Hazihezi

ofrece calma, calidez, confianza, comprensi贸n, cuidados y calidad educativa conseguida desde la plena coordinaci贸n, el compromiso constante y la creencia de que la etapa 0-3 es el primer y fundamental pelda帽o hacia la escalera de la vida.

PRESENTACIÓN Nuestra escuela infantil se caracteriza porque directa e indirectamente, se producen interrelaciones entre niños/niñas, familias, trabajadores/as y administración. Trabajamos con la idea de que los espacios hay que adecuarlos a nuestra metodología.

En estos 10 años, la manera de educar ha estado directamente relacionada con el desarrollo de los más pequeños y pequeñas, una concepción de la pedagogía en la que incluimos el espacio-escuela como factor educativo y una organización diferente, con la pareja educativa como pilar fundamental.

Nuestro trabajo pedagógico se basa en que cada niño y niña, tenga derecho a que sus necesidades vitales sean cubiertas, a crecer en un clima de seguridad, afecto y confianza y a desarrollar todas sus potencialidades fomentando la autonomía.

Esta pedagogía valora los procesos de conocimiento más que los resultados de las acciones de los niños y niñas mediante el aprendizaje por descubrimiento y el juego libre.

El rol del educador o educadora toma nuevas dimensiones: la atenta observación y escucha de los múltiples lenguajes de los niños y las niñas, la espera respetuosa de los ritmos y tiempos individuales.

HISTORIA En noviembre de 1979, tras negociaciones con el Ayuntamiento de Pamplona y la Diputación Foral de Navarra, las asociaciones de vecinos consiguieron la apertura de 5 guarderías infantiles en diferentes barrios de la cuidad, que en 1982 pasaron a denominarse Escuelas Infantiles.

En 1986 se estrecharon relaciones con las Escuelas Municipales de Regio Emilia (Italia), cuya filosofía está inspirada en el pedagogo Loris Malaguzzi y se centra en una Escuela Experimental.

En 1996, las asociaciones de padres y madres empezaron a ver necesario que una enseñanza integral en euskera sería positiva para los niños y las niñas. Tras varias reuniones con el Ayuntamiento de Pamplona y el Gobierno de Navarra, consiguieron la apertura de 3 Escuelas Infantiles Públicas en Pamplona. Dos de ellas están ubicadas en el barrio Pamplonés de la Chantrea y la tercera, en el Casco Antiguo de la ciudad.

Hazi-Hezi, la Escuela Infantil del Casco Antiguo, comenzó sus andaduras hace 10 años y aunque sea una de las más jóvenes de toda la comarca de Pamplona, cuenta con profesionales muy bien cualificados y con una larga experiencia trabajando con niños y niñas.

ORGANIZACIÓN Hazi-Hezi cuenta con cuatro aulas: •

Lactantes (4 meses-12 meses)

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Caminantes (12 meses-18 meses)

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Medianos (18 meses-26 meses)

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Mayores (26 meses-36 meses)

Cada aula cuenta con 2 educadores o educadoras y hay otros dos de refuerzo para cubrir las necesidades de los niños y niñas con NEE (Necesidades Educativas Especiales) o para cubrir alguna baja. Contamos también con el director, 3 auxiliares de limpieza, un cocinero y una auxiliar de cocina.

METODOLOGIA Los espacios de Hazi-Hezi propician el trabajo colectivo, con herramientas y materiales siempre disponibles para utilizar por cualquier niño y niña. No hay mesas ni sillas fijas, todo se adapta a las necesidades de los pequeños y las pequeñas. En Hazi-Hezi ofrecemos un conjunto de actividades y talleres plenamente adaptados al niño o la niña, al grupo, a la edad, al estado emocional, al espacio, en conclusión, al momento vivido… es decir, partimos de una programación viva, abierta, flexible y enriquecedora.

Así pues, disponemos de un currículum abierto el cual se modifica respecto a las necesidades de los niños y niñas.

Los educadores y educadoras tomamos el rol de facilitadores para que los pequeños y pequeñas se desarrollen. Al mismo tiempo, se va registrando el progreso de cada uno y una mediante la documentación diaria.

Como educadores y educadoras, debemos reconocer la existencia de una pluralidad de lenguajes llenos de sensaciones, pensamientos y medios para comunicar y expresarse. Lo cual nos permite conocer cada vez más las potencialidades y capacidades del niño y la niña y vincularnos en la búsqueda de las mejores formas de enseñar y aprender. Para ello trabajamos como pareja educativa para ser lo más objetivos y objetivas posibles y llevar a cabo todo nuestro planteamiento.

