INTERVENCIÓN DESDE EL INTERVENCIÓN DESDE EL PARADIGMA COGNOSCITIVO. PARADIGMA COGNOSCITIVO.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Centrar la atención en el orientado.

Planificar su potencial con basea los requerimientos del orientado. Manipular materiales educativos. Evaluar constante para hacer ajustes.

Inclusión respetando la diversidad. Generar ambientes de aprendizaje adecuados.

Trabajo colaborativo y social.

Estrategias enfocadas al logro de aprendizajes esperados.

Unir esfuerzos.

Autonomía e independencia como meta.

Hay diversas perspectivas aplicables a los trastornos cognoscitivos de aprendizaje que ayudan a generar ese aprendizaje: 1.

Enfoque de la teoría de desarrollo o epistemología genética

Procesos cognoscitivos básicos o modelo de capacidades específicas

Procesamiento de la información

Enfoque de la teoría de desarrollo o epistemología genética: Se enfoca en el desarrollo del conocimiento nuevo y cambios cualitativos que ocurren cuando se enfrentan a nuevas tareas. Su marco de estudio se enfoca en observar cómo aprenden los niños con PA, mientras se organizan e interactúan con el medio para comprender y crear estrategias de aprendizaje.

Procesos cognoscitivos básicos o modelo de capacidades específicas: Este modelo reconoce que los procesos cognoscitivos (atención, memoria y estilo cognoscitivo) funcionan de forma interrelacionada para conseguir aprendizajes y dentro de la intervención desde ésta perspectiva se reducen estímulos y medicamentos cognoscitivos.

Procesamientos de la información: Se centra en cómo se selecciona, resume, mantiene y utiliza la información del medio y tiene 3 principios:

1.

2.

Individuos activos.

Relación recíproca integradora de los procesos cognitivos básicos: la atención, memoria y funciones perceptivas.

3.

Procesos mentales superiores: el pensamiento, el lenguaje y la inteligencia.

3.5 NOCIONES Y PROCESOS 3.5 NOCIONES Y PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA DIDÁCTICOS EN LA

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS DAM DE LAS DAM

Dentro del enfoque cognoscitivista los factores que influyen en el proceso de enseñanza - aprendizaje son:

Conocimiento de dominio específico

Capacidad de procesamiento de la información

Conocimiento metacognitivo

Mantienen que la habilidad matemática de los alumnos depende de los conocimientos previos.

Apoya el aprendizaje mediante procesos activos de construcción de esquemas conceptuales y no mediante asimilación pasiva o memorización repetitiva.

La motivación es intrínseca, el profesor despertará la curiosidad de los alumnos y les proporcionará oportunidades para la reflexión y la exploración.

Se recomienda, además, facilitar en clase la interacción con materiales significativos concretos, que ejemplifican y darle importancia a las interacciones sociales profesor alumno.

Por otra parte, Dixon (1994), señala una serie de directrices básicas para seleccionar los currículo prácticos en matemáticas según el enfoque cognitivista siendo éstos cuatro:

1.Organizar el contenido de los aprendizajes matemáticos alrededor de grandes ideas.

2. Considerar el conocimiento previo del estudiante antes de introducir nuevas habilidades.

3. Guiar al estudiante hacia una comprensión profunda de los conceptos y problemas promoviendo la integración.

4. Incluir prácticas de revisión

PROCESOS DIDÁCtICOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS DAM

La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material concreto.

Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas,etc.

Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas.

El modelo cognoscitivo se basa en el la teoría cognitiva conductual la cual concibe los problemas de problemas de aprendizaje como la dificultad para idear y utilizar estrategias cognitivas deliberadas para enfrentar situaciones académicas y socales en la solución de problemas.

Por lo que si se pretende una modificación cognoscitiva se entrenar en autoinstrucciones por medio del modelaje.

Éste entrenamiento en autoinstrucción consiste en seis pasos:

Por lo que si se pretende una modificación cognoscitiva se entrenar en autoinstrucciones por medio del modelaje. Éste consiste en: a) Definición y comprensión de la tarea. b) Maneras posibles de hacer la tarea. c) Selección de una estrategia y su aplicación. d) Auto-vigilancia e) Autoevaluación y recompensa f)Selección de estrategias del tema

¿Quétengoquehacer?

