Informe margil by alondra carreon

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Nombre: Alondra Saucedo Car reón. Profesor : Margil de Jesús Romo Rivera. Licenciatura: Preescolar. Infor me final Lugar : Zacatecas Fecha de entrega: 23 de junio de 2015

Índice: Contenido páginas: Presentación………………………………………………….1 Introducción……………………………………………...…..1 Datos de identificación del jardín………………………………………………………...2 La cultura de la comunidad y la cultura escolar : procesos De interacción- cultura, tradiciones y saberes………………………………….……………………3 La presencia de la comunidad en la escuela………………………………………………………..5 La gestión escolar : cultura y clima institucional………………………………. …………………..6 Procesos de interacción pedagógica en el aula De clases……………………………………………………..10 Mi primera inter vención docente………………………………………………………11

Conclusiones……………………………... ………………….13 Anexos….……………………………………………………14 Bibliog rafía………………………………………………….... 20 Presentación: El siguiente informe está destinado al profesor Margil de Jesús Romo Rivera, responsable de la asignatura observación y análisis de la práctica escolar. Este trabajo contiene la observación y el periodo de practica que se realizó en el jardín de niños “ María Guadalupe Vega de Luevano” con este primera acercamiento pude rescatar lo que conlleva una verdadera práctica docente, los factores que influyen así como también tuve mi primera experiencia de practica con el salón de segundo “B”. El informe tiene el siguiente orden según las unidades establecidas y por último la intervención que realice en la institución; el primer apartado abordare “La cultura de la comunidad y la cultura escolar: proceso de interacción –cultura, tradición y saberes-“, como segundo apartado La presencia de la comunidad de la escuela, el tercer apartado La gestión escolar: cultura y clima institucional, como siguiente apartado Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases, mi primera práctica docente y por ultimo las conclusiones, anexos, fotografías, bibliografía.

Introducción: El informe que aquí se expone es un acercamiento a la realidad de la práctica docente todo lo que influye dentro de la tarea de la educadora; la primera unidad fue el punto de partida para entender lo que es la compleja relación entre la comunidad y la escuela; claro que es evidente que el contexto en el cual vive el niño así como la cultura y las costumbres se relaciona directamente con el plantel. 3

Al entender las relaciones que se sostienen la comunidad y la escuela también analizamos la gestión, no solo se trata de cuidar a los niños sino que existe dentro de cada institución un conjunto de responsabilidades y tareas que cada docente debe de realizar. La gestión dentro de toda institución está presente y tiene un papel fundamental pues es necesario que el jardín de niños se esté innovando y mejorando a partir de las demandas que exigen los padres de familia. Por último y como ultima unidad se dará a conocer la información recabada que se observó ahora dentro del aula de clases de las estrategias que la educadora implementaba, trabajo en el aula y las formas de interacción que la educadora titular tienen con sus alumnos; esto fue necesario analizar para conocer las características de los alumnos de segundo grado grupo “B” y partir de allí para emprender mi primer intervención en el jardín de niños “María Guadalupe Vega de Luevano” Datos de identificación del jardín de niños Nombre: “María Guadalupe Vega de Luevano” Horario: 9:00 am a 12:00 am Ubicación: colonia Lázaro Zacatecas Lugar: zacatecas, zacatecas Matrícula escolar: 193 alumnos. Personal docente: Son 8 docentes frente a grupo con los tres niveles (1°, 2° y 3°) el maestro de música la maestra de educación física, al apoyo de USAER (ella es permanente, asiste toda la semana), asimismo se tiene a los colaboradores de la misma, como es la psicóloga, la trabajadora social y ellos asisten una vez por semana. Se cuenta con cuatro intendentes y su servidora (directora).

La cultura de la comunidad y la cultura escolar: proceso de interacción –cultura, tradición y saberes. La primera jornada de observación fue de provecho para conocer dónde y en que situaciones estaba la institución que ritos, costumbres, tradiciones se observaban dentro del jardín de niños. “La observación atenta y reflexiva de la realidad cotidiana es una de las vías más poderosas de acceso al conocimiento y autoconocimiento” Jaume Carbonell pág. 104- 105. Esta primera observación fue el roce a la realidad en que cada institución se encuentra sumergida; en el jardín de Niños en el cual hago mención está en una zona peligrosa y las actividades que se deben de realizar en el jardín solo deben de ser en turno matutino

