III CONGRESO DE ORIENTADORES Y ORIENTADORAS DE VENEZUELA 2022

Revista OrientAcciòn Edición Especial. III CONGRESO DE ORIENTADORES Y ORIENTADORAS DE VENEZUELAJUNIO 2022 ORIENTANDO PARA LA CONVIVENCIA

4. Pronunciar por escrito las objeciones o recomendaciones proactivas respecto a artículos publicados en números anteriores de la revista (visión retrospectiva).

1. aaccionesacadémica,evaluarevolucióncientífico,Lafunciónprincipaldeestecomitéconsisteenanalizarladelarevistadesde2017,supertinenciaycalidadasícomoproponerdemejoramientoenmirassuindexación.

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Revista Latinoamericana de Orientación y desarrollo humano. “OrientAcciòn”. De la Red latinoamericana de Profesionales de la Orientación(Relapro.org)

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2. Analizar críticamente, discutir y evaluar postulados epistemológico Conceptuales fundamentales que presente el comité editorial u otros miembros del comité científico en el ámbito académico de la Orientación educativa.

Nota. El cuerpo editorial de la revista OrientAcciòn está compuesto por: comité científico,el consejoeditorial(jurados)y el comité editorial.

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3. En cuanto a los eventos que resulten necesarios para la discusión y difusión de sus publicaciones o planteamientos académicos generales, este comité se hará cargo de su organización.

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CONSEJO EDITORIAL 2022

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III CONGRESO DE ORIENTADORES Y ORIENTADORAS DE VENEZUELA

ESTIMADOS ORIENTADORES Y ORIENTADORAS

Bolívar, Venezuela. 16 y 17 de junio de 2022

Auspiciado por la Asociación de Orientadores del Estado Bolívar de Venezuela (ASOREBOL)

Revista OrientAcciòn

La Asociación de Orientadores yOrientadoras del estado Bolívar (ASOREBOL) con sede en la Ciudad de Puerto Ordaz, Venezuela, realizó el III Congreso Virtual de Orientadores y Orientadoras de Venezuela, en las fechas del 15 al 17 de junio de 2022, en conmemoración del día del Orientador en Venezuela, que se celebra el 17. Su objetivo es la búsquedadenuevasherramientasparaelencuentro ylainteraccióndesaberespospandemia, asimismo, crear una zona para compartir conocimientos en la práctica de la Orientación y áreas afines, la investigación académica y científica a través del uso de redes tecnológicas, quienes mostraron hallazgos y experiencias con la participación selecta de ponentes de alta formación académica, quienes presentaron en la tercera edición del Congreso ,con el uso de la aplicación del Whatsapp yTelegram bajo la estrategia digital de los forochats.

Lastemáticasabordadasporlosponentesfueronlaspropuestascomolíneascentrales, entre ellas están: la Orientación y la inteligencia emocional, la Orientación para fomentar la convivencia, la Orientación en los contextos pospandemicos, asimismo, perspectivas de la Orientación ante el acoso escolar; hallazgos y experiencias significativas que se expusieron durante dos días con una participación de 400 expertos de ayuda de países como Venezuela, además, profesionales migrantes venezolanos ycolegas extranjeros, ubicados en Colombia,República Dominicana, Perú ,Chile, Brasil, EEUU, México, Uruguay, Ecuador, Argentina, Costa Rica y Portugal

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Se expusieron los avances logrados en el I y II Congreso Virtual de Orientadores a cargo del Dr. Hernaine Centeno yla participación de colegas pertenecientes a ASOREBOL, destacando el uso de la virtualidad como una estrategia para abordar y de mayor alcance dentro del proceso de la Orientación. También se realizaron homenajes póstumos a colegas orientadoras que deben quedar inmortalizadas por su labor, entre ellas: Nuncia Jordan, Magda Tritton y Wendy Perea, ademásseenalteciólapracticaorientadoraa: Doris Durán, Luisa García, Hernaine Centeno, Edecia Zabala, María Herrera y Gabriel Villa, a ellos” HONOR A QUIEN HONOR MERECE”

Muchos fueron los logros y avances en la práctica de la Orientación, y concluimos con expresiones de los participantes: “Felicitaciones a los organizadores del congreso, ponentes, colaboradores y participantes, todos integrados han iniciado el relanzamiento de la Orientación en Venezuela, dando vida, a este espacio de saberes a pesar de todas las condiciones de restricción por la pandemia y dar paso a trabajar con entusiasmo en todos los contextos, con el uso de la virtualidad”.

Fueron tres días donde se presentaron actividades culturales de cada estado de Venezuela, además, colegas orientadores, definiendo la Orientación, en el que se aporta teoría, desde el estudio, la praxis yla convivencia, entre ellas: Orientación para la atención a la diversidad comunitaria, correctiva, deportiva, para el desarrollo humano, educativo, espiritual, familiar, financiero, emocional, laboral, preventivo, gerontológico, social, vocacional, universitario, profesional, para la salud y lo sexual.

Dr. Hernaine Centeno Ruiz

Orientador Profesional Recertificado No 5 por NBCC FAVO Presidente de VicepresidenteASOREBOLdeFAVO

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com)(revistaorientaccion.blogspot.ANTEESTRATEGICO.:ElORIENTADORUNASESORENELAULA,ELACOSOESCOLAR

com)(revistaorientaccion.blogspot.vidael.:Descubriendolaresilienciayoptimismoenlosrelatosdedemujeres

EmocionalInteligencia y sus aportes a la Orientación Escolar, familiarycomunitaria. BeatrizM.LanzGibbs. ,gcpbl13@gmail.com/bedema1310689@gmail.com

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YubiryKatherineGonzálezGarcía ggyubiryk@hotmail.com,

)(revistaorientaccion.blogspot.comCONVIVENCIA.HERRAMIENTAPARAFOMENTARLA

ARTICULO

com)(revistaorientaccion.blogspot.comunitaria.Escolar,aportes.:InteligenciaEmocionalysusalaOrientaciónfamiliary

Ortega González, Zulay del Carmen. Universidad del Zulia. Núcleo Costa Oriental del Lago (Venezuela) zulortgon@gmail.com,

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anteEstratégicoElOrientadorunasesorenelaula,elAcosoEscolar

Descubriendo la resiliencia y el optimismo en los relatos de vida de mujeres

Mg. César Martín Agurto UniversidadCastillo. Nacional de Piura du.pe03575287@posgrado.unp.ePerú.

La orientación como herramienta para fomentar la convivencia

.: LA ORIENTACIÓN COMO

Modelo de DesarrollistaIntervención en Orientación. Un proceso de atención en Primeros Psicológicos.Auxilios

Metacognición en tiempo de postpandemia,

)(revistaorientaccion.blogspot.comPOSTPANDEMIA.:METACOGNICIÓNENTIEMPODE,

Delgado Muñoz, Ana Rita Dra. en Ciencias de la Educación. Profesora titular. Decanato de Desarrollo UEstudiantil.niversidad omaExperimentalNacionaldelTáchirardmacademico1@gmail.c

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Leonardo Peña Lcda. Carmen Mila Guillén ,mleonardopena00@gmail.coAzuaje.carmenmila74@gmail.com

.: Modelo de Intervención Desarrollista en Orientación. Un

)(revistaorientaccion.blogspot.comAuxiliosprocesodeatenciónenPrimerosPsicológicos.

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Abstract problems.attitudeItisintendedtounderstand,fromtheirworldview,theresilienceandoptimisticorpessimisticofthewomenparticipatinginthisresearchinthespaceswheretheysharetheirInthissense,communityCounselingisareferentialframeworktohelp,

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Ortega González, Zulay del Carmen Universidad del Zulia. Núcleo Costa Oriental del Lago zulortgon@gmail.com(Venezuela)

RESUMEN

Se pretende comprender, desde su cosmovisión, la resiliencia y actitud optimista o pesimista de las mujeres participantes de esta investigación en los espacios donde comparten sus problemáticas. En tal sentido, la orientación comunitaria es un marco referencial para ayudar, colaborar y mediar. Por consiguiente, esta investigación se direcciona a una orientación vinculada comunidad, en elconjuntodisciplinar de las ciencias sociales, centradoen lapersona comoeleje principal. La población enestudio se compone deungrupodemujeres residentes de un barrio de Zaragoza en España. Las mujeres están expuestas a vulnerabilidades como resultado de las prácticas del sistema social, las cuales asignan a hombres y mujeres roles distintos según su sexo biológico; es decir, en elotro no reciproco (Beauvoir, 1949/2018). En cuanto a lo metodológico, el estudio se realiza bajo el paradigma interpretativo, cualitativo y etnográfico a través de relatos de vida, específicamente, las historias de vida temática centrada en la voz de las mujeres. Se concluye, que las mujeres, al sentirse escuchadas, pueden propiciar el acercamiento consigo misma y con otras mujeres, a través de sus narrativas. El apoyo social, la fortaleza interna, la autoestima, la disposición en el hacer, las habilidades favorecen la afirmación resiliente.

Palabras claves: resiliencia, optimismo, pesimismo, orientación comunitaria, relatos de vida.

Descubriendo la resiliencia y el optimismo en los relatos de vida de mujeres

Introducción

atención a su salud física, mental, relacional y espiritual.

collaborate and mediate. Therefore, this research is directed to a community-related Counseling in the disciplinary set of social sciences, centered on the person as the main axis. The study population is made up of a group of women living in a neighborhood of Zaragoza in Spain. Women are exposed to vulnerabilities as a result of the practices of the do,women,concludedlifethethatsocialsystem,whichassignmenandwomendifferentrolesaccordingtotheirbiologicalsex;is,inthenon-reciprocalother(Beauvoir,1949/2018).Regardingthemethodological,studyiscarriedoutundertheinterpretive,qualitativeandethnographicparadigmthroughstories,specifically,thethematiclifestoriescenteredonthevoiceofwomen.Itisthatwomen,feelingheard,canfosterrapprochementwithherselfandwithotherthroughhernarratives.Socialsupport,internalstrength,self-esteem,willingnesstoskillsfavorresilientaffirmation.

optimismo y las circunstancias propias de la experiencia. Aunado, que, con el paso de los años en todas las facetas del desarrollo humano, se aceptan las pérdidas, pero reconociendo las ganancias. Sin embargo, en el caso específico de las mujeres no todas las personas en una sociedad tradicional o conservadora se adaptan al cambio de paradigma y siguen sujetadas a “corresponder con los estereotipos y ser valoradas como bien portadas, muy trabajadoras, jóvenes eternas, bellas escultóricas, silenciosas…” (Lagarde, 2020, p. 33). Además, las mujeres que en el día a día llevan una doble o hasta triple

No es posible creer que la vida se termina con el pasar de los años; hasta el último día el ser humano se encuentra en proceso de búsqueda de soluciones a sus diarios problemas. De ahí, que el atender a las mujeres, en la oportunidad de darles un espacio en el cuidado de sí mismas, con espíritu proactivo asumiendo la vida y trabajando con las consecuencias de sus decisiones. “Hablar de la experiencia dolorosa y ‘moverse a través de ella’ ayuda al individuo a desarrollar el coraje necesario para reconocer las propias imperfecciones” (McRobbie, 2020, p. 81).

Por lo tanto, las mujeres a lo largo de la vida han acumulado experiencias, acordes a su ciclo vital, lo cual conlleva el adquirir competencias para afrontar con éxito las múltiples adversidades. La resiliencia tiene mucho que ver con la actitud individual de ver la vida, el

muchascorrespondeunjornadalaboralfueradecasadevengandosueldoylaotrajornadalacualseconelrestodesutiempoyvecessindescanso,ysin

Palabras claves: resiliencia, optimismo, pesimismo, orientación comunitaria, relatos de vida.

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En consecuencia, las mujeres poseen diversas experiencias a lo largo de su vida, en donde han tenido que superar situaciones con mayor o menor grado de dificultad, fomentando así su resiliencia y optimismo. Por ello se quiere comprender; ¿cómo han enfrentado las adversidades en sus vidas, siendo resilientes, con actitud optimista o pesimista? Partiendo de allí, y en directa relación con la literatura especializada en resiliencia y optimismo, se desarrollan los siguientes epígrafes.

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Tener un sistema de apoyo: se trata de crear redes sociales que se conviertan en referentes en situaciones para enfrentar las adversidades.



En este primer apartado se presentan diferentes perspectivas teóricas relacionadas con la Resiliencia De acuerdo con la concepción francesa esta es la “capacidad para salir indemne de una experiencia adversa” (Tierno, 2007, p.102), aprendiendo de esa situación y teniéndola como una oportunidad para mejorar. En cuanto a la concepción norteamericana del constructo, Bonanno (2004) indica que es más restringida, ya que sólo consideran el proceso de ayuda a la persona a mantenerse fuerte ante el trauma, diferenciándolo del concepto de crecimiento postraumático (Vera, Carbelo y Vecina,Continuando2006).

con la conceptualización del constructo, Vera et al. (2006, p. 40) señalan que la resiliencia “se enmarca dentro del paradigma de la Psicología Positiva puesto que busca

Resiliencia



Poseer consistencia en su entorno. Es aprender de la cultura que le rodea para que exista una coherencia con su vida.



Ser socialmente competente, responsables, y con preocupación por los otros. Trabajar en actividades que le propicien la adquisición de habilidades sociales, ya sea para descubrir que las poseen o para darse cuenta cuales son las habilidades por desarrollar.

Fomentar la autoestima: es darse cuenta qué aspectos particulares afectan su autoestima, se vuelve a reseñar que va más allá de la conducta, ya que se basa en la aceptación de la persona y en



En esta misma línea, los estudios de Cornellà y Llusent (2014), subrayan la importancia en el trabajo de áreas potenciadoras de la resiliencia en el ámbito educativo, las cuales también se pueden trasladar a otros contextos con el objeto de lograr mayores cotas de resiliencia tanto a nivel individual como incluso grupal. Se presentará a continuación una breve descripción de esta:

comprender los procesos y mecanismos que subyacen a las fortalezas y virtudes del ser humano”, la capacidad para mantenerse fuerte, durante ese evento difícil (Carretero, 2010).

Tener la habilidad del pensamiento abstracto y reflexivo.

Realizar planes y fijar metas.



Dentro de este orden de ideas, Abele y Gendolla (2007) afirman que, el optimismo disposicional es una expectativa generalizada para obtener resultados positivos a futuro; produce un

con conocimiento, responsabilizándose de sus actos con lo cual se permite respetar a los demás.

Poseer habilidades de resolución de basadassituacionesproblemasydesarrollaralternativasenlasadversas.Lasdecisionesenunaescaladevalores,pero



Poseer buenas habilidades de comunicación, sentido del humor, autonomía e independencia.

conocer sus cualidades y sus recursos personales.

Optimismo

 Creer en el futuro

Carver y Scheier (2001) exponen que, los conceptos de optimismo y pesimismo vienen del conocimiento popular. En lo que respecta a las definiciones de estos en los diccionarios la idea subyacente eselplanteamientode las expectativas, ya sea en dirección positiva o negativa del futuro. Por consiguiente, existe una interrelación entre los constructos optimismo, pesimismo, expectativas y motivación. En cuanto a la motivación, esta influye en las conductas de las personas para el logro de una meta o la evitación de la misma.

efecto adaptivo y benéfico. Una de sus manifestaciones es un pensamiento flexible, evidenciando un recuerdo de la información relevante en su persona y manteniéndose relativamente estable en el tiempo al extrapolar patrones similares a otras experiencias.





