„DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR“ POSDRU/87/1.3/S/61130
„Profilul profesional și nevoile de formare ale cadrelor didactice din învățământul preșcolar Activitatea 3.3.- seminar de diseminare Botoșani, 5 decembrie 2011
Raport privind profilurile profesionale și nevoile de formare ale cadrelor didactice din 30 de instituții de învățământ preșcolar din România - sinteză realizată de beneficiarul proiectului, ISJ Dâmbovița -
Scopul raportului
identificarea nevoilor de formare ale cadrele didactice care lucrează în învățământul preșcolar din cele 6 județe în vederea proiectării unui program de formare pentru 480 de educatoare (act.4.1.) sursă de informații despre instituțiile cuprinse în proiect
Structura raportului Introducere 1.Realizarea cercetării – repere metodologice 2.Eșantionul 3.Caracteristici ale unităților școlare 4.Organizarea învățării 5.Părinții 6. Copiii cu CES 7.Dificultăți 8.Activități de formare continuă 9.Profilul de competențe 10.Nevoi de formare 11.Concluzii și recomandări Anexe
1. Cercetarea - repere metodologice elaborarea unui instrument (chestionar) – Reggio Children Italia selectarea unui eșantion – 30 de grădinițe, 6 județe, 5/județ, criterii de selecție aplicarea chestionarelor – echipe locale de proiect(ISJ SV, ISJ AB,ISJ BT,ISJ MS, ISJ DB, ISJPH) centralizarea chestionarelor – echipe locale de proiect analiza și interpretarea datelor și elaborarea raportului – beneficiar, ISJ Dța
2. Eșantion
30 de grădinițe din mediul rural și urban 3 regiuni ale țării – Moldova, Muntenia, Transilvania 6 județe – DB, SV, BT, AB, MS, PH 305 educatoare (inclusiv directori)
Aspecte urmărite - chestionar 1.Caracteristici generale ale unităților școlare (nr. grupe, nr.copii/grupă, alcătuirea grupelor, ore lucrate, schimburi, cadre didactice/grup, lucrul în echipă, personal auxiliar) 2. Organizarea învățării (spațiul, ziua de lucru, relația cu alte grupe
Aspecte urmărite - chestionar 3. Întâlnirile cu părinții (tipuri și teme) 4. Copiii cu nevoi speciale 5. Dificultăți actuale 6. Activități de formare continuă (ore/an, parcurs, frecvență, stagii de formare, impact instituțional)
3. Caracteristici
nr. grupe - de la 1 grupă, la peste 10 nr. copii/grupă –max.35(AB), min. 12(DB), media 22-25 alcătuire grupe– vârstă ore lucrate – 40 ( 25 cu copiii) cadre didactice/ grupă – 1-2(GPP) lucrul în echipă – în activități extracurriculare personal auxiliar – de la 1 îngrijitoare(rural) la 32 persoane(urban DB)
4. Organizarea învățării spații – diferențe semnificative rural-urban; camera părinților(PH) organizarea grupelor- centre de interes/ activitate/ zone tematice (artă, construcții, joc de rol, știință, bibliotecă) o zi de lucru: primirea copiilor, activităţi de dezvoltare
personală, micul dejun, activităţi la liberă alegere, activităţi pe domenii experienţiale, activităţi complementare, masă, somnul, activităţi de dezvoltare personală, activităţi la liberă alegere, activităţi pe domenii experienţiale, gustarea, activităţi complementare, plecarea copiilor.
