CReCE: Centro Recreativo para la Comunidad Educativa de Villa El Salavador by Alessandra Contreras Scheuermann

Proyecto de Fin de Carrera

Centro recreativo para la comunidad educativa (CReCE) Red de centros complementarios a la infraestructura educativa existente en Lima Metropolitana. Proyecto Piloto en Villa el Salvador

Universidad de Lima Facultad de Ingeniería y Arquitectura Carrera de Arquitectura Curso Proyecto de Arquitectura X Sección 821 Profesor Ricardo Arturo Huanqui Abeo Jefe de Prácticas Carmen Angelica Rivas Lombardi Alumnos Alessandra Contreras 20160393 María Fernanda Poma 20161136

Agradecimientos En primer lugar, queremos agradecer a nuestros profesores, Arq. Ricardo Huanqui y Arq. Carmen Rivas, sus conocimientos, paciencia y dedicación nos guiaron a través de cada una de las etapas del proyecto y su visión siempre fue valiosa en momentos de adversidad. También agradecemos a la Universidad de Lima, por brindarnos las herramientas que fueron necesarias para llevar a cabo el Proyecto de Fin de Carrera. Finalmente, agradecemos a nuestros padres por su comprensión y apoyo incondicional durante toda la carrera y en especial durante los últimos meses. Muchas gracias a todos.

Lima – Perú 2021

Centro recreativo para la comunidad educativa (CReCE) Red de centros complementarios a la infraestructura educativa existente en Lima Metropolitana. Proyecto Piloto en Villa el Salvador

Tabla de contenidos 01

Generalidades

CG2(1, 2, 3). CG3(1, 2). CG4(1, 2). CG5(1). CG6(1). CG7(1, 3)

El presente capítulo presenta y explica el tema de investigación, desde la intención, motivación y justificación de este. Posteriormente se plantea la problemática, la cual se transforma en una oportunidad, y se escoge el distrito en el cual se desarrollará el proyecto piloto. El Tema

10-27

Intención de la investigación Justificación del tema Problemas de inversión, gestión y infraestructura Problemas en arte, cultura, deporte y recreación 28-33

Problemática Problema principal del proyecto Necesidad desatendida

34-35

Oportunidad Elección de lugar de Proyecto Piloto Pregunta de investigación

36-39

La propuesta Definición del equipamiennto Definición de los usuarios Definición de las entidades reguladoras

Marco histórico

CG2(1, 2). CG4(2).

En este capítulo se profundiza sobre la historia y lugar: Villa El Salvador, ubicación del proyecto piloto para la red urbana de CReCEs. Se inicia por su historia, hasta la formación de los espacios comunitarios, hasta el surgimiento de dinámicas espontáneas en el distrito. Finalmente, se presenta un catálogo de dichas dinámicas y se analizan los potenciales usuarios del proyecto.

Inicios e historia

42-47

La planificación de los espacios comunales Los espacios comunales en la actualidad Surgimiento de dinámicas barriales

Evolución y actualidad Difusión cultural mediante juegos y risas Distrito de jóvenes, distrito educador El deporte formal e informal Mejoramiento urbano: calle, barrio y ciudad 4

48-53

54-65

Dinámicas y actividades Introducción Catálogo de dinámicas y actividades

66-79

Usuarios y actores Introducción Análisis de los usuarios

Marco teórico

CG2(2, 3). CG3(1, 2). CG4 (1)

En este capítulo se revisará la base teórica relevante, alineada a 3 ejes fundamentales -espacios de aprendizaje, espacios desprogramados y mejoramiento urbano- recogidos a partir del contexto y nutridos por teorías de arquitectura. A partir de esto, se realizó un Diagrama de Jenks en donde vemos que muchas de estas teorías se ubican en más de un eje, volviéndose de mayor valor para la propuesta arquitectónica.

Ejes teóricos

80-85

Espacios de aprendizaje Espacios desprogramados Mejoramiento urbano

Espacios de aprendizaje

86-87

La ciudad como patio de recreo Parque Biblioteca León de Greiff

Espacios desprogramados

88-89

Apropiación del espacio Fuji Kindergarten

Mejoramiento urbano

90-93

Construcción Social de Espacio Público en Barrios Populares UVA El Paraíso

Marco operativo

CG3(2). CG4(1, 3). CG5(3).

En este capítulo se analizarán 3 referentes que nutren la exploración y el conocimiento que más adelante se verá expresado en el proyecto. Se ha elegido 1 caso análogo que permite el análisis del programa y emplazamiento de un proyecto en un contexto similar y 2 referentes que contribuyen a la investigación en términos de forma y cómo esta permite la apropiación del usuario del espacio público. 5

Tabla de contenidos Caso análogo: Parque Biblioteca León de Greiff

94-103

Contexto Línea de tiempo Entorno Toma de partido Programa Sistema constructivo

Referente: Centro de entrenamiento de MOSM

104-107

Contexto Texturas Fotografías Referente: Parque contemplativo Piedecuesta

108-111

Contexto Texturas Fotografías

Marco contextual

CG3(2). CG4(1, 3). CG5(3).

En este capítulo se presenta el terreno en el contexto de Villa El Salvador y se identifica el área destinada para el desarrollo del Centro Recreativo. Con el propósito de profundizar en los ámbitos relevantes para el proyecto, se ha hecho un análisis por capas, resultante en esquemas de potencial urbano.

Ubicación

112-119

Ubicación en Lima Metropolitana Ubicación en Villa El Salvador Terreno

120-125

Actualidad Propuesta Pre-existencias Entorno

126-133

Fotografías de límites y entorno

Capas de análisis Ocupación Equipamiento y flujos Dinámicas espontáneas Potencial urbano 6

134-145

Proyecto

CG1(1, 2, 3). CG2(3). CG3(3). CG4(1, 3). CG5(1, 3). CG6(3). CG7(1). CG8(1).

En este capítulo se presentará el proyecto Centro Recreativo para la Comunidad Educativa de Villa El Salvador desde su concepción, explicando la formulación de la toma de partido y las estrategias a aplicarse sobre las capas de intervención definidas, hasta resultar en la propuesta; esta se presenta con diagramas, material gráfico y finalmente planimetría.

Toma de partido Matriz de consistencia proyectual

146-157

CG1(3). CG2(1, 2, 3). CG3 (1, 2, 3). CG4(1, 2). CG5(3). CG6(3). CG7(1, 2, 3).

La relevancia del desprograma Matriz de estrategias Capas de intervención

157-175

CG1(1, 3). CG2(1, 2, 3). CG3(1, 2, 3). CG4(1, 2). CG5(3). CG7(2).

El parque El basamento Los volúmenes Funcionalidad

176-195

Programa Circulación Estructura Funcionalidad

196-281

Composición por elementos Propuesta Flexibilidad modular Vistas maqueta Vistas atmósfera Planimetría

Capítulo 01

Generalidad El presente capítulo presenta y explica el tema de investigación, desde la intención, motivación y justificación de este. Posteriormente se plantea la problemática, la cual se transforma en una oportunidad, y se escoge el distrito en el cual se desarrollará el proyecto piloto.

CG2

CG3

CG4

CG5

CG6

CG7

El Tema

10-11

Intención de la investigación Justificación del tema Problemas de inversión, gestión y infraestructura Problemas en arte, cultura, deporte y recreación

Problemática Problema principal del proyecto Necesidad desatendida

10-11

Proyecto de Fin de Carrera

des

Oportunidad

10-11

Elección de lugar de Proyecto Piloto Pregunta de investigación

La propuesta Definición del equipamiennto Definición de los usuarios Definición de las entidades reguladoras

10-11

Capítulo 01

El Tema Intención de la investigación Justificación del tema Problemas de inversión, gestión y infraestructura Problemas en arte, cultura, deporte y recreación

El Tema La intención de la investigación La intención de esta investigación es diseñar una red de centros de recreación complementarios a la infraestructura educativa existente en Lima Metropolitana, desarrollando aquel situado en el distrito de Villa El Salvador como proyecto piloto. El Centro Recreativo para la Comunidad Educativa (CReCE) comprende espacios para el deporte, cultura, arte y recreación, como extensión de la educación formal dentro del aula. Los CReCE son de uso público, sirviendo de infraestructura de apoyo a las Intituciones Educativas (IIEE) ubicadas

a una distancia máxima de 15 minutos caminando, y pretenden convertirse en el punto de encuentro para la comunidad educativa local, dentro y fuera de horario de clases. Actualmente existe una nueva conceptualización de la infraestructura educativa, evolucionando a ser percibida como espacios de aprendizaje. De este modo, el CReCE busca responder a un aprendizaje a través de la recreación y experimentación del niño como protagonista del espacio.

“Cada uno de los estudiantes del Perú merece una infraestructura de calidad para una educación con dignidad” [Ministerio de Educación]

Arena y Esteras, 2019. Figura 01 12

Tema general

Infraestructura educativa complementaria: instalaciones para el desarrollo de habilidades y conocimientos de los estudiantes, como bibliotecas, gimnasios y laboratorios, sala de profesores. (Ramón, 2020)

Tema acotado

Centro recreativo para la comunidad educativa Proyecto Piloto en Villa el Salvador

Problema General

Objetivo Principal

Brecha de infraestructura educativa

Reducir la brecha de infraestructura

en Lima Metropolitana desatiende la

educativa mediante la inserción de

“educación integral” al no implementar

Centros Recreativos como espacios de

espacios para desarrollar cultura,

aprendizaje y potenciador de comunidad

deporte, arte y recreación.

en los barrios en donde se emplazan.

Pregunta de Investigación

Motivación Personal

¿ Cómo desde el juego, la recreación y los espacios desprogramados, se

“

Queremos crear un espacio en el que

cualquier niño tenga la oportunidad de

puede diseñar un Centro Recreativo que

descubrir el mundo, jugando y riendo,

satisfaga las carencias de la comunidad

más allá de las cuatro paredes de un aula

educativa de Villa El Salvador

(María Fernanda y Alessandra)

”

“Cada uno de los estudian infraestructura de calidad para

[Ministerio de

Brecha en educación d

Inversión 14

Infraest

ntes del Perú merece una a una educación con dignidad”

e Educación]

de Lima Metropolitana

tructura

Gestión Minedu, 2017. Figura 02 15

Proyecto de fin de carrera

Justificación del tema La importancia de la educación La educación es un pilar fundamental para el crecimiento, el bienestar social y el progreso individual (Banco de Desarrollo de América Latina, 2017). Además, es un factor que contribuye a lograr el desarrollo económico de la sociedad, impulsando el crecimiento de un país (Campana et al, 2014). Precisamente por esto, durante los últimos años, el Ministerio de Educación [MINEDU] viene haciendo esfuerzos por incrementar la inversión pública en el sector. La problemática en educación en Lima Metropolitana se puede sintetizar en tres categorías: inversión, gestión e infraestructura; los cuales terminan generando la brecha. Si bien se observa una mejora, para lograr que “cada uno de los estudiantes [tenga acceso] a una infraestructura de calidad para una educación con dignidad” (MINEDU, 2019) aún hay metas que cumplir.

Problema de inversión La inversión realizada con el propósito de mejorar el sistema educativo ha sido mayor en términos de infraestructura, en comparación a otras necesidades (Ministerio de Educación, 2017). En efecto, el déficit para Lima Metropolitana suma S/.10 mil millones (Redacción Gestión, 2018), monto que sería cubierto recién en veinte años (Instituto Integración, 2015). Más aún, “siete de cada diez colegios públicos (..) necesitan ser ampliamente rehabilitados o hasta demolidos para cumplir con los requisitos mínimos en infraestructura educativa del Ministerio de Educación (..)”. Al priorizar los IIEE en riesgo, queda en segundo plano la necesidad de construir nuevas instituciones y “[ampliar] algunos locales para satisfacer las exigencias de nuevos programas” (Instituto Integración, 2015), contemplado dentro del Plan Nacional de Infraestructura Educativa al 2025. Este nuevo equipamiento debería considerar las nuevas tendencias y exigencias en la educación contemporánea, entendiendo “los entornos de aprendizaje de manera más integral que el enfoque tradicional del aula como único espacio educativo y considerar, por ejemplo, las áreas libres y de encuentro (...)” (Ministerio de Educación, 2017).

Centro recreativo para la comunidad educativa

Inversión

S/.10 000 millones

la brecha urbana más grande a nivel nacional

Escuelas que requieren intervención (% del total)

13% 11%

Requieren reparación total Requiere reparación parcial

Minedu, 2016. Figura 03

Prioridad para asignación de recursos 1

Aula

Servicios higiénicos

Servicios de innovación

Cocinas y comedores

Espacios exteriores

Espacios administrativos

SITEAL, 2018. Figura 04

IE María Parado de Bellido Reconstruida por presentar alto riesgo sísmico.

IE 22 de Setiembre Infraestructura deportiva precaria.

2 1 3

IE Pedro Paulet Infraestructura deficiente, carencia de agua potable.

IEP San Vicente De Paul Aulas insuficientes para la demanda

Total de Instituciones Educativas Institución Educativa

Inversión

Elaboración propia en QGis, utilizando data georeferenciada del Censo Educativo 2020, ESCALE

Justificación del tema Problema de infraestructura

Actualmente, los problemas de infraestructura se pueden sintetizar en dos aspectos clave: suficiencia y equidad. Por un lado, la suficiencia implica cumplir con los requerimientos mínimos para asegurar el aprendizaje; por ejemplo, la funcionalidad de los espacios. Por otro lado, la equidad implica que “todo el alumnado acceda a recursos similares, sin importar condición alguna, como por ejemplo el área geográfica” (Sanchez, 2020). Por lo tanto, no es suficiente con satisfacer las necesidades básicas, sino proveer igualdad de oportunidades para la comunidad educativa.

lo existente 7 de cada 10 colegios públicos necesitan ser ampliamente rehabilitados o hasta demolidos

2 tipos de proyectos

La infraestructura educativa “constituye un factor importante para el rendimiento (...), por el rol motivacional y funcional que cumple en la enseñanza y aprendizaje de los alumnos (MINEDU, 2019)”.

Infraestructura

lo nuevo Ampliar algunos locales para satisfacer las exigencias de nuevos programas.

Plan Nacional de Infraestructura Educativa al 2025 Considera nuevas tendencias de la educación contemporánea

Elaboración Propia. Figura 05

33%

30%

22%

Presenta aulas deterioradas

No cuenta con servicios

Tienen perímetros en riesgo de caerse

39%

24%

tienen bibliotecas

tienen talleres

tienen salas de cómputo

Estadísticas Lima Metropolitana y Perú. Consorcio de Investigación Económica y Social, 2014. Figura 06

Ugel Comas

Ugel S.J.L

Ugel Rimac

Ugel Ate

Ugel Breña

Ugel San Borja

Ugel S.J.M

Calidad de infraestructura educativa por Ugel -

Institución Educativa Calidad de Infraestructura

Infraestructura

Elaboración propia en QGis, utilizando data georeferenciada del Censo Educativo 2020, ESCALE

Proyecto de fin de carrera

Justificación del tema Problema de gestión Lima es el departamento con mayor población y mayor densidad poblacional del país con 9 485 405 habitantes y 272 hab./m2, respectivamente (INEI, 2017). Por lo tanto, es el departamento con mayor número de instituciones educativas, de todas las etapas (Redacción Gestión, 2017). En cuanto a educación básica, en la capital se concentran el 30% de los locales y el mayor universo escolar nacionalmente; de los mismos el 68% son privados los cuales “tienen una mejor infraestructuras que las escuelas urbanas con gestión pública” indicando deficiencias para este sector (Ministerio de Educación, 2017). Se puede afirmar que la educación gestionada por el estado no ha sido exitosa en garantizar el derecho a la educación, fracasando muchas veces desde la falta de especialistas para la ejecución presupuestal, o el mismo presupuesto restringido (MINEDU, 2017). Por lo tanto, “es posible pensar que la educación pública puede ser gestionada por agentes no estatales (...) o que incluso agentes privados pueden contribuir de modo directo en los casos en los que su operación coincida con el interés público” (Beltrán y Guadalupe, 2014).

Gestión

Porcentaje de instituciones educativas por gestión

32% Total

16 909

instituciones

68% Gestión Pública Gestión Privada

Minedu, 2017. Figura 07

Principales problemas que afectan la ejecución presupuestal 1

Reducido núm. de especialistas

Limitada capacitación de personal

Bajo nivel remunerativo

Presupuesto retringido

Falta de vehículos de monitoreo

Falta de coordinación entre áreas y direcciones

SITEAL, 2018. Figura 08

Centro recreativo para la comunidad educativa

Instituciones Educativas según gestión Gestión Pública Gestión Privada

Gestión

Elaboración propia en QGis, utilizando data georeferenciada del Censo Educativo 2020, ESCALE

Proyecto de fin de carrera

“Cultura, deporte, arte y recr proceso de la educación in

[Ministerio de

Art. 40 de la Ley Ge

Arte 22

Centro recreativo para la comunidad educativa

Cultura

reación (...) forman parte del ntegral de los estudiantes”

e Educación]

eneral de Educación

Deporte

Recreación Arena y Esteras, 2019. Figura 09 23

Justificación del tema con salas de cómputo (Consorcio de Investigación Económica y Social, 2014), indicando deficiencias.

Más allá del salón de clases Según el Art. 40 de la Ley General de Educación, “cultura, deporte, arte y recreación (...) forman parte del proceso de la educación integral de los estudiantes” y aún así, estos ejes no están siendo atendidos.

En cuanto a la infraestructura cultural, son los jóvenes (entre 14 y 29 años) los mayores consumidores de bienes y servicios culturales (Gobierno del Perú, 2020); más aún, los estudiantes de primaria, secundaria y nivel superior los lectores mayoritarios de las Bibliotecas Públicas del país (Castro, 2002). Aún así, “muchas de estas instituciones no cuentan con la infraestructura adecuada para el desarrollar las actividades que ofrecen” (Pérez, 2017) y para el 12.9% de los encuestados de Lima Cómo Vamos, “la falta de apoyo a la cultura fue uno de los tres principales problemas a la ciudad” (2012).

