Propuesta pedagógica integrada by Alex

Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Mención

PROPUESTA INTEGRADA

Futuros profesores Claudia Cabreras Oliva Alex Cifuentes Sepúlveda Ricardo Salazar Jara

Profesores Jeanette Badilla Raúl Caamaño Maritza Gutiérrez Mónica Kaechele Carolina Villagra

Temuco, Noviembre 2013.

Propuesta Pedagógica

I. Identificación de la propuesta:

Título: “Yo aprendo haciendo”.

Centro educativo: Escuela Innovación.

Curso: 4° básico “A”.

Nº de estudiantes: 16 (M: 9 – H:7)

Profesora colaboradora: Sra. Marcia Pino Díaz.

Asignaturas involucradas: Matemática, Historia, Geografía y Ciencias

sociales, Ciencias Naturales, Lenguaje y comunicación. g.

Nº de horas pedagógicas: 36 horas pedagógicas.

II. Análisis de la situación: La situación que dio origen a la propuesta integrada “Yo aprendo haciendo” se relaciona con la necesidad de renovación que sintió el docente de la Escuela Innovación al momento de reflexionar sobre las estrategias que utilizaba para guiar el aprendizaje de los estudiantes del cuarto básico “A”. Este proceso se origina con la visita de tres futuros profesores de la Universidad Católica de Temuco, quienes en una primera instancia conversando con los estudiantes identificaron un cierto disgusto por cómo su profesor guía de cuatro asignaturas del currículum llevaba a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, proponiendo con mucho ímpetu que les gustaría que lo que aprendieran lo pudiesen utilizar en la vida cotidiana, pues como expresaron los 16 estudiantes que acoge el curso, nunca han ocupado lo que enseñan en el colegio en otros contextos. Esta situación fue formalizada en un test de intereses. La escuela innovación está ubicada al límite de la zona urbana de Temuco, cercano al río Cautín. El profesor de la escuela tuvo conocimiento de lo que los estudiantes sentían, mostrándose sorprendido y agregó algunos datos del contexto familiar de los niños, informando que los estudiantes que asistían a la escuela se encontraban en una situación de vulnerabilidad social, donde las familias se caracterizaban por tener un ingreso familiar mínimo y la educación de los padres no pasa más allá del octavo básico. Por otra parte el

docente comentaba que la falta de participación y compromiso de los padres y apoderados en las distintas actividades del establecimiento era algo que influía de sobremanera en el desempeño de los estudiantes en las asignaturas de matemática, ciencias naturales, historia, geografía y ciencias sociales y también en lenguaje y comunicación. Al proporcionar estos datos, el docente dio a conocer cuáles eran sus estrategias y lo que le parecía que dificultaba el proceso de aprendizaje. Fue así cuando al referirse a la asignatura de matemática expresó que los niños no logran hacer cálculos simples para la resolución de problemas, diciendo “tengo seguridad que es porque no comprenden la situación que se les plantea, impidiéndoles con ello extraer información relevante para discriminar el procedimiento que deben realizar”, enunciando además que los estudiantes no dominaban la operatoria básica y que en sus clases por lo general trabajaba con guías de ejercicios o bien en el libro para el estudiante facilitado por el Ministerio de Educación. Al describir lo que pasaba en ciencias naturales, la situación no era muy distinta, exponiendo que los estudiantes la mayoría de las clases pintaban y rotulaban imágenes de seres vivos, cadenas tróficas y situaciones medioambientales sin mucha motivación. En lenguaje y comunicación la motivación no era muy distinta según lo expresado por el docente, comunicando que la pizarra y las copias era algo de todos los días y que eso se replicaba en casi todas sus clases de historia, geografía y ciencias sociales. Pero, ¿qué pensaban los estudiantes?, esto fue identificado en el test de intereses realizado por los futuros profesores. Al momento de consultarles por la asignatura de Ciencias Naturales expresaron que les gustaría trabajar experimentando, pues como quedó en evidencia 15 de los 16 estudiantes dijeron que el docente les ha prometido en múltiples ocasiones realizar experimentos y conocer las distintas especies estudiadas, pero nunca lo han perpetrado; en geografía la situación era semejante, pues los estudiantes expresaron que les gustaría conocer aún más su entorno, pues como estaban trabajando con representaciones cartográficas piensan que ver todo ello en su entorno sería más significativo. Cuando se les preguntó a los estudiantes qué se podría mejorar para comprender la matemática, la totalidad del curso expresó que les gustaría trabajar con material concreto y que les sería útil que las situaciones matemáticas se plantearan con temáticas que a ellos les llame la atención, con un lenguaje más claro, expresando la inquietud de crear estos textos

que involucren la matemática, exponerlos y resolverlos con sus compañeros. Por otra parte, cuando se les preguntó por el uso de los computadores y artefactos tecnológicos en general, la mayoría expreso que les interesaría utilizarlos y familiarizarse con los artefactos que el colegio tenía como cámaras fotográficas, computadores y el data show. Esto que fue conocido por el docente, le hizo confirmar la idea que un cambio de estrategia en sus clases sería la decisión propicia para dar cobertura a algunas de las necesidades que en su curso y en el establecimiento se presentan. Fue así como uno de los tres profesores en formación de la universidad ya mencionada le ofreció su colaboración para diseñar e implementar una propuesta que involucre las asignaturas que inquietaban a los estudiantes, con ello desarrollar un sistema de evaluación dando impetuosa importancia a los objetivos de aprendizaje transversales expuestos en las Bases Curriculares. De esta forma conformaron un equipo de trabajo, que adoptó un desafío que en una primera instancia sería planificado y pensado en el cuarto básico del establecimiento, pero que esperaban con ansias pudiese ser una realidad que vivieran todos los estudiantes de la Escuela Innovación.

III. Descripción de la propuesta: "Yo aprendo haciendo" es un proyecto donde se integran cuatro asignaturas: Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales y Geografía, Historia y Ciencias Sociales, para el aprendizaje de los 16 estudiantes del 4° básico de la escuela "Innovación". Esta propuesta intenta interrelacionar las cuatro asignaturas mencionadas anteriormente con diferentes actividades en función de los aprendizajes de los niños. Durante las 36 horas que dura esta propuesta se espera que los niños y niñas puedan involucrarse en su aprendizaje y ser partícipes de este, realizando actividades diferentes a las que hacen comúnmente. También, en el área de la evaluación tendrá innovaciones, pues no solo los evaluará el profesor, sino que ellos mismo tendrán la posibilidad de hacer un juicio sobre su desempeño y el de sus compañeros. Esta propuesta comienza con una actividad donde se integran las cuatro asignaturas, como forma de evaluar el nivel en que se encuentran los estudiantes, considerando sus conocimientos escolares y cotidianos, pues según lo que se manifestó en la visita realizada al colegio, tienen un gran conocimiento del lugar donde viven.Luego, hay una serie de actividades a realizar que serán modificadas si es necesario, de acuerdo a lo que ocurra en las primeras dos horas de diagnóstico. Continuando con la propuesta, la actividad eje será la excursión al sector del colegio, donde se observarán elementos del entorno, como seres vivos, no vivos, relieve, intervención humana, entre otros. De esta actividad, surgen las siguientes, pues los estudiantes a partir de las observaciones que harán tendrán una base para las siguientes clases. Entre ellas, deberán redactar un reporte de su experiencia, donde deberán considerar los elementos observados y planteados previamente en la pauta de evaluación. Al ser la excursión una actividad fundamental para algunas de las siguientes actividades, será planificada en el colegio con anterioridad, enviando a los apoderados una carta de autorización para la salida del establecimiento con los estudiantes y que ellos tengan presente que faltar a clases ese día impediría que sus hijos tengan una experiencia de aprendizaje nueva.

Dentro de las actividades de Matemática, se considerará el material concreto y la resolución de problemas de la vida cotidiana con fracciones; en Ciencias Naturales, los estudiantes serán partícipes de la construcción de un terrario, para crear sus hipótesis y luego sacar sus conclusiones; en el eje de Geografía, los estudiantes trabajarán con un software en la sala de computación. Finalmente, los estudiantes expondrán un elemento de cada una de las asignaturas, donde deberán evidenciar mediante las actividades realizadas los aprendizajes logrados. Esta exposición será de manera grupal pero se evaluará a cada uno de los integrantes del grupo de manera individual.

IV. Fundamentación pedagógica de la propuesta: En lo que respecta a la asignatura de Ciencias Naturales, se puede indicar que la función principal de esta dentro del currículum escolar es la de formación y la de potenciar en los estudiantes la disposición a hacerse preguntas y buscar explicaciones de la naturaleza y su entorno (Ministerio de Educación, 2013). Con ello, los estudiantes logran desarrollar un pensamiento más reflexivo, sistemático, complejo, que busca entender el mundo integrando a sus concepciones una mirada con un carácter más científico. A la vez, colabora en fomentar actitudes positivas hacia el trabajo en equipo, el respeto hacia el medioambiente y la honestidad al momento de registrar y comunicar datos. El currículum vigente considera la investigación como una de las mejores formas de trabajar las ciencias en el aula, puesto que esta actividad es la esencia de las ciencias en general. No se trata de formar científicos en la sala de clases, sino de valerse de las herramientas que brindan las ciencias para propiciar un desarrollo íntegro de cada estudiante. En la presente propuesta el trabajo de las Ciencias Naturales se plantea bajo una investigación basada en la experimentación. Los estudiantes, en el laboratorio de elaborarán un terrario, el cual contendrá elementos vivos (hongos, caracoles, pasto, etc) y elementos no vivos (tierra, piedras, humedad, etc). La pregunta base del experimento es ¿Qué ocurre con la biodiversidad cuando hay escases de agua? En base a ella los estudiantes realizarán el experimento, manejando la variable del agua y siguiendo el método científico. Esta metodología es la sugerida para trabajar las ciencias con los estudiantes, permitiendo que ellos sean los protagonistas de su aprendizaje. A través de la experimentación en el terrario (el cual será observado diariamente, pudiendo ser hecha la observación durante los recreos), se trabajarán los indicadores de evaluación declarados en la propuesta. Finalmente, los resultados y conclusiones se darán a conocer de forma integrada a las otras asignaturas, bajo el eje de comunicación oral y escrita trabajado en Lenguaje y Comunicación. Esto permite una mayor vinculación con las demás asignaturas, facilitando el desarrollo del pensamiento complejo. En Matemática se propone trabajar en base a problemas para desarrollar habilidades más altas de pensamiento. Se busca que los estudiantes trabajen las matemáticas desde

situaciones de la vida diaria o relacionada a sus experiencias de aprendizajes anteriores, contempladas en la propuesta presente. Esta forma de trabajar la matemática tiene más sentido para los estudiantes, puesto que está contextualizado en situaciones que para ellos tienen sentido. Además, trabajar en base a problemas permite que los estudiantes generen sus propios modelos y estrategias para su resolución, ayudando a desarrollar el pensamiento lógico matemático. Para orientar a los estudiantes en la resolución de problemas, el docente propone trabajar con el método de Polya, haciendo pequeñas adaptaciones y valiéndose de material audiovisual para presentar el método. Las guías de problemas siguen esta misma lógica. Cuando se enseña Geografía se tienen que tener presente muchos factores que influyen en la comprensión de esta disciplina pues, no podemos acotarla solo al reconocimiento y caracterización del relieve, sino que también debemos tener en cuenta como futuros docentes que esta aporta entre otras cosas a comprender las sociedades desde una óptica espacial, relacionándolas con el medio físico. Teniendo presente esto, y guiándonos por los documentos oficiales a tener presentes al momento de diseñar la enseñanza para el aprendizaje en Chile, se puede decir que “la Geografía permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la relación entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptación y de transformación” (Ministerio de Educación, 2012, p.24). La propuesta integrada para el área de geografía, vincula sus actividades con el objetivo de aprendizaje número 8 de las “Bases curriculares de historia, geografía y ciencias sociales” (2012) presente en el eje temático de geografía, el que pretende que los estudiantes sean capaces de “Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado” (Ministerio de educación, 2012, p.29), asignando para trabajar este objetivo de aprendizaje siete horas pedagógicas, dejando en claro que no serán abarcados todos los indicadores de evaluación que tributan a este contenido, pues se ha considerado que la articulación con las demás asignaturas a trabajar, impedían el desarrollo cabal de todos estos. Además hay que considerar que la concreción

en el proceso de enseñanza de este objetivo de aprendizaje tiene que quedar explícito en la práctica, respetando los procesos cognitivos de cada estudiante. Para trabajar esta concreción es que se han diseñado instancias de aprendizaje donde los estudiantes deberán describir paisajes de su entorno y paisajes de América, utilizando fotografías y experiencias en favor del lograr el objetivo antes descrito, considerándose con especial atención el entorno cercano de los estudiantes en una primera instancia, pues como menciona Bale (1998) las imágenes que los niños tienen en su mente proceden de las experiencias personales adquiridas, siendo la expedición la experiencia que guiará gran parte de las actividades diseñadas para lograr el objetivo de aprendizaje. Con estas actividades se pretende desarrollar habilidades relacionadas a describir, caracterizar, nombrar y también trabajar de forma transversal la comunicación oral y la producción de textos del mismo tipo. Las actividades de evaluación relacionadas al logro de este objetivo de aprendizaje, mayormente se vinculan con procesos de metacognición, los que se intencionarán a través de la bitácora de aprendizaje donde se espera que los estudiantes logren identificar luego de cada sesión factores que hicieron de su proceso algo positivo, interesante y negativo, todo esto para que desarrollen la capacidad de aprender a aprender y concienticen su proceso de aprendizaje.

En Lenguaje y Comunicación se trabajarán los tres ejes temáticos de la asignatura: Lectura, Escritura y Comunicación oral. El primer eje está enfocado en la comprensión de texto, la cual según Cassany (1997) se desarrolla en tres niveles: Explícita, implícita y valorativa. El nivel explícito de comprensión lectora, corresponde al primer nivel y consiste en la lectura literal de un texto, se emplea para que los estudiantes reconozcan e identifiquen en el propio texto, las respuestas a las interrogantes que se les plantean, por tanto deben responder de manera exacta a la pregunta que se les hace, pues la respuesta se encuentra en el mismo texto. El nivel implícito o inferencial, corresponde al segundo nivel y consiste en la lectura inferencial del un texto, se emplea para que los estudiantes establezcan relaciones y asociaciones entre los significados; también establecen relaciones confrontando el texto y

sus conocimientos previos dándoles su propio sentido a los nuevos conocimientos que extraen a partir de los datos que les da el texto. El nivel valorativo o crítico, corresponde al tercer y último nivel, el cual consiste en la lectura crítica de un texto, se emplea para que los estudiantes tomen posición crítica frente al texto basándose en sus conocimientos en diferentes áreas, estos conocimientos son los que permiten confrontar las intenciones del autor con sus propias concepciones. En este caso, se evaluará este nivel de acuerdo a la capacidad de argumentar la respuesta o posición tomada por el estudiante. Además, Cassany menciona que las cuatro habilidades lingüísticas básicas son escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales aportan al desarrollo integral de los estudiantes. Es por esto, que los ejes de escritura y comunicación oral son tan importantes, pues son bases necesarias para el desarrollo del niño. La comunicación escrita, se trabajará mediante la producción de un texto con una rúbrica de evaluación donde se señalan los elementos necesarios, y con la colaboración de los estudiantes, pues de ellos surgirán los elementos que debe tener y no tener sus escritos. Además de la retroalimentación constante por parte del profesor. Respecto a los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), estos serán trabajados durante toda la propuesta, pues al ser transversales no necesitan de una asignatura en especial, sino que se deben trabajar de manera integrada en cada una de ellas. Algunos serán evaluados en una actividad en particular y otros a lo largo de toda la propuesta. Primero, "Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano" será evaluado principalmente durante las horas de excursión, donde se observará a los estudiantes en un contexto diferente a la sala de clases, donde cada uno se desenvolverá de una manera diferente frente a su medio. Segundo, "Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua" se observarán también en la excursión pero también y con mayor ímpetu en el terrario y en la presentación de los reportes de experiencias, donde deberán poner a disposición todas sus capacidades cognitivas y sociales para llevar a cabo dichas actividades, donde también deberán aprender a superar las debilidades individuales y grupales, y además, a reconocer sus fortalezas que les permite avanzar en sus trabajos.