En esamismalínea de ideas,Tierno (2007, p. 111) al hablar acerca de una persona optimista señala que “tiene tendencia a pensar, sentir y esperar que el futuro le proporcione bienestar y experiencias favorables y gratificantes”; además tiene gusto de compartir su dicha conotraspersonasqueseanpositivas.La persona optimista está consciente de los debacles de la vida, también de las cosas buenas que la misma presenta, así como de la oportunidad de aprendizaje existente en toda ocasión. Abundando acerca del punto, Avia y Vázquez (1998, p. 14) aseveran que dicha persona se centra en “el optimismo, el bienestar y las emociones positivas”, tanto cuando hay una buena situación o si existe un revés en la vida.Dentro de este marco, Jackson, Pratt, Hunsberger, y Pancer (2005), señalan que el optimismo disposicional es una esperanza de logro generalizada, moverse hacia las experiencias y los logros positivos, relacionado a la autorregulación saludable. En este sentido, cuando acontecen hechos desfavorables las expectativas positivas crean esfuerzos dirigidos al logro de la meta; en caso que pueda alcanzarla

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población no clínica de Hungría para examinar el rol de los factores de protección en tres aspectos: padres, escuela,individuosysusrelacionesconla sintomatología depresiva. Entre los factores individuales de protección el optimismo, es decir, la tendencia de tener expectativas acerca de la vida y de los alrededores sociales, se ha encontrado que es factor clave en el desarrollo y mantenimiento de la resiliencia actuando como un mecanismo de protección importante en contra de la sintomatología depresiva. De allí que se considera que prevenir la sintomatología depresiva en adolecentes tiene una profunda influencia en la mórbida posterior en los adultos, en su calidad de vida y en su mortabilidad.

En este mismo orden de ideas, Brissette, Scheier, y Carver (2002), consideran que los optimistas pueden superar más efectivamente lo estresores pues usan diferentes estrategias para la superación, tienen redes sociales de soporte más que los pesimistas; esas diferencias en la superación contribuyen a unaasociaciónpositivaentreeloptimismo y un mejor ajuste; es decir, ese contraste en la superación del optimista se ubica en un mejor ajuste a los eventos estresantes de la vida por poseer un soporte a través de las redes sociales. Estos mismos autores afirman que el optimismo, las redes sociales de soporte y el ajuste pueden ser útiles para diversas poblaciones. La autorregulación da la mano a la resiliencia como la capacidad

reduce los esfuerzos, caso contrario los pesimistas tienen una percepción negativa de la vida (Scheier y Carver, 1985). La persona mira la vida a través de las oportunidades que ésta le ofrece y no personaliza los inconvenientes sino los considera como hechos que ocurren los cuales puede abordar y buscar una solución o bien reorganizarse en otras.

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Optimismo y Resiliencia

En lo que respecta a cómo se aprende el optimismo, Tierno (2007, p. 119) plantea que “el optimismo o el pesimismo de los padres se contagia y se transmite a los hijos como por vasos comunicantes”; los hijos o las hijas perciben los estados de ánimo de los padres y/o madres ya sea que sean vitalistas, optimistas o depresivos, catastróficos. En este sentido, tanto en la niñez como en la adolescencia son vulnerables y pueden convertirse como personas adultas en la copia del estado emocional dominante en sus padres. En este sentido, para Avia y Vázquez (1998) esimportantediferenciarentreemociones positivas y estados de ánimo, por cuanto los últimos son más duraderos, globales y no están relacionados con una razón aparente, en cuanto a las emociones si están conexos a un objeto identificable.

En función de prevenir la sintomatología depresiva en adolescentes, Piko, Kovacs, y Fitzpatrick (2009) realizaron un estudio entre 881 adolescentes de 14 a 20 años de la

Metodología

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de respuesta inherente al ser humano, a través de la cual se generan respuestas adaptativas frente a situaciones de crisis o de riesgo.

Objetivo del estudio: se pretende comprender, desde su cosmovisión, la resiliencia y la actitud optimista o pesimista de las mujeres participantes de esta investigación en los espacios donde

comparten sus problemáticas. En esta investigación se utiliza una metodología cualitativa de tipo etnográfica, “por ello busca la mayor proximidad a la situación y el contacto directo con los participantes para captar su perspectiva personal, alineándose con su propia realidad, y compartiendo sus experiencias y sus actitudes” (Bisquerra, 2009, p. 330). En el trabajo de campo la técnica de recogida de los hallazgos es a través de los relatos de vida; “el verbo “contar (narrar) es aquí esencial: significa que la producción discursiva del sujeto ha adoptado una forma narrativa” (Bertaux, 2005, p. 36), mediante entrevistas semiestructuradas. Secentraensusexperienciasvitalespara conocer su realidad social, de cómo han sido resilientes, sus realidades cotidianas como personas optimistas y/o pesimistas. Arraiz y Sabirón (2012) explican que, los enfoques narrativos a la orientación en general ponen énfasis en el significado, desde sus experiencias en distintos contextos culturales y se utilizan como criterios de análisis existencial presente y futuro. El lenguaje permite la acción de construir su mundo en base a las ideas que compartan. Este diseño permite que vayan emergiendo categorías, tras el análisis de sus discursos, para poder construir durante la investigación el comprender la resiliencia y el optimismo en las mujeres. Las participantes seleccionadas son 12 mujeres, cuya franja de edades oscilan entre 20 años y 58 años, las cuales representan el

Para la presente investigación, se plantea la necesidad de que las mujeres propicien actividades que les incentiven a “salir más de casa, hacer ejercicio físico, ir a bailar o cualquier actividad” (Tierno, 2007, p. 122) para salir de la desidia, del lamento y el pesimismo.En este orden de ideas, Avia y Vázquez (1998) plantean la importancia del optimismo, la ilusión y las emociones positivas para que la persona, en este caso las mujeres, desde su niñez hasta su senectud, lleve una vida que concilie con su entorno familiar los cuidados a los/as otros/as y su autocuidado y sean estas características propias de las mismas mujeres.

Las personas optimistas tienen bienestar psicológico, poseen estrategias de afrontamiento para ajustarse a los eventos de vida estresantes y por sus habilidades de generar más redes de soporte. En consecuencia, es de suma importancia promover la resiliencia en las mujeres a fin de producir una mejor calidad de vida.

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Descriptor

A continuación, en la tabla 1 se señalan los resultados de la categoría resiliencia vinculada asubcategoríasyeldescriptorcorrespondienteacadaunadeellas.Apartirdelosextractos de los relatos de vida de las 12 mujeres participantes.

Repuestas optimistas Se agrupan en esta categoría las verbalizaciones optimistas en algunas áreas de la vida. Que para Seligman (2004) puede proteger de la depresión, aumentar el sentimiento de bienestar.

Tabla 1. Relación categoría, subcategoría y Categoría:descriptor.Resiliencia

Subcategoría

Afirmación resiliente Es la respuesta que se identifica en la forma de hablar de la persona,segúnGrotberg,(2006).Enlossiguientesaspectos: apoyosocial;fortalezainterna;dispuestahaceryhabilidades.

Posición pesimista Cabe destacar que, el solo pensar que nada tiene importancia es suficiente para para no actuar.

Resultados

fenómeno a investigar. Todas ellas son residentes en un barrio de Zaragoza en España.

Discusión

Fuente: Elaboración propia (2022).

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Encontrarinterna experiencias significativas donde la persona asuma una cuota de responsabilidad por lo que ocurre en su vida, permite la oportunidad de comenzar de nuevo, planificar, fijar metas atentas a la realidad con su activa participación. En el autoconocimiento incide en reconocer las características resilientes que en la vida cotidiana que

“…con el trabajo mío y de mi marido, fruto de que no hemos derrochado en la vida, sabemos lo que hemos tenido y había que guardar. Desde luego, porque nuestro trabajo no es de todos los meses recibir un sueldo, aquí el negocio es oscilante si la gente tiene gasta y si no tiene no gasta, hay una diferencia entre la gente en los primeros de mes y finales de mes…” (Margarita, 48 años, cocinera en un bar restaurante).

que se repiten como esa persona que brinda el apoyo son las madres, abuelas, tías o madrinas, alguna compañera de trabajo. También el padre y el esposo, en menos medida cuando existen. Como ejemplo, tenemos el extracto de la entrevistadeMargarita,48 años, cocinera en un bar restaurante que regenta junto a su marido. Relata lo siguiente:

Fortaleza

Por lo extenso que significan las entrevistas, se han seleccionado unos extractos como ejemplos representativos y se ha pretendido hacer una cita de cada unadelasprotagonistasafindehonrarsu participación en develar sus relatos de vida.

Afirmación resiliente, vinculada a: Apoyo Vincularsesocialcon otras personas y enriquecer lazos afectivos promueve la resiliencia. “De hecho, parece casi imposible ‘superar’ la adversidad sin la presencia de los afectos” (Henderson y Milstein, 2003, p. 33). Estos referentes pueden ser: madres y/o padres, deseorientadoresydocentes,otrapersonaqueconviertaenun/atutor/a.Enlosrelatoslasmujeresentrevistadaslossujetos

En el análisis de los hallazgos se realiza una triangulación con el fin de fortalecer la credibilidad y la confirmación de la investigación. La construcción de la triangulación se realiza en tres posiciones diferentes, es decir, las posiciones de algunas teorías en resiliencia, optimismo y pesimismo, las voces de las 12 mujeres españolas entrevistadas y la perspectiva de la investigadora.

Por lo tanto, la investigadora dialoga con los significados revelados en las entrevistas de las mujeres participantes, en la medida que se puedan generar comprensión del lugar, el tiempo, las circunstancias y las intensidades de esas experiencias; a través de los relatos reales de la hermenéutica de la deconstrucción

Dispuestorealidad.hacer

“…Yo le dije, a ver, la pregunta no era si quieres tener hijos ya. La pregunta era ¿quieres tener hijos? ¿te ves con hijos algún momento de tu vida? ¿te ves con hijos? Y no lo sabía, no era para ya, no era mañana nos ponemos a tener un niño. Exactamente ¿te has planteado tener hijos? y que no lo sabía. Piénsatelo, vale, en breve porque ten en cuenta que a veces puedo quedarme embarazada en dos meses como dos años y si depende de lo que decidas y lo que tarde yo, yo me planto cerca de los cuarenta años siendo madre, a lo mejor a los cuarenta no me apetece ser madre. Quiero un ritmo de

El planear no solo para mañana sino a largo plazo, estableciendo expectativas y con cuáles recursos cuenta para alcanzar las metas. Hay que considerar las posibles adversidades a las cuales se va a enfrentar. “Una característica particular de la resiliencia es que podemos activar los factores independientemente de las experiencias adversas” (Grotberg, 2006, p. 34).

Las exigencias de formación y dominio de estrategias para la búsqueda deempleoesloquesustentamencionado relato de Laia, su primera formación con la intensión de incorporarse al campo laboral fue realizando de curso de maquillaje y esteticista, el cual culminó, pero no le satisfacía en lo personal. En contrapartida al afrontar la situación, buscó una nueva formación combinada con la experiencia como usuaria de un gimnasio, ve en esa práctica una posibilidad tangible y acorde a sus intereses de su realidad ocupacional que le conlleva a sentirse bien con lo que hace, en dedicarse a trabajar como entrenadora fitness. “Enseñar habilidades para la vida, construir su propia eficacia: los alumnos identifican las habilidades que pueden servirles para evitarse problemas en el futuro y luego las aprenden”(HendersonyMilstein,2003,P.

“…Yo pensaba que no podía, que no iba a encontrar nada, iba a estar, así como un poco que no sabía que bien hacer, pero ¡por fin he encontrado estar feliz! Y como consideraba que no encajaba, ahora sí encajo en un sitio. Que realmente no me arrepiento de nada, no me arrepiento. …” (Laia, 20 años, entrenadora en gimnasios).

pasan desapercibidas. Se cita como ejemplo, un extracto de la entrevista de Laia, 20 años, entrenadora fitness en gimnasios.

49). Así mismo, Busot (1995) señala que las experiencias en un área ya sea de un trabajo o unas prácticasrelacionadas a un oficio que puede incidir en el descubrir su propia vocación, pues la persona se visualiza realizando esas tareas desde su autoimagen aunado a las acciones que puede hacer para que ese concepto de haga

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Habilidades

“…cuidarme, estudiar, comportarme, cuando estás en un internado tienes una vida muy estricta, porque los profesores que nos cuidaban en los internados, tenían una responsabilidad de que no nos pasará algo. Al día de hoy ha sido lo más bonito, los chicos vivían en la primera planta y las chicas arriba, en la segunda planta, no era chicas con chicos, no, ya se notaba la diferencia en el sentido los chicos abajo, las chicas arriba, han sido tantas risas, tantas risas de diversión, claro, jugabas en el patio del instituto, a ver, aquí tenías hasta comida…” (Ana, 47 años, Ingeniera textil).

vida más tranquilo no en la vorágine de pañales, de dormir, las extraescolares de colegio, de adolescentes a los sesenta. Entonces se lo planteé, la relación acabó antes que me diera ninguna respuesta así que la siguiente pregunta que me hago, si << ¿quiero ser madre sola?>>, plantearme la inseminación, si me lo he planteado…” (Carla, 34 años, Ingeniera Técnico Industrial).

La habilidad para la adaptación tiene un papel significativo en las actividades de la vida cotidiana, pensar antes de actuar, considerando los sentimientos de los demás con empatía y reflexionar sobre el propio comportamiento, las cuales son habilidades para la vida que transcienden en la familia, la escuela y otras esferas de la vida.

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Repuestas optimistas

Las mujeres están expuesta a vulnerabilidades del resultado de las prácticas del sistema social, que asigna a hombre y mujeres roles distintos según su sexo biológico, es el otro no reciproco (de Beauvoir, 1949). Por lo tanto, el silencio de quien fuera su compañero estable de convivencia, es una violencia asolapada. Guardia (20118) reseña que, es una forma de ejercer la violencia desde la tiranía emocional “no expresa sentimientos, no ofrece apoyo” (p. 9). Sin embargo, Carla se plantea la posibilidad de otras opciones y las consecuencias de no hacer los cambios necesarios

Grotberg (2006) explica que, “sin importar cuál sea nuestra edad, el uso de los factores resilientes hoy nos preparará para el mañana” (p. 57). Ana, a pesar de separarse de su familia para poder seguir estudiando construye confianza en sí misma, aunquereconoce que elambiente es exigente pondera en positivo el estar junto a otras personas de su edad; es decir, se concentra en sus experiencias no en el conflicto, mantiene una actitud positiva.

La forma en la cual la persona explica los eventos positivos o negativos determinan si él o ella es optimista o pesimista (Seligman, 1991). Para Roberts, Brown, Johnson y Reinke (2002)

la concepción del optimismo se define en términos de estilo explicativo: como una persona piensa en la causalidad de un evento, es decir, un optimista es una persona que ve el fracaso como un caso temporal y no como una falta directa de él o ella.

“…he recibido mensajes y me molestan mucho del tipo de que si conoces a alguien es como: << ¡Ah!, qué alegría, vas a rehacer tú vida, vas a ser feliz>> y esos

me molestan muchísimo, creo que el ser feliz no depende de conocer a alguien, de hecho, yo creo que conozco gente que es muy infeliz por estar con una persona equivocada, entonces, eso me molesta mogollón, de hecho, sí he tenido, hay cosas, tipo algún ligue que no he contado a la gente cercana porque paso del rollo de << ¡Oh, por fin vas a ser feliz!>> no [risa]…” (María, 44 años, Licenciada en Ciencias Matemáticas).

“…la primera vez que comí de lo que sobraba las mesas de los restaurantes porque ya me moría de hambre y no me llegaba el dinero, se me había acabado. Eso fue cuando yo estuve en la hostelería, y fui ahorrando un poquito para los estudios y al año siguiente me puse a estudiar Naturopatia…” (Blanca, 36 años, quiropráctica).