para que los padres de familia, los alumnos y las

maestras no corran ningún riesgo por la tarde; la zona en la que se encuentra el plantel, suelen transitar personas “ cholos” que algunas de las veces han causado daño a la institución. Dentro de la institución se encuentra una serie de rituales que están presentes en el plantel y son los maestros los responsables de dar la formación precisa a sus alumnos; tal como lo menciona Juan Delval “la escuela es una institución en donde el alumno asiste para recibir la formación que precisan para poder integrarse en la sociedad en la que viven” el alumno asiste a la escuela a adquirir nuevos saberes que posteriormente le ayudara en la vida en sociedad y en su vida escolar”. Esta institución tenía un conjunto de rituales como los son los honores a la bandera todos los lunes, las actividades complementarias, y el pase de lista que

todas las mañanas las maestras frente a grupo tomaban, así como poner la fecha en el pizarrón. Algunas de las costumbres que también se tienen es que antes de la hora de recreo la educadora debe dejar salir al niño a lavarse las manos y darle 15 minutos para poder alimentarse. (En mi salón una vez a la semana la maestra dejaba que los niños loncharan fuera del salón). Con este primer acercamiento vemos que no solo la escuela tiene la función de “ guardar a los niños” porque la escuela no solo se concreta a esa función sino que además de trasmitir el conocimiento es facilitar al individuo en el mundo social convirtiéndolo en un miembro de la sociedad en donde existen conductas, rituales, tradiciones y diversas técnicas para sobrevivir; en el plantel las educadoras trataban que cada planeación que realizaban para su grupo tuviera por lo menos un valor que se trabajara junto con el campo formativo seleccionado, este es una costumbre para socializar a los niños, es decir hacerles participar en la vida social en base a los principios y los valores ejercidos en el jardín. El autor Juan Delval habla de la escuela como rito de iniciación “ritos de paso” me parece importante señalar que en preescolar se tiene un rito que es: que cada educadora tenga su carpeta de trabajo o portafolio del alumno para poder evaluar por medio de una evaluación cualitativa si el niño es competente o no, si ya logra manejar ciertas habilidades y destrezas para poder decir que es competente; esto lo entiendo como un “ rito de iniciación” pues a partir de esa evaluación los maestros del siguiente nivel educativo podrá trabajar con el alumno lo que para el niño represente más trabajo; y así trabajar con él y formar competencias.

La Presencia de la Comunidad en la Escuela. “el territorio se convierte en un libro abierto o en un cuaderno de bitácora que nos permite penetrar en los lugares donde habitan, se relacionan, trabajan, se realizan y se divierten los seres humanos: un mundo diverso y contradictorio lleno de rituales, símbolos, costumbres, memoria, sufrimiento y esperanza; el mundo de trabajo de consumo” Jaume Carbonell pág. 105 con esta cita hago alusión que es muy importante y que influye de manera positiva o negativa el contexto que vive el niño en su hogar ya que lo refleja en la escuela en mi salón tuve la oportunidad de observar algunos actividades en donde el niño las hacían de forma violenta con los demás, o en donde el niño no respetaba turnos, y se presentaba poco tolerante al escuchar las ideas o los puntos de vista de sus compañeros. Era un grupo que le gustaba ser dinámico y en done la maestra hacia que cada niño trabajara y participara de manera activa a cada una de las actividades; en la hora del recreo los niños eran algo violentos al estar jugando junto con sus compañeros pues era difícil para ellos ponerse de acuerdo

para jugar; pude

observar que los niños tenían juegos más recurrentes en donde hacían mención de “cholos” contra los “ policías” me pareció interesante la manera en como ellos presentaban este juego pues para ellos los policías solo perseguían a los cholos. En esta primera jordana pude percatarme que los padres de familia son también los encargados del buen desarrollo de sus hijos pues los padres que se mostraban más interesados en la formación y el avance de los niños; exigían a la maestra que les diera en avance de lo que ya sabía realizar, o lo que elaboro esa mañana; algunas madres de familia se quedaban más tarde de la hora señalada (12:00 am) para que su hijo o hija terminara el trabajo que la maestra titular 7

dejaba; otros padres de familia no prestaban la misma atención para con sus hijos así que el alumno tenía más dificultad en las clases, pues al momento de tocar el timbre de la hora señalada, solo lo recogía y no preguntaba de ningún avance que tuvo su hijo en esa mañana. Creo que es de vital importancia que tanto la educadora y el padre de familia sepan trabajar en equipo por la adecuada formación del niño; en donde el padre de familia se involucre en la educación que recibe el niño en preescolar. Porque de que serviría que en el jardín de niños le enseñen a guardar su silla, recoger su basura, comer con la boca cerrada, leer un cuento, hacer su trabajo, poner atención si en su hogar el niño está acostumbrado a gritar, no compartir, no realizar sus deberes den casa; entonces lo que haga la educadora no servirá de mucho. Es por eso que la comunidad dentro de la escuela tiene un gran impacto.