Dichas oportunidades van más allá del salón de clases; en realidad, las bibliotecas, laboratorios de ciencias y salas de cómputo, que se pueden entender como espacios complementarios a las aulas, son los espacios que más influyen en el rendimiento de los estudiantes (Duarte et al, 2011). Sin embargo, solo 38.6% de los colegios del Perú cuentan con biblioteca; 5.2%, con talleres y 23.8%

Arte Lima Sur: Instituciones de Educación No universitaria según tipo Tipo

Lurín

Pachamac

Villa El Salvador

Villa Maria del T.

Total

Pedagógica

Tecnológica

Artística

Total

900 postulantes se quedan sin plaza para ingresar a una escuela de arte, indicando una alta demanda

Ministerio de Trabajo y Promoción de Empleo, 2011 Figura 10

Cultura Brechas de acceso a servicios culturales según estrato urbano Servicio cultural

Teatro Danza Circo

Cine Exposición Biblioteca o sala de lectura Feria del libro +

Los sectores de estratos más bajos presentan menor acceso

Programa Presupuesta 140 - Reporte ENAPRES de bienes y servicios culturales, 2017. Figura 11

14-29 años Mayores consumidores de bienes y servicios culturales (Gobierno del Perú, 2020)

Centro Histórico de Lima Aglomeración de locales difusores de la cultura por centro histórico.

Parque de las Leyendas PUCP Aglomeración en San Miguel por universidades y patrimonio

Estación - La Cultura Ministerio de Cultura, Teatro Nacional, Biblioteca Nacional y otros.

Miraflores y Barranco Aglomeración de teatros y salas de arte.

1 2 3

Lima Centro se encuentra beneficiada Total de Equipamiento Cultural Teatros, Museos, Centros de Arte y Bibliotecas

Arte Cultura

Elaboración propia en QGis, utilizando data georeferenciada del Instituto Geofísico del Perú

Justificación del tema Asimismo, se encuentra presente un déficit de 1 900 ha. de espacios públicos para el esparcimiento en Lima Metropolitana y “más de la mitad de los distritos de Lima y Callao (...), tienen solo entre 0,3 y 3 metros cuadrados (m2) de áreas de esparcimiento por habitante” limitando las actividades de deporte y recreación (Polo & Miranda, 2016). Esto es respaldado por la opinión ciudadana, dado que el 66.4% “considera que en la ciudad existen pocos o muy pocos espacios donde se pueda practicar deportes (Encuesta Lima Cómo Vamos, 2012)”.

abierto como lo son los “espacios de aprendizaje”. Con este nuevo concepto, se logra separar la noción de “aprender” con la de “escolarizar”, haciendo referencia a “aquellos espacios situados fuera de las escuelas pero que constituyen elementos claves del aprendizaje” (Duarte et. all., 2017). De esta manera, un espacio de aprendizaje que recoja las carencias y necesidades desatendidas en Lima Metropolitana se presenta como una oportunidad para la mejora del rendimiento académico del niño, logrando una educación de calidad.

Recientemente se ha abierto el debate sobre los conceptos tradicionales de “infraestructura escolar”, debatiendo hacia un concepto más

Deporte Deficiencia en calidad

Deficiencia en cantidad

66%

Consideran que existen muy pocos espacios donde se pueda practicar deportes (Encuesta Lima Cómo Vamos 2012)

Andina, 2021. Figura 12

Recreación Villa El Salvador

San Isidro

1 900 ha. déficit de espacios públicos para el esparcimiento

0.3 - 3m2 / hab. áreas de esparcimiento para mas de la mitad de los distritos de Lima y Callao (Polo & Miranda, 2016)

Andina, 2021. Figura 13

Municipalidad de San Isidro. Figura 14

Periferia de Lima con mayor déficit Total de zonas de recreación públicas Parques, zonas verdes, espacios públicos

Deporte

Recreación

Elaboración propia en QGis, utilizando data georeferenciada del Instituto Geofísico del Perú

Capítulo 01

Problemática y oportunidad Problema principal del proyecto Necesidad desatendida Elección de lugar de Proyecto Piloto Pregunta de investigación

Proyecto de fin de carrera

Problemática Lima Metropolitana presenta una amplia brecha de infraestructura educativa, en donde se prioriza la mejora de IIEE en riesgo, que requieren de reparación total o parcial. De esta manera, queda desatendida “la educación integral de los estudiantes”, que contempla espacios para desarrollar cultura, deporte, arte y recreación, resultando en locales educativos que no cuentan con bibliotecas, canchas deportivas, salones de arte, entre otros. Esta necesidad desatendida se presenta cmo una oportunidad para la implementación de una red de centros de recreación, que funcione de manera complementaria a los locales educativos existentes; generando una mejora en el rendimiento académico del niño y enriqueciendo su crecimiento personal.

Quiero hacer deporte

La necesidad desatendida se transforma en una oportunidad

Quiero una biblioteca

Queremos un salón de arte

Oportunidad en Puente Piedra

Oportunidad en Comas

Oportunidad en Los Olivos

Oportunidad en San Juan de Lurigancho

Oportunidad en San Martín de Porres

Oportunidad en El Agustino

Oportunidad en Ate

Oportunidad en Huaycán

Oportunidad en San Juan de Miraflores

Oportunidad en Chorrillos

Centro recreativo para la comunidad educativa

Oportunidad en Villa El Salvador

3 4 8 7

5 6

10 11

Zonas de problema Parques, zonas verdes, espacios públicos Teatros, Museos, Centros de Arte y Bibliotecas Instituciones educativas Zonas de oportunidad

Proyecto de fin de carrera

Oportunidad ¿Por qué desarrollar el proyecto piloto en Villa El Salvador? El déficit de infraestructura educativa está presente en Lima Metropolitana de manera generalizada; sin embargo, se escogió a Villa El Salvador por la fuerte presencia de vida comunitaria. A diferencia de otros distritos, la vida comunitaria de Villa El Salvador se visibiliza mediante una serie de dinámicas barriales, muchas de ellas espontáneas, que se dan en las losas deportivas, en las calles, en el barrio, y en todo lugar improvisado apto para expresar cultura, correr, jugar y reír. De esta manera, el CRECE de Villa El Salvador pretende ser un punto de encuentro de la comunidad educativa “más allá del salón de clases”, absorbiendo las dinámicas presentes y repotenciando el barrio. ¿Cómo desde el juego, la recreación y los espacios desprogramados, se puede diseñar un Centro Recreativo que satisfaga las carencias de la comunidad educativa de Villa El Salvador?

Proyecto Piloto

Villa El Salvador Elaboración propia en QGis, utilizando data georeferenciada del Instituto Geofísico del Perú. Figura 15

Po sib l

RECE nC eu nd ció ica ub

Centro recreativo para la comunidad educativa

Zonas de oportunidad Parques, zonas verdes, espacios públicos Teatros, Museos, Centros de Arte y Bibliotecas Instituciones educativas Zonas de oportunidad

Capítulo 01

La propuesta Definición del equipamiennto Definición de los usuarios Definición de las entidades reguladoras

“La infraestructura educativa instalaciones para el des conocimientos de

[Ministerio de

a complementaria comprende sarrollo de habilidades y e los estudiantes”

e Educación]

Arena y Esteras, 2019. Figura 16 37

Síntesis del capítulo

Infraestructura educativa complementaria Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Ubicación

RED URBANA DE CENTROS

PROYECTO PILOTO

Lima Metropolitana

Villa El Salvador

Entidades Reguladoras

Unidad de Gestión Educativa Local

Programa Nacional de Infraestructura Educativa

Espacios para El Usuario

Usuarios

directivos

p. administrtaivo

docentes

estudiantes

egresados

padres de familia

Etapas

Básica

Superior

Niveles

Modalidad

inicial

primaria

secundaria

universitaria

técnica

0-5

6-11

12-18

17+

años

Capítulo 02

Marco histó En este capítulo se profundiza sobre la historia y lugar: Villa El Salvador, ubicación del proyecto piloto para la red urbana de CReCEs. Se inicia por su historia, hasta la formación de los espacios comunitarios, hasta el surgimiento de dinámicas espontáneas en el distrito. Finalmente, se presenta un catálogo de dichas dinámicas y se analizan los potenciales usuarios del proyecto.

CG2

CG4

Inicios e historia

10-11

La planificación de los espacios comunales Los espacios comunales en la actualidad Surgimiento de dinámicas barriales

Evolución y actualidad Difusión cultural mediante juegos y risas Distrito de jóvenes, distrito educador El deporte formal e informal Mejoramiento urbano: calle, barrio y ciudad

10-11

Proyecto de Fin de Carrera

órico

Dinámicas y actividades

10-11

Introducción Catálogo de dinámicas y actividades

Usuarios y actores Introducción Análisis de los usuarios

10-11

Capítulo 02

Inicios e historia La planificación de los espacios comunales Los espacios comunales en la actualidad Surgimiento de dinámicas barriales

“Porque no tenemos n

[Comunidad de V

nada, lo haremos todo”

Villa el Salvador]

Municipalidad de Villa El Salvador, 2019. Figura 17 45

Villa El Salvador 1

Planificación de los espacios comunales Villa El Salvador surge en el año 1971 cómo una ciudad planificada, con “un diseño reticular de súper manzana [donde] el grupo residencial articula 18 manzanas con 24 lotes cada una, [configurando] en total más de 90 grupos residenciales” (Takano y Tokeshi, 2007). El concepto de Grupo Residencial representa la lucha histórica del distrito, pues Villa el Salvador pasó de ser un espacio desértico, árido y vacío a un

espacio capaz de cubrir algunas necesidades para la sobrevivencia del pueblo (Cabrera y Villaseca, 2007). Además, cada grupo residencial alberga un espacio central destinado a la vida comunitaria, que debía acoger equipamientos y servicios básicos como centros de educación preescolar, centros de salud, local comunal y canchas deportivas (Boulianne, 2002), como también servir de “lugar de encuentro cotidiano, discusión y consenso político” (Takano y Tokeshi, 2007).

“Lugar de encuentro cotidiano, discusión y consenso político” [Takano y Tokeshi, 2007]

Los espacios comunales en la actualidad Tras 50 años de la existencia del distrito, Ludeña lo describe como “un pueblo joven que se hizo viejo sin ser adulto” (2006), haciendo referencia a la ciudad inconclusa, con espacios comunales degradados y calles inseguras. Actualmente encontramos que los espacios comunales representan un “espacio expectante, inacabado, y con límites poco delimitados, con una lectura de vacío aparente” (Takano y Tokeshi, 2007), más aún, muchos no cuentan con el equipamiento prometido.

El catastro de espacios públicos realizado por el Observatorio Urbano Desco (2007), demuestra que Villa el Salvador posee 522 espacios públicos, equivalentes a 295 Has. Sin embargo, sólo 94 de estos (18%) se encuentran totalmente habilitados, y el total de áreas verdes indican un ratio de 1.30 m2/hab, muy inferior al estándar de la Organización Mundial de la Salud (9 m2/hab).

“espacio expectante, inacabado, y con límites poco delimitados, con una lectura de vacío aparente” [Takano y Tokeshi, 2007]

Total de espacios públicos de recreación Espacios de recreación Elaboración propia en QGis, utilizando data georeferenciada del Censo 2017, INEI

590 071 m2

531 000 m2

plazas

área verde habilitada

16 112 162 m2

1.30 m2/hab

parques

área verde por habitante

Villa El Salvador 5

Distrito de jóvenes, distrito educador El niño parece ser el protagonista de múltiples dinámicas y actividades del distrito; esto se debe a que “Villa El Salvador es un distrito de jóvenes” (Municipalidad de Villa El Salvador, 2011). El 25% de la población está entre los 0 y 14 años. De aquellos niños y adolescentes cursando educación básica regular, la mayoría -43%- se encuentra en primaria, mientras que el 32% en

secundaria y el 25% en inicial. Dentro de este marco, se plantea el Proyecto Educativo Local de Villa El Salvador al 2021, con la finalidad de llegar a constituir una ciudad educadora y para atender la diversidad cultural, económica y social del distrito a través de estrategias de equidad para superar las desigualdades (Municipalidad de Villa El Salvador, 2011).

“Constituir una ciudad educadora y para atender la diversidad cultural” [Municipalidad de Villa El Salvador, 2011]

Educación Porcentaje de alumnos por nivel

32%

1.9%

93%

Niños de 6 a 11 años que van a un centro educativo

Adolescentes de 12 a 16 años que van a un centro educativo

36%

31%

Jóvenes de 17-24 años que van a un centro educativo

Menores de 3 años con desnutrición

Menores de 5 años con desnutrición

25%

educación básica 43% Inicial Primaria Secundaria

Municipalidad de Villa El Salvador. Figura 19

97%

Niños de 0 a 2 años que va a una cuna de inicial

Proyecto Educativo Local. Figura 20

Total de Instituciones Educativas Institución Educativa Privada Institución Educativa Pública

+300 locales educativos

Elaboración propia en QGis, utilizando data georeferenciada del Censo 2017, INEI

Villa El Salvador 3

Surgimiento de dinámicas barriales La vida comunitaria en Villa El Salvador predomina sobre la ciudad inconclusa, ya que la misma población, ante la necesidad, se ha dedicado a adaptar y utilizar los espacios comunitarios por sus propios medios e ingenio para equiparlos. De esta manera, se consolidan las dinámicas de la ciudad popular, en donde la solidaridad y reciprocidad crece junto con el barrio, “siendo el mismo espacio físico, representación directa y garantía de dichos afectos” (Takano y Tokeshi, 2007).

Arena y Esteras, 2019. Figura 18

“La solidaridad y reciprocidad crece junto con el barrio” [Takano y Tokeshi, 2007]

Difusión cultural mediante juegos y risas Acompañando las dinámicas de barrio, aparecen dinámicas organizadas por asociaciones culturales ante la falta de espacios formales destinados a la cultura. “El derecho a la sonrisa” es el lema de Arena y Esteras, una de las asociaciones presentes en Villa El Salvador, las cuales que proveen la atmósfera para que niños, jóvenes e incluso adultos participen en actividades artísticas y de difusión de la cultura (Ministerio de Cultura, 2016).

Es así como estas actividades, complementan su aprendizaje formal-escolar, creando “un hermoso espacio en sus vidas, que los empodera como artistas, líderes y vecinos de una comunidad (...) rica en valores humanos, en lenguajes culturales y en organización social”, como comenta Cusy Mejía, integrante de la asociación (2016).

“Estas actividades complementan su aprendizaje formal-escolar” [Cusy Mejía, 2016]

Educación y Cultura Cosmos

Total de Asociaciones Culturales Ubicación de sedes

Kilombo Artes Escénicas

Arena y Esteras

+15

asociaciones culturales

teatros improvisados

Elaboración propia en QGis, utilizando data georeferenciada del Censo 2017, INEI

Villa El Salvador 6

El deporte formal e informal Una losa deportiva significa una oportunidad de encuentro, como también representa la formación deportiva de niños y jóvenes. En Villa El Salvador vemos al equipamiento deportivo disperso a lo largo del distrito, con una particular concentración de estas áreas en el Club Zonal Huáscar. Sin embargo, es en el interior de aquellos grupos residenciales que gozan de losas deportivas de gran tamaño, junto con espacios de sombra para observar el juego, donde hay mayor actividad.

Arena y Esteras, 2018. Figura 21

“Una losa deportiva significa una oportunidad de encuentro” [Contreras y Poma, 2021]

Mejoramiento urbano: calle, barrio y ciudad La intervención en Villa El Salvador “[debe] tomar en cuenta las demandas de los actores involucrados” tanto en el diseño, como en la construcción y gestión (Segovia, 2005). Asimismo, debe trascender su principal preocupación e intereses individuales, para aportar a desafíos colectivos como por ejemplo la inclusión, igualdad y/o seguridad ciudadana.

Al volverse parte de la comunidad, su éxito depende “directamente del nivel de apropiación dado por parte de la gente, más que de cuán bien se encuentre equipado el espacio” (Takano y Tokeshi, 2007). De este modo, se logrará mejorar el barrio en donde se emplaza.

“El nivel de apropiación dado por la gente, [importa] más que de cuán bien se encuentre equipado el espacio” [Takano y Tokeshi, 2007]

Losa deportiva A.H. Unión de Villa

Polideportivo Villa el Salvador

Parque Zonal Huascar

2 1

4 5

Estadio Iván Elías Moreno

Total de espacios de encuentro Espacios deportivos de mayor influencia Espacio central de los grupos residenciales

Liga De Futbol De Villa El Salvador

+100 losas deportivas

Elaboración propia en QGis, utilizando data georeferenciada del Censo 2017, INEI

Capítulo 02

Dinámicas y actividades Introducción Catálogo de dinámicas y actividades

“La solidaridad y reciprocida

[Takano y To

ad crece junto con el barrio”

okeshi, 2007]

Municipalidad de Villa El Salvador, 2019. Figura 22 57

Dinámicas y actividades El barrio, articulador de lo informal Dentro de lo formal, la gente es la que le da razón de ser al espacio público, le atribuye escala humana. En efecto, son las dinámicas espontáneas realizadas por los usuarios las que le atribuyen identidad, pertenencia, apropiación y territorialidad al espacio que consolida su ciudadanía. En adición, la ciudad informal se articula mediante el barrio, configuración que se encuentra en Villa El Salvador. (Takano y Tokeshi, 2007).

presente en este distrito. El espacio público del mismo sucede en lo que rodea la vivienda por el exterior, donde están los ojos en la calle. Si bien, la canchita, la calle y el parque de la zona son las unidades básicas del espacio público barrial, en donde sucede el encuentro y las relaciones (Hernández, 2013), Villa El Salvador se diferencia de otros distritos por sus espacios comunales, oportunidades para la generación de aún más dinámicas de cohesión entre los vecinos.