Tercero, "Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión", es quizás el OAT que será observado con mayor profundidad, pues habrán más oportunidades de evaluar cómo se expresan los niños, cómo fundamentan sus ideas, cómo manifiestan el respeto a los demás o cómo utilizan el lenguaje oral y corporal.

V. Factibilidad de la propuesta: La propuesta se ha pensado para aprovechar lo mejor posible las posibilidades que brinda el contexto educativo del curso en cuestión. Los recursos necesarios son accesibles con relativa facilidad. Aquellos recursos o espacios como el laboratorio, la sala de computación, cámara fotográfica, data show, notebook, entre otros, son facilitados por el establecimiento educativo y en algunos casos por el docente. La expedición es posible de realizar en el tiempo y las condiciones establecidas debido a la cercanía de la escuela con el lugar de destino. Además, se le pedirá colaboración a algún(os) padres y/o apoderados que puedan acompañar al grupo en la expedición. En Geografía, se utilizará la sala de computación y proyector (data show). Para los contactos internacionales se solicitará a uno de los futuros profesores que haga los vínculos necesarios mediante redes sociales, ya que tiene contacto con grupos y personas de diversos lugares del mundo. En lo que respecta a Lenguaje y Comunicación, se necesita utilizar una impresora, la cual se solicitará a la escuela. Lo mismo ocurre con el resto de las asignaturas, que necesitan la impresión (o fotocopia) de las guías de trabajo. En relación a Matemática, solo se necesitarán plumones de pizarra, el espacio de la sala de clases, proyector, notebook y las fotocopias de las guías de trabajo. En Ciencias Naturales, los materiales utilizados son de fácil acceso. Lo que podría resultar más difícil de adquirir es la caja transparente de plástico, la que en su defecto puede ser reemplazada por otra con características similares. El taladro será solicitado a la escuela o en su defecto será facilitado por el docente.

Debido a que existe presencia de los recursos necesarios para implementar la propuesta, se considera totalmente factible su concreciĂłn en el curso cuarto â&#x20AC;&#x153;Aâ&#x20AC;?, en las condiciones descritas anteriormente.

VI. Objetivos de aprendizaje:

Matemática Eje temático

Objetivo de Aprendizaje 9.

Resolver

adiciones

Indicadores 

Descubren

sustracciones de fracciones con igual algoritmo de la adición de fracciones denominador (denominadores 100, unitarias. 

12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera

Realizan

uniones

concreta y pictórica en el contexto de pictóricas de fracciones propias con la resolución de problemas.

el mismo denominador para verificar el algoritmo de la adición de fracciones.

Números



operaciones

algoritmo

Descubren de la sustracción

el de

fracciones propias. 

Resuelven problemas

de la vida diaria que involucran la adición y la sustracción de fracciones propias de igual denominador. Lenguaje y Comunicación Eje temático

Objetivo de Aprendizaje

Indicadores

6. Leer independientemente y



comprender

textos

literarios texto

Relacionan información del con

sus

experiencias

(cartas, biografías, relatos históricos, conocimientos. instrucciones, Lectura

libros

artículos



Explican, oralmente o por

informativos, noticias, etc.) para escrito, la información que han ampliar su conocimiento del mundo aprendido o descubierto en los textos y formarse una opinión.

que leen. 

Aluden

información

implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir. 

Describen textos discontinuos

presentes

texto

leído

(imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se comunica por medio de ellos. 

Responden preguntas como:

¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería si…? sobre un texto leído.  la

Expresan una opinión sobre información

leída

fundamentan.  Eligen un formato adecuado a

14. Escribir cartas, instrucciones,

afiches, reportes de una experiencia su propósito.  Comunican

o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

sobre una experiencia usando un

• Usando un formato adecuado.

formato elegido por ellos.

• Transmitiendo el mensaje con

Escritura

observaciones

claridad.

 Incluyen diagramas o dibujos para complementar información, si es pertinente.

27. Expresarse de manera coherente

1. Realizan una exposición oral

y articulada sobre temas de su en que: interés: •

Organizando

- Presentan el tema al inicio. las

ideas

en -

introducción, desarrollo y cierre •

Incorporando

descripciones

Desarrollan

tema

con

información pertinente. y - Comunican la mayoría de sus ideas

Comunicación

ejemplos que ilustren las ideas.

sin recurrir a gestos.

oral

• Utilizando un vocabulario variado

- Usan ejemplos para ilustrar la

• Reemplazando los pronombres y información. algunos adverbios por construcciones - Utilizan un vocabulario variado y sintácticas que expliciten o describan preciso y un registro formal. al referente.

Adoptan

gestos

posturas

• Usando gestos y posturas acordes a adecuadas a la situación. la situación  Usando

- Hacen contacto visual con la material

apoyo audiencia.

(powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

2. Se expresan sobre un tema: - Explicando claramente la idea que quieren transmitir. - Usando ejemplos o fundamentos para extenderla. - Usando un vocabulario preciso y variado. - Adecuando su tono de voz, gestos y movimientos a la situación.

Geografía, Historia y Ciencias Sociales. Eje Temático Geografía

Objetivo de Aprendizaje (8) Describir distintos paisajes del

Indicadores  Caracterizan

diversos

continente americano, considerando paisajes de América considerando climas, ríos, población, idiomas, sus formas de relieve, clima e países y grandes ciudades, entre idioma. otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

 Describen,

partir

observaciones del entorno o de fotografías,

elementos

naturales

como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos.  Describen,

partir

observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser humano, como edificaciones,

cultivos y caminos en paisajes americanos.  Identifican

los

principales

idiomas hablados en los países del continente (español, portugués, quechua, náhuatl, etc.).

Ciencias Naturales Eje Temático

Objetivos de Aprendizaje

Indicadores

Dar ejemplos de cadenas

 Dan

ejemplos

alimentarias, identificando la función interacciones de alimentación entre de

los

organismos

productores, distintos

organismos

consumidores y descomponedores, ecosistema, especialmente de origen en diferentes ecosistemas de Chile.

chileno.  Representan interacciones de

Ciencias de la

alimentación en cadenas alimentarias

vida

especialmente de origen chileno e identifican organismos productores, consumidores y descomponedores.  Explican la función de los descomponedores en una cadena alimentaria.

1. Reconocer, por medio de la

 Identifican

elementos

exploración, que un ecosistema está vivos, tales como temperatura, aire, compuesto

por

elementos

vivos cantidad de luz y agua (humedad) y

(animales, plantas, etc.) y no vivos vivos al explorar un ecosistema (piedras, aguas, tierra, etc.) que terrestre. interactúan entre sí.

 Dan

ejemplos

interacciones que se generan entre

elementos vivos y no vivos de un ecosistema. ď&#x201A;ˇ Comunican los resultados y explican los procedimientos de una investigaciĂłn experimental simple que permita indagar los efectos de la luz, el aire y el agua (humedad) en los seres vivos, por ejemplo, en chanchitos de tierra y lombrices.

VII. Objetivos de aprendizaje transversales:

- Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. - Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. - Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Estos Objetivos de aprendizaje transversales serán manifestados a los estudiantes durante el inicio de la propuesta, de manera que ellos sepan y conozcan qué se evaluará, entregándoles cada una de las pautas de evaluación para que la lean y se familiaricen con ella. Así también, si durante el transcurso de la implementación de la propuesta se observa que los estudiantes no logran evidencias los criterios para la evaluación de los OAT, se recordará a media que sea necesario.

VIII. Conocimientos, habilidades y actitudes: Matemática Eje Temático

Contenido

Habilidad

Actitud

Números y

- Operatoria de

- Resolver problemas

- Manifestar una

operaciones

fracciones

dados o creados.

disposición adecuada a la resolución de

- Emplear estrategias

problemas.

- Resolución de

para resolver

- Demostrar que

problemas

problemas.

confían en sí mismo. - Seleccionar estrategias propias para la resolución de problemas.

Lenguaje y Comunicación Eje temático Lectura

Contenido

Habilidad

Actitud

- Lectura de texto no

- Identificar

- Demostrar una

literario: noticia.

- Comprender

actitud activa frente a la lectura.

Escritura

- Escritura

- Escribir

- Expresar sus ideas de manera ordenada y coherente.

Comunicación Oral

- Comunicación oral

- Expresar

- Comparte sus ideas y opiniones de manera clara. - Respeta turnos de habla con sus compañeros y profesor.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Eje Temático

Contenido

Geografía

Habilidad

Paisajes del

Actitud

- Presentar, en - Trabajar en forma

continente

forma visual, temas rigurosa

americano.

estudiados.

Elementos

- Participar

naturales. -

Elementos

hechos

por

perseverante,

con

en espíritu emprendedor

conversaciones

y con una disposición

grupales.

positiva a la crítica y

- Describir

hombre.

la autocrítica.

- Caracterizar e identificar Ciencia Naturales

Eje Temático

- Contenido

Ciencias de la Vida

Habilidad Cadenas -

alimenticias

preguntar

- Funciones de los organismos

Observar

Planificar

conducir investigación

- Ecosistemas

Analizar

evidencia comunicar

Actitud y -

Reconocer

importancia de seguir y normas

una procedimientos

que

resguarden

la promuevan

y seguridad personal y colectiva. -

Demostrar

curiosidad e interés por

conocer

vivos, eventos

objetos

seres y/o que

conforman el entorno natural.

IX. Sistema de evaluación: - Inicio: La evaluación inicial está enfocada a la recopilación de los conocimientos previos de los estudiantes, mediante una actividad integrada con las cuatro asignaturas. En Matemáticas, se espera identificar si los estudiantes pueden representar una situación cotidiana en fracción; en Ciencias Naturales y Geografía, se espera identificar si logran identificar elementos según los conceptos que se trabajarán durante la propuesta; en Lenguaje y Comunicación, la redacción de una pregunta contextualizada será la evaluación. - Proceso: Durante el proceso, se realizará una evaluación con una exposición oral, donde deberán exponer una producción escrita, la cual contiene los principales conocimientos trabajados hasta ese momento. - Final: Finalmente, se expondrán nuevamente las actividades realizadas, pero esta vez los estudiantes deberán considerar la retroalimentación recibida la vez anterior. Además, deberán crear un problema y resolverlo mediante el método aprendido, exponer sus conclusiones sobre su terrario y los aprendizajes con su bitácora.

X. Anexos: Anexo 1: "Conociendo al abuelo Anacleto". Anexo 2: " Rúbrica de evaluación de la actividad inicial". Anexo 3: " Ficha para responder en el camino de la excursión". Anexo 4: "Auto evaluación de la excursión". Anexo 5: "Tabla para proyectar". Anexo 6: "Ficha del experimento". Anexo 7: "Fracciones con problemas". Anexo 8: "Video". Anexo 9: "Fracciones en problemas". Anexo 10: "Ficha de matemática". Anexo 11: "Bitácora de aprendizajes". Anexo 12: "Imágenes esperadas". Anexo 13: "Mapa físico de la localidad". Anexo 14: "Imágenes a utilizar para identificar elementos naturales de América". Anexo 15: "Mapa de América". Anexo 16: "Imágenes de elementos característicos hechos por el hombre en el continente americano". Anexo 17: “Guía para la conformación y el trabajo en equipo”. Anexo 18: "Rúbrica de evaluación". Anexo 19: "Rúbrica de exposición oral". Anexo 20: "Pauta de evaluación reporte oral de los avances en el experimento". Anexo 21: "Pauta de evaluación". Anexo 22: "Imagen a proyectar". Anexo 23: "Texto para leer". Anexo 24: "Después de leer... a responder". Anexo 25: "Tabla de especificaciones". Anexo 26: "Evaluación del problema". Anexo 27: "Evaluación Comunicación oral". Anexo 28: "Evaluación Ciencias Naturales". Anexo 29: "Evaluación presentación de la bitácora".

Anexo 1:

"Conociendo a Anacleto" Nombre: ___________________________________ Curso: _________ Indicaciones: Lee la siguiente historia del abuelo Anacleto, luego responde a cada pregunta según lo que tú sepas, no te preocupes si está bueno o malo, lo importante es que lo intentes. "Las aventuras del abuelo Anacleto" El abuelo Anacleto, matemático, jubilado y aventurero, vive en la capital del Estado Río de Janeiro, ubicada al sureste de Brasil. Durante toda su vida, ha recorrido gran parte de este lugar, caminando y observando cada una de las cosas que hay a su alrededor. En una de las plazas que hay en su barrio, le gusta sentarse en una banca y darles migas de pan a

las

palomas,

ellas se acercan a él y se alimentan; el abuelo Anacleto, les habla mientras escuchan su arrullo. Hace un año y medio que esta es su única entretención. Una de las ocho maravillas del mundo, está en este lugar, es la estatua del Cristo Redentor, la cual representa a Jesús, y tiene una altura de casi 40 metros. Fue construida durante 5 años, siendo inaugurada en 1931, cuando el abuelo Anacleto tenía solo 3 años.

El próximo año, se realizará el Mundial de Fútbol, Brasil 2014, y Río de Janeiro es una de las sedes para que se jueguen los partidos con los diferentes países del mundo. Un día, el abuelo se preguntó: Si a Brasil 2014 hay cupo para 32 países del mundo y en América del Sur hay 5 clasificados hoy en día: Brasil, Chile, Argentina, Colombia y Ecuador, su dura era: ¿A qué fracción corresponde la participación de América del Sur en el Mundial? Después de varios días pensando y haber calculado varios resultado, no pudo llegar a la respuesta. Otras de las cosas que le llama la atención al abuelo Anacleto, es la gran cantidad de elementos naturales que hay en la ciudad, le gusta mucho ver el mar, dice que le entrega sensaciones de paz y tranquilidad; la gran cantidad de elementos de intervención humana también es sorprendente, hay muchos edificios, unos más altos que otros; la arena, ser inerte o no vivo, es muy bella para él, cuando va a la playa, se saca sus zapatos y camina sobre ella. Desde pequeño disfruta de las maravillas de este lugar. En uno de los días de verano, fue a un zoológico que se encuentra en la ciudad, y vio a algunos seres vivos, como elefantes, tigres, leones y tucanes, e incluso observó seres no vivos como el agua que tomaban los animales. Cuando se siente triste, observa a su alrededor y piensa en todo lo que ha vivido en su vida, recuerda cuando era pequeño y habían algunos edificios, ahora mira el mismo lugar, y logra observar que todo ha cambiado, la gente ya no se

saluda como antes, solo se preocupan de su celular y la música que escuchan en él; los colegios tienen computadores, laboratorios y pizarras, cosas que no habían en su época, lo cual lo sorprende mucho.

