Los elementos de evaluaci贸n en la TE Mtra. Ana Orozco Francia
1.- El modelo educativo
2.- Estrategias y programas instruccionales
3.- Recursos y materiales didรกcticos tradicionales
4.- Los recursos y aplicaciones multimedia
5.- Las actividades administrativas
PROCESO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
TOMAR DECISIONES PARA MEJORAR
REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS
PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
FASES DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
TOMA DE DECISIONES
Planeación de actividades didácticas y de evaluación.
(Evaluación preinstruccional) Revisar antecedentes y desempeño en otras asignaturas y /o disciplinas. Conducta no verbal, vocabulario, timidez – extroversión, etc. Evaluación formativa: aquella que se realizar en el transcurso de la instrucción: diseño y elaboración de los exámenes y otras actividades correspondientes a la evaluación. Evaluación posintruccional, también conocida como evaluación sumativa se realiza después de terminar la instrucción, con el propósito de documentar el desempeño del alumno: Calificaciones y retroalimentación.
¿PARA QUÉ EVALUAR? LA RAZÓN DE LA EVALUACIÓN
Evaluación del aprendizaje La evaluación es una forma de obtener información sobre el estado en que se encuentra el alumno con respecto al contenido o a los fines propuesto por la enseñanza.
Ésta información será de vital importancia en el caso que debamos realizar modificaciones en las tareas propuestas.
¿QUÉ EVALUAR? CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN
Criterios de evaluaci贸n:
Criterios de evaluaci贸n:
CONTENIDOS
CAPACIDADES
ACTITUDES
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN:
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Como diagnóstico, la evaluación promueve "satisfacer varios objetivos" y es posible que se use en distintos momentos del proceso educativo. Antes de iniciarlo, es útil para conocer en qué "punto de partida" se encuentra el alumno, se sabe cuáles son sus conocimientos sobre el tema del curso que está por iniciar, lo cual debe ser considerado por el docente para delinear la metodología a seguir durante el proceso formativo.
EVALUACIÓN CONTINUA O FORMATIVA: Esta función de la evaluación se define como aquella tendiente a remediar o reorientar deficiencias y dificultades detectadas, ya en la enseñanza, como durante los aprendizajes desarrollados. Se implementa cuando se aplican pruebas breves, rápidas y continuas, así como otras actividades tendientes a verificar cómo se está llevando a cabo el proceso formativo. La evaluación formativa recae sobre el proceso instruccional.
EVALUACIÓN SUMATIVA: Tiene como principal propósito, proporcionar una calificación y emitir un juicio valorativo por parte del docente, sobre el desempeño final detectado en el estudiante al concluir un periodo determinado para un curso escolar.
"Pretende comprobar el producto del aprendizaje; es decir, lo que resultó del trabajo, tanto del estudiante como del maestro".
¿CUÁNDO EVALUARÉ? TIEMPOS DE LA EVALUACIÓN
Tiempos de evaluaci贸n: Hace referencia a cuando se llevar谩 a cabo la evaluaci贸n en la programaci贸n.
Semanal, mensual, trimestral, semestral, anual, etc.
¿CON QUÉ EVALUARÉ? INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Todo aquel medio y recurso estructurado, que permita al docente recabar información directa o indirecta, pero sistemática, sobre el comportamiento de los estudiantes y destinada a favorecer una buena decisión.
3 CATEGORIAS 1.- Que implican la elaboraci贸n de pruebas pruebas escritas u orales. 2.- Basadas en la observaci贸n del comportamiento (simulaci贸n, natural). 3.- Elaboraci贸n de informes.
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
PRUEBAS ESCRITAS: 1.Con reactivos (ítems) que requieren elaboración de respuestas: de ensayo (libre o guiado) y de respuesta breve. 2.Requieren de una elección de respuestas: Alternativa simple
Alternativa triple Alternativa múltiple
De apareamiento Verdadero o falso Llena blancos Menciona Enumera
PRUEBAS ORALES: -Discusi贸n o debate. -Entrevista.
-Mesa redonda. -Lluvia de ideas.