La Gestión Escolar: cultura y clima institucional. En la observación que se realizó en el periodo 25, 26 y 27de Marzo 2015 en done no solo vimos el contexto de la institución esta jornada estaba dirigida para analizar más allá de lo que afectaba en el plantel, sino como se administraba la institución que programas estaban establecidos

con la escuela, como se

manejaban los asuntos que se realizan dentro de ella. Para comprender mejor como era la gestión dentro del plantel se realizó una entrevista a la directora en donde nos arrojó la siguiente información: Relación entre padre-maestro-alumno: La relación es buena, ya que cuando se presenta alguna actividad la comunicación entre este acuerdo triple está al tanto de cada movimiento de las partes, en lo concerniente a la educación de los preescolares. Derechos y deberes de los alumnos: Es practicado de manera transparente, pues se entrega el reglamento escolar y además el reglamento de aula, los cuales 8

deben ser cumplidos por todos sin excepción. Cuando se infringe alguna regla se realiza un reporte al padre de familia para que esté al tanto y juntos puedan llegar a una solución. En el salón en donde estuve de observadora pude darme cuenta de algunos deberes y derechos que se tenían dentro del aula pues la maestra tenia pegado en la pared una pequeña lamina de acuerdos en donde se le pedía al niño; guardar su silla, poner atención, no subirse a las mesas de trabajo, poner la basura en su lugar; así como se tenía los deberes el niño también tenía derecho dentro del aula;

el niño tenía derecho de comunicar sus ideas y

participar con sus tareas, pero respetando sus turnos; otro acuerdo era que la educadora podía esperar a los niños con la tarea que se atrasaba y poderla revisar otro día. Diversas formas de control por parte de la directora (tareas que realiza): Todo lo relacionado con gestión y organización, así como la coordinación de las reuniones docentes o de padres de familia, el consejo técnico y todo lo que tenga que ver con lo administrativo, que se lleva a cabo en base a las solicitudes de las supervisoras. Dentro de las actividades del plantel está el proceso de admisión en el cual se hace una preinscripción en el sistema, los padres llevan el folio y los documentos que se requieren. Al momento de la inscripción se rectifica si son los niños que alcanzaron a preinscribirse y si no se pasa con los que si cumplieron. Dentro de esta institución como todas se cuenta con el equipo de trabajo que Son 8 docentes frente a grupo con los tres niveles (1°, 2° y 3°), el maestro de música, la maestra de educación física, al apoyo de USAER (ella es permanente, asiste toda la semana), asimismo se tiene a los colaboradores de la misma, como es la psicóloga, la trabajadora social y ellos asisten una vez por semana. Se cuenta con cuatro intendentes y la directora. El Horario de trabajo Para intendencia es de 8-2 de la tarde. Para los docentes es de 8:30-12:30 del día (normal), el que tiene la guardia sale hasta la 1 de la tarde. 9

Cuotas o impuestos. Es cuota voluntaria que se pide al inicio del año, no todos los padres lo pagan. Se dice que no es obligatoria, pero sin ella no podría funcionar ninguna escuela puesto que la secretaría y la presidencia no aportan. Los Valores que se practican y fomentan en el jardín de niños son: Respeto, solidaridad, amor, tolerancia. Se procura que la educadora siempre incluya en sus planeaciones algún valor para trabajarlo junto con los niños. Capacidad del plantel. Los salones están amplios para recibir hasta 30 alumnos, es decir, se pueden recibir un total de 240 niños/as. Actualmente la matrícula es de 193 niños/as. Con la cuota voluntaria de los padres de familia se compra el material, por ejemplo: la educadora comunica cuántos alumnos tiene y qué cantidad de material solicita. Asimismo la educadora lo reorganiza de la manera que crea conveniente. Programas oficiales en los que participa el jardín: Programa de escuela segura: Otorga recursos económicos a la escuela para proporcionar instalaciones seguras para el pleno desarrollo de los niños (es su primer año). El primer año se reforzaron todas las puertas para evitar más robos. Además el programa atiende problemas de violencia intrafamiliar o de seguridad en el “barrio”. Programa de escuelas de calidad: También se otorgan recursos económicos (es su primer año). Se dio al jardín la cantidad de $50,000.00mn para la realización de proyectos como infraestructura, cuestiones técnico pedagógicas o en apoyos como cursos, conferencias, etc. Recursos económicos fijos. Únicamente las cuotas voluntarias. La presidencia municipal por medio del DIF hace una encuesta para saber cuáles y cuántos son los niños que tienen desnutrición o bajos recursos económicos. Dentro de la escuela se dividen la cantidad de desayunos que se proporcionaron 10