Al abuelo Anacleto, matemático, jubilado y aventurero, le gustaría conocer más sobre otros lugares del mundo, le gustaría viajar y conocer a las personas, pero no puede, ya no tiene dinero y su salud no está muy buena, tiene algunas enfermedades que le impiden salir de su país. Sin embargo, Anacleto, está muy feliz de todo lo que ha vivido a lo largo de sus años y siente que aun a su edad, puede colaborar con el cuidado de su ciudad, de su país y del planeta en general.

¡Ayudemos al abuelo! 1. El abuelo Anacleto menciona elementos naturales como el mar, ¿conoces otros elementos naturales? ¿Cuáles? Escríbelos en el siguiente recuadro.

2. El abuelo Anacleto menciona elementos de intervención humana como los edificios. Según tú, ¿qué otros elementos corresponden a esta categoría?

3. ¿Cuántos meses significan un año y medio? ¿Se puede escribir como fracción? ¿Cómo?

4. Si a Brasil 2014 hay cupo para 32 países del mundo, y en América del Sur hay 5 clasificados hoy en día: Brasil, Chile, Argentina, Colombia y Ecuador, su dura era: ¿A qué fracción corresponde la participación de América del Sur en el Mundial?

5. El abuelo Anacleto menciona seres vivos y no vivos, ¿conoces otro? ¿Cuáles? Escríbelos en el siguiente recuadro.

Seres vivos:

Seres no vivos:

6. Imagina que tienes la oportunidad de comunicarte con el abuelo Anacleto, ¿Qué le preguntarías? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Anexo 2: Rúbrica de evaluación de la actividad inicial. Criterio El

Destacado (3) estudiante El

reconoce

Básico (2)

estudiante El

estudiante

seres nombra más de 5 nombre entre 1 a 5 logra

vivos.

seres vivos.

Inicial (1)

estudiante El

seres vivos.

estudiante El

reconocer

seres vivos.

estudiante El

estudiante

reconoce elementos nombra más de 5 nombra entre 1 a 5 logra naturales.

elementos naturales.

elementos

reconocer

seres elementos naturales.

vivos. El

estudiante El

estudiante

reconoce elementos reconoce más de 5 nombra entre 1 a 5 logra de la intervención elementos humana.

situaciones vida

cotidiana

de elementos

intervención

humana.

estudiante El

representa de

reconocer

intervención

El estudiante logra El representar

de elementos

estudiante El

representa

estudiante

logra representar las

la fracciones de la vida fracciones de una fracciones de una en cotidiana

fracciones.

situación

adecuadamente.

cotidiana situación cotidiana.

con

algunas

dificultades. El

estudiante El

estudiante

reconoce seres no nombra más de 5 no nombre entre 1 a 5 logra reconocer no vivos. El

seres vivos.

no seres vivos.

estudiante El estudiante redacta El estudiante redacta El

redacta una pregunta una al abuelo Anacleto.

pregunta una

coherente, utilizando coherente signos interrogación.

Total

seres vivos. estudiante

pregunta redacta la pregunta. y

de signos interrogación.

sin de

Anexo 3: Ficha para responder en el camino de la excursión.

GUÍA DE EXPEDICIÓN: OBSERVANDO MI ENTORNO Nombre: Curso:

Fecha:

Objetivo: - Identificar y caracterizar elementos vivos y no vivos del lugar de expedición. -Identificar elementos naturales y hechos por el ser humano del paisaje observado en la expedición. -Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. -Seguir normas e instrucciones para resguardar la seguridad personal y grupal.

Antes de comenzar…

Recuerda protegerte con bloqueador solar, gorro para el sol y llevar agua y alimentos para la expedición.

No olvides llevar tu cuaderno y lápiz para tomar nota de las observaciones.

Si puedes, lleva una cámara fotográfica o celular con el que puedas tomar fotografías de lo observado.

II.

¡Comenzamos la expedición!

Lee las indicaciones y registra lo solicitado durante la expedición: a) En el siguiente cuadro tendrás que escribir elementos naturales y elementos hechos por el hombre que observes durante la excursión. Cuida el orden de tus apuntes, pues serán de mucha utilidad en una próxima instancia.

Elementos naturales:

Elementos hechos por el hombre:

b) Durante la expedición debes identificar y registrar en las tablas: 

Elementos vivos que veas (animales, hongos, plantas) ¿Cómo son? Nombra características de cada uno.



Elementos no vivos del lugar de expedición (agua, piedras, temperatura, luz, aire, etc.) ¿cómo son? Nombra características de cada uno.

Elementos vivo

Características

Elementos no vivo

CaracterĂsticas

Anexo 4: Auto evaluación de la excursión. Criterio

Siempre

A veces

Nunca

Escuché las indicaciones con atención. Cuidé las plantas, árboles y flores. Seguí la ruta indicada por el profesor Escuché a mis compañeros cuando daban su opinión. Levanté la mano antes de hablar. Utilicé la cámara fotográfica adecuadamente. Otro*

¿Qué crees tú que debes mejorar? _____________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Nombre: :____________________________________________

Anexo 5: Tabla para proyectar

TABLA: OBSERVACIONES ELEMENTOS VIVOS Y NO VIVOS EN EXPEDICIÓN Elementos vivos

Elementos NO vivos



Anexo 6: Ficha del experimento

GUÍA DEL EXPERIMENTO Nombre: Curso:

Fecha:

Objetivo del experimento: - Determinar los efectos de escasez de agua en la biodiversidad Habilidades que podrás desarrollar:   

Observar y preguntar Planificar y conducir una investigación Analizar la evidencia y comunicar

Actitudes: 

Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.



Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

I. SECUENCIA DEL EXPERIMENTO: Pregunta inicial: ¿Qué ocurre con la biodiversidad cuando hay escasez de agua? Hipótesis: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Experimentar, observar y registrar. -----------------------------------Analizar y obtener conclusiones ¿Mi hipótesis es verdadera? II. MATERIALES: -

1 caja transparente de plástico con tapa (medidas aproximadas 40 cm x 30 cm)

3 kg. de tierra.

Plantas varias (ej. Pasto con raíces)

Fruta con hongos (fruta en descomposición)

Animales (5 a 8 individuos aproximadamente; ej. Caracoles, chanchitos de tierra, chinitas)

6 mts. de plástico alusa (de envolver)

1 jeringa de 10 ml.

Agua (1 lts.)

III. ACTIVIDADES: 

CONSTRUCCIÓN DEL TERRARIO:

1- Reúnete con 3 compañeros más para formar equipos de trabajo (4 equipos). 2- Limpia la caja transparente y agrega la tierra, de tal manera que cubra todo el fondo de la caja. 3- Distribuye las plantas al interior de la caja con tierra, procurando dejar las raíces cubiertas con la tierra. 4- Coloca al interior de la caja la fruta con hongos. 5- Puedes colocar otros objetos como ramas pequeñas, piedras, etc. 6- Agrega los animales al terrario. 

MANIPULACIÓN DE VARIABLES:

7- Cada grupo agregará las siguientes cantidades de agua a su terrario, lo que repetirán todos los días hasta finalizar el experimento (tener cuidado de no derramar agua sobre un animal): Grupo A: 20 ml Grupo B: 10 ml Grupo C: 5 ml Grupo D: 1 ml 8- Realiza las observaciones necesarias (ver a continuación) 9- El profesor perforará la tapa de la caja, haciendo pequeños agujeros para la respiración. 10- Luego de realizar las observaciones, tapa la caja con la tapa perforada.

IV. OBSERVACIONES: Escribe tus observaciones en la siguiente tabla. Recuerda mencionar aspectos importantes como la cantidad de agua suministrada, cuántos individuos hay de cada especie, olores, cambios de color, alimentación de los individuos, respuesta de los individuos a estímulos (ej. cuando los tocas), interacción entre elementos no vivos y vivos, etc. Si necesitas más espacio, puedes escribirlo en tu cuaderno utilizando este formato. Observaciones

Fecha: Hora: Cantidad de agua suministrada Otras condiciones o elementos no vivos Especies (sp) sp 1: sp 2: sp 3: sp 4: sp 5: Observaciones generales

V. ANÁLISIS a) ¿Qué ha ocurrido con cada especie a lo largo del experimento? ¿Ha existido algún cambio respecto a la situación inicial? ¿Por qué crees que ocurrió eso? b) ¿Has notado un cambio en los elementos no vivos de tu terrario? ¿Cuál (es)? c) Compara tus resultados y tus respuestas con los otros grupos y responde: 

¿Qué sucedió en los otros terrarios?



¿Hay alguna relación entre la cantidad de agua suministrada a cada terrario y los resultados que se observan?



¿Qué puedes concluir?

d) Vuelve a leer tu hipótesis y contrástala con tus conclusiones ¿Tu hipótesis resultó ser cierta? ¿En qué coinciden? ¿En qué se diferencian?

VI. METACOGNICIÓN: a) ¿Qué dificultades han surgido al realizar el experimento? b) ¿La pudiste solucionar? ¿Cómo? c)

¿Qué etapa o momento del experimento te resultó más fácil? ¿por qué?

d) ¿La realización de este experimento contribuyó a desarrollar tus habilidades de investigación y análisis? e) ¿Cómo podrías haber comprobado la veracidad de tu hipótesis de otra forma?

VII. AUTOEVALUACIÓN: A continuación te presentamos una tabla con una escala de 1 a 5, donde el 1 representa total desacuerdo, el 2 medianamente en desacuerdo, el 3 ni de acuerdo ni desacuerdo, el 4 medianamente de acuerdo y el 5 totalmente de acuerdo con las siguientes afirmaciones. Debes marcar el casillero del número que estimes se acerque a tu postura frente a la afirmación. Afirmación 1 En el experimento pude desarrollar la observación y busqué hacer preguntas cuando no sabía algo. Ahora soy más consciente de los pasos que debe seguir una investigación, en este caso, a través de un experimento. Soy capaz de analizar los datos y comunicar a los demás mis conclusiones o resultados parciales. Seguí las normas y fui ordenado y cuidadoso al trabajar en el laboratorio. Me interesé y preocupé de mantener las condiciones de humedad y buen estado del terrario para poder tener datos certeros de los procesos llevados a cabo en él. Mantuve una buena relación con mis compañeros de equipo Logré obtener conclusiones que avalaban, contradecían o se oponían a mi hipótesis.

Anexo 7: "Fracciones en problemas"

“Fracciones en problemas” Nombre: ___________________________ Curso: ______ Fecha: _______ Indicaciones: Lee con atención el problema planteado y resuélvelo como consideres pertinente. Recuerda ser ordenado en tu respuesta. Problema inicial: a) Paty, Alfonso y Matías, estudiantes de 4º básico de la Escuela Innovación, trajeron un queque redondo para comer en el recreo. Los tres estudiantes quieren comer la misma cantidad de queque, pero no saben cómo cortarlo. -

¿Cómo lo cortarías tú para que los tres estudiantes comieran lo mismo (dibuja tus cortes)?

¿Cómo expresarías a través de números la cantidad de queque que comió cada estudiante?

Anexo 8: Video Link: http://www.youtube.com/watch?v=b8dLc3uamX4

Anexo 9:

“Fracciones en problemas” Nombre: ___________________________ Curso: ______ Fecha: _______ Indicaciones: Lee con atención cada uno de los problemas dando respuesta a la interrogante que se te plantee. Ten presente seguir los pasos que se te indique…¡Manos a la obra! Recuerda que para resolver los problemas es recomendable seguir estos pasos: 1° Lee comprensivamente el problema, recuerda que puedes cerrar los ojos y contártelo.

3° Responde ¿qué es que tengo que dar conocer en respuesta? ¿Cómo haré? Haz un plan.

lo a mi lo

2° Identifica los datos del problema y escríbelos.

4° Luego de realizar los tres primeros pasos… ¡Puedes resolver!, pero recuerda que al final tienes que mirar y evaluar lo que hiciste, puedes preguntarte, ¿es correcto lo que ejecuté?

a) Agustín con Diego en la expedición se encontraron con un edificio muy antiguo donde vendían alfajores, ingresaron y compraron un alfajor para los dos, ¿Cuántas partes del alfajor le corresponde a cada uno si lo dividieron en dos partes iguales? ¡Recuerda los pasos y todo irá bien!

b) En un salón de juegos se encontraron 20 niños. Un cuarto de ellos hablaba portugués, dos cuartos hablaban español y el resto hablaba inglés, ¿cuántos niños hablaban inglés en el salón de juegos?

c) En el terrario de Fulanito se necesita colocar cada 6 horas

1 100

de litro de

agua para mantener la humedad lo más parecido al hábitat natural de los caracoles. Al cabo de un día completo, ¿cuánta agua necesita el terrario?

d) Claudia en sus tiempos libres está leyendo un libro que tiene 120 hojas. Si consideramos que lee un octavo del total de las hojas en un día, ¿cuántos días tardará Claudia en leer todo el libro?

e) En la expedición 10 estudiantes bebieron los otros 6 bebieron

1 4

4 6

de litro de agua entre todos y

de litro de agua cada uno. Si el profesor guía bebió 2

litros de agua, ¿quién bebió más agua, los estudiantes o el profesor?

Anexo 10: "Ficha de matemática"

Fracciones en problemas Nombre: ___________________________ Curso: ______ Fecha: _______ I. Objetivo: Resolver problemas utilizando fracciones. II. Indicaciones: Lee con atención cada uno de los problemas dando respuesta a la interrogante que se te plantee. Ten presente seguir los pasos trabajados ¡Manos a la obra! Recuerda que para resolver los problemas es recomendable seguir estos pasos: 1° Lee comprensivamente el problema, recuerda que puedes cerrar los ojos y contártelo.

3° Responde ¿qué es que tengo que dar conocer en respuesta? ¿Cómo haré? Haz un plan.

lo a mi lo

2° Identifica los datos del problema y escríbelos.

4° Luego de realizar los tres primeros pasos… ¡Puedes resolver!, pero recuerda que al final, tienes que mirar y evaluar lo que hiciste, puedes preguntarte, ¿es correcto lo que ejecuté?

III. Problemas: f) Al terrario de Manuel se debe agregar todos los días la cantidad de agua correspondiente a la cuarta parte de una jeringa, para así conservar la humedad del terrario. Manuel tiene pensado cuidar el terrario solo 3 días. ¿Cuánta agua necesitará Manuel para cuidar el terrario durante 3 días?