“…yo iba para química me gustaba la química sacaba buenas notas y dije: <<ah, pues venga>>. Al final dije: <<no puedo, no puedo>> pues me imagine mi futuro sentada en un laboratorio todo el día y dije: <<no puedo>>, sí estoy sentada que sea dibujando que es algo que me gusta mucho y hubo pelea, pero al final conseguí salirme con la mía y me fui a estudiar arte.” (Jade, 25 años, ilustradora).

“…quiero decir, es un pasaje de mi vida que no estoy rebozando en él, pues porque no quiero y ya está. Esto ha pasado, esto he

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Esta participante revela, el reconocimiento de su valoración, la estima que su yo en conexión en sí misma y no está supeditada en el otro. Lagarde (2020) afirma que muchas mujeres conservadoras o modernas, perpetúan la idea de felicidad y una autoestima alimentada por su relación con los otros, como sobrevalorando a las mujeres con o sin compañía masculina.“Anivel individual como primerpasosimultáneo,esrecursoprimordial para la autoestima que cada mujer construya su autoconciencia acerca de su propia autoestima” (Lagarde, 2020, p. 66).

En los extractosdelosrelatosde vida deestastresmujeresespañolas,seencuentran testimonios de resiliencia y optimismo, en el desarrollo del pensamiento crítico y resolución de problemas necesarias para enfrentar los desafíos. Como afirma Seligman (2004) “lo que sí es crucial es lo que uno piensa cuando fracasa, usando la fuerza del <<pensamiento no negativo>>. Poder modificar las cosas destructivas que uno se dice para sus adentros, cuando se atraviesa por uno de tantos contratiempos como la vida nos depara, es la habilidad clave del optimismo” (p. 30).

Seligman (2004) señala que, si se considera en términos de siempre y nunca, se le otorgan características duraderas, puede que el pesimismo sea duradero. Se vincula al siguiente relato:

En el caso que la pauta sea circunstancial o transitorias del pesimismo, “los que entienden que las razones de que pase algo bueno son circunstanciales pueden derrumbarse incluso cuando les vaya bien, porque creen que el éxito se debió a pura carambola” (Seligman, 2004, p. 68).

Respuestas pesimistas

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sufrido, vale, ya está y a otra cosa, para adelante…” (Eva, 47 años, dueña y administradora de un restaurante).

“…Yo he pensado siempre cuando la soledad la quieres, es bonita, pero cuando es impuesta, hay muchos momentos que duele. Entonces, yo ahora llevo mucho tiempo sola, tuve una relación de un año y pico con D. pero ahora mismo no estoy abierta a estar con nadie…” (Luna, 56 años, monitora de comedor).

“…a mí no, o sea, quizá le ha podido dar resultados a otros, pero a mí, dentro de mí, no me ha resultado satisfactorio, porque me convierte [silencio] es que incluso acabas dando miedo, acabas dando miedo, me convierto en un Rottweiler [silencio]…” (Selva, 49 años, psicopedagoga).

“…La gente que dice: << ¡ay, que la vida es muy corta!>>>, a mí me se me está haciendo eterna, se me está haciendo muy

Cuando uno atraviesa un estado de ánimo pesimista, melancólico, está pasando porunaversiónsuave de un desordenmentalmásgrave: ladepresión. La depresión es el pesimismo agudo, y para comprender el pesimismo, que es un fenómeno sutil, tenemos que observar su grado más extremo, la depresión (p. 80).

Estos testimonios se revelan las emociones cuando invade la aflicción, una de las dificultades es la rumiación de pensamientos negativos, que puede conducir a la depresión. Martin Seligman (2004) hace hincapié que, los pesimistas se refieren a causas transitorias ante los acontecimientos de la vida cuando se cree que la razón es: humor, esfuerzo, algunas veces. Se sienten tristes, se les quita las ganas de vivir.

“…Entonces, esa época la pasé muy mal por el hecho que estaba asustada ¡vaya! porque yo sabía que quería estudiar la carrera de maestra y no sabía si me iba a ser posible por las notas. ¡Historia y Matemáticas! se me daban horrible. A ver, te digo horrible y las aprobé, o sea, no me gustaban tanto como las demás, pero no me gustaba, entonces, Matemáticas sobre todo horrible…” (Bea, 25 años, maestra de infantil).

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Según esta perspectiva, elrelato expuesto por Bea, se relaciona con la búsqueda de respuestas acerca de los niveles de optimismo disposicional, Fischer y Chalmers (2008) realizaron un estudio empleando la Prueba de Orientación para la Vida (LOT, Scheier y Carver, 1985) en 22 países. En general, en los participantes que parecieron ser optimistas se distinguió entre gran optimismo y poco optimismo, donde el poco optimismo se relaciona con las expectativas específicas de los resultados positivos. El optimismo más abstracto, sin situaciones específicas, se puede relacionar con la espera de resultados positivos. Este concepto más amplio permite a la sociedad funcionar apropiadamente mostrando niveles de optimismo, lo cual parece ser casi universal. No obstante, se encontró unas pequeñas,

larga y tengo muchísimo miedo a tener los genes de mi abuela y vivir hasta los cien años, es que no me apetece nada, no me apetece nada vivir tanto tiempo, nada de nada. ¿Yo soy prescindible? o sea, que yo soy prescindible totalmente, no creo que nadie me echase de menos…” (Alejandra, 53 años, ama de casa).

Las protagonistas o participantes relatan algunos acontecimientos que les han ocurrido en torno a hechos cotidianos, en los mismos han develado sus fortalezas y aspectos por mejorar, desde su ámbito personal y el contacto con otras personas cercanas o ajenas de su sistema más próximo. Desde las comunidades “la participación del orientador para el desarrollo endógeno de la comunidad” (Pachano y Vázquez, 2008, p. 37) pueden recuperar espacio para la convivencia y realizar las actividades que les gustan y descubrir sus potencialidades. Además, y en especial con otras mujeres que promuevan lo que Simone de Beauvoir (1949/2018) denomina complicidad inmanente, intercambian confidencias y recetas; se unen para crear una especie de contra universo cuyos valores predominen sobre los valores de la competencia, “unidas encuentran fuerzas para sacudirse sus cadenas” (de Beaurvoir, 1949/2018 p. 641).

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pero consistentes diferencias relacionadas a los autoconceptos y los estilos de pensamiento.

En conclusión, es reconocer en las mujeres esa carga de experiencias, de aprendizajes que le aportan sabiduría; igualmente ver si en los reveses de la vida ha experimentado ser optimista o pesimista, y cómo, a lo largo de su experiencia, ha afrontado las vicisitudes en los ciclos vitales, ya sean previos o actuales, lo cual no deja de ser todo un reto para ser resiliente. Asimismo, ddetectando qué factores de vulnerabilidad o de promoción están implicados en la vida cotidiana.

El objetivo propuestofuecomprender, desde su cosmovisión, la resiliencia ylaactitud optimista o pesimista de las mujeres participantes de esta investigación en los espacios donde comparten sus problemáticas.

Se invirtieron esfuerzos en la identificación de la vulnerabilidad y los factores de protección que inciden en los efectos negativos de las circunstancias adversas de la vida, los cuales pueden estar asociados a la comunidad, a la familia y a la propia persona. Un recurso de protección esla autoestima, el optimismo, el apoyo social (Henderson y Milstein, 2003; Bonanno, 2004; Cornellà y Llusent, 2014; Grotberg, 2006), los cuales modifican los efectos del riesgo en una dirección positiva.

Tal como expone Woolf (1929/2013), es importante para las mujeres tener un cuarto propio, donde contar con propios recursos que les permitan conocerse, escucharse, divertirse, incluir en su vida, por ejemplo, una actividad física que rompa con la rutina de la casa o del lugar de trabajo; este “cuarto” se convierte al mismo tiempo en proveedor para el manejo de las adversidades y fomenta la resiliencia.

Conclusión

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El ORIENTADOR UN ASESOR ESTRATEGICO EN EL AULA,

ANTE EL ACOSO ESCOLAR

Enelmedioeducativo,elOrientadorcumpleunrolimportanteeneldesarrollo de la personalidad de los alumnos, ayudándoles no solo en su crecimiento académico, también en lo emocional, moral, social y cognitivo.Puedemediarenla conductadelosestudiantes,brindándolesformacióneinformación,quelespermita evaluarsuscomportamientos,ajustarlos,ypoderasumirresponsabilidadesacordes a sus decisiones. Una forma de intervenir es a través de estrategiasqueconlleven al desarrollo del proceso Orientador en conjunto, donde no solo idee planes, sino ponerlos en práctica y evaluarlos. (Bisquerra 1,992: 177). Hoy día emerge una actuación pronta al visualizarse en las instituciones educativas, Acoso Escolar, existiendo a cada momento denuncias y llamados de atención a los padres, para violenciaqueactúenycontribuyanamejorarelcomportamientodesushijos.Evidenciándoseentrecompañeros,dondenosolosemolestanunosaotros,tambiénse agreden, lo cual repercute en el estudiante, puesto que le perjudica física y emocionalmente, ante lo cual se denotan tristes, desmejoran su índice académico, cambiansuhumor,semuestranansiosos,buscanexcusasparanoasistiraclases y fingen excepto malestar físico. Preocupa el alumno víctima del Acoso Escolar, el cual demuestra soledad, se siente desprotegido, originándole agresiones psicológicas o físicas de manera constante que pueden perdurar a lo largo del

Autor(a). Mcs. Yubiry Katherine González García ggyubiryk@hotmail.com, Orientación. Mención Conducta

RESUMEN

plans, but puts them into practice and anxiety,changedeterioratebeforeharrepercussionsalsotheyviolencebehaviorandparcomplaintseducationalschoolToday,evaluatesthem.(Bisquera1992:177).promptactionemergeswhenbullyingisvisualizedininstitutions,withandcallsforattentiontoentsatalltimes,sothattheyactcontributetoimprovingtheoftheirchildren.Evidenceofbetweenclassmates,wherenotonlyannoyeachother,theyattackeachother,whichhasonthestudent,sinceitmshimphysicallyandemotionally,whichtheyappearsan,theiracademiaindex,theirmood,Theyshowtheylookforexcusesnotto

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Palabras Claves:Orientador – Asesor-Estrategias – Acoso – Conductas

ABSTRACT

In the educational environment, the counselor plays an important role in the development of the personality of the students, helping them not only in their academic growth, but also emotionally, morally, socially and cognitively. He can mediate in the behavior of students, providing them with training and information that asdevelopmentthroughdecisions.responsibilitiesadjustallowsthemtoevaluatetheirbehavior,it,andbeabletoassumeaccordingtotheirOnewaytointerveneisstrategiesthatleadtotheoftheguidanceprocessawhole,wherenotonlydevises

tiempo, incidiéndole en su desarrollo personal y de vida. Es importante que en las instituciones Educativas exista la figura del Orientador, que se situé como agente activo de cambio, en cualquier proceso de asesoramiento, ante este y cualquier caso. Lo más idóneo es la constitución inmediata del equipo de valoración en la institución formado por el Director, el Orientador y el docente o profesor, quienes estudiaran los hechos y podrán planificar las entrevistas que estimen oportunas.

THE COUNSELOR A STRATEGIC ADVISOR IN THE CLASSROOM, IN THE FACE OF BULLYING

Author. Mcs. Yubiry Katherine González Garcia Counseling . MentionConduct

La Orientación en Venezuela tiene sus inicios desde la década de los cuarenta, siendo necesaria su presencia ante los cambios socioeducativos que se viven en las prepararpolíticaseducativas,cuyopropósitoesaniñosyadolescentespara

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INTRODUCCION

attend classes and they pretend except physical discomfort. The student who is the victim of School Bullying is concerned, as he shows loneliness, feels unprotected, causing constant psychological or physical aggression that can last over time, affecting his personal and life development. It is important that in educational institutions terse is the figure of the counselor, who is positioned as an active agent of change, in any counseling process, in this and any case. The most suitable thing is the immediate constitution of the evaluation team in the institution formed by the Director, the Counselor and the teacher or professor, who will

StrategiesKeywords:appropriate.thestudythefactsandwillbeabletoplaninterviewsthattheydeemCounselorAdvisorHarassmentBehaviors

la vida adulta. Desde su surgimiento; la Orientación haestadovinculadaala Educación, donde el objetivo primordial ha sido la nueva visión del ser humano, centrada en un continuo de desarrollo, que pasa por etapas cronológicas y que reconoce la diversidad. Vistalaescuelacomo una institución socializadora, que transmite pautas sociales y valores, y que ayuda a los alumnos a vivir en grupos e integrarse a la sociedad, respetando normas, leyes y valores. Todo ello; es pertinente a la Orientación comoprocesodeacción y reflexión, que conlleva a idear estrategias que respondan a las necesidades, expectativas y motivaciones del ser humano, en las distintasetapasdesudesarrollo.

Hoy día; existe una realidad ¡y es queauncuandoexistenprofesionales en el campo de la Orientación, se carecedelosmismosenlosespacios educativos; figura ésta tan importante

REFERENCIAS TEORICAS Y METODOLOGICASPERSPECTIVAS

para el cabal desenvolvimiento del proceso de enseñanza y son poco tomadosen cuenta. Es allí; donde los directivos de las escuelas deberían solicitarlos ante las zonas educativas respectivas, sobre todo en los actuales momentos, donde se está ante casos de Acoso Escolar, en la mayoría de la Instituciones Educativas.Peronosolo

importante tenerlo presente para atenderlo,yorientarle.

ElAcosoEscolar;pudieraservisto desde una visión ecológica y cultural, relacionada desde el Enfoque de Bronfenbrenner (1979), Cole, (2003); elcualexpresalanecesidaddehacer explicita la relación entre los espacios cotidianos y los sistemas culturales donde se enmarcan las conductas de acoso y agresión. Dicha teoría es una de las mejores explicaciones que hay sobre cómo influyen los distintos grupos sociales en la vida de una persona. Es claro; que las relaciones en la escuela reflejan y permean los conflictosdelaSociedad,porejemplo, hoy día ver la separación de muchas familias, el tener que abandonar el poniendoelhogarpornecesidad,dondeseafrontafuturocongranincertidumbrelavidadelafamiliaen peligro, generándose problemas; como la depresión, ansiedad o miedo e inseguridad en los niños, niñas y adolescentes.

Venezuela atraviesa por este grave problema, según la Unesco en un estudio realizado en el año 2019 revela que en 144 países existió una gran magnitud del mismo, indicando que uno de cada tres estudiantes de todo el mundo declara ser víctima de acoso. Por tanto, hay emergencia, la cual debe ser el principal propósito hoy día en las escuelas y con la Intervención de las Autoridades Educativas, crear problemamedidasparafrenarlo,siendoesteunsocialdondeseevidencia no solo maltrato físico, más preocupante maltrato verbal y psicológico. Es imprescindible que en las instituciones educativas el personalen sutotalidadestéatentosy se inmiscuyan, puesto que dicho problemaalomejortraeraíces,deallí que debe estarse pendiente con los inmersosvictimarios,porsisuelenhaberestadoensituacionesdeviolencia;

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Durante las dos últimas décadas la Violencia entre iguales se ha

lar, también es conocido como “Bullying”; descrito por Díaz y Aguado (2005) de la siguiente manera:

mayormenteconcentrado en la que se produce en la escuela, conocida como Bullying, y dicha violencia suele incluir conductas de diversa intimidaciones,amenazas,sonnaturalezacomoloburlas, agresiones físicas, aislamiento e insultos. Que tienden a originar problemas que se repiten y se prolongan durante seporalunqueciertotiempo,enelsesuponehayabusodepoderestarapoyadounalumnoqueencuentra también aliado generalmente por un grupo, contra una víctima que se indefenso,encuentra que no puede salir de esa situación y que se

La Violencia en las instituciones escolares;seestá viendoa diario, con estudiantes que molestan y agreden de manera constante y repetida, escogiendo a los más vulnerables, quienes no pueden defenderse de enmaneraefectivaygeneralmenteestánunaposicióndedesventajaode inferioridad. Ante ello, se hace constante el llamado de alerta. Es preferible detectar a tiempo que tener posterior que indagar o diagnosticar en el alumno un trauma mayor. De dichas situaciones, muchas veces no se percata el profesor, el docente, y hasta los mismos padres. Por ello; debe irsemásallá,observar e indagar si un alumno esta triste, ha bajado su puedeparademuestrarendimiento,lehacambiadoelhumor,ansiedad,inventaexcusasnoasistiralcolegio,yhastaevitaractividadesconsus compañeros, esto puede ser por causadeAcosoEscolar..ElAcosoEsco

mantiene debido a la ignorancia o pasividad de la persona que 14).directamente.intervenirarodeanalagresorylasvictimassin(p.