al jardín y, a cada grupo le toca de 5 o 6 según la cantidad con la que se cuente. La educadora hace un consenso sobre cuáles son los niños que necesitan más de éste apoyo, asimismo los inscriben y se llevan los papeles correspondientes. Hay inscritos 63 niños, por lo tanto son 63 paquetes. Pueden ser bimestrales, cada tres meses, conforme al tiempo que se tarde en llegar el apoyo es la cantidad que se recibe. Durante los últimos años se habilitó el aula de la biblioteca, el aula de maestros próximamente será un aula de medios. Se ha comprado pintura. Se han adquirido tres lotes de mobiliario. Existe un acuerdo tripartita entre secretaría, presidencia y escuela. Según la cantidad que se necesite la secretaría apoya con la mitad, la presidencia con el 25% y la escuela con el otro 25%. Acciones que involucran a los padres en el jardín así como la asistencia a las reuniones que se realizan en el mismo. Los padres que no puedan pagar la cuota en efectivo hacen faenas, limpian las áreas verdes, ellos mismos se organizan. Si se tiene la pintura algunos pueden ayudar a pintar las aulas. También se dan casos de padres de familia que ya pagaron sus cuotas y de buena voluntad ayudan al mantenimiento del jardín. Se tiene una cantidad aproximada de 180 padres de familia, de éstos sólo asisten y aportan 10 padres con voluntad. Los demás asisten porque no han pagado o no ayudan. ¿Cómo se resuelven los problemas de los niños con los padres de familia? La educadora le comunica al padre de familia el problema en el que se encuentra el niño, después al padre de familia se compromete a que se mejore o se acabe con ese problema. Si no se cumple se llama la atención, si se llega al extremo se asiste a la dirección. “Gestionar es definir objetivos y medir resultados, administrar recursos, buscar la eficacia se trata de un quehacer dirigido a garantizar previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultados”. Claudia romero pág. 11 es necesario que cada plantel tenga objetivos claros, donde la institución tenga una gran

oportunidad a futuro y crezca para cumplir las necesidades que la comunidad demanda. La gestión es la forma de organización que tiene cada plantel para el desarrollo del mismo. Me parece importante observar esto e ir poco a poco acercándonos a esta realidad porque es información valiosa en donde a futuro podemos echar mano para encargarnos de los próximos jardines de niños.

Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases. En la tercera jornada mi objetivo era ver las características de cada niño, ver como aprendía y como es que adquiría un nuevo conocimiento; es aquí en donde fue el punto de partida para poder comenzar con mi primera intervención docente conociendo las debilidades y fortalezas del grupo. La maestra estaba viendo el campo formativo de pensamiento matemático el aspecto el cual estaba trabajando

eran los números; su competencia a

desarrollar es Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Con esta competencia la maestra realizaba con los niños diversas actividades para crear en ellos un verdadero aprendizaje el problema era que ya algunos de los niños lograban contar hasta el veinte y también sabían la cantidad del numero pero para otros les resultaba difícil saber que numero y con qué cantidad representarla; la educadora titular para esto identificaba los niños que necesitaban más ayuda y los pasaba en frente para junto con ellos resolver las dudas que tenían me pareció una estrategia adecuada porque así la maestra frente al grupo identificaba de manera rápida y directa el avance de cada alumno; para mí también fue una estrategia buena pues yo también sabía que niños tenían más dificultad.