Datos:

(Planifica) resolución:

Respuesta: g) En la excursión, mientras iban hacia el lugar de destino, Fulanito decidió repartir entre él sus 9 compañeros un gran queque preparado por su abuela. 1 El queque venía cortado justo en 10 trozos, por lo que cada uno tocó 10 de queque. Sin embargo, Marta, Benjamín y José no quisieron queque, por lo que Fulanito se tuvo que comer su trozo más los trozos de ellos. ¿Cuánto queque comió finalmente Fulanito? Expresa tu respuesta como fracción.

h) Esteban quiso navegar con su papá por el río Amazonas y llevó frutas para comer en el viaje. Quiso comer una naranja, la peló y se percató de que tenía 8 dientes. Él comió 5 dientes y el resto se los dio de comer a su papá ¿Cuántos dientes de naranja comió el papá de Esteban?

i) Julia fue desde Chile a Argentina en automóvil con su mamá para ver a 3 sus tíos. Cuándo llevaban recorrido 8 del camino, su mamá se percató de que el automóvil tenía una falla y se detuvo. La mamá le pidió a Julia que llamara a sus tíos para decirles lo sucedido e informarle cuánto les falta todavía de camino por recorre. Los tíos decidieron ir a socorrerla, por lo que tuvieron que recorrer en su camioneta el camino restante hacia Julia ¿Qué fracción del camino recorrieron los tíos para llegar donde Julia?

j) A la excursión, Matías llevó una botella llena de agua para beber. En el 2 1 camino, él tomó 6 de la botella y le convidó 6 de la botella a su amigo Felipe. ¿Cuánta agua tomaron entre los dos? ¿Cuánta agua le quedó en la botella a Matías? Dibuja para resolver.

k) Gabriela entra a clases a las 08:00 hrs. Su mamá la despierta en la mañana y 1 1 Gabriela se demora 4 de hora en lavarse más 4 de hora en vestirse y 1 tomar desayuno; luego, tarda 4 de hora en caminar hacia la escuela ¿A qué hora debiese levantarse Gabriela para llegar a clases a las 08:00 hrs. en punto?

Anexo 11:

Bitácora de aprendizajes. Nombre: ________________________________ Fecha: ___________ Objetivo: Recopilar todos los conceptos y actividades que sean necesarios para tener una mejor comprensión del paisaje de nuestro continente americano. Indicaciones: En esta bitácora tendrás que realizar cada una de las actividades que se te presenten, prestando atención a las indicaciones que te enuncie tu profesor guía y solicitando ayuda cuando lo encuentres necesario.

I) Para comenzar, tendrás que describir en las siguientes líneas lo que observaste en la excursión, procurando mencionar los elementos que sean enunciados por el profesor guía.

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

II) Escribe lo que entiendes por1: Paisaje: Mapa físico: Plano:

Esta parte está pensada para que los estudiante previa indicación del profesor guía escriban conceptos claves tratados en clases.

III) Relaciona los colores presentes en el mapa físico, con los elementos que forman el relieve de tu ciudad y de América: Café Cordillera de los Andes.

Amarillo Patagonia

Azul Ríos Mississippi

Verde2 Llanuras de la amazona. Caracterízalos identificando los países.

Caracterízalos identificando los países.

Esto son algunos de los elementos que se espera que reconocerán los estudiantes, guiando todo ello el profesor.

IV) Menciona los elementos de origen humano que fueron presentados, caracterĂzalos y procura mencionar los paĂses donde se encuentran. -

Tomate un par de minutos para reflexionar acerca de lo que has aprendido, respondiendo a las preguntas3:

De lo visto en clase que fue… Lo positivo

Lo negativo

Lo interesante

Esta parte de la bitácora, será intencionada luego de cada clase relacionada a los contenidos de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias sociales.

Anexo 12: Imรกgenes esperadas

Anexo 13: "Mapa fĂsico de la localidad"

Anexo 14: "ImĂĄgenes a utilizar para identificar elementos naturales de AmĂŠrica" Rio amazonas, llanuras del Amazonas.

Cordillera de los Andes:

Rio Mississippi:

Itsmo de PanamĂĄ:

Golfo de MĂŠxico:

Apalaches:

Sierra Madre4:

Se utilizarĂĄn estas y/u otras imĂĄgenes segĂşn los datos recogidos en el diagnostico disciplinar.

Anexo 15: "Mapa de América" Mapa político de América: 5

En la sala de clases estará presente como una gigantografía, además cada estudiante tendrá uno.

Mapa físico de América6:

En la sala de clases estará presente como una gigantografía, además cada estudiante tendrá uno.

Anexo 16: "ImĂĄgenes de elementos caracterĂsticos hechos por el hombre en el continente americano" Puente Golden Gate: Estados Unidos

Obelisco: Buenos Aires, Argentina

Palacio de la Moneda: Chile

Ruinas del Imperio Inca: Perú

Cultivos de Café: Costa Rica

Parlamento de Canadá: Ottawa, Canadá

Cristo Redentor: Rio de Janeiro, Brasil.

Camino: Regi贸n de la Araucan铆a, Chile.

Anexo 17: “Guía para la conformación y el trabajo en equipo” “Guía para la conformación y el trabajo en equipo” Indicaciones: Lee con atención cada uno de los pasos a seguir, escribiendo en los espacios correspondientes lo que en ellos se solicite. Paso I: Conforma los equipos de trabajo de 5 o 6 personas. Mi grupo es: -

Paso II: Conversen y observen en que rol pue pueden desempeñarse de mejor forma, en el caso de que existan 6 personas en su grupo, pueden compartir uno Roles en el equipo. Encargado de buscar información Encargado de controlar los tiempos de trabajo Encargado de cuidar la limpieza y el orden del lugar de trabajo Encargado de preguntar las dudas del equipo al profesor Encargado de realizar la pregunta al equipo expositor

de los roles.

Paso III: Procura cumplir los dos pasos anteriores y recuerda leer con atención las indicaciones para realizar un buen trabajo.

“Pasos a seguir para la exposición” Indicaciones: Lee con atención el plan que te presentamos a continuación, pues en él se presentan todos los pasos a seguir para realizar un trabajo exitoso en los tiempos que allí se presentan. Primero: Toma el papel Krafft que te será útil para orientar el proceso que culminará con la exposición de tu equipo de trabajo. Aquí deberás colocar el título de tu presentación, un subtítulo con la zona de América (norte, centro o sur), los países que esta zona acoge (con sus capitales), los idiomas que se hablan y elementos naturales característicos (montañas, ríos, llanuras, etc.). En este punto te debes ayudarte de mapas físicos, políticos y fotografías para organizar tu exposición. Segundo: Deberán escoger el elemento de origen humano que llame más tu atención, buscar una imagen donde se muestre con claridad la opción y hacer una pequeña descripción (no es necesario que la escribas, pues lo importantes es que seas capaz de comunicar esta descripción de forma oral). Tercero: Organicen los elementos en tu mural, cuidando el orden y la limpieza. Esta tabla te ayudará para ir cotejando las cosas que debes incluir en tu mural. Si Colocamos el título. El subtítulo se relaciona con la zona de América asignada. Presenta un mapa político para indicar los países y las capitales. Tiene

mapa

físico

para

describir

los

elementos

característicos del relieve y los presento con imágenes. Presenta la fotografía de la zona que más llamó la atención para realizar la descripción.

Anexo 18: "Rúbrica de evaluación" Rúbrica de evaluación: Objetivo de aprendizaje: Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, idiomas, países y elementos de origen humano, entre otros, utilizando vocabulario geográfico adecuado. Habilidades que desarrollarás:  Usar herramientas geográficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geográfico, como paisajes, población y recursos naturales.  Presentar, en forma oral, temas estudiados en el nivel, seleccionando información, organizando la exposición con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente. Actitudes a observar: Mantiene una actitud de respeto y compromiso con el trabajo realizado.

Rúbrica de evaluación. Puntaje / Criterio

Logrado

Medianamente

Por lograr

logrado Caracterizan

un Los

estudiantes Los

paisaje de América, describen de forma describen asociándolo país y una

paisaje

descripción mural, asociándolo presenta

vinculada

con

con describen el paisaje

un clara el paisaje que algunas dificultades con

realizando dan a conocer en el el

dificultades,

que mostrando

una

el desorganización en

la a la zona climática mural, asociándolo la exposición de sus

zona climática que característica

y a una zona climática ideas

caracteriza

el incorrecta,

paisaje escogido.

estudiantes

el utilizando

lenguaje geográfico utilizando correspondiente.

problemas

asociándolo con zona

no a

climática

el correspondiente.

lenguaje geográfico. Describen a partir Los de

estudiantes Los

observaciones describen

estudiantes Los estudiantes no

y describen la zona de describen

del mapa físico y localizan la zona de América fotografías,

América

que

zona

las representaciones

la representaciones

América

que

e momento

imágenes

les

geográficas, pero al correspondió,

América geográficas

asignada.

característicos de la

utilizando

como ríos, mares y utilizando de

les elementos naturales

les corresponde,

elementos naturales correspondió,

vegetación

que

los

de embargo

para identificar

identificar

elementos naturales manifiestan

representación

(por

geográfica.

menos confusiones,

cinco)

los mural expresan las

elementos naturales imágenes

sin

asociando

característicos de la elementos naturales zona.

que

corresponden. Describen elementos

Los

estudiantes Los

hechos presentan

estudiantes Los

el presentan

estudiantes

el presentan

por el ser humano, elemento de origen elemento de origen elemento de origen como edificaciones humano y

caminos

que

más humano

que

más humano

más

en llamó su atención, llamó su atención, llamó su atención,

paisajes americanos. identificando

identificando

edificaciones

y edificaciones,

caminos,

solo pero no identifican edificaciones

de dificultades

al presentando

forma coherente y momento exponiendo

sus exponer sus ideas.

estudiantes Los

principales idiomas identifican

serias

de dificultades en la

ideas con claridad. los Los

presentando algunas caminos,

describiéndolo

Identifican

que

exposición de sus ideas.

estudiantes Los

los identifican

estudiantes

los identifican

los

hablados

países

los idiomas

idiomas

del característicos de la característicos de la característicos de la

continente (español, zona América que le zona portugués,

idiomas

inglés), correspondió,

América zona

que los correspondió,

su capital.

sus al

con

capitales

América

les que

localizando el país y localizando países

localizar

les

pero correspondió, los no

localizan

y países se presentan países

utilizando

algunas dificultades, capitales,

simbología con su sucediendo leyenda respectiva.

lo de

pero los sus

dejando

lado

mismo con el uso de simbología. la simbología.

Aspectos actitudinales Mantiene una

Los

estudiantes Los

actitud de respeto y

escuchan

las escuchan

compromiso con el

indicaciones

del indicaciones

del algunas dificultades

trabajo realizado.

profesor,

sus profesor,

compañeros en cada realizan una

exposiciones demuestran

pero las

estudiantes con

indicaciones

acciones expresadas por el

las que interrumpen las profesor, mostrando y exposiciones de sus desinterés interés compañeros.

en la realización del trabajo.

estudiantes Los

realización exposición.

Anexo 19: Rúbrica de la exposición oral Criterio El

Destacado (3)

estudiante El

comienza

Básico (2)

Inicial (1)

estudiante El estudiante El

su comienza

Insuficiente (0)

estudiante El

su comienza su comienza

estudiante

su comienza

exposición

presentación

presentándose

presentándose,

presentándose solo indicando contenido

exposición con el

con su nombre, saludando a sus o saludando a de qué hablará directamente. saludando a los oyentes oyentes

y sus oyentes e en

y señalando

que indicando de exposición.

comunicando de hablará qué

sobre qué

hablará algunos

durante ella.

hablará

los durante ella.

elementos observados en la excursión realizada.

estudiante El

estudiante El estudiante El

estudiante El estudiante no

escoge un ser escoge un ser vivo escoge un ser nombra

gran hace referencia a

vivo observado observado durante vivo

parte los seres los seres vivos.

durante

vivos

la la

excursión, observado

excursión y da dando información durante el

la observados

información

como

lugar excursión,

durante

sobre él.

donde

fue dando

excursión

encontrado,

qué información

dar

come, quién se lo superficial podría comer a él y sobre

la sin

información él, sobre ellos.

alguna

como el lugar

característica

donde vive.

particular. El

estudiante El

escoge un ser escoge

estudiante El estudiante El un

estudiante El estudiante no

ser escoge un ser nombra

gran hace referencia a

inerte

observado

durante

observado inerte

parte de los los seres inertes.

la observado

la excursión,

seres

dando durante

inertes

la observados

excursión y da información sobre excursión,

durante

información

él como dónde fue dando

sobre él.

encontrado, de qué información

dar

le sirve a algún ser superficial

información

vivo

solo excursión, sin

alguna sobre

característica

como

relevante.

fue

él, sobre ellos. dónde

observado. El

estudiante El

escoge

estudiante El estudiante El

un escoge

estudiante El estudiante no

un nombra

elemento

natural

observado durante natural dando elementos

observado

durante

natural elemento

parte de los elemento natural.

excursión, solo

naturales

la dando información información

observados

excursión y da relevante sobre él, superficial, información

como el tamaño, como

sobre él.

color

durante

dar

observada.

información

particular. El

estudiante El

escoge elemento

sobre ellos.

estudiante El estudiante El

escoge

un escoge

de elemento

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un nombra

elemento

relacionado con la relacionado a elementos

humana

intervención

observado

humana observado intervención la durante

excursión y da excursión información

información

gran hace referencia al

parte de los elemento

intervención

durante

la excursión, sin

alguna cantidad

característica

gran hace referencia al

relacionados a humana. la intervención

la humana

humana

da dando

observados

información

intervención

durante

sobre él.

relevante, como el superficial,

excursión, sin

lugar, utilidad para como el color dar el ser humano y o tamaño.

información

alguna

sobre ellos

característica particular. El

estudiante El

utiliza

estudiante El estudiante El

un utiliza

vocabulario

un utiliza

estudiante El

un utiliza

vocabulario formal vocabulario

un utiliza

vocabulario

preferentemente palabras

formal para su para

su formal,

formal,

presentación.

sin incluyendo

utilizando

presentación,

estudiante

no coloquiales.

palabras

no más de 5 más

coloquiales.

veces

veces palabras

palabras

coloquiales.

coloquiales. El

estudiante El

mantiene

estudiante El estudiante El

una mantiene

postura corporal postural

estudiante

una mantiene una mantiene una demuestra corporal postura

adecuada a la adecuada, con su corporal presentación

estudiante El

y espalda recta y un adecuada

contacto contacto visual con un

postura

nerviosismo

corporal

nulo

y inadecuada

contacto un

y visual

contacto con sus

contacto oyentes.

visual con todos todos sus oyentes.

visual fijo en visual

sus oyentes.

el profesor o inadecuado, alguna arte de mirando hacia sus

oyentes el techo o el

en particular. El

estudiante El

estudiante El estudiante El

utiliza un tono mantiene un tono utiliza de adecuado, manera

suelo. estudiante El estudiante

un utiliza un tono utiliza un tono de

voz de voz que permite tono de voz de voz bajo, voz bajo, de de que

todos

que oyentes

los adecuado que solo

escuchen permite

logra manera que muy

que elevar el tono pocos logran

todos

logran su presentaci贸n.

escuchar presentaci贸n.

todos

escuchen,

cuando

pero

indica.

momentos

intensidad. Total

voz escuchar su el presentaci贸n.

en profesor se lo

algunos

baja

Anexo 20: Auto evaluación de la presentación oral: Criterio

Logrado

Medianamente

Por lograr

logrado Expuse con voz clara mis ideas. Argumenté por qué escogí el ser vivo y el no vivo. Argumenté por qué escogí el elemento creado por el hombre. Mi postura corporal expresaba seguridad y confianza. Mantuve un contacto visual con todos los interlocutores. Di la oportunidad a mis compañeros para que me hicieran preguntas. Otro**

¿Cuál fue mi fortaleza? _______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

¿Cuál es mi debilidad a superar? ________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Anexo 21: Pauta de evaluación reporte oral de los avances en el experimento Nombre estudiante:________________________________________________ Criterio

Cumple de

Cumple de Cumple de

Cumple de

forma acabada

forma

cumple

autónomamente

acabada

superficial

(0 pts)

(4 pts)

con

autónomamente

con

mediación

(2 pts)

mediación

(3 pts) Menciona elementos vivos y no vivos de su terrario, y como se relacionan. Da a conocer su hipótesis y las razones por las que la planteó. Informa sobre las observaciones hechas en su terrario. Da a conocer una cadena alimentaria, identificando productores, consumidores y descomponedores.

