EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA CIENCIA VIVA ¿De qué manera la aplicación del método científico y la experimentación en el aula logran mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales y educación ambiental en los niños y niñas de primaria en la Institución Educativa “La Primavera”, sede Los Arrayanes del municipio de Teruel? Los estudiantes de la sede los Arrayanes tienen poco interés frente al área de Ciencias Naturales. Esta desmotivación se debe a que tradicionalmente enseñar ciencias ha consistido en transmisión-asimilación de un conocimiento elaborado dentro del paradigma conductista, antes que impulsar la construcción de ideas y nuevos conocimientos por parte del estudiante; a través de la experimentación, de sus vivencias. Está desmotivación se ve demostrada en los resultados de las pruebas SABER donde los niños y las niñas muestran un nivel insuficiente para el año 2009. Para que exista un aprendizaje significativo, se hace necesario hacer un equilibrio en lo teórico, lo práctico y la contextualización de dichos conocimientos científicos, acercando los niños y las niñas a la ciencia de forma creativa y didáctica; Se hace necesario lograr un cambio de actitud frente a la clase de ciencias naturales y educación ambiental fortaleciendo las potencialidades del entorno, utilizando la rigurosidad del método científico que nos plantea la observación como estrategia para fortalecer la relación del hombre con la naturaleza. El objetivo principal de la propuesta es poder brindar a los niños y las niñas de la Institución Educativa La Primavera sede Los Arrayanes del municipio de Teruel, las herramientas necesarias para que se aproximen de manera directa al estudio de las ciencias a través del modelo de indagación de Karplus, incluyendo la formalidad, belleza y rigor del método científico. Esta transformación de la práctica pedagógica logra desarrollar en los estudiantes las competencias específicas en ciencias naturales, de manera que vaya avanzando paulatinamente en el conocimiento del mundo para aprender a interactuar de manera lógica y propositiva en el entorno donde se desarrolla, Incentivar una cultura científica y tecnológica de forma activa. Teorías conductistas como las de Jean Piaget, Lev Vygotsky, y David Ausubel, enfatiza que los individuos construyen nuevos saberes a partir de procesos de pensamiento activo que involucran reorganizar sus estructuras mentales previas a partir de la incorporación de información nueva, y que en ese proceso la interacción social juega un rol fundamental en la creación de nuevos significados y la construcción de nuevas prácticas1, 1Furman Melina. Secuencias didácticas, Colombia MEN - PER
En el desarrollo de la propuesta surgen nuevas preguntas orientadoras que se deben ir resolviendo en el día a día, como por ejemplo ¿Es posible que los estudiantes a través de la práctica de laboratorios, adquieran conocimientos científicos que les permita solucionar problemas cotidianos? , ¿Cómo podemos lograr que los estudiantes se apropien del método científico?, ¿Cómo generar espacios de motivación y compromiso para el conocimiento y transformación de la naturaleza?, ¿se pueden desarrollar las competencias científicas a través de la inclusión de prácticas de laboratorio? Estas nuevas preguntas se tienen en cuenta para realizar una categorización de acuerdo a los objetivos planteados y a los resultados que se han ido obteniendo sin perder el horizonte de la propuesta, un plan de acción anual que implica evaluar permanente y formativamente cada uno de los procesos. Que ayuda a establecer las oportunidades de mejoramiento y replantear las metas para el año siguiente. Los agentes que participan en la propuesta pertenecen a una comunidad rural dispersa, cafetera, de niveles socioeconómicos uno y dos con pocas expectativas en su proyecto de vida. Aquí radica la importancia y pertinencia de la propuesta en el cierre de brechas entre la educación rural y urbana. La metodología a utilizar en el proyecto CIENCIA VIVA, se basa en la aplicación del método científico, todas las experiencias desarrolladas con los niños y las niñas de básica de primaria de la Institución educativa La Primavera sede Arrayanes, buscan dar respuesta a preguntas que diariamente se hacen frente a cómo funciona la vida, la ecología y los diferentes fenómenos naturales. Cada uno de los laboratorios planteados, entendidos como actividades de indagación, están basados en el llamado Ciclo de Aprendizaje 2 (Learning Cycle), propuesto por Robert Karplus (1977), que, en la línea del constructivismo, modeliza cómo las personas aprenden nuevos conceptos a partir de lo que ya saben y las nuevas situaciones que se presentan. El Ciclo de Aprendizaje propuesto por Karplus se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso en el que el alumno forma nuevos patrones de razonamiento a partir de la interacción con los objetos de conocimiento y con las ideas de otros. En el desarrollo curricular, estos momentos, retomando el ciclo de Karplus son: • Momentos de exploración. En ellos los estudiantes aprenden a través de sus propias acciones y propuestas de exploración que indica el docente, y en esa exploración formulan preguntas que van más allá de sus ideas o patrones de razonamiento iniciales. • Momentos en los que el docente presenta y explica el nuevo concepto. Aquí el docente tiene un rol más activo, y ayuda a los niños y las niñas a sistematizar lo que han experimentado en la primera fase. 2 FURMAN, Melina. Orientaciones técnicas para la producción de secuencias didácticas. MEN. Bogotá. 2012. Pág. 31.