¿Cómolovoyahacer?

¿Cómoloestoyhaciendo?

¿Cómomequedó?

Las estrategias basadas en este paradigma permiten que los individuos aprendan y corrijan sus dificultades de una manera significativa, por medio de estrategias relacionadas con su vida cotidiana y acordes a su nivel, la cuáles les permiten integrar de manera natural los nuevos conocimientos.

La modificación cognoscitiva en la autoinstrucción consiste en cinco fases:

Modelamiento de la tarea por parte del maestro:

Realización de la tarea por parte del sujeto

Autodirección manifiesta

Autodirección secreta

Autodirección

La fase concreta en el proceso de aprendizaje de la matemática da al estudiante la oportunidad de manipular objetos que le permiten formar nuevos esquemas pues conoce mejor cada objeto, lo relaciona con otros y establece las primeras relaciones entre objetos.

La fase gráfica o semiconcreta, en la cual representará lo sucedido.

La fase simbólica que implica la abstracción de los conceptos, los cuales deberán ser utilizados en procedimientos ordenados que podrán aplicarse para resolver problemas cotidianos.

La realización de una serie de actividades específicas con materiales concretos es, pues, el punto de partida para la adquisición de determinados conceptos matemáticos.

El Cubo Soma: Es un rompecabezas geométrico, con siete piezas formadas con cubos que hay que unir en un cubo mayor. Pueden formarse a partir de sus siete piezas, 65 figuras diferentes. http://www.aulamatematica.com/cubosoma/

2. Pentominos: son figuras planas compuestas por cinco cuadrados unidos por, al menos, uno de sus lados. Se pueden obtener más de 12 combinaciones distintas. https://www.transum.org/Maths/Activity/Jigsaw/Pentominoes.asp

3. Tangram: Es un rompecabezas geométrico, con siete piezas: un paralelogramo (romboide), un cuadrado y 5 triángulos. El destinatario de este juego es crear figuras utilizando las 7 piezas. Las piezas deben tocarse pero no superponerse. Se pueden hacer más de 60 figuras.

4. Geoplano: Es un material manipulativo utilizado en matemáticas, formado por un tablero de madera o plástico, con varios pivotes que forman una cuadrícula o circunferencia. En tamaño del geoplano es variable y la disposición de los pivotes también. Con él, los niños y las niñas pueden construir formas geométricas, descubrir propiedades de los polígonos, aprender sobre áreas, perímetros o incluso resolver problemas matemáticos.

5. Formas: El juego consiste en una variación de tangrama, pero trabaja los problemas de forma y fondo. Con sus piezas es posible armar 60 figuras diferentes. Tiene una doble dificultad, pues no sólo hay que formar la figura de frente de manera adecuada, sino también debe coexistir con la figura de fondo.

6. Ajedrez: Juego de mesa con capacidad para introducir al niño en valores como la deducción lógica, la capacidad de reflexión, la planificación, el valor de las herramientas (piezas) le dan hoy en día un alto valor pedagógico y educativo.

7. El Cubo Rubick: Cubo compuesto por 27 cubos pequeños que incentivan la paciencia, la creación de algoritmos y la visualización y discriminación de formas y colores.

8. Tetris: El encaje de figuras que poseen ángulos de noventa grados fortalece la creación del espacio visual entre las personas que lo practican.

Taptana Nikichik- La taptana es de forma rectangular, compuesta por 4 columnas de 9 hoyos cada una, en la parte superior existe un hoyo de mayor tamaño que los anteriores al mismo que lo denominamos «0», lugar en donde se transformar las unidades en decenas, las decenas en centenas y las centenas en unidades de mil.

Base 10

Bloques lógicos de Dienes Está formado por 48 piezas: 12 triángulos, 12 cuadrados, 12 círculos y 12 rectángulos; cada grupo está dividido a su vez en 2 tamaños: 6 figuras grandes y 6 figuras pequeñas.

Anillado de números ontiene 7 columnas y, en cada columna, se encuentran los números del 0 al 9 y los siguientes signos: . (punto), + (suma), - (resta), x (multiplicación), / ), > (mayor), = (igual).