Es imprescindible tener en cuenta dequealumnos,tiempo,concientizarporvictimaspersonalidadbuenoqueelAcosoEscolaroBullying;noesparaeldesarrollodeladeaquellosalumnosdelmismo,niparasuvida,ellohayquepreveniryeltemaenlasaulasasedebeconversarconloshacerlescaerencuentaalagrede,quesumaneradeactuar,sentirsemal,desufrir,esporcausa

El acoso escolar o bullying comúnes(terminoeninglés),unfenómenoenlos entornosescolares de nuestros países de América Latina y el Caribe, que afecta por igual a niñas, niños y adolescentes sin distinción de edad, etnia o nivel

Estesocioeconómico.suponeviolencia física, psicológica o ambas, y tiene un impacto significativo en la vida de los niños, niñas y adolescentes violenciavictimasinvolucrados,yaseacomoagresores,uobservadores.Estetipodeafectanegativamenteala víctima,disminuyendosuautoestimay confianza, lo que puede conllevar a que padezcan de frecuentes estados deansiedad,depresión,autoagresión, e incluso pueden conducirlos al suicidio.Enlas escuelas pudiera atenderse el proceso de enseñanza con el desarrollo de valores, hábitos y

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de lo que está haciendo. Igualmente exhortar a los Educadores, a estar seaalertosenelaula,buscarquelaclaseamena,enunclimadeconfianza, y de comunicación. Es importante tener presente que el Acoso Escolar, no toma en cuenta edades, se ha especificado en los últimos tiempos que está ocurriendo tanto en escolares de primaria, como de secundaria. Referido a esto; la Unicef (2019), señalo:

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del ser humano a nivel mundial y nacional son los mismos, al merecer respeto a su dignidad, de allí que sea pertinente la tolerancia entre las personas para garantizar la convivencia de paz y Sinarmonía.embargo; esta convivencia podría ser perturbada cuando las personas no son tolerantes y discriminan a otros, llegando al maltrato, la violencia, flagelo que en la actualidad afecta a la venezolana.sociedad

en la escuela, procurando mejorarlo, promoviendo habilidades sociales como la empatía. Esta última, catalogada por Ruiz y Chaux (2005)

normas, de manera que se logre adaptar a los estudiantes, personal, padres y representantes y comunidad en general bajo las expectativas de una convivencia sana, armónica y de paz, hecho que es pertinente a las acciones de la familia, la escuela y el Estado.Deacuerdoaloexpresado;la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Título III de los deberes, derechos humanos y garantías. Capítulo 1, Articulo19expone: losinterdependienteindivisibleejercicioalguna,discriminaciónprogresividadprincipioconformeaElEstadogarantizaratodapersona,aldeysinelgoceyirrevocableedederechos humanos…”; además, los derechos

seresDeacuerdoaloversado,todosloshumanosmerecenrespeto; actúadevalorquepuedesermanejadoatravéslaOrientación,lacualprevieneycreandounclimadeconvivencia

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como: “la capacidad de sentir algo parecido o compatible con lo que puedan estar sintiendo otras personas”. Para esto es fundamental poder identificar y nombrar adecuadamente los estados emocionalesdelosotros.

El acoso escolar puede ocasionarse de manera reiterada a lo largo de un tiempo determinado y es claramente deliberado o pensado, sistemático o metódico y repetitivo, es decir, puede hacerse monótono, pero siseactúaatiempolograríamosevitar quelasagresionestrasciendan.Sepudieraempezar por cambiarlasestablecidodiagnosticarlasrelacionesquesehanenelaula,yenconjuntoporotras,deigualmanera,

METODOLOGICASPERSPECTIVAS

marcha del proceso educativo y por ende del desarrollo del estudiante, puede ser excelente si se llevan a cabo todos los procesos, como la observación, planificación y evaluación,yporendelaaplicaciónde estrategias que ayuden a la integración, y a laconvivenciaescolar quetantafaltahace.AntesituacionesdeAcosoEscolar, lainstituciónescolarpuedeverseenel peor de los peligros y por ende también los estudiantes; sobre todo el que es víctima del acoso, sintiéndose acosadoresdarsedesamparadoysolo,puestoquesueleelcasoqueantevariosydelantedemuchos testigos, estosúltimosno se atreven a sabenllamadosdeesintervenirpormiedo.Delmismomodo;notoriorecibiradiariolasexcusaslospadresparanoacudiralosquelehacelaescuela,ynoonotienenpresentequeelno prestarle interés a los problemas que pudieran estarle sucediendo a sus hijos, les pueda perjudicar y hasta traerles consecuencias que pueden serfatales.Sobreeste grave problema es conveniente la prevención y manejo en las instituciones escolares con la ayuda de todo el personal, teniendo una guía que les ayude a idear las formas actuantes, y quien mejor que

debiera prestarse atención inmediata a cualquier manifestación o denuncia que hagan los alumnos. Es común el responder de los maestros que todo marchabien¡,quenopasanada¡;yes que no se percatan que el acoso es escolar,escuela,existemudo,yhastaenocasionesciego.Nounverdaderoseguimientoenlaconosincasosdeacosoeseldeberser.Labuena

De allí la necesidad de intensificar en la escuela los llamados de alerta, es preferible detectar a tiempo que tenerposteriorquetratarenelalumno un trauma psicológico. Es necesario selesOriente,selesbrindeconfianza y seguridad, quizás nos preguntamos ¿cómo?, pues con el mejor de los propósitos; el de ayudar, brindar apoyo, y buscar la conexión permanente con la familia, y en

este. Es importante señalar, que la mayor parte de los alumnos acosadores, suelen tener mala relación con sus maestros o unprofesores,enestoseríaelOrientadorintermediariotambién, describiendo en los acosadores las conductas que demuestran, el como llaman la atención, se comunican, quieren dominar y tener el control desean,hacialosdemásparaconseguirloqueparaasíbuscarmejorasen

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un Orientador, quien tiene la erradicarloscapacidaddeintegraralosalumnos,apadres,profesores,conelfindecualquierproblemacomo

conjunto tomar las previsiones a tiempo. Es relevante entonces la figura del Orientador como asesor estratégico en el aula, ante el acoso escolar; quien en conjunto con los padres pueden hablarles mucho a los oescolares,ydetectarsisesientenbienno,aligualqueconsumejor disposiciónyprofesionalismohacerles sentir que existen; que son tomados en cuenta, con ello los alumnos se emocionan y se sienten seguros, al igual que cuando un padre pregunta cómo les fue en clase a su hijo, esto lesdaconfianza.Existeunaalerta total en nuestro país, principalmente en dependencias gubernamentales. Tal es el caso evidenciado en publicación de la Fiscalía General; donde revelan que se han detectado casi 74 casos en este año 2022, para lo cual la misma instancia notificó el desarrollo de un “Plan Nacional de Prevención al Acoso” y cuyo objetivo es: Visibilizar este grave problema y dar aportes para comenzar aconstruir unapolítica de Estado contra el Acoso y la Violencia escolar ejercida entre Adolescentes.Esimprescindible que en las institucioneseducativaselpersonalen su totalidad esté atento y se inmiscuya,puestoquedichoproblema

las relaciones alumno profesor o maestro. Los estudiantes que acosan se fortalecen al saber que logran sus objetivos sin ninguna repercusión, de allí que perdure o siga presentando igual conducta hasta llegar a la adolescencia.

También pudiera crearse un protocolo de actuación, donde sean informadas las medidas a adoptarse para abordar esta situación. Se hade intervenir e idear estrategias basadas en un proyecto educativo de carácter dimensioneinterioridadenmultidimensional,(poniendolamiradaeldesarrollodelaconciencia,laylacomplejidaddelassvincularesyaportar

Parasolución.ellotambiénsepuedepreparara

Para ello se prepara el Orientador, maximizando las oportunidadesde aprendizaje de todo el alumnado, enfrentando los problemas que suceden entre ellos, ayudándoles y formándoles para la toma de una conciencia, respeto y toleranciaeneltratoquesedéconlas personas que se encuentran en su entorno, principalmente con los que a diarioconviveneintercambian.

También es imprescindible que el Orientador o maestro, haciendo valer dicha solicitefunción,lacolaboración a las familias, recalcándolesqueelAcosoEscolares responsabilidad de todos, y que debemos ser parte activa de la

nfianzadelavíctima del acoso, y se le alerte, hablándole con sinceridad e informándole lo que puede hacer y cómo actuar. Este

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metodologías para incluir esta información en el aprendizaje), donde se inscriban la misión y los objetivos sirvaquepretendanllevarseacabo,elcualdemarcodereferenciaparala realización de planes tanto preventivos como correctivos a tan grave problema, que amerita una pronta intervención.

los padres, mediante charlas o talleres, que les ayuden a entender cuál ha de ser su mejor actuar. Es necesario que todos en la escuela queoejemplo:dondeseanvigilantes,sobretodoenlugarespuedeproducirseelacoso,elreceso,horadelacomida,enlassalassanitarias.Paraellohayganarselaco

implementarse métodos que permitan contrarrestar este grave problema escolar; inicialmente pudiera empezarse con la formación de los maestros y profesores pudiéndose conellolograradquieranconocimiento sobre la detección y actuación ante el AcosoEscolar.

alomejortraeraíces,deallíquedebe estarse pendiente con los victimarios, por si suelen haber estado inmersos atenderlos,esensituacionesdeviolenciaporlocualimportantetenerlospresentesparayorientarles.Pudieran

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seguimiento u observación debe ser permanente, lograr en el alumno víctima del acoso empatía y comunicación, también es importante inmiscuir en clase a todos y dirigir charlas con temas de Educación en Valores,Convivencia,Compañerismo, Civismo, Respeto y Tolerancia, entre otras.Del mismo modo; pudiera irse chequeando y actualizando los qmanualesdeconvivencia,recordemos ue cada día vivenciamos realidades distintas en nuestros espacios educativos. Sánchez R. (2011) expresa; las intervenciones en las escuelas parten del manual de convivencia que es necesario para facilitar las relaciones de todos los miembros de la escuela, familia y comunidad. Dicha intervención es oportuna cuando se realiza enmarcada en un diálogo adecuado con argumentos suficientes que satisfagan las necesidades de los actores involucrados para abordar considerarporlacorrectivasloscontextopuedendiferentessituacionesconflictivas,queestarsucediendoeneldelaescuelayqueafectaaescolares,tomandolasmedidasnecesariasqueinvolucreafamilia.Elllamadoesparatodos;ellodebemosestaractualizadosylasoportunidadesquese

ofrecen, por ejemplo pudiera ser de ayuda la aprobación del “Proyecto de Ley de Convivencia Pacífica Escolar” (Nº 29.719), aprobado por la Asamblea Nacional con el objetivo de preveniryprotegeralosniños,niñasy adolescentes de cualquier forma de Acoso Escolar, así como brindarles protección integral a las víctimas directas e indirectas, garantizándoles su integridad y libre desarrollo de la personalidad bajo el principio de corresponsabilidad entre Estado, las familiasylasociedad.Dichoenteexhorta a que en las escuelas se logre la creación del “Consejo de Convivencia Pacífica Escolar” como organismo rector para el diseño del Plan Integral. Pues considera que la Violencia es un fenómeno complejo que requiere un abordaje multidisciplinario, donde se involucre a todos los actores Articuloabordajeformarmadres,educativos;esirdelamanodocentes,padresyrepresentantesparaunasociedaddebien.Endichomultidisciplinario;enel3delProyecto,seinstaala designación de un Profesional de Psicología, en cada Institución, que tenga la responsabilidad de la prevención y tratamiento de los casos de Acoso y de Violencia entre Alumnos. Siendo el Ministerio de

Educación, quien definirá las funciones de este profesional, en el marco de la Orientación, formación y terapiaeducacionalycolectiva.

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EL “Acoso Escolar” es un problema social que ha despertado a través de su magnitudenlasescuelas, interéscolectivo.Eracomúnvisualizaragresividadenlos escolares, y manifestar ser producto de “algo normal”, donde por cualquier laprevención,solohadiferencia,celos,menosprecios,entreotrosseveíacomocosasdeniños.Algoquedescubiertoconsecuenciasmayoresporlostraumasqueestáocasionando,noagresionesfísicasenelvictimario,tambiénpsicológicas.Estagraveproblemática,exhortaatodosalatomadeconcienciasocialyqueseimplementenmedidasquepermitancontrarrestarlaviolenciaenescuela,sobreloscompañerosmásvulnerables,quereinelatoleranciayel respeto de manera general, con actos de convivencia, de hermandad, de entrecompañerismo,entremuchosotrosvaloresquepuedenpracticarse.Inclusonosolocompañerostambiéncontrasusmaestrosoprofesores.Hayqueprepararse, sobretodocuandonosenfrentamosatiemposcambiantesyalarmantesennuestros niños, niñas y adolescentes. Debemos prevenir y concienciar a las personas que las sufren, que no les de vergüenza, ni temor, que deben hablar, denunciar,

CONCLUSIONES

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diciéndoselo a sus padres, profesores, maestros, etc. Hacerles caer en cuenta a quienpadeceAcoso,queestetipodesituacionesalescondersetraeconsigograves problemaspsicológicosyderelación,quepuedeperjudicarlesensuvidafutura,que profesores,oenaceptenelapoyoqueselesbrinda.Elllamadoesdetodos;estudiarlascausasdeestetipodeproblemaydescubrirlosafectadossusnecesidades,mantenercontactoconellos,conelqueagredeacosa,aligualqueconlasfamiliasdeambos,conlosmaestros,consusparatenermayorconocimientosobreelcasoypoderidearformas actuantes adecuadas, donde se esté de acuerdo mutuamente, reine un clima de respeto,detrabajocompartido.Debemosportantotenerclaroquelatareadebeser conjunta, solo así podemos erradicar o al menos disminuir los casos de Acoso Escolar.

EL ACOSO ESCOLAR; ¡ES TAREA DE TODOS!

Bronfenbrenner (1979). Teoría de los Sistemas Ecológicos. EdicionesPaido

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Título III de los deberes, derechos humanos y garantías. Capítulo 1, Articulo19.

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 Díaz Aguado, M. (2005). Por qué se produce la violencia escolar y como prevenirla. IberoamericanaRevista de Educación (37),17-47. OEA

 Chaux Torres Enrique y Ruiz Silva Alexander (2005). La Formación de Competencias Ciudadanas. Colombia. EditorialAscofade.

REFERENCIAS BILIOGRAFICAS

Escolar, familiar y comunitaria.