Expone de forma

(1 pt)

ordenada sus ideas Usa recursos como terrario, tareas u observaciones para exponer sus ideas.

Anexo 22: "Imagen a proyectar"

1: Imagen a proyectar para observar antes de la lectura:

Anexo 23: Texto para leer

La contaminación La contaminación es cualquier sustancia o forma de energía que puede provocar algún daño, permanente o no, en un ecosistema o en un ser vivo. Es siempre una alteración negativa del estado natural del medio ambiente.

El hombre y su medio A medida que aumenta el poder del hombre sobre la naturaleza y aparecen nuevas necesidades como consecuencia de la vida en sociedad, el medioambiente que lo rodea, si no se cuida adecuadamente, se puede deteriorar cada vez más. A diferencia de los animales, que se adaptan al medio ambiente para poder sobrevivir, el hombre adapta y modifica ese mismo medio según sus necesidades y aspiraciones. El crecimiento de la población y el aumento en el consumo tanto de combustibles fósiles como productos elaborados, ha traído como consecuencia un aumento en la generación de basura y desechos industriales. La capacidad para recolectar y tratar de forma adecuada estos desechos no es suficiente, por lo que hay una sobre acumulación de estos residuos. No es que exista una incompatibilidad absoluta entre el desarrollo tecnológico, el avance de la civilización y el mantenimiento del equilibrio ecológico, pero es importante que el hombre sepa armonizarlos. Para ello es necesario que proteja los recursos renovables y no renovables y que tome conciencia de que el saneamiento del ambiente es fundamental para todos los seres vivos del planeta.

Clasificación de los agentes contaminantes: Es un hecho que cada año los barcos derraman 600.000 toneladas de petróleo en el mar aproximadamente. Para que exista contaminación, la sustancia contaminante deberá ser de una cantidad suficiente como para provocar un desequilibrio en el medio en que se deposita.

Los contaminantes se pueden clasificar en sólidos, líquidos y gaseosos. Se descartan los generados por procesos naturales, ya que, por definición, éstos no contaminan. - Los agentes sólidos: se les llama basura en general. Provocan la contaminación del suelo, del aire y del agua. - Los agentes líquidos: incluyen las aguas negras, los desechos industriales, los derrames de combustibles derivados del petróleo, y contaminan el agua de ríos, lagos, mares y océanos, pudiendo provocar un desbalance en el hábitat de los organismos que viven en ellos. - Los agentes gaseosos: incluyen la quema de combustibles como la gasolina y el petróleo, la basura y los desechos de plantas y animales.

Reciclaje El reciclaje y reutilización de desechos domésticos es una de las opciones que las sociedades pueden tomar para aminorar la contaminación del medioambiente. El reciclaje consiste en someter la basura a un tratamiento por el que pueden volver a ser utilizados. Algunos materiales que se pueden reciclar son: papel, cartón, plásticos, vidrios y las pilas. Tú puedes ayudar en el proceso de reciclaje pidiéndoles a tus papás que separen los vidrios de los plásticos, para dejarlos en los distintos contenedores existentes en los supermercados. Con las ruedas viejas de los autos pueden pedirles a tus papás o hermanos mayores que te hagan un columpio.

Anexo 24: "Después de leer... a responder"

¡Después de leer... a responder! Nombre: _____________________________________ Curso: ____________ ~ Indicaciones: Después de haber leído concentradamente el texto anterior, responde las siguientes preguntas. Recuerda que es individual y que trabajar en silencio es una forma de respetar a tus compañeros.

Encierra en un círculo, la alternativa correcta. 1. ¿Qué pasará si no se cuida el medio ambiente? A) Las plantas crecerá rápidamente. B) Se deteriorará cada vez más. C) No importa si lo cuidamos o no, al medio ambiente no le afecta la contaminación. D) No se puede determinar, pues los efectos se ven en 100 años.

¿Cuáles son los tres tipos de agentes contaminantes?

A) Sólidos, Líquidos y Gaseosos. B) Basura, plástico y vidrio. C) Petróleo y Gases contaminantes. 3.

Según el texto, ¿Cuáles son las formas de disminuir la

contaminación? A) Cuidando el agua mientras me lavo los dientes. B) Votando todas las basuras en el mismo basurero. C) Con el reciclaje y la reutilización de algunos materiales.

Responde cada pregunta en las siguientes líneas. 4. ¿Qué podría pasa si producto de la contaminación, no hay agua para los seres vivos? Da al menos 3 consecuencias. 1._____________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________

2._____________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________

3._____________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________________________________________________ 5. ¿Por qué es bueno reutilizar algunos materiales como el papel o el vidrio? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________________________________________________ 6. ¿Qué beneficios provoca en los seres vivos tener agua limpia y aire puro? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

7. ¿Crees tú que es bueno cuidar nuestro medio ambiente? ¿Por qué? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. ¿Qué les dirías a las personas que no cuidan nuestro planeta? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 9. ¿Qué forma de reciclar propones tú? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Anexo 25: "Tabla de especificaciones" Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: Cuarto Básico Contenido Texto informativo: Texto literario que entrega una información al receptor.

Habilidad Cognitiva Reconocer

Exploración

Nivel del lectura Explícito

Implícito

Valorativas

Total

Reactivo ¿Qué pasará si no se cuida el medio ambiente? ¿Cuáles son los tres tipos de agentes contaminantes? Según el texto, ¿Cuáles son las formas de disminuir la contaminación? ¿Qué podría pasa si producto de la contaminación, no hay agua para los seres vivos? Da al menos 3 consecuencias. ¿Por qué es bueno reutilizar algunos materiales como el papel o el vidrio? ¿Qué beneficios provoca en los seres vivos tener agua limpia y aire puro? ¿Crees tú que es bueno cuidar nuestro medio ambiente? ¿Por qué? ¿Qué les dirías a las personas que no cuidan nuestro planeta? ¿Qué forma de reciclar propones tú?

Puntaje 2 2 2

Aneo 26: Evaluaci贸n para el problema Criterio - Los estudiantes crean un problema utilizando fracciones de la vida cotidiana. - El problema es original, diferente a los utilizados en las fichas. - El problema es resuelto por los estudiantes. - La resoluci贸n es coherente. - El problema es resuelto con el m茅todo de polya.

Logrado (3)

Medianamente logrado (2)

Por lograr (1)

Anexo 27: Evaluaci贸n de la exposici贸n oral Criterio El estudiante expone todos los puntos de manera clara y coherente. El estudiante utiliza un tono de voz adecuado para que todos los oyentes puedan escuchar. El estudiante mantiene una postura adecuada y contacto visual con todos sus oyentes. El estudiante utiliza un vocabulario formal para la situaci贸n, evitando palabras coloquiales.

Siempre

A veces

Nunca

Anexo 28: Pauta de evaluación reporte oral final Cs. Naturales

Nombre del estudiante: ________________________________________ Fecha:____________

Criterio

Cumple

de Cumple

forma acabada forma

Menciona elementos vivos y no vivos de su terrario, y como se relacionan. Da a conocer su hipótesis

y las

razones por las que la planteó. Informa sobre las observaciones hechas

terrario. Da a conocer una cadena alimentaria, identificando productores, consumidores

descomponedores

de Cumple de Cumple de No forma

forma

cumple (0 pts)

autónomament

acabada con superficial

superficial

mediación

autónomam

con

(4 pts)

(3 pts)

ente

mediación

(2 pts)

(1 pt)

conocer

conclusiones su

experimento,

validando

refutando

hip贸tesis.

Anexo 29: "Evaluaci贸n de la bit谩cora"

Resultado de aprendizaje: Exponer las actividades realizadas en la bit谩cora de aprendizaje, enfatizando en los contenidos conceptuales y en los procesos de discernimiento ejecutados durante la propuesta pedag贸gica.

Indicadores

/ Destacado

Medianamente

Criterio

Por lograr

logrado

Expone con claridad El estudiante nombra El

estudiante El

estudiante

elementos naturales y describe por lo nombra y describe nombra estudiados

el menos tres elementos uno

transcurso

la naturales

propuesta

dos naturales

elementos

“Yo característicos

aprendo haciendo”

continente

característicos

del naturales

del

continente

característicos del americano, pero la

americano, utilizando continente, lenguaje

elementos

descripción

geográfico utilizando

adecuado.

de básica,

forma

utilizando

errónea lenguaje coloquial.

conceptos geográficos. Expone con claridad El estudiante nombra El elementos origen

de y

describe

estudiante El

estudiante

3 nombra y describe nombra un elemento

humano elementos de origen 1 o 2 elementos de característico

estudiados

el humano, nombrando origen

transcurso

la el

propuesta.

país

pertenece

humano, América,

que desvinculándolos

sin

describirlo.

y del país donde se

caracterizándolo

en encuentran,

base a lo apuntado en caracterizándolo de su

bitácora

de forma vana.

aprendizaje. Identifica

los El estudiante nombra El

estudiante El

idiomas hablados en los idiomas hablados nombra América,

América, idiomas

estudiante

los nombra los idiomas hablados hablados

vinculándolos a los vinculándolos a los en América, pero América, países

países y nombrando al

correspondientes.

la experiencia vivida relacionarlo a los experiencia

momento

en el diálogo que se países estableció

el dificultades

de comenta

en pero

si la

vivida

tiene en el correr de las clases en relación a

correr de las clases.

evidentes, mencionando

este tema. las

experiencias vividas en clases.

XI. Plan de clases: Plan 1: Objetivo para el profesor: Identificar los conocimientos previos de los estudiantes y de acuerdo a ello, adaptar los planes de clase. Actividad de Aprendizaje

Recurso

Tiempo y lugar

Inicio:

- Anexo 1: -

Evaluación

horas -

Instrumento:

- Los estudiantes ingresaran a la sala de clases y se ubicaran en sus respectivas "La vida de pedagógicas.

Rúbrica

ubicaciones. El profesor se presentará y comunicará que durante las siguientes Anacleto"

anexo 2)

2 semanas, trabajarán con un proyecto llamado "Yo aprendo haciendo", el cual tiene como objetivo principal que los niños participen de sus aprendizaje, construyendo terrarios, resolviendo problemas comunes, expresándose oralmente, conociendo América y redactando textos. Para ello, los estudiantes deberán participar de las diferentes actividades de aprendizajes. (15 minutos) Desarrollo: - Los estudiantes leerán un texto donde "el abuelo Anacleto" cuenta sobre sus experiencias de donde él vive, mencionando diferentes conocimientos que los niños trabajarán durante las semanas que durará el proyecto. - El profesor se lo entregará impreso a cada uno de ellos, y se realizará una lectura compartida, donde un estudiante lee desde un punto aparte, hasta el siguiente punto, aparte o seguido. Y así continúan leyéndolo. De él se extraerán algunos conceptos asociados a los conocimientos que se trabajarán en el

(Ver

proyecto. - Luego, los estudiantes completarรกn la ficha "Conociendo al abuelo Anacleto" (Ver anexo 1) (40 minutos). Cierre: - El profesor explicarรก en que van a trabajar en la clase siguientes, invitรกndolos a prepararse con botellas para el agua, bloqueador, comida, bolsas para la basura, entre otras. (15 minutos).

Plan 2: Excursión Objetivos

Actividad de aprendizaje

Recursos

Tiempo y Lugar.

OA:

Inicio:

- Bloqueador.

- 4 horas pedagógicas.

Reconocer,

por

medio

la - Los estudiantes ingresan a la sala de - Botella con agua.

exploración, que un ecosistema está clases y el profesor lee las instrucciones a - Gorro de sol. compuesto

por

elementos

vivos seguir, comentándolas con los estudiantes - Colaciones.

(animales, plantas, etc.) y no vivos (15 minutos). (piedras,

aguas,

tierra,

etc.)

interactúan entre sí. -

Describir

continente

distintos americano,

- Apoderados.

que Desarrollo: - Luego, se comenzará el trayecto, el cual

paisajes

del comprenderá desde la zona urbana hasta

considerando una

zona

donde

observen

climas, ríos, población, idiomas, países y mayoritariamente elementos naturales. grandes ciudades, entre otros, y utilizan- -

Durante

camino,

harán

do vocabulario geográfico adecuado.

observaciones y responderán una ficha

OAT:

(ver anexo 3). - Proteger el entorno natural y - Luego los estudiantes tendrán un

sus recursos como contexto de desarrollo momento para comer sus colaciones. humano.

- Se emprende el camino de vuelta al colegio. Cierre:

- Los estudiantes ingresan a la sala de clases y completan su auto-evaluaci贸n (Ver anexo 4). (20 minutos).

Plan 3: Objetivo de

Actividades de aprendizaje

Recurso

aprendizaje

Tiempo y

Indicadores

Actividad de

lugar

de evaluación

evaluación

Reconocer, por medio

Inicio: Los estudiantes recuerdan la -Tabla listado.

90 min.

de la exploración, que

experiencia

expedición, - Pizarra.

Sala de clase elementos

un ecosistema está

específicamente

lista

y laboratorio vivos,

compuesto por

observaciones que hicieron en relación a - Plumones.

elementos vivos

los seres vivos y no vivos. Comentan en

(animales, plantas,

voz alta la lista que hicieron y el computador.

aire,

etc.) y no vivos

profesor va anotando en la pizarra los - Guía del

de luz y agua

(piedras, aguas, tierra,

seres vivos y no vivos encontrados en la experimento

(humedad)

etc.) que interactúan

expedición. Se ayudan a través de las -

vivos

entre sí.

fotografías tomadas en la expedición, terrario

explorar

de la

de - Diccionario.

de ciencias

-Data show y

Materiales (caja

Identifican -

no avance guía del tales experimento.

como temperatura, cantidad

las que son proyectadas en la pizarra. transparente

ecosistema

Todos los estudiantes copian la lista con tapa, tierra,

terrestre.

común formada por las contribuciones pasto, insectos

-Comunican

del

los resultados

curso

(utilizan

formato

tabla como

proyectada, ver anexo 5). Se intenciona hormigas,

y explican los

que un concepto anotado en la lista sea crustáceos

procedimientos

el agua. Además se hace un recuadro en como

la pizarra, en el cual se irán anotando las chanchitos

Revisión

una

investigación

palabras

que

los

estudiantes tierra

desconozcan. (15 min).

y/o

experimental

moluscos como

simple

caracoles, fruta

permita

Desarrollo: Los estudiantes responden con oralmente a preguntas que ayuden a agua,

hongos, jeringa

que

indagar

los

efectos de la

relacionar los seres vivos con los 10 ml, taladro)

luz, el aire y el

elementos no vivos que vieron en la

agua

expedición.

(humedad) en los seres vivos,

-¿Dónde estaban los seres vivos que

por

ejemplo,

vieron en la expedición?

en chanchitos

-¿Había(n) algún(os) elemento(s) no

vivo(s) cerca o interactuando con los

lombrices.

tierra

seres vivos? ¿Cuál(es)? -¿Cómo interactuaban?

- Dan ejemplos

-¿Dónde había agua? ¿Vieron seres

vivos que interactuaban con el agua?

interacciones

¿Cuáles?

¿Cómo?

Continúan

que se generan

apoyándose

fotografías

entre

proyectadas

las

elementos vivos

¿Qué sucedería si no hubiese agua en

vivos

ese lugar que vimos en la expedición?

ecosistema.

