Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Lic. Educación preescolar Trabajo: Autoevaluación Materia: El niño como sujeto social Docente: Ana María Frausto Alumna: Alejandrina Ibarra Ávila Fecha: 30/06/16
Autoevaluación
Inicial Diagnostica necesidades del aprendizaje en el grupo que atiende y las interviene de manera afectiva involucrando algunos otros agentes del contexto 1.- Relaciona lo CONCEPTUALI conceptual con la ZA que son las práctica necesidades de profesional aprendizaje y las considera para planear.
Básico Diagnostica necesidades del aprendizaje del grupo, realizando articulaciones con actividades sistemáticas realizadas fuera del aula en conjunto con otros actores. CONCEPTUALI ZA las necesidades de aprendizaje y diagnostica tomando en cuenta el contexto.
EXPRESA oralmente y por escrito los conceptos pedagógicos básicos y los utiliza para planear.
INTERPRETA verbal y gráficamente las ideas relacionadas con las necesidades de aprendizaje del grupo.
Criterios Desde el curso de proyectos de intervención socioeducativa
2.- expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita
Autónomo Conforma en equipo el diagnostico de necesidades socioeducativas a intervenir educativamente, articulando labores de aula, comunidad y otras instancias. PLANEA EN CONJUNTO CON EL TITULAR de grupo compartiendo el diagnóstico con otros actores del contexto
Estratégico Conforma siempre en equipo el diagnóstico de necesidades socioeducativas involucrando a todos los actores u lo que establece la ruta de mejora. FORMA PARTE DE INICIATIVAS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATI VAS en el aula y fuera de ella, con diagnóstico y planeación continua. PROPONE Y EXPLICA DE APLICA MANERA ORAL ARGUMENTAD Y ESCRITA las AMENTE innovaciones en planeaciones el aula y fuera de que atienden a ella. necesidades de aprendizaje tomando en cuenta el trabajo en equipo con los titulares.
3.- muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico
SELECCIONA Y APLICA INSTRUMENTO S para lograr un diagnóstico del grupo.
CONSTRUYE Y APLICA INSTRUMENTO S que le brinde información sobre las necesidades del grupo y contexto.
4.Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo.
REALIZA Y COMPARTE REGISTROS de fuentes documentales sobre el aula y contexto
ESTRUCTURA ESCRITOS que dan cuenta del análisis de la propia práctica con relación a la teoría revisada.
5.Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas.
DISEÑA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN en el aula que contemplan las necesidades grupales de aprendizaje
ARGUMENTA las planeaciones que aplica en el aula.
CODIFICA Y CATEGORIZA la información cualitativa y cuantitativa que lleva a interpretar las necesidades grupales y del entorno. PRIORIZA EN LAS EVIDENCIAS DE DIAGNÓSTICO las necesidades educativas motivo de la intervención socioeducativa. ORGANIZA LOS AROPÓSITOS DE TRABAJO EN EL AULA Y FUERA DE ELLA respondiendo a lo que la práctica educativa demanda.
FUNDAMENTA Y TOMA DESICIONES que originan las acciones que estructuran el proyecto de intervención. GESTIONA ACUERDOS de equipo institucional para implementar el proyecto de trabajo
PONE EN PRÁCTICA LOS ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN FORMA INNOVADORA y pertinente involucrando actores del contexto escolar y social.
AUTOEVALUACIÓN-INDICADORES BÁSICOS DURANTE LAS JORNADAS DE TRABAJO ALEJANDRINA IBARRA AVILA 1.-Relaciona lo conceptual con la práctica profesional
En este criterio me encuentro en básico ya que como menciona ahí: Conceptualiza las necesidades de aprendizaje y diagnostica tomando en cuenta el contexto.
Es un punto focal en la práctica pero aún hace falta mucho trabajo para llegar a mejorarlo, si hicimos parte del como equipo pero creo que la falta de tiempo fue una limitante para realmente llevar lo conceptual al trabajo o práctica y que todo tuviera un concepto teórico. Me encuentro en este nivel ya que presente algunos problemas a la hora del diagnóstico puesto que la maestra no contaba con uno y aun no conozco por completo a los niños pero en el diario y en observaciones fui creando un pequeño diagnostico en general y poder trabajar para las necesidades del grupo. En este punto me centre en el diagnostico puesto que el “Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que comparte las mismas garantías científicas y aquellas características que le permiten mantener una correspondencia con las propias de la investigación general educativa. Ello permite conceptuar el proceso diagnóstico como un método de investigación que pretende llegar al conocimiento de una situación dinámica y compleja con el fin de actuar sobre la misma”. (MARÍ MOLLÀ, 1993) Se utilizó el diario y se le encontró utilidad ya que contribuyo a mejorar la práctica y dar una idea del diagnóstico, lo que se logró ya que “Los diarios de clase, al menos en lo que refiere al sentido que reciben en este trabajo, son los documentos en lo que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases”. (Zabalza, 2011)
2.-Expresa sus ideas con claridad de manera oral y escrita
En este criterio se logró un trabajo autónomo ya que este nos habla de que se: Propone y aplica argumentadamente planeaciones que atiendan las
necesidades de aprendizaje tomando en cuenta el trabajo en equipo con los titulares.
Para realizar las planeaciones y que realmente fueran encaminadas al aprendizaje de los alumnos y aun que fuera un trabajo en equipo me apoye bastante con la educadora que de igual manera me dio muchas estrategias para el uso del tiempo y junto con ella realizaba adecuaciones. Es importante trabajar los valores y la confianza siempre dentro de las planeaciones, para planear debes pensar en las necesidades del grupo y aun mas en las necesidades de cada alumno ya que todos viven cosas distintas y esto hace que la planeación sea diversificada y mejora por lo tanto el aprendizaje de cada niño.