Emocional y sus

Inteligencia aportes a la Orientación

Revista OrientAcciòn

La Inteligencia emocional y la Ecología emocional van de la mano y, sus aportes benefician a la Orientación Escolar, FamiliaryComunitaria. Con su práctica diaria, se promuevelabúsquedadelestarbienindividualycolectivo. Lainvestigación tuvo como objetivo general Comprender desde la perspectiva de los orientadores de educaciónmediageneralymediatécnica, laInteligenciaEmocionalysusaportesa la Orientación Escolar, familiar y comunitaria, sus manifestaciones y estrategias para impulsarla. Para ello se aplicó la metodología Reflexiva, Participativa e Investigación Acción, en el paradigma cualitativo con el enfoque fenomenológico. Se sustentó en las Teorías de la Ecología Emocional y la Ecológica Social, la Inteligencia Emocional, el Paradigma Transpersonal y Las 6 Leyes de Vlad. La población objeto de estudio estuvo constituida por 92 docentes orientadores de depregrado,y4docentesconmaestríaenorientación,quienesrealizabanactividadesasesoramiento,pararecolectarlainformaciónseutilizólaObservación participativa y la Entrevista semi estructurada y como instrumentos el diario de campo y el Cuestionario, el cual fue sometido a la validación y confiabilidad interna y externa. Después de realizar la reflexión inicial, los resultados evidenciaron debilidades en los docentes en cuanto a la ejecución de lasHabilidadessocialesy los Valores en su actuar diario. Los resultados demostraron que era necesaria la implementación de estrategias que los apoyara, se planteó la ejecución de una propuesta para promover como estrategia didáctica la Inteligencia y la Ecología Emocional y sus aportes a la Orientación escolar, familiar y comunitaria. Como

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Beatriz M. Lanz Gibbs.1

RESUMEN

1 C. I. 4.696.815. Orientadora Recertificada06. NBCCI – FAVO. (2014) Email: gcpbl13@gmail.com/ ,bedema1310689@gmail.com. Cel.+58 04245544946. Profesional Ejercicio libre/ ASOREBOL

reflexiones finales: “Apropiarse de la “IE- EE y el “El C.R.E.A. (Inteligencia Emocional, la Ecología Emocional y el Compromiso, la Responsabilidad, La Escucha Activa y la Autonomía en su diario accionar”

Emotional Intelligence and Emotional Ecology go hand in hand and their contributions benefit School, Family and Community Counseling. With its EcologybasedphenomenologicalqualitativemethodologyParticipatorycounselors.technicalperspectivestrategiesGuidance,ScIntelligencewasTheanddailypractice,thesearchforindividualcollectivewellbeingispromoted.generalobjectiveoftheresearchtounderstandEmotionalanditscontributionstohool,FamilyandCommunityitsmanifestationsandtopromoteit,fromtheofgeneralsecondaryandsecondaryeducationForthis,theReflexive,andActionResearchwasapplied,intheparadigmwiththeapproach.ItwasontheTheoriesofEmotionalandSocialEcology,

Descriptores: Inteligencia Emocional, Orientación escolar,familiarycomunitaria.

Abstract

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Emotional Intelligence, the Transpersonal Paradigm and The 6 Laws of Vlad. The population under study consisted of 92 undergraduate guidance teachers, and 4 teachers with a master's degree in guidance, who carried out counseling activities, strategyEmotionalproposedthem,toresultsValuestheweaknessesreflection,reliability.internalQuestionnaire,instrumentsinterviewobservationtocollecttheinformation,participatoryandsemistructuredwereusedandasthefielddiaryandthewhichwassubjectedtoandexternalvalidationandAftercarryingouttheinitialtheresultsshowedintheteachersintermsofexecutionofSocialSkillsandintheirdailyactions.TheshowedthatitwasnecessaryimplementstrategiestosupporttheexecutionofaproposalwastopromoteIntelligenceandEcologyasadidacticanditscontributionsto

school, family and communityCounseling . As final reflections: “Appropriating the “IE EE and the “C.R.E.A. (Emotional Intelligence, Emotional Ecology and Commitment, Responsibility, Active Listening and Autonomy in their daily actions).

I.-INTRODUCCIÓN.

como en lo comunitario. Aunque el término Inteligencia Emocional fue introducido por (Salovey P, 1990) no essino hasta la publicación de Daniel partirGoleman(1995)cuandosedifunde.AdeesemomentolaInteligencia Emocional (IE), recibió una atención importante, tanto en los círculos científicos como en diferentes medios y gran circulación mediante la publicación de distintos materiales divulgativos. Laorientaciónse concibe como elemento esencial en el desarrollo biológico psicológico emocional ético social y espiritual de todos los seres humanos, sin discriminación de sexo, raza, credo y nacionalidad y, Como práctica humano científico social, invita a la búsqueda del bienestar individual colectivo y, a la Promoción de la Inteligencia y la ecología emocional en todas las áreas perceptivas de la vida que van desde el contexto personal hasta los que circundan la convivencia comunitaria. El Orientador, incorpora a los elementos ideológicos propios del liderazgo, su condición profesional, rasgos inherentes al estudio del

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Descriptors: Emotional Intelligence, School, familyand communityCounseling .

Enelmundoactualpostpandemia, las situaciones específicas que se presentan en la labor del Orientador, lospermitealOrientadorreflexionarsobrecambiosqueestamosviviendo, que están aquí y van a quedarse, lo que permite un repensar de cómo abordarlos aprendemos cada día sobre la marcha y vamos incorporando nuevas teorías a las ya aprendidas pero que en estos momentos no ayudan Ante estos escenarios, se advierte que es necesaria una reacción que favorezca la auténtica realización del hombre como persona, tanto en lo individual

comportamiento humano. La problemática se caracterizó por lo permisados,siguiente:aislamientosocial,docentesbajorendimiento académico, uso de la virtualidad para el desarrollo de la enseñanza, inadecuado desarrollo de competencias , ausencia de motivación vocación de servicio, poco desarrollo de habilidades sociales y valores, barreras afectivas, emocionales, profesionales sociales y comunitarias, poco sentido de pertenencia y pertinencia, inadecuadas estrategias didácticas , metodológicas y de abordaje, duelo por fallecimiento de familias enteras porelCOVID19, loqueacarreócrisis de la familia venezolana. La intención de la ponencia, está plasmada en los objetivos generales y específicos. Objetivo General: Comprender desde la perspectiva de los orientadores de educación media general y media técnica y el compromisoSocialensuhacerlaboral en la relación familia escuela comunidad, sus manifestaciones y estrategias para abordarla Específicos(1) Describir las

percepciones de los docentes de educación media general y media técnica,ysuCompromisoSocialcomo Orientador;(2) Detallar sus manifestaciones de Compromiso Social como Orientadores venezolanosensuhacerlaboralenla relación con la familia escuela comunidad, (3) Puntualizar las estrategias para abordarlas y superarlas. (4) Interpretar su función como orientador a la luz de sus percepciones y manifestaciones de la Inteligencia y la ecología emocional. La metodología utilizada fue la Acción,Reflexiva,ParticipativaeInvestigaciónbasadaenelparadigma cualitativo bajo el enfoque fenomenológico. Se sustentó en las Teor Ecológicaíasde:laEcologíaEmocionalylaSocial,l a Inteligencia Emocional, el Paradigma Transpersonal, Las 6 Leyes de Vlad La población objeto de estudio estuvo constituida por 96 docentes, quienes realizaban actividades de asesoramiento en las escuelas de media general y media técnica, se utilizó como métodos: la Entrevista semi estructurada y la Observación

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Una vez realizado los cuatro momentos de la Investigación Acción (1) reflexión inicial acerca de la situación de los docentes que cumplían funciones de orientación en las escuelas media general y media técnica;(2) planificación conjunta de actividadesyestrategiasparamejorar la situación presentada; (3) puesta en práctica del plan y la observación del proceso de implementación en

términos de alcances y limitaciones; (4) reflexión en torno al proceso y los ciclo.pertinentesloslogrosoportunidadesinquietudresultadosconmirasareconsiderarlaobservada,lasyrestricciones,loseimplicacionesfuturaseinducircambiosqueseconsideraronparavolveracomenzarelSeobtuvieronlosresultados

después de la Categorización de las Entrevistas .Seguidamente se transcribieron las entrevistas y se categorizaron e interpretó el fenómeno, se extrajeron las categorías y sub categorías y se elaboraronlasestructurasgeneralese individuales. La información suministrada demostró que era necesario la implementación de una estrategia didáctica que los apoyara, se planteó la ejecución de una propuesta para promover como estrategia didáctica el” como elementos necesarios en el Compromiso Social de los Orientadores venezolanos. Entre las reflexiones finales: 1.- Apropiarsede la “IE- EE y el “El C.R.E.A. (Inteligencia Emocional, la Ecología Emocional y el Compromiso, la Responsabilidad,LaEscuchaActivay la Autonomía en sudiarioaccionar. 2)

Los Valores de la Ponencia: Sensibilización Concienciación, Compartir, Honestidad, Participación, Compromiso, Responsabilidad, Escucha Activa y Autonomía en la Acción.

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participativa y como instrumentos el Cuestionario y un diario de campo, para recolectar la información necesaria, el cual fue sometido a la validación y confiabilidad interna y externa. Después de realizar la reflexión inicial, los resultados evidenciaron debilidades en los docentes en cuanto a la ejecución de Habilidadessocialesy laaplicaciónde lainteligenciaylaecologíaemocional, ensuactuardiario.

Emocional. Una habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional, intelectual y espiritual.(Goleman) y se representan en todas aquellas cualidades que desarrolla el ser humano como empatía, Independencia, Control de nuestro genio, capacidad de adaptación, Respeto, Persistencia, Cordialidad, entre otras que nos permiten adaptarnos de una mejor Tienepermanentementelamaneraalassituacionescotidianasdevidayeltrabajoconlosquenosencontramostresrirore

conocer y el hacer, pero el ser, el convivir y el servir, depende del profesional, del tiempo que dedique él oella,asuentrenamientoparaformar ciudadanos y profesionales éticos al sociedad.serviciodesimismos,delafamiliayla

: ríe, rodéate de hayasseresamadosyrecuerdalobuenoquevivido .

El CREA, en la relación inter e intrapersonaltraeéxitoenlatriadaque conforma la Familia, la Escuela y la Comunidad. (C.R.E.A. y F.E.C.). 3) Para la acreditación de ser orientador (a) hay que poseer múltiples herramientas sustentables y pasar de ser un ideal para convertirse en una desenvuelvarealidad,enelcualelorientador(a)segerencialmente 4) Convertirse en un líder ecológico, con el equilibrio, mental, emocional y laboral que tanto se necesita en cualquierambientedeaprendizaje.En relación con todo lo antes expuesto el Orientador yla Orientadoradel nuevo milenio tendrán que insertarse en la dialéctica social-existencial; asumir con mística y entrega este nuevo reto como desarrollo social. En la actualidad, los orientadores en su mayoría,seautolimitanporsímismos faltaellasyselimitanporcausasexternas,entrefinancieras,existencialesopordeapoyo,cuandoesprecisoque el orientador reconozca en sí mismo institucionalenfrentarmismohatodoelpotencialquetiene,paraelcualestudiadoysehapreparado,eldebeestardispuestoparalosretospersonales,esycomunitariosquese presentan. La academia enseña el

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4.1.4.-DESARROLLO.Inteligencia

El C.R.E.A, como elemento en el compromiso Social de los Orientadores en su quehacer diario, no es más que poner en práctica el Compromiso, la Responsabilidad, La Escucha Activa y la Autonomía en la Acción, estos cuatro elementos que llamaremos valores, está inmersa la ética personal y profesional.Asumirel

4.2.- La Ecología Emocional, “es el arte de gestionar nuestras emociones de tal forma que su energía sirva para mejorarnos a nosotros mismos, aumentar la calidad de nuestras relaciones y tener mayor cuidado del mundo que nos rodea” (Conangla y Soler, 2002). Esta se basa en 1. Responsabilidad en La Gestión de Nuestras Emociones: No Podemos decidir lo que sentimos, pero sí lo que hacemos. 2. Prevención: Debemos hacer buen uso de nuestra energía emocional y no derrocharla en acciones negativas o autodestructivas. 3. El Respeto: Es Necesario Crear Un Clima Emocional Positivo, Basado En El Respeto gMutuo.(Nohagoalotro,loquenomeusta ría que me hicieran a mí). Las leyes de la Ecología Emocional son tres 1- La vida natural depende de su diversidad y riqueza. Todos los afectos son necesarios, 2 Todas las formas de vida dependen entre sí. Nadie es emocionalmente autosuficiente. Todo lo bueno que hacemostiene un impacto positivo en el universo. 3- Todos los Seres Vivos y Todos los Recursos son Limitados. El orientador u orientadora en su quehacer diario debe tener presente tres aspectos vitales como son: la atención, La claridad emocional y la

reparación emocional. La atención se muestra como una capacidad de emocionalinclusotantoreconocerpercibirlosestadosafectivospropiosylosexpresadosporotros,verbalcomogestualmente,edistinguirelvalorocontenidodeuneventoosituaci ón social. La claridad emocional, está referida a la comprensión de los sentimientos propios y de los otros, sus causas y sus implicaciones y la reparación emocional, se ha considerado como la capacidad para evitar respuestas emocionales descontroladas en situaciones de ira, provocación o miedo. Supone también: Percibir, Sentir y Vivenciar el Estado Emocional, sin Perder el Equilibrio.

4.3.-El C.R.E.A.” como elemento en Compromiso Social de los Orientadores venezolanos

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compromiso de ser ejemplo de vida , la Responsabilidad de ser mejor cada día, laEscuchaquemuchosnosaben ejercitar yla Autonomía en su vida de Orientador en la relación inter e intrapersonaltraeéxitoenlatriadaque conforma la Familia, la Escuela y la Comunidad.(C.R.E.A. F.E.C.).Enla actualidad la ética, por ser un compromiso, es como un contrato consigo mismo de orientarse inalterablemente hacia el perfeccionamiento personal y comunitario.Elcompromisoéticoesla exigencia que uno mismo se hace de ser mejor persona. Es la decisión interna y libre de vivir actitudes que contribuyanala realización personaly comunitaria del hombre. Implica el propósito y la decisión firme de personalsuperaraquellassituacionesqueenloocomunitarioseoponenala realización plena del hombre en todas sus dimensiones. La ética como compromiso requiere y supone todo un proceso, un camino por recorrer. Ciertamente transitar ese camino, verificareseproceso,eslagran tarea ética del ser humano. Ése proceso, ese camino, incluye tres aspectos esenciales (1). Ver la realidad. Conocerla; (2). Interpretar la realidad

Analizarla y (3). Transformar la realidad Es la actitud de compromiso del hombre de perfeccionarse él mismo y de mejorar el mundo. Las Características del compromiso ético sontres(1).ESCONSCIENTE.Porlo tantoesreflexivo,críticoyrealista,(2). ES PERSONAL Y LIBRE. Es decir, tomando cada uno su propia decisión y sin que represente simple aceptación de lo que otros piensan, dicen o hacen, (3). ES COMUNITARIO. O sea que en el compromiso ético el hombre tiene en cuenta que no existe solo, que vive con otros hay convivencia. Por lo tanto, supone y reclama acciones socialesSocialesrelacionadaconsideradoOrientadorsolidarias.AnivelnacionalelperfildelvenezolanohaentrelascompetenciaslaconCompetencias(Convivir)conlosgruposdondesetieneprevistola ilustranaccióndelos(as)orientadores(as).LoZamorayCastejón(2006)

Lanz (2016) cuando establecen que entrelascompetenciasmedularesdel orientador, además de Mediador, Asesor, Consultor, Planificador e Investigador, se puede mencionar también el de Promotor e Interventor, en la cual “fomenta y participa

activamente en los procesos de transformación de los grupos humanos con los que se involucra” (p.79). Esto viene a consolidar lo planteado por Lanz y Blanco (2010), Lanz 2011, 2013, 2016, 2021 cuando concibe que aunado a las competencias Sociales (Convivir) están las Competencias del Servir, el personal de ayuda sin estas dos competencias no tiene soporte en su quehacer diario para dar respuesta a los requerimientos en los diversos contextosimpulsoello,demomentosdeldesarrollodelciclovitallaspersonasqueatienden.Parasusevolucionesencuentrandesdeestosmismosysoncondicionadosporlas características cambiantes de la misma práctica.