¿Y si hubiese más agua de la que había? Cada estudiante anota las dos últimas preguntas

cuaderno

las

responde. Estas respuestas serán la base de

las

hipótesis

del

experimento

siguiente (20 min).

Inicio de los terrarios. Los estudiantes se agrupan en 4 grupos de 4 integrantes cada uno y se le asigna a cada grupo una letra (A, B, C, D) para identificarlos y se les entrega a cada estudiante la ficha del experimento (ver anexo 6). El profesor los desafía a intentar reproducir lo que vieron en la expedición a través de un terrario, para responder a la pregunta

¿Qué

ocurre

con

biodiversidad en un ecosistema cuando hay escases de agua? (Como ecosistema

es una palabra nueva, la anotaremos en el recuadro de la pizarra, los estudiantes dirán a mano alzada qué creen que es un ecosistema y luego buscarán el concepto en un diccionario facilitado por el docente). El profesor, aclara las normas de orden y limpieza para trabajar en el laboratorio. Los grupos se dirigen al laboratorio

ciencias

con

los

materiales solicitados con anterioridad por el docente y comienzan a construir cada grupo un terrario. El taladro, la tierra y el pasto son aportados por el docente a cada grupo, los dos últimos para evitar que la diferencia en la composición del suelo o el tipo de pasto alteren los resultados del experimento. Además de los materiales mencionados, pueden incluirse otros. Cada estudiante recibe impresa la guía del experimento, que deberán conservar durante todas las

clases hasta finalizar el experimento. Los estudiantes responden oralmente a la pregunta: ¿Cómo se les ocurre que podríamos responder la pregunta inicial del experimento utilizando nuestros terrarios?

Luego,

profesor,

considerando las respuestas de los estudiantes, explica que para saber los efectos que trae la presencia de agua en un ecosistema como el presente en la expedición variarán la cantidad de agua que le proporcionarán a cada terrario durante

los

días

que

dure

experimento. Los estudiantes desarrollan la primera parte de la guía del experimento y realizan sus primeras observaciones. De ser posible, cada grupo tomará una fotografía del estado inicial de su terrario (40 min). Llegan hasta ítem IV de su guía.

Cierre: Los estudiantes dejan su terrario en un lugar seguro del laboratorio, limpian el lugar y se lavan las manos. Los estudiantes responden las siguientes preguntas en base a lo que han anotado en su guía del experimento: -¿Qué pasos hemos seguido hasta ahora? -¿Qué pasos crees que nos falta para continuar el experimento y llegar a comprobar si nuestra hipótesis es o no correcta? (pregunta dirigida a cada estudiante) (15 min) Los estudiantes retornan a su sala.

Plan 4: Objetivo de

Actividades de aprendizaje

Recurso

aprendizaje

Tiempo y

Indicadores de

Actividad de

lugar

evaluación

-Identifican

- Reconocer, por

Inicio: Los estudiantes se reúnen en -Terrario

medio de la

sus equipos de trabajo y van al - Agua y

Sala de clase elementos no vivos, avance guía del

exploración, que un

laboratorio

y laboratorio tales

ecosistema está

profesor. Se enuncia el objetivo de la - Cuaderno

compuesto por

clase: Representar mediante cadenas - Lápiz

cantidad de luz y -

elementos vivos

alimentarias las interacciones de - Guía del

agua (humedad) y general de las

(animales, plantas,

alimentación entre los distintos seres experimento.

vivos al explorar un cadenas

etc.) y no vivos

vivos de un ecosistema (el concepto

ecosistema

(piedras, aguas,

de cadena alimentaria se discute

terrestre.

tierra, etc.) que

brevemente en clase para que al

-Comunican

interactúan entre sí.

retornar a la sala se anote en el

resultados

-Reconocer, por

recuadro de las nuevas palabras). Los

explican

los

medio de la

estudiantes

procedimientos

exploración, que un

oralmente: ¿Cómo creen ustedes que

una

ecosistema está

los seres vivos que hay en nuestros

experimental

compuesto por

terrarios

simple que permita

elementos vivos

alimentarse? (15 min)

(animales, plantas,

acompañados

son

por

el jeringa

interrogados

interactúan

para

90 min.

de ciencias

Revisión

como experimento.

temperatura,

aire, Revisión

alimentarias.

los y

investigación

indagar los efectos de la luz, el aire y el

etc.) y no vivos

Desarrollo: Los estudiantes realizan

agua (humedad) en

(piedras, aguas,

las

los seres vivos, por

tierra, etc.) que

nuevamente, desde el punto III.7

ejemplo,

interactúan entre sí.

hasta el IV, que corresponde a

chanchitos de tierra

suministrar agua y observar. ¿Qué

y lombrices.

instrucciones

diferencias

hay

observaciones

respecto

guía,

anteriores?

las Los

-Dan ejemplos de

estudiantes colocarán mayor atención

interacciones

en sus observaciones respecto a

alimentación entre

cómo se han alimentado los seres

distintos

vivos presentes en el terrario hasta

organismos de un

este día. ¿Hay menos individuos de

ecosistema,

una especie respecto a la observación

especialmente

anterior? ¿Hay más? ¿Se observan

origen chileno.

evidencias de que los seres vivos se

-Representan

hayan alimentado? ¿De qué o de

interacciones de

quién se alimentaron? (20 min)

alimentación encadenas

Los estudiantes realizan en sus

alimentarias

cuadernos una cadena alimentaria

especialmente de

que represente la situación vivida

origen chileno e

dentro del terrario. Los estudiantes

identifican

también atienden a el siguiente

organismos

enunciado: en la expedición ¿Qué

productores,

otro ser vivo vieron o suponen que

consumidores y

podría haber estado presente en el

descomponedores.

terrario? ¿De qué/quién se hubiese

alimentado? ¿En qué parte de nuestra

función

cadena lo hubiésemos dibujado? (15

descomponedoresen

min).

una

Los estudiantes comentan sobre sus

alimentaria.

cadenas alimentarias, orientados por el profesor: ¿Quién se comió a quién? ¿Hay alguno que no se come a ninguno? ¿Habrá alguno que ayude a descomponer la materia orgánica? Los estudiantes reciben una breve explicación del profesor, quien dice que existe una clasificación de los seres vivos según la función que cumplan en una cadena alimentaria: los productores producen su propio

Explican de

la los

cadena

alimento,

los

consumidores

obtienen de otros seres vivos y los descomponedores se alimentan de materia

orgánica

muerta.

Los

estudiantes hacen una tabla con 3 columnas en sus cuadernos; la primera columna está bajo el título de Productores, la segunda de Consumidores y la tercera bajo Descomponedores. En cada columna anotan los seres vivos presentes en sus terrarios (apoyados por sus cadenas alimentarias) que cumplen con la función con la que se titula cada columna. Luego comparan sus resultados (30 min)

Cierre: Los estudiantes anotarán en sus

observaciones

generales

del

experimento la clasificación que tienen cada uno de los seres vivos de

su terrario. Si desconocen alguno deberán investigar para la próxima clase. Los estudiantes reflexionan ¿Han habido cambios respecto a la primera observación y la de hoy? ¿Qué ha sucedido con los demás terrarios? ¿Nos acercamos a la respuesta de nuestra pregunta inicial? ¿Qué

pasos

nos

falta

experimentación para llegar a una respuesta certera? (10 min). Los estudiantes

dejan

limpio

laboratorio y retornan a su sala.

Plan 5: Objetivo de

Actividades de aprendizaje

Recurso

aprendizaje - Resolver adiciones Inicio: Los estudiantes saludan y sustracciones de a

profesor

denominador

objetivo central de la clase: digital).

(denominadores

resolver problemas empleando

operatoria

concreta y pictórica, fracciones

Notebook, y

de data show.

en el contexto de la problemas y asentar mejor el resolución problemas.

de concepto

fracción,

estudiantes

los -

Guía

comenzarán problemas

resolviendo

evaluación

problema (papel

algoritmo

fracciones

propias

con

mismo

denominador verificar

algoritmo

Video:

Descubren

en la pizarra. Los estudiantes

algoritmo

responden

sustracción

las

para el

la de

Luego el problema se proyecta Polya.

uniones de

fracciones.

oralmente

la problemas.

pictóricas

comentándolo

compañero de puesto (anexo 7). Pasos

adición

su -

el Revisión guía de

adición

Realizan

evaluación

Descubren

sencillo de forma individual o digital) con

de Actividad

fracciones unitarias.

con parlantes

través

lugar

Sala de clases

fracciones con igual brevemente de parte de él el (papel

4, 3, 2), de manera trabajar

Indicadores

Problema 90 min.

y escuchan sencillo

100, 12, 10, 8, 6, 5, fracciones. Para comenzar a -

Tiempo y

el de

la de

preguntas ¿Quién puede deciros

fracciones propias.

cómo resolvió el problema? Los estudiantes que quieran

Resuelven

pueden valerse de la proyección

problemas

en la pizarra para indicar su

vida

procedimiento. (15 min)

involucran

Desarrollo:

adición

Los

comentarán si

estudiantes

les fue difícil

diaria

sustracción

los estudiantes observan un

video sobre los pasos para

denominador.

propuesta de Polya (anexo 8) Se comenta el video ¿Cuáles eran los pasos para resolver un problema? ¿Qué característica tiene cada uno? ¿Alguien lo hacía así? El profesor anota en la pizarra los pasos que dicen los estudiantes en base al video,

la de

fracciones

pasos están basados en la

que la

resolver el problema. Luego,

resolver un problema. Estos

propias igual

a su vez, los estudiantes anotan los pasos en sus cuadernos. Orientados por el profesor, los estudiantes grupo

resuelven

curso

como

problema

anterior valiéndose de los pasos descritos. (15 min) Luego,

los

resuelven

una

estudiantes guía

problemas (anexo 9) guiados por los pasos expuestos (30 min). El profesor monitorea y ayuda a los

estudiantes

mientras

realizan la guía. Se resuelven en la proyección (en la pizarra) los problemas, dando prioridad a los que han resultados más difíciles para los estudiantes. (Se resuelven en conjunto:

estudiantes

profesor) (20 min) Cierre:

Los

estudiantes,

orientados y mediados por el docente, realizan en conjunto un diagrama de sol en la pizarra que

contemple

conceptos,

habilidades, actitudes, ideas de los

estudiantes,

aspectos

interesantes, entre otros, que se trabajaron en la clase o que los estudiantes

consideran

importantes (10 min) El profesor copia luego el diagrama en el computador para proyectarlo la pr贸xima clase.

Plan 6: Matemáticas

Objetivo

de Actividades de aprendizaje

Recursos

Tiempo

aprendizaje

y Indicadores

lugar

- Resolver adiciones Inicio:

Los

estudiantes -

Notebook, 90 min.

y sustracciones de observan el diagrama de sol parlantes

y Sala de clases

evaluación

Resuelven

Revisión guía de

problemas vida

denominador

recuerdan algunos conceptos

involucran

(denominadores

importantes para trabajar con -Guía

adición

voz

alta problemas

4, 3, 2), de manera mencionan aquellos aspectos (papel concreta y pictórica, importantes.

profesor digital)

en el contexto de la indica que en esta clase resolución problemas.

diaria

que la

sustracción

fracciones

la problemas II.

la de

propias

igual

denominador.

de trabajarán con una guía de -plumones problemas. Esta guía será

Realizan

trabajada en equipo por los

pictóricas

estudiantes, en donde podrán

fracciones

propias

comentar

con

mismo

algunos

ejercicios.

estudiantes

apoyarse

reúnen

en Los en

equipos de 4 personas. (15

evaluación

fracciones con igual hecho la clase anterior y data show.

100, 12, 10, 8, 6, 5, fracciones.

de Actividad

uniones

denominador verificar algoritmo

para el

min)

adición fracciones.

Desarrollo: Los estudiantes realizan la guía (ver anexo 10) consultando

equipo

primeramente y al profesor, si es necesario, las dudas que vayan surgiendo. El profesor monitorea, dirigiéndose a cada equipo para ver las posibles dudas. Los estudiantes que van finalizando la guía piden su revisión al profesor (30 min)

Los estudiantes en conjunto, orientados por el profesor, resuelven la guía en la pizarra (utilizando

proyección

digital de la guía). En lo posible,

que

más

estudiante pase a resolver el mismo problema (no de forma simultánea) para comparar las estrategias

utilizadas.

Preguntas que pueden ser orientadoras para este espacio: ¿Ven alguna diferencia en la forma

que

cada

compañero/equipo resolvió el problema? ¿Se opone la una a la otra? ¿Será que hay más de una forma de resolver los problemas? Los estudiantes, con

estas

preguntas,

reflexionan en torno a las distintas estrategias o modelos que cada uno emplea y que le sirven

para

problema.

resolver También,

un con

ayuda del profesor, analizan entre todos alguna estrategia

que no haya sido efectiva. Algunas

preguntas

orientadoras

para

caso

podrían ser: ¿Hay alguna respuesta que no coincida con la considerada correcta? ¿Por qué?

¿Revisemos

qué

estrategia utilizó y cómo la desarrolló? (35 minutos).

Cierre:

proyecta

nuevamente el diagrama de sol, para ser complementada por las nuevas aportaciones de los estudiantes en relación a las estrategias trabajadas en clase u otros conceptos que los

estudiantes

consideren

importantes y necesarios de agregar. (10 minutos).

Plan 7: Geografía Objetivo de

Actividades de aprendizaje

Recurso

aprendizaje

Tiempo y

Indicadores

Actividad de

lugar

evaluación

evaluación Describir

distintos Inicio:

esta

instancia

los

niños

paisajes del continente recordarán las normas de convivencia, Pizarra. conocerán el desafío de la clase7 y se

americano,

considerando climas, introducirá

temática

del

población, respondiendo a las pregunta, ¿recuerdan la

idiomas,

países

grandes

Metacognición

Evaluación de proceso

10 minutos.

vinculado a la

paisaje

ríos,

bitácora.

y excursión? ¿Qué observaron? ¿Qué tipo

ciudades, de elementos les llamó la atención?

entre otros, y utilizan- Además los estudiantes conocerán su do

vocabulario “bitácora de aprendizajes”8 (Ver anexo 1),

geográfico adecuado.

donde irán apuntando conceptos claves y reflexiones al finalizar las clases.