El barrio funciona como contenedor de dinámicas sociales, espontáneas por la cultura de la calle

“La ciudad es la gente en la calle” [Borja, 2003]

Arena y Esteras, 2019. Figura 23 58

¿En dónde surgen las dinámicas espontáneas? 1

2 Local comunal

5 La canchita

El parque

Comedor popular

6 El barrio

La calle

¿Cuáles son?

aprender danzas típicas

bailar ballet

aprender circo

presentar teatro

juegos y actividades

dibujo y pintura

aprender repostería

hacer pícnic

correr entre caminos

jugar entre árboles

explorar “lugares prohibidos”

conversar bajo la sombra

ver el partido

volar cometa

jugar paleta

jugar vóley

jugar fútbol

desfiles y eventos

batucadas

pintar murales

ollas comunes

enseñar con juegos

huertos improvisados

correr entre cuadras

jugar en la vereda

sentarse en la vereda

apropiarse de la vereda

recorrido hacia escuela

conversar en la vereda

hacer música

conversar bajo la sombra

apropiación de vereda

enseñar con juegos

ballet con madres

olla común

desfiles y eventos

Extensión de la vivienda Las calles funcionan en relación a las viviendas y a los locales comerciales, como extensión de los mismos (Rojas y Guerrero, 1997). La sombra que se genera por los volúmenes contiguos contribuye a la permanencia de los usuarios, volviéndose este espacio una línea tenue entre lo interior y lo exterior.

Fotografías propias, 2021. Figura 24 61

correr entre cuadras

dibujo y pintura

jugar fútbol

presentar teatro

batucadas

recorrido hacia escuela

Las oportunidades del exterior Las actividades sociales y culturales permiten a los niños y jóvenes conectar con los demás; estas suceden fuera de casa y dependiendo de la edad, los niños se alejan cada vez más de su lugar de residencia, para adentrarse en lo urbano. Los más pequeños son “supervisados por sus madres desde la ventana o puerta” de la vivienda; los mayores se caracterizan por organizar las pichangas o partidos de micro fútbol. Cada grupo busca su espacio en dentro del barrio (Hernández, 2013).

Arena y Esteras, 2019. Figura 25 63

camino a clase

hacer música

huertos

presentar teatro

jugar fútbol

intercambios

Interacciones emocionales La identificación del usuario con el lugar no se limita a su ocupación en el territorio exclusivamente. Existe un vínculo de apego en base de experiencias que permite la apropiación del territorio. Esto se deriva del uso continuo del lugar, de “usos sociales, culturales y funcionales”, de la personalización de lo que se considera propio y lo que contribuye a la identidad del individuo y su comunidad (Hermández, 2013).

Arena y Esteras, 2019. Figura 26 65

Capítulo 02

Usuarios y actores Introducción Análisis de los usuarios

“Los niños van crecie organización lo

[Padre de familia de

Categorías d

Comunidad 68

Niñ

endo y se ve cómo la os empodera”

e Villa El Salvador]

de usuarios

ños

Jóvenes Municipalidad de Villa El Salvador, 2019. Figura 27 69

Usuarios y actores Aquellos que transforman el espacio Existen actores indirectos y directos, que adaptan el espacio según sus necesidades. Más aún, en un distrito como Villa El Salvador, la comunidad está acostumbrada a involucrarse para la mejora de sus espacios. Un ejemplo de esto son los huertos familiares, en donde se involucran todos los miembros para la implementación de agricultura urbana en sus viviendas o incluso en el área común (Infant, 2019).

Los actores operan en conjunto, la presencia o ausencia de uno modificará las dinámicas del resto (Jane Jacobs, 1961). Esto se puede apreciar específicamente en los niños, quienes aprovechan un cierto descuido para explorar “lugares prohibidos”, en los adolescentes, que tienden a ir a lugares donde no hay adultos y en los jóvenes, quienes prefieren una vida urbana más bulliciosa y activa.

“Los espacios públicos son un producto de las exigencias del uso cotidiano y luchas sociales de los habitantes urbanos” [Hernández, 2013]

Arena y Esteras, 2019. Figura 28 70

Actores indirectos 1

2 Familias

3 Madres

Adultos mayores

5 Comerciantes

Vecinos

Actores directos 1

2 Niños

3 Jóvenes

Comunidad educativa

infante

estudiante

profesores

adolescente

activo

administrativos

deportista

artista

APAFA

escolar

deportista

egresados

artista

comerciante

Análisis de los usuarios Infante

Adolescente

[Niño]

Usuario

[Niño]

Usuario

Edades

Actividades

Edades

Actividades

5 - 11 años

- Actividad física, juegos al aire libre

12 - 18 años

- Reposar en la sombra

Presencia

- Travesuras

Presencia

- Caminatas

- Partidos en la calle - Salidas en familia

- Uso de juegos públicos

Necesidad de espacio público

- Participar en actividades de la comunidad

- Actividad física

Necesidad de espacio público

- Conversar en la calle con amigos

- Ir al parque

- Partidos en la calle

Necesidades

Oportunidades para...

Caminar

Permanecer

Sentarse

Caminar

Permanecer

Sentarse

Hablar

Ocio

Jugar

Hablar

Ocio

Jugar

Protegerse del

ambiente

crimen

ambiente

crimen

Deportista

Escolar

[Niño]

Usuario

[Niño]

Usuario

Edades

Actividades

Edades

Actividades

5 - 18 años

- Actividad física, juegos al aire libre

5 - 18 años

- Actividad física, juegos al aire libre

Presencia

- Partidos en la calle

Presencia

- Muestras de danza, teatro, baile

- Partidos en campos privados

- Travesuras

- Entrenamientos

- Caminatas

Necesidad de espacio público

Necesidades

Oportunidades para...

- Paseos fuera del local educativo

Caminar

Permanecer

Sentarse

Caminar

Permanecer

Sentarse

Hablar

Ocio

Jugar

Hablar

Ocio

Jugar

Protegerse del

ambiente

crimen

ambiente

crimen

Análisis de los usuarios Usuario

Artista

Estudiante

[Niño]

[Jóven]

Usuario

Edades

Actividades

Edades

Actividades

5 - 18 años

- Actividad física, juegos al aire libre

18+ años

- Reposar en la sombra

Presencia

- Muestras de danza, teatro, baile

Presencia

- Caminatas

- Participar en actividades de la comunidad

Necesidad de espacio público

- Organizar las actividades de la comunidad

- Participar en actividades de la comunidad

- Trasladarse al centro de estudios y locales complementarios

Necesidad de espacio público

Necesidades

Oportunidades para...

Caminar

Permanecer

Sentarse

Caminar

Permanecer

Sentarse

Hablar

Ocio

Jugar

Hablar

Ocio

Jugar

Protegerse del

ambiente

crimen

ambiente

crimen

Vándalo

Vecino

[Jóven]

Usuario

[Jóven]

Usuario

Edades

Actividades

Edades

Actividades

15+ años

- Consumo de drogas

varios

- Reposar en la sombra

Presencia

- Microcomercos de drogas

Presencia

- Caminatas

- Pandillaje

- Organizar / Participar en actividades de la comunidad

- Robo - Delitos contra el patrimonio

Necesidad de espacio público

- Actividad física - Conversar en la calle con amigos

Necesidades

Oportunidades para...

Caminar

Permanecer

Sentarse

Caminar

Permanecer

Sentarse

Hablar

Ocio

Jugar

Hablar

Ocio

Jugar

Protegerse del

ambiente

crimen

ambiente

crimen

Análisis de los usuarios Activo

Artista

[Jóven]

Usuario

[Jóven]

Usuario

Edades

18+ años Presencia am

Actividades

Edades

Actividades

- Conversar en la calle con amigos y vecinos

18+ años

- Actividad física, juegos al aire libre

Presencia

- Muestras de danza, teatro, baile

- Organizar / Participar en actividades de la comunidad

- Actividad física

Necesidad de espacio público

- Participar en actividades de la comunidad

Necesidad de espacio público

- Organizar las actividades de la comunidad

- Conversar en la calle con amigos

Necesidades

Oportunidades para...

Caminar

Permanecer

Sentarse

Caminar

Permanecer

Sentarse

Hablar

Ocio

Jugar

Hablar

Ocio

Jugar

Protegerse del

ambiente

crimen

ambiente

crimen

Deportista

Comerciante

[Jóven]

Usuario

[Jóven]

Usuario

Edades

Actividades

Edades

Actividades

18 - 45 años

- Actividad física, juegos al aire libre

varias

- Hacer las compras

Presencia

- Partidos en la calle

Presencia

- Reposar en la sombra

- Partidos en campos privados

- Caminar al colegio

- Caminatas

- Entrenamientos - Desplazarse

Necesidad de espacio público

- Participan en actividades de la comunidad

Necesidad de espacio público

- Organizar eventos - Trabajar

Necesidades

Oportunidades para...

Caminar

Permanecer

Sentarse

Caminar

Permanecer

Sentarse

Hablar

Ocio

Jugar

Hablar

Ocio

Jugar

Protegerse del

ambiente

crimen

ambiente

crimen

Síntesis del capítulo

infancia y niñez

juventud

actividad física, juegos al aire libre, protagonistas de travesuras, salidas en familia, exploración y curiosidad.

organizar / participar en actividades de la comunidad, conversar en la calle con amigos, caminatas y reuniones en lugares de sombra.

Niños aprender danzas típicas

aprender circo

bailar ballet

presentar teatro

Jóve

hacer música

dibujo y pintura

pintar murales

hacer pícnic

ollas comunes

desfiles y eventos

ver el p

aprender repostería

batucadas

volar co

Arte 10%

Deporte 25% Cultura 20%

artistas y deportistas

profesores, vecinos y familias

actividad física y juegos al aire libre, partidos en las losas deportivas, partidos en campos privados, muestras de danza, teatro, baile .

organizar y/o espectar las actividades de la comunidad, enseñar a los más pequeños, emprender y emeger, cuidar el barrio.

enes

Comunidad

partido

jugar vóley

jugar paleta

correr entre caminos

explorar “lugares prohibidos”

sentarse en la vereda

jugar en la vereda

ometa

jugar fútbol

enseñar con juegos

jugar entre árboles

conversar bajo la sombra

apropiarse de la vereda

conversar en la vereda

Comunidad

Recreación 45%

Capítulo 03

Marco teóri En este capítulo se revisará la base teórica relevante, alineada a 3 ejes fundamentales -espacios de aprendizaje, espacios desprogramados y mejoramiento urbano- recogidos a partir del contexto y nutridos por teorías de arquitectura. A partir de esto, se realizó un Diagrama de Jenks en donde vemos que muchas de estas teorías se ubican en más de un eje, volviéndose de mayor valor para la propuesta arquitectónica.

CG2

CG3

CG4

Ejes teóricos

10-11

Espacios de aprendizaje Espacios desprogramados Mejoramiento urbano

Espacios de aprendizaje La ciudad como patio de recreo Parque Biblioteca León de Greiff

10-11

Proyecto de Fin de Carrera

ico

Espacios desprogramados

10-11

Apropiación del espacio Fuji Kindergarten

Mejoramiento urbano Construcción Social de Espacio Público en Barrios Populares UVA El Paraíso

10-11

Capítulo 03

Ejes teóricos Espacios de aprendizaje Espacios desprogramados Mejoramiento urbano

Diagrama de Jencks 1910

1930

1940

1950

196

1910 John Dewey Se aprende por experiencia. Aprender haciendo

1960

1912

Espacios de aprendizaje

Escuelas comunitarias resurgen en Estados Unidos.

M. Montessori Diseñar ambientes que fomenten el autoaprendizaje. Luz natural, vegetación, flexibilidad

1960 Escuela Montessori en Delft, Holanda (Hertzberger)

1919 Waldorf Espacios educativos cálidos, amables, de protección.

1960 M. McLuhan El mundo como nuestro lugar de estudios

1943

1955

W. Churchill Damos forma a los edificios, luego ellos nos dan forma a nosotros.

Orfanato de Ámsterdam, Holanda (Aldo Van Eyck)

1968 R. Hutchins El aprendizaje puede suceder en cualquier momento

1947 Inicio de los 700 playgrounds de Ámsterdam, Holanda (Aldo Van Eyck)

Espacios desprogramados

1946

1951

Le Corbusier Apropiarse del espacio es el primer gesto del ser.

Hans Scharoun Áreas libres como espacios de encuentro entre aulas

1960 Aldo Van Eyck La ciudad como patio de recreo que permite encontrarse

1951 Heidegger El lugar no existe, si no llegan a él los humanos.

1961 Jane Jacobs Ojos en la calle para el juego seguro de los niños

1934 MacMurray El ser humano se desarrolla en base a sus relaciones

1966 UNESCO. Conferencia General Lifelong Learning. Aprender como necesidad

1967

Mejoramiento urbano

Parques Zonales dentro del Plan de Desarrollo Metropolitano de Lima, Perú

1970

1980

2000

1983

2000

H. Gardner No existe una sola forma de aprender.

M.L. Casalrrey Espacio educ. estimulante, accesible, flexible y funcional

1987 Salzmann El entorno forma parte de un desarrollo armónico

Pestalozzi Importancia de la naturaleza y estimulación de sentidos.

1975

1989

Philip H. Coombs La educación no formal como complemento de la formal

J.Lave y Wenger El entorno se involucra en el aprendizaje.

1972

1990

1989 Brown, Collins y Dugid Contenido, contexto, comunidad y participación componen el aprendizaje.

1992 Burbules Aprendizaje ubicuo.

1993 Frago El Espacio escolar recoge su territorio y lugar.

1996 Col y Onrubia Flexibilidad y dinamismo para construir conocimiento.

1997 Cela y Palau La estética aporta valor educativo.

1998 Stein Se aprende desde la experiencias cotidianas de la vida.

1998 Malaguzzi Espacio como el tercer maestro. Luz, vegetación y flexibilidad.

1979 R.L. Medlin Adaptabilidad del espacio arquitectónico

1974 Yi Fu-Tang Apego al lugar con que nos identificamos

1977 K. Lynch Los espacios desprogramados para el desarrollo del adolescente

1977

1981 Habermas Antes del sujeto está la relación con los demás.

2005

2014

Ken Fisher Rincones, los pasillos, patios y recorridos como espacios de aprendizaje.

Errázuriz-Larraín La calidad estetica logra transmitir conocimiento.

2006

2015

Levin Socialización, recreación y enseñanza.

Robinson Se deben fortalecer todas las habilidades de los estudiantes

2008 Duarte El aprendizaje puede estar implícito en el espacio.

2017 Plaza Bilbioteca Sur en Lima, Perú (Gonzalez Moix).

2004 Parques Biblioteca España en Medellín, Colombia (EPM).

2007 Fuji Kindergarten en Tokio, Japón (Tezuka Architects)

2014 Hunter y Cox Espacios de aprendizaje informales, no destinados al estudio

2008

2013

Herman Hertzberger Flexibilidad del espacio educativo para la apropiación.

Sou Fujimoto Toda definición tiene un espacio in-between. Naturaleza -Arquitectura / Interior-Exterior

1998

2008

Sloterdijk La vida en esferas espaciales que contienen al humano.

Cardozo Escuela como segundo hogar.

1998

López y Marcelo El aprendizaje informal no se planifica pero se puede facilitar

Feixa Humanización de los espacios públicos

1978

2012 Mozzaffar y Somayeh La naturaleza como espacio educativo.

1997

1999

Vigotzky Importancia del contexto en el aprendizaje

2003 Zumthor Amósferas, intercambio entre el edificio y las personas.

Montaner El espacio es libre, fluido, abierto, continuo.

Yory Sentido de pertenencia al espacio habitado como lugar cultural.

Hall Los jóvenes marcan el territorio para sus actividades

2010

2003

2000

2012

Bachelard Valor humano de los espacios de posesión, amor al lugar

Casanova Berna El lugar se construye mediante la transformación del ser humano

1999

2007

R. Morales El errante no sigue un camino, sino que lo halla.

López Soria El espacio del hombre es estando y relacionándose con el lugar específico

1999 M. Augé No-lugar

2012 Rasmussen No basta con ver la arquitectura hay que experimentarla

2012 Programa Barrio Mio en Lima, Peru (MML)

2000

2012

Sáenz El lugar nace de la comunidad.

Centros de Cultura, Recreación y Educación Ambiental en Lima Peru (SERPAR y MML)

1990

2002

AICE La educación transciende los muros de la escuela para impregnar toda la ciudad.

Bolaño La recreación parar mejorar la calidad de vida.

2005

2013

1993

Touriñán López y Pollitzer Educar para la ciudadanía basada en derechos.

Inicio del proyecto de Unidades de Vida Articulada en Medellín, Colombia (EDU)

Viñao La institución educativa como un resultado del lugar.

2013 J. Hernández Construcción Social de Espacio Público

2006

2015

J. Gehl Ciudad como parte del proceso educativo.

Rodriguez Espacios de construcción colectiva para la comunidad.

1999

2008

Rogoff Aprendizaje producto de una comunidad.

B. Cardon Rendón Espacios de ciudad y estilos de vida.

Figura 29. Diagrama de Jencks (Elaboración propia) 85

Espacios de aprendizaje La ciudad como patio de recreo Aldo van Eyck “Si las ciudades no están hechas para niños entonces no están hechas para ciudadanos tampoco.” [Aldo van Eyck, 1998]

1 Ciudad para los niños Van Eyck fue un arquitecto holandés que diseñó el proyecto urbano de 700 playgrounds (patios de recreo) en Ámsterdam, Holanda. Sus propuestas se adaptaban a los espacios residuales, vacíos urbanos que carecían de espacio público y que fueron transformados mediante arquitectura para la infancia (Kollarová & van Lingen, 2013). Como mobiliario se incluyeron elementos minimalistas y en cierto grado, abstractas que tenían el propósito de propiciar la imaginación del usuario; además, impulsaban la colectividad pues están diseñados para que varios niños los usen al mismo tiempo. Más aún, su simpleza en la

Integración del espacio de juego al contexto urbano

forma permitía respetar el contexto urbano, volviéndose no sólo espacios para niños sino también espacio público. Este mobiliario, de la mano con un mismo lenguaje espacial, se vuelve algo reconocible al niño como su propio territorio dentro de la ciudad.

2 Arquitectura como un arte social Van Eyck tiene distintas maneras de ordenar el espacio, es “radial, pauteado, agrupado, en trama, con ritmo o a lo largo de un eje” (Fernández, 2019). Por lo tanto, el playground se trabaja como una composición, realizada en base al contexto, a los flujos, a los elementos que contiene, al usuario.