Todo el personal mantenemos una reunión semanal en las que intercambiamos propuestas, revisamos programaciones y, ante todo, evaluamos nuestras intervenciones cotidianas con el fin de localizar errores cometidos, analizarlos, reflexionar sobre ellos y proponer las modificaciones

Las familias forman parte en las actividades de la escuela diaria, por ejemplo, con la acogida y la recogida, momentos emocionantes para el niño y la niña. Además, una vez al mes se realizan talleres y reuniones con los padres y madres. Se establecen diálogos cálidos, organizados, en donde la escuela se comunica con la familia de forma integral con la intención de compartir un trabajo en común (en entrevistas individuales, reuniones de grupo o en el consejo de gestión de la escuela).

LOS ESPACIOS Todos los espacios inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje y son coherentes con nuestras intenciones educativas. Utilizamos el entorno espacial como recurso educativo que nos permite, junto con otros elementos, la consecución de nuestros objetivos.

Llevamos 10 años observando la utilización del espacio que realizan los niños y niñas para así repensar nuestra organización en introducir las modificaciones y “novedades“oportunas. Así pues, hemos logrado unos espacios en los que se propicie la autonomía de los niños y las niñas, en los que se facilite el reposo y el sueño, así como espacios que promuevan con su disposición la actividad y el juego físico. Ambientes estimulantes y a la vez ordenados en el que se ofrece distintas posibilidades de acción. Espacios y ambientes que respetan la intervención educativa a las diferencias grupales e individuales. En los que se facilite el encuentro entre miembros del grupo de la escuela, la familia, a la vez que permita el aislamiento y el trabajo individual. Y sobre todo son espacios y materiales donde los que los niños y niñas puedan crecer seguros y seguras.

Dota de espacios tanto interiores como exteriores donde los niĂąos y las niĂąas puedan moverse con total libertad.

Nuestra escuela es de una sola planta, con techos altos, grandes ventanales y paredes de colores translĂşcidos, para llenar nuestra escuela de color y luz natural.

Como todos nuestros espacios, nuestros pasillos y patios interiores tambiĂŠn son espacios educativos, por eso son anchos, espaciosos y luminosos, donde los niĂąos y las niĂąas pueden moverse libremente y realizar un sin fin de actividades.

Aunque nuestra escuela esté en el centro de la ciudad, nuestros espacios exteriores ponen en contacto a los niños y niñas con la naturaleza.

Nuestros baños como todos los espacios en la escuela también están adaptados de forma que propicie una utilización autónoma de los niños y niñas

Nuestro comedor es un lugar cómodo, higiénico, bien iluminado, acogedor y tranquilo

El momento de la comida es fundamental para la adquisición de determinados hábitos, pues es un momento educativo más.

PAREJA EDUCATIVA Somos dos personas 2 personas con las mismas funciones a cargo de un único grupo de niños y niñas, durante la mayor parte de la jornada laboral. ¿Por qué preferimos la pareja educativa en el aula?

Porque hay mucha más coordinación y nos permite dividirnos las tareas de forma que podamos aprender el uno del otro, también podemos así observar y escuchar a los niños y niñas de forma más objetiva Nos aporta una mayor complejidad y compenetración con todo el grupo, muchas más ideas para poder trabajarlas con su diversidad de opiniones.

LA AUTONOMÍA EN LA ESCUELA INFANTIL Desarrollar en los niños Y niñas una autonomía, es una tarea, pero como ya sabemos, todo se aprende, y por tanto, todo se enseña. Para que ellos y ellas sean independientes y desarrollen cierta autonomía en sus vidas debemos educarles. Su grado de autonomía e independencia dependerá mucho de la educación que les demos.

En la Escuela Infantil Hazi, conseguimos que los niños y las niñas sean autónomos y autónomas empezando desde el movimiento por los diferentes espacios y acabando en el control de esfínteres.

Los métodos que utilizamos para que adquieran una mayor autonomía van desde la imitación a sus propios compañeros y compañeras, hasta una explicación breve y sencilla por parte de sus educadores y educadoras.

PERIODO DE ADAPTACIÓN El ingreso en la escuela infantil supone un cambio muy importante para el niño, “normalmente” es la primera vez que se separa de su familia, sale de su hogar para pasar a un espacio totalmente desconocido, con adultos desconocidos y con otros niños y niñas.

En nuestra escuela infantil, damos la oportunidad a los padres y madres a que los primeros días del periodo de adaptación formen parte de este cambio acudiendo a la escuela.

También disponemos de un horario para que las familias nos cuenten como esta llevando en el hogar este periodo de adaptación, además de la reunión que se realiza unos días antes del inicio del curso.

Nuestro centro hace un periodo de adaptación de 3 semanas, pero como cada niño y niña tiene sus ritmos, se puede alargar este periodo hasta las 4 semanas.