Desarrollo:

este

estudiantes

retomaran

momento los

los

apuntes Apuntes de

Describen, a 20 minutos

partir

El desafío de la clase será reconocer, identificar y caracterizar mediante imágenes y experiencias vividas elementos naturales y hechos por el hombre del entorno conocido por los estudiantes y de América. 8 La bitácora será una herramienta que utilizarán de forma autónoma y a la vez intencionada por el profesor. Las situaciones “intencionadas” estarán expresas en la bitácora y se realizarán los esfuerzos para que cada uno de los estudiantes realicé lo que ahí se manifieste.

vinculados a la observación de los los

observaciones

elementos naturales y de origen humano estudiantes.

del entorno o

que registraron en la excursión. Por medio

fotografías,

una

estudiantes

conversación expondrán

dirigida sus

los

apuntes,

elementos

caracterizando oralmente y por escrito9el

naturales

paisaje que observaron, respondiendo a

como

ríos,

preguntas

mares

como,

¿cómo

eran

estos

elementos?, ¿los encuentras necesarios

vegetación de

para los seres vivos?, ¿existirán en otras

paisajes

partes del mundo?

americanos. Describen, a partir

observaciones del entorno o de fotografías, elementos hechos por el ser 9

Esta será sistematizado por los estudiantes en la bitácora de aprendizaje.

humano,

como edificaciones, cultivos

caminos

paisajes americanos. Luego los estudiantes observarán las imágenes capturadas (ver anexo 12) por Data Show. ellos para formalizar la conversación, Mapa identificando característicos.

los El

elementos profesor

naturales físico. en

esta

instancia será el encargado de guiar la situación

aprendizaje,

realizando

preguntas para capturar los conocimientos previos de los estudiantes sobre los mapas físico y qué es lo que representan, para luego facilitarle uno a cada estudiante. Es aquí donde se esperará que los estudiantes con la guía del docente asocien las distintas formas de relieve (montañas, llanuras, mesetas) y la hidrografía del

25 minutos

lugar, a los colores y a la simbología expuesta en la representación geográfica introduciendo conceptos como altitud y retomando el concepto de paisaje (ver anexo 13). Posterior a ello los estudiantes observaran imágenes

del

continente

americano Mapa físico

relacionadas a los distintos elementos de América. naturales (Ver anexo 14). Estas imágenes

25 minutos

tendrán la bandera del país a los cuales se Mapa vincula, es decir si la imagen es de la político de cordillera de los andes presentará la América. bandera de cada uno de los países donde se manifieste

este

relieve,

además

los

estudiantes tendrán que describir las imágenes que se les presente10. El profesor guiará la situación aportando datos como el nombre del lugar, el país y algunas características que faciliten ubicar estas formas de relieve en el mapa físico de 10

Las imágenes y las representaciones geográficas serán facilitadas a cada estudiante para que realicen la actividad con el docente.

América, intencionando la situación de aprendizaje para que relacionen los colores con las distintas formas de relieve y cuencas hidrográficas presentes en las imágenes11 (Ver anexo 15).

Cierre: Los estudiantes con la guía del profesor realizarán una síntesis enfatizando en

conceptos

como

relieve,

altitud,

elementos de tipo natural y de origen humano, paisaje, entre otros, respondiendo preguntas como, ¿cómo se sintieron en el

10 minutos

correr de la clase?, ¿qué aprendieron?, ¿qué les pareció el procedimiento llevado a cabo?, dándoles a conocer además el desafío

para

clase,

recordándoles el trabajo que deben realizar con su bitácora de aprendizajes.

La sistematización y relación de los colores en el mapa físico, será sistematizada en la bitácora de aprendizaje.

Objetivo de

Actividades de aprendizaje

Recurso

aprendizaje Describir distintos

Tiempo y

Indicadores

Actividad de

lugar Inicio:

este

momento

evaluación

los

Revisión de

paisajes del continente estudiantes conocerán el desafío de la

la bitácora de

americano,

clase del día que será en una primera Mapas

considerando climas,

instancia

ríos, población,

hablados en los países de América Imágenes

idiomas, países y

(asociando esto a los elementos

vinculación

grandes ciudades,

naturales

de los

entre otros, y utilizan-

utilizando las imágenes y los mapas

elementos de

do vocabulario

para

origen

geográfico adecuado.

conocimientos previos a partir de la

humano con

ubicación

los países y

conocer

los

descritos

realizar

idiomas

(sala de Revisión la

clases)

América, Simbología

activación

estas

aprendizaje.

10 minutos.

imágenes

simbología en los mapas) y luego

observar y describir elementos hechos

localización.

por el hombre, caracterizando dichos elementos

por

medio

observación de imágenes y videos. Desarrollo: En esta instancia los Data Show estudiantes tendrán la posibilidad de comunicarse

con

estudiantes

30 minutos

- Describen, a partir

diferentes

partes

del

continente

(sala de

observaciones

americano mediante videos llamadas,

clases)

del entorno o de

todo esto programado y probado por

fotografías,

el docente para que los estudiantes

elementos

interactúen con los niños. Mientras se

hechos por el ser

suceden las conversaciones el profesor

humano,

guiará la situación de aprendizaje

edificaciones,

utilizando simbología12, los niños

cultivos

tendrán que localizar el país de los

caminos

niños,

paisajes

guiando

situación

aprendizaje para que vinculen las características

del

relieve

como

americanos.

hidrografía a los países de los niños

con los cuales se conversó13. Luego de

- Identifican los

las conversaciones se introducirá la

principales

temática de los “elementos de origen

idiomas

humano” presentes en el continente,

hablados en los

mediante

países

preguntas

tales

como,

del

Para la simbología se utilizarán trozos de cartulina de colores vinculados a las formas de relieve, pues como se relacionarán con los países, éstas serán pegadas por los estudiantes en el mapa político de América. 13 Las conversaciones serán con niños de Venezuela, Brasil, Canadá y Estados Unidos. La preparación de estas conversaciones estará a cargo del docente y será una conversación guiada, esperando que los niños dialoguen de las características del relieve de su país, además de compartir intereses.

¿recuerdan los elementos hechos por

continente

(español,

hombre

observados

expedición? Luego de las respuestas

portugués,

de los estudiantes se presentarán

inglés.).

imágenes

los

elementos

identificados de su entorno, para luego proceder a presentarles por medio de imágenes (ver anexo 16) distintos elementos

característicos

del

continente14. Cierre:

este

momento

sintetizarán los nuevos contenidos . trabajados en el transcurso de la clase, enfatizando en dejar claro cuáles son los idiomas que se hablan en los países del continente y los elementos de origen humano característicos. Además de recordar que tienen que continuar con su trabajo en la bitácora de aprendizajes. 14

Esta actividad se sistematizará en la bitácora de aprendizaje.

Plan 8: Geografía Objetivo de

Actividades de aprendizaje

Recurso

aprendizaje

Tiempo y

Indicadores

Actividad de

lugar

Describir distintos

Inicio: En esta instancia los estudiantes

paisajes del continente

activaran

americano,

mediante la exposición y discusión de Simbología

considerando climas,

conceptos como paisaje, elementos Imágenes

(sala de

ríos, población,

naturales, etc,

clases)

idiomas, países y

trabajo de la simbología, el mapa

grandes ciudades,

político y físico de América. Es en esta

entre otros, y utilizan-

instancia donde el profesor recordará a

do vocabulario

los estudiantes que el trabajo con la

geográfico adecuado.

bitácora debe continuar.

conocimientos

previos Mapas.

continuando con el

Desarrollo:

estudiantes

trabajaran

evaluación

continuación

10 minutos.

los

localizando

Describen, 20 minutos

elementos naturales, grandes ciudades

partir

observaciones

y ríos según las características que el

(sala de

del entorno o de

profesor

clases)

fotografías,

guía

les

enuncie.

Esa

localización la hará cada uno en el

elementos

mapa físico y político de América,

naturales

como

siendo constantes en la utilización de

ríos,

mares

simbología.

vegetación

y de

paisajes americanos. Posterior

ello

los

estudiantes

Describen,

trabajarán con el software Google Software

partir

Earth, buscando las mismas locaciones Google earth.

30 minutos

observaciones

que fueron identificadas y apuntando

(laboratorio

del entorno o de

las características que más llamen su

fotografías,

atención. Al cabo de 20 minutos

computación)

elementos

realizarán una conversación dirigida

hechos por el ser

exponiendo

humano,

las

características

que

como

capturaron su interés, guiando esta

edificaciones,

situación para que comuniquen y

cultivos

describan

elementos

naturales

caminos

(utilizando

lenguaje

geográfico),

paisajes

americanos.

elementos

hechos

por

hombre

(avenidas, edificaciones, etc), además de discutir la relevancia del programa para

aclarar

mencionado.

observar

Luego

para

Identifican

los Revisión de

30 minutos

principales

la actividad

momento, los estudiantes trabajarán en Software

(laboratorio

idiomas

final presente

el programa “Nuestra América, nuestra “Nuestra

contenidos

casa”,

retroalimentar trabajados

donde

seis

hasta

etapas

los el

se América,

computación)

hablados en los en el países

del software

familiarizaran de forma interactiva con nuestra casa”

continente

“Nuestra

los contenidos trabajados hasta el

(español,

América,

momento.

portugués,

nuestra casa”

quechua, náhuatl, etc.). Cierre: Para finalizar los estudiantes realizarán una síntesis de lo trabajado por

medio

una

conversación

10 minutos. (laboratorio

dirigida, respondiendo a preguntas tales

cómo, ¿Qué elemento de origen natural

computación)

existe en Chile y en otros países de América Latina? Cuando hablamos de América anglosajona ¿con qué países lo vinculamos?, ¿Nuestros seres vivos podrán vivir en un paisaje donde el frío sea extremo?, entre otras.

Plan 9: Geografía Objetivo de

Actividades de aprendizaje

Recurso

aprendizaje

Tiempo y

Indicadores

lugar

Describir

Inicio: Es este momentos los estudiantes

continente “Crear un afiche con una de las zonas del geográficas.

del afiche. 10 minutos.

americano,

continente americano, ya sea América del

(sala de

considerando

norte, América central o América del sur y

clases)

climas,

ríos, exponerlo”

población,

(ver

anexo

17).

Además

comentarán en voz alta los contenidos

idiomas, países y conceptuales y actitudinales vistos hasta el grandes ciudades, momento, donde el profesor orientará la entre

otros,

utilizan-

y situación comunicativa para recordar la do división clásica del continente americano

vocabulario

(norte, centro y sur) y la división utilizando

geográfico

adecuado.

económico (latina y anglosajona)15.

criterio

cultural

evaluación Presentación

distintos paisajes conocerán el desafío de la clase que será Representaciones del

Actividad de

desarrollo

Esta situación comunicativa está diseñada para que los estudiantes respondan las interrogantes realizadas por el docente.

Desarrollo:

esta

instancia

los

estudiantes se organizarán en grupos de 5 o

25 minutos

6 personas, asignando ellos mismo los roles que cumplirá cada uno en la organización

(laboratorio

del equipo de trabajo. Luego se dirigirán al

laboratorio de computación para buscar

computación)

información

sobre

zona

que

les

corresponde, teniendo a su disposición para orientar su proceso “la bitácora de aprendizaje”, el software “Google earth” y el programa “Nuestra América, nuestra casa” además de herramientas como atlas y láminas con información para realizar la actividad. Los estudiantes podrán imprimir imágenes y cualquier otro material que les sea útil para exponer su afiche. Esta instancia está pensada para que los

10 minutos

estudiantes realicen preguntas sobre el

(sala de

proceso16 (Ver anexo 18), además de

clases)

confeccionar sus afiches, mientras el 16

Cabe destacar que cada grupo tendrá la rúbrica con la que serán evaluados y las indicaciones de la actividad de aprendizaje.

profesor responde dudas

y guía en la

confección y organización de este. Luego los estudiantes volverán a la sala de clases donde tendrán que exponer sus “Afiches”

40 minutos

afiches y tomar apuntes en sus bitácoras de “Pizarra”

(Sala de

aprendizaje, pues cada uno de los grupos

clases)

deberá realizar una pregunta abierta a sus compañeros expositores. Los estudiantes tendrán diez minutos para realizar sus presentaciones. Cierre: En esta instancia los estudiantes reflexionaran a partir de preguntas tales

5 minutos.

como, ¿recuerdas los elementos naturales y

(laboratorio

hechos por el hombre vistos en nuestra

expedición?, ¿son similares a las que

computación)

encontramos en otras partes del continente americano? La altitud y los colores que podemos visualizar en los mapas, ¿tienen relación con los elementos naturales? ¿Cómo se relacionan?, entre otras que puedan surgir en el momento.

Plan 10: Producción de texto Objetivo de

Actividades de aprendizaje

Recursos

aprendizaje -

Escribir

- Cuaderno de

Inicio:

Tiempo y

Actividades de

Indicadores a

lugar

evaluación

trabajar  Eligen

cartas,

- Explicación del profesor sobre lo que se los niños.

formato adecuado

instrucciones,

realizará durante las siguientes cuatro horas.

a su propósito.

afiches, reportes

Primero, se indicará que crearán en conjunto colores.

los criterios que deben estar en el reporte de

experiencia

una o

- Lápices de

- Lápiz Grafito

 Comunican observaciones

experiencias y los cuidados que deben tener y goma de borrar.

sobre

una

noticias,

entre

al redactar; luego, comenzarán a redactar su

experiencia usando

otros,

para

bosquejo,

un formato elegido

cual

será

retroalimentado

lograr diferentes

individualmente a cada niño; y finalmente,

propósitos:

ellos

usando

deberán

escribir

reporte

experiencia oficial, el cual deben entregar.

por ellos.  Incluyen

formato

Desarrollo:

diagramas

- Los estudiantes deberán comentar con el

dibujos

transmitiendo el

profesor lo que debería tener un escrito, qué

complementar

mensaje

cuidados deben tener al escribir y plantear

información, si es

una posible pauta de redacción.

pertinente

adecuado

claridad.

con

- Luego, el profesor tomará las respuestas de los niños y en conjunto redactarán todos los elementos que debe llevar el escrito. - Los estudiantes comienzan escribir su bosquejo y el profesor retroalimentará, centrándose en la redacción, ortografía y puntuación. Cierre: - Los estudiantes se detienen en su redacción y se dará un tiempo para hacer consultas generales, levantando su mano y respetando turnos de habla. El profesor responderá a todo el grupo curso.

o para

Plan 11: Exposición de producción de texto Objetivo

de Actividad de aprendizaje

aprendizaje

Recursos

Tiempo

y Indicadores

Lugar

27. Expresarse de Inicio: Los estudiantes ingresarán a la

evaluación

pedagógica.

articulada

temas de su interés:

el itinerario a realizar durante las

Sala

clases.

Observación

exposición oral en del de que: -

evaluación

hora 1. Realizan una -

manera coherente y sala de clases y se ubicarán en sus sobre lugares respectivos. El profesor indicará

de Actividad

trabajo

preparar.

Presentan

el -

Evaluación

• Organizando las siguientes 3 horas, señalando que en

tema al inicio.

ideas

- Desarrollan el retroalimentando

en primer lugar conocerán la pauta de

formativa,

introducción,

evaluación de la exposición oral de sus

tema

desarrollo y cierre

textos escritos; en segundo lugar,

información

pauta

pertinente.

evaluación.

•

Incorporando prepararán sus presentaciones, para

descripciones ejemplos

y finalmente exponer sus textos escritos.

- Comunican la

que Luego, se le preguntará a los niños,

mayoría de sus

cómo debe expresarse una persona,

ideas sin recurrir

ilustren las ideas. •

Utilizando

con de acuerdo a la

un donde se espera que los niños nombren

vocabulario variado

elementos asociados al tono de voz,

a gestos. - Usan ejemplos

• Reemplazando los postura corporal, contacto visual, entre

para

pronombres

información.

algunos por

y otros, que luego serán formalizados por

adverbios el profesor, dando ejemplos con su

construcciones propio tono de voz y su postura

ilustrar

Utilizan

vocabulario

sintácticas

que corporal, como mirar hacia el pizarrón o

expliciten

o hacia el techo mientras habla, utilizando

describan

al un tono de voz bajo, comerse las uñas

formal.

referente.

mientras

habla,

entre

otros.

(20

variado y preciso un

registro

- Adoptan gestos

• Usando gestos y minutos)

posturas acordes a la

adecuadas

situación

posturas a

situación.