Transformación de vacíos urbanos

La dimensión del niño en la ciudad

Parque Biblioteca León de Greiff Giancarlo Mazzanti 3% Espacios para estar

Toma de partido El parque biblioteca como equipamiento es un espacio de transformación urbana que combina programa educativo, cultural y social (Peña, 2011). Se emplaza como un “paisaje de plataformas” que operan para el encuentro de la comunidad del barrio. Además, sus cubiertas útiles y secuencia de niveles permiten una relación visual con el contexto en el que se emplaza (Mazzanti, 2009).

porcentaje de áreas

Terrazas para la integración visual

68% Espacios abiertos

Áreas predominantes

Año: 2007 Ubicación: Medellín, Colombia Área: 5 500 m2

Programa

Estar Sala de reuniones

Recreación

Ludoteca Patio Cafetería Espacios abiertos Sala de cómputo

Cultura

Biblioteca Aulas

Arte Deporte

Auditorio Talleres Gimnasio

Figura 30. Planimetría (Mazzanti, 2009)

Figura 31. Fotografía intervenida (ARQA, 2009)

Espacios desprogramados Apropiación del espacio Herman Hertzberger “Hertzberger cree que la disposición del espacio debe permitir que sus usuarios lo interpreten y definan cómo habitarlo” [Cregan, 2011]

1 Espacios sin función estricta

2 En el intermedio

Hertzberger es un arquitecto holandés y expositor de las ideas de Aldo Van Eyck y María Montessori en la institución educativa. Sus ideas se ven plasmadas en la Escuela Montessori ,en donde el usuario es el principal actor para la toma de decisiones arquitectónicas, atribuyendo la escala y guiando la composición. Para Herzberger el espacio está hecho para que cada niño le atribuya la función que más se adecue a su necesidad y que se adapte a su imaginación (Marín Acosta, 2009), de esta manera, el usuario decide cómo habitar el espacio (Cregan, 2011). Para lograr esto, se diseña sin restricciones de uso y con formas que contemplen esquinas y rincones para la individualidad, pero sin separar las actividades por muros, manteniendo a los usuarios dentro de la colectividad.

Coexistencia de múltiples actividades en la planta

La multifuncionalidad del espacio, sin un programa estricto, también se puede ver en sus espacios in-between, que recoge como oportunidades para “diseñar una nueva zona entre dos mundos”, presentando nuevas posibilidades de uso. Por ejemplo, en las entradas a las instituciones educativas, que para Hertzberger son más que puertas, sino refugios para los periodos de permanencia antes y después de clase y por lo tanto, deberían tener carácter de espacio público y con una composición de interior-exterior (Hidden Architecture, 2018).

Espacios de encuentro entre clases

Espacios in between

Fuji Kindergarten Tezuka Architects Toma de partido “A los niños les gusta correr en círculos” (Tezuka, 2007). Este anillo provee una forma minimalista que permite tener un gran recorrido (183 m.) en su cubierta, y al cual no se le asigna programa. El proyecto genera espacios educativos flexibles que incitan la independencia y la libertad. La institución sigue el Método Montessori, por lo que se contempla la naturaleza como parte del diseño.

25% Aulas

porcentaje de áreas

Recorridos como espacios flexibles para la libertad

68% Espacios abiertos

Áreas predominantes

Año: 2007 Ubicación: Tokio, Japón Área: 4 792 m2 Capacidad: 600 niños

Programa Espacios abiertos Recreación

Huerto Establo Comedor / Cocina Aulas

Educativo

Guardería Sala de profesores Figura 32. Planimetría (Linares, 2018)

Figura 33. Fotografía aérea intervenida. Tezuka Architects

Mejoramiento urbano Construcción Social de Espacio Público en Barrios Populares Jaime Hernández García “Las prácticas cotidianas y funcionales asociadas con los espacios públicos representan las distintas maneras como los habitantes se relacionan con esos lugares, construyendo apego a ellos y desarrollando estrategias de apropiación que en varios casos incluyen la transformación del espacio”. [Hernández, 2013]

1 Transformación del espacio público Para Hernández, el espacio es transformado por el usuario que lo habita. Es entonces que sucede un intercambio, las prácticas sociales se acomodan al espacio y este se acomoda a las interacciones. Cuando estas interacciones son emocionales, le otorgan identidad, pertenencia, apropiación y territorialidad al espacio. Por lo tanto, se le atribuye importancia a la escala, de forma que se mantenga el espacio público como lugar de encuentro con los demás, “cara a cara” (Hernández, 2013).

2 El recorrido de dinámicas El autor reconoce a la calle como “la unidad básica del espacio público en los barrios”. El recorrido entonces, se vuelve más que un desplazamiento,

Escala barrial

sino un proceso social del encuentro. Consecuentemente, se entiende el recorrido -espacio desprogramadocomo una situación en la que “fluye la vida urbana”. Por lo mismo, adquiere importancia la esquina y la frontera, como pausas dentro del desplazamiento con los que se establece una relación simbólica (Hernández, 2013).

2 El parque de mi barrio El parque se considera necesario generar centralidades para las actividades de la comunidad y por el gesto que significa la permanencia alrededor de un elemento para la ocurrencia de dinámicas barriales (Hernández, 2013).

Pausas para el encuentro en el recorrido

Centralidades para la reunión interior y alrededor

UVA El Paraíso EDU de Medellín 6% Cancha

Toma de partido Las UVAS son centralidades que equilibran los servicios para el barrio y la ciudad. El programa arquitectónico se fracciona en cuatro volúmenes que se emplazan alrededor de una cancha existente, la cual actúa como centro integrador. “Es casi el dibujo de una flor, que lo que es (...) proteger los árboles, abrazar la cancha (...) con otra premisa fundamental: las personas (Ortiz, 2016).

1% Aulas

porcentaje de áreas

Respeto por el paisaje urbano

60% Espacios abiertos

Áreas predominantes

Año: 2015 Ubicación: Medellín, Colombia Área: 3 879 m2

Programa

Skatepark Playground

Recreación

Parque Terraza Explanada Ludoteca

Cultura Deporte Arte

Aulas Gimnasio Cancha Sala de baile

Figura 34. Planimetría (EDU, 2015)

Figura 35. Fotografía intervenida (Arango, s.f.)

Síntesis del capítulo

Espacios de aprendizaje

Integración del espacio de juego al contexto urbano

Transformación de vacíos urbanos

La dimensión del niño en la ciudad

Terrazas para la integración visual

Coexistencia de múltiples actividades en la planta

Espacios de encuentro entre clases

Espacios in between

Escala barrial

Pausas para el encuentro en el recorrido

Centralidades para la reunión interior y alrededor

Espacios desprogramados

Recorridos como espacios flexibles para la libertad Mejoramiento urbano

Respeto por el paisaje urbano

Figura 36. Sínstesis de estrategias a partir de teoría y referentes (Elaboración propia)

“Más allá del salón de clases” La frase connota la trascendencia de la educación más allá de las cuatro paredes del aula tradicional. Partiendo de esta premisa, se encuentra el sustento en teorías de arquitectura y proyectos del rubro de la educación, recreación y cultura que permiten interpretar esa trascendencia en 3 ámbitos definidos: en el mismo contexto educativo -espacios de aprendizaje-, en el contexto social -espacios desprogramados- y en el contexto urbano -bajo el nombre de mejoramiento urbano-.

Integración Como resultado, se obtienen estrategias que son aplicables en el proyecto. Como se observa, la integración es una cualidad de gran relevancia para estos espacios. Se debe de integrar el proyecto, en primer lugar, al contexto, manteniendo la escala del lugar y respetando el paisaje urbano. El niño, como usuario principal del proyecto, es un indicador de escala. En segundo lugar, los espacios del proyecto deben integrarse entre sí. Formalmente, se puede lograr mediante diferencias entre niveles o terrazas y espacios in-between; asimismo, en términos del programa, el espacio deberá permitir la coexistencia de múltiples actividades por el contrario de la zonificación de las mismas.

El recorrido El recorrido toma relevancia bajo su consideración como parte del desprograma. El recorrido permite que el desplazamiento de un lugar a otro se convierta en una dinámica potente para la generación de comunidad pues es en las pausas entre el recorrido donde sucede el encuentro.

Capítulo 04

Marco oper En este capítulo se analizarán 3 referentes que nutren la exploración y el conocimiento que más adelante se verá expresado en el proyecto. Se ha elegido 1 caso análogo que permite el análisis del programa y emplazamiento de un proyecto en un contexto similar y 2 referentes que contribuyen a la investigación en términos de forma y cómo esta permite la apropiación del usuario del espacio público.

CG1

CG2

CG3

CG4

CG5

CG6

CG7

Caso análogo: Parque Biblioteca León de Greiff

10-11

Contexto Línea de tiempo Entorno Toma de partido Programa Sistema constructivo

Referente: Centro de entrenamiento de MOSM Contexto Texturas Fotografías

10-11

Proyecto de Fin de Carrera

rativo

Referente: Parque contemplativo Piedecuesta Contexto Texturas Fotografías

10-11

Capítulo 04

Parque Biblioteca León de Greiff Contexto Línea de tiempo Entorno Toma de partido Programa Sistema constructivo

Parque Biblioteca León de Greiff Contexto

Información

Los parques biblioteca son el producto de una propuesta de la Alcaldía de Medellín como parte del Plan de Desarrollo 2004 - 2007. El objetivo de este equipamiento es generar lugares de encuentro para la cultura y el conocimiento ciudadano que permitan fortalecer el tejido urbano y social. Además, la edificación se inserta dentro de un sistema, proponiendo conectividad con el equipamiento existente en cuanto a educación, salud y servicios complementarios (Peña 2014).

Arquitectos: G. Mazzanti Año: 2007 Área: 4 191 m2 Ciudad: Medellín País: Colombia

El espacio público que se connota en el término “parque” antecede el servicio de biblioteca, a modo de transición y con el propósito de garantizar espacios de recreación y esparcimiento, relacionando el usuario con el paisaje y la ciudad. Los Parques Biblioteca se plantean como hitos urbanos y arquitectónicos, lo cual genera orgullo a la comunidad y por ende, mediante el apego y la apropiación, se fomenta el cuidado y respeto por la infraestructura (Peña 2014).

Medellín

“Nos tenemos que volver a encontrar, ¿y dónde nos vamos a encontrar?, nos encontramos en espacios, todos asociados a ese concepto de educación, entendido en su sentido amplio (...)” [Sergio Fajardo, 2007]

Línea del tiempo

Suceso

2004

2005

2006

2007

Elaboración del Plan de Desarrollo

Inicio de las obras

Inauguración 1er Parque Biblioteca (P.B. de San Javier)

Parque Biblioteca León de Greiff (La Ladera)

Figura 37. Vista exterior (El Colombiano, 2015)

Figura 38. Vista interior (Sergio Gómez, 2007) 99

Parque Biblioteca León de Greiff Entorno

Paradero

Vivienda

Vida urbana

A Vía pública

A. Calle 59A, lateral al proyecto

B. Calle 39, lateral al proyecto

Toma de partido El proyecto propone un paisaje de plataformas que funcionan como miradores y plazas que fomentan el encuentro (El Equipo Mazzanti, 2007)

El proyecto plantea la organización del programa en un edificio en tres contenedores

Cada contenedor se une mediante un recorrido curvo, volviéndose pausas en este

Los contenedores se emplazan en una topografía a modo de conexión entre la parte baja y las zonas altas del barrio

El espacio público se inserta en cada contenedor y su cubierta actúa como una extensión del mismo

Se dirigen las visuales hacia el horizonte de la ciudad

Diagramas de concepto del Parque Biblioteca León Greiff (Elaboración propia). Figura 39 100

Relación con el entorno

UVA de la Imaginación

Piscina La Ladera

Parque Biblioteca De Greiff

Cancha La Ladera Centro de Bien-Estar

59A

Calle 59A

Calle 36A

Calle

I.E. López Pumarejo

Calle 59

El proyecto se encuentra cercano a la UVA de la Imaginación, basándose en el concepto de parque biblioteca como parte de un sistema

Figura 40. Diagramas de concepto del Parque Biblioteca León Greiff (Elaboración propia)

articulado de ciudad. Precisamente por esto, se observa (ver Figura 40) su cercanía también a un centro de bienestar, un colegio y equipamiento público como una cancha y una piscina. De esta manera los servicios de la

Vías locales

zona se complementan, siendo el Parque Biblioteca uno en el que prima

Paradero

el conocimiento y la cultura. Además, se puede ver como se integra hacia

Estacionamiento bicicletas

Accesos peatonales

el parque en el que se emplaza, permitiendo que el verde ingrese entre las pausas del recorrido que conforman los contenedores de programa.

101

Parque Biblioteca León de Greiff Programa

Nivel -2

Nivel -1

Nivel 1

Nivel cubiertas

Planimetría (Arqa, 2009) y corte ambientado (Archdaily, 2008). Figura 41

102

Área construida

Servicios / Ciruclación

Área del lote Servicios

95 m2

Abierto

185 m2

Depósitos

140 m2

Techado

90 m2

Circulación

1570 m2

Talleres

185 m2

Sala de cómputo

90 m2

Aulas

135 m2

Auditorio

275 m2

Biblioteca

510 m

Locales

195 m2

Sala de reuniones

75 m2

Estar

320 m2

Patio

200 m

Ludoteca

90 m2

Gimnasio

190 m2

Comedor

120 m2

10%

Educativo

Cultural

90%

Porcentaje abierto-techado. Figura 42

Social recreativo

37%

5% 12% 7% 4% 3%

Porcentaje por categoría. Figura 43

Sistema constructivo La estructura del parque biblioteca es de concreto armado con una lógica de pórticos combinados con muro pantalla en los laterales de cada volumen / hito para compensar el voladizo. En cuanto la secuencia estructural, cada volumen es independiente -estructuralmente -del conector. Este sigue una grilla de columnas metálicas rellenas de concreto para sostener la cubierta y usa un muro de contención de piedra y concreto para sostener la tierra excavada de la topografía (Arqa, 2008). Además, debido a sus niveles bajo tierra, utiliza paneles y celosías para ventilar a través de estos; además, estos sistemas contribuyen a la calidad estética del proyecto (Rivera, 2017).

Corte (Archdaily, 2008). Figura 44

103

Capítulo 04

Centro de entrenamiento de MOSM Contexto Texturas Fotografías

Centro de entrenamiento MOSM Contexto

Información

El Lago Paprocany es un lugar de gran relevancia para la comunidad, particularmente como espacio de recreación; sin embargo, el muelle en la orilla se encontraba en mal estado por lo que sufrió un proceso de reurbanización (Architizer, 2021).

Arquitecto: Robert Skitek

Uno de los proyectos que forman parte de la transformación fue el Centro de Entrenamiento de Canotaje del Centro Municipal de Deportes para la Juventud (MOSM por sus siglas en polaco). Con el propósito de generar una extensión del muelle (Architizer, 2021) se genera un proyecto que se eleva a modo de plegadura, dando lugar a espacios y dinámicas tanto encima de este como debajo y a través del mismo. La dirección de las diagonales se compone de forma que permite visuales privilegiadas hacia el paisaje. Para dar uso a los planos verticales de lo que se convierte en un elemento casi escultórico, se incluyen graderías que permiten la permanencia o la contemplación.

País: Polonia

Año: 2020 Área: 393 m2 Ciudad: Tychy

Tychy

“El área de canotaje ganó una nueva audiencia, fanáticos y alumnos potenciales, su trabajo se está visibilizando.” [RS+ Robert Skitek]

Texturas 1. Grava y vegetación (Suelo) 2. Paneles de microcemento 3. Madera 4. Vidrio

106

Exploración de la plegadura como recurso de extensión del espacio público

Contemplación

Permanencia

Se eleva para dejar pasar

Frente hacia el Lago Paprocany (Zakrzewski, 2020). Figura 45

Nace de la via existente Relación al paisaje

Se eleva para dejar pasar

Acceso hacia el lago mediante el proyecto (Zakrzewski, 2020). Figura 46

Pausa

Recorrido

Múltiples dinámicas

Pausa

Vista desde el muelle (Zakrzewski, 2020). Figura 47

Vista aérea del muelle (Zakrzewski, 2020). Figura 48

107

Capítulo 04

Parque contemplativo Piedecuesta Contexto Texturas Fotografías

Parque contemplativo Piedecuesta Contexto

Información

Dentro del programa “Construir sobre lo construido” se hizo una intervención del Parque contemplativo de Piedecuesta, un espacio para la recreación y el deporte. Previamente, la zona era considerada peligrosa y este proyecto ha contribuido a la percepción de seguridad (Nieto, 2019), la presencia de ojos en la calle y la generación de espacios públicos de calidad.

Arquitecto: Castro Arquitectos Año: 2018 Área: 21 970 m2 Ciudad: Piedecuesta País: Colombia

El proyecto se organiza en tres franjas para distintas atmósferas. La primera franja es para la reflexión y observación; la segunda, para el recorrido y la articulación con el entorno y la última es un área verde (Castro Arquitectos, 2019). A pesar de ser una gran explanada sin un programa estricto (a excepción de las canchas deportivas), la geometría genera pequeños momentos para la permanencia y el parque representa un punto de encuentro para las actividades del barrio como batallas de rap, clases de baile y partidos de fútbol. El gran vacío urbano funciona dentro de una zona densa como respiro, representando un lugar propio de la comunidad.

Piedecuesta

“Anteriormente, la comunidad tenía miedo de caminar por el sector (...) El Parque Temático le cambió la cara al norte de Piedecuesta” [Nieto, 2019]

Texturas 1. Caucho 2. Concreto 3. Arena (en arenero) 4. Adoquines (Suelo)

110

Entendimiento de las dinámicas espontáneas en el espacio sin un estricto programa y un contexto similar

Graderías suspendidas Programa

Relación al paisaje

Actividad

Gran vacío urbano

Desprograma

Permanencia

Activación

Fotografías de la comunidad habitando el Parque (Archdaily, 2019). Figura 49

111

Capítulo 05

Marco conte En este capítulo se presenta el terreno en el contexto de Villa El Salvador y se identifica el área destinada para el desarrollo del Centro Recreativo. Con el propósito de profundizar en los ámbitos relevantes para el proyecto, se ha hecho un análisis por capas, resultante en esquemas de potencial urbano.