4.5.-Las6LeyesdeVlad. Sonseis(6) las leyes de Vlad, estas son: La palabra vaya delante; Planificar es adelantar el futuro, lo que no se mide no se controla; Lo que ha de estar listo, ha de estar revisado; Casialahoranoesatiempo;o trae la soluciónoes partedel problema

( Gómez Carpio, Vladimir, 2007,Lanz 2016). Estos preceptos conforman la formalidad en la comunicación grupal, el conjunto de maneras de actuación personal debe ser a su vez, parte de unaformadesercolectivaquepermita prevalecer el buen desempeño del recurso humano y el éxito de las instituciones esté garantizado,

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RESPONSABILIDAD, ESCUCHA ACTIVA y la AUTONOMÍA en la ACCION, aunadas a la ecología emocional, social, a la inteligencia emocional y las leyes de Vlad, noayuda.saludymotivaciones,ellascoadyuvanaresguardarlariquezadeexperienciashumanasyproponecultivodeciertasemociones,capacidadescognitivasestadosdeconciencia.,vitalesenlaemocionaldelpersonaldeRecordemosnadiedaloquetiene.

4.4.-Paradigma transpersonal. concienciacapacidadesciertasexperienciasAbarcalacomplejidadyriquezadelashumanas,sugierequeemociones,motivaciones,cognitivasyestadosdepuedensercultivadosy refinados hasta grados mucho más elevados” (Vásquez, 2010 y Lanz, 2012, 2016, 2021). Representada por cuatro valores como son el COMPROMISO,

1. Apropiarse de la “IE EE y el “El C.R.E.A. (Inteligencia Emocional, la Ecología Emocional y el Compromiso, la Responsabilidad, La Escucha Activa y la Autonomía en su diario accionar. Orientador. 2) El CREA, en la relación inter e intrapersonal trae

1. paper01.htm.http://www.revistamad.uchile.cl/01/Bajadoel14/07 2. eras/psicologia/psiclin.Iztacalawww.iztacala.unam.mx/carr 3. www.goodreads.com/author/quotes/193492 03.Marian_Rojas_Estap_ mirar/20220524/marianwww.elperiodico.com/es/educacion4.--rojas-estape--movil-1370072024/05/2022

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6.-

logrando así un mejor vivir con otro u otros. Estas leyes resumen las particularidades que ha de poseer todoprofesionaldedesarrollohumano a nivel de orientación, de importancia en la conformación de equipos de trabajo, realizar alianzas, constituir asociaciones, primero se debe establecer normas de convivencia y expectativas. Es necesario constituir una plataforma común para la integracióndegruposdetrabajo,enla seisquesedenaconoceryapliquenestas(6)leyes,parapotenciarel desempeño. En concordancia con todo lo antes expuesto el Orientador postpandemia,inevitablementehade insertarse en esta reflexión socialexistencial yasumir con espiritualidad y entrega este nuevo reto como vanguardia social, siendo parte esencial de su propósito de vida.

5.-REFLEXIONES FINALES.

éxito en la triada que conforma la Familia, la Escuela y la Comunidad. (C.R.E.A. y F.E.C.). 3) Para la acreditación de ser orientador (a) hay que poseer múltiples herramientas sustentables y pasar de ser un ideal gerencialmentecualparaconvertirseenunarealidad,enelelorientador(a)sedesenvuelva4)Convertirseenun líder ecológico, con el equilibrio, mental, emocional y laboral que tanto se necesita en cualquier ambiente de aprendizaje. Webgrafía

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1.Ponenciasp/item/6www.escritores.org/libro5.-s/index.ph-leyes-de-vlad

Lanz, Beatriz M. (2016) C.R.E.A., en el accionar del orientador en la relación FamiliaEscuela-Comunidad. III Jornada Internacional Sobre Las Necesidades Educativas Especiales 2016 y II Congreso Interdisciplinario De Orientación “Aceptación a las diferencias, Integración, Autonomía e Independenciaenelfortalecimientode Vallelaorientaciónylaeducaciónespecial”.delaPascua.Edo.Guárico,del 26al28deMayode2016.

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Resumen

“Importa concebir la educación como un todo…” (Delors, 1996. pág. 36); desde la publicación de este trascendente informe de la UNESCO, se plantean unalaaprenderpilaresdiferentesalternativasparalaeducacióndelsigloXXIqueincidenenelpapeldelosfundamentalesparalaeducación,demaneraespecíficadosdeellos:avivirjuntosyaprenderaser;pero¿porquéeducaciónemocionalparaconvivenciaescolar?Casassus(2006),señalaquedesdehacetiempohaexistidoardualuchaporcombatirelcarácter"antiemocional”delmodelode escuelaque imperó hasta antes del siglo XXI, en el cual las emociones fueron formalmente suprimidas con la finalidad de facilitar, controlar el tiempo, la mente, el cuerpo y, sobre todo, las emociones de los y las educandos, aduciendo que entre la razón y vidaemocionallaemociónexistíaununiversodedistancia.Enestesentidoactualmenteelaspectonoesunamoda,esunindicadorsimultáneodelasmodificacionesenlapúblicaydelaexperienciasubjetiva,yapartirdelcualseestátransformando

PARA FOMENTAR LA CONVIVENCIA.

Mg. César Martín Agurto Castillo UniversidadNacionaldePiura Perú 03575287@posgrado.unp.edu.pe

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LA ORIENTACIÓN COMO HERRAMIENTA

niveldelser.Abstract"Itisimportant

them: learning to live together and learning to be; but why emotional education for school coexistence? Casassus (2006) points out that for a long time there has been an arduous struggletocombatthe"anti emotional" character of the school model that controlsuppressedinprevaileduntilbeforethe21stcentury,whichemotionswereformallyinordertofacilitate,thetime,themind,thebody

la producción de conocimiento con base en el estudio de los afectos, emociones, sentimientos y otras categorías de la vida afectiva (Domínguez, 2014). Resulta fundamental recuperar el aprender a ser para aprender a vivir juntos, de igual posibledemaneraesatravésdelasinteraccionescotidianasquepodremosmodificarlavisiónnuestrapropiaconductaenrelaciónconelotro;laescuelabrindaeseescenarioparatransitardelaconflictividadalarelaciónpacíficayconstructivaconel otro; para transitar del analfabetismo emocional a la educación emocional como alternativa de mejora para la convivencia escolar 361 conciencia emocional plena de sí.

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to conceive of pillarsaffecteducationalternativesimportantp.educationasawhole..."(Delors,1996.36);SincethepublicationofthisUNESCOreport,differenthavebeenproposedforinthe21stcenturythattheroleofthefundamentalforeducation,specificallytwoof

Palabras claves: Convivencia, orientación, emociones, conocimiento,

Keywords: Coexistence, Counseling, emotions,knowledge,levelofbeing.

El desarrollo de la convivencia escolar “es la primera línea de acción para la gestión de la convivencia en la escuela”. Tiene el propósito de fomentar, fortalecer y reconocer relaciones democráticas, inclusivas e interculturalesqueinvolucrenatodala “comunidad educativa”.

improvement alternative for school coexistence 361 full emotional selfawareness.

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and, above all, the emotions of the students, arguing that there was a universe of distance between reason and emotion. In this sense, the emotional aspect is not currently a trend, it is a simultaneous indicator changes in public life and subjective experience, and from which the production of knowledge is being transformed based on the study of affects, emotions, feelings and other categories of affective life (Domínguez, 2014). It is essential to toother;constructivemoveprovidesinmodifythroughtorecoverlearningtobeinordertolearnlivetogether,inthesamewayitisdailyinteractionsthatwecanthevisionofourownbehaviorrelationtontheother;theschoolthatpossiblescenariotofromconflicttoapeacefulandrelationshipwiththetomovefromemotionalilliteracyemotionaleducationasan

Introducción

Al respecto, la UNESCO (2018), informa, según la encuesta mundialsobrelasaluddeescolaresde la OMS y una investigación sobre la entredesituaciónsanitariadealumnos,el32%escolaresfuevíctimadeacosocompañeros,el36%estuvo

Chile se enfrenta una situación de violencia similar sumada al comercio e ingesta de drogas, intimidaciones y palizas a docentes, agresiones usando arma blanca y ataques entre estudiantes. Con la promulgación de la Ley Aula Segura, los directores tienen la atribución de sancionar con la expulsión, ante cualquier acto de violencia al interior de establecimientos educacionales; (Albert, 2018, párr.4).

ISSN: 2422 1872 físicamente.compañeropresenteenunadisputafísicaconotroyel32,4%fueviolentadoElacososexualocupae l

estudiantesusaronunarmaduranteel incidente. (Existen más 26 mil a nivel nacional, según MINEDU, 2019, febrero6).

segundo lugar en frecuencia así el frasesque11,2%deescolaresacosadosafirmansemofandeellosconbromas,ogestossexuales.Estetipode acoso es común en América Central, África del Norte y Medio Oriente (pag.6).En

En nuestro país, El Ministerio de Educación dio a conocer que de setiembre 2013 a diciembre 2018 se informaron en la Plataforma SISEVE 26,284 incidentes de maltrato escolar a nivel nacional. Entre ellos 13,837fueron actos de agresión física; 10,969 actos de agresión verbal; casos,de9,496deagresiónpsicológica;y3,547agresiónsexualydentrodeestosen194sereportóquelos

El enfoque del estudio ha sido cuantitativo, realizándose la recolección de datos y el análisis de datos, abordando una visión exploratoria a fin de empezar la travesíainvestigativa, sehaempleado un boceto de indagación de índole descriptivaycorrelacional.Entrelasinvestigaciones internacionales que más se asemejan a este estudio tenemos a; Carro y Lima (2020) en México, publicaron: Política educativa, violencia y convivenciaescolar.Plantearon como objetivo identificar una política educativa que direccione la deconvivenciaendosescuelasprimariasescenariosdistintos.Aplicaronel

método mixto en dos etapas; la primeraconinstrumentoscuantitativos para el diagnóstico sobre el nivel de violencia y la segunda instrumentos cualitativos para referirse a la ejecución de una normativa sobre convivencia en educación. Obteniendo como resultados que la política para la convivencia escolar incluye a estudiantes, docentes y directivos como actores fundamentales para la aplicación de estrategias implementadas ante situaciones de violencia escolar. Concluyen queexistemayor violencia en zona rural a comparación de la urbana y que el éxito de una política educativa en convivencia dependería de su ejecución y seguimiento. Esto demuestra que en la actualidad los resultados del enfoque correctivo son poco efectivos ante la atención a la violencia lo cual de cierta forma

Desarrollo

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DiseñoMétododelainvestigación

incentiva a los investigadores a crear nuevaspropuestasquesedireccionan a la prevención de conductas antisociales.Fierro

El profesor de educación situacionesemocionesayudenciertassusprimariadebetenerpresenteincluirenexperienciasdeaprendizaje,estrategiasafectivasquealosestudiantesaregularsusyconductas,prevenirderiesgo,fortalecerla

empatía, realizar trabajo en equipo, practicar normas y valores que mejoren su convivencia escolaren un entornovirtual.2.Elprofesor

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y Carbajal (2019) en México, publicaron la investigación “ConvivenciaEscolar:Unarevisióndel concepto con la finalidad de proporcionar elementos para clarificarlo”. Para ello realizan su indagación en 30 artículos académicos de bases Redalyc, SciELO, EBSCO y Dialnet. Como resultadodeesteanálisisproponenun concepto enmarcado en la justicia social y educación. En este sentido consideran la convivencia inmersa en 3 dimensiones del ámbito académico: organizativo administrativo; pedagógico curricular y social comunitario. Finalmente concluyen que desde esta perspectiva la

convivencia constituiría una réplica a la exclusión social y la violencia en Latinoamérica.

debe fomentar ambientes potencializadores virtuales sincrónicos y asincrónicos propicios para la reflexión, dialogo, resolución de conflictos entre estudiantes, así como,espaciosderelajaciónparaque

Conclusiones

de Educación (MINEDU, 2019,febrero6)

Referenciasbibliográficas

Casassus,Juan(2006)

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mejore su autoestima y desarrolle su autonomía.

La Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación (UNESCO,2018)

Fierro y Carbajal (2019) Convivencia

(Delors,Jacques1996. pág. 36)

5. El profesor propicia los diversos medios colaborativos, salas convivenciaafectivasTICvirtualesorecursosinteractivosdelasparatrabajarlasestrategiasconelfindemejorarlaescolarytantoensus

Cespedes_SMESD.pdf(ucv.edu.pe)

4. El profesor aplicará las estrategias afectivas con actividades dinámicas que motiven al estudiante mediante técnicas como socio dramas, juegos de roles, mesas de diálogos o juegos grupales.

dimensiones inclusiva, democrática y pacífica

3. Trabajar en los estudiantes las estrategias afectivas para que asuman compromisos en la construcción de su autoestima y personalidad,delmismomodoayudar empáticatambiénasuscompañerosdemaneraensurecuperación.

CarroyLima(2020)Políticaeducativa, violencia y convivencia escolar. La experiencia en dos escuelas. Ensayo: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.28, n.107, p. 314 334, abr./jun. 2020

Escolar: Una revisión del concepto. MinisterioMéxico.

ISSN: 2422 1872 USOReyna_BJDSD.pdf(ucv.edu.pe)DELDEBATEPARAMEJORAR LA HUÁNUCO,RAMÍREZINSTITUCIÓNDELCONVIVENCIAESCOLARENLOSESTUDIANTESTERCERGRADODEPRIMARIADELAEDUCATIVARENÉGUARDIÁNDELDISTRITODEAMARILIS2019(udh.edu.pe)

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Revista OrientAcciòn

Un proceso de atención en Primeros Auxilios Psicológicos.

Palabras Claves: Orientación, Intervención, Primeros Auxilios Psicológicos, TendenciaDesarrollista

Resumen

Modelo de Intervención Desarrollista en Orientación.

Autores: Msc. Leonardo Peña Lcda. Carmen Mila Guillén Azuaje.2

Revista OrientAcciòn

2 Universid(0414)leonardopena00@gmail.com,carmenmila74@gmail.com1659526(0424)6323973addelZulia

El Orientador en su campo de desempeño representa un eje en la creación de condiciones para el desarrollo del potencial de las personas que atiende, tiene un rol fundamental en la promoción de estrategias dirigidas a ser conocer hacer y convivir, desde la perspectiva de la aceptación, respeto e integración social entre laspersonasanteloscambios,sucesosyeventosimprevistosdesuexistencia En OrientaciónseresplenosigloXXIytomandoenconsideraciónlarealidadactualqueexperimentanloshumanos,sehacenecesariopromoverunmodelodeintervenciónenencrisisquepermitaexplorarinterveniryevaluar,personasgrupos u organizaciones en la aplicación de Primeros Auxilios Psicológicos para la realidad actual donde fenómenos relacionados a factores ambientales y psicosociales atentan contra la salud mental de las personas. Este es un estudio de naturaleza documental sustentado teóricamente por Mitchell, Jt (1983). Slaikeu, K.A (1999) y losdesarrolladoparalaaplicaciónporpartedelosOrientadoresenformaciónasícomoestudiantesporegresarenloscualesfortaleceránlapraxisencontextosdela porvidadondefactoresambientaleshancomprometidolaestabilidaddelaconvivenciaendeeldesarrollointegral(Biopsicosocialespiritual) de las personas que día a día tienen una experiencia con sus semejantes. De esta forma, se puede señalar con urgencia la aplicación del repensar, reflexionar yaplicar modelos tendientesa deresponderalademandasocialqueexiste,imperayameritarespuestas,porelbienlasgeneracionesvenideras.