• Momentos de aplicación. En ellos el concepto nuevo se aplica a situaciones nuevas. El aprendizaje llega a través de la repetición y la práctica, de modo que las nuevas ideas y modos de pensamiento tienen tiempo de estabilizarse. Como todo método de investigación tienen unos pasos a seguir, los cuales hacen validas las diferentes experiencias científicas. Observación: Es este el primer paso del método científico, para desarrollarlo se hace necesario la utilización de los órganos de los sentidos (oído, tacto, olfato, gusto y vista). Los cuales desempeñan un papel muy importante para extraer la máxima información del fenómeno ocurrido en la naturaleza. Esta observación directa permite describir acertadamente todos los procesos y además genera diferentes preguntas a las cuales se les da respuesta a través de la experiencia. Hipótesis: Las respuestas que damos a esas preguntas generadas en la observación son denominadas hipótesis, en si, muestran los saberes previos de los estudiantes, estas respuestas pueden ser o no ser acertadas y deben ser probadas experimentalmente. Comprobación: Una vez listas las hipótesis, se inicia el proceso de experimentación, el cual debe comprobar o desmentir las hipótesis generadas durante el proceso de investigación. Variables: son todos los factores que pueden cambiar dentro de una experiencia (luz, cantidad de material usado, temperatura, tempo). Variable controlada: Son todas las variables que no cambian durante el experimento. Variable independiente: es la variable a la que se le hacen cambios o modificaciones. Variable dependiente: es la variable que cambia en respuesta a la variable independiente. Control: para que un experimento te de respuestas confiables se debe tener un control, es decir un punto de referencia neutral para poder comparar el efecto de los cambios que haces en el experimento. Las tablas de datos: son herramientas utilizadas con frecuencia en ciencias para recolectar y organizar diferentes clases de datos obtenidos en diversas experiencias. Después de presentar la propuesta a los padres de familia se procede a desarrollar las temáticas con el ánimo de organizar y dar cumplimiento a los objetivos y metas del proyecto ciencia viva de la institución educativa La primavera Sede Los Arrayanes del municipio de Teruel. Se elaboran las guías para abordar las diferentes temáticas de modo tal que se cumpla con las políticas en ciencias Naturales establecidas por el MEN. Las guías para el docente se elaboran bajo las orientaciones de tres documentos importantes como son los estándares el Desafío (documento MEN), las competencias específicas del área (Documento fundamentación conceptual en ciencias naturales ICFES) y el plan de estudios de la Institución Educativa La Primavera. Podemos concluir que La importancia de lograr que nuestros niños y niñas adquieran las competencias científicas y conciencia ambiental a través del
mejoramiento del conocimiento, transformación y sentido de pertenencia de su entorno. Aplicar la experimentación como estrategia fundamental en Ciencias Naturales para la adquisición de aprendizajes significativos y competencias científicas para mejorar los resultados de las pruebas SABER, no solamente en el área de ciencias sino en lenguaje, matemáticas y competencias ciudadanas. Es importante destacar que el desarrollo científico, comprende el carácter social, colectivo, lo que se evidencia en la aplicación de conocimientos para solución de problemas cotidianos, mejorando la calidad de vida en la comunidad. No obstante al crear amor por la experimentación científica, se podrá concebir en pocos años en el surgimiento de futuros semilleros científicos que con sus pensamientos y acciones le aporten nuevos avances a la ciencia, porque es en las instituciones educativas donde se descubren, se desarrollan y cultivan estas actitudes y aptitudes científicas.