CG3

CG4

CG5

Ubicación

10-11

Ubicación en Lima Metropolitana Ubicación en Villa El Salvador

Terreno Actualidad Propuesta Pre-existencias

10-11

Proyecto de Fin de Carrera

extual

Entorno

10-11

Fotografías de límites y entorno

Capas de análisis Ocupación Equipamiento y flujos Dinámicas espontáneas Potencial urbano

10-11

Capítulo 05

Ubicación Ubicación en Lima Metropolitana Ubicación en Villa El Salvador

Ubicación El proyecto se emplaza en Villa El Salvador, un distrito donde se agudiza la problemática de la brecha educativa. El terreno escogido se encuentra al sur del distrito, con conexión a vías colectoras importantes del mismo. Se sabe además, que en un radio de alcance de 500 metros, el proyecto es capaz de absorber las carencias de 21 instituciones educativas, mientras que con un radio de alcalde de 2000 metros, las instituciones educativas beneficiadas son 304. Asimismo, al encontrarse ubicado centricamente, y con buena accesibilidad, podría discutirse un alcance interdistrital, donde niños y jóvenes de los distritos aledaños visiten este Centro Recreativo de manera recurrente, haciendo uso de micromovilidad como bicicletas. Por último, la cercanía al litoral configura un clima subtropical, árido, semicálido y nuboso (Municipalidad de Villa El Salvador, 2019). El paisaje desértico permitió además la formación natural del Lomo de Corvina, conformando con un suelo sinuoso que se presenta cómo oportunidad para emplazar el proyecto con visuales hacia el paisaje.

Lima Metropolitana Distritos cercanos Ubicación del terreno Radios de influencia Fotografía aérea. Google Earth, 2021.

Fotografía aérea (Google Earth, 2021). Figura 50 0

116

500

1 000

1 500

2 000

2 500 M

Chorrillos

Villa María del Triunfo

Co xió

ne on

nc tro

Lim Radio 2 000 metros

Villa El Salvador o 1 000 met ros Radi io 500 met ro Rad s

Pachacamac

nc xió

ne Co

Lurín a im

L on r Su

117

Lomo de Corvina

Ubicación Céntrico El terreno se encuentra céntrico con respecto al distrito, con gran conectividad a vías colectoras.

Visuales Oportunidad de aprovechar la visual hacia el Lomo de Corvina desde el terreno.

Residencial Zona residencial donde las alturas varían entre 1 y 5 pisos, carente de equipamiento.

Clima árido Presenta un clima subtropical y árido, con un suelo sinuoso condigurando un paisaje desértico.

Parque Zonal Huáscar

Fotografía aérea (Google Earth, 2021). Figura 51 0

118

100

150

200

250 M

Av. Mariano Pastor Sevilla

Av. Talara

José Olaya Balandra Calle del interior del sector

Sector 3 Grupo 23

Estadio Iván Elias Moreno 119

Capítulo 05

Terreno Actualidad Propuesta Pre-existencias

Terreno El terreno se encuentra en la Avenida César Vallejo 1080, Villa El Salvador. Actualmente le pertenece a la Liga de Fútbol del distrito, afiliada a la Federación Peruana de Fútbol. Se propone utilizar 28 000 m2 de los 81 020 m2 a modo de proyecto y planificar el resto a modo de Master Plan.

Actualidad

Área

81,020 m2 (total del predio)

Zonificación

Otros Usos

Uso

Liga de fútbol de Villa el Salvador

Propietario

Federación Peruana de Fútbol

muro ciego frente a av. de tránsito pesado

Reconocimiento del lugar, fotografía propia. Figura 55

Fotografía aérea (Google Earth, 2021). Figura 56 50

122

100

150

200

250 M

Propuesta

Área

28,000 m2 (fracción en uso)

Zonificación

Otros Usos

Uso

CReCE Villa el Salvador

Propietario

Ministerio de Educación Ministerio de Cultura

muro ciego en todo el perímetro

280

Actualidad

huertos vecinales improvisados

280

Reconocimiento del lugar, fotografía propia. Figura 57

123

El terreno Dentro del perímetro del terreno se encuentran preexistencias clasificadas en dos: parte del terreno y posadas sobre este. En las primeras se encuentran los campos de la Liga Deportiva de fútbol, algunas en césped y algunas sobre tierra. En segundo lugar, un colegio privado y una iglesia, ambos con ingresos independientes al del terreno, se posan sobre el terreno.

Preexistencias dentro del terreno 3

Campo sin tratamiento

Campo con tratamiento Interior de la Liga de Fútbol (Liga Deportiva de Futbol, 2018). Figura 58

Fotografía aérea (Google Earth, 2021). Figura 59 50

124

100

150

200

250 M

Preexistencias adosadas al terreno 1

28,000 m2 280

100

Proyecto

Capilla Movimiento Misonero

Colegio Internacional Elim Exterior del colegio (Colegio Internacional Elim, 2015). Figura 56

125

Capítulo 05

Entorno Fotografías de límites y entorno

Entorno

Límite de terreno total

Límite de terreno a intervenir

Losa deportiva

Reconocimiento del lugar, fotografía propia. Imagen XX

128

Juegos Infantiles en mal estado

Reconocimiento del lugar, fotografía propia. Imagen XX

Vista aérea del terreno (Fotografía propia vía Vizzlab). Figura129 52

Entorno

Límite de terreno total

Muro ciego en perímetro

Reconocimiento del lugar, fotografía propia. Imagen XX

130

Escala residencial

Vista aérea del terreno (Fotografía propia vía Vizzlab). Figura131 53

Entorno

Lomo de Corvina

132

Losa deportiva

Vista hacia el terreno (Fotografía propia). Figura133 54

Capítulo 05

Capas de análisis Ocupación Equipamiento y flujos Dinámicas espontáneas Potencial urbano

Capas de análisis Superposición Además de la argumentación teórica, el proyecto se justifica también desde el contexto. Si bien, se plantea una red de proyectos a nivel de Lima Metropolitana, cada equipamiento poseerá cualidades diferenciadoras que responden al lugar, al paisaje, al perfil urbano y las personas.

Para lograr esto, es necesario hacer un análisis por capas, que permita entender la información revelada por las categorías independientemente y finalmente, superponerlas y así entenderlas como una unidad. Por lo tanto, se consideraron los llenos y vacío (ocupación), el equipamiento cercano,

“Son las diferentes capas de la ciudad y las distintas personas involucradas en ella (...)” [Sánchez, 2019]

136

Dinámicas espontáneas Comunidad Niño Jóven

Flujos Deporte Recreación Instituciones Educativas Conexión física Conexión virtual Conexión ausente Recorrido hacia instituciones educativas Recorrido hacia espacios de recreación

Equipamiento

Espacio público Instituciones Educativas Micronodo Macronodo

Ocupación Llenos urbanos Llenos proyectados Espacios desprogramados

Isometría explotada de las capas de análisis. Elaboración propia. Figura 60 137

Capas de análisis La ciudad inconclusa

Lleno / vacío

Se recoge la ocupación espontánea de las manzanas dentro de la trama urbana planificada de Villa El Salvador y se toma como una oportunidad de continuar esta lógica de vacíos que componen espacios desprogramados.

100

150

200

250 M

Plano de llenos y vacíos. Figura 61 138

Llenos urbanos Llenos proyectados Espacios desprogramados

Absorbiendo las carencias La propuesta pretende brindar un espacio para la recreación de niños y jóvenes dentro de un radio de 500 metros (15 minutos caminando), articulando los espacios públicos aledaños.

Espacio público Instituciones Educativas Micronodo Macronodo

Absorbiendo las carencias de

21 Instituciones Educativas

ncia: 15 minutos ca influe m i n de an do dio Ra

100

150

200

250 M

Plano de nodos. Elaboración propia. Figura 62 139

Capas de análisis Recorridos Deporte

Se puede observar cómo el terreno se encuentra en una convergencia entre los flujos de niños y jóvenes, sin embargo no llega a conectar a estos recorridos físicamente debido a su perímetro actual cercado.

Recreación Instituciones Educativas Conexión física Conexión virtual Conexión ausente Recorrido hacia instituciones educativas Recorrido hacia espacios de recreación

100

150

200

250 M

Plano de flujos. Elaboración propia. Figura 63 140

Av. José Olaya Balandra

Av. Talara

Lleno / vacío

Av. Mariano Pastor Sevilla

100

150

200

Familia

Adulto mayor Comerciante

Adolescente Deportista

Escolar

Profesor

Artista

Niño

Infante

Madre

Estudiante

Vándalo

Vecino

Activo

Artista

Deportista

Comerciante

Joven

El niño, el joven y la comunidad son los actores protagonistas de las dinámicas espontáneas que surgen alrededor del proyecto. Generando la posibilidad de converger en el centro, se logra activar el espacio desprogramado y pone en valor el equipamiento propuesto.

Comunidad

Usuarios en el espacio

250 M

Plano de dinámicas espontáneas. Elaboración propia. Figura 64 141

Capas de análisis Convergencia

Lleno / vacío

Tanto los flujos de los usuarios, como la formación del lleno y vació de la manzana, forman dos grandes curvas jerárquicas que convergen en el proyecto.

100

150

200

250 M

Plano de flujos. Elaboración propia. Figura 65 142

Llenos urbanos Llenos proyectados Espacios desprogramados

Potencial urbano

Vegetación

El potencial urbano del proyecto trasciende de los límites del terreno, proponiendo conectar y activar los espacios de recreación cercanos, cuidando el recorrido del niño, y mejorando el barrio.

[La canchita]

Dinámicas espontáneas Caminos y conexiónes Extensión de área verde

[Plaza activa]

[Plaza lúdica]

100

150

200

250 M

Plano resultante de dinámicas espontáneas. Figura 66 143

Síntesis del capítulo

Activar el contexto inmediato

Integrar el espacio público con límites permeables

Eliminar los muros ciegos

Proponer nuevos usos

Repotenciar las dinámicas existentes

Replicar atmósferas encontradas en el contexto

Conectar el proyecto al equipamiento existente

Proponer programa según su usuario

Dirigir los flujos desde el espacio público inmediato

Construir esquinas organizando el espacio según esta

Componer los llenos y vacíos

Integrar el proyecto a la trama urbana

Definiendo los límites virtuales y físicos del proyecto

Figura 67. Sínstesis de estrategias a partir del contexto y entorno (Elaboración propia)

144

Generar condiciones para la calidad espacial

Dirigir flujos desde las I.I.E.E. de proveniencia

Estrategias urbanas En esencia, el Centro Recreativo recoge las situaciones del lugar y las toma como parte de sí mismo. La forma del edificio nace a partir de lo que se encuentra en el contexto de manera física y a modo de dinámicas / desplazamientos. En el ámbito físico, se toman las líneas existentes, la trama, la composición espontánea de llenos y vacíos de las viviendas aledañas como ejes y lógicas ordenadores del volumen. En el ámbito virtual, aquello generado por las dinámicas (como los flujos y el programa) se manifiesta en el proyecto siguiendo el movimiento de los usuarios. Algunos de los desplazamientos se pueden observar en la actualidad, como aquellos que suceden alrededor del terreno. Sin embargo, dado que actualmente se encuentra rodeado por muros ciegos, se analiza el potencial de conexión que representaría el centro una vez que se abre hacia la ciudad, definiendo los nodos potenciales que se encontrarían dentro del proyecto.

145

Capítulo 06

Proyecto En este capítulo se presentará el proyecto del Centro Recreativo para la Comunidad Educativa de Villa El Salvador desde su concepción, explicando la formulación de la toma de partido y las estrategias a aplicarse sobre las capas de intervención definidas, hasta resultar en la propuesta; esta se presenta con diagramas, material gráfico y finalmente planimetría.

CG1

CG2

CG3

CG4

CG5

CG7

Toma de partido

CG8

10-11

Matriz de consistencia proyectual La relevancia del desprograma Matriz de estrategias

Capas de intervención

10-11

El parque El basamento Los volúmenes

Funcionalidad Programa Circulación Estructura

10-11

Proyecto de Fin de Carrera

Propuesta

10-11

Ubicación Composición por elementos Propuesta

Vistas

10-11

Vistas maqueta Atmósfera

Planimetría Ubicación Master Plan Isometrías Arquitectura Vistas maqueta

10-11

Capítulo 06

Toma de partido Matriz de consistencia proyectual La relevancia del desprograma Matriz de estrategias

Toma de partido El acrónimo del proyecto del Centro Recreativo para la Comunidad Educativa -CRECE- alude más que solo al tipo de infraestructura que se propone. La palabra connota el crecimiento de la comunidad educativa, el crecimiento de un saber colectivo, en crecer en experiencias que se puedan aplicar para construir una verdadera calidad de educación.

La toma de partido es una convergencia entre tres ejes temáticos, que parten de teorías de la arquitectura. Sin embargo, mientras que los “Espacios de aprendizaje” y el “Mejoramiento urbano” están pensados para la estrategia del proyecto a nivel de Lima Metropolitana, son los “Espacios desprogramados” aquellos que nacen del contexto específico de Villa El Salvador.

A partir de estas motivaciones se decide el punto de partida, ir más allá de lo que se aprende en la escuela para complementarlo y así lograr un impacto social en el lugar. Figura 68. Diagrama de toma de partido (Elaboración propia)

Villa El S

Más allá del s

Espacios de aprendizaje

150

Espa desprogr

Salvador

salón de clases

acios ramados

Mejoramiento urbano

151

Toma de partido Familia

Madre

Adulto mayor

Comerciante

Matriz La matriz nace a modo de diagrama de entrada, proceso y salida. Un CReCE resulta -en primera instancia- del lugar, es decir, una convergencia de oportunidades y problemas. A esta unión se le suma una profunda investigación teórica, aquello que nos permite ver más allá de la educación tradicional.

Elementos del Marco Contextual Prioridad Minedu en escuelas por reconstruir Escuelas sin espacios exteriores Gestión pública ineficiente Sin acceso a servicios culturales Falta de equipamiento cultural Actividades se dan de manera improvisada Demanda no abastecida 0 Instituciones de Educación No universitaria de tipo artístico Déficit en cantidad y en calidad Losas deportivas en mal estado

El Centro permite la transformación entre un extremo y otro, involucrando en el proceso a las necesidades de cada uno de los actores que se encuentran en el lugar y resultando en estrategias urbanas, estrategias de proyecto y de gestión.

Pocos espacios para practicar deportes Déficit de espacios públicos para el esparcimiento Espacios públicos degradados e inactivos

Cultura

Arte

Infraestructura y programas

Comunidad

Espacios públicos

Comunidad Urbana Autogestionada de Villa El Salvador Dinámicas espontáneas Proyecto educativo local con propuestas de mejora Infraestructura de calidad mejora el rendimiento de estudiantes Gestión privada se presenta mejores resultados

Figura 69. Matriz (Elaboración propia)

Educación

OPORTUNIDADES PROBLEMAS

Deporte

Recreación

Asociaciones culturales juveniles activas Cultura de la calle Eventos pequeños toman lugar en las plazas Canchas bien ubicadas se activan en las tardes El barrio como elemento articulador Escala infantil Estímulo de los sentidos

Flexibilidad Adaptabilidad Adaptación al contexto

Desarrollo integral Identidad

Espacios educativos articulados y cohesionados

Pertenencia

Contempla el espacio urbano como educador

El centro educativo

Iluminación natural

Enseñanza Educación mediante experiencia

Espacios al aire libre

Educación no formal

Plantas, arte, música, libros

Lifelong Learning

Espacios luminosos y cálidos Ambiente gran influyente Entornos educativos que complementan la escuela Las enseñanzas de la vida El entorno genera experiencias y por lo tanto, aprendizaje

TEORÍAS

juegos y actividades

Color Transparencia

Espacios de aprendizaje

Espacio como educador

presentar teatro

Naturaleza y vegetación

Learning Landscape

aprender circo

Escala contenida Gran espacio central

El niño y el adolescente

bailar ballet

Educación

aprender danzas típicas

Vínculos con la comunidad Interacciones culturales y sociales

Elementos del Marco Teórico Local comunal Comedor popular

Arte 10%

Cultura 20% 152

Profesor

Infante

Adolescente

Deportista

Escolar

Artista

Estudiante

Vándalo

Vecino

Activo

Artista

Deportista

Comerciante

Actores de las dinámicas espontáneas

Objetivos planteados Eliminar los muros ciegos Proponer nuevos usos Integrar el espacio público contiguo con límites permeables Generar condiciones para la calidad espacial Replicar las atmósferas encontradas en el contexto Proponer un programa según las necesidades del usuario Definiendo los límites virtuales y físicos del proyecto Construir las esquinas organizando el espacio según esta Activar el contexto inmediato

Repotenciar las dinámicas existentes

Componer los llenos y vacíos Dirigir flujos desde las instituciones educativas de proveniencia Dirigir los flujos desde el espacio público inmediato Crear espacios sin programa

Estrategias urbanas

Integrar el proyecto a la trama urbana

Conectar el proyecto al equipamiento existente

Crear espacios multisensoriales Concebir espacios destinados al juego Generar límites difusos Implementar espacios al aire libre Implementar colores, naturaleza y vegetación

Generar espacios de aprendizaje

Más allá del salón de clases Estrategias proyectuales

Permeabilizar los espacios públicos del proyecto

Mantener una escala contenida Elevar el proyecto Implementar celosías Generar un zócalo permeable Dirigir visuales

Repotenciar el paisaje

Aterrazamiento Grandes aperturas

Espacios desprogramados

Mejoramiento urbano

Generar nuevas dinámicas

Articular espacios y programa Estrategias de gestión Crear niveles de privacidad

Repotenciar la identidad de la comunidad

Satisfacer la demanda de infraestructura educativa

Mantener altura del perfil urbano Lectura topográfica Integrar espacios de nuevas cualidades espaciales Organizar el espacio según grandes vacíos comunes Jerarquizar el programa de mayor importancia Dirigir flujos a los ingresos del proyecto Conjugar diferentes escalas según las dinámicas Componer niveles de transparencia y opacidad Proveer de condiciones espaciales óptimas para las actividades recreativas Implementar un programa según las carencias de la comunidad

Implementar equipamiento recreativo que represente una única inversión

apropiarse de la vereda

sentarse en la vereda

jugar en la vereda

correr entre cuadras

huertos improvisados

pintar murales

jugar fútbol

jugar vóley

jugar paleta

volar cometa

ver el partido

conversar bajo la sombra

explorar “lugares prohibidos”

jugar entre árboles

correr entre caminos

hacer pícnic

Reducir la brecha de infraestructura educativa

aprender repostería

dibujo y pintura

Espacios de aprendizaje

Agilizar la implementación mediante Alianzas Público Privadas (APP) Nuclearizar actividades de 10 a 20 locales educativos Satisfacer un radio de influencia de 15 mins caminando

Espacios en donde surgen las dinámicas espontáneas El parque

El barrio La canchita

La calle

Programa del Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Villa El Salvador

Deporte 25%

Recreación 45% 153

Programa y desprograma El programa se refiere a los espacios planificados, identificados del contexto como una necesidad. Por otro lado, el desprograma se da en las ocurrencias de dinámicas espontáneas, que tienden a presentarse en los recorridos, los patios, los jardines y rincones.