4. Organizarea învățării Reorganizarea spațiilor – dorită de 75%dintre
respondenți crearea zonei “nisip şi apă” (SV); amenajarea spaţiilor în funcţie de tema săptămânii / tema proiectului (SV); aducerea de elemente noi în centre(SV); dotarea cu materiale necesare diversificarii permanente a activității (PH); spațiu de joacă - mai mare(DB); organizarea mai in detaliu fiecare centru(AB); amenajarea unei săli de sport(AB);
5. Părinții tipuri de întâlniri: consiliere individuală, ședințe cu părinții la nivelul grupei/ unității, serbări, excursii, lecții demonstrative teme abordate: variate materiale date: portofoliile copiilor(toți respondenții), fișe, lucrări, diplome etc. - raport de progres(BT, PH), CD, DVD cu activități(BT)
6. Copiii cu CES prezenți în 17 unități din 30 chestionate nu există personal de sprijin (cu excepția a 2 unități
din DB) copiii sunt integrați în grupe
7. Dificultăți prezente ale educatoarelor
Ierarhia primelor șase: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Salarizarea nemotivantă Numărul mare de copii în grupă Multitudinea de documente de întocmit Insuficiența materialului didactic Personal de sprijin insuficient/lipsă Lipsa de implicare a părinților
8.Activități de formare continuă 8.1.Ore de formare/an max.200 ore(BT), min.20 ore(DB) nu există un număr obligatoriu în funcție de interes și motivație, oferta de formare, nr. credite, cost
8.2. Cine stabilește parcursul de formare
8.3.Frecvența activităților de formare o dată pe săptămână la activitatea metodică (echipa de la grupă ) ; o dată pe lună – comisie metodică; semestrial - cerc pedagogic ; anual - consfătuiri
8.4. Participare la stagii de formare programe implementate de MECTS la nivel național – PRET și PETI, PIR cursuri ofertate prin CCD-uri, universități, Comenius, alți furnizori de formare conferințe, simpozioane; activități ale comisiilor metodice din unitate; cercuri pedagogice la nivel județean; cursuri pentru obținerea gradelor didactice; cursuri de masterat; cursuri de formare de formatori; cursuri finanțate prin proiecte POSDRU.
Tematica stagiilor
9. Profilul de competențe(generale și specifice) 1. Competențe precizate de MECTS prin OM nr.5660/ 2004 2. Competențe precizate de DDPD Cluj pentru obținerea Gradului didactic II, specializarea educatoare 3. Competențe precizate de Universitatea Stefan cel Mare din Suceava pentru obținerea Definitivatului – specializarea educatoare
I.COMPETENTE TRANSVERSALE competențe de organizare instituțională si de management al resurselor umane competențe de relaționare competențe de comunicare
II. COMPETENTE SPECIFICE competențe de organizare a grupei de preșcolari competențe de planificare competențe psihopedagogice și didacticometodologice competențe privind integrarea europeană
10. Nevoi de formare Reieșite din: interpretarea răspunsurilor referitoare cursurile de formare parcurse de subiecți, la tematica acestora și la așteptările pe care subiecții le-au avut față de cursurile la care au participat; evaluarea atitudinii față de formare a respondenților și analiza impactului pe care cursurile de formare l-au avut la nivelul instituției școlare
corelarea nevoilor cu problemele și dificultățile identificate de subiecți ; analiza modalităților prin care se construiește și se menține relația cu părinții ; raportarea la profilul de competențe pentru educatoare elaborat la nivelul sistemului ; raportarea la modelele de bună practică cunoscute prin intermediul proiectului.
3 categorii de domenii/ teme de formare: Domeniul general specific pedagogiei educației timpurii 2. Optimizarea procesului didactic 3. Relația cu părinții 1.
Listă de teme/ conținuturi recomandate pentru programul de formare 1.
Noi abordări în educația timpurie Experiențe educaționale de succes la nivel european Teorii educaționale în educația timpurie Relația dintre predare și învățare Curriculum și evaluare Evaluarea progresului copilului
Listă de teme/ conținuturi recomandate pentru programul de formare
Independență și dirijism în învățare Proiectul instituțional-valori și principii de bază Organizatia școlară ca experiență culturală și educațională Management educațional Comunicarea intrainstituțională Planul de dezvoltare personală
2.
Cultura jocului: dialog și mediere Specificul proiectelor tematice în educația timpurie Proiecte adresate orașului Tehnici de observare și documentare Copilul și spațiul – pedagogia și arhitectura în dialog Cum să utilizăm materialele din natură în activitățile cu copiii Lucrul în echipă –de la proiectare la evaluare
Drepturile copilului Educația prin artă Tehnici de dezvoltare a cretivității Educația prin muzică Tehnici și metode pentru dezvoltarea gândirii critice Clasa ca o comunitate Proiecte educaționale pentru copiii cu CES Managementul evenimentelor educaționale TIC în educația timpurie
3.
Modalități de optimizare a comunicării cu părinții Cum realizăm un buletin informativ al grădiniței Construind comunitatea: participarea familiilor Proiecte în parteneriat Copiii și orașul Scoala ca spațiu public pentru diverse culturi Oportunități egale în învățământul preșcolar
Concluzii și recomandări Lista de teme de formare: să fie completată cu sugestiile/ propunerile formatorilor/ experților Reggio Children, a cărui experiență este considerată modelul de bună practică ce urmează a fi transferat prin activitățile proiectului; să constituie baza unor dezbateri și discuții care vor avea loc în cadrul seminariilor de diseminare organizate pentru cadre didactice din învățământul preșcolar în 6 județe din țară
Mulțumim pentru atenție!