Ministerio el Poder Popular para la Educación

DevelopmentalistPsychologicalKeywords:out.generations,responses,exitoreflectingthishaveanexperiencewiththeirpeers.Inway,theapplicationofrethinking,andapplyingmodelstendingrespondtothesocialdemandthatsts,prevailsanddeservesforthegoodoffuturecanbeurgentlypointedCounseling,Intervention,FirstAid,Tendency

La Orientación como ciencia social y disciplina en el campo de las Ciencias Humanas está dirigida a contribuir al desarrollo del potencial humano permite el proceso de la conservación de la Salud Mental

The Counselor in his field of

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Developmentalist Intervention Model in Guidance. Aprocess of attention in Psychological First AbstractAid.

Slaikeu,theoreticallydocumentarymentalpsychosocialrelatedAidtheindividuals,exploring,modelnecessaryexperiencedaccountInunforeseinandperspectivedoingstrategiesfundamentalpeopledevelopmentcreationperformancerepresentsanaxisintheofconditionsfortheofthepotentialoftheheserves,hehasaroleinthepromotionofaimedatbeingknowing-andlivingtogether,fromtheofacceptance,respectsocialintegrationbetweenpeoplethefaceofchanges,eventsandeneventsoftheirexistence.the21stcenturyandtakingintothecurrentrealitybyhumanbeings,itistopromoteaninterventioninCrisisGuidancethatallowsinterveningandevaluating,groupsororganizationsinapplicationofPsychologicalFirstforreality.wherephenomenatoenvironmentalandfactorsthreatenpeople'shealth.ThisisastudyofanaturesupportedbyMitchell,Jt(1983).K.A(1999)anddevelopedfor

the application by the Counselors in training as well as the students to graduate in which they will strengthen the praxis in contexts of life where environmental factors have compromised the stability of coexistence therefore integral development (Biopsychosocialspiritual) of people who day by day

La definición le atribuye gran importancia a la “experiencia personaenindividualypersonaldecadaindividuosutotalidad;demodoquedichoescapazdehacerlasuyaen la capacidadúnicadepoder afrontarla y aceptarla dentro de su marco contextual particular”. Esto forma parte de la experiencia diferenciada dentro del marco fenomenológico de cada uno, sin embargo, cada organismo tiene la manera particular de pensar, sentir y actuar ante la misma.

Esporesto,quesurgedentrodela experiencia individual el carácter significativo que se otorga a la integración de la persona con el entorno. Con esto se debe señalar la aperturadelgrandebatesociocultural, académico y humano la interacción social de personas que en algún interrumpido.funcionamientounmomentodesuexistenciapasaronpormomentoenelcualsuintegralfueEnesteordendeideas,

Las situaciones de interés cognitivo y psicosocial, como los son: depresiones, ansiedades, fobias, hipocondrías, agorafobias, así como crisis de pánico, han desatado una seriedesituacionesquerepercutenen

integral de las personas, familias, escuelasycomunidades Según la UNESCO (1996) define el bienestar, como el desarrollo sistémico y armónico de la función biológica, psicológica, social y espiritual del individuo o el sistema social en toda su extensión.

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de sebe señalar la gran importancia que genera la profesión de la Orientación como parte de las Ciencias y/o Disciplinas que protegen yfavorecenlasaludmental.

Si se hace referencia a este término Slaikeu, (1988) lo manifiesta como:

“un estado temporal de trastorno y desorganización, caracterizado principalmente, por la incapacidad del individuo para abordar situaciones particulares utilizando métodos acostumbrados para la solución de problemas, ypor elpotencialparaobtenerunresultadoradicalmentepositivoo negativo”. De igual manera Benveniste, (2000) los establece como “Una crisis psicológica que ocurre cuando un evento traumático desborda excesivamente la capacidad de una persona de manejarse en su modo usual”

“sentido de vida” el cual es visto como un principio de toma de decisiones, libertad y experiencia, donde la persona debe adquirir elementos dentro de sus manifestaciones vivenciales de

Crisis

la interacción social de las personas interrumpiendo las relaciones humanas, pareja, familia, amigos, entornos organizacionales, religiosos y políticos. De allí surge, un proceso integral que afecta el desarrollo individual llamado Crisis el cual será

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expuesto como factor que interviene en la estructura y dinámica humana.

En la cultura china le dan un doble significadoaltérmino“Crisis”siendoal mismo tiempo peligro y oportunidad. De allí se otorga un carácter “Desarrollista” a razón de obtener un

CulpabilizaciónPreocupación

cognitivas, afectivas, conductuales y sociales que impactan en sí mismo y en su contexto las cuales se mencionarán a continuación:

Cambio o Pérdida del Rol social

SentimientosShockMiedo de IrritabilidadEnfadoCulpaRabiaAhogo

Sensación de MalestarMareosAbdominalNauseas

Hiper o TrastornosHipoactividadenelHabla,(verborrea,mutismo)DesconfianzaTrastornosdela

Hipersudoración PalpitacionesTaquicardia OpresiónHiperventilaciónTorácicaTensiónMuscular MidriasisCefalea

Alimentación Abuso en la ingesta de tóxicos (alcohol, drogas) Alteraciones del Sueño ActosAgresividadAntisocialesHipocondriasis

generalizadaanticipatoriaAnsiedadAnsiedad

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Emocionales Cognitivos Comportamentales Fisiológicos

Reacción de Pánico

Bloqueo Mental Sensación de Pérdida de Control Negación Amnesia

IdeaciónConfusiónAutolíticaSensaciónde DificultadesImpotenciaen la Atención

manera autónoma independiente y responsable que contribuye a una conducta resiliente que permite su unacrecimientoydesarrollopersonalUnapersonaencrisispresentaseriedemanifestaciones

HostilidadRencorTristeza

Escalofríos Tembloresy

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Dificultades en la Toma de AlteracionesDecisionesenlaAlerta Desorientación Temporo-espacialAlteracionesdelaConciencia

Dificultades en la Concentración

Parestesias

Sensación de extrañeza o irrealidad

DesesperaciónDepresiónAflicción

AislamientoLlorosGritos

Signos y síntomas de una reacción psicológica ante una situación de crisis (Mitchell, 1986)

de la experiencia. En este orden de ideas, la pericia en la praxis de la Orientación permite el desarrollo del “ojo clínico” en el análisis e interpretación de la conducta obtenida de la persona generando el primer paso para la atención en el favorecimientodelaSaludMental.DeestamaneraelOrientador en ejercicio está comprometido a

Estos elementos son presentados comúnmente en situaciones de crisis los cuales marcan la diferencia en la dinámica social. Cuando se hace terapia individual o intervención grupal, conocer estos elementos permite tener una matriz representativa de las características de las personas desde el sitio natural

2. Evidencia de un aumento de 3.ansiedadyemocionesdolorosas.Evidenciadequiebrereciente de habilidades de resolución de problemas.

organizar y establecer una serie de atendidas,bienestarcondicionesqueprotejanuamparenelintegraldelaspersonassindistinguir,raza,credo, posición social, política, identidad sexual,entreotros.

Para aplicar un modelo de Intervención en Crisis, se hace necesario detectar los siguientes elementos, SwansonyCarbón(1989), proponen cinco indicadores que aconsejarían una intervención:

4. Evidencia de capacidad y motivación para el cambio.

1. Evidencia de un precipitante específico.

5. Evidencia de que la demanda es previa a la instalación de las ganancias secundarias a las estrategiasdesadaptadas.Unavezobtenidos estos

Intervencióndeprimerainstancia:

Primeros Auxilios Psicológicos, que enfrentamientoElduranminutoso,comomucho,horas.objetivoesrestablecerelinmediatoalevento:

• Reducir el peligro de muerte (por ejemplo en casos de maltrato infantil, violencia doméstica, suicidio, ideas autolíticas, deambulación peligrosa, agresiones).

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elementos se procede a determinar cuál sería el plan de acción requerido según la naturaleza de la conducta expresadaporlapersonaenCrisis

• Otorgar apoyo.

Modelos de Primeros Auxilios Psicológicos para la intervención enOrientación.

Esnecesariodejarclaroque para la aplicación de unmodelo deintervención en crisissehacedevitalimportanciaunaformación académicaética,moralypersonal del profesional que se dispone a aplicar el proceso en personas grupos u organizaciones; debido a que el componente en la praxis en la Orientación a desarrollar amerita de marcos teóricos, así como el desarrollo de técnicas e instrumentos de aplicabilidad de procedimientos de carácter humano. EnelloesimprescindiblequeelRolAsesor,consultoreinterventor,permitadesde sus autoterapia y autoanálisis obtener una formación seria que permita desde la ylibertaddepensamiento,lapracticaobjetivayhumana,serselectivoenlaselecciónadecuacióndetécnicasquepermitanellogrodeunplandeaccióneficientey efectivodadolosrequerimientosobtenidosdesdeelpropiolugardelaexperiencia siendo esto una consolidación de procesos inherentes a la búsqueda y/o conversación de la salud mental de las personas que atiende. De igual forma, se hace necesaria la detección de indicadores de salud mental que permitan la derivación a otros profesionales en los equipos interdisciplinarios de conformidad y respuestas a losprocesos obtenidosa desarrollar que no seencuentrenel campo de acción profesional de la Orientación.

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Conclusiones

• Enlace con recursos de ayuda: Informarsobrelosdistintosrecursos,y remitir a orientación psicológica.

Benveniste Ad. (2000) “Intervención en crisis después de grandes desastres.” Trópicos. Revista de Psicoanálisis.. Caplan, Gerald (1993) “Aspectos preventivos en salud mental “Ediciones Paidós Ibérica, S.A. ISBN84 7509 947 5 Du Ranquet, Mathilde (1996) “Losmodelosentrabajosocial” ed.: Siglo XXI ISBN 13:9788432309403. Mitchell, Jt.(1983) “When disaster strikes…the critical incident stress debriefing process.”

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Slaikeu, K.A. (1999) intervención en crisis: manual para la práctica y la investigación” (2ª edición). Slaikeu, K.A. (1984).“Intervención en crisis. Manual Moderno”. México: el manual moderno.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

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La orientación enloscontextos pos pandémicos.

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Delgado-Muñoz, Ana Rita Dra. en Ciencias de la Educación. Profesora titular. DecanatodeDesarrolloEstudiantil. Universidad Nacional Experimental del Táchira ardmacademico1@gmail.com

Laacademia, formademaneraintegralalageneraciónprofesionalderelevo,deallí queelapoyo,la ayudayelacompañamientodeldiscenteuniversitario,estáavalado por la orientación profesional y aún más en estos tiempos de postpandemia. En consecuencia, es relevante inquirir sobre la metacognición inicial de los bachilleres de nuevo ingreso a la educación superior, esto evolucionará la orientación al identificar características emergentesque exteriorizan las personasal comienzode su profesionalización y posterior desempeño. Por tanto, el propósito es describir la capacidad que tiene el alumno para analizar y autorregular su aprendizaje; el estudio se realizó en 75 estudiantes UNET que cursan la Unidad Curricular EfectividadPersonal,lapso2022 1. El procedimiento metodológico es cuantitativo, de método descriptivo, basado en la técnica de la encuesta, enviada a través del aula virtual. La indagación coadyuva a la evolución de la orientación en todas sus áreas, puesinduciránalaampliacióndeenfoquesyprocedimientosdeintervención que otorguen respuestas a dichos aspectos contemporáneos. Los resultados se fundamentan en el modelo de actividad metacognitiva de Mayor (1993), sus componentes principales: conciencia, controly autopoiesis. Losresultados indican deSeunestudiantadoconpotencialidadparavalorar,moderaryorganizarsuaprendizaje.finalizainvitandoalasautoridadesdelauniversidadacubrirlosrequerimientosorientar al estudiantado de recién inserción a la universidad, para subsanar el aprendizaje perdido debido a la suspensión de clases y cierre masivo de las institucionesen losdiversos nivelesformativos generada por lapandemiaCOVID 19, que a su vez ha contribuido con la gran crisis en el sistema educativo, primordialmente en los países en vías de desarrollo. Se indica entre otras bibliografías a Mayor, Suengas y Márquez, (1993), Estrategias metacognitivas: Aprenderaaprenderyaprenderapensar,ya Bortone(2017),Lametacogniciónen estudiantesuniversitarios.

RESUMEN

METACOGNICIÓN EN TIEMPO DE POSTPANDEMIA, ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

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Palabras clave: metacognición, academia, postpandemia, estudiantes de nuevoingreso,orientacióneducativa. Abstract

The academy comprehensively trains the professional generation of relief, hence the support, help and accompaniment of the university student, is endorsed by professional guidance and even more so in these technique,method,quantitative,methodologicalUnit,Personal75learning;analyzeisperformance.professionalizationatcharacteristicsCounselingeducation,graduatesmetacognitionispost-pandemictimes.Consequently,itrelevanttoinquireabouttheinitialofhighschoolwhoarenewtohigherthiswillevolvethebyidentifyingemergingthatpeopleexternalizethebeginningoftheirandsubsequentTherefore,thepurposetodescribethestudent'sabilitytoandselfregulatetheirThestudywascarriedoutonUNETstudentswhoattendtheEffectivenessCurriculumperiod20221.Theprocedureiswithadescriptivebasedonthesurveysentthroughthevirtual

classroom. The inquiry contributes to the evolution of guidance in all its areas, as it will lead to the expansion of approaches and intervention procedures that provide answers to these contemporary aspects. The bibliographies,developinginturnthevariousmassivesuspensiontoinsertedrequirementsuniversitylearning.assess,studentandmainactivityresultsarebasedonthemetacognitivemodelofMayor(1993),itscomponents:awareness,controlautopoiesis.TheresultsindicateabodywiththepotentialtomoderateandorganizetheirItendsbyinvitingtheauthoritiestocovertheofguidingthenewlystudentbodytotheuniversity,correctthelearninglostduetotheofclassesandtheclosureofinstitutionsatthetraininglevelsgeneratedbypandemic.COVID19,whichinhascontributedtothegreatcrisistheeducationalsystem,primarilyincountries.AmongotheritisindicatedMayor, Suengas and Márquez, (1993), Metacognitive strategies: Learning to learn and learning to think, and

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Bortone (2017), Metacognition in Keywords:universitystudents.metacognition, academia, post pandemic, incoming students, educationalCounseling

En tiempo postpandémico, los profesionales de la orientación arequierendedicarseapasionadamentecultivarlaciencia yesto seefectúaa través de pensar para qué sirve la propia ciencia. Según Erwin Schrödinger, premio nobel en 1933 y padre de la teoría cuántica, “la ciencia es un juego, un juego con la realidad”, así se podrá recordar “de dónde venimos, en dónde podríamos o querríamos acabar y que nos acerque alafelicidadyalaesperanzaatodos a través ya no del conocimiento en sí, sino de la sed por el saber” Pérez, (2022,p.3).Eseexhorto de conocer la futurosrealidadesnecesariotransmitirlaalosprofesio nales de la nación, quienes multiplicarán el entusiasmo por encontrar verdades que coadyuven a la calidad de vida en la humanidad, para ello es fundamental conocerse a sí mismo. Este conocimiento en el discente

INTRODUCCIÓN

Por consiguiente, se justifica la orientación como especialidad en el área educativa, vocacional y profesional, pues concienciará al estudiante de cómo ejecuta las operaciones, le permitirá vigilar su proceso complejo de entender susignificados,desarrolloyproductosdepensamiento.Deestemodo entenderá cómo aprende, qué requiereasumir,modificaroextinguiry cómo realizar su formación profesional. Así mismo, da sentido a su aprendizaje a través de la planificación, supervisión y evaluación, aspectos conducentes a mejorar el desarrollo de su aprendizaje, tal como lo avala Piña y Alfonso, (2019), cuando manifiesta que el estudio de manera consciente hace a la persona autónoma y responsable.

universitario, consiste en atender su sucapacidadparaanalizaryautorregularaprendizaje,denominado metacognición.