Figura 70. Relación del programa y desprograma con su entorno

Comedor / Cocina

Mediateca

Bib

Gimnasia

Huertos via expuesta

Relaciones espaciales

Ludoteca

Plaza pública

Losa multiuso

Plaza

Losa deportiva

Pista de velocidad Gimnasio

Salas de profesores

out

SUM

out

via

Pro Arte

Cultura

Despr Recorridos 154

Jardines

blioteca

Laboratorios

Teatro

Pintura Gráfica

educativo

Danza

Plaza común a talleres

Aulas magnas

Plaza pública

social - recreativo

Auditorio

a pública

Sala polivalente

Salas de padres

Salas de trabajo

Salas de exposición

interior

ograma Deporte

Recreación

rograma Patios

Rincones 155

Síntesis de estrategias Como resultado de toda la investigación se definió un grupo de estrategias, que si bien, están divididas por categorías (de gestión, urbanas y de volumetría), trabajan en conjunto para el desarrollo del proyecto en su totalidad: en sus diferentes capas de intervención y distintas escalas.

Estrategias de gestión

Satisfacer la demanda de infraestructura educativa

Estrategias urbanas

Permeabilizar los espacios públicos del proyecto

Activar el contexto inmediato

Asociaciones Público Privadas

Agilizar la implementación mediante APPs

Reducir la brecha de infraestructura educativa

Integrar el espacio público con límites permeables

Eliminar los muros ciegos

Repotenciar las dinámicas existentes

Nuclearizar actividades de 10 a 20 locales educativos

Implementar equip. recreativo que represente una única inversión

Replicar atmósferas encontradas en el contexto

Proponer programa según su usuario

Proponer nuevos usos

Conectar el proyecto al equipamiento existente

Dirigir los ﬂujos desde el espacio público inmediato

Integrar el proyecto a la trama urbana

Deﬁniendo los límites virtuales y físicos del proyecto

Construir esquinas organizando el espacio según esta

Generar condiciones para la calidad espacial

Dirigir ﬂujos desde las I.I.E.E. de proveniencia

Generar un zócalo permeable

Generar espacios de aprendizaje

Implementar colores, naturaleza y vegetación

Implementar espacios al aire lib

Crear niveles de privacidad

Componer los llenos y vacíos

Conjugar diferentes escalas según las dinámicas

Desde el lugar

156

Elevar el proyect

Lectura topográﬁ

bre

ﬁca

Estrategias de volúmen / espacio construido

Espacios desprogramados

Generar nuevas dinámicas

Componer niveles de transparencia y opacidad

Integrar espacios de nuevas cualidades espaciales

Proveer de condiciones espaciales óptimas para la recreación

Recorridos como espacios ﬂexibles para la libertad

Coexistencia de múltiples actividades en la planta

Espacios de encuentro entre programa = desprograma

Espacios in between

Concebir espacios destinados al juego

Crear espacios multisensoriales

Crear espacios sin programa

Integración del espacio de juego al contexto urbano

Transformación de vacíos urbanos

La dimensión del niño en la ciudad

Terrazas para la integración visual

Escala barrial

Pausas para el encuentro en el recorrido

Centralidades para la reunión interior y alrededor

Mejoramiento urbano

Repotenciar el paisaje

Dirigir visuales

Grandes aperturas

Respeto por el paisaje urbano

Desde la teoría Figura 71. Estrategias (Elaboración propia)

157

158

Capítulo 06

Capas de intervención El parque El basamento Los volúmenes

159

Capas de intervención

160

El lugar

Respuesta

Capa resultante

Las instituciones educativas no logran una educación de calidad al carecer del complemento de la educación formal

Proveer un Centro Recreativo para la Comunidad Educativa, en el que se pueda continuar aprendiendo mediante el juego y las risas.

#3 Los volúmenes

El niño, el joven y la comunidad son los actores protagonistas de las dinámicas espontáneas que surgen alrededor

Proveer un espacio en el que, mediante su función y forma, prime el desprograma y propicie la apropiación del proyecto por sus actores protagonistas.

Sigue la lógica de una ciudad inconclusa, es en sus vacíos y la calle que los conecta por donde suceden dinámicas espontáneas y fluye la vida urbana.

Proveer un espacio que aproveche el vacío como una oportunidad para la transformación urbana

#2 El basamento

#1 El parque

El proyecto como un resultado del contexto en el que se emplaza

Figura 72. Isometría explotada por capas de intervención (Elaboración propia)

161

El parque Emplazamiento

Retiro de muros, generación de nodos

Delimitación de áreas privadas

Cuando el terreno -que ocupa el tamaño de una macromanzana- se abre, permite que la concentración de flujos de diferentes instituciones educativas aledañas converja en un nodo.

Existen dos equipamientos privados que se encuentran en la macromanzana del proyecto, el colegio y la Liga Deportiva. El CReCE se mantiene en el área que le corresponde del terreno, configurándose una centralidad en la convergencia de flujos resultantes de la ocupación. Esta centralidad servirá para distribuir a los usuarios según su destino.

Asimismo, el nodo es un punto de concentración que atrae nuevos desplazamientos y contiene nuevas espacialidades.

Equipamiento privado Nodo consecuencia de retiro de muros Circulaciones consecuencia del nodo

CReCE Circulación consecuencia de zonificación Centralidad

Estrategias aplicadas

Dirigir los ﬂujos desde el espacio público inmediato

162

Dirigir ﬂujos desde las I.I.E.E. de proveniencia

Eliminar los muros ciegos

Centralidades para la Espacios de encuentro reunión interior y entre programa = alrededor desprograma

Transformación de vacíos urbanos

Componer los llenos y vacíos

Conexión transversal

Conexión longitudinal

Se toma la circulación existente de la Av. Mariano Pastor Sevilla -avenida de alto tránsito- y se redirige hacia el centro del área destinada para el CReCE. Esta conexión no se detiene en el límite de lo construido sino que pasa a través del proyecto, por debajo de los volúmenes, generando espacios in-between.

El centro también debe generar conexiones paralelas al sentido longitudinal del terreno destinado al área construida. En efecto, se traza un sentido de circulación pero considerando que deben de haber pausas en este recorrido, generando momentos para el encuentro. Estas se ubican a manera plazas que integran el piso duro y blando. Esta línea longitudinal también es paralela hacia el lomo de Corvina, permitiendo integrarla a la visual del proyecto.

Se generan líneas paralelas que unifican el proyecto a modo de ejes ordenadores, estas suben mediante una transición topográfica entre la diferencia de niveles. Av. Mariano Pastor Sevilla

Gesto topográfico que acoge el parque

Flujo hacia el interior del centro

Paralela longitudinal

Ejes ordenadores

Pausas

Dirigir los ﬂujos desde el espacio público inmediato

Dirigir ﬂujos desde las I.I.E.E. de proveniencia

Lectura topográﬁca

Eliminar los muros ciegos

Pausas para el encuentro en el recorrido

Proveer de condiciones espaciales óptimas para la recreación

Espacios de encuentro entre programa = desprograma

163

El parque El parque representa un gran vacío urbano que sirve como espacio de conexión y como transición entre la diferencia de niveles del terreno. Por un lado, al integrarlo en el diseño permite conectar el Centro con las áreas privadas (el colegio y las canchas), representando una centralidad entre el equipamiento.

Los caminos señalan el sentido de la circulación y las intenciones de conexión. Los caminos principales redirigen los flujos existentes del entorno hacia el interior del proyecto, pasando a través del mismo. De esta manera, lo construido representa la pausa entre el recorrido. Por otro lado, los caminos secundarios se diseñan pensando en los nuevos flujos que sucederán como consecuencia de los caminos principales. Sus remates son espacios de permanencia muy contenidos, pensados en grupos pequeños de usuarios.

Por otro lado, permite conectar el proyecto a su entorno pues la vegetación no se detiene ante los límites de lo construido, sino que pasa a través de umbrales y volados y se adentra hacia las plazas de concreto, extendiéndose hasta la calle.

Capas del proyecto 1 Parque

Basamento

Volumetría

Privado

± 0.00 m.

Privad o

± 0.00 m.

+ 6.20 m.

+ 12.48 m.

Figura 73. Planta de capa Parque

164

Caminos Principales Secundarios

Árboles Molle Huarango

Plazas Área verde Área verde privada Área verde pública Campos deportivos

Figura 74. Categorías dentro de la capa Parque

165

El parque 1 Disposición de los elementos del espacio público

Mobiliario urbano

Textura en pisos

Campos deportivos

Paisaje escalonado

Gradería

Topografía

Toboganes

Caminos principales

Caminos secundarios

La presencia del niño se manifiesta en la composición del espacio público mediante elementos diseñados para que tanto ellos como la misma comunidad los usen. La simpleza de las líneas y formas permiten

168

propiciar la imaginación del niño, incentivar la apropiación e impulsar la colectividad pues están diseñados para que varios usuarios los usen al mismo tiempo, siguiendo las teorías estudiadas.

2 Organización de la vegetación

Alameda

Arboleda

Camino central

Barrera

Árboles La vegetación se organiza según el espacio en el que se ubicará. Se han elegido dos tipos de árboles viables según el clima árido de Villa El Salvador: Huarango y Molle. El primero, siendo un árbol más frondoso, se ha pensado para las zonas de permanencia, como oportunidad de proveer sombra y contener situaciones y dinámicas. Por el contrario, el molle, teniendo una apariencia más esbelta, se presenta útil para la delimitación del recorrido.

Huarango

Molle

169

El basamento Emplazamiento

Delimitación y elemento de contención

Adecuación a la escala barrial existente

El basamento se emplaza casi en la totalidad del área destinada al CReCe y lo sitúa en el terreno. Es un elemento que recoge lo longitudinal y lo manifiesta como volumen.

El basamento como volumen genera un gran vacío interior central como el corazón donde transcurre lo público.

El basamento tiene frentes hacia todos los lados del proyecto.

Límites del basamento

Con respecto a la forma, esta define sus límites internos estableciendo líneas paralelas a la trama en la que se emplaza. Además, su altura se adecúa a la escala barrial existente, permitiendo así integrarse en el perfil urbano. Volúmen de basamento Límites de altura según contexto

Estrategias aplicadas

Deﬁniendo los límites virtuales y físicos del proyecto

170

Construir esquinas organizando el espacio según esta

Centralidades para la reunión interior y alrededor

Escala barrial

Implementar espacios al aire libre

Componer los llenos y vacíos

Elevación para que la vida urbana pase a través

Plegadura desde el suelo, recogiendo flujos y dinámicas

Se definen puntos donde el proyecto se levanta para dejar pasar la ciudad y sus dinámicas espontáneas a través de este elemento.

El basamento baja hasta el nivel del espacio público para recoger los flujos existentes y generar una transición hacia lo privado.

En los momentos de conexión se generan espacios in-between, en donde el límite entre el exterior-interior no están definidos más que de manera virtual, como la proyección del basamento sobre el suelo. Además, las diagonales dirigen las visuales hacia el Lomo de Corvina a manera de contracurva.

Las diagonales resultantes de los gestos que suben y bajan son una oportunidad de espacios para el juego. Además, el basamento como elemento longitudinal incita al recorrido, que por su flexibilidad propicia la exploración y la libertad al dejar a los niños correr en su interior.

Conexiones

Gestos del elemento

Plegaduras

Dirigir visuales

Respeto por el paisaje urbano

Espacios in between

Elevar el proyecto

Concebir espacios destinados al juego

Crear espacios multisensoriales

Recorridos como espacios ﬂexibles para la libertad

Integración del espacio de juego al contexto urbano

171

El basamento

Rampa / escalinata

Explanada / plaza

Rampa / sombra

Franjas de vegetación

Terraza

Arcos

La presencia del niño y la comunidad de familias y vecinos se manifiesta en el basamento, en los diferentes momentos a lo largo de su recorrido. Las actividades que se realizarán en este elemento están pensadas para tener diferentes velocidades. En algunos espacios, el basamento provee sombra y asiento, insinuando la permanencia; en otros, es un

172

gran recorrido de amarillo y -por momentosverde que permite correr y jugar. En términos funcionales, permite conectar todas las plazas entre sí y a su vez, a todos los volúmenes, permitiendo ser un elemento dinámico que también sirve para circular.

Desniveles

Mirador

Plaza entre volúmenes

Gradería interna

Explanada ferial

In-between bajo volúmenes

173

Los volúmenes Emplazamiento

Definición de volúmenes contenedores de programa

Permeabilidad en primer nivel

Se definen tres contenedores de programa, tomando en cuenta los usos propuestos. Es en estos volúmenes en donde se ubican los espacios destinados a satisfacer las carencias de la zona.

La masa se eleva para dejar pasar las dinámicas y flujos. De esta manera, se mantiene un primer nivel permeable que permite la conexión física como visual.

El edificio genera sus propios vacíos, organizando sus patios entre la masa para crear tensión entre cada volumen. Tensión entre pares

Permeabilidad del edificio

Tensión entre piezas

Estrategias aplicadas

Proponer nuevos usos

174

Componer los llenos y vacíos

Replicar atmósferas encontradas en el contexto

Proponer programa según su usuario

Integrar el espacio público con límites permeables

Generar un zócalo permeable

Elevar el proyecto

Componer niveles de transparencia y opacidad

Retiros y volados

Barra de conexión

Se dinamiza la composición, retirando algunos volúmenes y extendiendo otros a manera de volados, de forma que el volumen superior replica lo que sucede en el terreno y las curvas topográficas. El proyecto acoge su centralidad y la enfatiza.

Retiros

Finalmente, una barra conectora compone la unidad. Su orientación es paralela a la línea longitudinal del basamento y propone una continuación del mismo en otro plano del proyecto. Además, la barra contribuye a la composición del umbral de paso hacia el proyecto.

Gesto de la barra

Gestos topográficos

Centralidades para la reunión interior y alrededor

Espacios in between

Deﬁniendo los límites virtuales y físicos del proyecto

Recorridos como espacios ﬂexibles para la libertad

Concebir espacios La dimensión del niño en destinados al juego la ciudad

Dirigir visuales

175

176

Capítulo 06

Funcionalidad Programa Circulación Estructura

177

Programa Hito 1: Deporte

Hito 3: Arte y cultura

Áreas para la socialización y convivencia

Sala de juegos

182.73

Espacios de estar

903.19

Administración

Espacios de estar Terraza de actividades de la comunidad

828.72 434.00

Administración

Secretaría e informes

37.60

Secretaría e informes

80.00

Administración y oficinas

84.40

Administración y oficinas Archivos

84.40 37.60

Áreas deportivas Básquet

691.13

Áreas para la expresión artística

Vóley

291.48

Aula de artes escénicas 01

240.20

Gimnasio

720.62

Aula de artes escénicas 02

240.20

Sala de tennis de mesa 01

93.22

Aula de música 01

Sala de tennis de mesa 02

93.27

Aula de música 02

Aula de artes marciales

245.04

Terraza para actividades al exterior

434.48

Camerinos

78.42

Lockers

78.45

Área para el bienestar estudiantil

Aula de pintura y escultura

78.42 78.42 245.04

Áreas para la expresión artística: Auditorio Foyer

545.00

Escenario

119.00

Escenario: Área de apoyo

67.00

Cafetería

78.45

Escenario: Patio de butacas

Tópico

18.80

Camerinos

94.00

Tienda de regalos

95.00

Servicios generales Depósito material deportivo

18.8

Servicios higiénicos

Área para el bienestar estudiantil Cafetería

Hombres

212.00

Servicios generales

Mujeres

212.00

Depósito

78.45

318.45

Servicios higiénicos

Circulación Recorrido, pasillos, cajas de escaleras y ascensores

480.00

1473.00

TOTAL 5947.08 m2

Hombres

212.00

Mujeres

212.00

Circulación Recorrido, pasillos, cajas de escaleras y ascensores

Hito 2: Espacios de aprendizaje

1600.00

TOTAL 6167.90 m2

Áreas para la socialización y convivencia Espacios de estar

1302.0

Administración Secretaría e informes

80.00

Administración y oficinas

84.00

Archivos

37.60

Áreas para el aprendizaje dirigido / guiado Aula para alquilar 01 (30 estudiantes)

80.00

Aula para alquilar 02 (30 estudiantes)

80.00

Aula para alquilar 03 (30 estudiantes)

80.00

Aula para alquilar 04 (30 estudiantes)

80.00

Aula para alquilar 05 (30 estudiantes)

80.00

Áreas para el autoaprendizaje Laboratorio cómputo 01 Laboratorio cómputo 02 Biblioteca: Área de lectura Biblioteca: Estantes de libros

120.00 120.00 1181.97 672.26

Áreas para la gestión administrativa y pedagógica Aula para padres 01

32.85

Aula para padres 02

32.85

Aula de coordinación pedagógica 01

32.80

Aula de coordinación pedagógica 02

32.80

Áreas para el bienestar estudiantil Cafetería

78.45

Servicios generales

178

Volúmenes

Depósito

78.45

Servicios higiénicos Hombres

212.00

Mujeres

212.00

Circulación Recorrido, pasillos, cajas de escaleras y ascensores

TOTAL 6012.53 m2

1302.00

Barra de conexión Áreas para la socialización y convivencia Espacios de estar Cubículos

351.40 208.80

Circulación Recorrido, pasillos, cajas de escaleras y ascensores

TOTAL 757.00 m2

196.00

Volúmenes Distribución total de áreas Figura 75. Categorías de programa en los volúmenes (Elaboración propia)

2.6% 20.00% 25.5%

Deporte

22.80%

Arte y cultura Espacios administrativos

19.40% 9.70%

Espacios de servicio Espacios sociales Circulación

Proyecto Distribución total de áreas

44.99%

32.95%

67.05%

Figura 76. Área construida vs Área libre (Elaboración propia)

55.01% Área construida

Público

Área libre

Privado

Figura 77. Público vs. privado (Elaboración propia)

179

Programa Volúmenes

Recreación Hito 2: Espacios de aprendizaje

903.19 m2

1302.00 m2

Salas de estar

Areas para la socializacion y convivencia

182.73 m2

Sala de juegos

180

291.48 m2

720.62 m2

Hall de básquet

Hall de vóley

Gimansio

Sala de tennis 1

245.04 m2 434.48m2

Depósito material depor.