Desarrollo:

• Usando material de El profesor expondrá los elementos

- Hacen contacto

apoyo (powerpoint, necesarios para la presentación y la

visual

papelógrafo, objetos, forma de exponer, la cual será en

audiencia.

etc.) si es pertinente.

grupos de 4 personas, correspondientes

con

2. Se expresan

a los mismos grupos con que han

sobre un tema:

construido su terrario, pero cada uno

presentará su texto y será evaluado de

claramente la idea

manera individual.

que

Los

estudiantes

prepararán

sus

Explicando

quieren

transmitir.

presentaciones de manera individual,

Usando

releerán sus textos y seleccionarán un

ejemplos

elemento de cada uno de los criterios

fundamentos para

para presentarlo y argumentar por qué

extenderla.

lo escogieron, de manera clara y

Usando

coherente.

Además,

estudiantes

mientras

los

vocabulario

preciso y variado.

exposición, el profesor conversará con

- Adecuando su

los estudiantes aclarando las dudas que

tono

ellos tengan. (20 minutos)

gestos

Cierre: En esta ocasión los estudiantes

movimientos a la

junto a su profesor se organizarán para

situación.

preparan

para

las presentaciones, escogiendo el orden de

las

presentaciones

manera

voluntaria, en el caso de que nadie quiera comenzar el profesor decidirá por orden alfabético alternado, es decir, primero desde la A y segundo desde la Z, así hasta que se presenten todos los estudiantes. (5 minutos)

voz, y

Objetivo

de Actividad de Aprendizaje

Recurso

aprendizaje 27.

Expresarse

de Inicio: En el inicio de la clase, los

manera coherente y estudiantes articulada

ubicarán

sus

sobre respectivos puestos, y el primer grupo

temas de su interés: •

Organizando

que debe presentar, colocará 4 sillas

las frente a los demás compañeros, de

Tiempo y

Indicadores de

Actividad de

lugar

evaluación

- 2 horas pedagógicas.

1. Realizan una - Exposición exposición

oral oral de los

- Sala de en que: clases.

estudiantes

Presentan

el evaluada con

tema al inicio.

una rúbrica

ideas en introducción, manera que cuando presenten solo

- Desarrollan el (Anexo 19)

desarrollo y cierre

tema

•

esté de pie quien está hablando y así

Incorporando no hallan distracciones por parte de

descripciones

y los demás compañeros que exponen.

con - Auto

información

evaluación

pertinente.

comunicación

ejemplos que ilustren El profesor recuerda que deben hablar

- Comunican la oral (ver anexo

las ideas.

mayoría de sus 20)

•

Utilizando

con un tono de voz fuerte, de manera un que todos los que están en la sala de

vocabulario variado

clases

escuchen;

deben

mirar

ideas sin recurrir a gestos.

• Reemplazando los quienes les hablan, evitando dar la

- Usan ejemplos

pronombres

para ilustrar la

y espalda o mirar durante mucho tiempo

algunos adverbios por el techo o el piso; deben utilizar un

información.

construcciones

sintácticas

lenguaje formal, evitando chilenismos que como "Cachai" u otros. (10 minutos)

expliciten o describan Desarrollo: Los estudiantes se quedan

Utilizan

vocabulario variado y preciso

al referente.

en silencio para que sus compañeros

registro

• Usando gestos y puedan comenzar con su exposición.

formal.

posturas acordes a la Cada grupo expondrá 16 minutos

- Adoptan gestos

situación

aproximadamente, es decir 4 minutos

posturas

• Usando material de por cada niño, y en total habrá 6

adecuadas a la

apoyo

situación.

(powerpoint, minutos aproximadamente para que

papelógrafo, objetos, los niños se sienten en sus puestos y se

- Hacen contacto

etc.) si es pertinente.

visual

prepare el próximo grupo.

(70

minutos) Cierre:

con

audiencia. El

profesor

realiza

una

2. Se expresan

retroalimentación de manera general,

sobre un tema:

destacando las fortalezas y debilidad,

y a la vez, dando algunos consejos de

claramente

cómo mejorar, como el practicar en

idea que quieren

sus casas frente a un espejo o grabarse

transmitir.

con una cámara y luego mirarse. (10

minutos)

ejemplos

Explicando la

Usando o

fundamentos para extenderla. -

Usando

vocabulario

preciso

variado. - Adecuando su tono

gestos

voz, y

movimientos a la situaci贸n.

Plan 12: Control experimento Objetivo de

Actividades de aprendizaje

Tiempo y

Indicadores de

Actividad de

aprendizaje

lugar

evaluación

Reconocer, por medio Inicio: Los estudiantes se agrupan y -Terrario

90 min.

-Identifican

Revisión final

de la exploración, que se dirigen al laboratorio. El profesor - Agua y

Sala de clase elementos

un ecosistema está

les comenta que esta clase termina el jeringa

y laboratorio vivos, tales como experimento.

compuesto por

experimento y da a conocer el - Cuaderno

de ciencias

elementos vivos

objetivo de la clase: Analizar la - Lápiz

cantidad de luz y Exposición

(animales, plantas,

información

agua (humedad) oral (reporte)

etc.) y no vivos

conclusiones.

obtenida

¿Cómo

Recurso

generar - Guía del

vamos

a experimento.

temperatura, aire,

vivos

(piedras, aguas, tierra, analizar la información? (10 minutos)

- Pauta de

explorar

etc.) que interactúan

evaluación

ecosistema

entre sí.

Desarrollo: Los estudiantes realizan reporte oral

terrestre.

sus últimas observaciones según las (Ver anexo 21)

-Comunican

instrucciones de su guía, desde el

resultados

punto

explican

III.7

hasta

IV,

que

no guía del

al un

los y los

corresponde a suministrar agua y

procedimientos

observar. Registran los datos. Luego

los estudiantes, considerando todas

investigación

sus observaciones, realizan la parte V

experimental

de su guía. Para trabajar el punto

simple

una

que

V.cse harán pequeños reportes orales

permita

por equipo acerca de los resultados de

los efectos de la

sus observaciones a su terrario (la

luz, el aire y el

pauta de evaluación es entregada a los

agua (humedad)

estudiantes y se les da un tiempo para

que preparen lo que dirán. Pueden y

vivos,

deben valerse de cualquier recurso

ejemplo,

para exponer: terrario, sus cadenas

chanchitos

alimentarias, sus observaciones, etc);

tierra

luego de esto, se compartirá con el

lombrices.

curso las preguntas de este punto y se

-Representan

responderán

interacciones de

entre

todos.

indagar

los

seres por

Posteriormente, cada uno responderá

alimentación

el punto V.d de forma escrita y

encadenas

compartirá su respuesta con el curso.

alimentarias

(45 min)

especialmente de

Seguido

a esto,

cada estudiante

origen chileno e

responderá personalmente los ítems

identifican

VI y VII de la guía de forma escrita.

organismos

(20 min).

productores, consumidores y

Cierre: Los estudiantes se reúnen en

descomponedores

un semicírculo y comentan en torno a

- Dan ejemplos

las siguientes preguntas:

de interacciones

-¿Logramos

verificar

nuestras

que se generan

hipótesis?

entre elementos

-¿Qué pasos tuvimos que realizar para

vivos y no vivos

lograrlo?

de un ecosistema.

-¿Qué faltó realizar de mejor forma?

- Dan ejemplos

-¿Surgieron

nuevas

preguntas

de interacciones

realizar el experimento? ¿Cuáles?

de alimentación

-¿Qué les pareció el experimento?

entre distintos

¿Tienen

sugerencias

para

organismos de

próximo experimento?

unecosistema,

- ¿Les pareció bueno trabajar de

especialmente de

forma

origen chileno.

ordenada

limpia,

especialmente por estar trabajando en el laboratorio? (15 minutos). Los estudiantes se comprometen a devolver los seres vivos a su entorno natural.

Plan 13: Comprensión lectora Objetivo

de Actividades

aprendizaje -

de Recursos

Tiempo y lugar

aprendizaje Leer

 Ficha

Antes de la lectura:

horas

Actividades

de Indicadores

evaluación

trabajar

- Ficha "Después

independientemente

- Los estudiantes ingresan comprensión lectura: pedagógicas.

a la sala de clases y se "Después de leer... a

comprender

textos no literarios

ubican en sus respetivos responder".

(cartas, biografías,

puestos.

relatos

históricos,

 Lápices

Luego

observan

una grafitos, lápices de

- Sala de clases.



Relacionan

leer... información

del

responder"

texto

con

sus

(Anexo 24).

experiencias

Instrumento: conocimientos.

Tabla



Explican,

instrucciones, libros

imagen que estará en la colores y gomas.

especificación.

oralmente o por

pizarra

(Anexo 25).

escrito,

artículos

(Anexo

22)

informativos,

comentarán a partir de lo

información

noticias, etc.) para

que observan y de sus

han aprendido o

ampliar

conocimientos previos, con

descubierto en los

del

preguntas guiadas por el

textos que leen.

conocimiento

profesor,

una opinión.

¿Qué le está pasando a

información

nuestro planeta?, ¿A qué se

implícita

debe

explícita

¿Cómo

por

esta

ejemplo:



mundo y formarse

condición?, podríamos

texto

Aluden

que

o de

leído

ayudarlo? (20 minutos)

comentar

Durante la lectura:

escribir.

- Los estudiantes recibirán



Describen

el texto individualmente

textos

(ver anexo 23), el cual

discontinuos

deberán leer en silencio,

presentes en un

utilizando

texto

colores

lápices para

destacar

leído

(imágenes,

aquellos elementos que les

gráficos,

parezcan importantes. (20

mapas

minutos)

diagramas)

Después de la lectura:

explican lo que se

comunica

Los

estudiantes

comentarán la lectura a partir de preguntas guiadas por

profesor,

ejemplo:

¿Qué

haciendo

nosotros

por

estamos para

tablas,

por

medio de ellos. 

Responden

preguntas

como:

¿por qué sucede?, ¿cuál

cuidar el medio ambiente?,

consecuencia de?,

¿Has visto en la televisión

¿qué

campañas

si…?

para

sucedería sobre

contaminar?, ¿Has visto

texto leído. 

contaminación en nuestro

Expresan

entorno?

una opinión sobre

- Luego, los estudiantes

responderán

manera

leída

individual

ficha

"Después

leer...

responder". (30 minutos). - Finalmente, de manera individual

realizarán

afiche para promover el cuidado del planeta. (20 minutos).

información y

fundamentan.

Plan 14: Exposición Final Objetivos de Aprendizaje

Actividades de Aprendizaje

Recursos

Tiempo y Indicadores Lugar

Matemáticas:

Inicio:

- Sala de

- Resolver adiciones y sustracciones de

El profesor saluda a sus estudiantes y les

clases.

fracciones con igual denominador

indica que prepararán la evaluación final

- 90

(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4,

del proceso realizado, la cual consistirá en

minutos.

3, 2) de manera concreta y pictórica en

la exposición de algunas cosas: En

el contexto de la resolución de

lenguaje, se evaluará la comunicación oral;

problemas.

en Matemáticas, se evaluará la creación de

Lenguaje y Comunicación:

un problema matemático y su resolución;

- Expresarse de manera coherente y

en Ciencias Naturales, la exposición de su

articulada sobre temas de su interés:

terrario;

•

Organizando

las

ideas

introducción, desarrollo y cierre •

Incorporando

descripciones

y en Geografía la bitácora

en construida. (15 minutos) Desarrollo: y - Los estudiantes crearán un problema de la

ejemplos que ilustren las ideas.

vida cotidiana donde se utilicen las

• Utilizando un vocabulario variado

fracciones, el cual deberán presentar en su

• Reemplazando los pronombres y evaluación final y resolverán frente a sus algunos adverbios por construcciones compañeros. Esto será evaluado con la

evaluación

sintácticas que expliciten o describan al pauta de evaluación del anexo 26. (20 referente.

minutos)

• Usando gestos y posturas acordes a la - Para la presentación final, revisarán la situación

auto-evaluación realizada en la exposición

Usando material de apoyo (power

del texto y la evaluación del profesor, de

point, papelógrafo, objetos, etc.) si es

manera que no cometan los mismos errores

pertinente.

al presentarse nuevamente. Luego, se les

Ciencias Naturales:

entregará la pauta de evaluación, la cual

- Dar ejemplos de cadenas alimentarias, tendrá elementos similares a la anterior (ver identificando la función de los

anexo 27). (10 minutos)

organismos productores, consumidores

- En Ciencias Naturales, prepararán su

y descomponedores, en diferentes

exposición con sus conclusiones de su

ecosistemas de Chile.

terrario y se plantearán una nueva pregunta,

- Geografía, Historia y Ciencias

de acuerdo a la pauta de evaluación (ver

Sociales:

anexo 28) (20 minutos)

- Reconocer, por medio de la

exploración, que un ecosistema está

exposición de la bitácora de manera

compuesto por elementos vivos

individual, evaluada con el anexo 29 (15

(animales, plantas, etc.) y no vivos

minutos)

(piedras, aguas, tierra, etc.) que

Cierre:

interactúan entre sí.

- El profesor les señala que deben

Geografía,

deben

preparar

concentrarse

para

presentación

controlar sus nervios, utilizando técnicas de respiración por ejemplo. (10 minutos) Objetivos de Aprendizaje

Actividades de Aprendizaje

Recursos

Tiempo y Indicadores Lugar - Sala de

Matemáticas:

Inicio:

- Resolver adiciones y sustracciones de

fracciones con igual denominador

estudiantes y les indica que se

- 90

(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2) de

preparen para sus exposiciones. (5

minutos.

manera concreta y pictórica en el contexto de la

minutos)

resolución de problemas.

Desarrollo:

Lenguaje y Comunicación:

- Los estudiantes comenzarán sus

- Expresarse de manera coherente y articulada

exposiciones de manera grupal

sobre temas de su interés:

con evaluación individual, cada

profesor

saluda

sus

• Organizando las ideas en introducción, grupo tendrá 15 minutos para desarrollo y cierre

presentar

sus

elementos.

(75

• Incorporando descripciones y ejemplos que minutos. ilustren las ideas.

Cierre:

• Utilizando un vocabulario variado

- El profesor los felicita por su

• Reemplazando los pronombres y algunos participación en las actividades, le adverbios por construcciones sintácticas que manifiesta que está agradecida de

clases.

evaluación

expliciten o describan al referente.

todos ellos y que espera que ellos

• Usando gestos y posturas acordes a la situación hayan logrado los aprendizajes Usando material de apoyo (power point,

con las diferentes actividades.

papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

- Además, señala que en el futuro

Ciencias Naturales:

habrán

- Dar ejemplos de cadenas alimentarias,

integrados, para lo cual espera una

identificando la función de los organismos

buena participación. (10 minutos)

productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile. - Geografía, Historia y Ciencias Sociales: - Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactúan entre sí.

nuevos

proyectos

Referencias Cassany, D., et ál. (1997). Enseñar lengua. (Pp. 35 – 49; 83 – 99). Barcelona: Grao. Bale, J. (1999). Didáctica de la geografía en la escuela primaria. En J. Bale, Los jóvenes geógrafos y los mundos dentro de sus cabezas (págs. 17-43). Madrid: Morata. Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares Ciencias Naturales. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares Matemáticas. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2013). Programa de estudio cuarto año básico Ciencias Naturales. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2013). Programa de estudio cuarto año básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2013). Programa de estudio cuarto año básico Lenguaje y Comunicación. Santiago: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2013). Programa de estudio cuarto año básico Matemática. Santiago: Ministerio de Educación.