FAMILIA Y ESCUELA INFANTIL Nos planteamos abordar las relaciones familia–escuela pensando en cómo garantizar mejor una práctica educativa rica e innovadora que esté al servicio del desarrollo global de los niños y niñas. Para ello es necesario estar en continua comunicación y coordinación con las familias.

Organizamos talleres y reuniones con los padres y madres cada primer lunes de cada mes y con el personal pedagogo colaboramos en la educación del niño o de la niña, al control de esfínteres y la enseñanza de los hábitos.

Si organizamos alguna excursión contamos con la colaboración de algunos padres y madres para tener un mejor control de los niños y niñas.

CALENDARIO DE NUESTRA ESCUELA INFANTIL La jornada escolar Al entrar en la escuela la jornada del niño o la niña se estructura en momentos significativos que nosotros denominamos rutinas. Las rutinas diarias, realizadas en el mismo orden y con la misma estructura contribuyen a ofrecer al niño o la niña a un marco estable y seguro, le permiten anticipar y con ello orientarse temporalmente.

Aquí tenemos nuestro horario 7: 30-9:30h acogida 9:30-10:00h almuerzo 10:00-11:30h actividades 11:30-12:00h aseos 12:00-12:45h comida 12:45-13:15h aseos 13:15-14:30h siestas 14:30-15:00h aseos 15:00-16:00h recogida

UN DÍA EN LA ESCUELA

ACOGIDA Es el periodo de tiempo donde padres y madres llevan a sus hijos e hijas antes de que empiece la jornada escolar.

JUEGO Y ACTIVIDADES EL JUEGO Los juegos que realizamos en nuestra escuela son: Para los más pequeños y pequeñas: cesto de los tesoros, juego libre, el corro de las canciones o del cuento.

Para la etapa de medianos: juego heur铆stico, juego pr贸ximo, juego libre, corro de canciones, juego por rincones.

Para mayores: juego por rincones, juego libre.

TALLERES Estos son algunos de los talleres que hacemos con los ni単os y ni単as.

Taller de ACUARELAS

Taller de las GALLETAS

Taller de SOPA

Taller de CREATIVIDAD

CUENTA CUENTOS para toda la escuela.

ALMUERZO

ASEO A lo largo de la jornada se realizaran 3 aseos o cuándo sea necesario para cualquier niño o niña

COMIDA En la escuela infantil la hora de la comida es también un aspecto importante a tener en cuenta, no solo consiste en satisfacer esta necesidad básica de los niños y niñas, es un momento educativo y de adquisición de hábitos, donde interactuar con la persona adulta y volverse personas más autónomas.

Nuestra cocina esta equipada para cocinar directamente en la escuela la comida que cada niño y niña comerán cada día.

Intentamos elaborar platos coloridos, gustosos y que cubran todas las necesidades alimenticias que necesiten.

Los productos que cocinamos, son siempre de primera calidad y intentamos que sean productos de la tierra y de temporada.

Nuestro cocinero y su ayudante de cocina, tienen una larga trayectoria profesional de la que disfrutan tanto los niños y las niñas del centro, tanto los y las profesionales que trabajan en él.

Al fin y al cabo ¿No es importante la hora de la comida?

SUEÑO El aula esta acondicionada de manera que este organizada para realizar varias actividades o juegos y a continuación pueda ser recogida y pasar a la siesta.

A la hora de la siesta el educador o la educadora preparan el aula distribuyendo las camitas en el suelo.. Las camitas siempre se colocan en el mismo orden, de manera que la cama, sabana y el lugar de dormir es personal. El educador o educadora reparte la manta de cada uno de los niños y niñas.

Prepararemos un ambiente idóneo para los niños: bajaremos el tono de voz, disminuiremos la luz de la sala, acondicionaremos las camas, animaremos a los pequeños a que cojan sus objetos y peluches favoritos, para concluir con el descalzado.

La hora de la siesta esta programada de 13:00 a 14:30

RECOGIDA Es el periodo en el que los niños y niñas esperan a la llegada de su padre o madre después de la jornada escolar.

SEGURIDAD En cuanto a la seguridad del mobiliario de las aulas y talleres, todos disponen de esquinas roma.

Taller 2

Taller 1

Aula lactantes

Aula medianos

Aula mayores

En el dormitorio de los lactantes las cunas son de emergencia

Todas las puertas disponen de manilla alta, sistema de seguridad antipinzamiento de dedos. Los enchufes y luces se encuentran inaccesibles a los ni単o y ni単as. Los extintores tambi辿n se encuentras se単alizados y seguros.

El sistema de iluminación también está protegido.

La salida de emergencia se encuentra visible, accesible y señalizada.

EL DIRECTOR (Hodei Unzue)

Y EL EQUIPO DIRECTIVO (Anna Faye, Olaia Reta, Laura G贸mez y Sergio Villanueva)

LES DESEA FELIZ VERANO