La comunicación y el trabajo con la educadora fueron fundamental para trabajar frente al grupo ya que al atender sus necesidades logre mantener su atención e interés en las actividades. El trabajo en equipo con los titulares fue fundamental ya que además de conocer mejor al grupo pues me brindó apoyo y sugerencias para mejorar, al igual que con mis compañeros. “Los profesores, al igual que la mayoría de las personas, no trabajan solos, sino que comparten su medio laboral con otros. Sin embargo, trabajar junto a otras personas no implica constituir un equipo; conformar un equipo de trabajo es todo un desafío, requiere una mirada colectiva de los objetivos y exige el compromiso de todas las personas. No obstante, cuando se logra, resulta altamente enriquecedor para el grupo y cada uno de quienes lo conforman” (Bugueño y Barros, 2008).
3.-Muestra en acciones concretas disposición para la investigación con rigor metodológico
En este criterio se llegó al criterio básico ya que esté: construye y aplica instrumentos que le brinde información sobre las necesidades del grupo y del contexto.
Me hace falta codificar y categorizar la información recabada, es algo muy importante ya que los instrumentos no fueron suficientes para conocer un poco más, es necesario conocer más formas de evaluar, y pues menciono de la misma que arriba el uso del tiempo y la forma que evaluamos, ya que nos hacen falta tiempo para saber las necesidades que se presentan realmente en cada niño y en el contexto. Es importante hacer un diagnóstico previo para conocer cómo fortalecer las necesidades especiales de cada niño, sus fortalezas, su autoconcepto, su confianza y la forma en que se desenvuelve en las actividades. Realice algunas actividades para conocer un poco lo que los niños sabían y pues lo más importante saber de dónde partir puesto que “Como la/el docente es el encargado de proponer esos nuevos objetos de conocimiento o los nuevos aspectos del mismo objeto, tiene que conocer de donde parten los alumnos y alumnas, para que lo propuesto constituya un verdadero reto cognitivo y no suponer "que todos los alumnos poseen todos los conocimientos previos"
4.-Muestra productos en los que pone de manifiesto la búsqueda de información documental y de campo
En este criterio se logró llegar al nivel estratégico puesto que como lo menciona: Gestiona acuerdos de equipo institucional para implementar el proyecto de trabajo.
La gestión fue esencial en la práctica ya que cada uno del equipo se dio a la tarea de gestionar con docentes titulares, con los demás maestros, con la directora y padres de familia lo que se haría en esa jornada de práctica. Me considero a mí en este criterio ya que tuve mayor comunicación con los agentes del jardín de niños como directora y docentes y además mejor dialogo con padres de familia para organizar el trabajo con ellos. “En lo que concierne al proceso de planificación en sí, éste es concebido como un proceso abierto, en el que participan personas de distintos niveles organizativos, así como agentes externos a la organización. Se trata también de un proceso continuo,
en virtud del cual los planes iniciales son revisados, cuestionados y modificados, teniendo en cuenta los resultados derivados de su implantación” (Aramburu, 2000).
5.- Diseña, organiza y pone en práctica actividades didácticas De nueva cuenta se logró llegar a un nivel estratégico ya que se: Pone en práctica los elementos de la práctica docente de forma innovadora y pertinente involucrando actores del contexto escolar y social
En este criterio fue en el que me llamo más la atención ya que es lo esencial de nuestra intervención en el aula y la base del proyecto de intervención socioeducativa, descubrí que se innova desde la misma organización del aula del trabajo con padres y buscar estrategias que dejen realmente algo en el jardín como en este caso los talleres, fue algo que me pareció me funciono muy bien ya que pude observar mayor desenvolvimiento de los niños y mejor relación entre padres de familia, además de que asistieron más de la mitad.
“Así pues, los cambios y las innovaciones son respuestas a una necesidad adaptativa de los centros escolares a las exigencias de los elementos externos: personales, institucionales, sociales..., a las de los alumnos y alumnas cuyas características no son tampoco permanentes o estáticas; y al crecimiento: en edad, en tamaño, en complejidad, etc., del propio centro. No hay crecimiento sin cambios” (Antúnez, 1998).
Siento que mi práctica fue muy benéfica pero necesito mejorar en aspectos referentes al diagnóstico y en el control del aula, las competencias en las que siento que tengo que poner mucho empeño en fortalecer son:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
Son de las competencias que siento que por el tiempo no se han cumplido al 100% pero en próximos semestres, poner más énfasis en el diagnóstico para una mejor planeación e investigar para conocer mejor como trabajar con los niños.
Bibliografía
MARÍ, Molla Ricard (1993). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación, Valencia, Dialnet
ZABALZA, Miguel Ángel. (2004): Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional, Madrid, Narcea.
Ximena Bugueño G. y Cecilia Barros (Junio 2008) “Formación de equipos de trabajo colaborativo”, Valoras Uc
L. Luchetti Elena y Berlanda G. Omar. (1998). El diagnóstico en el aula, México, Biblioteca central UNAM
Extraído de la Tesis Doctoral: Un Estudio del Aprendizaje Organizativo desde la Perspectiva del Cambio: Implicaciones Estratégicas y Organizativas. Nekane Aramburu Goya. Universidad de Deusto. San Sebastián, 2000.
ANTÚNEZ, Serafín (1998): Claves para la organización de centros escolares, Barcelona, Horsori.