Las actividades que realizo la educadora fueron claras y las relacionaba con el contexto del niño eso sirvió de ayuda para que el alumno lo relacionara y lo entendiera más rápido y de manera clara. En el aula de segundo “B” el total de los alumnos es de 22 niños la maestra conocía las necesidades de sus alumnos pues ella al dejar una tarea miraba las posibilidades de cada quien o incluso en el tema del uniforme la maestra se prestaba para escuchar la situación de las madres de familia. La maestra titular para poder captar la atención de sus alumnos utilizaba la técnica de ponerlos en frente del pizarrón para que todos pudieran ver y no distraerse; al niño que miraba la maestra que se distraía lo pasaba al frente o lo hacía participe de la actividad. La maestra trabajaba con material didáctico visible para el niño; daba consignas claras y entendibles; cuando la educadora observaba en los rostros de los niños que una indicación o fue clara; nombraba por su nombre al niño que tuvo la duda y de nuevo repetía la consigna. La manera en que trabajaba la maestra era muy buena y me pareció de beneficio observar; era una maestra que utilizaba mucho el material didáctico y los juegos para crear en el niño un nuevo conocimiento.

Mi primera intervención docente: En mi primera experiencia como docente frente al grupo, resulto un nuevo acercamiento a la realidad que sin lugar a duda me ayudo para poder saber que fortalezas y debilidades contaba. Como ya lo había mencionado el campo formativo el cual estaba mi educadora era pensamiento matemático, la maestra titular me dio la competencia a trabajar; realice diversas actividades en donde ponía en conflicto al niño para que supiera

relacionar el numero con la cantidad; para algunos niños era fácil, pero para otros era muy difícil. En esta primera experiencia aprendí mucho pues hay cosas que aún me falta perfeccionar y aprender; unas de mis actividades resultaban innovadoras e interesantes para los niños, las resolvían rápido y sin problema pero otras actividades eran difíciles de entender, me falto ser clara en las consignas. Otra de mi debilidad fue mi tono de voz como he dicho el grupo era muy dinámico e impaciente para realizar algún trabajo así que en ocasiones se me salía de control. Con esta primera intervención sé que aún falta camino por recorrer pero así como fueron cosas malas también fueron buenas; en mis actividades de inicio puse un cuento sobre “los números” me resulto muy bien porque ellos participaban y prestaban toda la atención. En mi opinión para ser la primera experiencia fue buena y sé que tengo que mejorar en mi forma de dar las consignas y mostrar autoridad y confianza en el aula de clases. Al fin y al cabo creo que fue una experiencia completamente nueva; la miro como una oportunidad para desarrollar varias de las competencias y habilidades para estar frente al grupo. La educadora titular del grupo en el que estuve se portó muy amable, me apoyaba en cada actividad con los niños y eso también fue una fortaleza pues me lleve bien con ella y me resulto más fácil conseguir el material para la planeación. “Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas” Antoni Zabala Vidiella pág. 11 tal como lo dice Antoni Zabala para alcanzar el objetivo de ser más competente en la práctica educativa es la experiencia y el conocimiento; con este 14

primer acercamiento me di cuenta que poco a poco me estoy acercando a la realidad de estar en un aula y todo lo que conlleva la organización, la comprensión de las necesidades del niño y lo que también influye realizar actividades que logren un aprendizaje significativo para el alumno. Esta primera practica aunque no fue la mejor me sentí satisfecha de lo que logre con los alumnos y que contribuí de forma pequeña en el conocimiento del niño.

Conclusiones: Una de las conclusiones que llego es que este curso nos ayudó mucho tanto ver a la escuela por “fuera” los factores que influyen, las costumbres, los rituales, y los contextos de cada familia me para rece interesante analizarlos y trabajar junto con ellos. El curso me sirvió de ver a la escuela por “dentro” todo lo que influye el conjunto de responsabilidades, la administración, los asuntos relacionados con la institución, los deberes de cada maestro; esto sirvió para ver a la escuela como se compone y que es lo que estamos por enfrentar en un futuro. La primera intervención que se tuvo en este semestre es de gran beneficio para nosotras como futuras educadoras pues ya vamos construyendo nuestra manera de elaborar estrategias, planeaciones y saber e que estamos bien y en que estamos mal y que es lo que se puede mejorar. A lo que concluyo es que la escuela es un sistema complejo en el cual se manejan diversos factores que como futuras docentes en preescolar debemos manejar con ética, responsabilidad, compromiso para que lo que queramos hacer se pueda ser de la mejor manera posible.