Razón por la cual es decisivo conocer que la metacognición es un cúmulo de mecanismos intelectuales que permiten al universitario adquirir, elaborar y evaluar información dirigida a conocer, controlar y autorregular su talentosprocesomental:contenidos,procesos,ycondicionamientos.Por

metacognición datan de 1970 incorporando la auto observación interior introspección como objetivo valedero para conocerse a sí mismo.

En consecuencia, es definida la metacognición por Pérez y Gonzáles (2020)como:

DESARROLLO DE LOS TEMAS

La academia es un ente oficial conformado por profesores distinguidos en ciencias, tecnologías, extensión e investigación permanente y los discentes involucrados, quienes desarrollarán su capacidad de aprender de modo autónomo por medio de la mediación docente, además de gerenciar su atención (tiempo) para resolver interrogantes y afianzarelaprendizajeenunambiente de cooperación y colaboración. Es un establecimiento donde se forman integralmente los profesionales en diversas especialidades a través del conocimiento y la búsqueda de la verdad, otorgando títulos que acreditanlaespecialidad.

Por tanto, la educación superior ofrece a los futuros profesionales técnicas y estrategias en función de coadyuvaralatomadeconcienciade

cómo introyecta su aprendizaje. Es aquí donde los planes universitarios consideran aspectos indispensables paraelalumnodereciéningresoyuno de estos es el relacionado con la metacognición. Tema primordial a indagar por especialistas en orientación en estos tiempos postpandemia, específicamente en Venezuela, donde todavía se no ha erradicadolaCOVID 19,puesexisten estudios previos, como el efectuado losenlaUNETporBortone,(2017).Esconvenienterememorarqueestudiosformalesdela

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ende, es importante indagar la metacognición inicial del estudiando de recién ingreso a la educación superior,yconmayorpreponderancia en estos momentos pospandémicos, además, existe otro factor subyacente en Venezuela, como es el proceso país que vive la nación.

Elmodelometacognitivorelevante es el generado por Mayor, Suengas y Márquez (1993), quienes integran dimensiones concernientes a autorregulaciónConcienciaoautovaloración,ControloyAutopoiesis

ocasionó mayores dificultades debido a la ingobernabilidad nacional, expuesta en el Informe Mundial 2022 de los Derechos Humanos, cuando indica que uno de cada tres venezolanos está en situación de asistenciaasistenciainseguridadalimentaria,necesitadodeysinposibilidaddeescolar.

Quizás, estamos viviendo el comienzo de la era postcovid, aquí podemos observar las cicatrices que dejó la pandemia en el sistema educativo y en la cotidianidad del venezolano; pues se evidencian los efectos en la salud mental del estudiante, aspecto que influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como la desesperanza aprendida, ansiedad, depresión e inconvenientes en sus interrelaciones personales, entre otros. También déficit en su economía, muerte de familiares y laamigosporlapandemia,incidenciadedelincuenciaydesempleo;todoesto agravado por la desintegración familiar producto de la emigración venezolana.

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METODOLOGÍAYMÉTODO

articulando los dos previos. La conciencia está conformada por niveles y funciones denominadas: intencionalidad, introspección y verbalización.Elcontrol,orientadoala acciónconsubdimensionesdirigidasa metas y la autopoiesis referida a la creatividad. Se acota que Mayor (1990),explicalamentecomounente organizado y dinámico, integrado por tres dimensiones: componentes, tareas y modos con los elementos: representacional, procesual, y el funcional.Este estudio sobre la metacognición inicial en los estudiantes de recién ingreso a la universidad en tiempo de pospandemia (enfermedad infecciosa propagadaenelmundo),considerala declaración emitida por la Organización Mundial de la Salud (OMS); aspecto que en Venezuela

el desarrollo, ...complejo de conocer los procesos cognitivos ─propios o de las demás personas─ que comprende dosdimensiones: elconocimientometacognitivo yla regulación metacognitiva. Es necesario destacar que en ambas se produce una dinámica de interacción entre factores internos (los procesos cognitivos) yexternos (el contexto). (p. 20)

De tal modo que el metacognocente o persona que toma consciencia de sus comodéficitsyvirtudesensuaprendizaje,conoceyentiendesusprocesoscognitivos,asítambiénelestiloenquelosacciona,losevalúaycontrola.Pasosqueleinvita a definir si prosigue con las acciones de aprendizaje desarrolladas hasta ese momento, o cambia para lograr de manera exitosa los objetivos planteados; en conclusión, la metacognición es la habilidad personal que le permite al estudiante ser capaz de desarrollar actividades de aprendizaje con significado, resultados y producción.

una debe señalar solo un número de las cinco alternativas con los correspondiente códigos: 1.- 0% (nunca), 2. 25% (pocas veces), 3. 50% (la mitad), 4. 75% (muchas veces) y 5.- 100% (siempre). Los datos fueron procesados manualmente.

Sección7. Treintayocho(100%)estudiantes: contestaron la encuesta 16 (42%).

La metodología es cuantitativaa con métododescriptivo ybasadaenla técnica de la encuesta, entregada vía (nivelessdecorrespondeinstruccionesonlineyautoaplicadadeacuerdoalasofrecidas.LaencuestaalModeloMetacognitivoMayor(1993),fundamentadaenelistematridimensional:Concienciadeconciencia,intencionalidad e introspección), Control (acción dirigida a metas, control ejecutivo y autocontrol) y Autopoiesis (análisis y síntesis, recursividad y retroalimentación o feddback), además representada por 12 situaciones. Incluso, posee modificaciones realizada por Labatut Porthilo en el año 2004, de esa manerapresenta 50 ítemesyencada

La población encuestada son 75 estudiantes de diversas especialidades inscritos en la UNET, lapso 2022 1 cursantes de la Unidad Curricular: Efectividad Personal, sección7con38estudiantesysección 8 con 37, quienes se forman integralmente en diversas especialidades, (carreras largas). A continuación los resultados de los datosgenerales:

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



 Trabaja: 11 (68.3%) de 3 a 12 horas diarias y de 3 a 7 días a la semana. Corredor inmobiliario, agente de viajes, cajero, atención al cliente en una panadería o pizzería o heladería, entrenadora en natación, asistente en farmacia, corta pasto (grama), cocinero, negocio familiar, ayudante de mecánica, programador de páginas web y vendedor de lubricantes.Algunos poseenentredosytrestrabajos.





Egresado: institución privada 14 (87,5%) e institución pública 2 (12,5%)



No tiene hijos: 13(81,25%) 1(6,25%) tiene hijo de 5 años. No contestó: 2(12,25%)

Edad:17(3=18,75%),18(8=50%),19(4=25%)y30(1=6,25%))

Carreras: Ingeniería Mecánica 13 (81,25%), Ingeniería Civil 2 (12,5%) e Ingeniería Agroindustrial 1 (6%)





No trabaja:5(31,5%)

Cursó previamente estudios universitarios: Si,7 (43,75%). No,8 (50%). No contestó: 1 (6,25%)

Estudiaporvocación:si15(93,75%),no1(6,25%)

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





Interés vocacional: aprender lo referente a la carrera, robótica, ser profesional, desde la niñez le gusta la mecánica, desarrollo de prótesis para humanos, gusto por el área alimenticia e industrial, vídeos juegos, estudiar, leer, ver series, piensa especializarse en estructuras, diseño y creación de dispositivos.Unoestudiaobligado

Año de egreso como bachiller: 2003=1(6,25%), 2016=1(6,25%), 2019=1(6,25%),2020=7(43,75%)y2021=6(37,5%)

Venezolanos, solteros, cursan primer semestre y provienen del estado Táchira:todoslos16alumnos,esdecirel100%:

Género:masculino14(87,5%)yfemenino:2(12.5%)



Procedencia: estadoTáchira 24 (96%) y estado Barinas 1 (4%)



Sección8.

Género:masculino15(60%)yfemenino10(40%)

No tiene hijos: 24 (96%) y No contestó: 1 (4%)



Estado civil: soltero 22 (88%) y no contestó 3 (12%)

Edad: 17(6=24%),18(16=64%),19(2=8%)y24(1=4%)

Desarrollador móvil, programador, desarrollador web, desarrolladorfrontend (interfaz: conexión entre dos dispositivos), profesora de danza, atención al cliente en tienda de víveres, comerciante informal, negocio independiente y redacta artículos

No trabaja:16(64%)

No contestó: 2 (8%)



Añodeegresocomobachiller:2015,1(4%);2020,6(24%);2021,16(64%), 2022, 1(4%); no contestó 1(4%)

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Interés vocacional: sistematización y programación, programación y música, inteligencia artificial, conseguir un trabajo que le guste, adquirir competencias, desarrollar procesos sistemáticos, ser un gran profesional, desarrollar software, interés en el mundo de la informática, aprender informática e iniciar un negocio, desarrollar soluciones a problemas cotidianosparticulares,tenerunbuenfuturo,aprendersoftwareydesarrollar conocerweb,informáticaengeneral,obtenerconocimientoeneláreadeinformática,deavancestecnológicasyprogramación,elaboraciónde estructuras.Obtenermayorconocimientosobrelacarreraelegida

Cursa semestre:23delprimersemestre(92%),1en7mo.semestre(4%) y 1 no contestó (4%)

Trabaja: 9(36%) algunos sin horario y hasta 10 horas diarias, de 2 a 7 días alasemana.











Carreras: Ingeniería en Informática 23 (92%), Ingeniería. Civil 1 (4%) e Ingeniería. Agroindustrial 1 (4%)





Cursó previamente estudios universitarios: Si, 5 (20%). No, 18 (72%).





Estudiaporvocación:si24(96%),no1(4%)

Venezolano:25(100%)





Egresado: institución privada 19 (76%) e institución pública 6 (24%)



Treintaysiete(100%)estudiantes: contestaron la encuesta 25 (67,56%).

Nota:Existeincongruenciaenlasrespuestasdedosestudiantes.

Seguidamente se exponen los datos recabados en la aplicación de la encuesta acerca de la metacognición, se ha de destacar que de los 75 estudiantes encuestados, solo 41 (54,66%) la respondieron. Dieciséis de la sección 7 y veinticinco de la sección 8. El perfil comparativo se encuentra señalado de la manera siguiente: Nunca 0%: muy bajo; Pocas veces 25%: bajo; la mitad 50%: moderado; muchas veces 75%: alto y siempre 100%: muy alto. Los datos fueron mujeres.procesadosmanualmente.Deloscuarentayunestudiantes,29(70,73%)sonhombres,y12(29,27%)sonSeconcluyequelametacognici ón de los estudiantes en relación con Conciencia (introspección), Control (responsabilidad hacia metas) y Autopoiesis (creatividad/feddback); se encuentra ubicada en los perfiles alto y muy alto, observándose cierta diferencia entre hombres y mujeres de la sección 7, estas últimasseencuentranentremuybajoamuyalto.Igualmenteseobservadiferencia en las variables complementarias: conocimiento, habilidad y actitud, motivación, materiales, situación, contexto sociocultural, tarea, estrategia, atención y esfuerzo, y busca ayuda; entre las mujeres de la sección 7 con respecto a los hombres y también con las mujeres de la sección 8. En otras palabras, el resultado induce a derevisarlosperfilesentrelascarrerasylasedadesdelosencuestadosconelobjetivoproporcionarlasorientacioneseducativaspertinentes.

CONCLUSIONES

El estudio señala un alto porcentaje habíaaspectoinscritasdehombresconrelaciónalasmujereseneducaciónsuperior,quehaceunosañosatrásmejoradoconlainsercióndelas

jóvenes a la universidadyencarreras muycircunscritasalhombre,comopor ejemplo, la especialidad en ingeniería mecánica. El 81% egresó como bachillerdeinstitucionesprivadas.

**Diceestarenel7mo.Semestreperohaberegresadocomobachilleren2020.Dicetener18a ños pero haber egresado como bachiller en el año 2015 y otrasinformacionesadilucidar.Elcasofueremitidoaunaoficinadeatención alestudiante.

ISSN: 2422 1872

circunstancias, quizás en esto repercute la situación actual de Venezuela y su emigración producto de la economía del país entre otros aspectos.

Mayor, J., Suengas, A. y Márquez, J. (1993). Estrategias metacognitivas: Aprender a aprender y aprender a pensar. Síntesis Psicología. Madrid

Se observa que la población solicitante de ingreso a la universidad se encuentra en su fase de vida adolescente, otrofactor a destacar es que la mayoría se encuentra inmerso en algún tipo de trabajo que le proporcione cierto ingreso económico, aunque las horas de actividad laboral mermen su dedicación al proceso de aprendizaje.Elestudiantado

El presente estudio trascenderá el simple hecho de describir los resultados obtenidos, cuando se impulse multidisciplinariamente la creación de estrategias de formación integral para que todo discente, gerenciasuvida concompromisoyla sociecongruentes,humanista,responsabilidadsocialseaunprincipioasuvezconformefamiliascoadyuveacreardadesfuncionalesydirija éticamente el país en una época ulterior.

BIBLIOGRÁFICAS

encuestado “moderadopresentaunniveldemetacognicióndeamuyalto”para desarrollar el proceso de aprendizaje, sin embargo, es meritorio analizar a profundidad en el “contexto sociocultural”, es decir ver el condicionamiento social y su adaptación a las diversas

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REFERENCIAS

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Mayor, J. (1990). Modelos de la mente ymodelos mentales. México

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2022 recuperado de ciencia.htmlcosmico/2022https://elpais.com/ciencia/vacio-05-31/que-busca-la-[16.05.2022,8:50pm.]

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Piña y Alfonzo (2019). La metacognición en la educación universitaria. Un caso de estudio. Universidad Bicentenaria de Aragua, Maracay, Venezuela. Revista Electrónica de Psicología IztacalaI. Universidad Nacional Autónoma de México Vol. 22 No. 2

Con sus angustias y temores

Una y otra vez tendremos que pedir disculpas, una y otra vez necesitaremos una palabra de misericordia, una y otra vez tendremos que aprender que la vida es más compleja e impredecible de lo que

Hay momentos en los que las palabras sanan y salvan. Hay otros momentos en los que las palabras sobran. El altísimo nos ayude a tener la sabiduría necesaria para discernir entre uno y otro.

Peroquisiéramos.que,aun

Con sus más y con sus menos

Vale la pena ser protagonista y también ser espectador

SECCION LITERARIA

Y que al final del capítulo, los verdaderos amigos se encontrarán nuevamente, olvidando diferencias y se darán un fuerte abrazo. Amilkar A.Brunal

Fragilidad

Revista OrientAcciòn

Hoy elevo una oración por tu vida y por la mía, agradeciendo tus virtudes y defectos, con temor y temblor por la mía y por los míos, sabiendo que estamos en sus manos por misericordia, colocando delante de su mirada toda nuestra fragilidad humana.

así, vale la pena ser vivida en comunidad.

Con sus subidas y bajadas

Humanidad llena de gracia imperfecta y por lo tanto humana, que nos acompañará mientras vivamos bajo esta piel pasajera.

Hay momentos en los que las palabras con sentido escasean o simplemente se vuelven fútiles y vacías.

Su movimiento múltiple y en calma, desdibuja la sílaba y el llanto, une cada color, alma con alma, hace del aire, luz… del ruido, canto.

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SEMILLA

La paz se reconoce porque brilla y se vuelve semilla en cualquier parte: piano, pluma, pincel, cincel en mano, transformación sutil del miedo en arte.

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Es la modulación cabal del trazo, el sonido de la coreografía, la inflexión de la voz y la armonía, suave caligrafía del abrazo.

Amarilla, azul, verde… la semilla va sembrando su música en el viento, jamás maleza oscura o pura astilla, el fruto ha de llegar en su momento. Silvia Gabriela Vázquez

ISSN: 2422 1872