentan un deseo por comunicarse y un texto escrito con expresión ante el grupo, se hicieron es sobre una aprender a leer y ya hay relacionarse con otros ayuda de alguien pude notar que desde la niña que aún no habla. Y algunos niños que niños y adultos dentro y Se fortalecieron esas primera vez que estuve que ya se comprende tienen desarrollada está fuera del aula” competencias al con ellos a mayoría mayormente lo que competencias. La Haciendo una momento de que los avanzaron ya que al dicen. escritura ya es comparación con la niños de diferente expresare relacionaban entendible y más primera vez que fui al forma expresaban la lo que pensaban y lo compleja, los niños JN, que vi y que escuché información que iban expresaban de una utilizaron marcas hablar a los niños, pude recabando de diferentes manera más coherente, gráficas o letras con notar avances fuentes, para formar del mismo modo, a la
1° “A”
diversas intenciones de escritura y explica qué dice su texto. En cuanto a la planeación y a las evidencias obtenidas durante la jornada de prácticas se desarrolló la participación de los niños en las actividades así como nuevos aprendizajes acerca del pensamiento matemático poniendo en juego la lógica matemática; se presentaron algunas dificultades debido a que dentro del salón existen niños con desempeño escolar más bajo, por diversas razones, por lo que se dio una atención personalizada así como entre pares para lograr un avance en ellos.
sustanciales en la mayoría de los educandos, pero en cambio con los niños que había trabajado anteriormente proyecto sobre el lenguaje (José Emiliano y Abel Alejandro) su lenguaje sigue siendo el mismo, no hay ningún avance. Emiliano sigue omitiendo los mismos fonemas al igual que Abel, pero en ambos niños pese a la omisión de los fonemas su leguaje es particularmente claro y un poco más entendible. Abel continúa igual a excepción que él hace uso inapropiado de varios artículos por ejemplo “la mamá, la papá” Dentro de mi aula, la forma de abordar el lenguaje fue con las actividades de mi proyecto “El arte en mi vida” haciendo que los niños compartieran su propio conocimiento con sus compañeros, favoreciendo el dialogo grupal y la interacción entre pares, puesto que es un grupo bastante
hipótesis, conociendo, adoptando y utilizando un lenguaje científico, compartiendo la información a otros compañeros a través de exposiciones, favoreciendo su desenvolvimiento. De igual forma, de manera graficoplástico, expresaron sus ideas. Lo que se observó fue que varios niños son muy tímidos al momento de explicar alguna idea, si hablan, participan, pero cuando explican se comportan con timidez.
hora de preguntar algo todos querían responder, esto es algo que no se veía.
diverso la habilidad de escucha de los niños no era la adecuada, por lo que al emplear el dialogo grupal pude notar que los niños prestaban atención y mostraban interés por escuchar lo que sus compañeros dijeran. Al hablar sobre el arte, los niños expresaban sus ideas de manera oral y escrita, las tareas que en un momento realizaron en su mayoría ya eran producciones propias de los niños, donde su escritura ya la ubico en un nivel silábico según Emilia Ferreiro, un logro que para mí en lo personal fue importante fue que Antonio lograra escribir por primera vez sus dos nombres y al comprobar que el niño está consciente de que tiene dos nombres y que el primero es Luis y después Antonio, logrando identificar las letras iniciales de su nombre, aunque para la realización de su nombre requirió ayuda en cuanto a el sonido de cada una de las letras para que el pudiera
escribirlo.
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Procesos que siguen los niños en la apropiación y desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas Competencias lingüísticas y comunicativas
Competencia lingüística gramáticas Competencias de aprendizaje aprender a aprender. Competencia sociolingüística Competencia discursiva