212.00 m2

S.S.H.H Mujeres

S.S.H.H Hombres

1473.00 m2

Circulación vertical y horizontal. Pasillos, graderías, cajas de escaleras y ascensores

Servicios

Café

Secretaría

Aula padres

Aula profs.

Aula padres

Aula profs.

80.00 m2

Aula 01

Aula 02

Aula 03

80.00 m2

Aula 04

Aula 05

120.00 m2

Lab. cómputo

Camerinos

Áreas para el autoaprendizaje

Terraza para act. al aire libre

80.00 m2

Lockers

Servicios higiénicos

Tópico

Sala de tennis 2

Aula para las artes marciales

Áreas para la gestión admin. y pedagógica

619.13 m2

Circulación

Servicios higiénicos

Servicios

Areas para el bienestar estudiantil

Áreas deportivas

Admin.

Áreas para el aprendizaje dirigido

80.00 m2

Áreas para el autoaprendizaje

Admin.

Archivo

37.60 m2

1181.97 m2

672.26 m2

Biblioteca: Área de lectura

Biblioteca: Estanterí de libros

Depósito

Areas para el bienestar estudiantil

Secretaría

Admin.

Áreas para la socialización y convivencia

Hito 1: Deporte

78.45 m2

Café

212.00 m2

S.S.H.H Mujeres

S.S.H.H Hombres

1302.01 m2

Circulación vertical y horizontal. Pasillos, graderías, cajas de escaleras y ascensores

Terraza de actividades comunes al exterior

Depósito

Circulación

S.S.H.H Mujeres

250.00 m2

78.42 m2 Aula de música

Aula de música

545.00 m2

480.00 m2

Auditorio: Foyer

Auditorio: Patio de butacas

196.00 m2

Pasillo

245.04 m

208.08 m2

Cubículos

Aula de pintura y escultura

1600.00 m2

Circulación vertical y horizontal. Pasillos, graderías, cajas de escaleras y ascensores

Tienda de regalos

Aula para la expresión escénica

78.42 m2

Área de apoyo al escenario

Áreas para la expresión artistica

Aula para la expresión escénica

240.20 m2

Auditorio: Escenario

240.20 m2

Salas de estar

S.S.H.H Mujeres

Áreas para el autoaprendizaje

318.45 m2

Servicios higiénicos

Servicios

Admin.

Secretaría

Café

351.40 m2

250.00 m2

80.00 m2

78.45 m2

Areas para la socializacion y convivencia

Salas de estar

Archivo

Areas para la socializacion y convivencia

1302.00 m2

Admin.

Areas para el bienestar estudiantil

Barra de conexión

1302.00 m2

80.00 m2

Circulación

ía

Hito 3: Arte y cultura

94.00 m2 Camerinos

área construida en los volúmenes de programa

18 900.51 m2 181

Programa Basamento

Espacio interior

2741.00 m2

Explanada ferial

Restaurantes (locales comerciales) y patio de comidas

Areas para la socializacion y convivencia

Locales comerciales

2741.00 m2

600.00 m2

Librería

2741.00 m2

Ágora de reuniones

área construida en el basamento

8 825.20 m2 182

Cubierta transitable

14 258.52 m2

Para la conformación del programa arquitectónico el espacio se organiza de manera que son aquellos que ocupan la mayor área los que se colocan en los extremos de cada uno de los volúmenes. De esta manera se genera un núcleo en el que se concentran actividades de aforos más reducidos y hacia los extremos de la circulación, y a modo de remate, el espacio se abre en dobles y triples alturas en lo que son grandes espacios comunes de diferentes usos y ámbitos. 855.00 m2

Sala de ensayo

855.00 m2

Figura 78. Organización del programa (Elaboración propia)

Auditorio 487.83 m2 196.81 m2

619.13 m

Hall de Vóley

va rti

Rem ate en

mate en área d Re ep o

Hall de básquet

Biblioteca: Área de lectura 2

mate en área s Re oc ia

619.13 m2

Biblioteca: Área de lectura

e art lp

uditorio del a

t de cul ura ea ár

Deporte Arte y cultura Espacios administrativos Espacios de servicio Espacios sociales

183

Programa Más allá de las categorías según uso de los espacios (administrativos, arte y cultura, servicios, deportivos y sociales), estos también se clasifican según su consideración como programa y desprograma.

Madre Adulto mayor Comerciante

Escolar

Artista

Profesor

Infante Adolescente

Terrazas Hall de básquet

Gimnasio

Rincones

Espacios in-between

Salas de exposición

Caminos

Auditorio

Losa deportiva

Gimnasia

Plaza pública 01

Recorridos

Hall de lectura

Ludoteca

Plaza pública 02

Plaza pública 03

Cubículos

Salas de estar

Sala de ensayo

Comedor

Terrazas Espacios in-between

Deportista

Graderías

Recorridos

Rincones

Activo

Foyer

Rincones

Hall de vóley

Admin.

Vecino

Estudiante

Patio de reuniones

Biblioteca

Tópico

Artista

Usuarios

Como se puede observar en la Figura 79, los espacios donde las actividades están claramente especificadas y la arquitectura está pensada según las mismas (ej, bailar, leer, atender a presentaciones, etc) conforman parte del programa. Por el contrario, las plazas, los recorridos, los caminos, los rincones, los espacios in-between y las terrazas no tienen una actividad específica asignada sino que permiten una multiplicidad de actividades, dando lugar al desprograma. Utilizando el caso de las plazas, estos grandes espacios de reunión permitirían eventos al aire libre, presentaciones artísticas, libertad para jugar en grupos pequeños o grandes, entre otras.

Familia

Recorridos

Artes marciales

Terrazas superiores Salas de estar

Salones de baile

Salas de estar

Terraza interior

Explanada ferial

Basamento

Programa Desprograma

Figura 79. Relaciones programáticas (Elaboración propia)

184

Auditorio

Para toda la comunidad Particularmente, artistas

Biblioteca

Para toda la comunidad

Salón de ensayo

Estudiantes y profesores de música Halls deportivos

Para toda la comunidad

Particularmente, deportistas

Plaza pública 03

Plaza pública 02

Deporte Plaza pública 01

Arte y cultura Espacios administrativos Espacios de servicio Espacios sociales

Figura 80. Programa y relación con el usuario en los extremos de los volúmenes (Elaboración propia)

185

Circulación Los hitos concentran diferentes actividades para permitir menores desplazamientos y compatibilidad de usos, De esta manera el primer hito concentra programa deportivo y tanto el segundo como el tercero son para la difusión cultural, siendo el hito 02 dedicado a actividades académicas y el hito 03 a las artes y espectáculo. Recorridos tentativos según distintos usuarios A. Recorrido del deportista

C. Recorrido del artista

Ingresa desde la Av. Talara despúes del colegio

Asiste a sus clases de básquet en el Hall de básquet

Socializa con sus amigos de las clases de vóley entre recesos

Descansa despúes del deporte en la terraza

Ingresa desde el Parque

Asiste a una presentación en la plaza de reuniones

Asiste a sus clases de baile

Tiene un ensayo en el auditorio previo a su presentación

Encuentra a sus amigos en la terraza y ven la pichanga desde arriba

B. Recorrido del escolar 1

Ingresa desde la vía interna un sábado por la mañana con su familia

Los adultos compran en la explanada ferial

El escolar va a la biblioteca a pedir material prestado

Va al cubículo para concentrarse y hacer las tareas

Lleva un libro a la terraza para leer con la vista hacia el Parque

Partidas y destinos según recorrido

C’

C B’

A’

Núcleos de circulación

Figura 81. Recorridos tentativos de distintos usuarios, partidas y destinos. (Elaboración propia)

186

C’

B’

A’

B A

Hito 01 Hito 02 Hito 03

Figura 82. Recorridos tentativos de distintos usuarios, partidas y destinos en isometría explotada. (Elaboración propia)

187

Estructura Elementos

Secuencia estructural

#2.2 Muros divisorios de concreto, tabiques, celosía de concreto

Muros y tabiques de los

volúmenes

#2.1 Sistema de vigas y columnas de concreto armado Placas de concreto armado

Pórticos y placas de los

volúmenes

#1.2 Losas metálicas, graderías metálicas

Cubiertas del

basamento

Vigas-puente Sistema de vigas y columnas metálicas

188

#1.1 Apoyos del

basamento

Independización estructural de los elementos

Figura 83. Isometría explotada por secuencia estructural (Elaboración propia)

189

Estructura La estructuración del proyecto se logra mediante la independización de la secuencia estrutural de los elementos definidos, por un lado el basamento tiene una estructura de tijerales metálicos que permite soportar las diagonales que suben y bajan; por el otro, los volúmenes siguen un sistema aporticado de concreto armado en una grilla con grandes luces, resultando en vigas de alrededor de 1m. de peralte, contribuyendo a la monumentalidad del proyecto. Acercamiento a soluciones estructurales 1

Encuentro con diagonal del basamento

Soportes de vigas tijeral del basamento

Soporte de los volados de los volúmenes

Separación que independiza estructuras

Armado de viguetas

Figura 84. Grilla estructural del proyecto (Elaboración propia)

190

Figura 85. Isometría explotada por secuencia estructural (Elaboración propia)

191

Estructura Basamento

El basamento se estructura mediante vigas-puente, que permiten lograr tanto la permeabilidad, como el ingreso de vegetación desde el parque, debido a las grandes luces que el permite manejar. Hacia las viviendas, el basamento nace de zapatas desde el nivel del suelo; por el contrario, hacia el parque, se eleva sobre pilotes metálicos. Las superficies recorribles del basamento son losas colaborantes que funcionan con la estructura metálica, de manera ligera. Además, como arriostre vertical y cerramiento, se implementó una secuencia de celosía del mismo material a lo largo de todo el perímetro del basamento.

Columnas metálicas Vigas - puente Losa colaborante

Figura 86. Basamento como elemento aislado (Elaboración propia)

192

Volúmenes

Para contribuir a la percepción de los volúmenes como masa que flota o se eleva se generan volados hacia los extremos de los volúmenes. Para compensar estas luces se utilizarán placas de concreto armado que soporten el volado desde los primeros niveles. Para evitar perjudicar la geometría del proyecto, las placas empiezan a componer el contenedor, como parte del mismo. De manera complementaria, el espacio interior de rige bajo una grilla que permite un dimensionamiento de columnas más esbeltas, que marcan el recorrido y atribuyen escala al proyecto.

Losa Placas de concreto armado

Celosía de concreto

Viga sostiene el volado

Figura 87. Basamento como elemento aislado (Elaboración propia)

193

Primeras aproximaciones El Centro Recreativo ocupa 2.8 ha. de todo el terreno. La forma del edificio recoge la ocupación espontánea presente en la trama del distrito, que empieza a componer llenos y vacíos, espacios desprogramados en el in-between de la vivienda y la calle. Estas situaciones, se representan en más de una escala en el proyecto. Primero, se ubicaron los tres hitos programáticos que generan una costura con el entorno. Su forma, por un extremo, se mimetiza con la escala barrial del contexto; por el otro, se abre hacia el horizonte y forma parte del paisaje que crea la silueta de Lomo de Corvina.

194

Después, se compuso la unidad, definiendo la calle y la manzana mediante la barra de conexión y se procura conjugar un elemento más macizo hacia la vía y un elemento más esbelto hacia el área libre, que le permita entrar en el proyecto. Una vez definidos los elementos del programa, aparece el desprograma, como espacios vinculadores y complementarios tanto en el exterior de la masa como en su interior, entre los espacios.

hito recreación

hito cultural

hito de arte

hito cultural

hito recreación

biblioteca danza teatro

labs

pintura

mediateca gimnasio

sala de expos.

SUM

losa deportiva ludoteca

hito de arte

hito cultural

hito recreación

recorridos recorridos

rincones recorridos recorridos

patios

patios rincones

caminos

hito recreación

hito cultural

hito de arte

Figura 88. De arriba hacia abajo: (1) Fachada hacia la vía interna. (2) Fachada hacia Av. Mariano Pastor Sevilla (3) Corte por los hitos (4) Corte por la barra de conexión (Elaboración propia) 195

196

Capítulo 06

Propuesta Ubicación Composición por elementos Propuesta

197

Centro recreativo para la comunidad educativa (CReCE) Villa El Salvador

El Centro Recreativo para la Comunidad Educativa (CReCE) comprende espacios para el deporte, cultura, arte y recreación, como extensión de la educación formal dentro del aula. Los CReCE son de uso público, sirviendo de infraestructura de apoyo a las Intituciones Educativas (IIEE) ubicadas a una distancia máxima de 15 minutos caminando, y pretenden convertirse en el punto de encuentro para la comunidad educativa local, dentro y fuera de horario de clases. El acrónimo del proyecto del Centro Recreativo para la Comunidad Educativa -CRECE- alude más que solo al tipo de infraestructura que se propone. La palabra connota el crecimiento de la comunidad educativa, el crecimiento de un saber colectivo, en crecer en experiencias que se puedan aplicar para construir una verdadera calidad de educación. A partir de estas motivaciones se decide el punto de partida, ir más allá de lo que se aprende en la escuela para complementarlo y así lograr un impacto social en el lugar. La toma de partido es una convergencia entre tres ejes temáticos, que parten de teorías de la arquitectura, i) los espacios de aprendizaje, ii) los espacios desprogramados y iii) el mejoramiento urbano.

Recorrido virtual

198

199

Ubicación Contexto en el que se emplaza el proyecto (Elaboración propia). Figura 89 50

100

150

200

250 M

Carretera Panamericana Sur

Av. 200 Millas

200

1 Parque Zonal Huáscar

2 Lomo de Corvina

3 Zona agropecuaria

Un área verde de gran extensión

Es una “duna de arena que ha venido

Ubicada al noroeste del distrito, se

para el distrito con un total de 669

generándose por el río Lurín (El

identifica por su trama diferente de la

000 m2. Sus servicios están

Comercio, 2021)”. Su sileta de

retícula de macromanzanas que

orientados hacia la recreación, el

subidas y bajadas naturales forma

sigue el resto del distrito. Su

deporte y el contacto con el medio

parte del perfil urbano de Villa El

topografía accidentada no le permite

ambiente (Andina, 2016)

Salvador, silueta que se puede

contar con espacios públicos

apreciar desde la ubicación del

(Municipalidad de Villa El Slvador,

proyecto.

2006).

CReCE Av. Mariano Pastor Sevilla

201 Av. José Carlos Mariátegui

Composición por elementos

202

El Parque

El basamento

Los volúmenes

El parque es la capa de suelo, su superficie recibe a la siguiente capa, el basamento. Para integrar un elemento con otro, el parque establece un cambio de materialidad (vegetación - concreto) justo donde el basamento establece su límite. Para generar una transición entre este cambio se integra la vegetación al interior del proyecto.

El basamento, como la máxima expresión del desprograma genera una transición entre los volúmenes elevados y el suelo. De esta manera la arquitectura se posa sobre la superficie de espacio público con un elemento ligero que incita al recorrido y al juego.

Los volúmenes son la capa que más altura tiene, la intención es plantear elementos que flotan sobre las dos primeras capas.

Su extensión abarca casi todo el terreno, definiendo los límites a una escala humana.

La proporción de su huella sigue la misma línea longitudinal del basamento y se inscribe en el vacío de este, terminando de amarrar la composición.

Av. José Olaya Balandra

Av. Talara

Av. Mariano Pastor Sevilla

Calle Interior del sector

Master Plan (Elaboración propia). Figura 90 50

100

150

200

250 M

203

Propuesta

Figura 89. Isometría explicativa (Elaboración propia)

204

La propuesta mantiene las primeras intenciones generales. Sin embargo, presenta algunas modificaciones para lograr los objetivos. En primer lugar, los vacíos adquieren más escala y no se presentan como grandes espacios descontrolados. Es en estos micro espacios entre volúmenes en donde se experimenta el lleno y vacío mediante conexiones como puntes o por la sensación de pararse entre los mismos. La altura, que inicialmente llegaba hasta los 37 m. (desde el piso hasta la cubierta más alta) se ha reducido a aproximadamente 20 m. controlando la monumentalidad del proyecto.

205

Propuesta

Figura 90. Isometría explicativa (Elaboración propia)

206

Hacia las viviendas, el basamento se adelanta a los volúmenes, permitiendo una escala de dos pisos hacia lo residencial, manteniendo el perfil urbano inmediato y actuando como una escala intermedia entre las casas y los volúmenes. Además, este elemento baja a nivel de suelo, recogiendo los flujos del nodo analizado. Se propone un programa ferial en su interior a manera de activarlo. Los hitos programáticos se posan sobre el suelo mediante pilotes que permiten aun tener una primera planta permeable y sostener los volados, parte de la prefigura. Además, no tienen un uso determinado sino que pueden albergar diferentes actividades en su interior.

207

Propuesta F2 F3

L4 L3 L2 L1

Figura 91. Volumetría cortada y cortes planimétricos señalados (Elaboración propia)

208

L4 L3 L2

T1 L1

F1 F4

209

Propuesta

Hito 1

Hito 2

Basamento

Corte longitudinal 1

Hito 3

Corte longitudinal 2

El desprograma es el espacio que permite que sus usuarios lo interpreten para decidir cómo habitarlo (Cregan, 2011). En el proyecto, este aparece tanto en el interior como en el exterior. En el interior está entre las aulas, en forma de esquinas, recorridos y espacios de escala menor, diseñados para insinuar la permanencia. En el exterior se han planteado circulaciones cerradas alrededor de vacíos, los cuales son intervenidos por vegetación que los intersecta verticalmente, generando espacios que promueven el juego y la estancia en el exterior, sin un programa estricto.