PRUEBAS BASADAS EN LA OBSERVACIÓN: • Estar basadas en situaciones que varían o puedan variar de una u otra persona evaluada. • No ser percibidos como en proceso de evaluación, por el sujeto sometido a observar.
• Centrar la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos de un comportamiento dado.
PRUEBAS ESPECÍFICAS • Dialogo. • Pruebas abiertas.
• Resolución de ejercicios. • Cuestionarios. • Videos sobre el tema. • Trabajo de análisis.
• Monografía.
• Resúmenes. • Síntesis. • Maquetas. • Cuaderno de clase. • Resolución de ejercicios. • Mapas conceptuales.
MATRIZ DE EVALUACIÓN ¿CÓMO EVALUARÉ?
MATRIZ DE EVALUACIÓN (ejemplo)
INDICADORES
PESO
Nº DE REACTIVOS
PUNTAJE
1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.
20 %
1 (1)
4
2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico.
40%
4 (2 a,b,c,d)
8
3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando opiniones personales.
40%
2 (3 a,b)
8
TOTAL
100 %
7
20
6.- El rol del alumno y el docente
¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los docentes?
Perspectiva del aprendizaje.
estudiante
sobre
el
Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature= player_embedded&v=mJc2oNdlrOU#!
La enseñanza profesor.
desde
la
perspectiva
del
Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature=play er_embedded&v=S9qEGL84dGU#!
La Interacción Actual Docente – Estudiante La concepción clásica de la Educación:
Curriculum escolar
Docente
Alumnos
construyen colaboran aprenden a aprender facilita guĂa forma
Alumnos medios
Docente
medios
medios
contextualiza sugiere integra
Curriculum escolar
La clave de la interacción: Ser un guía • El docente debe orientar al estudiante a través de: Dominar y planificar de forma flexible aprendizajes y contenidos según el contexto. Socializar con los estudiantes las metas y evaluaciones. Atender las aprendizaje.
diferentes
formas
de
Ser innovador y creativo en su práctica docente. Fomentar la creatividad, responsabilidad y exigencia.
Atender la integralidad habilidades y valores).
del
aprendizaje
Apoyar la auto planificación del estudiante.
(conceptos,
• Favorece y evalúa los progresos de los estudiantes, mediante el trabajo colaborativo, significativo y transferible y el contexto en que se mueve el individuo. • Fomenta la creatividad y curiosidad intelectual. • Enseña qué hacer y dónde, cómo y cuando.
• Comparte su experiencia de aprendizaje con los estudiantes. • Desarrolla la actitud positiva, los valores y el respecto por las diferencias individuales las cuales también atiende.
• Fomenta la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. • Fomenta y desarrolla trabajo en equipo tanto en la escuela como con los estudiantes. • Implica a los padres y apoderados en la formación y aprendizaje de los estudiantes.
• Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos métodos de enseñanza. • Asume y afronta los deberes y dilemas éticos de la profesión docente. • Organiza su propia formación continua según sus intereses y necesidades.
• Crea ambientes de aprendizaje individuales, colaborativos y participativos.
• Comprende cómo utilizar y conectar el pensamiento crítico, la creatividad y resolución colaborativa.
Actividad Menciona 3 competencias que consideras deba tener TU docente ideal.
El estudiante Hoy Los nuevos contextos hacen que hoy el estudiante: Deba asumir su responsabilidad de “ser el que aprende”. El estudiante debe ser autónomo, reflexivo y crítico ante su actuar.
Construir su propio conocimiento con sus pares y guía del docente.
Ser protagonista de su aprendizaje ser capaz de organizarlo. Aprovechar las ventajas de las TIC y sus herramientas web. Autogestionar su aprendizaje. Contextualizar su aprendizaje.
Poner en práctica su aprendizaje. Trabajar de forma colaborativa.
Mapa mental con 7 ramificaciones, donde escribas los compromisos que adquieres como estudiante a partir de ahora.
7.- Los indicadores de la evaluaci贸n
Psicología de le educación 2da edición. McGraw Hill. Año 2006 John W. Santrock, página 521.
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado haciendo una comparación.