Anexos 16

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Jardín de niños: “María Guadalupe Vega de Luévano” Planeación: Reconociendo los números

Campo formativo: Pensamiento Matemático

Aspecto: número

Justificación de la situación didáctica:

Competencia:

Aprendizajes esperados:

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en Esta planeación se práctica desprende del campo formativo pensamiento los principios del matemático la cual se conteo centra en que el niño reconozca y utilice el numero en situaciones variadas, algunos de los niños ya dominan ciertos contenidos pero para otros les resulta difícil identificar el número con la 23

♥ Identifica por percepción,

la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo ♥ Utiliza

estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado

cantidad lo que se pretende es que cada uno de los niños reconozca y sepa representar la cantidad de un número.

Recursos materiales y didácticos: •

Fichas de Fomi

•

10 tarjetas con los números

•

Papel china de colores

•

Estampas de estrellas

•

Tabla de registro de puntos ( elaborado por la educadora)

•

Actividades en hojas de máquina

•

Hojas de máquina

•

Pegamento

Tiempo: los días miércoles y jueves, 28-29 de mayo de 2015

en una colección, continúa contando: 4, 5, 6). ♥ Utiliza objetos, símbolos

propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. Criterios de desempeño: -

Herramientas de evaluación:

Que el niño reconozca la cantidad de elementos en colecciones

Utilice estrategias de conteo para determinar una cantidad de objetos.

Representa cantidades de números

Respeta las reglas al jugar y sabe respetar a sus compañeros

Espacio: el aula de clases

Observación participante de la educadora

Lista de cotejo

Situación de aprendizaje: primer día Reconociendo los Números Inicio: La educadora empezará el día con una canción “mariana cuanta” sobre los número en donde el niño debe de poner su capacidad de contar y dar los pasos necesarios que indica la canción para que el reconozca que estácontando correctamente. (10 minutos) Desarrollo: La educadora al terminar lacancióndará las instrucciones de formar un circulo en el suelo ( niños sentados en el suelo) y dirá ayúdenme a contar una colección de 10 fichas ( todos los niños contaran) ahora que ya terminamos de contar vamos a formar cada quien nuestra propia colección de fichas; con la colección que formarán los niños se les dará las indicaciones de quitar y agregar al conjuntos de fichas para que el alumno se dé cuenta que “ agregar hace más” y “ quitar hace menos” ( 30 minutos). La segunda actividad que pondrá la educadora será la de “sumemos puntos” para esto el niño debe de reconocer los números del uno al diez, y una tabla en donde registrara el conteo de los puntos que gane. El juego consiste en que la educadora alzara una tarjeta con un numero ilustrado en ella, el niño debe de correr hacia donde está el número(tarjetas que se distribuirán en el salón) el niño que corra al número correcto; la educadora tendrá que registrarlo en la tabla para que al final el alumno sume los puntos que acumulo durante el juego. ( 30 minutos) hora de recreo Cierre: Después de entrar del recreo a cada niño se le entregará una hoja de actividades la cual consiste que el niño sepa identificar la cantidad de objetos que debe poner en cada columna (30 minutos) la educadora la revisara preguntando una vez más a los niños que cuenten la cantidad de objetos.

Situación de aprendizaje: segundo día Inicio: La educadora comenzarácon un cuento “los 5 pollitos” al contar el cuento los niños pondrán atención y contaran los números cuando la maestra cuente los 25

números en el cuento. (10 minutos) al terminar el cuento los niños pondrán en una hoja de papel, su número favorito y explicaran porque lo eligieron. Desarrollo: La maestra dará las instrucciones del juego “Simón dice con números” el juego consiste en que la maestra dirá a los niños “Simón dice dar (mostrara una tarjeta con un numero ilustrado) brincos” los niños harán lo que la maestra indique. (20 minutos) Se le dará a cada niño una hoja con ejercicios para que resuelva y pueda compartirlo con sus compañeros (30 minutos)

Cierre: Para finalizar la clase los niños tendrán que colorear los 5 dedos de sus manos y de sus pies con esta actividad puede darse cuenta que los números los encontramos en nuestra vida cotidiana. ( 30 minutos) la maestra revisara el trabajo.

Elaborado: Alondra Saucedo Carreón

Bibliografía: 26

Jaume Carbonell “la aventura de innovar. El cambio de la escuela” segunda edición. Juan Delval “Aprender en la vida y en la Escuela” segunda edición. Claudia Romero en su libro Hacer de una Escuela, una buena escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Programa del curso observación y análisis de la práctica educativa. - agenda de observación y análisis de la práctica educativa.