210

Hito 2

L2 L1

Hito 3

Hito 1

Basamento

Basamento aterrazado

Remates de dobles alturas

Intersección de volúmenes

211

Propuesta

Hito 1

Hito 2

Corte longitudinal 3

Hito 3

Corte longitudinal 4

El programa contempla los ejes de arte, cultura, deporte y recreación como respuesta a una necesidad de la zona y como un complemento de la educación formal. Si bien, las intenciones programáticas suceden a lo largo de todo el proyecto y se contemplan espacios que sirvan a más de una actividad recreativa y a la espontaneidad, cada hito marca la concentración de una categoría en el espacio construido. Consecuentemente, se tiene un hito para el arte, uno para la cultura y uno para la recreación y el deporte se manifiesta en la plaza más central del proyecto.

212

Hito 2

L4 L3

Hito 3

Hito 1

Graderías al aire libre

Vacíos para iluminar

Permeabilidad transversal

213

Propuesta

Corte transversal 1

Corte transversal 2

214

T2 T1

Apertura del espacio oblicuo

Sala de estar doble altura

Conjugación de gradería doble

215

Propuesta

Fachada 1

Fachada 2

En la fachada interna (F1) predominan la barra de conexión y el basamento, ambos actúan de elementos de transición entre los hitos y la ciudad, a modo de escala intermedia. Los volúmenes trazan una línea continua sobre la cual “flotan”. Se enfatiza lo longitudinal del proyecto en un espacio in-between que permite apreciar las visuales desde el interior del proyecto. Los hitos predominan en la fachada hacia la Av. Mariano Pastor Sevilla (F2), son concebidos como contenedores de programa, en contraste con los espacios desprogramados proyectados.

216

217

Propuesta

Fachada 3

Fachada 4

218

219

En el espacio interior: Flexibilidad modular El espacio interior se plantea de forma que permita flexibilidad en el programa. De esta manera, algunas aulas tienen como espacio intermedio salas de estar para permitir o espacios de descanso u oportunidades de expandir las aulas para, por ejemplo, actividades grupales. En el caso de los salones de baile estos se construyen de proporciones largas de forma que, mediante una división móvil estos se dividen y permiten el dictado de clases para dos grupos pequeños o el panel se guarda y se dicta una clase para un grupo grande.

Espacio flexible

1 Espacio flexible

Espacio flexible

Figura 92. Recorridos tentativos de distintos usuarios, partidas y destinos. (Elaboración propia)

220

Figura 93. Recorridos tentativos de distintos usuarios, partidas y destinos en isometría explotada. (Elaboración propia)

221

222

Capítulo 06

Vistas maqueta Vistas maqueta Atmósfera

223

Maqueta

224

225

226

227

228

229

230

231

232

233

234

235

236

237

Basamento bajo los volados

Bajo el basamento, límite de proyecto con parque

238

Escaleras integradas

Bajo el basamento, ingreso desde la calle

239

Patio contenido entre volúmenes y basamento

Ingreso al basamento desde la calle

240

Terrazas y techos utilizables

Patio entre volúmenes

241

242

Capítulo 06

Atmósfera Vistas maqueta Atmósfera

243

244

245

246

247

248

249

250

251

252

253

254

255

256

257

258

Planimetría Ubicación Master Plan Isometrías Arquitectura Vistas maqueta

259

eri

m na

ter

rre

Océano Pacífico Océano Pacífico

Lomo de Corvina Lomo de Corvina

ter

rre

ric me

illa

20 Av.

evil

asto

n aria

M Av.

Av. Mariano Pastor Sevilla

Parque Zonal Huáscar Parque Zonal Huáscar

Av. 200 Millas

260

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Plano técnico de potencial urbano

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/1000

12/07/2021

Zona Agropecuaria Zona Agropecuaria

Av. Juan Velasco Alvarado

Av. Mariano Pastor Sevilla

Av. Juan Velasco Alvarado

Av. César Vallejo

Av. José Carlos Mariátegui

uanqui Rivas

Av. César Vallejo

Av. José Carlos Mariátegui

CReCE CReCE

Villa El Salvador

Profesores: Estudiantes:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Plano de ubicación

U-01 261

Av. Talara

Av. Mariano

Calle Inter

262

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Plano técnico de potencial urbano

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/500

12/07/2021

o Pastor Sevilla

Av. José Olaya Balandra

rior del sector

uanqui Rivas

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Master Plan

M-01 263

Av . Ta

lar

264

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Isometría por capas de intervención

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

uanqui Rivas

Los volúmenes

El basamento

El parque

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Master Plan

M-02 265

Av . Ta

lar

266

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Isometría con sombras

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

uanqui Rivas

Av .J

éO

lay

ala

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Isometría

I-01 267

Av . Ta

lar

268

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Isometría estructural

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

uanqui Rivas

Av .J

éO

lay

ala

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Isometría estructural

I-02 269

Terraza de parque

A-13

A-11

41.49

18.00

41.49

26.20

2.30

7.60

26.20

16.50

6.40

7.60

2.30

16.50

2.30

7.60

6.40

Camino amarillo hacia el proyecto

A-12

21.00

7.60

Camino amarillo hacia el proyecto

18.00

11.80

A-09

paños fijos de vidrio

Limites de volumen

10.20

Salon de gimnasia Cambio de materialidad

mampáras corredizas

Franja de vegetación

A-09

Patio

99.70

9.80

Estructura metálica cortada

9.80

Mobiliario urbano

10.20

Mobiliario urbano

graderías de basamento inicio de la rampa

A-08 11.80

Estructura metálica cortada

Hall de exposición

Sale de exposición 01

Hall de exposición

Sale de exposición 01

Ingresos a salas de exposición

15.10

Ingresos a salas de exposición

Sale de exposición 01

A-08

stand comercial

A-12

7.50

inicio de la rampa

18.00

41.49

18.00

41.49

2.30

7.60

6.40

7.60

2.30

26.20

16.50

A-13

2.30

7.60

6.40

7.60

26.20

A-11

270

16.50

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Planta Nivel 01

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

Terraza de parque

A-11

A-10

50.00

A-13

33.10

2.30

10.40

7.70

10.40

2.30

Limites de volumen

50.00

Limites de volumen

2.30

Patio

Campo deportivo

Comedor

Ingresos a cafeteria

Tierra cortada

stand comercial

2.30

stand comercial

graderías de permanencia

Explanada ferial

uanqui Rivas

A-10

50.00

2.30

10.40

7.70

50.00

10.40

33.10

A-11

A-10

A-13

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Planta Nivel 01

A-01 271

Terraza de parque

A-13

A-11

18.00

41.49

18.00

41.49

26.20

2.30

7.60

26.20

16.50

6.40

7.60

2.30

16.50

2.30

7.60

6.40

7.60

21.00

A-12

11.80

A-09

Estructura metálica cortada

Aula libre 1a

10.20

Baranda metálica

Sala de estar

Hall de asc.

Terraza común

SS.HH. SS.HH.

SS.HH. SS.HH. Cuarto técnico

Cuarto técnico Baranda metálica

A-09

Patio

Parapeto de concreto

Patio

9.80

Hall de asc.

Gimnasio Pasillo

Pasillo

9.80

paneles plegables

Pasillo

99.70

Sala de tennis de mesa 1a

10.20

Sala de tenis de mesa 1b Hall de asc.

graderías de basamento inicio de la rampa

ingreso desde la plataforma a edificio

Hall de asc.

Administración

Aula libre 1b

ingreso desde la plataforma a edificio

A-08

15.10

11.80

inicio de la rampa

A-08

stand comercial

A-12

7.50

Estructura metálica cortada

18.00

41.49

18.00

41.49

2.30

7.60

6.40

7.60

2.30

26.20

16.50

A-13

2.30

7.60

6.40

7.60

26.20

A-11

272

16.50

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Planta Nivel 02

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

Terraza de parque

A-11

A-10

50.00

2.30

A-13

33.10

50.00

2.30

10.40

7.70

Cuarto técnico SS.HH. SS.HH.

Baranda metálica

10.40

Hall de asc.

2.30

Baranda metálica

Sala de estar

Parapeto de concreto

Patio

Campo deportivo

Salón de baile 02a

Salón de baile 01a

paneles plegables

Pasillo

paneles plegables

Salón de baile 01b

Salón de baile 02b Hall de asc.

Plataforma

Tierra cortada

stand comercial

Explanada ferial

2.30

uanqui Rivas

A-10

50.00

2.30

10.40

7.70

50.00

10.40

33.10

A-11

A-10

A-13

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Planta Nivel 02

A-02 273

A-13

A-11

18.00

41.49

18.00

41.49

26.20

2.30

7.60

26.20

16.50

6.40

7.60

2.30

16.50

2.30

7.60

6.40

7.60

A-12

21.00

Proyeccion estructura superior

11.80

A-09

Plataforma

10.20

Aula libre 2 Sala de estar

Hall de asc.

Terraza común

SS.HH. SS.HH.

Hall de asc.

SS.HH. SS.HH. Cuarto técnico

Cuarto técnico

mobiliario flexible

Parapeto de concreto

A-09 mobiliario flexible

99.70

9.80

Parapeto de concreto

Patio

Vacio bajo escalera

Patio

Pasillo

9.80 10.20

Pasillo

Gimnasio

Ludoteca

Sala de espera

Hall de asc.

graderías de basamento inicio de la rampa

Sala de estar

Hall de asc.

Tópico

Aula libre 3

11.80

A-08

Plataforma

15.10

inicio de la rampa

Ingreso

A-08

A-12

7.50

Franja de vegetación

18.00

41.49

18.00

41.49

2.30

7.60

6.40

7.60

2.30

26.20

16.50

A-13

2.30

7.60

6.40

7.60

26.20

A-11

274

16.50

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Planta Nivel 03

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

A-11

A-10

A-13

50.00

2.30

33.10

50.00

2.30

10.40

7.70

10.40

2.30

Proyeccion estructura superior

Acceso a terraza

Plataforma

Cuarto técnico SS.HH. SS.HH.

Hall de asc.

Sala de estar

Parapeto de concreto

Ingreso

Salón de baile 04a

Salón de baile 03a

Patio

Patio paneles plegables

Pasillo

paneles plegables

Salón de baile 03b

Salón de baile 04b Hall de asc.

casilleros

Plataforma

2.30

uanqui Rivas

A-10

50.00

2.30

10.40

7.70

50.00

10.40

33.10

A-11

A-10

A-13

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Planta Nivel 03

A-03 275

A-13

A-11

18.00

41.49

18.00

41.49

26.20

2.30

7.60

26.20

16.50

6.40

7.60

2.30

16.50

2.30

7.60

6.40

21.00

A-12

Biblioteca

Hall de basquet

Mezzanine de le

Área de lectura Plataforma

Hall de asc.

10.20

11.80

A-09

Terraza común

SS.HH. SS.HH.

Cuarto técnico

A-09

Patio

Extensión de viguetas tipo celosía

99.70

9.80

Hall de asc.

SS.HH. SS.HH.

Pasillo

9.80

Salon de artes marciales

Depósito biblioteca

10.20

Hall de asc.

Plano inclinado en fachada

Hall de asc.

Terraza hacia la fachada

Punto de encuentro

Lounge

Punto de encuentr

15.10

11.80

A-08

Hall de vóley

Ingreso

Hall de lectura

A-08

A-12

7.50

18.00

41.49

18.00

41.49

2.30

7.60

6.40

7.60

2.30

26.20

16.50

A-13

2.30

7.60

6.40

26.20

A-11

276

16.50

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Planta Nivel 04

Pro

Arq. Ricar Arq. Car

Ubicación:

Escala:

Villa El Salvador

1/250

12/0

A-11

2.30 7.60

2.30

50.00

2.30

A-10

T3 T1T2

A-11A-10A-10

10.40 2.30

10.40

A-10

A-13

33.10

7.70

10.40

A-13

10.40 2.30

2.30

Terraza interiorTerraza interior

Auditorio

ectura

Auditorio

Hall Cuarto Cuarto de técnico técnico asc. SS.HH. SS.HH.SS.HH. SS.HH.

Patio

Límite del edificio

Patio

Límite del edificio

Salon de artesSalon de artes plásticas plásticas

Estar

Extensión de viguetas tipo celosía

Pasillo

Extensión de viguetas tipo celosía

Estar

Hall de asc.

Foyer

Patio

Ingreso

Estar Pasillo

Patio

Hall de asc. Foyer

Hall de asc.

Punto de encuentro Punto de encuentro

Zonas de estarZonas y cubículos de estar y cubículos

Salón de ensayo Salón de ensayo

2.30 7.60

2.30

50.00

A-11

ofesores:

uanqui rdo Huanqui Rivas rmen Rivas

Fecha:

07/2021 1

2.30

10.40 2.30

A-10

A-11

10.40

A-10 A-10

T2 T1

7.70

33.10

A-10

10.40

A-13

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Planta Nivel 04

A-04 277

A-13

A-11

18.00

41.49

18.00

41.49

26.20

2.30

7.60

26.20

16.50

6.40

7.60

2.30

16.50

2.30

7.60

6.40

7.60

21.00

A-12

Hall de basquet

Terraza

10.20

11.80

A-09

Extensión de viguetas tipo celosía

99.70

9.80

10.20

9.80

Terraza

Plano inclinado en fachada Terraza hacia la fachada

A-08 11.80

Punto de encuentro Terraza

15.10

Hall de vóley

A-08

A-12

7.50

18.00

41.49

18.00

41.49

2.30

7.60

6.40

7.60

2.30

26.20

16.50

A-13

2.30

7.60

6.40

7.60

26.20

A-11

278

16.50

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Planta Nivel 05

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

A-11

A-10

50.00

2.30

A-13

33.10

50.00

2.30

10.40

7.70

10.40

2.30

Terraza interior

Auditorio

Límite del edificio

Estar

Terraza abierta Pasillo

Extensión de viguetas tipo celosía

Punto de encuentro

Salón de ensayo

2.30

uanqui Rivas

A-10

50.00

2.30

10.40

7.70

50.00

10.40

33.10

A-11

A-10

A-13

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Planta Nivel 05

A-05 279

A-13

A-11

18.00

41.49

18.00

41.49

26.20

2.30

7.60

26.20

16.50

6.40

7.60

2.30

16.50

2.30

7.60

6.40

7.60

21.00

A-12

Terraza

10.20

11.80

A-09

A-09 99.70

9.80

10.20

9.80

Terraza

15.10

11.80

A-08

A-12

7.50

18.00

41.49

18.00

41.49

2.30

7.60

6.40

7.60

2.30

26.20

16.50

A-13

2.30

7.60

6.40

7.60

26.20

A-11

280

16.50

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Planta Nivel 06

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

A-11

A-10

50.00

2.30

A-13

33.10

50.00

2.30

10.40

7.70

10.40

2.30

Terraza

Estar

Terraza abierta

2.30

uanqui Rivas

A-10

50.00

2.30

10.40

7.70

50.00

10.40

33.10

A-11

A-10

A-13

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Planta Nivel 06

A-06 281

A-13

A-11

18.00

41.49

18.00

41.49

26.20

2.30

7.60

26.20

16.50

6.40

7.60

2.30

16.50

2.30

7.60

6.40

7.60

21.00

A-12

Terraza

10.20

11.80

A-09

A-09 99.70

9.80

10.20

9.80

Terraza

15.10

11.80

A-08

A-12

7.50

18.00

41.49

18.00

41.49

2.30

7.60

6.40

7.60

2.30

26.20

16.50

A-13

2.30

7.60

6.40

7.60

26.20

A-11

282

16.50

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Planta Nivel techos

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

A-11

A-10

50.00

2.30

A-13

33.10

50.00

2.30

10.40

7.70

10.40

2.30

Terraza

Estar

Terraza abierta

2.30

uanqui Rivas

A-10

50.00

2.30

10.40

7.70

50.00

10.40

33.10

A-11

A-10

A-13

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma Norte:

Planta Nivel techos

A-07 283

Hall de vóley

Ingreso

Salón de ensayo

284

Cubiculo

Estar

Cubiculo

Estar

Cub

Cubiculo

Estar

Cubiculo

Estar

Cub

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Cortes longitudinales L1, L2

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

Hall de lectura

Basamento

Explanada ferial

biculo

uanqui Rivas

Salón de ensayo

Depósito Hall de lectura

Artes marciales

Depósito

Hall de vóley

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma

Cortes longitudinales

A-08 285

Terraza

Salon de artes marciales Ludoteca Sala de tennis de mesa 1

Gimnasio

Patio interior Patio interior

Terraza

Terraza Auditorio Salon de artes marciales

Patio interior

286

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Cortes longitudinales L3, L4

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

erraza

uanqui Rivas

Terraza

Salón de artes plásticas

Estar

Salón de baile 3

Salón de baile 4

Salón de baile 1

Salón de baile 2

Patio interior

Terraza

Hall de básquet

Patio interior

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma

A-09 287

Terraza

Salon de ensayo

Estar

Mezzanine

Salon de baile 4 Sala de estar

Salon de baile 2

Explanada ferial

Patio interior

Terraza interior

288

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Cortes transversales T1, T2

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

Terraza interior

uanqui Rivas

Auditorio

Salon de ensayo Mezzanine

Comedor

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma

Cortes transversales

A-10 289

Núcleo humedo Salon de ensayo

Salon de artes plásticas

Estar

Salon de baile 3

Salon de baile 1

Núcleo humedo

Mezzanine

Núcleo humedo

Patio interior

Terraza

Mezzanine Hall de lectura Biblioteca

Aula libre 3

Estar

Aula libre 1b

Aula libre 2 Aula libre 1a

Explanada ferial

290

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Cortes transversales T3, T4

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

uanqui Rivas

Terraza interior

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma

Cortes transversales

A-11 291

292

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Elevaciones de fachadas F1, F2

Profesores:

Arq. Ricardo Hua Arq. Carmen Ri

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

anqui ivas

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma

Elevaciones de fachada

A-12 293

294

Nombre del proyecto:

Nombre del plano:

Centro Recreativo para la Comunidad Educativa

Elevaciones de fachadas F3, F4

Profesores:

Arq. Ricardo Hu Arq. Carmen R

Ubicación:

Escala:

Fecha:

Villa El Salvador

1/250

12/07/2021

uanqui Rivas

Estudiantes: Profesores:

Alessandra Contreras Maria Fernanda Poma

Elevaciones de fachada

A-13 295

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