Elabora un comparativo entre funciones del Gobierno y del Estado.
las
Discrimina las causas y Elabora un esquema en el que se muestre consecuencias de los la relación entre las causas y movimientos sociales en la consecuencias de la rebelión de los Incas. América prehispánica del siglo XVI, mediante un esquema. Infiere las diferencias entre A partir de un caso propuesto expresa Gobierno y Estado, escribiendo cuáles son las diferencias entre Gobierno y un texto breve. Estado. Infiere las principales Lee un texto y describe cuatro características de la cultura características de la cultura andina del andina del siglo XV, haciendo siglo XV. una lista. Organiza información sobre la Elabora un mapa conceptual que sirva cultura andina del siglo XV, como base para escribir un texto sobre la elaborando mapas. cultura andina del siglo XV.
Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores.
CAPACIDADES
INDICADORES ACTITUDES
INDICADORES Son las señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. LOS INDICADORES evidencian
evidencian
CAPACIDAD DE ÁREA
ACTITUD se originan en
Capacidad específica observable + Contenido + condición o producto
Manifestaciones observables
EJEMPLOS DE INDICADORES CAPACIDADES Y ACTITUDES
EJEMPLO DE INDICADORES DE CAPACIDADES ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES INDICADORES
los tipos de aprendizaje. mapas conceptuales sobre la contaminación del agua.
Diferencia
CAPACIDAD evaluación de DE ÁREA: MANEJO DE INFORMACIÓN Interpreta
EJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUDES ACTITUD: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Respeta los participación. •
turnos
de
• Presenta sus tareas en la fecha acordada.
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD Muestra empeño al realizar sus tareas. Toma la iniciativa en las actividades. Participa permanentemente. Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente. Se esfuerza por superar sus errores. Hace más de lo que se le pide. Planifica sus tareas. Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
ESTUDIANTES
Andrés
Rigoberto
Segundo
Wilson
INDICADORES
Organiza y lidera el equipo VALORACIÓN
Planifica sus tareas
Hace más de lo que se le pide
Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores
Participa en forma permanente
Muestra empeño al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades
Consulta frecuentemente
Se esfuerza por conseguir el logro
INSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA ACTITUD
10
09
10
06
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO • Llega a la hora indicada. • Cuida la escuela. • Respeta la propiedad ajena. • Respeta a sus docentes.
• Emplea vocabulario adecuado. • Respeta las normas de convivencia. •.Demuestra aseo personal
ESTUDIANTES
INDICADORES
Andrés
Rigoberto
Segundo
Wilson
Demuestra aseo personal VALORACIÓN
Permanece en la Institución Educ.
Respeta las diferencias
Mantiene el orden
Emplea vocabulario adecuado
Es cortés con sus docentes
Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compañeros
Cuida el patrimonio institucional
Llega a la hora indicada
INSTRUMENTO (SUGERIDO)PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
B
A
AD
C
ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO Todos los profesores evalúan el comportamiento
Observan el comportamiento Brindan orientaciones Sugieren formas para mejorar
INFORMAN
El tutor evalúa y valora el comportamiento con el apoyo del auxiliar
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar Califican Registra los calificativos
CALIFICACIÓN INFORMANDO ACERCA DE LA EVALUACIÓN
REGISTRO DE EVALUACIÓN APELLIDO SY NOMBRES
PERÍODO 1
PERÍODO 2
PERÍODO 3
C1
C2
Ac
C1
C2
Ac
C1
C2
Ac
PANIAGUA
13
12
13
13 11
12
13
12 13
12
13
GARCÍA HUMALA FLORES
13
LIBRETA DE INFORMACIÓN ÁREA CURRICULAR
COMUNICACIÓN
CRITERIOS
P1
P2
P3
Expresión y comprensión oral
13
11
13
Comprensión lectora
12
12
12
Producción de textos escritos
13
13
13
Actitudes
12
13
13
CALIFICATIVO DE 13 PERÍODO DE ÁREA
12
13
13
B
A
A
COMPORTAMIENTO
C
P4
CALIF. FINAL DE ÁREA
¿Qué aprendí de ésta sesión?
Tarea próxima clase: Diseña una evaluación de un tema o unidad de tu elección. Redacta 3 indicadores.
La idea final no es trasmitir conocimiento, sino generar aprendizaje.